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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教材論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、變他律的被動學習現狀，培養自主學習能力。
1.預習前給方法。《新課標》中明確指出，應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合。說明方法的指導，在《新課標》中仍沒有擯棄。學習母語有得天獨厚的條件，即聽到的都是漢語，看到的都是漢字。孩子一出生就處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中。加之，小學生學習語文已經有了一定的基礎，關鍵在于語文教師要有強烈的資源意識，自覺拓展學習方法，進行預習指導，掃清生字詞障礙，圍繞思考與練習自學，搜集與課文有關的資料，讓學生充分參與到教育教學的全過程中來，真正成為語文學習的主人。
2.課堂中給時間。《新課標》中明確提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文教材也很精彩：或語言優美，瑯瑯上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發人深思……所以語文學習應該讓學生在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現心靈的溝通。只要安排足夠的時間讓學生學習，反復讀書，在讀中感悟，讀中聯想，讀中圈劃，讀中品美，讀中創造，一定能培養學生自主學習的能力，從而達到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。
3.總結時給機會。善于總結，才會有提高。學生的總結，既是前一個學習過程與學習方法的綜合，又是下一個學習過程的起跑點。當語文的學習中學生、教師、讀本之間的對話達到顛峰時，一些生成性資源得以充分挖掘，學生的情感洋溢萬分，教師給了機會，讓學生自主總結，在情感聲得以升華，在學法上得以概括，與讀本對話將會達到感性與理性的和諧統一，自主學習才有保證。
二、變單一個體學習現狀，培養合作交流能力。
1、告訴學生合作交流去學什么。課堂教學是開放的，學生就會根據自己的興趣愛好，選擇合作伙伴，以及合作交流的問題。在學生合作學習交流之前，教師對課文中的重點、難點、關鍵出作教學預設，哪個階段要解決哪些問題，選擇哪種最佳呈現方式，讓學生明確這階段學習任務，做到有的放矢。
2、告訴學生合作交流怎樣做。首先要明確小組角色、分工，做到全面參與，然后告訴學生要有自己的思考，并且交流意見，讓個體在小組中動起來，最后要能表達自己的想法。
三、變機械的接受學習現狀，培養探索實踐能力。
1、探究自己的疑問。學生根據自己喜歡的問題，自主探究，自主實踐，讓個體差異和不同的學生需求得到充分尊重，用自己的腦子去思考，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽，用自己的嘴巴去表達，用自己的雙手去操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。
（聊城大學文學院山東聊城252059）
摘要：小學語文教材是小學語文教育內容的載體，是實現小學語文教學目標，發揮語文教育功能的重要物質基礎。新課改以來，小學語文教材加快了改革的步伐，呈現出眾多新的特點。本文旨在梳理新課改以來有關小學語文教材研究的文獻，在此基礎上，考察小學語文教材的研究現狀，發現目前研究的薄弱點，尋找可供進一步研究的空間。
關鍵詞：新課改；小學；語文教材；研究
一、研究方法
在中國知網、超星讀秀數據庫及萬方數據庫中，以“小學語文教材”為檢索詞，進行檢索，共檢索到新課改以來小學語文教材相關文獻600篇左右（截止至2015年3月），其中期刊文獻530篇，碩士論文70篇，博士論文2篇，會議論文10篇。
二、研究結果與分析
（一）文獻量的統計分析
本研究先梳理新課改以來小學語文教材研究的文獻量，以期整體把握教材研究的趨勢。通過對文獻的整理，可以看出新課改以來對語文教材的研究明顯增多，筆者認為其原因是2001年新課程改革的頒布實施，使研究者及一線教師加大了對語文教材的研究。
（二）文獻內容分析
教材研究是一個比較寬泛的概念，為了對小學語文教材研究做更近一步地把握，筆者在對文獻初步分析的基礎上，從研究內容、研究方法這兩個方面分析新課改以來小學語文教材的相關研究。
1. 研究的內容
（1） 價值取向的研究。時下，公眾對語文教材批判的聲音越來越多，當前小學語文教材也遭到非議，究其原因，即是當下語文教材編寫價值取向的問題。縱觀現行小學語文教材，存在三大缺失：一是經典的缺失，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對選文要求：“必須典范性、時代性和實用性相結合，以典范性為主。”然而根據統計，80%以上的經典作品都多少被改動過。二是兒童本位的缺失。近年來，隨著民國教材的升溫，一些研究者先后從兒童文學的視角來觀照教材的選文，提出建設兒童文學化的小學語文教材，以期選文能更加符合兒童的身心發展規律。三是真實性的缺失。對于教材的真實性，存在很大的爭議，主要集中在：一是對是否與事實相符合的爭議。二是現行教材是否涉及剽竊和篡改的問題。
（2） 性別角色研究。語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一，所以，語文教材承載著將兒童培養成健全個體的任務，其中包含了幫助小學生建立正確的、平等的性別意識，以使其健康而全面的發展。新課改以來，廣大研究者開始了對語文教材中性別角色的研究并提出自己的建議。教材編寫者應當改變觀念，不僅考慮到對于社會與時代的真實描述，同時也應當表現出一個相對豐富的、平等和多元化的性別文化。
（3）范文系統的研究。通過對文獻的整理分析，筆者發現新課改以來對于范文系統的研究主要集中在兒童文學作品方面。已有研究涉及教學兒童文學選文與編選兒童文學選文兩個方面，指出在編選兒童文學作品時要慎重，應選取貼近孩子們的心理，能引起他們共鳴的作品，要均衡不同體裁兒童文學選文在小學各年級語文教科書中分布，提高兒童文學選文的趣味性和哲理性。
（4）知識系統的研究。語文教材如何選擇和編排知識對小學生語言運用能力的養成至關重要，所以知識系統是語文教材不可或缺的組成部分。新課改以來，有關小學語文教材知識系統的研究集中在語言文字這一塊，尤其是“識字寫字”這一部分，很多研究者從語言學的視角考察教材中漢字的量、序、法等問題，而對其他方面鮮少涉及。
（5）助讀系統的研究。助讀系統主要包括導語、注釋、插圖、練習等內容，通過整理分析資料，筆者發現目前對助讀系統的研究還相對薄弱，主要集中于對小學語文教材中插圖的研究，其他幾個方面鮮有提及。就小學語文教材中的插圖研究而言，研究者們從插圖的功能、分類、內容以及插圖在教學中的使用等方面做了探討，并指出存在的問題，如內容單一，形式單調、主體欠妥等。
2. 研究的方法
對科學研究而言，方法是至關重要的。研究方法的發展水平是衡量研究水平的重要指標。所以，我們有必要從研究方法的角度去審視小學語文教材研究的現狀。就目前的文獻來看，小學語文教材研究方法主要包括比較法和內容分析法。
（1） 比較研究法。比較是一切理解和思想的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。有比較才能有鑒別，有鑒別才能有提高。比較研究法是極具代表性的方法，小學語文教材的比較研究可以分為以下幾種模式：第一，國內各版本教材比較。就目前國內各版本教材的比較來看，比較的對象以人教版、蘇教版和北師大版為主。第二，同一個出版社課改前后的教材比較。2001年，義務教育語文課程標準頒布，依據新課標編制的教材也發生了許多變化。研究者通過對同一個出版社課改前后兩套教材的比較，分析新版教材的得與失。第三，中外母語教材比較。通過中外教材編寫理念、選材內容、編排結構、練習方式等方面的比較，發現我國教材編寫的優點及不足，為我國后續教材的編寫提供經驗。
（2） 內容分析法。文獻研究是文章寫作的基礎，通過對文獻內容的整理分析，可以更加清晰明了的掌握研究現狀，找出研究不足之處。
三、 研究總結與反思
（一）研究成果
近些年來，語文教材的研究取得了很多成績，通過對新課改以來小學語文教材的文獻梳理，可以看出小學語文教材研究日益受到理論界和實踐層面的關注。文獻量方面，新課改以來對小學語文教材的研究不斷增多，文獻類型完備，其中碩博論文和會議論文數量的日趨增多，表明了該領域的研究受到專業群體的重視。內容方面，小學語文教材研究已經涉及價值功能、教材內容、編排體系、結構以及對語文教材的使用等多方面，由此可見對語文教材的研究較為全面。
