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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生的學習規劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：大學生；自主性學習；職業生涯規劃；重要性
在大學中，自主性學習在大學生職業生涯規劃中占有重要地位。自主性學習是以學生的探索性、主動性學習為基礎進行的學習，這是學習者主動的、自覺的學習方式，是學習者迫切需要的、提高效率的學習方式，所以進行自主性學習是高等教育、素質教育的需要，也是社會發展人類文明進步的需要。同時，在日后職業生涯規劃中也為大學生提供了強大的意志力保障。
一、當前大學生現狀
在當前社會競爭激烈就業壓力大的情況下，大學生在校期間的主要任務就是學習，尤其是需要大學生更主動的努力學習，發掘自己的潛力，充實自己的知識面，提高自己的專業能力，為畢業后打基礎。然而，我們發現，在心理健康教育和心理輔導工作中，一部分學生的學習動機顯然是不夠的，他們學習的目的在于一紙文憑，具體主要表現在：
（一）沒有詳細的學習計劃和目標。無論是既定的短暫目標，還是長遠的打算，都沒有詳細的規劃，并且對自己在大學期間應該學什么，如何學缺乏充分的思考。
（二）學習缺乏自主性。學習行為依賴性強，缺乏獨立思考和創造性思維能力；厭倦學習，認為學習是苦差事；導致上課遲到早退，玩手機，不認真聽講，精神渙散，態度慵懶，學習膚淺，僅僅滿足于一知半解；下課后抄襲作業，考試舞弊；甚至有些同學每天沉迷于網絡游戲，荒廢了學業。
（三）缺乏自強的品格。極度缺乏上進心，缺乏求知欲，對學校的各種獎勵激勵制度不感興趣，對各種懲罰措施也沒有壓迫感，沒有缺乏責任意識和危機感。
（四）對選擇的專業不感興趣。一些學生在高考志愿的填報時，沒有結合自己的實際情況，缺乏專業了解，盲目聽從父母或長輩的意見建議，或為方便錄取的入學，或在某些程度上的從眾心理，結果導致他們在大學感到迷茫，缺乏學習動力。
（五）沒有正確的學習方法導致缺乏自信。缺乏學習目標的同學，對待學習往往是盲從且消極的，因為他們不會根據自己的實際情況總結學習方法，人云亦云，所以收效甚微，以至于學習任務不能很好的完成，最終進入負螺旋狀態，越來越不自信。
二、自主性學習在大學生職業生涯規劃中的重要地位
由上述大學生學習現狀可知，在大學學習生活中，一部分人往往表現出來的是一種無所事事的精神面貌，這是因為他們心中沒有意識和察覺到職業規劃的重要性，他們沒有細致全面的去考慮到將來的社會生活、工作需求，在選擇專業上也是盲目跟從，沒有自主性。導致了大學生活的光陰虛度。因此，初進大學的學生不僅要有自主性學習，更要進行大學生職業生涯規劃。通常一個能及早洞悉生涯準備的重要性并及早進行準備的人，在面臨大學種種專業選擇的時候，就能更好的掌控自己而不致于茫然失措。
（一）自主性學習
大學學習和義務學校學習不同，中學生的學習目標是非常明確的，只有一個，那就是為了考上大學，教師和家長對學習很關心，他們采取多種方式，鼓勵并監督學生的學習，學生處于非常被動的狀態。在大學，教師和家長對學生的學習管理存沒有在中學時期那么嚴格，大學學生自學能力大大提高，他們會逐漸學會不依賴于老師，也可以獲取知識，更新自己的知識，為未來的生活，工作做準備，更強調主動。而大學生的自主性學習是在以下3個觀念的認識基礎上提出的。
1、學生是學習的主體。學生是通過感官系統將事情輸入大腦來學習的，最后形成自己的語言、知識、技能、方法、態度、情緒和行為的過程，所以學習是不可替代的（指的是學習中的動機、目標、內容的選擇、方法的建立、學習效果和學習過程的情感和感覺，等等。）
2、大學生知（知識）、情（情緒）、意（意念），行（行為）的水平，足以讓他們在老師的指導下，將學習的主動性，調整到最佳狀態。
3、只有通過發揮大學生主觀能動性，不斷滿足自己，自我教育，提高自己，才能真正的提高學習的質量。
自主學習并不是那種傳統的附加到“教師、教材和教學”中的學習，也不要求學生完全的擺脫教師的指導，而是學生在教師的指導下自發的學習。自主學習不僅是在學習的過程中“自學”，它是在整個在校期間學習自我識別、自我選擇、自我培養，為了做三個“自我”而進行的自我評價和自我控制。當然自主學習也需要合理的規劃。
（二）職業生涯規劃對大學生自主性學習具有推動作用
開展職業生涯規劃對于大學生來說具有重要的意義，尤其體現在他們的自主學習上。首先，使學生能充分了解自己的能力，興趣和價值觀，肯定自己的優勢，發現自己的不足，在提高自身知識，能力和素質的同時，從而增強學生自我改善的欲望，強化他們的學習動機。其次，對職業生涯的了解，可以使大學生找到自己的現實情況和所追求的理想的職業生涯之間的差距，以激勵學生努力學習和提高自己的潛力。第三，通過制定一個合理可行的職業目標和理想的職業目標，鼓勵學生對自己的學習和實踐進行規劃，并在他們的心中樹立一個明確的目標，為獲得理想的職業生涯而奮斗。第四，通過自我改善計劃和職業生涯規劃，加強對職業目標管理，以便可以清楚地了解學生的學習目標，促使他們有動力去學習。大學生職業生涯規劃在大學生的學習過程中有著重要的作用，是社會進步和事業發展的必然要求，是嚴峻的就業趨勢變化的迫切需要，是大學生完善自我的內在要求，同時對當代大學生認清自己，實現自己的人生價值也積極的推動作用。
三、總結
總之，大學生自主性學習要實現自我識別、自我選擇、自我培養、自我評價和自我調控，在大學生職業生涯規劃中具有重要地位。而大學生職業生涯規劃本質上就是圍繞職業生涯目標來進行目標管理，同時通過職業規劃，從大學錄取時就有明確的預期目標和步驟，涉及一種有目的、有計劃、有行動的可持續發展，可以避免在成長步入誤區，提高學習效率，為獲得事業上的成功打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]羅福午，大學生的自主性學習[J].師專學報，2010（6）：87-89.
關鍵詞:大學生成才規劃 成才因素 高等教育
大學生成才規劃由就業為導向,由職業規劃、專業知識和技能積累規劃、綜合素質提升規劃三部分組成,包括正確自我評估、確定成才目標、制定行動計劃實現目標三個步驟。
一、實施大學生成才規劃的必要性
1.大眾化教育下的高校學風需要實施大學生成才規劃
良好的學風是提高教育質量的重要條件,但近年來高校招生不斷擴招,致使辦學條件的發展與辦學規模的發展相脫節,學校各方面條件超負荷運轉,師資配備、教學組織和學生管理等都出現了許多的新問題,高校學風出現了一定程度的滑坡。因此需要通過實施大學生成才規劃,提高學生的學習動力,端正學生的學習態度,進而加強高校的學風建設。
2.激烈競爭下的就業壓力需要實施大學生成才規劃
隨著我國社會主義市場經濟體制的健全和完善,用人單位人才使用效能化,人力資源價值經濟化和社會需求的多樣化、個性化的特征日益凸現。社會對高校畢業生的要求越來越高,越來越多的應往屆大學畢業生導致競爭愈演愈烈。主要表現為:知識儲備不足,缺乏相應的實踐和動手能力,對社會現實、行業現狀不夠了解,對自己的長處不足,適應崗位的能力不足,缺乏艱苦創業、從基層做起的意識和精神。通過實施大學生成才規劃,可以有效地培養大學生的職業意識、競爭意識、風險意識等。
3.大學生對人生發展與職業選擇的迷茫需要實施大學生成才規劃
隨著大學生學習壓力與就業壓力的不斷增大,不少大學生對自己所選專業的價值和發展前途產生懷疑,少數人干脆不再設計自己的職業生涯規劃,“做一天和尚撞一天鐘”,這種沒有明確理想和目標的大學生極易受到外界環境的影響,陷入網絡游戲或談情說愛之中而難以自拔、迷失方向。因此,需要通過實施大學生成才規劃,使學生盡可能的規劃未來職業的發展軌跡,學會妥善協調好時間和精力。
二、實施大學生成才規劃的意義
1.實施大學生成才規劃,輔助實現高等教育的目標
大學生是科學技術的承載者和實踐者,是推動科學發展、社會進步的主力軍和生力軍。不同的社會和不同的社會發展階段,對大學生的素質結構有著不同的規定。我國高等教育法明確規定,要通過高等教育活動,把大學生培養成為“德智體全面發展的社會主義高級專門人才”。而成才規劃恰恰體現了我國社會主義高等教育的目的,實施大學生成才規劃促使大學生適應社會發展的需要,獲得事業成功,學會學習、做事、合作和發展。
2.實施大學生成才規劃規劃大學生生活,明確高校學生的基本任務
制定和實施大學生成才規劃,引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀,使大學生在學校中有自己奮斗的目標和努力的方向,激起奮發向上的欲望和動力,充分發揮主觀能動性。當前有不少學生渾渾噩噩,得過且過,認為大學是人生棲息的驛站,這就是缺乏職業規劃、對自己的將來不負責任的一種表現。正確的成才規劃可以克服大學生在學校中無所事事的狀況,為大學生在學校學習增添學習動力。
3.實施大學生成才規劃能夠客觀真實反映學生基本狀態
正確的成才規劃,有遠期奮斗目標,即將來要去從事什么工作并取得何種效果;也有近期或階段性的奮斗目標,如在校期間英語、計算機要達到什么程度,學習成績要在班中居于普通水平,另外在人際交往、組織協調能力、語言表達能力等都可以制定明確的目標,這種量化的信息正反映了高校學生的基本狀態。教育工作者通過掌握學生的基本狀態有效的因材施教,引導和督促學生更好、更有效地完成自己的目標。
