時間：2022-04-14 15:17:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語詞匯，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學英語；詞匯教學；原則
小學是學生發展的基礎階段，同時由于學生在小學階段學習到的科目相對較少，因此也是學生積累英語單詞的重要階段。要想讓學生能夠學習到更多的英語單詞，為學生后期發展打下良好的基礎，小學英語教師在開展教學工作時，就要良好遵守詞匯教學原則，使學生能夠在詞匯教學中更深入的理解英語單詞，并學會使用英語單詞，提高英語水平。
1小學英語詞匯教學的重要性
小學英語詞匯教學是小學英語教學中最重要的一個部分，詞匯對英語來說，就像是詞語對我們生活中使用的漢語，由此可見，學好英語詞匯才能使學生學會說英語句子[1]。具體來說，小學英語詞匯教學的重要性主要體現在：第一，小學英語詞匯教學能夠為學生學好英語打下基礎，只有學生在學會英語單詞的基礎上，才能更好地將詞匯使用在英語句型、英語語法中；二是良好的英語詞匯教學能夠激發學生學習英語知識的興趣，提高學生學習積極性，由于在詞匯教學中教師可以根據單詞的不同為學生講授更多的知識，在拓寬學生視野的同時，使學生更喜歡學習英語知識，從而提高學生英語水平。
2小學英語詞匯教學應該遵循的原則
2.1詞匯系統性、聯系性原則
每一個單詞都是單一的個體，但是不同單詞之間具有很多的聯系，我們用漢語說的“好像”、“可能”、“重要”等一些詞語在英語中都有不同的表現形式，且每一個詞匯由于使用語境、使用口氣的不同還會有不同的意思，因此，教師在教學過程中就應該遵循系統性、聯系性的原則，通過一個詞為學生講授更多的英語單詞，使學生能夠在想起一個詞的時候，想起教師在講授過的與他意思相近、意思相反、程度不同、與他相關的詞，從而擴大了學生英語詞匯體系，為學生后期學習打好基礎。例如，在小學英語中，教師在講授“can”這一單詞時，就應該良好的遵循詞匯系統性、聯系性原則，教師就可以為學生講授“able”、“beableto”、“could”、“capable”等詞匯，使學生掌握到更多英語單詞，從而能夠更好地將上述詞匯應用到真實語境中。
2.2詞匯量與學生記憶質量并重原則
由于小學生對英語知識掌握有限，自身的學生能力又相對較差，因此，在教學過程中，小學英語教師應該始終堅持詞匯量與學生記憶質量并重的原則，不能僅僅為學生講授英語詞匯而不管學生實際英語學習情況，因此這就要求小學英語教師應該做好以下幾方面工作：一是及時測評學生對英語單詞的掌握和理解情況，對于學生存在不理解的詞匯要及時為學生講解[2]。二是重視課堂教學過程中與學生的溝通，通過溝通能夠有效提高學生注意力，使學生加深對英語單詞的記憶，從而提高小學英語詞匯教學質量，保證學生學習到更多的單詞。例如，在講授小學英語《colours》一課時，教師應該及時考察學生對于顏色英語單詞的掌握情況，當學生出現對于某個顏色詞匯不清楚的情況，要及時再為學生講授一遍。
2.3借助真實情景教學原則
要想讓學生更好的學習到英語單詞，教師在講授過程中就要始終堅持借助真實情景進行教學的原則[3]。小學生年齡通常在6~12歲，在該階段的學生理解能力相對較弱，特別是在學習一門沒有接觸過的外語來說，學生在學習小學英語單詞時具有更大的難度，為了使學生能夠加深對英語詞匯的理解，在小學教學過程中，教師可以借助學生學習的日常環境，為學生講授一些他們在日常生活中就能夠接觸到物品的英語詞匯，在借助真實情景的基礎上，使學生一看到此生活情境就能夠想起教師講授過的單詞，從而提高詞匯教學效率。例如，在講授小學英語《foodanddrink》一課時，教師可以為學生創設日常吃飯的情景，讓學生能夠通過真實情景掌握到與食物和飲品相關的詞匯，提高學生英語水平。
2.4引導學生多次復習原則
通過多次復習能夠有效加深學生對英語單詞的記憶，使學生在使用單詞進行造句的過程中能夠在腦海中快速搜索出相關單詞，因此在小學英語詞匯教學中，教師就要充分發揮自身的主導作用，同時讓學生發揮出學習主體作用，堅持引導學生進行多次復習的原則，使學生能夠更好的掌握到教師講授的詞匯。使用此原則時，教師要注意以下幾方面內容：一是多角度引導復習，在學生復習過程中，要多舉例子讓學生從多角度加深對該單詞的記憶；二是增加新鮮詞匯，使學生能夠在復習的過程中學習到更多的單詞，從而增加學生所掌握的詞匯量。
3結語
總而言之，要想讓學生接受到更好的英語教育，教師在開展教學的過程中，就要重視詞匯本身具有的系統性、聯系性，使學生能夠將詞匯聯系起來，從而提高小學生英語水平，同時還要堅持詞匯量與學生記憶質量并重、借助真實情景進行教學、引導學生多次復習的原則，有效提高小學英語教學質量。
參考文獻：
[1]王琴.詞塊教學在小學英語詞匯教學中的應用研究[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育)，2013(05).
[2]劉巧玉.巧記單詞熱愛英語———探析多媒體下的小學英語單詞教學有效策略[J].中國教育技術裝備，2013(13).
