時間：2023-09-08 17:15:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家庭教育的課程體系，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教育理念指引著辦學思路，指導著課程建設，制約著示范輻射作用的發揮。建立在教育規律基礎之上的先進的教育理念，反映了教育本質和時代特征，蘊涵著教育發展的思想，是指明教育前進方向、引導和鼓舞人們為之長期奮斗的教育理想。近年來，紫薇在傳承辦學經驗的基礎上，吸收、借鑒國內外先進教育思想，結合區域特點，逐漸探索出一條大教育觀的辦園理念，以此作為全部教育工作的基本指導思想。紫薇的大教育觀，可以從四個層面理解。在時間維度上，探索0～6歲學前兒童的全時程教育。在空間維度上，探索園所、家庭和社區三位一體的全方位教育。在主體維度上，探索促進幼兒快樂發展、教師持續發展和家長共同發展的多主體教育。在發展維度上，探索幼兒在認知、情意、人格、品格和體格方面和諧發展的全人教育。
二、生命教育特色課程開發
課程是貫徹落實教育理念的核心載體。在大教育觀的辦園理念的指導下，紫薇從辦園之初，便創造性地提出了構建0～6歲嬰幼兒綜合性教育機構的設想。構建了0～3歲啟始生命教育課程和3～6歲多彩生命教育課程體系，從家園合作的生命教育到園、家、社三位一體生命教育，從生命教育課程理念、生命教育課程目標、生命教育課程體系、生命教育課程實施探索等多個層面，逐漸樹立起生命教育特色課程品牌。
（一）生命教育課程理念與目標
“生命教育”意指有關生命的教育，也指回歸生命的教育。它是一種全面關照生命多層次的人本教育，其核心是“全人教育”，幫助幼兒從“人與自我的關系”、“人與他人的關系”“、人與社會的關系”“、人與自然的關系”4個維度出發，從“生命的養成”、“生命的自主”、“生命的構建”教育價值出發。紫薇的生命教育課程目標有四大方面，分別是：認識生命：幫助嬰幼兒喚醒生命意識，了解生命體的存在和生命體基本需要。保護生命：幫助嬰幼兒學習初步的生命生存和生長所需要的技能和方法。熱愛生命:幫助嬰幼兒感受生命的多元、快樂和精彩，學習關愛、學習感恩，激感。尊重生命：幫助幼兒發現生命的意義，尊重生命的各種形態。紫薇的生命教育涵蓋了0歲～6歲生命起步全階段，構建學校、家庭、社會三位一體全方位教育，幼兒、家長、教師、全面成長的園本課程體系。讓紫薇的生命教育成為社會關注早期教育的源點，成為孩子人生起步的搖籃，成為年輕父母完成人生蛻變的起點以及教師成長發展的舞臺。
（二）0～3歲啟始生命課程體系
腦科學研究，嬰兒出生后2年內，神經細胞迅速發育并相互聯結。而大腦神經細胞之間的聯系，在很大程度上是由嬰幼兒生活的經歷決定的。這說明0～3歲是早期教育的黃金期、關鍵期。這個時期內適宜的經驗和刺激是運動、感覺、語言及其它高級功能正常發育的重要前提。但是，相對于3～6歲幼兒教育而言，0～3歲教育無論是理論研究、政策規劃還是實踐素材都少之又少，社會機構開展的早期教育指導總的來講存在碎片化、淺表化、機動化和多變化的問題，缺乏系統的理論指導和課程支持，不利于家長形成正確的教養觀。自1997年開始，紫薇幼兒園關于0～3歲嬰幼兒教養課程開發與實施的探索歷經十多年，經歷了4個主要階段，每個階段都形成了突破性的成果，分別是發展水平提要研制、養育課程開發、起始課程開發以及發展課程開發，前兩類課程為父母與嬰兒共同參與的課程，最后一類課程則是幼兒獨立在園課程。伴隨三類課程的開發，分別形成了父母育兒學校、送教上門、在園教養等實施模式本班制創建。
1.開發0～3歲嬰幼兒發展水平提要。
紫薇自1997年開始進行0-3歲嬰幼兒發展水平提要的制定，依據嬰幼兒的發展規律與特點，閱讀梳理大量國內外相關資料，聆聽專家的意見，結合本園大量0～3歲嬰幼兒教養的實踐經驗和觀察記錄匯編了《0～3歲嬰幼兒發展水平提要》。
2.養育課程開發與父母育兒學校的開辦。
1997年針對0～3歲幼兒教養我們開發了養育課程，分營養與保健、大動作等六個模塊。課程實施要求親子共同參加，我們開設0～3歲父母育兒學校，圍繞育兒指導做了大量探索。1998年，為了能使父母育兒學校與幼兒園之間進行有效的過渡與銜接，紫薇實驗幼兒園首創了小小班（2～3歲），為托幼一體化的實施進行了初步的探索與實施。在父母育兒學校課程體系的基礎上，形成了幼兒園小小班課程體系。
3.0～3個月乳嬰兒起始課程開發與實施。
2000年紫薇實驗幼兒園在0～3歲嬰幼兒家庭教育指導的研究基礎上，拓展性地將家庭教育指導的對象拓展至社區散居0～3個月的嬰兒父母，形成了0～3個月家庭教育講師團隊；開辟0～3個月嬰兒教養電話熱線，輻射了300多個康健社區0～3個月的嬰兒家庭?！?～3個月嬰兒家庭教養模式的研究》被列入了2005年徐匯區重點課題；建立了學校與社區合作的新型模式填補了0～3歲嬰兒早期家庭教養指導的空白月齡段。
4.嬰兒獨立在園集體教養的發展課程研發。
自2007年開始，幼兒園開始探索發展課程的開發與班制創建。2007年開辦了19～23個月機構內全日制寶寶班，首次進行2歲前嬰幼兒機構內集體教養活動的實驗和研究。期間積累了近千份觀察記錄；形成2歲前機構內教養學制的研究；積累了2歲前嬰幼兒機構內教養活動方案。2009年首創16～18個月機構內半日制囡囡班。2009年，在《2歲前嬰幼兒入園適應性調查報告》的基礎上，開創了16～18個月半日制囡囡班，形成了適應該年齡階段的作息制度；形成了大量的集體教養活動方案；創新形成了家長志愿者配班制，讓家長參與小年齡幼兒的幼兒園教養中，以幫助嬰幼兒能順利過渡分離焦慮，效果非常明顯。
（三）3～6歲多彩生命課程體系
以“生命教育”理念為核心的多彩生命教育，是對3～6歲幼兒共同性課程的有效整合。尊重幼兒的個性化發展，著眼于幼兒經驗的擴展、提升，滿足幼兒的興趣和特殊需要。通過十個單元的構建與設計，家園合作、多方位、多途徑地實施課程，使幼兒在活動中感受認識生命，進而學會保護、珍惜生命，激發幼兒對生命的熱愛，最終落實到幼兒對所有生命形態及生存形式的尊重。在課程設置上，按照小中大三個年齡、融合國家課程四大板塊、突顯學校生命教育特色，設置相應的課程內容，并采取不同的組織實施方法。CLC課程，從自然生命教育、社會生命教育和藝術教育等三方面來設計與實施；通過多途徑、多方式的綜合、互動和學習，使幼兒在活動中感受生命、認識生命，進而保護生命、熱愛生命、尊重生命。
（四）實踐“大教育觀”的課程實施的創新模式
1.聯動社區共建共享課程資源
紫薇實驗幼兒園生命教育課程中始終關注對社區資源的有效開發和運用。讓社區資源充分為孩子成長服務、為豐富課程服務、為提升家長服務、為教師培養服務。同時，作為全國家庭教育指導實驗基地，服務社區，共享建設成果，也是學校的重要任務。與社區“共建、共享、共贏”從而踐行社區、學校、家庭的大教育觀。
2.家園合作豐富課程內涵
紫薇的生命教育課程中充分關注課程中全人發展的精神，讓家長充分參與到課程中，成為課程的研究者、設計者、實施者、獲益者，最終提升整個幼兒園家庭教育的水平，促進家長的成熟和孩子的終生發展。如：在保護生命教育過程中，由家長牽頭，家庭參與，形成了指向家庭安全教育的“親子安全七互動”系列活動。如：形成每月一報、每月一講座、每月一論壇、每月一次家長進課堂活動、每月一推親子游戲等家園合作的生命教育系列特色活動。如：組建了由校級家委會家長組成的課程研究部、家長參與課程保障部、形成家長安全護校隊、家長課程志愿者隊伍、家長講師團系列、還建立了家長監督委員會。隨著課程實施中家長的多緯度參與，學校的家庭教育指導模式也不斷發展創新，形成家園合作十種新模式：親子游戲法，電話訪談法，專家咨詢法，網絡媒體溝通法，資源共享法，辨析反思法，管理監督法，成長記錄法，展示分享法，社會實踐法。紫薇生命教育課程，還形成了面對0～6歲嬰幼兒家長的家庭教育指導課程系列，并將家庭教育的指導內容納入課程體系從而進一步規范課程中家長的參與和合作，形成工作日?；?，管理化、細致化。
3.專設特色活動夯實個性化發展基礎
圍繞孩子的個性化發展，紫微探索了多種特色的課程活動，如多彩星期五社團活動：紫薇“多彩的星期五”作為紫薇實驗幼兒園園本化生命教育課程的一部分，通過混齡戶外區域性體育運動、世界風情自助餐、紫薇星期音樂會和社團活動等從各個方向出發圍繞著紫薇生命教育“感受生命、認識生命、愛護生命”的理念，關注每一個幼兒的需求，使每一個孩子根據自身的個性得到充分的發展，為其生命今后多方面的發展打下堅實的基礎。再比如強調體驗的社會實踐活動，紫薇實驗幼兒園圍繞生命教育的主要內容，為每個年齡階段的幼兒創設每月一次的社會實踐活動。如參觀訪問，現場操作，真實場景的體驗學習。
4.師資建設保駕課程深化
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“充分調動全社會關心支持教育的積極性，學校、家庭、社會密切配合，共同擔負起培育下一代的責任，為青少年健康成長創造良好環境?！边@既強調了家庭教育的重要性，又明確了父母在孩子教育中的重要責任，要求學校、家庭和社會形成教育合力。
近年來，河南省實驗小學在全面推進素質教育過程中，嘗試深化教育領域課程整合，努力構建一種更具有開放性、整合性、變革性的課程體系，使學校教育和家庭教育相互補充、形成合力。我們積極研究、探索，把家長們所具有的專業領域知識和技能以及對教育的關心和對孩子的愛心，都當作寶貴的教育資源，吸引家長們積極參與課程改革。
一、成立組織機構，依托課題研究
河南省實驗小學作為省教育廳直屬學校，理應走在全省教育改革研究和實施的最前面，為全省中小學提供經驗和示范。2012年，學校成立了社會教育辦公室，在各校區設立家長學校、社會教育委員會和家長委員會，由專職人員負責，全面推進學校教育、家庭教育和社會教育的緊密結合。2012年，我校承擔了省教科所重大課題《利用社會教育資源優化學校教育的校本策略研究》，同時推進四個子課題。課題組成員既是負責社會教育工作的主要人員，又是課題的研究成員和子課題的負責人，在整個研究過程中用科研的方法指導實踐，在實踐的基礎上提升科研水平，使課題研究更具推廣價值。
