時(shí)間：2022-11-20 19:48:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生綜合素質(zhì)測評，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生;綜合素質(zhì);測評
【中圖分類號】G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01
一、大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的現(xiàn)狀
目前各高校也開始探索適當(dāng)?shù)木C合素質(zhì)評價(jià)體系，在綜合素質(zhì)評價(jià)的操作層面有了新的變化，由原來的單純考慮成績，變?yōu)榫C合考慮德智體等方面。但是仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)為：1.綜合素質(zhì)評價(jià)體系不夠全面，過于粗放。很多學(xué)校評價(jià)時(shí)，簡單地分為思想分和學(xué)習(xí)分。不能真正全面地考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新意識等。2.評價(jià)主體單一，主要是輔導(dǎo)員老師和班主任等根據(jù)班級選票情況進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生的人緣情況很大程度決定了評價(jià)的結(jié)果，因而不能真實(shí)地反映同學(xué)的素質(zhì)。3.綜合素質(zhì)評價(jià)的目標(biāo)存在偏差：綜合素質(zhì)評價(jià)目前主要作用是給學(xué)生評定獎(jiǎng)學(xué)金，變成了一個(gè)給學(xué)生劃分等級的工具，因而不能真正發(fā)覺每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生很好地指導(dǎo)，為學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展提供指南。
二、大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的原則
大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)主要的目的是能夠指導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)能夠真正反饋學(xué)校的教學(xué)情況。因而大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)應(yīng)該遵循以下的原則。1.一致性：綜合素質(zhì)評價(jià)的指標(biāo)能夠真實(shí)反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而使得評價(jià)是有效的。2.全面性：綜合素質(zhì)評價(jià)的指標(biāo)能夠全方位的體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和能力特點(diǎn)，從思想、學(xué)習(xí)、能力、心理等多方面考察。3.多元性：綜合素質(zhì)評價(jià)的目標(biāo)不是劃分等級，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的特長和個(gè)性，體現(xiàn)出多元的特點(diǎn)，可以采用模塊化的方式。4.動態(tài)性：綜合素質(zhì)評價(jià)不僅是學(xué)生活動或成績的表象的記錄，更應(yīng)該能反映出學(xué)生性格、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、特長、興趣等內(nèi)在的特點(diǎn)，從而能夠指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展和職業(yè)選擇。5.引導(dǎo)性：綜合素質(zhì)的考核評價(jià)，不應(yīng)該是簡單的每年例行的考核，更多地應(yīng)該是能夠反映出學(xué)生努力方向，能夠深入到學(xué)生的生活中，確實(shí)作為學(xué)生成長進(jìn)步的參考和指南。6.可操作性：綜合素質(zhì)評價(jià)的指標(biāo)一定能夠方便地衡量，有可行性。7.評價(jià)主體的多元化：教師可以評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生所在的團(tuán)隊(duì)可以評價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和交往組織能力等。學(xué)生自己可以設(shè)定大學(xué)的目標(biāo)。8.普遍和特殊相結(jié)合：評價(jià)可以分為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和自身特點(diǎn)的特殊標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)用于獎(jiǎng)項(xiàng)的評定。軟性的標(biāo)準(zhǔn)用于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展指導(dǎo)，例如學(xué)生的性格、心理承受能力、團(tuán)隊(duì)意識等，這樣更能真實(shí)地評價(jià)同學(xué)，幫助他們進(jìn)步。
三、大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)和培養(yǎng)，有著緊密的聯(lián)系。素質(zhì)評價(jià)為素質(zhì)培養(yǎng)提供了方向，但是綜合素質(zhì)的實(shí)際培養(yǎng)過程是評價(jià)的根基，因而各高校應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并應(yīng)遵循素質(zhì)培養(yǎng)的原則：1.發(fā)揮大學(xué)生自身的主體性。大學(xué)生大都處在青春期，身體漸趨成熟，能力提高，有自己的獨(dú)立意識和想法，不希望被人束縛。同時(shí)很希望自己的做法能得到別人的認(rèn)可。所以大學(xué)教育要發(fā)揮大學(xué)生自己的主體性，給他們以鼓勵(lì)，發(fā)揮他們的潛力。2.更加注重實(shí)踐性，包括大學(xué)生的思想教育和專業(yè)教育，都能夠把教育放到實(shí)踐中。通過學(xué)生自身的體會，更好地提升自身的素質(zhì)。3.更加細(xì)化地考察學(xué)生的能力，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不能很好及時(shí)地得到反饋。教學(xué)過程中，主要是知識的教授，缺少必要的考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性慢慢消退。學(xué)生團(tuán)學(xué)活動環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)沒有給予及時(shí)的回饋，因而學(xué)生能力比較難提高。4.加強(qiáng)高校各部門共同的配合，教務(wù)部門、學(xué)工部門、團(tuán)學(xué)部門等共同合作，共同協(xié)商。交流存在的問題，共同解決學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展問題。
總體來講，我們高校目前由于在師資力量、科目設(shè)置、教學(xué)管理等方面還沒有跟上，因而很難給學(xué)生細(xì)致的指導(dǎo)。師資比例太低，并且教師的科研、教學(xué)各方面的壓力較大，在和學(xué)生的交流上不能投入較多的時(shí)間，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到指導(dǎo)。教學(xué)管理上比較機(jī)械，學(xué)生的興趣不能得到尊重，學(xué)生想轉(zhuǎn)換專業(yè)發(fā)展自己的興趣受到阻礙。教學(xué)科目的設(shè)置有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會的需要。因而綜合素質(zhì)的評價(jià)就會成為一句空話，所以高校需要整體的思維，加大教育的投入，增加教師數(shù)量，并且改變評價(jià)老師的指標(biāo)，管理上更以學(xué)生為本，學(xué)生的綜合素質(zhì)才會有發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高校；大學(xué)生；綜合測評體系
大學(xué)生綜合測評是20世紀(jì)80年代中期在國內(nèi)高校的學(xué)生管理中興起的一種評價(jià)、管理模式。它是衡量一個(gè)大學(xué)生在校期間德、智、體（體的方面，早期的綜合測評體系中主要指身體素質(zhì)，甚至是以體育成績作為標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)在更多的高校除了用其代表身體素質(zhì)為還增加了心理素質(zhì)、文體表現(xiàn)等內(nèi)容）等方面所取得的成績的一個(gè)重要的綜合指標(biāo)，是學(xué)校和用人單位了解學(xué)生全面發(fā)展情況的一個(gè)重要參考依據(jù)；其結(jié)果往往是學(xué)生評獎(jiǎng)、評優(yōu)、保送研究生、評定獎(jiǎng)、助學(xué)金等工作的重要參考依據(jù)；同時(shí)也是學(xué)生個(gè)人進(jìn)行自我了解、尋找差距、不斷自我改進(jìn)的一個(gè)重要途徑；不同的綜合測評體系也反映著學(xué)校對于學(xué)生不同的培養(yǎng)目標(biāo)和策略，體現(xiàn)著高校的管理水平，還涉及到教育的公平和正義的體現(xiàn)。因此，無論是高校還是學(xué)生都對綜合測評格外關(guān)注。
一、我國高校大學(xué)生綜合測評體系的現(xiàn)狀
（一）全國大多數(shù)高校的綜合測評體系具有很大的相似性
通過查閱資料、問卷調(diào)查、走訪調(diào)查等方式，對目前我國高校現(xiàn)行的綜合測評體系進(jìn)行了分析：我國高校應(yīng)用的綜合測評體系在近些年有些變動，都在向著素質(zhì)教育方向進(jìn)行探索，但總體上仍分為德育、智育和文體三個(gè)方面，其三者比例大多數(shù)仍為30：60：10左右；在評價(jià)的方法上，以前以定性為主，逐步向著定性與定量相結(jié)合，以定量為主的方向發(fā)展。具體的計(jì)算公式為：綜合素質(zhì)測評成績=（學(xué)生學(xué)業(yè)成績*60%）+（學(xué)生思想政治及日常表現(xiàn)考核成績*30%）+（文體成績*10%），其中每項(xiàng)成績基礎(chǔ)分為100分。當(dāng)然，有些高校采取的計(jì)算方法不完全一致，比如將文體成績列為百分外的附加分等。
調(diào)查表明，此種測評方法經(jīng)過了二十多年的發(fā)展，已經(jīng)逐步完善，各高校在具體操作上也都有較為成熟的操作規(guī)程。但是隨著教育模式和培養(yǎng)目標(biāo)的不斷改進(jìn)，此種測評方式已不能完全適應(yīng)社會發(fā)展的步伐和高等教育發(fā)展的要求，綜合測評成績的可信度及社會認(rèn)可的程度仍然較低，如在擇業(yè)時(shí)，用人單位還很少根據(jù)綜合測評成績來判斷畢業(yè)生的素質(zhì)高低。說明此類測評成績不能反映學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀況和能力水平，尤其是當(dāng)代企業(yè)對員工的心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、實(shí)踐能力等職業(yè)素質(zhì)的要求，也不能在測評的同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行有力的引導(dǎo)。
（二）造成現(xiàn)有測評體系不被認(rèn)可的原因
1、評價(jià)指標(biāo)的不確定性和不完整性。目前，多數(shù)高校的學(xué)生綜合測評辦法在指標(biāo)體系上都仍然把德育、智育、文體三個(gè)方面作為基本指標(biāo)，并通過劃分權(quán)重來衡量大學(xué)生的綜合素質(zhì)，這種方法在理念上沒有大的錯(cuò)誤。但是這種框架體系在具體實(shí)行過程中，由于沒有與相應(yīng)的具體的二級指標(biāo)，甚至是三級指標(biāo)作為依托，不能充分反映素質(zhì)教育的特點(diǎn)和成果，已經(jīng)具有非常明顯的局限性。首先在德育方面，概念化的口號、無差別的打分、無具體量化標(biāo)準(zhǔn)等方面的缺失，使得德育測評原本應(yīng)包括的學(xué)生思想品質(zhì)、集體意識、法制紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常行為表現(xiàn)等方面的成績無法體現(xiàn)，變得形式化。在智育方面，成績至上的理念，過分強(qiáng)調(diào)考分，在多數(shù)情況下只把同一專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)一必修課成績作為標(biāo)準(zhǔn)，而在學(xué)習(xí)內(nèi)容存在差異，能反映學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等方面素質(zhì)的選修類課程、實(shí)踐性課程、自學(xué)類課程和研究等方面的成績，卻不能作為測評標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)。在文體方面，過分強(qiáng)調(diào)參加活動的次數(shù)，而不重視活動參與的質(zhì)量和與學(xué)生素質(zhì)教育的匹配性，使學(xué)生參加各類活動時(shí)出現(xiàn)功利性特點(diǎn)，并不能有效反映和提升學(xué)生的身心素質(zhì)。
2、評價(jià)方法和主體的不科學(xué)性。在評價(jià)方法上，現(xiàn)有體系中在智育方面多采用定量的評價(jià)方法，但是在德育和文體方面采用定性評價(jià)的情況還是較多，往往是由班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部、班級學(xué)生或由其中部分人員組成的評價(jià)小組對其日常表現(xiàn)進(jìn)行打分衡量，在此過程中由于了解程度不足、評分標(biāo)準(zhǔn)模糊、個(gè)人感情因素等原因，使得評分的準(zhǔn)確性、權(quán)威性和透明度方面常受到質(zhì)疑，也不能體現(xiàn)學(xué)生的具體表現(xiàn)和成績。
在評價(jià)中，絕大部分學(xué)生對于自己所獲得綜合測評成績的產(chǎn)生過程沒有具體參與和知情權(quán)，只能被動的接受測評的結(jié)果，不能體現(xiàn)測評的民主性。無法通過測評尋找自身發(fā)展的不足，也無法讓自己更深層次的表現(xiàn)被老師和同學(xué)知曉，也更無法獲得認(rèn)可。在評價(jià)結(jié)果的使用上，大多數(shù)情況只作為推優(yōu)、推薦、評獎(jiǎng)的依據(jù)，并不能利用其結(jié)果和產(chǎn)生的過程對學(xué)生進(jìn)行分析和指導(dǎo)，在導(dǎo)向性作用上出現(xiàn)了缺失。現(xiàn)有體系中的不透明性，也是造成綜合測評結(jié)果不被認(rèn)可的一個(gè)重要原因。絕大多數(shù)高校只是公布最終的測評結(jié)果，至于學(xué)生每項(xiàng)得分的具體情況，每個(gè)二級指標(biāo)成績的計(jì)算是否存在誤差，基本都不得而知。
評價(jià)周期的設(shè)置較長，也不利于發(fā)揮綜合測評的引導(dǎo)和指向作用。在絕大多數(shù)高校，綜合測評每學(xué)年進(jìn)行一次，筆者認(rèn)為一年的時(shí)間有些偏長，中間還含有兩個(gè)比較長的假期，很多定性評價(jià)環(huán)節(jié)是憑著印象進(jìn)行，真實(shí)性和準(zhǔn)確性有待考證。此外，按年度考核，對很多學(xué)生來說，中間缺少預(yù)警機(jī)制，一但成績結(jié)果出來之后，就到了面臨降級或者退學(xué)的時(shí)間，很難有機(jī)會改變即成事實(shí)，這與學(xué)校的教育理念也不相符。
二、對新時(shí)期大學(xué)生綜合測評體系改革的建議
（一）構(gòu)建新的測評指標(biāo)體系
對沿用了幾十年的以德、智、體三個(gè)方面為基本指標(biāo)，并下設(shè)二級指標(biāo)，再通過劃分權(quán)重所得出的結(jié)果進(jìn)行相加得出總成績的測評指標(biāo)體系進(jìn)行改革。采用新的計(jì)算公式：“綜合測評成績=學(xué)業(yè)平均成績+素質(zhì)拓展成績”。其中學(xué)業(yè)平均成績應(yīng)包括學(xué)生的必修課程、選秀課程以及實(shí)踐類課程等，這樣才可以綜合反映學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況，使得學(xué)生對于所學(xué)的全部科目都提高重視程度，體現(xiàn)基礎(chǔ)寬廣、專業(yè)精深的大學(xué)本科教學(xué)理念。對于素質(zhì)拓展成績部分應(yīng)包括現(xiàn)代大學(xué)生素質(zhì)教育的各方面要求，大體可以分為五個(gè)方面的一級指標(biāo)：①思想政治與道德修養(yǎng)方面，二級指標(biāo)包括日常教學(xué)活動出勤情況、集體活動參與表現(xiàn)、獲得榮譽(yù)情況、參與其它的有關(guān)思想政治與道德修養(yǎng)方面活動情況等；②社會實(shí)踐方面，二級指標(biāo)包括參加的具體實(shí)踐活動和公益活動情況、勤工儉學(xué)情況等；③科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新方面，二級指標(biāo)包括參加的各類技能培訓(xùn)情況、學(xué)術(shù)活動情況、和參加科技競賽等；④文體和身心發(fā)展情況，二級指標(biāo)包括參加的各類文體競賽和活動、心理健康活動情況等；⑤活動組織與工作任職方面（主要針對各類學(xué)生干部和活動組織者），二級指標(biāo)包括學(xué)生干部任職情況、學(xué)生活動組織情況等。每項(xiàng)二級指標(biāo)都設(shè)有明確的分?jǐn)?shù)級別及判定標(biāo)準(zhǔn)，而且針對不同的反面情況設(shè)置相應(yīng)的負(fù)分標(biāo)準(zhǔn)，使得素質(zhì)拓展成績完成由定性判定到定量判定的轉(zhuǎn)變，可信度更高。學(xué)業(yè)成績和素質(zhì)拓展的成績比例在具體施行過程中，如果學(xué)業(yè)成績以百分制計(jì)算，那么素質(zhì)拓展成績應(yīng)控制在15-20分之間，這樣既可以體現(xiàn)學(xué)業(yè)教育的主體性，又大大提升了素質(zhì)教育的重要性。
