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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中專學生管理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0012-02
一、目前我國中職生的特點
就我國現階段中等職業學校的招生情況來看，大部分的中專學生都是初中時的學習偏差的學生，并且其中一大部分行為規范也比較差，是被家長認為的“壞”孩子。近幾年中職生的招生標準不斷擴大范圍，無論是往屆生還是應屆生，不管是高中復讀生還是尚未達到初中畢業水平的學生都可以進入其中，這就對中職生的管理增加了難度。
1.中職生的生理特點：中職生大多都處于叛逆期，年齡大概處于16～19歲之間，這個階段在心理學上的分期屬于青年期，或者通俗一點說是青春期。在這個階段，第二性征慢慢出現，隨著性發育的逐步成熟，他們對未知領域的好奇心不斷膨脹，這些會使他們犯一些不必要的錯誤。在這個時期老師們要進行積極的心理引導，以正確的方式擴展兩性知識。
2.中職生的心理特點：中職生的心理特征比其他中學生有較明顯的特征，思維比較敏捷，但對于事情的推理判斷能力還沒有得到完善。自我意識較強，內心強調個性張揚，情緒不穩定，易沖動，情緒有波動時不能理智地控制。中專生與父輩的關系漸漸疏遠，渴望同性之間的相互傾訴。（1）智力方面：中職生的思維能力在這個時期發展很迅速，對事情的推理判斷能力已經逐步成熟，但由于接觸的事情較少，辯證的推理能力尚未發展完全。由于處事經驗較少往往會因為自己的片面思考得到不正確的結論，喜歡與人做不成熟的辯論。對抽象的概念理解不全面，例如公平正義、忠誠勇敢。（2）自我意識方面：中職生的自我意識加強，對自己的評價水平不斷提高。有些同學能正確地意識到自身的缺點，并可以找到合適的方法去改善。在這個階段，學生們喜歡尋找自己的個性特點，喜歡突出自己與其他人不同的地方。（3）情緒方面：這個時期的學生常常處于一種無名的煩惱中，情緒易激動不受理智的控制，女生會比較愛哭，男生通常會表現出憂郁沉默、冷淡暴怒的情緒。此時的中職生易受外界的影響，例如，影視、文學以及大人的言行，對于這些不完善的理解往往會使他們的行為、思想或者都帶有情緒色彩，同時他們想通過這種行為引起別人的關注。（4）社會行為方面：社會行為的變化一方面表現在家庭方面，家長的束縛漸漸失去作用，代溝也隨之出現。另一方面表現在交友方面，這個時期的青少年喜歡將朋友的意義無限地夸大，同性之間的交流不斷增加，以此這個時期的青少年在擇友方面要十分謹慎。
二、加強中專學校的管理理論方法
中職生是青少年中的一個特殊的群體，在心理上不健康因素的存在率可能比普通中學生高，如果不加強管理很有可能誤入歧途。
1.教育激勵的方法。教育激勵，就是指教育工作者激發學生的積極性和創造性，使其朝著所期望的目標努力前進的過程。激勵教育的模式有好多種。（1）目的激勵模式。顧名思義，目的激勵模式就是指通過定目標的方式來激勵學生為之奮斗。所設立的目標要因人而異，不能太高也不能太低，一個適當的目標會讓學生充滿目的性和奮斗的動力。目標的設立有許多種，可以以信仰作為目標，信仰涉及到學生的世界觀、人生觀、價值觀等，也包括政治信仰、等。可以將這些抽象的概念具體化，例如做一名合格的技術工人的就業觀等。也可以以道德觀作為奮斗的目標，不同年齡的學生制定不同層次的目標，在中職生這個年齡段培養他們的成就感十分重要，通過就取得細小成績的表揚使他們不斷增加成就感，爭取改變“差生”的標簽。（2）典型激勵模式。可以通過樹立榜樣作為激勵的目標，所謂的榜樣就是典型，但典型不一定都是先進的，有好典型，也有可能是落后的典型，不同的典型會起到不同的作用。有好的典型可以起到正面的教育，而落后的典型可以使學生引以為戒，起到反面的警告作用。（3）信任激勵模。信任激勵法要求管理人員和老師要給予中職生有一定的信任，這樣既能鞭策學生又能鼓舞學生。實現這種辦法的方法有很多，比如說，班級里的事情不一定非要安排給班干部來做，許多任務可以分配給那些紀律性較差的學生來做。
2.發現成就動機法。成就動機是指個體在完成某種任務時力圖取得成功的動機。成就動機就像一架強大的“發動機”，不僅激勵人們努力向上，在前進的路上取得一個又一個成就，而且同樣對社會的進步也有重要的作用。因此，試著激發一個學生的成功動機是改變其自身的十分有效的方法。在不斷的研究過程中，科學家發現成就動機和一個人的抱負有密切的聯系，抱負水平是指一個人從事活動前，估計自己所能達到的目標的高低。現在，許多中職學校的老師在學生交流的時候常常發現學生的心永遠是封閉的，老師苦口婆心講的話沒有幾句能在學生的心里留下痕跡，久而久之，老師對學生的教導不僅沒有產生什么作用，反而使學生對此產生了免疫力。以此，在教導或管理學生時不能一味地用責備的話語訓斥學生，要試著激發他的成功欲，即成就動機。成就動機的高低和童年的家庭教育還有教師的言行有很大的關系。到青少年這個時期，家庭教育已經很難影響到學生的心理，童年時產生的或大或小的影響已經無法改變，現在提高成就動機的一個方法就是教師的言行，教師是學生學習的榜樣，成就動機較強的教師的言行有助于激發學生的成就動機。另一方面成就動機來源于競爭，教師應該都鼓勵學生多參加一些專業競技比賽，不但可以增強專業興趣，更主要的是可以提高成就動機。群體的成就動機的強烈與周圍環境和文化氛圍有密切的關系。在一所學校里，上至校長書記，下至班主任老師，都應該提高自身素質，給學生樹立一種正面形象，用人格魅力影響學生，同時要積極地營造可以帶動學生努力奮進的環境。這個時期的青少年的心智還不是很堅定，可塑性依然比較強，所以通過正確的引導、合理的管理，相信大多數的中職學生可以像普通中學的學生一樣，能夠學有所成，身心健康地發展。
“十年樹木，百年樹人”，作為中職學校的教育者和管理者，要正面中職學生存在的問題，要根據中職學生基礎差、學習興趣不高的客觀現實，關愛學生，激勵學生，鼓勵學生發揮所長，積極參加各項活動。不管是作為管理人員還是老師都必須提高自身文化素質修養，增強自己的成就動機，在學生面前樹立正面的楷模形象，營造關愛中職學生健康成長的良好氛圍。
參考文獻：
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【關鍵詞】中專機電專業 學生管理
【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0172-01
一 中專學生的心理特點
為了使一些中專學生的自尊心免遭傷害，德育的重點要素應是相信他們、尊重他們。一般中專學校的生源絕大部分來自于中考中未被高中錄取的考生。他們由于學習興趣不高，基礎文化知識較薄弱，沒有養成良好的學習習慣，無法與老師眼里的優秀學生相比。在文化知識的學習與目前的教育模式及考試面前，心理壓力非常大，他們的自尊心因此而受到極大的傷害，變得越來越自卑。進入新學校、新環境，他們并非都想在這個新的環境里奮發圖強，努力向上，而是試探、觀望著老師、班主任對他們的態度，同時他們特別敏感，班主任的一個動作、一個眼神，都有可能會引起他們內心的波動。針對此類學生的特點，在教學和德育中，班主任和教師就要尊重他們的人格，應特別注意保護他們的自尊心，鼓勵并相信他們是優秀的，都可以成為可造之材，恰當的教育和鼓勵會使他們感覺到自己受重視，從而開始正視自己，相信自己，并逐步走向成功。
二 中專機電專業學生的現狀
