時間：2023-02-15 12:01:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語演講稿，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
iloveenglish.englishlanguageisnowusedeverywhereintheworld.ithasbecomethemostcommonlanguageoninternetandforinternationaltrade.learningenglishmakesmeconfidentandbringsmegreatpleasure.
wheniwasseven,mymothersentmetoanenglishschool.atthere,iplayedgamesandsangenglishsongswithotherchildren.thenidiscoveredthebeautyofthelanguage,andbeganmycolorfuldreamintheenglishworld.
everyday,ireadenglishfollowingthetapes.sometimes,iwatchenglishcartoons.
ontheweekend,ioftengototheenglishcorner.bytalkingwithdifferentpeoplethere,ihavemademoreandmorefriendsaswellasimprovedmyoralenglish.
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iknow,romewasnotbuiltinaday.ibelievethataftercontinuoushardstudy,onedayicanspeakenglishverywell.
ifyouwanttobeloved,youshouldlearntoloveandbelovable.soibelieveasiloveenglisheveryday,itwilllovemetoo.
【關鍵詞】小學英語 生活化教學 內涵
時代在發展，英語在現代社會中得到了廣泛的應用。其實從筆者的角度來說，學生英語學習的成功與否，小學階段的英語教育至關重要。如果小學階段能夠在學生學習英語方面打好基礎，那么學生今后的生涯一定會順風順水。雖然說新課改開始已經10年有余，但是一些相關政策上的落實，觀念上的革新，還存在很多問題和漏洞。例如生活化教學這樣的教學內涵，很多老師雖然意識到了它的重要性，但是具體的應用卻并不是那么盡如人意。所以說未來小學英語教育該如何發展，這需要我們在落實現有的工作細節的基礎上爭取有所突破。
一、小學英語教育生活化內涵的基本概述
所謂小學英語生活化，就是將我們的教學貼近學生的生活，用生活中的實例讓學生們更好的理解我們講解的內容。這樣也能夠激發學生對于英語學習的興趣，讓他們發現英語當中蘊含的獨特魅力，這就是改變現階段小學英語教學現狀的重要開端。
生活化內涵的特征可以從以下幾個方面來闡述：首先是要尊重學生的生活經驗，以學生的生活經驗為主導，讓每一個同學都能夠感受到自己的建議在學習過程中是被尊重的。這一點也符合素質教育當中倡導的以學生為主的課堂理念。其次，我們應該認識到，生活化教學也是一種情景教學，讓學生通過生活中實際的問題出發，這樣他們對于知識的把握也更有方向。最后需要強調的是，生活化教學當中一定要注重師生之間的交流，這樣也能夠鍛煉他們的口語能力。這擁墓程對于培養學生的人生觀和價值觀也能夠發揮積極作用。
二、生活化英語教學的具體過程