（二）增加測評主體的參與環(huán)節(jié)
為了增加普通學(xué)生對于綜合測評過程的參與比重，使綜合測評真正起到引導(dǎo)作用，測評應(yīng)在每個(gè)學(xué)期初進(jìn)行一次。在具體測評材料整理統(tǒng)計(jì)工作開始前，以班級為單位，組織素質(zhì)拓展成績答辯工作，每個(gè)學(xué)生對自己上一學(xué)期所參加的各類素質(zhì)拓展活動的各項(xiàng)一級指標(biāo)和二級指標(biāo)進(jìn)行說明，并對自己的得分結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，找出上一學(xué)期個(gè)人素質(zhì)發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)和不足。這樣既可以避免很多在測評過程中，因?yàn)槿藶橐蛩乜赡茉斐傻腻e(cuò)誤，也可以讓每個(gè)學(xué)生對于自身和他人的測評情況進(jìn)行了解，增加測評結(jié)果的公平性、引導(dǎo)性和權(quán)威性。
（三）建立動態(tài)化的測評體系
無論是以一學(xué)年還是以一學(xué)期為時(shí)間單位進(jìn)行測評，都可以看作是靜態(tài)測評，因?yàn)檫@種在固定時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的測評都是以對上一時(shí)間段的總結(jié)形式出現(xiàn)，仍然不能及時(shí)起到反映進(jìn)展情況和警示作用，而且會出現(xiàn)為了達(dá)到某些獲獎(jiǎng)條件，想方設(shè)法尋找加分辦法的功利。筆者認(rèn)為，綜合測評應(yīng)由靜態(tài)逐步向動態(tài)方式轉(zhuǎn)變。即利用現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字技術(shù)，建立完備的網(wǎng)上測評系統(tǒng)，實(shí)行數(shù)字化的管理模式，學(xué)生在網(wǎng)上可以及時(shí)登記更新自己的素質(zhì)檔案，輔導(dǎo)員等管理人員也可及時(shí)將學(xué)生的考勤等各類情況上傳、記錄并告知學(xué)生，后臺程序也可以根據(jù)相應(yīng)的指標(biāo)分值，計(jì)算出學(xué)生當(dāng)前的測評分?jǐn)?shù)，并進(jìn)行各類數(shù)據(jù)分析，為其以后的學(xué)習(xí)方向提供指導(dǎo)。
三、結(jié)語
大學(xué)生綜合測評既是高校培養(yǎng)學(xué)生成才的指揮棒，也是學(xué)生獲得正確評價(jià)和自我發(fā)展指導(dǎo)的重要途徑，是高校學(xué)生管理和服務(wù)的基礎(chǔ)性工作。只有在具體工作中不斷進(jìn)行改革、嘗試，才能不斷完善我國高校大學(xué)生綜合測評體系，促進(jìn)我國高等教育的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生綜合素質(zhì); 測評方法; 現(xiàn)狀; 展望;
進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和完善，社會競爭也日趨激烈，社會和用人單位對人才標(biāo)準(zhǔn)重新定位，對大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此如何深入的研究和探討大學(xué)生綜合素質(zhì)的相關(guān)課題是關(guān)系到一個(gè)國家、社會發(fā)展乃至整個(gè)民族將來命運(yùn)的亟待解決的問題。研究大學(xué)生綜合素質(zhì)首先應(yīng)該搞清楚大學(xué)生綜合素質(zhì)測評方法這個(gè)關(guān)鍵問題。本研究對近10年的大學(xué)生綜合素質(zhì)的測評方法進(jìn)行了綜合和簡要的分析評價(jià)，對測評方法研究進(jìn)展提出了自己的見解。綜合測評就是對被測對象進(jìn)行客觀、公正、合理的全面評價(jià)。隨著各種數(shù)理方法、統(tǒng)計(jì)方法以及運(yùn)籌學(xué)和信息論系統(tǒng)理論的應(yīng)用，綜合測評方法有了長足的發(fā)展。從目前的發(fā)展來看，多指標(biāo)綜合測評的應(yīng)用主要涉及到3大類方法:常規(guī)數(shù)學(xué)方法、模糊學(xué)方法和多元統(tǒng)計(jì)分析方法。
1常規(guī)數(shù)學(xué)方法
所謂多指標(biāo)綜合測評就是運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)模型將多個(gè)評價(jià)指標(biāo)值“合成”為一個(gè)整體性的綜合評價(jià)值。常用的合成方法的數(shù)學(xué)模型有以下3種:①線性加權(quán)綜合法（“加法”合成法）;②非線性加權(quán)合成法（“乘法”合成法）;③增益性線性加權(quán)合成法。線性加權(quán)綜合法（“加法”合成法）: 線性加權(quán)綜合法是應(yīng)用線性模型來進(jìn)行綜合評價(jià)的，適用于各評價(jià)指標(biāo)間相互獨(dú)立的場合，可使各評價(jià)指標(biāo)間得以線性的補(bǔ)償;權(quán)重系數(shù)的作用要比其他“合成”法中更明顯，突出了指標(biāo)之間指標(biāo)權(quán)重較大者的作用;對于指標(biāo)數(shù)據(jù)沒有特定的要求，計(jì)算容易，所以便于推廣普及。因?yàn)榇髮W(xué)生綜合測評各評價(jià)指標(biāo)間基本上是相互獨(dú)立的，所以絕大多測評方法都是基于本數(shù)學(xué)模型對其進(jìn)行了綜合評價(jià)。針對權(quán)重的不同賦權(quán)方法產(chǎn)生了不同的評價(jià)方法。例如傳統(tǒng)的總分法和加權(quán)算術(shù)平均法就屬于線性加權(quán)綜合法的范疇，李真和張瓊應(yīng)用綜合評分法［1，2］，毛軍權(quán)和萬遠(yuǎn)英應(yīng)用層次分析法［3，4］分別對大學(xué)生綜合素質(zhì)測評進(jìn)行了詳細(xì)的論述也都屬于線性加權(quán)綜合法的范疇。非線性加權(quán)合成法（“乘法”合成法）:非線性加權(quán)綜合法是應(yīng)用非線性模型來進(jìn)行綜合評價(jià)的，適用于各評價(jià)指標(biāo)間 有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)的場合，強(qiáng)調(diào)的是各備選方案指標(biāo)值大小的一致性;權(quán)重系數(shù)的作用不如線性加權(quán)綜合法那樣明顯，對指標(biāo)變動的反應(yīng)比線性加權(quán)綜合法更明顯;對數(shù)據(jù)要求較高，計(jì)算較復(fù)雜。因?yàn)榇髮W(xué)生綜合測評各評價(jià)指標(biāo)間基本上是相互獨(dú)立的，不滿足非線性加權(quán)綜合法的適用條件，所以鮮見本法應(yīng)用于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評。增益性線性加權(quán)合成法:增益性加權(quán)合成法實(shí)質(zhì)上是線性加權(quán)合成法的推廣，將增益函數(shù)引入到線性加權(quán)合成法中，構(gòu)造一個(gè)具有增益功能的綜合評價(jià)函數(shù)，體現(xiàn)了“價(jià)值梯度”的含義，它意味著某項(xiàng)工作做得越好，付出的代價(jià)也就越大。本方法應(yīng)用于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評也鮮有報(bào)道。
2模糊學(xué)方法
模糊綜合測評方法是應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理，從多個(gè)因素對被評判對象所隸屬等級狀況進(jìn)行綜合性評判的一種方法。模糊綜合測評的引入不僅是對強(qiáng)制打分方法的革命，也是對常規(guī)多指標(biāo)綜合評價(jià)方法的改進(jìn)。模糊綜合測評具有其它綜合評價(jià)方法所不具備的優(yōu)點(diǎn)，這主要表現(xiàn)在:①結(jié)果以向量的形式出現(xiàn)，提供的評判信息比其它方法豐富。②從層次性角度分析復(fù)雜事物。一方面，有利于最大限度地客觀描述被評判對象;再一方面，還有利于盡可能準(zhǔn)確地確定權(quán)數(shù)。③適用性較強(qiáng)，既可用于主觀指標(biāo)的綜合評判，又可用于客觀指標(biāo)的綜合評判。④模糊綜合評判中的權(quán)數(shù)屬于估價(jià)權(quán)數(shù)，因而是可調(diào)整的，根據(jù)評判者的著眼點(diǎn)不同，可以改變評價(jià)指標(biāo)的權(quán)數(shù)。鑒于模糊綜合測評具有以上優(yōu)點(diǎn)，所以被廣泛應(yīng)用于大學(xué)生的綜合測評方面。趙淑英和李勤運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的理論［5，6］分別就模糊綜合測評模型的建立步驟和多層次模糊綜合評價(jià)模型作了詳實(shí)的探討。隨著其他方法的發(fā)展，模糊綜合評價(jià)方法又出現(xiàn)了幾種改進(jìn)的方法，譬如賀華將聚類分析的思想引入到模糊綜合測評將模糊聚類分析引入評估，建立一種開放的評估模型［7］。牛冀平運(yùn)用多層Fuzzy評價(jià)模型測評大學(xué)生綜合素質(zhì)也是模糊綜合評價(jià)方法的擴(kuò)展［8］。后面將要提到的灰色關(guān)聯(lián)分析（GRA）的部分理論基礎(chǔ)也是基于模糊綜合測評理論。模糊綜合測評方法也有不足之處。首先，模糊綜合評判過程本身不能解決評價(jià)指標(biāo)相關(guān)造成的評價(jià)信息重復(fù)問題; 其次，在模糊綜合評判中，指標(biāo)權(quán)數(shù)不是評判過程中伴隨生成的（如同主分量分析那樣），這樣人為定權(quán)具有較大的靈活性，也注重了指標(biāo)本身的重要程度，但人的主觀性作用比較大，能否充分反映客觀實(shí)際，需要很好地把握。
3多元統(tǒng)計(jì)分析方法
應(yīng)用與綜合測評的多元統(tǒng)計(jì)分析方法主要有主成分分析法、因子分析法、判別分析法和聚類分析法。因多元統(tǒng)計(jì)分析方法用于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評比較少，在此就不一一敘述，僅對相關(guān)文獻(xiàn)所涉及的方法作簡單的敘述。廣義上講，先前提到的模糊聚類分析也屬于多元統(tǒng)計(jì)分析綜合評價(jià)的范疇，是模糊綜合評價(jià)和聚類分析相結(jié)合的產(chǎn)物。丁芳梅曾運(yùn)用TOPSIS法對大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行了評估［9］。TOPSIS法實(shí)質(zhì)上就是多元統(tǒng)計(jì)分析中的判別問題，意為與理想方案相似性生物順序選優(yōu)技術(shù)，是系統(tǒng)工程中有限方案多目錄決策分析中用到的一種決策方法，即設(shè)定一個(gè)理想的系統(tǒng)或樣本點(diǎn)，如果被評價(jià)對象與理想系統(tǒng)在某種意義下非常接近.則稱系統(tǒng)是最優(yōu)的。基于這種思想所得出的綜合評價(jià)方法，稱為逼近樣本點(diǎn)或理想點(diǎn)的排序方法（the technique for order prefer-ence by similarity to ideal solution 即TOPSIS）簡稱為理想點(diǎn)法，最后根據(jù)相對接近度大小來權(quán)衡評價(jià)對象綜合效益的評價(jià)方法，相對接近度值越大，對象的綜合效益越好。灰色關(guān)聯(lián)分析（GRA）也是一種多因素統(tǒng)計(jì)分析方法，它是以各因素的樣本數(shù)據(jù)為依據(jù)用灰色關(guān)聯(lián)度來描述因素間關(guān)系的強(qiáng)弱、大小和次序的。如果樣本數(shù)據(jù)列反映出兩因素變化的態(tài)勢（方向、大小、速度等）基本一致，則它們之間的關(guān)聯(lián)度較大;反之，關(guān)聯(lián)度較小。與傳統(tǒng)的多因素分析方法（相關(guān)、回歸等）相比，灰色關(guān)聯(lián)分析對數(shù)據(jù)要求較低且計(jì)算量小，便于廣泛應(yīng)用。GRA分析的核心是計(jì)算關(guān)聯(lián)度。美瑛運(yùn)用熵權(quán)和廣T關(guān)聯(lián)度方法對20名大學(xué)生6項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分析［10］，較準(zhǔn)確地評價(jià)了大學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)劣，并做出名次排序，就是熵權(quán)法賦予權(quán)重運(yùn)用到灰色關(guān)聯(lián)分析的一個(gè)很好的實(shí)例。熵權(quán)和廣T其優(yōu)點(diǎn)是消除人為主觀因素的影響，可信度較強(qiáng)。近年來，隨著運(yùn)籌學(xué)、信息論系統(tǒng)理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)的發(fā)展，基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的測評方法也應(yīng)用到大學(xué)生綜合評價(jià)領(lǐng)域。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是人們在模仿人腦處理問題的過程中發(fā)展起來的一種新型智能信息處理理論，它通過大量的稱為神經(jīng)元的簡單處理單元構(gòu)成非線性動力學(xué)系統(tǒng)，對人腦的形象思維、聯(lián)想記憶等進(jìn)行模擬和抽象，實(shí)現(xiàn)與人腦相似的學(xué)習(xí)、識別、記憶等信息處理能力。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在經(jīng)歷了40多年的曲折發(fā)展之后，在信息科學(xué)領(lǐng)域等許多應(yīng)用方面已顯示出巨大潛力和廣闊的應(yīng)用前景［11］。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有下述基本特點(diǎn): ①其機(jī)理是按學(xué)習(xí)模式的數(shù)據(jù)，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，找出輸入與輸出之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而求得問題的解。這對于弱化求權(quán)重向量中的人為因素，是十分有益的。②能夠處理那些含有噪聲或不完全的數(shù)據(jù)，具有很強(qiáng)的泛化功能和容錯(cuò)能力。 ③現(xiàn)實(shí)中的評價(jià)問題往往是非常復(fù)雜的，各個(gè)因素互相影響，呈現(xiàn)出復(fù)雜的非線性關(guān)系，BP網(wǎng)絡(luò)為處理這類復(fù)雜的非線性關(guān)系提供了強(qiáng)有力的工具。應(yīng)用過程中值得注意的是BP網(wǎng)絡(luò)是按有教師示教的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)模式中提供的數(shù)據(jù)是否合乎規(guī)律，將對計(jì)算結(jié)果產(chǎn)生直接影響。因此，學(xué)習(xí)模式中綜合分的確定，務(wù)必慎之又慎。李平和張華都曾用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型對大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行了評價(jià)［12，13］。根據(jù)以上歸納分析，對大學(xué)生綜合測評方法的進(jìn)一步研究提出幾點(diǎn)看法:① 根據(jù)測評目的確定合理的測評指標(biāo)體系是測評研究的基礎(chǔ)，所以測評指標(biāo)體系的建立應(yīng)予以充分重視;② 各種綜合測評方法的適用條件、優(yōu)缺點(diǎn)值得總結(jié)歸納，以便針對具體問題選擇合適的測評方法;③ 其他尚未應(yīng)用于本領(lǐng)域的綜合測評方法應(yīng)結(jié)合具體的適用條件探索性的推廣到大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中來;④ 可以結(jié)合各種綜合測評方法的優(yōu)缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短，結(jié)合各種方法的優(yōu)點(diǎn)探索出綜合評價(jià)的新思路、新方法;⑤ 大學(xué)生綜合測評方面的軟件開發(fā)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。
【參考文獻(xiàn)】
1 李真. 適應(yīng)社會需求的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的構(gòu)建. 河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（1）.
2 張瓊. 試述大學(xué)生素質(zhì)綜合測評. 惠州學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）， 2004，（1）.
3 毛軍權(quán). 大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與評價(jià)方法的研究. 上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）， 2002，（2）.
4 萬遠(yuǎn)英，尹德志. 大學(xué)生綜合素質(zhì)層次分析評價(jià)體系及其數(shù)學(xué)模型. 西南民族大學(xué)學(xué)報(bào).人文社科版，2003，（12）.
5 趙淑英. 我國高校學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)研究.
6 李勤，王宗軍. 大學(xué)生綜合素質(zhì)的多層次模糊綜合評價(jià)研究. 中國科技信息，2005，（9）.