二、家長專家參與，整合教育資源
我們的學生家長，很多都是各行各業的領軍人士，本身就是優質的、有待開發的教育資源。為了充分挖掘家長的教育資源，拓展學生們的視野，學校積極開展了家長專家進課堂的實踐工作，讓優秀父母發揮更大的作用，影響更多的孩子，使更多的學生受益。這不僅將課堂教育未涉及的內容傳遞給了學生，同時彌補了家庭單一教育的不足，培養了學生的健全人格。
三、優化課程結構，形成學校特色
隨著我校校本課程的整合和實施，學校進行了全新的課程改革，形成了“全人格、重個性教育”的校本教育特色。學校實施了兩大類課程整合：一是核心學科課程整合“3×2+2+R”課程方案，即語數英、音體美學科，科學、人文綜合學科，以信息技術和其他學科整合的融合學科。二是其他學科整合，有閱讀課程、實踐課程、學生自選課程、家長課程。其中家長課程是我校的特色課程，學校通過課程整合，將家長課程列入學校課表，成為我校正式的、常態化的校本課程。
四、凝聚教育合力，構筑美麗夢想
隨著校本課程的整合與實施，邀請學生家長走進我們的課堂，越來越成為凝聚教育合力，促進家長、老師和孩子不斷進步的有效舉措。這些學生家長把專業領域的經驗和對科學知識的理解介紹給孩子們，做到了課內與課外、學習與實踐、系統知識與現實生活相結合，更主動、更有趣、更全面地促進了學生的健康成長。此舉也增進了家長與孩子的感情。孩子為父母的積極參與和精彩表現而感到自豪，這有助于建立相互理解、相互信任、相互尊重的家庭關系，更利于充分發揮家庭的教育作用。這還給家長和老師提供了增進了解、互相學習的機會，家長們體會到了教師工作的艱辛，也更加理解和支持學校的工作。家長課堂完善了學校、家庭、社會三位一體的教育體系，促進了和諧家校關系的構建和學生的全面發展。
（責 編 阿 寧）
每一位走進洋涇中學的人，都會被校門口兩個蒼勁有力的大字所吸引，那就是賦予了這座80年老校所特有的學校精神——“負責”。學校的辦學理念“辦負責任的學校，做負責任的教師，做負責任的學生”，不僅成為了全體教職員工身體力行的工作信條，而且使這種精神影響了一批又一批的莘莘學子，他們已成為了社會主義事業強大的后備軍和建設者。
一、整合教育的理念
學校從1993年開始組織學生開展社區服務，經過十年多的摸索，不斷總結和深化責任教育的本質，通過社會實踐活動，內化學生情感、激發學生內在動因，使學生的責任意識逐步形成責任行為，使學生的實踐活動從單一社區服務途徑擴展到學校教育的方方面面。該課題扎實有效的研究成果榮獲了2002年上海市教育科研成果一等獎。
學校深刻意識到心理輔導不僅僅是提高學生心理素質，更重要的是通過心理輔導與學校德、智、體、美、勞諸育相結合，促進學生健全人格的培養。因此，心理輔導與學校責任教育緊密結合，相互促進，共同發展，成為洋涇中學特有的心理輔導模式。
心理輔導與學校責任教育整合的內涵，是指教育者運用心理輔導的理論與技術，通過集體輔導、個別輔導、教育教學中的輔導、社區服務、學生社團活動以及家庭心理輔導等多種形式，幫助學生提高責任意識，強化責任情感，培養責任能力，形成良好的責任行為的一種教育活動。
二、整合教育的基本做法
1.根據學生的心理年齡特點，逐層深化責任教育。學校構建了德育管理體系，“全員德育”“思想教育與心理教育雙線并行”“部門、年級組、班主任分工負責分級實施”的德育組織管理體系基本形成。學校構建了學生責任教育“主題體系”，具體設計了“對自己負責”“對家庭負責”“對學校負責”“對社會負責”相互關聯、逐層遞進的四大主題，組織實施了以“理想教育”“感恩教育”“榮譽感教育”“使命意識教育”為主題的教育活動。學校近期進一步深化了責任教育的內涵，正在積極摸索高中生涯教育。生涯教育承責任教育之流，生涯教育啟人生教育之脈。學校本著“為每個學生的終身發展負責”的理念，正在不斷深化責任教育。
2.關注教師心理成長，建設一支具有高度責任感的師資隊伍 。學校以“創建浦東新區教師專業發展學?！睘槠鯔C，以國家級課題為抓手，系統構建學校教師專業發展的理念系統、管理與制度系統、活動與課程系統、評價系統和信息技術環境系統，初步形成“理念引導、工程實施、規劃與評價推進”的校本研修機制。學校通過“精品工程”“磨人磨課”和“教學診斷技術的系統開發”等項目的推進，幫助教師提升職業追求與生活理想，取得了較好的示范輻射效應。早在2001年，學校就成立了“心德研究會”，堅持以班主任和專、兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與心理健康教育的工作機制，定期開展培訓學習、心理個案評比、經驗交流會、考察觀摩、案例探討等活動，一批心理健康教育的名師和骨干力量已經形成。
3.構建教育課程體系，建立規范的整合制度。學校系統構建“整合教育課程體系”。以學校培養目標為根本出發點，著眼于“為學生的未來作好準備”的辦學理念，設計了“人與自然”“人與社會”“人與自我”為主題的三大系列，融匯“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三大主題，涵蓋“基礎型課程”“拓展型課程”“探究型課程”和“社團活動”四大類型，初步構建校本化的課程體系。
三、整合教育取得的主要成效
1.成功舉辦全國心理論壇浦東分會場活動，推廣教育成果。學校舉辦了21世紀第三屆學校心理健康教育論壇浦東會場的論壇活動。學校開展的系列青春期教育得到聽課教師、專家和領導的高度評價。上海教育電視臺、東廣電臺、新聞晨報、解放報等記者全程記錄了本次活動。
2.開展學校婦女品牌工作，打造團體心理輔導隊伍。學校依據浦東新區黨工委的要求，積極開展學校婦女工作品牌的創建活動。結合多年的工作經驗，創建一支“女教師心靈導師團隊”的新型心理輔導隊伍，獲得浦東新區社公委的贊譽。
3.開展國際交流與合作，探討醫教合作模式。美國Delaware大學心理學院教授Dr.Kathleen Minke和美國Wisconsin醫學院兒童臨床心理學家Dr.Kenneth Grizzle來校參觀交流。外國專家對于學校的心理工作和環境設備給予了高度的評價。
4.開展“精品課程”設計活動，提高教師專業化發展水平。心理教師參加了學校組織的“精品課程”設計活動，設計了學校心理輔導精品課程的方案，并作為樣板課程供全校其他教師課程設計參考。通過一次又一次的修改方案，聽取不同教師的教學反饋，不斷提高教師專業化水平。
5.開展學生自主活動，發揮教育主體作用。學生心理社團積極發揮社團的優勢，為廣大學生提供同伴互助的心理服務。學生心理社團積極參與市心理活動大賽，榮獲一、二等獎。學生在自主活動中進一步提高了心理品質，取得了較好的教育效果。學生心理社團還多次榮獲上海市優秀心理社團稱號。
四、整合教育的發展方向
學校心理輔導從最初的個別心理輔導發展為團體心理輔導，從簡單的心理輔導室發展為功能多樣、設施齊全的心理健康中心，從單一的心理教師發展為全員參與的心理輔導隊伍，經過十年多的不斷開拓與創新，已逐步形成一套富有特色的高中心理輔導體系。學校連續多年被評為市區先進單位。為了更好地開展整合的工作，學校將著重從三個方面去突破：
1.加大心理科研力度。通過整合的研究，將進一步拓展和深化高中心理輔導的目標、途徑與方法。學校以科研項目為抓手，將從理論和實踐中更好地理清框架體系，走出一條具有高色的心理輔導創新之路。
激烈競爭中，如何讓孩子不輸在“ 起跑線”上，面對多元化的未來競爭機制，作為家長越來越意識到多元化素質教育的重要性，多元化素質教育加強青少年的科學科技知識、鍛煉實際動手操作能力、以及空間想象能力等全方位打造出優質人才。
多元化素質教育如何體現？機器人科技教育項目就是最好的詮釋。如果您是一位投資者、創業者、教育行業負責人，當你還在為選擇投資項目而苦惱；還在為投資虧盈不穩定而煩惱；你還在為不懂學校的運營而痛苦，就是這樣一個有態度、有內涵、有潛力的項目在全國悄然興起，她就是北京智新超越教育的清華機器人項目！
項目合作，想最大程度降低成本，是不是？給你0元加盟費用，低不低？項目合作，不想與他人分食整塊蛋糕，是不是？給你區域獨家，做不做？項目合作，想盡快上手低風險賺錢，是不是？總部給你全方位最大程度扶持，夠不夠？項目合作，找棵參天大樹好乘涼，是不是？清華背景八年積淀，行不行？
清華老科協機器人項目：聯合北京大學、清華自動化系、北京理工大學機器人實驗室、北京航空航天大學等多所名校教育界權威人士、科研工程師，接合stem課程體系研發出的有趣、易學、安全、知識性全面等多方面普遍適合青少年科技學習的機器人課程。結合校本知識內容，研發出初、中、高各層面教學體系，符合學生對知識的接受程度，知識結構具有連貫性，符合學生認知邏輯。與高科技產品結合經過專業加工，簡化，結合3D實際運用，用最簡單的方式學會最難的知識層面，達到可以獨自運用軟件結合學習的知識，自主設計出獨具匠心的外形，然后用通用件的模塊激發學生自主創新，學習solidworks、C語言和程序編程，達到只要你想象得到，憑自身所學就能做到的目的。
未來30年是機器人與人工智能的時代，不懂機器人技術就相當于不會使用手機一樣，現在人所做的一切終究有一天會被機器人代替，不懂機器人技術，未來終將失業，當今送給孩子最好的禮物就是讓孩子走在時代的前沿。
項目優勢：1、擁有自主研發的“小K”系列機器人及其他機器人產品。2、擁有權威的心理學專家團隊編寫的學習教材。3、知識面廣：力學、電學、數學、機械、電子、化學、3D＼solidworks應用、C語言、編程等等。4、強大的名校專家團隊給予的技術支持。5、資深的講師培訓體系。6、成熟的運營扶持系統。
課程特色：1、新教育理念：多維度鍛煉學生綜合素質，STEM教育理念，知識領域全方位有效結合。2、高精尖科技：拓寬理科思維，培養科學興趣課程，在北京特色文化游玩中學習知識，在多樣化學習過程中感受科學樂趣，擺脫教室中枯燥無味上課模式，讓學習充滿樂趣和動力。3、全方位創新：打破傳統教育模式接軌國際。學習環境，在著名高校北京航空機器人實驗室，清華大學自動化系機器人實驗室以及北理工機器人實驗室內參觀學習。充分感受高校科研氛圍，引領孩子提早進入科研環境，樹立科研心態。