目前中專學校男生人數較多，工科男生人數尤其多，一般男生頭腦靈活抽象思維能力較強，但動手能力和自覺性較差，主動學習性不強，易受到誘惑。另外，由于學校實習設備限制，學生實際動手操作能力不強，一些學生認為實習不用認真對待，根本不理解實習的意義，實習態度也不端正，所以在實習過程中沒有學到真正的本領，也沒有把握好鍛煉自己手動操作的能力的機會，把所學的知識永遠停留在理論層面。
三 中專機電專業學生管理措施
1.培養學生的實踐動手能力
第一，高度重視校內實習機會，同時加大校內外實習力度。嚴格把關實習考核工作，學校內工廠的設備應能保證學生的生產實習。在寒暑假鼓勵學生去校外與自己專業相關的工廠進行實習，讓學生在實習過程中把書本上學到的東西轉化為實際動手操作能力。
第二，舉辦相關專業競賽。舉辦各類與機電類相關的競賽和技能大賽，是對學生的理論及手動操作能力的鍛煉，再請專業老師當評委打分，評出優秀，在激發學生學習興趣的同時也可以讓學生了解到自己的不足。還可鼓勵學生參加省、全國的各類競賽，開拓學生們的眼界，在比賽交流中，汲取經驗，發現自己欠缺的地方。
第三，鼓勵和給學生創造條件考取與自己專業相關的、經過國家認可批準的證書，這些證書也會成為學生走上社會就業的一個砝碼，更是對所學知識的一個肯定。
2.加強學生的自主管理能力
重視學生的完整人格培養、個性施展，讓學生全面發展，是21世紀教育的重要內容。培養學生的主體意識是現代教育觀念的核心，素質教育要求發揮學生的主觀能動性，尊重學生的主體地位，調動和開發學生的主體性。在尊重學生主體地位的前提下，教師應該采取相應的措施，引導學生不斷地進步發展。
作為班級管理者──班主任，應將“一切為了學生的發展”作為個人的核心教育理念。這就要求管理者從封閉管理、管理“專制”走向民主平等、個性開放，樹立“以人為本”的管理思想，真正做到讓學生意識到自己受人重視，體驗到幸福感和尊嚴感。可以實施班級自主管理，當然班級自主管理不是一味地放任不管，需要有嚴格的班級管理制度，這樣會很大程度地減輕教師的負擔。在透明化的管理下有利于學生提高自主意識。在學生自主管理實行中應制定監督體制，同時也要避免教師束縛學生，采用了教師監督班長工作，班長監督各委員工作，各委員監督各學生工作的辦法。
3.建立人性化的溝通方式
第一，文字溝通。中專生處于青春期，對別人有一種戒備心理，對外界本能地抗拒，一般不輕易透露自己的心聲。當面對面的語言溝通無效時，可采取學生喜歡的方式進行溝通，比如班主任和學生之間的書信溝通能達到“此時無聲勝有聲”的效果。
第二，單獨聊天。中專生已趨于成熟，他們有獨立的人格和尊嚴，好面子，對自己所犯的錯誤不愿意在教室、辦公室等公共場所談，因此，教師應選擇在非公共場合，與學生面對面坐著，以聊天的方式溝通，使學生放松，消除戒備心理，從而敞開心扉。事實證明，單獨找學生個別聊天，可以更真實地了解學生內心的想法。
四 結束語
總之，學生管理工作是中專學校的一項重要工作，繁瑣復雜、千頭萬緒，但只要我們深入了解學生，用人性化的管理方法耐心教育學生，讓學生感覺到做人的尊嚴、老師的可親、班級的溫暖，使每位學生在輕松的氣氛中展現個性，促進其身心健康的發展，相信學生管理工作一定會有所成效。
參考文獻
關鍵詞：中專生 人性化 管理 教學
中專學生大部分都是剛從中學畢業的十六到十八歲的青年人，這個時期的青年還處于“心理斷乳”階段，是生理和心理日趨成熟的時期。中專學校相當于職業培訓，學生通過學習，具有一技之長，然后進入社會參與就業競爭。他們普遍有一種隨遇而安，不求上進，得過且過，六十分萬歲的“知足常樂”現象。學生無心上學，覺得讀中專是一種浪費，上課睡覺、玩手機、看小說、聊天、考試作弊等的現象成為家常便飯。個別中專學校出現生源緊缺、招生不足的現象，更有甚者，個別學生已報到上學又退學，中途輟學的現象也時有發生。一般來說，中專生正處于心理發展的少年期向青年初期過渡的重要階段，有人稱之為“狂飆期”或“極不穩定期”。
一、中專學生的人格特點及成因
1.文化素質較差
在上個世紀90年代，高考難度大，讀上重點高中最終也很難考上大學，因此在初中畢業的時候，就會有部分基礎好的學生會選擇考取中專。而現在隨著高考擴招的逐步推進，考上大學不再是難事，這樣就使得現在的中職學校招收的學生文化基礎相對較差。
2.缺乏學習動力和興趣
正是由于文化素質較差，中職學校學生在學習上的挫敗感非常強烈。很多學生坐在教室里，也不是因為自己想要來到學校，或是喜愛這個專業，多數都是家長要求孩子來學校，甚至有些孩子來學校讀書家長是付工資的。沒有學習的動力和興趣，后面的學習就成為了難題，這也給中專生的管理帶來了困難。
3.學習習慣差，不求上進
有些學生讀中職，是不想太早就業，有些則是覺得在家里自己一個人也不好玩，他們中間有部分人沒有任何學習目標，上課不認真聽講，作業不認真完成。這些學生的課余時間寧愿選擇發呆，也不愿看一下書本，偶爾拿起課本看書的也是一邊玩一邊看，很少做到專心致志。
4.教師和家長關心重視不夠
由于學習成績不理想，學生心理存在或多或少的自卑，再加之家長和教師的管理方式不合理，造成了學生的厭學、叛逆。針對中專生的這種特點，教師和家長應該給予關心、愛護，關心他們的學習，更要關心他們的生活，還要關心他們的心理健康，以保證他們在正確的人生觀、價值觀和世界觀的引導下，健康成長。
二、中專學生的人性化管理
1.管理者重視人性化管理
（1）思想上重視。要管理好中專學生，必須從領導者開始重視中專生的人性化管理，師生之間在教學上是授受關系，但是在人格上是平等的關系。所以從管理者到教師都應該堅持新課標的要求，“以學生為本”，尊重學生，愛護學生。蘇霍姆林斯基說：“教育就是人和人心靈上最微妙的相互接觸”，“欲成才，先成人”。
（2）行動上落實。只是思想上重視了顯然是不夠的，必須要落實到行動上。行動上的落實可分為以下兩個方面：第一，舉辦活動。如舉辦講座、文體等活動，內容可涉及學業規劃、職業規劃、心理健康、感恩奉獻等。通過活動，給他們以關愛，層層深入，逐步引導中專生處理各種心理矛盾，調節緊張心理情緒，促使學生身心健康發展，學業不斷進步，更好地適應社會的需求。第二，調整課程設置。中專生的文化基礎相對較差，所以在教材的選用上應該根據中專生的特點選擇相對簡單，易于理解、掌握的教材，課程內容應該相對精簡，課時安排也應該相對減少，教學設計等方面也應該作調整，不能用普高學生的教法來對中專生進行教學，不然教師難教、學生難學、教學效果不理想。另外，應該相對增加中專生的課余活動，抓住中專生學習興趣不好，愛玩的特點，開設他們喜聞樂見、感興趣的活動，在活動中幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
（3）建立嚴謹的管理體制。嚴謹的管理體制可以確保教學工作的順利實施。筆者認為可以在堅持“以學生為本”的基礎上實行教書育人責任制，把教學、德育、管理、后勤服務等工作分派給各個相關管理部門。總之，學校的一切工作，都“包”給相應崗位的每個教職員工，各個員工各司其職。
2.班主任隊伍建設，師生溝通
班主任是中專生學習和生活中最貼近的人，是學生在校學習、生活的直接管理者和組織者，所以必須建設優秀的班主任隊伍。可以定期對班主任進行培訓，讓每個班主任老師不僅具備教師的基本素質，還要對學生充滿愛心，不斷改進工作方法，深入到學生的學習生活中去，了解他們的學習、生活，切實幫助他們解決學習上、生活上的問題，做學生的良師益友。班主任也應該培養好學生干部，培養學生的領導能力和管理能力，建立嚴格的班級管理制度和管理體系，各個班干部各司其職，通力協作，為中專生的成長和學習創造良好的環境。
3.家校溝通
家長把孩子交給了老師，心里總希望孩子在學校里受到老師的重視，能在各方面有好的發展，將來成為一個對社會有用的人才。孩子上學期間，家長和學校、老師的溝通，就顯得尤為重要了。