[關鍵詞]小學英語；詞匯；方法；原則
中圖分類號：G61
文獻標識碼：A
文章編號：1006-0278（2013）04-211-01
英語詞匯貫穿于整個英語教學的過程之中，不論是小學英語，還是初中英語，甚至是大學英語，都不乏對詞匯的關注。一般說來，小學生剛開始學英語時，由于新鮮好奇，興趣很濃。隨著時間的推移，學生遇到的詞匯越來越多，一部分學生就會出現對英語單詞聽不懂、說不出、讀不準、記不住的問題，從而失去學習英語的興趣和熱情。可見，英語詞匯教學，直接影響學生學習英語的效果，影響學生理解、掌握英語，影響學生有效地運用英語進行交際。在中國小學生學習英語的起步階段探討英語詞匯教學顯得極為重要。
一、小學英語詞匯教學的原則
小學英語詞匯教學的原則是為了抓好詞匯教學，教師首先要掌握小學英語詞匯教學的原則，所謂詞匯教學原則就是貫穿在詞匯教學過程中的教學主線。
（一）以聽、說、讀、寫為教學的順序
音、形、義是詞匯的三個要素，音，即讀音，是詞的語音形式。詞的讀音，不僅要注意音素，而且要注意重讀音節，也要注意非重讀音節。如同其它基礎知識的學習、詞匯學習要遵循“聽先于說，說先于讀，讀先于寫”的原則。堅持這一原則，把“聽”放在首位，有利于學生形成在習得語言的過程中先獲得語言的語音形式的科學方法，有利于學生聽準詞的讀音，提高模仿發音的準確性。只有在聽的基礎上，才能展開說、讀、寫，這種順序根本扭轉了譯寫、讀、說、聽為順序的教學誤區。
（二）以情景和語境為教學的突破口
詞匯的呈現方式既是詞匯學習方法的一種導向，也是詞匯能力的一種顯示。那種脫離情景、語境、教材內容而孤立地教單詞的方法是不可取的。但是，為呈現單詞創設的與課文內容不大相關的情景或語境的方法，同樣是沒有多大意義的。只有以結合課文內容的語言交際的情景為呈現詞匯的引子，才能使學生學習、理解和運用詞語有收效。即使在啟蒙階段，也要引導學生在句子中學習詞匯，以形成“詞語用于語言表達”的理念。一段簡短的對話中突然出現一個陌生詞匯，這個時候老師應該運用好語境和情景讓學生去猜測詞匯的含義。
（三）以學習方法的指導為教學的主線
學法是指學生英語學習的方法。詞匯的記憶方法是學生在學習中所遇到的一大難題，掌握一定的方法是詞匯學習的關鍵因素。因此，在教學中滲入學法的指導，把規則教給學生，引導學生運用語音規則記憶，以達到化難為易、積少成多地學習詞匯的目的。
二、小學英語詞匯教學的方法
（一）單詞讀音的講授
在講授單詞的讀音時，對學生要講明以下的情況：與漢語拼音不同的是，英語單詞是有重讀和非重讀音節之分的；很多單詞的讀音與單詞的拼寫形式是一致的；單詞在句子中隨著句子不同的語氣、意思而有升、降調之分。事實上，讀音講授是詞匯教學的基礎，而該基礎的加強需要學生教好的掌握漢語拼音和英語新標的區別和發音。準確的讀音是詞匯教學的基礎，也是學生記憶詞匯的基礎。
（二）單詞詞形的講授
英語是拼音文字，單詞是由字母組成的，每個字母都代表一個讀音。但是有許多詞的拼寫與讀音是不一致的。例如，有的字母在某些單詞中是不發音的，有的字母在不同的單詞中有不同的發音。這種音形不一致的情況，給學生學習和記憶單詞帶來困惑，形成難點。在教學中，教師要化難為易，把規律教給學生，使學生經教師的點撥學會運用讀音規則學習、記憶單詞，從而提高學生掌握詞匯的效果。馬承老師的“字母、音素、音標三位一體教學法”在這方面探索出了一條行之有效的路子，用在教學實踐中可取得很好的教學效果。
（三）單詞詞義的講授
詞義學習的目的是把詞匯變成有意義的刺激，使之與一定的概念聯想起來。解釋詞義可有下列幾種方法：1.直觀法。運用圖片、實物、簡筆畫等解釋詞義。2.歸類法。通過列舉一系列的同類東西而達到理解表示類別的詞（如水果、顏色、蔬菜、電器、交通工具）的詞義。3.解釋法。用漢語解釋一些抽象的英語單詞。4.提示法。根據上下文，引導學生理解單詞詞義。5.比較法。在教授像反義詞一類相互關聯的概念（如long和short；old和young；straight和curly；big和little）時，可用比較法。此外，根據兒童的心理和生理特點，我們還可以用歌曲、故事、游戲等多種方式進行詞匯教學。總之，教師只要重視詞匯教學，掌握了詞匯教學的原則和方法，我們的學生就有希望跨越詞匯難關，為他們今后的英語學習打下良好的基礎。
（四）實景講授
心理學研究表明，青少年、兒童以直觀形象記憶為主，邏輯記憶為輔。具體、直觀的實物、情景能引起學生的注意，從而幫助學生理解和記憶相關詞匯。如在教學單詞“desk”時，我就邊指學生的課桌邊教學，并讓學生拍著課桌有節奏地讀單詞，這極大地調動了兒童的學習積極性。
關鍵詞：小學英語；英語單詞；詞匯教學法
小學英語詞匯教學雖不如會話教學那么重要，要求四會的單詞非常少，但也是必須掌握的知識。而且詞匯教學是比較乏味的。如何有效地教授小學英語詞匯，繼而激發和保持學生學習英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。隨著時代的發展、教學的深入，詞匯教學當然也要因地因時、因人而異，其教法需要不斷地改進或發展。
一、小學英語詞匯教學中存在的問題
1. 教師孤立教詞，講得過多。
孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，使學生記憶一堆互不聯系的詞義和用法例句。而實際上詞匯是有規律、成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現，因此在詞匯教學中應充分運用整體教學法，大幅度減少教師講知識的時間，把時間還給學生，讓學生自己去觀察、思考，依據詞匯內部的形、音、義、構造、用法的縱橫聯系掌握詞匯。
2. 學生與詞匯接觸少、吸收少。
不少詞在初學時雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于有計劃、有目的地結合詞匯教學進行聽、說、讀、寫不夠，而導致詞匯重復少、吸收少；反過來，詞匯量小又導致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環導致中學英語教學步履艱難，不少學生英語難過關。由于害怕記單詞而討厭學英語。
3. 不同詞匯的教學主次不分，平均用力，負擔過重。
在實際中不少教師經常不分主次而一律要求學生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結果是該達到的要求沒達到，教師和學生雙方都未在詞匯的教和學上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
由此可見，小學英語詞匯教學并沒有我們以往想象的那么簡單，實際教學中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師，應該認真地研究和學習科學的教學理論并結合實際去付諸實施，最大限度地提高教學效率。
二、詞匯教學內容
1. 讀音和拼寫的教學。
詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎，是各個方面相互區別的第一要素。音和形的教學歷來受到重視，無論中學英語教學采取何種方法和路子，對此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學中，要注意音和形的統一與結合，通過一定的教學方法，使學生既能見形而知音，又能因音而記形。
2. 意義和用法的教學。
教單詞除了讀音和拼寫之外，還要讓學生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學中，要盡量使學生主動、積極地把多方面的感知活動加入詞匯學習之中去。對于詞的用法教學，則要注意與句型、會話教學緊密結合，在句型中練習詞的用法，并強化詞與詞之間的縱向（一詞多用）和橫向（一義多詞）聯系，使學生更準確更迅速地掌握詞匯。
三、小學英語詞匯教學中常用的幾種教學法
《英語課程標準》所提倡的“任務型”的教學途徑以學生興趣為出發點，以交際為目的，以任務為基礎，充分體現了學生的主體性和語言的交際本質，強化了語言交際運用的過程。以任務為中心的教學思路把培養學生主動參與的意識和探究發現以及語言交際能力作為一個重要目標。學生在教師設計的教學活動中，通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學習任務。
因此，要提高教學效果，必須將科學理論與實際需要相結合。在詞匯教學中，我們應該根據教材中詞匯反映的不同內容，根據學生的年齡特點精心組織教學，使學生學得快、記得牢。在訓練中做到詞不離句、句不離義。一般而言，詞匯教學可采用以下幾種方式進行。
1. 創造情景法。
