時間：2022-04-26 12:34:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要 新一輪的課程改革，既是挑戰，更是機遇。教學中，我們一定要努力學習新課標，切實、有效地教學，同時更要勇于自我反思，探究不同模式的課堂教學，實時反思自己的教學行為。
隨著高中生物教學改革的不斷深入，如何培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，在不斷嘗試反思性教學中，在不斷地分析誤區、克服誤區的過程中實現自我發展、自我提升、自我創新，創建真正有活力的高效生物課堂，為實現全面提升學生的生物科學素養而教，逐漸成為新形勢下，我們每位教師都必須時刻思索的現實問題。本人認為，新課改下的生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，而更應該是教師本人置身于生物教學的整體情境中，從教學設計、觀念、方法等多個方面激發自我意識的覺醒，對新課改下的高中生物進行教學反思。
一、教學設計的反思
在高中生物教學過程中，教師應積極反思教學設計是否與教學實踐相適合，不斷反思教學目的是什么、課堂該準備什么教具、采用何種教學方法等多方面的問題，并與時俱進，根據不同的情況進行積極改進，從而優化教學，最終有效地促進學生的學習。生物課堂教學重在準備，要做到有備而教，教而有思，思而有得。這就必須對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考，如對教學對象分析：學生是我們面向的教學重點對象，也是教學發展的最終對象。只有做到全面了解學生，及時地對學生的實際情況進行自我反思，才能科學地切合實際地決定教學的起點、深度和廣度。還可以對新教材進行分析：首先我們自己要通覽新教材的四個模塊，俯瞰全局；其次，要做到細讀教材，把握兩個點（重點和難點）；再次，泛讀各種課外教材，多涉獵各個方面的知識。這樣才能對教材內外的內容胸有成竹，才能透徹地分析教材中呈現的排列順序與實際教學的順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。通過這樣的反思，生物教學才能更有序地進行。
二、教學觀念的反思
教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以探究、實踐為核心組織教學，指導教學實踐。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是：（1）從一個實例（或現象）入手，使學生發現問題，提出問題，然后進行分組討論。（2）每組學生通過認真分析實驗現象，對所提出的問題作出假設，然后提出可行性的設計方案。（3）各小組對設計方案進行分析或實驗，然后小組得出結論。（4）師生共同對各小組結論進行分析，最后探究出結果。在整個探究過程中，鼓勵學生發現問題、提出問題。如《生長素發現》一節的教學，可以窗臺上的植物彎向光源生長，引導學生觀察現象提出問題作出假設設計方案實施方案得出結論交流結果。這樣以探究、實踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發揮學生學習的積極性、主動性，開發學生學習生物的潛能，提高學生的學習能力，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。
三、教學方法的反思
教學中，我們可以采用多種方法。首先班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數同學，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。同時要培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，這樣學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學生的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。教學方式多樣化。與此同時，老師除了可以采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等傳統的教學方式之外，還可以運用多媒體教學手段，如投影儀、錄音錄像、多媒體課件等，特別是制作復雜生命現象演示動畫等視聽設備和手段，這些方法為學生提供大量而豐富的感性材料，能夠在時間、空間上突破傳統教學手段的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，最終取得良好的教學效果。
教學反思是教師教學活動的重要組成部分，是教師為了實現教學目標，進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考?；仡櫠嗄陙淼牡纳锝虒W，經過教學反思，留自己之長，取他人之優，踢自己之短，豐富了自己的專業知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。通過不斷地進行反思，高中生物課的教學就能在課前對課堂教學發生的一切具有鮮明的預見性，在課后能將課中的教學行為與相關實踐上升為一種全新的教學理念，在教學中能根據各種教育現象適時作出適當的反映，從而體現和實踐自己與眾不同的教學風格與教學特色。布魯巴赫指出：“反思性實踐是使教師在其職權范圍內，改進自己的教學實踐，成為更好、更有效率、更富創見的行家的工具”。
石河子第一中學 魏思燕
【摘 要】要想上好一堂高中生物實驗課，教師必須要進行精心設計，并事先使學生在小組操作實驗之前就能對問題有一定的獨立思考。實驗課上教師作為實驗的直接組織者，既要對實驗進行必要和有效的組織和調控，還要讓學生能夠積極主動的投入到實驗中，實驗后教師還必須對實驗課進行反思，這樣有助于不斷提高自己的教學水平。本文通過對高中生物實驗課中如何落實教師的主導作用，學生的主體作用以及如何上好一堂實驗課，展開了自己的一點想法。
【關鍵詞】高中；生物；實驗課；教學；反思
我國生物課程改革實施到今天，在教學中教師的主導作用，學生的主體作用，已經是每一位教育者耳熟能詳的，但在真正的課堂中是否能體現呢？下面我以在實驗課堂中如何體現學生的主體，如何上好實驗課淺談幾點教學反思。
一、分好實驗小組
實驗小組是實驗課中的活動單位和評價單位，因此，科學劃分這小組是成功的生物實驗課的關鍵。分組前應向班主任充分了解每一個學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力等因素，然后再進行劃分。本校實驗室一共有28張實驗桌，分為四大組，一般前后桌4人構成1小組。每個小組中有小組長（主要負責督促小組成員預習，組織成員對教師提出的問題進行共同研究拿出具體方案并監控整個實驗進程）、監督員2人（監督實驗過程中的紀律、動手、合作情況，并負責對成員的活動作出評價）、記錄員1人（記錄共同研究方案過程中的奇思妙想并最后形成方案以便交流）。每個實驗中要明確各個成員的責任，輪流擔任各種不同的角色。這樣，學生不再只是面視教師，也可以面視同伴，保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，既有師——生交流、生——師交流也有生——生交流?？梢约ぐl出更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的認識。
