時間：2023-09-08 17:14:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)科學(xué)課程體系，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
始于新世紀之初的我國基礎(chǔ)教育課程改革，發(fā)展至今成效明顯:素質(zhì)教育得到有力推進;兒童全面發(fā)展、自主成長的教育環(huán)境正在形成;符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，同時體現(xiàn)現(xiàn)代科技和文化特點的小學(xué)教育課程體系初步建立;學(xué)校教育中單純知識傳授的情形大為改變，培養(yǎng)會生存、會生活、會學(xué)習(xí)、全面而又和諧發(fā)展的人，已是學(xué)校教育最為強調(diào)的價值取向和教育目標。我國基礎(chǔ)教育正在步入從全面普及向全面提高質(zhì)量的發(fā)展階段。
小學(xué)科學(xué)，是課改中設(shè)立的新課程。科學(xué)課的實施，對小學(xué)課改的整體推進作用明顯，因而在新課改的進程中，尤為受到關(guān)注和重視。科學(xué)課程在各地建設(shè)和開展情況不同，出現(xiàn)的困難和問題各異，但卻均表現(xiàn)出教師隊伍師資缺乏和團隊專業(yè)水準不高的相同問題。筆者在對二百余所各級小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對小學(xué)科學(xué)教師隊伍建設(shè)問題，愿與關(guān)注者共同探計。
1小學(xué)科學(xué)教師隊伍專業(yè)教師缺乏、專業(yè)教學(xué)水平不高、工作繁重。多數(shù)學(xué)校科學(xué)教師隊伍不能滿足“基本勝任小學(xué)科學(xué)教育的需要”
應(yīng)當重視的部分調(diào)研數(shù)據(jù)分列于下。
學(xué)校科學(xué)課專職教師只占任課教師的22%，兼職教師比例高達78%，且年更換率近40%。
任課教師學(xué)歷達標約90%，但專職教師中具有科學(xué)專業(yè)背景的只有68%，而兼職教師則不足20%。
75%的科學(xué)教師由學(xué)校安排任課，并非個人選擇和要求。
專職教師中通過科學(xué)課程崗前或在崗培訓(xùn)持證上崗者約為47%，兼職教師則不足15%。
專職教師都兼有管理實驗室和器材室的工作任務(wù)。90%的任課教師周課時超16節(jié)，38%的教師在18節(jié)以上。
75%的教師認為，教學(xué)中設(shè)計教學(xué)活動、理解教學(xué)內(nèi)容、把握課堂教學(xué)目標、分解和落實課程目標，均感到較為困難。
50%的教師在教學(xué)中，教學(xué)方法和手段缺乏，許多科學(xué)課成為“講科學(xué)”。
認為科學(xué)教師嚴重缺乏的學(xué)校占78%,認為不缺的只有11%.
教育改革的核心是課程改革，課程改革須通過課程教學(xué)實現(xiàn)，這使課程專業(yè)教師隊伍成為關(guān)鍵。充足的專職教師，合格和高水準的課程教學(xué)，是課程實施和課程目標實現(xiàn)的保障。小學(xué)科學(xué)課，有“教師即課程”的說法，但調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)科學(xué)課程的建設(shè)，嚴重受制于教師隊伍建設(shè)的滯后。
2理解、支持科學(xué)課教師工作，改善工作環(huán)境，重視崗位培訓(xùn)，多途徑促進教師專業(yè)成長，創(chuàng)新教師培養(yǎng)體系，加快，學(xué)科學(xué)教師隊伍建設(shè)
2 .1理解支持教師工作，改善教師工作環(huán)境.促進科學(xué)課教師成長
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，是一種新課程、新理念、新內(nèi)容、新方法的科學(xué)實踐活動，實踐難度較大。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分理解和支持，要努力創(chuàng)造物質(zhì)與非物質(zhì)條件，不斷匯聚和拓展教學(xué)資源，給科學(xué)課教師相對寬松的教學(xué)環(huán)境，使他們精力充沛、充滿熱情地投入教學(xué)和教研，大膽探索，努力創(chuàng)新，不斷提升自身素質(zhì)。
不少學(xué)校在實踐中，創(chuàng)立了各種形式的任務(wù)驅(qū)動和目標激勵機制，科學(xué)課教師在良好的工作環(huán)境中獲取動力，自我提高，銳意進取，不斷成長。
2 .2多途徑提升科學(xué)課教師專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)成長
我國小學(xué)科學(xué)課專職教師隊伍建設(shè)尚處初級階段，多途徑提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進和加快專業(yè)成長，對小學(xué)科學(xué)課程的實施和推進，具有重要的現(xiàn)實意義。
立足現(xiàn)實，各地開展了各種形式的科學(xué)課教師培訓(xùn)工作，把崗位培訓(xùn)作為最為急切的科學(xué)教師隊伍建設(shè)任務(wù)。通常的目標基本為專職教師專業(yè)水平提升和兼職教師普及化訓(xùn)練。力求持證上崗，基本達到國家要求。
崗位培訓(xùn)表現(xiàn)出新課程建設(shè)在教師隊伍建設(shè)上的一種最基本的需求，各地在實踐中逐漸總結(jié)出多種適宜的模式，進而逐步建立起有效的培訓(xùn)體系。
崗位培訓(xùn)策略一般包括:專家和教學(xué)骨干組成培訓(xùn)團;成立專門網(wǎng)站，建立教師爭鳴、交流、異地探討的平臺;計劃和組織專職和兼職教師參加不同內(nèi)容和形式的專項培訓(xùn);積極開展校本教研。
受歡迎的培訓(xùn)體系，常建構(gòu)為“研訓(xùn)結(jié)合”的形式。培訓(xùn)方法主要有理論輔導(dǎo)(專家報告、教師傳經(jīng))，教材分析(整體和全面分析、專題分析、課例分析)，專題研討(專題研討會和研究課)，實踐活動(親歷探究、實驗制作、科技環(huán)保活動)和科學(xué)課沙龍(網(wǎng)上和校際交流)等。
多途徑的科學(xué)教師培訓(xùn)，有效提升了小學(xué)科學(xué)課教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，增強了教師們的教學(xué)信心和能力，有力地促進了小學(xué)科學(xué)課教師的專業(yè)成長。
2 .3盡快創(chuàng)立小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)體系，加快科學(xué)課教師隊伍建設(shè)’
我國師范教育的改革發(fā)展，近年來未能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的變化和要求，尤其是未能給予小學(xué)科學(xué)教育足夠的支持和貢獻。
在教師教育已變化的今天，師范教育必須關(guān)注和順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，并應(yīng)當以此促進自身的改革和發(fā)展。不少地方師范教育中科學(xué)教師教育已經(jīng)起步，時代呼喚高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師，同時也賦予師范教育新的歷史任務(wù)。
首先要盡快重建和創(chuàng)新小學(xué)教師包括科學(xué)教師的培養(yǎng)體系。盡快改變近年來小學(xué)教師教育弱化和無序的現(xiàn)狀，有力地承擔起新時期小學(xué)教師教育的重任，為小學(xué)科學(xué)教師隊伍不斷注人新的力量。其次，還須盡快完善小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)課程體系，明確培養(yǎng)目標、內(nèi)容及要求，保證小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量。還要注意擴展高師教育職能，高師培養(yǎng)要與小學(xué)教學(xué)實際聯(lián)系，教師教育要“下延后續(xù)”，走理論與實踐結(jié)合，基礎(chǔ)教育改革和教師教育改革共進、共贏、共榮的道路。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究 內(nèi)容結(jié)構(gòu) 優(yōu)化
“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程是《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案（試行）》（教師司[2003] 4號）為初等教育專業(yè)（數(shù)學(xué)與科學(xué)方向）設(shè)置的一門課程，設(shè)課目的是為了培養(yǎng)能勝任小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的教師，其性質(zhì)相當于“學(xué)科教學(xué)論”課程。教材是實現(xiàn)課程目標的重要載體，是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的基本形式，然而該課程目前還沒有與其相匹配的教材。受在職小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容體系的啟發(fā)，筆者試圖通過優(yōu)化“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，構(gòu)建能與教育理論、學(xué)科理論、教學(xué)技能、學(xué)科技能、教育實踐、課堂教學(xué)研究等諸多層面交叉、對接、溝通與融合的課程內(nèi)容體系，使師范生能盡快適應(yīng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求，以緩解小學(xué)科學(xué)專業(yè)教師隊伍匱乏的狀況。
一、課程的性質(zhì)、目標
課程的性質(zhì)決定課程目標，課程目標決定課程內(nèi)容的選擇。學(xué)科教學(xué)論的課程性質(zhì)及課程目標理解上多有歧義，因而定位不準，一直備受學(xué)者的質(zhì)疑。借鑒目前學(xué)者們學(xué)科教學(xué)論的研究成果，我們可以這樣理解，“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”既不同于以教學(xué)理論研究為主要任務(wù)的一般教學(xué)論，又不是以實踐為目標的教學(xué)法，對其學(xué)科性質(zhì)的表述，應(yīng)該既體現(xiàn)對學(xué)科教學(xué)實踐的理論概括，又體現(xiàn)理論指導(dǎo)下積極有效地解決教學(xué)實踐中的具體問題，還應(yīng)明確界定學(xué)科性質(zhì)的歸屬。“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”“是研究學(xué)科教學(xué)理論及其應(yīng)用的一門教育學(xué)科”。關(guān)于“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”的課程目標是：“從理論和觀念上引導(dǎo)師范生‘入門’，從教學(xué)技能培養(yǎng)訓(xùn)練上幫助高師生‘上路’、‘上手’，從教育科研思路上使高師生‘開點兒眼界’”。這樣界定課程的性質(zhì)與目標，才更切合高職高專的培養(yǎng)目標與教學(xué)要求。
二、課程優(yōu)化的基本思想
課程優(yōu)化的基本思想是系統(tǒng)論思想。系統(tǒng)論認為，“結(jié)構(gòu)是指組成有機整體（即系統(tǒng)）的各要素、各成分、各部分相互結(jié)合的內(nèi)在組織形式，它是由各要素、各成分的特殊本質(zhì)共同決定的，是按照自身規(guī)律逐步形成的內(nèi)在聯(lián)系”。“優(yōu)化是事物的一個發(fā)展過程，是指事物的優(yōu)選、改造和進化。它涉及結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和功能的優(yōu)化。其中結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是基礎(chǔ)，功能的優(yōu)化是外部表現(xiàn)。”。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是指課程結(jié)構(gòu)在微觀層次“合目的性的改造”，其實質(zhì)是：“第一，結(jié)構(gòu)的優(yōu)化必須合目的性；第二，課程內(nèi)容必須是有序性的增強和序變能力的增強”。課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的標志“是以低的投入（簡潔明快的課程體系）獲得優(yōu)化的整體功能（既定課程目標得到全面而充分的實現(xiàn)）”。“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，就是從小學(xué)科學(xué)教師教育的全程對課程內(nèi)容進行優(yōu)選，在不影響課程內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)（即有序性）的前提下，不過于追求內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性，采用“單元、課題”的編排方式，使課程內(nèi)容形成欄目多樣、功能不同、內(nèi)容上相對獨立、具有一定的靈活性與開放性的“小模塊”，使其在內(nèi)容的重組與實際教學(xué)中，能顯現(xiàn)較強的序變能力。這樣的結(jié)構(gòu)，既有較強的“彈性”和較為寬廣的“胸懷”，能及時吸納當代有關(guān)的最新成果，又容易形成具有一定支持意義的學(xué)科群，使其內(nèi)部以及學(xué)科群之間能更好地交叉、銜接、溝通與融合，以利于教師教學(xué)中挖掘課程潛能，彰顯課程自身的功能。
三、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
第一，為了能從理論和理念上引導(dǎo)師范生“入門”，課程在第一單元首先簡要介紹后現(xiàn)代主義文化思潮與建構(gòu)主義理論對科學(xué)教育的影響、國內(nèi)外科學(xué)教育的發(fā)展等內(nèi)容，從理念、關(guān)鍵詞語源等方面，讓師范生了解小學(xué)科學(xué)課程產(chǎn)生的背景。在此基礎(chǔ)上，第二單元再行對《課標》進行解讀，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解、內(nèi)化小學(xué)科學(xué)課程的精神實質(zhì)及基本理念。
第二，教材主干第三單元選擇“觀察與科學(xué)探究”，其目的就是要突出“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程的學(xué)科特點，教學(xué)中通過觀察與科學(xué)探究活動案例的分析，并適時地“嵌入”具體活動，使學(xué)生逐步習(xí)得觀察與科學(xué)探究的基本方法，形成一定的“科學(xué)本質(zhì)教學(xué)行為”，以從根本上提高師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的專業(yè)素養(yǎng)和基本技能基礎(chǔ)。
第三，教材主干第四、五、六單元內(nèi)容主要從教學(xué)技能培養(yǎng)及訓(xùn)練上指導(dǎo)高師生“上路”、“上手”，并適時地對學(xué)生進行單項教學(xué)技能的訓(xùn)練。第四單元是“小學(xué)《科學(xué)》教材研讀”，熟悉課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)及前后邏輯關(guān)系，把握教學(xué)重點、難點，并結(jié)合各部分內(nèi)容的分析，使學(xué)生逐步理解“用教材教”思想。第五單元選擇“小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐”的目的，一是以“教學(xué)設(shè)計”為操作層面統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程的技術(shù)與方法，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計教學(xué)目標及教學(xué)流程，然后就自己的設(shè)計，進行模擬教學(xué)或頂崗實訓(xùn)，學(xué)習(xí)寫教學(xué)反思；二是適時“嵌入”小學(xué)科學(xué)教學(xué)基本技能訓(xùn)練，以提高學(xué)生的教學(xué)基本技能。第六單元選擇“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)評價”，其目的是讓學(xué)生了解一堂好課的標準，形成反思中“追求卓越”的意識，并學(xué)會小學(xué)《科學(xué)》學(xué)習(xí)評價的一般程序與方法。
第四，教材主干第七單元選擇了“小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究初步”，向?qū)W生介紹教學(xué)案例分析、教育敘事研究和行動研究等方法，其目的是讓學(xué)生初步了解現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)研究的基本方法，使高師生“開點眼界”。