通過家長和教師的溝通交流，家長可以了解到孩子在學校的表現，也可以告訴老師，孩子有哪些優點，有哪些缺點，有什么特長，有什么愛好，請老師在哪些方面加以培養。這樣老師更加了解孩子，孩子也會得到更多的鍛煉機會。讓孩子感受到家長和學校的重視和關心，既有利于孩子的學習進步，又利于孩子健康成長。
4.嚴肅班規校紀，剛柔相濟
十五六歲的學生自我意識和自我約束能力還不是很強，尤其是中職生，行為不規范，自身素質較差，在學校的學習壓力較小，很容易對自己放任自流，缺課、打架現象時有發生。規章制度的制定和實施上應該是柔性的，既要體現出對人的要求，又要尊重人和信任人。在處理手段上，應以“教育為主”，當學生違反規章制度時，在處罰上應強調“治病救人”。通過“動之以情、曉之以理”，讓學生深刻地認識錯誤，避免照搬制度生硬處罰。這些學生可能就會在教師對其的信任和暗示的眼光里感悟教師的用心，找回希望，找回自尊，努力去克服和改正自己的不足。但是如果只片面地強調采取非強制性的柔性管理，管理者對學生的違法違紀行為缺乏有效的制約手段，把握不好易導致管理秩序失去控制，具有極大的風險性。可見，離開剛性管理來談管理和離開柔性管理來談管理都有一定問題，應該做到“剛柔相濟”，這才是提高其正確性、民主性與人性化程度，確保學校教學秩序的正常運轉。
三、人性化管理與教學幫助
有好的學校管理，才有好的教學，只有管理跟上了，幫助中專生樹立了正確的人生觀、價值觀和世界觀，教學才能突飛猛進，學生才能成長為對社會有用的人。人性化的管理為管理好學校師生，尤其是管理好學生保駕護航，人性化的管理促成師生之間和諧的關系，為有效的教學提供了保障。
綜上所述，由于中專生大多數的文化素質較差，行為習慣相對較差，所以對中專生的管理應該特別關心、愛護，針對他們特有的心理特質，從管理者的決策、班主任隊伍的建設、家校溝通和嚴肅校紀班規這四個方面加強管理，從而為學校的教育教學工作提供保障，促使中專生學習進步，健康成長。
參考文獻
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一、職業中專學生管理工作存在的問題
1.學生學習動力不足，厭學現場嚴重。職業中專學生多數文化基礎較為薄弱，來校學習多數是完成父母的心愿，自身學習動力不足，學習目的不明確，抱著混日子、“撈”文憑的思想。這種被動的學習往往造成厭學情緒的產生，形成“破罐子破甩”的不平衡心理。？？？還有些學生因為文化基礎差，知識銜接不上，跟不上學習進度，久而久之，就養成一種不思進取，得過且過的心態，頻繁逃課，在班內形成課堂上睡覺、前后桌說話、玩手機，抄作業、考試作弊等風氣。這些風氣一旦成為班級的主流，對整個班級學生成長環境的影響是很大的。
2.手機上網普遍給學生管理工作帶來了很大沖擊。手機的普及，一方面便利了學生們的生活，加強了與社會的聯絡，但同時也給學生管理工作帶來極大的沖擊。多數學生使用手機上網，甚至在課堂上、寢室熄燈之后用手機登陸QQ、微博、微信，登陸一些垃圾網站，瀏覽有害信息，沉溺于虛擬網絡世界不能自拔，給身心都帶來很大的傷害，更嚴重影響自身的學習。
3.自信心不足，自我管理能力較差。職業中專的學生多數認為自己成績差、學歷低、能力弱，畢業后找工作難，自信心不足。職業中專的學生年齡小，幼稚，心理條件不成熟，依賴性強，不會自我約束、自我管理，稍遇一點不順心的事就自覺不自覺地干出一些傻事或錯事來。辨別是非能力和實踐動手能力較差，對有些不良習慣想改但無堅強意志，容易隨波逐流。
4.學生管理模式不科學，造成師生之間對立。許多職業中專學校的班主任喜歡采取行政性、強制性的方式和命令式的口吻管理學生，而學生的民主意識較強，往往會導致師生之間產生隔閡，甚至互相不理解或者直接抵觸對立乃至對抗。班主任總是把學生中出現的各種各樣的問題都歸結為學生素質太低，怎么培養也培養不出來人才；或者總是簡單地強制學生執行自己的命令，動輒用請家長、寫檢討書、體罰等方式處分學生。 長此以往，很容易使學生產生逆反心理，從而影響到平等、和諧的良師益友的關系的建立。
5.選擇專業盲目，迷失了專業學習的方向。有些學生在入學時僅評直觀印象，在信息不對稱的情況下盲目地選擇了專業，可后來實際接觸之后覺得所學專業枯燥，對本專業領域的工作沒興趣，對專業的學習逐漸失去了動力，很容易迷失方向，變得消極起來。
二、做好職業中專學生管理工作的對策
1.因材施教解決學生厭學問題。宋代朱熹說得好：“圣人施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也。”意思是說施行教育，必須依據各人的不同資質，有針對性地進行，基礎差的就培養成低一級的人才，基礎好的就培養成高一級的人才，不會有不堪造就而遺棄的人。因此，要培養學生的學習興趣，使學生在各科及格的基礎上形成優勢科目，無須苛求其他科目一定要特別優秀。另外，要多注重以就業為導向引導學生及早做好職業生涯規劃，用美好的專業發展前景激勵學習努力學習，全面提高。
2.注重教育引導與管理并重。目前，職業中專學生大多數是獨生子女，是父母的掌聲明珠，人生閱歷較少，實際動手能力較差，經歷挫折較少，往往功利意識較強，容易形成以自我為中心的價值觀念。另外，職業中專學生的心理和生理發育尚未成熟，辨別是非和自我約束能力較差，有些學生接觸社會上一些不良人員，染上了一些不好的社會風氣，因此，必須從思想上高度重視學生，心理上格外關愛學生，曉之以理、動之以情，注重對他們進行教育引導，而非簡單的說教。既要用嚴肅的校規校紀來規范他們的行為，更要注重教育引導與管理的有機結合，避免“我講你聽，我說你做”單向灌輸的管理模式，注重與學生在平等的前提下多進行心理溝通。
3.以學生為本，轉變管理理念。要以科學發展觀為指導，牢固樹立以人為本的思想，一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的教育理念，公平、公正地對待每一個學生，要關心學生， ，充分尊重學生的人格和尊嚴，我們還要深入到學生中去，去了解學生的想法和做法，注重與他們的感情交流。不能一味按照教師自己的意愿來控制學生的一切行為。我們不僅要做知識的傳授者和引導者，還要和學生們成為好朋友，只有這樣才能走進學生的心理，才能得到學生的信任，與學生進行有效的溝通，及時化解學生的苦難。
【關鍵詞】自考學生;中職教育;專科教育;教學管理
福建省2011年開展自考“中職與專科銜接”試點模式實施以來，許多高職院校招收了中職與專科銜接自考的學生，招生對象多為初中畢業生。生理和心理尚未成熟，如何做好這類學生的各項管理工作，使之成人成材。這給學校的思想政治工作、學生管理工作、教學工作等帶來了一定難度。因此深入研究自考學生特點和管理對策，對推動中職與專科銜接自考助學的可持續發展有著重要意義。
一、中職與專科銜接自考學生特點
(一)年齡較輕，自控能力差。
中職與專科銜接自考助學招生對象為中專、技校、職高等學校的在籍生，年齡大概在16～18歲之間。這部分學生許多因為中考落榜或其他原因無法升入高中學習，學習基礎薄弱、學習耐性不足、學習自主性不強。
(二)個性較強，自我意識分明。
中專生有較強的個性，自我意識強，以自我為中心。中職與專科銜接自考的學生年齡較小，都是家里的獨生子女掌上明珠，生理和心理尚未成熟，在家長期受到家長悉心的照顧和溺愛。這樣的學生集體榮譽感不強且缺乏團隊意識性，自我意識分明。
(三)存在自卑心理，對待學習消極。
在社會中，許多人對中專文化程度的歧視，以及中專生在就業及升學的過程中遇到的一些偏見及差別對待。由于這些因素，導致不少學生存在一定的自卑心理，對于自己的將來感到迷茫，心理問題凸顯，對待學習十分消極。
二、中職與專科銜接自考學生管理工作的現狀及問題