（二）研究不足
小學語文教材研究呈現出不均衡性。一方面，研究內容差異明顯，受文選型教材的影響，有關選文的研究最為豐富，尤其是對兒童文學選文的研究；與此相對，性別角色、口語交際等方面的研究雖然日益受到重視，但仍舊相對匱乏。助讀系統中插圖研究較多，而對練習、導語等研究較少。另一方面，語文教材的知識系統、訓練價值等內容受到研究者的冷落。第三，小學語文教材的理論研究薄弱，這需我們今后加大研究力度。第四，對語文教材使用方面的研究有待加強。
參考文獻
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近年來，為了體現新課改的精神，無論是語文單元測試、期中期末考試，還是選拔性的中考，大都以話題作文的形式考查學生的寫作能力，并且還會在寫作要求中明確標明“文體不限”的字樣。于是乎，我們閱卷時就發現了一大批說記敘文不是記敘文、議論文不是議論文，，而又并非散文、說明文之類的“四不像”文章。作為語文教師，我們自然明白，所謂“文體不限”并不是說寫文章時可以不必考慮文體，可以隨心所欲，任意“創新”；而是說希望考生能夠選擇自己最擅長的文體，’根據要求完成作文，從而更好地發揮考生的最高寫作水平。在感慨學生的寫作能力不足之余，我們不禁要問，到底是何種原因造成了學生作文“四不像”的尷尬“面孔”？
首先，初中語文教材編寫難逃其咎。靜心細思頓悟，在轟轟烈烈的語文教學改革大潮中，初中語文教材編寫發生了重大變革。一改往年以文體來編結單元的樣式，大都以主題來編結單元。無論是現行的人教版、蘇教版，還是北師大版的初中語文教材都是遵循這一教改精神的，并且在教材中也少有關于文體知識的介紹。由于教材對教學有著特殊的導向作用，初中語文課堂教學往往就會出現以下兩種現象：一是缺乏教學經驗的青年教師，尤其是新參加工作的教師常常遺失了或忽略了文體教學。二是盡管一些有經驗的教師在課堂上常常會根據教學需要適當補充一些相關的文體知識，但不會深入，更不會作為重點強調。甚至還出現同一項文體知識重復介紹的現象，造成師生時間和精力的浪費。（在初中三年中，很多學校由于種種原因對同一班級要更換語文教師。）
其次，部分初中語文教師主觀地忽略了文體教學。新世紀的語文教學改革曾一度大舉語文的人文性大旗，語文的工具性受到了前所未有的沖擊。于是乎，一些自以為用先進教育教學理念武裝的語文教師，為了彰顯語文的人文性，課堂上沒有了識字、釋義的訓練，沒有了文體知識的介紹，取而代之的是花樣繁多的朗讀、精美語言的品味，以及與文章相關或是無關緊要的“拓展延伸”。似乎只有這樣，才是一堂符合教改精神的高品質的語文課。
再次，是受前幾年“創新作文”的影響。由于教育界對創新作文的過分吹捧，一些愛好寫作的中學生們在沒有領會“創新作文”實質的前提下，就東施效顰，比如在作文中加入題記、后記，文章樣式濫用書信體、說明書、開藥方，等等。只注重文章形式上的創新，不重視寫作能力的真正提升。
作為一名有著十年教學經驗的初中語文教師，我并不反對教材編寫要多角度、多層次地選擇文章，以開闊學生的視野，啟迪學生的智慧。但是古人云“沒有規矩，不成方圓”，對于沒有多少寫作經驗的初中生來說，教材中的課文就是范文，就是寫作的模板。因此，我建議初中語文教材要適當地選擇一些文體特征鮮明的文章，并在其后附上與之相關的文體知識。這樣不僅有利于學生深化對文本的解讀，而且對手學生寫作該文體的文章具有指導意義。例如教材選用先生的《談骨氣》，并在其后附上議論文的文體知識。該文開篇即點出“我們中國人是有骨氣的”這一中心論點，既而引用孟子的名言“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”論述骨氣的含義，然后緊承上文列舉了三個典型事例來論證中心論點，最后總結全文。這樣，學習完本文，并了解了議論文常識的初中生們至少可以“依葫蘆畫瓢”地進行議論文寫作了。可能寫出來的文章會顯得有些稚嫩，但至少做到了“形似”，只要假以時日，學生不斷積累經驗、總結教訓，做到“神似”也就水到渠成了。只有這樣，學生才能在明白了“規矩”之后，活學活用，并逐步從“寫作有法”過渡到“寫作無法，貴在得法”的美妙境界。
初中語文教師在日常教學中荽有文體意識。一是教師在引領學生解讀文體特征鮮明的文本時，要結合具體的文本內容講解與之相關的文體知識，這樣不僅可以加深學生對文本的理解，而且會讓學生對該文體有更加具體直觀的認識。如學習朱自清先生的寫景抒情散文《春》，教師可以結合課文的有關內容，引領學生認識散文“形散神不散”的特點。二是在作文講評時，教師要有意識地指導點撥文體規范。俗話說，“好文章是改出來的”，教師若能面批作文，結合學生的文章，給予文體方面的具體指導，然后學生再修改完善，一反復幾次，定會強化學生的文體意識，提高學生的寫作技能和寫作水平。
眾所周知，作文教學一直是中學語文教學的老大難問題，強化學生的文體意識只不過是其冰山一角。要步人中學作文教學的理想境界，可謂是“路漫漫其修遠兮”，還需語文教育專家、學者、一線語文教師和學生的不懈探索。
（作者單位 山東省棗莊市第十五中學）
論文摘 要:一直以來,人們都認為職高的學生是屢次考試中成績上的失敗者,心理上的頹廢者。失敗再不可能是他們的“成功之母”,多次失敗的情感體驗,使他們對學習缺乏最起碼的信心,對考試更是充滿著畏懼。如何讓學生從失敗的陰影中走出來,在新的學習環境中感受到語文學習的魅力,體驗到成功的樂趣,重新樹立起對學習對生活的信心,這是我們每一個職高老師首先應考慮的問題。
1 在職業中學語文教學中加強美的教育
語文是重要的交際工具,語文教學應注重美感教育,注重培養學生知識與審美情操,使學生在學習過程中得到美的享受和熏陶,體現素質教育的內涵。隨著基礎教育改革的不斷深入發展,為了全面提高學生的整體素質,曾經一度被忽視的美育日益受到重視。在全國教育會議中,美育的“不可替代的作用”多次得到強調。美感教育,內容廣泛,它包括主體審美感受能力、審美認識能力的培養問題,也包括主體在實踐中創造美的能力的培養以及自我完善的追求等更加重要的問題。美育和德育、智育、體育都在于提高人的素質,語文文學藝術是美的聚合物,語文教學本身也包含了美感教育,兩者相互融合,相輔相成,增強學生對語文美感教育特性的認識,有利于提高我們的語文教學,有利于學生的全面發展。本文試圖探究語文美感教育的特性及針對這些特性,我們在教學中應作的相應的調節。尤其在課改形勢下,語文教學中的美感教育地位更為凸顯,加強語文美感教育,正是適應了當前語文課改的精神內容核心。我們相信語文美感教學的可行性和生命,因為它牢固地立足于語文學習的客觀規律。
筆者多年來一直從事職業中學語文教學工作,近年來,在語文教學中,注重發現語文教材中美的因素,對學生進行美的教育,做了一些有益的探索,才能收到較好的效果。
職業中學語文教材中社會美的素材非常豐富,我們所提倡的“五講四美”中的“四美”都可以從中找到例證,在職業中學語文教學中完全可以加強“四美”教育。“四美”的核心是心靈美,而社會美的核心也是心靈美。心靈美是相對于人的外在美(儀表美)而言的,現在的職業中學生普遍比較注重儀表美。人固然應該講究儀表美,但更重要的還是內在美即心靈美。心靈美是語言美、行為美、環境美的基礎,它借助于語言美、行為美、環境美表現出來。反過來,通過語言美、行為美、環境美的教育,又有助于陶冶美好的心靈。
職業中學語文教材應強調語言美的特色。語言美包括形式和內容兩個方面。從形式美來說,語音、語調、語法、句法正確,速度適中,就是美的,否則就是不美的;從內容來說,職業中學語文教材中的很多內容就是語言美的體現,比如說戴望舒的《雨巷》中的第一段:
著油紙傘,獨自
彷徨在悠長、悠長
又寂寥的雨巷,
我希望逢著
一個丁香一樣地
結著愁怨的姑娘。
她是有
丁香一樣的顏色,
丁香一樣的芬芳,
丁香一樣的憂愁,
在雨中哀怨,
哀怨又彷徨。
鑒于以上所述,可以說職業中學語文教材蘊含著豐富的行為美素材,教師可以通過這些材料的教學,以及布置適當的活動,對學生進行行為美的教育。
2 職業中學語文教學與自然美的教育
自然美是相對于社會美而言的。自然美包括兩種:一種是未經人類加工改造過的,如湖南的張家界、安徽的黃山、江西的廬山、四川的九寨溝;一種是經過人類加工改造過的,如山川綠化、江河治理、園林景觀。“五講四美”中的“環境美”主要是指自然環境美,尤其是經過人工改造過的自然環境美。
職業中學語文教材中亦不乏自然環境美的材料。如職業中學語文第一冊的《山的那一邊》,內容是通過對大山的思考,提出了對于動物的保護這一主題。在教學中,就可以滲透這一主題,從而潛移默化地教育學生要保護自然環境,同時按照美的規律來改造環境,美化環境。再如職業中學語文第六冊中的《科學是美麗的》一文,這篇短論宣傳科學中的美;通過本文的教學,不但有利于學生了解科學美麗的一面,而且也有利于提高學生對科學的興趣。
