時間：2022-08-26 21:40:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇如何提高教學質量，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課改的風暴越來越猛烈，各個學校都掀起了課改的浪潮。如何搞好課改，眾說紛紜，各有所見，我認為：課改的根本目的是培養人的素質，開發人的潛能。人的素質和潛能是多層次，多類型的，其中自主學習、自主發展是基礎、核心的素質和潛能。因此，在素質教學實踐中必須把培養學生的素質和潛能作為重點。課改的要求就是要把課堂還給學生，加深學生的積極思維，增強學生的參與意識，提高學生的參與能力，提高學生的課堂參與度。做到這些應該從以下幾方面入手：
1.提高教師素質是提高教學質量的保障
面對新課改，我們廣大的教育工作者特別是一線教師需要不斷的充實自己，提高自己，改變自己。只有這樣，才能逐步適應不斷變革的教育形勢，使自己成為一個具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。教師的角色要變成學生學習的促進者、引導者、教育教學的研究者、課程的開發者和建設者。新課程的教學要變成一種充滿智慧的挑戰,學生的頭腦不再是可以被罐裝的容器,而是等待點燃的火把。教師的責任在于尊重學生、賞識學生,鼓勵學生成功,教育的靈魂在于教人創新而不是復制、用教材教。 隨著當前社會發展的信息化、全球化、市場化、城市化趨勢，人們生活方式、生產方式的變化必然引起人才標準、選拔方式、培養目標的變化，根據現今學生的心理特征和實際情況，就要求教師要及時調整教學思路，確立以學生為本的教學理念，不斷提高自身的教學水平，自覺加強文化修養，拓寬知識面。掌握以多媒體為主的現代教育技術，靈活運用各種教學技巧和方法，豐富自身的教學手段。充分發揮課堂教學的調控和組織能力。同時，要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。而要提高教師的綜合素質應通過各類學歷培訓,進一步提高教師的知識素質，應通過各類教研培訓,進一步提高教師的業務素質，應通過各類師德教育培訓,進一步提高教師職業道德素質。 只有教師的綜合素質提高了,提高教學質量才有可靠的保障。
2.學校管理應該具有人性化
隨著課改的有效實施，學校管理也應有相應的調整。管理與教學質量是學校的生命線，關系到學校的生存與發展。作為校領導應注意和教師心靈的溝通，應著重考慮如何發揮和調動學校的全員力量，為管理好學校，提高教學質量制定一系列切實可行的具有人性化的實施方案，增強教師與領導之間的凝聚力，提高教師的工作積極性，提高學校的教學質量。這是工作中的重中之重。
3. 培養學生的問題意識
學貴有思，思起于疑。思維往往是從問題開始的，善于提出問題和發現問題是學生自主學習與主動探究知識的具體表現。在質疑的狀態下學生取之所需，求知欲強，學生主動的參與到學習中去，興趣高，學習效率高。例如，在學習《草船借箭》一課前，我讓學生在預習中提出問題，以便于在課堂展示時"難"住其他同學。于是課堂展示時學生們便出示了千奇百怪的問題：①諸葛亮在草船接近曹營時為什么要擊鼓吶喊？②諸葛亮為什么開始時讓船頭朝西，而后再調整船頭？③諸葛亮借箭為什么要讓魯肅陪同？④假如周瑜不嫉妒諸葛亮會怎么樣？等等。學生的問題意識有了，就會在預習環節中下功夫，自然課堂展示也會很精彩。
4.培養學生課前預習的習慣
在傳統教學中，學生只注重課堂學習，沒有養成課堂預習的良好習慣。但要提高學生參與的積極性，一定得培養學生的課前學習。因為預習的差異，決定著課堂學生參與及課堂學習效果的差異。只有做到充分的預習，才會有豐富多彩的課堂展示，才會有真正高效的高效課堂。
5.課堂展示中注重學生的個性差異
教師只有讓學生動起來，課堂才能顯得更加精彩。怎樣才能使學生真正動起來？教師必須從深入了解學生入手。因為學生的個性之間存在著差異，所以學生在課堂上的表現欲也有所差異。外向的學生展示的欲望比較強，所以老師要點燃這些學生展示的激情；自覺的學生雖然也有展示的欲望，但是缺少展示欲望的競爭性，所以老師要把展示的任務分給他，鼓勵這些學生的參與性；內向的學生一般都比較膽小害羞，缺少展示的欲望，所以老師要走進他，喚醒這些學生內心深處的展示欲望。因此，老師要深入學生之中，抓住每一個學生個性特征加以引導和教育，使每個學生在課堂上能夠真正動起來。
6.注重課堂評價，讓課堂評價亮起來
關鍵詞：綜合素質 德才兼備 課堂教學 細節教育 自我教育
中圖分類號：G622 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）11-0186-01
產品質量決定著一個企業的成功與失敗，諸如此類，教學質量也決定著一個學校的成功與失敗。可見，教學質量是學校的生命，是教育的生命，關系著學校的生存和教育的發展。因此，學校的重點工作是如何提高教育教學質量，它是學校教育工作永恒的主題，是廣大教育工作者不懈的追求。
產品質量好壞可以通過儀器來檢測，可以用數據來表現。教學質量好壞并不僅靠簡單的檢測來定位，也不可單一用分數來表現。教育的根本是育人，學生的綜合素質是教學質量的體現。所以我們必須培養德才兼備的全面發展型人才才能在教學質量中取勝！
孔夫子教導我們，德育是整個教育的基礎，所以抓教育首先要抓德育。可見品德教育是各門學科教育的引領者。做事首先得做人，一個人只有擁有了高尚的品德，才能把事做好。設想一下，一個學生如果各門學科都學得很好，可偏偏品德敗壞，那他今后會成為一個對社會有用的人嗎？回答顯而易見，他只會變成一個對社會危害很大的人。當然只有德，沒有才，也是不能獲得很大的成功的。我們教育應該落實“育人為本、德育為先、能力為重、全面發展”的指導方針，只有德才兼備，才能全面發展，走向成功。
1 抓好課堂教學
要提高教學質量，關鍵是要抓好課堂教學，向課堂要質量。作為一名品德教師，要上好品德課，得抓住這幾個關鍵：
1.1要建立一個民主和諧的課堂氛圍
教師的語言要親切，態度要友好，要面帶微笑，具有親和力。教師還得富有童趣和幽默感，讓學生愉快地學習。要做到民主，教師就得放下至高無上的地位，與學生平起平坐，進而拉近師生的距離。關鍵還要把課堂還給學生，把主角讓給學生。尊重學生的想法，呵護學生的好奇心。只有這樣，才能建立一個民主和諧的課堂氛圍，學生才會更加輕松地學習，更加愉快地學習！學生的思維才會在課堂中馳騁，學生的才華才會表現得淋漓盡致！
1.2要落實明確的教學目標
教學目標宛如一盞明燈，指引著一堂課的方向。因而，課堂上必須落實“育人為本、德育為先、能力為重、全面發展”的指導方針，把德育擺在首位，重點培養學生的能力，最終讓學生學會生活，學會做人！
1.3要選擇經典的教學內容
教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，教師在教學內容的選擇上一定要反復斟酌，三思而后行！首先必須合理靈活的使用教材，再者從兒童的生活中選擇有價值的題材，并且可以適當地整合其他學科的教學資源。這樣的課堂豐富多彩，海納百川。它既調動了學生的興趣，又拓寬了學生的視野，還豐富了學生的體驗，加深了學生的感悟。
