時(shí)間：2023-09-08 17:14:02
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇土地資源管理專業(yè)課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）04-0098-03
土地資源管理專業(yè)是介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的邊緣科學(xué)，是一門集行政管理、信息管理和工程技術(shù)管理等為一體的綜合學(xué)科，具有經(jīng)濟(jì)、管理、法律和工程技術(shù)等方面的學(xué)科性質(zhì)[1]。目前全國(guó)已有近百所高校開(kāi)設(shè)了土地資源管理專業(yè)，其中廣東省內(nèi)有5所，分別為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣州工業(yè)大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)和廣東海洋大學(xué)。
課程體系是培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，許多學(xué)者對(duì)土地資源管理專業(yè)課程體系的改革進(jìn)行了探討[2-8]。本文在前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣東海洋大學(xué)實(shí)際，從人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的角度出發(fā)，對(duì)如何優(yōu)化高校土地資源管理專業(yè)課程體系進(jìn)行了探討，為新一輪人才培養(yǎng)方案修訂提供借鑒，以優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1 專業(yè)歷史沿革
我校土地資源管理專業(yè)發(fā)端于1994年湛江農(nóng)業(yè)專科學(xué)校的土地規(guī)劃與管理專業(yè)（專科）。1997年湛江農(nóng)業(yè)專科學(xué)校與湛江水產(chǎn)學(xué)院合并成立湛江海洋大學(xué)，土地規(guī)劃與管理專業(yè)（專科）予以保留。1998年教育部對(duì)我國(guó)高等教育專業(yè)目錄進(jìn)行修訂布，將原來(lái)的“土地管理”專業(yè)和“土地規(guī)劃與利用”專業(yè)合并，更名為“土地資源管理”專業(yè)，并劃歸公共管理一級(jí)學(xué)科。由于我校土地規(guī)劃與管理專業(yè)（專科）尚不符合申報(bào)土地資源管理本科專業(yè)的條件，因此按照學(xué)科相近原則，劃入到農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下招收土地規(guī)劃與管理方向本科生。2005年6月，湛江海洋大學(xué)更名為廣東海洋大學(xué)，本專業(yè)仍舊在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下招收土地規(guī)劃與管理方向本科生。2007年教育部批準(zhǔn)我校設(shè)立土地資源管理本科專業(yè)，至此，土地資源管理專業(yè)迎來(lái)了新的發(fā)展期。每年培養(yǎng)的本科生由原來(lái)的1個(gè)班35人左右，發(fā)展到2個(gè)班70人左右。2016年9月，為了優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，加快推進(jìn)特色鮮明高水平大學(xué)建設(shè)，學(xué)校對(duì)相關(guān)學(xué)院及其學(xué)科專業(yè)布局進(jìn)行了調(diào)整。在本次調(diào)整中，土地資源管理專業(yè)由農(nóng)學(xué)院調(diào)整至管理學(xué)院。
2 現(xiàn)行課程體系概況
自2005年以來(lái)，我校土地資源管理專業(yè)每隔4年對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，目前正在執(zhí)行的是2013版人才培養(yǎng)方案。按照這一方案，我校土地資源管理專業(yè)課程體系由公共必修課、公共選修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實(shí)踐教學(xué)等構(gòu)成，總學(xué)分176.5（見(jiàn)表1）。
3 現(xiàn)行課程體系存在的問(wèn)題
3.1 總學(xué)分偏高 我校土地資源管理專業(yè)總學(xué)分達(dá)176.5。根據(jù)筆者對(duì)國(guó)內(nèi)15所典型高校土地資源管理專業(yè)總學(xué)分的調(diào)查，總學(xué)分超過(guò)我校的只有4所，分別為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南理工大學(xué)和天津城市建設(shè)學(xué)院[9]。由于總學(xué)分偏高，學(xué)生修讀壓力大，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.2 學(xué)科基礎(chǔ)較薄弱 我校土地資源管理專業(yè)是在農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，因而在成立初期學(xué)科基礎(chǔ)課主要以數(shù)學(xué)類和農(nóng)學(xué)類課程為主。經(jīng)過(guò)三輪培養(yǎng)方案的修訂，農(nóng)學(xué)類課程已被調(diào)整出培養(yǎng)方案，并增加了經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理等經(jīng)濟(jì)管理類課程，但經(jīng)濟(jì)管理類課程數(shù)量仍偏少，特別是隨著土地資源管理專業(yè)由農(nóng)學(xué)院調(diào)整至管理學(xué)院，在大類培養(yǎng)背景下，必然要增加更多的經(jīng)濟(jì)管理類課程。
3.3 專業(yè)選修課較少，且設(shè)置混亂 由于師資力量嚴(yán)重不足，我校土地資源管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課只有9門課程，遠(yuǎn)低于南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的42門、28門，學(xué)生的選擇面十分有限。且專業(yè)選修課設(shè)置較隨意，只是簡(jiǎn)單地將9門課程拼湊在一起，未按方向（模塊）進(jìn)行歸納，導(dǎo)致學(xué)生選課較盲目，不利于學(xué)生形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
3.4 部分課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)缺失 土地資源管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，它不僅要求從業(yè)人員有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力[10]。我校土地資源管理專業(yè)雖已構(gòu)建了包括課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等在內(nèi)的較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系，但有些與實(shí)踐聯(lián)系緊密的課程既沒(méi)有設(shè)置實(shí)驗(yàn)，也沒(méi)有設(shè)置實(shí)習(xí)，如房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷等；有些n程雖然設(shè)置了實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，卻由于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不足，導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)難以開(kāi)出，即使勉強(qiáng)開(kāi)出，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)效果也難以保證。
4 課程體系優(yōu)化建議
4.1 壓縮總學(xué)分 將總學(xué)分壓縮至160左右，讓學(xué)生有更多時(shí)間自主學(xué)習(xí)。一是刪掉部分與專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)的課程，如C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、普通地質(zhì)學(xué)、地圖編繪、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、水土保持學(xué)等課程；二是在不減少教學(xué)內(nèi)容的前提下，減少部分課程學(xué)時(shí)，如將遙感技術(shù)、地籍管理、土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、土地信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)估價(jià)從64學(xué)時(shí)減少至56學(xué)時(shí)，將土地管理學(xué)從56學(xué)時(shí)減少到40學(xué)時(shí)，將土地資源學(xué)、房地產(chǎn)投資分析從48學(xué)時(shí)減少到40學(xué)時(shí)。
4.2 夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ) 學(xué)科基礎(chǔ)課增加公共管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、海洋綜合管理等經(jīng)濟(jì)管理類課程，將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理拆分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，并適當(dāng)增加學(xué)時(shí)數(shù)。
4.3 增加專業(yè)選修課，并按方向設(shè)置 根據(jù)近幾年我校土地資源管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向，將專業(yè)選修課歸納為土地行政管理、土地利用規(guī)劃和房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)3個(gè)方向，每個(gè)方向設(shè)置7～8門課程。在專業(yè)選修課按方向設(shè)置后，引導(dǎo)學(xué)生按照方向進(jìn)行選課，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握某一方面的知識(shí)，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)做好準(zhǔn)備。
4.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié) 加大實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，以提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。一是對(duì)已開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)的課程，重新調(diào)整實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，如將土地利用規(guī)劃的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由16學(xué)時(shí)增加至24學(xué)時(shí)，將遙感技術(shù)、地籍管理、土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由24學(xué)時(shí)減少至16學(xué)時(shí)。二是增設(shè)房地產(chǎn)投資分析實(shí)驗(yàn)、CAD制圖實(shí)驗(yàn)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、農(nóng)田水利學(xué)實(shí)驗(yàn)、土地整理學(xué)實(shí)驗(yàn)、農(nóng)用地分等定級(jí)實(shí)驗(yàn)。三是增設(shè)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)課程實(shí)習(xí)、房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)習(xí)、房地產(chǎn)估價(jià)課程實(shí)習(xí)。四是整合土地利用圖件處理技能訓(xùn)練與土地利用數(shù)據(jù)處理技能訓(xùn)練，設(shè)立土地管理綜合實(shí)習(xí)。
4.5 調(diào)整部分課程性質(zhì) 將景觀生態(tài)學(xué)由專業(yè)必修課調(diào)整為專業(yè)選修課，將房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷由專業(yè)選修課調(diào)整為專業(yè)必修課，優(yōu)化后的土地資源管理專業(yè)課程體系見(jiàn)表2。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：土地資源管理；人才培養(yǎng)方案；對(duì)比；啟示
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0271-02
隨著高等教育的擴(kuò)招，社會(huì)轉(zhuǎn)型進(jìn)程也在加快，高等教育培養(yǎng)目標(biāo)也呈現(xiàn)出多樣化的特征，不同類型院校培養(yǎng)方案的差異也凸顯了出來(lái)。本文結(jié)合前人關(guān)于該專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程體系和實(shí)踐教學(xué)改革等方面的研究成果[1-4]及實(shí)地調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)查詢資料，通過(guò)典型學(xué)校該專業(yè)特色與人才培養(yǎng)規(guī)格、主干課程、課程體系等對(duì)比分析，找出共性和差異及存在的問(wèn)題，并從中得到啟示。
一、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的對(duì)比
通過(guò)對(duì)中國(guó)人民大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、武漢大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南理工大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、浙江大學(xué)和石河子大學(xué)等十所大學(xué)土地資源管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的比較，發(fā)現(xiàn)不同大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格側(cè)重點(diǎn)是不一樣的：首先，所有大學(xué)基本上都傾向于培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型的高級(jí)專門人才。其次，十所大學(xué)都有土地資源學(xué)、土地法學(xué)、土地管理學(xué)等主干課程的設(shè)置，但地礦類院校側(cè)重于工科，如武漢大學(xué)側(cè)重點(diǎn)在土地信息技術(shù)及其應(yīng)用，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）側(cè)重于土地整理與復(fù)墾等工程技術(shù)。農(nóng)業(yè)類和綜合類院校側(cè)重管理，如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)側(cè)重于土地資源的合理開(kāi)發(fā)與利用方面。總而言之，各高校在培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格設(shè)置時(shí)都主要結(jié)合的是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，南方高校側(cè)重于土地經(jīng)濟(jì)管理，北方高校側(cè)重于土地資源管理。
二、課程設(shè)置的對(duì)比
1.課程模塊及學(xué)分比較。“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”幾乎成為所有高校土地資源管理人才培養(yǎng)的原則，只是必修課、選修課和實(shí)踐課等學(xué)時(shí)、學(xué)分的增刪和開(kāi)課時(shí)序的調(diào)整和課程模塊的組合不同。相比之下，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)和浙江大學(xué)課程模塊學(xué)分設(shè)計(jì)比較均衡，注意全方位培養(yǎng)人才，各個(gè)模塊所占比例都比較均勻（見(jiàn)圖1）。在通識(shí)教育課程模塊，各大高校設(shè)置內(nèi)容差別不大，都是有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的一些主要課程，只是所占學(xué)時(shí)、學(xué)分比例有差別，如內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)通識(shí)教育模塊占29%，比中國(guó)地質(zhì)大學(xué)高7%。在學(xué)科基礎(chǔ)課模塊，各大高校差異較大，有的高校只注重?cái)?shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，有的高校既加數(shù)學(xué)課程，又加化學(xué)課程。如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）經(jīng)濟(jì)、管理類課程占學(xué)科基礎(chǔ)課總學(xué)分的19%，數(shù)學(xué)類課程占56%，化學(xué)類課程占20%，其他占5%。在專業(yè)基礎(chǔ)課和特色課模塊上，除了傳統(tǒng)的課程外，很多高校都加入了地理信息系統(tǒng)、攝影測(cè)量與遙感、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)類課程等現(xiàn)代類課程。總而言之，各大高校土地資源管理專業(yè)在通識(shí)教育課模塊上差別不大，在學(xué)科基礎(chǔ)課模塊上凸顯本校的學(xué)科背景，在專業(yè)基礎(chǔ)課模塊上基本相同，在專業(yè)特色課模塊中與地域特色緊密結(jié)合，集中實(shí)踐課模塊差別較大。
2.主干課程的比較。該專業(yè)所依托院校的學(xué)科背景和基礎(chǔ)條件不同，在主干課程選擇上差異很大。在主干課程數(shù)量上設(shè)置門數(shù)不一，如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）、武漢大學(xué)主干課程也就設(shè)置了7～8門，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)置了15門。主干課程反應(yīng)的主干學(xué)科性質(zhì)不一，武漢大學(xué)土地資源管理主干學(xué)科為公共管理學(xué)和工程技術(shù)；華中農(nóng)業(yè)大學(xué)為土地資源學(xué)、土地管理學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)；中國(guó)人民大學(xué)為公共管理學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)。總結(jié)主干課程的設(shè)置，一般包括土地資源學(xué)、土地法學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、地籍管理等，但工科類院校側(cè)重于整理、復(fù)墾、測(cè)繪、規(guī)劃等，管理類院校側(cè)重于房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)等應(yīng)用方面。
3.實(shí)踐環(huán)節(jié)的參比。各大高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度是不一樣的，實(shí)踐重點(diǎn)也不盡相同。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)偏重于植物學(xué)、土壤學(xué)等方面的專業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)；中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容包含測(cè)量、地質(zhì)、土地調(diào)查評(píng)價(jià)、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)、規(guī)劃等有特色的系列實(shí)習(xí)，尤其加大了地籍管理方面的實(shí)習(xí)；武漢大學(xué)偏重于測(cè)量及信息技術(shù)在土地管理中的應(yīng)用實(shí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)；中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）突出土地軟件綜合應(yīng)用方面的實(shí)習(xí)；浙江大學(xué)側(cè)重于城市管理和規(guī)劃方面的實(shí)習(xí)。從實(shí)踐環(huán)節(jié)的對(duì)比中不難發(fā)現(xiàn)，各大高校設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)都側(cè)重于土地資源管理專業(yè)設(shè)立前的學(xué)科背景基礎(chǔ)并結(jié)合了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。
三、人才培養(yǎng)方案設(shè)置思路和實(shí)踐中的啟示
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色體現(xiàn)的啟示。名校在設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格時(shí)非常注重依托本校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和綜合實(shí)力，而且和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求結(jié)合起來(lái)以辦出特色。如中國(guó)人民大學(xué)借助于非常強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)目標(biāo)中突出管理能力；中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）借助地學(xué)優(yōu)勢(shì)，突出土地資源管理的工程技術(shù)特色；浙江大學(xué)憑借綜合實(shí)力和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，在城市用地等級(jí)劃分、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)、土地利用規(guī)劃等方面突出城市管理、規(guī)劃方面的應(yīng)用能力。石河子大學(xué)在借鑒名校培養(yǎng)方案時(shí)，在下一次人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)應(yīng)該更加注重分析學(xué)校的綜合實(shí)力、大學(xué)資源、重點(diǎn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，在培養(yǎng)方案目標(biāo)和規(guī)格中辦出有地域特色的專業(yè)，而不是只停留在地學(xué)的狹小圈子里。
2.課程設(shè)置和安排上的啟示。名校在課程設(shè)置上非常重視與培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，在環(huán)節(jié)上又總是從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律角度考慮靈活安排。以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）為例，專業(yè)課設(shè)置上“三分雙需”，即在大學(xué)三年級(jí)在同一專業(yè)課程設(shè)置里分別設(shè)置了不同的專業(yè)課程模塊，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)能力和個(gè)人志向自主選擇。學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)又致力于鉆研工程技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)生可以選擇“卓越工程師”專業(yè)課程模塊，加大專業(yè)課理論和實(shí)踐學(xué)分；學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生仍然按照土地資源管理專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置的必修課程修讀。石河子大學(xué)在下一輪人才培養(yǎng)方案修訂課程設(shè)置時(shí)可以考慮考研和就業(yè)不同需求進(jìn)行專業(yè)課程模塊分流，滿足學(xué)生考研和就業(yè)的不同需求。在課程安排上應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，核心課程理論要和實(shí)踐緊密結(jié)合。
3.實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示。石河子大學(xué)下一輪人才培養(yǎng)方案修訂應(yīng)該借鑒名校經(jīng)驗(yàn)，從教務(wù)綜合管理、實(shí)習(xí)內(nèi)容整合和實(shí)踐環(huán)節(jié)安排等方面綜合考慮。為控制教學(xué)成本在教學(xué)實(shí)習(xí)上對(duì)各課程教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行整合，根據(jù)各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出綜合應(yīng)用實(shí)習(xí)，同時(shí)滿足多門課程、多個(gè)專業(yè)對(duì)于實(shí)踐的要求，解決實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)分散花費(fèi)高的難題。同時(shí)，把課程內(nèi)實(shí)習(xí)與學(xué)期實(shí)地綜合實(shí)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，增加綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容；另一方面將專業(yè)實(shí)踐與當(dāng)?shù)貒?guó)土部門的業(yè)務(wù)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能深入綜合實(shí)踐基地，經(jīng)歷從調(diào)查到數(shù)據(jù)整理分析再到綜合應(yīng)用的環(huán)節(jié)，進(jìn)行綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生將理論真正用于實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
[1]邵戰(zhàn)林，趙俊，肖鋒.梯次推進(jìn)的土地資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究與探索[J].教育教學(xué)論壇，2015，（8）：144-146.