教師教詞匯應盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創造情景，用創造情景法進行詞匯教學，把學生置于情景中學習掌握單詞。如教授地點名詞（如：hospital、station、cinema）時，教師可預先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上，同時寫上單詞，上課時特定幾個學生上臺拿著。教師說：I want to go to Beijing. Where must I go？等等，并引導學生說出生詞station等，同時請拿著相應單詞的畫的學生向前跨步展現該詞的詞形、詞義。或者是教師設計一個情景，把兩組間的過道當作街道，那些拿著畫的學生為車站、醫院等地點，教師引導學生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯系，直至能靈活運用為止。
2. 對比教學法。
詞匯教學的對比教學法可分為三種：一種是近（同）義詞對比，一種是反義（相對）詞對比，還有同音（異形）詞對比。同義詞對比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或對比的方法講授詞匯是教學中常用的一種方法，如：glad-happy； enjoy-like等等，可幫助學生“溫故而知新”。反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助于學生在學習過程中有聯系地記憶。
3. 詞匯組織法。
關鍵詞：小學英語；英語教學；詞匯教學；策略
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-064-01
我們都知道：The larger your vocabulary is，the better your English will be.從某種意義上說，詞匯量的多少直接決定和影響著英語水平的高低。語言學家D.A Wilkins 也強調：Without vocabulary，nothing can be conveyed.更足以說明和強調詞匯的重要性。
小學英語教學中，怎樣有效進行英語詞匯教學，提高詞匯教學的效率，值得我們探討。
一、音形義的統一與結合
胡春洞在英語教學法中提出“英語教學中，應把音和形、形和義建立一一對等關系，注重音、形、義的統一與結合。”
1、注重語音知識
如字母的在單詞中的發音規則、字母組合的發音規則的掌握，有助于詞匯的音的掌握和記憶。
如ar字母組合在單詞中發/a：/，那么簡單car、smart、mark、dark等，學生就會準確地發出這些單詞的音，知道a在開音節中發/ei/，那么name、cake、make、made、lake等，單詞的拼讀也不成問題。
初始階段的語音的教學引導很關鍵，讓學生明確輔音字母一般按照漢語拼音發音，元音字母的發音應注重開音節和閉音節的發音，以及注重字母組合的發音。如park的教學時，告訴學生這個單詞中的p和k發漢語拼音音/p/、/k/，字母組合ar發/a：/，了解了字母組合ar的發音，在以后的學習中，見到market、party，學生就可以自己讀出這些單詞的發音。
2、關注義的變化
英語中，“一詞多義”的現象很多。教師應在教學中，滲透一些根據語境猜測單詞的能力，以便準確把握一詞多義的用法。
對于book的教學，教師可以給出兩個句子，通過比較，讓學生把握這個單詞的“一詞多義”的用法，如I love the book和I want to book a ticket.前面一個句子中的book是名詞“課本”、“書”；后一個句子中的book則是動詞，和名詞ticket構成動賓關系，在這里是“訂購”、“預定”之意。
教學中，對于一些兼類詞，如help、work、talk、answer等，提供一定的語境，教學中多滲透這方面的知識，利于學生“一詞多義”的學習和把握，從而豐富學生的詞匯量。
二、注重多種感官的綜合運用
1、直觀法，增強單詞意義的直觀化
簡單的反復抄寫的記憶方法，不僅使單詞學習低效，更容易使學生對英語產生逆反心理。因此，單詞教學應走出低效行為，采取有效措施，興趣現行，實現“寓教于樂”。
如借助于實物、圖片等實施直觀教學，增強直觀性、形象性。如學習水果類的名詞時，將apple、orange等的實物圖片，學生在真實的語言環境中進行交際，可以達到比較好的教學效果。
除了圖片、實物等外，利用實物道具、班級內的物品、手勢、肢體語言等，也都是直觀化教學的主要策略。如對于一些描述性的詞匯，如tall、short、fat、thin、happy、sad等的單詞時，教師做出各種形象性的動作或者表情，增強這些詞匯的生動性。再如一些動作的詞匯教學，教師可以采用“做動作、學生猜”的方式，如教師做出跳舞的動作，問What am I doing？ 引導學生回答You are dancing等，在這樣的情境中，學生自主交流和交際，既強化了動詞的學習，也與語法現在進行時完美結合。
2、語境法
詞匯教學中，教師應創設語言環境，讓學生在語言環境中理解和運用詞匯。如watch out這個短語，離開語境，學生只能會簡單、機械記憶，且容易忘，與look outside混淆，如果能借助于語境：淘氣在向藍貓炫耀自己會飛I can fly 邊說邊做出飛的動作，從墻上“飛起來”，可是，摔倒了地上，不由自主發出ouch的聲音，在即將落地之前，藍貓提醒他watch out，這個短語的含義在這個語境中，自然浮出水面，不需要教師講解，學生在這個特殊的語境中，對這個短語記憶深刻。
3、根據上下文理解單詞
對于新單詞的教學，教師們習慣于課前花大塊的時間來教讀和抄寫，可是收效甚微。培養根據上下文而猜測單詞意思，是學生學習能力的一個重要方面，因此，根據上下文或者句型的意思而猜測單詞的意思，也是詞匯教學的主要方面。
如對于water這個單詞，作為動詞“澆水”的用法時，教師可以通過創設情境：炎熱的天氣，花朵蔫蔫的，再結合句子The flowers are dry. I must water them. 根據句意以及語境，不難推斷出這里的water不再是名詞“水”，而是動詞“澆水”
此外，詞匯教學的方法很多，除了上文提到的，還有分類法而教學，即按照某一個屬類而教學，便于學生記憶。如按照單詞的發音相同或者相似而分類；同音異形、合成詞、轉換詞等。心理學專家認為，內容相關的放在一起，效果更佳。
再者，游戲法、chant、表演等，都是活躍詞匯教學課堂的有效手段和方式，也是教學中，增強教學的直觀性等，詞匯教學定會吸引孩子們的注意力，促使詞匯的學習和發展，為閱讀寫作、聽說等的發展，打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 周祁林.語境理論在中小學英語詞匯教學中的運用[J].英語教師，2011年7期.
一、 小學英語詞匯教學中的存在問題
(一)教師孤立教詞,講得過多
孤立地教詞、孤立地講解,是以往詞匯教學中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時間,使學生記憶一堆互不聯系的詞義和用法例句。而實際上詞匯是有規律、成體系的詞匯,一方面與語音、句型、課文結合,另一方面在聽、說、讀、寫之中體現,因此在詞匯教學中應充分運用整體教學法,大幅度減少教師講知識的時間,把時間還給學生,讓學生自己去觀察、思考,依據詞匯內部的形、音、義、構造、用法的縱橫聯系掌握詞匯。
(二)學生與詞匯接觸少、吸收少
不少詞在初學時雖被記住,但以后則被漸漸地忘卻。由于有計劃、有目的地結合詞匯教學進行聽、說、讀、寫不夠,而導致詞匯重復少、吸收少;反過來,詞匯量小又導致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環導致中學英語教學步履艱難,不少學生英語難過關。由于害怕記單詞而討厭學英語。
(三)不同詞匯的教學主次不分,平均用力,負擔過重
在實際中不少教師經常不分主次而一律要求學生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握,聽、說、讀、寫都會用。結果是該達到的要求沒達到,教師和學生雙方都未在詞匯的教和學上抓住主要矛盾,因而效果不佳。
由此可見,小學英語詞匯教學并沒有我們以往想象的那么簡單,實際教學中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師,應該認真地研究和學習科學的教學理論并結合實際去付諸實施,最大限度地提高教學效率。
二、詞匯教學內容
(一)讀音和拼寫的教學
詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎,是各個方面相互區別的第一要素。音和形的教學歷來受到重視,無論中學英語教學采取何種方法和路子,對此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學中,要注意音和形的統一與結合,通過一定的教學方法,使學生既能見形而知音,又能因音而記形。
(二)意義和用法的教學
