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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生自主學習規(guī)劃，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要 大學生自主學習能力是適應時展所必須的一項能力，即要愿學、會學、能學，然而高校教師在大學生自主學習能力培養(yǎng)過程中遇到了來自學生的主觀和制度的客觀兩方面的制約，使得高校教師需要轉變角色，從傳播者轉變成教練員、從傳統(tǒng)守舊者轉變成改革創(chuàng)新者。
關鍵詞 大學生 自主學習能力 角色轉變
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
聯(lián)合國教科文組織編寫的《學會生存》一書就提出：文盲的定義已不再是不識字的人，而是沒有學習能力的人。自主學習能力適應主客觀發(fā)展要求，已經成為大學生獲得生存能力、受益終身的一項必要的能力。時展迫切要求高校教師轉變角色，把教學的重點轉向培養(yǎng)大學生的自主學習能力上來，建立起人才培養(yǎng)的長效機制。
1高校大學生自主學習能力的培養(yǎng)目標
1.1自主學習的主體是大學生
只有大學生本人真正從心里接受這種學習模式，愿意以自我為主體進行學習探索，將對外界信息的被動接受轉變成個體內在的心理需要，才能稱得上自主學習。自主學習不排斥教師的指導作用，大學生自主學習可以是在教師的引導下，按照一定知識方向去努力和探索，學生們動腦想、動眼看、動口說、動手找，但教師的角色一定是學生的助手、是學習上的配角。
1.2自主學習的重點是會學
學習方法在自主學習過程中顯得尤為重要，它決定了學習過程的科學程度、學習興趣的持久度和學習效果如何。當前，一些大學生在應試教育的培養(yǎng)下，即使想學，也會因為沒有較好的學習方法而導致學習效率低下，學生們常常會感到力不從心。而且好的學習方法并非一朝一夕能夠得到，需要在平時的學習過程中一點一點的積累和實踐。包括查找資料、時間管理、歸納總結和溝通交流等等。只有具備較好的學習方法才可能使自主學習達到良好效果。因此說，會學也是大學生自主學習能力的重點培養(yǎng)目標。
1.3自主學習的關鍵是堅持
在當前的教育背景下，大學生的學習更多的時候是迫于無奈而快速的接受知識，偶爾為之的自主學習并沒有成為學習的常態(tài)，很多大學生并沒有將自主學習作為一種習慣堅持下來。然而，自主學習不僅是一種學習方式，更是一種學習態(tài)度。自主學習就是要在想學、會學的基礎上能夠將自主學習培養(yǎng)成為一種能力和習慣而堅持下來。大學生自主學習能力的培養(yǎng)就是要使大學生在不斷地從自主學習中得到收獲和興趣的過程中，使自主學習行為得到加強。
2當前高校教師在大學生自主學習能力培養(yǎng)中遇到的問題
2.1相當一部分學生因不喜歡本專業(yè)而失去課堂自主學習的興趣
我們說興趣是最好的老師，然而現(xiàn)實的情況是，大學生們只是到了大學才開始職業(yè)生涯規(guī)劃的探索，很多大學生在上大學之前并沒有對自己的人生做出一個清晰的規(guī)劃，大學專業(yè)的選擇多是按照市場需求、家長意志或迫于無奈而做出的，因此，大學生們普遍對專業(yè)課的學習不感興趣，更談不上自主學習了。這就給高校教師在課堂教學中自主學習能力培養(yǎng)造成了很大的客觀障礙。如何打破學生的心理障礙，培養(yǎng)專業(yè)學習興趣、養(yǎng)成自主學習習慣成為高校教師在大學生自主學習能力培養(yǎng)中遇到的難題之一。
2.2傳統(tǒng)的授課模式和考核模式不利于自主學習能力的培養(yǎng)
盡管高校一直在強調教學改革，但傳統(tǒng)的授課模式和考核模式仍根深蒂固。一方面，學生們多年來已接受知識灌輸式的教學模式，自主學習還不能被大學生們普遍接受，學生們會應付了事或認為老師是在偷懶。在學生中偶爾進行的案例教學、分享交流等自主學習載體都沒有成為教學主體;另一方面，教師受教學大綱、教學目標、教學時限等的約束以及自主學習方法教學經驗的欠缺而沒能將自主學習推廣下去。
3高校大學生自主學習能力培養(yǎng)中教師的角色轉變
3.1教師從傳播者轉變成教練員
教師要從講臺上走下來，作為課堂的設計者和主持人，將課堂還給學生;要讓學生們課下查找資料、動手實驗，課上廣泛交流與分享、提高表達和溝通能力。盡管一些學生對專業(yè)學習有抵觸或逆反心理，但學生普遍喜歡新奇的、與時代緊密聯(lián)系的、有趣的事情，因此，教師們要抓住這一點，在深入調研的基礎上做好大學生的思想工作，要讓學生們對人信服、對事感興趣，并能夠將自主學習堅持下去。要實現(xiàn)這些目標就要求教師們設計好自主學習的主線、環(huán)節(jié)和可能遇到的問題。
3.2教師從傳統(tǒng)守舊者轉變成改革創(chuàng)新者
當前，自主學習模式尚未成熟，還未能被廣泛應用，在大學生中推進自主學習還存在種種阻力，這些都需要高校教師在大學生自主學習能力的培養(yǎng)中首先要自己作為自主學習的踐行者，不斷的接受新知識、新方法和新技能，創(chuàng)新與改革教學方法，將專業(yè)教學與市場應用結合起來，還可以借鑒市場上成功講師的有益成分和講法，集各家之所長，從思想意識和教學方法方面推進改革創(chuàng)新;還需要高校教師從學生課堂主體地位的確立、自主學習方法的養(yǎng)成和自主學習習慣的培養(yǎng)等多方面進行改革創(chuàng)新，不斷探索大學生自主學習能力培養(yǎng)的新路子。
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參考文獻
【摘 要】本文從學生職業(yè)道德教育平臺、以科研為導向的學生科研創(chuàng)新平臺、自由寬容的學習氛圍教育課程平臺、以就業(yè)為導向的課外專業(yè)實踐基地平臺、以培養(yǎng)學生獨立能力的學生第二課堂平臺五個方面論述了加強中藥專業(yè)大學生自主學習能力培養(yǎng)的五個基本要素。
關鍵詞 中藥專業(yè)；自主學習；五個要素
中圖分類號：G642.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0033-02
基金項目：本文系天津市教育科學規(guī)劃重點課題“基于中藥現(xiàn)代化需求的產學研結合中藥拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（編號：HE1001）的研究成果。
高等教育發(fā)揮著為國家培養(yǎng)高等專業(yè)型人才，推動知識、技術創(chuàng)新，進而推動社會進步與發(fā)展的作用。高等教育的關鍵是讓學生學會怎樣思考、怎樣學習，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，以滿足社會對新型人才的要求。
一、自主學習能力是中藥學專業(yè)大學生培養(yǎng)的重要目標
關于自主學習，人們普遍將其指代學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程。自主學習起源于20世紀50年代美國人本主義心理學者的研究，他們認為教學的遠期目標是培養(yǎng)符合人本主義心理學標準的人才，近期目標則是培養(yǎng)學習者自主學習的能力。隨著教育學與心理學的不斷發(fā)展，自主學習理念也在更新演變，從最初的外語教育開始擴展至各個學科，成為培養(yǎng)學生特別是高等院校學生教育的重要目標。培養(yǎng)自主學習能力是素質教育的中心任務和核心內容。
1.培養(yǎng)自主學習能力是高等教育的使命與責任。高等教育是國家教育的關鍵環(huán)節(jié)。高等教育之于國家社會，需要為國家和社會發(fā)展提供各行業(yè)發(fā)展急需的人才；對于大學生個人而言，則需要滿足大學生自我成長與發(fā)展的需要。教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中，強調發(fā)展大學生學習能力特別是發(fā)展大學生自主學習能力。對于個人發(fā)展而論，高等教育不應當是一個職業(yè)化教育的最終環(huán)節(jié)，反之高等教育應當成為學生個人職業(yè)化選擇的起點。高等教育的畢業(yè)生需要成為具備良好自主學習能力和自我發(fā)展意識的人才。社會發(fā)展也是需要高校培養(yǎng)出具備良好自主學習能力，能夠快速適應并融入社會發(fā)展的高素質人才。
2.具備自主學習能力才能適應中藥行業(yè)的快速發(fā)展。中藥學學科本身具有一定特殊性，中藥學學科同中醫(yī)學、醫(yī)學、化學等學科有著緊密的聯(lián)系。教育部《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》文件規(guī)定，中藥學屬于醫(yī)學門類，可授予醫(yī)學或理學學位。這要求中藥學專業(yè)學生要具備現(xiàn)代藥學理論思維和實踐能力，同時更要具備傳統(tǒng)中醫(yī)藥思維和知識基礎。而通常開設中藥學專業(yè)的高校，由于培養(yǎng)方案和學位授予類型不同在課程設定上在醫(yī)學和理學之間有所取舍。這就需要學校在課堂教學之外，為學生營造形式多樣的學習平臺，幫助大學生樹立自主學習意識，做好自我發(fā)展和規(guī)劃，配合好課堂學習。
二、中藥專業(yè)大學生自主學習能力培養(yǎng)的五個平臺
高校中藥專業(yè)學生自主學習的培養(yǎng)需要高校在多個方面具備一定條件，為學生開展自主學習意識的培養(yǎng)和相關活動提供平臺，這也是培養(yǎng)學生成才的五個基本要素。
1.學生職業(yè)道德教育平臺。大學時期是年輕人的自主意識發(fā)展及自我統(tǒng)一性逐漸確立的時期，世界觀、人生觀、價值觀逐步形成，不斷克服一些由學校走向社會所面對的不適應和障礙是這一時期需要解決的主要心理問題。大學生職業(yè)道德教育作為大學生專業(yè)學習的必要方面，正是從這些問題的解決入手，塑造對大學生對自身專業(yè)及未來職業(yè)的價值判斷和觀念認知，不斷提高大學生的整體素質。自身職業(yè)道德的培養(yǎng)應當成為中藥學專業(yè)學生自主學習的首要問題，學校應當開辟藥學倫理學、醫(yī)學倫理學等實踐教育平臺，幫助學生樹立良好的職業(yè)道德意識。
2.以科研為導向的學生科研創(chuàng)新平臺。學生科研意識培養(yǎng)是高等學校專業(yè)教育的重要組成部分。開設中藥學專業(yè)的院校應將科學研究活動作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，為學生創(chuàng)造參與科學研究的機會與條件。本科生階段，學校課程設置上為學生接觸科研提供了一定的機會，如畢業(yè)實習、基礎實驗課程等方面。此外，高校應當為學生在課堂之外提供一定的科研創(chuàng)新機會和平臺，如實行實驗室開放制度，為學生開設學術講座，組織傳統(tǒng)技能訓練集科研小組等，鼓勵學生參加各級各類科技創(chuàng)新活動和傳統(tǒng)中藥應用技術傳承活動，拓展學生創(chuàng)新能力。特別是具備理學屬性的中藥學專業(yè)，學生課外學術科研活動能夠幫助學生將課堂教學內容通過實踐方式內化為學生的知識和能力。