第五，該體系有兩支“觸角”，一支觸及教育前沿及其發(fā)展動態(tài)，另一支觸及科學(xué)教育教學(xué)實踐。幫助學(xué)生了解理論前沿及教育實踐進展的情況，以利于及時調(diào)整“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程的研究方向和教學(xué)策略。前兩只“腹足”，立足于有關(guān)教育理論和科學(xué)理論，幫助學(xué)生理解、解釋有關(guān)小學(xué)科學(xué)現(xiàn)象。中間兩只“腹足”立足于教師基本技能與科學(xué)探究技能，以促進學(xué)生小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能的習(xí)得。后面兩只“腹足”則立足于小學(xué)科學(xué)教育實踐與小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究，以促進學(xué)生教學(xué)技能及小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究能力的形成與發(fā)展。
該課程體系在理論前沿、教學(xué)技能、教學(xué)實踐進行多層面交叉、對接、溝通與融合后，獲得了多方面廣泛的滋養(yǎng)，為“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程教材的日趨完善、成熟，提供了思想、方法、資源的保證。
四、“昆蟲”式內(nèi)容結(jié)構(gòu)的特點
1.整體性與發(fā)展性相協(xié)調(diào)
從整體育人的高度把握課程內(nèi)容，為小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠基。首先，師范生要學(xué)會整體把握小學(xué)科學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生深刻理解小學(xué)科學(xué)課程是通過課程目標的三維統(tǒng)一、與三大關(guān)系的和諧發(fā)展來實現(xiàn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙教育。這是小學(xué)科學(xué)教育的精神實質(zhì)，是指導(dǎo)教師教育教學(xué)的行動綱領(lǐng)。其次，從研究方法上，通過案例教學(xué)、敘事研究和行動研究等方法的介紹，讓他們明白，小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究就是要反映教學(xué)生活和教育實踐訴求。該課程內(nèi)容的優(yōu)化，要盡可能地讓師范生學(xué)會將小學(xué)生身邊及周邊環(huán)境的科學(xué)事件融合起來，以克服師范院校分科體系的不足，提高師范生駕馭小學(xué)科學(xué)課程的能力，為小學(xué)科學(xué)教師終身執(zhí)教服務(wù)。
2.理論性與實踐性相結(jié)合
首先，“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”的理論，不是教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)等學(xué)科理論的簡單套用、移植和復(fù)制，而是“自下而上”地將一般教學(xué)理論與小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐相結(jié)合，在教學(xué)實踐中，補充、發(fā)展、豐富一般教學(xué)理論，其目的是要形成“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”自身的理論及話語體系。
其次，“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”也是一門實踐性很強的課程，理應(yīng)加強課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練，同時提高學(xué)生科學(xué)探究的意識、方法及其指導(dǎo)技能。科學(xué)探究是小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的首要組成部分，未來小學(xué)科學(xué)教師必須具備科學(xué)探究的意識，具有能體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)觀的教學(xué)行為，方能感染、示范、指導(dǎo)小學(xué)生進行科學(xué)探究活動。這是“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)論之所在，也是小學(xué)科學(xué)教師區(qū)別其他教師的之所在，是“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”自身話語體系的直接來源。
3.靈活性與開放性相統(tǒng)一
在不違背《科學(xué)（3－6年級）課程標準》精神、不影響課程內(nèi)容自身邏輯結(jié)構(gòu)（即有序性）及學(xué)生認知順序的前提下，“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程采用“單元、課題”的課程內(nèi)容編排模式，使課程體系模塊化，具有一定的靈活性與課程內(nèi)容的序變能力，以便教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)需要，進行課程內(nèi)容的調(diào)整與重組，以提高教學(xué)的有效性。另外，課程體現(xiàn)了一定的開放性，具備了更為寬廣的“胸懷”，既容易吸納當代有關(guān)的最新成果，又容易形成具有一定支持意義的學(xué)科群，使學(xué)科內(nèi)部以及學(xué)科群之間，能夠較好地交叉、對接、溝通與融合，以開發(fā)課程潛能，彰顯課程自身的功能。
在近年來的教學(xué)實踐中，筆者感到，在小學(xué)科學(xué)教師教育課程體系尚未成熟的今天，在十分有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，要實現(xiàn)“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程愿景，課堂教學(xué)中就是要選擇對師范生將來從事小學(xué)科學(xué)教育工作有直接幫助的、相對獨立的、具有“短、平、快”特點的內(nèi)容并加以組合，形成適應(yīng)能力強、實效性能高的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以盡快滿足小學(xué)科學(xué)教師教育研究與實踐需要。當然，關(guān)于“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化問題，筆者也正在探究之中，課程內(nèi)容體系尚未成熟，但是，教學(xué)實踐中所取得了一定成效，其教學(xué)效果還是比較顯著的。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：科學(xué)課程內(nèi)容；科學(xué)課程體系；綜合科學(xué)課程；分科科學(xué)課程；思維方式發(fā)展規(guī)律
文章編號： 1005–6629(2012)6–0003–04 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B
綜合科學(xué)課程不應(yīng)該搞成與分科課程競爭的“替代”型課程。
小學(xué)科學(xué)課程和初中綜合科學(xué)課程都應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和科學(xué)態(tài)度放在第一位。
高中綜合科學(xué)要“源于分科、高于分科”，解決好與分科課程的關(guān)系，要注意幫助學(xué)生形成合理的科學(xué)觀，了解和體驗科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系與不同，促進學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，還要注意解決好與高考復(fù)習(xí)的關(guān)系，注意聯(lián)系學(xué)生的職業(yè)取向和人生規(guī)劃。
6 對我國初中綜合科學(xué)課程競爭落敗原因的再思考
我國初中科學(xué)課程競爭力、生存力不強既有課程環(huán)境方面的問題，更有自身方面的原因。其中，定位不準是相當重要的問題，主要表現(xiàn)在：①受到“知識本位”的很大影響，在設(shè)計課程標準時，過多地考慮了在知識內(nèi)容方面綜合科學(xué)課程如何替代分科的物理學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)課程。②混淆了“綜合”科學(xué)課程與“分科科學(xué)課程”的不同任務(wù)和功能。③綜合科學(xué)課程還停留在“拼盤式”的形式階段。
實際上，綜合科學(xué)課程在歐美以及其他一些國家的學(xué)校已經(jīng)開設(shè)多年，并延續(xù)至今，未現(xiàn)頹勢。為什么他們沒有遭遇挫敗？筆者認為其原因主要是：
這些國家的課程政策使綜合科學(xué)課程處于優(yōu)勢的地位。例如，美國1958年頒布的《國防教育法》及其后的修正案將數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和現(xiàn)代外語定位為所有學(xué)校必設(shè)的核心課程；英國《1988年教育改革法》，規(guī)定國家課程中的三門核心課程為數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)。在這些國家，科學(xué)和數(shù)學(xué)、本國語言一樣都是升學(xué)考試科目。在我國，高中入學(xué)考試大多是以數(shù)學(xué)、語文、英語為主，再加一點分值很少的物理和化學(xué)。這樣的導(dǎo)向怎能讓教師和學(xué)生重視綜合的科學(xué)課程呢。
一、我國基礎(chǔ)教育綜合課程改革的簡要回顧
我國基礎(chǔ)教育綜合課程的實驗探索始于80年代中期。1987年以來，中央教科所多次主持召開了中小學(xué)綜合課程學(xué)術(shù)研討會，在進行理論探討的同時，還組織力量編訂了綜合課程教學(xué)計劃和課程標準，編寫了教材，進行改革實驗。上海市和浙江省針對當時課程體系僵化，分科課程缺少綜合性和彈性的狀況，率先在全國引入綜合課程。1988年浙江省將小學(xué)低年級的語文科和品德科合并為語文?思想品德課；小學(xué)高年級的自然科和社會科合并為常識科；體育科改為體育與保健科；勞動科改為生活與勞動科；在農(nóng)村小學(xué)復(fù)式班和簡易小學(xué)1-3年級的語文、常識與品德三科合并在一起進行合科教學(xué)；初中的歷史、人文地理與政治合并為社會科，理化生三科與地理科的地學(xué)部分合并為自然科學(xué)科；在初中新設(shè)家庭生活科、農(nóng)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)和職業(yè)指導(dǎo)科。1991年上海市在小學(xué)和初中開設(shè)“社會學(xué)科”和“理科學(xué)科”。小學(xué)“社會學(xué)科”融合政治、經(jīng)濟、歷史、地理、倫理等方面的常識為一體，形成新的知識體系。中學(xué)“社會學(xué)科”課程包括的內(nèi)容更廣泛，主要有：社會常識、中國歷史、地理、經(jīng)濟概況。上海的綜合理科教材以環(huán)境、人口、能源、資源等20個綜合性主題為主線，按“情境中心論”的綜合觀點來編制，以體現(xiàn)世界的綜合性、科學(xué)知識的綜合性、工作和生活中問題解決的綜合性。
1997年廣東省啟動普通高中綜合課程研究與實驗。高中綜合文科圍繞“當代中國社會”的主題，把社會分為若干子系統(tǒng)，綜合了有關(guān)政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、人類學(xué)、未來學(xué)等學(xué)科的知識，包含了走向現(xiàn)代社會、正在形成中的社會主義市場經(jīng)濟、文化嬗變、法制與政治民主化、社會生活、國際關(guān)系與交流、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、未來社會等專題；高中綜合理科以人與自然的關(guān)系為主線，把高中物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、自然地理以及生態(tài)、環(huán)境等基本知識和基本方法相融合，知識體系包括了物質(zhì)、運動、變化、生命、能源、自然、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等部分。
2001年3月，教育部在武漢召開了國家課程標準改革征求意見會，確定了在小學(xué)和初中將設(shè)置、實施綜合課程。小學(xué)一二年級的綜合課是“品德與生活”；三年級至五年級或三年級至六年級的綜合課是“思想品德與社會”，科學(xué)（含物理、化學(xué)、生物）、藝術(shù)（含音樂、美術(shù)）；初中的綜合課是“歷史與社會”（含歷史、地理），或“科學(xué)”（含物理、化學(xué)、生物），“綜合實踐活動”。從2001年秋起，綜合課程在全國42個國家級實驗區(qū)實施。2005 年，全國所有中小學(xué)起始年級進入新課程體系。小學(xué)以綜合課程為主，初中將設(shè)置以分科為主或以綜合為主的課程，由學(xué)校或地方根據(jù)具體條件與可能自行選擇；高中以分科為主，加強選修課的設(shè)置，并嘗試以學(xué)分制進行管理。全國范圍的中小學(xué)課程將只設(shè)分科課程的格局被打破，分科與綜合、必修與選修相結(jié)合的新課程格局逐步形成。
二、我國基礎(chǔ)教育綜合課程實施中來自師資質(zhì)量的困頓
綜合課程改革勢在必行。然而出人意料的是，有望成為新課程改革亮點的綜合課程，目前卻在全國范圍內(nèi)陷入難以為繼的困境，許多學(xué)校紛紛退出。以科學(xué)課為例，以首批國家級課程改革實驗區(qū)之一的北京市海淀區(qū)，起初有15所學(xué)校開設(shè)了科學(xué)課，到如今只剩下3所，而且其中的兩所已把科學(xué)課由必修課改為選修課。即使是全國唯一在全省范圍內(nèi)成功開設(shè)科學(xué)課的浙江省也非風(fēng)平浪靜。目前全國上科學(xué)課的學(xué)生有50萬人，其中40萬在浙江。但浙江省物理、化學(xué)、生物、地理四個學(xué)科的學(xué)會最近調(diào)查的結(jié)果顯示，多數(shù)教師不贊成開設(shè)此課程。我們知道，綜合課程與分科課程的一個很大的區(qū)別，就是它的統(tǒng)整性。統(tǒng)整性體現(xiàn)在綜合課教學(xué)的各個方面，既包括學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)整性、和諧性，也包括學(xué)習(xí)對象、內(nèi)容和方法，以及教育時空環(huán)境、組織形式、教師指導(dǎo)等方面的統(tǒng)整性和配合性。這就要求實施綜合課程的教師在專精一門學(xué)科的基礎(chǔ)上博學(xué)數(shù)門，并且找出相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會融合數(shù)門學(xué)科進行教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)會從認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作技能領(lǐng)域設(shè)計綜合課程和對學(xué)生進行素質(zhì)培養(yǎng)。而且在綜合課程的教學(xué)中，教師要改變分科課程中注重知識傳授的教學(xué)習(xí)慣，根據(jù)教學(xué)要求，側(cè)重對學(xué)生進行思維能力訓(xùn)練，注意培養(yǎng)學(xué)生多視角、多維度進行思維，力求使學(xué)生學(xué)會用整體的觀念去探索周圍的事物，增強對真實世界的認知能力，靈活運用所學(xué)知識解決問題。然而，各級師范院校課程是分院、系、所、專業(yè)設(shè)置的，專業(yè)劃分過細，專業(yè)之間條塊分割，只進行單一的學(xué)科訓(xùn)練，培養(yǎng)適應(yīng)分科教學(xué)的專門教師，而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，這種培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的教師自然會形成根深蒂固的學(xué)科分化觀念和條塊分割的知識、能力結(jié)構(gòu)，不具備綜合知識背景及實施綜合課程的能力。因此，師范院校要繼續(xù)保持師范特色，實現(xiàn)師范院校的教育創(chuàng)新和跨越式發(fā)展，就必須加強綜合課程建設(shè)。
三、師范院校綜合課程師資建設(shè)的實踐探索
基礎(chǔ)教育綜合課程師資匱乏的現(xiàn)狀引起了各級師范院校的關(guān)注。早在20世紀90年代，浙江省高師院校的有關(guān)專業(yè)通過修訂教學(xué)計劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實行主修、輔修加選修的方式，力圖增加新增師資的綜合課程教學(xué)能力。實行“主輔修制”改革雖然拓寬了學(xué)生的知識面，但這種停留在單一學(xué)科上的修修補補未能徹底解決高師學(xué)生任教綜合課程的適應(yīng)性問題。為徹底解決基礎(chǔ)教育師資不足的問題，各級師范院校在課程設(shè)置方面進行了許多有益的探索，如近幾年來，長春師范學(xué)院、原懷化師范專科學(xué)校、保定師范專科學(xué)校，就開設(shè)了培養(yǎng)綜合文科和綜合理科師資的專業(yè)，培養(yǎng)中小學(xué)未來綜合課程的專門人才。