教單詞除了讀音和拼寫之外,還要讓學生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學中,要盡量使學生主動、積極地把多方面的感知活動加入詞匯學習之中去。對于詞的用法教學,則要注意與句型、會話教學緊密結合,在句型中練習詞的用法,并強化詞與詞之間的縱向(一詞多用)和橫向(一義多詞)聯系,使學生更準確更迅速地掌握詞匯。
三、小學英語詞匯教學中常用的幾種教學法
《英語課程標準》所提倡的“任務型”的教學途徑以學生興趣為出發點,以交際為目的,以任務為基礎,充分體現了學生的主體性和語言的交際本質,強化了語言交際運用的過程。以任務為中心的教學思路把培養學生主動參與的意識和探究發現以及語言交際能力作為一個重要目標。學生在教師設計的教學活動中,通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學習任務。
因此,要提高教學效果,必須將科學理論與實際需要相結合。在詞匯教學中,我們應該根據教材中詞匯反映的不同內容,根據學生的年齡特點精心組織教學,使學生學得快、記得牢。在訓練中做到詞不離句、句不離義。一般而言,詞匯教學可采用以下幾種方式進行。
(一) 直觀教學法
直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維,可大大提高記憶效果,這也是最常用的一種教學手段。
1. 利用實物進行教學。主要用于實物名稱教學,如鐘表、杯子、蘋果、桔子等,這些都是日常生活中常見的東西,極容易準備且面積不大,便于攜帶。上課時,教師可一邊呈現物品一邊將單詞讀出、板書,將單詞的音、形、義一次性完成,既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an …”或 “I like …very much”引導學生進行操練,強化學生對單詞音、形、義的統一意識。
2. 利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯,如家庭成員、日期、天氣、動物等,可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體,如何運用視學校實際條件而行。在條件較差的學校,可利用簡筆畫或掛圖來進行;在條件較好的學校,則可運用多媒體。通過這些教具,教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現給學生。
3. 借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞,我們可通過手勢、動作、表情,使學生易于領會。如:sing 、run、jump、swim等,教師可以邊做動作邊說出英語單詞,也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作,教師可先敘述,接著要求學生跟著單詞及句型:run-He is running;jump-He is jumping等等,教師并將動詞及相關句型板書,帶領學生操練熟悉詞匯。
(二)創造情景法
教師教詞匯應盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀,要努力地創造情景,用創造情景法進行詞匯教學,把學生置于情景中學習掌握單詞。如教授地點名詞(如:hospital、station、cinema)時,教師可預先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上,同時寫上單詞,上課時特定幾個學生上臺拿著。教師說:I want to go to Beijing. Where must I go?等等,并引導學生說出生詞station等,同時請拿著相應單詞的畫的學生向前跨步展現該詞的詞形、詞義。或者是教師設計一個情景,把兩組間的過道當作街道,那些拿著畫的學生為車站、醫院等地點,教師引導學生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯系,直至能靈活運用為止。
(三)對比教學法
詞匯教學的對比教學法可分為三種:一種是近(同)義詞對比,一種是反義(相對)詞對比,還有同音(異形)詞對比。同義詞對比:英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同(近)義詞代換或對比的方法講授詞匯是教學中常用的一種方法,如:glad-happy;
enjoy-like等等,可幫助學生“溫故而知新”。反義(相對)詞對比:對比反義詞或相對詞有助于學生在學習過程中有聯系地記憶。如:Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.這樣的對比不僅便于熟記,還能使單詞在句中一目了然,幫助學生準確地運用。同音異形詞對比:教師在教生詞時,可讓學生把以前學過的同音詞板書出來。如:no-know,week-weak等等,區別這些詞書寫和意義上的不同,并分別用這些詞造句,促使學生深刻記憶,牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。(四)詞匯組織法 隨著學生詞匯量的增加,教師可根據單詞按照一定的范疇進行組織、歸類,幫助學生發現記憶規律,利用詞匯組織法幫助學生記憶單詞。歸類組織法:即根據同類關系來將單詞歸類,教師先提出一個概括詞,讓學生將學過的屬于這一類的詞歸集起來。如,fruit:apple、banana、pear etc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來,便于聯想和回憶。接近組織法:即根據接近聯想的原理,將兩個以上在空間和時間上很接近的印象聯系在一起,這樣只要想出一個,便會聯想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到天體,就會想到star、sun、earth、moon,進而想到plane,spaceship,再聯想到astronaut、airman等等。
(五)英漢釋義法
這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語來解釋詞匯,鍛煉學生用英語想英語的思維能力。如:bank-a place for keeping money等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學中應盡量避免母語的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞匯時,如air、traffic等,用英語解釋可能中學生較難接受,此時教師可以直接用漢語解釋,這樣不僅可以節省課堂時間,而且意思清晰明了。
(六)游戲、競賽法
青少年活潑、好強、好表現,教師應充分利用學生這一特點,努力在英語課堂上為學生創造說和做的機會,使他們處于學習的主人地位。把競爭機制引入課堂,把游戲搬進課堂,不僅拉近了師生間的距離,而且能使學生整個身心處于積極主動的學習狀態。詞匯教學中常用的游戲方法有“找朋友”,“猜測游戲”、“單詞接龍”等;競賽的形式也有多種,如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學的各個環節,前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中,但教師要注意合理控制時間,且要避免只追求趣味而忽略效果。
(七)單詞拼讀規則法
這種方法要建立在良好的語音基礎上。英語作為拼音文字,字母和讀音之間有一定的規律可循,這就是我們常說的讀音規則。教師在教學詞匯中應讓學生熟練掌握讀音規則,并通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如a在開音節中讀[ei]:name、cake、late等,引導學生利用讀音規則發音和記憶單詞。這種方法可以培養學生的自學單詞的能力。
(八)探索法
直接出示單詞教學生發音是大多數教師過去常用的方法,它只注重傳授知識本身,也就是我們常說的“認讀法”。在詞匯教學中也可以將它變為“探索法”,讓學生自己去發現知識的規律。
下面是一個詞匯“bread”的教學實例。
T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.)
S(students): No.
T: Please find out the words (that we have learned) with “ea”.
S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)
T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.
S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],…