1.教學內容生活化。因為當今處在應試教育的大環境下，所以說很多老師在上課的時候都過于注重教材內容的講解，雖然說這樣出發點是沒錯的，但是長久下來這樣必定會打擊學生的積極性。例如有些老師喜歡將課文當中涉及到的單詞和短語灌輸給學生，這樣肯定會使得學生產生不同程度的厭煩情緒。而小學英語教育生活化的主張卻改變了這一現狀，它打破了傳統教學觀念的束縛，主張教師根據生活實際以及學生的掌握能力來合理規劃教學目標。就比如說我們可以將課本上的內容與生活當中實際的問題相聯系，不要學習英語就是記單詞、分析課文句子。采用這生活化的方式，學生會更容易接受，對于課文內容的講解可以通過“分角色朗讀”的形式來激發其學生們的參與熱情，這樣學生也更容易把握課文的內涵。對于課文中一些難以理解的內容，老師應該交給學生一些必要的英語文化背景知識，這對于學生今后英語學習的過程也是非常有好處的。
2.教學過程生動化。傳統的英語課堂上，老師一味的在講，學生只是被動的接受。整個教學過程過于單一化、模式化，雖然說大部分學生都已經適應了這種教學模式。但是在新課改的工作不斷推動之下，為了滿足更多的學生的實際需求，我們需要對現有的小學語文教學過程進行改變，這樣才能夠真正實現生活化的小學英語教學，推動我國基礎教育事業的發展。可以嘗試借助多媒體設備來對過去的課堂設置進行變革，以此來激發學生們的興趣，還可以嘗試借助于豐富多彩的實踐活動來讓同學們感受到學習英語的獨特魅力，例如可以在特定的節日下，用特定的主體來組織英語演講比賽，讓同學們在組織演講稿的過程中鍛煉自己的英語能力，還可以借助于定期舉辦英語故事會的形式，讓同學們在這種輕松的環境來提高自己英語的綜合運用能力。從另一方面來說，這樣的過程也能夠對培養學生的思想道德有所幫助。
3.英語作業生活化。小學生的自我學習能力還不強，所以說老師通常會借助作業的形式來督促學生及時進行知識點的回顧。而且英語的學習單純靠課堂上的時間也是遠遠不夠的，過去的英語課上，老師為了便于檢查，所以說布置的書面作業很多，這本是無可厚非的。但是因為對作業的設置不合理，所以說小學英語作業就變成了“抄寫課文”以及“抄寫單詞”了。這樣機械化的作業在老師看來能夠幫助學生們回顧知識點，但是其實從本質上來說對于學生的學習過程起不到任何引導。就算是有自制力強的同學認真按時完成了老師的作業，但是學習英語最終都是要歸于靈活運用的，單靠這些書面上的內容是遠遠不夠的。所以說我們應該嘗試改變現在小學英語的作業設置，要突出英語作業的全面性、實踐性以及趣味性等等特點，讓學生們真正能夠樂在其中，這樣他們就不會再將作業看做是一種負擔，就會更努力的學習。
三、總結
小學英語生活化理念，其實正是在我們不斷推廣素質教育的良好契機下才產生的。這也正說明了，我們一線的教育工作者正在嘗試通過各種途徑改變我們現在的教學現狀，但是其中的一些細節我們還需要去認真完善，這樣才能夠推動國內基礎教育的不斷發展。上文是根據筆者的經驗對此進行的總結，希望能夠對推動小學英語教育的生活化以及素質教育的完善提供一點思考。
關鍵詞：英語鄉土教材、意義、內容、開發過程
引言
《國家基礎教育課程改革指導綱要》把課程分為國家課程、地方課程和校本課程三個層次。《普通高級中學英語課程標準》強調英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的、內容健康和豐富的英語課程資源，拓展學習和運用英語的渠道。教材是英語課程資源的核心部分。適合學生實際需要的英語教材是實現課程目標，發展學生綜合語言運用能力，進行課程改革的物質保障。開發英語鄉土教材有利于學生把課本內容和實際生活及周圍環境有機結合起來，激發學習動機，提高學習效率。同時有利于把英語教學與鄉土文化有機地結合起來，激發學生用英語說家鄉，用英語宣傳家鄉，培養他們熱愛祖國、熱愛家鄉的高尚品質。
英語鄉土教材（Local Real-life Teaching Materials）是一種突出地方特色、反映地方文化、滿足本地學生實踐、學習和興趣需求的課程資源。它不一定非得是一本教科書，它可以是報紙、雜志、活頁材料或者是新聞紀錄、圖片等音像資料。主要用英語介紹當地的習俗習慣、歷史文化、風景名勝、鄉土藝術、地方特產等，彌補材的不足，為當地的英語教學服務。
一、英語鄉土教材的意義及內容