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自我概念是個人對自己多方面的綜合認識和看法，包括個人對自己能力、性格的看法及與人、事、物的關系等諸多方面；也包括個人在目標與理想的追求中所獲得的成敗經驗，以及對自己所做的正負面評價。自我概念控制并綜合著個人對環境知覺的意義，并且高度決定著個人對于環境的行為反應。
對工讀學校學生和朝陽區某普通學校初中學生進行的自我概念量表調查問卷顯示，工讀學校初中學生的自我概念總分以及各個維度（除生理自我外）的得分均低于普通中學生。
因此，工讀教育者需科學地從生命成長的層面面對每個學生的缺失，引導學生完善自我概念，使其真正成為能夠服務社會、家庭的合格公民。
創新方法，以差異的視角進行個性化教育。新生入校后，學校通過對學生多方面、全方位的測試和訪談，掌握每名學生的入校原因、具體問題、家庭環境等情況，匯總出綜合分析，作為個性化教育的依據。各班建立班級管理委員會，依據每名學生的綜合分析，確定1至2個突出問題作為階段幫教突破點，并制定出學生階段性自我發展目標，用“每天進步一點點”來引導督促、激勵、喚醒每個學生進步的愿望。最后是組織全員幫教。針對每名學生已經確定的突出問題，班級管理委員會按各自職能開展幫教工作，力爭實現每名學生的每個突出問題得到明顯改變。
創新課程體系，以系列活動規范學生養成。學校創新開發校本課程體系，圍繞思品內容先后開設了心理健康、法律法規、合唱舞蹈等課程，圍繞勞技內容先后_設了美式腰旗橄欖球、茶藝、制陶、種植、養殖等校本課程。采取尊重學生個人意愿的原則，幫助每名學生至少參加一項課程體驗，提升學生的文化素養。
創新工作模式，以家校聯動增強學生自我。家長、教師開展座談，每一位家長對家庭教育中的方法進行反思和交流，然后組織家長和學生開展拓展活動，為學生和家長創造溝通的機會。邀請家長、社區參與學校德育的全過程：學校注重開展家校合作教育聯誼活動，每個教育教學開放日和每次重大活動都向家長、普校、社區進行展示，為每個學生創造更多的展示機會，讓家長、教師感受到學生的每一點進步，從而增強學生的自我概念。
多管齊下，學生的自我概念愈加完善。違紀現象變少、嚴重不良行為基本杜絕，學生違法犯罪率連續六年為零。培養個性化學生、促進每個學生健康發展，朝陽區工讀學校將會以創新性思維和更加務實的工作作風營造人人皆可成才、人人盡展其才的校園環境。
關鍵詞：崗位勝任力；家政服務；課程體系；高職院校
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）01-0014-02
隨著社會行業的崗位變化發展，高職教育對所培養學生今后從事某崗位需要具備什么能力和素質才能良好地完成該職位職責的要求應具體指明，但這僅僅是學生能夠從事該崗位工作的基本要求，而學生的培養還需要關注其在該崗位上可持續發展能力，這就需要高職院校在專業建設時注重學生崗位勝任力的培養。課程設置是專業建設的核心，也是人才培養的依托，對于家政服務專業人才培養而言，這就要求在課程體系的構建過程中要高度關注學生崗位勝任力的培養。
一、崗位勝任力的內涵分析
崗位勝任力是指在一個特定的組織中，促使員工能夠勝任本崗位工作，并且在該崗位上產生優秀工作績效的知識、技術、能力和偏好基本要素。這種勝任特征是指能將某一工作或崗位中表現卓越者與表現平平者區分開來的個人潛在的深層次特征，包含動機、特質、自我形象、態度或價值觀、也包括某領域的知識、認知或行為技能，任何可以被可靠測量或計數的且能顯著區分績效優異與績效一般的個體特征的綜合表現[1]。由此可知，崗位勝任力應具備以下特征：（1）崗位勝任力是基于基本崗位能力之上的優質能力，這種優質能力能幫助員工獲得更為出色的工作業績；（2） 崗位勝任力是一種綜合能力，不僅包括了技術能力，也包括了素質能力及職業發展能力；（3）崗位勝任力可以幫助員工在這個崗位上進行可持續的職業發展，能幫助專業人才在該行業工作中獲得更好的發展空間。
二、崗位勝任力融入高職家政服務專業課程的現實價值
（一）有利于推進家政服務行業的快速發展
隨著人們物質生活及精神生活水平的日趨提高，家政服務的概念已從過去簡單的體力勞動發展到料理家務、接待客人、熟悉營養和護理知識等高級服務上來，有專業技術并能熟練操作各類家用電器的高級家政服務人員將成為職場新寵。家政行業崗位的能力要求也出現了變化，從業者的高學歷、高素質、高技能是行業人才隊伍發展的必然趨勢。將崗位勝任力融入高職家政服務專業課程，將課程設置與崗位勝任力進行動態對接，可以更好地實現企業與高職院校的協作，促進了行業的發展，保證了企業崗位的績效最優化，符合家政服務行業的發展趨勢。
（二）有利于家政服務專業人才的可持續發展
行業發展的核心要素是人才，目前家政服務行業仍處于比較低端的發展階段，盡管家政服務的需求日益增加，但是整個行業仍顯“小、散、弱”，組織化、專業化程度不高，從業人員學歷較低，年齡偏大，接受專業培訓少，尤其是家庭服務企業中普遍存在招人難、留住人更難的狀況，這已成為阻礙該行業發展的最大阻力。究其根源，基于傳統社會的觀點，以保姆、月嫂、養老護理為主的家庭服務崗位社會認可度低，職業榮譽感不高，行業缺乏職業吸引力，高學歷、高技能的人員不愿意從事家庭服務行業，這對于家庭服務行業發展會產生直接的制約作用。將崗位勝任力融入高職家政服務專業課程，有助于學生對家政服務崗位有正確的認識，從中看到行業的發展趨勢和自身職業發展的良好前景，以此逐漸獲得對該行業的職業認同感，解決家政服務專業人才的可持續發展問題。
（三）有利于推進高職專業人才培養與家政服務行業的互動發展
高職教育與區域經濟發展之間具有很強的聯動性。高職教育的發展狀況對區域經濟產生著巨大影響，同時，高職教育的發展又受到區域發展的制約。將崗位勝任力融入高職家政服務專業課程，可以推進區域經濟與高職教育實現良好聯動。以崗位勝任力為紐帶，高職院校培養的家政服務人才更能符合行業的發展需求，有助于為行業提供高學歷、高素質、高技能的專業人才，對于提高家政服務行業整體水平有著重要意義，而家政服務行業在基于發展的基礎上會增加社會就業機會，對于擴大高職院校的生源也有著明顯的促進作用。
三、基于崗位勝任力的高職家政服務專業課程體系的構建思路與做法
高職家政服務專業課程體系的設計，要以企業的實際崗位為基礎。因此，家政服務專業課程體系的構建就是要實現職位任職資格、規范與學生專業素質對接，明確人才培養能力定位，確定學生專業素質構成，將職位任職條件轉化為教學內容和技能訓練科目落實到學生的日常教育和培養中。盡管在同一行業，但是不同企業的相同職位，甚至相同企業相同職務的不同職位，其勝任力的要求都可能是完全不同的，而高職教育不可能為每一個不同企業的各個具體職位全部量身定做相應的課程，因而在家政服務專業課程設計的過程中，確定課程對應的典型企業及其典型崗位是非常重要的。這就要求高職院校和在區域社會中有較好發展前景并具有行業代表性的家政服務企業合作，走校企合作、產學研相結合的道路，將典型企業、典型崗位所需的知識、技能、能力、素質進行分析、提煉、歸納、總結， 有針對性地對課程進行增刪、調整，分解為典型任務落實到教學中。具體而言，就是要科學合理設置“必須夠用”的家政服務專業基礎知識部分，因為學生在職業生涯中固然會有再培訓，但必須是建立在具有一定理論知識和接受再教育、再培訓能力基礎之上。同時，在構建課程體系過程中，應研究能保證學生未來可持續發展的課程，合理地設計和構建既能滿足當前就業又能滿足可持續發展的知識和技能結構，為學生在今后職業崗位中可持續發展建立平臺[2]。
（一）明確家政服務專業人才培養目標中的崗位勝任力
將崗位勝任力融入家政服務專業課程體系，就要求在建立專業課程體系時能明確勝任家政服務崗位所需要的技能、職業素養和職業發展能力。根據對行業崗位能力的調研，高職層次培養的家政服務專業人才應具有良好的人文精神和職業素養，具有較強的人際溝通和社會工作能力，熟悉家政服務的法律法規，具備基本家政服務和管理技能，能根據服務人群的不同健康需求，掌握預防保健、護理康復、膳食營養、心理咨詢、家庭教育等相關基本知識和技能，以及相關家政企業運營管理的能力，能勝任家政服務并能從事家政企業管理等工作?；谶@樣的培養目標下，課程建設將人才的能力培養分成專業技能、職業素養和職業發展能力三部分。對于專業技能方面的崗位勝任力應該以行業的資格證書獲得要求作為基礎，職業素養的崗位勝任力是開展專業服務的保障，職業素養方面的崗位勝任力應該是在該行業可以獲得可持續發展的潛在能力。
（二）根據崗位勝任力能力要求模塊式分類家政服務專業課程
作為家政服務行業，管理能力應該是專業技術能力的進一步提升，專業技術能力應是管理能力的基礎。因此，根據家政服務崗位、家政服務職業資格證書以及行業崗位職業發展等方面需要，可以將家政服務專業課程分為三大類四個模塊。三大類分別為專業技能、職業素養和職業發展能力，四個模塊分別為家庭日常生活服務技術、家庭特殊人群服務技術、家政服務企業管理技術和家政服務職業綜合素質提升（具體見下表）。模塊一和模塊二為專業技能培養，模塊三是職業發展能力培養，模塊四是職業素養培養。
家政服務專業課程模塊
（三）校企共建家政服務專業課程體系
崗位勝任力是一個動態指標，它會隨著行業的發展、崗位的變化而有不同要求。家政行業目前在我國仍屬于比較低級的發展階段，這就決定該行業崗位勝任力將可能隨著崗位的開展而有所變化。因此，在家政服務專業課程體系建設過程中，高職院校應依托校企合作平臺，和行業、企業深入合作，以崗位勝任力為目標，及時了解行業崗位要求，由行業（企業）和教師共同對工作任務進行分析，制定崗位能力標準，并進行細化，由專業教師和行業專業進行課程內容分析，制定課程體系，以確保最符合行業需要的崗位勝任力能真正融入課程體系，使家政服務專業課程體系找到正確的發展方向。
參考文獻：
[1]劉莉.對接崗位勝任力的高職教育人才培養模式構建
[J].當代教育論壇，2010，（9）.
