時(shí)間：2022-10-16 03:36:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童詩歌朗誦，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、海讀——納百川，潤澤童心
1.課堂主陣地儲(chǔ)藏水
在每學(xué)年開學(xué)伊始，我便會(huì)在班級(jí)中開辟“詩海拾貝”“日有所誦”等專欄，讓學(xué)生們一進(jìn)教室，一抬頭就可以看見詩，品嘗詩；利用班隊(duì)活動(dòng)課時(shí)間，舉行詩歌朗誦會(huì)、推薦好詩等活動(dòng)，每周另專門開設(shè)一節(jié)童詩教學(xué)課，為學(xué)生提供相對(duì)集中的閱讀時(shí)空，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀交流；建立班級(jí)“詩書角”，充分利用學(xué)校圖書室資源，有選擇地充實(shí)班級(jí)“詩書角”，并發(fā)動(dòng)學(xué)生家長為孩子挑選兒童詩相關(guān)書籍放入圖書箱，實(shí)現(xiàn)資源共享。班級(jí)中，兒童詩“水源”充足，常換常新，童心得以終日浸泡在優(yōu)美、靈動(dòng)、充滿智慧的詩歌作品之中，暢游于用美麗的語言和奇妙的想象構(gòu)建的繽紛樂園之中。
2.課外大天地盤活水
我還充分利用課外時(shí)間，為兒童讀詩、賞詩提供機(jī)會(huì)與交流的平臺(tái)。指導(dǎo)學(xué)生制作“我的童詩剪輯本”，內(nèi)容來自學(xué)生課后多渠道搜集的各類優(yōu)秀詩作，分門別類后，或摘抄或粘貼在人手一本的兒童詩剪貼本上，這樣的剪輯本都有一個(gè)好聽的名字，如“美詩天天讀”“童詩花兒朵朵開”“童詩萬花筒”等。同時(shí)，建議家長利用節(jié)日帶孩子買書，或自編小詩給孩子當(dāng)生日禮物，或開展家庭賽詩會(huì)，共同營造一個(gè)充滿詩意的家庭賞詩氛圍。此外，我們還會(huì)定期舉辦詩歌擂臺(tái)賽，評(píng)選“讀詩小高手”。兒童詩賞讀這汪盈盈碧水，在形式多樣的讀詩品詩活動(dòng)中，越發(fā)顯得清波蕩漾、活絡(luò)流動(dòng)了。
二、細(xì)品——水長流，點(diǎn)亮童心
1.珠落玉盤語言美
詩是語言的藝術(shù)，兒童詩的語言生動(dòng)、凝練，具有極強(qiáng)的張力和感染力。比如，金波的《林中小景》：“陽光透過枝葉，染上嫩綠的顏色。風(fēng)，打著唿哨，在葉面上輕輕滑過。流進(jìn)樹林里的空氣，也變得又甜、又柔和。因此，在每棵樹上，都掛著小鳥的歌。”一個(gè)“染”、一個(gè)“滑”，太陽和風(fēng)仿佛化身為兩個(gè)活潑俏皮的小孩兒，在樹林里歡快地嬉戲。“掛”字用得更為神妙，聲音也可以掛嗎？無形的聲一下子可視了、有形了，仿佛一顆顆七彩的音符就躍動(dòng)在眼前，那是怎樣一幅奇妙動(dòng)感的畫面啊！欣賞兒童詩時(shí)，我常誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此類靈妙的語珠，體會(huì)兒童詩的活力，提高鑒賞語言、駕馭語言的能力。
2.沁人心脾情感美
“情”是詩歌的靈魂，也是詩歌生命力的美感表現(xiàn)，因此，情感體驗(yàn)在詩歌的教學(xué)中是第一位的，賞讀兒童詩時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的各種感觀，引導(dǎo)他們積極體驗(yàn)詩歌中表達(dá)的情感。如：“我有一對(duì)小酒窩，小酒窩里甜酒多，甜酒流到哪里去？流進(jìn)媽媽心窩窩……”這首兒童詩通過描述“小酒窩”來表現(xiàn)孩子和媽媽之間那種真摯的感情，每個(gè)字都充滿著愛，這種孝敬父母、尊老愛幼的美德，就像泉水一樣滋潤著每一個(gè)孩子的心田。
三、思創(chuàng)——如泉涌，放飛童心
1.于仿寫中覓法
古人做詩常把模仿范文作為入門第一步，先“依葫蘆畫瓢”，然后逐步地“師其神，不師其貌”，最終實(shí)現(xiàn)由模仿走向創(chuàng)造。對(duì)于嘗試創(chuàng)作兒童詩的小學(xué)生來說，仿寫是架起讀與寫得最好橋梁。
我與孩子們一同欣賞兒童詩《眼睛》：“窗戶是房屋的眼睛，冬天，它看見皚皚白雪，春天，它看見柳綠桃紅。湖泊是大地的眼睛，白天，它看見明亮的太陽，夜晚，它看見閃爍的星星。”第一步：學(xué)生配樂朗誦，感受詩的節(jié)奏韻律。第二步：為什么說窗戶、湖泊是房屋和大地的眼睛呢？第三步：你覺得像這樣神奇的眼睛還有哪些？試著用“_是_的眼睛”說一說。學(xué)生的想象豐富多彩：星星是夜空的眼睛，水井是小院的眼睛，露珠是大樹的眼睛……一位小女生留給我的印象最深，她說：“我是爺爺?shù)难劬ΑＭ獬觯覟樗罚丶遥医o他讀書。”了解后才知道她的爺爺是一位盲人，她的詩句真情感人。
2.于生活中求源
積累靠體驗(yàn)，生活是源泉，童詩創(chuàng)作最肥沃的土壤是生活。我們班暢暢生日這天，她帶來大大的蛋糕與同學(xué)們一起分享。我問暢暢：“你覺得過生日是什么滋味？”她蹦跳著說：“我的生日是甜甜的，是一塊可口的蛋糕。”“孩子們，過生日又給你留下怎樣的印象呢？”我不失時(shí)機(jī)地追問。就這樣，一首充滿童真童趣的小詩誕生了：“我的生日是方方的，是一個(gè)個(gè)精美的禮品盒；我的生日是閃閃的，是一張溫馨的全家福；我的生日是幸福的，是爸爸媽媽那溫暖的懷抱。”精彩的生活、動(dòng)人的瞬間、心靈的感受，教師都要指導(dǎo)孩子們將這些用語言表達(dá)出來，用文字描繪出來。如此經(jīng)常熏陶，孩子們逐漸養(yǎng)成了關(guān)注生活的習(xí)慣，閃亮的詩行便會(huì)從心頭汩汩流出。
詩是清新的風(fēng)，詩是活潑的泉，詩是心靈的火花，詩是生活的每一瞬間。雪野老師說：“兒童詩教學(xué)不必要求人人會(huì)寫詩，但要讓人人享受詩的滋潤，要培養(yǎng)愛詩的人，培育擁有詩意的人生。”作為一名小學(xué)語文教師，我們不妨就從自己開始，從現(xiàn)在開始，引領(lǐng)孩子浸潤在童詩這方碧水之中，乘著童詩創(chuàng)作這葉輕舟，遠(yuǎn)航！
關(guān)鍵詞：兒童詩；人教版；低年級(jí)；小學(xué)生；表達(dá)興趣
在教學(xué)兒童詩的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生隨意說幾句詩不難，很多學(xué)生甚至可以順利完成背誦任務(wù)，但是，想要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力卻不是一件簡單的事情。一堂妙趣橫生、又能讓學(xué)生受益匪淺的高效兒童詩課堂，對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)來說是很大的挑戰(zhàn)。教師要善于使用多種教學(xué)手段，在教學(xué)過程中提高學(xué)生的詩歌感悟能力，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。
一、什么是兒童詩
兒童詩指的是以兒童為閱讀群體，使用流暢自然的文字、凝練分行的語言、生動(dòng)活潑的內(nèi)容來表達(dá)豐富情感的一種文學(xué)藝術(shù)。兒童詩是詩歌的一個(gè)分支，從閱讀形式上來說，這種詩歌更符合兒童的心理特點(diǎn)和審美特點(diǎn)，它所反映的內(nèi)容和情感契合兒童的年齡特征和認(rèn)知水平，適合兒童唱頌和朗讀。
在低年級(jí)學(xué)生邁入語文大門的起步階段，借助兒童詩展開課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的語文情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的愛好與興趣，對(duì)于積累語言素養(yǎng)、陶冶學(xué)生情操、增長學(xué)科知識(shí)有著重要意義。
二、如何運(yùn)用兒童詩激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣
1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，吸引學(xué)生關(guān)注課堂
我國著名的教育思想家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學(xué)活動(dòng)中，教師如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就能促使學(xué)生主動(dòng)探究兒童詩的魅力，對(duì)教學(xué)活動(dòng)能起到事半功倍的效果。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)世界充滿好奇與想象，在這善于想象的時(shí)期，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的詩歌情境，創(chuàng)造真實(shí)逼真的環(huán)境。
以動(dòng)物兒童詩的閱讀活動(dòng)為例，小學(xué)生平時(shí)閱讀的詩歌有很多都與動(dòng)物有關(guān)，教師可以組織一次“森林聯(lián)歡會(huì)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)歡會(huì)情境：黑夜來臨，外面一片寂靜，森林里卻燈火通明，熱鬧異常，原來是獅子大王在舉辦聯(lián)歡晚會(huì)。請(qǐng)你選擇一種自己喜愛的動(dòng)物進(jìn)行角色扮演，并在聯(lián)歡會(huì)上表演一首與自己有關(guān)的詩歌朗誦節(jié)目。扮演螢火蟲的學(xué)生可以朗誦《螢火蟲詩歌》：“提著小燈籠，飛來飛去，因?yàn)椴恢酪褵艋\放在哪里，所以，到處亂跑，這棵樹也不好，那棵樹也不好。”扮演燕子的學(xué)生可以朗誦《小燕子詩歌》：“不論是什么時(shí)候，身上總是帶把大剪刀，是替我剪頭上的雜草，還是替彩虹小姐做衣裳。”
兒童詩內(nèi)容活潑有趣，蘊(yùn)含著豐富的聯(lián)想和想象，非常適合情境創(chuàng)設(shè)。教師可以幫學(xué)生選擇一些具有代表性的動(dòng)物詩歌，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演。感興趣的學(xué)生，還可以在教師和同學(xué)的幫助下，將詩歌改編成朗朗上口的兒歌，在“森林聯(lián)歡會(huì)”上表演給同伴聽。通過“森林聯(lián)歡會(huì)”這一情境活動(dòng)，學(xué)生對(duì)動(dòng)物兒童詩有了更深一步的理解，也加深了學(xué)生對(duì)所閱讀詩歌的印象，有助于學(xué)生更好地理解詩歌中所表達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛小動(dòng)物、熱愛自然的思想感情，有助于引導(dǎo)學(xué)生初步感受兒童詩的基本特點(diǎn)。
2.利用多媒體課件，降低學(xué)習(xí)難度
小學(xué)生性格活潑，在課堂上尚未養(yǎng)成良好的紀(jì)律意識(shí)，喜歡動(dòng)來動(dòng)去，注意力難以集中。教師要善于采用多種手段，讓學(xué)生在課堂上能坐得住。心理學(xué)家研究表明：相比起教師的言語敘述，學(xué)生對(duì)圖像信息、視頻信息、音頻信息更為敏感。尤其對(duì)于小學(xué)生來說，在教學(xué)過程中借助多媒體等電教手段，結(jié)合兒童詩教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生制作形象生動(dòng)的動(dòng)畫課件，能將抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膱D片動(dòng)畫，降低學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解難度，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握詩歌所表達(dá)的內(nèi)容。在備課時(shí)，教師要挖掘詩歌教學(xué)資源，選擇適合制作成動(dòng)畫的詩歌，通過課件的方式在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)，從課堂導(dǎo)入階段就吸引學(xué)生關(guān)注所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