1.4要設計兒童感興趣的活動
品德課超越單一的書本知識的傳遞和接受，以活動為主要呈現形態，教學目標主要通過各種活動來實現。活動的內容必須貼近兒童的生活，符合兒童的內心體驗。活動方式要多樣化，（如：表演、游戲、采訪等），以此來調動兒童的興趣，提高兒童的積極性，以最佳狀態完成學習任務。與此同時，還要合理地使用多媒體教學手段，豐富兒童的體驗。
1.5要激發兒童的創造精神
要建設創新型國家，必須培養學生勇于探究的創新精神和實踐能力。課堂上要喚醒兒童的創造性思維，激發兒童的創造性思想，鼓勵兒童創造性地解決問題，讓他們盡情享受創造帶來的樂趣！進而，讓他們學會有創意的生活，用獨特的眼光去探索世界，去創造未來！
當然，教育不僅在課堂上，生活中也無處不在！教師應善于捕風捉影，挖掘資源，抓住生活中的細節來對學生進行教育。《孫子兵法》中有這么一句“眾樹動者，來也；眾草多障者，疑也；鳥起者，伏也”，可見，軍事中察微知著，細節決定成敗。教育也是同樣的道理，細節教育功不可沒，教師必須重視細節教育，教育學生不以善小而不為，不以惡小而為之。
2 指導學生進行自我教育
要提高教學質量，學生就必須樹立終身學習的觀念，掌握自我教育的方法。下面我就來介紹幾點學生進行自我教育的方法。
2.1尋求偶像，做自己人生中的引路人
古今中外，各個領域出類拔萃的人才舉不勝舉；我們身邊，各個崗位上有突出貢獻的人也不斷涌現。同學們，讓我們為自己來尋找偶像吧。或是古今名人，或是良師益友，他們的思想一定閃耀著光芒，讓他們來為我們指點迷津，為我們引路。這樣也許你會少走許多彎路。當然學習是為了超越，向自己的偶像挑戰，最終超越他們，是我們的理想。
2.2捧一本好書，靜下心來細細品味
看一本好書仿佛和一個高尚的人在談話，所以要提升自己的綜合素質，不能忽視看書！靜下心來，細細品味書籍的魅力，你會發現自己受益匪淺！或是在童話中遨游，或是在歷史中穿梭……一個個鮮明的形象，一個個生動的情節，無不教育著我們要做一個堂堂正正的人！
2.3養花養草，陶冶情操
關鍵詞：高中化學；多媒體教學；網絡環境
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）13-0258-02
隨著社會的發展，電腦的普及，網絡時代已經過來，它對社會的各個領域都產生了重大的影響，尤其是對于教育領域，現代技術運用于教學中，運用多媒體上課成為一種時尚，也讓我們的課堂更加新穎、全面，更具有開放性，為探究性教學打下了夯實的基礎。那么，教師如何把多媒體教學與傳統教學的優勢有機地結合起來，就成為當今不斷探索和實踐的話題了。優化課堂、提高教學質量離不開教學實踐，開展多媒體課題研究，也需要靠一線教師的努力，構建新型的高中化學課堂，更需要教師具有現代化教學模式的理念。傳統的授課方式是復習舊課，傳授新的內容，鞏固練習，檢查評價學生的學習效果，從頭至尾都是教師在起著主導作用，不利于激發學生的學習興趣，培養學生的創造性，把學生當成了一種被填滿的容器，而不是一個等待被點燃的火把。新課改如火如荼地開展了，素質教育的宗旨也就是要面向全體學生，尊重學生的主體地位，教師要起主導作用，當前的教育不但要讓學生掌握人類已有的知識和成果，還要重視學生對知識的發現、更新和創造的過程。隨著多媒體教學的滲透，教師的主導作用日益突顯，把課堂還給了學生，強調了學生的自主性和主動力，更加重視學生的對已有知識的影響，提倡生生之間和師生之間的互動，讓學生有時間表達自己的見解，提出自己的觀點，通過討論和探究形成統一的認知。
一、在高中化學課堂中普及多媒體輔助教學的重要性
1.高中化學可以運用多媒體創設相關情景。讓學生身臨其境地學習有利于提高其積極性，教師要利用多媒體技術創設與教學有關的情境，從提高教學質量。如在闡述水的重要性時，教師可以展示一些關于水的資料，如水電站的資料，人類對水的依靠，通過展示水土流失來說明保護水資源的重要性。通過三峽等工程來告訴學生管理水的重要性。教師可以把有關于水的教學資料放入學習庫中，讓學生通過網絡課堂來了解更多的問題，并主動探究節約用水的方式方法。
2.高中化學教師要增加教學內容，激發學生求知欲。多媒體技術可以把圖片、文字、聲音和圖像集為一體，從而增加教學容量，有利于學生自主探索、小組探究式學習。這樣的課堂具有時代性特征，手法具有多樣性，教學氛圍也可以營造得更活躍輕松，學生可以在自主情況下學習自己的想要學習的知識，大大提高學生的學習效率。這樣的課堂有利于培養學生發散思維和創新能力。
3.高中化學教師要做到具體問題具體分析，做到尊重學生的個體差異，因材施教。每個學生都有自己的個性，每個學生都代表著一個家族的希望，教師要因材施教，注重學生的個性化差異。教師要根據自己的知識基礎與學習進度進行個性化地教學，教師授課也不能一刀切，產生“學困生吃不了，好生吃不飽”的現象發生，教師可以對學生進行分層教學，使每一個學生，都能得到最優化的發展。多媒體教學就能做到這一點，讓學生主動獲取知識，分層次解決學生問題，開發學生的潛能，點燃學生的智慧火把，讓學生提高學習興趣，提升創新能力，做到人人成才！
4.高中化學教師在課堂上要起主導作用，主動與學生進行交流。在運用多媒體進行高中化學的教學中，教師起主導作用，對學生給予指導，引導學生主動求知，并勇于自己提出問題、分析問題和解決問題，對學生的創意想法，教師要及時地加以肯定，并進行賞識鼓勵，促進師生間的交流。教師是整個化學課堂的設計者，在充分運用多媒體的情況下完成激發學生學習興趣，新授知識，鞏固練習及規范強化的教學過程。
另外，高中化學教師也可以利用圖形、動畫等軟件把抽象的知識直觀地展示給學生，生動地再現微觀的結構。教師也可以利用豐富的網絡資源幫助學生進行此類知識的學習，使化學學習與實際生產生活緊密聯系到一塊兒，開闊學生的視野，培養學生良好的思維方式。
二、高中化學教學過程中需要注意的問題
1.高中化學是一門以實驗為基礎的學科，運用多媒體進行教學對提高學生的綜合素質有很重要的作用。但有一些可以直接上手做的實驗一定要讓學生親手去做，親自體驗一下實驗的全過程，再逼真的多媒體技術也代替不了學生的親身實踐。
2.教師也要注意平時多學習、多進步。隨著社會的發展，電腦的普及，對教師的要求越來越高。高中化學教師不但要精通本學科的知識，還要對網絡技術進行學習提升，這樣才能制作出適合自己需要的多媒體課件來。所以，在運用多媒體的教室里，教師不僅是備課者、授課者，還是一個以身作則的學習者，不斷提高自身的素質適應網絡環境下的教學。
一、利用信息技術，巧設導入，為每節課的成功打下基礎
傳統的教學模式不大注重課堂的導入，導致學生一開始上課時，積極性并不高。然而，良好的開端，不僅有助于使學生集中注意力，吸引學生快速進入課堂，而且有助于培養學生的學習興趣。例如：“設疑”即利用多媒體創新教學情境，引發學生的創新思維，“設疑”是指在知識鋪墊過程中創設問題情景。即根據教學內容的特點，利用聲、色、圖、文等多種媒體創設情境，讓學生從上課開始就進入一個具有魅力、引人入勝的學習世界。