二、以學生的興趣來做動力
俗話說“興趣是最好的老師”，沒錯，沒有興趣，學生是被動的參與，或是不愿意參與，而如果有了興趣，他將能主動參與其中。所以，實驗課前的一項重要任務就是激發學生對生物實驗課的興趣。
正巧高中學生學習生物的第一個實驗是必修1中——使用高倍物鏡觀察幾種細胞，我就利用此實驗去調動他們的學習興趣。在實驗前的一個星期，我就告訴學生可以自帶生物材料來做實驗，想觀察什么就帶什么來，學生高興極了，都在積極的準備著。終于到了上實驗課的時間，只見學生手中拿的時應有盡有，有的是蔬菜類的，有的是水果類的，有的是家里魚缸里撈來的水草，有的是外面的樹葉、野花、小草，有的是發面的酵母粉，甚至還有的是自己的頭發等等。我用了簡短的15分鐘對實驗做了要求和解析，并告知學生桌面上還有老師準備的永久裝片，可以對比觀察各類細胞。學生開始動手操作，他們都在爭先恐后的制作臨時裝片，積極的在顯微鏡下觀察，明白了不透光的物體無法直接利用顯微鏡觀察，掌握了不同生物細胞的相似和不同。
三、加強實驗課前的理論和實踐的指導
每節實驗課的前一周我便布置學生進行預習，此時我會及時提出該實驗的特點及往屆學生在完成實驗時可能出現困難的地方，使學生明確實驗的原理、步驟的同時，提出本小組的相應的探究點。學生以小組為單位進行探究后寫出相應的方案，并相互進行評價，力圖有所創新，提高學生進行實驗的興趣，喚醒學生的創新意識。
四、實驗過程中真正讓學生獨立操作
在學生獨立操作階段，我認為教師應注意五個方面：一要充分了解學生已有的操作能力；二是要給學生充分的獨立操作機會，例如可以課后開放實驗室讓操作未熟練的同學能有機會單獨操作；三是實驗中，學生遇到問題時，教師不要代替學生解決，而是要注意啟發點撥，讓學生自己處理解決。四是要對學生某些錯誤的操作動及時指出，保證練習動作的準確性；五是評價學生的操作水平不單針對某個學生而且也要對整個小組的水平進行評價，促進小組成員間的相互合作。
五、引導學生善于分析實驗程序和實驗現象
學生實驗，不單是通過實驗結果來證實課堂知識，也不單單是為了學會某種儀器、器具的使用方法，還有一個重要的目的，就是要了解和掌握研究生物學的方法、培養研究生物學的能力。一個較復雜的實驗程序是設計人員長期辛勤勞動的結晶，它往往要經過幾十次以至上百次的反復探索。所以，學生實驗中，不能單純用實驗指導進行“按方抓藥”，出現結果就完事大吉。而要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每個處理的意義，以及各步驟之間的聯系，從中學習解決問題、研究事物的方法。因此，在實驗中，應根據學生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清，或提出問題讓學生去思考，使學生既知道實驗方法怎么做，也知道為什么這樣做。
關鍵詞：教學；反思；新課程
新一輪課程改革對廣大教師而言，無疑提出了較高的要求和嶄新的挑戰，教師應如何有效提升自身素質以應對課改需要已成為迫在眉睫之事。不少研究者提出：應增強中小學教師的反思意識和反思能力，實施反思性教學是有效實現新課程目標的重要保障之一。那么，教師究竟應反思些什么內容，如何反思才能起到促進專業發展的真正作用呢？教師應如何做才能將理論層面的“反思”付諸實踐，切實轉化為實際行動呢？圍繞上述問題，本文從教學的基本程序出發就教學反思的主要方法及內容等問題做一探討。
一、課前反思
課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。一是能預測學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題；二是能設想出解決這些問題的策略和方法。這就必須課前對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考，主要包括四個方面：
（一）對象分析。
學生是重要的教學人員之一，也是教學發展的基本對象。只有全面了解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。
（二）教材分析。
首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點（重點和難點）；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當的調整。如必俢本“化學反應為人類提供能量”與選俢本的“化學電源”結合等。
（三）教學組織。
包括提問設計、組織形式，反饋策略。
（四）總體評價。
教學特色、教學效果預測、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。
二、課中反思
課中反思是及時發現問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強的調控應變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，采取有效的教學策略和措施，順應學生的發展需要，這種反思能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環節。主要反思以下幾方面：
（一）對學生知識學習的反思。
在學習新知識時，采取邊讀、邊思、邊析、邊討論方法。例如，在講授“伴性遺傳”之前，擬訂如下的預習提綱：“什么叫伴性遺傳？”“寫出正常男女色覺的基因型，男女色盲的基因型，女性攜帶者的基因型。”“為什么色盲患者只是男性多于女性？”“為什么色盲病一般是由男性通過女兒傳給外孫？練習預測后代的色覺遺傳現象?！薄皩懗鲞z傳圖解?！薄盀槭裁唇H結婚危害子孫后代和國家民族？”學生帶著問題閱讀課本時，在力所能及的解決一些問題，同時，發現新問題。以便帶著問題去聽課。學生可以記些筆記，主要是閱讀教材時有凝問的地方。
（二）對學生能力培養的反思。
教師在對學生傳授知識的同時，進行能力的培養是十分重要的，思維始于問題，要善于發現問題，提出問題。愛因斯坦說過：“指出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！痹谡n堂教學上要安排一定數量的學生提出問題、討論問題的時間，一般安排在一個教學環節結束時，如閱讀后、實驗后或教學內容完成后，鼓勵學生大膽質疑，積極發問，要善于多問幾個為什么，引導學生從不同的角度去思考問題。如在學習根對礦物元素離子吸收過程時，讓學習帶著問題對閱讀教材，“為什么說是根對礦質元素的吸收與根的呼吸作用有密切的聯系？”“為什么說根對礦質元素的吸收與根對水人的吸收是兩個相對獨立的過程？”“根對水分的運輸對礦質元素的運輸是如何進行的，有什么關系？”在老師啟發下，學生通過自己的閱讀與思考，獲得并加深了對知識的理解與掌握；又如，在談到減數分裂時，利用課本上的圖、表發問“減數分裂與有絲分裂在遺傳物質數量的變化有什么相同點與不同點？”“減數分裂第一次分裂與第二次分裂及有絲分裂的各個時期有什么不同”學生通過對圖表的比較，找出他們之間的區別，加深對減數分裂的理解，同時也加強了學生的思維能力。興趣盎然，對所學知識牢記不忘。
（三）對學生情感形成的反思。
老師要用強烈情感語言創設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀。例如：在生物第一冊（上）講
三、課后反思