例如，在《蘑菇》這首詩的學(xué)習(xí)過程中，教師可以先在課件上展示蘑菇的圖片，提問學(xué)生：大家認(rèn)識(shí)圖片上的植物嗎？你知道這種植物叫什么名字嗎？你們都在哪里見過它，你喜歡它嗎？你覺得它長得像什么，談?wù)勀銓?duì)這種植物的了解？通過課件的展示，學(xué)生很快就能回答：圖片上的植物是蘑菇，它長得像一把雨傘，還有點(diǎn)像公園里面的涼亭，我很喜歡它，因?yàn)槟⒐胶苊牢叮医?jīng)常在家里的餐桌上見到它。學(xué)生七嘴八舌議論之際，教師趁著活潑積極的課堂氣氛，在屏幕上鏈接《蘑菇》這首詩：“蘑菇是寂寞的小亭子。只有雨天青蛙才來躲雨。晴天青蛙走了，亭子里冷冷清清。”根據(jù)畫面和詩歌的提示，教師可以在“蘑菇是寂寞的小亭子”一句上標(biāo)紅，指導(dǎo)學(xué)生了解比喻的修辭手法，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛剛同學(xué)給出的提示，蘑菇像雨傘，進(jìn)行仿照造句。教師可以課前在課件上準(zhǔn)備一些優(yōu)秀造句，在學(xué)生造完句之后再通過屏幕展示，深化學(xué)生對(duì)比喻這種修辭手法的理解。
幾乎每個(gè)教室都有多媒體設(shè)備，在教學(xué)過程中，教師要善于使用這些電教手段，將生硬無趣的文字詩歌通過生動(dòng)形象的動(dòng)畫呈現(xiàn)出來，能降低學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解難度。小學(xué)生識(shí)字水平和學(xué)習(xí)能力有限，借助多媒體課件教學(xué)，既尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，又能有效提升學(xué)生的語言能力，為后續(xù)詩歌的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
3.采用多種方法，嘗試詩歌創(chuàng)編
在激發(fā)學(xué)生興趣、降低兒童詩學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上，教師要幫助學(xué)生在品讀、體會(huì)、感悟的過程中學(xué)習(xí)積累、創(chuàng)作、表達(dá)。兒童詩的學(xué)習(xí)不僅僅局限于詩歌內(nèi)容的反復(fù)朗讀上，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀感悟的過程中體會(huì)詩歌表情達(dá)意的形式，了解詩歌所反映的生活內(nèi)容，采擷藝術(shù)構(gòu)思，展開豐富的聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)語言積累和文字經(jīng)驗(yàn)，對(duì)詩歌進(jìn)行二次創(chuàng)作，將閱讀與寫作相互結(jié)合，創(chuàng)作出語言凝練、想象豐富的詩歌。
例如，在《兩只黑貓》詩歌的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一次綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這首詩歌進(jìn)行自主創(chuàng)作。根據(jù)詩歌內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：夜深了，樓頂突然傳來一陣爭吵。悄悄走上去一看，原來是兩只黑貓?jiān)跔幊常麄兂称饋砹耍麄兪窃趺礌幊车哪兀颗浜辖處熣Z言，多媒體展示改編部分，“兩只黑貓不睡覺，一只說：“ 。”一只說：“不要 。”請(qǐng)同學(xué)們想一想，橫線上可以填哪些內(nèi)容？
通過有效手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兒童詩進(jìn)行創(chuàng)編，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩的欲望，使學(xué)生深刻體驗(yàn)詩歌充滿童趣、想象奇特的特點(diǎn)。教師可以嘗試采用多種方法，合理安排改編重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。改編部分要符合學(xué)生興趣，在學(xué)生語言表達(dá)范圍之內(nèi)。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)，大膽想象，在習(xí)作中運(yùn)用自己積累的好詞好句，特別是那些新穎有趣的詞句對(duì)詩歌進(jìn)行創(chuàng)編。部分教師誤以為兒童詩的教學(xué)很簡單，沒有將過多精力放在這方面，實(shí)則是大錯(cuò)特錯(cuò)。有策略地組織學(xué)生進(jìn)行兒童詩改編，可以潛移默化地滲透寫作目標(biāo)，將閱讀目標(biāo)同習(xí)作目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在充滿樂趣的創(chuàng)作活動(dòng)中噴薄表達(dá)的欲望，在智慧與靈感之間實(shí)現(xiàn)思維的完美跨越，進(jìn)一步激發(fā)低年段學(xué)生表達(dá)的興趣！
兒童詩的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來說是邁入語文課堂的初次嘗試，如何在課堂教學(xué)活動(dòng)中拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，全面培養(yǎng)語文素養(yǎng)，是所有語文教師面臨的重大課題。兒童詩的教學(xué)可以還孩子一個(gè)思維飛躍的天空。小學(xué)階段是學(xué)生自信心形成的關(guān)鍵時(shí)期，在詩歌教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予肯定，讓學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興奮感，愿意參與到詩歌學(xué)習(xí)中來，激發(fā)表達(dá)的興趣，提升語文學(xué)習(xí)的積極性！
參考文獻(xiàn)：
主
持
詞
（甲）彈去五月的風(fēng)塵，迎來六月的陽光，
（乙）我們的心兒像怒放的花朵，蕩起一片歡樂的海洋
（甲）奶奶說，六月是孩子們的節(jié)日，
（乙）爺爺說，六月里充滿了歡聲笑語
（甲）爸爸媽媽說，六月的兒童歡天喜地
（乙）老師說，六月的陽光燦爛無比
（甲）我們說，六月是我們茁壯成長的季節(jié)
（乙）今天，讓我們歡聚在美麗的校園，一起慶祝自己的節(jié)日，
（合）共同擁抱美麗的六月
（甲） “快樂童心，暢想六一”暨校園藝術(shù)節(jié)閉幕式現(xiàn)在開始
（乙）首先讓我們以熱烈的掌聲歡迎校長進(jìn)行節(jié)日致辭
（甲）從踏進(jìn)校門的那一天起，我們的心里就埋藏下一個(gè)愿望，
（乙）早日帶上鮮艷的紅領(lǐng)巾，和少先隊(duì)員一個(gè)樣
（甲）今天，在這歡樂的時(shí)刻，又將有一批同學(xué)走入少先隊(duì)的海洋
（乙）讓我們用掌聲歡迎新隊(duì)員入場，并對(duì)即將入隊(duì)的同學(xué)表示祝賀。
（甲）（新隊(duì)員站好以后）下面請(qǐng)大隊(duì)輔導(dǎo)員宣布新隊(duì)員入隊(duì)名單
（乙）對(duì)于今天即將入隊(duì)的同學(xué)來說，今天是一個(gè)特別的日子，是一個(gè)令人難忘的日子，此時(shí)此刻他們一定渴望得到大家的祝福，
（甲）我提議，讓我們所有的隊(duì)員們一起大聲的說一句：歡迎你們，新隊(duì)員。
（乙）除了我們的祝福，他們也一定特別渴望得到爸爸媽媽的祝福。
（甲）對(duì)，下面我們就請(qǐng)新隊(duì)員的爸爸媽媽為他們帶紅領(lǐng)巾。
（乙）請(qǐng)大隊(duì)長帶領(lǐng)新隊(duì)員宣誓。
（甲）下面請(qǐng)大隊(duì)輔導(dǎo)員講話。
（乙）入隊(duì)儀式到此結(jié)束，我們掌聲歡送新隊(duì)員退場。
（甲）我覺得能成為一名少先隊(duì)員真實(shí)太令人驕傲和自豪了，我們一定要珍惜紅領(lǐng)巾，珍惜紅領(lǐng)巾的榮譽(yù)。
（乙）的確是這樣。其實(shí)今天真是喜事多多，除了入隊(duì)，還將有一大批同學(xué)受到表彰呢
（甲）因?yàn)樵谶@一年來，我們學(xué)校確實(shí)涌現(xiàn)出許多品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，并有不少同學(xué)在各方面進(jìn)步也很大。
（乙）他們都是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。接下來就讓我們來認(rèn)識(shí)他們。
（甲）首先請(qǐng)張書記宣布對(duì)三好學(xué)生的表彰決定。
（乙）請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)為三好學(xué)生頒獎(jiǎng)。
（甲）下面請(qǐng)李校長宣布對(duì)十佳少先隊(duì)員和百名好少年的表彰決定。
（乙）請(qǐng)獲獎(jiǎng)同學(xué)上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)。
（甲）請(qǐng)陳校長宣布對(duì)進(jìn)步生的表彰決定。
（乙）請(qǐng)獲獎(jiǎng)同學(xué)上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)。
（甲）接下來請(qǐng)學(xué)生代表講話。
（甲）童年是一支歌，跳躍著美妙的音符
（乙）童年是一首詩，充滿了幻想和憧憬
（甲）童年是一幅畫，稚嫩的畫筆描繪出眼里的多彩世界
（乙）童年是七彩衣，正躲在我們各式各樣的花衣裳里向我們微笑
（甲）請(qǐng)欣賞合唱：《彩色中國》〈〈小河嘩嘩對(duì)我說〉〉
（甲）詩歌朗誦、詩歌欣賞等活動(dòng)一直受到同學(xué)們的歡迎和喜愛，并且已經(jīng)成為我們學(xué)校的特色活動(dòng)。
（乙）從全國著名兒童作家金本爺爺?shù)轿倚Ｅe辦兒童詩講座至今，已經(jīng)是三年的時(shí)間，可是同學(xué)們學(xué)習(xí)詩歌的熱情卻一直高漲
（甲）我知道很多同學(xué)都能一口氣背出幾十首古詩，真是棒極了！
（乙）所以我們今天也特別選擇詩歌朗誦的形式來慶祝我們的節(jié)日。
（甲）首先請(qǐng)欣賞由一年級(jí)同學(xué)表演的詩歌聯(lián)唱：〈〈快樂的節(jié)日〉〉
（乙）五十六個(gè)民族，五十六朵花，五十六朵花兒開在藍(lán)天下。請(qǐng)欣賞詩朗誦〈祖國是個(gè)大家庭〉表演者：二年級(jí)
（甲）溫暖的陽光，誘人的花香，喜悅的笑臉，激動(dòng)的臉龐，連小草都在歡樂的歌唱。輕輕地屏住呼吸，啊，春天來啦。請(qǐng)欣賞詩朗誦：〈春的消息〉表演者：三年級(jí)
（乙）中國的古詩詞，一直由于它的詞句優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)而被人們所喜愛。并且許多名篇還被翻譯成各種文字而蜚聲海外。接下來，就請(qǐng)欣賞五年級(jí)為我們表演的中英文朗誦〈靜夜思〉
（甲）同學(xué)們，說到岳母刺字，您會(huì)聯(lián)想到誰呢？說起精忠報(bào)國，您又會(huì)聯(lián)想到誰呢？對(duì)，是岳飛，是我們的民族英雄。接下來請(qǐng)大家欣賞到的是由岳飛寫的一首詞，它曾被改編成樂曲和歌曲并廣為流傳，大家知道是哪一首詞？下面就請(qǐng)欣賞四年級(jí)為我們表演〈滿江紅〉
結(jié)束語：
（甲）六月是童年的搖籃，是童年的故鄉(xiāng)
（乙）六月有童年的沃土，有童年的太陽
（甲）在這個(gè)屬于我們自己的節(jié)日，讓我們代表全體同學(xué)向辛勤工作的輔導(dǎo)員和老師們表示深深的感謝
（乙）我們將會(huì)用智慧與熱情的種子，
（甲）用稚嫩的雙手和五彩的畫筆
那么，在《小動(dòng)物找雨傘》這節(jié)活動(dòng)中，徐老師是如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的呢？讓我?guī)Т蠹乙黄鸹仡櫼幌隆?/p>
徐老師通過各種途徑為兒歌教學(xué)創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)情境。
一、音樂的渲染
音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。活動(dòng)開始部分，老師在歡快的音樂聲中帶領(lǐng)孩子們一起來到“草地”上做游戲，他們學(xué)小鳥飛、學(xué)小兔跳、學(xué)毛毛蟲爬……孩子們參與活動(dòng)的熱情被充分地調(diào)動(dòng)起來。突然，想起了雷聲、雨聲，孩子們馬上抱著頭，跑回座位躲雨。顯然，雷聲、雨聲的刺激給了孩子身臨其境的感受。另外，老師還選擇了優(yōu)美的音樂作為詩歌朗誦的背景音樂，音樂和語言相得益彰，有助于孩子感受兒歌作品的意境美，把握兒歌所表達(dá)的情感。同時(shí)，音樂的旋律和節(jié)奏還有效地影響著孩子朗誦的語氣、語調(diào)和語速。
二、影像的刺激
