時間：2023-09-07 17:42:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實踐教學體系研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《專業標準》對幼兒園教師應具備的專業理念與師德、專業知識、專業能力能方面提出具體要求，這些具體標準的踐行在學前教育專業實踐教學中應得以重視。以《專業標準》作為引領，學前教育實踐教學應分為總目標和分目標兩層體系。總目標應從認知、情感、能力三個維度進行構建：
1.1認知目標
激發學生對理論學習的強烈動機，提高自身的理論修養；鼓勵學生在實踐中對理論知識加以運用、體悟、修正、創新，開拓學生視野，加深學生對學前教育理論知識的深入理解和掌握，促進緘默知識的獲得。通過實踐體悟，引導學生在實踐反思中有理論的提升。
1.2情感目標
幫助學生樹立正確的學前教育價值觀、兒童觀、保教活動觀等觀念；培養學生對專業的認同感、對從事幼教事業的自豪感、自信心；培養學生在工作中的責任心、愛心、耐心、細心以及刻苦鉆研、勇于創新的敬業精神。
1.3能力目標
培養學生從事幼教事業所應具備的專業能力，包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、環境的創設與利用能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發展能力等。在實踐總目標的構建基礎上，各具體的實踐教學分目標應根據實際實施特點進行制定。
2貫穿“全學程”的實踐教學內容體系
全學程的實踐教學理念，從時間上看應貫穿于大學生涯的始終，從內容上看應滲透至各類型的教育教學活動，從方位上看應拓展至校內校外多個實訓場所。幼兒教師所應具備的各種能力的獲得，都需要通過各種類型的實踐教學來實現。
2.1新生專業教育
專業教育是新生入學教育中一個重要環節，通過系部領導系統詳細的介紹，引領新生對本專業的培養目標、課程設置、就業形式等專業特色有清晰的認識。引導學生樹立正確的專業思想，明確今后學習與努力的方向。高年級學長與新生就學習體會、學習方法等進行交流溝通，從學生角度解答新生入學來的各種不解與困惑，使學生對于專業學習與生活有深入了解，盡快適應大學生活。通過參觀琴房、畫室、兒童行為觀察室等實訓基地，觀摩幼兒園等校外實習實踐基地，使學生對專業獲得初步的感性認知。邀請幼兒園園長、幼教專家、一線教師等就幼兒教育發展現狀、幼兒教師專業發展等問題開展專題講座，堅定學生投身幼教事業的決心與信心。
2.2課程教學實踐
課內教學是實現學生實踐技能培養的前提與基礎。專業基礎課、專業必修課、選修課等各種類型的教學，按相關課程性質與要求，增加實踐教學的課時安排與實際操作環節。《學前心理學》、《學前衛生學》、《幼兒園游戲》、五大領域教學法等學科應結合各門課程的內容和特點，在課程講授同時或者課程結束后1~2周安排教學實踐，旨在培養學生的保教能力、教育教學組織能力、環境創設能力、教具玩具制作能力、一日生活各環節的組織管理能力、家園溝通合作等幼兒園教師的基本素質能力。如五大領域教育課程可以以說課、試講等形式在多媒體課堂、綜合活動室等場所進行。鋼琴、舞蹈、美術、手工制作等藝術技能課程，與教師口語、計算機、健美操等素質課程的教學，應將學生實際訓練與理論講授緊密結合，在日常課程教學同時貫穿實踐環節的訓練。
2.3教育觀摩見習
針對不同學科教學內容，有針對性的制定相關觀摩主題，制定下園觀摩計劃與實施方案。明確觀摩任務，聯系對口的幼兒園或早教機構，結合課程安排定期觀摩。組織學生做好觀摩記錄，撰寫觀摩體會。利用實習實踐基地，每學期安排一周的集中見習，具體了解幼兒園一日生活安排，教育教學活動的組織與實施、幼兒園保育工作等。在學期末進教育教學觀摩的討論、反饋活動，有利于使學生將課堂所學理論知識與實際觀摩中的所看、所感、所悟有機結合，增強課程教學的實用性，豐富專業學習的體驗性，學生從幼兒園真實情境中獲得大量直觀、鮮明的專業理念與實際感悟。
2.4技能考核競賽
一名優秀的幼兒園教師應具備彈、唱、畫、舞、寫、說、講、做、演、玩等多種職業技能。在職前階段應采取課程訓練、專門訓練、綜合訓練等多種方式提高學生技能水平。每位學生通過技訓練，掌握幼兒教師的基本技能，同時在1~2門技能上有突出優勢，有利于學生在今后實際工作中發揮自身特長，促進幼兒的全面發展。制定相應的技能考核標準，根據每位學生的實際水平與自身特點，結合自身優勢項目，給予技能綜合考核。同時，以賽促訓，通過創設多樣的技能競賽平臺如兒童故事創作大賽，兒童舞蹈創編比賽、簡筆畫比賽、手工作品展覽、童話劇比賽、教學PPT制作大賽等，增強學生學習動力，提高學生技能學習的興趣與積極性，同時給予有優勢才能的學生展示和表現的機會。
2.5第二課堂實踐
除課內校內實踐教學環節之外，鼓勵學生走下課堂，走出校園，在社會大實踐中鍛煉學習。第二課堂實踐主要在周末或寒暑假進行，主要內容是社會調查與社會服務。特別是與本專業能力拓展相結合的實踐活動，如到農村幼兒園義務支教、自制玩教具捐贈到民辦幼兒園和福利院、協助幼兒園大型演出的策劃組織、兒童早教機構業務拓展等。學生在社會大實踐中得以鍛煉，體現了學有所用的價值，同時在實踐中對自身專業知識與能力有了驗證與反饋，更好促進他們的專業成長。
2.6畢業教育實習
教育實習是學前教育專業實踐教學的重要環節。引導學生有效的利用最后一學年集中安排的6~8周時間，全身心投入幼兒園實際的工作環境中。在實習指導教師的帶領下，做到實習前有明確的實習計劃和目標，實習過程中有經驗反思，實習結束后有總結反饋，以保證實習的效果。頂崗實習作為教育實習的補充形式，多安排在最后一學期，以就業為導向，組織有意愿的學生到相應的幼兒園或早教機構，以準教師的身份承擔保育和教育的任務，將理論與實踐在真實的工作環境中的得以融合，真正實現實踐能力的提升，提高學生的就業競爭力。
2.7科研訓練實踐科研能力是學前教育專業學生技能素質的重要組成部分。高校培養的幼兒教師具有較高的科研能力，這是與原本中師培養的幼兒教師之間的主要差別。科研實踐主要包括課程論文、調研報告、畢業論文、參與老師科研教研課題等形式。特別是畢業論文的撰寫，從檢索查找資料、選題、寫作大綱的敲定、論文寫作基本規范的實際運用、論文答辯等多個環節的訓練，有助于提高學生的論文寫作質量，規范科研意識。
3落實“寬覆蓋”的實踐教學保障體系
為達成實踐教學的目標，保障全程化實踐教學內容體系的實施，應積極落實實踐教學保障體系。主要包括管理運行保障、師資保障、基地保障三個方面。
3.1管理運行保障
完善實踐教學各種管理制度。將實踐教學納入教學計劃之中，實踐環節所占課內教學時數以及實踐教學所占學分比例在人才培養計劃中得以凸顯。制定實踐教學各方面的管理辦法、措施，如實習實訓大綱、實踐環節考核標準、畢業論文工作管理辦法等，實行規范化管理，保證實踐教學有序高效進行。
3.2師資保障
高校學前教育師資力量是保障實踐教學環節有效實施的重要因素。學前教育是實踐性很強的專業，但高校教師往往沒有在學前教育機構一線工作的實際經驗，許多專職教師也缺乏長期深入的下園實踐的動力與支撐。他們若擔任實踐教學的指導教師，必須對他們進行多形式多途徑的進修培訓，深入幼教一線定期觀摩、調研。通過強化專業技能提高教師的實踐能力，打造“雙師型”教師隊伍。另外，在具體的見習實習環節，可以聘請幼教一線有豐富經驗的幼兒園教師作為實習實訓指導教師，以充實和豐富實踐教學的師資力量，優化師資結構，保證實踐教學的質量。
3.3校內外基地保障
校內實訓室和校外實踐基地是實踐教學組織實施的重要保障。不斷改善校內實訓條件，整合資源，優化管理，建設好鋼琴教室、舞蹈房、畫室、作品展覽室、兒童行為觀察室、心理實驗室、模擬兒童活動室等多個校內實訓室，以滿足學生各種技能的培養需求。建設一批相對穩定的校外實踐實習教育基地，不僅能滿足學前教育專業實踐教學的觀摩、實訓要求，幫助學生掌握系統的學前教育專業知識和專業技能，實現理論與實踐的融會貫通，從課堂到崗位之間零距離適應，而且能促進高校與幼兒園的深入溝通與合作，雙方資源共享、互贏互利，共同發展。進一步拓展實踐基地實習、科研、就業的三大功能。
4建立“多元化”的實踐教學評價體系
規范、完整的實踐教學評價體系對實踐教學具有導向作用。應建立規范的評價管理制度，制定科學的評價標準。每次實習實訓都應有實習實訓報告、總結或成果，由專業指導教師評定成績并做好記錄，按實踐教學學時占總學時數的比例記入課程成績。實踐教學評價主體應多元化，可以是任課教師、校外實踐基地指導教師、或是學生小組，綜合不同評價主體的評定意見，給學生公平客觀的評價。評價形式也應多元化，將原有的終結性評價擴展為過程性評價，重視學生的綜合實踐能力的考評。
作者:潘濱 潘怡 單位:1.湖南省常德市鼎城區十美堂中學 2.上海市松江區泗涇第五幼兒園
參考文獻
[1]教育部.幼兒園教師專業標準（試行）[Z].2011(12).
【關鍵詞】高職藥學 職業能力 實踐體系
在高職藥學專業人才培養過程中，職業能力的培養與形成是教學工作的核心任務。高職藥學專業具有很強的實踐性，實踐教學既是理論聯系實際的重要環節，又是全面提升素質、形成職業能力的重要途徑。[1]因此在高職藥學專業構建以職業能力培養為核心的高職藥學實踐體系有著非常重要的意義。
一、高職藥學專業實踐教學存在的問題
首先高職藥學專業實踐教學一直附屬于理論教學，內容缺乏相對獨立性，絕大多數內容都是為驗證某些理論知識而設計實施的。其種實驗的目標、操作步驟、實驗結果等在教材中寫得非常清楚，實驗過程學生只需 “照方抓藥”。這樣的實驗教學不允許學生隨意改變實驗方案，片面追求實驗現象和實驗數據的準確性，使學生處于被動地位，不能充分發揮他們的主動性和創造性，培養出來的學生必定沒有創新意識。其次過分強調理論知識的重要性導致實驗教學課時不足，實驗教學方法、考核手段和評價方式不夠科學，這些都不利于學生職業能力的培養。
二、構建以職業能力培養為核心的實踐體系
（一）優化實驗內容
1.實驗內容階梯式展開
通過對幾年畢業生實習單位的調查問卷進行分析，確定了通過加強校企深度融合的方式優化實驗內容，構建階梯式、可持續發展的實踐教學體系。針對藥學專業的培養目標，減少驗證性實驗，增加與藥學專業相關的綜合性、設計性、應用性實驗。實驗內容分為四個層次，循序漸進，由淺入深，由單元技能到組合技能，到綜合性實驗技能和設計性實驗技能。
2.將職業技能鑒定工作滲透到專業技能實驗中
為了提升高職藥學專業的職場適應能力，將國家職業技能資格考試引入專業技能實驗中。在專業技能實驗中，部分實驗內容用職業技能鑒定內容替代，將兩者有機融合在一起，這樣既節省了課時，又能鍛煉學生的專業技能，還能幫助學生通過職業技能鑒定。[2]
3.校企結合創造良好的實習實訓過程
校外通過各種形式引導學生接觸和了解企業，如通過各種藥廠參觀和講座，了解企業文化，消除學生對所選專業的迷茫并盡早明確自己的奮斗目標;通過一線專家來校授課，讓學生及時了解專業前沿知識技能;通過平時或假期各種實習，尋找自身差距并培養起對企業的認知度和認同感。
（二）改革實踐教學
1.改變教學方法及評價手段
改變傳統的滿堂灌，一言堂的教學方法，充分發揮學生的主體作用，教師在實驗教學中只起到引路人的作用，對于教材中有的內容不講，只講注意事項。允許學生在教師允許的范圍內對實驗方案進行大膽的改變，對于出現的不同實驗現象及數據，師生共同分析，查找原因。不以做出標準實驗結果，獲取理想數據為考核標準。
2.組織編寫新的實踐教材
為適應高職藥學人才培養的需要，組織校內校外實訓專家對實踐教材進行調整，刪減了一些驗證性和重復性的實訓內容，增加技術性及綜合性設計性實踐教學，由易到難、分階段分梯度的有序展開。實踐教材的編寫按照指導性實訓、引導性實訓、綜合性實訓三種類型分別編寫。
3.校內運用先進教學手段制作仿真課件
鼓勵教師運用先進的教學手段制作多媒體仿真課件。一些常用儀器的操作步驟繁瑣，且數量有限，學生在短時問內掌握較難。這樣可以通過制作常用儀器使用方法的教學課件、微課或視頻的方法，供學生在課前觀看預習，使學生對基本操作有初步的認識，而實驗后、考試前這些課件又可以達到幫助學生復習鞏固的作用。
4.校外加強實訓基地的建設
學校充分利用社會資源， 與相關企業建立校外實訓基地，并為學生各項實習實訓提供方便。我們先后與石家莊新興藥房連鎖有限公司、石家莊藏諾生物科技有限公司等建立了廣泛密切的工學合作關系， 這些實訓基地， 既為學生實踐提供了場所， 也有很多最終成為了學生畢業工作的單位。[3]
（一）強化師資力量
多渠道引入藥學專業人才，本著“請進來，走出去”的原則，與制藥企業合作，聘用專業人才和能工巧匠來校擔任兼職教師，同時在教師年度考核、“雙師型”教師的認定、職稱評審等方面出臺相關政策，從制度上保證本校教師每年必須深入企業進行實踐鍛煉和學習，從而打造出一支既具有企業實踐經驗又能適應高職教學需要的“雙師型”教師隊伍。
（二）完善制度管理
要構建以職業能力為核心的實踐體系，必須要有完善的制度做保障。為了保障實驗教學的順利實施，需要建立設備管理、人員管理、教學管理、質量評價 “四位一體”的管理方法。如實驗室藥品的購買、領取、使用、回收處理，以及實訓室突發事故的處理方法等都應有管理方法、處理預案，并對落實到每一個老師和學生。只有完善了制度管理，才能為實驗教學創造出良好、有序、安全的環境。
三、結語
高職藥學專業是一個實踐性很強的專業，藥學教育要想發展必須創新。而創新點就在實驗教學上，因此構建以“職業能力培養為核心的高職藥學實踐體系”對促使學生適應瞬息萬變的就業市場，掌握核心的職業能力，能很好的勝任藥學崗位需求具有十分重要的意義。
注：此文屬河北省教育廳級課題，課題編號為sz2010387，課題名稱：高職藥學專業實踐教學模式的創新研究;此文屬河北省人力資源和社會保障課題，課題編號：JRS-2012-1092，課題名稱：河北省制藥企業人才需求情況研究。
參考文獻：
[1]祁秀玲，陳俊榮.高職藥學專業實踐教學及基于工作過程的課程體系構建[J].教學論壇，2009，6（21）：124-125.