3.高校自由寬容的學習氛圍的課堂教育平臺。應重視中藥學專業(yè)多學科交叉特點，注重其他學科的滲透對中藥學發(fā)展的促進作用，加強各學科之間的相互融合。為此，高校更應當為大學生提供一個除專業(yè)學習之外的相對自由寬容的學習氛圍。自由寬容的學習氛圍要求高校在正常課堂授課安排下，在課程安排及課堂管理方面為學生提供旁聽的時間和空間。特別是在相近學科。中藥學專業(yè)學生在學好本專業(yè)課程之外，需要了解和掌握一定中醫(yī)學、臨床藥學等其他學科知識，學校應當為大學生自主學習提供可選擇的機會和平臺，并鼓勵學生結合專業(yè)和未來職業(yè)規(guī)劃做好學習規(guī)劃。
4.以就業(yè)為導向的課外專業(yè)實踐基地平臺。中藥學專業(yè)的總體目標是培養(yǎng)能夠從事中藥生產、檢驗及藥學服務等方面工作，并具備將來在中藥教育、研究、管理、流通、國際交流及文化傳播等行業(yè)發(fā)展?jié)撃艿漠厴I(yè)生。以就業(yè)為導向的中藥學專業(yè)課外專業(yè)實踐應當至少包括傳統(tǒng)中藥制備和銷售、現(xiàn)代中藥生產研發(fā)以及中藥資源開發(fā)利用等方面。這涉及到中藥學專業(yè)學生未來就業(yè)的主要去向，為學生將來走向社會，盡快適應崗位需求提供幫助。開設中藥學專業(yè)的院校必須建立穩(wěn)定的本專業(yè)學生認知實習、生產實習、畢業(yè)實習的實踐基地，如醫(yī)院藥房、制藥企業(yè)及科研院所等。通過開展豐富多彩的課外學習活動，幫助學生做好課外專業(yè)學習和職業(yè)規(guī)劃。
5.以培養(yǎng)學生獨立能力的學生第二課堂平臺。學生課外活動又稱為學生第二課堂，在高校學生培養(yǎng)不可或缺的一個重要組組成部分。相對于課堂教學，學生課外活動著重強調學生主體作用，特別是對提高學生實踐能力和綜合素質，學生課外活動的意義是不可取代的作用。中藥學專業(yè)是一門實踐性很強的學科，中藥學專業(yè)本科生在校學習階段需要多參與豐富多樣的第二課堂活動，這對于激發(fā)學生專業(yè)學習興趣、提高學習能力、開拓視野及增強對本專業(yè)的理解和掌握等，開展豐富的學生課外活動體系，將第二課堂納入學生培養(yǎng)的計劃，是目前各大高校力求促進本科生培養(yǎng)質量進一步提高的重要途徑。
三、以自主學習平臺建設為基礎正確處理主輔關系
大學生自主學習意識的培養(yǎng)發(fā)端于學生個人發(fā)展的需要和社會需求，在保證學生專業(yè)學習正常開展的同時，不斷增強學生獨立意識和自我規(guī)劃發(fā)展的能力。
1.學生主體作用和教師主導作用。學生自主學習的培養(yǎng)需要一個過程，這個過程需要面對如何對待教師主導作用和學生主體作用的關系問題。在課堂教學活動中，需要發(fā)揮教師的主導作用，這是提高教學質量的保證。教師作為知識的傳授者和教學活動的組織者，其主導作用體現(xiàn)于能否最大限度地引導學生參與到教學過程之中。要讓所有學生都有所發(fā)展，成為學習的主體，積極參與到學習全過程中，從而保證學生的主體作用得到充分發(fā)揮。因此，在教學過程中，教師要創(chuàng)造多種條件為學生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機會，以促進學生主動發(fā)展。學生自主學習意識的培養(yǎng)，正是在這樣的課堂教學活動逐步發(fā)展，需要在發(fā)揮學生主體作用的同時，教師積極做好引導，不斷提高學生的主體意識。
2.課堂教學與第二課堂的關系。第二課堂在學生培養(yǎng)中的作用越來越得到重視。甚至部分觀點認為高校的第二課堂不僅是第一課堂的補充，也是高校素質教育的重要組成部分。學校第二課堂固然重要，由于兩個課堂指向的側重點不同，在學生自主學習意識的培養(yǎng)中，兩個課堂固然都不可輕視，但不能用第二課堂取代課堂教學的地位，課堂教學依然是高校學生培養(yǎng)的主要模式，主要作用毋庸置疑。妥善處理好兩個課堂的關系，要保證好學校教學秩序的正常開展，發(fā)揮二者在學生培養(yǎng)過程中的作用，提高學生的自主學習能力。
總之，學生自主學習能力是中藥專業(yè)學生綜合素質的重要組成部分之一，自主學習意識和能力的培養(yǎng)任重而道遠。我們需要在實際教學過程中不斷探索，切實發(fā)揮好學校教師和學生主觀能動性，不斷提高高校中藥專業(yè)學科的培養(yǎng)水平。
參考文獻：
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激勵理論是以提供有效的激勵因素，以滿足精神和物質需要，發(fā)揮人的主觀能動和最大潛能的理論派別。較為系統(tǒng)提出并系統(tǒng)研究激勵理論主要在美國，根據(jù)研究內容及對象的差異，一般分為四類激勵理論。
二、大學生自主學習動力開發(fā)機制構建
1、依照目標理論，明確自主學習目標
在構建自主學習動力開發(fā)機制中，首要任務是建立自主學習目標體系，包括：①理想信念層面，構建高層次的學習目標。要加強自主學習，不僅要增強專業(yè)學習的主動性，還要學會做人、學會自我生存與發(fā)展，成為社會發(fā)展的棟梁，這就要求加強自身理想信念教育，端正學習態(tài)度。②班級建設層面，設置學習共同體的集體目標。在大學生學習原動力的激勵開發(fā)中，關鍵點在于把集體目標與個體期盼互為結合。群體相依顯著特征表現(xiàn)為需要共同的出發(fā)點、路徑點、努力點、反饋點。要在大學生自主學習動力開發(fā)中，把班風學風與個人學習結合起來，促成整體上目標的一致性，形成自主學習共同體。③個體目標設置方面，結合實際情況確立自主學習目標，接受定期檢查和監(jiān)督。因人而異、因需而異設置每個學生自主學習的長期、近期學習目標。
2、依照自我效能感理論，增強自主學習意識
自我效能感是個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷，在開展自我、自主等心理因素有關的研究與實踐，都離不開這一概念。自我效能感對自主學習的重要性不言而喻：影響學習動機程度、影響對活動的選擇、影響學習的情緒和態(tài)度以及影響學生的關注指向。注重自我效能感是激勵理論運用到自我學習的一個重要特征和抓手。要針對大學生自主學習的特點，從意識層面入手，對學習過程中自我效能感較低的學生，通過心理疏導、思想引導以及學業(yè)輔導，增強自主學習信心；對自我效能感較強的學生，要壓擔子、給任務，鼓勵適當提高目標，增強自主學習意識。
3、依照雙因素論和正負激勵論，保護自主學習動機
雙因素理論的兩大影響因素對學生自主學習的指導體現(xiàn)為：作為保健因素的學習政策、教學管理、監(jiān)督、學習環(huán)境等因素，要進行系統(tǒng)地完善和推行。只有這樣才會消除學生自主學習中的不滿情緒和負面效應，從而維護學生學習的積極性，換而言之，就是要通過營造良好的學習氛圍，為學生自主學習提供外動力。從硬性環(huán)境來看，高校要加強人文校園硬件方面的建設，一是構建具有檔次的校園文化環(huán)境，彰顯學術性、適宜性、美麗性；二是不斷改善學生社區(qū)、宿舍的學習生活環(huán)境，充分發(fā)揮學生社區(qū)在學風建設中的陣地功能，積極構建文明衛(wèi)生宿舍在學生養(yǎng)成教育中的作用；三是加快校園網絡信息化建設，通過引入慕課、大數(shù)據(jù)、自媒體等手段和形式，給予學生進行自主學習提供便捷化、持久性的網絡學習平臺。從軟性環(huán)境來看，要結合公平理論的內容，積極構建負激勵與正激勵相結合的學風建設體系。要通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學科競賽、志愿服務、教學實踐，給予學生自主學習提供自由選擇、自主參加、自我追求的平臺和機會，同時加大獎助金的投入，完善獎助金評定體系，讓學生在創(chuàng)先爭優(yōu)中獲得正激勵；同時進行學風建設的負激勵，即適度發(fā)揮負激勵的規(guī)范作用、警示作用和矯正教育作用。
4、依照期望理論和強化理論，修正自主學習行動
關鍵詞： 慕課 自主學習 培育策略
一、引言
隨著信息技術的快速發(fā)展，網絡技術的廣泛應用，高等教育大眾化已成必然。慕課，作為信息技術高速發(fā)展時期的產物，對于高等教育發(fā)揮著舉足輕重的作用。在已經到來的慕課時代，國內外高校紛紛加大教育改革，融入歷史發(fā)展變化，成為高等院校的必然選擇。在這一時期，大學生自主學習能力的養(yǎng)成與培育尤為關鍵。
慕課，大規(guī)模開放在線課程（Massive open online course），簡稱MOOC，是最新出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種資源、學習管理系統(tǒng)及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。2008年，由加拿大的Dave Cormier和美國Bryan Alexander兩位學者首次提出。2011年，斯坦福大學創(chuàng)辦了在線課程平臺Udacity。隨后，包括哥倫比亞大學、普林斯頓大學在內的87所大學，共同推出了Coursera在線學習網站。2012年，哈佛大學、麻省理工學院聯(lián)合推出了edX。目前，edXcCoursera，Udacity成為國外慕課三巨頭。
國內慕課進程起始于2013年，香港中文大學、香港科技大學及北京大學、清華大學紛紛在Coursera平臺上開課，并加入了edX，Coursera等在線學習網站。同時，國內高校紛紛致力于建設自己的在線學習平臺。上海交通大學、復旦大學共同發(fā)起成立上海30所高校成員組成的上海高校課程資源共享管理中心，19所高校加入重慶大學發(fā)起成立的東西部高校課程共享聯(lián)盟[1]。2013年，被公認為中國的“慕課元年”。
二、慕課時代大學生自主學習特點
（一）獨立性。
移動互聯(lián)網帶給人們的便利是足不出戶就能獲得所有信息，慕課時代對于大學生自主學習而言更是如此。學生可以擺脫傳統(tǒng)課堂教學的約束，不受時間、空間的限制，通過一臺個人電腦即可完成學習的整個過程，克服了傳統(tǒng)教育的諸多不便。同時，學生通過自主學習，可以獨立評估自身的學習效果，繼而獨立制訂下一步學習方案，完成學習任務。
（二）主動性。
正是因為獨立，催生了學生的主動性。學生可以根據(jù)自己的評估結果，進一步確定可努力或改進的方向，使學習從被動灌輸向主動輸入改變。同時，慕課時代突破了傳統(tǒng)課堂一名老師講授一門課程的局限，學生可以按照自身的興趣，主動選擇自己感興趣的老師、感興趣的課程進行自主學習，化被動為主動，發(fā)揮自我教育功能，提高學習實效。
（三）創(chuàng)造性。
突破時空、教學局限，慕課時代把學習完全交給學生自己，對于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)大有裨益。網絡為學生提供了海量的信息，讓學生可以盡可能多涉獵沒有接觸過的東西，而在這一過程中學生的創(chuàng)造性又可以被激發(fā)。同時，慕課時代是信息交互的時代，信息是雙向互動、及時傳播的。因此，學生在自主學習的過程中很容易受到新思想的啟發(fā)，往往會有新的發(fā)現(xiàn)。
三、慕課時代影響大學生自主學習因素
（一）個人因素。
學生從高中步入大學之后，學習方式面臨很大的轉變。在學習環(huán)境更為寬松的大學，學生的學習很大一部分需要依靠自主學習來完成，特別是在慕課時代表現(xiàn)更為突出。因此，學生本人是影響自主學習效果的首要因素?，F(xiàn)實當中，學生往往會因為自主學習適應能力差、自主學習謀劃能力偏低、自主學習合作能力不足、自主學習調控能力有限、自主學習評價能力有限等諸多自我因素的制約，嚴重影響大學生自主學習的效果。
（二）教師因素。