3 職業中學語文教學與藝術美的教育
職業中學語文教材中不乏可以用來進行藝術教育的資源。教師在教學和課外活動中可以開展以下活動。
(1)自制語文教學掛圖。可能有人會認為教學掛圖僅限于英語等學科,其實職業中學語文教材中有很多具像化的事物和場景,其中一些已在教材中的插圖的方式反映出來。教師可以鼓勵學生將這些插圖放大、加工成彩色掛圖,也可以不拘于教材中的插圖,充分發揮自己的想象,以圖畫的方式將課文內容描繪出來。
(2)根據課文內容排演短劇。職業中學語文教材中幾乎每冊中都有由多個角色可組成的文章,教師完全可以引導學生自己改編成短劇,自己演出,比如說《雷雨》、《竇娥冤》等。
此外,還可以鼓勵學生復述課文,將課文內容加工、改編成故事,講述出來。為了調動學生的積極性,上述活動都可以在學生中開展競賽活動。
4 美育與職業中學語文教學“相長”
美育的基本特征是形象性、情感性、愉悅性。美育可以通過具體可感的生動形象來感染人、啟發人,這就與智育的抽象概括和德育的理性論證區別開來。情感性是美育的特殊功能,美育將理性蘊含在感性之中,以情感來維系主體與客體的關系,而不像智育和德育那樣的理性來維系主體與客體的關系。美育不靠灌輸,更不靠強迫,它是自由而輕松愉快的,正如黑格爾所說:“審美帶有令人解放的性質。”美育的這些特點決定了它對人的作用是潛移默化、潤物無聲的,這也使得它較之于某些抽象的說教具有一定的優越性。
5 結語
美感是人類對客觀事物美的體驗,是人們在審美活動中對美的事物的主觀感知、欣賞和評價。只有準確地認識、鑒別生活中美的事物,才能逐步樹立正確的審美觀點和審美理想,培育美好的心靈和崇高的情操。實踐證明,在職業中學語文教學中加強美的教育,增強學生的美感體驗,既有利于陶冶學生的情操,提高學生的審美能力和綜合素養,又有利于開發學生的智力,培養創新精神和創新能力,增強學習積極性,提高學生的語文水平。
參考文獻
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一、研究概述
2011年是全面實施“十二五”規劃的開局之年，同時也是貫徹落實全國教育工作會議精神和教育規劃綱要，深入推進國家教育體制改革試點工作的關鍵一年。學者們在這新舊版本交替之際，對如何借已有教材的優勢使新版教材內容豐富，形式更多樣，排版更有新意等方面進行了多方面的研究探討。同時，2011年關于初中語文教材中古詩文的研究文獻13篇，高于2008年、2009年、2010年總和，這無疑是寄托著學者們希望在新的語文課程標準的指導下，增加中學生古詩文等中華經典的愿望，而這正是中國傳統文化經典不斷受到學術界和普通百姓的關注之所愿。從橫向發展來看，自2008年以來，關于大陸與臺灣地區初中教材對比的研究文獻基本保持在相對穩定的比例。其中關于兩岸教材中古詩文的研究僅有《江蘇（蘇教版）與臺灣（康軒版）初中教科書文言文編選比較》、《上海、臺灣初中語文教科書文言文編選比較研究》以及《大陸、臺灣初中文言文教材編制比較研究》三篇碩士論文。大陸與臺灣地區初中階段語文教材的選文系統，尤其是古詩文的選編研究受到了廣大學者的極大關注。主要原因為2008年兩岸關系實現大三通以來，兩岸在文化交流方面更是進入新的高峰，臺灣一直是中華傳統文化傳承較完備之地，學者通過研究對比義務教育階段兩岸語文教材的差異，取長補短，從而繼承和弘揚中華優秀傳統文化。
二、文獻內容分析
（一）2008年至2012年間兩岸中學語文教材中古詩文研究內容分析1.結構編排體系大陸和臺灣的中學語文教材現均為單元編排模式。研究表明，在大陸普遍重視閱讀能力的影響下，大陸版語文教材在單元設置的數量上多于臺灣版，但每課內容的教學設置遠簡化于臺灣版。2008年至今，關于教材中文言文編排體系的研究主要為：一、以某出版社出版的語文教材（大陸與臺灣各一）為例進行實證研究；二、以探討古詩文在兩岸教科書中的具體原則，分析兩者在編排體系上的差異。這些研究無疑對后來學者和編譯者有一定的借鑒意義，但是不可否認它們缺乏對教材的深入分析，即未深入探討教材與教學目標或者課程標準等方面的研究。2.選文系統關于兩岸中學語文教材的選文系統研究主要是：第一，統計書中古詩文篇目數量和比例；第二，對比并分析書中相同作者不同選文的古詩文；第三，書中古詩文選文的題材比較；第四，書中古詩文選文的教學目的、文學價值等方面的對比。而教材中選文的作用有二類，一類是把“選文”作為語文課程的學習對象，二為把“選文”充當學習語文課程內容的媒介、途徑、手段。而對這兩類“選文”在教材中研究卻寥寥無幾。3.作業系統2008年至今，關于教材中古詩文作業體系的研究主要是，通過統計數量，進而對比和分析兩岸語文教材中古詩文課目中作業系統的優劣。如在數量上，上教版教科書每篇課文后一般設置3-5道題目，而翰林版可以安排3頁之多的練習內容。與缺乏工具性但重視人文性的上教版練習設計相比，翰林版則缺少記憶類作業。顯然，對兩岸教材中古詩文課目的作業系統對比研究很大程度還停留在表層，而非其教科書之外的長久效果等的實證研究。（二）展望綜上所述，未來古詩文在兩岸語文教材中的研究可以從以下三方面進行：第一，深入研究兩岸古詩文課目中作業系統及學生對其效果和反饋，從而完善兩岸古詩文研究教材中的各個系統；第二，對兩岸古詩文在教材中的延伸閱讀或背誦方面進行深入研究探討；第三，對兩岸古詩文進行教學和社會效果的實證研究，以此來填補兩岸古詩文研究缺少實證研究的空缺。
作者：王瑜單位：上海理工大學出版印刷與藝術設計學院
論文摘要：從衛生職業學校語文教學目標和語文教學現狀等角度探討衛生職業學校語文教學改革的必要性和迫切性，以提高衛生職業學校語文教學的效率。
不期而至的知識經濟時代，推陳出新的現代教育理念，幾經勘定的中職教育目標，與游離于專業需求之外的衛生職業學校語文教材，日益窘迫的教育現狀形成了巨大的反差，這日益彰顯出衛生職業學校語文教材改革的迫切性。教材決定教法，因此衛生職業學校語文教材改革勢在必行。
1在目標對比中認識衛生職業學校語文教學改革的實然性
衛生職業學校系屬中職學校，與普通高中(簡稱普高)相比，雖存在著相似之處，但更具有巨大的差異，這種差異首先體現在教學目標上。
中職教育語文教學的目的是『2000年國家教育部頒發的《中等職業學校語文教學大綱》(試行)1：在初中韻基礎上，通過課內外的教學活動，使學生進·步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現代文的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養淺顯文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力以及發現問題、解決問題的能力，養成自學語文和運用語文知識的良好習慣，為提高綜合素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。
普通高中語文教學大綱對語文教學目標所做的闡述是：高中語文教學應在初中的基礎上，進一步提高學生的語文素養，使他們具有適應實際需要的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺顯文言文的能力；要使學生繼續加強積累，培養語感，發展思維，掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣，重視培養探究、發現、解決問題的能力，為終身發展打好基礎。引導學生關心當代文化生活，尊重多樣文化，提高語文素養；滿足不同學生的學習需求，發展健康個性，形成健康人格。
由此可見，中職教育語文教學目標與普高語文教學目標雖然總體一致，但還是有區別的。普高語文教育是一種基礎教育，以培養學生的語文素養為基本目標。中職語文教育在目標上更強調為提高學生綜合素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎，所以，它是一種定向教育，其教育原則、人才培養層次、學科結構等都具有十分鮮明的既定性和針對性。因而，它對中職語文教學提出了不一樣的要求，即更追求基礎性、實用性、實踐性和專業服務性。這是中職語文教育和普高語文教育的區別，這種區別必然對中職語文教材提出不一樣的要求。
2在專業需求中認識衛生職業學校語文教學改革的必要性