保定師范專科學(xué)校趙彥改教授為首的課題組，在培養(yǎng)綜合課程教師的實踐探索基礎(chǔ)上，積極進行經(jīng)驗總結(jié)和理論概括，對國內(nèi)外綜合課程改革的歷史和經(jīng)驗教訓(xùn)進行了比較深入的梳理，對綜合課程開發(fā)的理念、評價、模式及其課程體系進行了實證研究和理論分析，對綜合課程的內(nèi)容、整合原則、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式進行了系統(tǒng)的研究。懷化師范專科學(xué)校的改革從轉(zhuǎn)變教育思想著手，提出了“一個勝任，兩個適應(yīng)”的培養(yǎng)目標。“一個勝任”即綜合文科教育專業(yè)培養(yǎng)能勝任未來初中“人文社會科學(xué)”等綜合課程教學(xué)，綜合理科教育專業(yè)培養(yǎng)能勝任未來初中“自然科學(xué)”等綜合課程教學(xué)需要的新型師資。“兩個適應(yīng)”即綜合文科教育專業(yè)培養(yǎng)能適應(yīng)初中政治、歷史、地理等分科課程教學(xué)，也能適應(yīng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟文化和社會發(fā)展需要的復(fù)合型師資。根據(jù)培養(yǎng)目標，構(gòu)建了融合多門學(xué)科知識為一體的課程體系，兩個專業(yè)分別把人文社會科學(xué)和自然科學(xué)作為整體考慮。綜合文科教育專業(yè)涵蓋了歷史學(xué)、地理學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)知識；綜合理科教育專業(yè)涵蓋了物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、地球?qū)W、氣象學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識。通過實行開放式的課堂教學(xué)模式，探索課堂與課外相結(jié)合的培養(yǎng)模式，實施特殊的教育教學(xué)實習(xí)模式，注重了學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：科學(xué)教師；教師教育；英國、美國；啟示
中圖分類號：G729 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)03－133－03
科學(xué)課是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中在小學(xué)階段高年級與初中階段增設(shè)的一門融生命科學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地球科學(xué)、天文學(xué)等多學(xué)科知識于一體的廣域綜合課程。在我國，科學(xué)課程師資的培養(yǎng)工作尚處于起步階段，很多工作均處于探索之中；截至目前，國內(nèi)尚無權(quán)威性的科學(xué)課程教師培養(yǎng)的指導(dǎo)性意見。相比而言，英國和美國的科學(xué)教師教育起步較早，積累了豐富的經(jīng)驗，對我國科學(xué)教師教育具有很大借鑒。
一、英美兩國科學(xué)教師教育重要舉措
(一)強化以人為本
在英國，師生平等、生生平等的“以人為本”理念貫穿于科學(xué)教師教育教學(xué)活動的各個層面。課堂上，教師鼓勵學(xué)生積極發(fā)問、勇于創(chuàng)新，提出異議；把課堂當做師生對話的平臺，而非教師壟斷的發(fā)言席。在教學(xué)中，教師對所有的學(xué)生一視同仁，要“為所有學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)機會”；尊重學(xué)生的興趣愛好，全力滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要；評價方式上，以發(fā)展性評價為主，尤其關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展變化，不把進步的速度與班內(nèi)其他同學(xué)相比較，不采用“及格/不及格”傳統(tǒng)簡單單一評價取向，而是立足于學(xué)生原有基礎(chǔ)，把暫時落后的稱為“延遲成功”，加強激勵引導(dǎo)，鼓勵他們找出問題，有針對性學(xué)習(xí)，獲得屬于自己的成功。
美國科學(xué)教育強調(diào)以學(xué)生為中心，在目標取向上，要求從個人需求出發(fā)，強調(diào)個人本位，兼顧社會需求，實現(xiàn)個人和社會需要的有機統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容的選擇要充分思考學(xué)生學(xué)習(xí)準備狀況，尤其是學(xué)生的認知發(fā)展水平，應(yīng)成為教學(xué)活動的設(shè)計的起點。活動中要以學(xué)生為中心，注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極主動性.創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動探索、敢于創(chuàng)新的情景；教材編寫注重人與書之間的互動，設(shè)置多種欄目創(chuàng)設(shè)互動的平臺，如“你怎么想”、“你需要做的”、“對活動和挑戰(zhàn)的反思”等，“以人為本”還反映在政府組織機構(gòu)對學(xué)習(xí)科學(xué)的觀念引領(lǐng)上，美國早在1995年發(fā)表的《轉(zhuǎn)變觀念：培養(yǎng)21世紀的美國青年》的報告中就明確指出，為了讓青少年了解自己并能在21世紀過上高質(zhì)量的生活，必須使學(xué)生通過科學(xué)課程，學(xué)習(xí)掌握21世紀必需的適應(yīng)能力，使個性得到發(fā)展。
(二)注重探究能力
英美兩國強調(diào)科學(xué)教師以綜合能力為基礎(chǔ)的探究能力的培養(yǎng)，認為科學(xué)不僅僅是知識體系，更是一種特殊的社會文化探究活動。要求科學(xué)教師把科學(xué)知識、科學(xué)過程和科學(xué)文化統(tǒng)一于科學(xué)探究之中。在美國，《科學(xué)課程教師教育標準》把科學(xué)探究作為教師必須掌握的核心技能，要求科學(xué)教師理解并能夠講述現(xiàn)代科學(xué)理論與實踐，能夠把重要的科學(xué)概念、思想及其在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用聯(lián)系起來并進行解釋，能夠獨立開展并指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)調(diào)查和研究。培養(yǎng)科學(xué)教師探究能力的途徑有兩個：一是通過各門科學(xué)課程的課堂教學(xué)與讓未來教師進行各種實際動手的活動來實現(xiàn)。二是通過現(xiàn)場經(jīng)歷，保證科學(xué)課程教師能夠有效參與未來所授年級學(xué)生必須參加的各種科學(xué)探究活動。例如，在田納西大學(xué)，開設(shè)了“學(xué)習(xí)和教科學(xué)――就是做”課程。在真實的探究情境中讓學(xué)生了解未知物質(zhì)，然后把這種經(jīng)歷變成針對中小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。
英國大力倡導(dǎo)以探究為主的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，除了通過學(xué)校設(shè)置《證明和爭論》、《科學(xué)和爭論》等科學(xué)探究課程，國家還積極創(chuàng)建“科學(xué)學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)”，為培養(yǎng)科學(xué)教師的科學(xué)探究能力提供條件。科學(xué)學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)包括一個國家科學(xué)學(xué)習(xí)中心和9個地方科學(xué)學(xué)習(xí)中心；均由不同區(qū)域的大學(xué)主辦，各地教育與技能部門協(xié)辦，為所有學(xué)校(包括中小學(xué)、大學(xué)、繼續(xù)教育學(xué)院)從事科學(xué)教育的教師、實驗技術(shù)教師和其他有關(guān)人員服務(wù)。中心設(shè)置了教學(xué)實驗室和工作坊，配備最先進的信息交流技術(shù)資源及相應(yīng)設(shè)備或材料，可以在其中開展多種形式的科學(xué)探究或創(chuàng)作活動。
(三)加強教育類課程
綜觀英美兩國科學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，加大教育類課程比例成為兩國科學(xué)教師培養(yǎng)的又一特征。在美國，培養(yǎng)科學(xué)教師的課程模塊有三個：一是包括自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文和藝術(shù)、語言學(xué)等課程的普通教育課程模塊，占總學(xué)時比例的1/3強；二是執(zhí)教學(xué)科的課程模塊，設(shè)置了主修和副修兩種形式，占總學(xué)時比例的1/3；三是教育基本理論和教學(xué)實踐課程，包括教育原理、課程原理、教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)、教育心理等、臨床實踐、教師實習(xí)，占總學(xué)時比例的1/3。尤其需要指出的是，美國特別重視科學(xué)課程教師的臨床實踐教學(xué)，一定時間的觀摩和臨床實踐是獲得教師資格證書的必要條件。在喬治亞大學(xué)，學(xué)生們在教育實習(xí)之前必須進行300－500小時的臨床實踐；即便在教師資格認定程序中，“準教師”的講課也均在真實情景中進行，需要面對一個完整班的學(xué)生，這有力保證了實踐教學(xué)技能的真實測量。
在英國，中小學(xué)教師培養(yǎng)的課程主要分為兩類：第一類是“教育學(xué)士學(xué)位”課程，主要培養(yǎng)學(xué)前和小學(xué)教師，屬于“4＋0”人才培養(yǎng)模式；第二類是“研究生教育證書”課程，是培養(yǎng)中學(xué)師資的主要途徑，屬于“3＋1”人才培養(yǎng)模式。在上述兩種模式中，教育類課程均占到學(xué)時總數(shù)的25％以上。“3＋1”模式中的“1”即指為期一年的教育科學(xué)理論與實踐的集中學(xué)習(xí)、研究與訓(xùn)練，包括教育實習(xí)24周；“4＋0”模式中，教育科學(xué)課程的設(shè)置自成系統(tǒng)，分布在各學(xué)年進行。另外，英國還特別強調(diào)科學(xué)課程教師培養(yǎng)中教育理論教學(xué)和教育實踐教學(xué)的同步化，即在學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教育科學(xué)研究方法等知識技能的同時，還要同步進行見習(xí)、實習(xí)活動，使學(xué)生獲取教學(xué)感性認識和親身實踐經(jīng)驗；加強與實踐一線的溝通，促進知識的內(nèi)化。
(四)明確資格標準
教師資格標準是教師教育與專業(yè)發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，對教師教育實踐具有重要的指導(dǎo)作用。英美兩國十分重視科學(xué)課程教師標準的制定。在美國，自1985年“2061計劃”頒布以來，美國政府和各社會團體對科學(xué)教師標準均進行了認真研究。1995年，美國國家科學(xué)基金會推出了美國歷史上第一部《國家科學(xué)教育標準》，將科學(xué)課程教師專業(yè)發(fā)展標準包含其中。對科學(xué)課程教師專業(yè)發(fā)展范式、培訓(xùn)的理念、目標、培訓(xùn)的性質(zhì)以及科學(xué)教學(xué)所具備有關(guān)科學(xué)、學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論知識、實踐知識等進行了明確的規(guī)定；為美國各大學(xué)、學(xué)院以及參與科學(xué)課程教師教育的機構(gòu)提供了具體的質(zhì)量標準。1998年，美國科學(xué)課程教師協(xié)會制定了《科學(xué)課程教師培養(yǎng)標準》(2003年又重新修訂)，為科學(xué)教育教師培訓(xùn)機構(gòu)提供了有實際指導(dǎo)意義的專業(yè)發(fā)展標準。這些標準包含科學(xué)課程教師培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、專業(yè)知識與技能、訓(xùn)練指導(dǎo)模式等，反映出
美國培養(yǎng)科學(xué)課程教師的具體標準。正如美國最新版《國家科學(xué)教育標準》所指出：“科學(xué)課程教師就是科學(xué)界在課堂上的代表。”由此可見，美國對科學(xué)課程教師的專業(yè)標準提出了更高的要求。
作為科學(xué)教育發(fā)祥地的英國，在1989年就正式頒布了英國歷史上首部國家科學(xué)教育課程標準，即《國家科學(xué)教育課程標準》(Science inthe National Curriculum)，提出科學(xué)教學(xué)的基本要求。2000年，英國科學(xué)技術(shù)委員會發(fā)表了一份研究報告，提出了中小學(xué)科學(xué)課程教師專業(yè)發(fā)展的觀點及必要性。該報告強調(diào)“專業(yè)發(fā)展”在中小學(xué)科學(xué)課程教師生活中起著“樞紐”作用，強調(diào)科學(xué)的學(xué)科知識是吸引科學(xué)課程教師的關(guān)鍵因素，建議為科學(xué)教師創(chuàng)建一流的學(xué)習(xí)中心。2002年，英國科學(xué)教師資格認證標準，用于保障科學(xué)教師質(zhì)量。該標準包括三項內(nèi)容：一是科學(xué)教師的專業(yè)理念與實踐；強調(diào)科學(xué)教師的職業(yè)認知、角色定位與職能價值；如要對所有學(xué)生的高期望，尊重他們的社會、文化、語言、宗教和信仰習(xí)慣等，旨在提升他們的教育成就。二是科學(xué)教師的知識和理解力，要求具有廣博的知識，對科學(xué)方面要有扎實的知識儲備力和透徹的理解。三是教學(xué)技能或者勝任力，要熟練掌握教育教學(xué)技能，靈活運用各種媒體；具有較強的計劃、評價與管理能力等。
二、英美兩國科學(xué)教師教育主要借鑒
(一)樹立“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)觀
觀念及武器，更新觀念是科學(xué)教師教育的基本前提。科學(xué)教師教育不應(yīng)該等同于冰冷的實驗室，應(yīng)該是一個充滿人文關(guān)懷、共同切磋、同步提升的場域；其中，學(xué)生居于場域的中心位置，其發(fā)展變化的結(jié)果直接反映出場域質(zhì)量的優(yōu)劣。科學(xué)教師教育要改變只注重書面考試成績的弊端，要采取多元化檢驗方式，突出學(xué)生探究能力的測試；要從國家未來發(fā)展、國家競爭力的戰(zhàn)略高度和學(xué)生人生發(fā)展的長遠角度，看待學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的重要性，要關(guān)注每一個人，深入每位學(xué)生的內(nèi)心世界。科學(xué)是不斷創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)的過程，在教學(xué)中，學(xué)生有新的見解時，抑或與所謂“權(quán)威”觀點有所不同，這就要求教師耐心聽取異己觀點，幫助學(xué)生檢視自己的發(fā)現(xiàn)；使教學(xué)過程不僅成為知識技能學(xué)習(xí)的過程，也是一個科學(xué)與人文相結(jié)合、踐行科學(xué)過程、培養(yǎng)科學(xué)精神的過程。
“以學(xué)生為中心”，關(guān)鍵是以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為中心，其可操作性的定義是因材施教。在教師教育過程中，要明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)準備狀況和個性特征，要結(jié)合學(xué)生知識儲備，從學(xué)生熟悉的生活世界中遴選事例，讓學(xué)生參與其中，融入到學(xué)習(xí)過程中，為日后他們的教學(xué)提供示范。以學(xué)生為中心，還要關(guān)注學(xué)生全面科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)美國經(jīng)驗，要加強社會科學(xué)、人文和藝術(shù)科學(xué)課程的設(shè)置與教學(xué)，全面提升科學(xué)教師質(zhì)量。
(二)提升教師實踐素養(yǎng)
眼高手低是目前大學(xué)生普遍存在的問題，對于要求具有較高動手能力的科學(xué)課教師而言，這一狀況更為嚴重。如何提高科學(xué)教師的實踐能力?借鑒英美兩國科學(xué)教師探索能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，加強實踐課程改革，成為目前科學(xué)教師教育的必然選擇。實踐課程改革的關(guān)鍵在于強化實踐課程的系統(tǒng)性和探究性。建議設(shè)置“科學(xué)課教學(xué)見習(xí)”、“科學(xué)課教學(xué)設(shè)計與實踐”、“科學(xué)探究設(shè)計”、“科技小發(fā)明”等系列課程，作為必修課程進行開設(shè)；在運行機制上，建議改變集中某一時段進行的傳統(tǒng)做法，把實踐環(huán)節(jié)分散在不同教學(xué)時段進行，即由原來理論模塊與實踐模塊之間的“串聯(lián)”，改成兩類模塊之間的“并聯(lián)”，使實踐環(huán)節(jié)貫穿于專業(yè)教育的全過程。譬如，第一學(xué)期的實踐環(huán)節(jié)可以設(shè)置與中小學(xué)科學(xué)課程同步的“科學(xué)課教學(xué)見習(xí)”課程，讓學(xué)生盡早走進中小學(xué)教室，熟悉科學(xué)課程設(shè)計、體系、內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，討論授課教師的教學(xué)過程，提出改進意見，使學(xué)生通過感知和體驗，盡快完成角色認知和轉(zhuǎn)換，融入角色實踐。
科學(xué)課的學(xué)習(xí)是以探究為核心，自身探究能力和探究設(shè)計能力是科學(xué)課教師的必備技能。在教師培養(yǎng)中，除專門設(shè)計相應(yīng)課程外，亦應(yīng)把“探究思想”貫徹到整個培養(yǎng)過程，“樹立主體的學(xué)生觀、倡導(dǎo)合作文化、注重模擬思想”，遵循問題――假設(shè)――驗證――結(jié)論的行為范式，使學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，加快實踐探究素養(yǎng)的生成。