利用多媒體課件，不僅可以快速的吸引學生的注意力，而且還能吸引學生去學會思考，帶著疑問和興趣去探索學習內容。由于經過課間十分鐘的活動時間，大部分學生上課以后不能很好的進入學習狀態，有的學生甚至十多分鐘后才能進入學習狀態，大大影響了學習的效率，所以利用多媒體巧設導入，為每節課打下了良好的基礎。
二、利用信息技術，能夠使學生主動參與，積極探索
傳統的教學模式是教師運用語言的描述來完成的學生只是被動的接受新授的教學知識和教學結果，學生對于一些理論性的東西背的很熟，但卻并不了解知識的形成過程，對知識缺乏真正的理解。所以對知識的應用能力和應變能力很差。在傳統的教學模式中，課堂效率及學習效率都不是很高，因為學生只是機械的被動接受，并沒有主動的參與其中，學習積極性并不高。
教師在上課講授知識時，由于語言的局限性，學生會感覺知識枯燥無味，從而容易放棄認真聽課，信息技術中的多媒體技術就克服了這個缺點，將知識形象的展示給學生們，通過生動形象的課件，不僅吸引了學生的學習興趣，更能促使學生主動參與其中，成為學習過程中的主體，積極探索，學習效率大大增加。充分調動學生參與學習的主動性在教學過程中，學生是學習的主體，只有在學生積極主動的參與下，才能實現知識和能力的轉化。
三、利用信息技術，增大課堂容量，提高學習興趣
現代信息技術融入英語教學，創設教學情境，改變教學模式，優化教育教學信息的呈現、傳遞、處理過程，充分體現學生的自主性、活動性和創造性。進而實現課堂教學過程的整體優化，滲透德育促進學生健康成長。克服了傳統教學中教師上課以講述為主，有些內容無法描述的情況。同時激發了學生的學習興趣，增大了課堂容量，優化了教學過程，提高了教學質量。
運用多媒體將課堂上學習內容整合成一個高質量的課件，使上課內容秩序化，上課時教師會感覺輕松，很容易控制教學進程，教師的主要精力可放在如何發揮學生的主導作用和啟發學生的思維上。在傳統的教學模式中，有很多教學內容，不能用語言形象直觀的表述出來，所以學生不能很好的理解這類教學內容，然而借助信息技術，運用多媒體教學，可以幫助學生更好地理解這塊學習內容，從而增大了課堂容量。由于多媒體技術的運用，充分調動了學生的學習積極性，從而提高了他們的學習興趣。
四、利用信息技術，有助于培養學生的綜合能力
現代社會不僅要求學生具有一定的知識，更有求學生有更強的各方面的綜合能力。而傳統的教學模式，大都是老師講授，學生被動接受知識，對學生各方面的能力的提高作用不大。而利用信息技術，根據學科特點，制作高效的課件，動靜結合，利用各種場景，刺激學生的多種感官，使學生的學習更有效率。通過課件，創設情境，引導學生去觀察問題、發現問題、總結結論并發現新結論。
在日常教學活動中，應體現出“學生是學習的主體”，學生應積極參與學習活動，學生應做課堂的主人，主動探究問題，這樣既培養了學生的好奇心，求知欲，又鍛煉了學生探索問題的能力。通過利用多媒體信息技術對教學內容進行創設性的設計，使教學內容的表現形式更加形象多樣，使學生充分感受教學教學活動的氛圍，讓學生做一個真正的課堂小主人，帶著對知識的渴望而去努力探索，充分提高學生的自主探究能力。
五、利用信息技術，有助于擴大學生的信息量，提高學習質量
現代的社會是信息的社會，現在的學生處在一個信息的時代，所以學生應該積極擴大信息量，從而跟上時代的步伐。利用信息技術，傳遞大量的信息給學生們，有助于擴大學生的知識面，學生懂得內容多了，接受新事物的能力就會變強。利用多媒體信息技術，在教學的過程中，學生可以學到很多課本上沒有的內容，教師也可以利用圖片、視頻等內容來拓展內容，不僅可以提高學生的學習興趣，更能擴大學生的信息量，從而提高學習質量。
【關鍵詞】激發學習興趣;提高教學質量;創新發展
在教育改革和高等教育現代化進程的飛速發展的時代，教育的方法、手段、教學內容和教育規模都發生了很大的變化，教學教育質量水平和效率也發生了突飛猛進的提高，在這種趨勢良好的發展前景下，我們國家的教育體制仍然存在著不足，學生對待學習的積極性不高，好多同學在學習的過程中投機取巧，教育教學體制的不完善，教師的素質偏低，教師的教學水平能力沒有跟上時展的潮流，這也就阻礙了我國教育事業的發展，面對小學這眾人矚目的基礎性教育，我們應如何進一步激發學生的學習興趣，提高學生的教學質量呢？這不僅僅要需要老師的力量，需要學生全力的配合老師，與老師共同進步，共同發展。
瑞士教育學家皮亞杰曾經說過“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。我們日常生活的學習就是我們開發智力的過程，所以興趣是提高學習效率、保證學習質量的最好的方式，那么為什么同學們會興趣不足呢？我們又該如何培養同學們對學習的興趣呢？
一、興趣不足的因素
1、理論知識與實踐結合的不密切
在現代飛速發展的社會中，許多學生都會產生一個問題，就是：
我們學的語文、數學等等許多學科與實踐有什么聯系么？我們只不過是每天盲目的做題、做題、再做題。這就說明現在的教育中存在著與實踐聯系不密切的問題。理論知識是幫助學生們對科學知識的理解、對事物的認識，那么，學生在了解了一定量的科學知識，就要將其與實際聯系，現在學校為了考慮學生的安全問題，開展的實踐教學活動并不是很多，配套的教學設施也很少，這就使學生大大減少了對學習的興趣，產生“學而無用”的想法，不利于培養學生對學習的興趣。
2、教學內容的乏味
學生對學習沒有興趣的主要原因，就是課堂內容枯燥乏味，老師越講學生越困，在科技時代的發展下，教師可以利用多媒體技術等多種方式吸引學生的眼球，不要對書本照搬照抄，利用多媒體采用新穎的提問方式，有助于幫助學生對課堂內容的理解、學有所用。還要整合傳統教學方式留下的課堂結構不合理的現象，要根據具體班級的狀況，進行課堂結構重排，涉及知識面廣，運用圖文并用，與科技前沿緊密的結合，這樣，才能大大的提高學生對學習的興趣，增強學生的積極性，提高教學質量，并一定能夠去得可觀的效果。
3、缺乏良好的學習氛圍
要想提高學生們對學習的興趣，最必不可少的就是學習的氛圍。周圍的人都在學習，自然而然的也帶動了班級每個同學對待學習的態度。人們都會受環境的影響，在一個安靜，學術氛圍濃厚的空間內，學生們也會潛移默化地受到影響，逐漸的也對學習產生了興趣。這主要體現在課余時間里，沒有了學校的濃厚氛圍，同學們也就在課下做一些與學習無關的事情，久而久之，不學習的時間增加，對學習的積極性也變下降了。所以，在課下的時候，學生也可以將自己的家中寫一些激勵自己的話貼在墻上，激發自己對學習的熱情，提高學習效率，保證學習質量。
二、培養學生的學習興趣
1.培養獨立思維品質
獨立性思維的培養，學生對每個問題的理解不同，上課面對老師
的提問所回答的問題也會不同，也會培養學生不隨波逐流的習慣。學生在培養獨立性思維的方面可以這樣做，在你認為老師出錯的時候大膽的否定老師，并把自己的想法說出來;要與老師成為朋友，不要以為老師是高高在上的，老師一直都是對的，老師也要給同學們一個獨立性思維培養的機會，這樣，同學們的新穎回答越來越多也會激發同學們的學習興趣，可以培養同學們的獨立思維，創新型人才，提高教育質量。
2、培養發散性思維品質