語文教育在教育系統工程中是處于特殊且重要地位的基礎工程，2000年教育部制訂的《全日制普通高級中學語文教學大綱》明確指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組‘成部分和載體。以培養高素質勞動者為使命的中職教育不能缺少語文教育。衛生職業學校的語文教育更加舉足輕重。因為新的醫學模式的出現使醫學的使命已經發生了改變。北京保護健康協會會長，原北京市政府文教辦公室副主任張熙增表示要在2l世紀進行“以健康為中心的醫學革命”。在未來，醫務人員的服務對象不僅是身體、疾病，還包括心理和精神，兩者不可偏廢。人文精神和溝通能力已經不再是醫生身上可有可無的點綴。現代醫學要求醫務人員具備4個要素：精湛的醫術、良好的醫德、良好的溝通能力和熟知醫療法律法規。原國家教委(86)教職字008號文件規定：文化課…與普高的不同點，即它必須強調與專業課的關系問題。這種服務性應是間接的服務，比如說為更好地學習專業知識和專業能力奠定基礎。普遍的共識是：文化課教材在兼顧自身理論性、系統性的同時，還至少要滿足2個條件，一是有專業特色，二是與專業所需基礎知識配套。
時展和專業目標對語文教學提出’更高的要求，引發了人們對語文課程功能的重新思考。正是在這個意義上，有人提議將語文課設置為專業課。．然而，衛生職業學校的語文教學受各種因素影響(包括教材和教法)，例如學科體系基本壁壘森嚴，拒絕與專業課融合，這使語文教學日益陷入困境，嚴重影響學生語文素養和職業素質的培養，這些顯然有悖教育的使命和時代的要求。“工欲善其事，必先利其器。”教材決定教法，衛生職業學校的語文教育呼喚改革，改革的實質和核心就是教材的重建。因為教材是教學目標的具體體現，是順利實施教學的基本條件和重要依托，教材建設的成功與否直接影響到學生學習效果的好壞，影響到教育活動實施效果的好壞。因此，語文教育界資深教育家陳鐘梁先生在他的一次訪談中針對語文教育現狀慷慨陳詞：“不要在教學方法上過多糾纏而應當重在教學內容的開拓上，現代教學論認為，教什么永遠比怎么教重要。”
3從自身特點中認識衛生職業學校語文教學改革的實然性
3．1教育目標的多元性
中職教育中的語文教育具有二重性、多元性。一方面，它是一個完整的、獨立的體系，卻又要從屬于其他學科，為其他學科服務。所以，語文學科在職業技術教育中既要構建本身的結構體系，又要從專業人才培養的需求出發進行各種能力和素質的培養教育。另一方面，中職教育既要滿足部分學生升學和發展的需求，又要滿足不同職業能力培養的需求。
可見，語文教學既要考慮基礎要求，完成普及任務，又要突出專業特點。
3．2職業教育的學制特點
2000年3月教育部頒發的《關于全面推進素質教育深化職業教育教學改革意見》和《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》中明確規定職業教育的學制一般為3-4年，以3年為主，其中分配給語文學科的時間一般只有160到200學時。
可見，這是一種“短、平、快”式的教育，教學時數基本相當于普高一個學期至一個半學期的教學時數，如果中職語文教學一味拷貝普高語文教學目標，基本復制普高語文教材，顯然是不恰當的。
3．3中職學校學生的特點
沒有門檻的職業教育，必然形成這樣的生源特點：總體入學成績有明顯下降的趨勢但又呈現出顯著的水平差異(有部分高考發揮失常學生)；學習自控能力較差卻又有強烈的逆反心理等。青島市城陽區職教中心的新生問卷調查結果顯示，有49％的學生沒有上課專tX，聽講、按時完成作業的習慣，有55％的學生處于“厭煩學習”狀態。一部分學生讀書是為了就業需要，另一部分學生讀書是希望能夠升人高一級學府繼續深造，還有一小部分學生讀書是為了滿足父母的要求，迫不得已在學校“混日子”。
可見，面對不同學習基礎、不同學習習慣與態度、不同學習目的與動機的學生，中職學校的語文教學理應區別于普高語文教學，應更具有針對性。
4從教育教學現狀中認識衛生職業學校語文教學改革的迫切性
中職教育的語文教學逐漸陷入困境，表現如下。
4．1教師厭教
目前，許多衛生職業學校的教師普遍存在著“倦怠癥”，具體表現為：上課不積極主動，缺乏必要的熱情；對科研不認真鉆研，缺乏必要的激情；對待工作消極懶散，得過且過。
4．2學生厭學
衛生職業學校學生的厭學情緒非常嚴重，表現為上課不專心聽講，不積極主動地完成作業，學習態度不端正，自控能力差。據某校調查結果顯示：認為讀書的目的是“混13子”的學生占6．41％，是為了應付考試的學生占14．10％；對學習感興趣的學生只占8．49％；自控能力差的學生竟占到21．79％。學習態度不端正，學習興趣不濃厚，自控能力較差，導致了學生語文基礎較差。
4．3教學效果不理想
語文教育雖在教育系統工程中是處于特殊且重要地位的基礎工程，卻一直呈現一種高投入、低效率的狀態。目前學生的語文學習效果突出表現為以下幾方面：一是語文知識欠缺，錯別字連篇，不善于表情達意。二是聽、說、讀、寫能力沒有得到應有的培養和提高。用人單位對學生的語文能力評價也較低。三是傳統“滿堂灌”的教學模式，忽視了學生主體作用的發揮，也阻礙了學生思維(尤其是創造性思維)和個性的發展。
目前，中職教育的語文教學純粹是在教師口干舌燥的講述中、學生漠視或無奈的眼神下進行的，消耗著彼此的時間和精力，使彼此都感到不滿。語文教學在所有人的不滿中艱難地進行著。難怪學生會贊同“語文無用論”思想，難怪社會會側目學生的語文應用能力。
5從現有教材的局限中認識衛生職業學校語文教學改革的必然性
2000年以來，在“兩極規劃”、“審定制”、“一綱多本”等宏觀管理制度和模式的指導之下，中職教育語文課程內容的改革取得了一些成就，先后問世并經國家審定通過的中職語文教材已有5套，正在試驗使用其中的1套。它們分別是：人民教育出版社出版的中等職業教育國家規劃教材《語文》(基礎版和提高版)，高等教育出版社出版的中等職業教育國家規劃教材《語文》(基礎版和提高版)，語文出版社出版的中等職業教育國家規劃教材《語文》(基礎版)，人民教育出版社出版的中等職業教育國家規劃教材《語文》(實驗版)等。
從已經和正在使用的幾個版本的語文教材來看，普遍存在著以下一些問題和局限。
第一，教學目標脫離學生實際。中職教育語文教材在編寫時對中職學生的語文素質缺乏充分的認識和了解，教材內容超出了學生的接受能力。幾乎所有教師都反映教材偏難，內容過多，完成教學任務存在困難。
第二，教學內容陳舊。即便是新教材的選文亦“充滿了火藥味”，過多關注階級斗爭，與當代學生的思想和生活實際相差甚遠，既不能激發學生的語文學習興趣，也不能給學生貼心的人文關照和呵護，亦不利于學生創新能力的培養。王榮生博士則在考查了舊有教材的基礎上嚴厲指出了存在的問題：一是不少語文課程內容與目標不一致，甚至截然相反；二是有些語文課程內容不正確；三是語文課程內容以一種極不確定的面目呈現，有時籠統得幾乎無內容；四是許多迫切需要教的，無內容，該教什么，沒有答案，甚至沒有作為問題提出來；五是充塞著不少亂七八糟的內容，誰也說不清為什么它會在那里，它是怎么進來的。
第三，“三大體系”分配失當。“三大體系”指的是閱讀體系、寫作體系、口語交際體系。新編中職語文教材一般確定這“三大體系”的比例為5：2：1，這個比例雖然在理論上也許能站住腳，但是卻脫離了中職教育語文教學的實際。因為中職教育語文教學的時數非常有限，在這個貌似符合理論思想的比例之下，真正對學生專業素質的形成，特別是重要的應用文寫作和口語交際能力的形成卻沒有大的作用，“三大體系”不免形同虛設。
[ 摘 要]目前中學語文教學的弊端日益顯現， 亟待改革， 而改革的關鍵在于轉變教學理念、改進教學方法和完善教材編排， 從而更好的完成中學語文教學的任務， 不斷提高中學語文的教學效率。
[關鍵詞]中學語文 教學 改革
語文是研究語言與文字的學科， 語文教學最簡單的要求就是為學生打好語言基礎和文化基礎。而中學語文作為基礎學科中的重要工具， 中學語文的教學也就變得不容忽視。隨著信息時代的到來， 目前的中學語文教學已不能跟上時代的步伐， 面臨亟需改革的局面。社會各界乃至中學廣大師生都呼吁改革中學語文教學， 那么， 當前中學語文教學存在哪些問題， 要從哪些方面進行改革， 才能適應時代和素質教育的要求呢? 下面， 本文從以下三個方面進行分析:
一、當前中學語文教學中存在的主要問題(一) 語文教學的指導思想存在誤區由于高考仍然是中學語文教學的重要導向者， 高考成績也就順理成章的成為衡量語文教學階段性成果的重要指標。因此，中學的語文教師們受高考指揮棒的左右， 在素質教育的幌子下仍搞應試教育。教師不敢教課本以外的內容， 不敢鼓勵學生持標準答案以外的觀點。學生大面積的出現“唯書唯師”論， 不敢質疑， 考試生搬硬套， 以致錯漏百出。學習語文的目的也變成了應付考試， 與語文教育本身的目標背道而馳。(二) 教學方法失當在語文教學中， 教師忽視學生的思維、情感、興趣等因素， 一味按傳統模式教學各類課文， 上語文課， 似乎就只是為了給文章分段， 概括中心思想， 為了找出文章記述了什么， 歌頌了什么， 批判了什么; 同時不厭其煩地逐字串講， 按部就班的灌輸知識， 在知識傳授中只注意標準答案的統一， 極大程度的限制了學生的思維， 也降低了學生的學習興趣。這種教學沉悶、單調、乏味， 阻塞了學生接受語文信息的渠道， 不利于調動學生的積極性和主動性。這樣教學， 從學生獲得語文技能的角度說收益甚微。(三) 教材的設置不夠合理近年來， 教材改革進行了一輪又一輪， 但現行的中學語文教材仍然不盡人意。首先， 過多舊篇目， 缺乏時代感。目前新信息、新知識不斷涌現， 而我們的教材仍然停留在幾十年前的狀態， 遠離學生生活， 難以引起學生共鳴， 這種強烈的反差， 也限制了學生的知識面和思維的發展。學生在學習過程中只能背標準答案，人云亦云， 成為背書的機器， 因而對語文產生厭倦感， 完全失去學習興趣。其次， 教材沒有從學生角度精心挑選課文。中學語文課本的課文應當從學生的角度來精心挑選， 雖然不能要求所有的課文都是這樣， 但至少得要求大部分課文都能喚起學生們對未知世界的向往， 能激發他們“敏銳的感知力、豐富的情感力、獨特的想象力”。再次， 教材的編排階段性不強。從初一到高三， 每冊課本都由記敘文、說明文、議論文、文言文四個板塊構成。編者的目的是不斷加深學習、循環往復、逐步深入， 但將初中入選文章《論雷峰塔的倒掉》和高中的不少議論文進行比較， 就會發現高中的議論文在論點、論據、論證方法等因素上并不比初中的高明多少。這反映出我們的教材編排缺乏階段性。
二、教學改革的主要措施(一) 轉變教學理念過去在中學語文教學中， 比較注重知識的傳授， 忽視了對學生能力的培養。要全面實施素質教育， 就必須轉變傳統的教學理念， 摒棄教知識、背知識、考知識的傳統模式， 而代之以對學生能力， 尤其是發現問題、全面綜合地分析問題以及解決問題的能力的培養。如教師進行提問時， 不應只注重答案， 而應集中精力觀察學生思維的過程， 努力從不同的角度激發學生的創造思維能力。古語有云:“授之以魚， 不若授之以漁”， 這與現代教育理論所倡導的“最有用的學習， 使對學習的學習”在本質上是一致的。教師教給學生的再多， 也還是極為有限的。有關方法的知識才最有價值。教師要有意識、有計劃地教給學生有規律性的知識和方法， 如怎樣分段、怎樣概括課文內容、歸納中心思想等， 還要讓學生理解獲得方法的具體過程。這樣， 學生就會根據需要主動吸取知識并加以運用。學生對方法的掌握和運用的恰當與否是評判學生學習效率的重要依據。中學語文教師要認識到: 教會學生學習， 培養和提高學生自學的能力， 才是語文教學的“活的靈魂”。(二) 改進教學方法語文教學效果的顯現是潛移默化的， 需要師生雙方日積月累的努力。有些教師含辛茹苦、誨人不倦， 學生也起早貪黑的學習， 卻收效甚微。這顯然與教學方法有關。我認為， 教學方法可以從以下幾方面改進:1、扎穩基本功教師在語文教學中要認真貫徹科學的、大眾化的語文教育觀， 把這種觀念在教師頭腦中進行有效的滲透， 并運用到教學中， 跳出語文教材去教學生理解和掌握語文知識， 做好語文基本功的訓練與思維能力的訓練。2、因材施教的“多元論”任何一個正確的理論和方法都不可能放之四海而皆準， 所以教師要從學生個性發展的需要出發， 提倡因材施教的“多元論”， 不要要求學生只接受某一種思維模式， 只按照某一種認識來回答問題， 以充分調動學生的主動性和積極性， 有目的、分層次地讓學生的個性得到充分自由的發展。3、發掘學生的創造思維能力現代教育科學研究表明: 凡人同偉人一樣具有創造的潛在能力， 但凡人與偉人的不同全在于潛能的激活與發揮。從語文學科的特點來分析， 學生思維品質的獨特和學習行為的獨創是多方面的。教師可以在學生聽、說、讀、寫的過程中容納給他們把自己的想法以不同于他人的方式表達出來， 并力求表達效果巧妙而又合理， 這就是對學生創造思維能力的挖掘。從這個角度考慮， 教師若引導學生發揮學習語文的創造潛能， 就能讓他們創造性地學習和思考。(三) 完善教材編排中學生目前最重視的也是最重要的信息源就是教材。中學語文教學以培養學生靈活運用語言文字的能力、培養學生的審美情趣為基本任務， 所以教材的編排也應以此為標準。在文本選擇上， 教材編寫者多年來很難突破傳統的模式。我認為， 中學語文教材在知識點的編排上應按階段來劃分， 選文要具有經典性和教育性， 注意收入古今中外各種流派、各種風格的代表作品， 使學生能夠通過語文， 學習和了解古今中外的語言藝術， 學會鑒賞文學作品。這樣， 學生在接受信息的過程中得到潛移默化的教育和熏陶， 并通過信息的接收和處理， 真正受到教育， 得到實質的提高， 達到教育的真正目標。21 世紀是一個信息時代， 今后社會、國家之間的競爭在很大程度上都將具體化為知識的競爭， 而語文作為知識的基礎， 作為素質教育的基礎， 它的教學是片刻也不容忽視的。我們應優化教育的過程， 使以創新精神和實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。目前中學語文教學改革還處于一個探索階段， 還需要我們語文工作者深入教學一線調查研究， 在實踐中積累豐富的經驗。
一、準確理解“整體把握教材”的內涵
《義務教育語文課程標準》中明確指出：教學中要“重視培養良好的語感和整體把握能力”。那么，究竟什么是“整體把握能力”呢?從深層次理解，“整體把握”不單單指要放眼于文章整體，理解文章含義、咀嚼文本語言、體會文章感情，還指應根據語境揣摩語句、挖掘文章主旨、探究表達方式等。教師只有準確理解了“整體把握教材”的內涵，才能從整體上把握教材，以俯瞰的視角引導學生深入解讀文本、整體剖析全文，從而深入挖掘文章內涵，揭示文本主旨，真正做到并體現“整體把握教材”的教學價值。
二、有效整合教材的策略
(一)尊重教材
新課改之后的語文教材為我們灌輸了全新的科學教學理念，是指導語文教育工作者教學實踐的方向標。教師在教學實踐中要做到整體把握教材，就必須端正心態，重視教材、尊重教材。
1.整體把握教材編寫特點
小學階段語文教學特點是，強化基本功練習，難度漸進式加大。因此，作為語文教師，應該從整體上把握小學語文教材的編寫特點、編排順序及其內在聯系。只有從整體上了解了語文教材的編排特氣，才能處理好教材宏觀與微觀、整體與部分的關系，從而站在語文教學的峰頂“一覽眾山小”，從整體上把握教材，深刻解讀教材，真正領會文本主旨。有了整體把握，才能做到提綱挈領，避免“只見樹木，不見森林”“一葉障目”的現象產生。
2.合理組織教材與其他教學資源
隨著社會的發展和各種教學輔助手段的相繼出現，語文課程資源的優勢被發揮得淋漓盡致。然而在教學過程中，教師應注意合理運用語文課程資源，正確處理語文教材與它們的關系。本著著眼于語文教材，強化其他教學資源與語文教材的合理搭配與有機整合的原則，正確處理各類教材，從而達到既不單調乏味，又不濫用資源的目的。切忌拋開語文教材，大肆強調課外學習資料，變語文課為課外資料的拼盤課，從而造成“喧賓奪主”現象。
(二)強化上下文意識
上下文意識即從課文整體出發，通過緊密聯系文章上下文，宏觀把握主旨并指導教師教學工作。
斯霞老師曾指出至少要將文章讀五遍才能保證成功備課。具體做法為：“初讀，了解文章梗概；再讀，掃清文章障礙，生字新詞要查字典，聯系上下文理解詞義，分析字的音、形、義；三讀，弄清句段含義，根據學生實際，設想可能質疑的問題及解答要點；四讀，概括中心思想，鉆研寫作特點；五讀，準備好課后練習的答案。”然而，很多教師都具有盲目依賴心理，完全依賴于以往教案或教學經驗來進行教學，生搬硬套，似是而非。不能做到根據教材聯系上下文領悟文章中心思想，造成文章主旨模糊、教學重點不分明、詞義解釋不準確，使教學目標完成受到阻礙。由此可見，備課時教師就應強化上下文意識，緊緊圍繞課文，堅持上下文備課法，采用自上而下的備課策略，做到瞻前顧后，新知聯系舊知。只有這樣，才能提高教學效率、強化教學質量。
(三)教會學生整體把握
教師在語文教學過程中，要教會學生整體把握文章主旨。引導學生運用多種方式熟悉課文，例如，默讀、朗讀、誦讀等。并教會他們閱讀時進行重點詞句的圈劃、對比文獻、小組交流、展開討論，讓他們自己學會感知主旨、體驗情感、領悟內涵、揣摩技巧，使學生在與文本對話的過程中，整體上把握課文精髓，從而開啟文學寶藏，提升自身語文綜合素質。例如：教學《珍珠鳥》一課時，教師可以先要求學生熟讀課文，然后借助課后問題理清文中所敘事情的發生發展經過，最后讓學生深入思考：“我”為什么能夠最終贏得珍珠鳥的信賴?以此引導學生探究文本主旨，揭示內涵，由“我”對珍珠鳥的寬容領悟到“信賴”的無價。揭示主旨之后教師還可讓學生重溫課文，重新感悟作者與珍珠鳥之間平凡而又感人的故事。學生的感情在讀書、感悟、體驗、欣賞、評價中一步步升華，就使學生由觀事到明理，由明理到生情，從而鍛煉了學生整體把握文本的能力，有效實現了教學目標。
三、遵循科學認知規律
教師在引導學生整體把握文本的過程中，還要綜合考慮學生原有的認知能力水平限制。因為只有遵循學生的認知規律，科學分析學生現有知識水平、認知能力、學習興趣等，才能最大程度地提高學生的整體認知水平，取得最佳的教學效果。例如：在學習《滴水穿石的啟示》一文時，教師可引導學生聯系舊知識《說勤奮》一文，運用類比法，讓學生將這兩篇文章進行類比，探究兩篇課文各自的寫法特點并找出相似處和不同處。如此一來，既讓學生在自學中把握了議論文文體的共同特點，又體驗了相同文體的不同寫法，可謂一舉兩得。