課后反思是當前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發生進行細致的分析，還要對相關問題提出研究方案。這樣才能使教學經驗理性化，以指導、改進以后的教學。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每一個教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶”。下面談談對課后日記的反思：
（一）記“敗筆”之處。
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應汲取的教訓，教學就會逐漸趨于“完善”。
（二）記課堂的成功之舉。
主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創新等。
（三）記學生見解。
學生總會有“創新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。實現教學相長，這也可做為教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。
（四）記再教設計。
［關鍵詞］探究性學習理念；教學；優化；反思
一、引導學生自主查閱學習資料
隨著科學技術的發展普及，在網絡上關于生物學課程的教學資源數量也越來越多。教師可以布置一些課前學習任務或問題，引導學生利用教材、工具書、網絡等多種渠道收集資料。如：教師在教學人教版必修1生物《細胞的衰老和凋亡》這一課時，課前教師可以指導學生自主收集有關人體衰老、細胞衰老、社會老齡化問題的圖片和文字資料。在課堂教學中引導學生依據自我收集的學習資料進行學習交流。學生也可以自主組建學習小組，調查人體衰老的特征，研究討論如何延緩衰老，延長壽命，引出個體衰老與細胞衰老的關系和細胞衰老的特征。將合作探究的學習成果上交給教師，由教師進行學結。針對一些錯誤性信息及時給予指正，從而有效強化學生學習能力，不斷提升課堂教學有效性。
二、精心設置學習問題，激發學生探究思維
在高中生物課程教學活動中，要想有效運用探究性學習理念，教師就需要精心設置學習問題，以激發學生的創新思維，調動學生的學習積極性，進而不斷提升學生生物綜合學習能力。需要注意的是，在設計探究問題時，問題難度要依據學生的學習能力進行設置，不可以設置難度過高，以免挫傷學生的學習信心與積極性。如：教師在教學人教版高中生物人教版必修二《基因突變和基因重組》這一課時，提出問題：1．同學們看過《綠巨人》和《鋼鐵俠》這兩部電影嗎？請大家比較分析一下這倆位英雄超能力形成的原因？2.在《爸爸去哪兒》中我們會發現郭濤和石頭、林志穎和Kimi既有比較像的地方，也有與父親不同的地方，為什么？大家自己跟父母比是相貌是否相同？你分析可能原因是什么？通過利用學生的生活片段，激發學生學習興趣，激活學生思維，激起學生運用所學知識解決實際問題的熱情，進而不斷提高學生的參與度，并引入變異的概念及類型，促使探究性教學可以充分發揮其教育作用。
三、積極開展合作學習
在當前種類繁多的教學模式中，合作學習作為一種獨具開放性的教育模式，需要教師引導學生借助學習互助的形式展開學習，此種學習方法不僅可以有效幫助學生發現他人的長處，還可以進一步強化學生的合作學習意識與自主學習能力，幫助學生改正不良學習習慣等。除此之外，合作學習還可以有效拉近師生、生生間的距離，加強班級凝聚力。如：教師在人教版高中生物必修三《神經調節和體液調節的關系》這一課時，教師可以利用多媒體技術展示過山車俯沖視頻，組織學生以學習小組的形式分析討論如下問題：“既然知道過山車是安全的，為什么心跳還加速呢？人體所作出的反應哪些與神經調節有關？哪些與激素調節有關？”隨后，根據水鹽平衡調節圖解，引導學習小組展開分析討論，一組到五組討論人體缺水時的反應，六組到十組討論人體飲水過多的情況，小組委派兩名代表上講臺展示。教師需要隨機抽取兩組學習成員來具體說明當飲水不足和飲水過多的情況下，人體是怎樣保持水和無機鹽的平衡的。其他學習小組則在座位上進行記錄，并為其打分，競賽結束后分數高者勝出。需要注意的是，丘腦是滲透壓的感受器，也是水鹽平衡的調節中樞，而產生渴覺的是大腦皮層，抗利尿激素可以運輸到全身所有細胞，但靶細胞是腎小管和集合管，此激素是下丘腦產生的經垂體釋放。此種教學做法有效鍛煉學生的小組合作能力和自信表達能力，激發學生的學習興趣。
四、積極培養學生勇于假設的能力
當前階段，大部分高中學生存在學習基礎薄弱的問題，學生對于教師提出的問題普遍不敢進行假設想象，不能主動舉手回答問題，此種教學活動逐漸成為一種惡性循環，極大地打擊了學生的學習積極性。基于此，身為高中生物教師就需要積極引導學生大膽進行學習假設，條件允許的情況下，教師還可以帶領學生一起參與社會實踐，因為，實踐操作作為實現知識內化遷移的最佳方法，只有實踐操作才可以幫助學生找到問題的最佳答案。在實際操作過程中，學生可以接觸到許多課本中沒有學到的知識，教師則需要在一旁引導學生進行學習探究，只有這樣才可以開闊學生的視野，為開展探究性教學奠定扎實的物質基礎。綜上所述，探究性學習理念指導下的高中生物教學活動，并不是指單純地讓學生進行學習探究，而是教師依據具體教學內容與學生的學習特點，選擇恰當有效的教學策略，充分引導學生在探究中求解決學習問題，有效激發學生學習興趣的同時，不斷強化學生的綜合學習能力。
參考文獻：
［1］王維.新課改背景下高中生物探究式教學對學生學習興趣的影響[D].遼寧師范大學,2015.
一、培養學生的實驗設計能力
任何一個實驗的開展并不是簡單地讓學生依照課本的要求完成實驗，依照課本因循守舊完成的實驗也無法很好地實現實驗教學的目標。任何一個實驗的開展都有預期的實驗目標，具有一定的實驗步驟地設計和需要設定出實驗可能達到的效果。而這樣的一個步驟其實也就是對實驗進行設計。對實驗進行設計是學生進入到實驗之中要學會的第一課，也是培養學生能力中的第一個能力―――實驗設計能力。
教師應該積極地引導學生自己去設計實驗，自己去安排實驗的開展，這樣才可以讓學生更好地發揮出自己的自主性以及在實驗設計中讓學生更好地理解實驗的進行。
例如，在“葉綠體色素的提取和分離”這個部分的實驗之中，實驗的開展是依據“葉綠體中的色素可以溶解在有機溶劑無水乙醇中以及不同的色素在不用的溶液中溶解度不同從而實現不同色素的分離”這兩大原理來開展實驗的。所以，在該部分的學習完成之后，教師引出這兩大依據的原理要求學生自己對實驗的步驟和相關內容進行設計。這樣學生就會設計出這樣的實驗步驟：提取色素，準備綠色樹葉、無水乙醇、氧化鈣等試劑；制作過濾紙條，根據試管的大小制作過濾紙條；畫出濾液線條；色素分離并觀察結果。
這是學生在實驗開展之前依據教師提出的兩大原理對“葉綠體色素的提取和分離”的實驗設計步驟，大體上是符合基本的實驗實施步驟的。這樣的方式就可以讓學生自己對實驗有一個統籌性的把握，從而讓學生更好地開展實驗，也將有效地幫助學生去認識該實驗。
二、完善學生的實驗操作能力
實驗教學的實施還應該能夠培養起學生的動手操作能力，所以在教學之中，筆者認為教師還應該多鼓勵學生動手實驗。在動手的過程中把握好每一個實驗的步驟，在自己動手操作的過程中，使得學生對每一個實驗的步驟有一個深刻的印象，并且讓學生在這個過程中不斷地發現自己在具體的實驗操作中還存在著的不足。
例如，在“葉綠體色素的提取和分離”這個實驗之中，學生只有自己動手參與到實驗之中，才會對以下幾個問題有更好的認識：
1.在實驗之中有一個步驟是要裁取過濾紙，因為這個步驟需要學生非常小心、仔細地進行實驗，但是很多學生就會不小心地將手上的一些雜物帶到過濾紙上，這樣就容易引起實驗的誤差。而通過實驗，學生分析后發現這一問題，這樣學生就會對這一點引起注意，從而為以后更好地開展實驗做好準備。