英語教學在重視培養英語文化意識的同時，一定不能忽視培養學生的中國本土文化意識，因為英語教學的根本目的之一在于宣傳我們自己的燦爛思想和文化。學英語不是單軌道的語言文化的輸入，而是雙軌道的，既需輸入又要輸出。英語鄉土教材的開發有利于宣傳我們豐富多彩的、優秀的地方傳統文化。它既能為當地學生和外國人交流提供有力的參考和有趣的話題，也能為外國朋友了解當地打開一個窗口。
研究表明教材內容脫離學生的實際生活和周圍世界，既不能滿足學生學習的客觀需要，也不利于調動學生的學習積極性。[3] 國家材尤其是英語教材并不總能提供真實的生活學習材料。每個地方都有它特有的歷史文化、物產資源、風土人情、生產建設等。因此，使用材很難達到預期理想的教學效果，必須適當補充鄉土教材，使教學不脫離地區實際，同時也能為地區經濟建設服務。[8]再者學生熟悉自己的家鄉，熱愛自己的故土，在學英語時很樂意學一些關于自己本鄉本土的東西。但由于缺乏這方面的材料，他們在說和寫的時候又苦于無法表達。編寫具有地方特色英語教材，既服務和充實課堂教學同時又增加學生的學習體驗，培養學習英語的興趣。當然也能為弘揚地方優秀文化和地方經濟建設提供服務。
心理學認為早在嬰兒時期，人就具有言語探究的活動──用自己掌握的言語向他人詢問，求解。[5] 言語只能通過適當的練習實踐才能掌握，這種實踐可以直接進行，也可以在有意識的學習語言理論的基礎上進行。[6] 學生學了英語之后，有一種潛在用英語表達的渴望，可是身邊熟悉的東西卻不知道從何談起，輸出的英語往往是漢語式的。例如：學生在用英語進行口語或書面表達時，同一個當地的地名、河流、山丘、小吃名或具有地方特色的文化藝術，可能會出現多種不同表達，可以說在學生的英語輸出過程中，不管是在語音、語法或是在語用方面，不規范的英語無處不在。英語鄉土教材的開發可以幫助教師在教學過程中引導學生聯系自身經驗和知識背景，使學習材料具有實際意義，使學生通過標準語言實踐進行有效的學習，不斷地體驗學習的進步，這樣他們才能樂學、愛學、會學。在英語教學中我們進行了以下研究與探索。
課堂任務
英語教與學的關鍵在于語言實踐，在課堂上教師所設計的任務應當符合學生的生活經驗和情感態度等。任務教學強調教學過程，力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，從而讓學生形成運用英語的能力。[7] 因此教師不能撇開學生的實際情況把任務強加給學生，要激發學生的學習興趣，引導學生運用自己的背景知識和經驗主動去構建意義，創造性地完成任務。不要以為‘以學生為中心’的課堂教學就是多搞一些雙人或小組對話，或做一些模仿教師和課文角色的演示型對話，因為這些是沒有交際意義的，已經預設好答案的問話會使學生在回答問題時只考慮老師想聽什么而不是考慮在真實交際中該說什么才合適。這種毫無實際意義的對話會使學生的學習興趣和注意力大打折扣。Ellis的研究還發現，當學生們對某個話題能真正展開討論時，其運用到的語言、技能和策略要比單純做練習時豐富得多。[4]
英語鄉土教材有助于學生把生活經歷和親身體驗與國家材中的相關知識有機地聯系起來，真正地進入角色，積極主動地完成學習任務。從而活學活用，提高學習效率。
下面我們以人教版高中英語教材第一冊（上）第一單元為例。這是一位美國學生寫給一個中國朋友的一封信。教材第58頁給這封信配備的閱讀活動主要是回答問題和填空，我們建議對閱讀活動進行如下調整：[3]
教師可以對學生說：This letter tells us a lot of things in Charlie's hometown， which are different from the things in our hometown(Note: Do not ask students to find the differences between the USA and China， it's too general.). Now read the letter， find the differences and fill in the table below. .