發散性思維品質也可以說拓展性思維品質，以數學學科為例，數學當中的許多應用題，幾何答題都會有好多種解法，所以老師作為學習中的引導者就要引導同學們培養自己的發散性思維，在解決答題的時候不要照抄照搬老師的方式方法，要有自己的解決問題的思維，有自己的一套解決數學答題的方法，這樣，班級中就有好多種解決方法，同學們可以互相學習，同時也開拓了別的同學的思維，思路，同一個問題，從不同的角度看，就會有不同的方法，提高了同學們對解決問題的積極性，也保證了教育質量。
3、明確學習目的，才能產生學習興趣
每個學生都要明確自己的學習目標，自己的學習有什么目的，然后為了自己的目標而去努力。我們每個人都會有一個夢想，或大、或小。但是無論這個夢想是大是小，我們都要通過自己的努力，它才能會實現，所以，無論學習的道路上是有多么的坎坷，多么的曲折，我們在最想放棄的時候都應該想想自己的那個夢想，告訴自己應該堅持下來，并為之奮斗。只要明確了學習目標，知道自己心中的那個母的，每個同學都會打起精神來，提高學習熱情，激發學習興趣，把每門學科學好，從而保證了學習質量。
“興趣和愛好是最好的老師”這是愛因斯坦說的一句話，我覺得特別有道理，我們做所有事情的動力都源于興趣，我們有了興趣，才會去想做，才會去把它做好。學習興趣是學生學習活動動機中最現實、最活躍并帶有強烈感彩的因素。當今面對思想政治中學生厭學的問題，國際化創新型人才的大量需要，教育業就成為了當務之急，也就必須要想一些對策來激發學生的學習興趣，使學生不再厭學，使學生從一個被動的狀態轉為主動地狀態，這樣也就使學生對學習的積極性大大的提高了，也就保證了課堂的教學效果，保證了教育教學的質量。
參考文獻：
【1】劉瑛 王麗春 激發學生學習興趣，提高教學質量1993.3期 黑龍江高教研究
【2】安海 教師在教學中如何激發學生學習興趣，改進教學方法2009.5期 山東省青年管理干部學院學報
【關鍵詞】 小學數學 分層教學 教學效果
教學中學生的差異是客觀存在的。如何面對學習水平參差不齊的學生，促使全體學生獲得良好發展，落實素質教育目標，這是當前學校課堂教學改革面臨的一個突出課題。我于幾年前就開始嘗試分層遞進教學，從以下幾方面探索在學生學習能力顯著差異的班里如何提高教學質量，落實素質教育。
1.學生分層
對學生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進行分析，根據學生的學習可能性水平將全班學生分為高、中、低即A、B、C三個層次，比例分別占20%，學生分層可根據情況采取顯性分層或隱性分層。為了減少顯性分層的負面心理效應，老師可與每個學生個別聯系，不予公布。學生分層由學生自擇、師生協商、動態分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據。學習成績好，學習興趣濃，學習主動、接受快的學生屬于A層；學習成績中等，學習情緒不夠穩定或能力一般、學習勤奮的學生屬于B層；學習成績較差，學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生屬于C層。學生分層后可以按照高、中、低層1：2：1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質、橫向異質集中編排，以便于輔導和相互討論幫助合作學習。
2.實施教學分層
2.1 教學目標分層
教學目標具有導向和評價作用。按教學大綱要求，將認知能力、情感水平、行為操作三者融為一體，從加強基礎、培養能力、發展智力、全面提高素質諸方面考慮，確定與各層次學生學習實際水平相適應的分層教學目標。目標分層適宜低起點、多層次、有彈性。對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同層次要求。將課程與每章節的教學目標分層時應做到“下要保底，上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發展。各層次學生最低要求要達到課程標準基本要求；中層學生要能進行較復雜的分析和應用；對高層學生要求具有自學、探索、分析、綜合問題的能力，能進行創造性學習和實踐。根據分層的教學目標進行分層備課，每節課不是備三個教案，而是在一個教案里分三個層次，主要體現在目標、例題、練習、作業的分層。教學中，應采取靈活、有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。
2.2 按課型確定分層
新授課的教學內容不必明顯分層，A、B、C三層學生都應掌握章節的基本概念、例題、基本運算、基本技能。對低層學生要求通過課前預習，課堂講解、提問、練習、輔導、評講，課外作業、課外輔導掌握教學基本內容；對中高層學生則要求在教師啟導點撥后自主學習、理解、掌握。復習課、習題課教學分層較明顯，以學生層次差為教育資源，努力創設一種合作學習的氛圍。利用高層學生的答問、小結、歸納、板演、輔導為低層學生開拓思路、取長補短。教師按照學生的分層而設置分層練習，建立學生所要獲取的知識同學生意識中已有知識的聯系，使各層學生在各自學習可能性最近發展區有所發展。
2.3 按教學內容分層
例如，對教學概念的學習有了解、理解、掌握、應用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內涵、延伸等層次內容。課本中的例題起著對概念的應用、解題規范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內涵有限。教師應熟悉教材前后聯系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習題組，以供不同層次學生選用。
3.輔導分層
平時利用第二課堂對學生進行分類輔導。對C層學生輔導主要是調動非智力因素，培養師生和諧感情，激發學習興趣，指導學習方法，面批部分作業，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎。對A層學生鼓勵拔尖，挑選A層學生進行數學競賽輔導，主要是培養創造性思維與靈活應變能力。這幾年進入六年級總復習后，我勇于試驗，敢于改革創新，針對學生要求成功的心理，將學生按學習水平重新分班，進行同質班分類輔導。讓每一類學生都擺正位置，在學習“最近發展區”學有所得，尖子生盡其所長，后進生打好基礎，各類學生各得其所，信心足，動力大，迅速地提高了教學質量。
4.分層測試
階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學生階段學習效果的作用和激勵作用。把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，選做題以二道為宜。必做題各層次學生都做，B層學生選做選做題，A層學生則做全部選做題。
5.分層評價
一、教師要不斷“充電”，緊跟時代的步伐
學生在上大學之前，由于自身的底子薄，老師是學生的偶像，在學生的心目中總是正確的。但是，隨著他們步入大學，文化知識水平得到極大提高，尤其是網絡技術的普及，知識更新的速度越來越快，老師所掌握的知識有的已經很陳舊，甚至學生新查閱的資料老師都沒能看到。如果老師還在重復過時的知識，沒有新的閃光點，很快就會失去學生的信任，當然會影響到教學效果。所以，要求專業課老師不斷加強自身的知識積累，瞄準專業前沿，積極申請科研課題，以科研促教學，真正成為本專業的專家。
