時間：2023-09-07 17:42:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇理實一體化課程體系，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）06-0038-04
科技進步，高新技術設備的普及使用以新知識、新技術、新工藝、新方法的不斷涌現，大大改變了機械制造業的生產方式，數控技術應用專業原有的課程體系、結構和內容已跟不上社會、企業的需求。筆者所在學校數控技術應用專業自2003年以來嘗試推行理實一體化課程教學改革，實施以學生為主體的有效教學方法，圍繞技能訓練展開理論教學，使理論與實踐教學同步進行，互為補充。經過十來年的不斷探索，在理實一體化課程教學改革方面取得了一些成績和經驗，對教學質量的提高和高技術技能人才的培養起到了積極的推動作用。
一、理實一體化教學模式的確立
（一）理實一體化教學的內涵
理實一體化教學，通俗的理解是將理論與實踐教學融為一體，其內涵是打破傳統學科體系的教學模式，根據職業教育培養目標的要求重新整合教學資源，體現能力為本位的特點的教學方式。[1]教學中教師可以先講授理論知識，用以指導學生實踐操作；也可以從生產實踐開始，讓學生先接受感性認識，再從理論上加以分析、歸納和總結，提高學生的認知程度；還可以在實踐教學中，就現場遇到的技術問題從理論上進行輔導，起到學以致用的效果，進而提高學生獨立解決問題的能力。這種教學模式充分體現了讓學生“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”的教學理念。理實一體化教學并非適用所有的課程，數控技術應用專業相關核心課程理論抽象、技術要求高、實踐性比較強，理實一體化教學方式效果會更明顯。
（二）理實一體化課程教學模型的構建
針對數控技術的發展趨勢、企業對畢業生的用人標準及當前社會生源的特點等進行廣泛調研并查閱相關資料，在此基礎上分析中高職學生的認知規律、國內同類課程的設置特色、行業背景、本專業內涵等，再通過比較研究，進而歸納出本專業的課程結構體系和教學模式，對理論與實踐教學進行全面的有機整合，設計出了數控技術專業理實一體化課程體系的教學模型，詳見圖1。
二、理實一體化課程教學的準備
（一）師資隊伍建設
建設一支“雙師型”教師隊伍是實施理實一體化教學的關鍵所在。幾年來，我們數控技術應用專業積極推行以下措施精心打造了一支結構合理、數量適中、素質優良的教師隊伍。
1.培育一批在教學教研上有所成就的專業教師，形成教師隊伍骨干。（1）組織教師參加技能培訓，讓實習老教師傳、幫、帶以彌補其操作技能的不足，并進行考證。（2）有計劃地組織教師參加省骨干教師培訓、省級以上技能培訓、國外各種培訓等。（3）部分專業理論教師參與學生的實習指導，了解實習教學的各個環節、手段和特點，進一步加深對專業原理的理解和技能訓練對專業理論課程的要求，使專業理論教學更為實在。
2.從企業引進有理論基礎又有專業技術經驗的人才充實教師隊伍。讓他們把實踐經驗、操作技能和新技術帶入學校，傳授給學生，并與教師相互探討，形成互補，促進教學和實踐的結合。
3.安排部分專業理論教師到對口企業進行實習工作，強化實踐能力。
多舉措的隊伍建設，促進了數控技術應用專業教師的專業成長與發展。共有15名專任專業教師，其中1名碩士研究生，2名在讀，7名市級名師，均具有中高級職稱，5名高級技師，5名技師，5名高級工，“雙師型”比例為100%。
（二）教學場景建設
為確保課程改革的順利進行，我們在數控技術理實一體化場景建設上加大投入，以國內數控技術先進水平為標準，精心打造了3個理實一體化教學中心：數控加工技術理實一體化教學中心、CAD/CAM技術應用理實一體化教學中心、數控機床原理與維修理實一體化教學中心。實踐表明，在理實一體化教學中心的教學，受到了學生、教師、用人單位的歡迎。