關鍵詞：審計專業；實踐教學；創新研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）13-0242-02
隨著社會經濟的發展，社會對人才的需求呈現不同的層次要求，在高校培養人才的過程中就必須以市場需求為導向，培養適合社會經濟發展所需的合格人才。據教育部高等教育司完成的《普通高等學校經濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養現狀調查研究報告》來看，高校培養出的畢業生不能滿足用人單位的實際需求，突出的問題就是本科畢業生解決實際問題的能力欠缺，創新能力較差，用人單位對學生的創新能力尤為不滿。問題出現在哪？主要原因還是高校在教學過程中重理論體系闡述，輕實踐體系探索。要培養出滿足社會需要的有創新能力的審計人才，就必須創新相應的實踐教學體系。
一、當前審計學專業實踐教學體系存在的問題及原因分析
大學生的實踐能力和創新能力的培養在理論學習的基礎上通過他們親力親為的實踐鍛煉，來自于模擬現實工作環境場景下手與腦的互相配合以及知識的靈活運用。實現這些，就必須依托于科學合理的實踐教學體系的設計與安排，而這正好是現有審計實踐教學體系的薄弱所在。具體表現在：
1.學生的主體地位不明確。審計專業本身是一門實踐性很強的學科，它既要求學生有扎實的理論基礎，更要有對實際業務的操控能力，而這種能力的培養主要來自于學生在實踐中的鍛煉和感悟。在實踐教學中，學生才是教學的真正主體，然而，當前的實踐教學中，還是教師講得太多，學生的主體地位還不明確，這種教學觀念是迫切需要改變的。
2.模擬實驗的教學軟件缺乏。所開設的課程，除會計類課程的模擬實驗稍微成熟些外，其他許多課程的實驗軟件都很缺乏，且從目前少有的模擬實驗軟件來看，他們涉及的內容也大多往往限于某個企業在某一個時期的個案分析，時間也較滯后，不利于學生對企業各個環節的熟悉了解，而且由于時效性的滯后，其指導性也不強，不利于學生對前沿經濟管理的了解。
3.實訓基地缺乏，師資隊伍相對落后。實踐教學中的資源配置包括人的因素，比如師資情況，也包括物的因素，比如實訓基地、業務狀況等。由于實踐教學是高校培養學生必要的教學活動，這種專門的訓練設施和場所需要大量的資金投入。同時實踐教學的老師很多也沒有實際工作經驗，從學校到學校，不能很好的勝任指導實習的工作。受經費等各種條件的限制，上述兩個環節的建設制度受到不同程度的制約，使得實踐教學的質量受到影響。
4.忽視了審計學研究對象的復雜性。2007年來新的會計準則和2006年新審計準則的實施，是應經濟全球化潮流而生，這勢必導致審計研究對象更加復雜。對于一名審計從業人員來說，不僅要掌握這些復雜多變的經濟業務，還要善于溝通：與工商稅務保持良好的溝通，與會計事務所交流順暢。學生只有身臨其境才能形成自己的體會和認知，才能培養出解決實際問題的能力和創新能力。
二、審計專業實踐教學體系創新探索
（一）以創新能力培養為導向，構建現代審計實踐教學體系
學校根據應用型人才培養目標要求，按照理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合的基本原則，在審計專業實踐教學體系研究中，建立一套既能鞏固學生基礎理論知識，又能增強學生實踐能力和創新能力的實踐教學體系。構建審計專業實驗實踐教學體系主要包括三個層次：認知與驗證性層次、綜合與仿真性層次、創新與設計層次。一條以審計設計為主線，以科學研究和審計實務訓練為依托、以綜合實踐為助推的現代審計實踐教學體系。實踐教學體系構成以創新能力培養為核心內容，體現了層次分明、循序遞進、能力提升的設計思路。
1.認知與驗證性層次。該層次主要是依附課程的單項性實驗，針對審計學專業的基礎課程（如會計學基礎、財務會計、成本會計等）、主干課程（如審計學、財務審計等）單科結束后，在校內實驗室進行的基礎性實驗。在實驗資料的選擇上，應選擇企業真實業務和數據，以增強學生對審計專業的認知性和相關業務的驗證性。同時注重學生的主體性，激發學生的參與熱情。
2.綜合與仿真性層次。該層次主要是在專業主干課程的理論教學基本完成后進行的課程和專業的綜合性實驗，主要還是依托學校的綜合實驗室。在綜合實驗階段，應以企業真實業務為依托，以學生為主體，教師為輔地進行實驗程序的操作。針對具體業務處理，充分發揮學生職業判斷能力，鼓勵學生發揮，發表個人見解。這個模塊由專業綜合實驗組成，其目的主要是通過這模塊的實驗教學，使學生在獲取必要的專業基本技能基礎上，進一步提高他們的綜合應用能力。本階段在教師的配備上，要優先選擇有科研項目的教師或者是具有雙師資格的教師。通過此層次的實驗訓練，學生已基本具備獨立完成企業一般審計業務的處理能力，為下一步進入企業開展實踐實習做好鋪墊。
3.創新與設計性層次。經過在校的基礎性實驗和綜合實驗后，學生對一般審計操作流程和方法已經較為熟悉了，具備了一定的專業水準，可以帶著一些創新項目設計性實驗到實習單位實踐鍛煉。通過在社會這個更大的專業背景中探究，有利于學生創新思維和實踐能力的培養。
（二）積極倡導學生課外科技活動，加強創新精神和實踐能力的培養
學生創新科技活動是培養學生創新思維和實踐能力的一個重要途徑，讓學生積極參與校內外的科技創新活動，有利于學生創新精神和實踐能力的培養。如教務處與公教部外語教研室聯合舉辦的大學生英語風采比賽，與基礎部合辦參加全國大學生數學建模競賽，電子商務系舉辦網頁設計大賽，參加全國大學生用友杯會計信息大賽等系列科技創新活動，加強了學生的創新思維和實踐能力的培養。實施實驗室開放，進一步加強對學生的自主學習的能力、動手能力以及創新能力的培養，學校積極鼓勵各系部、實驗中心開放實驗室，讓學生利用課余時間進行科學探索和科研創新，學生的科研素養和綜合能力得以明顯提高，自主創新能力和應用知識能力得到提高。
三、加強實踐教學的保障體系建設
高等院校實踐體系的改革是一個系統工程，需要相應的保障體系與之相配合。目前實踐教學的保障體系相當落后。實踐教材、實驗室建設、實習基地建設、師資實踐經驗培養、綜合平臺建設均不完善。缺乏自成體系的實踐教材，實驗室建設和實習基地建設缺乏統籌思想。更重要的是，很多老師自身的實踐經驗不豐富，學校也沒有相關政策支持，導致實踐環節教學效果得不到提升。因此需要建立一個系統的與實踐教學配套的保障體系，包括配套實踐教材的建設、開放式綜合實踐平臺的建設、審計專業師資隊伍的實踐培訓和知識整合、多功能審計實驗室的建設、實習基地“產學研”模式的構建等。
1.高校要主動與企業建立起合作平臺。這種合作平臺的搭建，是以雙贏為基礎的，高校對企業的一個重要功能就是向企業輸送高質量的畢業生，為了適應企業的需求，高校應主動與企業建立良好聯系，對專業方向、課程設置和教學內容等做出必要的調整，為企業培養高素質的人才。同時，為企業提供多種形式的短期培訓和在職教育機會，為企業舉辦員工培訓班，做專題學術講座。相對應地，企業為高校學生提供實訓、實習場所、資料，增強學生的綜合業務處理能力，使學校教育與崗位需要為零距離。
關鍵詞：質量監控體系；訂單培養；校企合作
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0118-02
在實踐教學中，訂單培養模式是一個嶄新的培養模式，因為它的優勢顯著，所以得到了高職院校的廣泛認可。訂單培養的根本出發點是為了促進學生順利就業，因此訂單培養是針對畢業班學生就業而設立的強化型的課程，它主要由專業知識、操作技能、職業素養三個部分來組織教學。
訂單培養的一個重要模式是校企合作，校企合作就是希望保證畢業生走出校門就符合用人單位的需求。但是，訂單式培養模式與其他的教學模式相比有它的特殊性，如實踐環境復雜、實踐教學過程復雜、涉及面過廣、教學評價的主觀性太強等。由于訂單培養模式具有的特殊性，訂單培養的教學質量成為我們首要關注的內容。前教育部長周濟指出：“質量是高等教育的生命線。”教學的最終目標就是提高和保證教學質量，無論使用何種教學模式，這都是不變的目標。建立實踐教學的質量監控體系成為了高職教育發展的必要。
一、訂單培養模式在教學質量監控體系上存在的問題1.校企合作不夠深入
目前許多的校企合作往往流于形式，合作缺乏深入的了解和溝通。導致了教師對訂單單位人才需求的具體技能要求了解不足，而訂單單位對學校實際的教學水平和質量的了解也不深入，沒有很好地掌握合作院校的實踐課程教學體系以及實踐課程教學的情況。在訂單培養的過程中，訂單單位并不能全程監控培養人才的全過程，大部分的訂單單位關注的只是培養的主導方向，并沒有深入培養的細微環節中去進行監督和督促。有些訂單培養單位甚至并不重視培養的全過程，這樣就容易造成訂單培養單位對人才培養質量的監管的缺失。高職院校同時也并未通過措施來促進訂單單位主動參與到教學質量監控的全過程中來。
因此雙方對實踐教學的質量監控并不成體系，而是互為獨立，關心的只是自己所涉及的部分，這樣容易造成培養過程的脫節，教學質量難以達到就業崗位的需求。
2.部分高職院校的教學水平落后于企業的發展
訂單培養模式推廣后，我們發現訂單培養模式下成長的畢業生，在走進工作崗位以后并不能完全適應崗位的需求，并沒有達到訂單培養所預期的“零過渡”的目標。雖然和建立訂單培養的初期學校所開設的課程就是與企業的需求緊密相關的，但是由于教師的教學沒有適應行業的要求，教授的內容與企業的發展有一定的差距；訂單培養單位的老師進入學校進行教學也受到了時間和自身教學水平的限制，所以，訂單培養模式的教學質量是存在一定問題的，導致學生進入工作崗位后需要一個較長的適應期。
3.高職學生對訂單培養的認識有偏差
學生認為如果進入了訂單培養的班級，就不用再擔心就業問題，因此學習的積極主動性降低。進入企業后又無法實現“零過渡”，自信心受到嚴重的打擊，學校與企業又沒有重視學生認識方面的教育，導致教學質量的下降。
如何讓企業方深入參與到日常的教學活動中，改變傳統的高職院校教學場所單一、教學質量監控體系單一的局面是我們需要研究和思考的問題。否則，將無法適應企業參與到學校教學活動中所帶來的變化，也無法有效地監控與保障訂單培養模式的教學質量。
二、如何建立健全實踐教學質量監控體系
1.明確培養目標，建立有效的教學質量監控體系
高職院校的學生的人才定位應該區別于本科院校，高職院校的培養定位應該是非常具體、清晰、具有單一性的。因此學生的學習目標應該也是非常清晰的，即熟練地掌握核心技術、職業道德、基本綜合素質。三個方面都明確地指向企業的現實需求，防止學生學無所用。高職院校與訂單企業明確人才培養目標之前應該進行深入的調查論證。
（1）高職院校要對合作企業的技術崗位進行深度的調研，以準確了解，達成共識。完成這項工作主要是要安排專業老師走訪企業，與企業經理人和技術人員進行深入的溝通，充分地了解企業對人才的需求方向。特別是需要準確了解企業技術崗位對核心技能技術的要求，以及對人才的綜合素質的要求。學校在收集到相關資料后，應該組織專業教師進行深入研究，充分研究、修訂和制訂符合市場需求和訂單企業需求的培養目標。
（2）學校應該和企業方組織召開教學指導專題研討會，對人才的培養目標進行充分的論證，做出合理的定位。專題研討會的重點應該是研究人才培養的現實適應性。明確學生畢業后就業的崗位、崗位需要的技能等問題，保證訂單式培養過程的正確性。明確的定位是訂單式培養的重中之重，如果定位偏離，對企業來說將沒有合適的人才，對學校而言就是學生無法順利就業，學校的教學質量、公信度及社會聲譽都會受到嚴重損害。注重產品的質量是生產發展的根本，那么培養適合企業需求的人才則是學校生存發展的根本。在訂單培養模式中，教學質量監控體系的建立應該從源頭做起，所以訂單培養模式的教學質量監控體系建立的頭等任務就是準確定位人才培養目標。在制定了合理的人才培養目標后，將人才培養的過程制度化、程序化、規范化，將這個過程作為健全教學質量監控體系的重要措施，以確保畢業生入職與訂單企業崗位需求實現平穩過渡。
2.整合課程體系，建立有效的教學質量監控體系
構建新的訂單培養模式專業課程體系是一項復雜的工程，涉及課程的比例、課程的內容、課時、技能技術教師配備、實踐教學條件等因素。新的課程體系必須圍繞訂單式培養的特色――企業核心技術來進行設置，讓學生通過新的課程體系掌握硬本領，形成就業核心競爭力。
訂單培養式課程的設置有自己獨特的特點，主要表現為：①要求突出專業技術技能的實踐實習；②要求根據企業技術崗位的核心技術設置課程；③要壓縮和精簡理論知識課程，增加專業技術操作課程的課時量；④對原有的實踐課程要進行實質性的轉變，將傳統的理論知識轉換成實踐技能技術操作課程；⑤改革公共基礎課程，但是要將企業用工所需的職業素質、職業道德、思想素質、人文素質作為課程的重點。
在課程的整合和調整方面，專業課體系的合理設置是保證教學質量監控的主要措施，因此構建新的專業課程體系是實施課程整合的核心內容，必須嚴格把關。要經過嚴格的考核、調研、討論，論證新的課程體系的科學性、合理性、嚴肅性，才能實施。
3.加強校企合作，建立有效的教學質量監控體系
訂單企業直接參與教學，深入教學，使訂單培養教學不只是形式。參照湖南商務職業技術學院軟件專業的合作模式，學生入校后由企業和教研室直接管理，聘請訂單單位的老師全程參與到學生的日常教學中。從第二學年開始，訂單單位每期安排一個月的時間，讓學生深入企業學習，了解企業現狀，接受最新的企業技術。
建立校企網絡化教學平臺和評價平臺，讓訂單單位真正意義地參與到學生的日常教學中。同時還建立了淘汰制，如果學生在培訓過程中無法端正學習態度，訂單單位可以不予使用，這樣可以大幅度地提高學生的學習積極性，從而提高教學質量，健全實踐教學質量監控體系。
4.建立評估反饋機制，建立有效的教學質量監控體系
根據教學過程的監控，建立快速、準確的質量跟蹤反饋系統，將教學檢查和通過其他途徑所獲得的企業、教師、社會的反饋信息，分類整理，研究分析，發現問題，并及時商討解決方法，跟蹤反饋結果，合理解決教學環節中出現的問題，不斷地總結經驗，提出有效的方案并應用于教學。
同時讓學生參與到教學質量評估體系中去，發揮學生的主體作用。每個學期都要組織學生對訂單培養教學的教學質量進行評價，由學生來填寫專門設計的“教學質量評價表”。為了避免學生對老師的不了解，要求每位老師都掛牌上崗，并且在教學場所懸掛老師的情況介紹，同時還要將“教學質量評價表”與教師在實踐教學中的項目對應起來；在學生群體中選聘學生信息評價反饋負責人，學生負責人應該要選擇責任心強，善于發現問題、提出問題，并且有創新意識的人才。學生信息評價反饋責任人的主要責任就是：定期收集學生對教學內容、教學方法、教師教學水平、實踐教學課程安排等問題的意見和建議，填寫好“教學質量評價表”并及時交給學院教學主管部門和教研室，讓學校能及時地監控教學和調整教學。
5.成立專門的監督評估小組，建立有效的教學質量監控體系
針對訂單培養班級，我們應該建立一個專門的監督評估小組。小組成員可以由校方領導、企業領導、專業教師、企業教師、學生以及學生家長組成。由監督評估小組來監控訂單式培養的整個教學過程，并作出監督評估。針對評估結果對教學質量進行分析，對出現問題的環節進行及時的調整，進而健全教學質量監控體系。
三、總結
訂單式培養作為一種嶄新的人才培養模式，不同于過去計劃經濟時代的定向培養包分配工作的模式，又不同于市場經濟時代自由擇業模式。訂單培養模式是對常規的教學管理機制的一個巨大的變革，這個變革的核心就是有效地保證實踐教學的質量。因此，高職院校應該針對不同的合作企業的合作要求、不同行業的行業要求，進行多層次的探討，健全實踐教學質量監控體系。
參考文獻：
[1]方華.論訂單培養模式下的高職課程改革與建設[J].中國高教研究，2006，（5）：49―50.