本次活動(dòng)中，老師選用了動(dòng)畫、幻燈和圖片等影像資料。首先，老師讓孩子觀看了小動(dòng)物找雨傘的flas，動(dòng)畫中有各種小動(dòng)物找雨傘的場面，動(dòng)畫的播放給了孩子形象而直觀的感性經(jīng)驗(yàn)。看過動(dòng)畫后，老師提問：“你看到了哪些小動(dòng)物在找雨傘？找的什么傘？”孩子們個(gè)個(gè)踴躍回答。接著，老師再帶孩子邊看動(dòng)畫，邊欣賞兒歌，一遍下來，老師問：“你最喜歡哪一句？”部分孩子已經(jīng)能夠用兒歌的語言講述出來，活動(dòng)的效果相當(dāng)理想。在兒歌的創(chuàng)編部分，老師創(chuàng)設(shè)了“幫小動(dòng)物找雨傘”的情境，說：兒歌中的小動(dòng)物都找到了雨傘，可是，還有好多小動(dòng)物沒找到雨傘，請(qǐng)小朋友們來幫幫它們。這里，老師給幼兒提供了可移動(dòng)的動(dòng)物圖片和繪有各種可以用來做傘的物品的背景圖。這對(duì)中班的孩子來說，無疑是豐富了其創(chuàng)編的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子有話可說。
三、語言的引導(dǎo)
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。”幼兒教師的語言不僅影響著教育教學(xué)活動(dòng)的效果，更影響著孩子語言水平的發(fā)展。教師的語言魅力在于能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望，讓孩子的語言能力在學(xué)習(xí)模仿中得到提高。本次活動(dòng)，老師注意了語言的提煉和美化。比如，在配樂詩朗誦的部分，老師注意了語氣、語調(diào)以及詩歌朗誦的抑揚(yáng)頓挫，這就給了孩子一個(gè)好的模仿對(duì)象。同時(shí)，老師提問的語言也是經(jīng)過反復(fù)推敲的。比如，在欣賞完詩歌后，老師提問：“你最喜歡哪一句？兒歌里是怎么說的？”其實(shí)就是引導(dǎo)幼兒復(fù)述兒歌，但一句“你最喜歡”極大地調(diào)動(dòng)了孩子想說的愿望，遠(yuǎn)比“剛才兒歌里說了什么？”這一提問要高明得多。而且再加一句“兒歌里是怎么說的？”就給孩子的講述指明了方向。
四、形體的表演
兒童的思維具有形象性的特點(diǎn)。在本次活動(dòng)中，老師利用了這一特點(diǎn)，通過調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官來理解兒歌。比如，說到“瓢蟲爬到花瓣下，花瓣傘”的時(shí)候，老師請(qǐng)一個(gè)小朋友來表演花瓣，其他孩子扮演小瓢蟲爬到花瓣下躲雨，這一環(huán)節(jié)，孩子們很是感興趣。再如“小雞鉆到媽媽的翅膀下，媽媽傘”這一句，老師張開雙臂扮演雞媽媽，小朋友們扮演小雞，一個(gè)個(gè)地都鉆到老師的臂膀下，那場景是多么的溫馨感人。通過表演，孩子們不僅對(duì)兒歌的語言有了更深刻的理解，對(duì)兒歌的內(nèi)容加深了記憶，更體驗(yàn)到兒歌所表達(dá)的一種溫暖的情感。
在徐老師創(chuàng)設(shè)的有效情境下，本節(jié)活動(dòng)效果顯著，孩子參與的積極性很高，活動(dòng)的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)得較好，無論是詩歌的新授還是兒歌的創(chuàng)編，孩子們表現(xiàn)出了相當(dāng)優(yōu)秀的語言表達(dá)能力。然而，教育是一門帶缺憾的藝術(shù)。活動(dòng)進(jìn)行到后半部分時(shí)，課堂的紀(jì)律出現(xiàn)了小小的問題。有兩三個(gè)孩子一直在活動(dòng)場地爬來爬去，雖然他們的思維也有跟著老師轉(zhuǎn)動(dòng)，但他們的行為確實(shí)給執(zhí)教的老師帶來了尷尬和困惑。活動(dòng)過后，老師們有針對(duì)這一問題發(fā)表大家的看法，有的說應(yīng)該在活動(dòng)之前帶孩子們熟悉場地，有的說要給孩子必要的懲罰……
針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的這一問題，我給出的建議就是：積極利用情境解決問題。這節(jié)活動(dòng)是“小動(dòng)物找雨傘”，而且，在活動(dòng)開始的部分，老師就有帶小朋友們扮演各種小動(dòng)物做游戲和躲雨的情節(jié)。當(dāng)后來發(fā)生孩子到處亂爬的情況時(shí)，“躲雨”這一情境就是老師處理問題的法寶。孩子都是天真、愛想象的，我們可以通過語言給他營造一個(gè)下雨了，地上到處濕漉漉、又是泥巴、又是水的情境，如果小朋友還堅(jiān)持在雨里爬，那么身上就會(huì)變得臟兮兮的，沒有人喜歡了。更可以讓那兩三個(gè)孩子比賽，看看誰最先回到座位躲雨。這樣解決問題的方法更富藝術(shù)性，而且孩子也更容易接受。同時(shí)，還讓這一堂課始終處在一個(gè)“躲雨”的情境中。實(shí)現(xiàn)了情境的完整和一致。
【關(guān)鍵詞】詩歌節(jié)律圖譜；教學(xué)指導(dǎo)；策略
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017(2012)09-0046-05
【作者簡介】謝瑩(1975-)，女，浙江象山人，寧波市江東區(qū)中心幼兒園副園長、中學(xué)高級(jí)。
一、問題的提出
詩歌作為“文學(xué)中的文學(xué)”，承載著民族獨(dú)有語言的節(jié)奏韻律、思想情感和綿延不息的文化，是兒童感知民族語言和文化的重要窗口。詩歌教學(xué)作為幼兒園語言教學(xué)中重要的一部分，其獨(dú)到的教育功能不可忽視，尤其在培養(yǎng)語言的敏感性方面有其獨(dú)到性。
審視今日的幼兒園語言教育，隨著繪本教學(xué)的興起和流行，加上區(qū)域自主活動(dòng)量的增大，幼兒園在課后間隙已經(jīng)難覓詩歌朗誦聲，出現(xiàn)詩歌教育式微現(xiàn)象。許多教師在教授完詩歌后，遺忘的速度比孩子還要快，往往在日常教育中缺少后期的跟進(jìn)練習(xí)，其他個(gè)別化的自主游戲也會(huì)迅速地替代這類活動(dòng)，導(dǎo)致孩子即便詩歌教學(xué)現(xiàn)場感受體驗(yàn)好，但由于缺乏后期跟進(jìn)體驗(yàn)練習(xí)，遺忘也很快，學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意。為改變這種現(xiàn)狀，本研究從探索詩歌節(jié)律圖譜的特點(diǎn)和功能出發(fā)，通過現(xiàn)場教學(xué)案例的觀察、定性與定量的分析，總結(jié)了詩歌節(jié)律圖譜教學(xué)的相關(guān)指導(dǎo)策略，為幼兒園詩歌教學(xué)提供相關(guān)借鑒。
二、詩歌節(jié)律圖譜的特點(diǎn)與功能
(一)節(jié)律
又叫聲律或韻律。語言中除了音素之外，附著在音素上的“聲音的高低、輕重、長短、快慢，間歇和音色”造成語言的節(jié)律。“語言的節(jié)律是人們?yōu)榱藴?zhǔn)確地傳達(dá)詞句的內(nèi)容，表現(xiàn)說話人的思想感情，以求達(dá)到互相了解的必要手段。”該理論是浙大吳潔敏教授承擔(dān)的國家社科基金研究成果。本研究根據(jù)幼兒樂于模仿感知的特點(diǎn)和他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)中能感受的節(jié)律元素，借鑒吳教授創(chuàng)設(shè)的節(jié)律符號(hào)，根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，主要有： 表示聲音的上行和下行；“”表示頓音；表示延音；“”表示重音等。
(二)詩歌節(jié)律圖譜
是將詩歌書面語言中的關(guān)鍵詞或全文，用小圖片的形式替代相應(yīng)的關(guān)鍵詞語，添加節(jié)律符號(hào)，變語言視覺符號(hào)為聲碼、形碼結(jié)合的語言音樂、圖畫統(tǒng)一的多重碼信號(hào)。運(yùn)用詩歌節(jié)律圖譜開展教學(xué)除了精心選材外，還要根據(jù)幼兒不同年齡進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，主要有以下幾種：
1.圖代文
這種形式主要用于小班，分為兩種：一種是內(nèi)容形象為主體的大圖，一種是小圖卡組成的結(jié)構(gòu)圖。因?yàn)樾“嘤變簾o意注意占優(yōu)勢，有意注意初步形成，喜歡形象鮮明的圖案，其記憶帶有很大的無意性，因此小班圖譜要力求突出中心，簡單明了，幼兒可以根據(jù)自己的喜好，自由選擇圖譜進(jìn)行朗讀。剛開始階段幼兒會(huì)喜歡大圖，但教師可以引導(dǎo)幼兒觀察結(jié)構(gòu)圖，一幅小圖代表一句詩，帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)點(diǎn)圖朗誦，逐步培養(yǎng)有意注意，增強(qiáng)朗讀的節(jié)奏感。小班圖譜有少量節(jié)律符號(hào)出現(xiàn)，只是供幼兒初步感知了解，他們的朗讀節(jié)奏更多地來自于模仿和動(dòng)作。至于角落里的小文字是提供給成人指導(dǎo)用的，以彌補(bǔ)圖畫為主的內(nèi)容了解不全的缺陷。
2.圖夾文
中班幼兒有意注意開始發(fā)展，出現(xiàn)無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢，他們的記憶特點(diǎn)是無意中進(jìn)行的記憶較多，但能進(jìn)行一定的有目的的識(shí)記，而且在引導(dǎo)下能夠手口一致地點(diǎn)讀，因此中班的圖譜以“圖夾文”為主，整體感受詩歌的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，通過點(diǎn)讀加強(qiáng)有意記憶，節(jié)律符號(hào)的適量出現(xiàn)起到朗讀提示的作用。
3.圖配文
大班幼兒語言表達(dá)能力提高，識(shí)字量也明顯增加，他們能亦讀亦猜地來閱讀一些圖畫書，而且能根據(jù)要求結(jié)合圖文進(jìn)行有目的地記憶，因此大班的詩歌圖譜除了“圖夾文”，還有“圖配文”。根據(jù)詩歌內(nèi)容插入情境性圖畫，為幼兒理解詩歌提供線索，知道詩歌除了內(nèi)容結(jié)構(gòu)外，還有節(jié)律符號(hào)提示的節(jié)奏韻律，要注意語調(diào)的變化。除此之外，還有以文字符號(hào)為主的片段結(jié)構(gòu)圖譜，一般根據(jù)需要在教學(xué)過程中使用。
(三)詩歌節(jié)律圖譜的功能
圖譜閱讀法是早期閱讀中的一種指導(dǎo)策略，在詩歌教學(xué)中運(yùn)用圖譜進(jìn)行教學(xué)也是普遍使用的一種方法，“詩歌節(jié)律圖譜”正是把動(dòng)態(tài)的以聽覺通道為主的詩歌學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為視、聽、誦結(jié)合的多通道學(xué)習(xí)的靜態(tài)材料，促使幼兒在大腦中產(chǎn)生如下聯(lián)系：口語與圖形的聯(lián)系――口語與已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系――口語與文字實(shí)際意義的聯(lián)系，具有豐富的內(nèi)涵價(jià)值。
它的功能在于：
1.采用圖、文、符號(hào)相結(jié)合的形式向幼兒呈現(xiàn)完整的閱讀材料，能為幼兒提供書面語言和文字的直觀形象，實(shí)現(xiàn)口語向書面語(圖譜)的轉(zhuǎn)換，通過“以圖閱讀”方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)詩歌和前識(shí)字興趣，為幼兒今后逐步過渡到文本的獨(dú)立閱讀奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)早期閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。
2.圖、文、符號(hào)聯(lián)系有利于幼兒識(shí)字和閱讀理解，通過視、聽、誦結(jié)合，能增強(qiáng)記憶，幫助幼兒很快地在圖片、文字和有表情朗誦之間建立對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，從而更好地了解詩歌內(nèi)容、情感，借助符號(hào)提示進(jìn)行聲情并茂地朗誦，提高語音敏感性和視圖轉(zhuǎn)換能力。
3.詩歌節(jié)律圖譜的運(yùn)用能激發(fā)好奇心，集中注意，有意傾聽增強(qiáng)，還有助于幼兒了解詩歌結(jié)構(gòu)，幼兒在看圖譜點(diǎn)讀過程中，視聽說同步，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，閱讀的方法、習(xí)慣會(huì)在潛移默化中逐漸形成。
4.“節(jié)律圖譜”是教師運(yùn)用于詩歌教學(xué)中的一種方法，在示范與指導(dǎo)的過程中促使教師進(jìn)一步分析詩歌內(nèi)涵，提高教學(xué)有效性，提升自身的語言藝術(shù)修養(yǎng)。
三、詩歌節(jié)律圖譜教學(xué)指導(dǎo)策略