三、實施大學生成才規劃的保障措施
1.在組織上堅持領導重視、注重導師輔導作用
導師在學生實施自身成才規劃過程中發揮著重要的作用。導師包括輔導員、專業指導老師以及其他代課教師,他們在學生成才規劃中承擔著“政治上引導、學習上指導、生活上輔導、心理上開導”的作用。高校在開展學生成才規劃時,要加強領導,注重導師制,要根據每一位學生的實際,幫助其分析各方面條件,引導學生制定正確的、符合實際的成才規劃。
2.在部署上堅持全面發展、重點推進
在學生的成才規劃中應避免過高的、不切實際的目標定位,而要實事求是、量力而行,堅持全面發展、重點推進。在大學四年中根據實際情況給自己制定總體目標和階段性目標,包括學習方面、綜合素質拓展方面、專業技能培訓方面等不同領域要有明確的發展方向,在不同階段側重點不同,比如大三階段:深化專業知識,提高專業技能,獲取技能證書,積極備戰考研。而這大四階段:端正就業思想,參加畢業實踐,搜集就業信息,選擇就業崗位。在目標定位后,要有的放矢,循序漸進。
3.在要求上堅持長遠規劃、具體計劃
在職業生涯規劃中,既要有長遠的目標,畢業后要去干什么,成為什么樣的人才,取得什么樣的成績;也要有近期的目標和具體計劃。具體計劃就要圍繞長遠規劃并為之服務。具體計劃更要具有實際操作性,要不時地回顧和反思,同時在具體回顧和反思的同時在具體計劃中要制定具體的時間表和行動細則。
4.在過程中堅持過程監控、學年考評
在成才規劃制定和實施過程中,最重要的工作是怎樣為實現目標而進行必要的軟硬件配置并逐項落實。就在校學生而言,有關教師能適時地督促檢查,并結合學年考評等進行反思回顧,實行全過程監控,同時完善學生相互的督查作用會取得事半功倍的效果。通過適時的活動,鼓勵學生自覺地記錄勵志周記等,及時發現社會中的一些問題,實現實施成才規劃中的他人監督和自我督促的有機結合。否則,很多學生在入學時滿腔熱情,豪情壯志,制定了詳細的成才規劃,但熱情過后,意志消沉,成才規劃也就會付諸流水,流于形式。
參考文獻
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【關鍵詞】大學生職業生涯規劃；學習成績；正相關
職業生涯規劃，對大學生而言，就是在自我認知的基礎上，根據自己的專業特長、知識結構，結合社會環境與市場環境，對將來要從事的職業以及要達到的職業目標所做的方向性的方案設計。根據薩珀的職業生涯發展理論，大學生處于職業生涯的探索階段，且正好跨越了該階段的過度期（18—22歲）和試驗承諾期（22—24歲）這兩個時期，這兩個時期正是職業生涯規劃的黃金階段，對大學生個人的未來職業走向和職業發展具有十分深遠的影響。對在校大學生而言，學習成績最能凸顯職業生涯規劃的影響與作用。本文嘗試通過研究大學生職業生涯規劃與學習成績的關系，探索其中的機制與原理，并探尋出提高學習成績的途徑。
一、調查研究基本情況
（一）研究對象
本次調查研究從華中師范大學學院、數學與統計學院，美術學院與體育學院2009級畢業生中，隨機抽取了210位學生。
（二）研究工具
本次研究采用問卷作為研究工具，并且充分運用了李克特量表。該量表用1、2、3、4、5個等級分來表示職業生涯規劃的清晰度與學習成績的好壞，1為非常不清晰（非常差），2為相當不清晰（相當差），3為一般，4為相當清晰（相當好），5為非常清晰（非常好）。
（三）研究方法
本次研究以四個學院畢業生為總體，采用分層抽樣與簡單隨機抽樣相結合的方法，對四個學院分發出問卷，用Excel分析軟件進行統計分析和相關因素分析。
二、調查研究結果
本次調查由華中師范大學《關于90后大學生職業生涯規劃執行情況的調查研究》課題組完成。實際發放問卷210份，回收200份，回收率95%，具有統計意義。其中有效問卷共有182份，無效問卷18份，有效率91%。
實驗結果由表1和表2可知：
1. 從總體上，四個學院的學生職業生涯規劃制定率較高。在抽查的樣本中，72% 的學生制訂了規劃，僅有28%的學生沒有制定規劃。
2. 有職業生涯規劃的大學生學習成績相對無職業規劃者更好。通過對大學生職業生涯規劃與學習成績進行單因素方差分析，我們發現有無職業生涯規劃存在顯著性檢驗差別。有職業生涯規劃的大學生成績好的人數比例達61.18%，而沒有制定職業生涯規劃的大學生成績好的人數比例僅占26.67%。這是成績存在顯著差異的表現。
3. 職業生涯規劃清晰的大學生成績相對不清晰者更好。有清晰職業生涯規劃的大學生成績良好的比例是76.31%，而規劃不清晰的成績良好比例顯然低一些，為56.14%，表明不同主體成績是存在顯著差異的。
注：成績一欄主要按學分績排名，按照李克特量表，有年級前20%，年級前20-40%，年級前40%-60%，年級前60%-80%，年級80%之后五個選項。為便于統計，將學分績在年級前40%的大學生視為學習成績良好。
4. 職業生涯規劃付諸執行的大學生尤其是依據實際進行調整的大學生往往比沒有按質按量按時執行的大學生成績更好。執行規劃的大學生成績良好的比例達74.42%，相比之下，沒有保質保量執行的學習成績良好比例較低，僅為24.59%，具有顯著差別。
注：有無執行規劃有根據實際調整執行，按既定規劃按質按量執行，規劃大部分予以執行，規劃少數執行，未執行五個選項。為方便統計，表格中有規劃者為前三項。
三、結論及建議
（一）研究結論
通過對大學生職業生涯規劃與學習成績的單因素分析與相關分析可知，大學生職業生涯規劃與學習成績之間具有正相關關系。制定規劃的大學生學習成績良好比例比未制定規劃的學生高，制訂了明晰規劃的大學生學習成績良好比例比規劃不明晰學生高，按質按量并根據實際調整執行的大學生學習成績良好比例與執行不力的學生高。
（二）機制原理分析
1. 大學生職業生涯規劃，可以使大學生明確學習目標，激發學習動機。大學生沒有了升學壓力或者壓力有所緩解，也走出了中學式學習模式，缺乏學習的緊迫感以及自己對未來的獨立規劃，學習動力明顯不足，學習成績隨之下降。大學生的學習動機對大學生的學習成績有著直接的影響，學生具有什么樣的學習動機就會有什么樣的成績，正確而健康的學習動機是持續良好的學習成績所在。制定大學生職業生涯規劃，科學客觀地分析自己，即對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，才能激發和培養大學生自身的學習動機，從而明確自己的學習需求并且提升學習成績。
2. 大學生職業生涯規劃可以使大學生強化主體意識，增強學生自我管理能力。大學生雖然沒有多少升學壓力，但是有就業壓力，正處于職業發展過程中的探索階段的大學生制定并執行切實可行的職業生涯規劃，不僅體現了其自主為未來謀劃，也反映了其“自律”能力。除此之外，大學生職業生涯規劃講求個體主動適應環境的變化。處在學習期的大學生根據職業生涯規劃，把自身的成長成才需求內化為信念，有助于充分發揮其主人翁地位，按時按量執行規劃，在學習中實現自我，學習成績自然也會表現良好。
總的來說，學習規劃的制定與執行對學習成績都會產生較大的影響。一個科學合理的職業生涯規劃和理想職業目標去指導大學生的學習具有極大的自主推動力。大學生為了實現自己理想職業目標，會自覺地確定與其理想職業目標相匹配的學習目標和學習計劃，積極主動地運用學校的一切資源，去為實現自己的理想職業目標而努力學習，努力提高自身素質，強化自身能力，完善自我。
（三）完善大學生職業生涯規劃的建議
1. 明確學生規劃與學習的主體觀念。首先，大學生應客觀、全面認識自我，認識規劃并加強規劃管理，學會自我調適。其次，大學生應樹立專業認同，保持學習積極性，提升學習績效，為規劃實現提供動力。最后，能力本位時代下的大學生應該培養自我思維，為規劃的實現奠定思維基礎。
2. 改善學生規劃與學習的校園環境。從教學指導層面來看，輔導員應進行系統的職業生涯教育，引導初入大學新生制定職業生涯規劃；學校須進行職業生涯規劃課程建設。從服務機制層面來看，學校真正發揮大學生職業生涯規劃研究中心的咨詢、輔導作用。另外，相關機構應完善和落實反饋機制，為有職業生涯規劃指導需求的大學生提供切實可行的意見與建議。
參考文獻
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[關鍵詞]大學生職業生涯規劃與就業指導；教學；改革
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.20.212
1 教學內容的改革
《大學生職業生涯規劃與就業指導》之職業生涯篇，主要向大一新生講述職業與職業素養、職業選擇、職業生涯規劃、職業資格證書制度等內容。教師在講授課程時如果完全按照章節內容講解概念，學生在學習過程中勢必會感到比較抽象、難以理解，不易產生感性認識，不能調動學生學習興趣、不利于提高學生對這門課學習重要性的認識，勢必導致很難達到開設這門課程的初衷，難以保證教學效果。為此教師的講解力求結構嚴謹，案例鮮活，形式多樣，語言簡練。
為了便于大一學生學習《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程，可以把一學期的授課內容分成若干個專題，如“大學生與職業理想――大學生求職就業的相關政策及形勢”、“職業道德的認知與養成”、“認識自己、準確定位”、“職業的基本認知”、“大學生職業生涯規劃”等，就每個專題與學生進行講解與交流。在專題的講授中根據需要更新、完善教學內容，例如對“鐵道運輸”專業大一學生講授“大學生與職業理想――大學生求職就業的相關政策及形勢”，就重點從三個方面與學生做了如下交流：