[2]米海敏，王淑平，郭勝.高職訂單式人才培養質量監控體系的構建[J].教育與職業，2014，（30）.
關鍵詞： 高職院校實踐教學課程體系 制約因素 多層次 模塊化
以服務為宗旨，以就業為導向，市場經濟條件下的高職教育是我國教育長期發展綱要提出的重要方針，也是在總結世界各國各種職業教育模式和課程體系的基礎上歸納出來的基本特點。為此，高職院校開設了一大批應用型本科專業、高職專業和中職專業。如何實現可持續發展，培養新一代高技能人才，最有效地在教學中實現工農結合等問題便擺在我們面前，通過分析研究現行實踐課程模式，從課程目標、課程理念、課程開發、課堂教學、課程質量方面著手來總結和歸納課程模式在體系建設上原理和操作模式，提出符合地方特色的職業教育課程模式具有重要的現實意義。
一、高職院校實踐教學課程體系存在的制約因素
（一）高職院校實踐教學中的“瓶頸”
由于我國目前多數的職業教育課程改革基本上是以改良為主，即對原有課程作“漸進式”修改，比照本科教學目標和課程設置計劃來做補充，這就難免受到學位本科課程鋼性結構的限制。實踐課程開工不久，仍然難以做到跨學科、工學兼顧，難以對課程做模塊化處理，難以適應職業類型和學生特點的多樣性，難以應對職業結構的快速變革。這種上午通識教育下午職業培訓的模式，難以解決職業教育體系多元化選擇的問題。
（二）主要制約因素
1.實踐教學課程體系建設的區域發展及院校發展不平衡。
我國過去對學校的設置采取由中央和地方各級部門依各自管轄權限而設，學校缺乏獨立自主性，同時現行體制下，相當多的學校不能主動適應市場需求。在教學目標上，也不能進行準確定位，常常是學校里學習不好的學生畢業后能創出一番事業，而那些在校學習較好的學生，畢業后卻只能做個好職員。許多調查還顯示，副業比主業更具有市場競爭力，學歷與職業關系并不成比例。我認為這種現象的成因是在教育體制上，根源卻在政府部門對高校的考核上。目前，政府各級部門對高校辦學質量考核普遍存在“高水平高質量”的偏見，僅重視重點學科、重點實驗室、數等純學術因素，而忽視高職院校為地方經濟建設和社會發展服務的應用因素。此外，對不同類型的高校考核，其水平和質量的標準差別并不大，專家組今年考核重點工學結合，明年提出人文建設，導致許多高職院校高不成低不就，難以適應社會多樣化需求。
2.部分課程體系建設缺乏高職特色，課程結構不合理現象仍很突出。
隨著高中段教育方面的普及，職業學校的生源發生了較大的變化，在職業學校生源好的時期，由于學生具備良好學習較深專業理論知識的能力，其弊端未能顯現，但在職業學校生源受到沖擊，學生素質大幅度下滑時，問題就暴露出來了。表現在學生學習準備嚴重不足，他們對專業基礎理論為主體的課程體系興趣不濃厚，課堂紀律差，不肯學習。當然，高職學生的厭學原因還有許多，所以改變這一狀況必須多管齊下，但對職業院校來說，核心抓手是課程改革。只有通過課程改革，設計出一套符合學生學習能力水平，激發學生學習興趣的實踐課程體系，才有實施的基礎。這也是研究探究課程改革實踐的現實動因。
3.高職課程信息反饋機制不健全，影響課程建設的質量和效果。
多數高職院校對實踐教學課程評價設有明確的規定和要求，僅為課程評價而評價，多數學校在評分之后，評價結果只以數字呈現，缺乏鮮活的背景資料，對考核方案沒有深度理解。學生的課堂實踐、課后訓練、課前培訓都未納入考核范圍。這種課程評價缺少對實踐教學課程質量的分析和總結，更談不上對教學的反饋、調整和改進，極大地削弱了課程評價的教學功能和反饋功能。
二、構建多層次、模塊化的高職教育教學體系
（一）高職教育模塊化教學體系的原理
高職院校模塊化教學體系是以就業為導向，根據就業崗位的任職要求和在職業生涯可持續發展的要求，解構教學內容，按認知規律和能力本位重構課程，形成模塊化能力標準。學生通過選修課形式達到相應能力標準，進而取得相應職業資格的一種創新教學體系。高職院校實踐教學體系在理論上來說，提出以職業崗位工作過程為導向的課程改革思路，有什么崗設計什么能力標準，進而選修相應模塊教學內容，注意吸收中外經典、教學理論，如用建構教學理論解釋任務驅動模塊劃分，用認知規律解釋能力遞進模塊劃分；在方法上，我們提出基于職業崗位工作流程的課程解構方法和基于職業能力導向的課程重構法。[1]如在課程重構法上分四步加以實現：1.對形成崗位能力所需知識、技能和態度進行梳理，確定專業課教學內容；2.根據專項能力來劃分專業選修課程模塊；3.確定每個課程模塊的教學目標、內容體系、基本環境、教學組織，從而形成課程標準；4.根據模塊教學目標的設計要求，確定有效的教學方法、教學過程、教學評價。
（二）高職院校模塊化教學體系的操作模式
高職院校模塊化教學體系的核心是課程的模塊化。我們認為課程模塊化包括四方面的操作模式：首先是模塊的搭建，課程模塊是一個項目化的學習單元，它把實踐知識、基礎理論與職業能力運用用情景教學法有機結合起來，是學習領域的具化，一門模塊課程可以設計為若干模塊，一個模塊又分為若干項目，項目之間、模塊之間依據課程標準確定工作路徑。其次是模塊組合。模塊內容通過課程標準引領專業知識，模塊功能通過工作任務得以實現能力培養。每一模塊都是一個相對獨立而完整的學習單元和工作任務組合，具有明確的學習目標，模塊之間的關系是平行的，也可以是遞進的。再次，工作任務主要針對職業工作崗位過程所需要單位任務，主要采取動作考核和行為描述進行考核，包括實踐技能知識、技術理論考核及技能拓展訓練等內容。最后是技能培訓，參照國家的相應職業標準，明確培訓項目名稱、工具、材料、場地及操作步驟，通過動態學習方式完成階段性學習目標，通過專業職業考核，形成綜合職業能力。
三、高職院校實踐教學課程體系的改革與創新
（一）高職院校實踐教學課程體系的教師隊伍改革
在實踐教學課程體系中，教師首先是課程專家，既要求個人素質上秉承新的教學理念，掌握現代教學方法，能夠指導專業實踐教學，又要求整個教學團隊能夠承擔課程開發教學改革和技術應用研究的技術工程師秉承新的教學理念，打破固有的教學組織形式，向動態、實用的教學組織形式轉變，應用新型互動式教學和工學結合等教學組織形式。注重學生綜合能力的培養，強化學生的技術綜合應用能力和技術發展能力，強化學生的創業精神進行職業規劃指導。其次教師要利用多種形式加強專業知識學習，不斷更新職業知識技能，這樣才能根據學生所學專業特點編制模塊化實踐教學的課程標準，不斷對學生的成就進行評定和鼓勵。最后從教學團隊建設上看，爭取成為學習型教師，以培養學生實踐能力為目標組織教學，突出職業教育特色、言傳身教，以綜合能力評定學生成績，形成良好職業素養，最終實現從應試教育向素質教育的轉變。[2]
（二）高職院校實踐教學課程體系的教學管理模式創新
高職院校實踐教學課程體系的教學管理模式創新之處在于：學生依照模塊選修學分，通過課程標準實現對教學目標的管理，通過彈性學分制實現對教學過程管理，最終實現學生職業生涯規劃。模塊化教學模式是以學生的實踐能力為本位的高職教育教學模式。它的課程以能力為學習單元進行組織，依據職業崗位形成能力體系；教師應根據職業能力進行組織和管理。允許學生根據自己對崗位興趣和自身特點邊工邊學，學生按照職業崗位所要求的課程指南進行選課，這給學生很大的個性化發展空間。學生不僅可以在對多個模塊的學習過程中，選擇自己適合的職業發展道路，而且可以在一個專門技術上進行深入學習。構建高職院校實踐教學學生考核評價體系的基本思路是以技能考核為中心，不同模塊采取不同考核方式；主要方法是教考分離，實行形成性考試（技能評價）與終結性評價考試（職業評價）的結合；主要途徑是校企合作共建考核評價體系，最終目的是促進學生自主學習。
總之，高職院校建設的重點與核心首先是專業建設，而專業建設的核心則正在于課程體系的建設，它是提高教學質量的核心，也是整個課程模式改革的重點和難點。高職院校實踐教學課程模式的開發，必須堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的指導思想，加大改革創新力度，這樣才能切實提高高職院校人才培養質量，使高職院校在市場競爭中以質量和特色取勝。
參考文獻：
[1]魏所康.培養模式論―學生創新精神培養與人才培養模式改革.東南大學出版社，2004.