7 賀華，李彥鵬. 基于模糊聚類分析的大學(xué)生體育素質(zhì)綜合評估. 山東體育科技，2004，（3）.
8 牛冀平，高少初，余志超. 運(yùn)用多層Fuzzy評價(jià)模型測評大學(xué)生綜合素質(zhì). 黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（5）.
9 丁梅芳. 運(yùn)用TOPSIS法評估大學(xué)生綜合素質(zhì). 交通高教研究，2003，（1）.
10 美瑛. 用定量分析方法綜合評價(jià)大學(xué)生素質(zhì). 內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）， 1999，（4）.
11 陳 女 原 女 令，賈國峰.神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)及BP網(wǎng)絡(luò)工作原理. 鄭州牧業(yè)工程高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2001，（4）.
【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生發(fā)展素質(zhì)測評；礦大；績效考核；績效管理
一.對于礦大管理學(xué)院的學(xué)生來說，什么才是他們的績效
“績效”一詞，英文為performance,其含義是“表現(xiàn)”，是個(gè)體或群體的工作業(yè)績、工作能力、工作態(tài)度以及個(gè)人品德等的統(tǒng)一體，俗稱“德能勤績”。
·德：職業(yè)道德、品行
·能：工作表現(xiàn)（態(tài)度、行為）
·勤：工作技能
·績：工作結(jié)果（業(yè)績的數(shù)量、質(zhì)量和效率）
所以我們礦大管理學(xué)院的學(xué)生績效應(yīng)該為：
1.1德：* 熱愛祖國，愛好和平，團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、遵守憲法、法律、法規(guī)，遵守公民道德規(guī)范，遵守《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》，自覺遵守學(xué)校管理制度；* 尊老愛幼、孝敬父母、尊重師長、友愛同學(xué)、助人為樂；* 誠實(shí)守信；* 大學(xué)生如何做人，樹立崇高理想，培養(yǎng)高尚情操；* 學(xué)生認(rèn)識到國家前途與個(gè)人命運(yùn)息息相關(guān)，增強(qiáng)社會責(zé)任感；* 要有實(shí)事求是、敢于堅(jiān)持真理的精神。其次要具有良好的社會公德、職業(yè)道德，從更高層次上要求，則應(yīng)牢固樹立全心全意為人民服務(wù)的意識。
1.2能：拓展知識視野，完善知識結(jié)構(gòu)：
* 合理的知識結(jié)構(gòu)：合理的知識結(jié)構(gòu)是擔(dān)任現(xiàn)代社會職業(yè)崗位的必要條件和人才成長的基礎(chǔ)。
* 掌握一技之長：掌握一技之長等于獲取競爭特殊專業(yè)崗位的入場券。大學(xué)生畢業(yè)后將從事專業(yè)方面工作，專業(yè)知識是大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的特色所在。
* 豐富的課外知識：大學(xué)生應(yīng)利用專業(yè)學(xué)習(xí)的空余時(shí)間多讀一些社會科管理方面的書籍，拓寬知識面，開闊視野，從而提高競爭力。
1.3勤：鍛煉培養(yǎng)適應(yīng)擇業(yè)需要的實(shí)踐能力
知識的積累并不等同于能力積累，將知識升為能力須作出巨大的努力，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)前提下，應(yīng)爭取培養(yǎng)自己的社會需要的實(shí)際應(yīng)用能力 ：
* 適應(yīng)能力根據(jù)客觀情況變化能隨機(jī)應(yīng)變地適時(shí)調(diào)節(jié)擇業(yè)行為能力。* 人際交往能力妥善處理人與人之間的關(guān)系，并與他人和諧共處、共同發(fā)展。* 動手能力把創(chuàng)造思維變成實(shí)際的物質(zhì)成果或是用生動形象的實(shí)踐過程呈現(xiàn)創(chuàng)造性思維的轉(zhuǎn)化能力。* 組織管理能力：包括計(jì)劃能力、組織實(shí)踐能力、決斷能力、指導(dǎo)能力和平衡能力。* 開拓創(chuàng)新能力：不斷加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的教育，用已積累的知識通過不斷探索研究在腦中創(chuàng)造出新的思維，提出新的見解和做出新選擇的能力。
1.4績：
* 學(xué)習(xí)成績* 工作中取得的成果* 參加各項(xiàng)比賽時(shí)取得的成績* 申請專利和的數(shù)量
二. 大學(xué)生發(fā)展素質(zhì)測評，它是屬于績效考核還是績效管理
大學(xué)生發(fā)展素質(zhì)測評本質(zhì)上應(yīng)該是屬于績效管理的范疇，而實(shí)際卻被控制成為績效考核的范疇。
績效管理實(shí)質(zhì)是一系列以員工為中心的組織干預(yù)活動。而根據(jù)《中國礦業(yè)大學(xué)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展綜合測評條例》精神，大學(xué)生發(fā)展素質(zhì)測評本質(zhì)上是當(dāng)代大學(xué)生及時(shí)了解自己，是不斷激勵(lì)自己的一面鏡子，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的日常思想教育和管理與學(xué)生的自我教育、氣我管理的有機(jī)結(jié)合。很顯然大學(xué)生發(fā)展素質(zhì)測評是 一個(gè)伴隨著管理活動的全過程。而實(shí)際上大多數(shù)學(xué)校是將其控制成只有在學(xué)期初始才會活躍，考核結(jié)果緊緊和上一學(xué)年的獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤，忽視了其他方面的作用。即將伴隨管理活動的全過程演變?yōu)橹怀霈F(xiàn)在特定時(shí)期，將一個(gè)完整的管理過程演變?yōu)楣芾磉^程中的局部環(huán)節(jié)和手段。
三.大學(xué)生發(fā)展素質(zhì)測評考核的維度和方式的一些問題及建議
關(guān)于中國礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院大學(xué)生發(fā)展素質(zhì)測評體系，本文從以下四個(gè)方面來談一下建議與措施：
3.1自我評價(jià)：自我評價(jià)主要是測評自己的素質(zhì)分，根據(jù)大學(xué)生發(fā)展素質(zhì)測評的相關(guān)內(nèi)容及條例評出自己的分?jǐn)?shù)，使自己有一個(gè)良好的自我認(rèn)知的過程。由于在成績相等的情況下，素質(zhì)分的高低直接影響了有無獎(jiǎng)學(xué)金及獎(jiǎng)學(xué)金多少的問題，因此有的同學(xué)便偽造自己的獲獎(jiǎng)證書，買專利論文等來提高自己的素質(zhì)分。
改進(jìn)方法：可在素質(zhì)測評前要求同學(xué)簽訂誠信責(zé)任書，并由相關(guān)的輔導(dǎo)員組織教育宣傳工作；在評優(yōu)過程中，可針對相應(yīng)的論文，專利組織相應(yīng)的答辯來決定加分與否，加大素質(zhì)分審核的力度。
3.2班級同學(xué)互評：班級同學(xué)互評可以使我們對自己有一個(gè)更全面的認(rèn)識，不管是在學(xué)習(xí)態(tài)度方面還是品德素養(yǎng)方面亦或其他來說。但是，很多時(shí)候同學(xué)互評的時(shí)候礙于情面不愿給其他同學(xué)打低分亦或拉幫結(jié)派現(xiàn)狀嚴(yán)重，嚴(yán)重影響互評的公正性。
改正方法：同學(xué)間測評應(yīng)將班級同學(xué)分開時(shí)間段來展開測評工作，防止同學(xué)之間礙于情面不好意思按實(shí)際打分的情況，并由外班班委來主持相關(guān)測評工作，保證測評的公正性。
3.3學(xué)院評（成績+素質(zhì)分）：由于大學(xué)各個(gè)階段的重心的不同，我們學(xué)院的“成績+素質(zhì)分”的考核方式也應(yīng)該針對不同年級的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的成績及素質(zhì)分的比例來進(jìn)行測評，這樣才能更好地對大學(xué)生的生活起到導(dǎo)向作用；大一和大二的同學(xué)的測評應(yīng)當(dāng)更加注重對知識掌握水平的考核，而大三大四的同學(xué)就應(yīng)該更加偏重于社會實(shí)踐能力及理論運(yùn)用實(shí)際的能力。
現(xiàn)行的大學(xué)生素質(zhì)測評體系鼓勵(lì)了學(xué)生參與活動以及學(xué)習(xí)的熱情，但也確實(shí)存在一些待改進(jìn)之處，如測評過程公正與否，獎(jiǎng)學(xué)金與測評結(jié)果掛鉤是否科學(xué)等。
建立完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，實(shí)施綜合素質(zhì)測評的質(zhì)量與效果是否讓人滿意，其最終著眼點(diǎn)還是在于學(xué)生。對于大學(xué)生的綜合素質(zhì)測評來說，其原則與最終的目的也是要促進(jìn)大學(xué)生的健康發(fā)展與成長。
參考文獻(xiàn)
[1] 李暉,李正剛.淺析大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的重構(gòu)與實(shí)施保障機(jī)制的建立：2006.(7)：11
[2] 錢自立.從大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)談操行評語的改革[J].河海大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)：2 000：2(4)：79～80
[3] 樓仁功,樓成禮.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的思索[J].高等農(nóng)業(yè)教育：2000：(8)：27
關(guān)鍵詞 綜合素質(zhì)測評 測評新構(gòu)想 校企合作
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
目前，我國高校對學(xué)生綜合素質(zhì)測評的普遍做法是，將學(xué)生綜合素質(zhì)分品德、智育成績、行動能力三項(xiàng)測評，權(quán)重一般為20 %、70 %、10 %； 也有的分為德、智、體、能四項(xiàng)，仍然以智育為最主要參照，對學(xué)生綜合素質(zhì)做出排名和評價(jià)。這種綜合素質(zhì)測評模式已運(yùn)用多年，對提升大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性起到過促進(jìn)的作用。而現(xiàn)今隨著社會大環(huán)境的不斷變遷，是用人單位對不同學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)生有差異化的要求，而不僅僅限于對專業(yè)知識卷面成績的訴求。
1 傳統(tǒng)的學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系存在的主要問題
（1）忽略了不同素質(zhì)間的不可替代性，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特長。它的缺陷是：①有學(xué)習(xí)以外特長的學(xué)生，在測評中不易被認(rèn)可；②容易導(dǎo)致兩種不正常的評價(jià)狀態(tài)：高分者“一俊遮百丑”，低分者“一損俱損”，不利于對學(xué)生發(fā)展的正確引導(dǎo)和客觀評價(jià)。
（2）德育測評存在“知行不一”現(xiàn)象，在傳統(tǒng)的測評體系中，德育測評在實(shí)際測評中比例很足，學(xué)生普遍存在“知行分離”、“知行不一”的現(xiàn)象。
（3）對學(xué)生綜合素質(zhì)、專長特色和心理素質(zhì)評價(jià)重視度太低，難以體現(xiàn)社會發(fā)展客觀現(xiàn)實(shí)。我們強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育，一定要避免低能高分，而要重視綜合能力拓展。傳統(tǒng)素質(zhì)測評體系中，能力分所占權(quán)重很低，這必然弱化學(xué)生能力發(fā)展意識。
2 當(dāng)前學(xué)術(shù)界對綜合素質(zhì)測評也提出很多創(chuàng)新的模式，加入了新的評價(jià)內(nèi)容，并對各模塊的比例進(jìn)行了科學(xué)的再分配，但是依然存在問題
（1）對綜合素質(zhì)測評的研究基本上局限于宏觀上的論述，一部分主要從德智體能四部分進(jìn)行研究，論述了其重要意義；一部分主要在學(xué)校層面進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。這樣就造成學(xué)校所有學(xué)院和專業(yè)都使用一套綜合測評細(xì)則，不分學(xué)院和專業(yè)，就不可能結(jié)合培養(yǎng)方案和目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和科學(xué)的評判。
（2）目前學(xué)術(shù)界還沒有專門針對商學(xué)院商科學(xué)生的綜合測評研究。無論是國內(nèi)還是國外，商科學(xué)生都是高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，是大學(xué)生中的精英分子，對其綜合素質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)的要求也是教育界的共識。而對商學(xué)院綜合測評體系的構(gòu)建與創(chuàng)新無疑將更好的引導(dǎo)其余專業(yè)學(xué)生的測評體系的建立。
（3）學(xué)術(shù)界的研究結(jié)果大都在理論方面，主要論證測評的意義以及創(chuàng)新的方向，少有具體實(shí)務(wù)的細(xì)則，缺少可操作性。
3 學(xué)院對學(xué)生綜合素質(zhì)測評的思考和實(shí)踐
阿里巴巴商學(xué)院自2008年10月建立以來，按照“開放、創(chuàng)新、卓越”的理念，培養(yǎng)具有“國際視野、實(shí)戰(zhàn)能力、創(chuàng)業(yè)精神、社會責(zé)任”的商務(wù)精英和高端創(chuàng)業(yè)干部。學(xué)院不斷創(chuàng)新和完善新型的學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，結(jié)合阿里巴巴“誠信第一”的新商業(yè)文明核心價(jià)值觀，努力打造學(xué)生的“夢想、激情、責(zé)任”精神，引導(dǎo)商科學(xué)子提高綜合素質(zhì)。
（1）建立學(xué)生綜合素質(zhì)模塊化測評新構(gòu)想。
學(xué)院在綜合測評模塊化改革方面進(jìn)行了兩步走的策略。
第一步，傳統(tǒng)綜合測評模式過分看重卷面成績，容易造成“理論學(xué)習(xí)型”、“學(xué)習(xí)應(yīng)試型”的“好”學(xué)生，這就不利于促進(jìn)其他素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，這就容易傷害學(xué)生發(fā)展特色專長的積極性主動性。因此，學(xué)院在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理性反思的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)院育人特色，對傳統(tǒng)模式進(jìn)行了改革。新的模式把學(xué)生綜合測評分為思想道德水平、智育成績、行動能力三個(gè)方面，按照3:4:3的比例進(jìn)行全面系統(tǒng)考核，其中行動能力測試又分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)術(shù)科研能力、管理能力、文體活動能力四部分。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是大幅度提高了學(xué)生在創(chuàng)業(yè)、科研、學(xué)生工作、文體活動等方面的積極性，這些“賞識因子”使得青年學(xué)子綜合素質(zhì)的發(fā)展更全面更適合社會需求；同時(shí)，這種模式降低了成績績點(diǎn)占綜測的比例，使得學(xué)生讀死書、死讀書的應(yīng)試思想有了一定程度的降低，學(xué)生不會為了卷面成績而讀書，真正做到為了知識而學(xué)習(xí)。
第二步，打破傳統(tǒng)思維定式，取消德、智、能各部分按一定比例構(gòu)成綜測的模式，將學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)分為獎(jiǎng)學(xué)金評定、單項(xiàng)獎(jiǎng)評定、特別獎(jiǎng)評定三部分。其中獎(jiǎng)學(xué)金評定部分重點(diǎn)參考基本素質(zhì)、發(fā)展素質(zhì)、知識水平三部分。通過設(shè)定一些基本門檻，使大部分學(xué)生符合基本素質(zhì)條件；通過設(shè)定一些賞識因子，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)I(yè)特色、學(xué)院育人特色靠攏，從而符合發(fā)展素質(zhì)要求；在基本素質(zhì)和發(fā)展素質(zhì)都符合要求后，全部進(jìn)入獎(jiǎng)學(xué)金評定范圍，然后根據(jù)知識水平（學(xué)習(xí)成績）按照名額進(jìn)行評定。
單項(xiàng)獎(jiǎng)主要分為創(chuàng)業(yè)先鋒獎(jiǎng)、文體活動獎(jiǎng)、社會工作獎(jiǎng)、科研創(chuàng)新獎(jiǎng)、道德風(fēng)尚獎(jiǎng)、自強(qiáng)自立獎(jiǎng)六項(xiàng)。用以獎(jiǎng)勵(lì)在單項(xiàng)方面表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，單項(xiàng)獎(jiǎng)不和學(xué)習(xí)績點(diǎn)掛鉤。