實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要實踐時空與設(shè)施、設(shè)備的支持。學(xué)習(xí)英美兩國的成功經(jīng)驗，需要國家統(tǒng)籌科學(xué)教育實踐實訓(xùn)基地建設(shè)，建議實施“國家統(tǒng)籌――省市主管――縣(區(qū))主辦”的科學(xué)教育實踐基地網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實行“三、四、三”的資金配置方式，在每一個縣區(qū)建設(shè)成10－15個科學(xué)教育工作坊，配備科學(xué)教育實踐設(shè)備，設(shè)立實訓(xùn)實驗技術(shù)教師和專職服務(wù)人員，為廣大師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)提供便利。
(三)提高教育教學(xué)能力
科學(xué)課教師要立足課堂，必須掌握一定的教學(xué)技能。學(xué)習(xí)英美兩國經(jīng)驗，應(yīng)著力做好三件事情：
一是調(diào)整科學(xué)教師教育課程結(jié)構(gòu)。調(diào)整由通識教育、專業(yè)教育、教師教育三大平臺構(gòu)成的教師培養(yǎng)課程體系，加大教師教育類課程比例，拓展教師教育課程空間；使教師教育課程比例不低于專業(yè)總學(xué)分的25％；不同學(xué)段教師的培養(yǎng)，其教師教育課程比例不同，小學(xué)階段不低于專業(yè)總學(xué)分的30％。改革過去由教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法組成的相對單一的教師教育課程體系；依據(jù)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需求，開發(fā)教師教育課程資源，豐富課程內(nèi)涵；精選課程內(nèi)容，強化實踐教學(xué)和教師技能訓(xùn)練；打破剛性課程設(shè)置，實施必修課程和選修課程同步開設(shè)，滿足教師培養(yǎng)的統(tǒng)一性與個性化發(fā)展需求。充分考慮科學(xué)教師教育課程結(jié)構(gòu)的整體性、課程選擇的多元性和課程內(nèi)容的針對性進行改革。
二是凸顯科學(xué)教師教育課程學(xué)段特征。根據(jù)不同學(xué)段科學(xué)教育目標和教育教學(xué)能力的要求，改革整齊劃一的科學(xué)教師教育課程體系，突出小學(xué)、中學(xué)等不同學(xué)段教師教育課程設(shè)計特點，彰顯不同學(xué)段的教師教育特色，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的最優(yōu)化。
三是改革教學(xué)方式。教學(xué)要體現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的示范性，凸顯學(xué)習(xí)者的主體性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識。推行對話式教學(xué)，采取參與研討、經(jīng)驗分享和專題辯論等多種教學(xué)途徑，倡導(dǎo)案例教學(xué)、情境教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等多樣化的教學(xué)模式，積極采用模擬課堂、微格教學(xué)等教學(xué)方式；加強現(xiàn)代教育技術(shù)與教師教育專業(yè)的有機整合，將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運用到教學(xué)之中。
(四)嚴格資格認證
教師資格認證是規(guī)范教師管理、提升教師素質(zhì)、增強教師專業(yè)化水平的重要舉措，我國的教師資格認證工作主要體現(xiàn)在教師資格證書的考試。2000年，《(教師資格條例)實施辦法》(2000年9月23日)頒布，為我國教師資格認證提供了法律依據(jù)。然而，這只是一部宏觀性、粗線條的法律文件，只是規(guī)定了某個學(xué)段教師應(yīng)具有的基本條件，對有某一學(xué)段不同學(xué)科教師的認證還沒有規(guī)定。學(xué)習(xí)英美兩國的先進經(jīng)驗，需要加快制定我國科學(xué)教師的資格規(guī)范。堅持“依法治教、嚴格資質(zhì)、統(tǒng)一要求、激勵發(fā)展”的工作原則。嚴格遵照《教師法》規(guī)定，凡進入從事科學(xué)教師教學(xué)的工作者，必須持有科學(xué)教師資格證書。為此，需要好以下工作：
一是加快專業(yè)規(guī)范的研制與落實，由教育行政部門牽頭，成立“科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”，制定《科學(xué)教育專業(yè)規(guī)范》，加強專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)，在學(xué)科屬性、學(xué)位類型、專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格、修業(yè)年限、課程設(shè)置、教育教學(xué)、招生與就業(yè)政策、專業(yè)辦學(xué)條件等方面提出指導(dǎo)性意見；尤其是主干課程設(shè)置與內(nèi)容選擇，需要充分發(fā)揮專家智能的作用，建議采取特爾菲法和層次分析法相結(jié)合的方式，加快解決。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）12A-0088-01
《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標準》指出：小學(xué)科學(xué)課程的綜合性表現(xiàn)為學(xué)科內(nèi)容的綜合，還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的綜合，動手和動腦的結(jié)合，以及科學(xué)知識學(xué)習(xí)與社會實踐的結(jié)合。在科學(xué)課教學(xué)中，筆者是通過以下三種做法來整合課程資源的。
一、根據(jù)科學(xué)課的特點，構(gòu)建內(nèi)容互補的課程體系
小學(xué)科學(xué)課程在內(nèi)容上體現(xiàn)了較強的廣泛性和綜合性，涵蓋了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)三個領(lǐng)域。科學(xué)課程因其具有基礎(chǔ)性的特點，要求學(xué)生人人參與，人人都能學(xué)會學(xué)懂，為每個學(xué)生提供了發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的機會，為每個學(xué)生科技素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)材料具有生活化的特點，從現(xiàn)實的生活世界出發(fā)，讓學(xué)生既從生活中發(fā)現(xiàn)問題，又回歸生活解決問題。此外，小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容呈現(xiàn)了開放性的趨勢，與時展密切相連，反映出了日新月異的時代進步特色，而“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想又蘊含其中。小學(xué)科學(xué)課程具有的這些特點表明，科學(xué)課程內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系。例如，在教學(xué)《合理膳食》這部分內(nèi)容時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶語文教材中的《維生素C的故事》，這時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，人體就是一個大機器，需要眾多的養(yǎng)料來供給，合理的飲食搭配才能讓我們健康成長。語文課和科學(xué)課的對接，使學(xué)生很好地掌握了科學(xué)飲食的知識。在教學(xué)《測量呼吸、心跳和脈搏》時，筆者和數(shù)學(xué)老師溝通，將數(shù)學(xué)課的《運動和身體變化》這一內(nèi)容與本課教學(xué)同時進行，在科學(xué)課上重點讓學(xué)生學(xué)會測量自己的呼吸、心跳和脈搏，在數(shù)學(xué)課上著重讓學(xué)生觀察運動前后的呼吸、心跳和脈搏變化情況，學(xué)會記錄和分析數(shù)據(jù)。這樣，既讓學(xué)生克服了以往數(shù)學(xué)課堂上不會測量自我呼吸、心跳和脈搏的困難，又將數(shù)學(xué)分析思想融入了科學(xué)課堂。
小學(xué)科學(xué)學(xué)科內(nèi)容在其表現(xiàn)形式上最為明顯的特點就是與其他學(xué)科的聯(lián)姻，打破學(xué)科壁壘，還原課程綜合化的本來面目是開展科學(xué)教學(xué)的重要方式。
二、學(xué)法遷移，促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)
教育心理學(xué)將先前的學(xué)習(xí)活動對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響或后續(xù)學(xué)習(xí)活動造成學(xué)生對先前認知的影響叫做遷移。學(xué)法遷移就是要創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)方法進行內(nèi)化與綜合運用。小學(xué)科學(xué)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)讓學(xué)生從生活中收集材料，借助實踐活動進行分析、歸納，講究實事求是的科學(xué)精神。這些學(xué)法思想在其他學(xué)科教學(xué)中也廣泛存在，應(yīng)該與科學(xué)教學(xué)活動相得益彰。例如，我在教學(xué)課文《用模型解釋》時，拿出一個密封的盒子，問學(xué)生：假設(shè)盒子里有一顆滾珠和一些用厚紙板做成的障礙物，厚紙板粘在盒子的某個部位，不許打開盒子，你能判斷障礙物的位置和形狀嗎？很多學(xué)生在尋求答案的過程中，思維縝密，方法靈活多變，學(xué)生之所以能夠圍繞自己的觀點反復(fù)地進行論證，就是因為數(shù)學(xué)課上教師在帶領(lǐng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型時按照“是什么？為什么？一定是這樣的嗎？”的步驟進行自我反思，這樣的哲學(xué)思辨方式讓學(xué)生得以運用和借鑒。
遷移活動從效果上看，一種是起積極作用的影響，叫做正遷移；一種是起負面作用的影響，叫做負遷移。小學(xué)科學(xué)教學(xué)就是要將在科學(xué)實驗和探索中的猜想、驗證、歸納、演繹、實踐等方法靈活運用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，促進學(xué)習(xí)方法的正面優(yōu)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，也要鼓勵學(xué)生主動將其他學(xué)科的學(xué)習(xí)策略遷移到科學(xué)學(xué)習(xí)中來。
三、虛實相生，促成教學(xué)目標的達成
從長遠來看，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的價值在于培養(yǎng)學(xué)生的科技意識和探究精神，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)興趣，為塑造具有時代科學(xué)素質(zhì)的人才做準備。我們不能單純地從對科學(xué)知識的掌握程度、探究能力的強弱、科學(xué)態(tài)度的優(yōu)劣等參與社會實踐能力的某一方面來衡量學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平的高低。例如，一位教師在教學(xué)《一天的食物》時，為了向?qū)W生滲透合理膳食的意識，設(shè)計了讓學(xué)生將食物卡片進行搭配，綜合成一天的食譜的教學(xué)環(huán)節(jié)。出其不意的是，學(xué)生圍繞“火腿腸是素食還是葷菜”展開了辯論，課堂偏離了預(yù)設(shè)的方向。該教師沒有打擊學(xué)生的探究熱情，而是從容地引導(dǎo)學(xué)生拿出證據(jù)來證明火腿腸是素食還是葷菜。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快達成共識：火腿腸是葷素搭配的食物，因為從包裝上可以找到答案：配料有火腿、鹽、面粉等。巧妙的引導(dǎo)使得學(xué)生很快回到正題上來。
可見，科學(xué)課的教學(xué)，也要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度的發(fā)展，使課堂具有一定的延展性和保護性，不宜功利化、知識化、成人化。當課堂上出現(xiàn)“節(jié)外生枝”或“奇思妙想”時，只要有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思想，就應(yīng)該允許和鼓勵學(xué)生去探究。總之，目標的設(shè)定不宜太單一，要允許學(xué)生循序漸進地發(fā)展。
【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)科學(xué);微課程;概念定位
【作者簡介】 孔令強，山東省教學(xué)能手，全國教師教育學(xué)會綜合實踐活動學(xué)科委員會理事，山東省教育學(xué)會小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究會理事，山東省義務(wù)教育課程改革小學(xué)科學(xué)教學(xué)跟進式指導(dǎo)骨干教師團隊成員。
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 34-0079-04
在眾多專家學(xué)者紛紛批判班級授課制弊端的今天，微課程成為彌補班級授課制的有效技術(shù)手段。尤其是作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心課程――科學(xué)課來說，科學(xué)微課程這一新生事物對傳統(tǒng)科學(xué)課堂帶來了巨大的沖擊。然而，當前很多科學(xué)教師對科學(xué)微課程尚存在一定的認識誤區(qū)，如何科學(xué)全面地定位科學(xué)微課程的概念，并描述其體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特點的特征，成為考量每位科學(xué)教師及科學(xué)教學(xué)理論研究者的重大命題。本文從科學(xué)微課程設(shè)計與制作中存在的問題出發(fā)，厘清科學(xué)微課程的相關(guān)概念，為科學(xué)微課程的設(shè)計與應(yīng)用提供理論指導(dǎo)。
一、科學(xué)微課程設(shè)計與制作的問題剖析
金陵在研究中提出：從課程論視域看，課程涵蓋課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施和課程評價等四大范疇，微課程作為課程也不例外。因此，課程屬性是微課程之首要的和基本的屬性。 然而，在調(diào)查研究中，筆者發(fā)現(xiàn)部分科學(xué)微課程的設(shè)計與制作偏離了微課程的課程屬性和技術(shù)屬性，從而產(chǎn)生以下諸多問題：
1. 教學(xué)視頻制作等同于科學(xué)微課程。一些科學(xué)教師將教學(xué)視頻制作等同于科學(xué)微課程，簡單剪輯名師的教學(xué)視頻、配套教材的光盤視頻、網(wǎng)絡(luò)上下載視頻作為微課程來使用，還有些科學(xué)教師錄制課堂視頻片斷來使用，其視頻內(nèi)容多是科學(xué)知識的講解與概念的灌輸，混淆了教學(xué)視頻與微課程的教學(xué)價值，違背了科學(xué)微課程設(shè)計與制作的基本原則，滿足不了學(xué)生的個性化需求。傳統(tǒng)班級授課制下使用的教學(xué)視頻僅僅是局限于課堂教學(xué)中使用的，而微課程視頻則是課前、課中、課后均可根據(jù)教學(xué)的實際需要而靈活使用。小學(xué)科學(xué)作為對小學(xué)生進行科學(xué)啟蒙教育的基礎(chǔ)學(xué)科，雖然離不開一定量的知識傳授，但是也不能唯知識化。小學(xué)階段的科學(xué)知識應(yīng)該是生動的，直觀的，豐富的，富有邏輯性，立體化的，所以，科學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生在微課程學(xué)習(xí)過程中，參與人機交互，主動參與建構(gòu)知識的過程，實現(xiàn)科學(xué)探究能力的整體提升。
2. 粗制濫造的微課程導(dǎo)致教學(xué)思想大打折扣。目前，很多科學(xué)教師錄制的微課程質(zhì)量低下，滿足不了科學(xué)教學(xué)的需求，導(dǎo)致“自主、合作、探究”為主流教學(xué)思想的課改理念無法化為現(xiàn)實。原因主要是科學(xué)教師對科學(xué)微課程的特征把握失當，無法實現(xiàn)教學(xué)思想與技術(shù)的無縫隙融合，導(dǎo)致微課程缺乏明確的指導(dǎo)思想，思維含量低，教學(xué)應(yīng)用價值不大。
3. 選題失當導(dǎo)致資源重復(fù)與浪費。有些科學(xué)微課程選題難度不大，對學(xué)生的視覺沖擊力、思維碰撞力很小，觀看與否對學(xué)生學(xué)習(xí)意義不大，即便是看了也索然無味;有些科學(xué)微課程的選題難度太大，超越了課程標準的要求，知識拓展漫無邊際，核心學(xué)習(xí)內(nèi)容游離于微課程之外;有些科學(xué)微課程的選題知識容量太大，10分鐘之內(nèi)解決不了相關(guān)的問題……這些選題失當?shù)默F(xiàn)象消耗了科學(xué)教師過多的時間和精力，造成課程資源的重疊與學(xué)生學(xué)習(xí)精力的浪費，做不到科學(xué)把握知識點。有些微課程僅僅是圍繞一個知識點來做，無形中割裂了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。須知，科學(xué)知識點有大有小，且呈發(fā)散狀，微課程的知識點可以是一個知識點，也可以是多個有關(guān)聯(lián)的知識點的整合與經(jīng)典呈現(xiàn)。