（1）大學生求職就業相關政策 包括大學生就業國家政策、大學生就業扶持政策、大學生就業派遣、戶籍等政策、大學生創業扶持政策。
（2）就業形勢 包括近兩年全國大學畢業生數據及就業情況介紹、全國鐵路發展情況《國家鐵路“十二五”發展規劃》，全國城市軌道地鐵的發展情況、介紹鐵路特有專業對性別、身體等方面的嚴格要求，讓學生明白鐵道運輸等特有專業人才需求信息及要求。
（3）大學生與職業理想 讓學生明白專業與擇業之間的關系。
由于對教學內容做了較大補充，既增加了最新出臺的國家政策、畢業生就業數據，又結合學生所學專業重點介紹了與之對應的行業發展狀況及人才需求情況，使得學生從教學中獲取了大量有效的信息，有助于學生在了解的基礎上去思考自己的專業學習與后續的擇業方向。職業道德是大學生職業發展的根本，也是大學生職業素養的根基。在“職業道德的認知與養成”專題里，增加了社會主義核心價值觀內容，通過案例分析讓學生明白“先學做人、后學做事”、“先成人、再成才”的道理。結合所講主題，時刻把德育教育融于教學之中，幫助大學生樹立正確的人生觀、道德觀。
大學階段的學習不同于中學階段的學習，其突出點在于大學里不僅要傳授學生知識，還要培養學生分析、解決實際問題的能力。為此，在授課過程中提出一些相關問題，可以課上討論，也可以要求學生課后查閱相關資料進而思考，以報告的形式提交老師，充分調動學生積極思考，也可提出一些有關下節課內容的思考題，讓學生帶著問題預習，以提高學生的自學能力。
2 教學方法的改革
一般而言，學生對某門課程的重視程度直接影響了他們對該課程的學習興趣和學習主動性，而學習興趣和主動性又直接影響教學效果。在教學過程中，教師首先應該闡明課程的特點，端正學生的學習態度，明確學生的學習目的。《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程對學生的成長有極強的指導性及實用性。職業道德教育貫穿于整個教學過程之中，如講職業素養，要求養成學生從小事做起，嚴格遵守行為規范就從上課不遲到開始、講職業道德，要求學生守誠信就從自己做起，從自己的身邊做起。在點滴之中幫助學生樹立正確的人生觀、道德觀、擇業觀。
《大學生職業生涯規劃與就業指導》是一門指導性較強的課程，為了將教材的系統性、理論性與學生的專業性、實用性有機結合，老師在教學內容上需要做大量的課前準備，在教學方法上也需要不斷創新。當今的信息技術已廣泛應用到教育領域，多媒體CAI能把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多媒體的信息集于一體，向學生提供一個豐富多彩的交互式人機界面，使學生能夠全方位地接受教學信息，因此，制作多媒體教學軟件，將現代教育技術手段與傳統的教育方法相結合，以達到更好的教學效果。
《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程教學還可以采取走出去、請進來的方式，例如帶鐵道運輸學生去火車站或地鐵參觀，讓學生切實感受以后的工作環境與崗位要求，請優秀畢業生校友回來與學生們交流工作體會，請企業負責人談大學生就業，讓學生既有理性的認識，又有感性的認知，讓學生從進入學校學習開始，就培養自己的就業意識。逐步認清社會對高職畢業生的定位，擺正擇業心態，在了解專業的基礎上做出專業選擇。從而明確自己的就業目標，進而產生積極的學習動力，合理架構學習的內容，根據自己目標企業的用人要求，在專業知識、綜合知識、各種能力等方面努力學習和有意識鍛煉，為畢業時的就業奠定良好的基礎。
在《大學生職業生涯規劃與就業指導》教學中適當安排學生觀看年輕人創業等勵志片，同時在課堂教學中進行模擬面試等多種教學方法的嘗試，幫助學生從大一開始逐步做好就業的心理準備。讓學生在整個學習過程中逐步培養健康、良好的心態，做好吃苦的準備，充分估計到就業后會遇到的各種困難，增強自信心，注重個人修養的鍛煉、培養責任感，踏踏實實學習、認認真真做事，決不因事小而不為。
1.1開設學習指導課
從20世紀90年代開始，國內就有一些高校開設了學習指導類課程，如《大學學習學》、《大學學習導論》和《學會學習》等。2003年，中國計量學院開設了《大學生學習指導》公共選修課，并逐漸建設成為國家級精品課，該課程通過幫助新生了解大學、認識大學，明白大學教育與中學教育的區別，進而重新認識和評價自己，激發出學生自主發展的需求和渴望，使學生逐漸養成符合大學學習生活需要的自覺意識。此后，上海交通大學、北京航空航天大學、安徽工業大學等一些高校也將大學生學習指導納入了課程體系，成為一年級本科生選修課。除了課堂授課，北京大學專為大學一年級新生設計了《大學新生學習指導》網絡課程，幫助新生了解大學的學習方式，適應大學的學習壓力，實現高效率的主動學習。
1.2建立學習指導機構
針對高校學生普遍存在的學習目標不明、專業選擇迷茫、學業缺乏規劃等現象，國內部分高校嘗試建立專門的機構對大學生學業進行指導。浙江大學、北京交通大學、華東師范大學等高校通過設立專門的學業指導中心，根據學生的需求提供各種形式的學業指導與咨詢服務。武漢大學、西安交通大學、南京郵電大學等高校建立了大學生學習指導網站，定期舉行學習指導咨詢會對學生進行學業指導。復旦大學成立了以輔導員個人命名的“趙強工作室”，采用面對面咨詢、背對背在線輔導、個別跟蹤反饋和每兩周舉辦學業指導交流會等形式，為學生的學業提供專業化、個性化指導。
1.3實施導師制
實施本科生班導師制或專業導師制也是目前國內高校常見的大學生學習指導形式之一。擔任班導師或專業導師的教師一般具有副教授以上職稱，能夠在專業上對學生進行指導，如對學生的學習目標、學習內容、選修課科目的調整等進行指導，幫助他們加深對本專業的全面認識。此外，導師也能對學生的品德和生活等方面進行個別指導，實現專任教師對學生學業上導學、能力上導研、人生職業規劃上導航。
1.4開展新生入學教育
在高等教育大眾化的背景下，加強對新生的教育已經受到了各高校越來越多的關注，特別是幫助新生完成自主化學習方式的轉換、階段性成長目標的確立和成人式社會交往的適應是新生學習指導的關鍵。為此，國內高校普遍針對新生設立了入學教育環節，通過入學教育幫助新生為盡快地融入大學學習生活做好必要的思想準備。例如中國人民大學的入學教育分為“適應”、“融入”、“體驗”和“規劃”4個主題。為了幫助新生端正專業思想，增強專業學習的信心和動力，提高學生的學習興趣，許多高校還設立有專業導論、教授第一堂課等課程體系。
2我國高校大學生學習指導存在的問題
目前，國內各高校都以不同形式對大學生的學習進行了指導。有些學校開設了學習指導類選修課、專題講座，有些學校成立了大學生學習指導中心，有些學校建立了大學生學習指導網站，還有很多學校實行了不同形式的導師制、班導師制。雖然各高校在大學生學習指導上取得了一定的成效，但從整體上還存在以下幾個方面的不足。
2.1重視集體指導，忽視個別指導
目前對大學生學習指導還以集體指導的形式為主，忽視了不同類型學生的個體差異和學習特點的不同。一般說來，每個學生個性品質、興趣愛好、能力傾向都會表現出差異，盡管有些學生學習能力一般，但也會有某些方面的特點和優勢。然而，以現有的方式只能在比較籠統的層面上對大學生的學習、生活和學業職業規劃進行指導，缺乏針對性，因而達不到滿意的指導效果。
2.2重視入學指導，忽視其他階段
多數學校比較重視對新生的入學指導，一般融合在入學教育中，但針對其他年級學生的指導往往被忽視。由于入學教育的時間相對集中而短暫，且缺乏連續性，而學生的成長是一個循序漸進的過程，學生對學習指導的要求也隨著年級的升高逐漸由適應大學過渡到不同發展層次的需求。因此，學習指導也應該是對學生學習過程全方位的指導，在不同階段應采取不同的教育措施。
2.3重視開設課程，忽視其他方式
高校對大學生的學習指導多以開設選修課、講座或報告的形式進行，課堂是學習指導的主渠道，其作用不言而喻。但受時間、空間的限制，指導的受眾群體比較小，達不到幫助大多數學生的目的。另一方面，學生在選擇選修課和講座的時候有一定的隨機性，有些學生僅僅是為了完成學分而選課，這樣就使課程指導的效果大打折扣。因此，高校應該創造形式多樣的學習指導模式來滿足更多學生的需求。
2.4重視學習方法，忽視全面指導
目前高校開展的學習指導的內容主要是針對學生的學習適應性教育，側重于學習方法的指導。然而學習指導不僅是一般意義上的學習方法的指導，還應是包括學習思想與觀念、學習心理與道德、學習工具與手段、學業規劃與職業規劃等內容的全方位的學習指導。通過學習指導，培養學生的學習能力，特別是終身學習能力，促進學生更好地發展。
3我國高校大學生學習指導策略探討
綜上分析，我國高校的大學生學習指導在個性化、層次化和系統化等方面還需進一步改進和加強。大學生學習指導要堅持以學生發展為本的育人理念，既要保證學生覆蓋面和受益面，也要重視指導的針對性和實效性，促使學生的知識、能力、方法、動機達到和諧統一，從而實現大學生素質的全面構建。
3.1以幫助學生提高自主學習能力為出發點