關鍵詞：職業生涯規劃；就業指導模式；省屬本科高校
一、職業生涯規劃對就業指導的促進作用
全國高校從1998年擴招，到2012年大學生畢業人數已達680萬，就業壓力前所未有。近幾年，教育部公布的高校就業率維持在70%的水平，這表明高校的就業指導工作功不可沒。然而，由于目前高校就業指導工作沿襲傳統做法，主要面向畢業生，形式單一、內容單薄、課堂教學為主，較多停留在講解就業政策、收集需求信息、分析就業形勢、傳授擇業技巧等方面，缺乏專業化的指導教師，過分強調暫時的實用性，顯然已經不能滿足高校學生日益突出的個性化發展、專業化指導的需求。
大學期間，大學生正處于職業生涯的探索階段，需要對未來生涯做出關鍵性的決策。職業生涯規劃是個體根據興趣、特長、價值觀等內部因素，結合時代特點、就業形勢等外部因素進行綜合分析與權衡，確定職業生涯發展方向、目標，并持續采取有效行動達成目標的過程。通過職業生涯規劃，可以喚醒大學生職業生涯規劃意識、科學選擇職業發展目標、有效地規劃學業、有計劃地提升職業素質；同時，從根本上促進就業指導的長效性，為今后的事業發展奠定堅實的基礎。
國外關于就業指導和職業生涯指導的研究日趨完善。1908年美國工程師弗蘭克·帕森斯首次提出職業指導概念，并迅速廣泛發展。美國、英國、澳大利亞、日本等國陸續通過立法，制定了《生計教育法案》、“職業發展綱要”等。國外學生很早就接受“職業生涯規劃”這個概念，從中學時代起就開始有目的地規劃設計自己的未來生涯，知道自己將來想干什么、能干什么。隨著時展，生涯輔導在當代美國更加具有突破性，不僅成為企業界人力資源管理的一個重要環節，而且成為學校教學體系的一部分，尤其在高等學校中，職業生涯規劃已經成為就業指導的一個核心環節[1]。而在我國，職業生涯規劃對大部分青年人來說是個新鮮詞，高校長期以來不重視職業生涯教育，關注的只有就業率，忽視了大學生作為受教育者的特殊性，也沒有從根本上意識到要關心大學生的職業發展問題。教育部辦公廳[2007]7號文件關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，要求從2008年起所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，為大學生職業生涯規劃教育提供了新的發展機會。
二、基于職業生涯規劃的省屬本科高校就業指導模式構建
目前國內外在職業生涯規劃研究中一致認為，大學階段是一個人職業發展的準備階段，在本階段以在校學習為主，通過學校、家庭和社會影響，建立初步的職業規劃認識，逐漸培養職業興趣、職業能力和技巧，完成對職業規劃中對職業素質（如自信心、領導力、團隊協作和創新能力等）要求的初步認識。而在職業生涯規劃理論下，大學生就業是大學生結合個人成長經歷、自我教育、家庭教育、社會教育等教育資源，個性特征、專業技能、發展動機等自我資源，整合社會政策、文化、經濟、家庭等社會資源實現更好就業。[2]
在職業生涯規劃理論下，省屬本科高校就業指導體系建立在個人自我情況、家庭和學校培養、社會發展需求基礎上，整合影響就業的各個方面，探討家庭、高校、社會和個人對大學生就業的協同和促進作用，有效促進大學生就業的長效機制。
如上圖所示，生涯指導體系由四個方面組成，自我教育是基礎，家庭教育和高校教育是支柱，社會教育是發展。四個方面因素對大學生就業產生決定性影響，共同協作和促進大學生就業。其中，自我教育包括職業生涯覺醒、自我興趣開發、自我管理能力培養、職業目標認知、生涯發展目標確定等，家庭教育和高校教育包括招聘會開展、職業生涯課程開設、專業指導教師隊伍建設、家庭支持、職業測評平臺建設、學生社團活動參與等，社會教育包括各類社會實踐、用人單位實習、政府有關部門和人才市場協助，第三方職業生涯服務咨詢機構運作、志愿者活動、校友網絡建設等。
三、構建基于職業生涯規劃就業指導模式的原則
1.自我化。所有的社會教育、高校教育和家庭教育都屬于外部教育，只有內部的自我生涯意識覺醒了，大學生才會主動積極地去規劃自己的大學生涯。作為基于職業生涯規劃的省屬本科高校就業指導模式基礎，缺乏學生主體的自我意識覺醒，一切工作都是徒勞而已。
2.全程化。大學四年是個中期規劃，不是為了就業而就業指導，而是為了發展而職業規劃。如果將這個中期規劃細分，可以分成四個階段：探索期—適應大學，包括高中和大學之間角色轉換、專業接觸、了解個人興趣和價值觀等；定位期—認知職業，包括了解職業生涯規劃、鍛煉綜合技能、認知目標崗位、初步確立職業目標等；實踐期—專業教育，包括參與專業競賽、修正就業觀念、提供就業信息和加強實習指導等；分化期—就業指導，包括就業心理指導、求職技能指導、就業維權和職業適應、發展等。
3.個性化。大學生的生理條件、心理特征、心理傾向、所學專業、性別、家庭狀況、成長經歷都有所不同；同時就業目標、擇業動機、就業類型、薪資要求、工作地域等也各不相同，需要針對性、個性化指導。據此，高校和社會的職業指導師必須專業化，便于開展個性咨詢。同時，在校生的自我學習和指導必須尊重個性特征，不能盲目隨大流、跟風他人。
4.社會化。高校教育雖然是學生生涯教育的主題，但是缺少社會教育的支持，效果便會打折。這體現在：首先高校培養的學生最終是為了服務于社會、工作于社會，必須與社會對接；其次高校的內部資源有限，非常需要社會的政府有關部門、各類企事業單位、職業生涯規劃專業咨詢指導機構、校友等進行擴容。
5.網絡化。這里有兩方面內容：一是信息渠道網絡化，二是生涯指導網絡化。當前已經邁入了信息化時代，通過英特網可以部分實現職業測評、職業咨詢、職業認知和找尋工作等。同時，在學生的生涯指導網絡中，不僅有高校里的老師、同學，社會上的老板、同事，還有家庭中父母、親朋。比如，有別于同學、老師等角色，家庭不僅在學生的個性、興趣、價值觀等方面有影響，而且在今后的職業選擇、工作地域、職業發展中一直發揮作用。
四、構建基于職業生涯規劃的就業指導模式內容
1.構建生涯課程體系。高校職業生涯規劃教育體系必須讓大學生學習并掌握職業生涯規劃的理論知識和方法，其中課堂教學是職業生涯教育體系的主渠道和主陣地[3]。目前不少高校已經貫徹執行教育部辦公廳[2007]7號文件，開展有關大學生職業生涯規劃的全校公選課，甚至一些走在前列的學校開設全校必修課。同時，國內高校均已開設了就業指導課程。如果將現有資源進行整合，就可以初步構建全程化的大學生職業生涯教育體系，包括始業專業教育、大學生職業生涯規劃、心理健康、創業教育和就業指導。這些課程可以針對不同年級、不同學生群體開展，如大一學生開展始業教育，在了解專業發展的同時建立生涯意識，并初步認知自我興趣、性格、價值觀等；大二階段重點進行職業生涯規劃，初步做出個人中長期規劃；大三階段，深入企業進行實習、參加各類專業競賽，提升綜合實力；大四階段則重點放在擇業心態調整、創業準備、簽約維權和職業適應等方面。
2.注重師資隊伍培養。目前高校從事職業指導的人員主要以思想政治輔導員為主，以就業指導人員為輔。無論輔導員，還是就業指導人員，都面臨著大量瑣碎和事務性工作，缺乏專業培訓和輔導，常常“頭痛醫頭腳痛醫腳”，能解學生一時之憂，而不能深入發掘和解決學生困惑。很多一線指導老師，都是從學校到學校，沒有經歷過社會磨練、缺乏職業指導的實戰經驗。針對這類情況，高?？梢圆捎美碚摻Y合實踐兩條腿走路的方式培養師資隊伍，首先安排所有一線老師進行全國職業指導師、全球職業規劃師（GCDF）培訓；其次安排上課老師參加高校職業生涯規劃教學TTT認證培訓，初步解決職業生涯規劃知識普及問題；再次鼓勵教師參加企業實訓和掛職鍛煉，特別是人才市場、企業人事部門等。
3.建設職業咨詢測評。面向所有學生，職業測評可以較為準確地測驗興趣、人格特征、就業資源占有情況、創業成功幾率及職業價值觀等。面對學生個體，職業咨詢則可以進行一對一面談，有效解決個體問題。需要注意的是，當前國際國內公認的職業測評工具只有霍蘭德職業興趣測評、MBTI人格測驗以及職業錨測驗。當前高校基本上開設了職業測評，職業咨詢則由于專業人員缺乏而相對稀缺，需要大力扶持。
4.建立生涯規劃檔案。在入校時，大學生就可以建立生涯檔案，初步確立生涯發展目標，當然此時主要依賴的是父母影響和個人興趣。在大學期間，隨著學生社團、志愿者活動、生涯規劃競賽等活動的進行，隨時記錄并修訂目標。臨近就業時，通過了解就業市場、企業實習等，確立就業目標和中短期職業發展目標。通過建立和修訂生涯規劃檔案，大學生可以充分提升自我規劃意識，明確個性發展路徑。
