開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇口才培訓課程體系，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關(guān)鍵詞：教師培訓；矛盾；原則；策略

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）04-068-03

一、教師培訓中實存的矛盾

相關(guān)文獻多從外延的宏觀角度論述教師培訓的不足，如認識不到位、管理體制不健全、缺乏督導機制、培訓條件不健全、培訓經(jīng)費不足、工學矛盾等。教師培訓遠非如此簡單，除此之外，其內(nèi)涵層面也存在自身的不足。

（一）政策性要求與教師專業(yè)發(fā)展需求的矛盾

對比2011年《教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》與2004年的《教育部關(guān)于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃，組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》的工作任務(wù)目標，不難發(fā)現(xiàn)一些問題。盡管時間過了七年，2011年的《意見》并沒有太大變化，只是在2004年的基礎(chǔ)上增加了“選派1萬名優(yōu)秀骨干教師海外研修培訓”，將“實施100萬骨干教師培訓”的層面明確為“進行國家級培訓”，將五年的全員在職培訓任務(wù)量由240學時增加為360學時。這本身就有一對矛盾，其規(guī)定與教師需求不相適應。將學時從240學時提升為360學時，值得商榷，僅憑“大力加強中小學教師培訓”制定頂層設(shè)計的條件是不充分的。

（二）教師培訓形式與內(nèi)容矛盾

各培訓機構(gòu)為努力完成上級交給的培訓任務(wù)，不得不盡力追求形式，力爭在形式上追求創(chuàng)新，通過新穎的形式刺激教師參與培訓的積極性，用“掩耳盜鈴”的方式艱難地組織教師學習。從內(nèi)容上看，有些培訓只是為了培訓而培訓，搞形式主義，走過場，而不是立足于解決教師的困惑。教師培訓各種模式不斷涌現(xiàn)，使教師培訓出現(xiàn)“二少一脫離”的現(xiàn)象，即涉及教育教學科研的內(nèi)容較少，涉及的學科前沿發(fā)展情況少，部分培訓內(nèi)容脫離一線教師的教育教學實際。

在評價培訓結(jié)果時也存在嚴重的形式問題。舉辦者通過書面滿意度調(diào)查來說明培訓的效果，作為參訓者，熟知舉辦者的意圖，在培訓伊始，還未接受培訓的情況下，已將對培訓的評價填人滿意度反饋表中，且多數(shù)為滿意。一面是舉辦者辛辛苦苦地為教師提供學習的機會，一面是參訓教師力圖應付，形式與內(nèi)容實質(zhì)相去甚遠。

（三）教師教育理論與教師培訓實踐的矛盾

培訓組織者在內(nèi)容設(shè)計上缺乏慎重選擇，隨意性比較大。缺乏實用性、針對性，未能根據(jù)學員的整體情況選擇適宜的課程內(nèi)容。為了追求完成上級交給的繼續(xù)教育任務(wù)量，組織者將所有教師不分差異地編排在一起“一鍋燴”。在培訓內(nèi)容上，或重理論輕實踐，或重實踐輕理論，多年來，教師培訓在理論與實踐之間博弈，缺乏明確的指導。有些教師培訓機構(gòu)為了提升培訓層次，聘請高校專家，開設(shè)專家講座，注重理論講授，缺乏解決實際問題方法的指導；要么是一些單位過于迎合教師的實踐需求，以無明確理論指導的案例研修、參與式研修為主，“從各地的培訓（包括送培下省）的情況來看，幾年來培訓內(nèi)容明顯向?qū)嵺`偏移。越來越多的一線教師，被邀請用切身的體會來述說對新課程的理解”。但是這類培訓往往在追求滿足教師需求的過程中偏離培訓的方向，培訓目標模糊，缺乏對教師教育先進理念、職業(yè)道德等方面的引導。