人們學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來，從而提高記憶效果，這是一種重要的認(rèn)知策略。幼兒還不能自發(fā)地產(chǎn)生認(rèn)知策略，這就需要教師通過教學(xué)幫助幼兒逐步學(xué)習(xí)和掌握。圖譜作為幼兒的學(xué)習(xí)材料，通過教學(xué)前的精細(xì)加工，使詩歌更容易理解和記憶，但不同的詩歌圖譜使用的時(shí)機(jī)會(huì)有所差異，需要因課因人靈活把握，使用中我們認(rèn)為主要有以下幾種：
(一)指導(dǎo)策略一：“詩歌節(jié)律圖譜”之進(jìn)行式――邊看圖譜邊學(xué)習(xí)
所謂“進(jìn)行式”是指在詩歌學(xué)習(xí)過程中，將圖譜出示使用糅合在詩歌學(xué)習(xí)的過程中，即邊看圖譜邊學(xué)習(xí)，進(jìn)一步幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與情感。這在詩歌教學(xué)指導(dǎo)中是使用最廣的一種方式，適用于有一定內(nèi)容含量的兒歌和有一定情節(jié)的兒童詩。至于呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)可以在示范朗誦之后，可以在提問之中，也可以在集體練習(xí)之前，沒有具體的規(guī)定可言，需要教師根據(jù)詩歌教學(xué)的進(jìn)程和幼兒的學(xué)習(xí)需要來定，在于教師要有著良好的教材分析設(shè)計(jì)能力和對(duì)教學(xué)現(xiàn)場的靈活把控。
在邊看圖譜邊學(xué)習(xí)的過程中，教師可運(yùn)用以下方法進(jìn)行指導(dǎo)：
1.點(diǎn)讀法
點(diǎn)讀法就是我們常說的“手指點(diǎn)讀”，是圖譜使用中最常見的形式，只要教學(xué)中用到圖譜，這種方法基本都會(huì)使用到。教師引導(dǎo)幼兒從題目開始，從上到下、從左到右用手指點(diǎn)讀畫譜上的畫面和文字，可以幫助幼兒的注意力集中和指向到詩歌的主要內(nèi)容上，而手指點(diǎn)讀的過程隱含著詩歌的節(jié)奏和輕重，在朗誦上起到暗示作用，使之更具節(jié)律感。
例如：詩歌《金花銀花》，在出示圖片討論比較過南瓜和冬瓜的生長特征后，教師引出詩歌并示范朗誦，出示圖譜進(jìn)行一些相關(guān)概念的提問，幫助幼兒理解內(nèi)容，在學(xué)習(xí)朗讀的過程中，教師可以運(yùn)用依次點(diǎn)讀方式進(jìn)行引導(dǎo)，在“吹著吹著”有輕重音的地方，點(diǎn)擊落指稍重，放慢一拍，就可以很自然地帶動(dòng)朗誦的節(jié)奏，再通過提問“為什么吹著吹著做個(gè)夢(mèng)會(huì)慢下來呢?”幫助幼兒進(jìn)一步理解詩歌的情感，使朗誦更加聲情并茂。
2.懸讀法
懸讀法指的是讀譜預(yù)測，進(jìn)行猜測朗讀。這種方法主要適用于中大班，而且相對(duì)而言適用于分段體的兒歌。幼兒看著圖譜進(jìn)行預(yù)測，會(huì)出現(xiàn)兩種可能：一種是“預(yù)料之中”，印證了預(yù)測，認(rèn)知水平得以提高，有意記憶得以鞏固；另一種是“不如所料”，與猜想結(jié)果不一樣，可以使幼兒自覺反思，對(duì)自己原有的想法進(jìn)行補(bǔ)充與調(diào)整。使用懸讀法涉及到上、下段圖譜分別出示的時(shí)序問題，要先看先問先想，再來看圖譜印證猜想。當(dāng)然同一張圖譜也可以使用懸讀法，但事先需要教師對(duì)圖譜進(jìn)行一定的遮蓋和提問設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒不斷猜想的興趣。
例如：大班兒歌《睡覺覺》，運(yùn)用第一張圖譜可以充分展開討論，讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想，并說出自己猜測的依據(jù)和理由，調(diào)動(dòng)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展辯析性思維，第二張圖譜則是驗(yàn)證幼兒的預(yù)測，促使幼兒自我調(diào)整認(rèn)識(shí)，通過指向性的觀察點(diǎn)讀，起到增強(qiáng)記憶的作用。
3.演讀法
演讀法是指幼兒在看圖譜朗讀時(shí)，一邊根據(jù)教師提示朗讀一邊根據(jù)內(nèi)容做動(dòng)作，從而加深對(duì)詩歌的記憶與理解。演讀法的使用與兒歌內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，里面的主要內(nèi)容適合表演，才能做到邊讀邊做動(dòng)作，增加練習(xí)的趣味性。這種方法適用于游戲性強(qiáng)的兒歌，在托小班使用比較多，放在看圖譜學(xué)習(xí)兒歌的后期進(jìn)行比較適宜。
4.提示法
提示法是指用圖譜把詩歌結(jié)構(gòu)有的規(guī)律呈現(xiàn)出來，幼兒根據(jù)圖譜提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高詩歌學(xué)習(xí)的效率。在這個(gè)過程中，圖譜起到的是歸納提示作用，呈現(xiàn)的往往是一個(gè)片段，而且不同于前面圖文結(jié)合的方式，往往會(huì)用符號(hào)來代替，體現(xiàn)的是結(jié)構(gòu)間的規(guī)律。這種方法多用在較長篇幅、特殊形式的兒歌學(xué)習(xí)中，比如數(shù)字歌、問答歌、連鎖調(diào)等，適用于大班。
例如：兒歌《走金橋》是一首融問答歌與連鎖調(diào)于一體的兒歌。問答歌采用設(shè)問作答來引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)事物情理，連鎖調(diào)采用“頂真”修辭手法，將上句末尾的詞語作為下句的起頭，義不相貫，純游戲性質(zhì)。整首詩歌共有18句，整個(gè)記憶容量較大，在短短的一個(gè)課時(shí)里面運(yùn)用各種手段與方法幫助幼兒理解記憶，能記住詩歌，有節(jié)奏、連貫地朗誦對(duì)幼兒而言本身就是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)過程中，小朋友通過傾聽和觀察，能很快發(fā)現(xiàn)“問答句”的特點(diǎn)，通過閱讀圖片能用三個(gè)字來回答。難點(diǎn)是圖像之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，幼兒很難聽出“問”的第一個(gè)字和上個(gè)“答句”的第一字是一樣的，通過圖譜的呈現(xiàn)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、了解這個(gè)規(guī)律后，他們就可以根據(jù)圖譜提示進(jìn)行對(duì)照，解決“如何問”的難點(diǎn)，為后面的自主觀察、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這樣的學(xué)習(xí)既體現(xiàn)了幼兒的主體性，也充分發(fā)揮了圖譜提示作用，有助于幼兒進(jìn)一步了解詩歌特點(diǎn)，加強(qiáng)記憶。
(二)指導(dǎo)策略二：“詩歌節(jié)律圖譜”之過去式――學(xué)習(xí)在先，圖譜在后
所謂“過去式”是指在詩歌新教的過程中，先不出示圖譜，而是充分地感受理解詩歌之后，再在課余用圖譜進(jìn)行跟進(jìn)復(fù)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)朗誦的興趣。這種策略多適用于游戲性兒歌與意境優(yōu)美、想象豐富的散文詩，或是情感主線明顯、意象朦朧的抒情詩等，主要有以下幾種方式：
1.先學(xué)習(xí)后圖譜
開展詩歌教學(xué)，首要的是分析教材，從詩歌本身特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用豐富多樣的手段，幫助幼兒學(xué)習(xí)理解。有的詩歌內(nèi)容動(dòng)感很強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程中只要輔以圖片、動(dòng)作等，不用圖譜也能達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。這種情況下，圖譜就不必課堂上呈現(xiàn)，在后期的復(fù)習(xí)跟進(jìn)中出示，加強(qiáng)練習(xí)，進(jìn)一步幫助幼兒鞏固，通過符號(hào)的自由擺放，感受朗讀的多樣性即可。
這種學(xué)習(xí)形式多適用于有較長篇幅，需要集體教學(xué)來完成的游戲兒歌、繞口令，或是語言動(dòng)感強(qiáng)烈、意向優(yōu)美的兒童詩等。
2.先游戲后圖譜
皮亞杰認(rèn)為：“兒童的語言習(xí)得過程就是頭腦中建構(gòu)客觀實(shí)體的過程，只有嬰幼體主動(dòng)發(fā)生的動(dòng)作才能對(duì)客體建構(gòu)。”先游戲后圖譜，可以讓幼兒在理解兒歌淺顯內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在邊朗讀邊動(dòng)作的過程中，完整地再現(xiàn)詩歌，進(jìn)一步激活朗讀情感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅情感。后期的圖譜朗讀跟進(jìn)，是一個(gè)幫助幼兒持續(xù)“內(nèi)化鞏固”的過程，畫譜能引發(fā)幼兒關(guān)于內(nèi)容動(dòng)作的回憶，通過點(diǎn)讀進(jìn)一步鞏固朗讀的節(jié)奏，了解整體結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)朗誦的美妙感覺。內(nèi)容淺顯的游戲類兒歌、手指謠等適合先游戲后圖譜，在托、小班相對(duì)使用較多。
例如：傳統(tǒng)兒歌《小耗子上燈臺(tái)》(小耗子／上燈臺(tái)偷油吃／下不來／喵喵喵／貓來了／嘰哩咕嚕滾下來)這首三言體兒歌內(nèi)容淺顯，可以結(jié)合手指動(dòng)作進(jìn)行表演，在日常組織環(huán)節(jié)中，結(jié)合手指動(dòng)作進(jìn)行兩三遍就能被幼兒學(xué)習(xí)掌握，不需要以集體教學(xué)的形式進(jìn)行。而學(xué)習(xí)后的圖譜提供起到引發(fā)回憶的作用，小朋友看見形象的圖片可以朗誦表演，同時(shí)可以提出注意朗讀語調(diào)變化或者加快速度等要求，提高朗誦的趣味性。
3.先欣賞后圖譜
詩歌欣賞作為詩歌學(xué)習(xí)中重要的組成部分，有著獨(dú)特的地位和作用，本質(zhì)上是通過幼兒想象將語言材料轉(zhuǎn)換成他們頭腦中的視覺的、聽覺的表象過程。相對(duì)一般詩歌而言，詩歌欣賞作品往往段落更長，內(nèi)容更豐富，情節(jié)更生動(dòng)，意境更優(yōu)美，因此，大多數(shù)的詩歌欣賞是需要通過多元化的手段，如動(dòng)作、教具、音樂、開放性的提問等多方位結(jié)合，進(jìn)行多通道地感知欣賞。因此，欣賞的過程中較少會(huì)用到圖譜，而圖譜作為欣賞活動(dòng)后的跟進(jìn)，起到的是“以圖閱讀”的功能，促進(jìn)早期閱讀習(xí)慣的形成。幼兒的記憶力往往是驚人的，即便是很長篇幅的詩歌，只要稍加提示，他們看著圖譜常常可以連貫地朗誦出來，帶給你許多教學(xué)之外的驚喜。
(三)指導(dǎo)策略三：“詩歌節(jié)律圖譜”之將來式――圖譜在前，指導(dǎo)在后
所謂“將來式”是指在幼兒形成一定讀圖能力的基礎(chǔ)上，先呈現(xiàn)畫譜供幼兒自學(xué)在前，教師引導(dǎo)在后，從而習(xí)得詩歌，提高自主閱讀的能力。
心理學(xué)家加涅所說： “隨著學(xué)習(xí)者不斷的學(xué)習(xí)以及不斷地貯存智慧技能及其他技能，他們也發(fā)展了用以提高其內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控的方式。”在教學(xué)中如果經(jīng)常使用圖譜學(xué)習(xí)詩歌，在這個(gè)過程中能不斷積累幼兒讀圖讀文的技能，獲得有效的策略來調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部過程，發(fā)展幼兒自我學(xué)習(xí)的反省和分析性思維。有了這種基礎(chǔ)，在大班后期，我們就可以開展這種方式的學(xué)習(xí)。但要注意兩點(diǎn)：首先詩歌選擇要注意突出形象性和趣味性，有許多詞匯是能用圖片進(jìn)行轉(zhuǎn)換的，讓幼兒在讀圖猜字的過程中串聯(lián)起思考的線索；其次，出示圖譜之前能讓幼兒多方位感知詩歌內(nèi)容情境和特點(diǎn)，為后面的圖譜自學(xué)打下基礎(chǔ)。