(一)學生招生管理存在的問題。
近年來很多學校為了提高自考生源，夸大宣傳招生，惡性競爭。導致許多學習基礎薄弱、學習耐性不足、學習自主性不強的學生被招進助學班后，學生管理方面的問題就不斷出現，這種招生方式不僅給學生帶來的無助與反感，更損毀了學校自身的形象，由于基礎差許多學生課程通過率低，嚴重打擊了他們學習的積極性，直接影響了自考的教學效果與教學進程。
(二)學生日常管理工作松散。
中職學校的在校學生，進行報名參加中職與專科銜接自考的情況比較復雜，報名人員零散，有不同年級、不同專業的學生，很多助學點學校沒有給助學班配備班主任，都是由學校的招生部門工作人員從事學生的日常管理工作，管理工作松散。對于學生管理中所出現的問題，不能及時反饋并進行有效解決，長此以往會對學生心理健康問題、學習成績等帶來不利的影響。
(三)師資不足，教學方法單一，影響教學質量。
大部分助學點學校與主考學校簽訂了聯合辦學合同，是為了學校的經濟創收。沒有從培養人才的角度考慮辦學問題，為了節約課時費，教學課時一再壓縮，許多助學點都是中職老師來承擔專科的課程授課任務，這些教師由于長期沒有從事過專科教育教學工作且經驗不足，教學方法單一，導致學生助學效果差，通過率低。
(四)自考考試考務管理不嚴。
銜接自考溝通課程和銜接課程考試安排在助學點，許多助學點對自考考試考務管理不夠重視，沒有制定相應的考試考務管理制度，在監管上存在很大的漏洞，這就給學生提供了考試舞弊機會，一旦舞弊被查，助學點不是尋找自己的原因，而是埋怨學生素質差、基礎不好等原因。
三、推進中職與專科銜接自考學生管理工作的措施
(一)加強招生宣傳工作。
各個助學點學校要認真貫徹學習福建省“中職與專科銜接”自考試點辦學模式的相關政策制度，認真做好學生的招生宣傳工作，不得進行虛假招生。可以通過開展招生宣傳會，對學生進行自考鼓勵。另外，還可通過廣播、網絡、校刊等宣傳媒介自考政策信息，讓更多學生了解“中職與專科銜接”自考試點辦學模式。
(二)完善制度，加強管理。
助學點要認真貫徹教育部門現有的銜接自考管理各項規章制度，同時還要針對本學校自考學生的特點制定相應管理制度，如學生上課考勤制度、教學督導制度、班主任制度、考試考務管理工作制度等等，建立健全完善的自考管理制度，這對于自考學生的助學效果有很大的保證。
(三)加強師資隊伍建設，提高教學質量。
助學點學校應加強教師和班主任隊伍建設，制定相應的激勵機制提高待遇來調動老師積極性，針對一些學生核心課程通過率低的科目，學校應組織老師建立研究團隊進行試卷分析，授課經驗交流。應鼓勵教師采用現代信息技術和課堂傳統教學相結合的教學模式進行授課。為了讓自考助學教師結構合理穩定，學校要定期引進高高素質、高學歷的教師，擴充教師隊伍，建立授課教師長聘機制，將教師的待遇與銜接助學班的考試通過率相掛鉤，提高自考助學的教學質量。
四、結語
隨著社會經濟的高速發展，社會企事業單位對人才和學歷的要求也是越來越高。因此中職在校生就希望能夠在校期間提高自身的文化水平，參加更高等的繼續教育，加強自身素質和能力，以提高自己的社會競爭能力，這給銜接自考辦學帶來了發展機遇，如何加強對銜接自考學生管理，加強招生宣傳工作、完善各種管理制度、加強師資隊伍建設，提高教學質量是做好銜接自考辦學必需的條件。作為自考助學的管理者應該具有高度的責任心，認真對待學生管理工作，提高教育質量，促進自考學生素質全面發展。同時對中職與專科銜接自考的發展有非常重要的意義。
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[關鍵詞]高職院校；學生管理；以生為本
[中圖分類號]G640
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）13-0007-02
高職院校是我國高等教育的重要組成部分，擔負著為我國培養專業技能型人才的重任，然而由于大部分高職院校都是由中專、技校升格而來的，在對學生管理模式上仍然采用傳統的約束制約及懲戒模式，這就導致結果呈現出學校和學生貌合神離的二元狀態。與其他高校學生相比，高職院校學生思想靈活、動手能力強，但是自信心不足、自律性差、自卑心理強。基于此，對高職院校的學生管理必須加強人為關心，要構建一種“以生為本”的剛性和柔性相結合的管理模式，既要加強嚴格管理，又要實行人性化關懷。
一、以生為本管理理念概述
所謂以生為本，是指在對學生進行管理過程中要堅持以學生為基礎和核心，想方設法調動學生的積極性，激發學生的潛能和創造性，加強對學生個性的培養，充分培養學生的專業素質和綜合能力。
二、目前高職院校學生管理模式存在的不足之處
（一）傳統學生管理體制
大部分高職院校都是由中專或者技校升格而來的，辦學時間不長，在學生管理方面工作相對滯后，對學生的管理仍然沿用中專的嚴格管理、懲戒約束的管理機制，在一定程度上限制了學生的積極性和主動性，與高等院校的學生管理模式存在一定差距，缺乏完善的學生管理機制。學生管理工作是高職院校所有工作的重要基礎，應該制定、總結出合理、科學的管理機制，并在實踐過程中持續完善和補充。
（二）教師的素質問題
高職院校的教師幾乎仍是中專或者技校時的原班人馬，隨著高職院校的擴招和膨脹，學校學生組成日益復雜，管理工作也面對更多問題。而高職院校的管理教師對學生管理工作的研究缺乏主動性，不重視理論和實踐研究與總結，在對高職院校學生管理過程中缺乏科學的管理方法。同時，高職院校的教師面臨年齡、學歷、結構等問題，難以進行有效的優化組合。
（三）學校管理機構問題
由于高職院校是從中專基礎上升格而來的，當學校升格為高等學校后，行政機構沒有及時進行有效的改革，管理機構在學校職能發揮中存在定位不準確、管理效率不高、人力物力財力浪費比較嚴重等問題，嚴重影響一線管理教師的工作積極性。
三、高職院校以生為本管理模式的構建
（一）注重制度建設和教育引導相結合
“以生為本”管理理念的內涵是指要以高職院校的人才培養目標和依法治校為基礎，對學生實行“剛柔并濟”的管理，既要嚴格管理，又要人性化關懷。學生管理工作繁瑣復雜，成千上萬的學生僅僅依靠教師的管理是難以達到效果的，必須依靠、科學的管理制度和法規。首先，高職院校必須對學生管理進行深入研究，建立全面、規范、可實踐的管理制度。由于高職院校的學生多數自律性比較差，必須依靠嚴格的剛性制度對其進行約束。剛性制度并非硬管理，而是以學生為著眼點，注重制度建設和教育引導相結合。在具體管理時實行“嚴制度、軟管理”，嚴寬結合、情理相濟、以生為本，形成一種和諧、民主的學習與育人環境。其次，高職院校要實現穩定、健康、可持續發展，必須以科學發展觀為指導，可續發展觀的本質是以人為本，因此高職院校的學生管理必須基于以人為本來開展。采用教育和管理相結合的方式，利用多種資源，如網絡資源、心理教育等對學生進行管理。
（二）注重社會需求和個性的有機結合
大學生是國家的未來和希望，承擔著一定的社會責任，國家對于學生的培養往往具有統一的標準，還要借助制度來規范。然而由于學生的成長環境、經歷、個性等存在較大差異，因此在管理過程中，既要注重規范，又要尊重學生的個性發展，要實現兩者的有機結合。這就要求高職院校的對學生進行管理時，必須堅持“以生為本，一切為了學生，為了一切學生”的教育理念，要注重社會需求和個性發展。在具體管理過程中要充分尊重學生個性差異，教學目標、課程體系等都要以學生的全面發展為基礎，關注學生的人格、心靈發展，促進學生的全面發展。
（三）注重咨詢保障和激勵評價相結合
高職院校生源多數都是高考沒有考上本科院校的學生，他們對自己的現狀比較不滿，對未來比較迷茫，來到學校缺乏明確的長遠規劃。這些現象應該引起學生管理部門的重視，學生在學校學習這幾年，并不是不讓學生出事，而要對學生的成長和發展進行正確的引導。因此，學校必須建立相關的咨詢機構和評價機制，為學校提供相關的咨詢和保障服務。