[2]王考，郝潤(rùn)梅，張惜偉.以應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的土地資源管理本科專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（1）：90-92.
[關(guān)鍵詞]土地資源管理專業(yè) 實(shí)驗(yàn)室 開(kāi)放模式 管理方式
[中圖分類號(hào)] G642.423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）03-0175-02
目前全國(guó)有70余所院校開(kāi)設(shè)了土地資源管理專業(yè)，具有碩士點(diǎn)的院校有44所，17所院校擁有博士點(diǎn)。總的來(lái)說(shuō)，院校間專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)大致可分為偏重于技術(shù)型人才培養(yǎng)和偏重于管理型人才培養(yǎng)兩大類。而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的安排，由于人才培養(yǎng)定位的差異，各有側(cè)重[1]，但大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)的方式、內(nèi)容和設(shè)備仍然比較陳舊。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)，大多數(shù)的用人單位，特別是與土地資源管理專業(yè)對(duì)口的一些單位，如國(guó)土資源局、城市規(guī)劃部門等，需要的是兼具理論、創(chuàng)新和實(shí)踐于一體的人才。因此，要想保證本校該專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，在確保理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的大學(xué)生非常重要。
開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)突破實(shí)驗(yàn)教材上固定的內(nèi)容，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生思想的火花。通過(guò)組成實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康模朴唽?shí)驗(yàn)日程，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，培養(yǎng)其科學(xué)思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。
一、土地資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的意義
（一）是深化教學(xué)改革的需要
土地資源管理科學(xué)是一門集自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和工程技術(shù)于一體的綜合科學(xué)，是在傳統(tǒng)的地學(xué)、生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和工程技術(shù)等學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的學(xué)科。土地資源管理專業(yè)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)都是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊杨A(yù)知，這種實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法，鞏固和加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。但其對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力等綜合素質(zhì)的提高幫助有限。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革大勢(shì)所趨。除了基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，應(yīng)增加相應(yīng)的設(shè)計(jì)性、綜合性項(xiàng)目，并給予一定學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。根據(jù)教育部下發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室是實(shí)踐教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系中必不可少的組成部分，其致力于實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
（二）是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的需要
土地資源管理專業(yè)課程知識(shí)領(lǐng)域覆蓋面廣、理論性強(qiáng)，單純的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室這個(gè)廣闊包容的空間里，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)、參與自己感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，激發(fā)思想的火花，將創(chuàng)造性思維充分發(fā)揮出來(lái)，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造出一個(gè)“我能發(fā)明，我能創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)氛圍。[2]
（三）是培養(yǎng)創(chuàng)新型土地資源管理專業(yè)人才的需要
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神上有著不可替代的作用，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，并獨(dú)立思考解決問(wèn)題的過(guò)程。[3]土地資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放為學(xué)有余力的同學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)自由的空間，在這里他們可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，鍛煉自己的創(chuàng)新能力。
二、土地資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放模式
（一）參與科研型
土地資源管理專業(yè)方向的科研項(xiàng)目涉及大量的數(shù)據(jù)調(diào)查和處理，該類型開(kāi)放模式主要面向高年級(jí)本科生與碩士研究生，要求具有較好的專業(yè)知識(shí)及一定的操作能力。實(shí)驗(yàn)室定期科研項(xiàng)目中的開(kāi)放研究題目，經(jīng)過(guò)雙向選擇，學(xué)生可以參與老師的科研項(xiàng)目，從事一些科研項(xiàng)目的數(shù)據(jù)采集與處理等工作。學(xué)生在參與過(guò)程中，可以完整的熟悉掌握土地資源管理專業(yè)各類科研項(xiàng)目的程序，相關(guān)軟件的應(yīng)用、分析、整理數(shù)據(jù)的能力也會(huì)得到大幅度的提高。對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法、研究方法具有良好的作用，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造和走向工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）科技活動(dòng)型
學(xué)生根據(jù)土地資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件結(jié)合自己的興趣愛(ài)好自行擬定科技活動(dòng)課題，實(shí)驗(yàn)室免費(fèi)提供實(shí)驗(yàn)儀器，并提供專業(yè)教師指導(dǎo)。作為課外活動(dòng)的深化和拓展，科技活動(dòng)課題一方面加深了對(duì)理論專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力；另一方面，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，參與者在實(shí)踐過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，創(chuàng)造新的方法，使創(chuàng)新思維應(yīng)“用”而生。國(guó)外高校高度重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積累了豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)用的科技成果大量產(chǎn)出就是個(gè)最好的例子。通過(guò)該類型實(shí)驗(yàn)的鍛煉，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并形成用科學(xué)的思維觀察事物的能力。
（三）綜合訓(xùn)練型
土地資源管理專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生通過(guò)二到三年的專業(yè)和基礎(chǔ)的課程學(xué)習(xí)，已經(jīng)系統(tǒng)的掌握了足夠的專業(yè)知識(shí)，具備了完善的知識(shí)體系和構(gòu)架，在進(jìn)行綜合性訓(xùn)練課題時(shí)，可以將相對(duì)分散的課程知識(shí)融會(huì)貫通，綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步深入地掌握和應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)，提高了解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。
（四）專題訓(xùn)練型
對(duì)于學(xué)習(xí)專業(yè)課程的學(xué)生而言，及時(shí)的掌握專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力非常重要，針對(duì)其所學(xué)專業(yè)課程，開(kāi)設(shè)相關(guān)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課程，例如地籍測(cè)量與管理實(shí)習(xí)、攝影測(cè)量與遙感實(shí)習(xí)、數(shù)字測(cè)圖原理與方法實(shí)習(xí)等，有計(jì)劃，及時(shí)地進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練和知識(shí)鞏固，為全方位的能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
三、土地資源管理專業(yè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的管理
（一）管理人員的配備
由于土地資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是在時(shí)間上全方位的開(kāi)放，因此必須設(shè)立專職的管理人員。要求實(shí)驗(yàn)室管理人員擁有扎實(shí)的土地管理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、豐富的土地資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)烈的責(zé)任心，以保證土地資源管理專業(yè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)行。
（二）指導(dǎo)教師的管理
開(kāi)放實(shí)驗(yàn)仍然需要實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，由于學(xué)生的知識(shí)和動(dòng)手能力有限，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，需要指導(dǎo)教師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生解決。指導(dǎo)教師擬定題目，學(xué)生選擇項(xiàng)目，這種指導(dǎo)是教師與學(xué)生雙向選擇的結(jié)果。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的指導(dǎo)教師必須要有較強(qiáng)的責(zé)任心，具備較高的知識(shí)儲(chǔ)備能力和實(shí)驗(yàn)技能[4]，在指導(dǎo)教師的選擇過(guò)程中，學(xué)院相關(guān)管理部門要對(duì)其進(jìn)行審核；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后同時(shí)應(yīng)對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行相應(yīng)的考核工作，并制定相應(yīng)的規(guī)章制度，做好安全和開(kāi)放情況的記錄，確保活動(dòng)的規(guī)范性。
（三）學(xué)生的管理
參加開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的學(xué)生須填寫(xiě)《開(kāi)放實(shí)驗(yàn)預(yù)約表》，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案并得到指導(dǎo)教師認(rèn)可后報(bào)實(shí)驗(yàn)室審批。獲得批準(zhǔn)的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)做好前期調(diào)研工作及準(zhǔn)備工作，按照預(yù)約的時(shí)間參與實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)就實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、取得的成果以及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題形成報(bào)告或論文，提交指導(dǎo)教師。指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)成果和實(shí)驗(yàn)態(tài)度等內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行考核，確定開(kāi)放實(shí)驗(yàn)成績(jī)，以此激勵(lì)和肯定學(xué)生。
（四）開(kāi)放流程
（五）鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
為鼓勵(lì)師生積極參與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，保證土地資源管理專業(yè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的持續(xù)性與常態(tài)性，可將開(kāi)放實(shí)驗(yàn)歸入學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，成績(jī)考核合格的學(xué)生，可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。同樣，指導(dǎo)教師可以獲得相應(yīng)的補(bǔ)貼。對(duì)于在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)中取得的創(chuàng)新性成果，學(xué)院可組織進(jìn)一步深入開(kāi)展開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，形成系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，及時(shí)推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，組織參加各種大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)。
四、結(jié)語(yǔ)
土地資源管理專業(yè)是以規(guī)劃、測(cè)繪、遙感、信息技術(shù)為手段，融自然、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)于一體的管理科學(xué)范圍內(nèi)的邊緣科學(xué)，在科技迅速發(fā)展的同時(shí)，土地資源管理專業(yè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也必須不斷開(kāi)拓創(chuàng)新。良好的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放模式和管理方式，可保證該專業(yè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的持續(xù)性，使其成為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放是土地資源管理專業(yè)深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。總之，土地資源管理專業(yè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是一項(xiàng)重要的資源，要開(kāi)發(fā)和利用好這一資源，使之更好地為教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)。
[ 注 釋 ]
[1] 劉建華，高燕.土地資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置與體系構(gòu)建[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2005（1）：61-63.
[2] 楊玉海等.建立評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放持續(xù)健康發(fā)展[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2004（2）：1-4.
【關(guān)鍵詞】GIS；教學(xué)；實(shí)驗(yàn)課程；土地資源管理專業(yè)；技能培養(yǎng)
隨著二十一世紀(jì)的到來(lái)，社會(huì)對(duì)土地規(guī)劃、資源建設(shè)的要求越來(lái)越高，掌握GIS技能已經(jīng)是土地資源管理專業(yè)學(xué)生的必然要求，培養(yǎng)學(xué)生的GIS技能也已經(jīng)成為土地資源管理專業(yè)教學(xué)的重要任務(wù)。土地資源管理是一門綜合性學(xué)科，其理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要做好理論教學(xué)工作，還要關(guān)注實(shí)踐領(lǐng)域，提高學(xué)生的GIS技能，使學(xué)生能夠熟練地掌握這門現(xiàn)代化技術(shù)，從而更好地應(yīng)用到土地資源管理業(yè)務(wù)中。
1土地資源管理專業(yè)引入GIS課程的必要性
1．1土地資源管理專業(yè)的綜合性特點(diǎn)
土地資源管理專業(yè)是眾多學(xué)科的集成體，涉及的知識(shí)范圍比較廣，要想提高土地資源管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，我們必須重視學(xué)生的理論能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才，使學(xué)生掌握測(cè)量、制圖等專業(yè)技能。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，該專業(yè)也呈現(xiàn)出“信息化”的特點(diǎn)，在土地資源規(guī)劃和建設(shè)方面，越來(lái)越重視GIS技術(shù)手段的應(yīng)用，可以說(shuō)GIS為土地資源管理專業(yè)提供了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。基于信息大環(huán)境的影響，教學(xué)育人工作也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流，符合時(shí)代要求，適應(yīng)時(shí)代的變遷，重視GIS課程的引進(jìn)和發(fā)展。
1．2GIS課程的應(yīng)用性特點(diǎn)
GIS是土地資源管理專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，也是技術(shù)性課程，它在土地資源管理中的應(yīng)用范圍非常廣泛。除此之外，GIS還應(yīng)用于其他行業(yè)領(lǐng)域，可見(jiàn)GIS是一種應(yīng)用性很強(qiáng)的現(xiàn)代化技術(shù)。總之，人類社會(huì)上一切與處理、分析空間數(shù)據(jù)相關(guān)的學(xué)科，都在試圖找到一種能夠收集、加工、整理、存儲(chǔ)、檢索和顯示輸出多種多樣數(shù)據(jù)的工具，這些數(shù)據(jù)都產(chǎn)生于人類的生產(chǎn)生活和各種實(shí)踐活動(dòng)，而這種工具的歸結(jié)點(diǎn)就是GIS。盡管GIS應(yīng)用前景較好，但是當(dāng)前我國(guó)的人才輸送還滿足不了GIS的發(fā)展需求，因此在土地資源管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的GIS技能，不僅可以促進(jìn)該專業(yè)的發(fā)展，而且還可以滿足GIS對(duì)社會(huì)人才的需求。
1．3GIS實(shí)驗(yàn)教材的不適用性
當(dāng)前GIS實(shí)驗(yàn)教材的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)都是針對(duì)GIS專業(yè)的，對(duì)于其它專業(yè)則沒(méi)有通用的教材。專門的GIS實(shí)驗(yàn)教材無(wú)論在教材內(nèi)容還是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，都無(wú)法較好地適應(yīng)于土地資源管理專業(yè)，因此采用當(dāng)前的GIS教材會(huì)有一些弊端，也會(huì)影響到該專業(yè)人才的培養(yǎng)工作。為了增強(qiáng)GIS實(shí)驗(yàn)教材與所用專業(yè)的契合度，我們要從專業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)專業(yè)內(nèi)容編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷完善教材的設(shè)計(jì)體系，從而使GIS實(shí)驗(yàn)教材更好地滿足專業(yè)的發(fā)展要求，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)工作的進(jìn)展。
2GIS技術(shù)在土地資源管理專業(yè)中的具體應(yīng)用
2．1GIS技術(shù)在地籍管理中的應(yīng)用
在土地管理過(guò)程中，土地調(diào)查是一項(xiàng)重要的任務(wù)，也是進(jìn)行管理的首要工作，通過(guò)土地調(diào)查我們可以得到相關(guān)土地資源信息，從而為后續(xù)的工作提供所需的資料。這項(xiàng)工作是離不開(kāi)GIS的，需要GIS技術(shù)的極大支撐，主要表現(xiàn)在:GIS可以采集和輸入相關(guān)數(shù)據(jù)，建立地籍庫(kù)，并且還可以對(duì)數(shù)據(jù)及時(shí)進(jìn)行更新。但是在地籍庫(kù)的管理方面還需要進(jìn)一步優(yōu)化，例如:如何使地籍庫(kù)的錄取工作標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化等。我們應(yīng)當(dāng)對(duì)其加強(qiáng)管理，以便給后續(xù)的管理工作提供相關(guān)資料。
2．2GIS技術(shù)在調(diào)查土地利用情況中的應(yīng)用