（四）教師培訓質(zhì)與量的矛盾

從根本上講，教師培訓的價值在于質(zhì)量，目的是促進教師專業(yè)化水平的提高。但是，當今教師培訓卻成為行政政策拉動的產(chǎn)物，培訓的質(zhì)量和專業(yè)化水平的提高往往讓位于政策能否落實。目前，各地教師培訓機構(gòu)組織培訓的重要參考依據(jù)是政策規(guī)定量的要求，努力追求量的達標，而不是從質(zhì)上研究教師培訓的實效與價值。培訓“目標指向紊亂”，出現(xiàn)比較嚴重的局限性，各級各類教師培訓機構(gòu)，只能根據(jù)教育行政部門的總體性要求，憑著自己的經(jīng)驗，確立每一次短期培訓的具體目標。教師培訓像打游擊戰(zhàn)一樣，今天覺得禮儀培訓好組織一場，明天又發(fā)現(xiàn)演講口才比較重要，再舉行一次，不管什么主題，隨便找?guī)讉€專家講講了事。教師培訓最終成了碎片式的拼湊，偏離內(nèi)在質(zhì)的價值取向，課程成為不同主題、無關(guān)聯(lián)的專題集合，教師參加培訓的直接目標即完成本階段的繼續(xù)教育任務(wù)量。另外，因為要滿足1000多萬教師的學時量，國家沒有那么多專業(yè)從事教師培訓工作的培訓師，于是將教師培訓轉(zhuǎn)向市場，委托有資質(zhì)的單位組織教師學習，使教師培訓成為一種競爭型行業(yè)。然而，這種機構(gòu)多以營利為目的，對教師培訓的質(zhì)量造成一定影響，“一些機構(gòu)將教師培訓作為創(chuàng)收來源，多者關(guān)注收益，少者關(guān)注質(zhì)量。教師培訓和校長培訓走向開放也帶來了質(zhì)量問題……但從短期看，由于這些機構(gòu)原先缺乏培訓經(jīng)驗，加上有些機構(gòu)只是把校長培訓作為創(chuàng)收的工具，培訓質(zhì)量有所下降”。

（五）師資匱乏與教師培訓基數(shù)大的矛盾

2011年，《教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》明確提出，“當前和今后一個時期中小學教師培訓工作的總體目標是：以實施‘國培計劃’為抓手，推動各地通過多種有效途徑，有目的、有計劃地對全體中小學教師進行分類、分層、分崗培訓。今后五年，對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓”。隨著中小學辦學規(guī)模的擴大，每年都要補充一定量的中小學教師。相對于關(guān)系到1000多萬中小學教師的培訓基數(shù)，中小學教師培訓成為一項艱巨工程，初步統(tǒng)計，按照每年每位教師72學時計算，每年1000多萬教師就需要提供7億多學時的繼續(xù)教育。然而，中小學教師培訓師資卻相對匱乏，“培訓的師資無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上已無法滿足教師培訓的要求，為數(shù)不多的培訓人員面對基數(shù)很大的待培訓教師猶如杯水車薪，很難使教師培訓得到大范圍的普及”。

二、有效的教師培訓遵循的原則

（一）不過分依附于教師需求

教師培訓的指導理念就是滿足中小學教師的需求，了解教師最感興趣的內(nèi)容，“投其所好”，是決定培訓是否有效的關(guān)鍵。但是，并不是只有滿足教師需求的培訓才是有效的，其前提是教師的需求必須是正當?shù)摹Ｗ钪匾囊稽c是不能被教師的需求所束縛，必須把握好方向，方向?qū)α耍拍馨盐兆嵸|(zhì)。考慮教師需求的指導理念是美好的，但是，多數(shù)教師會認為他們不需要接受那么多的學習，也無需學完高深的教育理論，那些與他們的教學相去甚遠。調(diào)查顯示，縣區(qū)教師培訓機構(gòu)外派高校的中小學教師高級研修班，80%以上的教師認為應多安排一些教學實操技能的培訓，給他們提供清晰的操作，回來能夠照著做；不要安排過多的理論學習，那樣浪費時間，收獲也不大。殊不知，教師的理念是需要逐步更新的，因此，“按‘需’分配的過程效率來判斷培訓資源的分配具有一定的局限性。教師認為自己不需要的培訓，并不表示他們不應該接受這樣的培訓”。教師培訓應該滿足教師的需求，但是又不能完全依附于教師的需求，應從教師的合理需求出發(fā)，精心制定培訓課程、安排教師教育理論與實踐的比例。