特別獎(jiǎng)主要用以獎(jiǎng)勵(lì)考取研究生或公務(wù)員、發(fā)明創(chuàng)作和科學(xué)研究、學(xué)科競賽、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)（取得營業(yè)執(zhí)照）。
上世紀(jì)80年代初期，為了改善當(dāng)時(shí)高校學(xué)生評價(jià)中的唯“智育”論的做法，部分高校開始嘗試實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)測評[1]。有學(xué)者認(rèn)為綜合素質(zhì)測評作為一項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)，它一般是針對德育、智育、體育和能力測評四個(gè)方面內(nèi)容設(shè)定的。
高職院校綜合素質(zhì)測評是對學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)、遵紀(jì)守法、課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動等方面表現(xiàn)進(jìn)行的一項(xiàng)綜合考核，可見“作為高職院校評價(jià)學(xué)生成長與發(fā)展的一項(xiàng)重要手段，它在促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作等方面有著十分重要的作用”[2]。
2高職院校綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀
廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的綜合素質(zhì)測評工作主要按照學(xué)生自評、班級評測、系部審核以及學(xué)院審批等步驟進(jìn)行。綜合素質(zhì)測評的結(jié)果是學(xué)生參加評優(yōu)評先的一項(xiàng)重要的依據(jù)，它的成績根據(jù)量化評分得來，由基礎(chǔ)分、加分項(xiàng)、減分項(xiàng)和課程成績組成，換算公式如下：綜合素質(zhì)測評成績=（基礎(chǔ)分（80分）+加分-扣分）×60%+課程成績平均分）×40%，所得的結(jié)果劃分為四個(gè)等級，其中“優(yōu)秀”等級為85分以上，“良好”等?在75～84分之間，“合格”等級在60～74分之間，“不合格”等級則是60分以下。該校的出發(fā)點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生多參與實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，但是仍然存在幾個(gè)問題：
2.1測評方法不完善
通過公式可以看出學(xué)生的綜合素質(zhì)測評很大程度上由分項(xiàng)積分方法來進(jìn)行，因此在進(jìn)行分項(xiàng)積分的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生造假加分的情況，而且學(xué)院對加分項(xiàng)目的劃分界限不夠細(xì)致，各個(gè)系部都出現(xiàn)有加分混亂的情況，有些系部開展的活動多，學(xué)生參加的活動多，獲獎(jiǎng)多，加分項(xiàng)自然高，有些系部開展活動少，學(xué)生在加分項(xiàng)上就會處于劣勢。
2.2結(jié)果利用過于單一
在制定綜合素質(zhì)測評的制度時(shí)，很多高校基本都能以提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，但是在實(shí)際中卻忽視了無形價(jià)值的綜合運(yùn)用[3]。筆者分析了廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的綜合素質(zhì)測評辦法后，發(fā)現(xiàn)該校將綜合素質(zhì)測評結(jié)果作為學(xué)生參加各級各類獎(jiǎng)學(xué)金、各項(xiàng)榮譽(yù)評定的基礎(chǔ)即是進(jìn)行測評的主要目的，對于學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)是否存在問題關(guān)注過少，從而體現(xiàn)不了測評重心，發(fā)揮不了測評效能。
2.3測評過程不規(guī)范
盡管廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在做綜合素質(zhì)測評工作時(shí)出臺了相應(yīng)的測評辦法，但是許多班級沒有按照文件要求來實(shí)施，因此在測評過程中存在不規(guī)范的現(xiàn)象。文件要求學(xué)生自評后由班級進(jìn)行測評再提交系部，由于分項(xiàng)積分方法占60%，其中有些學(xué)生為了能夠在綜合素質(zhì)測評中獲得加分就爭當(dāng)班干部，實(shí)際上就是“甩手掌柜”，不愿意為班級出謀劃策；班級成立的測評小組形同虛設(shè)，學(xué)生提交上來的材料審核不嚴(yán)格，不愿意得罪同班同學(xué)，想為同學(xué)“謀福利”，因此對于“懶政”班干的加分以及部分學(xué)生給自己加分時(shí)弄虛作假，評議小組也是睜一只眼閉一只眼，班主任則只簽字不過問，使得最后的所測試的結(jié)果不準(zhǔn)確，到了系部測評這關(guān)時(shí)就顯得困難重重。
2.4人力物力耗費(fèi)大
現(xiàn)在開展綜合素質(zhì)測評工作基本都是通過人工統(tǒng)計(jì)，人工復(fù)核，從學(xué)生自評到系部測評后提交到學(xué)院時(shí)間跨度為兩到三個(gè)星期，耗費(fèi)了大量的人力，而花費(fèi)了大量時(shí)間的統(tǒng)計(jì)也不一定準(zhǔn)確。
3完善綜合素質(zhì)測評的對策
3.1加強(qiáng)宣傳
筆者隨機(jī)抽取筆者所在學(xué)院7個(gè)系的23名學(xué)生進(jìn)行訪談，100%的學(xué)生表示開展綜合素質(zhì)測評工作除了為評優(yōu)評先提供依據(jù)外并無意義。盡管文件要求班主任作為班級評議小組的組長，但采訪了8名班主任，40%的班主任并不知道什么時(shí)候開展了此項(xiàng)工作。因此建議在新生入學(xué)教育時(shí)就加以宣傳，綜合素質(zhì)測評的作用是通過測評發(fā)現(xiàn)自身不足，激勵(lì)同學(xué)充分地發(fā)揮主動性完善自身，并解讀實(shí)施辦法；其次在開展工作前通過班會、宣講等形式向?qū)W生闡述做綜合素質(zhì)測評的目標(biāo)與意義；最后召開班主任工作會議，對此項(xiàng)工作進(jìn)行解讀與布置。
3.2創(chuàng)新辦法
廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院測評步驟由個(gè)人自評，班級和系部測評，學(xué)院審批組成，而班級和系部的測評僅停留在審核加減分是否正確上，因此不能很好地反映學(xué)生在校期間的各方面素質(zhì)情況，建議創(chuàng)新測評辦法，多角度多方面評價(jià)學(xué)生，將課程中的實(shí)訓(xùn)課程作為測評的一項(xiàng)內(nèi)容，把教師評價(jià)納入系統(tǒng)。
由于各系部舉辦活動不一致，有些系部為每個(gè)專業(yè)設(shè)置了專業(yè)知識競賽，不僅擴(kuò)大學(xué)生的參與度也提高了學(xué)生的素質(zhì)，有些系部開展的活動相對少，學(xué)生的加分少，因此建議由學(xué)院層面規(guī)定系部開展活動的內(nèi)容與數(shù)量。
學(xué)院和系部對于綜合素質(zhì)測評分?jǐn)?shù)高的同學(xué)可以進(jìn)行表彰與獎(jiǎng)勵(lì)，采用賞識教育法可以有效地貫徹素質(zhì)教育，激勵(lì)學(xué)生完善自己各方面不足，增強(qiáng)他們的積極性。
3.3規(guī)范程序
為杜絕綜合素質(zhì)測評在加分項(xiàng)上弄虛作假，嚴(yán)格實(shí)施測評辦法，切實(shí)做到公開公平公正，確保結(jié)果的真實(shí)性和有效性。在這過程中班級評議小組要發(fā)揮效用，經(jīng)得起同學(xué)的監(jiān)督，對于弄虛作假的同學(xué)要嚴(yán)肅批評，對于“只掛職不干活”的班干部取消其加分，測評的結(jié)果及時(shí)在班級、系部公示，聽取學(xué)生的意見再上報(bào)學(xué)院審批。
3.4建立系統(tǒng)
由于人工統(tǒng)計(jì)與復(fù)核存在弊端，如測評中的扣分項(xiàng)主要是考查學(xué)生的紀(jì)律情況，系部復(fù)核學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)情況沒有依據(jù)可循，因?yàn)橛行┎块T開展競賽活動后沒有及時(shí)表彰，而現(xiàn)代計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)管理技術(shù)為綜合素質(zhì)測評的科學(xué)化、動態(tài)化提供了可能，各部門各系統(tǒng)的資源實(shí)現(xiàn)共享，數(shù)據(jù)共用是各學(xué)院信息管理系統(tǒng)的目標(biāo)[4]。建議高職院校開發(fā)學(xué)生管理信息管理系統(tǒng)時(shí)增加綜合素質(zhì)測評模塊，學(xué)院各部門舉辦各種技能競賽都可以將比賽結(jié)果直接上傳系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)錄入，快速公示，有效核查的功能，學(xué)生在社會外參加的競賽活動則自行上傳佐證材料，這對于高效、有效地開展綜合素質(zhì)測評工作具有非常重要的作用。
關(guān)鍵詞：思想道德；素質(zhì)；測評；評價(jià)
中圖分類號：G643.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0244-02
一般地，研究生德育測評應(yīng)該包括對研究生個(gè)體思想道德素質(zhì)、德育工作部門、德育工作者的考評，不僅包括對德育效果的考評，也包括對德育工作過程的考評。但在目前在筆者能搜集到的資料中，這類文獻(xiàn)并不多見，零零散散地見之于一些不入流的報(bào)刊和書籍中，現(xiàn)擷取部分內(nèi)容加以介紹。
一、關(guān)于德育測評體系及其構(gòu)建的研究
劉順厚[1]在對研究生德育績效進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了研究生德育績效評價(jià)體系，包括構(gòu)建的意義、要素、指標(biāo)體系以及對應(yīng)注意的幾個(gè)問題進(jìn)行了探索。[1]戴艷軍等人[2]探討了構(gòu)建研究生德育評價(jià)指標(biāo)體系的重要意義、基本原則、基本結(jié)構(gòu)及其操作中應(yīng)當(dāng)注意的若干問題。趙鵬飛等人[3]認(rèn)為建立評價(jià)指標(biāo)體系是比較科學(xué)、合理的。但在文章中，無論是指標(biāo)內(nèi)容還是權(quán)重的賦予，都缺乏合理的解釋和依據(jù)，令人無法信服。類似文章還有《高校學(xué)生思想品德行為量化測評淺探》[4]等。有學(xué)者還試圖對思想道德測評體系進(jìn)行構(gòu)建，如周甜等人[5]依據(jù)德育目標(biāo)的要求和研究生健康發(fā)展的需要，建立了由思想、政治、品德三維度組成的立體結(jié)構(gòu)以及它們各自所分解的12條項(xiàng)目和相關(guān)細(xì)目組成的研究生思想政治、品德考評的指標(biāo)體系。考評方式主要為研究生自評、年級同學(xué)間互評、教師的師評這三個(gè)基本途徑，然后根據(jù)一定的權(quán)重進(jìn)行研究生思想政治、品德的綜合考評。許二平等人[6]在對高校現(xiàn)行的大學(xué)生綜合測評制度進(jìn)行調(diào)查和分析后，提出應(yīng)該把素質(zhì)測評分為基礎(chǔ)素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩方面，采用平時(shí)考核、自評、互評、師評的方法，并提到“德”素質(zhì)測評由“紀(jì)實(shí)”和“評議”兩部分組成。
二、關(guān)于研究生德育工作的研究
施昌海[7]針對研究生德育工作評估方法的復(fù)雜性，從選擇評估內(nèi)容、采集評估信息和確定評估內(nèi)容等方面研究了相應(yīng)的對策：抓住基本要素，堅(jiān)持綜合評估與單項(xiàng)評估相結(jié)合的方法；選準(zhǔn)基本渠道，堅(jiān)持內(nèi)部評價(jià)與外部評價(jià)相結(jié)合的方法；注重客觀公正，堅(jiān)持量化評價(jià)與定性分析相結(jié)合的方法。崔連昌[8]對研究生德育工作實(shí)施評估進(jìn)行了思考，對評估工作的組織實(shí)施、評估工作成果的推廣以及開展評估工作應(yīng)注意的問題等方面進(jìn)行了比較深入的探討。他強(qiáng)調(diào)：要認(rèn)真把握好評估的指導(dǎo)思想，處理好專項(xiàng)和整體評估的關(guān)系，要正確看待評估結(jié)果和平時(shí)工作。另有學(xué)者[9]針對應(yīng)該如何建立高校德育工作評估體系以及高校德育評估的要素構(gòu)成等問題進(jìn)行了思考。有關(guān)研究生德育工作開展及其途徑的研究比較多，有學(xué)者[10]討論了如何利用校報(bào)獨(dú)特的思想政治教育優(yōu)勢對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育；有學(xué)者[11]認(rèn)為應(yīng)該通過黨建工作來促進(jìn)德育工作。丁江、丁鳴[12]、趙瑩[13]和王玉芝[14]等人從發(fā)揮導(dǎo)師的作用來探討促進(jìn)大學(xué)生德育工作的方法；羅玉華[15]從家庭教育的角度出發(fā)；張富良[16]探討了新形勢下高校社團(tuán)在研究生德育教育中的優(yōu)勢，體現(xiàn)的德育教育內(nèi)容及其重要作用和意義。
三、關(guān)于研究生思想道德素質(zhì)測評方法的研究
學(xué)者們對研究生思想道德素質(zhì)測評方法的討論比較少，更多的是對大學(xué)生的探討，且多是在討論綜合素質(zhì)測評方面時(shí)有所提及。馮瑞明等人在對大學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在的問題進(jìn)行分析時(shí)提到，“德育評價(jià)完全量化缺乏科學(xué)性。‘品德竟然也可以用分?jǐn)?shù)來衡量，并且可以精確到小數(shù)點(diǎn)以后的幾位數(shù)’這是不可能的。一個(gè)人的品德是很難量化的。”[17]裴勁松等人認(rèn)為，現(xiàn)行研究生綜合素質(zhì)測評中存在這樣一些問題：“思想考核公正性差，時(shí)效性較差。在對思想方面進(jìn)行考核時(shí)，缺少具體的要素限定與分析，定量分析方法水平較低，部分評估環(huán)節(jié)過于主觀，影響了評價(jià)的公正性和科學(xué)性，容易出現(xiàn)爭議和平均主義，而且評價(jià)大多是期末時(shí)進(jìn)行，評價(jià)者很難準(zhǔn)確記得被評價(jià)者長時(shí)間的表現(xiàn)，都是憑模糊印象打分，時(shí)效性很差。”[18]對此，他們主張通過理論創(chuàng)新來提高現(xiàn)行研究生綜合素質(zhì)測評理論。
四、關(guān)于研究生思想狀況、特點(diǎn)的研究
黃艷秋[19]分析了研究生在思想政治、道德、人生觀、成才意識、心理素質(zhì)等方面的特點(diǎn)，包括有較強(qiáng)的自尊心、壓力感，最高需要是事業(yè)的成功，價(jià)值觀趨于注重實(shí)際，偏重物質(zhì)利益，強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值，呈多元化發(fā)展。在成才方面，他們更看重的是個(gè)人的自我奮斗，但是這在傳統(tǒng)觀念中與自私自利等同。還有以個(gè)案調(diào)查來研究思想的。如管曉風(fēng)[20]是以江西師范大學(xué)為個(gè)案進(jìn)行研究；戴亦軍等人[21]是以教育碩士專業(yè)學(xué)生為個(gè)案進(jìn)行研究；陸永忠等人[22]對軟件工程專業(yè)的研究生進(jìn)行思想教育問卷調(diào)查；等等。這些研究為討論現(xiàn)行研究生思想道德素質(zhì)測評方案是否合理提供了重要的依據(jù)，使討論可以站在研究生的立場上，從其特殊的思想狀況、特點(diǎn)來著手研究這一特殊群體的思想道德素質(zhì)應(yīng)該如何測評。
五、對現(xiàn)有研究的評述
有關(guān)研究生思想道德素質(zhì)方面的研究有很多，但大多是集中在對研究生德育工作的開展上，包括從各方面提出如何改進(jìn)和加強(qiáng)德育工作的文章，如社團(tuán)建設(shè)、黨建工作、導(dǎo)師作用、家庭教育、校報(bào)的思想政治教育優(yōu)勢等；有對研究生德育現(xiàn)狀的調(diào)查，包括從研究生整體調(diào)查、分學(xué)校調(diào)查、分專業(yè)、分學(xué)科性質(zhì)調(diào)查等，然后給出對策建議；有對德育工作的現(xiàn)狀了解與思考建議等。構(gòu)建研究生德育理論體系的學(xué)位論文，有思想道德對策研究、思想政治教育工作存在的問題及對策，以及對研究生德育的重要性、研究生的思想政治特點(diǎn)的探討。德育測評的研究在我國已經(jīng)廣泛開展起來了，但是針對高校大學(xué)生和研究生的德育測評研究還比較少。相比本科生而言，關(guān)于研究生德育測評的研究更少，只是散見于對大學(xué)生的研究中，且對思想道德素質(zhì)測評的研究多散見于有關(guān)綜合素質(zhì)測評的文章中，極少有專門的文章是針對思想道德素質(zhì)測評的，且實(shí)證調(diào)研方面的較少。因此筆者認(rèn)為，有必要針對研究生的特點(diǎn)展開專門的實(shí)證研究。
現(xiàn)有研究大多都是從理論等出發(fā)來研究的，鮮有從評價(jià)學(xué)的角度來探討研究生思想道德素質(zhì)如何提高，德育工作應(yīng)該如何完善，期待有新的方法來推動研究生思想道德素質(zhì)測評工作。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉順厚.研究生德育績效及其評價(jià)[D].上海：復(fù)旦大學(xué)，2004：16.