二、利用現代教學手段，增強教學效果
傳統教學方式是利用板書來傳道授業，每節課講授的知識信息量是有限的。尤其在講授形態學方面復雜的內容時，既浪費了時間，有時又不很規范，同時對老師和學生的抽象思維能力要求很高。而現在我們可以通過計算機的三維動畫、圖片、聲音等多媒體技術，快速而準確地解決此問題。教師把專業課中的重點和難點，通過制作多媒體課件，以適宜的圖片、動畫、錄像等形式演示給學生，把學生從抽象思維帶到感性認知，把理論與實踐結合起來，對其中的難點可以隨時重復，利于學生對專業課知識的掌握。多媒體課件還可以在局域網上共享，便于學生課后的復習，既大大節省了教師在課堂上的工作強度和時間，又給學生提供了友好的交互性的學習環境資源，培養學生敏銳觀察、豐富想象、求異思考、個性化表達等良好的思維品質，讓學生學會利用電子信息的手段，獲取、分析、處理、交流信息，使學生的主體地位充分體現，也更加充分發揮教師的主導作用。
三、人性化教育，抓住學生的心理
老師還要主動與學生進行“心靈溝通”，做學生的良師益友。“易中天現象”的出現，折射出當前社會的一種需求。隨著全民素質的提高，人們的興趣愈發廣泛，易先生把歷史拉近到我們的生活當中，將心比心，用很流行的語言把過去的歷史演繹出來，所以牢牢地吸引了一大批各個層次的人，網上稱之為“易迷”。如果大學專業課老師能夠學習易老師的教學方法，培養學生的學習興趣，對于提高教學質量將起到事半功倍的作用。如果學生能運用自身的背景知識來解決真正的問題，與他們的同伴沉浸到“創造意義”的交流之中，努力加深對教學主題核心思想的理解的話，他們就會學習得更好。使學生在問題中學習，在探索中學習，在環境中學習，可以收到良好的教學效果。
四、形成“以學生為中心”的建構主義教學模式
課堂教學目前仍然是理論教學的基本方法，在課堂上充分激發學生的學習積極性才能取得良好的教學質量。傳統的教學模式是“以教師為中心”、“填鴨”式、“一言堂”式，學生處于被動地聽講地位，學生是否在聽老師講課？只能靠自覺。
建構主義學習方法是以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使學生最終達到完全掌握所學知識的目的。
專業課教學應該從各方面來培養學生觀察、分析和解決問題的能力，激發學生的創新意識和思維。真正實現教師與學生的交互，教師不能只做知識的廣播者，而應該在教學工作中創造性地開展工作。使學生向有機會參與、發現、探究的主動地位轉變。讓學生來觀察和分析情景假設、案例報告等教學情景；讓同學們互相學習，共同進步；最后通過教師引導、補充，來完善學生對該問題的分析。分組討論可以很好地活躍課堂氣氛，提高學生分析問題、解決問題的能力。這種方式非常適合專業課的教學，尤其學習那些與前面課程有著緊密聯系的章節。因為每個學生對相關課程記憶和理解的程度不同，會使其對本課程產生各種各樣的問題。分組討論，使每個學生能夠把自己的問題提出來，通過小組成員的力量加以解決。小組內的爭論會讓每個學生對本課程和相關課程的理解更加深入透徹。但是不適合人數過多的教學班，此種形式只能在小班課上或分班的實驗課上開展。
五、注重實踐教學的設計思想與教學效果
專業課與專業基礎課等相比，聯系實際的內容更多，作為即將完成學業的大學生，亟待提高實踐能力，所以實踐教學環節更要加倍重視。然而，現在每個教學班的學生人數達到幾百人，實驗課指導教師應該如何要求每個學生，全面執行所有實踐教學內容，認真寫出報告。是一個值得探討的問題。
實踐課分成小班上，是解決學生人數過多矛盾的主要方法；而建立開放式實驗室，隨時為學生提供實踐的機會，是解決實驗學生人數過多的根本措施。應該多些綜合性研究性實驗，少一些驗證性實驗，可以調動學生尋求最后結果的積極性，更好的完成實驗教學的任務。鼓勵學生利用閑暇時間進實驗室，自覺自愿地親自動手完成實驗，以此來消除學生眼高手低的現象。教師可以深入到學生當中去，及時發現問題，解決問題。這既增加了學生與教師接觸的時間，又有利于交互式教學模式的開展。但是，需要加強實驗室的管理，合理安排課程的進度，又需要足夠的專業教師。還要完善實驗課的考核機制，促進教學任務的達標、培養學生的綜合素質。
一、激發學習興趣
我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”夸美鈕斯也說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”興趣是最好的老師，是學習的基礎和前提，是誘發學生學習動機，集中注意力的重要因素。在教學過程中通過精心導入，可以激發學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。
二、培養學生創新思維
有些老師在教學中，喜歡把每一個內容講得細細道道。這種做法是本人認為不妥。其弊有四點：1.無法體現學生學習的主體性，容易形成被動學習。2.限制了學生創造性思維的擴展，思想容易被框死。3.課堂氣氛不活躍，難以激發學生的學習興趣。4.難以教會學生自主學習的方法。在教學中應該留有讓學生想象的空間，教師應大膽放手，激發學生的創造性思維，充分發揮學生的主體性，達到事半功倍的效果。
三、激發學生學習熱情
在信息技術教學過程中，要保持學生學習的動力，就要運用科學的教學方法去激發學生的學習熱情。一般可采取的教學方法有“吸引教學”法、“實例操作”法和“任務驅動”等，堅持“以用為主，培養能力”的原則，使學生在應用計算機完成操作任務的過程中不僅掌握了計算機的基礎知識和基本技能，而且親身體驗了分析問題、解決問題的過程，體會到了探索、發現、創造與成功的喜悅，學生獨立完成任務的能力也得到了鍛煉。
這對于培養有較強實踐能力與創造能力的學生具有重要的意義。其別值得一提的是“任務驅動模式”教學方法，所謂任務驅動教學模式，是教師把要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。
四、提高學生學習動力
培養學生的信息能力和信息意識是提高學生學習動力所不可忽視的內容。信息技術教育要著眼于學生信息素質的培養，也就是信息能力和信息意識的培養。信息的獲取、分析、處理、應用能力是信息社會成員最基本的能力和素質的標志。在傳統的教學體系中，教育相當大程度上是讓學生記憶各種知識（信息）。這種低效率的教育已難以適應信息社會知識爆炸式的增長，并且迅速更新換代對人才培養提出的需求。可以說，在信息時代，信息本身已經不再重要，重要的是如何建立起一套新的基本技能體系。除了吸收傳統技能的精華外，應強調培養學生的“信息獲取”、“信息分析”和“信息加工”等信息能力，培養具有高度創新能力的創造性人才。把計算機作為一種工具，使用各種教學手段，開發學生的智力，培養學生動手能力與分析能力，因此，在教學過程中，筆者嘗試向學生提供“資料庫”，讓學生到“資料庫”中去獲取有用的材料。有的學生利用“資料庫”中的各種各樣的圖片、表格，經過處理，完成一份圖文并茂、精致華麗的電子賀卡送給老師，有的學生制作課程表、值日表、通訊錄來管理班級。也許有的學生運用筆和紙進行學習的能力不如別的同學強，但他們分析、處理和應用信息的能力卻高于其它同學，這正是信息社會對人才的需求所在。這樣，學生在操作過程中受到了信息素質的教育，學生在學習過程中有了自己的能力和意識，學習計算機的動力也就提高了。相信只要學生有了學習的動力，就一定會對增加學習本課程的興趣，另一方面也使教師在課堂教學中能順利達到教學目的，從而提高課堂教學效率。