論文摘 要：語文教材在語文教學中起著舉足輕重的作用，其中助讀系統又在教材內容中占重要的比例成分，具體在教材中可以把助讀系統分為注釋類、提示類、圖像類、附錄類、練習類這么五大類。然而這樣的助讀系統有其錯在的優點，對語文課堂中的雙主體的發揮有著不可替代的作用，同時它又不是一成不變的，也存在著局限性與不足之處，所以隨著時代的發展需要不斷的研究更新修改。
語文教材是根據語文課程標準、語文教學大綱或語文教學需要而編寫或制作的用于教學或與教學有關的材料，它是構成語文教學活動的重要因素，是語文教學內容的載體，是教師教與學生學之間的紐帶。語文教材由范文系統、知識系統、練習系統、助讀系統四大系統組成，作為語文教材的構成要素之一，助讀系統在某種程度上影響著語文教材的生命力，其作用不可小覷。那么究竟什么是助讀系統？助讀系統在人教版高中語文教材中有哪些體現？為什么要安排這樣的助讀系統？它有什么樣的作用？又有哪些不足之處呢？這里就讓我們針對這些問題做一些淺顯的分析。
一、助讀系統概況
助讀系統是指為幫助學生讀解范文、培養和提高學生自讀能力而設計的一系列材料。顧黃初先生在《語文課程與語文教材》中評助讀系統的作用：“如果說，教材對于學生來說是‘不出聲的教材’（音象教材除外）那么這位教師與學生聯系的主要渠道是導學材料。”所以可見助讀系統是語文教材不可或缺的一部分，對課堂教學起著導向作用。那讓我們來看一看語文教材中的助讀系統可分為哪幾類？在人教版高中語文教材中具體有哪些體現？
二、助讀系統在教材中的分類及具體呈現
在前人的助讀系統分類基礎之上，又經過對人教版普通高中語文教材的研究，我將這套教材的助讀系統分為以下五類：
（一）注釋類：課文中的字詞注釋和題注，作者簡介、選文出處、課文背景簡介等等。
（二）提示類：每冊書開篇的編輯說明，單元提示等。如第二冊第二單元的單元提示“學習這個單元，要注意反復吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創作手法上的獨創性，還要注意不同詩體的節奏，感受由此產生的不同情趣。”用建議性話語提出了本單元教學要求與學習方法，而且建議教師在教學過程中要注重學生在閱讀中的審美體驗。
（三）圖像類：主要是課文中所配的相應的插圖，這樣直觀的圖像可以引起學生的學習興趣，加深對課文的理解及記憶，盡量避免單一枯燥的學習。如第三冊《過秦論》一課中的“秦滅六國示意圖”，清晰直觀的呈現了當時各國的地理位置以及秦滅六國的全過程，有助于同學們對課文的理解。
（四）附錄類：比如一些資料附錄、知識短文及相關的信息鏈接。如第一冊第一課《林黛玉進賈府》課后附上了一個“賈府人物關系表”，《紅樓夢》這樣一部巨著，人物關系相當復雜，如果不是熟讀《紅樓夢》一般人不會弄請楚其中的人物關系，所以附上這樣一個簡單明了的人物關系表有助于學生們的閱讀。還有第四冊第一課《竇娥冤》，它是元曲，同學們可能對曲的一些基本知識并不是很了解，而且文中有很多專業方面的術語，所以編者在課后鏈接了關于元雜劇中折、楔子、本方面的相關信息，有利于同學們的學習。
（五）練習類：選文的課后思考與練習，練習題本應屬于教材系統中的練習系統，但是各個系統都應是相通的，并不是孤立存在的，而練習這一設計同時就是很好的助讀系統，二者有交叉的部分。如第二冊第一課《荷塘月色》課后習題三“下面是一些有關朱自清散文的評論，各是從什么角度分析的？對于這些不同甚至相反的意見，你有什么看法？與同學們討論一下。下面列出來很多的名家之言，意在開拓學生知識面的同時，使其養成自主思考的習慣。
三、助讀系統的優點及對課堂雙主體的的作用
助讀系統是教材內容的重要組成部分，新課標的頒布也明確的指出了對高中階段語文教材助讀系統研究的必要性。首先完善助讀系統是新課標的題中之義。新課改后，以學生為主體的理念日益加強，課標中也有寫到“教科書應突出語文課程的特點，要便于指導學生自學。”這樣的課程標準也就要求加強教材的自學指導，提升學生的語文素養。其次完善助讀系統符合高中生學習語文的特點。由于語文這一學科可以說是中國學生的母語課，高中階段的學生已經有一定的知識積累，而且他們的自主意識在不斷提高，形成了自己的學習方法，所以在學習目標的指導下完全可以憑借助讀系統進行自主學習。這個是宏觀的從課標的角度分析完善助讀系統的必要性，那么究竟助讀系統有哪些作用，多我們課堂學習的雙主體的有效學習有什么好處呢？
（一）助讀系統對教師主體的意義
1、啟發教師的教學思路，明白教學的統一要求，作為教學參考。編輯說明是全書的結構編排與內容整理，單元提示是本單元的重點教學內容，這樣的助讀系統有利于教師對全書的整體把握，使教師的備課與講授有章可循。
2、減輕語文教師的教學負擔。如課文下面的重難點字詞的注釋、背景及作者簡介，還有課后部分與本文內容相關的知識鏈接在一定程度上都減輕了教師的負擔，學生完全可以通過自學進行掌握這些基本知識。 轉貼于
（二）助讀系統對學生學生主體的意義
1、激發學生語文學習的興趣，利于引領學生漸入佳境。（1）與課文內容相關的圖像助讀系統，包括插圖、圖表、音像、多媒體課件等視聽覺效果能夠吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣。如第一冊第十一課《包身工》一課中的包身工形象再現，更多的體會到包身工生活的無奈與潦倒，讓同學們真切的了解包身工這一社會特殊的不被人們重視的群體。（2）提示性文字對所學內容點撥，練習發問可以引導學生思考，激趣質疑，增強學生閱讀的欲望。如第三冊第三單元提示，“聆聽其中的濟世忠告，感受古人的襟抱與睿智，我們更加體會到傳統文化思想精華的寶貴。”（3）資料附錄對相關知識背景進行再次補充，能夠促使學生主動進行探究梳理。（4）運用引發式語言，親切活潑、富有感染力，如每冊書開始的編者之言“致同學們”，圖畫色彩豐富，語言循循善誘、諄諄教導，讓同學們在積極的狀態中了解到了自己本學期的學習的內容及進度安排。
2、助讀系統為學生的語文學習提供指導，培養學生的自學能力。（1）為學生自學提供了一些方法指導，促進學生獨立的運用所學的知識分析閱讀材料、思考質疑，從而總結得到自己的學習方法，最終獲良好的自學語文的能力。如第四冊第二單元提示“詞具有很強的節奏感和音樂性，欣賞時要反復吟詠，體會其聲律之美；也要在理解作品內容的同時，運用聯想和想象，領悟其中情與景渾然交融的意境。”（2）為學生預習提供幫助，有利于培養學生的自學意識與自學習慣。如第一冊第三單元提示“閱讀這些文章，要透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物的語言、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現對人物品行的評價，如何在敘事中表現或隱顯的情感傾向”要注意文章中哪些地方最能觸動你的心靈，哪些地方讓你過目不忘，想想這是為什么。這很可能就是作品的‘亮點’，不妨加以圈點批注，認真揣摩。”通過這樣的提示引導學生們進行自學、帶著問題閱讀。
四、助讀系統現存的不足之處及建議
以上就是人教版普通高中語文教材中助讀系統的作用與意義，在語文學習過程中發揮著不可替代的作用，然而在研究這套教材的助讀系統過程中我也發現了一些問題，如（1）提示，新課改之后的教材沒有了課文提示，這是一個值得商榷的問題，究竟課文提示刪去是否是合理之舉？（2）插圖，具有形象生動的特點，但是教材中的插圖類型過于單一，而且與文本的關聯度不高。如第四冊的《辛棄疾詞兩首》這一課的文中插圖與這兩首詩并不是聯系很大，所以完全可以刪掉或者換更適合的插圖。（3）練習不新穎，目的性不明確，練習的設計缺乏差異性與針對性，如《荷塘月色》與《就任北京大學校長之演說》，不同單元不同題材，課后習題竟然驚人的相似。（4）注釋部分應該掌握一定的尺度，盡量避免當注未注、無需注卻注的情況出現，要留給學生適當的學習余地，要有保留，不需要注得面面俱到，否則會削弱了教師在課堂學習中的指導作用。（5）附錄類，知識短文的鏈接可以更豐富些，信息更新及時些，由于高中生學習狀態非常緊張，沒有過多的時間去品讀經典名著，若知識鏈接部分擴展的內容豐富會對他們的信息量增加有很好的幫助。
當然這些就是我的一些小小的看法與建議，在這里提出來可以思考一下，當然每套教材的編排都是經過讀者精心的安排的，時代在發張著，課改在進行著，我相信我們的教材會越來越完善、越來越精致，助讀系統的作用會有更大的發揮，同時四大系統的銜接與安排也會越來越緊密。
參考文獻
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[4]劉淼：《當代語文教育學》，高等教育出版社，2005年2月第1版。