4. 不規(guī)范使用微課程導(dǎo)致指導(dǎo)不到位。有些科學(xué)教師忽視必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不去看教科書，而是僅靠看視頻，或聽教師的講解，學(xué)生的主動思考減少了，主動研究欠缺了，學(xué)生的依賴性增強了，自主學(xué)習(xí)完全成為了一句空話，導(dǎo)致科學(xué)微課程的教學(xué)價值無法真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使微課程成為講授法的畸形存在。
5. 技術(shù)依賴導(dǎo)致溝通受阻及教師惰性。教學(xué)本來就是一個有機的系統(tǒng)，是一種生態(tài)化的存在，過度依賴技術(shù)反而會傷及教學(xué)。技術(shù)依賴的問題影響了科學(xué)微課程資源建設(shè)的良性發(fā)展，表現(xiàn)為微課程占用太多的課堂教學(xué)交流時間，使教師與學(xué)生的溝通交流機會日益縮減，學(xué)生獲得來自教師的面對面指導(dǎo)就難以實現(xiàn)，缺乏人文精神的交流，缺少教師人格的影響。這樣的教學(xué)是單調(diào)的，是不豐滿的。有些教師使用網(wǎng)絡(luò)上下載的微課程，或是所謂的共享了他人設(shè)計的微課程之后，成為了甩手掌柜，惰性增強，無法承擔起用技術(shù)改變教學(xué)的目標。
6. 課程評價標準模糊，不易于操作，難以發(fā)揮評價的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。就當前的微課程評價標準而言，尚未體現(xiàn)出學(xué)科特點，國家課程標準對科學(xué)微課程也存在理論研究滯后的問題，究竟好的科學(xué)微課程具有哪些特征？尚未有易于操作的研究成果供一線教師參考，沒有關(guān)注學(xué)生使用微課程的實證效果。在這一情況下，一線的科學(xué)教師缺乏必要的引領(lǐng)，不易于操作科學(xué)微課程的評價問題，難以發(fā)揮評價的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。
以上問題存在的真正原因在于，很多科學(xué)教師對科學(xué)微課程的概念存在認識誤區(qū)，理論層面缺乏指引導(dǎo)致了實踐層面的諸多問題。
二、科學(xué)微課程的概念定位
目前，科學(xué)地定位科學(xué)微課程的概念成為考量科學(xué)教師信息技術(shù)能力和課堂教學(xué)創(chuàng)新能力的一個重大課題。那么，如何科學(xué)定位科學(xué)微課程的概念呢？我們需要在以下三個方面的科學(xué)分析基礎(chǔ)上對科學(xué)微課程的概念進行定位：比較分析與微課程相關(guān)的微學(xué)習(xí)、微視頻、微型課程等概念的基礎(chǔ)上，在科學(xué)課運用現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)在分析基礎(chǔ)上，在結(jié)合當前微課程研究的概念與科學(xué)學(xué)科特點基礎(chǔ)上進行客觀的定位。
1. 從科學(xué)課學(xué)科性質(zhì)與特點視角分析。從小學(xué)科學(xué)課程標準對學(xué)科性質(zhì)的定位來看，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的產(chǎn)生決定性的作用。承擔科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。 小學(xué)科學(xué)微課程的設(shè)計與制作必須要體現(xiàn)出科學(xué)學(xué)科的特點，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，從宏觀與微觀層面用微課程服務(wù)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升，否則將偏離科學(xué)課的學(xué)科任務(wù)，讓科學(xué)淪為單純知識學(xué)習(xí)的應(yīng)試學(xué)科，或是科普教育類課程，或是偏重與單一方面的學(xué)科任務(wù)，錯失培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最佳時機。
2. 從運用現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀視角分析。今天的科學(xué)微課程雖然是慕課浪潮下的舶來品，但是就科學(xué)課教學(xué)而言，視頻形式為主的多媒體教學(xué)手段并非是新鮮事物。在《科學(xué)課程標準》實施建議部分，提出了運用現(xiàn)代教育技術(shù)的建議如下：能針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異調(diào)整教學(xué)進度，提高學(xué)習(xí)效率;能培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，為終身教育打基礎(chǔ);能為學(xué)生提供更多的高質(zhì)量的科學(xué)信息;能為教師提供更多樣、更先進的教學(xué)手段……現(xiàn)代教育技術(shù)為今天的教學(xué)開拓了廣闊的天地。運用的資源主要是幻燈、投影、錄音、錄像、廣播、電視等各種音像資源，它們可以為學(xué)生提供許多無法親身體驗的信息，開闊學(xué)生的視野。各種計算機輔助教學(xué)軟件、文字處理軟件、數(shù)據(jù)庫軟件、畫圖軟件、教學(xué)評價軟件，甚至包括某些智力游戲，都是很好的教學(xué)資源或工具。如可以用計算機模擬來代替一些在實驗室無法完成的實驗;在科學(xué)探究活動中用數(shù)據(jù)庫來記錄和整理數(shù)據(jù);用文字處理和畫圖軟件來表達結(jié)論。教師還可以運用各種局域網(wǎng)（如校園網(wǎng)、地區(qū)網(wǎng)）和國際互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源，充分實現(xiàn)資源共享。如可以利用校園網(wǎng)氣象消息，建立學(xué)生自己的科學(xué)網(wǎng)站。互聯(lián)網(wǎng)上存在大量的科學(xué)方面的信息，還有一些互動性的科學(xué)學(xué)習(xí)項目。所以，只要有條件，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源。同時，這也可以鍛煉學(xué)生搜集信息的能力。 很多科學(xué)教師在教學(xué)實踐中，多采用課標所倡導(dǎo)的各種音像資源、輔助軟件及網(wǎng)絡(luò)資源。與微課程相比，這些資源缺乏對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的關(guān)照。盡管課標還強調(diào)“現(xiàn)代教育技術(shù)的運用不是為用而用，首先必須是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是教學(xué)過程與方式的有機成分，只能在必要的時候，采用恰當?shù)男问竭M行，千萬不要濫用。”但是，濫用現(xiàn)代教育技術(shù)的問題還比較嚴重，一節(jié)課全程以視頻或課件貫穿課堂還比較普遍，學(xué)生親自探究的機會還比較少，這就意味著傳統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)無法使科學(xué)課發(fā)生革命性的改變。唯有微課程能將上述資源的優(yōu)勢予以整合，并契合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生真正親歷探究過程、獲取第一手經(jīng)驗。
3. 從比較與微課程相關(guān)的微學(xué)習(xí)、微視頻、微型課程概念視角分析。從微課程的教學(xué)價值來看，我們需要厘清微課程、微學(xué)習(xí)、微視頻、微型課程的概念定義和教學(xué)作用，并以此視角梳理科學(xué)微課程的概念。
上海市黃浦區(qū)教育學(xué)院唐軍、李金釗老師對微課程及其相關(guān)概念的比較做了如下分析表。
就微課程的概念表述而言，梁樂明，梁錦明認為，微課程是一套以微視頻為核心，輔之以相應(yīng)的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)支持的學(xué)習(xí)資源。微課程可以單獨講解一個知識點，這個知識點可以是學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作，可以是生活中的科普知識或社會文化，可以是在職學(xué)習(xí)、考試培訓(xùn)等。 江蘇省蘇州市電化教育館金陵認為，微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系，這種微課程以微課為主要技術(shù)形式，旨在適應(yīng)云計算環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新 。唐軍、李金釗認為，從時間長度來看，微課程時間較短，目前比較傾向于每個主題時間為5～8分鐘;從課的主題來看，主題相對獨立，具有針對性，解決一個主要問題。
綜上分析，我們認為，科學(xué)微課程利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提供了更多的學(xué)習(xí)機會和空間，特別是不易觀察的以視頻形式彌補了教材資源的空白點。但也面臨著設(shè)計的科學(xué)性問題、使用的規(guī)范性問題、指導(dǎo)的有效性問題，動手做科學(xué)的實踐性問題。我們把科學(xué)微課程的概念確定為：科學(xué)微課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以滿足學(xué)生基于科學(xué)素養(yǎng)提升的個性化學(xué)習(xí)需求為目的，以現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化傳統(tǒng)班級授課制下的科學(xué)課堂為主要形式，以體現(xiàn)相關(guān)性的科學(xué)知識點、技能訓(xùn)練點、信息整合點的講解與探究情境模擬為載體，貫穿自主探究為核心的學(xué)習(xí)目標、任務(wù)驅(qū)動、方法引領(lǐng)、資源提煉、互動測試、拓展反思、多元評價等在內(nèi)的課程體系，是一種微型化、復(fù)合化、簡約化、自助餐化的時限控制在十分鐘之內(nèi)的相對獨立的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新。
參考文獻：
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關(guān)鍵字：小學(xué) 科學(xué) 拓展 探究
2015年浙江省教育廳了《浙江省深化義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)意見》，明確指出其主要任務(wù)：完善課程體系，即完善課程結(jié)構(gòu)。義務(wù)教育課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程，并開齊開好兩類課程。這為小學(xué)科學(xué)拓展性探究，拓展課程創(chuàng)特色，提供了政策依據(jù) 。
一、小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置狀況及不足
《小學(xué)課程標準》明確指出：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”。小學(xué)科學(xué)探究的功夫在課外，而目前科學(xué)專職老師往往任教班級較多，無法顧及學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。科學(xué)探究作為小學(xué)科學(xué)課程之中極為重要的一項內(nèi)容，需要大量的學(xué)習(xí)時間。為此，教師應(yīng)合理安排課堂內(nèi)容，但課堂時間畢竟是非常有限的，我們應(yīng)向課外拓展，將更多的時間交給學(xué)生，使他們進行自主探究。可依據(jù)學(xué)校發(fā)展實力與課程教學(xué)現(xiàn)實需要設(shè)置若干實驗室與器材室，滿足學(xué)生自主實驗的需要。
當然，小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)階段中始終避免不了一些缺陷，例如持續(xù)時間較長、一些不固定空間的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能在課堂中進行，一些學(xué)生不具備較強的自控力，造成課外探究的組織效率低下。另外，由于教師們不能實時對學(xué)生進行監(jiān)控，因此也影響了課外探究的工作質(zhì)量。
二、積極開展拓展性探究學(xué)習(xí)活動
針對小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)實狀況，為有效彌補缺陷與不足，教師應(yīng)積極組織開展拓展性的科學(xué)探究活動，內(nèi)容應(yīng)貼近小學(xué)生日常生活與他們接觸的自然環(huán)境，這樣一來可方便他們以此為基礎(chǔ)開展探究學(xué)習(xí)。另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)豐富多樣性，具備較強的拓展性，進而激發(fā)小學(xué)生主觀能動性，使他們在學(xué)習(xí)探究中發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題、形成正確的結(jié)論。
例如，教師在組織學(xué)生開展植物生長變化的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，要引導(dǎo)學(xué)生們自己種植植物、觀察幼苗根莖顏色、尺寸、葉片形狀等。同時，可在此活動基礎(chǔ)上進行拓展，要求學(xué)生種植更多種類的植物，例如蠶豆、油菜等，并依次觀察不同植物的幼苗，總結(jié)他們的特征并比較不同植物的不同之處。又比如，在有關(guān)天氣的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，在掌握了云量、降雨、溫度等基礎(chǔ)特征后，教師可組織學(xué)生動手制作不同月份的天氣日歷，組織天氣日歷作品評比活動，將優(yōu)秀作品進行展出，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的熱情。
三、小學(xué)科學(xué)拓展性探究實踐對策
我們說，心動不如行動。有了對小學(xué)科學(xué)拓展性探究足夠的認識，關(guān)健還在于行動，如何來實踐拓展性科學(xué)探究，是我們必須面對的問題。
1.校本教材，嘗試編寫
校本教材是拓展性課程的重要內(nèi)容。我們應(yīng)克服畏難情緒，組織人力、物力，在政策的引導(dǎo)下，成立開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，進行科研課題立項。積極編寫或借鑒適合本校實際的科學(xué)校本教材。
我們已經(jīng)完成編寫的三至六年級校本教材目錄分別為：
科技校本教材是拓展性探究的載體，而每周二節(jié)的拓展課進課程表，為拓展性探究提供了保障。有了教材、時間、師生和必要的實驗場地、器材，就有了實施科學(xué)拓展性探究的條件。
2.豐富形式，細化實驗
小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動應(yīng)對學(xué)生充滿吸引力，教師應(yīng)積極采用生動多樣的實驗形式，促進家庭實驗與學(xué)校實驗的有效融合，并引導(dǎo)學(xué)生細化觀察研究，以達到事半功倍的教學(xué)效果。
家庭實驗主要是小學(xué)生充分利用課外自由時間，在家庭之中開展實驗活動。該類實驗學(xué)習(xí)不僅具備課堂實驗活動包含的有益之處，同時還體現(xiàn)出組織方便快捷、時間靈活自由、沒有過多限制、能獲取家長更大的肯定與支持等優(yōu)勢。例如，在觀察鐵銹環(huán)節(jié)，該學(xué)習(xí)內(nèi)容對小學(xué)生來說并不陌生，可由學(xué)生主動在家中尋找什么鐵制品存在生銹的現(xiàn)象、思考導(dǎo)致物品生銹的原因。
觀察月相變化，由于持續(xù)時間長達一個月，主要在晚上進行，肯定需要學(xué)生及其家長配合，共同參與。再比如，種植鳳仙花時，教師應(yīng)積極鼓勵更多的學(xué)生家長參與，共同完成學(xué)習(xí)活動，一些W生在仔細觀察鳳仙花從開花到結(jié)果各個時期的形態(tài)后，邊畫邊記日記，字里行間滲透出他們被植物強大的生命力而感染，感受到拓展性學(xué)習(xí)帶來的快樂以及克服困難的歡欣。
3.積極指導(dǎo)，分工合作
針對小學(xué)生活潑好動、心理不夠成熟的特征，拓展性探究活動中教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，并尊重學(xué)生的主體地位。這樣，學(xué)生將會快速找到可探究的內(nèi)容，明確科學(xué)學(xué)習(xí)階段中的核心，并掌握觀察與記錄的技巧。例如，師生聯(lián)合起來一同在課堂中編訂好種植計劃，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與繪出不同植物植株發(fā)展生長的狀況，通過測量葉、莖長度、登記葉片顏色等發(fā)展變化，更細致地了解植物的成長。
當然，小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)組織探究活動階段中，一些內(nèi)容由單獨一個人完成具有較大難度，因此這部分內(nèi)容可由小組共同完成。例如，有關(guān)觀察天氣并記錄信息的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，如果采取獨立實驗的形式，一些主觀能動性不強的學(xué)生勢必產(chǎn)生懈怠的心理，不愿搜索資料、更有甚者還會毫無依據(jù)的編造材料。為此，教師可應(yīng)用小組學(xué)習(xí)的方法，組內(nèi)之中選擇不同能力的學(xué)生擔任不同職務(wù)。各個小組之間則要互相監(jiān)督、如實記錄，方能保證科學(xué)學(xué)習(xí)活動的順利進行。