2.在實驗之中，有一個步驟是要畫出濾液線條，而畫出濾液線條是為了更好地將色素分離出來。所以，為了更好地將色素均勻地分離出來，那么在畫濾液線條的時候學生就要保證要對毛細吸管均勻地用力，并且要保證盡可能地勻速行進，這樣才可以更準確地提煉出色素。
當然，在“葉綠體色素的提取和分離”這個實驗之中，還有很多的注意事項，而這些注意事項都和實驗的準確實施有密切的關系。而這些直觀的體驗必須要讓學生在動手實驗的過程中才能夠更好地獲得，所以，筆者認為在實驗教學中教師一定要鼓勵學生動手實驗，并且引導學生把握在實驗中的感受。
三、提升學生的實驗創新能力
實驗教學的開展和實施，不僅可以有效地提升學生動手能力、統籌能力，還能夠有效地提升學生的創新能力和發展學生的創新性思維。
例如，在“葉綠體色素的提取和分離”這個實驗之中，教師就可以引導學生改變濾紙的形狀，將其換為“圓形濾紙”，而這一轉變使得在實驗步驟中需要注意的事項也將改變。但是這樣一個小的細節的變化，卻可以讓學生在實驗中取得一個近似同心圓的四色素環形的濾紙結果。
1 教學觀念的反思。
以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。
如：“人類對自然資源不合理的開發利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學們，據史學家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個風景優美，充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受老師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們濫伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環境污染等造成的不良后果，使生態系統受到了破壞，同學們，我們要有環保意識，要走可持續發展的道路”。講到這里，師生情感產生共鳴，近而產生共振，教學的效果得到優化。生物新課標不僅對生物知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標?！芭囵B學生必備的生物素養”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，幫助他們形成正確的生物觀。
2 教學設計的反思。
在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。
例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發出聲響，結果學生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實驗現象，學生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激作出反應的現象就是應激性。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。
3 教學方法的反思。
第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數同學，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。記得有人說過“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩級分化。所以，教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。
第二、培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學生的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。
第三，教學方式多樣化。恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用多媒體教學手段――投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜生命現象演示動畫等視聽設備和手段。它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果。
4 教學過程的反思。
新課標提倡“探究式學習”。體現在加強對學生探究能力、問題解決能力和應用知識能力的訓練；加強了對學生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術的內容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉化實驗”內容時，教材中并沒有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。因此，教師備課時，在指明“該實驗設計的原理，成功的關鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問題：R型菌轉化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質使得R型菌轉變成S型菌呢？如果是后者，該活性物質又是什么呢？該活性物質又是如何使R型菌轉化為S型菌的呢？教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設計出來，才能做到心中有數，運籌帷幄。
5 對教學技能的反思。
第一，板書精致。一手工整漂亮的好字，讓學生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。這樣學生就會受到激勵和鼓舞，學生會愛屋及烏，學好生物
第二，課件使用合理.。要注意精選課件內容。發揮其優勢，能極大地提高學生的學習興趣，增強感染力.例如神經興奮的傳導，神經沖動以電流的形式傳導，雖然電流是真實存在的（生物電），但它卻看不見，摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“神經沖動的傳導”這一知識點，突破本節的難點和重點。
6 教學課后的反思。
型人才以及人才科學素質的要求逐漸提高。初中生物新課標中列第一位的就是科學探究，這充分顯示了探究的作用和地位，要求在生物教學的整個過程中體現科學的探究思想，讓學生改變以往的學習方式，通過參與手腦共用的探究性活動，體驗科學方法與科學過程，從而發展學生的科學探究能力，進一步加強對科學探究思想的理解，逐步養成解決問題和進行學習的科學探究習慣，形成一定的科學情感和探究能力、價值觀與態度，不斷培養創新的精神，為終身的發展和學習打下基礎。
1.初中生物探究式教學的理論基礎
1.1探究式教學的基本概念
探究式教學是根據科學探索的普遍規律，通過給學生創設“有發現”的教學情境，積極引導學生搜集資料，設計并操作實驗、進行觀察和討論等活動，得出結論。
探究式學習，突出的當然是一個“探”字、注重的是學生學習方法和習慣的培養。在組織形式上可分為個體討論、小組探究以及集體交流，在過程上可分為局部探究和全程探究。
1.2探究式教學的起源和發展