三、理實一體化教學模式的實施
（一）核心專業課程的整合
確立數控專業職業方向，全面修訂培養方案和課程標準，整合課程體系，構建項目課程體系。本專業緊扣人才培養方案和課程體系改革與建設的理論研究，并結合具體生產實際，對數控技術應用專業的核心專業課程進行了科學的理實一體化整合。首先將《數控車床編程與操作》（理論課）、《數控車加工實訓》（實踐課）整合為《軸類零件及其數控加工》理實一體化課程；《數控銑床編程與操作》（理論課）、《數控銑加工中心實訓》（實踐課）整合為《箱體類零件及其數控加工》理實一體化課程。該課程是數控技術應用專業的核心技能課程，教學方式為理論與實踐教學交叉進行，主要講授數控車、銑、加工中心手工編程與操作的基本知識，數控加工的工藝分析與數值處理。其次將《CAD/CAM技術》（理論課）、《CAD/CAM實訓》（實踐課）整合為《CAD/CAM技術應用》理實一體化課程，該課程是本專業領域的核心課程之一，主要講授CAD/CAM系統的基本原理和構成，典型CAD/CAM軟件的應用，這門課程整合后的最大特點就是緊密聯系生產實踐開展教學，體現以學生為主體、以能力為本位的理實一體化教學原則。再次將《數控原理及系統》（理論課）、《數控機床控制系統與維護》（理論課）、《數控機床故障診斷與維修實訓》，整合為《數控機床原理與維護》理實一體化課程。數控機床的原理、結構、維護等相關知識和技能是數控技術應用專業的重要教學內容，鑒于中高職生源質量的層次較低以及職業教育的特色，此類課程不適宜在理論基礎方面深入，而應依據職業定位和社會需求，讓學生學以致用。經過整合的核心專業課程以項目課程為主線，突出技能的培養過程和職業特色，強化了技能訓練，將理論教學內容嵌入到各實踐教學環節之中，以基本操作訓練為基礎，適當增加綜合性、創新性、工藝性、實踐性較強的實訓，實現了校企零距離的對接。
（二）新型教學方法的確立
經過幾年的探索和經驗總結，我們采用了一種最能體現數控技術應用專業自身特色的教學法———項目教學法。首先，教師依據本門課程的教學目標、教學內容和學生的認知水平、學習進程進行科學立項；其次，圍繞如何正確完成所設項目展開教學，對其間所包含、涉及的理論知識進行歸納和整理，可選擇進行重點或全面講授；最后，對完成該項目所需掌握的實踐技能、技巧進行言傳身教。如在數控車床實習講授“復合循環指令的應用（G71、G73、CYCLE95）”的過程中，我們就很好地應用了項目教學法。在講授完復合循環指令后，先給一個班級的學生進行分組，讓每組學生在數控機房用AutoCAD畫出國際象棋的圖形，然后得出其中的基點坐標，并編制出適合相應機床的加工程序；然后根據各自的國際象棋形狀去刃磨合適角度的加工用車刀，到機床上加工出國際象棋（其中“馬”需到數控銑床或加工中心上去進行銑削），并對加工中遇到的問題進行討論。通過這個課題的訓練，能更好地了解學生學會和掌握了什么，還有哪些地方不明白或哪些環節需要改進，以便在今后的學習中做得更好。這種項目教學，提高了學生的積極性，培養了學生的組織協調能力、正確使用多種機床加工零件的能力、面對學習壓力的承受能力以及解決具體問題的思維能力，有利于學生綜合職業素質的提升，從而實現中等職業教育人才培養目標較高層次的追求。
（三）科學的考評模式
數控技術理實一體化課程采用了技能與理論考核緊密結合的考核方法：以技能考核為主，要求學生能夠完成指定操作技能的具體零件的加工，解答與技能考核相關的理論問題，對考核中出現的技術問題能夠獨立解決或者提出具體的解決方案，從而對學生進行綜合專業測評。