T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e]. Here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.
S: Ok, we can read it (bread) [bred].
采用“探索法”,可以充分發揮學生學習的自主性和創造性。學生在教師的指導下學會了該單詞的讀音,掌握了讀音規則,還學會了思考以及尋求知識的方法。這種學習不是被動地接受知識,而是通過自主地參與獲得探究能力。它是一種“探究式” 的學習:它既重視結果又強調知識獲得的過程,既關注意義建構又注重應用。因此, 它特別有利于素質教育、創新教育的有效實施。
【關鍵詞】小學英語；單詞記憶；記憶能力培養
單詞記憶是學生學習英語的重要一環，隨著學習的不斷深入，學生記憶詞匯的畏難情緒與日俱增，部份學生逐漸喪失學習的興趣和信心，嚴重影響英語教學效果。如何正確指導和培養學生記憶英語詞匯的能力，是我們英語教師刻不容緩的責任。
一、自然拼讀記憶法
英語字母、字母組合的發音和音節的構成都是有一定的規律可循，拼讀方法、發音規則的逐漸滲透，讓學生大腦中建立起字母、字母組合與發音的自然聯系的感知，達到見單詞就能讀音，聽音就能拼寫，這樣英語詞匯的記憶能力會大幅度提高。
二、多官協同記憶法
學生要么只是聽，要么只是讀，那往往是小和尚念經有口無心，記不了單詞。某一感覺器官長時間使用，就容易產生疲勞，記憶效果極差。英語教學中，我們應引導學生聽、說、讀、寫、記一并用，眼、耳、口、腦、手多官齊動，盡可能調動學生的多種感官，將收到事半功倍的記憶效果。
三、實踐運用記憶法
英語詞匯要在日常學習生活中不斷運用，實踐運用是保持記憶的最佳方法。由詞到句，由句到篇，生活中學生力爭做到見物呼其名，見人英語對話。緊貼生活實際，學以致用，用學相長，記憶牢靠。
四、形象直觀記憶法
教學中可以充分利用實物、簡筆畫、圖片和多媒體盡可能形象直觀地展示在學生面前，使語音與實體結合，讓學生留下深刻的記憶烙印。給學生多方面的感官剌激，讓學生感到新鮮、直觀、形象，印象永存。
五、活動游戲記憶法
利用活動游戲營造輕松愉悅的氛圍，提高學生參與教學活動的興趣，提升學生記憶詞匯的效果。如擊鼓傳花拼寫單詞、單詞接龍、挑字母組詞比賽等。
六、舉一反三記憶法
教學一個詞，我們再去記記它的同音詞、同形詞、同義詞、反義詞等，這樣能使記憶成效提高。比如同音詞：meet（遇見）-----記meat（肉），sea看見）―sea（海洋）；反義詞：fat（肥）----thin（瘦），big（大）-----small（小）；同形詞：room―classroom，ball----basketball。
七、重復鞏固記憶法
(一)激發學生學習英語的興趣
小學英語的教學目標是激發學生學習英語的興趣，而故事教學法在實際的應用中恰恰做到了這一點，這完全符合《小學英語課程標準》的要求，是提高小學英語課堂教學質量的不二之選。小學生都還很年幼，心智不夠成熟，對于枯燥的英語學習會產生抵觸心理，再加上英語學習不是一朝一夕就能夠完成的，是需要日積月累的，這使得小學生很難長久地堅持下去，三天打魚兩天曬網是常有的事。而故事教學法相對于傳統教學方式，更加容易被學生接受，假如教師利用故事教學法進行詞匯教學，便能充分滿足孩子們的好奇心，將他們的注意力牢牢地鎖定在英語詞匯上，讓他們在枯燥的詞匯中找到樂趣，從而提高學習的積極性。
(二)構建語境，幫助學生記憶單詞
為了讓學生記住單詞，我們需要收集大量的材料為他們構建語境，讓他們有一種身臨其境的感覺，促使他們把單詞記在腦中，將單詞帶來的感覺印在心里。這個時候，故事教學法有著其他方法比不上的優勢，我們提供的故事，首先就為學生營造了某種氣氛，學生情不自禁地關注故事的情節，聯系語境猜測詞義、理解單詞的內涵。在故事情境中，學生還可以發散思維，甚至主動地使用新學的單詞去編故事，在這種情況下產生的記憶往往比聯想記憶法還要深刻。
二、如何在實際教學中應用故事教學法
(一)將教學內容和故事相結合
充分利用故事幽默生動、通俗易懂的特點，將所要學習的新單詞與之結合編造故事，然后用故事的形式進行教學。例如，在小學英語動物單詞教學中，教師可以用“動物世界運動會”的故事進行導入，接著讓dog，pig，horse，ele-phant，monkey，fish等動物結合故事進行自我介紹，讓學生們挑選自己喜歡的animal，并說說選擇它的理由。如教師在介紹pig時，可以這樣說:“我是pig，我全身上下都是寶。在中國古代，有個關于誠信的小故事，那就是曾子殺彘，這里的彘就是我，胖嘟嘟的pig。”再如介紹elephant時，教師可以說:“我是大象，在所有動物中，我有著最長的鼻子，我的名字在所有動物中也是最長的，我叫elephant。”教師將教學內容有機地融入故事中，既可以避免學習英語單詞時的枯燥乏味，也可以在課堂中營造一種輕松愉快的氛圍，教師和學生的角色變成了故事的講述者和聆聽者，無形中拉進了雙方的距離。
(二)將練習單詞和故事相結合
在練習單詞、強化記憶時，可以使用故事教學法。死記硬背并不能真正掌握英語，練習和實踐才是學習一門語言的重中之重。教師在講解詞語的意思和讀音時，可以運用故事法進行疑難的解析。例如，教師在講解職業的名詞和知識之后，可以拿出一些顏色不同的卡片，問學生這代表著什么職業。如白色的卡片，教師可以給學生講述醫院白色工作服的故事，并且告訴他們白色象征著doctor和nurse;再如綠色的紙片，教師可以給學生講述叔叔的軍裝為何是綠色的。教師還可以讓學生自己選擇一種顏色，然后用這個顏色使他想到的職業來編一個故事講述給同學們聽，學生在互相講故事的過程中，對單詞的記憶更加深刻，最終實現詞匯教學的目的。
(三)開展故事新編和小品表演
為了讓學生真正掌握單詞，將單詞記在腦中、印在心里，我們還可以開展故事新編和小品表演等活動。例如，用同一個單詞，讓每個學生用它編一個小故事，然后輪流到臺上與其他同學分享自己的故事，最后讓學生們選出一個最好的故事。學生在編故事、講故事的過程中進一步地記住了單詞，也鍛煉了發散思維。至于小品表演，對學生的要求更高一些，鍛煉英語最好的方法就是大膽說出口，學生通過用英語單詞創編小品，他們的膽量得到提升，為日后流利地說出英語打下了基礎。
三、總結
俗話說的好：書讀百遍，其義自見，但英語詞匯要是不會，讀一萬遍也沒用。所以要學好英語，詞匯是關鍵。如果沒有足夠數量的詞匯積累，掌握英語語言知識，培養英語語言能力就無從下手。因此英語教師要運用多種方法，狠抓詞匯教學。如何在有限的課堂時間內讓學習既輕松又高效率的學習？
一、直觀教學：直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學手段。
1.利用實物進行教學。主要用于實物名稱教學，如鉛筆、杯子、香蕉、桔子等，這些都是日常生活中常見的東西，極容易準備且面積不大，便于攜帶，有的甚至在課堂上及學生那也很容易得到。上課時，教師可一邊呈現物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象。按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“What's this？？？It's？a/an？？…”或 “I like …very much”引導學生進行操練，強化學生對單詞音、形、義的統一意識。
2.利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體，在條件較差的學校，可利用簡筆畫或掛圖來進行；在條件較好的學校，則可運用多媒體，在教學過程中我運用較多的是簡筆畫和多媒體，簡筆畫可以讓學生更好的了解所學物品的特點，以至于更好的記憶。多媒體給人一種新鮮，好奇，從而是學生在教學中始終能夠得到更好的注意力。
3.借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領會。也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作，教師可先敘述，接著要求學生跟著單詞及句型：run-He is running； jump-He is jumping等等，教師并將動詞及相關句型板書，帶領學生操練熟悉詞匯，其實課堂中也就是要讓學生更多的參加到活動中來。
二、游戲、競賽：小學生天生活潑、好強、好表現，教師應充分利用學生這一特點，努力在英語課堂上為學生創造說和做的機會，使他們處于學習的主人地位。把競爭機制引入課堂，把游戲搬進課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學生整個身心處于積極主動的學習狀態。詞匯教學中常用的游戲方法有“找朋友”，“辭海”、“大喇叭，小喇叭”等；競賽的形式也有多種，如“看誰說的多”、“看誰速度快”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學的各個環節，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中，但教師要注意合理控制時間，正確的把握好什么叫做度，且要避免只追求趣味而忽略效果。