[2]李志強(qiáng).談研究生德育評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].學(xué)位與研究生教育，2003，（4）.
[3]趙鵬飛，陳家潤，原刃鋒.大學(xué)生德育素質(zhì)量化考評之研究[J].湖北汽車工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（6）.
[4]林雷.高校學(xué)生思想品德行為量化測評淺探[J].南京人口管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（6）.
[5]周甜，張陟遙.構(gòu)建研究生思想政治品德考評指標(biāo)體系[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（1）.
[6]許二平，姬旺華.對高校現(xiàn)行的大學(xué)生綜合測評制度的調(diào)查分析[J].河南中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（1）.
[7]施昌海.研究生德育工作評估方法探析[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2003，（3）.
[8]崔連昌.對研究生德育工作評估的若干思考[J].江蘇高教，2001，（6）.
[9]馮翠玲，李義丹.高等院校德育評估研究[J].天津大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，（9）.
[10]曹啟娥.論校報(bào)獨(dú)特的思想政治教育優(yōu)勢[J].思想政治教育，2008，（6）.
[11]胡章萍.加強(qiáng)研究生黨建推進(jìn)研究生德育工作[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，（3）.
[12]丁江，丁鳴.發(fā)揮導(dǎo)師育人優(yōu)勢加強(qiáng)研究生德育工作[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（2）.
[13]趙瑩.導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下研究生德育工作探究[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（8）.
[14]王玉芝.實(shí)施德育導(dǎo)師制探索研究生思想教育新路[J].中國高等教育，1999，（21）.
[15]羅玉華.論家庭教育對大學(xué)生誠信品質(zhì)培育的影響[J].思想政治教育，2008，（6）.
[16]張富良.研究生德育教育的“第二課堂”――高校社團(tuán)[J].中國特色社會主義研究，2002，（3）.
[17]馮瑞明，侯鐵虎.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在的問題及改進(jìn)[J].思想教育研究，2006，（3）：46.
[18]裴勁松，張影強(qiáng).高校研究生綜合素質(zhì)測評理論探討[J].中國高教研究，2006，（9）：25.
[19]黃艷秋.研究生思想特點(diǎn)研究[J].思想教育研究，1998，（1）.
[20]管曉風(fēng).當(dāng)代研究生思想政治教育現(xiàn)狀及對策――以江西師范大學(xué)為個(gè)案[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2005，（12）.
[21]戴亦軍，劉四二.教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生思想道德特點(diǎn)及其管理機(jī)制初探[J].學(xué)位與研究生教育，2000，（4）.
關(guān)鍵詞 PDP；高職學(xué)生；綜合素質(zhì)；核心能力
中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）14-0065-04
一、大學(xué)生PDP自我認(rèn)知系統(tǒng)簡介
英國的高等教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)（the Quality Assurance Agency）對PDP（Personal Development Portfolio）的界定為[1]：個(gè)人發(fā)展規(guī)劃是一個(gè)全面系統(tǒng)地反映個(gè)體為了獲得核心職業(yè)能力而選擇的一系列的學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐過程，以及反饋效果和評估過程。其實(shí)現(xiàn)模式專注于大學(xué)生的自我管理，跟蹤大學(xué)生職業(yè)能力的動態(tài)形成過程，其視角是學(xué)生的個(gè)體角度。筆者曾到臺灣高校考察交流，發(fā)現(xiàn)臺灣部分高校已有比較成熟的PDP系統(tǒng)并應(yīng)用于學(xué)生教育培養(yǎng)工作中，對學(xué)生成長有非常有效的輔助、督促、引導(dǎo)作用。為了將PDP理念應(yīng)用于高職院校人才培養(yǎng)改革，項(xiàng)目組結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融專業(yè)為試點(diǎn)，與深圳市浩晟信息技術(shù)有限公司共同開發(fā)了“大學(xué)生PDP自我認(rèn)知系統(tǒng)”。
在大學(xué)生的核心能力體系中，自我認(rèn)知能力、自我管理能力和主動思考的能力是非常重要的通用能力（或稱為可遷移能力）[2]。這些能力貫穿一個(gè)人成長的全過程，特別是在大學(xué)學(xué)習(xí)期間和未來的職業(yè)生涯，是項(xiàng)目組設(shè)計(jì)PDP系統(tǒng)的基礎(chǔ)和核心。當(dāng)一個(gè)學(xué)生啟動自己的PDP個(gè)人發(fā)展規(guī)劃或者一個(gè)專業(yè)制定整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，都需要學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知。正確的自我認(rèn)知和定位是目標(biāo)制定、需求評估、職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)，是確定職業(yè)方向和專業(yè)學(xué)習(xí)方向的基礎(chǔ)。不同階段的自我認(rèn)知還可以監(jiān)督目標(biāo)實(shí)施的進(jìn)程，評估貫徹計(jì)劃和執(zhí)行計(jì)劃的質(zhì)量，從而進(jìn)行目標(biāo)修訂和調(diào)整。
自我認(rèn)知系統(tǒng)將通過比較、邏輯分析、系統(tǒng)問卷調(diào)查、診斷活動等方法，通過創(chuàng)建自我識別文檔、能力雷達(dá)圖等形式，系統(tǒng)分析學(xué)生核心能力的實(shí)時(shí)狀況。整個(gè)專業(yè)可以通過對參與學(xué)生的數(shù)據(jù)的綜合分析，形成專業(yè)的分析數(shù)據(jù)，指導(dǎo)專業(yè)人才目標(biāo)的制定和人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。
大學(xué)生PDP自我認(rèn)知系統(tǒng)共分公告、個(gè)人設(shè)置、導(dǎo)讀、PDP規(guī)劃、能力測試、實(shí)訓(xùn)報(bào)告六個(gè)模塊，其中PDP規(guī)劃中又分大學(xué)生綜合素質(zhì)測評、PDP性格測試、心理測試三個(gè)子系統(tǒng)，目前相關(guān)模塊均已上線投入使用。本文主要根據(jù)大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的設(shè)置及相關(guān)測評結(jié)果進(jìn)行分析。
二、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)及測試情況
（一）測評系統(tǒng)情況
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評共有14道測試題，每道題的不同選項(xiàng)被賦予不同分值。14道題目各有側(cè)重，按照素質(zhì)的不同方面為六個(gè)組：職業(yè)了解程度（2題）、壓力應(yīng)對能力（3題）、學(xué)習(xí)能力（2題）、交流能力（2題）、專業(yè)技能（2題）、英語電腦能力（3題）。每位測試者測試完后，會得到一個(gè)總分以及對應(yīng)的文字評價(jià)和建議。為了讓測試者更加形象地了解到自己各方面的能力特點(diǎn)，系統(tǒng)會將測試結(jié)果生成一個(gè)正六邊形雷達(dá)圖，如圖1所示。
（二）本次系統(tǒng)測試總體情況
深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融專業(yè)共有3個(gè)年級383人，其中2016級117人，2015級135人，2014級131人。2016年10月～12月期間，各年級學(xué)生在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、教學(xué)樓機(jī)房等場所進(jìn)行了測試，共有330人完成測試，占總?cè)藬?shù)的86.1%，其中2016級116人（99.1%），2015級91人（67.4%），2014級123人（93.8%）。測試前由工作人員對系統(tǒng)作簡要介紹，并現(xiàn)場解答測試過程中的一些問題，力求使測試客觀、準(zhǔn)確。
按照被測評者每個(gè)子指標(biāo)的得分，以年級分類統(tǒng)計(jì)了總的平均分和子指標(biāo)的平均分。此外，為了了解被測試者的得分差異程度，我們逐一計(jì)算了各年級每個(gè)對應(yīng)指標(biāo)的變異系數(shù)，計(jì)算公式：變異系數(shù)=標(biāo)準(zhǔn)誤差/均值。需要說明的是，有些學(xué)生的個(gè)別指標(biāo)出現(xiàn)數(shù)據(jù)缺失，為了不影響對其他指標(biāo)數(shù)據(jù)的利用，本文采取學(xué)術(shù)界對問卷調(diào)查空缺數(shù)據(jù)的處理辦法，即用該學(xué)生所在年級其他全體學(xué)生該指標(biāo)的平均值進(jìn)行對應(yīng)填補(bǔ)，最終得到了完整的數(shù)據(jù)。相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見表1。個(gè)人總得分上，2016～2014三個(gè)年級平均總分分別為50.33、55.25、56.57，隨著年級的提高而呈現(xiàn)遞增趨勢，大二和大三分別比大一增加9.78%和12.4%，說明學(xué)生的平均綜合素質(zhì)在持續(xù)提高，這也符合我們平時(shí)對學(xué)生教育培養(yǎng)的直觀認(rèn)識。
三、對測試結(jié)果的分指標(biāo)分析
（一）專業(yè)技能結(jié)果分析
專業(yè)技能分為專業(yè)知識掌握的豐富程度和專業(yè)技能證書的考取兩個(gè)方面，其平均分值都隨著年級的上升而明顯提高。從兩個(gè)角度分析這一結(jié)果：一是在六項(xiàng)指標(biāo)中，專業(yè)技能和職業(yè)了解兩項(xiàng)是在學(xué)生入學(xué)前最為缺乏的，對于許多學(xué)生而言，專業(yè)技能在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前幾乎為空白，因此，一旦獲得比較規(guī)范的專業(yè)教育，專業(yè)技能便可以得到快速提升；二是專業(yè)知識和技能的教學(xué)在三個(gè)年級的安排上通常按照循序漸進(jìn)逐步提高的規(guī)律，同時(shí)越往高年級考取專業(yè)技能證書的需求越強(qiáng)烈，成功率也越高，因此學(xué)生對于專業(yè)知識和技能的獲得感越強(qiáng)。從本次測試的結(jié)果來看，專業(yè)技能也是W生綜合素質(zhì)得分隨年級提高的最大拉動因素，因此要更合理地結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展及學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，多管齊下開展教學(xué)活動，在有限時(shí)間內(nèi)最大限度提高學(xué)生的專業(yè)技能。
（二）英語電腦能力結(jié)果分析
英語電腦能力主要分為電腦技能、英語應(yīng)試能力、英語口語表達(dá)能力三個(gè)方面。電腦技能隨年級持續(xù)提高趨勢非常明顯，大一比大二的分值增幅超過100%，這也符合我國大部分大學(xué)生的情況。由于電腦不是我國高考的必考科目，因此中學(xué)階段學(xué)生對于電腦的學(xué)習(xí)通常是基礎(chǔ)的。大學(xué)階段，電腦使用已經(jīng)明確為必修科目，且大量的作業(yè)、活動需要通過電腦輔助完成，因此電腦技能提升非常快。
英語口語表達(dá)能力也隨年級上升而提高，大二、大三比上一年級的增幅分別為6.8%和5.8%，幅度相對平緩。而變異系數(shù)上看，口語能力的變異系數(shù)隨年級上升而上升，說明越往高年級，學(xué)生口語能力的平均差距越大。從兩個(gè)方面來解釋：一是英語口語的提高是需要大量積累，通常是一個(gè)緩慢的過程；二是英語只需要達(dá)標(biāo)就不影響畢業(yè)，因此部分學(xué)生可能考慮到日后英語應(yīng)用并不多，在英語學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間精力相較少，而部分學(xué)生可能有出國或畢業(yè)后到外企工作的打算，投入的時(shí)間精力相對較多，最終使英語口語能力差異程度隨年級提高而不斷上升。英語應(yīng)試能力大二最高，大一次之，大三最低，與我們的直觀認(rèn)識出入較大，也難以用金融專業(yè)的相關(guān)教學(xué)活動來解釋。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是該項(xiàng)問題的設(shè)置上是以“你最近一次外語考試的成績”作為標(biāo)準(zhǔn)所致，而學(xué)生所參考的“最近一次外語考試”難度可能差異較大。
（三）職業(yè)了解結(jié)果分析
在職業(yè)了解方面，主要分為學(xué)生對金融專業(yè)未來職業(yè)發(fā)展的了解程度以及與本專業(yè)畢業(yè)校友的接觸數(shù)量兩個(gè)子指標(biāo)。測試結(jié)果顯示，大三學(xué)生比大一學(xué)生更了解本專業(yè)的職業(yè)發(fā)展，也跟畢業(yè)校友接觸更多，分值分別高出6.6%和13.5%。兩項(xiàng)指標(biāo)的最高分值都出現(xiàn)在大二學(xué)生上，分別比大一高出14.4%和29.2%。究其原因，可能是金融專業(yè)所在學(xué)院曾經(jīng)為目前大二的2015級舉辦過大型的校友系列講座，其中由多名本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)校友對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷進(jìn)行分享并與在校生交流，而大一、大三學(xué)生沒有接受過該系列的講座培訓(xùn)。經(jīng)驗(yàn)表明，大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)期間是否了解未來職業(yè)、行業(yè)發(fā)展對于學(xué)生的成長有重要影響。從本次測試結(jié)果看：一是大三學(xué)生對金融職業(yè)發(fā)展以及跟金融專業(yè)畢業(yè)校友的接觸并不顯著比大一學(xué)生多，說明在本專業(yè)的培養(yǎng)教育過程中職業(yè)生涯教育及相關(guān)實(shí)踐是缺乏的；二是如果前文對于大二學(xué)生對應(yīng)分值較高的原因分析屬實(shí)（大二學(xué)生多接受過一系列校友講座），說明這一類的活動應(yīng)該作為重點(diǎn)在日后的工作中加強(qiáng)。