探究式教學的的起源最早應該追溯到蘇格拉底的問答式教學法，而把探究的教學思想帶入教育界的是美國教育家杜威。杜威提出，科學教育不僅要讓學生記憶大量百科全書式的知識，也應該是一種過程和方法，教育過程中應該遵循問題情境——假設——推測——實施等步驟。其實在我國很早就有探究式教學的思想。如春秋時期的荀卿就倡導學以致用；《禮記·中庸》中提出的“博學之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之”也充分體現了探究式的教學理念。近代教育家陶行知的“教學做合一”更是將其創新和探究教育的思想充分體現出來。
2.初中生物探究式教學的實踐
2.1學生學習興趣的激發
興趣是學生最好的老師，學生獲得知識的動力就是興趣，它直接影響其學習習慣和效果。學生對某一學科產生興趣，學業成績就會明顯提高。初中生對生物現象充滿好奇，老師應充分將學?，F有的實驗設備利用起來演示實驗，并讓學生動手實驗，這樣不僅能提高學生學習的興趣，而且能培養學生細致敏銳的觀察能力，使學生的思維能力、動手能力和分析解決問題的能力得到提高。通過驗證性實驗，可以使學生的課堂知識得到鞏固；通過探索性實驗，使學生主動獲取知識的能力不斷增強。教具是生物課教學不可缺少的部分，教師可以多收集、制作一些好的教具，或使用多媒體等現代化教學工具。此外生物興趣小組的成立，標本采集的開展、制作，動物飼養、植物栽培等課外活動都可以激發學生的學習激情，造就歡樂的學習氛圍，讓他們在這種氛圍中求學、求會。
2.2出錯學生的善待
在各種探究教學活動中，學生的思維活躍，有時會不可避免地出現一些的錯誤，作為教師的我們應保持寬容的心態，失敗是成功之母，因此錯誤也可以是美好的。以寬容的態度允許學生犯錯誤，并幫助學生把錯誤變成創造，這是我們教師的責任。但是，允許學生犯錯誤是有度的，并不是說允許學生為所欲為，只是對于學生所犯的知識性錯誤，教師要耐心講解與指導。
2.3 “放羊式”探究模式的杜絕
一般而言，初中生常常對未知的事物有著新鮮感和好奇感，同時有著強烈的求知欲。但在探究過程中，許多學生對探究式的問題無從下手，因此不能太高估學生的能力，如果讓其自由發揮，會使學生抓不住主要問題，甚至走入誤區。所以，探究過程中不能采取“放羊式”的探究教學。新課標提出，教學過程是學生、教師的雙主體活動，在探究教學活動中，教師是指導者、組織者，要對各小組進行適當的指導，這不但能幫助學生解決一些疑難問題，而且還能使學生開啟思維、開闊眼界。
2.4 小組合作探究的提倡
俗話說：三人行，則必有我師。為了取得更好的教學效果，老師也可以應用小組合作探究學習的形式進行教學，讓學生一起在探討中學習，充分發揮集體的智慧。小組合作學習可以使學生在從教師那里獲得知識的同時還能從同學身上獲得知識，讓他們在合作交流中不斷進步。就具體實施而言，首先要對班里的學生進行合理分組，一般采用差異分組的方法，即同一小組內各成員間要有學習成績、性別和能力等各方面的差異，還要兼顧性格、家庭等方面的差異，使成員間存在互補性，每個小組盡可能都要相當于全班的一個縮影。組內差異提供了合作互助的可能，而且各組之間的起點相同，又為保證全班各小組間的公平競爭提供了基礎。合作小組的人數一般可為5至6人，這可根據本班學生人數來定。小組內的分工要明確，安排好組內角色，使同學能各盡其才，每討論一次，學生的角色就互換一次，盡量讓每位學生都能充當不同的角色。這樣既可培養學生的合作精神，又能增強班集體的凝聚力。
2.5善于交流總結
在探究性學習過程中，交流與總結是一個不可或缺的環節，是展現學生個體差異性的一個環節。不同的學生對同一個實驗現象的表達和分析，其結果差別非常大。當然，學生也可以通過交流與表達，學會相互傾聽、欣賞和尊重別人的觀點，學會與他人合作，發揮自身的優勢，總結經驗，揚長避短，并且還能成功地去完成自己一個人難以完成的復雜任務。同時，相互交流總結也是增進同學之間的友誼、創建和諧班集體的基礎。
關鍵詞：高中生物 研究性學習 問題 改進措施
隨著新一輪課程改革在我國的全面實施，各種教學模式層出不窮，并且在實際的教學過程中起到了十分良好的效果，盡管研究性學習存在已久，但是由于傳統教學理念的束縛并沒有受到教師的關注，對于高中生物教學而言，研究性學習能夠改變學生接受知識過于被動的現狀，突出學生創新能力和自主學習能力的培養，并且還能滿足由于學生個體差異性而對教學提出的不同要求，因此對研究性學習的研究具有十分重要的實際意義。
一、開展研究性學習應注意的事項和具體過程
由于高中學生所處年齡段的特點導致他們對新鮮事物充滿了好奇心，這對學有好處，但是在傳統教育模式的影響下，學生在教學過程中過于被動，只是單方面的接受知識，好奇心反而成為耽誤學生發展和進步的不良因素。而研究性學習恰好能夠解決這一問題，通過構建適當的教學情境，在好奇心的驅使下，以問題為導向，學生在教師引導和組織下，主動地去探索、發現、獵取、洞察和體驗，最終達到提高教學質量、培養學生多方面能力的根本目標。
傳統的教學理念和模式已經很難適應當今教育的各種要求，這就需要教師轉變自己的教學理念，在實施探究性學習的過程也同樣如此，教師要明確學生在教育過程中的主體地位，以學生未來的發展為本，通過合理的教學手段營造適合學生學習的課堂氛圍，培養良好的師生關系，將探究性教學貫徹在整個高中生物教學之中，真正意義上的讓學生感受到研究性學習帶來的巨大好處。
由于學生個體差異性的影響，導致他們對問題的分析和理解能力還有一定的差別，因此，在進行研究性學習的過程中就需要教師利用這種學習方式的靈活性，通過小組合作等手段促進班級同學的全面發展，在課堂教學開始之前需要教師對學習內容進行充分的準備，其具體的實施過程如下：
對探究資料的準備--對探究過程的設計--對探究人員進行分組--對探究結果進行匯報展示--對探究的整個活動進行評價。
二、在實際教學過程中存在的問題
盡管越來越多的教師開始重視到研究性學習的巨大作用，但是在實際的教學過程中由于種種因素的影響，導致仍在存在著諸多問題，如果不能加以合理的解決不僅研究性學習無法起到預期的效果，甚至還會起到反作用，筆者認為存在的問題主要有以下幾點：
角色定位出現偏差
傳統的教學理念更多強調教師在教學過程中的主體地位，并不利于學生的學習，在新課改后這樣的情況已經有了很大的改觀，但是還是有很多教師在進行角色定位時出現了偏差，在進行研究性學習時沒有為學生構建起自主的學習氛圍，還有一些教師則是走向另一極端，過于放任學生，沒有給予他們合理的理論指導，這些都會影響到學生的學習體驗。
形式化的教學過程
有一些學校的研究性學習流于形式，沒有真正意義上的起到效果，只是利用了研究性學習的模式，為了研究而研究，沒有理解研究性學習的思想和含義，或者將研究性學習理解為實驗教學，只是實驗小組實驗這一種單一的教學方式，久而久之讓學生感到枯燥和乏味，甚至對生物的學習產生不好的印象和抵觸心理。
（3）教學評價不夠合理
由于學生學習能力和基礎的不同，導致他們在接受生物知識時所表現出來的情況也不同，但是現在的教學評價過于重視教學的結果而非過程，這不利于學生和教師發現自身問題、提高教學質量，很多學生由于基礎薄弱盡管十分努力的學習，仍然與其他學生有著一定的差距，但是這無法體現在教學評價當中，努力卻沒有收獲，這些學生將會慢慢失去學習的信心和興趣，不利于他們今后的發展。
三、提高研究性學習水平的改進措施
面對現今教學中出現的種種問題，需要我們積極地進行思考和改進，提出具有針對性的改進措施，幫助研究性學習達到預期的目標和效果，結合筆者的工作經驗及對研究性學習的研究認為具體的改進措施主要有以下幾點：
教師應努力促使自己的角色不斷發生變化。從知識的傳授者、灌輸者、擁有者逐步轉向教學活動的組織者、幫助者、合作者；從教師身份的訓導者、管理者逐步轉向學習過程的引導者、服務者；從教學的實施者、勞動者逐步轉向教學的研究者、設計者；從課程規劃的從屬者、執行者逐步轉向課程資源的建設者、開發者。