關鍵詞：財會類專業 四位一體 三階遞進 實踐教學體系
計是一門實踐性和技術性很強的專業，實踐教學在財會類專業教學中占有十分重要的地位，是學生職業技能培養的起點，是學生由書本走向就業的接口，也是學生養成良好財會職業道德、嚴謹作風和提高職業素質的重要平臺。長期以來，受財會崗位容量小和財會工作保密性強的制約，財會類專業學生校外實習實訓存在一定的難度，雖然財會類專業人才培養方案中已經普遍加大了實踐教學環節的比重，但由于校內實訓缺乏真實職場氛圍和真賬實做訓練，嚴重影響學生職業實踐能力培養，這已成為財會類專業實踐教學的瓶頸。因此，如何把工學結合的理念貫穿在財會類專業的教學過程中，建立符合職業技能提升內在規律的實踐教學體系，已成為所有院校財會類專業面臨的核心問題。本文結合浙江職業技術學院財會類專業的實踐教學經驗，就財會類專業實踐教學體系的構建進行探討和研究。
一、財會類專業實踐教學體系的構建
立足浙江區域經濟和社會發展需要，突出為民營中小微企業服務的鮮明特色，從職業崗位（群）調查和職業能力分析入手，對接崗位（群）職業能力需求，搭建課程實訓、專業辦企、引企入校和頂崗實習四個實踐教學平臺，圍繞專業基礎能力、專業核心能力和專業發展能力設計實踐教學內容，構建“四位一體、三階遞進”實踐教學體系，實現了實踐教學的校內校外、模擬實操、內務外務、單項綜合的結合，將動態化實踐教學貫穿于專業教學體系中，探索了一條突破財會類專業實踐教學瓶頸之路，有效地培養了財會類專業學生的綜合職業能力。
（一） 搭建“四位一體”實踐教學平臺（見圖1）
1.真賬實做平臺。在校外建立頂崗實習基地，形成工學結合的示范性窗口和標桿，在校內，通過引企入校共建校內生產性實訓基地和自建財務咨詢服務公司，實現校內頂崗、邊學邊做，與校外頂崗實習結合，為學生提供更多真賬實做的機會。同時，將這些企業的經濟業務引入課堂實訓，在校內開展連續3個學期歷時15個月的“企業會計崗位綜合實訓”，結合專業課程進度，每月特定經濟活動信息，學生根據這些源于真實企業的原始資料進行實訓，連續3個學期的實訓相當于積累一年的實際工作經驗。這種方式能夠有效解決本專業學生校外實習實訓難、校內實訓缺乏真實職場氛圍和真賬實做訓練的問題，從而提高學生的職業實踐能力。
2.模擬實訓平臺。在專業課程教學中，普遍推行了項目化、任務驅動的教學模式，實施分課程的單項實訓，以此強化學生的單項技能。在單項實訓的基礎上，創新推行連續3個學期歷時15個月的“企業會計崗位綜合實訓”，將頂崗實習企業發生的經濟業務引入實訓中，突破了傳統模擬實訓在時間、方式和內容上的局限，構建了一條針對性強、仿真度高的動態會計專業綜合實訓鏈，同時出版了配套教材《企業會計崗位綜合實訓》。單項與綜合結合的實訓方式強化了學生實踐操作能力。
考慮到民營中小微企業會計“一崗多能”的特點，除了完成企業內部的財務工作，還需要辦理與工商、銀行、財稅等外界部門之間的業務，因此，開發了一門名為“會計崗位企業事務綜合實訓”的新課程，專門培養學生辦理外部事務的能力。課程教學采用項目化教學模式，以虛擬工作任務為載體，在提高學生職業能力的同時，也培養了他們自主學習的能力。內務與外務的結合，拓寬了校內實訓的內容與范圍，適應了民營中小微企業會計“一崗多能”的人才需求特點。
四位一體實踐教學平臺，形成了校內與校外、模擬與實操、內務與外務、單項與綜合相結合的多維實習實訓格局和實踐教學環節。
（二）設計“三階遞進”實踐教學內容（見圖2）
1.基于崗位職業能力分析，確定實踐教學目標。通過對民營中小微企業的崗位調研，明確了本專業畢業生的主要就業崗位：出納、會計核算、成本核算、會計主管、會計監督，通過對主要就業崗位的工作任務和職業能力分析，制定財會類專業實踐教學目標：培養能適應區域經濟和社會發展需要，具備良好的職業道德，掌握會計操作基本技能，具有較強的會計核算與監督能力，具有一定的財務管理和分析的能力，能勝任中小微企業財會崗位工作的高素質技術技能型財會類專門人才。
2.根據實踐教學目標，組織實踐教學內容。
（1）劃分實踐教學內容層次。根據實踐教學目標，按照能力遞進順序分層設計實踐教學內容，包括以會計書寫、憑證填制等會計基本技能為主的專業基礎能力層;以業務核算、成本計算、會計電算系統操作、財務管理和分析等會計主要技能為主的專業核心能力層;以會計事務處理、財務知識運用等會計延伸技能為主的專業發展能力層。
（2）分層設計具體實訓項目。實訓項目是提升專業能力的載體，分別在專業基礎能力層下設會計書寫、點鈔驗鈔、填制與審核會計憑證等能力訓練項目，在專業核心能力層下設貨幣資金核算、往來款項核算、存貨核算等能力訓練項目，在專業發展能力層下設會計科目設計、貨幣資金內部控制制度設計、采購與付款內部控制制度設計等能力訓練項目。通過具體的能力訓練項目，鍛煉學生動手操作和實際應用專業知識的能力，這是培養高素質技術技能型財會專業人才的具體、有效的措施。
（三）實行“過程性、分段式、多元化”實踐教學技能考核方案
建立全面系統的考核方案能夠充分發揮考核評價的引導和激勵作用，有助于學生職業道德與職業技能的提高，進而促進教學內容和教學方法的改革。
針對三個能力層次的實踐教學，分段進行考核，各階段考核成績由課程實訓成績、集中實訓實習成績、本階段職業資格考證成績三部分構成，其中，課程實訓成績通過對各門課程的能力訓練項目進行過程性考核取得，集中實訓成績通過實踐指導教師和專業課任課教師雙方考核取得，職業資格考證成績根據實際考證成績取得。通過考核的學生由學校頒發技能鑒定證書。
這種以能力考核為主、穩步漸進的分段式、多元化考核方法，可以全面合理反映學生的真實能力，督促學生主動提高實踐技能，實踐教學質量得到提高。
二、構建財會類專業“四位一體、三階遞進”實踐教學體系的現實意義
“四位一體、三階遞進”實踐教學體系，探索了一條突破財會類專業實踐教學瓶頸之路，有效解決了財會類專業實踐教學中存在的一些問題。
（一）構建“四位一體”實踐教學平臺，培養了學生的職業實踐能力
一方面，通過專業辦企和引企入校，實現了校內頂崗、邊學邊做，與校外頂崗實習結合，為學生提供更多接觸實際工作的機會。另一方面，將這些企業的經濟業務引入課堂實訓，在校內開展連續3個學期歷時15個月的“企業會計崗位綜合實訓”。形成校內校外、模擬實操、內務外務、單項綜合相結合的多維實習實訓格局和實踐教學環節，有效解決了傳統實訓難以做到真賬實做的問題，提高了學生的職業實踐能力。
（二）設計“三階遞進”實踐教學內容，適應民營中小微企業人才需求
根據職業能力分析，按照能力遞進順序，分專業基礎能力、專業核心能力和專業發展能力三層設計實踐教學內容，開發“會計崗位企業事務綜合實訓”等特色實訓課程，拓寬了實踐教學內容，所培養的人才綜合實踐能力強，更加適應民營中小微企業財會崗位“一崗多能”的用人特點和需求，提高了學生的就業競爭力。
（三）實行“過程性、分段式、多元化”技能考核方案，為實踐教學質量提供保障
按三個能力層次分段考核，考核成績由課程實訓（采用過程性考核方式）、集中性實訓實習（實踐指導教師和專業課教師雙方考核）、職業資格考證（實際考證成績）三部分成績構成，可以全面合理反映學生的真實能力，督促學生主動提高實踐技能，實踐教學質量得到提高。
三、構建“四位一體、三階遞進”實踐教學體系的保障工作
（一）建設一支“雙師型”的教師隊伍
“雙師型”教師隊伍的建設是構建實踐教學體系的關鍵，在與國際接軌的今天，會計知識更新換代得非常快，這對會計專業教師提出了更高的要求，教師要及時掌握新知識，并具備與一線崗位接軌的實操能力。
在探索構建財會類專業實踐教學體系的同時，重視“雙師型”教師隊伍建設。教師通過到企業頂崗實踐、帶學生到校內真賬實訓基地實訓等方式，熟悉會計操練，及時掌握會計工作的最新動態，勝任財會類專業的實踐教學工作。同時，通過聘用兼職教師，引進客座專家等方式進一步充實教師隊伍，確保實踐教學的質量。
（二）建立校企合作機制，加強真賬實訓基地的建設
實訓基地的建設是構建實踐教學體系的基礎，通過與企業建立互惠合作機制，學校為企業提供辦公場地，企業為學生提供真賬實訓的機會，學校教師和企業會計共同指導學生進行會計核算和納稅申報，做到“基地即教室、師傅即老師、學生即員工”的校企融合，學生不出校門就能接觸真實的會計業務，有效提高學生的就業競爭力。
總之，構建一個完善、有效的財會類專業實踐教學體系是一項復雜的系統工程，它的完成必將全面提高學生的創新意識、綜合能力和職業素質，有助于實現財會類專業人才培養目標，并不斷促進財會類專業教育的蓬勃發展。X
參考文獻：
原和平.高職會計實踐教學問題研究[D].西北農林科技大學，2013.
關鍵詞:ERP;實踐教學;構建;創新研究
中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)09-0142-02
近年來,隨著就業市場競爭的日益加劇,用人單位對管理類專業應聘人員的要求也越來越高,迫切需要一批復合型、能夠將理論與實踐相結合、具有全局觀念和團隊合作精神的人才。然而,一方面用人單位苦于找不到合適的招來即用的人才;另一方面應聘的學子缺乏實踐經驗,專業過于狹窄,難以達到企業"復合"的要求,只能眼睜睜地看著"奶酪"與自己擦肩而過。這一矛盾反映出高校人才培養模式存在著弊端。為解決這一弊端,許多高校都是通過建設ERP實驗室的方式,開始引進ERP系統應用于一些管理類和信息技術類專業的教學,來開展ERP實驗教學。
一、ERP實踐教學體系的含義和特點
ERP(enterpise resource planning,企業資源計劃)是一種進行企業資源(包括物資、人力設備等)、資金資源和信息資源集成一體化管理的企業管理軟件系統,它不僅為企業經營管理的整體提供解決方案,更多地是它體現一種新的管理思想和理念,是信息時代企業實現現代化、科學化管理的有力工具。從目前形勢看,ERP是國家信息化的基礎,也是發展相對滯后的我國企業參與國際競爭的必然選擇。ERP實踐教學是一種仿真實踐教學,是理論知識與社會實踐相結合的新的教學方法,是提高學生素質和能力的有效手段,是對傳統教學組織形式、學習組織形式的挑戰,是對傳統教學方法、學習方法的挑戰。
二、目前我國高校ERP實踐教學體系存在的問題
目前很多高校都同時開有會計、工商管理、物流、人力資源管理等管理類專業,但大部分院校對企業管理的教學是以理論教學為主,在實習時也無法深層次地接觸到企業實際資源的運作管理。當然,也有一些高校結合專業設置的需要,采用先進的ERP管理軟件,嘗試構建現代管理信息系統的模擬實驗室,模擬企業管理運作環境,讓學生有一個完善、實用、真實的實踐環境,學習企業管理的實際操作。這些ERP軟件功能都比較完善,在企業使用效果也較好,但對于在校學生,由于學校課程設置、時間及環境等原因導致實驗和實習的效果并不理想。總體來說,目前這種實驗教學方式存在的主要問題是:
(一)將ERP系統中包含的財務會計、生產制造、供應鏈、人力資源、客戶關系管理各個子系統,分散地引入到管理類的相關課程教學中,破壞了ERP系統的整體性,難以使學生完整地理解企業經營運作的全貌和各個側面,與ERP系統經典的集成化思想以及企業中的實際應用背道而馳。
(二)管理類傳統課程中引入ERP系統中的一些模塊以及幾門零星的ERP實驗課程,無法形成從低到高、從基礎應用到企業經營決策能力培養的完整教學體系,無法有效地幫助學生掌握現代信息技術背景下企業在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中的管理規律,也難以實現培養學生企業管理實際能力的目標。
(三)無論是課堂教學,還是ERP實驗室的實驗教學,都是在虛擬的企業管理環境中,或是通過標準化的案例來進行教學,學生無法接受企業中各個真實崗位在ERP系統下工作職責和要求,也無法站在追求企業整體最優的高度理解流程化的管理方式,難以養成在團隊中進行合作的精神和態度,以及利用所學知識解決實際問題的方法和能力。
三、科學構建實踐教學體系的思路
鑒于以上存在的問題,我們嘗試對現有的ERP實踐教學體系進行改革,科學構建ERP實踐教學體系。
(一)科學構建ERP實踐教學內容體系
我校目前只開設有單項實驗課程,缺乏整體觀念,我們可以開設一整套課程,從基礎課到專業課,再到綜合實習,讓學生了解企業完整的ERP流程。我們將ERP實驗(實訓)教學體系分三層:首先是ERP專業模塊實習,這是基礎課程;第二層是ERP綜合應用實習;第三層是ERP綜合實訓。
1.ERP專業模塊實習。在會計、工商管理、人力資源管理等適宜專業中,結合專業教學設置ERP功能模塊課程,按專業完成ERP相關功能模塊教學,為ERP綜合課程和綜合實訓奠定基礎。ERP專業模塊課程,是根據ERP系統的功能模塊,并結合各專業的專業教學課程而設置的。這些課程的教學內容都與ERP系統或ERP系統中的相關模塊有緊密的關聯,因此,課程教學中以ERP系統作為教學和實驗平臺,融入ERP系統集成思可以幫助學生更好地理解相應模塊在整個企業管理系統中的位和作用,掌握該模塊與其他企業管理系統的關系,并為后續ERP綜合課程學習打下基礎。
我校管理類各專業建議設置的ERP專業模塊課程表如下
2.ERP綜合應用。在管理類各專業的專業教學平臺之上,設置ERP綜合應用課程。學生在學習了相關的ERP專業模塊課程之后,通過這些課程的學習,來了解和掌握ERP原理與集成化思想、ERP系統結構、ERP軟件應用技術以及企業ERP實施等方面的知識和技能,并通過企業ERP模擬經營,從總體上和各個側面把握企業運作過程,培養學生在企業經營、運作、決策等方面的實踐能力。ERP綜合應用課程分為兩部分:一部分是ERP模擬演練;另一部分是ERP軟件綜合應用。
3.ERP綜合實訓。ERP綜合實訓是在前期ERP專業模塊教學和綜合應用教學的基礎上,利用校內的ERP仿真環境以及企業ERP真實環境,通過在校內實驗中心和企業的實訓活動,了解與掌握企業的基本運作方式、基本的管理流程、業務流程以及ERP在企業實施和應用的主要方面,使學生熟悉企業的經營、管理,掌握在企業信息化環境下從事經濟管理工作的能力,培養他們進入企業所需要的工作技能及團隊合作的素質。
(二)用高技術系統搭建實驗實踐教學平臺
為確保以上實踐教學內容體系有效實施,我校應搭建一個專業實驗室與跨專業綜合實驗室相互銜接,軟件、硬件與相關教學條件互相匹配,課內與課外相互補充,校內與校外緊密結合,融入先進教育教學理念、具有較高技術含量和鮮明特色的管理類實驗實踐教學平臺。該教學平臺有兩個:一是建立校內ERP實驗室,給學生提供ERP專業實習和ERP綜合實習及仿真實習;二是與企業合作建立實習基地,可以選擇石油行業如中國石油、中國石化進行實驗,也可以選擇荊州當地的大中型企業作為實習基地,為學生提供校外企業實習。
(三)創新實踐教學體系的組織形式
在綜合實訓中,我們始終以企業的生產科、供應科、銷售科、倉庫、財務部等部門為一個整體,使學生從整個財務鏈、供應鏈、信息鏈之間的關系為出發點來學習。因此,為了進行跨專業綜合實驗教學,我們可以打破自然班界限,將不同專業的學生混合編組,學生按專業背景進行角色分工,組成模擬公司或市場組織進行實驗,提高學生的積極性。實驗教師隊伍也打破原來的以系、專業為單位,改由各系的專業老師、校外特聘教師和學生“小老師”組成的橫向實驗教師隊伍,共同完成實驗教學。
(四)創新實踐教學體系的教學方法
在實驗教學方法方面,我們可以將情景教學、案例教學、體驗式教學、沙盤演練法、博弈對抗法、團隊學習法、項目驅動法、自主互動法、網上答疑法、專題討論法、點評法等多種方法引入實驗教學過程,既極大地激發了學生的學習熱情,大幅提高實驗教學的效率,也使師生關系發生了顯著變化。教師從以講授知識為主,轉變為以策劃教學內容、創設學習情景、配置學習資源、引導學習方向、解答學習疑難、監控學習過程、評估學習效果為主;學生從知識的被動接受者,轉變為知識的積極探究者,他們學習的內容不僅來自課堂和教師,還來自圖書館、網絡和其他實驗團隊成員。
參考文獻
[1]鐘曉鳴.財經類院校ERP實驗(實訓)教學體系構建研究(J).教育與職業,2008,(8).