5.充分挖掘各類資源。構建基于職業生涯規劃的就業指導模式，可以由學生工作部、就業中心、教務處、團委、家庭、校友會、企業專家顧問團、第三方職業生涯咨詢機構、政府有關部門和人才市場等部門共同參與。學生工作部負責低年級大學生自我認知指導，涵蓋學生興趣愛好、性格、特長、能力、職業傾向等測試內容，團體、個人職業生涯規劃輔導，就業心理調整。就業中心負責高年級學生就業技巧方法指導，幫助學生就業、擇業、創業，協助學生搜尋就業機會。教務處負責開設職業規劃課程，教授職業生涯規劃相關理論知識，訓練學生相關技能。團委通過開展職業生涯規劃大賽，提升學生規劃能力。家庭通過自身資源和價值觀影響大學生的決策和目標制定。校友會通過榜樣引領作用指導大學生進行職業路徑選擇和職業發展模擬。企業專家顧問團結合市場需求和專業情況廣泛開展實習、實踐活動的指導。第三方職業生涯咨詢結構負責師資培訓和個體咨詢。政府有關部門制定入伍、支援西部、維權保障等就業政策，同時人才市場開展招聘會、人事和職稱晉升等工作。
五、浙江某省屬高校就業指導現狀
浙江某省屬高校創建于1980年，是一所以工科為主，集工、理、文、經濟、管理、教育等多學科協調發展的省屬全日制本科院校，現有12個二級學院，3個教學部（中心），設有45個本科專業，有全日制在校生15000余名，留學生600余名。該校近年來大力開展基于職業生涯規劃的就業指導模式，實施情況如下：
1.理論教育。首先，生涯課程體系基本構建。該校已經針對大一新生開展始業教育、大二和大三同學開展全校公選課《大學生職業生涯規劃與就業指導》、大四同學開展就業教育，針對創業感興趣的同學開展KAB、SYB等創業教育，同時于2012年9月開設全校必修課《大學生心理健康教育》。其次，師資培養初有成效。目前已經有專職就業指導人員2名，參加高校職業生涯規劃教學TTT認證培訓人員2名，獲得國家職業指導師二級人員30余名。再次，網絡化建設卓有成效。校內就業指導中心定期各類招聘信息和就業政策指導，“我的職業”專題網站作為全校公選課的有益補充日益得到學生重視。
2.實踐教育。一方面挖掘校內資源，建立了職業發展協會、大學生創業廣場管理委員會、KAB俱樂部等一批職業生涯規劃類社團，舉辦了職業生涯規劃大賽、簡歷設計比賽、勤工儉學招聘超市等多項活動，充分調動學生的自主性，提升大學生職業技能；另一方面緊密聯系企業，既有企業家進校園、百家企業進校園等社會資源的引進來，又有企業直通車、大學生暑期社會實踐等走出去，加強學校和社會之間聯系，提升大學生的實踐能力。
近年來，該校的學生簽約率維持在90%-96%的高位。對2011屆畢業生進行抽查工作滿意度調查，結果顯示僅有2%學生不太滿意。這說明，面對日益嚴峻的就業形勢和就業壓力，通過基于職業生涯規劃的就業指導模式的實施，大多數畢業生有了比較充足的思想準備、比較現實的就業認識和能力。因此可以說，基于職業生涯規劃的就業指導模式對該校學生的就業指導是比較有效的。
參考文獻：
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Based on Career Planning of the Provincial Model of Undergraduate Career Guidance
WU Lin
洛克的紳士教育思想包括體育、德育和智育三個方面，具體而言：
（一）體育
洛克把體育放在首要位置，實質是談健康教育。“我們要能工作，要有幸福，必須先有健康；我們要能忍耐勞苦，要在世界上做個人物，也必須先有強健的體格。”為了促進身體健康，洛克總結了幾條極易遵守的規則：“多吸新鮮空氣，多運動，多睡眠；食物要清淡，酒類或烈性的飲料不可喝，藥物要用得極少，最好是不用；衣服不可過暖過緊，尤其是頭部和足部要涼爽，腳應習慣冷水，應與水接觸。”總之，洛克強調兒童應該吃苦耐勞，父母不應該嬌慣孩子，使他們養成良好的生活習慣。
（二）德育
洛克認為德行是紳士最重要的品性，“我認為在一個人或者一個紳士的各種品性之中，德行是第一位的，是最不可缺少的。”他主張要把子弟的幸福奠定在德行與良好的教養上面，這才是通往幸福惟一可靠的和保險的辦法。那么，如何培養紳士的德行，洛克認為應該做到以下幾個方面：第一，用理性克制欲望。“一切德行與價值的重要原則及基礎在于：一個人要能克制自己的欲望，要能不顧自己的傾向而純粹順從理性所認為最好的指導，雖則欲望是在指向另外一個方向。”人的欲望需要接受理智的規范和約束，獲得和增進這方面的能力要靠習慣和極早練習。第二，懲罰和獎勵。洛克認為鞭撻兒童是教育上最不適用的方法，只有到了迫不得已的時候才可以用，并且鞭撻應該沉著嚴厲，只有當兒童明白了自己的過錯和悲悔之后方可停止。洛克認為要適當獎勵兒童，避免用兒童心愛的事物去獎勵他們和討取他們的歡心。第三，說理和榜樣。洛克認為要把兒童看做具有理性的動物，“說理”不是長篇大論的說教，而是以適合兒童的能力與理解力為限度的。洛克非常重視榜樣在教育兒童中的作用，“但在各種教導兒童以及培養他們的禮貌的方法中，其中最簡明、最容易而最有效的辦法是把他們應該做或是應該避免的事情的榜樣放在他們的眼前。”讓兒童觀察和模仿榜樣比口頭說教更能使他們明白什么是德行和善惡。
（三）智育
洛克認為智育次于德育，“學問是應該有的，但是它應該居于第二位，只能作為輔助更重要的品質之用。”洛克構建了智育課程體系，對導師提出了一些要求，提出了智育的具體方法。洛克構建了囊括各學科知識的智育課程體系，包括閱讀、寫字、圖畫、法文、拉丁文、作文、做詩、地理、算術、天文、幾何、年代學、歷史、倫理學、民法、修辭學、邏輯、自然哲學、音樂、擊劍、園藝、商業算學等等。洛克認為在全部教育上面，大部分的時間與努力都應該花在日后青年人的日常生活里面最有結果、最常利用的事情上面?？梢姡蹇俗⒅貙嵱脤W科，適應資產階級的需要。洛克對導師的要求是，“他的工作不是要把世上可以知道的東西全都教給學生，而在使得學生愛好知識，尊重知識，在使學生采用正當的方法去求知，去改進他自己，當他有心去做的時候。”另外，負責教養青年紳士的人應該具有高超的德行、持重、明達與和善，并具備和藹地和學生交談的本領。關于智育的具體方法，洛克認為應該啟發兒童的求知欲望和好奇心；教員要集中和保持兒童的注意力；教學要循序漸進；教學要因材施教；洛克反對死記硬背，注重培育兒童的思維能力?？傊蹇说募澥拷逃枷霕嫿梭w育、德育和智育的教育體系，其教育內容和教育方法適應了教育的規律和兒童身心發展的規律。但是，洛克的紳士教育思想旨在為資產階級培養紳士，適應資本主義社會的發展。他的“白板說”堅持經驗論的理論基礎，又陷入了“教育萬能論”的思想傾向。
二、我國家庭教育存在的問題
父母是兒童的啟蒙老師，家庭是兒童最早接受教育的場所，能對他們的思想品德產生深遠持久的影響。“幼兒受于家庭之教訓，雖薄物細故，往往終其生而不忘。”然而，我國家庭教育存在以下幾個方面的問題：
（一）重智育、輕德育，忽視心理健康教育
“重智育、輕德育”是父母對教育觀的偏見。小升初、中考和高考拼的是學生的分數，父母一致認為分數考的高就能享受更優質的教育資源，就有機會進入名牌大學學習，以后能謀求更好的就業出路。所以，父母非常注重孩子的學習成績，周末和暑假送孩子參加各科輔導班。這種做法“有一定的實用性，但它容易束縛孩子的手腳，阻礙培養孩子獨立思考問題的能力，因為中國孩子最缺乏的就是自主學習的能力”。另外，為了培養孩子的興趣，父母還迫使孩子參加鋼琴班、書法班、舞蹈班等等，這種功利化的思想違背了學生的身心發展規律和教育規律，結果是孩子的休息時間被課程擠占了，他們的心理壓力更大了。父母輕視德育，首先體現在輕視家庭美德教育上?，F在的孩子比較淘氣和任性，不懂得尊敬老人，甚至嫌棄老人，有時和父母拌嘴。父母關心孩子的身體健康，卻忽視他們的心理健康。當孩子生病時，父母立馬送孩子去醫院看病，希望他們盡快好轉。然而，身體的健康并不等于心理的健康。中學時代孩子的學習壓力特別大，他們容易有心理壓力、嫉妒別人、產生自卑心理甚至叛逆，這些都是父母忽視心理健康教育的后果。如果父母一直忽視孩子的心理健康教育，往往會導致他們心理扭曲和心理變態，以后會走上違法犯罪的道路。
（二）溺愛孩子和父母權威
溺愛孩子和父母權威是當下兩種極端的家庭教育方式，都體現了父母和孩子關系的失衡。溺愛孩子的行為使孩子成為家庭的主角，父母成為家庭的配角，父母盡可能地滿足孩子的欲望。隨著計劃生育政策的貫徹執行，我國獨生子女人數逐漸增多。有學者統計，“2013年底，我國獨生子女存量約21819萬人，其中居住在城鎮的獨生子女約15065萬人，占獨生子女比重的69.0%，農村約6754萬人，占31.0%。”獨生子女成為家長的掌上明珠，父母愛惜孩子，往往嬌慣孩子，對他們百依百順，采取放任的教育方式。與溺愛孩子相對的是父母權威，這種教育方式體現的是父母在家庭中居于主導地位，孩子在父母的壓制下成長。父母對孩子極其嚴苛，當孩子犯下一點錯誤時，父母就大聲呵斥，甚至體罰孩子。這種不明事理的教育方式會對孩子幼小的心靈造成創傷，會使親子關系緊張，影響孩子的健康發展。
（三）隔代教育