咨詢可分為兩類：心理咨詢和就業咨詢。高職院校應該建立專門的心理咨詢室，為學生建立心理檔案，不定期對學生進行心理健康教育宣傳，對學生進行受挫訓練、成功訓練等多方面的指導。就業咨詢是幫助學生對未來職業規劃、自主擇業等提供指導和幫助的一項工作，這項工作應該從學生一入校就開始進行，及早培養學生的就業意識。除此之外，學校也應該建立保障助學機制，為學生在學校的成長開展有效的護航。首先，建立選課指導中心，對學習迷茫的學生提供關懷和指導；其次，建立勤工助學指導中心，為家庭困難的學生開通勤工助學渠道，幫助學生減輕家庭負擔。
建立激勵評價機制。為了提高學生學習的積極性，高職院校可以建立相應的激勵評價機制，通過對學生進行物質或者精神獎勵，調動學生的創造性和創新性。要建立科學的評價體系，必須針對高職學生的具體特點，根據學生未來職業導向的需求，重新審視高職院校學生知識儲備和質量，引導學生今早對為未來職業進行規劃。同時，評價體系必須能夠有效的對學生的綜合素質和職業能力進行客觀的評價，并對學生的學習起到積極的促進作用；要改變傳統單一考試的評價模式，實施筆試、設計、實踐等覆蓋學生職業能力和綜合素質的評價體系。
（四）注重人文精神與和諧環境營造相結合
高職院校主要是為社會培養高級技能型人才，因此高職院校對于人才的培養十分重視學生的動手和實踐能力，忽略了學生人文素質的培養。高等教育的人文教育更注重體現學生的情感、意志及綜合非理性方面的能力培養；技能教育更注重體現學生邏輯、思維及認知理性方面的能力培養。在教育過程中，只有將人文教育和技能教育有效結合起來，才能促進學生的全面發展。
具體來說，高職院校必須做好下述幾方面：第一，提高教師的人文素質。高職院校的教師不僅要具有較高的技能和科研能力，還必須具有較高的人為素養，這樣才能在培養學生過程中，不僅是學生知識的傳授者，還要努力成為學生成長之路上的精神導師；第二，以專業技能為基礎，以培養學生的全面素質為核心，構建全面的人為知識體系。可以在學校開展各種講座或課程，如：社交禮儀、心理健康等，擴寬學生人為視野，讓學生感受到高雅的人文空間。第三，構建濃郁的校園文化氛圍。在加強技能教育時，要重視校園文化的建設，通過校園文化建設積極塑造學生的人文精神，將其融合在教學、實踐中，為學生營造一種具有濃厚人文氣息的校園環境。
關鍵詞：高職院校 學生管理 問題 途徑
學生管理工作是高職院校工作的重要組成部分，又加之高職院校生源質量、培養目標、學校定位等方面的特殊性和復雜性因素，高職院校的學生工作存在很多問題有待深入研究。
一、高職院校學生管理工作的特征
1.明確的目的性
高職院校學生工作的重點是由高職教育的培養目標、特點、實質和根本任務等因素決定的。高職院校教育有其直接目標：職業教育是為生產、服務和管理第一線的需要培養技術應用型創新人才，是為在生產現場直接從事生 產操作或在生產或工作現場從事技術或管理工作而培養應用型人才，培養可上可下、可跨行業、應用性的職業技術人才[2]。高職教育培養目標的“應用性”特點，要求高職院校學生工作的重點在于提高學生職業能力的基礎上，著重強化崗位職業能力的培養和綜合素質的提高。
2.客觀的實踐性
教育是社會按照一定的要求，培養符合社會發展所需要的社會成員的實踐活動。學生工作并不是個人的隨意行為，而是有目的、有計劃、有組織的社會活動。學生工作按照一定的社會發展的需求，通過思想政治理論課教學、報告會、講座、主題班會、民主生活會等系列教育活動，使學生在這一系列活動中加深對各種行為理解和認知，崇拜和向往各種行為，并自覺學習各種行為的精神內涵，從而成為擁有正確的道德認識、高尚的道德情感、堅定的道德意志、良好的道德行為的人。
二、高職院校學生管理中存在的問題
學生管理工作中的突出問題長期存在，很多高職學院的學生日常管理深受以下問題困擾：
1、學生管理工作隊伍不穩。由于高職學生多受社會新思潮的影響，出現了新問題，而輔導員們大多采用從本科生中選取的方法，在隊伍組成上大多采用專兼職結合的方法，這種方法雖然暫時解決了學生工作人員短缺的問題，但是也留下了后患：高職專科生做學生管理工作，其管理的方法、手段有待提高；而很多本科畢業生做學生管理工作后仍然是把學生工作當作一個短暫的存身之處，并沒有把學生管理工作當作一個終身崗位，他們做學生管理工作的同時在為考研或轉行做準備。因而學生工作隊伍人員流動變化大、人心不穩，學生管理隊伍總是處于相對不穩定的狀態，使隊伍自身建設比較困難。
2、學生層次多樣，帶來管理的困難。近年成立的高職院校大多在以往中專學校的基礎上建立，處于轉型的過渡時期，因此普遍存在高職院校學生類型多樣，如技工生、中專生、大專生、函授本科生、成人再教育學生等。由于學生知識水平、人生閱歷、年齡層次、思想水平的參差，這就給高職院校的學生管理工作提出新的問題。
3、學生思想水平差異。就目前我院的實際情況看，各級院校學生思想水平存在一定差異。大專生關心時事政治，并對熱點問題有他們的觀點和見解，能堅持讀報和收聽廣播，不少學生宿舍訂閱了報紙，在廣播站、記者站的評論時事的稿件也大多出自大專生的手筆。盡管如此，但從生源情況來看，都不理想，中專生是經過初中分流后綜合素質較差的一批；大專生是由于擴招，高職院校比以往降低了分數才錄取的，嚴格來講并未達到大學生的水平。同時因為高職院校的學生來自各地，各地由于地區經濟發展的差異，也會出現學生思想素質差異。來自農村地區的同學，思想較純樸，但在日常學習、生活中與城鎮學生相比，容易產生 自卑心理。來自城鎮的學生則往往思想超前，講求新鮮，注意享受，習慣攀比。這些問題需要我們在學生管理工作過程中分別對待，對癥下藥。
三、高職院校學生管理工作的有效途徑
1、育人先育德
德育為先一直是我們強調的教育理念，在實際的教育工作中，要把“培養什么人，如何培養人”這一問題始終擺在首要位置。堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生。改變傳統學生工作中“堵”和“補”的生硬的后果教育模式為靈活多變的“提前教育”和“預防教育”的模式。及時了解學生思想動態，掌握學生工作規律，從學生關注的問題入手，采用學生喜聞樂見的方式，結合學生實際，采取疏導、集中討論等方法，增強學生工作的趣味性、針對性、實效性，把學生工作貫穿到學生學習生活全過程，做到全面育人、全程育人、全方位育人。
2、優化管理體制，完善管理制度
學生管理需要各部門協調一致，理順關系形成合力，優化學生管理體制。一是要加強工作機構建設、強化組織協調功能。要理順學生管理系統中各個部門、各崗位的職責和權限關系，建立健全崗位責任制，做到責、權、利嚴格對應；二是要適當放權，發揮基層的管理作用。現行的高職院校學生管理體制，實行的校、院、班三級管理，校、院及班應擔負起對學生進行思想教育和行政管理的雙重任務。因此，既要賦予學院開展學生管理工作的職責，又要讓其擁有開展學生管理工作所需要的權力，做到責權統一。適當下放管理權限給學院，便于及時發現和處理問題，提高實效性；三是進一步推行校系學生工作體制的黨政融洽，協調學生管理工作，完善學生管理制度。
3、學生管理隊伍及結構的合理調整
重視學生管理工作隊伍建設結構合理、運作高效的學生管理工作隊伍是不斷提高學生管理水平的重要環節。立足各校自身學生管理實際，高職院校的學生管理工作隊伍建設應隨著形勢的發展和變化不斷向前推進和創新。
4、教學工作和學生工作要協調配合