總之，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，組織拓展性探究實踐活動有利于激發(fā)學(xué)生主觀能動性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動探究，使學(xué)生們形成良好的科學(xué)素養(yǎng)、探究意識。這無疑對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科產(chǎn)生有利影響，提升整體教學(xué)水平，進而實現(xiàn)又好又快的全面發(fā)展。
參考文獻
蘭州市城關(guān)區(qū)靜寧路小學(xué)二級教師、國家級優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員、蘭州市教學(xué)新秀、城關(guān)區(qū)優(yōu)秀教師。撰寫多篇論文獲獎，并發(fā)表在教育類報刊雜志，參與城關(guān)區(qū)科技局規(guī)劃項目《小學(xué)生科技創(chuàng)新實踐能力研究》獲項目驗收，并且該項目獲得甘肅省“十二五”規(guī)劃課題立項；先后多次組織學(xué)生參加國家、省、市各類科技創(chuàng)新教育競賽，并獲得優(yōu)異的成績。
科技創(chuàng)新教育已成為我國素質(zhì)教育改革與發(fā)展的主流。實施素質(zhì)教育要求把創(chuàng)新教育作為改革的核心，把科技創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的靈魂。為此，構(gòu)建科技創(chuàng)新教育體系，使整個教育過程被賦予人類科技創(chuàng)新活動的特征，具有十分重要的意義。筆者認為，開展科技創(chuàng)新教育可以以下面幾點為抓手。
首先要培養(yǎng)一支創(chuàng)新型的教師隊伍。教師是教育活動的執(zhí)行者，教師素質(zhì)的高低往往直接影響教育質(zhì)量。因此，要實施科技創(chuàng)新教育，就要提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。筆者認為，在創(chuàng)新教育中要注重思想引領(lǐng)，全面建立人才激勵、培養(yǎng)機制，通過“內(nèi)培外引”，形成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專兼職結(jié)合的科技創(chuàng)新教師隊伍。教師要善于挖掘?qū)W科教學(xué)內(nèi)容中科技創(chuàng)新教育的素材，選擇滲透科技創(chuàng)新教育的視點，確定滲透科技創(chuàng)新教育的目標，放大設(shè)計科技創(chuàng)新教育的教學(xué)模塊，對學(xué)生進行教學(xué)干預(yù)和課后延伸。同時，把科技創(chuàng)新教育生成的自主、探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)品質(zhì)運用到學(xué)科教學(xué)中，進而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
其次要培育科技創(chuàng)新校園文化。各學(xué)科要密切配合，借助不同學(xué)科知識、特色主題活動，營造濃郁的科技文化氛圍；通過科普講座、科普大篷車進校園、科技節(jié)、主題隊會等活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科技知識，提高科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；班級通過不同形式和內(nèi)容的中隊活動，讓所有學(xué)生都有機會參與到科技活動中，讓學(xué)生感受科技的力量。實踐證明，實施科技創(chuàng)新教育，能夠增強學(xué)生參與科技活動的信心，強化學(xué)生動手能力，提升創(chuàng)造性思維。
再次要構(gòu)建科技創(chuàng)新課程體系。課程是實施科技創(chuàng)新教育的重要d體，課堂教學(xué)是落實科技創(chuàng)新教育的主渠道。一是要緊抓基礎(chǔ)性課程，它是實施科技創(chuàng)新普及性教育的重要途徑。在基礎(chǔ)性課程中，主要以學(xué)科滲透、科普教育為載體。學(xué)科課程中蘊涵著豐富的創(chuàng)造性因素，教師要把創(chuàng)新教育整合到各門學(xué)科課程以及教學(xué)過程之中，讓學(xué)生時刻都能受到科學(xué)思想的感染與熏陶。二是緊抓拓展性課程，它是實施科技創(chuàng)新提高性教育的主要途徑。在拓展性課程中，主要以校本課程和科技創(chuàng)新社團為載體。低年級學(xué)生通過數(shù)字游戲、華容道、巧手解鎖扣、七巧板等課程，進行腦思維拓展訓(xùn)練；中年級學(xué)生通過簡單機器人搭建編程、小六足機器人搭建、四模一電特色社團等課程，進行實踐訓(xùn)練；高年級學(xué)生通過3D打印模擬數(shù)字設(shè)計應(yīng)用、單片機Arduion基礎(chǔ)套件課程、學(xué)生數(shù)字機床等課程，進行創(chuàng)新探究訓(xùn)練。通過不同層次的特色課程設(shè)計，讓每一位學(xué)生都能參與到科技活動中來。三是緊抓探究性課程，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。把探究性學(xué)習(xí)引進到基礎(chǔ)性課程和拓展性課程中，開展學(xué)科探究性學(xué)習(xí)和探究性綜合實踐活動，讓學(xué)生在實踐探究活動中獲得積極的情感體驗，讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題中提升創(chuàng)新能力。從 “關(guān)注健康”、“食品安全”、“自然之怒”到每年FLL工程挑戰(zhàn)賽的探究性研究，不僅能指導(dǎo)學(xué)生對場地問題進行解決，關(guān)鍵還能關(guān)注社會熱點問題進行自主探究，并通過團隊協(xié)作，針對社會問題提出自己解決和應(yīng)對方案，最后以實踐報告的形式展示自己的創(chuàng)新實踐的能力。科學(xué)課中遇到的問題也可以通過小組形式進行探索，撰寫自己的研究小論文。
最后通過多元化的方式提升學(xué)生的實踐能力。創(chuàng)新的驅(qū)動力來源于學(xué)生的大膽實踐和不斷探索。學(xué)校通過校園文化的引領(lǐng)，專業(yè)教師的指導(dǎo)和豐富多彩的課程實踐，讓學(xué)生形成“做中學(xué)”、“會發(fā)現(xiàn)”和“愛探索”的研究體系。學(xué)生能從課堂中發(fā)現(xiàn)問題，從社會現(xiàn)象及矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，借助問題的思考和探究，提升學(xué)生積極主動參與創(chuàng)新實踐活動的興趣和能力。比如，在科學(xué)課堂上，將原有的實驗加以改進，學(xué)生很愿意去創(chuàng)新實踐的方法，通過不斷猜想、假設(shè)，從“唯一”的結(jié)果中走出來，真正培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。
關(guān)鍵詞: 英美科學(xué)教育改革啟示
1.問題的提出
隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,全國各地進行初中綜合科學(xué)課程改革試點的省份和學(xué)校不斷增多。然而,由于我國初中科學(xué)課程長期以分科為主,學(xué)科中心課程理論在我國基礎(chǔ)教育中一直占據(jù)主流,直至今日,全國范圍內(nèi)在義務(wù)教育階段開設(shè)分科科學(xué)課程的地區(qū)還是大多數(shù),綜合科學(xué)課程的普及仍然舉步維艱,科學(xué)教育改革遇到諸多問題和困難。本文對英美兩國開展科學(xué)教育的現(xiàn)狀進行了研究,著重分析研究了這兩個國家科學(xué)教育開展的情況特點,并結(jié)合我國科學(xué)教育的現(xiàn)狀,進行分析和探討,以期為綜合科學(xué)課程改革研究提供參考。
2.背景介紹
2.1我國教學(xué)改革和科學(xué)教育開展之回顧
我國在普通中學(xué)系統(tǒng)地開設(shè)理科課程,始于清政府頒發(fā)的“壬寅癸卯學(xué)制”。[1]20世紀20年代初至40年代末,初中理科教學(xué)一直在分科制與綜合制之間動搖,但分科制占上風(fēng)。解放后,由于受前蘇聯(lián)課程體系的影響,分科制一直占據(jù)統(tǒng)治地位。1978年改革開放后,現(xiàn)代綜合科學(xué)課程逐漸引起國內(nèi)教育界的注意。自80年代中期,我國開始介紹國外尤其是美國的綜合科學(xué)課程,也在局部地區(qū)進行了實驗研究。20世紀90年代初,在全國范圍內(nèi)興起了一股“綜合科學(xué)課程熱”。2001年6月,我國教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,規(guī)定在義務(wù)教育階段的3―9年級開設(shè)綜合科學(xué)課程,隨后制訂了《3―9年級科學(xué)課程標準》。在教育課程改革中,出現(xiàn)了東北師大附中、上海和浙江的初中綜合理科改革試驗。浙江省的《自然科學(xué)》課程成為我國第一個通過國家審定,在一個省范圍內(nèi)使用的初中綜合科學(xué)課程。
2.2我國科學(xué)教育開展的成功與尷尬
從浙江省綜合科學(xué)課程實施的情況來看,綜合科學(xué)課程的實施促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,形成了一支綜合科學(xué)骨干教師隊伍,為繁榮我國綜合科學(xué)課程作出了貢獻。但由于綜合科學(xué)課程在我國起步太晚,選擇《科學(xué)》的試驗區(qū)并不多,科學(xué)課程的實施相對來說還是缺少經(jīng)驗,初中《科學(xué)》課程在實施過程中遇到了師資、教材、評價、社會理解和設(shè)備設(shè)施等重重困難,《科學(xué)》課程的推進步履維艱,甚至有些地區(qū)還走了回頭路。
有研究者對綜合課程實施中存在的問題作了總結(jié),認為綜合科學(xué)教師在實際工作中確實遇到了相當大的困難,實驗區(qū)普遍存在綜合課教師跨原專業(yè)教學(xué)、負擔過重的問題,教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)特別是非本專業(yè)的業(yè)務(wù)素養(yǎng)亟待提高。大多數(shù)教師原有的專業(yè)知識不能滿足綜合課程的需要,對教材缺乏整體性的把握。經(jīng)費投入少,實驗設(shè)備嚴重不足。[2]
3.英美科學(xué)教育開展的情況特點
3.1課程理念方面
在課程理念方面,英美非常強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展,強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)主體地位,強調(diào)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
3.1.1英國
英國政府在2000年公布了面向新世紀的《國家科學(xué)教育課程標準》,目標是促進學(xué)生精神的、道德的和社會和文化方面的發(fā)展;發(fā)展學(xué)生的主要技能,如交流、使用數(shù)據(jù)和信息交流技術(shù)的能力;促進學(xué)生其他方面能力的發(fā)展,如思維能力、專門技能、學(xué)習(xí)能力和接受可持續(xù)發(fā)展教育的能力。其基本理念是:科學(xué)課程面向全體學(xué)生,充分考慮學(xué)生的個體差異,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。[3]
3.1.2美國
美國科學(xué)教育的基本理念是:科學(xué)課程要面向全體學(xué)生;學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體;科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心;科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要,應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的和有利于他們的人生建造知識大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容;科學(xué)課程應(yīng)具有開放性,在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間,引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源科學(xué)學(xué)習(xí),將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中,幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗,并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷;科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展,評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。[4]
3.2知識體系方面
在知識體系方面,英美都十分重視科學(xué)是發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律或存在于事實中間的關(guān)系,將自然科學(xué)涉及的各個學(xué)科融合,注重消除學(xué)科壁壘加強學(xué)科聯(lián)系,同時將生活和人類面臨的一些重大主題也納入其中。
3.2.1英國
英國的科學(xué)課程依然保持著知識體系的嚴密、邏輯性強等特點和優(yōu)勢,同時充分發(fā)揮了各種情境在學(xué)生形成科學(xué)概念中的特點和優(yōu)勢,又允許學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過豐富多彩的活動理解和應(yīng)用所學(xué)科學(xué)知識解決各種問題。以英國索爾特高級化學(xué)課程為例,選用索爾特高級化學(xué)課程的學(xué)生,手中擁有3本教科書Chemical Storylines、Chemical Ideas、Activities。學(xué)生可以在Chemical Storylines和Chemical Ideas之間自由轉(zhuǎn)換,尤其是Chemical Storylines中翔實的背景資料包括衣食住行的各個方面,能源、藥品、新材料、生物工程中的化學(xué)問題均有涉及。這種接近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)材料不但適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí),同時Chemical Ideas中多樣化的學(xué)習(xí)方式也適合學(xué)生在教師的指導(dǎo)下深入理解所學(xué)的化學(xué)概念、原理等知識。[5]
3.2.2美國
美國科學(xué)課程強調(diào)科學(xué)不僅僅是知識體系,更是一種特殊的社會文化探究活動。科學(xué)的惟一目的是發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律或存在于事實中間的關(guān)系,科學(xué)本質(zhì)與教育本質(zhì)的統(tǒng)一體是科學(xué)探究。[6]
3.3教學(xué)方法和教學(xué)手段方面
在教學(xué)方法和教學(xué)手段上,英美普遍重視觀察與實驗,重視學(xué)生在教學(xué)活動中的參與,以學(xué)生研究與探究活動作為教學(xué)的主線,注重讓學(xué)生通過自己的生活體驗和努力獲取知識并培養(yǎng)能力和習(xí)慣。
3.3.1英國
重視觀察、實驗,提倡以學(xué)生的研究與探究活動為中心的教學(xué)方式,是國外教學(xué)方法改革的顯著特點。英國十分注重觀察和實驗方法的運用。實驗的價值不僅僅體現(xiàn)在使學(xué)生理解科學(xué)知識、學(xué)會使用一些儀器、掌握實驗儀器的操作技能,更重要的是使學(xué)生學(xué)會和掌握實驗的方法。在英國的科學(xué)課程學(xué)習(xí)計劃中,不僅有全面而完整的實驗教學(xué)內(nèi)容,在其達成目標中更有具體而系統(tǒng)的規(guī)定。例如,明確規(guī)定了整個實驗過程中的預(yù)測、觀察、測量、比較、記錄、分析、解釋、評估等各個步驟和環(huán)節(jié)。
3.3.2美國
美國中學(xué)科學(xué)課教學(xué)注重與生活的聯(lián)系,提倡學(xué)生在“做科學(xué)”中學(xué)科學(xué),學(xué)生在科學(xué)課堂上注重動手,學(xué)生可以充分利用多種感官活動,加深對科學(xué)概念的理解。教師的教學(xué)方式隨意、幽默,教學(xué)中穿插科學(xué)故事,使用大量的身體語言。同時,教師還經(jīng)常在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的科學(xué)教學(xué)情景,用豐富多彩的親歷活動來充實教學(xué)過程。學(xué)校科學(xué)教育實施“探究式教學(xué)法”,采用類似于科學(xué)研究方式進行學(xué)習(xí),不是把現(xiàn)成科學(xué)結(jié)論直接告訴學(xué)生,而是要求他們自己親歷科學(xué)知識的獲得過程,通過形成問題―建立假設(shè)―制訂研究方案―檢驗假設(shè)―作出結(jié)論的完整過程來尋找問題的答案。[4]
3.4創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面