隔代教育越來越成為我國家庭教育中的一種普遍現象。隔代教育是祖父母或外祖父母對少年兒童施加的教育影響。隨著生活壓力的增大，父母出于生計需要，他們出去務工，讓老人照料孩子。隔代教育的缺陷主要表現在：第一，老人溺愛孩子。老人比父母更愛惜孩子，他們過度疼愛，甚至溺愛，這會產生兩種不良的人格特點，即“要么專橫跋扈、膽大妄為，要么性格孤僻、膽小退縮”。這些不良的人格特點會影響他們的社會適應能力和人際交往能力。第二，只是重視孩子的物質需要，不能滿足他們的精神需要。老人往往采取物質型和放任型的教育方式，缺乏道德品質培養和塑造。第三，父母角色缺失，淡化父母親情。第四，代溝問題。老人比較保守，思想陳舊，教育方法簡單，而孩子熱衷于新奇的事物，他們之間交流存在困難。
三、洛克的紳士教育思想對我國家庭教育的啟示
我國家庭教育存在的問題迫切需要借鑒洛克的紳士教育思想，拋棄這一思想的階級局限性，筆者認為它對改善我國家庭教育的內容和方法具有以下啟示：
（一）德、智、體全面發展
德智體全面發展是我國學校教育的重要使命，也是我國家庭教育的重要內容。“讓每個學生身心健康、人格健全，學會做人做事，在長大成人后具備愉快工作、幸福生活的能力，不僅是素質教育追求的目標，也是全社會和每個家庭希望實現的目標，是以人為本工作方針的具體體現。”
1.德育
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出：堅持德育為先，把德育貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各方面。父母要重視培養孩子的品德，要結合時代要求，配合學校教育加強理想信念教育，引導孩子培育和踐行社會主義核心價值觀，加強中華優秀傳統文化教育，重視生命教育和感恩教育，使他們牢固樹立人生觀、道德觀和價值觀。洛克認為良好的禮儀是人生的一切身份與事件中必不可少的，禮儀是美德生出光彩的寶藏，因此父母要時刻注意孩子的言行舉止，糾正孩子不恰當的言行和舉止，使他們具備良好的素養。父母還要培養他們承受挫折的能力，培養遇事勇敢和堅韌的品質。
2.智育
父母要使孩子認識到學習知識的重要性，培養良好的學習態度，督促孩子的學習，了解孩子的學習表現，但不能迫使他們熬夜、上補習班等等。父母不要只看到孩子分數的絕對值，要看到孩子是否進步，幫他們分析進步的原因，吸取考試失敗的教訓。父母應讓孩子熱愛和親近自己的母語，引導他們積累詞語、成語、古詩佳句，父母還應該讓孩子多讀書，尤其是閱讀中外文學名著和人物傳記，拓寬他們的視野，增強文學素養。最重要的是，讓孩子在學習知識的時候培養他們的思維能力和創新精神。
3.體育
身體是革命的本錢，良好的身體素質是培育其他素質的前提和基礎。父母應成為孩子健康成長的導師，他們需要懂得醫學和保健常識，在日常生活中不能亂用藥物，要合理搭配孩子的飲食，要讓孩子作息有規律。此外，父母應督促孩子加強體育鍛煉，使他們從小養成熱愛體育鍛煉的習慣；父母應該培養孩子對于體育運動的興趣，結合他們的喜好發展某一方面的體育特長，這樣既鍛煉身體、增強體質，又能發展體能，獲得某一項運動技能。
（二）改進家庭教育的方法
洛克提出了諸多有效的教育方法，如榜樣法、獎勵和懲罰法、平等對話法等等，這對改進我國家庭教育的方法具有重要的借鑒意義。
第一，我國家庭教育要堅持生活化的育人理念。
洛克說建立和鞏固友誼與善意的最好的方法，莫過于互相信賴地閑談心事與家常。所以，父母可以通過做游戲的方式對兒女進行品德教育，讓他們在游戲中增進父母親情，體驗生活的樂趣，讓他們在真實的家庭生活情景中感悟家庭美德的魅力，激發他們敬畏道德的良心和義務，培養道德責任感。
第二，運用榜樣的力量。
洛克指出禮貌學習的方法與其依從規則，不如根據榜樣。孩子具有可塑性和上進心，在他們面前樹立榜樣，會使他們向榜樣看齊，從而激發內在的精神動力和進取心。父母的言行舉止和品德習慣對兒女具有重要的影響，因此父母要注重禮儀修養，通過高尚的品行去潛移默化地塑造他們的人格，引導他們及早培養良好的習慣。
第三，運用獎勵和懲罰機制。
孩子具有自尊心，當他們取得進步后，父母要學會表揚孩子，給他們物質和精神獎勵，但獎勵要合理，不可過度，否則會使他們產生不良的欲望。當孩子犯下錯誤時，父母可以適當懲罰他們，但這種懲罰不是體罰也不是變向體罰，懲罰可以讓他們做些家務或者寫保證書等等，懲罰的目的是為了使他們記住教訓，嚴格要求自己。
第四，當好父母角色。
父母要反省隔代教育的弊端，要設身處地地為孩子的成長著想，當孩子還是兒童的時候，父母角色不應該缺失，父母要多陪伴在孩子身邊，要耐心、貼心和細心地照顧他們的學習和生活。
第五，父母要和孩子平等對話。
【關鍵詞】幼兒園；親子活動；活動實施
幼兒園定期開展親子活動，不僅能夠使幼兒園與家長密切聯系，最主要的是能夠為家長和幼兒提供別樣的互動形式和互動機會，加深父母與子女之間的感情，形成更加親密的關系。幼兒園與兒童家庭二者間加強合作與交流是幼兒園教育與家庭教育的有機結合，能為兒童提供更好的教育條件與教育環境，為兒童進入小學學習階段打下堅實的知識與素質基礎，也能夠提升幼兒教育水平，促進幼兒教育發展。
一、幼兒園親子活動存在的問題
1.缺乏對幼兒園親子活動的深刻認識
幼兒園開展親子活動能夠有效整合教育資源，促進幼兒教育質量提升，最終使兒童能夠向著健康快樂活潑的方向發展。幼兒園親子活動能夠促進幼兒教育走向開放化、多元化，將幼兒園與兒童家庭、社區等進行有機結合。然而目前無論是幼兒園還是幼兒家長，對于幼兒園開展親子活動缺乏深刻認識，單純的將其看作幼兒園的一種簡單的教學方式和教學要求，這也就導致了親子活動參與度不高。
2.缺乏幼兒園親子活動長效與有效機制
目前，絕大部分幼兒并沒有構建起長期開展幼兒親子活動的有效機制，家長作為親子活動的主要和重要參與者，其參與熱情和自身素質對親子活動的開展成效有著直接影響。盡管當前家長已經在一定程度上認識到了幼兒親子活動是一項重要的教學方式，但幼兒園與家庭之間尚未建立起長效有效的溝通和交流機制，導致幼兒親子活動后繼無力、不能實現長期有效地開展。
3.尚未構建起幼兒園親子活動理論
目前，幼兒園親子活動存在的另一個重要問題就是尚未從已經相當豐富的實踐經驗中概括和提煉出一套行之有效的活動理論，缺乏系統的理論體系建設是當前幼兒園開展親子活動中存在的一項重要問題。現階段人們對于親子活動研究成果數量較少，內容不夠全面，層次較低并且缺乏系統構建，大多是經驗之談，缺乏科學依據。
二、解決幼兒園親子活動存在問題的對策
1.強化對幼兒園親子活動認識
只有建立在充分認識的基礎上，幼兒園在進行親子活動開展時才能夠有準確的方向，幼兒園應當以實施國家對學前教育的要求為切入點，將親子活動上升到前所未有的高度之上，將其視為幼兒教育、家庭教育與社會教育的重要基礎手段，促進幼兒教育的開放化。幼兒園親子活動要以服務家庭教育為宗旨，以思想高度為基礎加大實施力度，從而全面提升辦園水平，也使親子活動能夠真正發揮其作用。
例如，幼兒園在母親節來臨之際，可以以此為主題邀請家長到園開展親子活動。在進行活動設計時要充分認識到此次親子活動的開展是為了促進幼兒孝順父母的意識培養，從而與家庭教育無縫銜接，從而使活動能夠受到重視，保障其順利開展。
2.建立幼兒園親子活動長效機制
幼兒園進行親子活動設計與具體實施時，必須要以科學育兒、全面育兒為機制導向，建立健全起長效有效的親子活動機制，使親子活動的組織、實施與各方面協調都有堅實的機制體制保障。對活動的具體過程和各個環節都要進行有效靈活的調節，協調活動開展過程中對家長、幼兒以及教師的聯系。在活動結束后采取綜合評價，為下次活動開展提供依據、健全機制。
例如，幼兒園可以將每年的中秋節作為固定開展親子活動的時間，使家長形成意識，每年同一時間都到幼兒園與孩子共同做月餅、品月餅。教師在課后進行回訪，收集家長評價，建立起親子活動的長效機制。
3.將幼兒園親子活動納入幼兒教育課程建設體系
前幼兒園與家庭間的合作與交流尚不夠深入，無法與幼兒教育進行配合，而改變這一問題的重要對策就是將現階段的親子活動納入到幼兒教育課程體系建設中，避免家長與幼兒園對孩子的教育脫節，對幼兒園開展的親子活動起到負面影響。這就需要幼兒園能夠不斷吸納最新幼兒研究成果，建設幼兒課程教育體系，提高親子活動質量，促進幼兒園教學質量飛速提升與發展。
三、結語
國家對學前教育階段提出了明確要求，要求各級各類幼兒園積極為兒童創設具有豐富趣味性、異彩紛呈的教育情境，避免幼兒教育“小學化”，緊密聯系幼兒園教育和家庭教育，為兒童的健康快樂成長提供和營造良好的環境。幼兒教育是兒童終身學習的開始階段，對兒童一生的發展都有重要的意義，也關乎民族和國家的發展。幼兒園和家長必須深刻認識到學前教育中親子活動的重要作用，雙方要提升認識、采取對策，構建長效親子活動機制，使親子活動能夠充分發揮作用。
【參考文獻】
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[3]謝良健.綏化市幼兒園親子活動的開展現狀及改進策略[J].學周刊，2015（3）：223-224.