要徹底改變過去那種單一的工作方式，使專職輔導員、班主任與任課教師雙方密切配合，積極互動，協同工作。專職輔導員要投入更多的精力與任課教師進行信息的溝通，了解學生課堂到課率、聽課效果、課堂狀況，以及教學過程中發現的種種問題，然后針對問題對癥下藥，及時解決學生學習、思想、心理等方面的問題。
總而言之，高職院校學生管理工作是一項系統工程，不能僅依靠學生工作部門來完成高職學生的成長成才，而需要建立科學的體系。學院要探索形成一個各方參與、功能互補的“大”學生工作概念；在校園中形成一種齊抓共管、合力育人的“大”學生工作氛圍。凡是與學生成長成才相關的每一個環節，凡是學生生活學習的每一個過程，都應當成為學生工作的重要舞臺。
參考文獻：
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一、職業中專學生存在的問題。
1.素質低下,參差不齊,給學生管理工作和教學工作帶來極大的困難。
2.有很強的自尊心和進取愿望,有較強的動手能力,講義氣,但個性強、承受能力差、心理素質低,對一些問題的看法往往是偏激的。在初中學習生活中,受表揚少,缺乏自信,紀律散漫,不求上進,甚至有吸煙、喝酒、罵人、打架等不良行為。
3.年齡小,識別能力弱,絕大部分是獨生子女,自我保護意識差,很容易受他人的影響。
4.厭學情緒重。表現在:頻繁逃課,有的是因為文化基礎差,對所學不感興趣。課堂雜亂無序,有的班級三分之一的學生在課堂睡覺,有的班級三分之一的學生不聽課、前后桌說話、玩手機等。抄作業成風,教師在批改作業時會經常發現一個班的學生作業只有三四個“版本”,甚至字跡都一樣。對抄作業、考試不及格等不以為恥,反以為榮。
5.家長在教育孩子方面方法不妥當,嬌生慣養,導致孩子責任意識淡薄。在市場經濟的驅動下,功利意識在學生思想中留下痕跡,一方面成為推動他們進步的因素之一,另一方面使他們淡忘了國家意識、集體意識,毫無責任感。
6.大多數學生的日常生活自理能力差。
7.早戀屢禁不止。學生早戀現象成為學生管理工作的難點,由于生理的早熟和傳媒的影響,學生早戀有越來越低年齡化的傾向。
二、職業中專班級管理工作的建議。
1.對班主任和班級管理工作的建議。
班主任在處理學生問題時要注意方式方法,只有和學生們成為好朋友,才能多方面地了解學生的心理,對班級內的大事小情才能掌握得更加清楚。班主任要多和學生溝通,了解學生,對需要幫助的學生多關注,及時解決學生的煩惱。班主任要樹立威信,在處理學生問題時要耐心疏導,不要動不動就叫家長,以免使學生反感。班主任要經常召開班會,多活動,加強生生交流,增強班級的凝聚力。班主任要多走訪學生宿舍,關心學生的生活。班主任還要注重班干部的培養,使班級管理分工明確,使每位同學都能夠做到為班級做貢獻。
2.對學校宿舍管理工作的建議。
宿舍管理員要和學生成為好朋友,對學生提出的問題要及時解決。學校在例行檢查時要先通知學生,得到學生的允許方可檢查。學校應該延長熄燈時間,把檢查夜不歸宿放到十點,把熄燈改為十一點,這樣檢查得準確一些,以防提前檢查后學生跳窗外出。建議學校在二樓的窗戶上加防護欄,防止學生跳窗外出上網。對夜不歸宿問題,學校應該找家長談話,嚴肅處理。希望每天宿管都能檢查宿舍衛生,每月進行評比。宿管還應該對樓道的消防栓進行檢查,防止惡性事件發生。另外,高樓層早晨上不上水的問題也應該及時解決。
3.針對“早戀”現象的建議。
對學生的“早戀”既不能用“殺一儆百”的強制手段來處理,又不能聽之任之,使其自由發展。而應該承認并正視孩子們青春期正常的情感,并鼓勵支持孩子們進行正常的異往,這就需要老師家長多學習一些有關青少年心理方面的知識,更新觀念,不斷提高素質,走出“封閉狀態”,加強與學生的交流,對其異往做正確引導。學校應該搞好青少年青春期健康教育。
4.針對學生厭學問題的建議。
針對學生的厭學,應采取“因材施教”的方法。宋代朱熹說得好:“圣人施教,各因其材,小以成小,大以成大,無棄人也。”意思是說施行教育,必須依據各人的不同資質,有針對性地進行,資質低的就培養成低一級的人才,資質高的就培養成高一級的人才,不會有不堪造就而遺棄的人。
因此,要培養學生的學習興趣,使學生在各科及格的基礎上形成優勢科目,無須苛求其他科目一定要特別優秀。教育的素質化強調的是“全面”而非“全能”發展,不可鄙視“長短腳”,不可操之過急,應盡量嘗試利用學科的共通點,潛移默化,產生興趣的轉移,使得兩全其美,相得益彰。
5.對教室衛生工作的建議。
實施管理評優辦法、激勵評優辦法可以提高學生對課室衛生的重視度,充分調動學生對課室衛生打掃與保潔的積極性。可以設定“優秀衛生班”、“管理工作先進個人”等獎項。在衛生監督層面上,做好跟檢和打掃人員的考勤登記,對學生的清潔工作負責,對學生干部的檢查職責負責,保證教室打掃質量。注重培養學生干部在突況中的應急處事能力,以及與各班級、各部門的協調溝通能力,遇到問題時及時處理。做好工作總結,吸取工作經驗和教訓,并且及時擬定解決問題的方式方法,把轉變工作方式和提高工作質量提上日程。
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關鍵詞:教育階段性 階段特征 特征教育
所謂教育的階段性,即是說學生在不同階段,教育者都應研究被教育者的心理特征,這樣的教育才是真正的教育。根據他們年齡、生理、心理、知識等的不同特征,分別采取不同的教育方法。護士生在老師的指導下,隨著年齡的增長,心理的成熟,能自覺克服各個階段出現的不同矛盾,以適應各階段的學習特點,不斷提高自己的思想素質和專業知識,成長為合格的護理人員。
隨著市場人才的需要,為社會培養全面發展、適應市場、綜合性強的中級醫護衛生人才,已成為中專護士生培養的主要目標,而素質教育貫穿于護士生培養的全過程中。教育者能不能根據中專護士生的階段性特征,探索出一些管理思路,從而使我們在學生管理中有效的針對學生在不同階段出現的不同問題對學生進行有針對性的教育,使中專護士生在各階段中得到成長,使教育者在各階段中有效的施展針對性的教育工作,達到培養合格的護士生目標。
長期以來“素質教育”的概念逐漸作為一種教育思想和一種實踐模式,成為教育界使用頻率極高的通用語言,可以說在社會上已經達成了一種共識。且倍受學生、家長的關注。各個學校都在依照自己的方式展開了轟轟烈烈的“素質教育”。然而,許多教育管理者都忽視了對素質教育的認真探索,尤其是缺乏對素質教育的階段性的理解。
素質教育的理論概念:“素質”這一范疇具有多重含義:從本體學說而言,是指事物本來的性質;在心理學上,是指人的神經系統和感覺器官上的先天特點;就社會學的分析看,是指后天造就的多種能力的總和與統一;從青年學研究的角度看,是指青年后天獲得的各種生活、工作、學習能力的統一機制。廣義的“素質”強調在頭腦健全,智力正常條件下,經過后天的努力和實踐,是可能變為現實的決定因素。狹義的“素質”是指智力發展和成才的物質基礎。綜合來看“素質”既人的生理、心理的基本屬性及其在此基礎上,通過人的社會實踐逐漸形成相對穩定的基本品質。“素質教育”是在整體教育思想指導下,以培養人的能力,促進個性發展為目的的教育。這種“基本品質”的形成是有階段性的,在各個階段都具有特征性。大量的學生管理實踐證明素質教育在三年制中專護理專業學生的不同學習階段,蘊含著不同的內容,大致可分分三個階段:一年級的導向期,二年級的定向期,三年級的志向期。在不同的時期,學生的心理特征、思想表現不同,教育工作者要針對這些不同階段的特征做好教育管理工作。
一 導向階段——轉變適應期
中專接受教育的對象是初中畢業生,屬未成年人。一年級中專生面對新的中專生活,他們充滿理想和幻想,決心奮斗一番。然而,這些剛剛結束中學生活的學生心理上還殘留著“依賴性”、“理想化”、“盲目自信”等心理特征。進入中等醫學學校后,生活環境、學習方式、人際關系等都發生了根本性的變化,各種矛盾擺在他們的面前,他們一時不能適應新的環境。教育工作者在這個時期指導新生做好轉變工作,使新生盡快適應新的中專學習和生活。這個時期稱為轉變適應期。