三、創造情景：現在的課堂教學已不提倡教師教學生學的一種課堂模式，而是在一定的情境下進行學習，所以教師進行英語詞匯教學，應盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，用創造情景法進行詞匯教學，把學生置于情景中學習掌握單詞。如教授地點名詞（如：school、station、cinema）時，教師可預先把地點分別用簡單的圖片表示，同時寫上單詞，上課時特定幾個學生上臺拿著。教師說：I want to go to XuZhou. Where can I go？并引導學生說出生詞station等，同時可以讓猜對單詞的學生當回小老師，把這個單詞教給大家。或者是教師設計一個情景，把兩組間的過道當作街道，那些拿著畫的學生為車站、學校等地點，教師引導學生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯系，直至能靈活運用為止。
四、單詞拼讀規則：能夠正確并準確的讀出一個單詞，對小學生來講并不是件很容易的事，英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規律可循，這就是我們常說的讀音規則。教師在教學詞匯中應讓學生熟練掌握讀音規則，并通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如a在開音節中讀[ei]：name、cake、late等，引導學生利用讀音規則發音和記憶單詞。
五、對比教學：在學習我們母語的時候，老師都會運用一些字的對比幫助我們去理解記憶生字，同樣英語詞匯的對比同漢語一樣可分為三種：一種是近（同）義詞對比，一種是反義（相對）詞對比，還有同音（異形）詞對比。同義詞對比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或對比的方法講授詞匯是教學中常用的一種方法，如：glad-happy；enjoy-like等等，可幫助學生“溫故而知新”。反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助于學生在學習過程中有聯系地記憶。如：Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.這樣的對比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學生準確地運用。同音異形詞對比：教師在教生詞時，可讓學生把以前學過的同音詞板書出來。如：no-know，week-weak等等，區別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。
六、詞匯歸類：即根據同類關系來將單詞歸類，教師先提出一個概括詞，讓學生將學過的屬于這一類的詞歸集起來。那么在教學過程中，我們可以用一個游戲來幫助學生總結、歸納、記憶單詞，那就是“辭海”。如老師寫出一個單詞：spring，以小組的形式來比賽，看哪組些的與spring有關的單詞多。這樣的歸類使分散的單詞集中起來，便于聯想和回憶。
英語課程標準指出：“小學英語教學的任務之一是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能”。小學英語教學的最終目的就是要讓學生聽、說、讀、寫的能力有所提高。“教學有法，但無定法，貴在得法。”英語詞匯教學方法還有很多，這就需要我們在教學實踐中不斷探索不斷研究，盡可能多的找出適合自己學生的教學方法，讓學生把詞匯記得住，記得牢，并能熟練運用，這樣我們詞匯教學的目的也就達到了。
關鍵詞：小學英語 詞匯 教學
小學生開始學習英語，就要大量記憶詞匯，詞匯量的多少直接決定學生聽、說、讀、寫的技能，也直接影響學生學習英語的興趣和愛好，詞匯是語言的基本要素，是語言的建筑材料，是聽、說、讀、寫技能的基礎，如果詞匯量掌握不夠，學生的聽、說、讀、寫的技能就難以形成，學習英語的興趣就難以培養，學習成績就會逐年下降，厭惡、畏懼英語的心理就會形成，所以幫助學生記憶單詞記好單詞甚為重要，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂話語和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達自己的思想，也才能在交際中得心應手，才能樹立學習英語的信心。小學生記憶力強，模仿能力強，好奇心和求知欲都很高漲，根據小學生的年齡特征和個性心理，在教學單詞時，要多采用不同的教學形式，讓學生開心記，愿意記，記得牢固，蘇霍姆林斯基說： 我的學生學習時絕不是死記硬背，而是在游戲、故事、美、音樂、幻想和創造的世界中進行朝氣蓬勃的智力活動。所以我在學習單詞時，就常常使用以下方法進行教學。
一、游戲教學
游戲是每個小學生都非常喜歡的活動，在教學單詞時，運用游戲，會使沉悶的課堂氣氛一下子活躍起來，會使枯燥乏味的單詞變得有趣生動，激發學生記憶的欲望和潛能，引起學生記憶的興趣。我在教學單詞時，常常使用以下游戲。
1.盲人摸大象：用布蒙住雙眼，老師說單詞，學生摸出該物品，遇到生詞，就一起學習，比如在學習水果，蔬菜，交通工具和運動時我就運用這個游戲，學生非常樂意參與，效果也不錯。
2.揠苗助長：在一塊田上，種上排列整齊禾苗（單詞），會的就拔起來，看誰拔得越多越好，這個游戲可以用在所有的單詞學習中，我一般用在新授課的開始和鞏固環節，可以檢驗學生掌握單詞的情況。
3.單詞變變變：就是在給出一個單詞的基礎上，變換單詞字母的順序，增加或減少單詞字母，變成一個新的或者學過的單詞，這個游戲既可以復習舊知識又可以學習單詞，還可以培養學生創新思維和激發學生探究新知識的欲望。
4.表演猜詞：請一位喜歡表演的同學上講臺表演一個故事情節（比如購物）或日常生活情況或某個活動，叫同學們來說出單詞，既培養了學生的表演能力又活躍了課堂氣氛，更加提高了學生學習的興趣。
5.字母組詞：老師給出相應的字母，在規定的時間用字母組成單詞，看哪一組組成的單詞多就獲勝，這個游戲可以培養團結合作精神又可以鞏固舊單詞和擴大學生的詞匯量。
6.爭先恐后：就是按照一定的順序排列，爭先不行，恐后不對，老師念到那些單詞，這些單詞就要順序排列起來，比如在學習字母，數字，星期，月份時，就可以用該游戲，既可以感知單詞的意義又明確詞的順序。
二、簡筆畫教學
簡筆畫寥寥幾筆，既簡單、直觀、形象、生動、有趣、易懂又圖文并茂、形義結合，在單詞教學時使用簡筆畫，就是把教學內容形象化和簡單化，學生更易于接受，這樣既活躍了課堂氣氛，也有利于教師把握課堂秩序，適應小學生的心理需要，激發了學生學習興趣，提高學生形象思維能力，學生又學會了畫畫的技能，老師在學生面前又展示了畫畫才能，樹立了威信又贏得了學生的敬佩和羨慕，又能激起學生學習英語的好奇心和創造精神。
三、歌謠教學
小學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把單詞編成歌謠，其短小精練，節奏強，又充滿音律，朗朗上口的特點很適合少年兒童的心理特點，也可以培養學生讀英語說英語的語調和節奏，更加能活躍課堂氣氛和營造學習環境，提高學生學習英語的興趣，又可以幫助學生記憶和背誦單詞，可謂一石數雕，所以我很喜歡將單詞編成歌謠來學習，比如我在學習月份時，就將月份編成歌謠來幫助學生學習記憶和背誦。
四、故事教學
故事是每個小學生都非常喜歡聽，生動有趣引人入勝的故事可以吸引學生的注意力，提振學生的聽課精神，活躍課堂氣氛，渲染教學情節，有助學生學習和記憶單詞。這樣學習，學生印象很深刻，記憶單詞也很快，也很牢固。
五、摹擬聲音進行詞匯教學
小學英語課本趣味性較強，接近生活，內容豐富，天文地理，人文景觀，自然現象，動物植物，包羅萬象，我們可以根據它們的特性和詞的意義，用聲音就可以表示出來，比如小貓、小狗、雞、鴨、兔、猴等可愛的動物，在上課時我就摹擬它們的叫聲，并輔助動作表情，學生很快就通過聲音知道是什么動物，有的興致盎然的學起來，猶意未盡，下課了還在“Mew Mew”，“Woof Woof ”，“Cackle Cackle”，“Quack Quack”地叫個不停，模仿它們的聲音不僅有助于學生的理解，激發了童心，還調節了氣氛，同時也學會了單詞。
還有很多聲音的摹擬：如電話的鈴響聲、疼痛聲、刮風的聲音、雨聲、汽車的發動聲、敲門聲等等，上課時，我遇見這樣內容，都會模仿它們的聲音來學習，創設一個模擬環境，使學生對所學內容記憶猶新，興致勃勃，同時用口摹擬各種聲音，學生也學得了摹擬的技巧，還激起了學生摹擬的興趣，對發揚和傳承口技也有幫助。
六、TPR進行詞匯教學
【關鍵詞】小學英語 詞匯教學 應用