從中國幾千年延續(xù)的口口相傳式的課堂式教學到依靠移動互聯(lián)網技術的慕課等高科技授課方式，當代教育形式已然發(fā)生了翻天覆地的變化。教育工作者在嶄新的慕課時代，必然要緊跟時代節(jié)拍，適應時展需要。而現(xiàn)實情況下，教育工作者習慣于傳統(tǒng)教學方式中的知識灌輸，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)其實是不夠的。傳統(tǒng)的照本宣科式的方法在新的時代背景下過于老套，教育工作者亟待尋找與時俱進的方式，將課堂生動化，進一步提高學生的學習動力。
（三）環(huán)境因素。
環(huán)境因素來源于兩個方面：學校環(huán)境、社會環(huán)境。一方面，高等院校是學術科研的主陣地，濃厚的學術氛圍在很大程度上影響了學生自主學習的熱情。因此，在學校環(huán)境的整體營造上，既要注重硬件設施的完善，更要注重軟件設施的供給，從而為慕課時代的教育教學提供保障。另一方面，在新興網絡技術不斷發(fā)展的今天，社會環(huán)境層面更加要注重弘揚終身學習的主旋律。同時需要給當代大學生自主學習提供更加廣闊的平臺，構筑更為和諧的學習環(huán)境。
四、慕課時代大學生自主學習方式
（一）任務式自主學習。
慕課時代，課程任務伴隨著課程的進行同步產生。依托于網絡平臺教學，教師會把任務隱藏在教學過程當中，隨著課程的進行，課程任務也就隨之產生，需要學生在學習的過程中帶著任務意識完成任務。慕課時代伴隨著互聯(lián)網技術的快速發(fā)展應運而生，那么信息的多重選擇性給這種任務式的學習方式帶來了更多的自主選擇性。與此同時，信息通過互聯(lián)網平臺的是實時更新、資源開放共享的，因此資源的選擇機會是人人均等的，這就更要求發(fā)揮學生自主學習的積極性。
（二）個性化自主學習。
大學生群體，可掌握的自由時間相對較多，因此學生有更多的時間，根據(jù)自己的興趣、專業(yè)去選擇學習的內容。大學學習平臺，給予了學生更加開放、自由的學習環(huán)境，每個階段的學習特點、學習任務不盡相同，特別是隨著互聯(lián)網的深入使用、推廣，慕課時代的自主學習更是如此，個性化的自主學習方式，將成為未來大學生學習的主流形式。學生根據(jù)自身學習情況制訂學習計劃，也將更好地適應新時期的學習要求。
（三）團體協(xié)作自主學習。
傳統(tǒng)教學模式下，團隊協(xié)作式的學習方式就已經是一種較為普遍的學習方式，慕課時代，資源共享性、開放性更強，互聯(lián)網技術支持的線上學習方式更為強大，為團隊協(xié)作自主學習的開展提供了天然優(yōu)勢，團隊協(xié)作式的自主學習方式也慢慢成為學生自主學習的重要方式。學生可以通過網絡電話、網絡視頻等多種渠道，團隊成員雖不在同一地點，但依舊可以通過網絡化溝通、協(xié)商的方式進行更加靈活多變的會話與協(xié)作，通過實時信息的傳遞，保證自主學習的及時性、真實性、有效性，更好地強化學習效果。
五、慕課時代大學生自主學習能力培育策略
（一）發(fā)揮自我教育功能，提高自主學習能力。
良好學習效果的實現(xiàn)，學生是關鍵。慕課時代為學生提供了良好的學習環(huán)境，如何利用好并將優(yōu)勢發(fā)揮到最大，主動權在學生自己手里。很多高校在育人過程中均強調學生自我教育、自我管理、自我服務三子功能的實現(xiàn)，就是要求學生把握歷史機遇，抓住主動權。慕課時代為學生提供了紛繁復雜的信息，學生需要通^甄別、遴選，把自己最需要的、社會最需要的，吸收內化為自己的東西。學會自主地制訂學習、發(fā)展規(guī)劃，充分利用好手頭已有的資源，作為有效實現(xiàn)目標的武器。同時，牢固樹立開放自主的理念，多從已有的資源中找尋適合自己的信息、知識，用于填充自己的知識盲區(qū)，建立自身的學習興趣，找到為此付出努力的方向。
（二）轉變教師教學方法，助推學生能力培養(yǎng)。
教師的教學水平，同時影響了學生的學習成效。學生自主學習過程中，教師仍要發(fā)揮教學相長的作用。在這一過程中，教師雖然不需要像以往課堂教學時與學生面對面，但是仍要注意方法上的轉變。面對新的教學形式，教師首先要自我充電。一方面，要進一步擴充教師本身的知識儲備，面對互聯(lián)網絡各方信息的沖擊，學生可獲得的信息越來越多，對于教師來說是挑戰(zhàn)。教師需要花費更多的時間，豐富自己，才能更好地將知識灌輸給自己的學生。另一方面，教師還需要不斷適應時展需求，掌握互聯(lián)網技術。慕課時代，只會傳統(tǒng)八股文是行不通的，更要熟練地利用信息技術手段，在學生自主學習的過程中給予更好的幫助。
（三）搭建教育分享平臺，打造良好學習環(huán)境。
慕課時代，學生享受的基礎教育環(huán)境得到了質的提高，因此在學生自主學習過程中要合理利用已有資源，搭建有效的教育分享平臺。第一，加大平臺宣傳力度，提高平臺在學生中的知曉度，讓更多學生參與進來，感受自主學習的樂趣;第二，提高大學生群體掌握運用信息技術的能力，使自主學習平臺發(fā)揮實效;第三，組建結合平臺開展自主學習的團隊，營造比學趕幫超的良好氛圍;第四，加強與外部基礎教學機構的合作交流，建立多樣的信息共享空間，進一步方便學生自主學習的開展。
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大專院校教育日漸重要性以及其在教學上不可替代的特殊性，決定了教學過程中更要注重對大專學生的自主學習能力的培養(yǎng)。本文從自主學習的背景、自主學習能力的必要性和重要性以及培養(yǎng)自主學習能力的策略等方面闡述了筆者對大專院校學生自主學習能力的思考。
【關鍵詞】
大專院校 自主學習
隨著我們國家對高等教育的日漸重視以及全面教育意識的不斷提高，大專院校的教育逐漸成為人們關注的焦點。作為對傳統(tǒng)本科教育的一個重要補充，大專的教育既與傳統(tǒng)的本科教育在教學上一脈相承，同時也有著其本身不可替代的特殊性。因此，在教學中對學生的自主學習能力的培養(yǎng)也應不同于本科教育模式。
1 自主學習的背景
大專是以高中為起點，以培養(yǎng)技術型人才為主要目標，即大學?？频哪繕耸菍嵱没?，是在完成中等教育的基礎上培養(yǎng)出一批具有大學知識，而又有一定專業(yè)技術和技能的人才，其知識的講授是以能用為度、實用為本。
中小學的基礎教育為大專院校的學生打下了基本的知識框架，但是，這些學生往往大部分都是知識基礎不夠牢固，缺乏學習的熱情和自主性，更重要的是，缺乏自我學習的能力。因此，對大專院校的學生不能延續(xù)基礎教育的知識灌輸為主，練習鞏固為輔的教學方式。
大專院校教學應該是知識傳授和學習方法培養(yǎng)兩手抓，趣味性引導性教學，而且要大力培養(yǎng)學生的自主學習能力和在實際情況中運用所學知識的能力。
2 自主學習的界定
自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。自主學習強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。
3 自主學習能力的培養(yǎng)
3.1 培養(yǎng)大專學生自主學習能力的必要性
3.1.1培養(yǎng)自主學習能力是社會發(fā)展的基本要求
隨著當今社會科學技術的飛速發(fā)展，以及職業(yè)轉換和知識的不斷更新，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不能勝任工作的要求，每個人都必須終身學習。因此，終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質。而終身學習一般不在學校里進行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個人的自主學習能力。同時，作為教育者，我們更應該清醒地認識到當今是個知識大爆炸的時代，任何教育都不可能將所有的知識傳授給學習者，教育的任務必然要由傳授學生知識轉成培養(yǎng)學生學習的能力。
3.1.2培養(yǎng)自主學習能力是大學生課程改革的重要目標
社會在發(fā)展，知識在更新，教學方式、方法也要隨之改進。2003年頒布的《課程教學要求》明確指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要切實貫徹《課程教學要求》的要求，真正落實教學改革，培養(yǎng)大學生的自主學習能力將刻不容緩。
4.1.3 培養(yǎng)自主學習能力是大學生自身發(fā)展的主觀需要
在學習上，要做到“事半功倍”，就要提高學習效果，只有在理解所學的知識的基礎之上，才能不斷吸納、內化，有效地把一系列知識、觀點、原理、定理或理論以及蘊含于其中的方法論付諸實際應用，從而形成學習者自身的思維能力。自主學習的能力是伴隨著個體一生的能力，也是個體一生之中采取最多的主要學習方式，而沒有自主學習能力，個體的發(fā)展空間將會受到極大的限制和制約。作為專業(yè)性較強的大專院校，我們培養(yǎng)的是具有一定專業(yè)技術和技能的人才，而傳統(tǒng)的被動學習模式和社會對人才的能力與技巧的要求之間的脫軌往往令我們的學生走入社會，進入工作崗位時感到無所適從，屢屢犯錯，挫敗感十足，進而影響了學生對工作的熱情和對未來的信心。另外，在將來的工作當中，學生不可能再依賴老師來監(jiān)督和學習，而只能依靠自己在學校培養(yǎng)的自主學習能力自我學習與摸索，獨立解決問題，把自己的工作做好。
3.2 培養(yǎng)大專學生自主學習能力的策略 3.2.1 培養(yǎng)自主學習的動機
大專學生缺乏學習自主性，一個重要原因是對學習目的的認識不明確，沒有目標自然缺乏學習動力，教師的教育教學要著眼于學生的自主學習能力和終身學習能力的發(fā)展，學習的目的不僅僅是為了考試、升學以及就業(yè)。要激發(fā)和加強學生自主學習的能力，則離不開外在要求的刺激。學生要真正進入自主學習的過程，還需要教師有意識地加以引導，促使他們將自主意識內化為強烈的學習欲求，從而養(yǎng)成主動和終身學習的習慣。當前隨著高校擴招，大學生就業(yè)壓力越來越大。面對這些困境，教師需要給予學習者指導和幫助，引導學生明確學習的目的，克服其盲目性和隨意性，糾正錯誤的學習意識，端正態(tài)度，有意識地規(guī)劃和完成自主學習的任務。
3.2.2 激發(fā)自主學習的興趣
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。學習興趣是影響學習效果諸因素中最現(xiàn)實、最活躍的因素之一，它對學習具有定向作用和動力作用。在學習過程中，大學生難免會出現(xiàn)個人學習興趣與教育目的不相符的現(xiàn)象，表現(xiàn)為部分學生對一些課程不感興趣，缺乏學習的積極性和主動性，學習效果差。這將直接影響到大學教育目的的實現(xiàn)。大學教育的目的，是培養(yǎng)適應科學技術發(fā)展所需要的德、智、體全面發(fā)展的合格人才。因此，教師應從培養(yǎng)學生的興趣出發(fā)，讓學生因為個人需要而積極主動地學習。
3.2.3 強化自主學習的恒心
培養(yǎng)學生自主學習能力是一項長期而艱巨的任務，決不能一步登天，更忌一曝十寒。作為教師，我們要做到逐步引導，長期堅持，根據(jù)學生實際情況分層次進行，不斷總結經驗教訓，隨時調整教學的難度和深度，以培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習慣為主。
當然，培養(yǎng)大學生的自主學習能力不是一朝一夕的事，而是一個日積月累的過程。在探索如何培養(yǎng)大學生的自主學習的問題上，作為教育者，我們還要多角度、深層次研究大學生自主學習與教育模式之間的關系，從而為大學生鑄造出一個良好的學習氛圍。
參考文獻：
[1]黃輝.《高校學生自主學習能力的培養(yǎng)策略》.太原城市職業(yè)技術學院學報，2007.1.