對基本知識采用以教師為評價主體，以試題測驗為評價形式的評價方案；對基本技能、應用技能采用項目式教學，注重學生學習過程的形成性評價，通過學生自評、互評、教師點評等方式來評價課程，以工件、圖紙、實驗報告等項目成果作為評價形式；對學生綜合運用能力的評價（包含實習、實踐教學環節）采用以教師、實習單位、行業主管部門、學習者個人等為評價主體的方式，通過專業技能考工、生產實習等形式進行評價，既注重學生學習過程，更強調學生職業技能把握，體現了學生實踐教學、職業技能考工、就業三者間的緊密相聯，實現了“零距離就業”和“無縫對接”。
根據上述考評要求，數控技術應用專業具體課程考評情況見表1。
四、理實一體化課程教學的反思
以培養生產、經營、管理、服務等第一線技能型人才為主要任務的中等職業教育必須深化改革、加快發展，才能適應科技進步和社會發展的需求。因此，我們將從以下兩方面繼續推進數控技術理實一體化課程的教學改革。
（一）緊緊把握數控技術的發展前沿，確保專業教學緊跟時代步伐，滿足社會用人單位對畢業生的要求。
（二）結合數控技術的教學實踐和社會人才觀的發展，不斷增強理實一體化課程的內涵，改革課程教學模式
如理實一體化課程不再專指理論與實踐的一體化，還可包括專業技能與職業素養的一體化、通才教育與專才教育的一體化、學校教育與工廠教育的一體化等。這樣，隨著理實一體化課程教學改革的不斷深入和完善，本專業的人才培養目標才會得到更好的實現，畢業生也才能在更短的時間內完成職業角色的轉變，獲得社會用人單位的充分肯定，這也是中等職業教育的生命力所在。
理實一體化教學改革的實踐與探索，為學校的發展積累了寶貴的經驗，同時在教學改革中也存在著許多困難。如教師對教學改革的認識不到位；學生數量多，設備配置不能完全滿足本專業的教學要求；課程改革還不盡完善，課程設置還存在不合理的地方；校本教材的開發水平有限，跟不上理實一體化教學改革的步伐；考評體系還不夠全面等。這些都有待于我們在深化教學改革過程中，不斷探索、不斷克服、不斷完善?！敖虒W有法，教無常法”，理實一體化教學法和其他教學法沒有絕對的對錯、優劣之分，都有一定的適用性。職業教育應不斷地分析市場，研究學生，積極探索發展規律，培養出適應社會需求的高素質技能型人才。
學前教育階段是我國現代化教育體系的基礎，在技師職業院校構建學前教育理實一體化課程體系，能夠提高學前教育專業的教學效果，不僅能夠提高學生的理論知識與實際操作能力，還能夠實現課堂教學“學習即工作”“課堂即工作崗位”的一體化目標，并滿足企業的崗位能力要求。
一、理實一體化課程設置對學前教育課程發展的意義
理實一體化實際上就是理論聯系實際，將理論知識學習與實際實踐訓練結合在一起，重視學生的實踐操作能力與創新能力的綜合培養的教學方式。這種融合理論教學與實踐教學的一體化教學方式改變了傳統教學模式理論與實踐脫節的問題，以實踐技能培養為主線，專業理論為輔提供理論指導作用，有助于提高職業教育的教學質量。學前教育課程是需要理論與實踐相結合的課程，其課程教學重點是職業技能的學習與培養，其專業特點具有專業實踐性強，實踐教學是學前教育體系課程的重要教學環節。理實一體化的教學模式可以使學前教育課程理論知識的學習與實際操作訓練相結合，以實踐教學為重點主線，立足于就職崗位工作任務與對人才能力的要求，設置與職業崗位相匹配的課程教學體系，使學前教育教學課程內容更有針對性與實效性。
二、構建理實一體化課程體系實施策略
（一）推進理實一體化教學模式改革。改革傳統的學前教育職業教學模式，根據不同的課程設置不同的教學方法，比如多媒體教學法、現場實踐教學法等多種教學方法的配合使用，塑造愉悅的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生知識與技能的學習。（二）推進學前教育課程實踐教學模式構建。建立“教學—實踐—就業”課程教學體系，重視學前教育的實踐教學。根據學前教育的課程教學要求除了要進行理論教學外，還要重視學前教學課程實踐教學開展。根據就業職業崗位的要求設置相匹配的實踐教學課程。以實踐教學為主線，以理論為指導，幫助學生分析幼兒園教師的工作任務，有針對性的培養學生實操能力，提高學生運用所學理論知識解決實際問題的能力。