Things in Charlie's hometown
Things in our village/town/city
多數學生做完以后，不要急于對答案。可以學生分組相互交流，然后對答案。注意可能出現多種答案。這樣的任務活動可謂一舉多得：1） 幫助并檢查學生對課文的理解；2）訓練把握主要事實和細節內容等閱讀技能；3）把所讀內容與自己周圍的事情結合起來進行思考。
校本課程
課程意識是英語教師必備的素養，開發課程是教師應有的責任。英語教學的過程中教師應當積極開發，合理利用各種課程資源，不斷進行整和、篩選給學生補充貼近實際生活的、內容健康和豐富的課程資源。鄉土教材給教師和學生提供了貼近生活實際的、相對標準的英語語言材料，為校本課程的研究和開發提供物質基礎。我國新一輪基礎教育課程改革將實施國家、地方、學校三級管理的新的課程管理模式，校本課程開發是我國基礎教育課程管理的重要內容，這一術語雖源于英文 school-based curriculum development，但在內涵上卻具有濃厚的中國本土特色，它是在中小學多年來實施活動課、選修課和興趣小組活動的基礎上繼承和發展而來的課程開發策略，意思是學校根據自己的辦學理念和實際情況自主開發一部分課程，目的是為了更好地滿足學生的實際發展需要。
校本課程就是由學生所在學校教師編制、實施和評價的課程。它的具體含義是：學校的領導、教師、學生及課程專家、家長等在對學生需求進行科學評估的基礎上，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。它要求各學校根據自己的特色開發出適應學生興趣和成長的課程。學生在學習課本知識之余，還要結合身邊的生活知識，學習校本課程。即在國家或地方規定的課時范圍內，留出一小部分課程給學校，著重解決滿足學生、學校和地方的需要問題。校本課程的意義主要體現在克服國家課程的諸多弊端，彌補國家課程的諸多缺陷等；解決國家課程與地方經濟、學校條件、教師和學生水平的脫節問題；校本課程可以滿足每一個受教育者的特殊需要與興趣等。
課外活動
在社會各界，學校領導和全體教師的支持下我們進行了以下活動。
讓學生繪制所在市或縣的地圖，并用英語介紹家鄉的天氣情況、位置，資源、環境、交通、生產、習俗、文化藝術、風味小吃等。例如：舉行鄉土文化節，屆時展出學生的英漢雙語作品：攝影、書畫、詩歌、手抄報等。
鼓勵學生參與英語課程資源的開發。如：當地電視臺青龍劇院節目組到筆者所調研的學校慰問演出，經我們實驗組提議，組織者同意讓市英語演講比賽一等獎獲得者代表全體師生用英語致歡迎辭。我們發動全體學生為節目撰寫演講稿，最后經過整合、修改，把最終稿件印發給每位學生。演講稿如下：
Boys and girls:
Good evening!
Welcome， Our distinguished friends and guests! At this exciting moment， Green Dragon Theatre， Jiaxian TV Station， has come to our beautiful schoolyard to congratulate us on the progress we have made in the past few years. As a member of No.1 Jiaxian Senior Middle School， I feel it is an honor to make a speech here.