[2]吳祝平.三位一體的ERP教學模式(J).中國管理信息化,2007,(8).
【關鍵詞】中職 電子商務專業 實踐教學
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0234-02
隨著互聯網技術的發展，基于互聯網的網上商品交易形式，即電子商務得以迅速發展。作為復合新型行業的電子商務行業必然需要大量專業人才，在此趨勢下，各層次學校廣泛開設了電子商務專業，中職學校也不例外。根據社會用工情況的反饋，中職電子商務專業畢業生還不能很好地適應社會發展的需求，學生電子商務實踐能力有待提高。
一、中職電子商務專業實踐教學的必要性
首先，電子商務專業實踐教學由電子商務教學目的所決定。電子商務專業是商業營銷理論與計算機網絡相結合的產物，需要大量的實際操作。如果不給學生提供計算機操作與應用、商品交易電子化、網上銀行、網絡安全、物流配送等操作和實習實踐的機會，就很難達到教學目的。
其次，實踐教學也是教育主管部門所規定的。在教育部商務部《關于推動有關高等學校進一步加強電子商務理論與實踐研究的通知》中就明確要求各學校積極采取措施，開拓學生社會實踐渠道，加強電子商務重點課程實習、專業實習、畢業實習工作，切實提高學生能力，做到理論聯系實際。
最后，進行電子商務專業實踐教學更是社會所需要的。當前社會急需大量電子商務人員，而企業畢竟不是培訓機構，他們需要可以立刻上崗的員工，既能節約人力物力，實現經濟效益最大化，又可以快速推進企業發展。這就需要學校給學生提供大量實習實踐機會，使學生具備專業、熟悉的實踐操作能力，為快速融入工作提供有力基礎。
二、中職電子商務專業實踐教學體系的現狀及存在問題
（一）教學觀念不科學、實踐教學過程存在不足
中職學校電子商務專業一般被作為文科類專業對待，學校對文科類大多重理論輕實踐。電子商務專業的老師一般由計算機或市場營銷專業的教師調整過來，知識結構存在局限性，因缺乏實踐的體驗，對于電子商務專業實踐教學普遍認識不足。
在實踐教學中，學校缺乏對口的實踐課程，多數電子商務實踐課變成上網、編寫程序、制作網站。學生瀏覽現行的電子商務網站，只是看到電子商務網站前臺界面，而對電子商務整體業務流程了解不足。對于缺乏控制力的學生來說，這類實踐課就成為變相上網。有些學校安排學生自行去電子商務公司實習，對過程缺少安排和監督，這樣的實習方式基本屬于放羊狀態，很難達到實習實踐效果。
（二）實踐教學建設不到位、實踐教學體系不完善
實踐教學建設明顯滯后。電子商務專業是實踐性很強的專業學科，行業發展、知識更新很快，實踐教學必須從硬件到軟件，實踐內容到實踐實施細節都要得到完善，可目前中職院校這方面的建設明顯滯后，多數處于建設的初期。
實踐教學體系不完善。教學體系包括教學目標、教學內容和評價體系，一些學校對于本專業實踐教學內容、課程設計都不夠標準，不夠完善。同時由于實踐教學體系中評價標準的不統一，因此很難實現對實踐教學內容、教學質量的有效評估。
三、中職電子商務專業實踐教學體系的完善
（一）電子商務專業實踐教學的重新定位
要完善中職電子商務專業實踐教學體系，就必須對電子商務專業實踐教學重新定位，了解電子商務專業的起源、組成和目的，充分認識實踐教學的重要地位，給電子商務實踐教學環境的建設給予充分的支持。
重新定位時，教學計劃的安排尤為重要。只有建立在良好的理論教學基礎上的實踐教學，才能幫助學生更好地理論聯系實際，培養專業實踐能力。因此，對教學計劃和教學安排進行調整時要做到以理論知識為基礎，以實踐教學為提高方向。
電子商務專業實踐教學的重新定位還體現在實踐課程的內容上。實踐課程內容是否合理、充分是決定實踐教學質量的關鍵。當前社會對于電子商務專業的要求沒有統一的標準，多而廣、專而精都是社會需要的，實踐教學內容要合理安排，充分體現社會需要。
（二）構建合理、科學的實踐教學模式
根據用人單位的需求和未來幾年電子商務的發展，應合理調整理論教學課程，制定合理、科學的實踐教學計劃 ，不斷探索新的實踐教學模式 。
模擬實驗教學通過學生親自動手操作一個虛擬的電子商務模擬系統，領會電子商務的概念和方法，掌握電子商務全過程的系統知識。由于系統模擬的是當前企業或電子商務公司真實的業務處理模式 ，在系統中實習 ，就如同進入真實的互聯網環境中一樣 ，學生可以分別以供應商、采購商、市場中介方、第三方認證、銀行、倉儲管理員、財務管理者、系統管理員、網站設計者、數據庫編程員等不同的身份、角色去進行實戰性的練習。這對于培養學生的學習興趣 ，使之系統掌握電子商務基本理論，激發學習的積極性和自覺性都是十分有益的。
案例實踐教學方式也是效果較好的模式之一。例如，可以拿我們熟悉的“雙十”作為實際案例進行分析，從大家表面熟悉的東西入手，深入探討其中蘊含的理論和背后的邏輯，既能吸引學生興趣，又能將枯燥的知識融入案例，更能引起學生的思考。需要注意的是，案例教學不是案例討論，教師在設計案例實踐教學課程時，一定要注意把握節奏和教學內容，達到案例實踐教學的目的。
中職學校也應該鼓勵學生開設網上商店或者進行網上創業。在淘寶等開發平臺上注冊相關店鋪，真實運營商品交易、網絡宣傳、交易交割等環節，這樣真實的操作是實踐學習最好的方式，是課堂教學中完全不能實現的。溫州一所中職院校就大力鼓勵學生網上創業，90%的學生都有自己的網店，這樣的學生很受社會用工單位歡迎。
（三）校企合作，共建校外實踐基地
在定點的校外實踐單位中，學校可以對學生進行有效監督管理，并充分掌握具體實踐內容，進行有針對性的考核，提高實踐教學效果。實習單位也能直接觀察學生的實踐能力，以便確定其是否適合以后錄用。
校企共建實踐基地是目前實踐教學的發展方向。一些企業有發展電子商務的意愿，苦于沒有那么多專業人才；學校擁有大量專業人才，苦于沒有具體項目進行實踐，而兩者結合可以實現優勢互補。例如：某中職學校周邊很多紡織類的中小型企業，因企業資源的限制，大多沒有精力開拓網絡平臺的營銷工作，學校可以與相關企業進行聯系，幫助他們制作電子商務的基礎平臺，老師也可以通過在企業的平臺操作來實現實踐教學活動的開展，這樣校企共同建立起教學實踐基地。
總之，當今社會迫切需要大量電子商務專業人才，中職學校必須高度重視電子商務專業實踐教學，準確定位，積極構建合理的實踐教學體系，探索適應電子商務人才培養的實踐教學模式，不斷提升學生專業技能實踐水平，爭取早日成為優秀的電子商務專業人才。
參考文獻：
[1]楊戈.電子商務專業人才培養的現狀與思考[J].農業網絡信息， 2007（ 5）： 20- 22.
【關鍵詞】 應用型教學；實踐教學體系；鐵路行車組織；綜合實訓
隨著產業技術的升級和信息技術的發展，現代社會需要更多的能直接到生產和管理一線的應用型人才，實踐教學是培養應用型人才的實踐動手能力和創新能力的關鍵。應用型教學是現代教學理念下的一種全新教學模式，以培養學生的實踐能力和創新能力為目標，是培養高素質技能型人才的重要途徑。傳授學生新知識、培養學生掌握新技術的能力及技術拓展能力，使其能夠適應技術進步和社會發展的需求，提高學生對技術發展的適應能力，是現代社會發展對高等職業教育提出的新要求。因此，實踐應用型教學培養應用型人才，科學合理地構建課程實踐教學體系具有重要意義［1］。
實現理論與實踐的有機結合，是應用性課程提高教學質量的重要內涵，也是任課教師一直在探討的問題。《鐵路行車組織》課程是一門應用性和實踐性很強的學科，關系著鐵路運輸行業的效率和運輸安全，涉及的知識面非常廣泛，對知識的應用也要求非常嚴格，通過該課程的學習，使學生具有組織鐵路車輛、車列和列車的基本理論和專業實踐技能，為日后從事鐵路運輸管理和調度指揮奠定基礎。鐵路行車組織實踐教學是對理論教學的驗證、延伸和拓展，精心組織并認真實施實踐教學，對實現課程教學目標及教學質量的提高具有重要的意義。
一、鐵路行車組織課程實踐教學存在的問題
1、實踐內容單一，與鐵路實際結合不夠緊密
目前采用的鐵路行車組織實踐教學包括技能訓練和綜合實訓兩部分，理論教學與技能訓練為一體化教學，綜合實訓在理論教學和技能訓練結束后進行。鐵路行車組織技能訓練學時較少且訓練時間相對分散，訓練內容僅限于基本技能和簡單設備的操作，再加上實訓設備與鐵路現場實際脫節、信息技術更新緩慢、實驗實訓場地不完善等原因，使教學內容難以與鐵路現場實際相結合，造成學生對教學內容理解不夠。
2、實踐教學條件受限，實踐教學效果不明顯
高速鐵路新技術、新設備、先進的行車管理系統和安全管理系統在鐵路現場中應用日益廣泛，而高等職業院校實訓場地的設備較陳舊，缺乏先進行車管理系統和安全管理系統的應用，不能形成先進行車管理系統和技術的實踐教學能力。校外實訓基地建設不完善、實踐教學師資力量薄弱、實踐教學安排缺乏計劃等制約了實踐教學效果的提高。
二、應用型教學模式的理論研究
隨著工作過程課程改革的深入發展，單向傳授知識的傳統教學模式已被淘汰，培養應用型、復合型新人才的應用型教學模式已被推廣實施。應用型教學模式是為了滿足目前社會人才培養的需要而提出的，其主要特征是提倡理論教學與實踐教學的統一。采用應用型教學模式，教師和學生共同參與具體的教學活動當中，強調學生的主體地位，教師以課程內容和學生的現有知識水平為基礎，激發學生主動參與到教學過程，并通過豐富的實踐教學發揮學生的主觀能動性和創造性［2］。
三、應用型教學模式下鐵路行車組織實踐教學體系的建立
1、鐵路行車組織課程實踐教學的定位
實踐教學是高等職業院校培養應用型技能人才的基本途徑，與理論教學相輔相成，缺一不可。提高實踐教學在人才培養方案中的比例，充分重視實踐教學環節的重要性，通過實踐教學，使學生將所學知識融會貫通于實踐工作當中。
西安鐵路職業技術學院鐵道運營管理專業采用應用型教學模式，培養面向鐵路運輸企業、城市軌道交通運輸企業、物流企業，在生產、管理、服務第一線，能從事鐵路行車組織工作、旅客運輸組織工作、貨物運輸組織工作，具有鐵路行車、客貨運組織等專業技術理論知識和實踐技能，具有良好職業道德和職業生涯發展基礎，德、智、體、美全面發展的高技能人才。鐵路行車組織課程是鐵路運營管理專業課程體系中理論和實踐結合最緊密的課程，在專業基礎理論和基本技能培養上起支撐作用的課程。是以講授行車規章和作業標準為主，培養學生從事行車組織崗位基本知識和技能的專業核心課程，通過該課程的實踐教學，可以使學生掌握鐵路行車管理的基本技能，深化理解并鞏固掌握理論知識，培養學生分析解決問題的能力和獨立創新的能力。
2、鐵路行車組織課程實踐教學的內容
西安鐵路職業技術學院鐵道運營管理專業開設鐵路行車組織課程，目前實踐教學現狀主要包括兩方面：課堂技能訓練34學時和綜合演練2周60學時。學院本著以培養鐵路行車組織崗位群職業能力和職業素質為重點的原則，與西安鐵路局調度所、新豐鎮車站、西安西站、西安東站、寶雞東站、寶雞車務段合作，開發基于車站行車組織與列車調度指揮工作過程的課程。構建“接發列車工作”、“調車工作”、“車站統計工作”、“列車調度指揮”四個實踐學習情境。根據鐵路現場設備配置及工作實際，分別在校內“鐵路運輸綜合演練場”、“理―實一體化教室”和西安鐵路局調度所、新豐鎮車站、西安西站、西安東站、寶雞東站完成實踐教學任務，并在實踐中加強新型設備和信息系統的使用。根據課程教學大綱和鐵路行業實際作業不斷調整實踐項目內容。
3、鐵路行車組織課程實踐教學的保障條件
（1）校內外實訓基地建設。根據鐵路行車組織課程的教學安排和課程特點，校內綜合實訓教學分為兩種：一是課程大作業或課程設計，二是利用校內實訓設備進行的綜合演練。本課程相關的校內實訓場地有國家財政重點支持的接發列車實訓室、運輸信號綜合演練場、城市軌道交通實訓中心、半自動閉塞信號實訓室等，其中運輸信號綜合演練場是本課程的主要實訓場地，可供學生演練鐵路行車信號員、助理值班員、值班員、連接員等多個工種的工作內容。例如，雙線自動閉塞集中聯鎖（設信號員）接發列車作業的實訓，要求學生分角色扮演車站值班員、信號員和助理值班員，在運輸信號綜合演練場內進行，利用相應設備進行演練，教師根據學生進路辦理情況，演練動作、用語的表述，結合《中華人民共和國鐵道行業標準》進行實踐教學。