關鍵詞：移動學習；自主學習系統(tǒng)；系統(tǒng)設計
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)07-0038-04
一、引言
在當今這個知識爆炸的時代，知識的更新速度越來越快，對高素質人才的要求也越來越高。對于大學生而言，不僅要掌握過硬的專業(yè)知識，而且要具備不斷更新自身知識的能力。然而，當前我國高校教育在大學生自主學習能力培養(yǎng)上略顯不足，大學生自主學習意識薄弱，缺乏正確的學習策略的選擇能力，自我監(jiān)控與評估技能不足，自主學習能力較差，培養(yǎng)大學生自主學習能力是社會發(fā)展的必然要求。[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，“加快解決經濟社會發(fā)展對高質量多樣化人才需要與教育培養(yǎng)能力不足的矛盾”。[2]因此，各高校不斷增強大學生自主學習能力的培養(yǎng)，同時也加強了大學生自主學習平臺的建設。
隨著3G通訊技術的發(fā)展、移動終端技術的提升和移動設備的普及，移動學習應運而生。移動學習作為一種新型的學習方式，以其學習過程的便捷性、社會交互性、情境敏感性、個性化等特點[3]，吸引了很多研究人員和學習者的關注。與傳統(tǒng)的自主學習平臺相比，移動環(huán)境下大學生自主學習系統(tǒng)具有以下優(yōu)勢：其一，大學生手機的普及率已經遠遠超過個人電腦的普及率，可以為更多的學習者提供學習支持服務；其二，移動學習可以滿足大學生隨時隨地的學習需求，這是其他學習方式無法做到的；其三，移動學習以其服務個性化、學習情境化的特點，真正做到了以學習者為中心的學習，有利于大學生的自主學習能力的培養(yǎng)。因此，針對大學生自主學習，探討移動技術支持下的自主學習環(huán)境研究，設計移動環(huán)境下的大學生自主學習系統(tǒng)，研究具有一定的理論價值和應用意義。
二、系統(tǒng)設計思想
1.自主學習理論
與傳統(tǒng)的接受式學習截然相反，自主學習是一種主動的、建構性的學習過程。齊莫曼認為，應該從學習動機、內容、方法、時間、過程、環(huán)境、結果等七個維度界定自主學習。他認為自主學習應該是這樣的：學習者自我激發(fā)學習動機，選擇學習內容和學習方法，獨自安排學習時間，學習時能夠對學習過程作出自我監(jiān)控，能夠主動營造有利于學習的物質和社會環(huán)境，最終能夠對學習結果做出自我總結和評價。[5]
移動技術為大學生提供了良好的自主學習環(huán)境。在自主學習過程中，教師和學習者處于相對分離的狀態(tài)，學習者處于主導地位，教師起到的是助學者的作用，學習活動很大程度上是由學習者獨自組織并完成的。自主學習理論則在如何有效地組織學習活動提供了方法指導。移動技術則提供了網絡、設備、平臺、資源和內容支持，為學習者傳遞知識內容、創(chuàng)設學習情境、學習協(xié)作會話，有效地促進了學習者的學習。
2.移動學習的系統(tǒng)環(huán)境路線圖
與網絡學習系統(tǒng)的設計不同，移動學習系統(tǒng)的設計要充分考慮到軟硬件條件、學習資源及學習活動等多個因素的影響。在分析國內外大量移動學習實踐研究的基礎上，方海光教授提出了移動學習的系統(tǒng)環(huán)境路線圖，為移動學習系統(tǒng)的設計提供了指導思想。如圖1所示，該路線圖分成了三個層次：移動學習裝備環(huán)境、移動學習支持環(huán)境、移動學習服務環(huán)境。其中，每一層次包含兩個要素，共計六個要素：移動學習終端設備、移動學習網絡接入、移動學習平臺、移動學習資源、移動學習內容和移動學習活動。[4]根據(jù)設計過程中優(yōu)先考慮學習因素還是技術因素的情況，路線圖又分成學習驅動的移動學習系統(tǒng)環(huán)境路線、技術驅動的移動學習系統(tǒng)環(huán)境路線。
本系統(tǒng)采用學習驅動的移動學習系統(tǒng)環(huán)境路線：根據(jù)移動學習的特點和自主學習理論，設計移動自主學習活動過程；詳細分析大學生自主學習的需求，設計移動學習內容和片段式移動學習資源；最終根據(jù)以上條件，設計移動學習平臺，根據(jù)學習者使用的移動終端和無線網絡環(huán)境狀況，采用一定的開發(fā)技術進行系統(tǒng)的實現(xiàn)。
三、學習活動設計
在自主學習理論、移動學習的系統(tǒng)環(huán)境路線圖等思想的指導下，文章設計了移動環(huán)境下大學生的自主學習活動。在移動網絡和設備的支持下，學習者制定學習計劃（明確學習目標，選擇學習內容，安排學習時間），選擇合適的學習策略，實施在線學習活動，學習者結合具體的生活、社會場景，積極地創(chuàng)設學習情境，并通過協(xié)作互動、在線測試，完成知識的學習。學習活動完成之后，根據(jù)學習過程中的自我學習監(jiān)控狀況和對學習效果進行自我評估。最后，根據(jù)評估結果，對先前制定的學習計劃和學習過程進行修改和調整，其具體學習活動如圖2所示。
四、學習內容和學習資源設計
移動學習內容的設計要考慮到大學生自身的學習需求。大學是由學校教育向社會生活過渡的重要階段，大學生需要在此階段做好進入社會的知識準備。根據(jù)大學生自身的未來職業(yè)發(fā)展需要，加強自身的外語能力、社交能力、專業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，大學生自主學習內容包括外語學習、社交禮儀、管理藝術、汽車駕駛等內容。
移動學習資源的設計要充分考慮到移動學習自身的特點。移動學習可以幫助學習者進行隨時隨地的學習，但學習者的學習過程也不可避免地受到外界的干擾，并被分割成一個一個的學習片段。因此，根據(jù)移動環(huán)境下學習者的注意力時間為5~10分鐘，研究人員提出了片段式移動學習資源設計思想，以適應這種由時間和空間上的靈活性形成的片段化的學習體驗。片段式移動學習資源的設計要求是：呈現(xiàn)方式簡潔且概括性強；信息承載量小而精；要考慮到學習者的心理特點和個性化特點。[6]
在資源開發(fā)過程中，教師提供學習材料，管理員在充分掌握這些學習材料的學習內容和學習目標的基礎上，制作移動學習資源，并按照“類別――主題――知識點”的三層級別來對移動學習資源進行管理和導航。類別是最高的級別，其作用范圍與學科科目相似，下設若干個主題；主題是由反映相同主題的知識點構成；知識點是最小的知識組織單元，在此基礎上管理不同的移動學習資源。
五、學習平臺的設計
1.需求分析
需求分析是軟件開發(fā)中最重要的一步，并在整個系統(tǒng)設計過程中起到決策性、方向性、策略性的作用。本系統(tǒng)設計的主要目標是培養(yǎng)大學生的自主學習能力，滿足大學生多樣的移動學習需求，是高校自主學習的有益補充。系統(tǒng)平臺分成學習平臺和管理平臺，用戶角色包括管理員、教師、學生。管理員通過管理平臺進行用戶管理、資源管理，教師通過管理平臺實施策略管理、在線答疑。學生通過學習平臺進行各種自主學習活動。
2.系統(tǒng)體系結構
移動環(huán)境下大學生自主學習系統(tǒng)采用了模塊化系統(tǒng)設計，分成表示層、網絡層、業(yè)務邏輯層、存儲層四層。如圖3所示，這樣的設計體系結構清晰、軟件耦合度低、便于管理和維護。
（1）表示層。該層為用戶提供了不同的界面與系統(tǒng)交互，并依賴于網絡層和業(yè)務邏輯層提供數(shù)據(jù)通訊。學習者通過手機、PDA等移動終端，利用GPRS、3G或Wifi無線網絡，與學習系統(tǒng)進行交互。教師和管理員通過PC終端，利用有線網絡或Wifi手段，進行系統(tǒng)管理與維護。
（2）網絡層。該層是為各類設備接入本系統(tǒng)提供網絡支持，接入的方式可以通過GPRS、3G、Wifi等無線網絡進行數(shù)據(jù)通信，也可以通過有線網絡進行數(shù)據(jù)通信。
（3）業(yè)務邏輯層。該層用來封裝系統(tǒng)的具體業(yè)務邏輯服務，是整個系統(tǒng)的核心。它處理表示層的應用請求，進行業(yè)務判斷和數(shù)據(jù)處理，將結果返回給表示層。本系統(tǒng)的業(yè)務邏輯層包括在線學習模塊、在線測試模塊、學習管理模塊、學習管理模塊、信息交流模塊和管理系統(tǒng)模塊。
（4）存儲層。該層負責為系統(tǒng)具體應用提供數(shù)據(jù)來源，并存儲系統(tǒng)交互過程中的各類數(shù)據(jù)。本系統(tǒng)的存儲層主要包括學習資源庫、學習管理庫（學習計劃、學習策略、學習監(jiān)督等）、信息交流庫（在線論壇、在線答疑）、用戶管理庫。
3.功能模塊設計
根據(jù)移動學習系統(tǒng)設計的特點，結合自主學習理論，并對大學生自主學習的需求分析，本系統(tǒng)可以分成學習系統(tǒng)、管理系統(tǒng)兩個部分，其功能模塊如圖4所示。學習系統(tǒng)為移動學習者良好的自主學習環(huán)境，為學習者提供了學習管理、在線學習、信息交流、在線測試、使用幫助服務。管理系統(tǒng)由教師和管理員共同維護，管理員負責用戶管理、資源管理，教師負責策略管理和信息交流等。
（1）學習管理
學習管理模塊是本系統(tǒng)的核心模塊，它包括學習計劃、學習策略，學習監(jiān)控和自我評價等功能。
學習計劃主要包括長期學習計劃和短期學習計劃兩種。長期學習計劃是學習者根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃需要，選擇某幾個學習類別的內容，進行長期的自主學習。短期學習計劃是學習者選擇一定的學習主題，并設置計劃開始時間和計劃截止時間。
學習策略主要包括策略名稱、使用方法、使用范圍、具體案例幾個方面的內容。在線學習者在學習過程中，可以隨時進行查看，并選擇合適的學習策略，運用于自主學習活動中。
學習監(jiān)控模塊的目標是實時監(jiān)控學習者的在線學習、信息交流和在線測試情況，并將監(jiān)控結果反饋給學習者，輔助其進行自我學習監(jiān)控和自評，對自己的自主學習過程進行優(yōu)化和調整。本系統(tǒng)針所有知識點學習情況進行監(jiān)控，監(jiān)控的主要指標有學習內容、學習時間統(tǒng)計、平均學習成績、在線討論次數(shù)、提問/答疑數(shù)、自我評價結果。而對于主題和類別單元的監(jiān)控，可由其包含的知識點學習情況疊加而得到。
在完成在線學習之后，針對該學習單元的知識進行相應的在線測試，學習者根據(jù)測試結果和學習監(jiān)控結果完成自我評價。根據(jù)評價結果，學習者對整個學習過程進行反思，并對自己的學習計劃和學習策略進行調整。
（2）在線學習
根據(jù)學習計劃，系統(tǒng)會根據(jù)“類別――主題――知識點”動態(tài)生成樹型學習導航，學習者根據(jù)該導航圖并于時間安排對相應的知識點模塊進行學習。在線學習過程中，學習者最好能根據(jù)周圍環(huán)境和學習內容特點，積極創(chuàng)設學習情境，促進學習的有效發(fā)生。
（3）信息交流
在線協(xié)作是虛擬學習系統(tǒng)中不可獲取的一部分，它可以幫助大學生在學習過程中對知識模塊進行協(xié)作討論，也對具體難題進行在線提問、答疑操作。
（4）在線測試
在線測試包括知識點測試和主題測試。學習者完成每一個知識點或主題的學習時，系統(tǒng)會提示學習者進行在線測試環(huán)節(jié)進行測試。學習者如果測試成績較差，可以重新進行學習，然后再次返回測試模塊進行測試，學習監(jiān)控模塊將把新的測試成績替代之前的測試成績。
（5）使用幫助
學習者初次進入本系統(tǒng)或使用過程中需要幫助時，系統(tǒng)會幫助學習者對系統(tǒng)的功能介紹、使用方法、學習過程進行詳細介紹。
（6）用戶管理
管理員對于用戶信息的管理操作，具體操作包括用戶信息的增、刪、改、查。
（7）資源管理
管理員利用教師提供的學習材料，制作片段式移動學習資源，并對上傳的學習資源進行管理，具體操作包括學習資源的增、刪、改、查。其中，資源按照“類別――主題――知識點――資源”這樣的樹型目錄進行資源維護和管理。