論文摘要：教材統整在職業教育教材改革中具有深刻的意義和廣泛的作用。對中職語文教材進行統整，能夠強化語文學習效果。本文試結合新修訂的中職語文教學大綱，從教材統整的角度分析中職語文校本教材開發的新取向。
2009年國家教育部印發了新修訂的《中等職業學校語文教學大綱》（以下簡稱新大綱），其課程的性質與任務既強調了中職語文的工具性、文化素養性，又強調了“綜合職業能力，創業能力”以及“繼續學習和發展”的能力，可謂是能力素養雙管齊下，比普高語文的功能性質更完善。
但縱觀當今中職語文的教學，面臨著許多的尷尬，使得中職語文的多重實效功能很難得到全面發揮。這其中既有來自學生層面的、專業層面的、教師層面的，也有教材本身層面的。特別是教材的組織，很難體現專業的特征，不能調動學生的興趣，更不用說發揮語文為專業服務的作用了。
針對以上情況，許多中職學校都有所認識，并自行開發了系列的校本教材，與人教版的教材相輔相成，這是一個很好的現象。新大綱的實施，為校本教材的開發指明了方向，也為中職語文教材統整提供了依據。
1、中職語文教材的現狀
中職生的學習習慣、學習方法、學習動力、學習能力和自覺性不如人意，因而中職語文教學越來越被動。造成這種被動的原因，一是當前職業學校生源的特殊性，普遍基礎知識薄弱，知識面比較狹窄，在進入中職學校前，他們對學習的興趣已經消耗殆盡；二是職業學校重視專業課輕視文化課不良教學環境；其三，也是更主要的，中職語文教材有一定的不足，具體表現為：
1.1 專業不同但都開設份量、內容相同的語文課，有許多"用不上"的內容，使中職學生難以形成學習動力，特別是教材的內容較為陳舊，很難適應青少年學生的發展形勢，基本沒有突出中職教育的特點，缺乏對學生職業教育的思考，不能體現“以就業為導向”的新的職業教育教材觀。
1.2 在范文選擇與編排體例上較多地借鑒了普高模式，符合中職學生學習生活實際的課文并不多。而體現職教特點的應用文與口語交際等內容并未得到應有的重視，應用文與口語交際內容不僅分量少，而且地位輕，特別是口語交際被安排在六個教學單元之外，明顯處于依附地位。
1.3 內容的編排較為僵化，缺乏生機，很難調動學生的參與激情。每篇文章均是由“閱讀提示”“課文”“課后練習”三部分組成，注定了在組織教學時大多采用教師講學生聽為主的方式。另外，有幾篇文章在初中教材中已經出現過的了，有"炒冷飯"的現象。
2、新大綱對教材內容的架構
新大綱明確規定：“本教材的教學內容由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個部分構成……”
從中我們能感覺到語文課的改革，特別是在校本教材的開發上，應主要考慮以下方面的要素：
2.1 把握標準：建立和完善具有中職特色的國家標準，具有分層要求和適度彈性，使學校在執行國家標準的基礎上能確保學生的語文水平在原有基礎上有所提高，使“學得會”落在實處。
2.2 合理選擇：篩選符合專業需要的語文課內容，開發一批就業量大、對某些語文知識有特殊需要的專業所需的語文課模塊，學校能根據專業特點、用人單位和學生實際進行選擇，使“用得上”落在實處。
2.3 重組模塊：模塊組合的形成，即以一般語文課模塊和為專業服務的語文課模塊，構成便于學分制管理的模塊組合，既能適應專業特點和不同行業對語文知識的不同要求，又能讓語文水平不同的學生都能獲得成功的心理體驗。
3、對中職語文教材統整的分析
3.1 統整教材理念的提出。教材統整作為一種教材設計方式，由教育者和學生合作確定學生較為感興趣的學習主題，教育者引導學生在解決與主題相關的問題時尋求新的途徑和策略，繼而從學科知識體系中選擇相關概念和原理等知識與技能，教師圍繞確定的主題組織教材，為學生提供解決問題的知識與原理，以提高學生解決生活中實際問題的能力，達到個人經驗之間統整、個人與社會關系統整、不同類型知識統整的目的。
這正適應了新大綱中中職語文“為專業服務”的理念，也必將為中職語文教材的開發開辟新的途徑。
3.2 中職語文教材統整的可行性。
3.2.1 新大綱是對教材統整最好的政策支持。新大綱中關于教學內容三大模塊的描述，為中職學校的校本教材的統整提供了依據。統整教材對學科本位的教材設計和組織方式是一個突破，它改變了學科知識的界限，從真實的生活情境中尋求學生真正關心的主題，通過問題的解決引導學生主動學習當前“必需”和“夠用”的知識，提升了知識學習的合理性，也激發了中職學生主動關心社會、引發思考、發現問題、解決問題的意識，提高了學生的綜合素質和學習能力，體現出以人為本、終身學習的教育理念，符合新大綱的指導思想，從宏觀層面具有政策框架的支持。
3.2.2 教材統整對合理地改變語文課教師的尷尬處境有積極作用。統整教材打破了傳統的教材體系，按照主題發現和問題解決的邏輯進行教材設計。學生帶著問題走進課堂，與教師進行探討和交流，教師真正地融入學生的學習之中，學生把教師視為引導者和共同的學習者，是不可或缺的學習要素，這必將大大提升文化課教師的地位。同時，幫助學生解決問題的過程也是教師自我學習、自我提高的過程，加深了對自身專業知識的理解，增加了更多的感悟。此外，由于統整教材更多的是校本教材，所以教師勢必要在總結教學經驗的基礎上，針對地區、學校、專業和學生等差異，開發校本課程教材，在此過程中，又促進了教師的專業化發展。
3.3 中職語文教材統整的方法。新大綱規定的三個模塊，都強調閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動等三個內容，對于一線的語文教師來說，可以確立統整教材的思想，選定一個統整的方向，在教學實踐中積累素材和實例，逐步整理完善，從而開發適應專業特色、符合學生實際的校本教材。具體說，我們可以從以下幾個方面著手嘗試：
3.3.1 對閱讀與欣賞教材進行統整。現行教材將教學內容劃為了若干個單元，單元之間聯系較為松散，每個單元的課文重點突出的是相同的思想或情感傾向。而語文教學并不只是教內容，其本位在于語文意識。最簡單的做法就是按照實際情況，進行整個單元移動，進一步是對一個單元的教材進行調整、增刪，重點是補充、拓展，如同一主題不同文體的文章，或同一作家不同主體的文章，最好是再進行知識點的歸納、整理，一個單元確定一個知識點，將教材后補充的語文知識加以拓展，形成介紹、舉例、練習的體系，使漢語知識得到有效的學習。除了補充教材中已選課文作者的相關簡短作品外，可以編寫課外古代詩詞、簡短文言文教材，介紹作者及其相關文學常識，歸納常見的實詞、虛詞的意思，對詩文主旨進行解讀，幫助學生讀懂詩文，融會貫通，學以致用。
3.3.2 對口語交際教材進行統整。新課標對聆聽與口語表達有要求，卻沒有相應的教材。一般的口頭表達可以在課堂討論發言、回答問題時培養，但效果不是很理想。對此部分內容進行統整后，語文教師采用課前輪流（或集體）口語表達，再在教學過程中穿插語文口語實踐活動，如講故事比賽、演講比賽等，就能更好的提高學生的口語交際能力。統整時，要確立口頭表達的主題和范圍，從低層次的簡單復述逐步過渡到較高層次的自我組織表述，比如先說一個成語、引一句名言、講一個小故事，再進行名著簡介、新聞評述、簡短演講。統整的教材最好按年級、學期編排，內容應包括表達的主題、范圍、范例和學生表達的實例、老師的簡評等，增強可操作性。
3.3.3 對綜合實踐活動教材進行統整。新大綱對中職語文的綜合實踐活動提出了總的要求，但沒有具體細則，更沒有訓練體系，每一單元后附的只是語文實踐活動的舉例，寫作訓練的要求和指導需要教師針對不同專業的學生靈活制定。我們可以根據各專業學生的不同特點，設定若干個必修的訓練主題，把寫景、寫事、寫人和議論按不同角度劃分訓練內容，并穿插書信、總結、倡議書、訪談紀要、調查報告等常見應用文的實踐活動。統整時除了明確訓練目標、訓練步驟、教學方法之外，最好編入名家范文和學生習作，便于學習和比較，對學生實際運用水平的提高會更有幫助。
校本教材開發的主要目的，不是為教師提供“法定”文件，讓教師屈從于教材的要求，而是定位在為教師的教學服務，為教師精心打造和提供可利用的教材資源。用統整法來指導中職語文校本教材的開發，為了教師更好地組織教學，為了學生更好地掌握知識、培養能力，統整后的教材將更具針對性、有效性，從而更貼近學生學習的現狀也能更好的為學生的專業技能服務。
參考文獻
[1] 《校本課程開發與管理的幾點思考》任梅英 .2002
[2] 《職業教育項目課程的幾個關鍵問題》徐國慶《中國職業技術教育》2007（2）
【內容摘要】語文專題教學是學生在教師的指導下，自行開展的一種研究性學習，是一種新型的教育教學創新實踐活動。本文旨在結合本人在教學實踐中對專題教學的嘗試，談談對專題教學的認識。
【關鍵詞】專題教學 高中語文 運用 認識
自教改以來，語文教學模式和教學觀念不斷革新，從“單篇課文閱讀教學”到“單元組織閱讀教學”，教學思路在不斷拓展，但改革的步伐仍然跟不上時代的步伐，因而專題教學應運而生。