土地利用現(xiàn)狀分析是土地資源管理中的一項(xiàng)實(shí)時(shí)性工作，為了明確土地利用情況，我們需要對(duì)土地的數(shù)量、質(zhì)量、分布情況、應(yīng)用情況及其變化情況有一定的了解和掌握。此階段，GIS的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:通過(guò)GIS來(lái)對(duì)土地利用情況進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì)和分析，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，測(cè)定田坎系數(shù)，調(diào)繪成果轉(zhuǎn)繪以及繪制相關(guān)圖表，最后對(duì)圖表信息和數(shù)據(jù)信息進(jìn)行統(tǒng)一管理，輸出關(guān)鍵情報(bào)，從而了解目前的土地利用現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)調(diào)查的目的，為土地管理奠定良好的基礎(chǔ)，做出可靠地決策。
2．3GIS技術(shù)在土地資源規(guī)劃中的應(yīng)用
土地資源規(guī)劃工作是土地管理工作中的核心內(nèi)容，要想做好規(guī)劃工作，達(dá)到規(guī)劃后的利用目的，必須對(duì)土地的所有情況有一個(gè)宏觀的把握，了解土地管理的所有信息，只有做到全面詳細(xì)，才有可能不出任何規(guī)劃錯(cuò)誤。除此之外，還應(yīng)結(jié)合土地管理的客觀規(guī)律，在遵循客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上發(fā)揮相關(guān)人員的主觀能動(dòng)性，合理科學(xué)地對(duì)土地資源進(jìn)行規(guī)劃。GIS在土地資源規(guī)劃中的作用主要體現(xiàn)在:利用GIS綜合分析土地情況后，進(jìn)一步對(duì)土地資源制定大體的規(guī)劃方案，并對(duì)土地資源的利用情況進(jìn)行評(píng)估研究，建立空間預(yù)測(cè)模型，從而滿足規(guī)劃管理工作的需求，提供規(guī)劃方案所需要的數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性和科學(xué)性。不僅如此，還可以進(jìn)一步建立數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)輸入和分析數(shù)據(jù)，對(duì)規(guī)劃對(duì)象進(jìn)行GIS專題圖疊加分析，進(jìn)而提供多種規(guī)劃方案，以便做出科學(xué)的規(guī)劃決策。
2．4GIS技術(shù)在土地整治中的應(yīng)用
GIS在土地整治中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面，我們可以利用GIS來(lái)構(gòu)建土地整理專門使用的電子圖件，明確并建立數(shù)據(jù)之間的相關(guān)關(guān)系，以便對(duì)這些空間數(shù)據(jù)進(jìn)行更科學(xué)的管理。另一方面，我們也可以利用GIS來(lái)對(duì)原始數(shù)據(jù)單元進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而繪制相關(guān)圖表和地圖，例如土地利用現(xiàn)狀分析圖、土地資源管理規(guī)劃圖以及利用潛力分析圖等，以便精確地了解土地整治的情況，在此基礎(chǔ)上，定義地圖關(guān)鍵要素，順利進(jìn)行圖形變換。
2．5GIS技術(shù)在土地地價(jià)評(píng)估中的應(yīng)用
空間數(shù)據(jù)的收集和處理工作是土地地價(jià)評(píng)估中一項(xiàng)重要的任務(wù)，而要做好此項(xiàng)工作，離不開(kāi)GIS技術(shù)的輔助和支撐。LPS系統(tǒng)是地價(jià)評(píng)估中的應(yīng)用系統(tǒng)，GIS能夠把圖形數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)連接起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)了空間數(shù)據(jù)疊加分析，再加上評(píng)估模型作用的發(fā)揮，最終使得土地地價(jià)評(píng)估工作順利進(jìn)行。因此，如何把LPS系統(tǒng)和GIS技術(shù)較好地結(jié)合起來(lái)關(guān)系著地價(jià)評(píng)估工作的成敗，是土地地價(jià)評(píng)估工作的關(guān)鍵要素。通過(guò)兩者的結(jié)合，不僅可以對(duì)土地地價(jià)進(jìn)行客觀合理的評(píng)估，而且還能夠大大節(jié)省用戶的評(píng)估時(shí)間，加快其工作效率。
3土地資源管理專業(yè)人才GIS技能培養(yǎng)的措施
3．1加大設(shè)備投入，滿足教學(xué)要求
GIS課程的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，當(dāng)前有些院校為了滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，已經(jīng)購(gòu)置了相關(guān)設(shè)備，并建立了實(shí)驗(yàn)室，以供科學(xué)研究。但是仍有部分院校儀器缺乏，實(shí)驗(yàn)條件不達(dá)標(biāo)，影響了GIS的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而教學(xué)工作直接與學(xué)生的GIS技能培養(yǎng)相聯(lián)系，因此GIS實(shí)驗(yàn)教學(xué)不到位，學(xué)生所掌握的技能也自然達(dá)不到要求。為此，各院校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)GIS軟件相關(guān)設(shè)備的投入，使用科研經(jīng)費(fèi)購(gòu)入實(shí)驗(yàn)設(shè)備器材，如掃描儀、正版的GIS軟件、中地公司國(guó)土系列軟件等。以前的學(xué)生可能只在教室里通過(guò)PPT來(lái)認(rèn)識(shí)相關(guān)的GIS實(shí)驗(yàn)設(shè)備，從來(lái)沒(méi)有親自利用儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種輸入、輸出設(shè)備的標(biāo)識(shí)也沒(méi)有切身體會(huì)過(guò)，通過(guò)增置實(shí)驗(yàn)設(shè)備，建立實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生能夠很好地認(rèn)識(shí)各種GIS設(shè)備標(biāo)識(shí)，掌握設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)，從而使學(xué)生更好地掌握GIS技能，對(duì)知識(shí)有更好地運(yùn)用能力。
3．2完善GIS教學(xué)體系，使其系統(tǒng)化
從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的GIS技能是土地資源管理專業(yè)的核心教學(xué)任務(wù)和重點(diǎn)教學(xué)工作;從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，掌握GIS技能是學(xué)生就業(yè)的重大優(yōu)勢(shì)，是學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。而這兩者之間關(guān)系密切，做好教學(xué)工作能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的GIS技能奠定良好的基礎(chǔ)，因此我們必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作，不斷完善GIS教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)GIS教學(xué)體系的系統(tǒng)化和專業(yè)化，為此，我們需要從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)角度來(lái)提高教學(xué)水平和質(zhì)量。一方面，開(kāi)設(shè)地理信息系統(tǒng)課程，并設(shè)置合理的理論課時(shí)數(shù)，夯實(shí)學(xué)生的地理信息系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，注重基礎(chǔ)，例如開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程、VisualC++程序設(shè)計(jì)課程、CAD軟件課程、制圖課程等。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也不容忽視，通常來(lái)說(shuō)，理論課程和實(shí)驗(yàn)課程各為24小時(shí)，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，最后外加一周的實(shí)習(xí)課程，盡可能早地聯(lián)系相關(guān)企業(yè)和機(jī)構(gòu)，為學(xué)生搭建實(shí)習(xí)平臺(tái)，提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中全方位地掌握GIS基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
3．3合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，優(yōu)化其內(nèi)容
設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目關(guān)系著GIS實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，因此我們結(jié)合本專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使其符合當(dāng)前實(shí)際領(lǐng)域的要求，避免教學(xué)工作與實(shí)際現(xiàn)狀相脫節(jié)的情況發(fā)生，為此我們需要從以下兩個(gè)方面加以保證。首先，明確GIS實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容。在內(nèi)容構(gòu)建時(shí)，要著重突出數(shù)據(jù)收集、整理、加工、圖形變換、輸出等項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生這些基礎(chǔ)實(shí)踐能力;在實(shí)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)能力，例如影像地圖制作能力等，熟練掌握GIS的各個(gè)操作環(huán)節(jié)。其次，構(gòu)建以GIS為核心的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。土地資源管理教學(xué)一般使用土地利用數(shù)據(jù)庫(kù)，為了培養(yǎng)學(xué)生的GIS技能，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程大綱，找到與GIS相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)盡可能地以GIS技術(shù)的運(yùn)用為核心來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)土地資源管理專業(yè)課程和GIS技術(shù)課程的無(wú)縫結(jié)合，在項(xiàng)目中充分運(yùn)用GIS軟件和GIS技術(shù)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
3．4提高教師GIS技能，增強(qiáng)師資力量
理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都是土地資源管理專業(yè)的重要工作，注重產(chǎn)學(xué)研一體化，這就要求無(wú)論是在理論教學(xué)領(lǐng)域還是在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，教師們都要重視對(duì)學(xué)生GIS知識(shí)的鞏固和GIS技能的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠掌握GIS應(yīng)用的各個(gè)操作環(huán)節(jié)。對(duì)于沒(méi)有GIS專業(yè)背景的教師而言，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師進(jìn)修，不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身GIS專業(yè)知識(shí)與技能。除此之外，學(xué)校還要加大技術(shù)培訓(xùn)投入，定期舉辦講座，或者借助網(wǎng)上資源平臺(tái)，使教師可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。因此，教師也應(yīng)當(dāng)擁有一定的GIS技能，確保自身就是土地資源管理專業(yè)的復(fù)合型人才，以便更好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生應(yīng)用GIS技術(shù)。
4結(jié)語(yǔ)
為了培養(yǎng)土地資源管理專業(yè)人才的GIS技能，我們要首先要認(rèn)識(shí)到土地資源管理專業(yè)應(yīng)用GIS技術(shù)的必要性，同時(shí)還要明確GIS技術(shù)在土地資源管理中的具體應(yīng)用情況，最后還要加大設(shè)備投入，不斷完善GIS教學(xué)體系，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，調(diào)整優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，注重教師GIS技能的提高，增強(qiáng)師資力量，從而使學(xué)生能夠運(yùn)用GIS技術(shù)解決土地資源管理問(wèn)題，提高學(xué)生的GIS技能。
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【關(guān)鍵詞】資源環(huán)境；城市規(guī)劃管理；美麗中國(guó)；課程體系
當(dāng)前，我國(guó)人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間矛盾突出，為了解決矛盾沖突，更好的促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，國(guó)家教委于1988年特設(shè)了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，并以此對(duì)人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系進(jìn)行研究，引起社會(huì)重視。但高校學(xué)科體系的開(kāi)設(shè)與構(gòu)建在很大程度上是受地理專業(yè)課程體系的影響，因此具有很大的盲目性和片面性，這也是我國(guó)高校中開(kāi)設(shè)的專業(yè)難以滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求、人才戰(zhàn)略、創(chuàng)新意識(shí)等的主要原因之一。
針對(duì)這些問(wèn)題，我們需要對(duì)教育教學(xué)的專門性進(jìn)行研究探索，找到培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新精神的最佳方法，使專業(yè)課程體系更加完善。
一、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)管理規(guī)劃專業(yè)設(shè)置存在問(wèn)題及不足
針對(duì)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，如當(dāng)前有很多高校是將該專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成既具備扎實(shí)的理論知識(shí)，又能在研究院、高校或是企事業(yè)單位進(jìn)行深造或是從事研究的高級(jí)復(fù)合型人才，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。而對(duì)于以后所從事的工作主要是集中于資源的開(kāi)發(fā)利用、環(huán)境檢測(cè)與保護(hù)以及城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃等社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面，相對(duì)應(yīng)的工作領(lǐng)域主要是環(huán)保、國(guó)土資源、城鄉(xiāng)建設(shè)、交通等關(guān)系社會(huì)發(fā)展的政府機(jī)構(gòu)。
1.專業(yè)設(shè)置不合理，實(shí)踐性不明晰
當(dāng)前，環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程等專業(yè)的人才主要是為環(huán)境部門培養(yǎng)，房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)或是項(xiàng)目管理專業(yè)主要是為房地產(chǎn)部門培養(yǎng)人才，土地資源管理專業(yè)主要是為國(guó)土部門培養(yǎng)人才，城市規(guī)劃和建筑專業(yè)則主要是為城建部門培養(yǎng)人才。這些專業(yè)在很大程度上都是為專門部門培養(yǎng)人才，沒(méi)有進(jìn)行交叉人才的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生有對(duì)口的就業(yè)方向。而資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)則是在專業(yè)課的設(shè)置上進(jìn)行了交叉，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是多方面的培養(yǎng)而不是專門的培養(yǎng)，這一方面增加了學(xué)生就業(yè)選擇的機(jī)會(huì)另一方面也增加了學(xué)生的就業(yè)難度，就業(yè)方向沒(méi)有針對(duì)性。
2.課程設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，特色性不明顯
盡管有不少學(xué)習(xí)開(kāi)始了這一專業(yè)，但從所開(kāi)始改專業(yè)的高校的課程設(shè)計(jì)來(lái)看，還存在兩個(gè)突出的問(wèn)題。一方面該專業(yè)的主要課程是由地理、環(huán)境與規(guī)劃等專業(yè)領(lǐng)域的主要課程構(gòu)成的，課程設(shè)計(jì)的主要標(biāo)準(zhǔn)之一是全而不是專業(yè)性，因此課程設(shè)計(jì)沒(méi)有突出點(diǎn)；另一方面在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并沒(méi)有針對(duì)該專業(yè)選擇合適的實(shí)踐課程或是創(chuàng)新。此外，專業(yè)選修課雜而亂，且比重過(guò)大；必修課與選修課安排不合理，選修課主要集中于5、6兩個(gè)學(xué)期，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。
二、優(yōu)化環(huán)境專業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系的對(duì)策
該專業(yè)針對(duì)學(xué)生的理論水平和實(shí)踐水平低等問(wèn)題進(jìn)行了課程優(yōu)化改革，使得該專業(yè)課程設(shè)計(jì)更符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，利用涉及面廣的優(yōu)勢(shì)著重社會(huì)民生問(wèn)題的研究與解決，不僅為社會(huì)培養(yǎng)出實(shí)用型的復(fù)合人才，使學(xué)生具有更高的素質(zhì)和專業(yè)技能，而且關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，將與我們生活關(guān)系最密切的問(wèn)題作為研究的重點(diǎn)，與時(shí)代接軌，與社會(huì)接軌。
1.優(yōu)化設(shè)計(jì)課程體系，提高科學(xué)性
根據(jù)該學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)選修課劃分了三大類：城市地理學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃、鄉(xiāng)土地理學(xué)、景觀設(shè)計(jì)、社區(qū)規(guī)劃與管理和居住區(qū)規(guī)劃等課程各2個(gè)學(xué)分，30學(xué)時(shí)，這是第一大類城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理課程；環(huán)境規(guī)劃管理、環(huán)境質(zhì)量分析與評(píng)價(jià)、人居環(huán)境評(píng)價(jià)、土地評(píng)價(jià)與管理和環(huán)境生態(tài)學(xué)構(gòu)成了第二大類，即環(huán)境規(guī)劃管理，每門課程都是30學(xué)時(shí)，相應(yīng)的也是2個(gè)學(xué)分；最后第三大類則是由土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、項(xiàng)目評(píng)估、生態(tài)經(jīng)濟(jì)等經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)課程構(gòu)成的經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)，每門課程30學(xué)時(shí)，共2個(gè)學(xué)分。另外，對(duì)選修課的選課，學(xué)生在6、7、8三個(gè)學(xué)期根據(jù)已有的專業(yè)的知識(shí)和自己的特長(zhǎng)與未來(lái)的就業(yè)選擇進(jìn)行課程選擇，自主性更大。除了這些課程可供選擇外，學(xué)生也可以選修其他院系的課程，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
2.建立完善專業(yè)實(shí)踐機(jī)制，提高實(shí)操性
該專業(yè)的主要目的是解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，因此需要更加注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)一般有學(xué)校實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)習(xí)兩個(gè)方面，任課教師課根據(jù)實(shí)際需要，讓學(xué)生參與到自己的科研中或是讓學(xué)生到社會(huì)單位中實(shí)習(xí)。如齊齊哈爾大學(xué)于2010年對(duì)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實(shí)踐課程進(jìn)行了調(diào)整，在專業(yè)必修課總學(xué)時(shí)不變的情況下，將實(shí)驗(yàn)課時(shí)增加10學(xué)時(shí)；而對(duì)房地產(chǎn)測(cè)量學(xué)和地籍管理學(xué)也增加了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，前者增加12個(gè)學(xué)時(shí)，后者增加了16個(gè)學(xué)時(shí)，但這兩門課總的學(xué)時(shí)保持不變。從課程學(xué)時(shí)調(diào)整中可以看出，該學(xué)校更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力，這樣的調(diào)整更有利于學(xué)生以后的就業(yè)。