前言
在小學英語教學中，經常會發現很多學生在學習詞匯的過程中容易出現拼寫錯誤、搭配錯誤等，如果在小學英語教學中不將這些問題解決，很容易影響小學英語詞匯教學質量。因此，有必要對小學英語詞匯教學在小學英語教學中的運用開展研究。
一、將小學英語詞匯教學應用到小學英語教學中的重要性
在英語教學中詞匯教學始終占據重要地位，只有學習詞匯才能用英語表達自己的意思。詞匯屬于語言最小的單位，在語言中處于中心地位。在英語教學中，詞匯教學的重點在于音、形、義三部分，做好這三部分不僅可以減少學生的學習障礙，還有助于學習者理解，總之，在小學英語教學中詞匯教學十分重要，但在實際教學中還發現小學英語詞匯教學還存在不少問題，急需小學英語教師聯系實際情況采取有效措施解決。
二、我國小學英語詞匯教學中存在的問題
1.教材問題。通過研究我國小學英語教材可以發現，很多小學英語教材的輸入量過大，難度也有所增加。如在人教版小學英語教材中有squirrel（松鼠）這個詞，很多初高中教材都未出現過，再加上松鼠并不常見，導致很多小學生無論是理解還是掌握都存在一定難度。同時，語言文化差異也是小學英語詞匯教學中存在的一個問題。如“How are you？”是小學英語教材中常見的短語，但外國人很少有這種表達方式，這樣也導致小學英語教學的實用性不強。
2.教師問題。小學生愛游戲的天性是眾所周知的，所以小學英語教師也會采用游戲的方式完成詞匯教學，但在研究中發現，很多小學英語教師在實際教學中存在過于注重游戲的特征，影響了學生學習，如在學習“animal”這個詞時，教師經常會采用兩到三個游戲，導致一些學生只顧游戲，忘記學習。同時，很多小學英語教師會采用任務教學完成教學，但卻輕視了文化知識導入，使得不少學生出現了理解錯誤，如紅色由于東西方文化差異，該顏色在中國與美國代表著不同的含義，如果學生不了解差異，很容易被認為國外人認為不禮貌。
3.學生問題。由于第二語言的學習相對較難，小學生很容易失去學習興趣，很多小學生最初學習英語只是出于好奇，但隨著年級的升高，英語詞匯量數量與難度將有所增加，很多學生很快就會英語詞匯學習失去了興趣。同時，不少學生僅對在現實生活中應用較多的單個詞匯感興趣，而對那些應用較少的詞匯則不感興趣。此外，小學生的自控能力較差，在學習詞匯的過程中很容易因讀音相似產生理解錯誤，再加上記憶方法過于單一，不愿學習新的記單詞方法，這樣一來也影響了學生學習興趣的提升。
三、小學英語詞匯教學在小學英語教學中的運用措施
1.注重因材施教。要做好我國小學生英語詞匯教學，就要注重因材施教，聯系我國小學生實際情況選擇合適的教學內容，如人教版小學英語教材難度較大，一些詞匯超出小學生承受范圍，針對這種情況，就需要教材編寫者注意該問題，避免將不常見事物的英語單詞作為小學英語學習內容。同時，教師也要聯系實際情況做好小學生的英語詞匯教學工作，為小學生選擇與其年齡段相吻合的單詞，避免將難度較大的詞匯作為教學內容。
2.教師轉變教學思維。小學英語教師教學思維對小學英語詞匯教學影響很大，盡管現代教育提倡采用與小學生相符的教學手段完成教學，但在實際教學中應做到張弛有度，選擇合適的教學方法與手段，如在游戲教學以后，教師應再次強調該詞匯，并讓學生了解到應該如何應用所學詞匯，這樣既能讓學生在游戲中學習詞匯，還能掌握應用詞匯的方式方法。同時，教師也要根據詞匯特點，讓學生將詞匯記住，如在學習“father”這一詞匯中，教師可以將就央視一個與家庭有關的公益廣告作為教學內容，學生在看過該廣告以后很容易將詞匯記住，教師教學壓力也會有關減輕。此外，小學英語教師在實際教學中還要注意文化知識的傳播，讓學生了解到中西文化差異，如紅色，教師要讓學生了解它在中國多象征喜慶，而在美國則多象征血腥，這樣學生也會認識到中西文化差異。
3.引起學生學習興趣。學生興趣是做好英語詞匯教學不可缺少的一部分，但隨著詞匯量數量與難度的增加，很多學生容易失去學習興趣，針對這種情況就需要教師聯系實際情況采取合適的教學策略，引起學生的學習興趣。如在學習某些詞匯的過程中盡量與學生現實生活聯系在一起，這樣學生也可以認識到學習這些詞匯的意義，他們也愿意學習，如學習數字詞匯時，教師就可以將學生的考試分數聯系起來。同時在實際詞匯教學中多應用實物等，這樣也可以引起學生的學習興趣。
四、結束語
小學英語詞匯教學質量高低將直接影響到小學英語教學質量，但受多種因素影響，很多小學生都失去了英語詞匯學習興趣，針對這種情況，就需要小學英語教師聯系實際，找出原因采用合適的教學策略，只有這樣才能做好小學英語詞匯教學工作，提高小學英語詞匯教學質量。
參考文獻：
【關鍵詞】狹小英語 詞匯教學 改進策略 解析
在小學英語教學過程中，英語教師對于詞匯的教學效率普遍不高。詞匯是英語學習中的重要組成部分，只有對于英語詞匯的積累量達到一定的數值，使學生在英語學習中更加的順利。隨著新課標的實施，對于小學生的英語詞匯的積累量也有了明確的規定。小學階段的學生需要掌握600-700之間的單詞量，50個左右的慣用語句，并且要求學生能夠充分的理解單詞的構成。為了適應社會的不斷發展，我國已經將英語納入到學生學習過程中的必修課程。小學階段的學生對于英語的學習都處在初級階段，而詞匯的教學對于初級階段的英語學習者是非常重要的的，英語教師們也清楚的了解詞匯教學在小學英語教學中的重要性，所以，也在積極的改進英語詞匯的教學策略。
一、小學英語教學詞匯教學中存在的問題
1.學生對于英語詞匯的學習興趣不高。作為以漢語為母語中國學生來說，英語體系是一個完全不同的語言種類。所以，在進行英語學習的過程當中，學生都會產生一些心理障礙。所以，想要使學生更好地進行英語學習，首先需要突破學生心理方面的障礙。例如，可以利用漢語中a、o、e、等拼音在英語中的不同發音，容易在學生學習英語字母讀音的過程中極易產生混淆，這樣的現狀使得學生記不住英文字母的發音。但是，有些英語教師在教學過程中，為了追趕教學進度，常常忽略學生對于字母讀音的認知程度，導致學生在后續的課堂上，對于教師教授的知識更加迷茫，學習的興趣下降。
2.學生對于英語單詞發音不準。要想使學生的語言能力得到全面的發展，就要求英語教師在英語教學的過程中加強對英語單詞讀音的訓練。現階段，英語教師在實際教學過程中，對于學生的英語單詞的讀音并不是十分的重視，而且，英語課本中的音標存在著英美混雜的現象，這也造成學生在實際詞匯學習中產生一定的困惑，在實際口語練習過程中不知道應該如何去讀，對于學生英語口語能力的提升會產生一定的影響。
3.學生學習英語的效率低下。現階段，人教版的小學英語教學是在三年級開始的，而且每周的課程只有一到兩節，這樣的現狀使得學生在英語過程中，無法形成一定的語言環境，在課后也做不到對于英語知識的鞏固學習。所以，學生家長為了能使學生的英語學習成績更加良好，給學生報名了英語學習班。如此一來，雖然學生學習英語的時間有所增多，但是卻無法帶來好的學習效果，浪費學生的時間以及精力。
二、小學英語詞匯教學的改進策略
1.趣味教學，激發學生的學習興趣。對于小學階段的學生來說，英語的學習主要憑借對于學習興趣的高低。隨著現階段科學技術的不斷發展，多媒體技術也逐漸的運用到了小學的課堂之上。所以，教師在進行英語詞匯的教學過程中，可以利用多媒體技術進行教學，充分的激發學生的學習興趣。
2.加強對于學生英語發音的訓練。由于英語教師的的教學模式以及專業技巧等方面存在著差異，導致教師在進行教學的過程中口語也會存在著不同。所以，英語教師對于自身的口語能力也要進行不斷的提升。在課間的時候，英語教師還可以播放一些英語詞匯發音較為標準的英文歌曲，或者播放一小段英語動畫，為學生創設一個好的學習英語詞匯的環境，培養學生的英語語感。對于學生存在發音不標準的地方進行及時的糾正，鍛煉學生正確發音。
3.提高學生學習英語詞匯的學習效率。要想提高小學生的英語詞匯學習效率，首先需要培養學生的學習興趣。枯燥的課堂會使學生對于英語學習產生消極學習的心理。小學生天性活潑好動，可以利用學生這一性格特點來進行教學。在詞匯教學過程中，設計一些與英語詞匯有關的游戲，這樣一來，學生對于英語學習的學習效率就會大大提高。而且，在教學過程中，英語教師還要教授學生學習英語詞匯的方法，講解英語詞匯時，要充分聯系詞匯之間存在的關系；對于詞匯的結構進行合理的分析，加深學生對于詞匯的印象，使其能夠準確的對詞匯進行運用；教會學生在詞匯學習中對于詞匯規律的掌握，加強學生對于詞匯的記憶。
三、結束語
對于小學階段的學生來說，英語的學習是新奇而且陌生的。英語教師需要充分的利用學生的性格特點來進行英語詞匯的教學。英語詞匯在小學英語的教學過程中，擁有著重要的地位。它是英語學習的基礎，只有在小學階段掌握足夠多的英語詞匯，才能更好的進行英語的學習。雖然在小學階段英語教學過程中存在著一些問題，但是隨著教師在教學過程中不斷的總結積累經驗，這些問題也得到了相應的解決，使得小學英語詞匯的教學質量逐步的提升，為小學生的全面發展打下了良好的基礎。
參考文獻：
[1]汪金霞.提高小學英語詞匯教學的改進策略[J].赤子（上中旬），2015，04：193.