雖然大學生學習指導的目標概括起來有很多，但提高學生自主學習能力是基本出發點。美國學者齊莫曼的研究表明自主學習能有效彌補學生之間的個體差異，學習自主性強的學生由于能夠系統地運用學習的自我調節策略，其學習成績一般好于學習自主性差的學生，而學習失敗的一個重要原因就是缺乏自主性。在科學技術迅猛發展的今天，大學生要在社會競爭中勝出，就必須堅持自主學習，不斷獲取新知識以適應時展的需要。因此，大學生學習指導應該幫助學生學會自主學習。（1）幫助學生樹立正確的學習態度，使學生“愛”上學習，對學習產生興趣。如果學生對學習不感興趣，那么自主學習就無從談起，因此幫助學生消除厭學情緒，培養樂于學習的態度是實現自主學習的首要任務；（2）指導學生學會學習，從學習計劃、學習時間、學習方法和學習的自我評價等方面幫助學生掌握學習的規律，同時引導學生自己去摸索適合自己的學習方法，最終學會學習；（3）培養學生豐富和擴展自身知識結構的意識，使學生不局限于課堂所學知識，引導他們利用校園、校外以及網絡資源自主選擇廣泛的學習內容，拓展知識面，成為具有寬廣知識基礎的人。
3.2以解決學生不同階段發展需求為切入點
大學生學習指導應充分考慮到處于不同階段學生的不同層次的需求，在指導內容的選擇上要體現出發展和延伸。相比其他年級，大一新生面臨的主要問題是對陌生的校園環境和大學學習方式的不適應，幫助新生盡快適應學習和生活是指導的重點。對于大二、大三年級學生，在熟悉了學校環境和課程學習規律之后，他們逐漸有了自己的選擇和想法。有的學生選擇努力提高學習成績，參加科研訓練，為今后繼續深造從事專業研究工作打好基礎；有的學生把大學當成鍛煉的大舞臺，奔波于各個學生社團和協會，做自己喜歡的事情；有的學生積極投身校外的各類實習，以增強自身就業的競爭力；還有的學生處于迷茫之中，不知道怎樣規劃大學生涯。因此，指導學生理性進行知識選擇，培養專業素質能力，進行學業和職業規劃是大二、大三年級指導的重點。針對大四年級則應側重加強就業指導，使大學生盡早建立職業目標。總之，不同發展階段的學生有不同層次的需求，不同的需求層次決定了不同學生對待大學生活的態度，大學生學習指導需要有針對不同階段需求的對策，從而使指導具有實效性。
3.3以擴大學生的覆蓋面和受益面為著力點
大學生學習指導必須面向全體學生，指導每個學生充分利用自身個性特長，揚長避短，不斷提高學習素質，進而使每一個學生學會學習、學會發展。要實現學習指導覆蓋面和受益面的最大化，高校應該建立完善的學習指導模式和制度，構建涵蓋校、院、系的三級指導平臺，通過學習指導課、在線指導、班導師、專業導師、校友導師、流動導師、朋輩指導等形式多樣的方式為學生提供學習、生活、心理、學業職業生涯規劃等方面的指導。同時，加強學習指導相關政策的宣傳力度，讓學生有針對性的選擇指導方式，促進師生之間的有效溝通，從而提高覆蓋面和受益面。
3.4以提升學生的綜合素質和能力為落腳點
大學生 職業生涯規劃 教育 就業
近年來，由于經濟結構的調整和就業方式的轉變，大學畢業生的就業競爭日益激烈，越來越多的畢業生遭受著“就業難，難就業”的困擾，針對這一現象，為了進一步提升高校的就業指導服務水平，提高大學生的自我規劃、自我認知以及社會適應能力，教育部要求各高校將職業生涯規劃課程納入日常的教學計劃當中去。因此，是否擁有穩定的、專業的、系統的職業生涯規劃教學體系已成為衡量當今高校能否與高速發展的社會接軌的重要標準之一，怎樣合理化、專業化的開設職業生涯規劃這門課程也成為了我國高校研究的重要課題之一。
一、高校開展職業生涯規劃教育的重要性
隨著社會經濟的快速發展和科學技術的突飛猛進，社會分工正在不斷的更新和細化，職業的種類、數量、結構和對專業技術的要求也在不斷的提高和完善。高校職業生涯規劃課程的教學目地在于幫助大學生更快、更好地適應社會，了解社會，幫助大學生學會樹立正確的人生目標、職業目標和發展目標，激發大學生的學習主動性和積極性，避免大學生因盲目就業所造成的從眾現象，避免大學生由于對自身和社會的不了解所造成的心理落差現象。通過學習職業生涯規劃這門課程，讓大學生具備自我規劃、自我認知和適應社會的能力，教會大學生在學習期間，有針對性地注重自身綜合能力的培養和專業知識的學習，為順利實現自身的社會價值提供科學的方法。
二、高校職業生涯規教育的現狀
（一）缺乏對職業生涯規劃教育的高度重視
長期以來，我國高校缺少對職業生涯規劃這門學科的專業認識，許多高校只注重教學和科研，忽視了職業生涯規劃教育在人才培養當中的重要性，還有些高校只重視就業數量忽視了質量，忽視了大學生作為教育者的特殊性，沒有從根本上意識到關心學生職業發展的重要性，對學生未來的職業生涯規劃缺少前瞻性。
（二）缺乏專業的師資隊伍
職業生涯規劃是一門綜合性、應用性很強的學科，需要專業的教師隊伍從事這門學科的研究。在我國高校，專業從事職業生涯規劃教育的老師十分欠缺，從負責學生工作的隊伍結構來看，就業指導部門的老師負責大學生的就業指導工作，輔導員負責大學生的政治思想工作，專職教師則扮演的是專業知識方面的導師，負責職業生涯規劃教育的老師要么沒有，要么就是由以上各部門的老師兼職擔任，他們缺少相關的專業知識背景和社會經驗，由于是兼職難免受本職工作的牽絆而力不從心。由此可見，專業師資隊伍的缺乏，影響了高校職業生涯規劃教育的深入發展。
（三）缺乏合理、科學、專業的教學安排
在90年代中期，職業生涯規劃學科從歐美進入中國，在這之前，我國長期處在缺乏這項教育的意識形態下。由于起步晚，造成了我國高校缺乏對這門學科的專業認識，導致了教學安排的不合理、不科學和不專業。目前，我國高校開設這門課程的普遍現象是：有些高校只給畢業班的學生開設職業生涯規劃課，把這門學科當成了畢業生的“救命稻草”；有些高校雖然在大一時開設這門課程，但是只以選修課的形式開設，沒有普及到每位學生；還有些高校把職業生涯規劃等同于就業指導。專業知識的缺乏，時間安排上的不合理，教學管理上的不到位，使得職業生涯規劃教育形同虛設，不能滿足大學生的實際需要，進而也就沒能對大學生的職業現狀產生積極的影響。
（四）缺乏系統、科學、聯系實際的教學內容
目前，絕大多數大學生存在擇業誤區，他們主要表現為職業發展期望值過高，普遍追求“三大”：大城市、大企業、大機關；“三高”：高收入、高福利、高地位。這不僅給大學生就業帶來了困難，而且不利于長期的職業發展，尤其是自己所從事的職業與自己的興趣、發展方向不符時，往往會導致職業生涯的失敗。而造成這些現象的主要原因是因為我國高校缺乏系統的、科學的、聯系實際的教學內容，許多高校開設的“職業生涯規劃”課內容陳舊、單一，有些僅僅是對基本概念的闡述和灌輸，缺乏必要的方法、技巧的傳授和訓練；還有很多高校只注重講解就業政策、分析就業形勢、收集需求信息，忽視了對大學生的職業興趣、職業觀和價值觀的培養。
三、改進大學生職業生涯規劃教育的設想
（一）職業生涯規劃規范化管理
校領導加強對職業生涯規劃教育的重視，成立職業生涯規劃指導中心，統一對擔任職業生涯規劃教育的老師進行管理，把職業生涯規劃學科作為公共課納入教學計劃，制定系統的、科學的、聯系實際的教學大綱，實行學分制，并安排專業老師進行授課。給每位學生建立《職業生涯規劃管理檔案》，了解每位學生的職業心理動向。中心設立師生交流平臺，通過平臺學生能夠得到專業的咨詢和輔導，指導老師能夠運用專業知識，結合學生的實際情況，幫助學生進行職業選擇和職業定位；通過平臺同學之間可以進行相互的交流和討論。
（二）讓職業生涯規劃教育貫穿大學期間三個階段
在一些西方國家，從小學開始就擁有一整套系統的職業生涯教育體系，而在我國則是把職業生涯規劃教育集中在高校。從中學開始，擺在我們面前的只有浩瀚的題海，老師只會告訴我們考上大學一切都好了，可實際上，考上大學后的下一個目標又是什么？讀完大學后將來的就業方向又在哪里？將來自己所要面對的社會又是怎樣的？大多數大學生感到迷茫。為了引導大學生尋找適合的職業，培養大學生的適應能力，讓大學生在大學期間，學會認識自己，學會分析社會對人才的需要，學會樹立積極且實際的職業理想，學會確立初步的職業目標，并通過職業目標有針對的培養自己的綜合能力和專業知識的能力。
在大學期間，將職業生涯規劃教育分為了三個階段：
（1）入學階段。學校的職業生涯規劃指導中心，給每位新生建立《職業生涯規劃管理檔案》，便于構建就業和職業規劃指導服務體系，制訂系統的、有針對性的教學計劃和咨詢輔導計劃，了解每位學生的職業心理動向。將職業生涯規劃這門課程納入日常教學安排，通過學習讓學生初步了解近幾年的社會就業情況，特別是了解自己未來想從事行業或與自己所學專業相關的就業發展前景，讓每位學生在剛進校就意識到職業生涯規劃的重要性。
（2）學習期間。通過專業的職業生涯規劃學習和心理測評，幫助大學生深入、客觀的了解自己，使他們學會剖析自己的性格和興趣，了解自己的優勢和不足；幫助大學生進一步的調整自己的職業規劃和學習目標，使他們能夠作出對自己、對社會有利的職業決策；幫助大學生了解實際的社會需求情況、發展目標及人才素質要求，指導學生較為準確地把握社會對人才的需求情況；鼓勵大學生利用課余時間參加校內的學生會、社團活動以及校外的社會實踐活動，提高他們的責任感、主動性和受挫能力；注重心理健康教育，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀，指導他們順利完成從“學校人”到“社會人”的轉變。
（3）畢業階段。學校針對畢業生開展一系列的職業咨詢會和面試培訓會。通過大學期間的職業生涯規劃學習，學生能夠客觀的認識自己，了解社會，增強了心理適應能力，樹立了正確的人生觀和價值觀，并對自身的職業生涯有了較為詳細的規劃。
（三）建立專業的師資隊伍
（1）在高校內部建立專業的師資隊伍