為了提高實踐教學效果，滿足部分實訓內容的需要，學院與西安鐵路局的多個站段都建立良好的關系，建設了一批校外實習基地，實習環境覆蓋了客運站、貨運站、編組站等主要類型車站，可進行車站值班員、助理值班員、信號員、扳道員、車號員等多個工種的實訓學習。系部領導和骨干教師經常深入西安西站、新豐鎮站等實習基地調研，與現場專家共同探討實踐教學問題，不斷提高實踐教學質量。
（2）提升實踐教學指導教師的專業素質。教師隊伍是實踐教學體系的主導者，同時也是實踐教學體系的實施者。培養學生的實踐動手能力和創新能力，必須要有一支高職業技能水平的實踐教學指導教師隊伍。在實踐教學過程中配備既有理論水平又具有現場實踐經驗的“雙師型”教師和高級實驗師，鼓勵青年教師外出參加職業技能培訓，到新豐鎮、西安西、寶雞東等車站參加頂崗實踐，培養教師掌握行業新技術的能力。在鐵路管理部門聘請技術水平高、實踐工作經驗豐富、綜合素質好的高級工程師來學院擔任實踐教學兼職教師，加強實踐教學方面的師資力量。建立一支以專職教師為主、兼職為輔、人員穩定、知識結構合理、技術水平過硬的實踐教學師資隊伍，保證高質量的完成實踐教學任務。
（3）充足先進的鐵路實訓設備。先進的設施、設備是進行實踐教學的必備條件。鐵路行車組織的實踐教學內容要緊跟鐵路行業的技術、信息系統的發展步伐，需要不斷增加并更新鐵路行車組織實踐教學用的設施、設備。西安鐵路職業技術學院運輸信號綜合演練場成立于1997年，建筑面積為1100m2。11個車站模擬了鐵路運輸中常見的中間站和貨運站。其中華山車站配備的6502電氣集中聯鎖設備是目前鐵路最成熟的車站聯鎖設備，該車站可以滿足本專業學生鐵路行車組織的課內實踐教學，還可以滿足信號設備綜合演練、接發列車綜合演練的需要。另有五個車站配備了計算機聯鎖設備，這是鐵路車站聯鎖設備的發展方向，可以幫助學生掌握鐵路的最新技術。運輸信號綜合演練場設備如表1，非正常情況辦理接發列車進路實訓場設備如表2。近幾年來，國家對鐵道運營管理專業進行重點專業支持。學院鐵道運營管理專業鐵路行車組織課程實踐教學條件有較大程度的改善，建成了國家財政重點支持項目高速鐵路接發列車實訓室，國家財政重點支持項目高速鐵路接發列車實訓室設備如表3。新設備的投入運營，保證了目前鐵道運營管理專業鐵路行車組織實踐教學的順利進行。隨著鐵路運輸新技術的不斷更新及鐵路運輸安全理念的加強，鐵路行車組織實踐教學工作將面臨教學內容更新及設施、設備不斷發展的壓力，需要不斷與現場工程師討論完善實踐教學內容，并不斷補充先進的設施、設備及信息系統，才能將鐵路生產工作中普遍應用的鐵路行車組織設備和鐵路行車組織方法在教學中得到充足體現，使學生所學理論知識和技能與生產實際緊密結合。
表1 運輸信號綜合演練場
設備名稱 數量 功能
車站 11個 國鐵、地方鐵路車站設備認知
自動閉塞設備 11套 國鐵、地方鐵路車站自動閉塞設備接發列車技能訓練
半自動閉塞設備 6套 國鐵、地方鐵路車站半自動閉塞設備接發列車技能訓練
微機聯鎖設備 1套 微機聯鎖車站正常情況接發列車作業技能訓練
模擬微機聯鎖設備 2套 微機聯鎖車站正常情況、非正常情況接發列車技能訓練
信息移頻設備 1套 四顯示區段列車運行與指揮訓練
調度監督設備 2套 國鐵、地方鐵路調度指揮技能訓練
模擬技術站設備 1套 技術站調車作業技能訓
表2 非正常情況辦理接發列車進路實訓場
設備名稱 數量 功能
聯動道岔設備 2套
手搖把 2個
道岔加鎖設備 2個
道岔故障、車站停電等非正常情況下辦理接發列車進路的技能訓練
表3 國家財政重點支持項目高速鐵路接發列車實訓室
設備名稱 數量 功能
模擬車站 18個 高速鐵路車站正常情況、非正常情況接發列車技能訓練
設備名稱 數量 功能
OCC
調度指揮中心 1套 高速鐵路OCC調度指揮中心正常情況、非正常情況調度指揮技能演練
車站閘機 2套 高速鐵路車站客流組織作業訓練
四、實踐教學體系的質量控制
1、實踐教學內容應定期更新
實踐教學內容的更新，是確保人才培養質量的重要環節。鐵路行業發展突飛猛進，新技術、新設備不斷投入運營，鐵路行車組織課程實踐教學內容也應不斷更新。建設鐵路行車組織課程實踐教學體系，針對鐵道運營管理專業課程體系和鐵路行車組織課程內容的改革，定期全面修訂實踐教學大綱和實踐教學指導書，使實踐教學能較好地適應新形勢下鐵路運輸管理工作對學生實踐能力需求的變化。積極推進實踐教學內容改革，建立科學合理的實踐教學體系，逐步減少認識性教學內容，不斷增加綜合性實踐教學內容的比例，努力培養學生對知識的綜合運用能力與創新性思維能力。
2、實踐教學考評體系要科學合理
實踐教學環節通常以小組為單元進行，傳統的實踐教學成績評定，是根據小組單元完成教學內容要求的質量和教師對小組成員在實踐操作中的表現來評定，缺乏科學統一的考評機制，不能反映學生掌握實踐教學內容的實際情況，很難達到實踐教學預期的目的。鐵路行車組織課程實踐教學應采用集中考評和日常考評相結合的方法進行實施，根據培養目標，制定實踐教學各環節的具體明確的質量標準，形成制度化并嚴格執行，考評重點應放在對實踐教學任務的理解、操作方法和操作效果上，主要考評學生對實踐教學任務理解是否準確、完成實踐教學選取方法是否得當、實踐操作過程中動手操作能力是否得到提高等。
實踐教學是鐵路行車組織課程教學的重要教學內容，科學合理并切實可行的實踐教學體系是提高實踐教學效果的基礎。經過西安鐵路職業技術學院鐵道運營管理專業教師多年的不斷努力，已初步形成比較完善的鐵路行車組織課程實踐教學體系，用以培養全面發展、具有創新精神實踐能力的科學技術與運營管理的應用型技能人才。
【注 釋】
［1］ 鈕王杰，劉春艷.機械專業實踐教學體系構建的探索與實踐［J］.運城學院學報，2011（10）.
［2］ 平林.研究型教學模式下田徑課程實踐教學方法的研究［J］.教育教學論壇，2011（7）.
培養目標、內容建設和機制建設這三個要素構成了實踐教學體系的基本框架，其中培養目標是先導，內容建設是核心，機制建設是保障，三個要素各有內涵又緊密聯系，互相依存、互相促進。
一、培養目標是先導：立足于研究生特點
實踐教學體系建設應該首先從人才培養目標著手，準確定位人才培養目標，并將其解構為具體的基礎理論知識、素質、能力等構成要素，建立符合理論學科特點的人才培養方案，進而通過調整課程結構，優化教學內容中的實踐環節，構建與之相適應的實踐教學體系。一個明確而現實的人才培養目標將為理論學科實踐教學體系建設提供清晰的方向。
準確定位培養目標必須立足于理論學科研究生的特點和實際情況。2005年國務院學位辦決定將理論提升為一級學科，下設六個二級學科，即基本原理、發展史、中國化、國外、思想政治教育、中國近現代史基本問題研究等。除了思想政治教育，其他二級學科目前并沒有與之相對應的本科專業，因而絕大多數理論學科的研究生屬于跨專業。研究生在本科階段的專業主要包括歷史學、社會學、政治學、法學、漢語言文學等文科類專業，也有少數理工科專業，這導致理論學科研究生的基礎理論功底普遍相對薄弱。
在當前研究生大規模擴招的背景之下，研究生的就業壓力逐漸凸顯。為了解決就業問題，理論學科畢業生廣泛擴展就業渠道，就業呈現多元化趨勢，政府機關、事業單位、高校和初高中、各類公司等成為畢業生的主要去向。
遵循從實際出發觀點的指導，理論學科研究生的培養目標必須立足于研究生的自身特點和實際情況，尤其需要考慮其專業知識理論功底和未來就業方向，因而應該將夯實理論功底，增強實踐能力作為基本的培養目標。在增強專業理論的基礎之上，注重提升研究生的綜合素質，尤其是自主學習能力動手實踐能力，培養政治素質過硬、實踐能力強的理論人才。理論不同于其他學科，它融知識性、科學性、意識形態性和實踐性等多種特性于一體，必須將理論教學和實踐教學有機結合起來。此外，經典原著作為學習和理解理論不可或缺的重要資料，但是對于大多數理論功底較為薄弱的研究生來說，經典原著的學習會略顯艱澀，甚至不少同學覺得枯燥，因而必須通過形式多樣、內容鮮活的實踐教學來激發研究生的理論學習興趣，加強實踐教學和理論教學的相互滲透，提升教學效果。
二、內容建設是核心：課堂內和課堂外結合
內容建設是構建實踐教學體系的核心，通過整合實踐教學資源，豐富實踐教學模式，做到課堂內和課堂外的有機結合，充分調動研究生參與實踐教學的積極性。
1.課堂內：學生講課、課堂辯論、案例分析
課堂內是教學活動的主要陣地，有效利用課堂內的教學時間開展實踐教學活動將會起到事半功倍的作用。在課堂內通過學生講課、課堂辯論、案例分析等多種實踐教學模式，讓研究生真正參與到課堂中來，發揮研究生的主體地位，在加深對理論知識理解的同時全方位地鍛煉其綜合素質。
學生講課是研究生實踐教學的有效形式，是教學相長的另一種體現。通過教師和學生身份互換，學生在備課過程中主動去學習相關理論，消化吸收后再通過講課的形式傳授給其他同學。這種模式不僅加深了學生對知識理論的記憶和理解，同時培養了學生獨立思考、發現問題并解決問題的能力。學生為了授課需要精心備課，尋找相關素材制作電子課件等，最終通過課堂講授的形式進行呈現，這一個過程不僅有助于鍛煉研究生的語言表達能力和邏輯思維能力，更是創造性思維能力的體現，是一個綜合素質的考驗。最后通過教師的點評，對于研究生講課中的閃光之處給予肯定，不足的地方今后改進，并對相關理論知識的難點進行闡釋，及時為研究生答疑解惑。
針對一些比較敏感而大家又比較感興趣的理論熱點問題，比如公平和效率的關系問題，組織研究生進行課堂分組辯論。這既可以展現研究生的個性風采，鍛煉其思辨能力，同時真理也會越辯越明。在激烈的思想交鋒中明晰爭議問題的是與非，培養和樹立研究生積極向上的人生觀和世界觀，并且加深對理論問題的理解。辯論既是對口才和語言表達的鍛煉，也是研究生活學活用理論的過程，堅定其信仰，學會用的觀點去認識世界和改造世界。
案例分析是理論教學與實踐教學的有機結合。運用理論對具有典型特征和代表性的案例進行深入解剖，在理論聯系實踐的過程中，讓研究生切實看到理論對社會實踐的強大指導作用。通過案例分析教學，讓研究生學會獨立思考社會問題，提升研究生在理論的指導下解決實際問題的能力。
2.課堂外：讀書會、社會考察、課題調研、學術論壇
課堂外是研究生實踐教學的廣闊舞臺，充分利用課堂外的時間和空間開展實踐教學，對構建和完善實踐教學體系具有十分重要的意義。讀書會、社會考察、課題調研、學術論壇等都是課堂外十分有益的實踐教學模式。
讀書會為研究生提供了一個定期的思想交流平臺。在學習理論的過程中，研究生還需要廣泛涉獵歷史、美學、政治、文化等方面的知識，這不僅有助于更好地理解，也能開拓眼界和思維。通過定期的讀書會活動，研究生分享閱讀中的收獲，激發和碰撞出思想的火花。同時，研究生在閱讀的過程中養成撰寫讀書筆記的良好習慣，及時記錄下所思所想，提高書面文字表達能力。
“讀萬卷書，行萬里路”。現實社會中蘊藏著豐富而鮮活的一手材料，是研究生認識社會的重要途徑。社會考察是讓研究生帶著問題深入社會，通過切身的直觀體驗和觀察，加深對于理論的感性認識。的認識論表明：認識的唯一源泉是物質世界。認識依賴于實踐，人們的認識過程必須經過感性認識階段，然后上升到理性認識階段。到社會實踐中去考察，就是的認識論的具體運用。考察結束后，研究生提交考察報告，充分運用所學專業基礎理論知識，結合自己的考察經歷和調查資料，對相關社會問題提出自己的見解，
進行深入的分析和總結。
課題調研是研究生學習過程中不可或缺的環節。研究生通過課題調研的形式參與到實踐教學中來，充分發揮研究生的問題意識和專業特長。社會科學的研究從來都不是閉門造車，研究的命題不僅來源于實踐，最終形成的研究成果也將用來指導實踐。課題調研是一個發現問題，分析問題，提出解決對策的過程，是研究生運用理論解決實際問題的重要體現。此外，研究生通過課題調研熟悉和掌握社會科學的基本研究方法，為研究生學位論文的順利完成積累了寶貴的實踐經驗。