（8）策略管理
教師根據(jù)教育教學理論，針對不同學習內容提供不同的學習策略，為大學生實施自主學習活動提供策略參考。
（9）信息交流（在線答疑）
教師針對學習者提出的問題進行解答，幫助學習者解除學習疑惑，使學習者對知識有更好的掌握。
六、移動終端與無線網絡以及系統(tǒng)實現(xiàn)
根據(jù)學習群體使用的移動終端和無線網絡，開發(fā)人員需要選擇合適的開發(fā)平臺和開發(fā)技術，進行系統(tǒng)開發(fā)工作。當前大學生使用的手機終端不一，有使用基于Android、Symbian、iPhone OS、Windows Mobile等系統(tǒng)的智能手機，也有使用普通2G手機。當前移動網絡大多數(shù)人使用的是GPRS或3G網絡，部分學校支持校園Wifi?？紤]到當前移動終端和網絡情況，為了服務更多的學習者，本系統(tǒng)將采用開發(fā)效率較高的、適用性較廣、支持多種網絡模式的WAP2.0技術開發(fā)。
本系統(tǒng)將使用Windows 2000作為系統(tǒng)服務器，使用Tomcat6.0作為WAP服務器，后臺采用SQL Server 2000數(shù)據(jù)庫。開發(fā)中使用了Struts+Hibernate+Spring+WAP2.0開發(fā)框架，開發(fā)工具為MyEclipse 8.5，測試工具為Opera瀏覽器?？紤]到學習內容在手機終端的自適應問題，本系統(tǒng)以目前常見的分辨率240×320，作為主要屏幕分辨率進行設計與開發(fā)，系統(tǒng)部分效果圖如圖5所示。其他手機可以通過UC Web手機瀏覽器進行訪問，也可以較好地進行頁面呈現(xiàn)。
七、結束語
文章根據(jù)大學生的自主學習需求，在自主學習理論的指導下，采用學習驅動的移動學習系統(tǒng)環(huán)境路線，對系統(tǒng)的學習活動設計、學習內容及學習資源設計、學習平臺設計、移動終端、無線網絡和系統(tǒng)實現(xiàn)進行了詳細地闡述。目前本系統(tǒng)已經在本校教育技術學專業(yè)本科學生中進行試用，并得到了積極的反饋和好評。文章主要工作是將移動學習運用于大學生自主學習的實踐研究，但在設備自適應、學習自適應、學習情境建模等方面還有待后續(xù)研究。
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[關鍵詞]網絡；大學生；公寓管理；自主學習
[中圖分類號]G717
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）23-0030-02[ZW（N]
[作者簡介]高洪榮（1968―），男，山東高密人，本科，山東科技職業(yè)學院副教授，研究方向：大學生思想政治教育；譚安華（1982―），男，山東日照人，本科，山東科技職業(yè)學院講師，研究方向：大學生思想政治教育。
一、信息網絡對大學生個性發(fā)展和公寓自主學習的影響
在校大學生的大部分課余時間是在宿舍度過的。如果每一個學生都能夠充分利用課余時間，在宿舍內加強學習，鉆研學問，將會對學生的能力提升起到巨大的助推作用。但是，個別學生沒有樹立堅定的理想信念，自身發(fā)展目標不明確，沒有長遠的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，致使學習動力不足，學習積極性不高，學習效率低下。而信息網絡的快速發(fā)展，又正好迎合了當代青年學生善于標新立異、喜歡尋求刺激、經常虛幻未來的特點，他們可以在沒有時間限制、不受制度約束、毫無責任壓力地網絡世界中暢游，編織著虛擬世界的“美好未來”。久而久之，他們的思想就會受到麻痹，精神就會受到控制，意志就會受到腐蝕，世界觀、人生觀、價值觀就會發(fā)生扭曲，放松對自己的要求，對網絡的依賴性越來越強。部分學生的自制能力較差，網絡游戲對他們的吸引力大大超過專業(yè)知識學習的吸引力，他們不愿意動腦筋去思考問題、學習知識、規(guī)劃未來，而是把主要精力放到網絡游戲的感官刺激和視覺沖動上。
網絡作為當今世界進行信息技術傳播、思想文化交流、提高勞動生產率的重要手段之一，其高效快捷、科學規(guī)范、直觀形象的優(yōu)勢特點展現(xiàn)無遺，但是，其負面作用也是不容忽視的。近幾年，隨著信息網絡技術的不斷更新發(fā)展，網絡詐騙、網絡暴力等網絡犯罪案件時有發(fā)生，并呈逐年上升趨勢，對我國經濟秩序、社會治安和社會穩(wěn)定產生了不良影響，說明信息網絡是一把雙刃劍，既有長項，也有不足。只有揚長避短，因勢利導，發(fā)揮長處，克服不足，方能展示當代信息網絡的獨特魅力。
山東科技職業(yè)學院作為全國百所國家級示范性高職院校之一，在辦學理念、育人成效、科研創(chuàng)新、引領職業(yè)教育發(fā)展等方面，一直進行著有益的嘗試和探索，取得了可喜成績，某些領域已經有了實質性進展。但是，經調查，我院仍有一部分學生高度依賴網絡，在宿舍內整天上網，沉迷于網絡，可謂是鼠標鍵盤不離手、網絡游戲不離眼、精神恍恍惚惚，就連做夢都在談論網絡游戲的不在少數(shù)，說明網絡對大學生的負面影響是巨大的，而這種負面影響對大學生的個性培養(yǎng)、健康成長和全面發(fā)展是相當不利的，甚至會影響大學生未來的一生。如何強化信息網絡的科學化規(guī)范化管理，最大限度消除信息網絡帶來的不利影響，充分發(fā)揮信息網絡在精神文明建設、大學生主流價值觀教育、專業(yè)學習能力提升、創(chuàng)新發(fā)展能力和職業(yè)能力培養(yǎng)等方面的積極作用，作為一名從事公寓工作的工作人員，責任重大，使命光榮，工作繁重，任務艱巨。
二、公寓網絡的科學合理有效利用
任何事物都有兩重性，有好的一面，也有不足的一面，當代信息網絡的利用也不例外，關鍵如何做到化不利為有利，化消極為積極，化負面影響為正面引導，需要做大量的深入細致的思想政治教育和引導轉化工作。
第一，切實抓好大學生的思想政治教育工作，以中華民族偉大復興的“中國夢”積極引領廣大青年學生，使大學生樹立起為祖國富強和民族振興而刻苦學習掌握本領的遠大目標和理想，深入培育和踐行社會主義核心價值觀，積極宣揚現(xiàn)代文明，傳播正能量，展示良好精神風貌。
思想引領行動，行動決定成效。只有采取有力措施，教育廣大青年學生，使他們充分認識到學習現(xiàn)代科學知識的重要性，才能提高學習積極性和學習動力，并落實在行動上，才能珍惜時間，充分合理利用時間，努力鉆研，深入學習專業(yè)知識，才能充分利用現(xiàn)代網絡傳播技術，提高學習效率，發(fā)揮網絡傳播技術的特殊功能和積極作用。
第二，以信息網絡為輔助手段，以制定實施職業(yè)生涯規(guī)劃為引領，全面提升大學生專業(yè)知識學習的實效性和對未來發(fā)展的規(guī)劃性，鍛煉培養(yǎng)學生在公寓內的自主學習能力，提高學習效果，樹立終生學習理念，養(yǎng)成終生學習習慣。
山東科技職業(yè)學院站在學生未來發(fā)展的高度，在全院學生中廣泛實施了職業(yè)生涯規(guī)劃引領工作，有效提高了學生對未來發(fā)展創(chuàng)新的目的性、科學性、規(guī)劃性和實效性，同時，為信息網絡的合理有效利用奠定了扎實基礎。按要求，每一名學生都要根據(jù)自己所學專業(yè)，密切結合本專業(yè)建設和本行業(yè)發(fā)展特點趨勢，以近期、中期和遠期為規(guī)劃期，分學期、學年等時間段，制訂出符合自己實際的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并在指導教師和公寓工作人員的具體指導督促引導下，制定出在公寓內的學習計劃，分步驟、分階段組織實施，學院還制定了職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃實施考核辦法，從制度層面對大學生進行規(guī)范約束，提高了學生制定實施職業(yè)生涯規(guī)劃的實效性和可操作性。職業(yè)生涯規(guī)劃的制定實施，使學生學有方向，趕有目標，使學生任何一項工作的實施，都具有較強的針對性和目的性，同時，學生必須充分利用網絡，廣泛涉獵本行業(yè)、本領域、本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，學習新知識，開闊新思路，才能保證職業(yè)生涯規(guī)劃的有效實施，提高了信息網絡的有效合理利用率。
第三，我院實施的翻轉課堂教學法，為大學生合理有效利用網絡，充分發(fā)揮網絡優(yōu)勢，強化公寓自主學習，提供了便利條件。為創(chuàng)新高等職業(yè)教育教學模式，助推全國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展，我院自2013年下半年開始，實施了反轉課堂教學法，有效提高了我院的人才培養(yǎng)質量和效率，同時，為學生合理有效利用公寓網絡創(chuàng)造了條件。根據(jù)反轉課堂教學法要求，學生必須保證在線學習達到足夠的時間和較大的信息查閱量，否則，就完不成正常的教學計劃所規(guī)定的學習任務，以致影響學生的學科成績考核，這樣就能充分約束督促學生，不僅要強化在線學習、在線完成作業(yè)、按時完成在線測試、按時完成在線課題，還要加強離線學習，實現(xiàn)在線網絡學習和離線傳統(tǒng)學習方式的有機結合。這樣，信息網絡的獨特優(yōu)勢就得到了充分發(fā)揮，傳統(tǒng)學習形式也充分發(fā)揮了作用。
第四，在公寓內開展一系列行之有效的學習競賽活動，包括網絡的合理化利用水平競賽等活動，努力營造濃厚的公寓文化學習氛圍，促進網絡文明建設工作不斷向縱深發(fā)展。當今世界是信息化時代，青年大學生應該是最新技術的學習者、傳播者、創(chuàng)新者和引領者。在公寓內開展一系列行之有效的學習競賽活動，有助于學生提高學習興趣，增強學習動力，形成“比學趕幫超”的濃厚學習氛圍，尤其開展一些與網絡傳輸有關的競賽活動，更能激發(fā)調動學生正確利用網絡的積極性和主動性。如可根據(jù)不同年級、不同專業(yè)學生特點，開展網頁制作大賽、PP課件制作大賽、反轉課堂教學法課程設計大賽、網絡文明用語設計大賽、反轉課堂學習法論壇等活動，在活動中規(guī)范網絡的使用，在活動中加強網絡的文明建設，在活動中凈化網絡環(huán)境，使信息網絡逐步成為大學生開展公寓自主學習的重要有效手段。
三、結語
只要廣大教育工作者切實增強工作責任心和使命感，不負重托，勇于擔當，以對學生、對社會、對國家高度負責任的精神，以“抓鐵有痕，踏石留印”的工作態(tài)度狠抓落實，強化公寓信息網絡管理，科學規(guī)范利用網絡，對大學生在公寓內的自主學習加以正確合理引導，學生對網絡的有效利用效率就會大幅度提升，網絡對學生的公寓自主學習就會產生強大的正反饋，大學生的人生觀和價值觀確立、職業(yè)道德養(yǎng)成、自主學習能力提升、創(chuàng)新發(fā)展理念樹立就一定會受益于網絡而發(fā)生質的飛越。
參考文獻：
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高職學生時間管理是其對個人的大學生活時間主動地進行計劃、控制等一系列管理活動，最終達到最有效地利用時間來發(fā)展自我的效果。既包括運用有效的管理方法來節(jié)約時間、提高時間的使用效率，也包括克服和消除浪費時間的內外因素。覃隸蓮、鐘健民、陳惠業(yè)等人在《培養(yǎng)學生自主學習能力的策略與措施》中提出要通過時間記錄表、周時間計劃等方式幫助學生總結、控制、調整時間管理能力，學會有效地使用時間。張秀娟在《自主學習能力的自我培養(yǎng)》中則提出，時間管理的關鍵之處在于優(yōu)化每天的活動，通過目標導向使學習者能夠估計不同任務所需時間并計劃完成任務，掌握時間管理。此外，李愛國在《高職學生自主學習能力現(xiàn)狀分析與對策》中提出，高職學生應當勤于制定學習計劃，掌握有效的時間管理策略，如有規(guī)律的學習時段和固定的學習區(qū)域、能夠分清任務的輕重緩急等?？梢钥闯?，研究者們在自主學習能力培養(yǎng)的理論和實踐探索中，時間管理是其中的重要組成部分。因此，了解高職學生時間管理現(xiàn)狀，分析高職學生時間管理的影響因素，探求提高高職學生時間管理能力的教育策略，對于增強高職學生的自主學習能力、提高學業(yè)成績、提升生活質量、促進心理健康都具有重要的現(xiàn)實意義。