一個專業的職業規劃指導老師，他不僅具備良好的政治道德素養和規范的教師職業道德素養，還應在專業知識領域，具備心理學、教育學、管理學的相關經驗，全面掌握當前經濟環境下的就業動態，包括各個行業的發展、各種專業崗位、各個年齡層次、各種學歷層次的供需情況。培養專業的職業規劃指導老師，學校應在校內選拔對職業生涯規劃這門學科感興趣、有愛心的老師，進行系統的學習和深造，獲得相關資質后成為專業的職業規劃指導老師，他們的職責是專門為大學生提供系統的、科學的、專業的職業規劃指導和心理咨詢；運用專業知識為學生講授職業生涯規劃課，讓大學生學會客觀的認識自己，了解社會，增強大學生的心理適應能力，樹立正確的人生觀和價值觀；讓大學生學會制定適合自己、適應社會的職業規劃。
（2）在高校外部聘請社會職業規劃指導老師
為了增加職業生涯規劃課的生動性和說服力，提高學生們的學習興趣，高校應聘請社會職業規劃指導老師來和學生們一起分享他們的成功與失敗的經歷，傳授他們成功的職業經驗。社會職業規劃指導老師一般是企業的經理、總監或更高級別的人，成為社會職業規劃指導老師不僅需要具備一定的愛心，還應接受專業的職業規劃培訓，并愿意支持高校職業生涯規劃教育的發展和建設。
關鍵詞 輔導員 職業生涯規劃 土木工程
中圖分類號：G451.8 文獻標識碼：A
1針對學生個體差異，分階段開展職業生涯教育
針對大學四年的學習規律，做好科學規劃，把大學生職業生涯教育落實到大學教育全過程。
1.1以入學教育為開端
新生入學教育是由中學生向大學生轉變的關鍵，利用這一時期做好職業生涯規劃教育。大部分中學生都是以考上大學為學習目標，進入大學以后往往會放松自己，失去目標。輔導員在入學教育階段要幫助大學生們實現角色轉變。結合大學階段的學習和生活方式，重新定位自己的角色，樹立明確的職業發展目標。
1.2以專業教務為重點
輔導員應當引導大學生了解自己所學的專業，使學生有明確的學習目標；幫助學生了解本專業在社會上的實際應用和發展前景。以土木工程專業為例，土木工程所包含的專業面廣，專業教育就是讓同學們了解土木工程就是工程建設類的專業。大的方面包括工業廠房建設、民用住宅建設、水利工程建設、公路和鐵路工程建設、橋梁工程建設等。小的方面講，涵蓋工程的規劃設計、施工、監理、造價等。學生畢業后往往會在設計、施工或者路橋等某個小的方向上從業或發展，輔導員要幫助學生了解各個方向的特點和發展前景。
輔導員是高校中唯一走進學生生活的人，也是最了解學生的人。輔導員課利用與學生充分接觸的機會來了解學生，也幫助學生認識自己的性格和興趣等，并據此在確定未來的職業目標。
1.3以職業目標引導和素質教育為核心
在專業教育完成之后，學生已有一定的目標。在學校計劃的安排下，他們會自己學習來提高綜合素質。引導學生確定個人職業目標關系到學生未來的前途。土木工程專業學生的職業選擇往往比較固定。輔導員要在結合專業學習的基礎上幫助學生確定職業目標。輔導員在幫助學生確定職業目標時要結合學生的個人能力與性格。性格外向的，適合從事需協調各方關系的職業，如房地產策劃、監理、項目經理等；性格內向的，適合從事設計、造價、監測檢測等。職業目標要與社會發展相適應，這幾年房地產市場不景氣，但是高速公路和鐵路建設的投資力度很大，引導學生往交通建設方向發展。
培訓和提高自身綜合素質是大學生適應社會需求，實現個人職業理想的必備條件。輔導員也需把工作重心放在學生綜合素質提高上。具體來說：首先，幫助學生完善知識結構。土木工程專業性強，學習中應把握好力學基礎和機構知識的根本，輔助學習工程造價、建筑經濟及管理方面的課程。其次，輔導員應引導學生培養自己的綜合能力素質。建筑行業需要從業者有良好的溝通能力、協調能力及團隊協作精神。鼓勵學生參加學生會等學生社團。再次，引導大學生參加英語四六級、計算機二級、造價員、施工員、二級建造師等職業資格考試，為將來的工作做好準備。
1.4做好擇業、就業教育
引導大學生根據自己的實際情況建立正確的擇業觀。培養大學生的創業意識。鼓勵有能力且具備一定條件的大學生去創業。做好心理咨詢工作，幫助大學生提高心理承受能力。
2做好大學生職業生涯規劃的意義
輔導員在職業生涯教育中結合學生的具體情況，從學生的能力和性格出發，指導他們做好自己的職業生涯規劃，對社會和學生本人都具有重要的意義。
2.1有利于學生明確自己奮斗的目標和方向
大學生職業生涯規劃是對大學學習過程及大學畢業后很多年發展方向和目標的規劃。西方有句諺語：“如果你不知道你要到哪兒去，那通常的情況是你哪兒都去不了。”好多學生讀中學的目的是考取大學，大學階段如果失去規劃就會失去目的和方向，伴隨而來的就是對學習的放松，最終導致墮落甚至不能正常畢業。做好大學生的職業生涯規劃有助于學生明確目標，有目標的去學習，明白每個年級需要做些什么，也有助于大學生認識自我，發現自己性格上的缺陷并且去完善。最終的結果必然是學習用功程度的增加和就業能力的增強。
2.2有助于幫助大學生提高求職成功率
科學的職業生涯規劃有助于學生正確的認識自己，合理的選擇自己就業和發展的方向，這就避免了畢業即失業和盲目擇業。參加人才招聘會是目前大學生就業的主要途徑，但多數學生由于缺乏職業生涯規劃，沒有目標，求職的成功率也比較低。科學的職業生涯規劃使大學生提高了自己的綜合素質，求職也更有針對性，這就更能滿足用人單位的需求，求職成功率也得到提高。
2.3有助于輔導員工作的開展
高校輔導員日常的工作負責繁瑣，為學生開展職業生涯教育是重點之一。此工作開展成功，學生會自覺把精力放在學習上，大學階段的發展都在正確的軌跡上。這會很大程度上減輕輔導員的工作負擔。學生甚至可以成為輔導員在學生工作中的左膀右臂。
3結語
大學生職業生涯規劃已成為高校輔導員工作中的重點，輔導員需根據學生專業特點，從學生的實際情況出發，幫助學生實現職業目標。
參考文獻
隨著高等教育的迅速發展，高職院校辦學規模的不斷擴大以及就業市場格局的變化，高職畢業生就業形勢日趨嚴峻，擺在各高職院校面前的一個突出任務就是如何提高畢業生的培養質量，為社會輸送更多的有著良好的職業生涯規劃能力，高技能、高索質、能迅速適應工作崗位的實用人才。因此，探索一條高職特色的職業生涯規劃教育模式已經提上各高校的議事日程，在近些年的實踐過程中，職業生涯規劃教育在課程建設、理論研究、專業化隊伍構建等方面都取得了一定成果，但這其中也存在著師資隊伍匱乏、學生重視程度不夠、實踐意識淡薄，實踐教學體系的構建還不完善等方面的問題。
一、大學生職業生涯規劃教育的重要性
大學生職業生涯規劃教育是學校實現人才培養目標的一項重要工作內容，是大學生為實現人生奮斗目標不可缺少的重要一環，也是成長、成才、成功和素質提高的重要途徑。高校開展職業生涯規劃教育，對大學生的擇業、就業以及個人的發展具有十分重要的意義。
1.有利于促進大學生的個體發展。大學生職業生涯規劃的重要特點之一是結合自身特點，尋找具有自身特色的最佳職業路徑。很多大學生進了大學校門后還根本不了解自己，更不知道自己喜歡什么，畢業以后將會干什么，這使他們產生迷茫、焦慮等心理。“知彼知己，百戰不殆”，職業生涯規劃的各種測評系統能夠幫助學生更好地認識自己，深入了解自己的興趣和價值取向，挖掘自身的職業潛質，為今后的個體發展鋪平道路。在確定自身的職業生涯規劃后，大學生應以該規劃為準線，制定切實可行的實施策略和措施，逐步實現職業目標。
2.有利于指導大學生的在校學習。職業生涯規劃中的目標和措施，能有效地引導和鞭策學生，督促其為實現自己的職業理想而做出不懈的努力。大學學習是一個人職業生涯的開始，有意識地養成良好的職業習慣，培養良好的職業道德，練就過硬的專業技能，提高自身的綜合素質，為實現自己的職業理想莫定堅實的基礎。
3.有利于提高大學生的社會認識。中國就業體制的轉變要求大學生從社會發展的角度認識社會、適應社會，大學生職業生涯規劃為大學生認識社會提供了很好的平臺。社會逐漸使他們認識到“文憑”不再是一張無阻的通行證，綜合職業素質在實現職業目標過程中的分量越來越重。職業生涯規劃能夠教會大學生社會需要什么，以便審時度勢，不斷調整自己的職業“風向”，“因時制宜”，努力成為社會需要的人才。除此以外，職業生涯規劃可以培養大學生終身學習的能力。形勢時時刻刻都在變化，學習不只局限于校園內，只有不斷學習的人才能夠適應社會。職業生涯規劃能培養和強化大學生自我學習、自我監督能力，通過終身學習提高自己的學識修養和思想意識，以實現更高的人生價值。
二、職業生涯規劃教育存在的問題
1.師資成為開展大學生職業生涯規劃教育的瓶頸。目前，高職院校職業生涯規劃授課教師大部分是行政人員或系部輔導員，他們的本科或研究生專業基本上都不與職業生涯規劃相關，授課前后基本上沒有得到相應職業生涯規劃課程的培訓或進修，課堂上所講的基本上是純理論，師生互動少，對學生缺乏專業化、個性化和可操作性、動態性的指導。教師缺乏職場的經歷或經驗，到用人單位、就業市場調研或參觀的機會很少，指導學生做職業生涯規劃時大部分還是憑經驗，與日趨變化的職業市場存在較大的差距甚至相脫節。另外，授課教師所使用教材是本、專科通用教材，沒有適合高職高專學生特點的教材，教師對大學生職業生涯規劃教育的課題研究和很少。
2.學生對職業生涯規劃教育的重視程度不夠。高職院校部分學生只是為修得學分而學習，沒有把它當作自己走入職場的準備或是職業成功的開始，所以在課程學習結束后，其個人的職業生涯規劃意識還不是很強，對職業生涯規劃的有關知識還比較模糊，執行能力較弱，不懂得如何正確分析自我、職業特征和入職匹配，為自己做一份詳實可行的職業生涯規劃。對學校組織開展的大學生職業生涯設計比賽、講座、創業活動或招聘會，學生參與的積極性不高、面不廣，成果不突出，特別是在自主創業中，鮮有成功的。