在英美,中小學(xué)科學(xué)課堂是以學(xué)生為中心的,教師更加重視學(xué)生的興趣、個性和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)工具和圖書資料的配備非常豐富,能充分滿足課程開設(shè)的需要。除了學(xué)校配備的各種教具外,教師通常還會根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要和自己的愛好添加一些用來補充。例如,有些學(xué)校生物教室里,有飼養(yǎng)的蛇,有各種各樣的魚、蜥蜴、昆蟲等(飼養(yǎng)這些動物的前提是要經(jīng)過學(xué)校的認可)。在美國某中學(xué),在物理實驗室,學(xué)生可以拆卸和研究電視機、空調(diào)等各種電器的遙控器和學(xué)生計算器;在工藝美術(shù)課上,學(xué)做各種各樣的首飾和工藝品,打制、淬火、鍍膜工具和儀器樣樣齊全。[7]
3.5教材方面
在英美,科學(xué)課程所用的教材比較豐富,學(xué)校有比較大的選擇余地。教材普遍重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和積極性,將許多日常所見反映在教材中。教材的編排體系完全打破了原有的學(xué)科知識體系,將物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地理生態(tài)學(xué)等學(xué)科知識作了很好的融合。教材十分重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng),強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究活動。
3.5.1英國
英國《國家科學(xué)課程》頒布后,出現(xiàn)一些新的理科課程方案。代表性的課程有:索爾特高級水平化學(xué)方案。
索爾特高級水平化學(xué)課程方案,強調(diào)化學(xué)在世界上的重要性,它旨在通過顯示化學(xué)家所做的工作,描寫目前正在出現(xiàn)并發(fā)展的邊緣領(lǐng)域,以及擴大學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動的范圍來增加化學(xué)的吸引力。索爾特高級化學(xué)課程含有Chemical Storylines、Chemical Ideas、Activities、Teachers’guide四本教學(xué)用書。Storyline主要以專題形式給學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)化學(xué)概念和化學(xué)原理的真實情景,包括以下故事專題:生命的元素、燃料的發(fā)展、從礦物到元素、大氣、聚合物的革命、藥品里有什么、聚合物的設(shè)計、蛋白質(zhì)工程、鋼鐵的故事、農(nóng)業(yè)方面、顏料的研制、海洋、醫(yī)藥研制。隨著故事情節(jié)的展開,自然引入理解故事的化學(xué)知識和原理來達到對故事中章節(jié)的理解。學(xué)生以Storyline為主體教材學(xué)習(xí)化學(xué),在涉及的主要化學(xué)概念、原理、活動時,標出Ideas和Activities中的相應(yīng)章節(jié)。[8]全部課程方案的試教工作于1991年開始,并且已經(jīng)在歐洲七國范圍內(nèi)推廣。
3.5.2美國
目前美國中學(xué)科學(xué)教育主要有3套教材,《科學(xué)探索者》、《科學(xué)?技術(shù)?兒童》和《面向中學(xué)的科學(xué)技術(shù)概念》。美國科學(xué)教育教材的特點是:知識呈現(xiàn)貼近學(xué)生的生活和社會實際,突出最基本的概念,重視學(xué)生的探究活動,教材體現(xiàn)了以探究為核心的思想,學(xué)生的自主探究活動很多,在內(nèi)容上則重視從比較寬廣的背景中對科學(xué)的理解。以《科學(xué)探索者》為例:
《科學(xué)探索者》教材是根據(jù)美國第一部科學(xué)教育的國家標準《美國國家科學(xué)教育標準》(National Science Education Standard,NSES),針對21世紀人才培養(yǎng)計劃而編寫。教材涉及物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科,編寫形式多樣,包括有趣的話題、生活化的課文,以及各種探究性實驗。該書在每冊內(nèi)容的安排上,以各種有趣的故事性話題開始,然后把系統(tǒng)的科學(xué)內(nèi)容摻揉進去。[4]
4.英美兩國經(jīng)驗對我國開展科學(xué)教育改革方面的啟示
介紹和分析英美開展科學(xué)教育的做法和經(jīng)驗,考察和反思我國科學(xué)教育的實際狀況,對我們更好地開展科學(xué)教育有諸多有益的啟示。
4.1堅持教學(xué)理念的更新
科學(xué)教育不單單是指科學(xué)知識的傳授,更重要的是對學(xué)生進行科學(xué)方法的訓(xùn)練和科學(xué)精神的培養(yǎng)。近年英美科學(xué)課程標準和教育文件報告都要求科學(xué)課程采用生動活潑的教學(xué)方式,把科學(xué)課植根于生活之中。提倡讓學(xué)生在做中學(xué)科學(xué),鼓勵學(xué)生敢于懷疑、善于提問,促進學(xué)生通過獨立探索和合作活動達到構(gòu)建自我。美國科學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)造性、動手操作、主動學(xué)習(xí)等能力方面頗有建樹,對我國當前改革科學(xué)教學(xué)方式具有啟示作用。我們在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣的培養(yǎng),對證據(jù)、邏輯和科學(xué)見解提出疑問的習(xí)慣的培養(yǎng)。
4.2學(xué)科知識的融合
課程的綜合化幾乎是當今世界基礎(chǔ)教育課程改革的主要潮流。在學(xué)科之間相互融合這方面,美國尤為突出。美國課程在內(nèi)容的綜合性上,主張軟化或者排除僵死的學(xué)科界限,關(guān)注各學(xué)科之間的聯(lián)系,盡可能把各個學(xué)科知識融合貫穿在相關(guān)的情景和主題之中,這樣,每一主題下自然地融合了各個學(xué)科的知識。我國的科學(xué)課程雖然也強調(diào)綜合,但綜合的程度還不夠,并沒有將各學(xué)科知識貫穿在一起,還是比較獨立。每一單元知識還是以分科形式出現(xiàn),所以我國在這方面仍需加強。
4.3教師原學(xué)科背景和跨學(xué)科培訓(xùn)
我國高等師范院校中設(shè)置科學(xué)教育專業(yè)時間比較晚。例如在浙江省,初中科學(xué)課程改革在上世紀90年代已經(jīng)普遍展開,但高師院校中從2008年才有了第一批科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致目前任教的大多是像物理、化學(xué)、生物等單學(xué)科專業(yè)畢業(yè)的教師,因而教師普遍缺乏綜合的專業(yè)訓(xùn)練,缺少系統(tǒng)而全面的科學(xué)知識儲備,所以,完善在職教師培訓(xùn)機制、增強在職教師的科學(xué)教學(xué)能力也是推進我國綜合科學(xué)課程發(fā)展需要做好的重要工作之一。在這一方面,教育管理行政部門已經(jīng)作出了比較大的努力,開展了形式豐富的培訓(xùn)和繼續(xù)教育活動。培訓(xùn)主要應(yīng)圍繞綜合課的教學(xué)內(nèi)容,補充教師所缺乏的其他理科知識及相應(yīng)的科學(xué)實驗方法,當然也包括學(xué)科的教學(xué)方法等。做好教師培訓(xùn)是我國綜合科學(xué)教育改革取得應(yīng)有成果的一個重要保證。
4.4讓教師參與綜合科學(xué)課程的開發(fā)
目前我國綜合科學(xué)課程發(fā)展面臨的困難之一就是科學(xué)教師不理解、不接受綜合科學(xué)課程,對研制出來的課程方案不了解。所以應(yīng)該采取措施使教師接受綜合科學(xué)課程、加深教師對科學(xué)課程方案的了解。根據(jù)索爾特化學(xué)課程在歐洲七國改編實施的經(jīng)驗,讓科學(xué)教師參與課程開發(fā)是比較有效的一個辦法。教師參與課程開發(fā),就會使教師非常了解綜合科學(xué)課程方案的特點和要求,會知道具體應(yīng)該如何實施、遇到問題應(yīng)該怎樣解決等。這都會推進我國綜合科學(xué)課程的發(fā)展。
4.5評價和考試制度的改革
評價和考試制度的改革是課程改革的導(dǎo)向和保障。像英國索爾特高級化學(xué)課程,其多樣的評價方式非常值得我們借鑒。索爾特高級化學(xué)課程的評價分為四個部分:①筆試試卷1:包含了一些需要較短答案的問題。②筆試試卷2:包含了一些需要較長答案的問題,試卷1和試卷2主要考查學(xué)生對化學(xué)知識的了解、理解和應(yīng)用。筆試試卷中的相當一部分題目都設(shè)置在一定的化學(xué)情境中,這些情境包括了化學(xué)在各個方面的應(yīng)用或化學(xué)家的工作等。③開卷考試:只包含一個問題。給學(xué)生提供某些資料,這些資料可能是科學(xué)文章,某些書籍中的節(jié)選或為開卷考試專門寫成的一些資料,要求學(xué)生根據(jù)資料所考查的問題寫一個800―1000字的報告,并要有50字左右的摘要,學(xué)生可以查閱其他書籍、資料,并要列出這些參考文獻與資料。目的在于考查學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用與交流能力。④個人調(diào)查實踐:學(xué)生自選一個感興趣的實踐課題進行深入調(diào)查,目的在于考查學(xué)生的實踐技能。[5]而我們對科學(xué)學(xué)科的學(xué)期評價,一般是以筆試的成績?yōu)闇?即使是對科學(xué)實驗的技能有所評價,也主要采取筆試的方式。我們必須注重教學(xué)目標與評價的有效結(jié)合,注重考查學(xué)生綜合運用知識的能力和創(chuàng)造性能力,注重考查學(xué)生的潛能。考試的形式應(yīng)多樣化,在對科學(xué)知識目標進行評價的同時,也注重對交流技能、實踐活動的評價,重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程、實驗過程、探究過程的形成性評價,重視學(xué)生的自我評價和學(xué)生間的相互評價等。
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關(guān)鍵詞:五年制大專;幼師;科學(xué)教育;自然科學(xué)課程
中圖分類號:G619.29
文獻標識碼:A
文章編號:16723198(2009)20019602
1問題的提出
幼兒教師擔負著啟蒙教育重任,因此在幼師職前課程中有必要開設(shè)物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)課程,加強科學(xué)教育,使他們將來能更好地對幼兒實施科學(xué)啟蒙教育。然而,近年來五年制大專幼師學(xué)生生源質(zhì)量下降,文化課程尤其是自然科學(xué)課程基礎(chǔ)很差,許多學(xué)生對物理、化學(xué)、生物等科目的學(xué)習(xí)非常被動,甚至放棄。課堂氣氛沉悶,課后作業(yè)質(zhì)量差,科學(xué)教師多次降低要求,期末考試仍然經(jīng)常是“紅燈一片”,嚴重偏離培養(yǎng)高質(zhì)量、研究型的幼兒教師目標。
為了更好地對五年制大專幼師實施科學(xué)教育,培養(yǎng)知識技能全面的幼兒教師,我們對嘉興學(xué)院平湖校區(qū)五年制幼師學(xué)生的自然科學(xué)類課程學(xué)習(xí)做了全面的調(diào)查,分析了在五年制幼師科學(xué)教育中存在的問題,并提出了改進建議。
2調(diào)查對象與方法
本次調(diào)查選取了嘉興學(xué)院平湖校區(qū)五年制幼師專業(yè)二年級兩個班級的90名學(xué)生(在校生)為調(diào)查對象,其中男生僅1人。為了調(diào)查信息的準確性與代表性,調(diào)查在正式課內(nèi),而且簡明扼要地向?qū)W生說明了調(diào)查研究的目的與方法(如匿名),教師遠遠注視著學(xué)生,讓學(xué)生在安靜平和的環(huán)境中20分鐘內(nèi)做完,當場收存。調(diào)查問卷共設(shè)計了40個項目,包括:初中科學(xué)學(xué)致情況、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)觀、科學(xué)學(xué)習(xí)動力與態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)氛圍及師生關(guān)系共七個方面的內(nèi)容,采用單項選擇題呈獻。為了擴大信息的獲取量,使調(diào)查更充分,還設(shè)計了一個開放式的簡答題:結(jié)合現(xiàn)階段的科學(xué)學(xué)習(xí),請你略談對科學(xué)教學(xué)的一些建議。問卷發(fā)放90份,回收有效問卷90份,回收率為100%。
在對問卷結(jié)果統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上,輔以訪談?wù){(diào)查,深層次了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。同時深入科學(xué)課堂,通過嘗試,以尋求適合學(xué)生的自然科學(xué)教育。
3調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果與分析
從學(xué)生初中階段科學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查看出,五年制幼師學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣程度不高,僅有18.9%的同學(xué)對科學(xué)有興趣。僅有18.8%承認初中科學(xué)成績優(yōu)良,高達30%的同學(xué)認為科學(xué)是很難的,只有6.7%的學(xué)生認為科學(xué)容易。由此我們不難看出五年制幼師生初中科學(xué)基礎(chǔ)較差,興趣水平不高。當然,這與他們學(xué)習(xí)的努力程度不夠也有關(guān)系(敢于承認自己努力的人只有27.8%)。
從學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的統(tǒng)計我們可以清楚地看出:五年制幼師生普遍的科學(xué)素養(yǎng)不高,對科學(xué)知識的興趣程度較低。側(cè)面反映了五年制幼師生獲取科學(xué)知識和科學(xué)方法是非常被動的,科學(xué)學(xué)習(xí)渠道主要拘囿于自然科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi),學(xué)習(xí)的資源也主要是依靠科學(xué)教師和科學(xué)教材。
調(diào)查可以看出五年制幼師的學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀問題很大,居然有7.8%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)科學(xué)成功的標志的考試獲高分,54.4%的學(xué)生認為開設(shè)科學(xué)課程作用不大,33.3%的學(xué)生認為在五年制幼師大專階段沒有必要開設(shè)科學(xué)課。認為學(xué)習(xí)科學(xué)課很困難的高達68.9%,僅有4.4%的幼師學(xué)生認為科學(xué)課程容易,當然,對現(xiàn)階段學(xué)習(xí)科學(xué)課程感到苦的占95.5%。
從學(xué)習(xí)動力與態(tài)度情況統(tǒng)計可看出:五年制幼師大專生學(xué)習(xí)動力是較低的:沒有家長和教師的督促完全能主動學(xué)習(xí)科學(xué)的僅占5.6%,學(xué)習(xí)科學(xué)遇到難題時堅持自己解決的僅占10%,學(xué)習(xí)過程中能很仔細、很認真的少得只有4.4%。學(xué)習(xí)的目的不明確:有17.8%的為了家長、教師的壓力與期望,更有37.8%的學(xué)生沒有想過為什么而學(xué)習(xí)科學(xué)。另外,分析為什么學(xué)習(xí)科學(xué)無動力的原因:有40%的人認為是無目標和無前途,另外60%認為是基礎(chǔ)差。
從學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法方面的統(tǒng)計可見,五年制幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法是非常差的:僅有2.2%的同學(xué)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,而且據(jù)課堂觀察可知他們的預(yù)習(xí)也就是看看他們手中的一本教材而已,高達77.8%的學(xué)生幾乎不預(yù)習(xí)。有了問題能夠經(jīng)常問的只占11.1%。課后能經(jīng)常及時復(fù)習(xí)的僅有2.2%,能經(jīng)常看科普方面的書和網(wǎng)站的只有1.1%。從這些方面可看出學(xué)習(xí)科學(xué)的方法是非常機械的接受和等待教師的灌輸,能夠主動的積極的學(xué)習(xí)科學(xué)和探索的是比例非常少的。五年制幼師生對科學(xué)學(xué)習(xí)方法認識情況也是不理想的:在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)科學(xué)時常用劃線、提綱、符號等方法的只占半數(shù)左右。盡管大多數(shù)學(xué)生也知道學(xué)習(xí)方法重要,但是有38.9%的學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中如何使用有效的學(xué)習(xí)方法一般不考慮,通常總考慮科學(xué)學(xué)習(xí)方法的僅有8.9%,能夠主動去閱讀和了解學(xué)習(xí)方法的只有6.7%。