《高中語文新課程標準》的基本理念包含以下兩個方面：一方面是“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展”;另一方面是“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程”。在新《課標》的指導下，許多地區和教師開始嘗試有選擇地、創造性地設計和實施課程，開發利用各方面的課程資源，突破單篇乃至單元教學，打破教材順序，自行進行教材整合，變革教學方式，努力調動學生的積極性，激發學生的學習熱情與潛能。
《小石城山記》的教學是我對新《課標》理念踐行的嘗試。作為百來字的游記，這篇文章字面意思平易淺顯，無須疏通。但仔細研讀之后，我發現這篇文章似乎并不那么簡單，因為它包含了作者貶官之后的心靈皈依和高遠志趣。于是我考察了許多有過貶官經歷的文人，發現這是一種貶官文化現象，于是《小石城山記》成為我開啟貶官文化之旅的出發點。
常規課教學中，引導同學們基本了解了柳宗元被貶的經歷以及創作心態，然后請同學們找出課本中自己感興趣的被貶文人，并對這一人物做一份詳細的資料卡片，主要包括：人物生平（主要是被貶經歷及被貶后的心態）、主要作品、文學成就等，從整體上認識這位被貶文人。下面一步是本專題教學的最重要的一個環節：“走進圖書館”。我給學生推薦了以下三類圖書：一是各類有關貶官文學的文化散文，如余秋雨的《文化苦旅》，指導學生形成對這一文學現象的初步認識;二是各類與文學史相關的書目，此類圖書有利于同學們從理論層面上深化對這一文化現象的理解;三是各類專著，主要包含以個人為主和以流派為主的詩文集，此類圖書有利于同學們將個人放在特定的歷史背景下考察，全面立體地理解某一個人或某一個文學流派。自我探究學習之后，本次專題學習還有一個“重頭戲”――合作式學習，就是以學習小組為單位制作手抄報，撰寫論文報告。手抄報的制作不僅鍛煉了同學們在版面設計、畫圖制作、手抄報書寫等方面分工協作的能力，而且還拓展了對貶官文化認識的廣度。論文寫作更是在擬定題目、查閱資料和相互切磋中深化了對貶官文化認識的深度。最后，我們的優秀作品推薦到學校宣傳欄和文學社展廊內展示，優秀論文還推薦到校園網文學社專欄刊登。
經過本次專題教學實踐，結合專題教學方面的理論學習，我對專題教學有了新的認識。
第一，專題教學不一定是選修課。專題教學不僅僅要突破單篇教學、單元教學，還應該突破必修和選修的藩籬。專題教學的實施可以根據專題的大小和類型的需要，可以在單元之內、單元之間、各冊教材之間、必修與選修之間、課內文本和課外文本之間進行整合。事實上，現行的各種類型的高中語文教材雖然都分為必修和選修，其實兩種課程的編排思路基本相似。以粵教版為例，粵教版語文選修教材雖然有《唐詩宋詞元散曲選讀》《唐宋散文選讀》《中國現代散文選讀》等十本，貌似分散，但其編排設計也是以“模塊”為依據，這與粵教版必修教材的編排思路并無二致。因此，我們在實際教學中也不能將必修課與選修課人為地割裂開來。
第二，專題教學與常規教學的本質區別是教師與學生角色的轉變。“授之以魚不如授之以漁”，教師最重要的職責不在于教給學生多少知識，而在于教會學生獲取知識的方法，鼓勵學生大膽探究。著名語文教育家李鎮西在《李鎮西與民主教育》中指出，在教學過程中教師應該在平等中引導，進行師生對話，所謂“對話”，“不僅僅是一種調動學生的教學手段，更是一種尊重學生的教育思想;不僅僅是一種激活課堂的教學技巧，更是一種走進心靈的教育境界;不僅僅是指教師和學生通過語言進行的討論或爭鳴，更是指師生之間平等的心靈溝通與交流”。
第三，專題教學應該是人文性和工具性的結合。著名語文教育家于漪老師在《我和語文教學》中就大聲疾呼“弘揚人文，改革弊端”，重視語文教學的思想性，關注語文教育的性質觀。著名語文特級教師竇桂梅在《語文應承載什么》中談到語文教材應該采取主題單元建構，“著眼情感態度價值觀等內在聯系”“營造對話交流情境，進行思維碰撞，引起質疑、猜測和期待”。因此，在語文教學中，不僅僅具有工具性，也該兼具思想性，凸顯思想教育的重要性，努力培養學生在知識、情感、意志等各方面的綜合能力。
一、挖掘教材中民族語文文化的魅力
1.詩歌是我國語文文化中光彩奪目的一個篇章
新教材中每冊均有詩歌單元，飽含著各種近于完美的詩歌范式：《詩經》中的《靜女》以其質樸的風格成為我國古代四言詩的典范；陶淵明的《歸園田居》是古代五言詩的典范；王維的《山居秋暝》，杜甫的《登高》是古代律詩的典范。而現當代的詩歌作品則代表著我國詩歌發展的新的成就。
2.古詞代表我們民族傳統語文文化樣式的一種載體，是我國特有的形式
蘇軾的“大江東去”和辛棄疾的“氣吞萬里如虎”是氣勢磅礴的豪放制作；柳永的“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”和李清照的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”是嫵媚的婉約之作。這些都是語文文化中的瑰寶。
3.散文的創作在我國語文文化的百花園中是內容最豐富，形式也是最多樣的
新教材選編了各種類型的散文典范。先秦散文為我國古代語文文化做出了極大的貢獻，從初始的語錄體散文到后來成熟的議論文體，無論是寫作手法的運用，還是文章體例的創制都為后人留下了寶貴的語文文化財富。先秦以后，光彩奪目的《史記》，開創了我國傳記文學的先河。韓愈的《師說》是提倡樸質文峰的“古文運動”的代表作。宋代散文則繼承了唐代古文運動的傳統，并有所發展，對后世散文產生深遠影響，如教材中選編的《六國論》、蘇軾的《赤壁賦》等，從標題看，體例各異，寫法多樣，進一步豐富了古代語文文化的創作領域。
4.新版的語文教材還選編了不少文質兼美的時文，讓語文的樣式更加豐富多樣
這些時文從內容到形式都拉近了學生同時代之間的距離，著眼于學生的自由全面發展，著眼于提高學生的文化素質和文化品位，這也是大語文理念的體現，如朱光潛的《咬文嚼字》，還有《工商文明的基因》《麥當勞的中國文化表達》等。
二、感受教材中民族文化的要素
1.語文教材是民族精神的載體
民族精神是民族文化中最重要的一環，如今的職校學生未曾經歷過戰爭，生活安逸，在他們的心中，對于民族大義、民族氣節的等民族文化的價值觀缺少直觀的理解和深入的感受。這就需要我們的語文教育要努力強化學生的國家意識和民族意識。新教材中體現民族精神的文化元素主要憑借以下幾種方式體現：
（1）作家筆下記載的愛國事跡，文章中反映了不少愛國志士表現出的錚錚氣節和對于國家前途命運的責任意識。（2）借助作家的生花妙筆感受祖國的大好河山，從而在內心升騰起愛國熱情。如，在學習《沁園春長沙》一文時，學生就在心中產生一種對壯美河山的熱愛與豪情。同時新教材的許多課文從不同側面反映了我國古代的文明史，讓學生直接或者間接感受到中華民族幾千年來的輝煌文化，這些都能對學生起到極大的教育和激勵作用。
2.語文教材是民族性格和傳統美德的載體
語文教材是民主自由精神的載體。其實，追求自由、民主的贊歌在中國幾千年的歷史中從未停歇。新教材中表現這一主題的詩文不在少數。如李白的《將進酒》是浪漫主義的杰作，也是民主自由精神的詠唱。詩的后一段突出反映了詩人追求向往自由的思想，追求自由的人格精神。又如，《祝福》對封建節烈思想的批判十分深刻，在祥林嫂的身上鮮明地呈現出對平等自由生活的向往和追求。《詩經?氓》中的女主人公、《雷雨》中的蘩漪等都體現了民族文化中追求民主、自由的精神。
3.語文教材是多種文化要素載體
新教材所選的篇目中還包含著多種文化要素。概括分析，可以分為以下幾類：
（1）教材中的民俗文化。民俗作為一種文化現象，是人民在長期的物質生活和精神生活中形成的，印證著民族的文化特征。中華民族有著五千年的文化底蘊，沉淀了不少頗具特色的民俗文化，這些民俗文化在我們的新教材中有不少體現。其中既有專門介紹傳統民俗的篇章如《景泰藍的制作》，又有不少涉及民族習俗的課文，如《鴻門宴》中項羽、劉邦、范增等人排列座次就反映了古人在文化禮儀方面的知識，而在《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》一文中，古代的民俗文化時時可見，林黛玉進賈府的沿路中所見的院落、牌匾、擺設反映了當時的民俗。而《故都的秋》中對老北京各種獨具韻味的風俗描寫，亦是讓人回味無窮。
（2）教材中的政治文化。職校學生較之普高學生更早進入社會，因此，了解古今的政治文化，接受進步積極思想的熏陶，是十分必要的。新教材中的《六國論》等篇目，反映了以史為鑒，明乎得失的重要傳統。再如《祝福》《藥》中對封建制度和觀念的批判無疑是對腐朽的封建政治文化的徹底否定。
深入了解語文教材中的文化元素，才能解讀教材中的文化內涵，才能豐盈學生的文化底蘊，我們在教學中還要鼓勵學生從不同角度去思考、去探索，讓語文學習的視角變得更大，讓大語文教學落在實處。