例如：《小熊過橋》描寫了小熊從膽怯到勇敢過橋的轉(zhuǎn)變過程，是一首篇幅較長的七言體兒歌，適合大班幼兒學(xué)習(xí)。我們?cè)诘谝画h(huán)節(jié)先請(qǐng)幼兒看“無聲動(dòng)畫片”，把PPT從頭至尾播放給幼兒看，教師不作解說，只是幫助幼兒了解兒歌的角色和內(nèi)容梗概，接下來就出示圖譜供幼兒自己學(xué)習(xí)，在熱烈的討論和碰撞中，教師對(duì)個(gè)別問題稍加引導(dǎo)，就很順利地解決了詩歌第一遍學(xué)習(xí)問題。之后，通過幾個(gè)開放性的問題，“小熊過橋以后心情是怎樣的?朗讀時(shí)候表情可以怎樣?”等進(jìn)一步幫助幼兒理解朗讀的情感，達(dá)到自學(xué)詩歌的目的，突出幼兒的主體性。
(四)指導(dǎo)策略四：“詩歌節(jié)律圖譜之發(fā)散式”――圖譜的創(chuàng)意衍生
所謂“發(fā)散式”指的是進(jìn)一步發(fā)揮圖譜在日常學(xué)習(xí)中的作用，通過一些與圖譜、讀寫等相關(guān)的創(chuàng)意衍生活動(dòng)，促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。這些活動(dòng)的開展適用于意義性較強(qiáng)的圖譜，強(qiáng)調(diào)與日常生活及幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的整合，提供給幼兒一些具體的操作方法，促進(jìn)習(xí)慣潛移默化地養(yǎng)成。
1.朗讀創(chuàng)意
一首優(yōu)美的詩歌就是一首動(dòng)聽的語言音樂，在日常練習(xí)中我們還可以運(yùn)用圖譜進(jìn)行節(jié)奏的添加，或者其他朗讀形式的變化，增加朗讀的趣味性。在朗讀創(chuàng)意上可以通過節(jié)奏自由擺讀、增加朗讀變化等形式開展。比如，詩歌《落葉》音樂性很強(qiáng)，我們可以在“秋風(fēng)秋風(fēng)吹吹、樹葉樹葉飛飛”后面添加疊詞節(jié)奏型“×××”“×－×－”，采用輪組伴讀的形式進(jìn)行練習(xí)，增加朗讀的意趣。比如，嘗試用方言來朗讀《走金橋》，感受頂真手法的變換樂趣，進(jìn)一步激發(fā)了小朋友朗讀的興趣。
2.組詞創(chuàng)意
在學(xué)習(xí)詩歌，點(diǎn)讀圖譜的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)有一定規(guī)律可循的詞語和文字，通過圖文的對(duì)應(yīng)，幼兒可以優(yōu)化記憶效果，還能引發(fā)一些相關(guān)的猜測。到中大班后期，幼兒對(duì)漢字開始關(guān)注，經(jīng)常會(huì)主動(dòng)地去認(rèn)讀，我們可以抓住這種興趣，將圖譜認(rèn)讀經(jīng)驗(yàn)結(jié)合衍生，開展一些“看圖找字”“一字開花”“部首聯(lián)詞”等游戲，可以放在區(qū)角中讓幼兒獨(dú)立操作，也可以在生活組織過程中用“開火車”或小組競賽方式進(jìn)行，培養(yǎng)幼兒前識(shí)字興趣。
3.詩畫創(chuàng)意
經(jīng)過圖譜教學(xué)熏陶的幼兒進(jìn)入大班對(duì)讀寫會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師作為幼兒早期讀寫活動(dòng)的引導(dǎo)者、示范者、支持者，可以利用圖譜的創(chuàng)編，結(jié)合書寫，進(jìn)行一些詩畫創(chuàng)意活動(dòng)。比如，我們學(xué)習(xí)了詩歌《新年》，鼓勵(lì)幼兒用詩畫結(jié)合的形式進(jìn)行創(chuàng)作，給新年?duì)敔攲懶牛f說自己的心愿，體驗(yàn)“畫字”的樂趣等都不失為一種有益的嘗試。
這位女教師就是文化路小學(xué)的校長王洪珍，一位品格教育的忠實(shí)實(shí)踐者。她對(duì)老師們說：繪本《花婆婆》提醒我們要做一個(gè)讓世界更美麗的人，花婆婆的做法是一路走一路撒下花的種子。老師就是種花人，把好品格“做”給孩子看，就是把好品格種在孩子心中；每一個(gè)好的言行就是一粒花種，好言行能長成好品格；只有好品格，才能讓世界更美麗。
品格文化，為生命擦亮底色
關(guān)于文化，龍應(yīng)臺(tái)女士曾這樣描述：“人本是散落的珠子，隨地亂滾，文化就是那根柔弱而強(qiáng)韌的細(xì)絲，將珠子串起來成為社會(huì)。”強(qiáng)大的學(xué)校文化就是能夠把散落的師生個(gè)體生命串成整體的那一根“柔弱而強(qiáng)韌的細(xì)絲”。王洪珍校長試圖通過文化，尋找串起一個(gè)個(gè)鮮活生命的那根“細(xì)絲”。
在她的心目中，家長和老師是品格教育的第一人，唯有品格師長才能做品格教育，文化路小學(xué)應(yīng)該成為師生和家長的精神樂園——文化家園，品格學(xué)校。她和老師們這樣定位育人目標(biāo)：浩然正氣，天地良才，并因此設(shè)計(jì)了尊重學(xué)生成長的學(xué)校形象——寬容、民主、詩意、幸福，教師形象——厚德、博學(xué)、高效、創(chuàng)新，學(xué)生形象——會(huì)愛、會(huì)玩、會(huì)學(xué)、會(huì)行。
王校長認(rèn)為，理解是愛的前提，當(dāng)孩子感受到大人的理解時(shí)才能接受教育；對(duì)孩子的理解應(yīng)該體現(xiàn)在方方面面，而讓孩子盡興地游戲是最可貴的理解；文明和自由并不矛盾，嚴(yán)格的秩序和縱情的游戲可以相融；孩子是在游戲中建立起秩序和道德感，進(jìn)行社會(huì)化的模擬學(xué)習(xí)的，應(yīng)該讓孩子在童年時(shí)期有足夠多的游戲。
2013年3月8日，文化路小學(xué)舉行新學(xué)期第一次安全疏散演練，不到兩分鐘，40個(gè)班的孩子就集合到校園里。當(dāng)主持人宣布演練結(jié)束時(shí)，整個(gè)校園頓時(shí)響起震天的歡叫聲，孩子們有的仰面向天，有的彎腰夠地，有的伸長脖頸，有的舉高雙拳，有的雙腳踢踏。一分鐘后，隨著音樂鈴聲響起，叫聲漸漸停止，主持人宣布“有秩序地帶回”，各班級(jí)悄然無聲地排隊(duì)走回教室……
這是文化路小學(xué)的“呼喊時(shí)”，每周一次。王洪珍校長覺得，理想的孩子應(yīng)該是：會(huì)愛、會(huì)玩、會(huì)學(xué)、會(huì)行。她設(shè)想讓孩子在某個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)：可以玩，可以發(fā)呆，可以大聲說，可以弄臟衛(wèi)生，可以打鬧，讓孩子做孩子。她為孩子們買了大量玩具，課間可以在教室里、走廊上盡興地玩；設(shè)計(jì)了“呼喊時(shí)”“衣服弄臟日”“沙池”“涂鴉板”“打斗場”“跑場”……等等。在教學(xué)樓走廊里，甚至可以看到沙袋和籃球框。操場，成了孩子們的“秘密花園”：近百種植物，十幾種體育器械，木樁、石頭、泥巴、遂道、城堡，應(yīng)有盡有。在這里，孩子們可以重返自然，宣泄天性，建立秩序，生命之花自由絢爛地開放。
而在孩子們心中，這里就是成長的樂園、溫暖的家和生活的天堂。這里的孩子們“活”得像孩子……
老師們把教室建成生命場。所有班級(jí)都建立了植物角和動(dòng)物角，孩子們把小豌豆、小花生、小飛蛾、小烏龜帶到班級(jí)種植、飼養(yǎng)，每天觀察、記錄，學(xué)習(xí)養(yǎng)育知識(shí)，滋養(yǎng)生命活力。一年級(jí)的老師童心勃發(fā)，帶領(lǐng)孩子們每天觀察小佛手瓜、小豌豆苗，并認(rèn)真記錄。很快，孩子們就學(xué)會(huì)了自己用繪畫、句子、小詩做觀察記錄。六一節(jié)時(shí)，每個(gè)班級(jí)都舉行了生命課程展示會(huì)，請(qǐng)家長一起分享成長的快樂，一起贊頌生命的偉大。每年秋天，他們都會(huì)種下一畦麥子，然后滿懷希望地澆水、施肥，認(rèn)真敘寫觀察日記。麥子成熟時(shí)，學(xué)校舉行“麥子收獲節(jié)”：進(jìn)行以麥子為主題的童詩、書法、繪畫比賽，請(qǐng)比賽優(yōu)勝者親手收割麥子；在觀察、寫作、吟誦、感悟、收獲中讓學(xué)生體驗(yàn)成長與收獲的喜悅。在四年級(jí)三班，王玉金老師和孩子們?yōu)榘嗉?jí)取名“嫩芽”，他們的愿景是把班級(jí)建成植物園、動(dòng)物園和實(shí)驗(yàn)室。于是，孩子們紛紛把盆栽的作物、花草搬來，把小烏龜、小倉鼠、小黃粉蟲帶來。在這個(gè)快樂的植物園和動(dòng)物王國里，每天都上演著快樂的成長故事：花生發(fā)芽了，小蝌蚪長腿了，大龍蝦生小龍蝦了，黃粉蟲變蛹了……與此同時(shí)，孩子們見證了生命的輪回，經(jīng)歷著感人的“生死離別”，更加深刻地理解了生命的意義，更加熱愛生命。他們用筆寫下了這一段段人生體驗(yàn)。
把教室建成閱覽室。一所不熱愛閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育，學(xué)校教育就像母親的乳汁，對(duì)人最初的成長起著非常重要的作用。朱永新教授說：每個(gè)孩子都是失去翅膀、落入凡間的天使。閱讀，將讓書籍成為心靈的雙翼，讓孩子重新變成我們身邊真正的天使。一張張書頁就是一雙雙翅膀，通過閱讀，每個(gè)孩子都能成為飛翔的小天使。為此，文化路小學(xué)特別注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。他們?yōu)槊總€(gè)班級(jí)配齊了《毛蟲與蝴蝶階梯閱讀》全套36本，每個(gè)書目配備60本，以滿足全班整體閱讀需要。為每個(gè)班級(jí)裝備三個(gè)書架，為全校學(xué)生配備了借書卡，圖書室向三至六年級(jí)全體學(xué)生開放，孩子們可以在規(guī)定的課間到圖書室借書，班主任也可以用自己的借書卡為全班孩子集體借書，借閱的書可以放在班級(jí)書架中漂流閱讀，也可以帶回家讀。
把教室建成成長的樂園。文化路小學(xué)的每一間教室都不僅僅是教師“傳道授業(yè)解惑”和學(xué)生“讀書、寫字、算題”的“屋子”，而更是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、讓他們快樂成長的樂園。一些在其他學(xué)校或許屢被禁止的活動(dòng)、項(xiàng)目，文化路小學(xué)的孩子們都能光明正大地參與。他們不僅在教學(xué)樓走廊里設(shè)置了小籃球、沙袋、乒乓球臺(tái)，還為每個(gè)教室配備了呼拉圈、跳繩、毽子、積木、七巧板、魔方、圍棋、中國象棋、國際象棋等，使孩子們可以在課間進(jìn)行室內(nèi)玩耍，既鍛煉了身體和智力，又培養(yǎng)了合作和探究精神。
把教室建成鑄就健康高尚品格的“熔爐”。朱永新教授認(rèn)為，教育最重要的任務(wù)，是塑造美好的人性，培養(yǎng)美好的人格，使學(xué)生擁有美好的人生。作為新教育的忠實(shí)實(shí)踐者，王洪珍校長早早就為孩子們開設(shè)了根基品格課程，挑選優(yōu)秀的專業(yè)教師，每月為每個(gè)班上一節(jié)品格課，每學(xué)期學(xué)習(xí)四種品格。品格活動(dòng)豐富多彩，有每日一語、講故事、演講、唱歌、話劇、論壇等，并定期開展品格情景劇表演、品格歌曲演唱、品格名星評(píng)選等活動(dòng)。實(shí)踐中，班主任都會(huì)有意識(shí)地把品格教育與兒童課程、旅行課程、經(jīng)濟(jì)課程結(jié)合起來，運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)與學(xué)生交流。
把班級(jí)建成陶冶情操的芳草地。每個(gè)班級(jí)的孩子在“教育在線”網(wǎng)站都有一塊心靈的港灣——自己的班級(jí)主題帖，如“一八班小精靈成長故事集”“一四班蒲公英夢(mèng)想集”“四一班風(fēng)信子的愛之悟語集”……等等這些富有詩意的帖子，記錄了孩子們心路成長的歷程。在這里他們可以自由寫作，可以高興、可以苦惱、可以發(fā)牢騷，甚至可以和老師“平起平坐”。小邵同學(xué)每天寫完家庭作業(yè)都要和媽媽上網(wǎng)，登錄“教育在線”，讀自己班級(jí)的主題貼。當(dāng)她看到老師轉(zhuǎn)發(fā)的貧困山區(qū)的孩子缺少椅子，跪著趴在石頭桌上上課的畫面時(shí)，幼小的心靈受到深深的震撼。她流著淚告訴媽媽：一定要珍惜好的學(xué)習(xí)生活條件，努力學(xué)習(xí)，做個(gè)優(yōu)秀的人。如今，上網(wǎng)瀏覽班級(jí)主題帖并討論交流已經(jīng)成了文化路小學(xué)孩子們的一個(gè)“喜愛的作業(yè)”。他們還引導(dǎo)家長共同建設(shè)班級(jí)主題帖，讓家長、孩子、老師組成一個(gè)和諧的教育共同體。
在文化路小學(xué)，每個(gè)班還編輯了《兒童詩集》《晨誦詩本》《讀寫繪本》《特色文集》等。學(xué)校更把各個(gè)班級(jí)優(yōu)秀的主題帖拷貝復(fù)制，做成班級(jí)成長紀(jì)念冊(cè)；把做得豐富深入的活動(dòng)全程制作成文本活動(dòng)記錄集，如《四三嫩芽班師生觀察日記》，圖文并茂，生動(dòng)詳實(shí)。學(xué)校還為每個(gè)班制作了展板，印制照片，設(shè)置班級(jí)文化符號(hào)等。這些資料擺放、張貼在教室里，記錄了孩子們成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