五、及時鞏固課堂知識
關鍵詞：習題教學；做法；同化；遷移
在新課程改革的教學中，化學的教學內容容量加多，教學時間相對較緊，對一些抽象性的理論性知識，學生感覺很難理解很難掌握，學生大部分只停留在對知識的死記層面，不會應用到題目的解答中。因此，經常聽到老師們抱怨：“這個題我講過幾遍，還是有很多學生出錯！”找學生訪談，有的學生訴苦說：“老師，這些題我記得好像你講過，當時也聽懂了，不知為什么還是容易出錯。”為何會出現“教師覺得累，學生學習效果也不好”的現象，值得我們深思。我們有必要找出其癥結，采取有效的措施，使教師的教與學遵循學習的規律，從而更好地指導化學的教與學，提高習題教學質量。下面結合教學實際，談談在提高習題教學質量方面的一些做法，探討如何有效地開展習題教學。
一、習題教學要吸引學生注意力，增強問題的針對性
習題教學時，容易出現教師感覺累，學生昏昏欲睡的局面。這就要求教師要善于調動學生參與的積極性，吸引學生注意力。可以采取或出其不意變換角度設問；或聯系生活中的實際事例講解及讓學生回憶前面講過類似題目，將相關知識點、解法聯系起來；也可在評講一些易錯題或難一點的題目時展示學生錯題過程，讓學生參與討論，找出錯誤的原因，加深他們對問題的理解；或在批改作業發現有學生有好的解法時，通知他做好準備，講解該題，讓他來講思路和方法；還可就一些典型題目增加新問題或改變題設條件等手段，這樣可使全體學生都積極參與，各有所獲，避免出現一部分學生聽不懂，一部分學生又不愿意聽的局面。
另外，習題教學時，要注意營造輕松的氣氛，鼓勵學生提出自己的疑問，從學生有代表性的疑問或思路入手，及時調整問題的呈現方式或轉換思考問題的角度，加強問題的針對性，會更利于學生的理解和掌握。
二、總結、歸納規律時要注意特殊情況
從學生學習化學的心理狀態來看，學生易于并愿意接受化學規律的共性，往往忽視了這些規律的一些特殊之處。如果教師在教學中經常使用“絕對”“一定”“常常”等判斷時，學生通過接觸幾道相關應用后，容易使之絕對化。高中化學反應規律比較多，這些規律之外又有特例。因此，在學生掌握該規律后，有必要強調特殊性的存在，從一定程度上防止學生思維的片面性和絕對性的毛病。
如我們經常通過變換電極材料來判斷原電池正負極和電流方向后，得出在原電池裝置中，活潑性強的做負極，活潑性較弱的做正極的結論。此時，教師還應及時補充如Al|NaOH（aq）|Mg，Cu|HNO3（濃）|Al等原電池的例子，讓學生明白：在原電池中，活潑性的強弱應該是相對電解質溶液而言的，幫助學生全面，深刻的理解電解質的變化對電極的影響。
三、善于借助圖形，使復雜問題條件直觀化、簡單化
對于一些較復雜的化學問題，學生在解題時既要分析題目給出的信息，又要從頭腦中檢索解題所需的知識經驗，不斷尋找與未知的聯系，這一過程是在容量有限的“工作記憶”狀態下進行的，所以造成難以深刻思考問題與已知信息的內在聯系而形成正確的解題思路的結果。如在涉及過量問題的計算時，我們常用分類討論法。學生若只根據相關的化學方程式討論和確定取值范圍及產物時，一旦討論或計算較復雜，思維極易發生混亂。就會出現即使教師“講過幾次”，在以后的測試中仍有相當一部分學生還是會出錯的現象。如果借助數軸或數形結合來討論，則可有效避免出現漏解和一錯再錯的情況。
相對應的，有些題目涉及反應較多或條件隱蔽，不容易理出問題的頭緒也可考慮利用圖像。將題目的條件及涉及的反應用類似于流程圖的形式直觀地表現出來，能將解題可能用到的思路外現，并幫助學生分析題意，明確未知及其聯系，從而有利于他們集中對問題進行深入地思考，而形成一種解題思想和方法。
例.用4.35 gMnO2與過量濃鹽酸加熱反應后，多余的鹽酸用10%的NaOH溶液40 g恰好中和；若再向溶液中加入過量的AgNO3，則可生成AgCl的質量為多少克？
分析：由于求的是AgCl的質量，主要關注溶液中Cl-如何變化。根據反應的流程框圖，可以整體把握題意，知AgCl的Cl-來自NaCl和MnCl2，而NaCl中的Na+來自NaOH，MnCl2中的Mn2+來自MnO2，兩種物質的物質的量已知。根據Cl-守恒可以求出AgCl的質量。
將一些涉及多個反應或多個步驟的計算用流程圖來表示反應歷程，學生會很容易理清他們之間的轉化關系，從而理順思路，抓住問題的關鍵，從而求解，這有利于教給學生分析問題、解決問題的方法，提高學生解決化學問題的能力，轉變學生死記硬背教師教給的方法。
四、一題多解應前后聯系，及時鞏固和歸納解法運用范圍
對同一個題目，從不同的角度分析，可能有不同的解法，教師常常在將幾種解法示范后草草收兵。此時，學生對這些方法的理解可能是模糊的、不完整的，下次遇到此類題目說不定還是會出錯。若進一步引導學生思考和討論：它采用了什么原理，有哪些題目也可以采用這種方法，這種方法運用范圍有哪些？經過這番思考后，教師應對這些解法運用范圍進行總結歸納，突出強調一些通用的方法。課后根據學生的掌握情況，補充類似題目予以鞏固。
教師平時授課應注意知識的前后聯系，這樣的話可能一時講解所花的時間比較多，但容易揭示問題的本質，探索一般的規律，溝通知識間的聯系，促進知識的同化和遷移，優化學生的思維，對學生能力的提高大有裨益。
五、習題教學課后，及時要求學生進行總結和反思
在作業發下去后，教師應要求學生對做錯的題目認真改錯，并將筆記看一遍。課堂上，由于有教師的引導，學生順著教師的思路，感覺聽懂了。課后，再讓學生做某個題，說不定他還是不會做。這一方面要求教師要研究學習策略和學生學習心理，轉變教法；一方面，要求學生要認真做好筆記，加強學法指導，并要求學生課后花十來分鐘把當天講的習題和方法再看一遍予以鞏固。
每章結束后，學生對該章的知識在頭腦中說不定處于一種無序的狀態，對一些知識點間的內在聯系還缺乏了解，此時教師應要求學生畫出本章的知識網絡結構；若涉及元素化合物，求寫出其單質與化合物之間相互轉化的網絡圖。在復習時，可示范相關網絡圖讓學生補充和完善。一章測驗后，要求學生對本章自己易出錯的知識點進行反思和總結，提醒自己在哪些方面要注意，如何避免再出現類似錯誤。還可要求學生就本章常用的解題方法進行舉例并與同學討論和結合教師的講解，嘗試用自己的話總結這些方法的運用范圍。這樣，學生反思自己學習上存在的問題，然后通過各種途徑找到解決問題的答案，其中的經驗及改進自己的學習方法最適合自己，能幫助學生形成科學的學習方法，提高學生的學習效果，養成自主思考的習慣，形成獨立思考的學習者。
總之，針對習題教學中存在的一些問題，要引起我們的重視和思考，多與學生交流，善于向同事討教，共同找出問題的癥結所在，采取有針對性的措施加以彌補、改進，提高習題教學的質量，促進學生能力的發展。
參考文獻：
［1］王后雄．化學教學診斷學［M］.武漢：華中師范大學出版社，2002.