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組織學生到社會上調查本地傳統工藝制作方法、歷史來源，并讓學生出謀劃策：“怎樣讓鄉土藝術發揚光大”等。例如:老師發現學生上課時愛用線繩編織東西而影響了聽課，就決定舉行有關中國結的一系列活動。讓學生到社會上調查中國結的銷售和編織方法，到上網查詢中國結的歷史來源，最終英語教師在班上用英語教學生編中國結，并讓學生用漢英兩種語言為自己的中國結制作廣告，找形象代言人和制訂銷售方案等。這一系列活動都是在鍛煉學生，是綜合知識的運用和英語實踐的過程。有利于培養學生的本土文化素養和提高學生的綜合語言運用能力。
與當地電視臺、教育專家、英語專家合作，把當地的名勝古跡、民俗活動、重大新聞拍成配有英語解說的紀錄片共學生觀看。
二、鄉土教材開發的過程
鄉土教材的開發首先要聯合地方高等院校開發具有地方特色的課程資源—地方漢英語料庫，保證英語鄉土教材的質量。例如：搜集地方優秀傳統文化藝術資料，將其翻譯成英語，以漢英對照的方式輸入計算機轉換成網絡資源或編輯成冊有利于教師備課和學生練習英語口語和寫作，同時也是向外國人宣傳地方優秀文化的有力參考。
在教育主管部門的指導下，進行師資培訓。課程意識是新時代教師所必備的。教師有權根據實際對現有教材進行刪減和增補。因此有關培訓內容重在兩個方面：一是對教師進行課程理論的培訓讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標、課程內容、課程實施、課程常識、課程探究等基本理論，為課程開發提供理論依據；二是對教師進行專業知識培訓，不斷拓寬其知識面，重新構建教師的知識結構，為課程的開發提供知識和智力上的支持。如：筆者所調研的學校與地方大學的外語學院聯合根據語言教學和學習理論及英語學習的特點利用座談和問卷調查學生需求；同時依據學校現狀開發具有地方特色、符合學校實際、滿足學生發展和興趣需要的課程資源，在此過程中教師不僅懂得課程理論和編寫教材的技巧，而且專業水平也得到提升。
地方教研部門定期組織研討會，為本地區廣大英語教師提供交流的平臺；對本地區各個學校開發的鄉土教材進行展示和交流；并邀請英語專家、課程專家和優秀一線教師對英語鄉土教材進行監督和把關。教材的編制應具有科學性和實踐性。科學性主要體現在它是否符合《英語課程標準》的基本理念，是否有利于實現英語課程的總目標，是否編排合理，是否科學地體現“以人為本” 、“學習者為中心”的教育思想和“以任務為基礎”的教學途徑。組織以學生為中心的活動，要充分考慮學生的心理特點，智力特點和思維特點，調動學生學習英語的熱情和積極性。鼓勵學生在活動中，在實踐中學習英語，學會英語，使用英語。充分發揮無意識習得對英語學習的意義和作用。功能法認為用語言做事比掌握不實用語言更重要。[1] 英語教育也是一種養成教育。因此，英語鄉土教材應以過程為中心（process-oriented）突出其實踐性和活動性，增強學習體驗，便于進行形成性評價。為學生培養學生學習興趣、語言運用能力和本土文化意識奠定基礎。
結論
總之，學習者對他們自身文化相關的學習材料比對外來文化相關的學習材料更感興趣，學習起來也更加輕松。[1] 教材內容也影響學習動機。具有吸引力的教材內容一般具有以下特點：貼近(proximity)、新奇(novelty)和關聯(relevance)。“貼近”是指教材內容在時間和空間與學生接近。那些與現代生活息息相關或發生在我們周圍的事要比那些在時間和空間上都遠離我們的事更能引起我們的注意。“新奇”是指供給學生的教材在內容上和方法觀點上對學生來說是新的。“關聯”是指教材內容與學生的興趣、知識、生活或利益等任何一方面都有一定的關系。英語鄉土教材應具備以上特點，幫助教師設計有意義的話題，讓學生在參與教學對話的過程中習得語言。廣大學者和一線英語教師應該進行不斷的探索，研發反映學生家鄉的歷史地理、民俗風情、飲食文化等各方面內容的英語鄉土教材，并開一門這樣的課程，進行全英語教學，讓學生既有學習英語的濃厚語感氛圍，又能了解家鄉的歷史文化。
參考資料：
[1] Yalden， J. Principles of Course Design for Language Teaching[M]. Cambridge: Cambridge University Press. 1987：16-17；
[2] Tomlinson， B. Materials Development in Language Teaching[M].Cambridge: Cambridge University Press. 1998：8；
[3] 程曉堂，英語教材分析與設計[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2002：80-83；
[4] 何安平，外語教學大綱?教材?課堂教學：設計評估[M]. 廣州：廣東教育出版社，2001：170；
[5] 黃希庭，心理學[Z].上海：上海人民教育出版社，1997：107；
[6] 賈冠杰，外語教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，1999：15；