“品行是育人的根基。我們開展品行教育訓(xùn)練，鍛造學(xué)生美好人品，把美好品行的種子撒向每個(gè)學(xué)生的心田，讓其體味花開的喜悅，經(jīng)歷看得見的成長。”文化路小學(xué)校長王洪珍如是說。
詩意童年，豐滿孩子幸福人生
著名兒童詩人金波說：“兒童是天生的詩人。”幸福的孩子活在童心里，童心里最美的風(fēng)景是詩。王洪珍認(rèn)為，孩子的思維是童話式的，生活是充滿詩意的，品質(zhì)是天然的，孩子的心是潔白的。如何讓孩子的這些天成的品質(zhì)得到最大限度的開發(fā)和運(yùn)用？
辦學(xué)之初，文化路小學(xué)就把童詩教育確立為自己的辦學(xué)特色，以特色撬動(dòng)教學(xué)發(fā)展。用童詩潤澤孩子的生命，用童詩滋養(yǎng)孩子的心靈。在這樣的思考中，這里的老師、家長和孩子們踏上了寫兒童詩的追夢(mèng)之旅。
學(xué)校創(chuàng)辦了《春芽詩報(bào)》，聘請(qǐng)校外著名詩人為兼職教師來校輔導(dǎo)創(chuàng)作，并申請(qǐng)加入了“中國童詩教育實(shí)驗(yàn)基地”，成立了諸城市兒童文學(xué)研究會(huì)，讓孩子們誦童詩、學(xué)童詩、寫童詩、畫童詩、唱童詩、演童詩……讓孩子們踩著詩的鼓點(diǎn)，與童年共舞。
每天早晨，伴著升起的太陽，老師們就開始帶領(lǐng)孩子們誦讀詩歌。他們吟誦金子美玲、顧城的詩歌，也吟誦泰戈?duì)枴⒓o(jì)伯侖、狄金森的詩歌，給孩子最高雅最神圣的文化享受，讓孩子們得到最大的心靈震撼和精神感召。他們還開展新父母晨誦詩活動(dòng)，讓童話（童詩）媽媽爸爸們輪流來到班級(jí)，為孩子們朗讀童詩、講述成長故事。
每天中午，學(xué)校利用課前時(shí)間組織孩子們共讀一本書，在脈脈書香中師生共同穿越歲月、時(shí)空，在共讀中尋找心靈的共同密碼。
每天下午放學(xué)前20分鐘，他們又會(huì)舉行暮省活動(dòng)，讓孩子們?cè)诶蠋煹慕M織下，寫兒童詩，詩配圖，寫繪作品。他們用這種孩子們喜愛的方式，滋養(yǎng)心靈。
在文化路小學(xué)，每一個(gè)角落都可以尋找到詩意——教學(xué)樓走廊里每一幅圖畫都是校長和老師們精心設(shè)計(jì)，教室里的每一張圖片都是師生們用心布置。2013年冬天的第一場雪后的早晨，當(dāng)孩子們來到被白雪覆蓋的像詩一樣的校園，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)校電子屏幕上正播放著一張張美麗的校園風(fēng)景畫。那些孩子們眼中呆呆的雪人、開心的雪仗都被他們的“詩意校長”王洪珍定格在校園的童話世界里。文化路小學(xué)真的成了孩子們的童話世界。
把校園建成詩意的天堂，把校園里的每個(gè)孩子培養(yǎng)成幸福“詩人”，這是他們的夢(mèng)想。他們追求詩意環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更精心研究詩歌教學(xué)。學(xué)校每學(xué)期都組織語文老師上作童詩教學(xué)研究課，開發(fā)出了形式多樣的教學(xué)方式。如精講“課中課”——組織語文教師每天拿出5分鐘的時(shí)間，有計(jì)劃地進(jìn)行童詩教學(xué)；教材“結(jié)合課”——對(duì)孩子們進(jìn)行兒童詩的想象訓(xùn)練或?qū)懽鳎患?xì)品“專題課”——每兩周拿出一節(jié)語文課，進(jìn)行專門的童詩欣賞、寫作教學(xué)。低年級(jí)的專題課以讀詩為主，以填詩為輔，重在愛讀敢寫，培養(yǎng)讀詩興趣。中年級(jí)的專題課以賞詩、填詩為主，以仿詩為輔。高年級(jí)的專題課以賞詩、仿詩為主，以創(chuàng)詩為輔。
在詩歌的形式上，他們不拘一格，百花齊放。有“文改詩”，就是把課文改寫成詩或續(xù)寫詩，或把趣事寫成詩。“妙想詩”，有時(shí)孩子的靈感可能就是一個(gè)句子、—個(gè)好的想象、一個(gè)好的比喻，他們引導(dǎo)孩子把這一句擴(kuò)充成一首詩。“聯(lián)想詩”，指導(dǎo)孩子們由此及彼，尋找相互聯(lián)系的事物，寫成詩歌。“繪畫詩”，他們讓低年級(jí)的孩子“畫詩”，就是先畫一畫想寫的事物，再仿寫詩。
一年級(jí)八班的孩子們是一群可愛的“小精靈”。他們寫四季詩，體驗(yàn)“秋”的喜悅，“冬”的孕育，“春”的“萌生”，“夏”的豪放。他們寫節(jié)日詩，用童詩贊美“紅紅春節(jié)”“青青清明”“紅紅五月”“親親媽媽”“甜甜六一”“暖暖父親心”“香香端午”“深深黨恩”，沐浴在中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日里，暢游在節(jié)日詩海中。他們寫愛心詩，老師、家長和孩子們到敬老院、福利院、社區(qū)幼兒園獻(xiàn)愛心，把親身經(jīng)歷與感受寫成一首首肺腑之作。來讀讀六歲的董洪碩的《開心，因?yàn)橛袗坌摹罚盒瞧谔欤回澦?相約一起獻(xiàn)愛心/來到昌城敬老院/幫助老人做事情/疊被子，擦窗子/唱班歌，背童詩/老人高興我開心/因?yàn)榇蠹矣袗坌摹Ｒ荒昙?jí)五班彭子凡同學(xué)則在《蝴蝶》中寫到：小蝴蝶，你的衣服真漂亮/一定是你媽媽給你縫制的/請(qǐng)你問問你媽媽/能不能給我也縫一件/我還要外加一對(duì)美麗的翅膀。
一首首稚嫩但情感真實(shí)的童詩，訴說著孩子們純樸的幸福和對(duì)生活的無限熱愛。一首首童詩，為孩子們的人生插上了一雙雙天使的翅膀。
目前，兒童詩課程已經(jīng)成為文化路小學(xué)的特色課程，不僅語文老師會(huì)指導(dǎo)孩子寫詩，數(shù)學(xué)老師也會(huì)；不僅孩子們會(huì)寫詩，家長們也會(huì)寫詩，校長王洪珍每天都忙里偷閑寫詩或?yàn)楹⒆觽兏脑姟！洞貉吭妶?bào)》每周印發(fā)一期童詩報(bào)，發(fā)放到每一位孩子的手中。目前已經(jīng)印發(fā)了56期，發(fā)表孩子們的作品達(dá)10萬字。
文化路小學(xué)讓每個(gè)孩子的生命都浸潤在“詩意童年”中，奠基著幸福的詩意的人生。
特色課程，給孩子們最美的禮物
文化路小學(xué)一直致力于學(xué)科的個(gè)性化教學(xué)理念、風(fēng)格、文化的形成，打造學(xué)科教學(xué)特色，形成了獨(dú)具特色的課程體系。
如生命課程，讓孩子們?cè)诜N植、飼養(yǎng)、觀察、記錄、展示、拍攝、分享中過程中實(shí)現(xiàn)了個(gè)人與自然、個(gè)人與同伴的互動(dòng)交往，學(xué)會(huì)了愛和分享。旅行課程，讓孩子們遠(yuǎn)足磨練，去觸摸四季花開花落、風(fēng)霜雪雨，去感受世間酸甜苦辣和真善美，并把每一次活動(dòng)與生命課程、品格課程、讀寫課程結(jié)合起來，豐滿生命。經(jīng)濟(jì)課程，讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與生活的智慧。此外還有藝術(shù)課程、書香課程等等，每一個(gè)課程都有鮮明的指向性，每一個(gè)課程都為孩子們的成長搭建了寬廣的舞臺(tái)。
在王洪珍校長看來，課程是學(xué)校送給孩子的產(chǎn)品，建設(shè)特色課程是教師專業(yè)成長的最佳渠道，也是教師專業(yè)水平的標(biāo)志；每一個(gè)老師，不論文化程度如何，只要愿意，皆有做課程的條件，因?yàn)橐磺薪逃顒?dòng)都可以做成課程。因此，文化路小學(xué)的老師都有著強(qiáng)烈的課程意識(shí)，從課程的高度來進(jìn)行教育教學(xué)，開發(fā)了一系列卓有成效的兒童課程。
文化路小學(xué)的每個(gè)班級(jí)都有一門獨(dú)特的節(jié)日課程。
如母親節(jié)，指導(dǎo)孩子為母親寫童詩、誦童詩，音樂課上唱母親誦歌，美術(shù)課上做母親節(jié)禮物，體育課上做運(yùn)球活動(dòng)體驗(yàn)?zāi)赣H孕子之難。
六一節(jié)，指導(dǎo)親子互寫童詩，在中百大廈舉行“親子贈(zèng)送童詩暨新教育成果展示表演”，讓家長們熱淚盈眶；帶領(lǐng)孩子到老年福利中心贈(zèng)送演出，受到好評(píng)；指導(dǎo)父母為孩子寫嵌名詩。
成長紀(jì)念節(jié)，每個(gè)年級(jí)到畢業(yè)時(shí)，學(xué)校都會(huì)組織一個(gè)隆重的告別儀式，為孩子們制作“成長紀(jì)念冊(cè)”，指導(dǎo)孩子們互寫成長贈(zèng)詩，給他們長大的感覺。
每一個(gè)節(jié)日，都豐盈著孩子們的日子。孩子們的每一天也都像過節(jié)一樣幸福快樂。
為使文化經(jīng)典中先賢的做人守則和智慧更接近學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)校編輯了一套形式活潑、內(nèi)容生動(dòng)的國學(xué)校本課程。在老師的帶領(lǐng)下，孩子們懷著崇敬和好奇的心情，伴著老師娓娓動(dòng)聽的講解，體會(huì)經(jīng)典的內(nèi)涵，領(lǐng)悟圣人的訓(xùn)誡，吟誦華美的詩篇。漸漸地，人人捧讀經(jīng)典，個(gè)個(gè)誦唱經(jīng)典，朝吟暮歌，其樂幾何！重大集會(huì)、文藝演出等活動(dòng)都會(huì)有經(jīng)典誦讀展示，“古詩大王背誦比賽”“經(jīng)典故事會(huì)”“經(jīng)典大家談”“演講比賽”“詩歌朗誦會(huì)”等既鍛煉了學(xué)生的口才，又使學(xué)生在經(jīng)典的引領(lǐng)下進(jìn)入了更高的精神境界。
2012年的“六一兒童節(jié)”，文化路小學(xué)的詩朗誦《中國的月亮》代表諸城參加濰坊市少先隊(duì)才藝展演，獲得優(yōu)異成績。擔(dān)任領(lǐng)誦的于嘉禾同學(xué)談起這次經(jīng)歷，興奮之情溢于言表：“學(xué)校開展的晨誦、午讀、暮省，既好玩又增長知識(shí)、陶冶情操，我們大家都很喜歡。”
音樂使人寧靜，民族器樂課程是文化路小學(xué)奉獻(xiàn)給孩子們的心靈養(yǎng)生湯。每周一節(jié)的器樂課，坐聽天籟之音由自己的手中流出，是何等愜意。在文化路小學(xué)讀完六年書，孩子們至少會(huì)演奏四樣樂器，諸如葫蘆絲、二胡、古琴、竹笛等等，有天分的孩子可以成為小音樂家，無興趣的孩子也可以做優(yōu)雅的鑒賞者。當(dāng)代著名古琴演奏家、諸城古琴派第六代傳人茅毅把文化路小學(xué)選為自己的“云雪堂古琴培訓(xùn)基地”，定期到校指導(dǎo)師生學(xué)習(xí)古琴，每年舉辦一次古琴音樂會(huì)。而今，文化路小學(xué)的諸城古琴教育已深入人心。器樂之外，每個(gè)孩子們還要接受這樣的營養(yǎng)餐：一年級(jí)圍棋，二年級(jí)國際象棋，一二三年級(jí)乒乓球，三四五年級(jí)毛筆字、國畫，中高年級(jí)的孩子還可以享受三十多道課程自助餐：跆拳道、健美操、編織、廚藝……等等選修課程，這是學(xué)校給孩子們的真正的自由。
為把人類寶貴的文化和美好的精神送給孩子，文化路小學(xué)的老師們嘗試著開設(shè)教材以外的自設(shè)課程。如六年級(jí)孫志霞的“風(fēng)雨蘇軾”，三年級(jí)李長娟的“諸城野鴨”，五年級(jí)王增霞的“男孩心理”……這些個(gè)性十足的專題課程，讓孩子由課本走向豐厚的人類文明和廣闊的現(xiàn)實(shí)生活。王洪珍校長自己也做了“校長聊天室”“校長每周一講”“校長書社”三門課程，負(fù)責(zé)校長助理、學(xué)生關(guān)系協(xié)調(diào)中心的管理，孩子們可以隨意到校長辦公室聊天，校長每周要給全校孩子講一堂課，加入校長書社的老師和孩子則要定期承辦社里的好書推介活動(dòng)，還要隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生中的校長助理、學(xué)生關(guān)系協(xié)調(diào)員們處理日常事務(wù)，等等。
文化路小學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了“我的課程我做主”。為此，王洪珍校長總結(jié)說：“做課程可以讓老師們跨出狹隘的學(xué)科教材，踏進(jìn)多彩的人生天地。學(xué)校的課程百花競放，群星燦爛，孩子們會(huì)真正擁有成長的秘密花園和太空樂園。”
關(guān)鍵詞：中職院校；學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)習(xí)興趣
中國分類號(hào)：G718.5
為了全面培養(yǎng)學(xué)生的教育、教學(xué)實(shí)踐能力，適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，充分考慮學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)踐能力形成的基本規(guī)律，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)采取課程滲透與集中實(shí)踐相結(jié)合的方式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。