（二）不過分拘泥于形式

教師培訓要力爭擺脫形式的束縛，不要大談形式主義；不是追求形式的不斷創(chuàng)新，而要從內(nèi)容上尋找突破。培訓形式花俏，容易讓人感覺到膚淺，無針對性。形式化的培訓容易讓教師心生疲憊，形成刺激疲勞，每次的參與酷似浪費時間，習慣采用應付的態(tài)度以應之。成功的教師培訓不應追求形式的唯美與多樣，應是內(nèi)容設(shè)置科學合理，真正調(diào)動教師參與學習的積極性。為了有效組織教師培訓，教育部必須加大統(tǒng)籌力度，做好頂層設(shè)計，組織專家團隊制定詳細周密的教師培訓大綱，即課程標準，進一步明確教師培訓目的及內(nèi)容，根據(jù)實際工作需要，以問題為中心設(shè)計培訓課程，為教育從業(yè)人員提供最有價值的知識，使教師培訓的設(shè)備、教材逐步完善，為教師培訓提供豐富的資源，通過內(nèi)驅(qū)動和外驅(qū)動的綜合作用及政策的引導點燃教師學習的熱情，把更多的教師從敷衍完成任務(wù)引入追求自身發(fā)展的新境界。這是今后教師培訓的努力方向。

（三）不過分追求政策規(guī)定任務(wù)量的實現(xiàn)

教師培訓機構(gòu)應盡力協(xié)調(diào)好上級要求的全員培訓任務(wù)量與教師需求之間的關(guān)系。教師培訓的服務(wù)對象是教師，應該在教師時間允許的基礎(chǔ)上規(guī)定任務(wù)量，在一個低水平的目標還尚未實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，一個高水平的目標的提’出，其落實將是障礙重重。“并不是所有教師都需要培訓，并不是所有教師都需要在政策規(guī)定的時刻接受培訓。當教師屈于政策的壓力接受培訓時，其積極性顯然無法調(diào)動”。所以制定政策不能將目標聚焦在量的實現(xiàn)，應注重教師素質(zhì)的提高。

教師培訓的目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展，應真正以教師為主體，追求質(zhì)的內(nèi)涵，提升教師教學技能，將學習作為促進教師成長的一種鼓勵性措施，激發(fā)教師教學的熱情和積極性。仿效發(fā)達國家制定階段性帶薪研修制度，如英國規(guī)定的正式教師連續(xù)工作滿七年者可帶薪進修一學期，將學習真正變成教師的一種福利。通過階段性研修，不但提升教師的專業(yè)水平，最重要的是為教師提供靜心思索的時間，有足夠時間重新調(diào)整工作狀態(tài)，養(yǎng)精蓄銳，儲存足夠的能量以備重新投入下一階段的教育教學。

三、開展有效性教師培訓的策略

教師培訓若想取得突破性進展，在堅持以上原則的基礎(chǔ)上，從內(nèi)涵層面出發(fā)，探究其有效措施徑，有效促進教師參與學習的熱情，激發(fā)教師追求自我提升的積極性。

（一）合理確定教師專業(yè)發(fā)展需求

開展教師繼續(xù)教育，要以教師教育需求為核心，著眼于服務(wù)教師個人的成長規(guī)劃，考慮教師的學習地位，“教師是主體，有充實的內(nèi)在價值需求，教師繼續(xù)教育必須充分滿足這種需求”。合理確定教師專業(yè)發(fā)展需求是實現(xiàn)有效培訓的首要任務(wù)。教師培訓機構(gòu)需要建立為廣大人民教師服務(wù)的意識，調(diào)研一線教師最迫切的培訓需求、職業(yè)認同的需求等，建立開放互動的培訓平臺，多以討論、合作、交流的形式了解教師之所需，根據(jù)教師所需，培訓課程按科目設(shè)計，實現(xiàn)培訓的專業(yè)性。每次大規(guī)模的培訓活動組織之前，教師培訓師都要深入學校，通過座談、問卷、訪談等形式，了解、聆聽一線教師的意見和建議，收集他們在教育教學中遇到的實際問題；或通過征求中小學校校長的建議，希望開展哪些方面的專業(yè)培訓，以提高教師的整體素質(zhì)。在多方人員的參與下，在充分尊重中小學教師的基礎(chǔ)上，教師培訓師從教師的發(fā)展需求出發(fā)，量體裁衣，制定適宜的培訓方案，使培訓盡可能地符合教師個人實際的專業(yè)成長計劃，使每個教師的潛能得到最大限度的發(fā)揮。