（2）依據研究性學習的本質和特點，在我國的教育現狀下，研究性學習的實施模式可以因地制宜、因校制宜、因人制宜，不能僵化單一，不能照搬國外或他人現成的模式，更不應該有整齊劃一的實施模式。我們還可以采用文獻查閱、網絡搜索、課外走訪、問卷調查、參觀考察、實地調研、項目研究、案例探究等均是研究性學習的可行方式。
（3）我們可以嘗試從學生、教師和課程三個層面，依據現實性、有效性和可操作性等原則，堅持過程性評價和學生自我評價為主、終結性評價和他人評價為輔的評價方式，對生物學教學實施研究性學習進行有效的評價。我們要重視的是評價的過程而非結果，合理地利用評價內容的靈活性，真正意義上反映學生在學習過程中的實際表現。
結束語
隨著社會的進步和發展，對人才綜合素質的要求也越來越高，這就對教育提出了新的挑戰，如何提高教學質量，培養學生的創新能力，激發他們學習的積極性和主動性是每一位教育工作者都應該考慮的重要課題，研究性學習作為一種有效教學模式，能夠很好的提高學生發現問題和自主解決問題的能力，這對學生未來的學習和發展都大有好處。
參考文獻：
【1】吳劍峰. 生物教學研究性學習的主要問題與對策[J]. 教學與管理. 2011（21）
【2】李紅艷. 淺談高中生物教學中探究性學習的實踐與反思[J]. 中國校外教育. 2013（16）
關鍵詞： 高中生物 情境 探究 反思 創新
新一輪基礎教育課程改革已經在我國啟動，其課程理念、課程目標、課程內容等都發生很大的變化。《新課標》以“全面提高每個學生的科學素養”為宗旨，以“為了每一位學生的發展”為核心理念，改變學科本位的觀念，真正把學生作為主體的人，樹立“以人的發展為本”的新學生觀。同時明確規定：必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！毒V要》在課程的實施和引導學生學會學習等方面提出具體明確的要求：“為改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力?！?/p>
縱觀當前課堂教學的情況，由于應試教育的作用，基本停留在“知識本位、教師中心”的層面，其表現是重知識傳授，輕能力培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的記憶，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探究；重考試成績，忽視整體素質發展等。教學是抄教參、背教案，不是教學生游泳，而是讓學生過河，只信書本，不信自己。分析其原因，根本上是廣大教師還不能確立“學生主體”的課堂教學思想，不能將“開放教學”的理念得以內化及把握。因此如何把新的理念在操作層面上進行具體化，從而使廣大教師在課堂教學的具體操作活動中逐步得到認識、體驗、內化，轉換成教學語言和行為，是一個值得研究的問題。課堂教學模式研究的目的是培養學生的創新精神和實踐能力，提高課堂教學效率和教學質量。為了切實克服傳統教學模式的弊端，在新課程理念的指導下，對教學思路進行了反思和重構，結合多年的教學實踐與研究，創新了高中生物“情景、探究、反思、創新”的教學模式。該模式的實施主要分為四個階段。
1.妙創問題情境
創設問題情境是組織探究活動的前提。新教材的特點之一就是在每一節的開頭都設置了“問題探討”和“本節聚焦”欄目。事實表明，任何學習愿望都是在一定問題性的情境中產生的，問題情境能夠誘發學生學習的需要，極大地促進探究式課堂教學的實現。問題情境的創設講究“妙”，課題的引入關鍵在于“巧”，因為妙能生趣，巧能激趣。不管是巧，還是妙，都要以實際生活、生產事實或經驗為出發點?！缎抡n標》指出：“生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關?！币簿褪钦f，高中生物新課程注重使學生在現實生活的背景中學習和探究生物學。因此，教師應聯系生活，善于為學生準備好問題情境素材，設置適當的途徑使學生進入“情境”，感受解決問題的過程。如在“生命活動的主要承擔者――蛋白質”的教學過程中，可以從最近出現的“大頭娃娃”引出問題，并提出課題“‘大頭娃娃’形成的原因”。接著進一步創設問題情境：蛋白質有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食品要添加某些氨基酸？這樣提出問題，確立課題，非常巧，非常妙，非常新，所以學生的學習興趣非常濃厚。
2.合作探究
在教師創設的情境中，學生很快地集中注意力，并根據教師的設疑產生疑問，同時產生深入學習的動力。教師在學生提出問題的基礎上，引導學生通過多種活動形式進行合作探究。學生在教師的引導下或以小組的形式或集體的形式，通過教師精心設計的活動、實驗、資料圖片等方式參與教學的全部過程。學生在合作探究中不僅感受情景，而且感受獲得新知的愉快，這就是以情啟思，以思激情。
學生是課堂的主體，探究是學生的探究，沒有學生的主動參與，探究活動將成為空話。首先，教師應善于利用新教材設計豐富的探究素材：“資料分析”、“思考與討論”、“實驗”、“技能訓練”、“探究”等，使學生多動手，多動腦，多發言，多記錄，多歸納，給予他們充分自主學習、主動探究的空間，使之體驗更多科學探究的樂趣。例如，在“酶的本質”教學過程中，課前可布置學生收集巴斯德、李比希、畢希納、薩姆納等科學家探索酶本質的過程及其相應的理論材料，并對此作出評價；課堂上由學生簡述理論要點，組織自由演說“我從酶本質的探索過程得到的啟示……”活動。這樣的探究活動能為學生提供自我表現的空間，獲得探究過程的體驗。
3.歸納反思
歸納總結是探究式課堂教學模式的重要環節，在此基礎上對學生的探究活動和效果作出的科學而合理的評價，將大大促進他們的再次或者下階段開展探究活動。評價時，不但要注重過程評價，而且不能忽視結果評價。新課程強調課堂教學要把足夠的時間、空間留給學生，保證學生的探究性學習落到實處。所以，教師在對探究教學進行歸納總結時，要把握時間，講究簡潔，注重人性化，但不要“蜻蜓點水”，內容應包括本節課所探索的生物學知識的梳理、各個知識點的小結和整個課題的總結，以及對學生學習過程與方法的指導、總結和進行教學效果的反思。
4.培養創新精神
以“基因對性狀的控制”為例，圍繞核心概念設計基于探究的教學活動，幫助學生獲得核心概念。
【關鍵詞】核心概念；推理探究；中心法則
核心概念是處于學科中心位置，并對學生學習具有重要意義的基礎知識。圍繞生物學核心概念來組織并開展教學活動，能有效地提高教學效率，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用。教師在設計和組織每個單元的教學活動時，應該圍繞核心概念展開，其中教學具體事實應該作為鋪墊來幫助學生發展深層理解；教學重心應該從講授事實轉移到使用事實，以便傳遞和評價更深層的理解力；學習重心也應該從記憶事實轉移到理解可遷移的核心概念和對更為根本的知識結構進行深層理解，培養和發展思維能力。本文以人教版高中生物必修2中“基因對性狀的控制”為例，圍繞相關的核心概念設計并開展以探究為主要途徑的教學活動，幫助學生理解和把握本節課的核心概念。
⒈教學背景分析