1.在導向階段學生的特征:
(1)心理上的自豪感與失落感并存:一方面,從農村到城市讀書,有幸進入護理中專學習,為將來成為白衣天使而自豪;另一方面,在新的集體中,陌生的大家相聚在一起,失去了在中學受寵的地位,加上父母不在身邊,在心理上萌生了失落感。
(2)學習上緊迫感和厭倦感并存:一方面,在填寫自愿和面試時,在入學教育時,心理構畫著一名白衣天使的前景,有想盡快掌握醫護知識的強烈愿望,從而產生緊迫感;另一方面,中考的艱辛印象還沒有淡漠,一年級的“數理化”基礎課,讓學生產生厭倦情緒。中專教學方式的一時不適應也使學生滋生厭倦感。
(3)生活上的新鮮感和孤獨感并存:一方面,入學之初,離開父母的約束,在同齡人之間學習、生活感到新鮮;另一方面,時間一久,依賴性強的學生對“三點一線”的生活感到枯燥,不會交往,使同學關系感到生疏,產生孤獨感。
關鍵詞：班主任 學生 溝通 中專 方法
前言
溝通是人際交流的方式，于教學活動中做好師生的溝通工作，能夠拉近師生的距離，加強師生的情感交流，從而幫助學生解決困惑，促進教學目標的快速實現。近些年來，教育擴招政策的實行，讓更多的學生有機會走進高等學府，這就使得中專學校的生源質量下降。學生的學習基礎不足，會引發一系列的心理問題，自尊心受損，心理承受力不足等。中專班主任的日常管理工作就顯得十分重要，做好班主任與學生之間的溝通，是中專學校的重要研究課題。
一、中專班主任與學生的溝通問題分析
中專班主任與學生的溝通是班主任管理工作的重要內容，但是中專班主任與學生的溝通實踐中，還存在一些不盡如人意的問題。具體問題如下。
1.班主任與學生溝通的意識不強
班主任的個人溝通意識，對于他們日常與學生的溝通工作的質量有著極為重要的影響。在中專教學實踐中，部分班主任的溝通意識并不強。在這些教師眼里，班主任的工作就是管理好學生，將要通知的事情告訴學生，規范學生在校的學習與生活行為。班主任沒有能夠本著為學生服務，促進學生全面發展的目標開展師生之間的溝通，大大降低了師生交流的質量。
2.班主任與學生溝通的方法單一
在中專班主任管理工作中，班主任需要關注中專學生的心理發展需求，利用多樣化的溝通方法與學生進行溝通。但是，受到教學水平以及教育管理水平的影響，部分中專班主任所掌握的溝通方法單一。他們習慣于利用開班會的形式與學生進行溝通，并在班會發言中占有主要地位，學生發言的機會很少。
3.班主任與學生溝通的技巧不足
在師生交流中，班主任與學生應該是平等的，在師生交流中，班主任需要傾聽與適當發言，幫助學生縷順自己的思路，促進學生說出自己的問題，將班主任視為可以依賴的主體。但是，班主任的溝通技術的缺乏，會讓許多學生在交流中感到不舒服。許多班主任想要了解學生生活中的困難，幫助學生解決，但往往利用開門見山的方式直接問學生是否有什么問題。這樣的溝通會讓學生很難為情，也不愿意與班主任說出實際情況。
二、中專班主任與學生的溝通方法分析
中專班主任在與學生溝通的時候，要講究方式方法，用學生可以接受的方法進行交流，只有這樣，才能讓師生之間的溝通作用于教育管理。
1.關注師生溝通的語氣
中專學生，往往都是初中學生成績較差，不樂于學習的學生。他們沒能通過中考順利進行高中，在中專學習中也會出現上課玩手機、走思、睡覺、看課外書等問題。班主任在與學生進行溝通時，需要特別關注自己說話的語氣。委婉的溝通，微笑溝通，能夠讓學生意識到班主任的好意，愿意與班主任進行交流。千萬不能用命令的口氣與學生溝通，硬板板的交流是沒有人愿意參與的。
比如，一些學生上課經常上網聊天，班主任就可以叫這些學生到自己的辦公室進行交流。“今天叫你們來就是想隨便聊聊，最近的學習和生活怎么樣，還順利嗎？”，教師用這樣的語句開場，會讓學生不太擔心之后的溝通。當學生提出自己不愿意學習或者學不進去的時候，教師不要對學生進行說教，而是要試圖去了學生不愿意學生的原因，并表示可以理解，從而站在學生的角度給他們提出建議。這樣的溝通，能夠讓班主任的學生管理作用得到發揮，從而促進學生的成長。
2.班主任要學會傾聽
傾聽是一種溝通的技巧，更是一門藝術。在人際溝通中，一個能夠傾聽的人比一個能言的人更容易獲得別人的依賴。認真聽他人說話，能夠表示對他人的尊重，從而得到他人的肯定。因此，在班主任與學生的溝通過程中，傾聽是十分重要的一個環節。在傾聽的過程中，班主任可以更好地了解學生，也可以對自己進行反省上。注意傾聽別人所說，是謙虛好學的表現，對于班主任來講，就是穩重的表現。在日常管理工作中，班主任不能一直讓學生聽自己說，也要多傾聽學生的心聲，從而促進師生關系的融洽。
例如在班會活動中，教師提出一個議題，不要一味地說自己的想法，而是讓每一個學生都來表達一下自己的看法，聽學生的心聲，促進學生交流積極性的提高。
3.在與學生溝通上進行贊揚
贊揚，是一個重要的溝通技巧。在與學生進行溝通時，班主任不能吝嗇自己的表揚。多給予學生贊揚，會讓學生意識到自己的重要性，學會自我欣賞。一個可以正確欣賞學生的教師，才是學生喜歡的教師。教師要在日常工作中發現學生的優勢，并將其記在心中，選擇一個適當的方式給予學生贊揚。在自習課中，教師發現一部分學生不認真，往往就可以中斷兩分鐘與學生交流，贊揚一下表現好的學生，讓這些學生說一說自習課的意義，通過溝通來促進他人融入到自習活動中。
結語
綜上所述，教育工作的目標就是促進學生的全面發展，讓學生形成正確的世界觀與人生觀。師生之間的溝通，對于學生的個性化發展有著直接的影響。師生溝通這門藝術，需要教師采用不同的方法去展現其價值。中專班主任需要大膽進行教學管理創新，利用科學規范的方法與學生進行溝通，引導學生成為生活與學習的優勝者。
參考文獻
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關鍵詞：中職學校；學生管理；自我管理
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-00-01
隨著我國社會的不斷發展以及近年來我國教育事業的深化改革，中職學校學生的管理工作也面臨著諸多的新問題和新挑戰。學生總體素質的變化，以及受社會環境的影響，學生自我管理能力就顯得尤為重要。筆者結合工作實踐，就中職學生的自我管理能力及培養問題做以下探討和分析：
一、學生自我管理能力的內涵及現狀
（一）學生自我管理能力的內涵
中職生的自我管理能力，是指中職生在教師的指導下，圍繞國家中等職業教育的培養目標和教育目的，在中職學校特定的教育模式中，根據社會的要求，合理地調配自我資源，有效地運用計劃、協調、控制和監督等管理手段，對自己的思想和行為開展的一系列自我學習、自我教育、自我控制、自我發展的實踐活動。中職生在完成這些活動時，所采用的具體方法與表現出來的心理特征，就是中職生的自我管理能力。
（二）現階段中職學生管理工作面臨的新問題和新挑戰
由于中職生大多是14歲～17歲之間的未成年人，正處在由少年走向青年的過渡階段，獨立意識有所增強，有著展示自己才華的沖動，有著向往獨立工作的心理渴求。他們自我管理能力極度缺乏，致使中職學生管理工作面臨新的難題，突出表現有：
1.思想道德方面：集體榮譽感、社會責任感淡漠，法律意識、組織觀念不強。他們以自我為中心，組織紀律、道德品質等方面都存在一些問題；2.文化技能學習方面：相當一部分是學困生，文化基礎知識薄弱，學習動力不足，學習目標不明；3.日常生活方面：一部分學生在學校開始談戀愛，沉迷于網吧，抽煙、喝酒、自由散漫；4.心理體魄方面：不少中職生心理脆弱，不會與同學相處，有些學生睚眥必報，打架斗毆。不愛運動，長時間坐在電腦前玩耍，影響身體健康。