（二）構(gòu)建科學合理的教師培訓課程體系

構(gòu)建合理的培訓課程是保證教師培訓有效的基礎(chǔ)性工作，在培訓課程研制中，應促進教師繼續(xù)教育理論研究與實踐的匹配，“應加強研究的實踐應用性。這不僅是解決繼續(xù)教育實踐問題的需要，也是教師教育學科建設(shè)和發(fā)展的需要。如何適應新時期社會發(fā)展的需要，如何指導并服務(wù)于實踐”。在培訓課程設(shè)置上，靈活地組織、挑選、設(shè)置一些貼近一線教師的培訓課程資源，尊重受訓教師已有實踐經(jīng)驗分享，組織優(yōu)秀的教師“現(xiàn)身說法”，以“經(jīng)驗”為基礎(chǔ)，交流先進的教學理念、教學策略及方法等。

在國家制定的教師培訓課程標準中，明確將教師培訓課程體系劃分為三級：一級是國家層面的必修課程，為教師培訓的內(nèi)容確定基本方向，將一些基本內(nèi)容確定下來，必修課程確定后，可具體由區(qū)縣教師培訓機構(gòu)負責實施；二級是區(qū)域?qū)用娴牡胤竭x修課程，區(qū)縣教師培訓機構(gòu)根據(jù)區(qū)域教師的實際需求，征求各方面專家的意見，自主設(shè)置形式靈活的培訓課程，比例為72學時的三分之一課程；三級是學校層面的校本課程，以本校教育教學內(nèi)容為資源，自主設(shè)置72學時的三分之一，主要采用案例研修、參與式培訓等形式，開展校內(nèi)教師自主學習。成功的校本培訓將是教師專業(yè)發(fā)展的重要而有實效的途徑。

（三）打造高水平的教師培訓師資隊伍

為了滿足不同崗位教師繼續(xù)教育的學時要求，亟須培養(yǎng)大批事業(yè)心強、業(yè)務(wù)能力扎實、素質(zhì)較高的教師培訓師，為教師繼續(xù)教育提供專業(yè)服務(wù)。為了進一步教師繼續(xù)教育從業(yè)者的工作性質(zhì)，上級相關(guān)部門可制定相關(guān)的制度，由教育部組織相關(guān)教師教育專家或國培資源庫的教師組成專家組，對中小學教師培訓工作開展深入研究，像制定中小學教師資格證書一樣，制定教師教師培訓師資格認證制度，吸收一些熱衷于從事教師培訓工作的經(jīng)驗豐富的培訓者，為中小學教師培訓提供有力的智力支持。在受過系統(tǒng)教師教育教學專業(yè)訓練、理論知識扎實的高校教授及專家、教師繼續(xù)教育管理機構(gòu)管理人員及教研員及經(jīng)驗豐富的一線中小學教師之間構(gòu)建教師培訓師共同體，加強培訓者主體之間的深度合作，取長補短、互通有無，建設(shè)一支專兼結(jié)合、素質(zhì)過硬的教師培訓師隊伍。

第2篇

2021暑假教師培訓學習心得體會

轉(zhuǎn)眼間，這次的幼兒園教師即將結(jié)束，我很榮幸自己能夠參加這次的學習的機會，這次的培訓充實而意義非凡，使我受益匪淺，讓我如幼苗般得到了滋養(yǎng)，此次培訓理論與實踐結(jié)合，課程豐富多樣，從全方位地精心詮釋了成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