3.實踐教學體系不健全，評價機制不完善。目前，高職院校實施大學生職業生涯規劃教育尚處于起步階段，尚沒有建立一套科學、完善的教育體系和評價機制。雖然一些學校將大學生職業生涯規劃列入教學計劃，但大多數其設為選修課，并沒有形成“理念導入―職業測評―個性咨詢―生涯輔導”的完整體系。部分學生以拿學分為目的，“功利性”掩蓋了其真實的意義。結課后，學校對學生職業生涯規劃的后期實施情況缺乏有效跟蹤監督和管理，無法客觀地評價其實施效果。完善評價機制，強化過程管理，是職業生涯規劃不可或缺的重要內容之一。
4.職業生涯規劃教育重普遍，輕個體。當前，學生職業生涯規劃教育更多側重于課堂集中授課和開展講座，缺乏針對特殊個體進行的單獨教育。尤其是當今的“90后”學生，他們有著強烈的主體意識和獨立意識，有著不同的性格、情感、成長背景，同時在學習過程中專業知識的積祟和實踐情況不同，因而標準化的職業生涯規劃服務不能也不可能滿足大學生的職業生涯規劃需要。當前，高職學校由于職業規劃方面人才欠缺，經驗小足以及方法單一等問題，往往忽視了學生的個體性，忽視了其能動性，使得高校職業生涯規劃服務個性化缺乏，束縛著學生的發展，也難以給予學生具體有力的指導。
三、推進職業生涯規劃教育的對策
1.統一思想，提高認識。高職院校要高度重視大學生職業生涯規劃教育工作，加強大學生職業生涯規劃知識的灌輸與普及工作，定期組織教職員工認真學習職業生涯規劃教育理論，引導教職員工，特別是學工隊伍、就業指導人員、輔導員和專業教師充分認識到大學生職業生涯規劃教育的重要性，并掌握大學生職業生涯規劃教育的基本方法，切實為學生的職業發展提供指導、咨詢和服務。同時，要把大學生職業生涯規劃教育納入系部學生工作考核指標體系，每年考核一次，考核結果與評先評優直接掛鉤。
2.構建職業規劃教育體系。高職院校要把職業生涯規劃教育作為就業教育的重要內容，列入教學計劃，有具體的指導部門及專業化的教師隊伍。全面推行全程職業規劃，從學生一入校就進行職業規劃教育。大一要讓大學生認識到職業生涯規劃的重要性，要讓學生加深對本專業的認識，形成初步的職業生涯規劃；大一、大二要使學生了解本專業的職業選擇范圍，幫助學生正確進行自我認知，進一步思考和修正自身的職業規劃；畢業班主要對大學生進行就業心理、就業技巧等方面的專題輔導，引導他們對選定的專業進行實際的嘗試，做好職業目標修正和完善。
為激發大學生對職業生涯規劃的熱情，高校應實施“一根主線式”職業生涯規劃教育：注重職業式指導實施的全過程監控，通過加強過程監督和后續的跟蹤調查，實現職業生涯規劃的制定、實施、修正、調整和效果評價的一體化。“一根主線式”職業生涯規劃教育還能夠提高學生對終身教育的認識，實現人才的可持續發展。
3.加強師資隊伍建設。專業化的師資隊伍是職業生涯規劃教育在高校內部有序、系統地開展的重要保證。高職院校要充分整合校內外不同學科背景、不同從業經驗的人員等多種資源，形成一支專兼結合、校內外結合、理論與實踐結合的優勢互補的職業生涯教育教師隊伍。選拔一批樂于從事職業生涯教育工作的一線工作人員和有相關學利背景的專業教師來從事職業生涯發展教育工作，并根據他們個人的優勢和潛力特點進行有針對性的培訓，尤其要加強他們的實踐鍛煉，提高他們的專業水平和職業素養，培養一支專業隊伍。擴大社會聯系，聯合更多力量，充分調動校友、相關領域專家、企業人士、人力資源專家、政府公務員、成功創業者等資源，加入到學生職業生涯教育的工作隊伍中來，成為學生的“生涯導師”，或擔任兼職教師，或開展專業講座，或進行個別輔導等，為學生提供不同角度、不同層面的有益指導和經驗。
【關鍵詞】學風 當代大學生
【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0214-02
大學生是高校學風體現的主體。“勤奮、刻苦、踏實、積極向上”一直是中國學生學風的主流社會評價。進入21世紀以來獨生子女逐漸成為當代高校大學生的主體。因為其獨特的生活環境造就了他們的世界觀、人生觀和價值觀的獨特性，而這些深深地影響著他們學習生活的方方面面。本文基于對當代大學生學風的調查，首先對學風中的問題進行歸類，繼而分析原因并提出了應對措施。
一、當代大學生的學風問題
了解和掌握當代大學學風現狀是正確開展學風建設的前提。我們利用實際調查和網絡調查等方式，對某市高校學生進行隨機抽樣調查，共發放問卷近千份，有效問卷的回收率為90.76%，數據統計顯示當前大學生主要的學風問題有以下幾個方面。
1.學生遲到逃課現象普遍
關于遲到的調查結果，回收的有效問卷中有67.59%的學生表示周圍同學會偶爾遲到一兩次或經常有人遲到，只有22.69%的學生表示周圍同學不會遲到，其中，大二和大四遲到現象更為普遍。而在逃課現象的數據顯示，有79.17%的學生表示周圍同學偶爾有一兩個人逃課或一部分人經常逃課，而有10.19%的學生表示周圍同學逃課現象嚴重，只有10.65%的學生表示周圍同學從沒有人逃課。由此可見，遲到和逃課現象在當代大學校園是很普遍的。
2.學生在聽課過程中專注力普遍不足
數據顯示，有57.87%的同學表示，一節課會有10-30分鐘的時間做與本節課無關的事情，其中玩手機最為普遍，其次是睡覺、做其它課程作業等。有些老師、有些課程、有些年級、有些時段，學生聽課的專注性則更差。
3.自主學習時間投入嚴重不足
在自主學習的時間投入問題上，有40.74%的學生表示一天的自習時間在1小時以下，有43.52%的學生在1-2小時，僅有15.74%的學生在兩小時以上。這樣的數據與大學生應該的自主學習要求嚴重不符。
二、當代大學生學風問題的原因與對策分析
大學生對當前的種種學習不良的現象都有一定的認識，他們普遍認識到當代大學生的學習觀念淡薄、學習主動性缺乏、學術氛圍也不夠濃厚。對此，我們從三個方面進行分析：
1.大學生責任意識普遍缺乏與責任培育
當代大學生大多是獨生子女，無論是城市還是農村，這些孩子都是整個家庭的中心，生活上不僅衣食無憂，有甚者可以為所欲為，他們最要緊的一件事情就是把學習搞好，考上大學，其他的所有的事情都無需本人操心。原本應該在生活中養成的責任意識和應對環境的能力沒有在應該的成長的時間出現。來到大學如此民主自由的環境里，就自然而然的表現出那種極為不負責任的遲到、逃課、荒廢課堂的現象，其背后缺乏的是一種責任意識，他們沒有考慮到，父母成就了今天的自己，而一天天老去的父母的生活誰來保障，用什么來來保障。
黨的十七大報告要求“引導人們自覺履行法定義務、社會責任、家庭責任。”對于大學生的責任教育就顯得更為重要，一個沒有責任意識的大學生，很難有可持續的學習動力和學習熱情的。為此，我們應該在學生的教育中加強責任教育，要給予學生一定的責任環境，在承擔責任中培育責任。
2.大學生價值觀中理性不足與理性的增進
當代校園大學生的主體性得到充分的體現，生活自由、學習自由、時間自由，老師對于學生是教育多于管理，但這樣的自由環境對于當代大學生來說是沒有能力享用的。因為，中國的基礎教育和高等教育的教育管理模式上是缺乏銜接的。因為高考的指揮棒，基礎教育環境中的幾乎唯一的價值就是分數和考上大學，學生的生活、學習、時間是被安排好的，學生們只要按部就班就可以了。然而，來到大學，不再有很多的被安排，尤其是，在執行學校的有關規定上，很多學生發現，不認真執行甚至于不執行也沒有人對自己有嚴格的管理教育。比如，可以遲到、逃課，甚至曠課;可以課堂上玩手機、不聽課;可以在宿舍里打游戲;可以裸考;可以隨意的談情說愛;可以任意的做很多的選擇。就這樣，隨著時間的流逝，大學生們的價值觀逐漸的分化，呈現多元的特點。然而，在學風不端的學生的價值觀念中，大多是急功近利、好逸惡勞、浮躁粗淺、任性隨意、短視狹隘等消極被動的東西。
3.大學生的人生規劃形式化傾向與個性化的輔導
盡管學校要求每一個大學生都要有四年的生涯規劃，但，規劃形式化嚴重。因此，很多學生學習是跟著感覺走，感覺 “用得著”的就學，感覺“用不著”的就不學，也就是說，很大一部分學生不知道大學的每一門課程、每一個受教育的環節，其實就是對未來的累積。然而，當代大學生對此的認知是不夠的。因此，學習生活中毫無規劃計劃，學習的功利性越來越明顯，特別是對公共課、某些專業課投入精力明顯不夠。所以，作為教育者是必須要以身示范，在課堂上、活動中以及生活的方方面面協助大學生們做好個人的人生規劃。好的人生規劃就好比把一張紙折疊成51次，成就的是一個人無法想象的高度。加強規劃的輔導對于學風建設應該是一個源頭上的策略。
高校學風建設是當前高校教育教學工作中的重點，為此，評估學風建設中存在的問題，發掘深層次的原因并探討應對策略是十分有意義的。
基金項目：本文是江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度課題：新形勢下高校教學督導體系重構（課題編號：B-a/2013/01/015，重點資助）研究成果之一。