一、提高課堂教學(xué)效率
課堂教學(xué)效率是指單位時(shí)間里課堂教學(xué)的效果，它不但是預(yù)期教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的綜合反映，而且是評(píng)價(jià)教學(xué)優(yōu)劣的重要指標(biāo)和整個(gè)教學(xué)過程運(yùn)作狀態(tài)是否良好的重要標(biāo)志。高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定教學(xué)目標(biāo)，又能根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)；教師要有效利用課堂時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)過程，讓不同層次的學(xué)生都能在自主、探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所提高。
課堂教學(xué)為學(xué)生提高實(shí)踐技能提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)和方法上的指導(dǎo)。具體包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)能力拓展課程以及素質(zhì)教育課程的教學(xué)。在實(shí)施過程中，結(jié)合幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)及幼兒教師崗位作特點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行嬰幼兒衛(wèi)生保健、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，重視音樂、美術(shù)、舞蹈等學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，重視幼兒教師職業(yè)技能訓(xùn)練，重視學(xué)生的人文、科學(xué)等素質(zhì)的提高。在這些課程的理論教學(xué)中，教師要用精練的語言、靈活多樣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們有更多的機(jī)會(huì)、更充足的時(shí)間去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。并結(jié)合課程特點(diǎn)安排一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)，教法類課程以實(shí)踐教學(xué)為主體，使學(xué)生“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“學(xué)做結(jié)合”，切實(shí)提高實(shí)踐能力。課堂教學(xué)的考核工作突出技能考核，避免“高分低能”現(xiàn)象發(fā)生[2]。
二、鼓勵(lì)學(xué)生參與課外訓(xùn)練
鼓勵(lì)學(xué)生參與課外訓(xùn)練，就是通過設(shè)置專項(xiàng)學(xué)分、組建學(xué)生社團(tuán)等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，積極主動(dòng)地參與課外訓(xùn)練活動(dòng)及各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在生動(dòng)活潑的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的活動(dòng)能力、檢驗(yàn)教育技能技巧。學(xué)校高度重視、鼓勵(lì)學(xué)生參加課外訓(xùn)練活動(dòng)，并制定和出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)政策；專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極響應(yīng)和配合學(xué)校開展各項(xiàng)課外訓(xùn)練活動(dòng)，并制定相應(yīng)的辦法和措施，形成較完善的鼓勵(lì)學(xué)生參加課外訓(xùn)練活動(dòng)的機(jī)制。組織一批熱心學(xué)生課外訓(xùn)練活動(dòng)的專業(yè)教師作后盾，積極參與與自身專業(yè)聯(lián)系密切的學(xué)生課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)，為學(xué)生參與課外訓(xùn)練活動(dòng)提供“真刀真槍”的“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練項(xiàng)目。通過多種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種類型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并使參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)制度化，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)技能回饋社會(huì)，在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)鞏固職業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。
三、重視教育見習(xí)與實(shí)習(xí)
重視教育見習(xí)與實(shí)習(xí)，就是在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，或者說當(dāng)學(xué)習(xí)告一段落的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，了解對(duì)應(yīng)崗位的工作特點(diǎn)、工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，找到自身現(xiàn)有水平與職業(yè)要求的差距并將所學(xué)知識(shí)技能應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中。到幼兒園見習(xí)與實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的主要形式，必須高度重視并自覺進(jìn)行制度化、規(guī)范化建設(shè)[3]。
實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段：聯(lián)系實(shí)習(xí)幼兒園，落實(shí)實(shí)習(xí)班級(jí)教育、教學(xué)進(jìn)度及生活安排等具體問題，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，做好實(shí)習(xí)動(dòng)員，組織實(shí)習(xí)生鉆研《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及其相關(guān)教材，選擇或自制玩具與教具，寫好2～3個(gè)教案或活動(dòng)方案，試教后反復(fù)修改，反復(fù)練習(xí)。
熟悉情況階段：指導(dǎo)教師請(qǐng)實(shí)習(xí)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)介紹幼兒園的基本情況，幼兒園教育、教學(xué)改革與發(fā)展動(dòng)態(tài)及其特色；請(qǐng)教研組的教師介紹鉆研教材、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織以及提高教育質(zhì)量的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和保育、保健的先進(jìn)措施和事例；觀摩有經(jīng)驗(yàn)教師的教育活動(dòng)，活動(dòng)前要熟悉活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)后要進(jìn)行評(píng)議，學(xué)會(huì)講評(píng)方法；請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的班主任介紹如何制定班級(jí)教育計(jì)劃，特別是根據(jù)班級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)制定切實(shí)可行的保育與教育方案，保持教育計(jì)劃的連續(xù)性；與實(shí)習(xí)班教師交流，深入了解幼兒的具體情況，并且制定班級(jí)管理計(jì)劃。
教育、教學(xué)活動(dòng)實(shí)習(xí)階段：教育、教學(xué)實(shí)習(xí)包括集體教育活動(dòng)、自由活動(dòng)與生活活動(dòng)在內(nèi)的一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。集體教育、教學(xué)活動(dòng)合計(jì)不少于12節(jié)。實(shí)習(xí)生盡可能實(shí)習(xí)各種類型的保育與教育活動(dòng)，特別是戶外活動(dòng)不得少于2節(jié)。每個(gè)教育活動(dòng)方案必須送實(shí)習(xí)班教師或班主任審閱、簽字，試教以后才能正式組織活動(dòng)。實(shí)習(xí)生在聽原任教師組織活動(dòng)和幼兒園安排的集體觀摩之外，每組還必須聽同小組實(shí)習(xí)生的教育、教學(xué)活動(dòng)3～4節(jié)。實(shí)習(xí)生一律要使用普通話組織教育教學(xué)活動(dòng)。
實(shí)結(jié)階段：實(shí)結(jié)期間，每個(gè)實(shí)習(xí)生均應(yīng)填寫實(shí)習(xí)生鑒定表，圍繞教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)習(xí)、班級(jí)管理實(shí)習(xí)和教育調(diào)查，檢查自己的工作態(tài)度、方法、效果和操行情況，總結(jié)成績，找出差距，明確今后的努力方向[4]。
四、強(qiáng)化技能訓(xùn)練與競賽
強(qiáng)化技能訓(xùn)練與競賽，是指依據(jù)國家或行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)前教育工作實(shí)際開展有針對(duì)性的訓(xùn)練，并以突出操作技能和解決實(shí)際問題能力為重點(diǎn)，組織全員參與性的競賽活動(dòng)。
結(jié)合崗位分析，建立了“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核題庫”，對(duì)學(xué)生開展全程幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練。專業(yè)技能主要包括鋼琴彈奏、舞蹈表演、聲樂演唱、手工制作、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲彈唱、兒童教育情景劇創(chuàng)編與指導(dǎo)、兒童詩歌朗誦指導(dǎo)、兒童故事演講指導(dǎo)、制訂教學(xué)計(jì)劃或方案、教學(xué)反思、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等能力。訓(xùn)練采用分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練兩種形式，并穿插單項(xiàng)競賽或全能比賽，總體目標(biāo)是要求每個(gè)學(xué)生都能掌握幼兒教師最基本的技能，強(qiáng)化幼兒教師職業(yè)技能訓(xùn)練。
結(jié)論
我們期待培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施，對(duì)加大中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革力度，積極探索置身中職教育體系中的學(xué)前教育發(fā)展的新方向和學(xué)前教育師資的職業(yè)化培養(yǎng)途徑能有所裨益。
參考文獻(xiàn)：
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[2]呂媚媚.淺談中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能體系的構(gòu)建[J].職業(yè)教育（中旬刊），2014，01：28-31.