2.高職學生的時間管理現(xiàn)狀
2.1時間浪費現(xiàn)象嚴重，欠缺時間觀念。經過高考入校的大部分高職學生長期處于應試教育為主導的基礎教育環(huán)境之中，對于學習的意愿多數(shù)為被動學習。學校、家庭等方面將時間安排得十分緊密，絕大部分學生無需同時也缺乏對時間管理能力的掌握。進入高校之后，學習環(huán)境和教育理念、模式具有重大變化，更加注重學生綜合素質的培養(yǎng)，高度強調自我管理，閑暇時光較為充裕。環(huán)境的改變及教育模式的轉變，使很多剛進校門的高職學生生活方式發(fā)生了根本性的變化，以致無所適從。在自覺支配時間、自我掌控時間方面毫無經驗和閱歷，更不用說科學合理地管理時間，直接導致其大量時間耗費在上網、睡覺、閑逛和社交等休閑娛樂方面。
2.2時間安排和計劃性合理性不夠。與普通院校的學生相比，高職學生理論知識的接收相對較差，但創(chuàng)新能力和動手能力強。同時，高職學生追求個性獨立，在學習生活中欠缺時間安排的計劃性，隨意性大。此外，即使有學生制定好了行動的計劃，也往往由于思想懶惰和意志力差，使其付之東流。同時，在競爭激烈的就業(yè)壓力下，高職學生更多的是將精力集中于專業(yè)課的實習和社會實踐，在自主學習與時間管理的積極性不足，忽視了時間管理的重要意義。
2.3自主學習動力差，時間利用效率低。高職學生的學習目的相對單純，學習主要圍繞專業(yè)技能的掌握和實習就業(yè)展開，但是這仍然是重復應試教育時期按部就班地上課被動接受知識的過程。從自主學習的角度看，并沒有真正發(fā)揮出高職學生對自我時間的管理和對自主學習的支配。被動做事必然帶有很大的盲目性，往往按接受學習任務發(fā)生的先后順序來處理，表面上的忙碌和時間“緊”事實上是將自我陷入“盲茫忙”的狀態(tài)，學習的過程混沌，學習效率低，難以將主要精力集中在從事最重要的事情上，花費了時間卻沒有收獲效果。
2.4缺乏時間管理的方法和技巧。高職學生大都對時間管理概念理解比較模糊，對時間管理的方法和技巧不能很好地掌握，即使有意愿通過有計劃的時間管理對自主學習進行合理的安排，從而難以合理地規(guī)劃、掌控和使用時間，零散時間被大量浪費，甚至在面對突發(fā)事件的干擾時陷入束手無策的狀態(tài)。
3.提高高職學生時間管理能力的措施
3.1轉變認識，樹立時間管理觀念。樹立時間管理觀念是高職學生從中學生活轉變?yōu)榇髮W生活的關鍵一步。科學合理的時間管理，是高職學生獲得良好知識儲備獲得的基本保障。高職學生自由支配的時間較充裕，但因缺乏相應的意識和能力而導致不能合理使用和運籌時間。因此，學校應有目的地培養(yǎng)高職學生時間管理意識， 通過如職業(yè)核心能力培養(yǎng)、通識教育課程等方式為學生樹立科學合理的時間觀打下良好的基礎。
3.2明確目標，提高時間利用效率。19世紀末20世紀初意大利經濟學家帕累托提出一個著名的“二八法則”，就是在人的所有事情中，80%都是不重要或相對來說不重要，真正重要的只占20%，但是為了達到最滿意的結果，需要花費80%的時間去完成那20%重要的工作。這就要求在培養(yǎng)高職學生時間管理能力時，應當著重強調讓學生明確學習目標?？筛鶕?jù)其大學生涯規(guī)劃及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，列出詳盡的遠期、中期、近期計劃，預算所需進行的活動及時間，按照重要和緊急程度進行排序，再有條不紊地一一解決，使時間增效。反之若是把時間與精力投放在并不重要的事情上勢必導致時間的低效與浪費。
3.3強化高職學生的意志品質。盡管時間管理在自主學習過程中如此重要，但更重要的是學習者能夠將既定的時間管理安排確實地執(zhí)行。因此，時間管理必須以意志控制為條件，也就是能夠堅持把時間管理貫穿在學習過程中。時間管理的關鍵之處在于優(yōu)化每天的活動， 高職學生難免會遇到這樣那樣的學習困難和干擾，一時難以理解的問題、身心的疲勞、情緒的煩惱等，這時候就需要學生用意志努力地控制自己，使學習堅持進行。因此。應注意確立有規(guī)律的學習時段， 使自己在每天預定的時間內的學習成為一種習慣。
3.4培養(yǎng)高職學生時間方法和技巧。高職學生學會時間管理，既有利于幫助學生形成有效的學習行為習慣，又會對學校的學生管理工作起到很好的促進作用。學校應開設時間管理相關課程，針對高職學生學習生活的實際，傳授科學時間管理的方法和技巧。同時，要將時間管理相關內容分散到基礎課和專業(yè)課的教學之中。時間管理的最終目的是促進高職學生形成自主學習能力，能夠主動、自覺、科學地掌握知識和技能，因此必須將時間管理和課程教學結合起來，和自主學習結合起來，形成課內、課外的立體體系，讓學生有意識地利用、開發(fā)時間，提高他們的自主學習能力，提升綜合素質和能力，最終成就學業(yè)和事業(yè)。
參考文獻：
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職業(yè)生涯規(guī)劃教育已成為許多高校就業(yè)工作中不可缺少的一部分，但這些年的實踐探索并沒有取得應有的效果。根本原因就是沒有明確職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標。本文將從專業(yè)學習者、社會責任者和生涯探索者三個方面對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標進行探討，并立足于人才培養(yǎng)模式探索職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標實現(xiàn)的路徑。
【關鍵詞】
職業(yè)生涯規(guī)劃；教育；目標
1 當前職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標定位存在的問題
1.1 觀念落后
從職業(yè)指導到生涯規(guī)劃的演變歷史可以看出，生涯規(guī)劃是人的價值追問和意義彰顯，是人追求自由和確立尊嚴的一段旅程，生涯規(guī)劃教育就是要教會人在功利主義橫行的繁榮社會里怎樣保持一個自由的心靈和獨立的人格。而現(xiàn)在的生涯規(guī)劃教育依然是以職業(yè)為導向的，是為了選擇職業(yè)而進行的規(guī)劃。而生涯規(guī)劃是以人為導向的，是為了完成自己而進行的規(guī)劃。生涯規(guī)劃不是為了職業(yè)而安置人，而是為了突出人而正確面對選擇。把職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標設定為提升學生的就業(yè)力只會進一步強化高等教育的工具取向，與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理念背道而馳，這也是為什么這種教育最后都會流于形式而沒有收到實效的根本原因。
1.2 定位不準
職業(yè)生涯規(guī)劃教育通過自我探索和職業(yè)探索培養(yǎng)學生生涯決策的能力，使學生能自我把握和主宰生活、學習和工作，以積極的心態(tài)和有效的行動面對這個信息爆炸和充滿變數(shù)的時代。它更注重的是思想觀念的樹立和道德品格的影響。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標不應從屬于思想政治教育的目標。
2 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標的構建
2.1 知識層面的目標：培養(yǎng)專業(yè)學習者
這里所說的學習者不僅僅指學習專業(yè)知識和技能，更重要的是自主學習能力的培養(yǎng)。不管學任何專業(yè)，掌握良好的自主學習能力是最基本的素質。特別是在競爭激烈，信息爆炸的社會，自主學習，乃至終身學習已成為人類生存和發(fā)展的必需。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會前主席埃德加富爾曾指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。自主學習能力不僅包括個體對學習內容、手段、方法和過程的選擇和控制能力，還包括持之以恒、循序漸進的學習習慣和腳踏實地的學習作風。以自主學習為核心的學習能力不但突出學習內容的針對性和自主選擇性，而且強調創(chuàng)新性和探索性學習，重視問題的提出和解決，重視學有所用，重視交流與合作。
2.2 能力層面的目標：培養(yǎng)生涯探索者
舒伯把人的職業(yè)生涯分為成長期、探索期、建立期、維持期和卸任期，每個時期都有不同的任務，生涯就是這些任務在時間和空間中的完成和推進。大學生正處在探索期，任務就是“實現(xiàn)職業(yè)偏好，發(fā)展一個符合現(xiàn)實的自我概念，學習開創(chuàng)更多的機會”。即向外與向內的探索。它不僅僅包括探索的能力，更重要的是持續(xù)探索的意識和動力。
2.3 價值觀層面的目標：培養(yǎng)社會責任者
大學生雖然從生理上已經跨入了成年人的行列，但由于過往的教育和生活方式，以及進入大學后身處象牙塔這一特殊環(huán)境，使他們并沒有真正地養(yǎng)成對自己的現(xiàn)狀及未來負責的態(tài)度和意識，雖然當代的大學生比過去任何時代的人都更彰顯個性和崇尚自由，但家長的操心和師長的寬容讓他們仍然活得像個“孩子”，心安理得的繼續(xù)著放縱與任性的作風。
3 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標的實踐路徑
3.1 設立生涯教育指導服務機構
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標的實現(xiàn)需要多部門的協(xié)同配合，整合校內外各種資源，這不僅涉及到課程的開發(fā)、建設、評估、教師的篩選、培訓、考核這些針對群體教育的展開和推進，還涉及到職業(yè)生涯咨詢和工作坊等針對小團體和個人服務的建設和維系；不僅涉及大學生在校期間各種生涯探索活動的組織和統(tǒng)籌安排，還涉及到大學生畢業(yè)后走向職場的信息跟蹤和反饋。所有這些工作必須有一個專門的生涯教育指導服務機構來統(tǒng)一指揮，明確各部門的職責分工，并制訂相關制度和規(guī)范工作流程，才能有效保障大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利開展。
3.2 不斷更新教育理念
高校應該把促進人的全面發(fā)展和適應社會需求作為衡量人才培養(yǎng)質量的根本標準，一方面，要以學生成長為中心，從學生的角度出發(fā)，科學合理的設置并不斷優(yōu)化課程結構體系，讓學生從單調刻板并帶有強制性和命令性特征的學習活動中解放出來，引導學生投入到第二課堂中來，充分發(fā)揮第二課堂對第一課堂的推動與檢驗作用；增強實踐教學環(huán)節(jié)和學生活動的份量，統(tǒng)籌安排實踐活動與課程教學的銜接和過渡，把專業(yè)課程，職業(yè)生涯規(guī)劃課程和實踐活動緊密的結合起來。另一方面，要不斷增強專業(yè)的靈活性和開放性，不斷更新課程內容，將職業(yè)生涯規(guī)劃的理念和方法融入到專業(yè)課程的教育當中，促進職業(yè)生涯規(guī)劃教育與專業(yè)教育的交叉與結合，拓寬專業(yè)口徑。
3.3 構建學生自主學習模式
高等教育應有別于初中等教育，盡可能的減少學習的機械性、強制性和被動性，完善彈性學分制、校內選課制度和轉專業(yè)制度，充分尊重學生自主選擇專業(yè)、選擇教師、選擇學習內容的權利。在老師授課方面，要綜合運用學習論的原理，熟練運用刺激-反應理論、建構主義理論、信息加工學習理論和人本主義學習理論等，不僅要關注知識的增長，更要關注學習能力的培養(yǎng)，學習興趣的激發(fā)，學習過程的跟蹤與反饋，以及行為的改變和個人的成長，使學生從被動的接受教育者轉變?yōu)橹鲃拥淖晕医逃摺?/p>