三、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)本文的論述，特別是對(duì)目前我國(guó)一些高校在資源環(huán)境和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的了解和研究剖析，進(jìn)一步弄清了該專業(yè)在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀，為了結(jié)合國(guó)家倡導(dǎo)美麗中國(guó)建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，筆者認(rèn)為當(dāng)前有必要重視和完善對(duì)該專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的重構(gòu)和優(yōu)化，進(jìn)而為培養(yǎng)具有資源環(huán)境和城鄉(xiāng)管理專業(yè)性知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)型人才的培養(yǎng)做些有益的實(shí)踐與嘗試。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制 國(guó)土資源調(diào)查與管理 培養(yǎng)模式
高等職業(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高具有良好職業(yè)道德的高技能人才。2014年黨的十八屆三中全會(huì)和全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議明確指出：深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。
筆者就湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)土調(diào)查與管理專業(yè)的一些特有屬性尋求一種更適合該行業(yè)人才培養(yǎng)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。“現(xiàn)代學(xué)徒制”區(qū)別于一些傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式來(lái)看，更有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與針對(duì)性。同時(shí)，建立“現(xiàn)代學(xué)徒制”是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。
一、國(guó)土資源調(diào)查與管理專業(yè)開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”必要性分析
1.國(guó)土資源調(diào)查與管理專業(yè)特點(diǎn)
隨著我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化快速推進(jìn)，國(guó)土資源需求將持續(xù)上升，供需矛盾呈現(xiàn)日益加大的趨勢(shì)，然國(guó)土資源事業(yè)的形勢(shì)依然嚴(yán)峻，這種社會(huì)的現(xiàn)實(shí)態(tài)勢(shì)必然要求高校的專業(yè)人才培養(yǎng)要朝著多元化、市場(chǎng)化、專業(yè)化的方向發(fā)展。我校該專業(yè)原來(lái)開(kāi)設(shè)的是地質(zhì)、房地產(chǎn)、鉆探等幾個(gè)方向，這幾個(gè)方向先后都單獨(dú)開(kāi)設(shè)專業(yè)后，于2008年確定“土地管理與規(guī)劃設(shè)計(jì)”的培養(yǎng)方向，并于2008年9月開(kāi)始招生，一個(gè)新建專業(yè)，從無(wú)到有，逐步形成一定的規(guī)模。
本專業(yè)既注重學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，又注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生熟練掌握GIS、AutoCAD、CASS等軟件的應(yīng)用；掌握工程測(cè)量技術(shù)和數(shù)字測(cè)圖技術(shù)；既重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)使之有較寬的就業(yè)前景，又注重夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)使之有較強(qiáng)的專業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。注重理實(shí)的結(jié)合，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力的高端技能人才已成該專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。
2.專業(yè)崗位需求分析
本專業(yè)是涉及學(xué)科較多的邊緣交叉專業(yè)，就業(yè)面非常廣。目前已有六屆共計(jì)592名畢業(yè)生，就業(yè)率100%，其中約98%的畢業(yè)生就業(yè)于國(guó)土、勘測(cè)、測(cè)繪、土地規(guī)劃與咨詢、施工等對(duì)口單位；2014級(jí)43名正在參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，全部在專業(yè)對(duì)口的單位實(shí)習(xí)，主要從事土地確權(quán)、農(nóng)村經(jīng)營(yíng)權(quán)確權(quán)、土地整理等工作。數(shù)據(jù)表明：本專業(yè)的畢業(yè)生在國(guó)土、測(cè)繪、土地咨詢、工程建設(shè)等部門有較大需求，從事崗位有地籍測(cè)繪員、地籍調(diào)查員、國(guó)土資源數(shù)據(jù)入庫(kù)員、國(guó)土管理員、用地審批員、土地交易者等。
近年來(lái)，“三農(nóng)”問(wèn)題日益突出，土地資源是農(nóng)村的最大資源，合理有效利用農(nóng)村土地，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村土地的財(cái)產(chǎn)權(quán)利，是促進(jìn)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展和農(nóng)民增收的關(guān)鍵。尤其是目前，我國(guó)農(nóng)村集體土地確權(quán)發(fā)證，農(nóng)村集體土地所有權(quán)和使用權(quán)調(diào)查、農(nóng)村居民宅基地{查、不動(dòng)產(chǎn)統(tǒng)一登記等，都需要大量的從事國(guó)土資源調(diào)查與管理的外業(yè)和內(nèi)業(yè)工作者。這些工作需要學(xué)生具備基本的專業(yè)知識(shí)，并要求有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。“現(xiàn)代學(xué)徒制”的這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)操作技能的訓(xùn)練，而且它是情景教學(xué)的一種重要教學(xué)模式，課堂上由教師或者企業(yè)專家指導(dǎo)示范，并引入一些真實(shí)的或者仿真的項(xiàng)目案例，讓學(xué)生有項(xiàng)目帶動(dòng)、學(xué)習(xí)知識(shí)和提高實(shí)踐能力。
3.目前國(guó)土調(diào)查與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題
由于最近幾年國(guó)土行業(yè)業(yè)務(wù)廣，人才需求多，涉及的國(guó)土規(guī)劃、整理、確權(quán)等項(xiàng)目多，對(duì)畢業(yè)生知識(shí)能力和操作能力的要求不斷提高。我們專業(yè)的知識(shí)理論處在一個(gè)不斷發(fā)展完善的過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投資大，各類GIS軟件價(jià)格昂貴，學(xué)校專業(yè)化的實(shí)訓(xùn)設(shè)備有待進(jìn)一步完善和更新。在教學(xué)理論中，理論教學(xué)量較多，實(shí)踐操作教學(xué)量相對(duì)較少，所以存在部分學(xué)生動(dòng)手能力較弱的現(xiàn)象；其次，青年教師相對(duì)一線工作經(jīng)驗(yàn)欠缺，沒(méi)有真實(shí)或者仿真項(xiàng)目作為上課素材，部分學(xué)生在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不能很好地勝任崗位工作。“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式就很好地解決了這些問(wèn)題，“現(xiàn)代學(xué)徒制”結(jié)合企業(yè)專家，企業(yè)能手的一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并引入這些專家能手來(lái)到我們課堂中，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。
二、國(guó)土資源調(diào)查與管理專業(yè)開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”可行性分析
1.校企合作力度加大
以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為辦學(xué)思路，依托地勘行業(yè)辦學(xué)背景，引企入校；以學(xué)校積聚的資源為優(yōu)勢(shì)，以協(xié)議明確校企雙方職責(zé)，通過(guò)校企相互任職凸顯企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的另一主體地位，實(shí)現(xiàn)校企雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利，形成有效的利益共享機(jī)制。目前系部在國(guó)土、測(cè)繪及相關(guān)企業(yè)建立的18校外實(shí)訓(xùn)基地，一定程度上滿足了學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)訓(xùn)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的“零距離”對(duì)接，我們將加大校企合作力度，一改以前企業(yè)只是流于形式和表面的管理，加大合作力度，學(xué)院還明確校企雙方的職責(zé)和權(quán)益，制定校企合作雙方的管理和運(yùn)行合作制度，建立工作預(yù)防和實(shí)時(shí)監(jiān)控的監(jiān)控制度，保證校企合作落實(shí)到實(shí)處，校企雙方人員互聘、共育人才、共建平臺(tái)、共同管理、共同擔(dān)當(dāng)，以破解“校中廠”如何管的難題，真正實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的模式。
2.人才培養(yǎng)模式改革與優(yōu)化
（1）優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。
構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式：由企業(yè)和學(xué)校共同制訂人才培養(yǎng)方案。引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，共同開(kāi)發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源。培養(yǎng)模式以職業(yè)能力體系和國(guó)土資源文化體系作為兩條主鏈。職業(yè)能力體系從基本素質(zhì)能力遞進(jìn)到專項(xiàng)能力（土地管理與規(guī)劃設(shè)計(jì)能力），進(jìn)一步形成綜合拓展能力；土地管理與規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的體系從土地的構(gòu)成基本要素初步認(rèn)識(shí)（如野外性、艱苦性），土地規(guī)劃行業(yè)基本認(rèn)識(shí)（團(tuán)隊(duì)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、客觀求是的工作作風(fēng)等），形成“敬業(yè)、愛(ài)業(yè)、創(chuàng)業(yè)、樂(lè)業(yè)”的職業(yè)文化素養(yǎng)。橫向上，職業(yè)能力和國(guó)土資源文化相互交融；縱向上，彼此連貫，螺旋遞進(jìn)。每一階段的過(guò)程都是從理論到實(shí)踐，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐，彼此之間相互滲透，不斷發(fā)展。
（2）革新教學(xué)方法與手段。
專業(yè)課教學(xué)由企業(yè)專家與能手，還有學(xué)校老師共同完成。推行“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮教師指導(dǎo)的針對(duì)性。以項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)進(jìn)程，以工作任務(wù)為單元組織教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，采取情境教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等多元化教學(xué)方法和教學(xué)手段。
（3）新建并完善了教學(xué)條件，重視實(shí)踐教學(xué)。
據(jù)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的理念，我們必須新建并完善教學(xué)條件，重視實(shí)踐教學(xué)。與多家單位簽訂校外實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，由企業(yè)和學(xué)校共同制定實(shí)訓(xùn)方案，學(xué)生可以在學(xué)校老師的指導(dǎo)下和企業(yè)專家的指導(dǎo)下在校外參與項(xiàng)目，讓他們?cè)谡鎸?shí)項(xiàng)目中完成課程綜合實(shí)訓(xùn)和第六學(xué)期的頂崗實(shí)訓(xùn)。同時(shí)我們可以共享企業(yè)的實(shí)訓(xùn)條件，如K9，ARCGIS等新的GIS軟件。
（4）完善了課程評(píng)價(jià)與考核要求。
課程評(píng)價(jià)與考核采取評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化的考核評(píng)價(jià)體系。教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)包括：企業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)校考核評(píng)價(jià)兩部分。
企業(yè)評(píng)價(jià)由學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)、市場(chǎng)調(diào)研、畢業(yè)生自我評(píng)價(jià)。
學(xué)校考核主體有：教師、學(xué)、學(xué)生自我；考核標(biāo)準(zhǔn)有：平時(shí)成績(jī)、課內(nèi)實(shí)踐成績(jī)、理論考試成績(jī)。
3.師資隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)企業(yè)的各類專業(yè)高級(jí)人才，充分發(fā)揮他們的多專業(yè)綜合知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生傳授企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，豐富和補(bǔ)充學(xué)校師資力量，促進(jìn)教學(xué)效果與企業(yè)所需技能的“零距離”。而實(shí)現(xiàn)引進(jìn)企業(yè)的各類專業(yè)高級(jí)人才的最直接做法就是校企合作。同r利用假期多安排教師下企業(yè)，參加實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)一步了解行業(yè)發(fā)展，崗位需求，及時(shí)地完善人才培養(yǎng)方案和更新教學(xué)內(nèi)容，更好地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，最大限度地提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和操作技能。
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【關(guān)鍵詞】土地經(jīng)濟(jì)學(xué)；多媒體；能力培養(yǎng)
《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，涉及自然與社會(huì)科學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)掌握土地經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的復(fù)合型人才需求越來(lái)越大，迫切需要能夠靈活運(yùn)用所學(xué)土地經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和相關(guān)法律法規(guī)解決實(shí)踐中出現(xiàn)的土地利用、土地財(cái)產(chǎn)和土地資產(chǎn)流轉(zhuǎn)等問(wèn)題。目前《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)往往存在一些弊端：因“理論與實(shí)踐”、“學(xué)習(xí)與研究”間存在脫節(jié)，致使學(xué)生對(duì)新理論理解困難、對(duì)新技術(shù)掌握不足，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力及發(fā)散性思維能力，畢業(yè)后難以直接從事相關(guān)工作。為了改變現(xiàn)有狀況，使《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)獲得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，筆者嘗試在課堂中讓學(xué)生演示多媒體的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果大大改善，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手實(shí)踐能力大大提高。
一、廣州大學(xué)學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)生演示多媒體的調(diào)查
為了解學(xué)生對(duì)《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)的態(tài)度，筆者采用問(wèn)卷訪談的形式收集數(shù)據(jù)，對(duì)廣州大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)選修土地經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的160名大三、大四學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。大四的學(xué)生是上一年度《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)中沒(méi)有要求學(xué)生演示多媒體的教學(xué)，大三的學(xué)生是本年度要求學(xué)生演示多媒體的教學(xué)。學(xué)生對(duì)自己演示多媒體的教學(xué)做出的選擇是：大四的學(xué)生愿意和非常愿意的達(dá)到75%，大三的學(xué)生則達(dá)到95%，他們認(rèn)為演示多媒體可以讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，協(xié)同合作“暢”起來(lái)；大四其余的25%的學(xué)生不太認(rèn)可的原因是他們認(rèn)為演示多媒體需要占用較多的課余時(shí)間，當(dāng)時(shí)的課程作業(yè)較多，疲于應(yīng)付，效果不好；大三其余的5%的學(xué)生不太認(rèn)可的原因除了占用較多的時(shí)間外，還認(rèn)為占用課堂的時(shí)間較多，要求課間或課余時(shí)間開(kāi)展。學(xué)生對(duì)自己演示多媒體的教學(xué)效果做出的選擇是：大四的學(xué)生有80%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力可得到鍛煉，達(dá)到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合的目標(biāo)，大三的學(xué)生則達(dá)到90%；大四其余的20%的學(xué)生認(rèn)為演示多媒體對(duì)自己的幫助有限，大三的學(xué)生則為10%。綜上，在《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)中應(yīng)用學(xué)生演示多媒體教學(xué)方法，讓學(xué)生多想、多練、多說(shuō)得到了學(xué)生的廣泛的認(rèn)可和支持。
二、學(xué)生演示多媒體的前提條件
（一）大膽創(chuàng)新的教育理念
課堂教學(xué)中讓學(xué)生演示多媒體教學(xué)是一種角色互換的教學(xué)方式。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互換角色，形成一種民主平等、雙向交流關(guān)系。通過(guò)學(xué)生演示多媒體教學(xué)，使得課堂教學(xué)的目的不僅限于知識(shí)的獲取，更在于參與實(shí)踐和理解知識(shí)獲取的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生形成分工協(xié)作的意識(shí)。通過(guò)教學(xué)雙方信息交流、雙向互動(dòng)，大腦充分調(diào)動(dòng)各種相關(guān)的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，讓演示的學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，可有效地促進(jìn)學(xué)生加深或反思對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加有趣，教師如果加以鼓勵(lì)支持，則更加可以激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的多元發(fā)展，建立學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展有較好的幫助。
（二）課程內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)合理
土地經(jīng)濟(jì)學(xué)是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)本著科學(xué)性和創(chuàng)新性的教育理念，設(shè)置課程內(nèi)容。首先，在掌握土地的概念、特性、功能、分類以及土地經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法技術(shù)的基礎(chǔ)上，可針對(duì)當(dāng)前土地資源的合理利用、分區(qū)利用、集約利用、規(guī)模利用、可持續(xù)利用和規(guī)劃利用設(shè)置不同的課程內(nèi)容，將課程體系從土地利用和土地分配問(wèn)題擴(kuò)展到人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科體系，根據(jù)各課程內(nèi)容明確學(xué)生演示多媒體的主題。其次，按照土地財(cái)產(chǎn)制度理論研究進(jìn)展，增加土地財(cái)產(chǎn)制度、土地所有制、土地使用制、國(guó)內(nèi)外土地管理體制等課程內(nèi)容，將理論知識(shí)通過(guò)范例教學(xué)等鮮明活潑的教學(xué)形式進(jìn)行多媒體演示。第三，根據(jù)我國(guó)土地資源管理的實(shí)踐發(fā)展，注重對(duì)土地資產(chǎn)流轉(zhuǎn)理論的應(yīng)用，增加土地市場(chǎng)、土地供給與需求、地租地價(jià)理論、土地金融、土地稅收等課程內(nèi)容，將傳統(tǒng)的馬克思土地制度理論與西方制度經(jīng)濟(jì)理論加以融合發(fā)展。最后，土地經(jīng)濟(jì)學(xué)課程還是一門政策性強(qiáng)的課程，應(yīng)根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化及時(shí)調(diào)整和設(shè)置課程內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)關(guān)注國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)和前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題。