本節課要落實的高中生物學課程內容標準是：“遺傳與進化”模塊中“基因對性狀的控制”這一主題下的“明確中心法則中遺傳信息的流向”“舉例說明基因、蛋白質與性狀之間的關系”?！盎驅π誀畹目刂啤币还澥侨私贪妗侗匦?·遺傳與進化》第四章第二節，之前教材已在第二章和第三章就“基因在哪里”和“基因是什么”的問題上作了詳細闡述和分析，接下來研究“基因是如何起作用的”，即第四章對基因的表達問題進行研究。本章第一節著重探討了“基因指導蛋白質的合成”問題，緊接著第二節就基因如何控制生物體性狀展開分析，與教材之前知識內容層層推進，從微觀到宏觀，解釋了生物體多樣性的內在原因，而教材第一、二兩章又恰恰是從宏觀現象到微觀分析了遺傳現象到控制因素的過程，本節與之相呼應；并為解釋第五章“基因突變及其他變異”奠定了理論基礎，故可見本節內容不僅在教材體系上起到了“結構橋梁”的作用，并體現了人類認知事物的一般規律和研究方法。通過本節課的學習，學生可以將基因對性狀的控制中的核心概念納入到已有的概念框架中，并為理解性狀變異的原因打下良好的基礎。
⒉本節內容的核心概念
生物學的概念之間是有層次關系的，有些概念是該主題中最重要的概念，處于該主題的核心地位稱之為核心概念。有些概念則是為核心概念的形成打基礎的，可以稱之為相關概念。教師基于對課標、教材以及學生學習情況分析基礎上，用陳述句清晰地表述出學生應獲得的核心概念及相關概念。
本節課的生物學核心概念是：中心法則基因對性狀的控制
⒊教學目標
⑴知識目標：“舉例說明基因與性狀的關系”，屬于“理解水平”。這項要求包括三層含義：一是理解基因的概念和本質；二是理解基因的表達過程；三是理解從基因到性狀的控制過程及其所對應的具體實例，并能運用所學知識分析相關事例。
⑵能力目標：本節以生物的具體外在性狀分析入手，學生以原有知識結構為基礎動腦分析事物現象背后的一般規律，培養學生從實驗證據分析得出結論的能力。
⑶情感態度與價值觀：認知科學研究是不斷深入的，是一個從宏觀到微觀，從現象到本質而后又從微觀到宏觀、本質到現象的認知過程，要樹立科學的認知觀和發展觀。
⒋教學策略
課堂教學過程中注意設計巧妙的學習探究情景，給予豐富的資料信息和具體事例，組織、指導啟發學生，并積極的參與學生的學習、討論過程。引導學生自主分析問題，真正培養學生初步學會從現象歸納到本質和從本質延伸到多種現象的分析解決問題的能力。因此本節課選擇采用“5E教學模式”組織課堂教學，它是由美國生物課程研究所（BSCS）所開發的一種建構主義教學模式，它引導學生按照學習經驗的先后順序，經過參與（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、精制（Elaboration）和評價（Evaluation）5個階段的學習，建構對核心概念的理解。本節課的教學由5E的5個階段組成，每個階段的教學設計都圍繞該階段學生需獲得的核心概念展開設計，期待用這種教學組織形式吸引學生主動思考，通過推理性探究活動理解核心概念。
⒌教學過程和組織
⑴參與階段
①核心概念本階段的核心概念是遺傳信息的流動規律。此概念包括3個相關概念，即遺傳物質是DNA或RNA，甚至是蛋白質；遺傳信息的表達即遺傳信息通過什么方式以蛋白質的形式表現出來；蛋白質是一切生命活動的承擔者和體現者。
②圍繞核心概念的教學
㈠設置情境引發學生對“遺傳信息流動”的好奇心和興趣，情境可采用多媒體展示喜劇明星陳強與其兒子陳佩斯的照片，提問：他們有什么相似之處？這些相似之處是怎樣形成的？展示科學研究從現象到本質的探究思路。
㈡幫助學生建立新舊概念之間的聯系：請兩位同學在黑板上嘗試寫出遺傳信息的傳遞途徑。之后要求全班同學結合教師給出的DNA復制過程和基因指導蛋白質合成過程的Flas的對兩位同學的回答做最終的評定，從對DNA復制以及蛋白質合成的舊概念認識上引出可里克的中心法則的這個新概念，接下來帶領學生自主閱讀課本的資料分析并進行討論探究，培養學生閱讀并獲取信息的能力，完善對中心法則這個概念的理解。
㈢提出新概念研究的問題。教師可以給出反映幾類生物遺傳信息的流動的圖示，讓同學們進行進一步分析并思考它們的共性，就是遺傳信息為什么都流向蛋白質的問題，為了更全面透徹的理解中心法則的內涵，教師必須帶領同學們進一步思考上述問題并開始著手研究基因和蛋白質、性狀之間三者的關系。
⑵探究階段
①核心概念本階段的核心概念：基因，蛋白質，性狀的關系
②圍繞核心概念的教學：本階段需要把學生們分4組并根據給出的具體的性狀實例探究其產生的原因，同時得出與基因與蛋白質，性狀之間的關系。
合作推理探究一：豌豆的圓粒和皺粒；首先用多媒體展示圓粒和皺粒豌豆圖，讓同學們結合生活實際思考并討論二者形態上差異產生的原因，然后把4組討論的結果放在一起進行再討論遇到無法解決的新問題：圓粒和皺粒豌豆在成分上的區別是什么原因導致的，所以此時探究遇到了“瓶頸”，此時老師給予解釋（蔗糖在淀粉分支酶的催化下可生成淀粉）后，同學們就此進一步思考皺粒豌豆可能是相關基因異常而不能正常表達，導致缺乏相關酶而使的蔗糖不能轉化為淀粉，失水顯得皺巴巴。這樣便基因和蛋白質，性狀之間的第一層關系（基因通過指導酶的合成，影響代謝，進而控制生物體的性狀），并指出這層關系在生物界普遍存在并讓同學們根據這層關系嘗試解釋白化病等其他多種性狀形成的原因，以達到對這層關系更深入更全面的理解。
合作推理探究二：囊性纖維病的病因；根據課本文字和圖片的介紹，結合教師備課準備的有關該病圖象和文字材料，采用小組合作探究的模式進行推理，而理解的關鍵在于跨膜蛋白CFTR的結構和功能，學生們思考逐步認識到這種結構蛋白的異常影響到它功能的發揮，即氯離子的運輸，從而導致患者產生一系列異常表現，進一步討論總結出基因，蛋白質與性狀的第二層關系（基因通過控制結構蛋白直接控制生物體的性狀），同樣再去通過嘗試解釋鐮刀型細胞貧血癥的病因達到鞏固并提升理解能力的教學目標。
⑶解釋階段
①核心概念本階段的核心概念是基因對性狀的控制。相關概念是基因與性狀并不都是一一對應的關系，基因分為質基因和核基因，質基因遺傳遵循母系遺傳；基因與基因，與基因產物，與環境是相互影響的整體共同作用實現對性狀的控制。
②圍繞核心概念的教學
本階段的教學是對基因對性狀控制這個核心概念教學的完善。通過多媒體展示圖片如籃球明星姚明，激發學生們的興趣并討論他為什么那么高，然后得出身高等性狀的最終形成除了受基因控制外還受環境的影響的結論順理成章。緊接著通過展示線粒體肌病圖片分析指出核基因遺傳和質基因遺傳的區別。
⑷精致階段
①核心概念本階段的核心概念是中心法則和基因對性狀的控制。要明確指出理解兩個概念不能彼此孤立，要能夠看到二者的聯系，既基因對性狀的控制就是遺傳信息表達過程的最終體現，不管性狀的最終形成有多復雜，表現有多么多樣化，它都是要遵循中心法則這個規律的，可以說中心法則是理解遺傳的本質和核心，所以本節課是對遺傳相關知識的一個拓展，總結和升華。
②圍繞核心概念的教學
本節段通過對前面有關基因的知識的復習，學生共同討論把遺傳知識整合并結合具體實例發表各自的看法并進行概念圖的繪制。
⑸評價階段此階段一方面通過課本技能訓練分析長翅果蠅幼蟲發育問題，請若干位學生進行嘗試性回答，根據知識點回答的準確性和完整性評價對與核心概念相關知識的理解情況。另一方面請學生生完善黑板上概念圖，達到對核心概念的理解進行了自我評價，也為教師評價學生是否達成教育目標提供了機會。
一千多年前，我們的祖先就提出了“授人以魚，不如授人以漁”的口號，至今我們現在的教師還差的很遠。今天，如果教師還不能教會學生學會學習，而只懂得教一些書本表面的知識的話，就不是一個稱職的老師.于是，每當上課時，筆者都要給學生穿插許多如何去學會所教知識的方法?！拔骞俨⒂眯舱駥W習法”的使用就是從里開始的。
WY學習法是“五官并用效應共振學習法”的代稱，簡稱“五用’。這種學習方法是以“五官并用”為載體，就是眼、手、口、耳、腦五個器官在學習過程中根據不同的學習目標、學習內容、學習情境、學習要求、學習環境等有機協調地充分發揮各自的功能，共同完成學習任務。以效應“共振”，“共振”，是借用物理學上概念，就是在進行“五官并用”時，并不是“五官”一定要同時同強度地使用，而是根據學習的實際需要，有機協調使用，使得對同一個學習任務“五官”各自所起得作用，效應能夠疊加，就象物理學上的“共振效應”一樣，從而得到學習效率的最大化，把一系列學習方法和學習策略得以有效應用的一整套綜合性學習方法。