3.4 整合各種資源形成合力
要綜合課程資源、網絡教育資源、咨詢服務資源、實踐教育資源和校園文化資源，充分挖掘各種資源的優(yōu)勢。在這方面，重慶理工大學經過多年的探索與實踐，逐步建立起一個全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，由學校招生就業(yè)處牽頭組織進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的總體設計；經貿學院人力資源管理系提供教學和研究的專業(yè)支持，并全程監(jiān)控教學過程；各專業(yè)院系組織專人全程參與，將專業(yè)勝任力和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機地結合在一起。
4 總結
總之，高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃需要高校各部門聯(lián)動，形成以學生發(fā)展為主要目標，多部門聯(lián)動的工作機制，從而才能夠結合我校實際，在學校中形成工作合力，全面提升我校學生就業(yè)能力，為學生未來發(fā)展奠定堅實的基礎。
【參考文獻】
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（一）自主學習
自主學習與傳統(tǒng)的教授式學習方式有一定區(qū)別，自主學習強調學生充分發(fā)揮自身在學習過程中的主體能動作用，通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方式來實現(xiàn)學習目標。自主學習概念的提出源于部分學者對傳統(tǒng)教育模式的質疑，他們認為教育并不只是為了向學生的記憶傳播知識，更應該是幫助學生培養(yǎng)自主學習和自我監(jiān)控能力，這些能力很重要，因為它們不僅是學生在規(guī)范學校學習的必要能力，更能夠幫助學生在離開學校以后的漫長人生中不斷豐富和更新自身知識以適應社會的變化和發(fā)展。教育部相關文件也多次強調“我們要重視發(fā)展大學生學習能力，尤其是自主學習能力”。在這樣一個瞬息萬變、競爭激烈的社會，大學生更需要具備良好的自主學習能力，通過不斷學習使自己具有更強的社會適應能力，否則，就會被時代所淘汰。自主學習能力的研究可以追溯到20世紀60年代對技能和獨立思考的研究，霍萊茨將其定義為“負責自身學習的能力”，這種學習能力表現(xiàn)在確定需求、設立目標、明確學習內容、選取合適的學習方法以及策略、合理控制進度、監(jiān)督學習過程、評估學習效果等。威廉認為“自主學習是學習者控制學習的能力，主要涵蓋學習管理、認知過程和學習內容三方面內容，這三個方面同時與學習行為、學習的心理過程、學習環(huán)境對應，三者之間相輔相成。具體體現(xiàn)為，要實現(xiàn)有效的學習管理必須依賴于對認知行為過程的合理控制；對認知過程的合理控制是學習管理的結果；對認識過程進行管理和控制要求學習者明確學習內容?！饼嬀S國是國內研究自主學習問題較具代表性的學者，他認為“自主學習表現(xiàn)為學習者自主驅動學習動機、明確學習內容、調整學習方法策略、管理學習時間以及主動營造有利于學習的物質及社會環(huán)境這樣的一種學習能力。從整個過程來看學習者能夠有明確的學習目標以及學習計劃、為自主學習行動做好準備，整個自主學習過程中能夠對學習進展以及學習方法進行監(jiān)控、反饋、調節(jié)，并自我檢查、總結、評價以及補救。如果學生對自己學習的各方面都能自覺地做出選擇并實現(xiàn)有效自我管控，我們就認為他是具有自主學習能力的?！遍L期以來，有眾多學者就自主學習概念及其相關研究進行討論和闡述，然而學界對于自主學習這一概念尚未形成統(tǒng)一的定義，但這并不會阻礙我們把握自主學習的核心內涵。自主學習強調學習者在學習活動中的主體能動地位，學習者原有的知識（包括：特定領域的知識和技能，可應用于該領域的認知策略，認知的知識與技能等。）是自主學習的基礎，自主學習的整個過程包括：設立學習目標、決定學習內容、選擇學習策略、制定學習計劃、協(xié)調認知策略、分配學習資源、對學習活動展開有效監(jiān)控，使整個學習過程合理高效。
（二）互聯(lián)網時代自主學習的新特征
隨著信息通信技術的發(fā)展，計算機技術在自主學習活動中得到了廣泛運用，互聯(lián)網平臺給學生自主學習帶來更深刻的影響，對自主學習起到了極大的促進和支持作用。互聯(lián)網為學習者提供了豐富的信息資源和多樣化的機會，以及開放、自由、實用環(huán)境，能夠激發(fā)學習者的主體能動性，提升其學習的積極性和主動性。互聯(lián)網已成為大學生獲取知識的重要平臺，學生們的這種行為趨勢形成了一種具有信息社會特色的現(xiàn)象，我們可將其稱為互聯(lián)網環(huán)境下的自主學習：學習者利用互聯(lián)網平臺上的各類信息服務系統(tǒng)，自主選擇認知工具、設立明確學習目標、決定學習內容，以交互的模式，自主驅動學習知識，實現(xiàn)有意義的知識建構。互聯(lián)網環(huán)境下的自主學習具有如下特點：
1.互聯(lián)網為自主學習帶來了空前的有意義的支持作用
這種支持不僅表現(xiàn)在互聯(lián)網中蘊藏的豐富資訊礦藏、資訊傳播時效性強、極大延展了學生的學習空間，還表現(xiàn)在學生可以自由支配學習時間、靈活選擇學習空間、自主選擇適合自身的學習方式、自主獲取學習資源等外在形式方面。更重要的是，這種支持表現(xiàn)在能夠促進學生自主地完成信息資訊的獲取、自身知識結構的構建。
2.互聯(lián)網擴大了資訊空間，豐富了信息傳播渠道給學習
者提供了多樣的選擇機會學生在自主規(guī)劃學習目標、自我組織學習內容及其結構、自我調節(jié)學習方法和策略、自我評估學習的過程和結果等能力培養(yǎng)和習慣性養(yǎng)成方面，網絡都能提供有效支持。
3.互聯(lián)網為學習者在學習過程實現(xiàn)了實時互動性互聯(lián)網上，資訊流通自由度高互動性強，學習者對資訊的選擇有很高的自，并賦予學生隨時對論題交流、討論的權利，提高了網絡媒介對學生的吸引力；互動的方式有教與學的互動、學習者之間的互動、人機互動。在互聯(lián)網外語教學環(huán)境下，實時互動及其具有的實時反饋可以大大提高學習者的興趣和效率。
（三）互聯(lián)網使用行為對自主學習的負面影響
互聯(lián)網用獨特的信息資源呈現(xiàn)方式，影響和塑造著我們的社會文化環(huán)境，同時也為自主學習活動提供了一個更加高效、實用的環(huán)境。但是，互聯(lián)網在積極影響之外，還有一些我們不可忽視的負面效應：第一，大學生信息技術使用能力參差不齊，一些學生缺少計算機操作技能和互聯(lián)網使用經驗，在使用互聯(lián)網過程中就容易受到各種技術問題的困擾，這就會對學生自主學習行為起到反作用，影響學習積極性和學習效果，學習者會感到灰心，挫傷了學習積極性。第二，互聯(lián)網中資訊極其豐富，海量信息的魚龍混雜和垃圾信息的轟炸，因為面臨太多的選擇，學習者常常感到迷惑，會覺得不知所措，容易迷失在信息海洋中?；ヂ?lián)網的自由的信息環(huán)境，資訊傳播去中心化，使得網絡信息傳播的失控和虛假不良信息的泛濫，容易給駕馭信息能力較弱的大學生造成負面影響。第三，互聯(lián)網上充斥的各類信息內容，尤其是通俗娛樂、網絡游戲等，容易吸引學生眼球、分散他們的精力，導致學生自主學習效率降低，甚至毫無收獲；互聯(lián)網環(huán)境以數(shù)字化、虛擬性的文化產品和服務為主，任何互聯(lián)網使用者都能以匿名的方式扮演多種虛擬角色，一些人無視對信息傳播和人際交互的道德責任，容易對經驗淺薄的學習者造成心理信任危機和學習障礙，使自主學習活動喪失其本身的意義。自主學習是大學生應具備的重要能力，亦是大學生適應社會發(fā)展趨勢所需具備的個人素養(yǎng)。我們認為，開展網絡媒介素養(yǎng)教育，是幫助大學生正確認識互聯(lián)網對自主學習產生的影響，克服負面效應，為自主學習營造積極學習環(huán)境和健康心態(tài)的有效途徑。
二、大學生自主學習能力與其媒介素養(yǎng)間的關系
我們要幫助大學生克服在互聯(lián)網環(huán)境對自主學習的負面影響，提升大學生自主學習能力，我們需要從提升大學生網絡媒介素養(yǎng)入手。網絡媒介素養(yǎng)源自媒介素養(yǎng)的概念，特指在互聯(lián)網環(huán)境下的媒介素養(yǎng)，這一概念隨著互聯(lián)網對人類社會生活的廣泛滲透而越來越引起學者們的注意。在我國，網絡媒介素養(yǎng)相關問題隨著互聯(lián)網的興起，成為學者們持續(xù)關注的研究熱點之一。對于何為網絡媒介素養(yǎng)，不同學者從各自的研究角度對其進行闡述。蔣宏大認為“網絡媒介素養(yǎng)主要包括六個方面內容：1.網絡媒介認知素養(yǎng)；2.網絡媒介甄別素養(yǎng)；3.網絡道德法律素養(yǎng)；4.網絡安全素養(yǎng)；5.網絡行為自我管理素養(yǎng)；6.網絡發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)；”李凱認為“網絡媒介素養(yǎng)主要包含幾種能力：互聯(lián)網基本操作能力，對互聯(lián)網資訊的認知能力、辨別能力、批判能力、利用和創(chuàng)造能力。”黃崢老師認為“網絡媒介素養(yǎng)不僅指網民對互聯(lián)網的認知、操作、創(chuàng)造能力，更是在意識層面的批判和創(chuàng)新精神，以及道德和責任意識?！蓖ㄟ^學者們的討論，我們可以知道，網絡媒介素養(yǎng)主要包涵幾個核心內容：1.對網絡媒介的基本認知；2.網絡資訊的批判解讀能力；3.媒介的使用和創(chuàng)造性利用的能力。筆者認為，我們的工作應該從這三個方面入手：
（一）積極開展面向大學生的網絡媒介基本知識教育
我們認為，這一點是大學生在互聯(lián)網環(huán)境中的自主學習能力提升的基礎，包含“了解”和“使用”兩個內容：了解是指對互聯(lián)網基本原理、常識的了解，互聯(lián)網的傳播與使用與其它傳統(tǒng)媒體有很大區(qū)別，對網絡媒體的基本原理、運作常識不了解，就只能是互聯(lián)網的被動使用者，更不可能利用好互聯(lián)網開展自主學習活動；使用是指互聯(lián)網操作能力，幫助大學生掌握互聯(lián)網媒體使用技能，使其具有較強的駕馭互聯(lián)網技術的能力。
（二）積極引導大學生構建對媒介資訊的批判解讀能力
互聯(lián)網的開放、自由、交互性強、可匿名的特點，使互聯(lián)網上充斥大量良莠不齊的信息。互聯(lián)網提供海量信息，可以通過文本、圖像、音視頻等方式對新聞事件進行多角度、多觀點、立體式呈現(xiàn)，但無法完全客觀全面地展現(xiàn)現(xiàn)實，信息制作、者不可避免的將自己所持立場或價值取向摻揉進傳播內容；互聯(lián)網中海量的碎片化信息往往缺乏條理、邏輯，難以辨識。這就要求大學生對互聯(lián)網資訊不盲信、不盲從，秉持“取其精華，棄其糟粕”的批判態(tài)度，培養(yǎng)自己對資訊的識辨和評價能力，使自己能夠獨立辨別信息的真實性、客觀性，評估資訊價值。學生能夠利用和駕馭好互聯(lián)網，也就意味著其具備了在互聯(lián)網平臺上開展自主學習活動的基本能力。
（三）培育大學生對網絡媒介創(chuàng)造性利用能力
摘 要 本文基于大學目標的設定和學生自主性學習水平之間存在著密切的聯(lián)系的理論假設，對經濟管理學院100名08級學生進行問卷調查，并對數(shù)據(jù)結果進行分析，得出了不同的大學目標――考研、出國、保研、工作、考公務員對大學生的自主性學習行為具有顯著性的影響的結論，并且在結論分析的基礎上針對學校以及學校分別提出了建議.