（三）協(xié)同合作的學(xué)生組合
根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以一節(jié)課45分鐘為例，學(xué)生演示多媒體的時(shí)間一般控制在8-15分鐘以內(nèi)，如此短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要把一個(gè)指定的課程內(nèi)容講完，需要一組同學(xué)利用課余時(shí)間精心設(shè)計(jì)和協(xié)同合作。一般可以要求學(xué)生自由組合3-8人一小組，推薦出一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)召集大家和分工協(xié)調(diào)；小組成員可根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)和偏好，承擔(dān)課程主題內(nèi)容的構(gòu)思、資料素材收集與數(shù)據(jù)處理、powerpoint的制作、演示環(huán)節(jié)的演講發(fā)言及回答提問(wèn)等多個(gè)工作內(nèi)容，定期開(kāi)展組員的交流和討論，獲得正確的共識(shí)。
三、學(xué)生演示多媒體教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)
（一）發(fā)散性思維的培養(yǎng)
發(fā)散性思維是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和前提條件。在《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程相關(guān)的理論或案例教學(xué)時(shí)，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生愿意思考、主動(dòng)思考，啟發(fā)學(xué)生理解整個(gè)研究的過(guò)程，而不是僅傳遞研究結(jié)果，才能形成思維發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師首先要根據(jù)課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成主題思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師在教學(xué)中可靈活運(yùn)用“沖突性引入”、“問(wèn)題性引入”、“時(shí)政熱點(diǎn)引入”、“趣味性引入”等，激發(fā)學(xué)生對(duì)土地經(jīng)濟(jì)學(xué)新知識(shí)、新方法的探知思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的積極思考能力。 如可通過(guò)展示專題地圖，引領(lǐng)學(xué)生使用GIS軟件進(jìn)行空間分析和制圖，激發(fā)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)。
（二）多媒體的制作能力
首先，需要掌握大量收集多媒體制作素材的能力。學(xué)生可從課本、相關(guān)書(shū)籍、報(bào)刊、Internet網(wǎng)和相關(guān)科研成果中獲取大量的制作素材，使該課件的教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、豐富多彩。如在講解土地分區(qū)利用時(shí)，可對(duì)基本原理進(jìn)行闡述后，將國(guó)內(nèi)相關(guān)的科研成果圖進(jìn)行掃描和矢量化，在課件中展示不同分區(qū)的組合、功能、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)到的抽象理論也有實(shí)用價(jià)值，從而大大提高學(xué)習(xí)興趣。其次，需要掌握數(shù)據(jù)的分析處理能力。如在分析土地利用現(xiàn)狀時(shí)，我們通常需要從網(wǎng)站或統(tǒng)計(jì)年鑒獲取到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，通過(guò)計(jì)算人均土地面積、人均耕地面積、人口密度、地均二三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值等指標(biāo)，分析不同時(shí)期、不同類別的土地開(kāi)發(fā)利用強(qiáng)度和發(fā)展趨勢(shì)，以文字、表格和柱狀圖、折線圖等多種形式進(jìn)行全面的分析和比較，學(xué)生不僅能掌握數(shù)據(jù)的分析處理能力，而且形象直觀，便于理解和記憶。第三，熟練掌握powerpoint制作的基本規(guī)則和技巧。如在編輯文字性內(nèi)容時(shí)，一般一個(gè)頁(yè)面控制在9行字以內(nèi)，字體大小控制在24號(hào)左右，注意加粗，不要重影；在排版文字時(shí)，注意設(shè)置多級(jí)標(biāo)題的出現(xiàn)，便于定位講解內(nèi)容的具置；掌握書(shū)簽和鏈接功能，將課件連成一個(gè)有機(jī)整體；適當(dāng)使用色彩、動(dòng)畫(huà)和特顯效果，合理區(qū)分內(nèi)容的重要程度，吸引學(xué)生注意力。學(xué)生在制作多媒體過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，更重要的是提高了搜集資料、統(tǒng)計(jì)分析、解決問(wèn)題的能力。
（三）口頭表達(dá)能力
每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解和個(gè)人觀點(diǎn)的欲望，都愿意被表?yè)P(yáng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要采用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的策略來(lái)激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)言，學(xué)會(huì)看圖說(shuō)話，學(xué)會(huì)演講和展示powerpoint，激發(fā)學(xué)生的口頭表達(dá)的興趣和熱情，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)和相互激勵(lì)。學(xué)生通過(guò)案例或制定學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，模擬體會(huì)實(shí)際場(chǎng)景，引出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和發(fā)言，增進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在學(xué)生演講展示多媒體時(shí)，教師是信息的接受者、通過(guò)對(duì)學(xué)生演示多媒體的觀察和對(duì)比分析，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高表達(dá)能力，積極發(fā)言。整個(gè)學(xué)生演示多媒體的教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生從教師的角度來(lái)體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)情景中，通過(guò)各種形式的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力。
（四）共同協(xié)作的能力
在課堂教學(xué)之前，教師把即將要講的課程內(nèi)容和選取的案例布置給學(xué)生小組，讓小組長(zhǎng)組織組員預(yù)習(xí)理論并分工協(xié)作：一部分學(xué)生查閱大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并組織案例的分析討論，形成一定的分析結(jié)論；一部分學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行分類整理和統(tǒng)計(jì)分析；一部分學(xué)生開(kāi)始制作powerpoint；一部分學(xué)生準(zhǔn)備演講稿和設(shè)想可能的問(wèn)題及其答復(fù)；最后大家組織一定的時(shí)間進(jìn)行演練和磨合，最終走上講臺(tái)進(jìn)行演示。整個(gè)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都參與其中的某些環(huán)節(jié)，并不斷提出自己的意見(jiàn)和建議，最終完成演示的多媒體作品，學(xué)生之間的共同協(xié)作能力不斷提高。
（五）自我學(xué)習(xí)的能力
《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程應(yīng)以應(yīng)用型人才綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建和優(yōu)化實(shí)踐教育體系。通過(guò)學(xué)生演示多媒體這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，建立學(xué)生全過(guò)程、全方位的自我學(xué)習(xí)能力，將課堂知識(shí)延伸到課余學(xué)習(xí)中，通過(guò)實(shí)踐多媒體的制作和練習(xí)，學(xué)生能自由發(fā)揮、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)布置任務(wù)及時(shí)掌握學(xué)生的自我學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難點(diǎn)與重點(diǎn)，加強(qiáng)師生的交流互動(dòng)。
四、結(jié)語(yǔ)
將學(xué)生演示多媒體應(yīng)用到《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)踐中，增加學(xué)生課余實(shí)踐練習(xí)等環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、鍛煉多媒體制作、學(xué)會(huì)口頭表達(dá)、形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的能力；師生互動(dòng)交流輕松靈活，教學(xué)效果生動(dòng)形象，便于知識(shí)點(diǎn)的記憶。
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[關(guān)鍵詞]不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程 全過(guò)程 案例教學(xué) 實(shí)踐
不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程是高等院校土地資源管理專業(yè)的骨干課程，它以不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)活動(dòng)為研究對(duì)象，揭示了不動(dòng)產(chǎn)價(jià)格形成和運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律，并將不動(dòng)產(chǎn)商品的客觀價(jià)格或價(jià)值通過(guò)科學(xué)的評(píng)估活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。目前，隨著全球范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的評(píng)估對(duì)象已由單一變得復(fù)雜，實(shí)際運(yùn)用的估價(jià)方法更趨成熟，具體操作技術(shù)和手段將得到不斷的改進(jìn)和提高。鑒于此，適應(yīng)實(shí)踐發(fā)展需求這一基本目標(biāo)，我們必須對(duì)傳統(tǒng)的不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)方法、考核手段等進(jìn)行改革與創(chuàng)新，改革與創(chuàng)新的行之有效措施就是實(shí)施全過(guò)程案例教學(xué)。不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程全過(guò)程案例教學(xué)，是將不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)案例教學(xué)的思想、觀點(diǎn)、方法、手段，綜合應(yīng)用于教學(xué)全過(guò)程中的各個(gè)階段和各個(gè)環(huán)節(jié)，使之聯(lián)結(jié)為一個(gè)有機(jī)而完整的教學(xué)過(guò)程體系。
一、明確不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程教學(xué)基本目標(biāo)和原則
（一） 不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程教學(xué)基本目標(biāo)
在確定不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程教學(xué)基本目標(biāo)時(shí)，我們要按照社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求和學(xué)生業(yè)務(wù)培養(yǎng)的基本方向，兼顧土地資源管理專業(yè)課程的統(tǒng)籌安排，充分發(fā)揮該課程在土地資源管理學(xué)科建設(shè)中的主干作用。并且立足于學(xué)以致用、為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的根本目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)模式和方法手段，提高課程教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，為社會(huì)輸送理論基礎(chǔ)扎實(shí)且實(shí)際操作技術(shù)熟練的專業(yè)不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估人才。
（二）不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程建設(shè)中應(yīng)遵循的基本原則
1.科學(xué)性。目前傳統(tǒng)的不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程結(jié)構(gòu)安排和內(nèi)容體系已日益暴露出一些問(wèn)題和局限性，如在講解有關(guān)不動(dòng)產(chǎn)價(jià)值與價(jià)格的基本理論時(shí)，偏重于對(duì)價(jià)值價(jià)格概念和特征的一般
描述，而忽視了對(duì)不動(dòng)產(chǎn)價(jià)值價(jià)格本質(zhì)及其客觀形成規(guī)律的分析、研究，對(duì)于一些具體的估價(jià)方法的學(xué)習(xí)不能與實(shí)踐案例分析緊密結(jié)合，使學(xué)生掌握的理論知識(shí)與實(shí)際業(yè)務(wù)互相脫節(jié)。因此，在教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新過(guò)程中，應(yīng)該由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、理論聯(lián)系實(shí)踐，隨時(shí)根據(jù)實(shí)際發(fā)展變化進(jìn)行課程內(nèi)容的充實(shí)和調(diào)整，突出課程內(nèi)容改革的科學(xué)性、合理性。
2.綜合性。不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程涉及不動(dòng)產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，不動(dòng)產(chǎn)投資項(xiàng)目評(píng)估理論知識(shí)，不動(dòng)產(chǎn)法律與法規(guī)知識(shí)，與不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)相關(guān)的稅務(wù)、會(huì)計(jì)、金融、規(guī)劃、建筑、建材、裝飾等專業(yè)知識(shí)。涵蓋管理、經(jīng)濟(jì)、法律和工程技術(shù)等領(lǐng)域， 它以這些相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容為基礎(chǔ)， 要求學(xué)生必須有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)， 并認(rèn)真完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 才能掌握這門課程。
3.實(shí)用性。只要存在不動(dòng)產(chǎn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及其商品價(jià)格，就離不開(kāi)不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)業(yè)務(wù)，因此，不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞我國(guó)城鄉(xiāng)不動(dòng)產(chǎn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的實(shí)際，注重課程建設(shè)的實(shí)用性和可操作性，防止夸夸其談且脫離現(xiàn)實(shí)需要的純理性化和抽象化改革思路。及時(shí)采用先進(jìn)可行的教學(xué)模式和技術(shù)方法，提高教學(xué)整體水平，課程考核評(píng)價(jià)要真正反映出學(xué)生實(shí)際的專業(yè)知識(shí)水平和能力，只有這樣，才能保證不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程教學(xué)改革的真正實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的基本目標(biāo)。
4.專業(yè)化教育
目前全國(guó)有土地估價(jià)師21萬(wàn)多人，執(zhí)業(yè)土地估價(jià)機(jī)構(gòu)1700 余家，其中具備在全國(guó)范圍內(nèi)從事土地估價(jià)業(yè)務(wù)能力的估價(jià)機(jī)構(gòu)約200家。土地估價(jià)及相關(guān)的中介機(jī)構(gòu)已經(jīng)成為土地資源管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要行業(yè)之一，平均占畢業(yè)生的10%～15%。中介機(jī)構(gòu)對(duì)畢業(yè)生的要求是看是否具備估價(jià)知識(shí)和評(píng)估技術(shù)操作能力，作為畢業(yè)生就業(yè)的基本技能對(duì)其進(jìn)行一定程度專業(yè)化訓(xùn)練是非常必要的，也是符合社會(huì)對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)。目前國(guó)家已實(shí)施不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證制度，并且頒布了《城鎮(zhèn)土地估價(jià)規(guī)范》（GB/T18508—2001）、《城鎮(zhèn)土地分等定級(jí)規(guī)程》（GB/T18507—2001）、《房地產(chǎn)估價(jià)規(guī)范》（GB/T50291—1999） 等行業(yè)規(guī)范，成立了相應(yīng)行業(yè)協(xié)會(huì)，同時(shí)開(kāi)展了行業(yè)繼續(xù)教育。所以，在不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程建設(shè)的基本目標(biāo)的要求下，結(jié)合社會(huì)需求，有必要進(jìn)行一定程度專業(yè)化教育，提高從業(yè)人員的受教育層次。
二、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程全過(guò)程案例教學(xué)的實(shí)施
（一）課前案例準(zhǔn)備
課前不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)案例準(zhǔn)備是實(shí)施全過(guò)程案例教學(xué)的基礎(chǔ)工作和首要環(huán)節(jié)。不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)案例的來(lái)源可以是多渠道、多方面的，通過(guò)教師日常認(rèn)真搜集和精心積累，從查閱政府有關(guān)部門的資料、查閱報(bào)刊、從不動(dòng)產(chǎn)開(kāi)發(fā)商和商那里獲取、參加各類不動(dòng)產(chǎn)交易展示會(huì)、向交易當(dāng)事人及機(jī)構(gòu)調(diào)查、估價(jià)師同行之間互供等各種信息渠道而獲得，尤其是教師本人所承擔(dān)或參加的不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)項(xiàng)目和研究課題，可通過(guò)深入實(shí)際調(diào)查研究，將所獲取的第一手資料加以歸納分析、整理而成，更具有真實(shí)性和說(shuō)服力。
（二）課堂案例分析
不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課堂案例分析絕不等于課堂舉例教學(xué)，課堂舉例教學(xué)僅是引用實(shí)例對(duì)教學(xué)中某一觀點(diǎn)、某一概念的引證，而不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課堂案例分析則是根據(jù)不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的需要，教師先向?qū)W生介紹有關(guān)估價(jià)對(duì)象不動(dòng)產(chǎn)的基本條件，引導(dǎo)學(xué)生分析影響該不動(dòng)產(chǎn)價(jià)格的主要因素有哪些，影響程度分別有多大，然后讓學(xué)生自己思考并選擇適用的估價(jià)方法進(jìn)行操作計(jì)算，接著教師再將學(xué)生的價(jià)格評(píng)估結(jié)果加以對(duì)比，通過(guò)開(kāi)展相互辯論，共同尋找導(dǎo)致估價(jià)結(jié)果差異的主要原因，并得出合理的處理意見(jiàn)，最后由教師對(duì)該不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)案例作一科學(xué)總結(jié)。一個(gè)好的案例分析應(yīng)具有如下特點(diǎn)：（1）典型性。能緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容中所涉及的思想、理論、原理、方法、觀點(diǎn)，將搜集編寫(xiě)而成的典型案例按章節(jié)內(nèi)容“對(duì)號(hào)入座”，加以“儲(chǔ)備”，在教學(xué)中需要時(shí)可提取使用。（2）真實(shí)性。案例資料要真實(shí)可靠，情節(jié)合理、內(nèi)容充實(shí)、引用數(shù)據(jù)也要科學(xué)準(zhǔn)確，案例分析的依據(jù)要符合于一般情理和規(guī)律要求。（3）啟發(fā)性。案例分析既要作出肯定的結(jié)論，也要給學(xué)生留下進(jìn)一步思考的空間，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。（4）趣味性。課堂案例教學(xué)，教師要通過(guò)不斷的提問(wèn)、引導(dǎo)、啟迪，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，闡述其獨(dú)特見(jiàn)解，引發(fā)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題深入探討的強(qiáng)烈愿望和濃厚興趣。