學術論壇是對研究生科研能力的一次集中檢閱，為研究生營造濃厚的學術氛圍。專業基礎差，理論興趣不濃，科研能力弱是理論學科研究生中廣泛存在的現象。為了扭轉這種不良現象，激發研究生的科研興趣，提升研究生的理論水平，通過舉辦研究生學術論壇來營造學術氛圍。提前確定學術論壇的主題，給予研究生充分準備論文的時間，從提交的論文中間選出幾篇優秀論文，在學術論壇上作主題發言。其他研究生通過互動提問的方式參與到學術論壇中來。
總之，實踐教學要充分利用好課堂內和課堂外兩個平臺，將理論和社會熱點問題結合起來，使得理論問題不再呆板和枯燥。在運用理論解決實際問題的過程中，使這一學科活起來、動起來、用起來，拓展研究生思考問題和解決問題的廣度和深度，提高研究生的綜合能力，真正做到學以致用。實踐教學模式的具體形式無窮盡，在人才培養目標的正確指引下，任何有利于理論學科研究生培養的教學模式都應該充分運用起來，發揮教師和研究生的創造性。
三、機制建設是保障：完善實踐教學管理體系和評估體系
由于實踐教學跨越課堂內和課堂外兩個時間和空間，必須通過機制建設予以保障，加強和完善實踐教學的管理體系和評估體系建設，否則實踐教學很容易流于形式，教學效果也將大打折扣。
1.導師組負責制：發揮導師主導作用和研究生主體地位
導師制是目前我國研究生培養的基本模式，實踐教學的管理工作也離不開導師，通過建立各學科導師組負責制，充分發揮導師的主導作用和研究生的主體地位。導師為人師表，要不斷提升自身素質，通過言傳身教和潛移默化，為研究生樹立為人處事、治學研究的典范。導師要注重研究生的思想教育工作，從入學教育貫穿到畢業教育，幫助研究生牢固樹立積極正確的人生觀和世界觀，認識到研究生學習的價值所在，充分利用好在校期間的時間和精力，提升自身綜合能力。研究生要積極主動和導師進行溝通和交流，做好職業生涯規劃，按照個人興趣和專業特長尋找研究方向，向導師尋求指導。
各學科導師組根據學科特色，適當調整實踐教學模式，積極協調學校各院系和各部門關系，為研究生培養爭取有利條件。同時，積極調動導師組的社會資源，為研究生的實踐活動提供廣闊的平臺。導師組在進行實踐教學活動規劃時，在尋求共性的基礎之上要給予研究生個性發揮的空間，遵守教學和教育規律，力爭做到因材施教。
2.加強實踐教學評估體系建設
加強實踐教學評估體系建設，制定相應的考核細則，確保實踐教學落到實處，收到實效。課堂內的實踐教學活動根據表現按照一定的比例計入研究生課程考核的最終成績。課堂外的實踐表現可納入研究生學業評價體系，制定量化的考評和獎勵機制。實踐教學評估體系要綜合考量研究生參與實踐教學的時間和態度，做到定性考核和定量考核的統一，做到實踐教學過程評價和實踐教學結果評價的統一。建立科學合理的實踐教學評估體系，將有助于明確實踐教學的目標，激發研究生的積極性，更好地發揮研究生的主體地位。
3.將實踐教學納入課程設置：常態化、規范化
在研究生培養計劃中，將實踐教學納入課程設置，開設實踐課和實踐學分，使其成為研究生的必修課，進行常態化和規范化的實踐教學模式。寒暑假是研究生深入社會，開展社會調研的最好時機，合理規劃研究生寒暑假時間，設置相應的實踐教學要求和目的。在學校統一部署和安排下，研究生可以提前規劃調研選題，有序開展各項社會調研項目。研究生帶著平時學習中遇到的理論困惑，深入社會通過調查研究，進而解疑答惑，在社會實踐和調研中得到綜合鍛煉和成長。
“思想是行動的前提基礎。”若想充分實現我國機電技術專業一體化教學模式的改革，便需優先轉變教學思想，強化一體化教學的思想意識，從教師到學生都能夠積極主動的迎合一體化教學的指導思想。教師和學生均要認識到機電技術是一門集理論與實踐為一體的課程，無論是理論知識還是社會實踐均需要與社會需求進行準確對接，建立學以致用的而教學思想。此外，教師須認識到唯有讓學生通過社會實踐將理論知識轉化成為實際效益才能發揮教學的價值所在，為了能夠實現這一教學目標便需將原有的教學模式進行細化改革，并大膽的付出實施[1]。
2構建精準嚴密的機電專業實踐教學體系
在機電技術專業一體化教學改革中，必須將實踐教學進行細化分類并付諸實踐行動。筆者主要講其分為基礎性實踐教學和創新性實踐教學，在實踐推進過程中要完善專業課程標準和實踐標準，讓教學工作與各個環節進行合理配置，從而將機電技術一體化改革得以全面推進，讓學生在實踐的過程中掌握必備的、完整的和系統的技術。2.1完善機電技術工學結合課程標準。工學結合的課程主要包含著案例分析、辯論賽和情境演示等多種形式的課程，其有效貫徹與落實能夠極大的影響一體化教學改革的前進步伐，讓學生在理論與實踐的學習中全面提升自身人文素養和專業技術水平，進而使得學生成為一個以技術水平為基礎的復合型人才。值得強調的是，機電技術專業一體化教學在任何教育階段都要將實踐作為教學的關鍵進行把控，嚴格規范學生的實操課訓練，讓工學結合的課程標準得到保重，使得學生在新增的綜合性實訓中得到鍛煉，并在畢業后的企業實踐工作中做到“游刃有余”[2]。2.2校、內外的實訓標準結合。2.2.1校內實訓標準。校內的實訓鍛煉主要指學生在校內接受的理論與實踐相結合的實操課訓練，這是機電技術專業一體化教學改革必不可少的環節，學校必須要為學生構建科學、完善的實訓教室，并規范實操課的相關規定，讓學生能夠在最基本的工程技術和操作技能方面得到良好的鍛煉。校內實訓課的標準制定要符合機電技術現代化社會發展的需要，主要包括設備的使用及保養、生產工藝和技術管理等方面的內容，教師作為教學的組織者和指導者，亦需要在課堂教學中給學生營造出良好的學習氛圍，并根據不同學生的實際需求制定與之相對性的教學方案，讓每個學生均能都在個人需求上對某一技術活操作進行集中訓練，從而扎實的掌握相關技能，并為校外實習奠定堅實的基礎。2.2.2校外實訓標準。機電技術專業一體化教學必須要讓學生接觸校外實訓，唯有讓學生接觸企業需求的工作任務才能在最短的時間內提高學生的技能水平，以及學生的對實際技術運用的了解。此外，在校外實訓中，盡可能的讓學生參加頂崗實習，頂崗實習能夠讓學生更加系統的了解企業對機電技術運用的實際標準，以及讓學生更加明確現代企業設備、生產技術與科學管理方面的現狀，并能夠將理論知識與之進行融合，從而最高效率提升自己，并為學院的專業建設和教學改革積累寶貴的經驗。2.3強化對學生社會實踐能力的培養。社會實踐能力的培養主要從兩個方面進行標準的制定，一方面是深入社會實踐中去，另一方面是進行社會調查。社會實踐：學生在深入社會實踐中時要充分利用本身的理論知識，將理論知識與社會實踐訓練進行良好的融合，在各個工廠和企業是單位等包含機電技術類工作的崗位進行實際操作，借此來提升個人的才干，以及培養個人的吃苦耐勞的精神。社會調查：學生需要對本地區或家鄉的機電產品發展情況進行調查，在調查中對機電技術專業人才需求請款、人民生活水平等多方面進行分析，并做好詳細的記錄，從而在實踐學習中打開眼界，了解機電技術的應用情況和發展前景，從而促進學生更加積極的投身與機電技術的學習中去[3]。
3強化機電技術專業實踐教學管理模式
3.1完善開放性實踐教學環境與內容。機電技術專業一體化教學改革必須要建立開放性的實踐教學環境，將開放式的運用貫穿于實踐規劃教學任務中去，讓學生能夠嚴格遵循學校的教學工作安排，并全面吸收開放式的規劃和設計任務，通過多元化的方式和手段讓學校與校外企業進行系統交流，并模擬企業的正常運轉模式構建相應的教學環境，讓學生在校內亦能夠輕松實現社會企業對其崗位的實際要求，以及實現虛擬的“校企聯合”，使得學生在開放的學習環境中不斷提高自己，成為企事業單位所需求的應用型人才。此外，在開放性實踐環境的確立基礎上，還應對機電技術專業的實踐內容進行細化填充，使實踐教學內容與企業的實際工作進行吻合。首先，教師可對實踐教學內容進行模塊劃分、重組和重構，實質形成六個階段的技能模塊，并在不同模塊中構建出不同專業的方向選修內容，給學生更多的選擇機會和選擇內容，實現全方位的教學內容開放。3.2革新實踐管理主體，提高管理質量。機電技術專業一體化教學改革必須優先革新實踐管理主體，從根本上提高管理質量。為了能夠最大限度的提高管理效率，學校可以構建網絡管理平臺，將教學資源和實踐教學資料在網上進行資源共享，通過這種開放性的實踐項目能夠讓學生在網上實現約課和選課等選擇，并為學生的學習成績構建出周密的電子檔案[4]。學校亦需要按照實踐教學的管理要求開設實踐項目，并在網絡管理平臺中進行，給予學生學習的多樣化選擇性，在此教學背景下學生的主體性地位得到了突顯，對學生日后的實踐性學習打下了良好的基礎。
4健全機電技術專業一體化教學的保障體系
4.1優化機電技術專業一體化教學環境。強化教學環境的重要性在我國素質教育中早已提出過相關教學標準，良好的教學環境不僅能夠激發學生的學習欲望，更能讓師生充分發揮個人主觀能動性進行學習鉆研，無論是對教師的教學工作還是學生的學習質量均起著至關重要的作用。教學環境的主要影響因素主要是教師本身的教學模式，正因如此，在具體的教學環境優化過程中便難以有效的推進，很多教師的教學模式與教學手段已經在多年的教研工作中形成了固定的模式，很難在短時間內形成革新與轉變。為此，這不僅需要教師要克服重重困難去完善自己，更要學生們認識到優化一體化教學環境對他們的益處所在，從而讓師生之間攜手共同努力，為一體化教學環境的優化作出努力。4.2加強師資隊伍建設，提高教學質量。師資隊伍建設的問題是影響機電技術專業一體化教學得以充分實現的關鍵因素，師資隊伍的整體素養無法得到保證便會直接影響教學質量的提升，高校自身必須要對教師隊伍進行整合，優化教師資源，積極創設“雙師型”的教師隊伍。即教師的理論知識水平與實踐操作技術水平協調同步，并能完全滿足現代化機電技術專業教學的標準。學校可通過教師資源的“周期交換”實現不同院校教師理論知識水平均衡發展，另一方便，亦可以通過“校企結合”的方式讓教師深入企業實踐中去，保證教師的實踐技術水平能夠及時得到更新。唯有如此，才能讓機電技術專業教師的教學質量不斷提高，推進一體化教學建設的穩步實施。4.3規劃教學器材與教材，推進教學的順利實施。機電技術專業一體化教學改革是一個比較新的事物，當前我國各個高校在該專業的教材設備和器材運用上還未完全跟緊教育的發展步伐，使得眾多學校的機電技術專業教學工作沒有得到順利的實施[5]。為了能夠滿足一體化教學改革的需要，高校必須周期性的對教材進行及時更新，切實完善教材中的理論知識內容，在教材的選擇上要盡可能使其他院校進行統一，保證機電技術人才實現均衡發展[6]。此外，筆者認為在教材的編排上應該考慮到學生的個性化特征，在每一章節的理論知識中穿插上一定的實操課訓練圖形，讓學生能夠根據自身的學習水平進行針對性的選擇，從而保證整體的教學質量。
5結束語
綜上所述，社會的高速發展推動著我國機電技術工程的良好發展，在機電技術工程日益成熟的背景下，社會機電技術工程對機電技術專業人才的培養不斷提出新的標準。筆者認為，高校要切實推進機電技術專業教學改革，不斷探索新的教學發展模式，努力將理論知識與實踐技能作出系統的結合，并積極更新教學內容與社會的實際發展需求進行精準對接，培養出社會發展需要的人才。
作者:張帆 單位:無錫商業職業技術學院
參考文獻：
[1]王超.技能大賽引領下的機電一體化技術專業教學改革與實踐[J].機電技術，2011，34(5)：158-160.
[2]張啟福，趙紅.中職機電技術應用專業一體化實訓室設計與實施[J].科學咨詢(科技•管理)，2014(10)：113-114.
[3]袁建鋒.基于中職機電技術應用專業項目一體化教學模式構建的分析[J].廣東科技，2014，23(24)：170+146.
[4]郝巧梅.機電一體化專業課程改革調研報告及改革建議———進行課程整合、實行理實一體的項目教學[J].科技創新導報，2012(17)：165-166.