教師如何把WY學習法這一學法的經驗用明了的語言表達出來；如何指導各種各樣的學生學會這種方法；怎樣把學法運用到具體學習內容中，從而在學生具體的學習實踐中教會他們學習。這些挑戰促使我要循序漸進地完善和豐富指導方法的運用。
首先在指導學生在讀書的過程中，引導他們集中精力認真地看著要記的內容，可以把它稱為“盯讀記憶法”，就是要求學生在讀要求記住的內容時，要用眼睛集中精力盯著要記的內容。并且在心里告誡自己：不盯不讀書，要讀就盯著讀。果然學生普遍認為記憶效率有所提高。
接著教師引導學生在“盯讀”的過程中，要求學生兩耳能認真地聽自己所讀的內容，感覺這樣記憶的效果會怎樣。于是，就要求學生在記憶所學東西時，就用“眼盯、口讀、耳聽”的方法，這種方法可以把它稱為“三合一記憶法”。 有些學生使用這種方法記憶效率有所提高。
隨著學生進入高三后，大量的生物知識需要去學、去記，在學習過程中，教師開始要求學生在學習過程中，應該發揮手的作用，不光是摘錄、摘抄、記錄等，如果在記憶東西的過程中，能把重點的、關鍵的、難記的等地方寫下來，再加以圈、點、劃、勾等強化動作，將之溶合到“三合一記憶法”中，也就是“眼看、手寫、口讀、耳聽”，這樣記起來會更容易、更牢固。這種學習方法可以稱為“四聯記憶法”，就是眼、手、口、耳聯合行動，共同對付同一學習內容，學習效率就會大大提高。當學生掌握四聯記憶法后，教師要讓學生意識到大腦在學習中重要作用，它不光是被動地接受信息、儲存信息，而應該在學習過程中積極主動地對信息進行加工、分析、理解、想象、聯想、整理歸納等等，然后再儲存它們、利用它們。有意識地將眼、手、口、耳、腦都積極主動地投入到學習過程中。這樣教師就順利引導學生使用WY學習法了。
不過，在筆者把“五用記憶法”介紹給學生，要求他們在學習時使用時，筆者很快發現了幾個問題：一是很多同學不想用。我問原因，他們說嫌麻煩！二是不少同學用了這個，忘了那個，讀了忘了寫，想了忘了看等等。我經過認真分析后認為：第一問題的原因，一是平時懶散慣了，不習慣，沒有學習毅力；二是沒有嘗到使用這種方法的甜頭；分析第二個問題的原因，一是不會用，二是不知道用的目標。
明確上述問題后，筆者認為在學法教學做好以下幾點：一是要調動學生的學習動機，動機是學習的動力，興趣是最好的老師，情感是學生的觸媒，信心是成功的起點，意志和毅力是成功的秘訣。所以在學法指導中，教師必須注意對學生進行心理輔導，幫助學生提高自己的學習心理素質，維持最佳的心理狀態。通過聯系生活與工作實際以及個人發展的需要，讓學生意識到學習內容和學法的重要性。
二是優化學習程序，以便于學生掌握，如通過分解復雜單元、聚焦關鍵知識點、構建生物知識網絡等策略。
三是學生的學法指導還必須著眼于學生整體學習能力的提高，特別在高考中，生物科作為理科綜合的一門，更強調學生整體能力。因此，筆者認為，教育者應該從單學科教學中走出來，追求共性與個性的統一，將某一學科的教學看成是學生整體學習能力培養的一部分，才能有效地、最大限度培養學生整體學習能力。
四是學生的學法指導還必須從學生的視角出發，加強學生互動和個別指導環節，充分了解學生在學習過程中所遇到的困難及想法，教育者才能有的放矢，有效地針對學生進行學法指導。
關鍵詞：高中生物；高效課堂教學；實施策略
0 引言
課堂教學的教學質量一直以來都是我國教育改革發展中的一項核心任務，提高課堂教學的教學質量就要求學校建立一套以高教學質量為主要方向的制度以及機制，在教學環節上不斷地進行強化，并以此提高課堂教學的效率。但是在目前的高中生物教學環境中，如何切實地構建高中生物高校課堂教學，深化高中生物教學改革，提高高中生物的教學質量，是文章將要著重探討的問題。
1.高效課堂的實際內涵和現狀
高效課堂這一理念的提出主要是為了讓教師在課堂教學的過程中遵守教學規律，用在盡可能有限的教學環境中創造出最大的教學規律和教學成果，以滿足當今社會對于人才的培養目標以及實際需要。
在通常情況下，高效課堂的教學活動存在著一種可以互相影響的雙邊活動，那就是“教”與“學”。在教學的過程中不可以片面地追求任何一個方面而忽視另一方面。此外就現階段而言，在多數高中生物課堂教學中，很多教師依舊遵循著“復習―導入―教授―練習―作業”這種傳統的課堂教學模式開展教學。在這種課堂教學模式下，學生很容易處于被動接受知識的狀態，其自主學習能力很難得到培養和提升。
2.高中生物高效課堂教學的實施策略
2.1 課前準備
2.1.1 研讀課程標準
在以往，很多教師在進行課堂教學時過于依賴教材和經驗，將考試和教材作為一切教學活動的中心，這樣做非常不利于學生個人素質的全面發展。
2.1.2 以人為本
高校課堂的教學宗旨是教師作為主導，學生作為主體，提高高中生物教學的成效作為目標的教學觀念。隨著課堂教學的改革的加快，已經逐漸建立了學生發展是課堂教學的核心宗旨。在把握教學目標的上，應該首先將學生能夠在課堂上學到的內容考慮進去，然后是將學生在學習的過程中是否有一個好的心情考慮進去，最后將課堂教學是否可以推進學生之間的人際溝通。
2.2 課堂教學
2.2.1 精簡教學目標
教案作為課堂教學的基礎，如何有效地提高課堂教學的效率和保障課堂的教學質量，是備好教案的關鍵所在。課堂教學的理念應當是以人為本，以學生的發展為主。教師在設計教案時，要將教授的內容和學生理解能力范圍內所能接受的知識進行融合。所以課堂的教學內容不能被設置的過高或過低，要學生能理解和掌握學習目標。這就要求我們要將每一門課程的內容都即簡單又內涵豐富，讓每個學生在課堂上能夠有所收獲。
2.2.2 創新教學方法
教學重點是課堂教學的核心。在高中生物課堂教學中，教學方法的好壞直接決定著課堂教學的成效。一個好的教學方法，不僅可以激發學生的興趣，還可以活躍課堂的氣氛，使學生能夠快樂自主地進行學習。在課堂教學中，教師應當充分發揮學生的主體作用，應用先學后教的方法充分的提高學生學習生物的興趣，調動學生的學習熱情。
2.2.3 即時評價學生
在高中生物課堂教學中，每個學生都對自己所學習的內容有著一定的想法，而教師通過語言和動作等對學生進行鼓勵，可以增加學生學習的信心。教師在教授課程中，運用正確的教學評語可以活躍課堂的氣氛，調動學生的積極性，增加學生的自信心，培養學生不懼困難的品質。在課堂教學中，及時對學生的行為進行評價可以讓學生在第一時間知道自己是否在知識的理解上存在誤區，對自己的學習方向有一個正確的認識和了解，可以提高學生的學習效率。
2.3 課后教學反思
2.3.1 考慮教學目標達成與否
在課堂教學后，對學生是否在課堂上獲取了足夠多的知識和價值觀等方面進行反思。在反思中，教師要將在課堂上自己組織的活動中，學生是否和自己預期的目標相吻合考慮進去。
2.3.2 考慮教學組織是否有效
教師在課后對課堂教學中出現的問題和缺點進行總結，如課堂的有利因素和不利的因素，記錄學生在教學的過程中的想法和容易出現的錯誤，并對這些內容進行整理和分析，在下次教授同樣的課程時，應注意哪些和利用哪些方法，重新設計教學方案。
3.結語
在課堂教學之中，教學是“教”與“學”之間相互融合的過程，只有將兩者充分地結合在一起才能夠最大限度地提高教學質量。教師應當通過認真研讀課程標準，創新課堂教學之中的教學方法，注重學生個人能力的培養，激發學生的學習興趣以及適當地進行課后反思等手段來提高高中生物課堂教學的教學效率。
參考文獻：
[1] 李艷芹.淺談高中生物高效課堂教學的構建策略[J].中國校外教育（基教版），2013，（2）：106.