在樊老師的講座中，我了解了幼兒一日常規(guī)的要求，樊老師的講座內(nèi)容非常詳細，分別對幼兒園教學活動設(shè)計與指導、幼兒園班級管理等方面做了細致的講解，還指導老師們?nèi)绾谓M織教育活動以及教育活動應注意的問題和遵循的原則，指導教師如何對幼兒進行管理，如何建立良好的家長關(guān)系。俗話說得好一年之計在于春，一日之計在于晨，晨間活動在一天的活動中顯得非常重要。樊老師的講座針對幼兒園的育人環(huán)境提了很多好的建議，還指導老師們?nèi)绾芜M行區(qū)域活動等等。通過這次培訓，我更加深刻地體會到幼兒園教育工作應該堅持體、智、德、美諸方面的教育互相滲透，有機結(jié)合。遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發(fā)展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵，啟發(fā)誘導。合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。創(chuàng)設(shè)與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中。

幼兒教育，熱愛孩子是第一位的。幼兒不同于小學，孩子的自我保護能力差，是一生品德行為形成的時期，好模仿，是非觀念在萌芽時期等特點要求我們幼兒教師要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，溫柔，可愛，要因可愛而美麗動人。我們既要做到母親般的關(guān)愛，又要做到高于母親的教育，從思想上、品質(zhì)上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導他們能關(guān)愛別人，帶動他們積極樂觀開朗，實事求是使他們誠實，幼兒教師要有敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)的精神，要公正地愛每一個孩子，我們帶給他們的應該是最美好，最公正，最無私的愛。

總之在這次的培訓中，聽到了各位同行前輩的經(jīng)驗之談，我倍感榮幸，在后的工作中，我會努力學習，加強自己的專業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的實踐經(jīng)驗，我相信在不久的將來，我將會成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

2021暑假教師培訓學習心得體會范文第二篇

今年暑假，我縣教育局教研室組織骨干教師進行集體培訓學習，這次的學習對我來說受益匪淺，既有理論的學習，也有課堂教學的備課的商討學習，還有優(yōu)質(zhì)課的觀摩，對一名教師來說，我覺得這就是一次工作、業(yè)務(wù)的盛餐。對于以后的教育教學工作有很強的指導作用。對于這次學習，我主要有以下幾點體會：

一、要做好新課改理念下的課堂教學，我認為做為教師必須做到以下幾點：

(一)熱愛本職是做好教學工作的前提，忠于才能職守，愛崗才會敬業(yè)。

做為教師首先必須對教育工作產(chǎn)生了濃厚的興趣和感情，言傳身教，潛移默化，用知識培育一批又一批學生，用辛勤換來收獲，用汗水哺育新苗。其次要博愛施教，每位學生的可塑性都非常大的，只要多關(guān)心，多愛護，他們都會變成很有用的人材。

(二)在教學的過程中要堅持正確的方向，寓教于樂。

首先注重培養(yǎng)學生的學習興趣和愛好，變“要我學”為“我要學”。其次要“授之以漁”，教給學生學習的有效方法，只要方法得當了，才能獲取更多的知識，達到事半功倍的理想效果。最后要引導學生積極的學習動向，堅持用知識就是生產(chǎn)力的觀點給同學正確的引導。告訴學生只有學好知識才能有為人民服務(wù)的本領(lǐng)，在現(xiàn)代知識迅速擴張的時候，只有掌握足夠的知識，才不會被時代淘汰。

(三)關(guān)心學生，熱愛學生，平等對待每位學生。

只有熱愛學生，尊重學生，關(guān)心學生，了解學生，才能公正地對待每一個學生。當下仍有少數(shù)教師家長作風盛行，視學生為敵，幺喝、訓斥學生的事情時有發(fā)生。有的甚至大打出手，傷害學生的感情，損害老師的形象，這些都是與新理念下的教學模式格格不入的，必須堅決予以抵制和鏟除。我也常會關(guān)心和善意地“訓”學生幾句，這樣學生往往會帶著笑容樂意接受