二、培養中職學生自我管理能力的重要意義
職業教育的目標是實施學生自我管理的必然選擇，時代需要是實施學生自我管理的必然趨勢。2l世紀是一個以創新知識為基礎的知識經濟社會，也是一個網絡迅猛發展的信息社會。時代需要的人才，首先必須具有自主學習、自我管理的能力。因而，引導學生自我管理、主動發展是時代的需要。
鑒于以上所列的目前中職學生管理工作存在的突出問題，筆者認為，為開創學生管理工作新局面，中職學校應該通過培養學生的自我能力達到管理學生的目的，這樣還能提高學生的綜合能力，為學生走人社會、適應社會打下一定的基礎。
三、提高中職學生自我管理能力的實現途徑
（一）有效地激發中職學生自我教育和自我管理的意識
蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育。”中專生處在自我意識發展的關鍵時期。他們要求了解自己，關心自己的成長，他們渴望自己成長為一個獨立的、堅強的、高尚的人。然而，中專生自我意識中嚴重的自卑心理和自我認識偏差，嚴重阻礙他們進行自我教育和自我管理的健康發展。教師可以通過幫助他們對自身優勢的分析和明確當代社會對人才的需求，通過學生的自我評價，激勵、督促和引導他們不斷戰勝自己，激發和推動學生自我管理的積極性和自覺性，實行班級學生自我管理，使每一個學生從被管理者真正轉變為管理者，學生主人翁和民主意識得到增強，從而煥發出自我管理的積極性和對班級的責任感。
（二）為中職學生的自我管理的提供空間和舞臺
每一個人都有被尊重被認可和自我價值實現的需要，這些需要是人的自我意識當中最本質最核心的內容，因此，在班級建設和管理中，教師應開展系列化班級活動，為學生創造自我管理和施展才華的機會和空間。堅持“以學生為本”的理念，班級奮斗目標的確立、班級規章制度的制定、班級干部的選拔和培養、班級財務管理、主題班團活動的開展、校運動會的參與、班級間的聯誼賽、實習成果展、手抄報制作等多種活動，教師應尊重和信任學生，堅持讓學生擔任各項活動的主要角色，從各項活動的組織策劃、具體實施再到總結評價，教師應在幕后支持、指導并關注學生的成長。
（三）強化學生在自我管理中的主體地位，充分調動其積極性
學生是班級的主體，而學生又是具有獨立人格的活生生的個體。在班級建設和管理的整個過程中，應突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，使班級內的所有力量融合并產生一種新的更大的力量，最大限度地發揮班級集體和個體的潛在力量，使學生的主體作用得到充分發揮。在班級管理中，班級奮斗目標的設計、班級工作計劃和規章制度的制定，班級各項活動的開展等，教師都要給學生的發展留有余地和空間，充分發揮學生的個性特長、養成獨立思考、樂于求新求異的精神，讓更多的學生在集體中承擔責任、服務于集體，這不僅能增強學生集體意識和班級的凝聚力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發主動參與班級管理和自我管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。
四、結束語
綜上所述，作為學生管理工作者，應該認真了解中職學生的特點，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，從而使他們的綜合素質得以全面發展，培養出社會需要的人才。
參考文獻：
關鍵詞：中專教育；德育；心理健康教育；教學實踐與探索
為了強化對學生心理的輔導，中專院校配備了專業的心理健康教師定期對學生開展心理健康教育，進而從學生自我認知、自我問題的發現、自我調節、健康心理的塑造等方面對學生的成長做出引導，以培養學生健全的心理，保障學生的健康成長。心理健康教育與德育教育在中專學生教育過程中的結合可以在教育方式、德育教育切入點、學生教育與品格塑造的結合等方面進行突破，進而以更好的教育方式來不斷提升德育教育的實際效果，保障中專教育的有效性以及培養人才的高素質。因此在現階段的中專學生管理與教育的過程中，心理教育教師應當積極的從教育教學的內容、方法以及學生管理等層面探究開展中專德育工作，進而將心理健康教育有效的融入中專德育中作中去，為學生的健康發展提供最全面的指導。
一、以校園生活與社會生活為載體
開展心理健康問答，指導學生發現自身存在的問題中專教育階段的學生由于其年齡以及學習基礎的限制，因此很多時候學生無法對自己的行為作出準確的判斷，對于自身存在的問題也無法做出有效的認知，進而在道德教育的過程中，學生很難有針對性的進行自我的完善與糾正，同時對于道德教育的部分內容還存在一些抵觸的心理，整個德育工作開展的效果很難獲得提升。現階段在德育工作開展的過程中，中專心理教師可以借助心理教育的方法，以校園生活與社會生活中的相關案例作為載體，進而創設心理小問題，讓學生根據自我的實際表現進行問題答案的選擇，最終教師將學生的問題答案進行量化處理，讓學生直觀的發現自己在學習生活中存在的問題。這一教育工作開展的過程中，一方面教師要注重案例的生動性以及客觀存在性，并對學生做出有效的講解；另一方面要注重學生個人信息的保密，尊重學生的個人隱私。進而在雙方面工作的推動下，指導學生對自己在中專學習階段的情況有一個準確的認知，激發學生提升自己素養的需求，為中專德育工作效果的提升提供基本的保障。
二、借助心理引導、場景模擬、心理健康小游戲等形式對學生做出引導，塑造學生的道德品質
中專學生還處于學習的初級階段，雖然通過學習活動的開展、群體生活的熏陶，學生的綜合素質會得到一定的提升，但是就中專學生整體情況來說，現階段學生道德素養的提升、品格的塑造仍然需要教師的有效指導，以保障學生的健康成長。心理健康在中專德育教育工作中的實踐可以從教育的方法以及教育的內容方面來對德育教育進行補充，例如在開展德育工作過程中，心理教師就可以以心理引導的方式、場景模擬的引入、心理健康小游戲等形式來強化學生對于道德教育的認知，心理引導工作可以指導學生擺正自己的位置與心態，虛心接受相關的教育指導；場景模擬的方式可以使得學生親身感受道德案例，體味道德對社會的積極作用；心理健康小游戲可以在輕松的環境下培養學生健全的人格，進而將德育教育的效果進行升華，最終促進學生綜合素質的提升。
三、以積極的心理教育強化學生的自我認同感，提升學生自我道德要求標準
中專教育階段的學生已經具備了強烈的自我認同的需求，因此如果在道德教育的過程中，教師一味的采用引導或者負面的教育方式，學生對于教育的接受程度將會逐漸的減弱，進而抵觸的心理也會慢慢的產生。因此在實際的教育過程中，心理教師還應當對學生實際的發展情況做出探究，并通過前期教育交流的內容抓住學生心理發展的變化，進而定期的開展一些積極的心理教育，如技術類人才在社會中認可情況、知名校友的社會貢獻案例、學校先進學生的榜樣事跡，并通過這些積極的教育對現有的教育對象做出肯定，以及強化學生對于自我的認同感，激發學生對于社會的責任感，進而在學生有效認知的基礎上，不斷的提升學生在方方面面的道德要求，使得學生自我的高要求成為德育工作開展以及效果提升的最佳動力，保障中專德育工作的高質量開展。
四、結束語
中專德育教育工作的開展對于學生品格的塑造、素質的提升有著顯著的促進作用，而心理健康教育在中專德育教育工作中的實踐探索又可以從教育方法、教育內容等方面促進德育教育的有效開展，因此中專心理教師在實際的教育教學工作中應當積極的探索心理健康與道德教育的結合方式，進而推動中專德育教育的高質量開展，保障中專人才素養的提升。
作者:黃斌斌 單位:江蘇省東臺中等專業學校
參考文獻：