為落實(shí)這一思想,我認(rèn)為首先應(yīng)從閱讀的數(shù)量入手。這包括兩方面要求:一是倡導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面,要求養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,收藏并與同學(xué)交流圖書資料,擴(kuò)展自己的閱讀面。以擴(kuò)大閱讀范圍,拓展自己的視野;二是為學(xué)生規(guī)定課外閱讀量。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確規(guī)定:小學(xué)第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬字,以后逐漸遞加。第二學(xué)段不少于40萬字,第三學(xué)段不少于100萬字,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提倡讀整本書,并在附錄中提出了關(guān)于“課外讀物的建議”。
其次,還應(yīng)明確向?qū)W生提出積累各種語言材料、加強(qiáng)背誦的要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“在閱讀中積累詞語”,“積累自己喜歡的格言警句”,“積累課文中優(yōu)美的詞語、精彩句段、以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料,也可以看作是形象材料,或者思維材料、情感材料,這些材料儲(chǔ)存于大腦,將成為學(xué)生終身的營養(yǎng),也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。它們一旦被激活,就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng),極有利于學(xué)生接受和表達(dá)能力的提高。
一、開展多種形式的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)
要使孩子們保持對(duì)課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣,這需要一個(gè)長期的過程。由于年齡小,注意力不夠集中,維持對(duì)某件事的熱情的時(shí)間很短,許多孩子都只具有所謂的“三分鐘熱情”。因此,豐富多彩而又具有實(shí)效性的組織形式會(huì)更利于幫助他們對(duì)課外閱讀實(shí)踐保持持久的興趣和注意力:
(一)幫助孩子們選擇適當(dāng)?shù)淖x物
“適當(dāng)”是指讀物在內(nèi)容上要與學(xué)生的生活息息相通,與學(xué)生的精神世界息息相通,與人性中最基本最普遍的情感息息相通,讀物的表述水平略高于學(xué)生,語言在現(xiàn)實(shí)交際中具有廣泛實(shí)用性和較高的使用頻率,并為學(xué)生所喜愛。
在教學(xué)實(shí)踐中,很多教師都發(fā)現(xiàn):孩子天生愛幻想,這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事,如童話、科學(xué)幻想小說等;好奇是孩子們的又一天性,因此喜歡讀一些探險(xiǎn)和探秘的故事;孩子們的思維仍以具體形象思維為主,因此喜歡讀一些具體形象的小故事,如寓言故事等;兒童詩反映了孩子們的世界,表現(xiàn)了孩子們善良的童心,天真的童趣,為孩子們所喜愛;千古傳誦的經(jīng)典范文,一來文字精美,學(xué)生愛讀,二來所描寫或反映的是世間常景常物,人之常情常理,具有普遍性和廣泛的遷移性,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀;反映現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)文在內(nèi)容上與學(xué)生的生活息息相通,語言水平略高于學(xué)生,但為學(xué)生所理解所喜愛。這些讀物都符合“適當(dāng)”的原則,應(yīng)該盡量向孩子們推薦。
(二)保證組織形式既豐富多彩又富有成效
1、自讀自悟
這是最普通,也是用得最多的一種組織形式。因其具有靈活方便、自主性強(qiáng)等特點(diǎn),因此深受師生歡迎。但是若對(duì)這一方式把握不好,就容易流于形式,導(dǎo)致孩子們對(duì)所閱讀的材料缺乏深入的思考,“讀而不思則罔”;如果對(duì)閱讀材料的選擇不當(dāng),還會(huì)對(duì)孩子們的課外閱讀活動(dòng)產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此,教師在給學(xué)生充分的自主、自由的同時(shí),也要對(duì)閱讀過程適時(shí)監(jiān)控和正確引導(dǎo)。如為他們推薦適當(dāng)?shù)淖x物,隨時(shí)隨地與學(xué)生交流,了解他們的閱讀情況,并及時(shí)組織相關(guān)的、有針對(duì)性的討論、辯論活動(dòng)等。
2、組建課外閱讀小組,開展小組間的閱讀比賽
在課外閱讀的指導(dǎo)中,我還嘗試讓學(xué)生自己選擇閱讀伙伴并組建課外閱讀小組,自己命名并列在教室后面的板報(bào)上。每天的課外閱讀課時(shí)間,便在組長的帶領(lǐng)下開展閱讀和交流,并定時(shí)展開評(píng)比。如:每讀完一本書,便加一顆星;每背完十首古詩也加一顆星…這種以小組為單位開展的比賽,不僅引發(fā)了學(xué)生間的良性競爭,還利于孩子們互相鼓勵(lì),維持對(duì)課外閱讀的長久興趣,使“讀好書、好讀書”在校內(nèi)蔚然成風(fēng)。
3、在擴(kuò)散性閱讀中拓展學(xué)生的語言積累,培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力
在語文教學(xué)中,我始終堅(jiān)持“三圈相結(jié)合”的原則,即:課文為一圈,引申、延伸為一圈,課外閱讀為一圈,三圈呈同心圓,緊密結(jié)合,圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一主題開展擴(kuò)散性閱讀,讓學(xué)生閱讀更新、更活的大教材。在擴(kuò)散性閱讀中,學(xué)生的精神空間不斷擴(kuò)大,精神探索能力不斷增強(qiáng),與此相伴隨相統(tǒng)一的語言感知量、積累量也不斷增加,領(lǐng)悟力也不斷增強(qiáng)。
在實(shí)踐過程中,針對(duì)低、中、高段的學(xué)生特點(diǎn)采取了相應(yīng)的措施,如:對(duì)于低段的孩子,重在激趣。如:學(xué)習(xí)了生字“鯨”,便讓學(xué)生交流自已對(duì)鯨的了解,孩子們便主動(dòng)到《十萬個(gè)為什么》、《動(dòng)物世界》等書上去尋找相關(guān)的資料,甚至回憶起自已看過的電視片,要求他們認(rèn)真閱讀以便講給別人聽;不求深度和廣度,以學(xué)生愿讀、愛讀并樂于表達(dá)為目的。
對(duì)于中段的孩子,則引導(dǎo)他們有目的地讀整篇的故事。同樣對(duì)“鯨”的相關(guān)資料的閱讀,就會(huì)要求他們主動(dòng)收集盡可能多的資料,了解鯨的體形特點(diǎn)、生活習(xí)性等知識(shí),并在課堂上交流,互相補(bǔ)充,以形成相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
對(duì)高段的學(xué)生,除了圍繞主題收集資料,開展閱讀活動(dòng)并交流外,還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的材料作深入思考,提出自己的觀點(diǎn),帶領(lǐng)他們通過質(zhì)疑、辨論、爭論等形式,開展探究性閱讀和審美性、批判性閱讀。這種思維的交鋒不一定非要產(chǎn)生一個(gè)正確的答案,只要學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提出富有個(gè)性的獨(dú)特的見解,就應(yīng)該得到教師的肯定和提倡,以幫助孩子形成“不唯書、不唯師”的思維品質(zhì)。
4、為孩子提供展示的舞臺(tái),鼓勵(lì)孩子多讀書
在實(shí)踐的過程中,我們意識(shí)到:只有盡量為孩子提供展示他們的閱讀成果的舞臺(tái),才能更好地鼓勵(lì)孩子多讀書。因此,我們開展了“課本劇表演”、“手抄小報(bào)比賽”、“古詩擂臺(tái)賽”、“詩歌朗誦賽”、“優(yōu)秀讀書筆記展評(píng)”、“校園童話節(jié)”等活動(dòng),讓孩子們充分展示自己的才華,在活動(dòng)中樹立自信,培養(yǎng)興趣。
二、保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間
為了讓學(xué)生有更大的空間和更多的時(shí)間開展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng),我們采取了一系列措施:
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,切實(shí)提高課堂教學(xué)效率,提倡“精講多讀”,把大部分時(shí)間留給學(xué)生自主閱讀、自主感悟。
2、所有年級(jí)均不準(zhǔn)留書面家庭作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間多讀書、讀好書。
3、將每周二和周四的中午活動(dòng)課時(shí)間定為“課外閱讀指導(dǎo)課”,專門用來指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀,開展讀書會(huì)、討論會(huì)、演講會(huì)、辯論賽等多種形式的活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。
4、為了保證學(xué)生課外閱讀材料的數(shù)量和質(zhì)量,除了向?qū)嶒?yàn)班級(jí)全面開放圖書室、網(wǎng)絡(luò)教室外,還倡導(dǎo)各班建立了“小圖書箱”,號(hào)召學(xué)生將自己的好書帶到學(xué)校與同學(xué)們交流,以實(shí)現(xiàn)“資源共享”。