（三）課外案例作業(yè)
一般在一個(gè)單元結(jié)束后，可根據(jù)單元的重點(diǎn)和要求，及時(shí)布置案例作業(yè)。案例作業(yè)中，一般包含以下內(nèi)容：（1）案例作業(yè)目的。說(shuō)明本次案例作業(yè)所要達(dá)到的預(yù)期目的，使學(xué)生明確作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。（2）案情描述。詳盡交待估價(jià)對(duì)象的整體全貌，將教學(xué)程序設(shè)計(jì)為“問(wèn)題理論方法應(yīng)用”的過(guò)程，列出相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，按實(shí)際狀況原原本本、具體地描述出來(lái)，供學(xué)生分析參考。（3）作業(yè)要求。提出有關(guān)問(wèn)題說(shuō)明案例作業(yè)的完成形式及具體要求。
（四）組織案例研討
教師在評(píng)閱學(xué)生所寫(xiě)書(shū)面案例作業(yè)后，確定研討的主題，提出若干思考問(wèn)題，在學(xué)生做好充分準(zhǔn)備后，召開(kāi)研討會(huì)。研討會(huì)可以完全放開(kāi)，由學(xué)生自己主持、自己組織，發(fā)言者圍繞主題可評(píng)可議、各抒己見(jiàn)，到會(huì)者根據(jù)發(fā)言可問(wèn)可辯、展開(kāi)討論。教師在研討中不宜過(guò)多干預(yù)，但在必要時(shí)可作啟發(fā)性的誘導(dǎo)和提示，使討論更集中、更熱烈。研討會(huì)結(jié)束時(shí)由會(huì)議主持者作小結(jié)，教師最后進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，指出成功和不足之處，以利于提高研討效果。
（五）進(jìn)行案例考核
案例考核是以案例分析題的形式出現(xiàn)在卷面中，并占有較大比重。這種“活題”旨在考查學(xué)生對(duì)基本理論、基本原理的理解消化程度，對(duì)基本方法基本技能的掌握運(yùn)用程度。實(shí)際上是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一次綜合性考查，更能夠準(zhǔn)確有效地反映出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和解決各種實(shí)際問(wèn)題的能力及水平。
（六）布置案例編寫(xiě)
利用節(jié)假日或寒暑假之前，向?qū)W生布置自編案例的任務(wù)，要求學(xué)生利用假期生產(chǎn)實(shí)習(xí)，深入到不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)、參加不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)實(shí)務(wù)操作，開(kāi)展深入的調(diào)查研究、收集有關(guān)的資料和數(shù)據(jù)，獨(dú)立完成估價(jià)報(bào)告，撰寫(xiě)案例材料，并作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)組成部分。通過(guò)完成不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)報(bào)告和自編案例，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生捕捉、加工、分析、整理信息的基本功，不斷提高學(xué)生深入實(shí)際調(diào)查研究和歸納、分析、整理、撰寫(xiě)資料的實(shí)際工作能力。同時(shí)，又為今后開(kāi)展案例教學(xué)提供了豐富的素材。
三、實(shí)施全過(guò)程案例教學(xué)的效果評(píng)價(jià)
（一）轉(zhuǎn)變了固有的教學(xué)格局
實(shí)施全過(guò)程案例教學(xué)，將過(guò)去以教師為中心的教學(xué)格局轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)格局。無(wú)論在課堂教學(xué)、課外作業(yè)、課內(nèi)研討、考試考核等各個(gè)環(huán)節(jié)，都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。使學(xué)生的綜合分析能力、思維判斷能力、組織協(xié)調(diào)能力、文字寫(xiě)作能力、口頭表達(dá)能力等得到綜合鍛煉提高的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才提供了廣闊舞臺(tái)。
（二）改革了傳統(tǒng)的教學(xué)方式
傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本上擺脫不了“課堂黑板筆記試卷”這一循環(huán)模式。使學(xué)生陷入了“課堂記筆記、課后背筆記、考場(chǎng)憶筆記、考后丟筆記”的漩渦，所學(xué)知識(shí)和技能僅限于書(shū)本和筆記，一旦走上工作崗位，離開(kāi)了這根“拐杖”，便感到寸步難行。實(shí)施全過(guò)程案例教學(xué)，徹底改變了原有的教學(xué)方式，從多層次、多角度對(duì)學(xué)生形成了一種客觀的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生必須在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)培養(yǎng)和提高自己的分析解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，把能力培養(yǎng)始終放在教學(xué)過(guò)程的核心地位。
（三）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力
實(shí)施全過(guò)程案例教學(xué)，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力，開(kāi)辟了一條新的坦途。通過(guò)理論與實(shí)際結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，輔導(dǎo)與自學(xué)結(jié)合，不僅使學(xué)生加深了對(duì)基本理論的理解與認(rèn)識(shí)，更重要的是掌握了更多分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的真實(shí)本領(lǐng)，擴(kuò)大了知識(shí)面、拓寬了思路，讓每個(gè)學(xué)生思維活動(dòng)和創(chuàng)新能力都得到了充分施展的空間。
（四）提高了教師的教學(xué)水平
在實(shí)施全過(guò)程案例教學(xué)中，教師充當(dāng)了“編導(dǎo)”的角色，實(shí)施效果的優(yōu)劣在很大程度上取決于教師的努力程度。教師必須勤于思考，善于動(dòng)腦，使教學(xué)體系課程內(nèi)容不斷完善創(chuàng)新，平時(shí)必須認(rèn)真搜集和積累案例素材，編寫(xiě)案例材料。在教學(xué)過(guò)程中要做到循循善誘、靈活組織，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性。并注重課程的配套性建設(shè)，研究各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接。可見(jiàn)，推行全過(guò)程案例教學(xué)對(duì)教師則是提出了更新更高的要求；只有通過(guò)努力探索，不斷創(chuàng)新才能適應(yīng)深化教學(xué)改革的新形勢(shì)。
四、完善全過(guò)程案例教學(xué)的措施
1.編撰比較系統(tǒng)、成熟的不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)案例庫(kù)，供教師使用，學(xué)生參考，這也是開(kāi)展全過(guò)程案例教學(xué)的一本基礎(chǔ)性輔助教材，使案例教學(xué)活動(dòng)更加規(guī)范。
2.選定試驗(yàn)班級(jí)率先推行全過(guò)程案例教學(xué)，待取得一定經(jīng)驗(yàn)后，以點(diǎn)帶面，逐步推廣，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷修訂完善。使全過(guò)程案例教學(xué)逐步成為一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序和模式。
3.鼓勵(lì)和組織教師利用假期、結(jié)合科研課題，深入評(píng)估機(jī)構(gòu)調(diào)查，了解和掌握估價(jià)行業(yè)改革與發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，及時(shí)編寫(xiě)新的案例材料。也可發(fā)動(dòng)學(xué)生利用假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)自編案例，將評(píng)選出的優(yōu)秀案例匯編入《案例庫(kù)》，使《案例庫(kù)》的內(nèi)容更加全面、豐富、生動(dòng)。
4.制作與《案例庫(kù)》相匹配的光盤，利用多媒體手段開(kāi)展案例教學(xué)，使案例分析更為直觀、形象。
5.主動(dòng)與評(píng)估機(jī)構(gòu)掛鉤，協(xié)助評(píng)估機(jī)構(gòu)做好各項(xiàng)評(píng)估工作，建立相對(duì)固定的觀察試驗(yàn)點(diǎn)，進(jìn)行跟蹤調(diào)查，掌握實(shí)踐技能。
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關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)；課程改革；環(huán)境評(píng)價(jià)；措施
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）04-0042-04
一、引言
在環(huán)境資源可持續(xù)發(fā)展利用的倡導(dǎo)下，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)不僅是農(nóng)業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)組成，還與環(huán)境、自然資源的合理利用密切相關(guān)。本專業(yè)培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境方面的基本理論、知識(shí)和技能，受到農(nóng)業(yè)資源調(diào)查與規(guī)劃、土壤肥力、植物營(yíng)養(yǎng)與合理施肥、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、生態(tài)環(huán)境整治與效益分析、農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)檢測(cè)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的基本訓(xùn)練，具備農(nóng)業(yè)資源高效和可持續(xù)利用、對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境進(jìn)行信息化管理等方面的基本能力的高素質(zhì)科學(xué)技術(shù)人才。通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)，學(xué)生可獲得基本的數(shù)理化理論知識(shí)，掌握農(nóng)業(yè)資源的管理與利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、土壤改良、生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)等方面的基本知識(shí)；掌握農(nóng)業(yè)資源調(diào)查、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、化學(xué)及現(xiàn)代儀器分析、植物營(yíng)養(yǎng)的研究方法、科學(xué)施肥、農(nóng)業(yè)再生資源利用、土地資源與利用規(guī)劃、資源信息管理等方面的方法與技術(shù)等。當(dāng)今新興農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)資源的不合理利用，人為污染物的排放，都給農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)了嚴(yán)重的問(wèn)題。因此，“十二五規(guī)劃”提出：全面提高高等教育質(zhì)量，加快世界一流大學(xué)、高水平大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模的背景下，根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，培養(yǎng)跨領(lǐng)域綜合性技術(shù)人才，應(yīng)對(duì)不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)給農(nóng)業(yè)帶來(lái)的問(wèn)題，解決生產(chǎn)實(shí)踐遇到的困難就顯得尤為重要。
環(huán)境評(píng)價(jià)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的本科選修課程。教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握有關(guān)環(huán)境評(píng)價(jià)的基本理論知識(shí)和專業(yè)技能。主要介紹評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、污染源調(diào)查與評(píng)價(jià)、環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評(píng)價(jià)及影響評(píng)價(jià)。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要在掌握各類環(huán)境評(píng)價(jià)的基本原理和方法的同時(shí)，了解環(huán)境評(píng)價(jià)的性質(zhì)、目的和方法，初步掌握和開(kāi)展各類環(huán)境評(píng)價(jià)的基本技能。因此，本文結(jié)合福建農(nóng)林大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)現(xiàn)有的本科培養(yǎng)模式，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，以《環(huán)境評(píng)價(jià)》課程為例，對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探究。
二、現(xiàn)有課程設(shè)置和教學(xué)存在的問(wèn)題
1.培養(yǎng)內(nèi)容單一化。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源管理與利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、土壤改良、生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)等方面的基本能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)人才，但現(xiàn)有的培養(yǎng)內(nèi)容及課程設(shè)置主要還是注重對(duì)植物營(yíng)養(yǎng)和土壤學(xué)方面的知識(shí)培養(yǎng)，其相關(guān)課程占專業(yè)核心課總學(xué)分的100%，對(duì)于資源管理、資源利用、環(huán)境保護(hù)等相關(guān)課程的知識(shí)涉及較少，資源管理利用相關(guān)課程只開(kāi)設(shè)了土壤調(diào)查與制圖一門，占專業(yè)選修課總學(xué)分的7%，環(huán)境類相關(guān)課程占專業(yè)選修課總學(xué)分的32%。學(xué)生缺少資源利用環(huán)境保護(hù)相關(guān)理論和技術(shù)，特別是對(duì)專業(yè)相關(guān)的農(nóng)業(yè)資源以及土地資源管理等課程的開(kāi)設(shè)更是較少，然而管理的思想又是本專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的知識(shí)。
2.缺少專業(yè)認(rèn)識(shí)相關(guān)介紹。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)置主要是由任課老師和相關(guān)教授在教學(xué)大綱的要求下進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生對(duì)于課程及專業(yè)認(rèn)識(shí)較為淺薄，不了解課程設(shè)置的目的及各門課程的相關(guān)性，只是機(jī)械化被動(dòng)地接收老師所介紹的內(nèi)容，對(duì)在同一學(xué)年特別是低年級(jí)開(kāi)設(shè)的課程之間的相關(guān)性和必要性缺乏認(rèn)識(shí)，致使學(xué)到的知識(shí)支離破碎，互相之間沒(méi)有很好地形成完整的知識(shí)體系。
3.實(shí)踐動(dòng)手能力弱。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生不僅應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備良好的實(shí)踐動(dòng)手能力。本專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于偏重基本理論知識(shí)的教授，而缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，雖然培養(yǎng)方案中專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也有27.5學(xué)分，但由于受到實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)和師資力量等多種因素的影響，實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量卻不盡人意，長(zhǎng)此以往會(huì)造成學(xué)生只知道“為什么”，而不知道該“怎么做”，甚至連最基本的知識(shí)也因缺少實(shí)踐而不鞏固。
4.忽視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。核心課程的開(kāi)設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)技能的保證，而選修課的開(kāi)設(shè)，是學(xué)生個(gè)性和情趣培養(yǎng)的重要手段。目前的選修課實(shí)際是必修選修課，學(xué)生沒(méi)有選擇權(quán)，只能被動(dòng)地接受所開(kāi)設(shè)的選修課程。一方面，所開(kāi)設(shè)的課程有限，學(xué)生必須全部選修，失去“選修”含義；另一方面，學(xué)生沒(méi)有自主選擇權(quán)，不能依據(jù)自身實(shí)際需求合理選擇課程。
另外，高考錄取學(xué)生，只是通過(guò)單一的分?jǐn)?shù)進(jìn)行錄取，進(jìn)入大學(xué)后對(duì)于學(xué)生個(gè)人在智力和興趣方面的差別沒(méi)有足夠的重視。有的學(xué)生對(duì)應(yīng)用工作感興趣，愿意服務(wù)社會(huì)，有的學(xué)生更喜歡進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。喜歡學(xué)術(shù)研究，有進(jìn)一步深造打算的學(xué)生會(huì)更努力地學(xué)習(xí)，而喜歡社會(huì)工作的學(xué)生卻沒(méi)有實(shí)踐能力評(píng)定機(jī)制，成績(jī)也不理想。在現(xiàn)有的培養(yǎng)機(jī)制下，缺乏適應(yīng)“學(xué)術(shù)型”學(xué)生和“實(shí)踐應(yīng)用型”學(xué)生差異性的培養(yǎng)。學(xué)校是給學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)的場(chǎng)所，應(yīng)該實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)方案，探究推行“學(xué)術(shù)型”和“實(shí)踐應(yīng)用型”相結(jié)合的培養(yǎng)模式。
教學(xué)改革的重要性不言而喻，通過(guò)改革，對(duì)教育資源的重新利用和分配，開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使其能獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，完善自己，發(fā)展自我。教育部于1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，對(duì)本科專業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整，將原土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)（部分）、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)（部分）、漁業(yè)資源與漁政管理（部分）以及農(nóng)業(yè)氣象合并為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境（090403），隸屬于環(huán)境生態(tài)類[1]。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是一個(gè)交叉性、多學(xué)科結(jié)合的學(xué)科，涉及到土壤、水分、氣候、土地資源和農(nóng)業(yè)資源的利用和生態(tài)環(huán)境建設(shè)的各個(gè)方面[2]。對(duì)于我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的改革應(yīng)該在教育部頒布的基本框架下，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的原則，科學(xué)、合理地進(jìn)行改革[2]。首先我們不應(yīng)該只是僅僅重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)通過(guò)課程的教育讓學(xué)生獲得基本社會(huì)適應(yīng)能力和塑造健全健康的人格。其次，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境是一門實(shí)用型和技術(shù)型相結(jié)合的具有綜合性和基本性的專業(yè)學(xué)科，作為農(nóng)林類高校，我們不僅要為農(nóng)林發(fā)展提供專業(yè)型人才，還要培養(yǎng)能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，具有學(xué)習(xí)能力、分析能力、解決問(wèn)題能力的復(fù)合型人才。
三、環(huán)境評(píng)價(jià)為例的教學(xué)改革措施
本文針對(duì)前面提出的問(wèn)題，以環(huán)境評(píng)價(jià)課程為案例，該課程教學(xué)改革，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握了本課程所學(xué)的基本理論和技術(shù)知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，培養(yǎng)了其綜合運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行污染源調(diào)查評(píng)價(jià)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的能力，掌握環(huán)境影響報(bào)告書(shū)的基本編寫(xiě)技能，及環(huán)境背景調(diào)查，污染源調(diào)查的內(nèi)容、方法和步驟。并對(duì)本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)63位學(xué)生進(jìn)行了改革效果問(wèn)卷調(diào)查（問(wèn)卷發(fā)放63份，有效問(wèn)卷60份），表1顯示，16.7%的學(xué)生認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)非常重要，45%的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)重要，只有15%和0.3%的學(xué)生認(rèn)為不太重要或不重要。在對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查中，其不滿意率僅為1.7%，超過(guò)90.0%的學(xué)生對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)課程的教學(xué)質(zhì)量感到非常滿意或滿意或比較滿意。因此，環(huán)境評(píng)價(jià)課程改革效果的探析，可以為探索農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒。