（四）壓力應(yīng)對、學(xué)習(xí)能力、交流能力結(jié)果分析
在壓力應(yīng)對主指標(biāo)方面，三個(gè)子指標(biāo)的最高分值均在大一，其中解決困難的能力分值甚至隨著年級上升而逐步下降。學(xué)習(xí)能力和交流能力兩個(gè)主指標(biāo)的最高分值也都是在大一，其中學(xué)習(xí)能力分值也呈現(xiàn)隨著年級上升而下降的趨勢。雖然這兩項(xiàng)主指標(biāo)的子指標(biāo)中“根據(jù)興趣學(xué)習(xí)的能力”和“表達(dá)能力”其最高值出現(xiàn)在大三，但僅分別比大一高出0.5%和1.4%，接近持平。
首先，第二大類三項(xiàng)主指標(biāo)下的子指標(biāo)評判都使用定性的標(biāo)準(zhǔn)，而非像前面第一大類主指標(biāo)中有一些子指標(biāo)采取定量方式評判。定性方式的優(yōu)點(diǎn)是更直觀，容易解讀，特別是對一些難以定量的問題；缺點(diǎn)是不同的人回答時(shí)參考的標(biāo)準(zhǔn)可能不一樣，難以通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果來反映客觀情況。在第二大類主指標(biāo)的一共7項(xiàng)子指標(biāo)中，有5項(xiàng)最高分值都是出現(xiàn)在大一，造成這種情況的一個(gè)重要原因可能是大一、大二、大三三個(gè)群體回答同樣問題時(shí)候內(nèi)心的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，年級越高的學(xué)生其主觀標(biāo)準(zhǔn)也越高。
其次，大學(xué)生成長中的心理變化規(guī)律[3]。筆者長期從事學(xué)生工作，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理狀態(tài)會隨著年級的上升而呈現(xiàn)“U”形變化，具體表現(xiàn)為大一新生雖然人已經(jīng)在大學(xué)校園和課堂，但是由于長期受到小學(xué)、中學(xué)應(yīng)試教育體系的影響，在慣性驅(qū)使下身心狀態(tài)仍然能表現(xiàn)為目標(biāo)明確、積極進(jìn)取的狀態(tài)。到了大一下學(xué)期以及大二，學(xué)生會越來越感受到衡量優(yōu)秀與否不同于中學(xué)階段的唯分?jǐn)?shù)論，而是多元化的，且校內(nèi)外各種活動精彩紛呈，對于熱衷于新鮮事物的大學(xué)生來說又容易淺嘗輒止，難以獲得成就感。這時(shí)許多學(xué)生面臨需要將原來篤信不疑的理念和標(biāo)準(zhǔn)推倒，重建自己的成長奮斗目標(biāo)的問題，因此很容易出現(xiàn)迷茫和無所適從感，對自己的評價(jià)很低。本次測試中第二大類的7項(xiàng)子指標(biāo)有5項(xiàng)最低分值出現(xiàn)在大二，可以充分反映這種情況。
第三，即使如前文分析所述，第二大類主指標(biāo)受到學(xué)生主觀標(biāo)準(zhǔn)不一樣、心理成長規(guī)律的影響，但金融專業(yè)學(xué)生的壓力應(yīng)對能力、學(xué)習(xí)能力、交流能力獲得感并沒有隨著年級增加而明顯上升。本測試因沒有定量的客觀標(biāo)準(zhǔn)來衡量，無法準(zhǔn)確了解學(xué)生的上述能力是否確實(shí)如分值反映那樣，至少從獲得感的角度，這些能力的培養(yǎng)是無法讓學(xué)生滿意的。
四、啟示與建議
（一）測試結(jié)果對金融專業(yè)學(xué)生教學(xué)教育工作的啟示
第一，專業(yè)知識和技能是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是各種能力中最容易在大學(xué)階段獲得快速提升的。緊密結(jié)合金融企業(yè)、行業(yè)、市場的發(fā)展以及學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律扎實(shí)開展教學(xué)實(shí)踐極為重要。第二，學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識是弱項(xiàng)，通常不被重視，應(yīng)當(dāng)更多地為學(xué)生創(chuàng)造行業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)、考察、實(shí)習(xí)的機(jī)會，為本專業(yè)在校生和畢業(yè)校友建立更多交流渠道，使學(xué)生對自己的未來發(fā)展路徑更為明晰。第三，對比三個(gè)年級的數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)大學(xué)期間金融專業(yè)學(xué)生在壓力應(yīng)對、學(xué)習(xí)能力、交流能力等核心能力方面的獲得感不強(qiáng)。由于這些能力的培養(yǎng)很大一部分是在專業(yè)學(xué)習(xí)之外的，因此這一狀況可能是整個(gè)學(xué)院、學(xué)校的普遍情況，需要全面深入反思各項(xiàng)學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)工作和活動在提升學(xué)生核心能力上的方式、方法、效果，找出問題的根源，調(diào)整人才培養(yǎng)方略，以提升學(xué)生核心能力為導(dǎo)向細(xì)化各項(xiàng)工作的目標(biāo)和手法并落實(shí)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）對PDP大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的改進(jìn)
由于本次測評是PDP系統(tǒng)開發(fā)后的第一次全面測試，反映出了不少問題需要改進(jìn)。首先，系統(tǒng)從網(wǎng)址輸入到開始答題的路徑較長，界面不夠友好，影響學(xué)生的使用體驗(yàn)，甚至還出現(xiàn)答題者在主指標(biāo)切換過程中將子指標(biāo)題目漏掉的情況，需要對其改進(jìn)。第二，本次測試中使用的測試題定量測試偏少，定性測試偏多，容易受到被測試者主觀標(biāo)準(zhǔn)不同的影響，在對不同人群進(jìn)行測試時(shí)給結(jié)果分析帶來很大困難，需要進(jìn)一步對測試題進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。第三，需要加強(qiáng)在學(xué)生中對PDP系統(tǒng)的宣傳，并做好測試期間的學(xué)生組織工作，以獲得更高的答題率和數(shù)據(jù)準(zhǔn)確率。
（三）充分發(fā)揮PDP系統(tǒng)的動態(tài)跟蹤、反饋、指導(dǎo)功能
本次測試是統(tǒng)一時(shí)間段，自上而下組織完成。在后續(xù)對PDP系統(tǒng)進(jìn)行完善后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自行不定期測試，比對前后的測試結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步以及需要彌補(bǔ)的弱項(xiàng)。導(dǎo)師也通過系統(tǒng)動態(tài)跟蹤學(xué)生素質(zhì)的變化情況，調(diào)整學(xué)生教育培養(yǎng)相關(guān)計(jì)劃和工作，更充分地發(fā)揮PDP系統(tǒng)的功能和作用。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]鄭紅梅.個(gè)人發(fā)展規(guī)劃（PDP）：英國大學(xué)核心職業(yè)能力培養(yǎng)模式初探[J].職業(yè)技術(shù)教育：教科版，2006（19）：84-86.
【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)評價(jià) 層次分析法 模糊數(shù)學(xué)法 一致性檢驗(yàn)
1 問題提出及分析
“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評”是對學(xué)生的全面考核，如何評價(jià)是一個(gè)重要的問題。本文將要給出綜合素質(zhì)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。故首先選擇評價(jià)指標(biāo)，再給指標(biāo)賦予權(quán)值及打分標(biāo)準(zhǔn)，這樣就能對素質(zhì)進(jìn)行量化。
建立同層間各因素間的比較尺度aij。1表示Ci與Cj影響相同，3表示Ci比Cj影響相同，5表示Ci比Cj影響強(qiáng)，7表示Ci比Cj影響明顯強(qiáng)，9表示Ci比Cj影響絕對強(qiáng)，2、4、6、8表示Ci與Cj的影響之比介于兩個(gè)相鄰等級間，1/1，1/2，…，1/9表示Cj相比于Ci的影響aji。
2 計(jì)算權(quán)向量
一致陣定義：如果一個(gè)正反矩陣A滿足aij?ajk=aik i，j，k=1，2…，n，稱A為一致陣。若成對比較矩陣是一致陣，則取該矩陣的特征根的歸一化特征向量為權(quán)向量。
若成對比較矩陣A不是一致陣，但在不一致容許范圍內(nèi)，將對應(yīng)于A最大特征根λ的特征向量歸一化后作為權(quán)向量，滿足。由于矩陣A的特征根和特征向量依賴于矩陣的元素，所以當(dāng)離一致性要求不遠(yuǎn)時(shí)，A與一致陣相差不大。該方法就是成對比較矩陣求權(quán)向量的特征根法。特征根法的求解步驟：
（1）將A的每一列向量歸一化得；
（2）對按行求和得：；
（3）將歸一化得：，即近似特征向量；
（4）計(jì)算，作為最大特征根的近似值。
則A的特征根、特征向量為：λ=4.021、ω=（0.544 0.094 0.2850.077）T。
3 一致性檢驗(yàn)
由于比較尺度由主觀感知得來，可靠性差，需一致性檢驗(yàn)。用λ-n衡量A的不一致程度，CI=（λ-n）/（n-1）定義為一致性指標(biāo)。CI越大A的不一致性程度越嚴(yán)重。
確定A的不一致程度的容許范圍：引入隨機(jī)一致性指標(biāo)RI，根據(jù)文獻(xiàn)知隨機(jī)一致性指標(biāo)RI：
當(dāng)n≥3時(shí)，成對比較矩陣A的一致性指標(biāo)CI與隨機(jī)一致性指標(biāo)RI之比稱為一致性比率CR，當(dāng)CR=CI/RI
4 計(jì)算組合權(quán)向量及組合一致性檢驗(yàn)
第p層的組合一致性比率為：CR（P）=CI（P）/RI（P）P=3，4，…，S。第p層通過組合一致性檢驗(yàn)的條件為：CR（P）
本問題中，算出CI（3）=0.012、RI（3）=0.90、CR（3）=0.013，另有CI（2）=0.007、RI（2）=0.90、CR（2）=0.008，故RI*=0.021
4.1 模糊綜合評判
用模糊綜合評判求定性模糊綜合評判得分。采用定量指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)分法，將定量因子標(biāo)準(zhǔn)化，根據(jù)權(quán)重求出綜合素質(zhì)得分。
4.2 定性指標(biāo)的模糊綜合評判
將每個(gè)評價(jià)指標(biāo)分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、差五個(gè)等級，其分值分別為90，80，70，60，50；測評由老師和同學(xué)評測結(jié)合（權(quán)重5：1），得定性指標(biāo)的評判矩陣為：A1=（0.333，0.667）、A2=（0.530 0.137 0.077 0.256）、A3（0.230 0.648 0.122）；R1（0.026 0.648 0.238 0.062 0.026|0.236 0.587 0.104 0.008）、R2=（0.236 0.415 0.211 0.087 0.024|0.147 0.357 0.479 0.012 0.005|0.477 0.345 0.114 0.046 0.018|0.137 0.225 0.439 0.158 0.041）、R3=（0.374 0.557 0.042 0.027 0|0.268 0.486 0.213 0.022 0.011）。
4.3 一級模糊綜合評判
B1=A1R1=（0.723 0.616 0.168 0.059 0.017）、B2=A2R2=（0.243 0.337 0.320 0.077 0.022）、B3=A3R3=（0.288 0.462 0.212 0.026 0.010）。
將B1、B2、B3作為上一層評價(jià)矩陣R*，并作模糊變換。
4.4 二級模糊綜合評判
由A=（0.544 0.094 0.285）、R*=（B1 B2 B3）T得：B=AR*=（0.195 0.502 0.162 0.058 0.013）
該定性指標(biāo)得分為：C=0.195×90+0.502×80+0.162×70+0.058×60+0.013×50=73.18。
結(jié)果比較大是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力要求偏弱，層次分析法求得的權(quán)重約0.112。
4.5 定量指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)分法
采用標(biāo)準(zhǔn)分的方法，便于比較不同評分標(biāo)準(zhǔn)下的評判。
首先，計(jì)算該學(xué)生某一門課程的Z標(biāo)準(zhǔn)分：Z=（X-x）/S，X為課程的原始分，x為平均分S為標(biāo)準(zhǔn)差。z的加權(quán)平均分：，其中ti為第i門課程學(xué)分。最后得標(biāo)準(zhǔn)分=mz+C，m和C為常數(shù)且m為不小于標(biāo)準(zhǔn)差S的整數(shù)，C>4m，這樣能夠縮小兩極差，使不同學(xué)生間的比較更有意義。
綜合以上得綜合素質(zhì)評分公式：
綜合測評總得分=定性指標(biāo)模糊綜合評判得分+定量指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)分×定量指標(biāo)權(quán)重
5 結(jié)語
大學(xué)生綜合素質(zhì)可從思想素質(zhì)等四個(gè)大方面來刻畫；不同指標(biāo)具有不同權(quán)重，可由此來定量求得評分；所求得的結(jié)果需要經(jīng)過一致性檢驗(yàn)方能判斷是否合乎要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜啟源，謝金星.數(shù)學(xué)模型（第三版）[M]，高等教育出版社，2009-11.