由學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控情況調(diào)查看出:能夠自己制訂明確具體學(xué)習(xí)目標的僅有24.4%,能夠經(jīng)常自主制訂學(xué)習(xí)計劃的僅有1.1%,對于制定好的目標計劃能夠執(zhí)行也只占8.9%,對于老師的要求大多不能獨立完成,能獨立完成的只有22.2%,(實際上據(jù)平時課堂上觀察到的不到),對于自己的科學(xué)學(xué)習(xí)能夠經(jīng)常反思和評價的只占16.7%。這些充分說明他們?nèi)狈ψ晕以u價的意識,已經(jīng)習(xí)慣于被動地評價,沒有積極主動學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的過程由老師組織,學(xué)習(xí)的結(jié)果由老師測試,學(xué)習(xí)者的主觀能動性絲毫體現(xiàn)不出。
4存在問題與對策
(1)小學(xué)、初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。由于高等教育大眾化和經(jīng)濟發(fā)展的影響,初中基礎(chǔ)稍好點的學(xué)生更愿意進入普通高中,將來能進入更高層次的大學(xué),發(fā)展會更好。因此五年制幼師大專生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績比較差,尤其是理科課程。
(2)科學(xué)學(xué)習(xí)動機不足,興趣不高,學(xué)習(xí)非常被動。許多學(xué)生受傳統(tǒng)思想的影響,認為幼兒教師只要會唱會跳舞,會講故事,將來就能勝任幼兒教師工作,學(xué)習(xí)自然科學(xué)沒用,因而不想學(xué)。也有部分學(xué)生認為沒有升學(xué)壓力了,學(xué)習(xí)目的只是為了期末考試及格。
(3)科學(xué)課程內(nèi)容不生動,概念、規(guī)律過多,教材體系過于學(xué)科化、理論化、學(xué)術(shù)化,學(xué)生感覺科學(xué)學(xué)習(xí)枯燥。
(4)課程評價過于單一。評價的形式方法過于單一:期末一紙試卷;評價的內(nèi)容也只是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程;評價的主體也只是教師和學(xué)校。這些學(xué)生在小學(xué)、初中階段大多是傳統(tǒng)考試的失敗者,因此對傳統(tǒng)考試已經(jīng)麻木了。
(5)學(xué)生兩極分化嚴重,但是“一刀切”的教學(xué)要求使教學(xué)效果差,教學(xué)質(zhì)量滑坡。
(6)學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)自主管理模式。五年制幼師學(xué)生是初中起點的學(xué)生,還處于高中年齡階段,他們還習(xí)慣于父母、教師的管理,對自己的學(xué)習(xí)、生活缺乏主動和計劃。
5對策與建議
5.1改革傳統(tǒng)五年制大專幼師科學(xué)教育中的自然科學(xué)課程
5.1.1課程體系設(shè)置的改革
目前,在五年制幼師的人才培養(yǎng)方案里關(guān)于自然科學(xué)課程仍實行物理、化學(xué)、生物、地理分科教學(xué),作為公共必修課分別放在一、二年級開設(shè),各開設(shè)一年,每科周課時3節(jié)。面對層次不齊的學(xué)生,教師的教學(xué)兩頭為難,如果偏難,相當一部分學(xué)生會因為學(xué)習(xí)困難而放棄學(xué)習(xí);如果太容易,部分理科基礎(chǔ)好的學(xué)生無法得到發(fā)展,課堂學(xué)習(xí)效率低,學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,無法達到培養(yǎng)幼兒科學(xué)啟蒙活動優(yōu)秀師資的目的。因此,首先建議應(yīng)該重新設(shè)置適合幼師職業(yè)需要的自然科學(xué)課程,將物理、化學(xué)、生物、地理綜合成一門《自然科學(xué)》,合理安排課時量。這也符合當今世界各國教育改革的一個重要趨勢――綜合理科課程。當然綜合理科課程面臨教材、師資、考試方法三大問題還需要更深層次地研究。其次,開設(shè)選修課,學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力、職業(yè)的需要選擇自己喜歡的選修課。選修課包括與職業(yè)密切相關(guān)的《幼兒科技活動設(shè)計與指導(dǎo)》、《趣味科學(xué)小實驗》等;第三,根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)生的能力水平,拓展各門學(xué)科的知識面,開設(shè)各種專題講座,如“物理發(fā)現(xiàn)與人類文明”、“生態(tài)學(xué)與人類未來”、“宇宙天文”、“空間科學(xué)與技術(shù)”、“生活中的化學(xué)現(xiàn)象”等。這樣,通過必修課,選修課和專題講座,學(xué)生既可以得到一名幼師生基本科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),又可以根據(jù)自己的興趣能力得到個性發(fā)展的空間。
5.1.2課程內(nèi)容的改革
自然科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容要降低難度,要根本改變知識體系存在學(xué)科中心的傾向,不要過分重視學(xué)科的系統(tǒng)性完整性,要根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)生興趣,刪減過于理論化、學(xué)術(shù)化的內(nèi)容,重視知識在日常生活和今后工作中的應(yīng)用,重視專題學(xué)習(xí)與案例研究,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性。教師應(yīng)該深入了解幼兒園的實際情況和科學(xué)教學(xué)內(nèi)容,深入研究開發(fā)校本自然科學(xué)教材,最好是貼近生活、富有情趣、重視科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的自然科學(xué)教材。
5.1.3課程評價方式的改革
(1)改革課堂教學(xué)手段。五年制大專幼師學(xué)生幾乎全部是女生,形象思維能力明顯優(yōu)于抽象思維能力,因此課堂上應(yīng)盡可能多地開展演示實驗和學(xué)生實驗,通過實驗驗證、解釋深奧的科學(xué)定律、概念。根據(jù)他們活潑好動的天性,教師還應(yīng)該想辦法利用一些生貼近生活的科學(xué)小游戲、小實驗來活躍課堂氣氛。而且他們中的絕大多數(shù)同學(xué)家里擁有電腦,相對來說,他們更喜歡教師使用現(xiàn)代多媒體手段教學(xué)。因此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段,對于一些難以演示的實驗,可以自己動手制作生動活潑的動畫來演示,或者利用網(wǎng)絡(luò)上的一些優(yōu)秀課件、豐富的音像資料來闡述枯燥的科學(xué)理論,啟發(fā)學(xué)生思索問題,在充滿生活情趣、游戲化的氣氛中接受科學(xué)知識,培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和能力,同時也對他們將來從事幼兒教學(xué)有幫助。
(2)改革課堂教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中,由于自然科學(xué)(物理、化學(xué)、生物)各學(xué)科分別要完成完整的學(xué)科知識,而教學(xué)時間又有限,教師為了追求“高效”,往往形成教師主“教”,學(xué)生負責(zé)“學(xué)”的“灌輸式教育”。這樣的課堂毫無生氣,教師很累,同學(xué)由于少了高考升學(xué)和社會的壓力,自然學(xué)的毫無動力,課堂效果可想而知。因此應(yīng)該在五年制大專幼師自然科學(xué)課堂上改革以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,著力探索適合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求的課堂教學(xué)和實踐教學(xué)方式,實現(xiàn)兩個重要轉(zhuǎn)變:一是從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變,二是從“知識授受”向“問題解決”轉(zhuǎn)變。可以利用多媒體展示圖片、實驗、科學(xué)小游戲,創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境,讓幼師學(xué)生通過討論、演說、問題探究等方式展開課堂學(xué)習(xí)。在所有自然科學(xué)教育課堂中養(yǎng)成生活化的課堂、游戲的課堂、探究式的課堂和合作學(xué)習(xí)的課堂。
5.2改革自然科學(xué)教育的保障措施
(1)教師方面:科學(xué)教師是科學(xué)課程的實施者,一切教學(xué)改革理念只有通過教師才能變成教學(xué)現(xiàn)實。教師素質(zhì)決定著科學(xué)課程實施的深度、廣度和科學(xué)課程實施的成敗。
因此,科學(xué)教師首先應(yīng)熱愛本職工作,提高自身修養(yǎng)。 面對幼師五年制大專學(xué)生消極被動的學(xué)習(xí)態(tài)度,教師應(yīng)以敬業(yè)為先,滿腔熱情地投入到科學(xué)教學(xué)工作中去,不斷自我完善,以飽滿的、積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索科學(xué)世界的奧秘,這樣就會對學(xué)生學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生巨大的影響。
其次,科學(xué)教師要善于同學(xué)生建立良好的情感。學(xué)生的學(xué)科情感常取決于對任課老師的喜好,古人云:“ 親其師,信其道”。五年制幼師學(xué)生幾乎全部是女生,教師對他們的態(tài)度和情感對他們學(xué)習(xí)科學(xué)態(tài)度影響很大。科學(xué)教師要更加關(guān)愛學(xué)生,當學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時,教師要耐心地幫助他們分析原因,找到解決問題的辦法,而不應(yīng)過多地苛求、指責(zé),讓每位學(xué)生都感受到教師的關(guān)愛和期望。師生的情感交流是雙向的,但由于五年制幼師學(xué)生心理發(fā)育尚不健全,因而教師處在主導(dǎo)地位上,教師必須考慮到學(xué)生的年齡、性別的不同,群體和個體的差異,主動采用相應(yīng)的感情交流途徑與方法,積極營造融洽的師生關(guān)系。
再次,科學(xué)教師要讓學(xué)生多體驗成功。 幼師學(xué)生程度不齊,教師要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度,創(chuàng)設(shè)更多的條件,讓每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)上的成就感,特別是在女生居多,普遍對理科有畏難情緒,容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒的幼師學(xué)生中,知識宜隨著學(xué)生知識和能力的提高逐步引向深入,教學(xué)要求更應(yīng)壓得低一點,考試題目要容易一點,要求過高過難往往適得其反。考試更應(yīng)基于對“雙基”知識的考查,切忌難度過高,以保護學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極情感。
一、培訓(xùn)主題確定
該項目由陜西廣播電視大學(xué)培訓(xùn)學(xué)院負責(zé)組織實施，作為項目的參與者，按照教育改革與發(fā)展對教師整體素質(zhì)提出的要求，我們精心組織、調(diào)動和有效整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，項目組成員多次赴西安市區(qū)周邊及陜西省各地區(qū)縣與當?shù)刂行W(xué)音樂教師等相關(guān)人員進行座談?wù){(diào)研，重點了解當前陜西省小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀以及在教學(xué)中遇到的新情況、新問題，同時，廣泛征求“國培計劃”培訓(xùn)專家、省市教研員、一線優(yōu)秀教師的意見，最終將本次培訓(xùn)主題設(shè)計為“基礎(chǔ)教育課改背景下的小學(xué)音樂教師教學(xué)技能培訓(xùn)”，著力提高全省小學(xué)音樂教師的學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)水平。
二、培訓(xùn)目標定位
本次培訓(xùn)以提升小學(xué)音樂教師專業(yè)知識和從教能力為核心，提高教師在教學(xué)實踐中分析問題、解決問題的能力，幫助基層音樂教師成為能夠發(fā)揮輻射作用的學(xué)科帶頭人，推進我國基礎(chǔ)教育的課程改革。培訓(xùn)前數(shù)據(jù)統(tǒng)計，本次參訓(xùn)學(xué)員年齡集中在30～40歲，30歲以下有15%，40歲以上有4%，其中全日制本、專科占到40%，大部分教師是通過函授學(xué)習(xí)或其他性質(zhì)的考試得到提高自身學(xué)歷的目的。針對本次參訓(xùn)音樂教師的基本情況，我們制定出三方面具體目標，以體現(xiàn)“國培計劃”培訓(xùn)課堂體系的系統(tǒng)性、完整性、針對性。一是通過新課標模塊幫助參訓(xùn)教師理解掌握當前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的最新動態(tài)和趨勢，明確小學(xué)音樂學(xué)科的新課程培養(yǎng)目標;二是通過音樂專業(yè)知識與能力的培訓(xùn)，促進參訓(xùn)教師個人成長和專業(yè)成長;三是通過專家講座、名校觀摩、主題研究、案例分析等方式方法，幫助參訓(xùn)教師進一步熟悉教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、活動指導(dǎo)等方面的科學(xué)規(guī)范和教學(xué)方式，從而幫助提升參訓(xùn)教師解決教學(xué)實踐中實際問題的能力。
三、培訓(xùn)課程設(shè)置
在前期項目調(diào)研中了解到，西安市區(qū)及周邊學(xué)校40%以上教師參加過國家級培訓(xùn)，而只有不到20%的區(qū)縣音樂教師參加過省級形式的培訓(xùn)，另外大部分區(qū)縣農(nóng)村教師沒有參加過省級或省級以上的各種形式的教師培訓(xùn)。同時，我們也獲悉多數(shù)農(nóng)村音樂教師認為目前農(nóng)村音樂課堂教學(xué)中存在最大的問題是教師教學(xué)方法單一，教研意識薄弱，缺乏專家引領(lǐng);最感興趣的培訓(xùn)主題為“音樂課堂教學(xué)設(shè)計”和音樂專業(yè)知識與技能訓(xùn)練。因此，根據(jù)“國培計劃”(2014)培訓(xùn)要求及培訓(xùn)學(xué)員的實際情況，參照國培計劃課程標準，按照“遵循規(guī)律，按需施訓(xùn)”的原則合理設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，在課程設(shè)置上構(gòu)建科學(xué)性、針對性、實效性的多層次培訓(xùn)體系。本期培訓(xùn)共在三個維度設(shè)置十一個模塊開設(shè)了十七門課程。
四、培訓(xùn)團隊與培訓(xùn)方式
在本次培訓(xùn)中，我們注重優(yōu)化教師資源，遴選近幾年教學(xué)工作業(yè)績突出，教學(xué)水平較高，科研能力較強，受學(xué)生歡迎的教師擔任“國培”授課教師，組成專門的培訓(xùn)教學(xué)團隊。授課教師中有“國培計劃”音樂學(xué)科首席專家，有“國家特級教師”，有省市教研員、一線優(yōu)秀骨干教師、師范院校教授等，力求全方位多層次不同角度優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保證培訓(xùn)課程與培訓(xùn)教學(xué)的一致性和各位主講教師課程之間的邏輯性，為本次“國培計劃”培訓(xùn)項目實效性的提高，提供強有力的智力支持和質(zhì)量保障。由于音樂學(xué)科的特殊性以及教學(xué)時數(shù)的限制，在不斷推進培訓(xùn)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，形成專家引領(lǐng)授課、現(xiàn)場觀摩研討、實踐技能訓(xùn)練等多種培訓(xùn)模式。以問題為中心，以課例為載體，采用案例式、探究式、參與式、情景式、研討式等多種方式開展培訓(xùn)，切實改進培訓(xùn)教學(xué)組織方式，增強培訓(xùn)的吸引力、感染力、針對性和實效性。先開展面授課程，凸顯專家的引領(lǐng)作用，為了保證講授內(nèi)容的系統(tǒng)連貫，由學(xué)員在課堂上提出問題，教師作好記錄，但面授課程在課堂上一般不與學(xué)生展開討論。然后由培訓(xùn)團隊組織參訓(xùn)學(xué)員深入名校實地觀摩不同形式、不同特色的小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課、常態(tài)課以及學(xué)員的實踐展示課，同時，參訓(xùn)學(xué)員與專家團隊共同參與課程設(shè)計、說課、評課、案例分析，將觀摩考察與互動實踐相結(jié)合，進行主題研修與實踐教學(xué)。在實踐教學(xué)中突出音樂學(xué)科特點，加強學(xué)員的演唱演奏舞蹈等基本功訓(xùn)練，提升參訓(xùn)學(xué)員音樂專業(yè)技能與教學(xué)實踐能力。
陜西電大在大力發(fā)展成人教育的同時，也在不斷增強服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力，首批“國培計劃”培訓(xùn)任務(wù)中我們注重考慮參訓(xùn)教師的專業(yè)現(xiàn)實和成長需求以及教學(xué)實際情況，以有效提升農(nóng)村音樂教師教學(xué)的專業(yè)知識與實踐技能為核心，構(gòu)建合理科學(xué)課程體系，順利完成為期10天計劃60課時的培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)結(jié)束后收到學(xué)員的整體滿意度測評達96%的良好效果。
作者:張寶婧 李廣宇 單位:陜西廣播電視大學(xué)
［參考文獻］