“高效課堂”是用盡可能少的時間獲取最大效益的教學活動。我們提倡高效課堂研討，其目的是要做到兩個減輕，兩個提高。即減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師的教學效益，提高學生的學習效益，最終達到提高學校整體教育質量的目的。
一、教師方面
教師要做好充分的課前準備，打造“高效課堂”，一是氣氛要融洽；二是節奏要明快；三是要注重效益。
二、學生方面
1.指導學生養成課前預習的習慣，教師在傳授知識的同時，更應注重學習方法的指導
2.課堂學習習慣
課堂上可以指導學生用十六字方針去要求自己，即：聲聲入耳，字字入目，動手動腦，用心學習。
3.課后鞏固習慣不可少
復習內容一是記憶性的復習；二是應用性的復習。
三、師生配合，共同打造“高效課堂”
第一，要建立朋友式的師生關系，才能知學生所想，知學生所需。只有解決了學生的思想問題，他們才會把心思放在學習上。
第二，建立互相尊敬、理解、信任的師生關系。我們只有充分保護學生的自尊心，才會得到學生的尊重。同樣，我們也要充分相信、理解學生，才會建立融洽的師生關系。
濱小將采取以下措施，全面打造高效課堂，培養學生良好的行為習慣：
1.積極組織教師認真學習教育教學理論，撰寫學習筆記，轉變教學觀念，不斷提高教師的業務能力，為打造高效課堂鋪路奠基
2.學校將優秀課的標準定位在“不只看教師有無出色的表演，而是看學生有無出色的表現”上
引導教師自覺從演員向導演轉變，由課堂的主宰者向課堂的參與者轉變。在課堂上既做指揮員，又做戰斗員，不斷轉變教師角色，轉變教學觀念，從而培養學生能力，提高教學效率。
3.扎實開展聽評課活動
開展校內外、同異學科等多種渠道聽評課活動，取長補短，促進教師教學水平、教學效率的提高。
4.積極發揮學生的主體地位，立足課堂
創設問題情境，鼓勵學生“質疑”。通過分組合作探究的方式引導學生在學中發現問題、解決問題，在學中訓練和提高能力。
5.教育學生選擇正確的行為方式，作為自己行為的準則
培養學生對自己提出明確、具體而又嚴格的要求，并且認真依照要求去做，時間長了，自然就形成習慣；還要培養學生頑強的意志力，形成良好的行為習慣。
【關鍵詞】 自主學習 思考能力 教與學
【中圖分類號】 G42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0122-01
教育是按既定目標對人進行德、智、體、美、全面培養的活動過程。它的內涵是依據培養目標朔造一個人。
教學是教育活動整體的一個部分、一個環節。是對知識、經驗、方法、能力的傳授過程。它的內涵是充實、壯大一個人的內涵。
教育與教學是不可割裂的,是相輔相成的。通過多年的教學,總結出幾點教學心得。
1 生活是現代學生的第一課堂
人們常說:生活是學生的第二課堂。我覺得,生活應該是現代學生的第一課堂。《弟子規》中講到:弟子規 圣人訓 首孝悌 次謹信泛愛眾 而親仁 有余力 則學文。在生活中作為家長就應該做好帶頭作用,首先要孝敬父母,友愛兄弟,其次要謹慎,講信用。要有博愛的心。這是做人的根本。我們教育孩子首先要做好這些,孩子是在家庭中成長起來的,我們要在生活教會孩子與人交談,解決問題的方法。現代社會的孩子們只知道學習,其它的不會。這是家長的失職。做人是根本。教師應給學生呈現人類群體的生活經驗,并把它納入到學生的生活世界中加以組織,使其內空以很好的課程資源方式在課堂上予以呈現。只有這樣,課程才能夠真正成為溝通學生的現實生活及未來生活的橋梁。
2 教學是教與學的整體
教與學,缺一不可。有的老師在講臺上講自己的,同學們在下面干自己的。這種教課毫無意義,只是為了完成教學任務。在現代教學中,應該是互動的時代,這樣才能調動學生的積極性。學生學會了,才完成了教學任務。讓學生思考、互教互學。這一招竟然取得意想不到的效果,所有學生的主動性、積極性都被激活了,他們在課后積極地查資料、練動作、配音樂……在學習過程中,學生成了學習的主人,我只是場上的“導演”和其中的一名“配角”演員。由此可見,教學應是一個師生互動的過程,教師不再是課堂教學實施的決策者,而是合作者、協助者和促進者。學生是課堂教學的主體,在教學中應充分發揮學生的主觀能動性,創造性地開發課程的教學內容。
教與學是矛盾對立統一的雙方。教,是教學中的主要矛盾方面;教學設計控制著教學節奏、教學方向、教學過程、決定著教學目標的實現,教師在教學中起主導作用。學,是教學中的次要方面;尤其在課堂教學中學生始終處在被動一方。但教學目標的實現是要通過學生來完成,學生是教學活動的主體。
3 教學要培養學生的思考能力
思考是一種能力,我們應該從小培養學生的思考能力,不是只限于固有的模式,或是代公式,要讓學生學會從不同的角度思考問題,并且得出不同的結論,不要死板教條,要百花齊放,調動學生充分的想象及思考。不是教他們一道題。而是讓他們學會思考這樣的解題方法。
教師除了要傳授給學生知識以外,更重要的是教給學生獲得知識的方法,逐步培養學生掌握學習方法,引導他們養成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時,要多給學生設置一些問題,培養他們的問題意識,使之能夠積極主動地加以思考,并適時加以啟發、引導,使學生最終能夠積極進行思維活動,并且能夠觸類旁通。
就拿我的一個學生來說吧,經常老師說什么,他記什么;老師沒講到的,我也不會多思考,多問幾個為什么。現在,他自己在課前預習,每個人想的不同,提得問題也不同,五花八門。然后,在課上小組討論,老師總結,大家能充分開動腦筋,全部參與進來,自己想不到的,別人能提出來。同一堂課,收獲大增。
4 讓學生學會自主學習
自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體,通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。
愿學、樂學調動并形成強烈的學習動機,增加學習的興趣,使學生愿學和樂學,解決學生中存在的厭學、逃學的問題。