關(guān)鍵詞：國家助學(xué)金 獎(jiǎng)學(xué)金 比例 金額 門檻
國家助學(xué)金是國家的一項(xiàng)教育扶持計(jì)劃，它的實(shí)施是幫助那些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，培養(yǎng)感恩意識，賦予其在畢業(yè)之后有回報(bào)社會的能力。獎(jiǎng)學(xué)金是一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)的激勵(lì)措施。它是對學(xué)生學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)的肯定，在學(xué)生中樹立典型，發(fā)揮其帶頭作用。前者是對學(xué)生的物質(zhì)資助，后者是對學(xué)生的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。兩者雖然沒有辦法拿到同一個(gè)平臺上來比較，但隨著二者的比例、金額的多少與獲得的難易程度逐漸拉大，學(xué)生"以學(xué)爭優(yōu)"的價(jià)值觀受到了不小的沖擊。筆者就這兩年的資助工作經(jīng)歷，談一些工作中遇到的困惑，與大家共同探討。
一、國家助學(xué)金與獎(jiǎng)學(xué)金的比例
隨著我國高校教育的發(fā)展，辦學(xué)層次的增多，近些年，越來越多的家庭實(shí)現(xiàn)了"大學(xué)夢"。國家在拓寬教育渠道的同時(shí)，對教育的資助力度也越來越大。據(jù)全國學(xué)生資助管理中心的《2012年中國學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，2012年國家資助普通高校學(xué)生3842.7萬人次，資助金額547.84億元，比上年增加33.16億元，增長6.44%，比2006年增長2.27倍。其中，國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金資助獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生68.31萬人、34.15億元；國家助學(xué)金資助學(xué)生486.13萬人、135.87億元。筆者所在的學(xué)校是湖北省西部的一所少數(shù)民族地區(qū)高校，我校近三年的國家助學(xué)金資助名額與資助金額如下表：
國家助學(xué)金是國家對貧困生無償?shù)脑采w到全校每個(gè)年級每個(gè)班，2013年，國家助學(xué)金與勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金資助我校學(xué)生達(dá)5368人，占全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的29.5%。其中國家助學(xué)金名額有4722人，資助金額達(dá)1416.6萬元。相對于國家助學(xué)金而言，國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金屬于一種半獎(jiǎng)半質(zhì)的助學(xué)金，因?yàn)樵u選的部分條件要依據(jù)上學(xué)期的成績，所以大一新生沒有。2013年，國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金資助我校學(xué)生名額有646人，資助金額達(dá)323萬元。雖然我校近三年總?cè)藬?shù)在不斷增加，但2013年相比去年資助比例增長了3%，資助金額增長了12%。
家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（后面簡稱貧困生）認(rèn)定工作是落實(shí)國家對貧困生各種資助政策的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，每年定期在9月中下旬開展。貧困生認(rèn)定結(jié)果是國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金和國家助學(xué)金評選的重要依據(jù)，首先由家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生填寫《家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生調(diào)查表》，到家庭所在地鄉(xiāng)鎮(zhèn)或街道民政部門加蓋公章。然后將貧困證明提交班級貧困生認(rèn)定小組，分為特別困難、困難和一般困難三個(gè)檔次納入貧困生數(shù)據(jù)庫管理，學(xué)生只有納入納入貧困生數(shù)據(jù)庫才能申報(bào)國家助學(xué)金。2013年9月，我校各二級學(xué)院認(rèn)定的貧困生平均比例為50.6%，約9193人。也就是說今年國家資助我校的名額占到了貧困生總數(shù)的58.4%。
而一年一度的綜合素質(zhì)測評也在新學(xué)期開學(xué)不久后開展，這是一項(xiàng)對學(xué)生上學(xué)年各方面表現(xiàn)進(jìn)行全面測評的工作。測評內(nèi)容既包括最重要的專業(yè)文化素質(zhì)（學(xué)習(xí)成績），還包括思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、能力素質(zhì)等。學(xué)生綜合素質(zhì)測評結(jié)果是等級獎(jiǎng)學(xué)金及各類優(yōu)秀學(xué)生評比的重要依據(jù)。根據(jù)學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金評定文件，學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金分為特等、甲等、乙等、丙等四個(gè)等級。甲等獎(jiǎng)學(xué)金評定比例為在校生總數(shù)的2%以內(nèi)，乙等獎(jiǎng)學(xué)金評定比例為在校生總數(shù)的8%以內(nèi)，丙等獎(jiǎng)學(xué)金評定比例為在校生總數(shù)的10%以內(nèi)。特等獎(jiǎng)學(xué)金依據(jù)學(xué)校下劃的名額，在符合條件的同學(xué)中擇優(yōu)評定，一般都是獲得甲等獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生才有資格參與評比。
我校在評選獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)，大多數(shù)二級學(xué)院都是按照班級人數(shù)來分配甲等、乙等、丙等獎(jiǎng)學(xué)金名額到各班。特等獎(jiǎng)學(xué)金由學(xué)校資助中心統(tǒng)一分配。四類獎(jiǎng)學(xué)金加起來的獎(jiǎng)勵(lì)比例也就在21%左右，與國家助學(xué)金資助比例相差了8個(gè)百分點(diǎn)。而就獲得幾率而言，獎(jiǎng)學(xué)金與助學(xué)金相差37個(gè)百分點(diǎn)。
二、國家助學(xué)金與獎(jiǎng)學(xué)金的金額
財(cái)政部、教育部制定的《普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金管理暫行辦法》第五條規(guī)定，國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)為每人每年5000元，一次性發(fā)放。《高校、高等職業(yè)學(xué)校國家助學(xué)金管理暫行辦法》第五條規(guī)定，從2012年12月起，國家助學(xué)金的平均資助標(biāo)準(zhǔn)從原來的2000元提高到每生每年3000元，可以分為2-3檔。我校結(jié)合實(shí)際把國家助學(xué)金的資助標(biāo)準(zhǔn)分為三個(gè)等次，其中一等4000元/年，二等3000元/年，三等2000元/年。而根據(jù)學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金文件，特等獎(jiǎng)學(xué)金每人每年5000元，甲等獎(jiǎng)學(xué)金每人每年1000元，乙等獎(jiǎng)學(xué)金每人每年500元，丙等獎(jiǎng)學(xué)金每人每年300元。
特等獎(jiǎng)學(xué)金和勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金的獎(jiǎng)金雖然一樣，但二者的含金量存在天壤之別。2013年，我校特等獎(jiǎng)學(xué)金名額只有30個(gè)，而勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金名額有646個(gè)。一、二、三等助學(xué)金與甲、乙、丙等獎(jiǎng)學(xué)金的金額也是相差甚遠(yuǎn)。
三、國家助學(xué)金與獎(jiǎng)學(xué)金的門檻條件
按照財(cái)政部、教育部制定的暫行辦法的要求，結(jié)合我校實(shí)際，我校在國家助學(xué)金評選中制定的申請條件為：除了遵守大學(xué)生基本道德規(guī)范以外，獲得國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金的最高門檻是在校期間學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，評定學(xué)年度無處分無違紀(jì)無補(bǔ)考，大學(xué)期間累計(jì)補(bǔ)考不超過2門，且補(bǔ)考成績必須合格。獲得國家助學(xué)金的最高門檻是大學(xué)期間未受到嚴(yán)重警告及以上處分，上學(xué)期至今無違規(guī)違紀(jì)且補(bǔ)考不超過兩門，補(bǔ)考成績合格。
而獎(jiǎng)學(xué)金的門檻條件除了遵守大學(xué)生基本道德規(guī)范以外，上學(xué)年成績無補(bǔ)考是最基本的要求。此外，甲等獎(jiǎng)學(xué)金獲得者學(xué)年度綜合素質(zhì)測評成績?yōu)榘嗉壡叭覍W(xué)習(xí)成績在班級前五名，二年級以上本科學(xué)生英語過四級（體育、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生要求英語課程成績合格）；乙等獎(jiǎng)學(xué)金獲得者學(xué)年度綜合素質(zhì)測評成績排名為所在班級學(xué)生數(shù)的10%以內(nèi)；丙等獎(jiǎng)學(xué)金獲得者學(xué)年度綜合素質(zhì)測評成績?yōu)樗诎嗉墝W(xué)生數(shù)的30%以內(nèi)。
對于當(dāng)代的大學(xué)生而言，兩樣同為物質(zhì)上的動力。雖然國家助學(xué)金有它特殊的含義，有國家站立的高度，不能在金額和比例的多少上跟獎(jiǎng)學(xué)金本身的意義做比較。但金額和比例的多少卻與獲得的難易程度成反比，再加上貧困生認(rèn)定制度本身的不完善，勢必會影響學(xué)生的價(jià)值觀，也給助學(xué)金評選工作增加了越來越多的困難。
如何引導(dǎo)大學(xué)生在助學(xué)金評選過程中樹立正確的價(jià)值觀，使學(xué)生真正樹立感恩意識。除了廣大輔導(dǎo)員和班主任共同引導(dǎo)之外，獎(jiǎng)學(xué)金與助學(xué)金在機(jī)制上也需要與時(shí)俱進(jìn)。筆者認(rèn)為，助學(xué)金的根本目的是幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)，但都不應(yīng)該偏離"助學(xué)"的根本宗旨。適當(dāng)提高助學(xué)金門檻，或者在獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置比例不變的前提下，適當(dāng)提高獎(jiǎng)學(xué)金金額，對促使學(xué)生養(yǎng)成"以學(xué)爭優(yōu)"的良好校園氛圍有著積極的作用。不然隨著助學(xué)金的增多，只會在學(xué)生中間引起更多的紛爭，引出更多的問題。
參考文獻(xiàn)：
【摘要】 針對多屬性決策的大學(xué)生綜合測評問題，從模糊屬性評價(jià)原理出發(fā)，利用AHM法客觀為大學(xué)生綜合測評指標(biāo)賦權(quán)，運(yùn)用加權(quán)法得到方案的綜合屬性值，并對大學(xué)生綜合素質(zhì)做出評價(jià)。
【關(guān)鍵詞】 多屬性決策; 屬性判斷矩陣; 屬性測度; 綜合測評
1 引言
多屬性模糊決策是利用可獲得的決策信息對給定的有限個(gè)決策方案進(jìn)行排序或擇優(yōu)。多目標(biāo)決策活動中，盡管決策目標(biāo)十分明確、具體，但決策中包含了決策者思維的不確定性、隨機(jī)性、模糊性以及決策者主觀判斷。多屬性決策模型中較為困難的是屬性權(quán)重的確定，傳統(tǒng)的賦權(quán)方式無論是主觀賦權(quán)法還是客觀賦權(quán)法在確定權(quán)重時(shí)都容易忽視決策者的模糊性。美國加利福尼亞大學(xué)教授Zadeh在上世紀(jì)60年代提出研究模糊性問題不能用傳統(tǒng)的數(shù)量分析方法，而需用模糊數(shù)量分析方法，并在其《模糊集合》論文中首次提出用隸屬度表示被研究對象屬于某一模糊集合的種種狀態(tài)。近年來，關(guān)于模糊多屬性決策的理論與方法研究已受到廣泛關(guān)注[1～8]。本研究基于模糊多屬性決策理論，研究其在大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中的應(yīng)用。
2 所涉及相關(guān)理論
設(shè)X={x1，x2，…，xn}為研究對象空間，F(xiàn)為屬性空間，I={I1，I2，…，Im} 為屬性集，W={w1，w2，…，wn}(wi≥0，mi=1wi=1)為屬性權(quán)重向量，模糊語言評估標(biāo)度為C={c1，c2，…，cK} ，其中c1，c2，…cK 構(gòu)成F 的有序分割。由于樣本的特性完全由指標(biāo)的測量值反應(yīng)，所以可以將樣本xi表示為一個(gè)m 維向量，即xi={xi1，xi2，…，xim} 。針對其K個(gè)評價(jià)類或K 個(gè)決策c1，c2，…cK ，若每個(gè)指標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)已知，可對X 中的元素寫成分類標(biāo)準(zhǔn)矩陣：c1 c2 … ckS=(sjl)m×k=I1I2Im=s11s12…s1ks21s22…s2ksm1sm2…smk 其中sj1sj2>…>sjk 。我們要解決的是，如何根據(jù)已知或可測數(shù)據(jù)對X 中的元素進(jìn)行分類，排序、擇優(yōu)。我們設(shè)計(jì)步驟如下：步驟一：構(gòu)造屬性判斷矩陣，并檢驗(yàn)一致性構(gòu)造屬性判斷矩陣主要采取AHM法。設(shè)有n個(gè)屬性(指標(biāo))u1，u2，…，un 對應(yīng)準(zhǔn)則c ，比較兩個(gè)不同的元素ui 和uj (i≠j )的相對重要性μij 和μji ，按屬性測度要求[9]，μij 和μji 應(yīng)滿足：μij≥0， μji≥0， μij+μji=1 ， (1)元素ui 和自身比較是無意義的，規(guī)定：μii=0， 1≤i≤n (2)滿足(1)，(2)的μij稱為相對屬性測度。由μij 組成的矩陣(μij)1≤i，j≤n 稱為屬性判斷矩陣。屬性判斷矩陣有如下相關(guān)定義：① 若μij>μji ，則稱μi 比μj 相對強(qiáng)，記作μi>μj 。② 屬性判斷矩陣(μij)n×n 稱為具有一致性，如果對任何i，j，k 由μi>μj ，μj>μk，則μi>μk 。③ 令g(x) =1，x>0.50，x≤0.5，Pi={ j:g(μij)=1，1≤j≤n}(1≤i≤n )，關(guān)于屬性判斷矩陣一致性我們有如下判別定理：引理1：屬性判斷矩陣具有一致性的充要條件是：對任何指標(biāo)集I ，當(dāng)Pi 非空時(shí)有g(shù)(μik)-g(j∈Pig(μik))≥0， 1≤k≤n(證明詳見文獻(xiàn)[9])(3)令 wc(i)=2n(n-1)nj=1μij (4)稱Wc=(wc(1)，wc(2)，…，wc(n))T 為相對屬性權(quán)向量，T 表示轉(zhuǎn)置。步驟二：選取屬性測度函數(shù)考慮單個(gè)指標(biāo)Ij ，樣本xi 的第j 個(gè)指標(biāo)Ij 的測量值為xij ，“xij∈ck”表示“xij 屬于第 K類”，它的屬性測度為μijk=μ(xij∈ck) ，按照屬性測度的性質(zhì)，μijk 應(yīng)滿足Kk=1μijk=1，(1≤k≤K，1≤i≤n，1≤j≤m) 。常用的屬性測度函數(shù)有：分段函數(shù)、三角函數(shù)、指數(shù)函數(shù)。我們選取如下分段函數(shù)作為屬性測度函數(shù)：μijl(xij∈cl)=μij1=1，μij2=…=μijk=0，當(dāng)xij≤sj1μijK=1，μij1=…=μij(K-1)=0，當(dāng)xijsjK當(dāng)sjl≤xij≤sj(l+1)時(shí)μijk=0(當(dāng)kl+1);μijl=xij-sj(l+1)sjl-sj(l+1)μij(l+1)=xij-sjlsjl-sj(l+1) (5)步驟三：求單指標(biāo)屬性測度評價(jià)矩陣由以上定義的單指標(biāo)屬性測度函數(shù)可得到單指標(biāo)屬性測度評價(jià)矩陣為：Ri=(μijk)m×K=μi11μi12…μi1kμi21μi22…μi2kμim1μim2…μimk， i=1，2，…，n步驟四：綜合屬性測評判斷矩陣對樣本xi ，若已知它的各個(gè)指標(biāo)的測量值xij ，可由屬性測度函數(shù)得到屬性測度μijk=μ(xij∈ck) ，然后應(yīng)用加權(quán)求和得到綜合屬性測度。
μik=μ(xi∈ck)= mj=1wjμijk，(1≤k≤K (6)由此我們可以得到多指標(biāo)綜合屬性測評判斷矩陣(μik)m×K=
μ11μ12…μ1k μ21μ22…μ2kμn2…μnk步驟五：聚類設(shè)λ為置信度，一般取0.5
步驟六:排序
該矩陣的第i 個(gè)行向量μi1，μi2，…，μiK 為xi 的綜合測度評價(jià)向量。對于對象的排序除要求滿足最小代價(jià)準(zhǔn)則[9]、置信度準(zhǔn)則之外還要求滿足如下評分準(zhǔn)則。
評分準(zhǔn)則：設(shè)(c1，c2，…，ck) 是屬性空間F 的一個(gè)有序分割，x1 的屬性測度為μx1(ci) ，x2 的屬性測度為μx2(ci) ，且Ki=1μx1(ci)=Ki=1μx2(ci)=1，我們在比較x1 和x2 時(shí)參照如下評分法則：由于ci 之間有強(qiáng)弱關(guān)系，可以用分?jǐn)?shù)來表示屬性集的強(qiáng)弱關(guān)系，強(qiáng)屬性集的分?jǐn)?shù)比弱屬性集的分?jǐn)?shù)大。設(shè)屬性集ci 的分?jǐn)?shù)為ni ，當(dāng)c1c2>…>cK 時(shí)，n1>n2>…>nK ，稱qx=Ki=1niμx(ci) (7)為樣品x 的分?jǐn)?shù)，若x1>qx2 ，則認(rèn)為x1 比x2 強(qiáng)，記為x1>x2 。通常對c1>c2>…>cK 的情形，取ni=K+1-i ，它表示有序分割類c1，c2，…，cK) 類別的重要性是等間隔下降的;對c1
3 大學(xué)生綜合測評實(shí)例
對大學(xué)生進(jìn)行綜合測評是一個(gè)多屬性決策問題。我們將班級的m 個(gè)學(xué)生全體視為評價(jià)集X={x1，x2，…，xm} ，依據(jù)大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃與目標(biāo)，綜合各方意見制定評價(jià)準(zhǔn)則I={I1，I2，I3}= {基本素質(zhì)、課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐與創(chuàng)新}。每個(gè)準(zhǔn)則選取相應(yīng)評價(jià)指標(biāo)I1={I11，I12，I13，I14} ={政治態(tài)度和法制觀念、道德品質(zhì)、人文修養(yǎng)、身心健康}，I2={I21，I22，I23，I24} ={學(xué)年教學(xué)計(jì)劃課程成績、計(jì)算機(jī)水平，英語水平(或針對民考民學(xué)生的漢語言水平過級)、選修課程平均分}，I3={I31，I32，I33，I34，I35} ={發(fā)表學(xué)術(shù)論文、科研成果與科技發(fā)明、學(xué)科與文體競賽、社會工作、社會實(shí)踐活動}。評價(jià)結(jié)果C={c1，c2，c3，c4，c5} = {優(yōu)、良、中、達(dá)標(biāo)、差}。表1 大學(xué)生進(jìn)行綜合測評指標(biāo)體系 由表1構(gòu)建大學(xué)生綜合質(zhì)量評價(jià)層次體系見圖1。任取某校同班10名學(xué)生x1，x2，…，x10，進(jìn)行綜合測評，步驟如下：1、構(gòu)造屬性判斷矩陣并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，計(jì)算相對屬性權(quán)重(1)中間層各指標(biāo)屬性判斷矩陣：I1 I2 I3(μij)3×3=02/57/103/503/43/101/40 I1I2I3由引理1可以判斷此屬性判斷矩陣通過一致性檢驗(yàn)。由(4)式計(jì)算一級指標(biāo)權(quán)重，得(w1，w2，w3)=(0.367，0.45，0.183)(8)(2)構(gòu)造3個(gè)分準(zhǔn)則下屬性判斷矩陣構(gòu)造基本素質(zhì)準(zhǔn)則下4個(gè)指標(biāo)屬性判斷矩陣：I11 I12 I13 I14(μij)4×4=05/97/105/84/902/34/73/101/303/53/83/72/50I11I12I13I14容易判斷一致性檢驗(yàn)通過，且指標(biāo)相對屬性權(quán)重為(w11，w12，w13，w14)=(0.313，0.28，0.206，0.201)。構(gòu)造課程學(xué)習(xí)準(zhǔn)則下的4個(gè)指標(biāo)屬性判斷矩陣：I21 I22 I23 I24(μij)4×4=04/57/109/10
1/502/54/53/103/509/101/101/51/100I21I22I2324容易判斷一致性檢驗(yàn)通過，且指標(biāo)相對屬性權(quán)重為(w21，w22，w23，w24)=(0.4，0.233，0.3，0.067)。
構(gòu)造實(shí)踐與創(chuàng)新準(zhǔn)則下的5個(gè)指標(biāo)屬性判斷矩陣：I31 I32 I33 I34 I35(μij)5×
轉(zhuǎn)貼于 5=01/21/53/101/101/201/52/51/104/54/503/51/57/103/52/501/7 9/109/104/56/70I31I32I33I34I35可以判斷一致性檢驗(yàn)通過，且指標(biāo)相對屬性權(quán)重為(w31，w32，w33，w34，w35)=(0.11，0.12，0.24，0.184，0.346)。 2、選取(5)式作為屬性測度函數(shù)3、建立單指標(biāo)屬性測度矩陣在實(shí)際綜合測評中，為考慮基本素質(zhì)項(xiàng)中的不確定因素，基本素質(zhì)一項(xiàng)得分除考慮影響指標(biāo)及權(quán)重外，最終評議分由3部分綜合得到，即班主任評議(30%)、自評(20%)、班級綜合測評小組評分(50%)綜合得到。 已知班上10名學(xué)生x1，x2，…x10 在經(jīng)過第3層綜合評分之后，在準(zhǔn)則層3個(gè)指標(biāo)下的分值如表2。表2 某高校某班部分學(xué)生在基本素質(zhì)、課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐與創(chuàng)新3方面測評結(jié)果已知此高校綜合測評有如下分級標(biāo)準(zhǔn)：表3 大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)分級標(biāo)準(zhǔn)由屬性測度函數(shù)(5)式及表3我們建立各單指標(biāo)屬性測度矩陣如下：R1=(μ1jk)3×5=00.50.5000.80.2000.90.1000，其他方法同，從略。
4、求綜合屬性側(cè)的評判矩陣
由權(quán)重(8)及綜合屬性測度的加權(quán)求和公式(6)求得綜合屬性測度評判矩陣(μik)10×5=0.16470.56180.2735000.27300.7270000 0.22500.51810.2569000.32980.49020.1800000.18300.81700000.32990.49010.1800000.07340.47660.22500.225000.09150.22650.682000
0.31500.42860.2564000.69190.3081000
5、聚類
取置信度λ=0.6 ，可對10個(gè)學(xué)生測評結(jié)果聚類。按置信度準(zhǔn)則識別結(jié)果為：學(xué)生x7，x8 評價(jià)為良好，其他8個(gè)均為優(yōu)秀。
6、排序
我們在對學(xué)生進(jìn)行綜合測評的時(shí)候，往往還需要知道學(xué)生排名情況，以此作為評優(yōu)與評獎(jiǎng)學(xué)金的標(biāo)準(zhǔn)。我們注意到，由于c1>c2>…>c5 ，故取ni=6-i ，由(7)式計(jì)算qxi (i=1，2，…，10)的值，得到優(yōu)劣排序如下：表4 學(xué)生綜合素質(zhì)排序
4 結(jié)語
如何構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)生綜合測評指標(biāo)體系，既體現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，評價(jià)方法科學(xué)又體現(xiàn)公平且合理可行，一直是很多高校教育工作者思索的問題[10，11]。將模糊多屬性評價(jià)方法引入到大學(xué)生綜合測評中來，充分考慮了決策者的主觀模糊性。但在具體實(shí)施時(shí)不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)制定獎(jiǎng)懲加分細(xì)則，根據(jù)本校側(cè)重點(diǎn)建立屬性判斷矩陣和屬性測度矩陣，綜合權(quán)重。由于很多教師反映近年高校學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力有所下降是綜合素質(zhì)下降的主要原因，我們在構(gòu)造各指標(biāo)屬性判斷矩陣時(shí)，綜合考慮各方意見，得到各層指標(biāo)屬性判斷矩陣。不同高校根據(jù)本校特點(diǎn)建立屬性判斷矩陣，同時(shí)為減少計(jì)算繁瑣，設(shè)計(jì)動態(tài)測評信息系統(tǒng)是必要的。
參考文獻(xiàn)
1 徐澤水.基于模糊語言評估的多屬性決策方法.東南大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2002，32(4):656～658.