2007年，在教育部下發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》后，大學生職業生涯規劃教育在高校得到深入發展。但是，在中國傳統觀念及應試教育的影響下，很多學生考入大學后卻迷失了方向，對于自己將來能做什么。喜歡做什么、適合干什么等問題不夠了解，至于未來的職業崗位更是模糊，這種迷茫也導致了大學生的浮躁心態和懶散行為。調查顯示，問卷中列舉了 15 項你最希望得到的就業指導內容，學生的選擇中“職業生涯規劃”位居第一，這充分說明學生對職業生涯規劃教育的需求程度。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部24號令）中明確提出輔導員要“積極開展就業指導和服務工作，為學生提供高效優質的就業指導和信息服務，幫助學生樹立正確的就業觀念”的這一職責。由此可見，高校輔導員工作的性質、特點及主要職責決定了其在大學生職業生涯規劃教育中的重要角色。大學生職業生涯規劃就是指大學生在進行自我剖析，在全面客觀地認識主、客觀因素與環境的基礎上，進行自我定位，設定自己的職業生涯發展目標，選擇實現既定目標的職業，制訂相應的教育、培訓、工作開發計劃，并按照一定的時間安排，采取各種積極的行動去達成職業目標的過程[1]。因此，輔導員要能在對大學生的主客觀條件進行測定、分析和總結，使其正確的自我評價和剖析后，結合社會、時代和市場對人才知識結構、素質能力的要求，指導學生根據其興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等以及其職業傾向，設計和規劃自己的職業奮斗目標，幫助其尋求達成目標的路徑并督促鼓勵學生朝著目標不懈努力[2]。但目前由于種種原因，大部分輔導員并沒有做到利用自身優勢開展對大學生的規劃教育工作，所以高校如何提供保障機制，充分調動輔導員積極性及參與意識是高校要深入思考和落實的問題。
一、輔導員在大學生職業生涯規劃教育中的優勢分析
1.輔導員與學生接觸最多，更了解學生
職業生涯規劃教育工作是一項系統工程，需要春風化雨的耐心和潤物無聲的投入。不同的學生有著不同的個性及生涯發展的問題和困惑，只有熟悉、了解和掌握大學生的個體情況，才能有針對性地開展職業生涯規劃教育工作。輔導員與學生關系最為密切，每個學生的興趣愛好、性格特點、能力才干、價值觀念、綜合素質等甚至家庭背景，輔導員都非常熟悉，這樣便于輔導員根據學生的個性特點和優缺點對學生進行指導。同時，由于學生與輔導員朝夕相處，輔導員和學生之間建立了深厚的友誼，相互信任，學生愿意向輔導員敞開心扉，傾訴在就業過程中的困惑，這樣，輔導員可以幫助其解疑答惑開展有針對性的指導。
2.輔導員的參與可實現大學生職業生涯規劃教育的全程化
大學生職業生涯規劃教育是一項全程化的系統工程，僅憑職業生涯規劃專業課教師課上的講授，學生很難對知識進行消化吸收，對學生后續的規劃教育就只能是輔導員老師的全程參與。高校輔導員可以借角色優勢把大學生職業生涯規劃教育融入到4年的日常工作中來，對不同年級不同層次開展相應的教育，而不是僅僅服務于一年級的學生教育，整個4年的教育是在動態的、連續的過程中不斷實現的。
3.有利于素質教育的推進，高校人才培養目標的實現
職業生涯規劃教育不僅是高校在當前社會形勢下的一種應對選擇，更是高校主動順應時展而做的一次人才培養模式的深化和轉變，也是高校踐行素質教育和全面發展教育理念的進一步具體化[3]。所以，輔導員在幫助學生設計生涯規劃時，要為學生構建多方位、多層次的發展平臺，比如，大學生職業生涯設汁比賽、職業角色扮演、學生藝術節、素質拓展訓練、大學生科技節、模擬招聘和職業心理測評與咨詢等。這些活動不但能為學生的成長和發展提供空間，而且能讓學生充分認識自我，客觀分析環境，樹立科學目標，提高心理承受能力，提高綜合能力，從而提高自我素質 [4]。
二、輔導員在大學生職業生涯規劃教育中存在的問題及原因
1.對職業規劃教育認識不足，對學生輔導過于片面單一
長期以來，我國高校沒有把對學生的職業生涯規劃指導放在―個重要位置上，高校更為關注的僅僅是就業率，沒有從根本上意識到大學生職業發展的問題及意義，職業生涯規劃教育沒有有效地與學生日常管理、學風建設及思想政治教育有效結合，很多輔導員對學生職業規劃指導僅限于口頭傳遞或者組織學生參加相關的講座，職業規劃工作開展的力度不夠。
2.輔導員專業性欠缺
當前制約輔導員有效開展大學生職業生涯規劃教育的瓶頸是自身專業化水平不夠，因對職業生涯規劃教育方面的基礎知識和基本理論缺乏了解，當學生存在有規劃方面的困惑和問題向輔導員咨詢時，輔導員給予學生的指導缺乏專業化和科學性，不能對學生提出的問題對癥下藥，對學生的思想、學業及生活規劃不能很好的引領和指導，再加上輔導員整日忙于事務性工作之中，對學生的指導就事論事俱多，這樣指導的效果就大打折扣。
3.缺乏對學生職業生涯規劃教育的后續跟蹤管理
當前，由于學生自控能力和學校監督管理欠缺，學生雖有清晰的職業目標和具體的實施方案，但卻沒有將目標付諸于實際行動。部分高校雖然為學生制定了《大學生職業生涯規劃手冊》檔案，但因學生職業生涯規劃缺乏連續性、自覺性與主動性，自我規劃也往往容易成為應付或者擺設而擱置下來，不能善始善終，最終導致原本應有的功效大打折扣。同時，學校也缺少與已就業學生保持必要的后續跟蹤聯系及對用人單位的回訪工作。
三、提升輔導員開展大學生職業生涯規劃教育作用的策略研究
1.輔導員開展大學生職業生涯規劃教育的原則
一是與學生日常管理相結合。當前輔導員對學生的日常管理存在著就事論事的現象居多，長期下來，學生對輔導員單純的說教式感到厭煩，輔導員也感到管理的蒼白無力，對此，輔導員可以將職業生涯規劃教育與學生的日常管理有效結合，通過制定《大學生職業生涯規劃手冊》，培養學生的職業生涯規劃意識，引導學生在就業、升學、創業三個領域進行思考、探索，以初步確定未來出路的領域，引導學生了解自己的行業領域及專業，在此基礎上規劃自己的學業。輔導員要時常通過談心談話來關心學生的職業生涯規劃進度及落實情況，觸動學生的內心深處，同時，輔導員要利用自身工作優勢結合規劃內容開展相應活動，比如，輔導員可以采用體驗性活動形式開展職業生涯規劃教育，利用班會、主題班會、演講比賽、游戲、辯論賽等活動，讓學生成為規劃教育的主角，讓學生動全身心投入活動體驗、總結、討論和分享，這樣的教育活動既突出了體驗性又突出了隱性教育，能有效激發學生參與的激情，也易于學生對知識的消化、理解及運用。這種管理既體現出了以生為本，又與學生未來前途緊密相關，讓學生在學業上有收獲的同時，也培養了師生之間的交流情感，避免了管理中的對立對抗局面，更重要的是實現了學生的自我教育和自我管理。
二是與學風建設相結合。當前，大學生學習動力不足，沉迷于網絡游戲不能自拔的現象多發生在學業目標缺失的學生身上，因此，有效將大學生職業生涯規劃教育與學風建設相結合就顯得尤為重要。高校要及時引導學生對學業進行規劃，要有長期、中期和短期目標，并引導學生將學業的短期目標進行細化和分解，分解到學期、每個月、每周及每一天，同時要有與之相配套的措施行動，這樣，學生在有目標的前提下會激發內在的學習動力和學習愿望，轉變學生為自我學習、自我提升，為了能有效促進學生的學習行動力，建議輔導員可以結合學生的興趣及專業采用學習的團隊小組，相互之間進行督促探討，小組每周進行總結匯報，輔導員可以結合學生在學習中出現的思想、學習等困惑問題及時引導和指導，輔導員及時在從學生在付諸于行動的過程中為學生排憂解難，從而形成一種濃厚的學習氛圍。
三是與思想政治教育相結合。大學生職業生涯規劃教育是拓展思想政治教育的重要載體，可以增強思想政治教育的實效性。高等教育是一項系統工程，它要求培養的是全面發展的人才，高校的各項工作中都應該滲透思想政治教育。大學生職業生涯規劃教育無疑承擔著思想政治教育的功能，通過集中教育，引導學生認識外部世界，努力提升自身修養，幫助他們在確立自身目標的同時，也使他們更具有社會責任感。大學生職業生涯規劃蘊涵著豐富麗生動的思想政治教育資源，它能有效地將形勢政策教育、思想教育、心理健康教育、職業教育、社會實踐養成融為一體，從而實現了思想政治教育向現實生活的回歸，這是大學生成才的需要。高校思想政治教育者應積極利用職業生涯規劃教育的這種功能，引導大學生關注社會發展、完善知識結構、提升自身素質、樹立正確的“三觀”，從而增強思想政治工作的針對性和實效性。
2.強化輔導員業務能力學習提升
高校要結合自身實際加強輔導員專業知識技能培訓、職業資格認證培訓，根據社會發展變化不斷提高輔導員職業規劃的相關知識和技能，提高他們的知識含金量，不斷向專業化、職業化方向發展。同時，高校必須落實相關制度，明確相關工作要求，建立規范的工作運行機制，進一步完善評聘、考核、激勵制度，切實提高輔導員指導的整體能力與水平，這是輔導員做好大學生職業生涯規劃教育工作的重要保障。同時，輔導員自身要樹立主動成長的意識，轉變觀念，主動承擔起對學生開展職業生涯規劃教育的重任，積極參加教育教學實踐活動，在指導學生教育活動中，要注重經驗的積累，在工作中學習，在學習中思考，理論與實踐有效結合，對典型案例要注重整理匯總，并將經驗上升為理論，用理論指導實踐。
3.強化輔導員對大學生職業生涯規劃教育的后續跟蹤管理
【關鍵詞】大學新生 職業生涯規劃 方法與途徑
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0176-02
大學時代的學習就是為學生進入社會做好各項儲備工作，學生在校期間不僅完成了基礎知識以及專業知識的學習，更重要的是學到了適應社會的能力，如果大學生能夠從入學開始就對將來的職業有一定的規劃，使自己在整個大學四年的學習期間能夠有目的、有針對性的完成學業，同時完成自己進入職場前的規劃，這將在很大程度上提高將來大學生進入職場的適應能力。