1.以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生不應(yīng)該只是被動(dòng)地接收知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，要養(yǎng)成基本的學(xué)科素養(yǎng)，提高認(rèn)識(shí)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力尤為重要。以學(xué)生為主體的教學(xué)，明確了教師在課堂中的地位，老師不再作為課堂的主角，滿堂灌輸知識(shí)，而是積極配合學(xué)生去探索知識(shí)，起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了客觀認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用的能力。在環(huán)境評(píng)價(jià)課程改革教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于課堂互動(dòng)性的總體滿意度較高，18.3%的學(xué)生對(duì)課程互動(dòng)性非常滿意，43.3%的學(xué)生感到滿意，而有6.7%和3.4%的學(xué)生對(duì)其互動(dòng)性不太滿意和不滿意。與此同時(shí)，在對(duì)學(xué)生關(guān)于課堂內(nèi)容理解的調(diào)查，只有8.3%的學(xué)生能夠完全的理解，大部分理解的比例為38.3%，基本能理解的43.3%，少部分理解和不理解的占到10.1%。為了提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，提高與學(xué)生的互動(dòng)，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，特別是那些對(duì)課堂互動(dòng)性不滿意以及對(duì)課堂知識(shí)沒(méi)有全部或大部分理解的學(xué)生之間的交流，積極幫助他們?nèi)谌虢虒W(xué)課堂中，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2.豐富教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐。對(duì)于課堂知識(shí)的傳授，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有基本了解，使學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)該課程，應(yīng)該學(xué)什么，以及如何學(xué)。在被訪的學(xué)生中，13.3%的同學(xué)能經(jīng)常地從課堂教學(xué)中受到啟發(fā)，75.0%的學(xué)生能在偶爾或個(gè)別時(shí)候在課堂上受到啟發(fā)，11.7%的學(xué)生基本沒(méi)有從教學(xué)過(guò)程中受到啟發(fā)。在課堂教學(xué)中，一方面教師應(yīng)該將相關(guān)課程融合在一起教學(xué)，另一方面借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，特別是中西方在該學(xué)科有價(jià)值的理論，讓學(xué)生能夠在多元文化中清晰辨別，思考問(wèn)題，為今后繼續(xù)研究或社會(huì)實(shí)踐提供多元思想保證和機(jī)會(huì)。同時(shí)，練習(xí)作業(yè)作為課堂教學(xué)延伸的一部分，可以提高學(xué)生理解課堂內(nèi)容，提高理論知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力，針對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生們普遍認(rèn)為做習(xí)題練習(xí)已經(jīng)不能滿足其需求，如圖1所示，只有5%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)做習(xí)題是較合理的；實(shí)物模擬（25.0%）、案例分析（33.3%）以及調(diào)研（24.2%）等綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的練習(xí)類型更是受到學(xué)生的偏愛(ài)。因此，要針對(duì)不同學(xué)科的背景和特點(diǎn)，綜合考慮分析適宜的作業(yè)類型，選擇更能鍛煉學(xué)生能力的作業(yè)。
理論教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐是緊密結(jié)合的，實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生提高和加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)[3]。因此在教學(xué)改革過(guò)程中，要注重與社會(huì)需求的內(nèi)、外在聯(lián)系，以學(xué)生為基本點(diǎn)，以自我需求為原則，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，提供多平臺(tái)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生掌握利用現(xiàn)有相關(guān)資源分析解決問(wèn)題的能力。對(duì)受訪學(xué)生的了解，95.0%的學(xué)生對(duì)《環(huán)境評(píng)價(jià)》的課程實(shí)習(xí)（區(qū)域環(huán)境主要污染物調(diào)查）持肯定態(tài)度，其中，10%的同學(xué)非常滿意，58.3%的同學(xué)滿意，26.7%同學(xué)感覺(jué)還可以，僅有5.0%的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)效果不滿意。如圖3，然而在對(duì)學(xué)生關(guān)于環(huán)境評(píng)價(jià)課程哪方面還需要改進(jìn)的調(diào)查中，有52.0%的學(xué)生認(rèn)為，其實(shí)習(xí)的條件還需要進(jìn)一步的提高。因此，在課程改革實(shí)施過(guò)程，很大一方面需要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)的建立，為學(xué)生提供能充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。
通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)踐培養(yǎng)相結(jié)合，不斷加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐動(dòng)手能力，加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生集中精神進(jìn)行科學(xué)研究和樸質(zhì)肯干的勤奮刻苦的精神。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)操作與資源調(diào)查規(guī)劃是其基本的專業(yè)技能，進(jìn)行課程的改革要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
3.教學(xué)方法和方式的改進(jìn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程，為更好地掌握知識(shí)，教師的課堂講解首先是引導(dǎo)學(xué)生建立基本的邏輯結(jié)構(gòu)，其次在后續(xù)的教學(xué)中應(yīng)該對(duì)這個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷地知識(shí)和概念的補(bǔ)充，從易到難，漸進(jìn)地教學(xué)，并在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思辨能力。在對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生調(diào)查中，課程的教學(xué)方式的改進(jìn)也是學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題（圖3示），43.0%的學(xué)生認(rèn)為其教學(xué)方式還有待進(jìn)一步的提高，進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡多元化的教學(xué)方式，除傳統(tǒng)的教學(xué)方式的教師教授占20.0%，學(xué)生還希望通過(guò)學(xué)生討論（22.0%）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（15.0%）、學(xué)生專題報(bào)告（16.0%）、案例教學(xué)（25.0%）、其他的方式（2.0%）等多樣化的教學(xué)方式提高自己對(duì)知識(shí)的理解，從多角度獲取知識(shí)。多種方式結(jié)合的教學(xué)模式，一方面有利于學(xué)生從不同渠道獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力；另一方面，探究多種方式聯(lián)合教學(xué)，可以考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，讓學(xué)生依據(jù)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適宜的學(xué)習(xí)方式。因此，通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)，將多樣化的教學(xué)方式引入教學(xué)改革，滿足不同學(xué)生對(duì)知識(shí)接受方式和程度差異。
4.考核機(jī)制的轉(zhuǎn)變。從某種意義上講，大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不應(yīng)以是否記得為考核標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的考核方式中，對(duì)課堂上學(xué)習(xí)過(guò)程的考核不太重視，期末考試考核占有較大比例，這樣的考核會(huì)讓學(xué)生只注重期末臨時(shí)的復(fù)習(xí)，突擊復(fù)習(xí)，死記硬背，失去學(xué)習(xí)的意義。如圖4，學(xué)生對(duì)于環(huán)境評(píng)價(jià)課程的考核方式各持不同意見(jiàn)：閉卷考試（14.3%），開(kāi)卷考試（23.3%），提交論文（10.0%），案例分析（11.0%），平時(shí)成績(jī)結(jié)合考勤（17.0%），綜合考核（21.4%）等都是學(xué)生普遍接受的考核方式。因此，在立足于學(xué)生基礎(chǔ)上，實(shí)行多元化的考核模式，期末考試可作為其課程考核成績(jī)的一部分計(jì)入。將考核形式由書(shū)面考核轉(zhuǎn)變?yōu)闀?shū)面文字表達(dá)與知識(shí)在解決問(wèn)題中的運(yùn)用為標(biāo)準(zhǔn)，在課程結(jié)束后，通過(guò)考察學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，使其總結(jié)所學(xué)知識(shí)，達(dá)到綜合考察學(xué)生的目的。
四、結(jié)言
2l世紀(jì)是以信息技術(shù)為先導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等教育作為教育結(jié)構(gòu)中的高層次教育，受到的影響更明顯、更突出，呈現(xiàn)出國(guó)際化、現(xiàn)代化、個(gè)性化以及多元化的特征，這就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)推動(dòng)下對(duì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要，是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)[4]。大學(xué)教育已經(jīng)由精英教育逐步發(fā)展到現(xiàn)在的大眾化教育，如何能在普及大眾化教學(xué)的過(guò)程中，摸索出一條具有農(nóng)林類高校特色，適合培養(yǎng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)生多學(xué)科意識(shí)的教育模式。因此，以上環(huán)境評(píng)價(jià)課程教學(xué)改革的探究，不僅從課程教學(xué)的方式方法，課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐、考核方式等方面進(jìn)行了探索，而且更重要的是應(yīng)進(jìn)行學(xué)生和教師角色的轉(zhuǎn)變，課堂是學(xué)生的課堂，教師作為指導(dǎo)者，讓學(xué)生充分融入課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程的改革，可以在現(xiàn)有環(huán)境評(píng)價(jià)等課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，考慮不同學(xué)科的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生在個(gè)性培養(yǎng)上的差異，推進(jìn)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程改革的習(xí)進(jìn)程。如何多方面地考慮學(xué)生因素，使得改革更具難度和主觀性。我們無(wú)法探索符合所有學(xué)生的培養(yǎng)模式，只有符合絕大多數(shù)學(xué)生需要，保證培養(yǎng)合格的社會(huì)人才，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造讓優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)。推進(jìn)“基礎(chǔ)+模塊”的教學(xué)模式，不僅對(duì)所有學(xué)生要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，拓寬其知識(shí)，還要依據(jù)學(xué)生今后發(fā)展的方向彈性計(jì)劃，因人施教，培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新人才[5]。只有有了體制的保障，師資的支持，才能讓學(xué)生在適合自己的環(huán)境下慢慢地進(jìn)行熏陶和轉(zhuǎn)變，自我探索，自我認(rèn)識(shí)，自我提高。
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附件1：
《環(huán)境評(píng)價(jià)》課程教學(xué)改革調(diào)查問(wèn)卷
親愛(ài)的同學(xué)，您好：
為了進(jìn)一步改善《環(huán)境評(píng)價(jià)》教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)師生間和睦融洽的關(guān)系，提高同學(xué)們實(shí)際學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)技術(shù)人才，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。您的意見(jiàn)對(duì)我們十分重要，希望您認(rèn)真填寫(xiě)，忠心感謝您對(duì)教學(xué)工作的配合！
您的性別：
男？搖女
1.您認(rèn)為《環(huán)境評(píng)價(jià)》課程在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中：
A 重要？搖？搖B 比較重要 C一般 D 不太重要 E 沒(méi)有用處
2.您對(duì)《環(huán)境評(píng)價(jià)》教學(xué)的質(zhì)量是否滿意：
A 滿意 B 比較滿意 C 一般 D 不太滿意 E 不滿意
3.您對(duì)《環(huán)境評(píng)價(jià)》課堂教學(xué)的互動(dòng)性是否滿意：
A 滿意 B 比較滿意 C 一般 D 不太滿意 E 不滿意
4.您是否能夠理解《環(huán)境評(píng)價(jià)》課堂教學(xué)的內(nèi)容：
A 完全理解 B 大部分理解？搖？搖 C 基本理解 D 少部分理解 E 都不理解
5.您在《環(huán)境評(píng)價(jià)》的課堂教學(xué)中是否受到啟發(fā)：
A 經(jīng)常 B 有時(shí) C 偶爾 D 很少 E 沒(méi)有
6.您認(rèn)為《環(huán)境評(píng)價(jià)》課的作業(yè)布置是否合理：
A 合理 B 比較合理 C 一般 D 不太合理 E 不合理
7.您喜歡的《環(huán)境評(píng)價(jià)》課的作業(yè)類型應(yīng)當(dāng)是：（多選）
A 實(shí)務(wù)模擬 B 案例分析 C 做習(xí)題 D 寫(xiě)論文 E 調(diào)研 F 其他
8.您對(duì)《環(huán)境評(píng)價(jià)》課的考試方式是否滿意：
A 滿意 B 比較滿意 C 一般 D 不太滿意 E 不滿意
9.您認(rèn)為《環(huán)境評(píng)價(jià)》課的考試方式應(yīng)該是：
A 閉卷考試 B 開(kāi)卷考試 C 提交論文 D 案例分析 E 平時(shí)成績(jī)結(jié)合考勤情況 F 綜合考核 G 其他
10.您認(rèn)為《環(huán)境評(píng)價(jià)》課教學(xué)的實(shí)習(xí)的效果如何：
A 很好 B 比較好 C 一般 D 比較差 E 很差
11.您認(rèn)為《環(huán)境評(píng)價(jià)》課教學(xué)的方式包括：（多選）
A 教師講授 B 學(xué)生討論 C 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) D 學(xué)生專題報(bào)告 E 案例教學(xué) F 其他
12.您覺(jué)得本課程在哪方面還需要提高或改進(jìn)
A 教師水平 B 教學(xué)態(tài)度 C 教學(xué)方法 D 實(shí)習(xí)條件
關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)模式;分層分類方式
隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的快速發(fā)展,近幾年高等院校學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的起點(diǎn)顯著提升,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已從最初的掃盲階段發(fā)展到培養(yǎng)學(xué)生信息運(yùn)用能力階段。提高學(xué)生的信息運(yùn)用能力,已成為現(xiàn)階段大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重要任務(wù)。
1存在的問(wèn)題
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面具有重要的地位[1],但是,隨著社會(huì)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)的普及,一些問(wèn)題也逐漸浮出水面。
1) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)不明確。
很多計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的思路均是先注重知識(shí)的講授,再培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能。因此,培養(yǎng)的目標(biāo)在很大程度上局限于知識(shí)的獲得層次上,從而導(dǎo)致學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),沒(méi)有基本的信息意識(shí)和信息運(yùn)用能力[2]。
2) 學(xué)生水平存在差異性。
由于不同地域計(jì)算機(jī)的普及程度存在差異,因此新生入學(xué)時(shí),對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度不盡相同,計(jì)算機(jī)知識(shí)及應(yīng)用能力也相差很遠(yuǎn)[3],從而加大了教學(xué)難度。
3) 專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求存在差異性。
不同專業(yè)需要掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)要求各不相同,這就要求我們必須對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生需求進(jìn)行分析,根據(jù)其差異確定具體的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)策略,使課程選擇有針對(duì)性,為學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)[4]。
4) 理論與實(shí)踐脫節(jié),忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生信息運(yùn)用能力的重要一環(huán),但目前許多高校計(jì)算機(jī)知識(shí)的考核只注重理論,而不注重考核學(xué)生的實(shí)踐能力,即理論和實(shí)踐不能統(tǒng)一,不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2農(nóng)科院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求情況
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的不斷深入,農(nóng)科院校中非計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的需求也不斷增加。為了切實(shí)了解非計(jì)算機(jī)專業(yè)所需要掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí),課題組于2008、2009兩年針對(duì)我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師和學(xué)生進(jìn)行了廣泛調(diào)研[5],調(diào)研結(jié)果表明了各專業(yè)師生對(duì)各類計(jì)算機(jī)知識(shí)的大體需求情況。調(diào)研結(jié)果如表1所示。
從各專業(yè)的調(diào)查結(jié)果來(lái)看,資源與環(huán)境學(xué)院、農(nóng)學(xué)院各專業(yè)有86%以上的師生關(guān)注農(nóng)林?jǐn)?shù)字化相關(guān)知識(shí),管理類學(xué)科90%以上師生認(rèn)為數(shù)據(jù)庫(kù)及相關(guān)知識(shí)很重要,動(dòng)物科(醫(yī))學(xué)類專業(yè)有80%以上師生表示有必要學(xué)習(xí)多媒體相關(guān)知識(shí),生命科學(xué)類各專業(yè)75%以上的師生認(rèn)為生物數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析很重要。依據(jù)調(diào)查結(jié)果,課題組可以根據(jù)專業(yè)按需分類,針對(duì)專業(yè)的需求開(kāi)設(shè)相應(yīng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,以促進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)知識(shí)的融合。