關鍵詞 大學生 目標 自主學習
研究目標定向在學習中的影響不僅有利于激發(fā)學習者的學習動機，提高學習者的學習興趣，而且對學習者的學習策略運用、情緒和認知能力的調節(jié)都具有極大的推動作用。
美國馬里蘭大學管理學兼心理學教授洛克（E.A.Locke）在研究中發(fā)現(xiàn)，目標能引導活動指向與目標有關的行為，并影響行為的持久性[1]。他在“目標設置理論認為目標本身就具有激勵作用，使人們的行為朝著一定的方向努力[2]。自主性學習是指學習者對自己的學習負責，并且根據(jù)自己的特點及需要決定自己的學習過程。 眾所周知，內部動因是自主性學習的動機源泉。龐維國先生認為目標定向對自主性學習的動機具有推動作用[3]。目標會影響大學生的自主性學習行為，自主性學習水平的高低又會對其學習成績產生重要影響。掌握目標可以通過影響學生的學習動機，學習策略水平間接影響學業(yè)成就。自主學習在目標對學業(yè)成就的影響中發(fā)揮著重要的中介作用[4]。
在本文中，我們將目標定義為，大學生在大學畢業(yè)時所要選擇的道路，是大學階段所要指向的成就方向，亦是職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分。其分類主要包括：考研、保研、工作、考公務員、出國五類。
一、研究方法
研究抽取北京林業(yè)大學經濟管理學院本科三年級300名同學作為對象，其中男生133人，女生162.問卷回收率為100%，其中有效問卷為276份，問卷回收率為92%。
研究采用由朱祖德，王靜瓊，張衛(wèi)，葉青青編制的《大學生自主學習量表》來評估學生的自主學習意識[5]。每一題目以六點量表形式作答，從“非常不符合”“不符合”“比較不符合”“比較符合”“符合”到“非常符合”，依次記為1至6分。采用EXCEL、SPSS17.0軟件進行數(shù)據(jù)的整理和分析。
二、數(shù)據(jù)分析
1．目標分類狀況
在我們調查的276名同學中，有接近一半大約為46%的同學選擇工作，有30%的同學選擇考研，還有11%的同學選擇保研，10%的同學選擇出國，只有3%的人選擇了考公務員。由此可以看出，工作和讀研仍然是大學生愿意選擇的主要出路。
2．目標與自主性學習能力
如圖1所示，在橫軸為目標，縱軸為同一目標的同學在自主性學習行為的總分上的平均分。得分最高的是目標為出國的，其次是保研、公務員和考研的，得分最低的是目標為工作的樣本。整體來看，不同目標的大學生在自主性學習行為上得分存在一定的差異。其中目標定位為出國和保研的同學，自主學習能力更強，而定位工作的同學，其自主性學習行為能力相對較弱。排出樣本偏差的因素，我們根據(jù)實際經驗推測：目標本身的特點和對應的要求會對大學生的自我要求產生一定影響。能否實現(xiàn)出國、保研的目標，平時成績很關鍵，這就需要有這類目標的學生有很強的自主學習能力；相較而言，其他類目標的實現(xiàn)對學生的平時成績沒有過高的要求，關鍵點在其他方面，因此擁有這幾類目標的學生自主學習能力偏低。
3．目標對自主性學習行為的影響
（1）顯著性差異檢驗
由表1可知，方差顯著性檢驗中，只有學習求助的p值0.05.由得出以下結論：擁有不同目標的學生在自主性學習水平的各位維度內在目標、一般方法、學習計劃以及總分上的方差不存在差異，但在學習求助維度上方差具有顯著性的差異。
（2）相關性檢驗
由表2可知，大學目標與自主性學習中的一般方法、學習求助、學習計劃以及總分都存在顯著性的相關性（P值均小于0.05），并且相關系數(shù)最高的是學習求助這一子維度，為0.637。而大學目標與內在目標不存在相關性（p>0.124）。這一結果與方差檢驗的結果具有一致性，即不同的大學目標對學習求助的影響最大。
4．性別差異性檢驗
在表3中，方差齊性檢驗表格所屬的F檢驗顯著性sig。如果sig>0.05，證明該維度在不同的目標分組的變量作用下方差是齊的，則繼續(xù)觀察該維度均值齊性T檢驗的第一行顯著性sig，如果前一個sig0.05，接受原假設，證明性別對學生的自主學（某個維度）是無效的；如果sig
根據(jù)上述的規(guī)則，我們將可以看出各個維度在均值檢驗中，顯著性sig均大于0.05，所以說明性別對大學生的自主性學習能力不存在顯著性的影響，即自主性學習能力與男生性別無關。
三、結論
1．大學生重視學習方法，而不重視學習計劃。
從柱狀圖中可以看出，不管目標有何不同，參與調查的學生得分最高的都是一般方法，其次是學習求助，然后是內在目標，最低的是學習計劃。內在目標反映的是大學生的學習動機，而一般方法、學習求助以及學習計劃反映的是大學生學策略能力?？梢姶髮W生在日常學習中相對重視學習方法，而制定、實施學習計劃的能力還有待加強。
2．目標對自主性學習行為的具有顯著性的影響
以工作、考研、保研、考公務員、出國為目標同學得分雖然在一般方法、內在目標、學習計劃以及總分上的方差性檢驗差異很小，只有對學習求助具有較為顯著地差異。但是在相關性分析中我們可以看出，不同的目標對除內在目標以外的其他維度以及總分還是存在的顯著性的相關性因此可以判定目標對大學自主性學習能力具有較為顯著地影響。
3．學生整體學習能力的差異主要受學習求助的影響
因為只有學習求助這一子維度因目標不同而差異性較大，因此可以說，學生整體學習能力的差異主要受學習求助的影響。
4．性別對大學生的自主性學習行為沒有影響
通過檢驗可知，不同性別的同學在自主性學習行為能力上的得分是沒有顯著差異的。
四、建議
1．針對學校
（1）學校有關部門要做好學生的新生入學教育，從新生剛入學開始注重培養(yǎng)學生做計劃的能力。教育新生學會制定職業(yè)生涯規(guī)劃，為提高自主性學習能力做好基礎。
（2）學校要鼓勵教師在平時采用互動式教學，鼓勵大學生組建各種形式的科研攻關小組 、創(chuàng)業(yè)活動小組，參加全國以至國際大學生各類競賽和社會實習活動等。通過多種形式培養(yǎng)大學生的科研探索能力和社會實踐能力。
2．針對學生個體
（1）針對大學生普遍自主性學習得分偏低的現(xiàn)象，同學們應該正視這一問題，對自身的自主性學習能力進行合理評估。
（2）大學生應該注重自己在學習求助方面的鍛煉和實踐，多和同學之間以團隊的形式學習參與活動，以此來提高自己的自主學習能力。
（3）大學生應該加強自身的計劃能力。凡事預則立，不預則廢。計劃能力的好壞直接關乎著一個人的辦事效率和辦事效果。對于大學生而言，學習計劃能力關系著其學習成績的高低，而職業(yè)規(guī)劃能力對其未來發(fā)展則有重要的影響。
參考文獻：
[1] 王乃虎,白素麗.不同目標設置對武術普修課教學效果的影響.體育學刊. 2004.11(4):67-69.
[2] 張美蘭,車宏生.目標設置理論及其新進展.心理學動態(tài).1999.7(2):35-40.
[3] 龐維國.論學生的自主學習.華東師范大學學報(教育科學版).2001.05.15.
[4] 羅福午.大學生的自主性學習.徐州建筑職業(yè)技術學院學報.2003.09.15.
一、大學生自主學習內涵的科學界定
自主學習是一種以人為本，以學習者為中心的人本主義學習方式，與自我教育的學習方式、學習內容密切相關，通過學習者自我選擇，自我內化，有目的、有計劃地提高各方面素質的一種自律、自主的活動。同時也是自我認識、評價、約束、激勵和完善的教育活動。自主學習重視個體差異，鼓勵學習者在教育工作者的指導下，充分發(fā)揮個人主觀能動性，使學習者處于積極的學習狀態(tài)，自我選擇，自我提高。
大學生自主學習是指學生在教師正確引導下的自覺主動學習[1]，學生根據(jù)自己的基礎和學習特點，自覺確定學習目標，制訂學習計劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學習內容、學習方式、學習場所以及所需學習材料等，調控學習過程，評價學習效果，以實現(xiàn)自覺主動學習的學習理論和學習模式，突出了學生的自立性、自為性和自律性三個基本特征。
自主學習是大學生“自我教育、自我管理、自我服務”的重要組成部分，是營造大學優(yōu)良學風氛圍的重要條件，是提高學生創(chuàng)新能力的重要途徑。自主學習能力決定大學生的學習效果，進而決定了大學生是否能夠適應未來社會發(fā)展，是否能滿足個人發(fā)展需求。大學生正處于“以現(xiàn)代科技知識為基礎、以信息產業(yè)為核心”的快速發(fā)展的知識經濟時代。新理論、新技術不斷出現(xiàn)，知識不斷更新，特別是以信息高速公路為標志的信息技術革命的興起，使知識老化速度加快。當代大學生要適應未來社會的發(fā)展需要，則必須樹立“終身學習”理念。
二、大學生自主學習的影響因素
自主學習強調學生在總體教學目標的宏觀調控下、在教師指導下，根據(jù)自身條件和需要，利用必要的學習資源，通過自我選擇、自我規(guī)劃、自我努力完成學習任務。因而，學習效果上受多重因素影響。
1.個人理想的影響
大學生自主學習與掌握目標和成績接近目標存在顯著正相關。[2]實現(xiàn)理想是學生堅持自主學習的終極目標，學生對幫助理想實現(xiàn)的一切知識保持強烈的興趣并自我選擇，充分發(fā)揮個人潛能克服學習障礙，不斷接近并實現(xiàn)個人理想。理想從時間跨度上可分為長期目標與短期目標：長期目標可以持久地指導學生不斷進步；短期目標在階段內會對學習活動起到指導作用，但是，在既定短期目標實現(xiàn)，沒有新的目標產生時，學生便會迷失自我，學習盲從。一些學生在中學時期往往以考入大學為理想，不斷努力，以優(yōu)異成績考入理想大學，但進入大學后，缺乏人生理想、學習目標的指引，不知道為什么學、學什么，大學就是簡單的混畢業(yè)證，學習動力缺乏，學業(yè)每況愈下，甚至不能完成學業(yè)。近年來學習無用論、60分萬歲、拼爹等論調在學生群體中甚至成為部分學生的共識，這種混學位證、畢業(yè)證的群體在學生中占據(jù)一定的比例，由于這類特殊群體的存在，不僅導致這部分學生雖然經過了四年大學生活的培養(yǎng)，但在知識、能力、素質等方面卻沒有顯著提高，同時，還會給整體學習風氣的建設帶來沖擊。
2.自我效能的影響
自我效能（self-efficacy）是指人們對自己實現(xiàn)特定領域行為目標所需能力的信心或信念，簡單來說就是個體對自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。自我效能感強的學生充滿自信心，具有更積極的學業(yè)成就定向，這直接激發(fā)了學生的內部學習動機，使得他們能夠主動地調整自己的學習方式去學習新知識。[3]在自主學習過程中，學生會主動選擇學習目標、學習內容，主動向學習障礙發(fā)起挑戰(zhàn)。而且，隨著每次成功，自我效能感會愈加強烈，從而形成在自主學習過程中不斷克服困難，不斷取得新成績、新突破的良性循環(huán)；自我效能感弱的學生，在學習過程中，往往存在逃避心理，不敢面對現(xiàn)實，學習依賴性強，而且每次學習失敗更會降低其自我效能感，學生的自信心達到了一觸即潰的邊緣，這就形成了自我效能感弱—自主學習信心不足—學習效果不佳—自我效能感降低—自主學習信心再次下降—學習效果嚴重不良這樣一個惡性循環(huán)，這種惡性循環(huán)導致部分學生一次又一次降級甚至放棄學業(yè)。
3.學習動機的影響
學習動機是學生進行學習活動的推動力，又稱“學習的動力”。學習動機分為內部動機與外部動機：內部動機來源于學習者自我實現(xiàn)的需要，外部動機是由外界誘因引起的。無論是內部動機還是外部動機，都是推動學生進行學習活動的內在原因。相對于外部動機而言，內部動機更能保持學生學習信念的堅定，學習活動的持久性；外部動機受外界環(huán)境因素影響較大，不利于保持學習活動的持久性。當學生從思想上以追求真知、成長成才為學習動機時，便能長期保持對學習的興趣，能夠積極主動地、富有創(chuàng)造性地開展自主學習活動，不斷提高自身學業(yè)水平，努力拓寬自身知識面；而對于那部分僅以通過考試為學習動機的學生而言，則明顯表現(xiàn)出缺乏對知識的鉆研精神，存在僥幸心理，學習動力逐漸減弱甚至消失，出現(xiàn)補考、重修甚至考試作弊現(xiàn)象；當然，在學生群體中還存在學習動機嚴重缺失的現(xiàn)象，這部分學生往往認為自己是為父母或外界環(huán)境所逼迫才學習，這必然會導致學生對待自主學習產生無所謂甚至抵觸的態(tài)度。