1.引導學生規劃職業的意義
1.1有利于促進大學新生的心理健康成長
傳統教育的中小學時代，考入大學時唯一的目標，很多學生順利通過高考進入大學之后，很難再對自己的分否目標有所定位，甚者更有一些學生在新入學階段開始迷失自己，將主要精力轉移到其它地方，對學習的態度一落千丈，擺出一副混日子的架勢。這樣下去，不單單影響了自己，也影響了學校為學生構建的良好的學習氛圍。職業生涯規劃教育的引入，可以使大學新生準確樹立自己新的人生目標，使自己繼續保持積極向上的人生態度，這在很大程度上促進了學生的心理健康，對學生完成學業步入社會開了一個好頭。
1.2 有利于促進學校構建良好的校園文化
大學生的主要精力還是應該放在學習文化知識上，一旦脫離了這個根本，把過多的精力放在其它社會化活動甚至吃喝玩樂上，就造成了本末倒置，這對學校構建良好的學習氛圍是十分不利的。通過職業生涯的規劃，讓學生樹立自己的奮斗目標，這樣，學生就會對自己的大學生活有一個良好的定位，明白自己將來要從事什么，需要學習什么，這自然而然的促進了學生轉變學習態度，增加了學生學習的緊迫感，自覺的將主要精力放在完成學業上，從而促進學校形成良好的學習氛圍。
1.3 有利于提高學生的就業競爭力
當前形勢下，大學生首次就業后離職的概率一直居高不下，這在很大程度上影響了學生為了職場的發展，這主要就是由于畢業生初次進入職場的盲目性，造成這種現象主要的原因就是學生在校期間對職業生涯規劃的缺失。積極推動新生開始對職業生涯進行規劃，有利于大學生在校期間完成專業知識、社會知識的儲備以及個人綜合素質的提升，在學習的過程中就為將來的畢業工作打下一定的基礎，對將來的工作勢必會產生積極的影響。
1.4 有利于開展專業教育
學生進入大學時所填報的志愿往往具有一定的盲目性，學生并不了解該專業的課程設置、教學規劃以及未來的就業范圍。通過職業規劃，可以使新生對本專業未來的就業以及發展方向有了一個比較深入的了解，這有利于他在今后學習各種專業課程時候能夠理清頭緒，知道自己學習的重點，也增加了學生對專業課學習的熱情。
2.引導大學新生規劃職業生涯的方法
2.1 建立系統的職業規劃指導課程
為了推動大學新生進行職業生涯規劃，高校很有必要建立一套完整的職業規劃課程計劃，將職業生涯規劃科列為教育的重點，擺脫傳統單獨依靠輔導員對學生進行宣講的做法。職業生涯規劃課程體系應該本著科學深入、廣泛開展的原則制定一系列教育計劃、教育方法，并能夠將該體系的教育內容融合到學生在校學習的基礎課以及專業課當中。這樣才能系統的提高學生的基礎知識、專業技能以及綜合素質，為將來步入職場打下堅實的基礎。
2.2 將職業規劃融入新生思想教育
思想教育在新生入學培訓中是非常重要的，將職業規劃相關內容融入到思想教育課程中，對于新生建立職業規劃意識大有裨益。可以使新生從相思上端正認識同時增加緊迫感，可以使新生從入學伊始就能夠對未來的大學生活有所規劃，這就促進了學生中形成更好的學習氣氛以及集體氛圍。
2.3 職業生涯規劃要注重實踐環節
學校應積極提供給在校大學生參加社會實踐的機會，積極組織學生到企業進行調研學習，通過到企業參觀、與以供職的畢業生交流互動，可以使新生對未來就業的認識更加清晰。通過實踐活動，大學新生了解了本專業涉及的相關行業、企業在該行業的發展、以及對今后在該類企業的就職方向有了主觀認識，這就促進了學生系統規劃自己專業知識的學習以及其它方面能力的訓練，有針對性的完成大學學業。
2.4 通過校園文化氣氛來引導學生正確認識職業生涯規劃
學校可以舉辦一些職業生涯規劃培訓、講座，在講座中邀請一些已經就職的老畢業生，通過生動的實例講授來激發學生對職業生涯規劃的渴望，引導學生傾聽畢業生講述的種種經驗教訓，在交流中產生思想的火花，通過總結形成自己對職業生涯規劃的正確認識。同時應該積極推動學生之間的交流互動，通過校園文化氛圍來促進學生完成職業生涯規劃。
通過引導新生進行職業生涯規劃，使學生在校期間能夠主動認識自我，對人生進行規劃，可以使新生在學習期間能夠有意識的去提高工作所需要的技能和素質，這對將來步入職場開始工作奠定了良好的基礎，同時也為今后提高社會競爭實力，在激烈競爭中脫穎而出邁出了堅實的第一步。
參考文獻：
[1]隆意.大學生職業生涯規劃存在的問題及對策[J].中國大學生就業，2006（14）
關鍵詞： 學業生涯規劃 必要性分析 重要性分析
一、學業生涯規劃對學業發展的指導意義
學業生涯規劃是指大學生根據自己所學專業的實際情況、發展需要并結合自身特點（性格特點、能力特點）、實際情況（經濟條件、工科生活現狀、家庭情況等）和環境特點對其事業（職業）目標相關的學業所進行的安排和籌劃[1]。在規劃中應對自身特點和未來發展需要進行深入分析，確定自己的學業或（職業）目標，最后通過詳盡可行的計劃以配合目標完成[2]。
學業生涯規劃對學生學業發展有著重要的指導意義。首先，由于我國中等教育與高等教育選拔模式和培養模式的差異，會造成中間的教育轉型問題，因此學生初入大學容易表現出專業迷茫、時間管理效率低下、大學生活空虛等現象。其次，由于專業選擇的盲目性和跟風性、個人價值觀的差異性使學生產生學業目標喪失，最終導致職業決策的困難。再次，90后學生面臨從家庭環境到集體生活環境、從基礎式學科教育到專業式學科教育、從喂嚼式學習到自嚼式學習的轉變，在這些轉變中，90后大學生受到自我成長和社會環境轉變的壓力，更容易變得無所適從或無所事事。因此，學業生涯規劃能夠幫助學生清楚地認識自我，了解自我。讓學生在規劃中擇己所愛、擇己所長、擇世所需和擇己所望[3]。
學業生涯規劃是職業生涯規劃重要的階段性表現。從國內外環境來說，國外職業生涯規劃指導開展較早也有相對成熟的理論體系。在美國，從20世紀50年代以來就注重職業生涯規劃指導工作的專業化，德國和英國也是在20世紀初陸續發展職業生涯規劃。而目前，美國、英國和日本等國已把職業規劃理論引入學業生涯規劃中，使大學生在專業學習的過程中不斷地進行學習資源的整合，有效地指導學生挖掘巨大潛力，增強學習興趣并對就業方向進行錨定。在國內，學業生涯規劃在近幾年里得到了推廣，但是在高校中開展相關學業生涯規劃指導工作并未正規化、系統化和成熟化。因此，學業規劃的科學性、系統性、時效性和推廣性均相對較薄弱，需要不斷地提煉經驗和推進發展。
二、開展學業生涯規劃的必要性
（一）高等教育模式對學業規劃的要求
在學分制教育模式下，課程的選擇取決于學生。專業教學計劃和專業背景的全面掌握是課程準確選擇的基礎。學業規劃可以減少學生對于專業課程選擇的盲目性和跟風性，調動學生學習的主動性和探索知識的積極性。同時由于大學具有自由、充沛的時間，這就要求學生對時間進行有效的管理和規劃，努力鉆研、充實生活、全面發展。因此，學分制教育模式的客觀要求需要學生掌握正確的學業規劃方法，實施切合自身實際的學業規劃，并為職業生涯規劃及人生的規劃做好準備。
（二）學業生涯規劃是學生自身成長發展的需要
學業生涯規劃是建立在主客觀條件下，學生對自身和環境進行測定、分析、總結，對自身興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析，結合專業特點和學習意愿，根據自己的職業發展傾向，確定最佳的奮斗目標，并制訂行之有效的規劃。大學生學業生涯規劃以價值澄清為方法，引導學生進行自我價值觀的判斷和自身的發展，從而有效提升學生的課程學習力、創業就業力和持續發展力，并幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。根據美國學者舒伯的職業生涯發展理論，大學生正處于生涯探索期和生涯建立期的關鍵階段。實踐表明，學業生涯規劃能幫助大學生增強主體意識，滿足自身發展需求。
（三）學業生涯規劃是學業發展的現實要求
90后大學生在改革開放和全球化發展的時代背景下具有獨特的特色，大學生自我發展需求與現實問題之間明顯地存在矛盾與困難。大學生的學業發展應包括整體性發展和個性化發展，這就要求大學生學業發展不僅體現在滿足整體性發展的要求和推進知識發展的需求上，而且還要滿足個體差異的需求和技能學習的需求上。因此，不同的學業發展不再適應“一體化”教育，而增加了層次性、多樣性和全面性。對于學業目標明確的學生，學業生涯規劃的指導不僅局限于單純的學習目標和學業成績，而是需要指導者提供全方位的目標指向和多元化的指導信息，以學生發展為導向開展學業指導；對于學業目標模糊的學生，需要通過輔導員的日常工作和校園文化活動培養規劃意識、以價值澄清為方法引導學生自我規劃、結合社會實踐工作，增強學習動力。對于學業目標喪失的同學，需要將生涯規劃指導工作與深度輔導相結合，幫助學生樹立學習信心、克服學習困難，促進學習能力的提高，進而幫助他們對人生發展方向進行規劃。
三、開展學業生涯規劃的重要性
（一）學業生涯規劃對大學生成長的重要性
大學生學業生涯規劃是一項貫穿四年的系統教育工程，包括促進學生成長成才的學業規劃體系、創新培養體系、心理教育體系、思想道德教育體系、社會實踐體系、就業創業體系。在整個學業生涯規劃的實施過程中，不僅能培養學生信息整合能力、分析判斷能力、主動學習能力、心理調適能力，還能在不斷完善和執行學業規劃中培養決策能力、創造能力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力和自我發展等綜合能力，為進一步培養復合型創新人才奠定了堅實的基礎。