3農(nóng)科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)分層分類培養(yǎng)方案
以專業(yè)需求為導(dǎo)向,計(jì)算機(jī)系作為教學(xué)實(shí)施的主體單位,必須充分把握各專業(yè)的課程需求。在充分考慮農(nóng)科院校專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,課題組進(jìn)行了分層分類教學(xué)模式的研究與探討。
依據(jù)我校具體情況,專業(yè)劃分如下:大農(nóng)學(xué)類、生命科學(xué)類、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類、動(dòng)物科(醫(yī))學(xué)類、土地資源管理與環(huán)境科學(xué)類、農(nóng)業(yè)工程類。各類專業(yè)按照3個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)工作。
第1層次是面向全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)授課,以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為主,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的基本認(rèn)知,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和使用計(jì)算機(jī)的能力;第2層次教學(xué)是在第1層次基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)進(jìn)行一次劃分,以程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)為主,如理科類專業(yè)為VB,文科類專業(yè)為VF,主要培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力;第3層次是在前兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上,依據(jù)各專業(yè)需求開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程,教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)緊密結(jié)合。
如對(duì)大農(nóng)業(yè)類開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程,培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層分類教學(xué)模式如圖1所示。
圖1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層分類教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖
同時(shí),在明確教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,采用“1+X+Y”方案配置各層次各專業(yè)教學(xué)課程。其中“1”為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),作為全校公共基礎(chǔ)課,為第1層次服務(wù);“X”為若干必修/選修課程,如計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(VB、VF等),各專業(yè)根據(jù)自身領(lǐng)域需求進(jìn)行選擇,完成第2層次教學(xué)內(nèi)容;“Y”是根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置面向?qū)I(yè)應(yīng)用特點(diǎn)的選修課程,如農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、“3S”技術(shù)等,選修課程涵蓋范圍廣泛,配合完成第3層次教學(xué)任務(wù)。
在此基礎(chǔ)上,我們提出了農(nóng)科院校各分類學(xué)科在計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的課程培養(yǎng)計(jì)劃,如表2所示。
依據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)農(nóng)林分委員會(huì)的要求,為保證教學(xué)質(zhì)量,該計(jì)劃由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室負(fù)責(zé)實(shí)施,全校實(shí)施學(xué)管理,以學(xué)科類為單位,制定學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn),學(xué)資源。第1層次在第1學(xué)期開(kāi)課,是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的入門課程;第2層次在第2學(xué)期依據(jù)文理專業(yè)分類授課;第3層次在第3學(xué)期依據(jù)專業(yè)需要開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程。表2列舉了大農(nóng)學(xué)類專業(yè)第3層次開(kāi)設(shè)課程情況。
該計(jì)劃已在我校實(shí)施兩輪,并在師生中取得了良好的反響。師生們普遍認(rèn)為,該計(jì)劃針對(duì)性強(qiáng),與專業(yè)結(jié)合緊密,有利于學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)作為工具解決專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容。
4結(jié)語(yǔ)
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革是提高農(nóng)科院校學(xué)生信息運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié),無(wú)論在理念還是方法上均需要不斷改革創(chuàng)新。本文在對(duì)我校各專業(yè)所需計(jì)算機(jī)
基礎(chǔ)知識(shí)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了研究與探討,并給出了分層分類教學(xué)的培養(yǎng)方案,實(shí)現(xiàn)了與專業(yè)領(lǐng)域相契合的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革,為提高大學(xué)生信息運(yùn)用能力搭建了平臺(tái),為農(nóng)科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革提供了新的思路和方法。
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Research on Teaching Model of Computer Basis in Agricultural Colleges
LI Xiao-ming, SUN Hong-min, ZHAO Jie
(Engineering Institute, Northeast Agricultural University, Harbin 150030, China)
1 課程指導(dǎo)思想正確，定位準(zhǔn)確，為課程建設(shè)指明方向
《管理學(xué)原理》課程是培養(yǎng)高素質(zhì)工程管理人才的核心基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)課程，是考研課程。我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的組織和安排上，始終把系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理理論作為重點(diǎn)，同時(shí)注重對(duì)當(dāng)代最新管理理論以及工程、企業(yè)管理實(shí)踐中的熱點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)與研究，體現(xiàn)管理理論的最新發(fā)展。本課程目前主要為青島理工大學(xué)管理學(xué)院7個(gè)本科專業(yè)（工程管理、國(guó)際工程項(xiàng)目管理、工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、物流管理、工程造價(jià)管理、土地資源管理）每年約500名學(xué)生開(kāi)設(shè)，是指定考研課程；兼顧本學(xué)院碩士研究生和專科生培養(yǎng)；也可以為其它學(xué)院工科類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)服務(wù)。課程受眾面廣，知識(shí)體系既分層次，又保證完整適用。
本課程應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體；課內(nèi)課外相結(jié)合。管理學(xué)院學(xué)生大體有三個(gè)層次：一是管理科學(xué)與工程碩士研究生，二是本科生，三是工程造價(jià)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理等專業(yè)專科生。我們根據(jù)新時(shí)期國(guó)家社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各層次工程管理人才培養(yǎng)的要求，在明確不同的培養(yǎng)對(duì)象、不同培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分別制定適應(yīng)上述各專業(yè)、各層次學(xué)生的《管理學(xué)原理》教學(xué)大綱，教學(xué)中實(shí)行靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容組織方式。我們力爭(zhēng)在以下兩個(gè)方面獲得突破：
①形成“1+1、2+2”的立體教學(xué)體系。“1+1”是指多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、交流相結(jié)合，“2+2”是指啟發(fā)式、互動(dòng)式和案例法、實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合的教學(xué)方法。
②充分利用我校精品課程網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，設(shè)置《管理學(xué)原理》課程知識(shí)講解、網(wǎng)上論壇、教材參考、案例分析與討論等多項(xiàng)功能，向?qū)W生提供本課程教學(xué)大綱、講義、課件、教學(xué)案例資料、復(fù)習(xí)思考題、參考資料等。
2 課程教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵
課程教學(xué)質(zhì)量取決于教學(xué)隊(duì)伍的教學(xué)水平，因此，教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。我們?cè)谡n程隊(duì)伍建設(shè)中，注重知識(shí)、年齡、職稱、學(xué)緣、科研能力等結(jié)構(gòu)科學(xué)合理。
2.1 教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，整體素質(zhì)較高。
課程組成員結(jié)構(gòu)合理。其中，職稱結(jié)構(gòu)：教授2人，占20%，副教授3人，占30%，講師3人，占30%，助教1人，占10%，實(shí)驗(yàn)員1人，占10%；年齡結(jié)構(gòu)：40歲以上的有4人，占40%，30～40歲的有3人，占30%，20～30歲的有3人，占30%；學(xué)歷結(jié)構(gòu)，博士2人（其中在讀博士1人），碩士7人，學(xué)士1人；另外，課程組成員中有青年骨干教師2人；在學(xué)生歷次評(píng)教中，課程主講教師均為優(yōu)秀。
2.2 課程組成員教學(xué)與科研能力強(qiáng)。
課程組成員主編和參編教材5部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文80余篇，發(fā)表教研教改論文13篇，主持和參與省部級(jí)科研課題10項(xiàng)，校級(jí)教研教改課題4項(xiàng)；6人次獲得校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)；課程組中有2名主講教師獲得青年骨干教師稱號(hào)；3名教師指導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”論文比賽中獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)；1名教師指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)論文獲省級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文獎(jiǎng)勵(lì)。
3 科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)
3.1 課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)全面、合理，適合理工類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
《管理學(xué)原理》是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工程實(shí)踐過(guò)程中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，每次經(jīng)濟(jì)形態(tài)的飛躍都為管理學(xué)的發(fā)展注入了新的生機(jī)。《管理學(xué)原理》內(nèi)容越來(lái)越豐富，除了包括各流派管理理論的起源、理論要點(diǎn)，詳細(xì)闡述管理的計(jì)劃、組織、控制、協(xié)調(diào)、指揮等職能外，在管理思想上、管理方法上不斷創(chuàng)新，結(jié)合企業(yè)管理、工程管理的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)與提高，這門課程是管理科學(xué)與工程一級(jí)、二級(jí)學(xué)科的核心基礎(chǔ)課。通過(guò)該課程的教學(xué)，能使學(xué)生較全面地了解和掌握管理學(xué)的基本理論、基本方法，熟練運(yùn)用的企業(yè)管理與工程管理實(shí)踐當(dāng)中，得到管理能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。結(jié)合當(dāng)代管理學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，注意與后續(xù)管理課程——如（工程）項(xiàng)目管理、國(guó)際工程承包、公共管理學(xué)、人力資源管理等課程——的銜接，為其他管理平臺(tái)課程及方向課程打下良好的基礎(chǔ)，以形成完整的課程體系。
課程內(nèi)容包括三大部分，一是管理的基本理論，對(duì)管理學(xué)原理要點(diǎn)及歷史演化做總體描述，圍繞管理各理論和管理的基本職能進(jìn)行講解，介紹管理的基本方法；二是結(jié)合企業(yè)管理和工程管理的具體情況，講述管理方法的具體應(yīng)用；三是講述當(dāng)代管理學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，工程項(xiàng)目管理特點(diǎn)相結(jié)合，重點(diǎn)介紹其實(shí)踐運(yùn)用。管理學(xué)原理課程內(nèi)容體系的安排，突出該門課程具有科學(xué)性與藝術(shù)性的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，信息量大，及時(shí)把教改教研成果或?qū)W科最新發(fā)展成果引入教學(xué)。注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與先進(jìn)性相結(jié)合，這些均為學(xué)生深入學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定了雄厚的基礎(chǔ)。
3.2 完善教學(xué)條件，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
①繼續(xù)進(jìn)行教材建設(shè)。近幾年，我們精心進(jìn)行教材組織，教材組織上注意參考過(guò)內(nèi)外著名的管理學(xué)教材，如國(guó)內(nèi)復(fù)旦大學(xué)周三多等編著的《管理學(xué)——原理與方法》、山東大學(xué)徐向藝主編的《管理學(xué)》（2005.6），世界著名的、管理大師斯蒂芬？羅賓斯的《管理學(xué)》英文原版教材（國(guó)工專業(yè)使用）和中譯版，從而形成完整的理論體系架構(gòu)，有利于學(xué)生全面了解和把握管理運(yùn)作過(guò)程及理論方法，為更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)管理課程奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；注重管理理論和實(shí)際操作過(guò)程的系統(tǒng)性，對(duì)管理活動(dòng)的一般操作過(guò)程及相應(yīng)的管理思想、理論和方法作了詳細(xì)的講解，從而讓學(xué)習(xí)者在樹(shù)立系統(tǒng)管理觀念的基礎(chǔ)上對(duì)管理操作過(guò)程及理論方法有一個(gè)全面的了解和把握。
另外，課程組積極借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，為進(jìn)行案例教學(xué)，我們組織編寫(xiě)了《企業(yè)管理實(shí)務(wù)》（化工出版社，2004.9 ），作為本課程教學(xué)的輔助材料，幫助學(xué)生加深理解。我們和計(jì)劃進(jìn)行《管理學(xué)原理案例精選》教學(xué)輔助資料的編寫(xiě)，主要突出面向工程應(yīng)用的特點(diǎn)。
②注重模擬學(xué)習(xí)。學(xué)院計(jì)算中心配有正版SUNTOM企業(yè)管理信息系統(tǒng)軟件，用于學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，在模擬學(xué)習(xí)中提高學(xué)生實(shí)際管理能力
③加強(qiáng)理論教學(xué)與案例分析、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)工地實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)相融合的方法培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力。管理學(xué)院已與青島海爾工業(yè)園、中建八局、青島海信工業(yè)園、北船重工、中儲(chǔ)物流、寶井物流、青島建設(shè)集團(tuán)、南通三建、萊西建筑總公司、澳柯瑪工業(yè)園等企業(yè)聯(lián)合建成固定實(shí)際基地，既能滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)需要，也為學(xué)生觀察學(xué)習(xí)企業(yè)管理、物流管理、工程管理、信息管理提供良好條件。
④充分發(fā)揮課程設(shè)計(jì)的作用（主要是對(duì)本科生層次）。本課程安排有一周的管理學(xué)論文的時(shí)間，主講教師精心設(shè)計(jì)論文題目，引導(dǎo)學(xué)生就社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)改革、管理創(chuàng)新、工程管理等實(shí)踐中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，加強(qiáng)了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的要求，重視學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，應(yīng)達(dá)到兩個(gè)目的：一是加強(qiáng)學(xué)生收集資料進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的訓(xùn)練；二是提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力訓(xùn)練。
4 教學(xué)方法與教學(xué)手段是保證
4.1 教學(xué)方法。
教學(xué)以建立“1+1、2+2”的立體教學(xué)體系為教學(xué)指導(dǎo)原則，“1+1”是指多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)交流相結(jié)合，“2+2”是指啟發(fā)式、互動(dòng)式和案例法、實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)逐步改變了過(guò)去從書(shū)本到書(shū)本、從理論到理論的做法，采用理論教學(xué)、案例教學(xué)、管理軟件模擬教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)等方法，注意啟發(fā)式、互動(dòng)式。
①課堂講授。采用啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)，經(jīng)常提問(wèn)，讓同學(xué)在管理背景下思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的多種思路。
②案例教學(xué)與分組討論，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的潛能。
③開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)。管理學(xué)案例、著作、代表人物浩若繁星，通過(guò)“我為人人讀書(shū)，人人讀書(shū)為我”的讀書(shū)交流活動(dòng)，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，擴(kuò)充知識(shí)面。
4.2 教學(xué)手段。
目前，本課程采用多媒體方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在課程精品網(wǎng)站自由下載課件，便于課外學(xué)習(xí)。相關(guān)課程文件包括教學(xué)目的、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)內(nèi)容、案例資料、管理學(xué)論文題目等內(nèi)容已全部上網(wǎng)。試題庫(kù)已初步建成。
5 改革考試考核方式，注重能力考核
傳統(tǒng)考試考核方式有一定的合理性，但也存在著重知識(shí)考核、輕能力考查的缺陷，并且不易克服。針對(duì)上述情況，我們認(rèn)為課程考核的改革應(yīng)從以下環(huán)節(jié)入手：
①提倡過(guò)程考核，變理論考核為理論和能力相結(jié)合的考核方式，加強(qiáng)師生、生生之間交流，提倡互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)方法，注意記錄積累學(xué)生平時(shí)成績(jī)，按照一定比例計(jì)入總評(píng)成績(jī)之中；
②在考核內(nèi)容上注意知識(shí)的涵蓋面，考試內(nèi)容既有教師在課堂上講授的內(nèi)容，也有要求學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；
③精心設(shè)計(jì)題型，加大客觀題的比重，精心設(shè)計(jì)單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、是非判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、問(wèn)答題、綜合案例分析題等題型，這些題型有利于學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，有利于鍛煉和提高學(xué)生管理知識(shí)的運(yùn)用能力；
④建設(shè)試題庫(kù)，提倡教考分離；