【關鍵詞】人文教育；思想品德；永恒；人文精神；家庭教育；學校教育
有關人文精神的內容，不同的時代，不同的思想觀念，不同的人有不同的看法，作為現代意義上的人文精神，歸納起來就是人本、人道、人和。人本即以人為本，人道即人道主義，人和即指人與人，人與社會，人與自然和諧相處。一個國家，一個民族，沒有現代科學，沒有先進技術，一打就垮；一個國家，一個民族，沒有優秀傳統，沒有人文精神，不打自垮?？梢娙宋木袷菍τ谝粋€國家，一個民族來說是多么的重要。
1．人文精神能夠產生深刻的道德力量、博大的精神力量和巨大的感召力量
汶川大地震后，中華民族被發揚光大的人文精神，產生了無往而不勝的巨大力量。記得《中國，挺??！》這遍文章連聲贊嘆道：我們知道，一個總理在兩小時內就飛赴災區的國家，一個能夠出動十萬救援人員的國家，一個企業和私人捐助達到數十億的國家、一個因爭相獻血、自愿搶救傷員而造成交通堵塞的國家，永遠不會被打垮。這篇文章被人們廣為傳誦，人們看到中華民族堅不可摧的民族凝聚力和任何困難也壓不垮的人文精神?？墒乾F在社會仍然存在著不重視人文教育的現象。
2．人文教育的緊迫性
古人云：“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下?！睙o論是搶險救災，還是一個國家的繁榮昌盛，都離不開人文精神的凝聚和激勵作用。可是這些年來，人文精神的教育在我國一些地方卻沒有得到應有的重視，家庭教育、學校教育多少存在著明顯的功利色彩。
從家庭教育角度來說，在傳統教育觀念影響下，家長形成了狹隘的教育價值觀。片面的質量觀和陳舊的人才觀，從而助長片面追求升學率。有些家長把育人教育變成了升學教育，認為分數的價值高于人的價值，升學目標取代了人和社會的發展目標?！案咧小髮W——社會精英”成了家長心目中唯一的成才模式。所以，許多家長根本不重視人文教育，只要求孩子讀書，孩子變成了飯來張口，衣來伸手，實足是讀書考試的機器。許多孩子成績不錯，可是情商低下，對親情冷莫、不與父母溝通、自私、不懂得尊重他人、存在著人際交往的障礙。作為家長首先要教育自已的孩子有愛心，也就是首先要愛自已的父母，生他養他的父母都不愛，他將來還會愛人、愛大眾？世界上的成功人士，最疼愛的往往就是自已的父母。記者采訪世界首富比爾蓋茨時問：“人的一生當中最不能等待的是什么？”大家以為他會說是商機什么的。你猜他怎么說？他說：“我一生當中最不能等待的事情就是孝敬父母?！币粋€世界首富，時刻把自已的父母擺在第一位！我們作為普通的人更應該教育孩子愛自已的父母。只有這樣孩子好的情商才逐漸形成。
從學校的教育角度來看，在應試教育的擠壓下，一些學校人文教育形同虛設，人文精神的喪失已成為不爭的事實。一些學校認為學生只有學好數理化，考上名牌大學，才能走遍天下，才是好學生。平時教師對成績好的學生網開一面，不要求他們參加勞動，而且遲到，曠課也不被記名字，這些“好學生”居功自傲看不起同學，人情味淡薄，自私，不愿為別人，為班級做貢獻，對教師不尊敬等。這樣的“好學生”的表現，不正是暗示我們要加大力度對學生進行人文教育嗎？
家庭教育、學樣教育不同程度存在著“三精三荒”現象，即“精于科學，荒于人學”，“精于商品，荒于人品”，“精于電腦，荒于人腦”。究其原因，折射出我們的教育存在的“三重三輕”的弊端：重科技，輕人文；重書本，輕實踐；重功力，輕素質。沒有把人文教育放到應有的位置。
3．不重視人文教育的后果
不重視人文教育可以預見其后果：學生厭惡學習；不尊重他人、關心他人；以自我為中心，心胸狹窄；精神空虛，心理脆弱，經不起挫折，沒有意志力；社會責任感和使命感淡化等等。有調查表明對于“學習目的”，有相當多中學生回答是為“考上名牌大學將來找個好工作”，只有不到半數的學生回答是“將來為祖國的強大做貢獻”。這說明學生的學習目的也表現出功利性，沒有表現出對社會的責任感。
一個缺乏人文精神的國度特別是社會道德感的約束力量在喪失，拜金主義、個人主義盛行，對人類和社會終極價值極端漠視的一個國度。如果地震等災害再次來臨時，我們就可能再也找不著英勇救出兩個同學的9歲小英雄林浩，救出7個孩子的14歲小英雄童世強……災難來臨時自顧逃命的“范跑跑”就可能多了起來，“怕死有理，逃跑無罪”的謬論將會甚囂日上。長此以往，我們的國家將會“不打自垮”。
4．如何在學校教育中滲透人文教育
首先，學校教育要構建人文教育的課程體系擴大學生在道德、文學、藝術、歷史、地理、社會、環保、交際等方面的知識面，讓學生從人文教育的課程體系中吸收“做人”的養份，實現“五育”和諧、文理綜合、中外交叉、課堂教學與學習社會相結合、書本知識與動手操作的統一。其次，學生每年在學校以外的時間幾乎占全年時間的一半左右，家庭環境、新聞傳媒、網絡信息、電影電視、出版物等等，都對青少年學生有著廣泛而深刻的影響，所以，學校、家庭、社會應共同營造人文教育的大環境，加強學校、家庭、社會共同育人的合力。
參考文獻
[1] 《義務教育課程標準實驗教科書》思想品德七年級、八年級課本。
[2] 2008年5月17日俄新社發表的《中國，挺?。 ?。
關鍵詞：現代職業教育；“3+4”分段培養；質量保障
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0022-04
為解決人才培養結構與社會需求脫節，各類人才培養之間銜接不順、轉換不暢的突出問題，江蘇職業教育率先從學制改革入手，探索建立“中職―高職―應用型本科教育”的現代職業教育體系。以江蘇省徐州財經高等職業技術學校（以下簡稱徐州財經高職校）為例，學校于2013年8月率先在徐州市與江蘇師范大學實施中職―應用型本科教育銜接的“3+4”培養模式，實現了中高等教育銜接模式的理論創新與實踐突破。該模式的實施對盡快適應現代產業體系的建設提供了有力的人才支撐，受到學生、家長和學校的歡迎。但該模式畢竟是第一次實施，沒有可以借鑒的經驗，如何正確處理好知識與技能、理論與實踐的關系，如何保證人才培養的質量，成為各方討論的話題。筆者結合學校實踐中存在的問題，對如何開展好現代職業教育“3+4”分段培養提出自己的思考。
一、實施現代職業教育“3+4”分段培養遇到的問題
（一）培養目標不明確
中職―應用型本科教育銜接的“3+4”培養模式要求能全面規劃學生7年的分段教育，樹立系統培養理念，準確定位中等職業教育與應用型本科教育之間相遞進的人才培養目標，但現有的方案在相互銜接、分段培養上還不完全匹配。
（二）課程銜接不順暢
目前江蘇師范大學普通高等教育的招生都是從參加高考的學生中錄取，尤其是會計專業是一本錄取分數線，學生素質起點較高，而我校招收的“3+4”會計專業學生雖然也達到中考線的80%，但和一本的學生相比，文化課基礎還是比較薄弱的，因此如何加強前段文化基礎知識的培養顯得尤為重要。同時該培養模式與學生直接通過高考進入高等學校學習的優勢如何在課程中體現，職業教育學生的技能培養與繼續學習能力的培養如何兼顧，還不是很明確。
（三）轉段要求不明確
江蘇省教育廳的《關于進一步完善現代職業教育體系建設試點項目轉段升學工作的意見（試行）》明確指出：轉段考核應明確前段部分核心課程作為考試課程，重點考查學生文化基礎素質和專業核心技能的掌握情況，凸顯職業教育專業和技術技能特質，為后段學校技術技能人才系統培養奠定堅實基礎?？荚囌n程的選擇確定應由牽頭學校和參與學校共同商定，考試內容、考試方式、考試成績要求應及早公開。與?？葡嚆暯拥捻椖繎攸c測試專業基礎理論和專業技能，與本科相銜接的項目應加強后續學習必備的文化基礎課程考試。但由于牽頭學校和參與學校所站的角度不同，對學生未來培養的定位認識不同，且存在較大分歧，如何在招生時就確定轉段考核課程一時之間也無良方解決。
（四）學生學習的積極性不高
學生學習積極性的調動需要外部壓力和內部動力的雙重作用，但中職―應用型本科教育銜接的“3+4”培養模式招收的學生，一旦被錄取入學了不論是家長還是學生本人都認為自己以后能夠順利轉段升入本科階段學習，學習的外在壓力沒有了，良好的班級學風也很難養成，和高中生相比，他們的吃苦能力明顯要弱；學生本人學習的積極性也不是很高，老師講解的知識能掌握就不錯了，主動去探究、去鉆研、去思考的學生明顯減少。
（五）班級管理方式沒有明顯轉變
徐州財經高職校辦學層次是以招收五年制高職為主，同時招收少量中職生，中職―應用型本科教育銜接的“3+4”培養模式的招生到現在也就招收了兩屆，第一屆1個班35人，第二屆3個班105人。如何對這種類型的班級進行有效管理，明確其主要目標和任務，在學校層面還沒有明確的文件，但這類班級招生的分數要比原有中職、五年制高職高出很多。如何引導好、管理好這類班級，是管理者應該積極思考的問題。
二、現代職業教育“3+4”分段培養質量保障體系建設的建議