[關鍵詞]分析化學 教學改革 研究型教學
[中圖分類號] G642.423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0048-03
分析化學實驗課程是一門注重應用性和實踐性學科，是東北農業大學農學、園藝、資源與環境、動物科學、動物醫學等學院學生的重要基礎課程，通過分析化學實驗學習，學生可以將理論知識應用于實踐，培養學生解決實際問題的能力[1-4]。實施研究型教學是我校建設研究教學型大學的重要部分，鑒于分析化學實驗課程對學生的理論知識、實驗動手操作能力、科學研究能力和綜合素質的提高都有十分重要的作用，因此，我們對分析化學的研究型教學模式進行了探索，以期逐步激發學生的創新意識和提高綜合素質。目前，分析化學實驗教學改革都與科學研究聯系較少，本文將教學與科研在分析化學實驗課程中相結合，探索了分析化學實驗研究型教學體系。
一、研究型教學的概念和內涵
19世紀德國教育學家洪堡當時提出了“教學與科研兩者相統一”的觀點，形成了研究型教學的基本理念；麻省理工學院在1969年以參與教師科學研究項目的本科生為資助對象，嘗試性地實施了“本科研究機會計劃”，獲得了巨大的成功，從此西方國家的本科生開始逐步參加各類科研活動，研究型教學進入迅速發展時期。[5]研究型教學模式的實施以學生的知識積累為基礎，教師的課程內容為依托，引導學生參加科學研究課題，增加學生的學習興趣，逐步使學生能夠自主發現問題、研究問題和解決問題，進而鍛煉學生創新思維、培養學生創新能力的新型教學模式，研究型教學的基本原則是“理論與實踐相結合、課內與課外相結合、科學與人文相結合、教學與科研相結合”。[6-8]分析化學實驗教學過程中，學生參與科學研究課題，鍛煉、提升了自己的各方面能力，教學質量明顯提高。
二、分析化學實驗課程研究型教學體系
建立研究型分析化學實驗課程教學體系主要包括教學內容、教學方法、成績考核和科研訓練等方面內容。
（一）優化教學內容，組建模塊教學
分析化學實驗課程的重點和難點是四種滴定方法，即：酸堿滴定、沉淀滴定、配位滴定、氧化還原滴定，結合我校農業類各專業的特點，在注重其應用性和綜合性的前提下，對課程中的知識點進行了歸納與提煉，組建了模塊化教學內容，共分為以下四個模塊：16學時驗證性實驗模塊、4學時基本操作考核模塊、20學時綜合性實驗模塊、8學時考核設計性實驗模塊。
1. 驗證性實驗模塊
基本理論需要實驗驗證，驗證性實驗必不可少。驗證性實驗模塊是利用16學時驗證基本理論，學習酸堿比較滴定、分析天平的使用等內容，對學生進行基本實驗操作訓練，使學生掌握常用儀器（如：滴定管、容量瓶等）的使用方法，培養學生好的實驗習慣和標準的操作手法，提高學生的實驗操作能力，為以下各個實驗模塊的學習奠定基礎。
2. 基本操作考核模塊
基本操作考核模塊設置學時為4學時，學生經過驗證性實驗模塊學習后，熟悉和掌握了基本操作，本模塊是利用2學時對學生的實驗基本操作手法進行考核，及時發現不正確手法和實驗操作的問題，并及時糾正；利用剩余的2學時，在教師指導下，讓學生自主設計實驗方案，分析簡單的混合酸或混合堿，為綜合性實驗模塊打基礎、做鋪墊。
3. 綜合性實驗模塊
綜合性實驗模塊對培養學生的科學研究思維能夠起到重要的作用，本模塊是利用20學時學習沉淀滴定、配位滴定、氧化還原滴定、分光光度法、重量法等實驗內容，進一步強化學生的基本操作，開展綜合性實驗。綜合性實驗過程將基礎知識、技能訓練與實際農業問題相結合，學生通過對相關知識點的學習和綜合應用，加深了學生對理論知識的理解，促進了理論知識向實際應用的轉化，使學生的學習積極性得到增強，探索未知的興趣得到激發，動手能力得到提高，創新能力得到培養。
4. 考核性設計實驗模塊
考核性設計實驗模塊是實驗課程最后的8學時，對學生進行全面的綜合性的設計性實驗考核，我們選擇基本包含了分析化學全部課程內容的、有代表性的31個（標準班每班30人）混合樣品作為考核的題目[9]，學生要完成這些涵蓋知識點多、實驗工作量大的實驗內容，必須具備較好的基礎知識和一定的綜合運用能力。
這種模塊式的教學，從淺入深、由易到難，使學生容易掌握分析化學實驗課程的內容，同時還增加學習的積極性和主動性，進而培養了學生的分析問題能力、解決問題能力和總結歸納能力。
（二）改革教學模式，改進教學方法
在分析化學實驗教學中，“照方抓藥”式的傳統教學方法不能激發學生實驗的積極性和主動性，也不能適應新形勢的要求，更不利于學生實踐能力和創新能力的培養，為實現教師和學生的無障礙、全方位溝通，我們制作了分析化學實驗網站（http：//202.118.167.97.dahua/kcsz/fxhx/default.asp），網站有實驗教學大綱、實驗教案、實驗教學日歷、實驗習題、常用實驗數據、常用實驗圖表、常用實驗圖片、重點難點實驗動畫、實驗演示、實驗授課錄像等豐富的內容，同時通過化學實驗考試網絡系統和網上答疑系統的輔助，與學生形成了良好的互動。此外，我們還在分析化學實驗教學過程中引入了“問題式教學法（Problem-based teaching）”、“案例式教學法（Guidance-cases teaching）”、“討論式教學法（Discussion teaching）”和“啟發式教學法（Elicitation teaching）”，以學生為主體，改變傳統的以“教”為中心，樹立以“學”為中心，充分發掘學生的潛力，提高教學質量。
1. 問題式教學法
問題式教學法，就是學生帶著問題進行學習。在分析化學實驗課程中，問題式教學法較之傳統的教學方法具有明顯的優勢，具體為以下三方面。第一，提高學生的學習興趣。第二，提高學生的合作意識和團隊精神。第三，提高學生實驗設計能力和解決問題的能力。充分釋疑——教師和學生一起討論和總結課堂中學生提出的問題。
2. 案例式教學法
案例式教學法，就是學生能夠通過對案例的分析和研究來進行學習。在分析化學實驗課程教學中，案例式教學法的應用有較為明顯的優勢，主要體現在以下三方面。第一，能夠實現教學相長。一方面，教師在教學過程中扮演著設計者和激勵者的角色，掌握著課堂教學的進程，引導學生分析案例，然后進行思考、討論，教師最后進行總結；另一方面，在教學過程中，通過教師和學生共同研討，教師能夠從學生那里了解到大量感性材料，對教學過程進一步完善，雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求，從而逐步提高教學質量。第二，調動學生學習的積極性。教學過程中，教師和學生不斷討論、反復的交流觀點，活躍了課堂氣氛，能夠使學生始終保持最佳的學習狀態，進入角色，積極思考主動探索。第三，生動具體、直觀易學。案例教學的最大特點是真實性，教學中的案例，來源于鮮活的社會活動和不斷發展的社會現實生活，由于教學內容是常見的或熟悉的具體實例，給學生身臨其境的感覺，使學生易于、樂于學習和理解。教學過程中通過對案例的分析，充分開闊了學生的思路，使學生的鉆研和創新能力得到提高，教學效果得到了學生和督導的認可。[11]
3. 討論式教學法
分析化學實驗教學，每節實驗課之前要求學生必須對實驗內容進行預習，并完成預習報告。在實驗之后，學生對實驗結果的理解和感受必然不同于實驗前的預習，通過實驗過程的訓練，學生加深了對實驗目的、實驗原理和實驗內容的理解，然后學生將實驗報告與預習報告進行比較討論并寫出討論總結，最后由指導教師對學生的討論進行全面總結。實踐表明，學生對知識由感性認識向理性認識的轉化在實驗討論環節中得以體現，學生的分析問題能力、解決問題能力、總結與歸納能力、實踐能力和綜合創新能力得以提高，從而促進了學生科研素養的形成，明顯提升了分析化學實驗的教學質量，所以，在分析化學實驗教學過程中設立討論環節是非常必要的。[12]
4. 啟發式教學法
在分析化學實驗課程研究型教學課堂上，教師采用啟發式教學方法，結合分析化學實驗課程的教學內容和學生已有化學的知識基礎，以體現學生思維方法、思考過程的開放性問題為切入點，充分調動學生學習的積極性。教學過程中，教師多以提問的方式，激發學生主動參與課堂教學過程的積極性，引導學生認真思考，促使學生完成運用已有的化學基礎知識和積極探索未知的新知識的過程。學生在教學過程中獲得基本知識和技能，又通過自主發現、自主探索來學習新的知識，使學生養成了肯思考、愛思考的學習方式，并提高了自主解決問題的能力。[13]
（三）完善考核體系，注重綜合能力
實驗考核是督促學生認真學習分析化學實驗的重要手段，更是檢查學生對實驗理論知識與實驗操作技能掌握情況的有效方法，通過考核與檢驗使學生更加努力、靈活地學習，逐步具備分析與解決問題的能力。傳統考核方法，只注重理論知識掌握程度，沒有其他的考試形式，由一張考卷就決定了實驗考核的成績，這種考試方法已經與多層次高素質人才的培養目標不相適應。實踐證明，這種考試方法很容易把學生引導到只過分追求結果，而忽略了其研究過程的錯誤方向，已不能適應新形勢的需要。公平合理的分析化學實驗考核指標，對學生的學習態度和學習方向有非常重要的導向作用。
分析化學實驗研究型教學以改變學生單純接受知識的學習方法為宗旨，從培養學生理論知識強、動手能力強與創新能力強的角度出發，結合分析化學的發展趨勢與分析化學實驗研究型教學改革的目標和總體思路，我們完善了分析化學實驗的各項考核指標進行綜合考核。具體包括：平時成績60%（其中：實驗預習權重為10%、實驗操作權重為25%、實驗衛生權重為5%、實驗結果權重為15%、實驗報告權重為10%、實驗討論權重為20%、課程論文權重為15%）和期末成績40%（其中：期末理論試卷權重為25%、期末實驗操作權重為50%、網絡考核權重為25%）進行量化打分（見表1），最后得出學生個人課程綜合成績。這種多元化的考核方法使學生在掌握理論知識的基礎上，同樣要注重研究性學習過程以及研究成果，使學生逐步提高動手能力和創新思維能力，為將來的學習和工作打下堅實的基礎。
表1 分析化學實驗課程成績考核體系量化分配表
■
（四）開展科研訓練，增強創新能力
應用化學系實驗中心積極為學生創造條件，對實驗室進行全部開放，部分實驗室采取全方位開放，注重以學生為中心的開放模式。學生可以根據自己的興趣和學習情況，自主選擇實驗項目和實驗時間，獨立設計實驗方案并完成實驗內容，同時由值班教師和值班學生一起負責安全檢查工作，值班教師為學生提供必要的幫助和指導，開放實驗室為學生自主學習、自主實踐、自主研究和自主創新提供條件。[14]
在開放實驗室中，學生們為完成復雜的創新性實驗根據自身興趣和能力組成了創新活動小組，并結合實際申報大學生創新基金項目和學校開放實驗基金項目，學生們獨立填寫立項申請書、設計實驗方案，完成實驗、實驗總結。結題答辯由學生自行完成，整個過程中合作導師只起指導作用。學生通過完整的課題申請到課題結題過程的鍛煉，使學生對所學知識進行了貫通和融合，對分析化學實驗知識和技能有了進一步加深，學生的動手能力和創新能力得到了進一步提高。近三年來，有23個學生小組在分析化學實驗室成功申請到了大學生創新基金項目和開放實驗基金項目，其中有大學生創新基金項目14項（國家級1項、省級1項、校級12項）和開放實驗基金項目9項。通過完成大學生創新基金和開放實驗基金項目的鍛煉，學生對科研項目的申請、技術路線設計、數據分析和研究成果發表等方面有了更深層次的理解，利于養成良好的學習習慣和嚴謹的研究作風。
三、結束語
研究性教學體系能夠充分發揮學生的學習自主性，鍛煉學生提出、分析和解決問題的能力，為科研能力和創新意識的培養奠定基礎。分析化學實驗教學改革是一個不斷探索和完善的過程，我們通過分析化學實驗研究型教學體系的建設，在教學內容、教學方法、成績考核和科研訓練等方面進行改革與嘗試，使分析化學實驗課程的培養目標與拔尖人才的培養相結合，培養更加具有市場競爭力的高素質人才。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 康學軍，張建新，許茜，等.分析化學實驗教學中研究性學習實踐初探[J].大學化學，2005，20（4）：20-21.
[2] 許晶，趙青山，姜彬，等.高等農業院校分析化學實驗立體化教學體系的構建[J].化工時刊，2013，27（2）：52-55.
[3] 許晶，趙青山，白靖文，等.農業院校分析化學“三位一體”教學體系的探索與實踐[J].高師理科學刊，2013，33（4）：98-100.
[4] 許晶，白靖文，徐寶榮.深化《分析化學實驗》改革，培養農業拔尖人才[J].實驗科學與技術，2013，11（3）：52-54.
[5] 周文成.研究型本科教學探析：衍進、內涵、措施[J].南京郵電大學學報（社會科學版），2008，10（3）：64-68.
[6] 周保平.研究型教學模式芻議——高等數學研究型教學模式探索[J].塔里木大學學報，2008，20（1）：92-95.
[7] 崔軍.高校研究型教學模式及其教學活動探析[J].高等理科教育，2008，（1）：103-105.
[8] 雷霆，邢韶華.“濕地保護與管理”課程研究型教學體系與模式的探索[J].中國林業教育，2009，27（6）：70-74.
[9] 許晶，徐寶榮.分析化學實驗教學的改革與實踐[J].實驗室科學，2010，13（1）：33-35.
[10] 曹穎，宋麗麗，邊育紅，等.從PBL教學方法淺談分析化學實驗教學改革[J].高校實驗室工作研究，2011，（3）：48-49.
[11] 徐田軍，劉雪珠.食品生物化學理論課案例式教學的探索與實踐[J].教育教學論壇，2013，（11）：232-233.
[12] 張蓉，左曉園.試論小組討論式教學方法的實踐與改革[J].黑龍江高教研究，2011，（1）：161-163.