2 徐澤水.純語言多屬性決策方法研究.控制與決策，2004，19(7):778～781.
3 汪新凡.基于模糊語言評估和聯(lián)系數(shù)的多屬性群決策方法.數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識，2007，37(15):54～59.
4 陳守煜.可變模糊集合理論與可變模型集.數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識，2008，38(18):146～153.
5 楊竹莘.基于集對分析的地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平綜合評價(jià)研究-以環(huán)渤海地區(qū)為例.數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識，2009，39(2):10～18.
6 要瑞璞，沈惠璋.基于vague集投影及距離的模糊多指標(biāo)決策.數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識，2009，39(2):19～22.
7 張利榮，王素梅.基于vague集的建設(shè)項(xiàng)目綜合評標(biāo).數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識，2009，39(9):9～13.
8 高璟，張強(qiáng).基于ELECTER方法的模糊多屬性群決策.數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識，2009，39(9):21～27.
9 李建明.基于屬性測度的綜合評價(jià)系統(tǒng)及其在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用.山西醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士研究生畢業(yè)論文，2002，11～20.
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；綜合測評；素質(zhì)
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0236-02
為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)、專業(yè)文化知識，促進(jìn)學(xué)生健康成長，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)、全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效地培養(yǎng)出適應(yīng)社會的應(yīng)用型、多專型人才，高等院校以綜合測評為手段，對大學(xué)生上一學(xué)年德智體三方面進(jìn)行綜合考評。學(xué)校重視學(xué)生的綜合測評，學(xué)生把綜合測評視為學(xué)校學(xué)習(xí)和活動的指南。因此，綜合測評的具體實(shí)施過程顯得舉足輕重。
一、實(shí)施大學(xué)生綜合測評的意義
大學(xué)生綜合測評不僅在于它是大學(xué)生教育管理的一種有效手段，而且也是高等院校實(shí)施其人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。綜合測評能直接反應(yīng)大學(xué)生在某個(gè)階段取得的成果，包括學(xué)習(xí)、生活、工作、社會實(shí)踐、科研等各個(gè)方面，對大學(xué)生以后的發(fā)展起到指引作用。
1.通過綜合測評有助于學(xué)生的自我教育、自我提高，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步和成績、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在能力，提高學(xué)生的積極性，取得較好的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力方向；班集體找出班級之間的差距，全班同學(xué)共同努力推進(jìn)班風(fēng)建設(shè)，營造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
2.通過綜合測評有助于學(xué)生德智體全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校管理的科學(xué)化、規(guī)范化；有助于輔導(dǎo)員、班主任進(jìn)一步了解每位學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力及優(yōu)缺點(diǎn)、熟悉學(xué)生整體素質(zhì)，以便有效地調(diào)節(jié)管理體制與管理互動，不斷提高教育、管理的質(zhì)量。
3.綜合測評是學(xué)校各項(xiàng)評獎(jiǎng)評優(yōu)的重要依據(jù)，通過綜合測評樹立榜樣，以鞭策其他同學(xué)進(jìn)步。
二、大學(xué)生綜合測評過程
大學(xué)生綜合測評比較客觀地反映學(xué)生在大學(xué)階段的綜合能力，以期待通過取長補(bǔ)短幫助學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。綜合測評的有序有效進(jìn)行受綜合測評組織的領(lǐng)導(dǎo)能力的影響。為了減少測評過程中的成本及負(fù)面影響，筆者認(rèn)為要規(guī)范測評內(nèi)容和程序，要做到“透”和“準(zhǔn)”。
1.成立綜合測評考評領(lǐng)導(dǎo)小組和班級考評小組，各系、年級學(xué)生工作辦公室成立考評領(lǐng)導(dǎo)小組，年級主任任組長，其他老師和5～7名學(xué)生代表為成員。各班成立班級考評小組，由正、副班長、團(tuán)支書、學(xué)習(xí)委員和學(xué)生民主選舉的5～7名代表組成。
2.綜合測評細(xì)則制定，綜合測評細(xì)則初稿由測評考評領(lǐng)導(dǎo)小組在每學(xué)年考評前，根據(jù)活動開展情況制定具體綜合測評細(xì)則，特別是德、智、體綜合測評加、減分標(biāo)準(zhǔn)。這項(xiàng)工作比較瑣碎，難均衡。綜合測評初稿完成后，每個(gè)小班分發(fā)一份，由各小班班長組織本班同學(xué)開會討論，了解學(xué)生需要，并將反饋信息上報(bào)綜合測評考評領(lǐng)導(dǎo)小組，及時(shí)體現(xiàn)在綜合測評細(xì)則中，并向?qū)W生張榜公布，交學(xué)生處審核通過。5～7天后，再向?qū)W生公布正式的加、減分標(biāo)準(zhǔn)。
3.學(xué)生自評及班考評小組評，按照各系、年級辦公室公布的綜合測評加、減分標(biāo)準(zhǔn)，各班學(xué)生向所在班級考評小組申報(bào)德、智、體加減分項(xiàng)目并由班考評小組參加審核。
4.年級評，綜合測評小組將學(xué)生申報(bào)的項(xiàng)目交各系、年級考評領(lǐng)導(dǎo)小組審查通過，再向班級學(xué)生張榜公布，并征求意見5～7天。
5.綜合測評匯總并核實(shí)各項(xiàng)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，各位學(xué)生綜合測評標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生綜合測評成績=學(xué)年必修課課程平均學(xué)分績點(diǎn)+0.02×學(xué)年選修課門數(shù)（選修課需及格）+德、智、體獎(jiǎng)懲分總和。綜合測評匯總并核實(shí)各項(xiàng)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。
6.公布初評結(jié)果三天，讓學(xué)生有充足的時(shí)間查詢和反饋，年級考評小組及時(shí)處理。
7.公布測評結(jié)果。
8.將綜合測評成績整理上報(bào)學(xué)校。
三、大學(xué)生綜合測評過程中可能出現(xiàn)的問題
綜合測評在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才工程中發(fā)揮著重要的作用，但在具體實(shí)施過程中始終存在著不容忽視的問題亟待解決。
1.個(gè)別同學(xué)存在作弊的現(xiàn)象，在綜合測評時(shí)，弄虛作假以獲取加分。
2.班考評小組把關(guān)不嚴(yán)，在加減分的時(shí)候未完全核實(shí)證件，少數(shù)同學(xué)多報(bào)選修課程門數(shù)。
3.少數(shù)學(xué)生干部存在以為權(quán)謀私的現(xiàn)象，為了追求榮譽(yù)而擅自篡改自己或與自己關(guān)系密切同學(xué)的必修課程分?jǐn)?shù)，特別是學(xué)分較高的課程學(xué)分，綜合測評成績提高；要求為本部門或某項(xiàng)活動多加分，在加分項(xiàng)目上存在不公平的現(xiàn)象；此外，學(xué)生干部由于有干部加分而使得他們在測評工作進(jìn)行的過程中有一定的優(yōu)勢，普通同學(xué)在綜合測評工作進(jìn)行的過程中，部分干部擁有特權(quán)，這激化了學(xué)生干部與普通同學(xué)之間的矛盾，不利于班級秩序的穩(wěn)定[1]。
四、基于以上問題的應(yīng)對措施
如何秉著“公平、公開、公正”的原則做好學(xué)生綜合測評工作是學(xué)生工作者的共同愿望。筆者在近幾年的工作實(shí)踐中，總結(jié)上述測評工作過程中出現(xiàn)的問題，初步得出了幾條經(jīng)驗(yàn)供同行借鑒與探討。
1.加大宣傳力度。在全年級的會上，讓學(xué)生對綜合測評有正確的認(rèn)識和定位，端正自己的心態(tài)；宣傳統(tǒng)一學(xué)生對綜合測評細(xì)則的認(rèn)識，便于學(xué)生理解和掌握。各位同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)配合綜合測評組完成綜合測評的相關(guān)工作，并且注重團(tuán)結(jié)。
2.專門召開綜合測評小組成員會議，加強(qiáng)思想工作，強(qiáng)調(diào)以大局為重，以和為貴，強(qiáng)調(diào)測評過程的公開、公平、公正性，按時(shí)保質(zhì)完成工作。對小組的成員強(qiáng)調(diào)保密原則，綜合測評細(xì)則中討論加分項(xiàng)，以及綜合測評的具體過程不得公開；綜合測評結(jié)果由綜合測評考評領(lǐng)導(dǎo)小組公開。
3.班級綜合測評考評小組負(fù)責(zé)德、智、體的加減分測評，對每位同學(xué)加分的具體原因作出說明，輔導(dǎo)員把學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中的表現(xiàn)全面、詳實(shí)地記錄下來；學(xué)生會及其各部門把平時(shí)的活動資料（參加活動項(xiàng)目、人員、獲獎(jiǎng)名單、日常考勤等）準(zhǔn)確記錄在冊，歸類存檔，作為綜合測評審核的依據(jù)。綜合測評考評領(lǐng)導(dǎo)小組的成員自始至終都要參與到綜合測評的過程中，隨時(shí)監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，立即糾正。另外，綜合測評考評領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)計(jì)進(jìn)行成績的測評。
4.綜合測評結(jié)果公布之前每個(gè)班分發(fā)一份，讓每個(gè)同學(xué)核實(shí)簽字，如有問題，馬上糾正。然后按學(xué)號順序排列公布三天，如有不當(dāng)?shù)牡胤郊皶r(shí)修改。另外，公示的時(shí)候把具體內(nèi)容和分?jǐn)?shù)一起公示。
五、大學(xué)生綜合測評存在的問題
各高校根據(jù)自己的辦學(xué)特色建立了大學(xué)生綜合測評體系。但是隨著高校教育改革的深入和教育思想的更新，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評在某些方面逐漸顯現(xiàn)出一些問題與不足[2]。
1.部分學(xué)生抱著功利性的心態(tài)對待綜合測評。凡是有利于綜合測評加分的項(xiàng)目就參加，否則避而不聞，背離了綜合測評的目的，不能全面提高學(xué)生自身素質(zhì)。另一方面，少數(shù)學(xué)生把時(shí)間和精力完全投入到學(xué)習(xí)中，班級、年級、學(xué)校的活動一律不參加，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，學(xué)業(yè)成績可以，但能力比較差，性格內(nèi)向。現(xiàn)在社會需要的是復(fù)合型人才，不重視能力的鍛煉和培養(yǎng)，易造成高分低能的現(xiàn)象，難以適應(yīng)社會，被社會淘汰。
2.過分重視學(xué)生有根有據(jù)行為結(jié)果考核，忽視學(xué)生接收學(xué)校教育過程的動態(tài)評價(jià)。據(jù)調(diào)查，高等院校綜合測評時(shí)過分強(qiáng)調(diào)考核結(jié)果，忽視教育過程評價(jià)，忽視學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度；注重橫向比較，忽視結(jié)果反饋的科學(xué)進(jìn)程。
3.過分重視學(xué)生德、智、體全面綜合考核，忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的評價(jià)。綜合測評數(shù)據(jù)結(jié)果表明：，每年排在前面的都是老面孔。很少關(guān)注在思想道德、學(xué)業(yè)成績等單方面表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，這雖然鼓勵(lì)了學(xué)生注重全面素質(zhì)培養(yǎng)，但也打擊了一些同學(xué)個(gè)性發(fā)展的需求。
綜合測評是一種教育手段和管理方法，如何使綜合測評更完善，更具有可操作性，使之更有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和終生學(xué)習(xí)能力提高。開展有針對性的思想政治教育工作能夠有效地緩解一些綜合測評過程中出現(xiàn)的矛盾，此外應(yīng)保證測評工作的公開、公正、透明，提高測評工作的效率和測評結(jié)果的客觀性、準(zhǔn)確性。但在實(shí)際應(yīng)用的過程中一定還會出現(xiàn)新的問題，有待進(jìn)一步的改進(jìn)和完善，這樣才能更好地為學(xué)生的成長成才服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