(四)刻苦研究業(yè)務(wù)，加強自身本領(lǐng)。

作為一名教師必須得扎扎實實的學習一些教育教學理論，是一名教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，基于這一認識我們學習了《新課程標準》，這一標準給各個年級各個學段作了明確的規(guī)定，既有層次性，又有連續(xù)性嚴格遵循教育教學規(guī)律和學生的認識規(guī)律模式是

我們語文教育教學工作的準繩，只有吃透課標，才能活學活用課標，因此，我覺得學習《語文課程標準》是非常有必要的一件事。

二、注重網(wǎng)絡(luò)教學，加強教學研討;

教研室朱老師給我們上了一堂《如何搞好網(wǎng)絡(luò)大集體備課》的課，讓我們更加深刻的認識到了網(wǎng)絡(luò)大集體備課的重要性，知道了集體備課的內(nèi)容、范圍及基本程序。這對于以后的集體備課有了明確的目標和方法;同時也知道了集體備課應樹立的三種意識：合作、超前、反思，集體備課應注意的若干問題。這對于今天我們處在一個知識信息年代的教師來說是必備的業(yè)務(wù)能力，也是寫作精神的具體體現(xiàn)。幾節(jié)專家型老師的課堂實錄更是精彩紛呈，可以說真正做到了學生是學習的主人，老師僅僅是引導者、組織者、幫助者，課題上老師設(shè)計思路清晰，富有情趣，就像一位導游不知不覺中帶領(lǐng)所有學生到達語文的圣地，對于學生來說這樣的課堂，簡直就是一種享受，思想不時碰撞出美妙的火花，心底定會掀起陣陣漣漪這不正是對教育最好的詮釋嗎?這也是每一個教師追求的最高境界。

總之，通過這次學習，進一步增強了我教書育人的責任感和事業(yè)心。我必將以此為契機，再接再厲，時刻用教師職業(yè)道德準則來規(guī)范。

2021暑假教師培訓學習心得體會范文第三篇

暑假到了，教師培訓的高峰期也來了。可是很多教師都對培訓持反感態(tài)度，這里面當然有對犧牲正常休息時間的抱怨，但更多的是因為很多培訓既苦且累還不實用，實在看不到培訓的價值和意義究竟有多大。

近期，筆者所在學校根據(jù)本校實際需要，以“工學結(jié)合課程體系開發(fā)”為主題，邀請專家團隊對本校全體專業(yè)課教師集中培訓了一個星期。起初學校也很擔心培訓的效果，事先制定了嚴格的管理措施，召開了專門的動員會——說穿了就是帶了點強制性。但令人意想不到的是，學員們很快就找到了狀態(tài)，學習興趣一天比一天濃厚。雖然學習強度很高，常常深更半夜還在做作業(yè)，但普遍感到學有所得，累有所值。談起收獲來個個喜笑顏開，不住點贊。很多教師主動跟我說：“校長，這樣的培訓還是可以多搞一點啦!”

事后總結(jié)，我們認為這次培訓之所以成功，除了天時地利人和等因素外，最關(guān)鍵的還是得益于專家團隊“教學做合一”的培訓方法。

“教學做合一”源自我國教育家陶行知的教學理論，視“教學做”為一體，主張怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。“做”是核心，在做上教，在做上學，在做上教的是先生，在做上學的是學生。這一理論的關(guān)鍵就在“做”，教師不一味地把“講”當作“教”，學生不一味地把“聽”當作“學”，“講”和“聽”都統(tǒng)一到“做”上去了，教師和學生做的是同一件事，處于同一個動態(tài)系統(tǒng)當中，教、學、做不是處于分割狀態(tài)，而是合而為一。

專家團隊正是依靠“教學做合一”的方法調(diào)動了學員學習的積極性和主動性。培訓開始前，就要求每位學員自帶手提電腦。在“課程設(shè)計”、“微課制作”、“空間課堂建設(shè)”等培訓課程中，培訓專家?guī)е鴮W員一起在電腦上“做”，學員在做中學，不僅學會了技術(shù)、方法，而且體會到了這些課程的內(nèi)在價值和意義。