關鍵詞：小學英語詞匯教學興趣有效性
小學生開始學習英語，就要大量記憶詞匯，詞匯教學是小學英語教學的一個重點，也是難點。小學生記憶力強，模仿能力強，好奇心和求知欲都很強，但是他們抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主，對枯燥乏味的教學內容難以集中注意力，容易產生厭倦感，而且他們好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，以致影響教學效果。因此，在小學英語詞匯教學中，教師要盡量直觀地呈現英語單詞，創設情境，開展游戲、競賽等教學活動，盡量讓學生在具體語境中學習英語詞匯，要靈活運用不同的教學方式，讓學生開心記，愿意記，記得牢固。但是目前教師在進行英語詞匯教學時還存在一些誤區。如何有效地教授小學英語詞匯，激發和保持學生學習英語的興趣，就成為英語教師必須研究的重要課題。在英語詞匯教學中，我們應該根據教學內容和學生的年齡特點采用各種有效的教學方式，使學生學得快、記得牢。具體而言，提高英語詞匯教學的有效性可從以下幾方面入手。
一、興趣為首，消除學生在詞匯學習過程中的心理障礙
心理因素對英語學習效果的影響很大。尤其是學習興趣是學生學習的強大的內在動力。調查結果顯示，不少學生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。因此，教師要使學生認識到英語詞匯的重要性，激發他們學習詞匯的興趣，并培養學生勤奮學習的性格品質以及學好英語的毅力。比如，在教學時，教師要注意引導學生說出生活中的英語，如Cute、Cool、hamburger、cartoon、E-mail、T-shirt等，讓學生體會到英語就在我們身邊，消除學生在英語學習過程中的心理障礙，激發學生學習英語詞匯的興趣，從而使學生更加積極主動地學習詞匯，更好更快地掌握所學詞匯。
二、運用靈活多樣的教學方法，寓教于樂，全面提高詞匯教學的有效性
（一）直觀教學法
小學生認識客觀事物以形象思維為主，因此教師應根據小學生的這一心理特點和認知規律，在進行詞匯教學時盡量多采用直觀的教學手段，使學生獲得生動的表象，豐富學生的直觀經驗和感性認識，加深學生對所學詞匯的理解，增強記憶效果。首先，教師可利用實物進行教學。比如，在課堂上，教師可利用輕便易攜帶、方便展示的水果、文具、生活用品等這些生活中常見的東西，一邊展示物品一邊讀出單詞，同時將單詞寫到黑板上，讓學生同時學習單詞的音、形、義，生動形象，學生容易理解，容易記憶。然后，按照詞不離句、句不離文的方法將這些單詞套入一些句型，引導學生進行操練，強化學生對單詞的理解和記憶。其次，教師還可以利用掛圖、簡筆畫、多媒體課件等直觀手段進行詞匯教學。對于那些不便于通過實物來呈現的詞匯，如日期、天氣等，可利用掛圖、簡筆畫或多媒體呈現，將詞匯直觀地呈現給學生，使學生更好地理解和記憶詞匯。再次，教師可借助手勢、動作或表情等進行詞匯教學。英語中有許多動詞，如sing、run、jump等，教師可通過手勢、動作、表情等將這些單詞展示給學生，使學生更容易理解和記憶這些詞匯。教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以請一些學生按教師所示的英語單詞做動作，強化學生對單詞的理解和記憶。教師還要在黑板上寫出這些單詞及相關句型，讓學生反復操練，熟練掌握這些詞匯的音、形、義及用法。
（二）創造情境法
由于小學生以形象思維為主，喜歡生動具體的事物，教師教詞匯時應盡量避免讓學生死記硬背，要盡量創設生動有趣的情境，使學生在特定的情境中理解、掌握單詞。比如，教授地點名詞時，如hospital，station，cinema等，教師可預先把這些地點分別簡單地畫在卡片上，并寫上相應的單詞，上課時讓幾個學生上臺拿著，然后教師用英語提問，引導學生說出這些單詞，同時請拿著相應單詞卡片的學生展現該詞。然后，教師引導學生在這一情境中把單詞套入特定的句型中反復練習，從而使學生能夠掌握并靈活運用這些單詞。
（三）游戲、競賽法
小學生都非常喜歡游戲活動，在教學單詞時，教師可適當運用游戲，使枯燥乏味的單詞變得生動有趣，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，激發學生記憶單詞的興趣。此外，小學生活潑好動，好勝心強，愛表現自己，并喜歡受到表揚，教師應充分利用學生的這一特點，在詞匯教學時為學生創造說和做的機會，并把競爭機制引入課堂，適當地把競賽引入課堂，從而激發學生的表現欲，使學生始終處于積極主動的學習狀態中。詞匯教學中常用的游戲有很多，如“找朋友”“猜測游戲”“單詞接龍”等，競賽也有很多，如“看誰舉例多”“看誰最快完成”等。游戲、競賽可用于詞匯教學的各個環節，還可將游戲或競賽滲透到前面所介紹的幾種教法中，但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果。
三、結語
總之，教師要不斷關注新的教育動態，學習新的教學理念和教學經驗，結合實際，改進教學方法，根據詞匯教學的特點以及學生的知識水平和年齡心理特點，采用多種教學方式和手段，增強教學的直觀性、趣味性，激發學生的學習興趣，創設情境，將詞匯放到具體的句子和語境中，讓學生更好地理解和記憶詞匯，滿足學生的學習需求，促進學生發展，提高教學的有效性。
參考文獻：
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