因此,“自主學習”這一范疇本身就昭示著學習主體自己的事情,體現著“主體”所具有的“能動”品質;學習是“自主”的學習,“自主”是學習的本質,“自主性”是學習的本質屬性。學習的“自主性”具體表現為“自立”“自為”“自律”三個特性,這三個特性構成了“自主學習”的三大支柱及所顯示出的基本特征。
無論是哪一門學科,很重要的教學經驗是引導學生自主學習。尤其是在課堂教學中,要抓住學生是學習的主體,讓學生動手、動口、動眼、動腦,使學生積極參與教學活動,并能自主地投入到教學過程中去,從而品嘗獲取知識的愉悅。
自主學習非常重要,要從小養成獨立學習的能力,只有這樣才能真正學會學習。以后走上工作崗位書本上的知識利用率很少,以后的學習是自主學習,能力的培養。
通過上述的幾點討論,是我對教學的一些心得。供大家參考。
關鍵詞 線性代數 教學質量 教學實踐
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 上課“迷戀”手機
現代大學生離不開手機，這是一個事實。然而很多學生上課過度玩手機不能認真聽課，從而降低了課堂教學質量。產生這種現象的原因是多方面的。而主要原因是傳統教育方式“誘惑力”不及手機的“誘惑力”。興趣是最好的老師，從這角度來說，手機的確激發了學生很多興趣。相比之下，教師在黑板上循規蹈矩地進行粉筆式授課就不足以吸引學生的注意力。因而解決問題的關鍵在于如何將學生的注意力轉移到“黑板上”，以及提高“粉筆式”教學的“誘惑力”。手機是一把雙刃劍，既能提供學生了解信息的便利，也會“誘惑”學生不能認真聽課。若是將大學中的黑板改造成液晶式可觸屏的“黑板”，那學生很有可能會由手機“迷戀”狀態變為“黑板迷戀”狀態。只要學生能將注意力和精力融入到授課過程之中，那教學質量自然會得以提高。液晶式可觸屏的“黑板”不僅可以提高教學質量，而且為不同學校之間的合作教學、資源共享、不同學校學生的課堂交流提供了可能。然而問題的困難之處在于液晶式可觸屏的“黑板”這種技術的大范圍可獲得性。若想大范圍地實行，一種方案是進一步發展通訊技術，降低這種液晶式可觸屏的“黑板”的成本。
2 聽課“睡覺”模式
所謂聽課“睡覺”模式指的是學生上課精力不足、容易疲勞、注意力不集中、習慣于課堂睡覺。剛入大學校園里的學生正處于風華正茂、年輕氣盛之時，做很多事情很難把握住一個“度”。很多學生晚上很晚還待在網上，也有很多學生參加的活動太多，還有一些學生玩得時間過長。這些都會使得學生上課時，精力不充沛，容易犯困，注意力不集中。結果一上課就睡覺，完全不在聽課的狀態，這大大降低了教學質量。解決這個問題的一個有效方式是提高學生把握“度”的能力。可以積極引導學生有選擇性地參加活動、適度地待在網上等使得學生能認識到把握“度”的好處。在此基礎上，教導學生如何將個人的有限時間、精力合理而有計劃地投入到課堂學習、課外生活和科學作息之中，從而使得個人的“效益”最大化。聽課“睡覺”模式問題的解決不僅可以提高教學質量，而且對于促進學生身體健康、提高學生把握度的能力、增強學生科學合理安排時間、精力的調控力，以及對于個人的全面發展都是大有裨益的。
3 學習“倒退”情境
在學期初很多大學生都下定決心要認真聽課，制定好計劃要學好某一學科。可事與愿違，由于種種原因，一些學生在一開始沒聽懂課，之后發現，后續上課所講內容更加聽不懂，進而使得很多學生不愿意再聽課，學習出現了種種消極情緒。出現這種現象的原因之一是班級里的每個學生理解知識點的能力有很大差異。理科生學習線性代數課程理解能力較強，而文科生學習線性代數課程則顯得比較吃力。解決這個問題的有效途徑有很多。途徑一是任課老師可以加強與學生的溝通，及時掌握學生的接受情況，據此決定是否繼續后續內容。途徑二是倡導基礎-扎實-融合的學習模式。就線性代數課程學習而言，對矩陣的基本概念、矩陣的初等變換、矩陣的秩、行列式和逆矩陣這五項內容適當放慢教學進度，進而狠抓基礎，練好扎實的基本功。在此基礎上，通過將后續內容與前面的內容有效地融合，使得學生能夠學會如何由前面的基礎知識來解釋線性方程組求解、特征值與特征向量等問題。
4 看書“鉆牛角尖”
看書“鉆牛角尖”指的是學生在看書溫習或自學的過程中，將課本逐字逐句地去看；或者將課本中的知識點，不論重要與否，不論自己的現階段能力與否，設法去證明課本中的每一個定理或推論。出現這種現象的原因之一是學生沒認清大學教育與中學教育的不同之處，或者還沒從中學的教育模式的習慣中走出來。中學學習的確需要學生“死扣”知識點，而大學學習需要學生能夠具有有選擇性地去學習的能力、具備能辨知識點重要性與否的能力、提高自身理解問題的能力、學以致用的能力、與同學和老師溝通合作交流的能力等。這個問題的解決可以從如下幾個方面入手。一是任課老師以身作則，事先將需要重點理解和證明的知識列好，同時把一些只需記住的知識點也列好。二是規定學生做好筆記，同時定期進行檢查。檢查筆記的目標在于及時發現未能做好課堂筆記的學生，進而加強對其的輔助，使得其能跟上整個班級的課程教學進度。三是任課老師依據所在學校的授課重點和所規定的教材，對授課重點和教材進行完美的融合。教材中的知識點可能并不是很系統，或者前后排版順序存在很多難以銜接的問題。這需要任課老師，將教材中的知識點進行重新的整理和排序，使之能系統化，以便使得學生切實能感覺到前后知識點的完美銜接。這樣做不僅可以使得學生輕松將課程學好，而且有利于提高學生的推理能力、判斷能力和選擇能力。
5 作業“規范”不足
作業“規范”不足指的是學生所做的課后作業，要么解題步驟不完整、要么參考著答案做、要么參考著其他同學的答案做。出現這種現象的原因之一是，很多學生沒有養成良好的做題習慣。這種不好的習慣很容易使得會做的題也難以保證準確性。原因之二是，許多學生對基礎知識理解的程度不深，似是而非。這會使得解題的各個步驟缺乏強有力的依據，從而降低了解題的準確性。對作業“規范”不足的問題可以從以下幾個解決途徑入手。一是任課教師減少課后作業的總量，引導學生養成能做一個題當一個題的好習慣，從而提高作業的規范性。二是任課教師可以將規范的解題步驟總結整理出來，供學生參考，引導學生模仿學習。三是加強對作業質量的考查，以考查學生解題的思維模式為重點，以解題準確性為輔，切實提高學生作業的質量。