現代職業教育“3+4”分段培養質量保障體系的核心是做好內部監控和外部監督支持，內部監控主要在人才培養模式監控、課程體系與課程標準監控、教學環節監控及師資培養等方面展開；外部監控主要包括教育行政主管部門支持與監督，行業企業融入與參與，家庭教育配合與支持等。[1]
（一）內部監控分段培養質量保障體系的建設
1.合理制定“3+4”模式人才培養方案
人才培養方案是保證人才培養目標和教學質量的綱領性文件，也是實施“3+4”人才培養模式的首要任務。目前學?！?+4”人才培養方案是由江蘇師范大學牽頭，聯合兩所試點學校，在充分調研、論證的基礎上制定的，體現了會計專業中職與普通本科“3+4”分段培養的有效融合，明確了兩個階段的各自目標，銜接課程、培養重點，為“3+4”模式人才培養指明了方向。該方案的最大特點是統籌規劃了學生7年的培養，即中職階段主要完善文化基礎課程和專業基礎及技能課程的學習，經過3年的中職培養，成績達到本科院校的有關規定要求并取得會計從業資格證，可直接升入本科段進行4年的專業學習，同時本科階段加大了技能培訓和實踐環節的教學比重。該模式下培養的學生，技能更加扎實，更能滿足社會的需要。
2.統籌設計課程體系，實現課程的有效銜接
為了防止中職與普通本科教育兩個層次知識與技能的重復或斷層，必須做好課程的有效銜接。中職與本科銜接教育過程中，課程體系的設置應打破學科體系的束縛，按照行業標準和技術領域的真實需要來構建課程。中職教育屬于基礎教育，其課程包括文化基礎課程、專業基礎平臺課程、專業方向課程、技能實踐課程與素質拓展課程等；本科教育主要是完成專業理論的深化與專業能力的進一步拓展。具體到會計專業，中職主要掌握會計從業資格證的考核與會計手工賬務處理的必備技能；本科階段需要學習會計及經濟學、管理學與法學等方面的知識，培養學生的創新意識和開拓精神，使學生做到知識面寬、業務能力強，綜合素質高。實現從初級會計人員到中高級會計人員的轉變。
3.加強對教學環節監控，保證課程教學質量
首先，應由教育行政主管部門和試點院校共同成立現代職教體系領導小組，小組下設辦公室，具體負責各校試點項目的建設工作。其次，建立完善的教學質量標準，構建教學質量監控系統，具體包括校領導聽課制度、教學檢查制度、教學督導制度、教學評價與總結制度、學生評教制度以及畢業生跟蹤巡訪制度等，實現對教學過程的全方位監督。再次，實現中職試點班級的教考分離，每次期中和期末考試，對于基礎課程（語文、數學、英語）和專業核心課程（基礎會計、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化、財務會計實務）應由本科院校老師根據課程標準的要求，有針對性地出題，考試過程中應由本科院校教師全程監考并最終批閱試卷，從而真正做到教考分離。最后，定期召開師生座談會、家長會，公布學生成績，征求學生對教師的授課意見，對中職階段教師授課質量進行考評。
4.加強對“3+4”培養模式師資的培訓
師資是人才培養的關鍵，是保證教學質量的前提，對“3+4”班級師資配備要做到：配備具有高度責任心和豐富工作經驗的班主任，配備文化素養好、精通高考和對口單招教學的文化課老師，配備技能過硬、業務精通的“雙師型”專業教師。同時，對于“3+4”培養模式這種新事物，應加強學習和培訓，引導教師走出去，到普通高中、兄弟院校去學習交流，到合作高校去訪學，不斷提高對“3+4”培養模式的認識和自身素質。按照立德樹人、質量提升的核心要求，深化教學改革、推進素質教育，努力培養具有良好職業道德、過硬專業技能和精益求精職業精神的高素質技能型人才。
（二）外部監督分段培養質量保障體系的建設
1.統籌設計做好頂層規劃工作
對現代職業教育體系的構建，省教育廳明文規定了中等職業教育試點學校資質、專業標準和學生入學要求。其中“3+4”模式的試點學校必須為國家中等職業教育改革發展示范性學校，參加試點的本科院校也從2012年的13所增加到2016年的25所。2016年中等職業教育與本科教育“3+4”分段培養96項、共招生3320人，與2015年中等職業教育與本科教育“3+4”分段培養相比試點項目106項、共招生4550人相比，有顯著縮小。說明省級主管部門也認識到了這種培養方式，可能存在問題，學生整體素質不高，不宜盲目擴大。但同時我們也應看到，這種培養模式越來越受到家長的歡迎，招生持續火爆。作為省級主管部門在穩定招生規模的同時，應成立專門的機構，去管理、研究、監督這種培養方式。[2]
2.把好招生入學關
中職與普通本科“3+4”分段培養，是教育部在江蘇省組織開展的現代職業教育體系建設試點項目，面向全省招生。初中畢業生需填報志愿，由各市考試院或招生辦公室組織錄取，各市本地區范圍內從高分到低分投檔，按照錄取程序錄取，志愿可填報1-3個中等職業學校，每個學?？商?-2個專業，同一所中等職業學校與不同高校合作，視為不同中等職業學校填報。在招生錄取時，建議采用提前批次招生，并調閱學生檔案，同時按照各市劃定分數線，低于分數線的不得錄取，必要時建立招生面試制度，保證試點項目學生質量。
3.引入競爭機制，引導學生奮發學習
目前中職與普通本科“3+4”分段培養，大部分學生可以順利進入牽頭試點本科院校，教育主管部門沒有規定淘汰比例，學生外在壓力不大，大部分同學認為只要完成中職階段的學習，考核合格，就應該進入本科院校學習，動力不足。如果能在入學時就擴大比例，按照計劃的110%招生，引入淘汰機制，轉段時按照一定的比例進行淘汰，比如后10%的淘汰，學生在這種壓力下，一定會努力學習。
4.密切校企合作，創新人才培養模式
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求實現專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、畢業證書與職業資格證書、職業教育與終身學習的對接。針對“3+4”這種特殊的培養模式，能夠有效利用7年的時間，統籌規劃學生企業實踐的有效途徑、合理安排實踐內容，針對會計專業逐步使學生掌握會計基本技能――會計崗位基礎能力――會計崗位核心能力――會計崗位綜合能力，把學生從一名學徒逐步培養成一個會計職業人，在中職階段主要完成前兩項能力，在學生通過全國統一組織的會計從業資格考試后，取得會計從業資格證，通過在企業的跟崗鍛煉，初步具備會計崗位基礎能力，再通過本科4年的學習，完成會計崗位核心能力、會計崗位綜合能力的培養，從而使其完全具備從事會計崗位所必須的綜合素養，順利實現升學與就業。
5.充分取得家庭教育配合與支持，保證試點項目的順利實施
中等職業教育與本科教育“3+4”分段培養是個新生事物，社會、家長對此認識還不足，普遍認為只要進入中等職業教育學校，就可以進入本科學校學習，平時也放松了對孩子的管理。因此，學校應成立家長委員會，定期召開家長會，向家長宣傳“3+4”分段培養實施的方案，取得家長的理解和支持，讓家長重視家庭教育，以自身健康的思想、良好的品行影響和幫助孩子養成好思想、好品格、好習慣，保證試點項目的順利實施。[3]
參考文獻：
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[2]黃小璜.現代職教體系試點：著眼中高職銜接的人才培養目標、課程體系構建及教學質量保障――以常州市為例[J].江蘇教育研究，2014（11）.
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各鎮（街、園、區）教管辦，縣直各學校、幼兒園：
為深化家校社共育，今年以來，濰坊市教育局、濰坊市中小學家長聯合會根據祖輩家長“隔輩教養”和兩代家長家庭教育代際銜接實際需求，在全國率先啟動了“祖輩家委會”建設，將家校溝通延伸到祖輩家長，牽手三代人，親子共成長。根據市局文件要求，結合我縣工作實際，現就進一步加強祖輩家委會建設，推動親職教育不斷深入開展，通知如下：
一、要優化制度建設，加大課程供給力度。各單位要結合實際，建立健全“祖輩家委會”工作機制，明確“祖輩家委會”職責，規范工作程序，做到兩支家委會平臺共建、資源共享、優勢互補、相得益彰，共同助力青少年健康成長；要加大課程供給力度，量身打造豐富健全的適應不同學段家長的課程體系，以制度和課程建設保障和推進祖輩家委會工作有序開展。
二、要加強培訓力度，拓寬祖輩家長參與渠道。要依托家長學校、學校家委會、家長接送區等載體陣地建設，加大對學校教師和兩支家長隊伍的培訓力度，傳遞正確的育子理念；要通過隔代育子沙龍，祖輩家長開放日等多種形式的活動，加強祖輩家長和學校之間的溝通和聯系，探索家校合育新路徑，提高家校協同育人的高度和精度。
三、要積極推介典型，發揮示范引領作用。各單位在建設“祖輩家委會”、推進親職教育、深化家校社共育方面的經驗做法，請及時報送。教體局將擇優推薦上報，凡是被市局整篇宣傳推介的，將直接納入下一年度政府成果獎認定范圍。