（三）創建一體化實訓場所。為了培養高素質的學前教育人才，技師職業學院應該加大投入，基于學前教育工作過程，進行實訓場所的設置，建立能夠進行實習教學的“一體化”場所，為學前教育課程的教師提供理論與實踐教學的真實工作場所，比如可以建立蒙臺梭利教師、仿真幼兒園教師、游戲室、區域游戲場所等。在這樣的實訓場所進行實踐訓練，能夠將幼兒園的課堂氛圍帶進學前教育實踐課堂，創設真實的情景模式，讓學生有置身幼兒園課堂的感覺，這樣的理實一體化實踐場所能夠為師生雙方的教與學、理論與實踐交替提供保障，保證了理實一體化教學方式能夠得以順利實施。（四）加強師資力量建設。建設健全一支既能進行理論知識教學又能進行實踐教學的綜合型師資隊伍是實現理實一體化教學體系的關鍵基礎保障。教師是學前教育理實一體化課程體系建設的主導，擔任學前教育專業的教師不僅需要有豐富扎實的理論知識，還應該具有幼兒園相關單位的工作經歷背景，以及如音樂繪畫等藝術的專業能力以及蒙特梭利等相關的知識技能。只有具有實踐經驗與理論知識專業教師才能培養出具有良好職業素養的學前教育人員。
三、結束語
綜上所述，建立學前教育專業理實一體化課程體系，能夠改善學前教育單調重復的教學模式，改善課堂的實踐教學環境，不僅能夠激發學前教育專業學生的學習興趣，提高學前教育專業課的教學質量，還可以提高學生的實際操作專業技能，拓展學生的就業面，為學生帶來更好的發展空間，促進技師職業院校的建設和發展。實踐證明，學前教育專業理實一體化的教學模式，重視理論與實際的有效結合，注重學前教育專業學生的實踐能力與實際操作能力，從而使學生畢業后就可以很快的融入崗位角色，使學前教育專業的學生在以后的職業發展中擁有更廣闊的發展空間。
關鍵詞：理實一體化;教學內容體系;構建;實施
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）10C-0027-04
課程是人才培養的基礎，是決定教育教學質量的核心要素之一。隨著“以能力為本位”的職教課程教學觀被越來越多的認同與實踐，合理有效地構建專業課程教學體系、改革課程教學內容與方式便成為職業教育教學改革的重點，也是難點。[1]為了更好地適應市場對藥物制劑技術專業人才的需求，培養學生的職業技能和實踐能力，南京市莫愁中等專業學校根據本校實際情況，以精品課程建設為依托，在高職藥物制劑技術專業《藥物制劑技術》課程中開展了理實一體化教材教學內容構建與實施的實踐研究。
一、理實一體化是專業課程教學
改革的基本方向
（一）理實一體化是職業教育專業課程改革和教材建設的需要
從2004年起，江蘇省政府及相關部門相繼出臺了《江蘇省政府關于大力發展職業教育的決定》《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》《江蘇聯合職業技術學院“十二五”發展規劃》等文件，明確提出要“深化職業教育課程改革，加強精品課程和教材建設，努力構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系”。要求學?！胺e極組織專業教師以及行業企業的專家，依據專業課程標準，參照相關職業資格標準，以工作過程或學習領域為主線，組織編寫與生產實踐緊密結合、理論實踐一體化、充分反映五年制高等職業教育辦學特色的校本教材”。
（二）理實一體化是學生面向就業市場提升崗位技能的需要
近年，招收藥物制劑技術專業及相關藥學專業學生的高職學校越來越多，使得就業市場的競爭越來越激烈。為了在競爭中贏得優勢，必須持續改進課程體系，注重培養學生的綜合素質、操作技能與創新精神，真正適應醫藥產業這一“朝陽產業”對于高技能勞動者的需求?！端幬镏苿┘夹g》是藥物制劑技術專業的核心課程，實踐性強。由于藥品生產的特殊性，藥廠一般不接納學生進入生產車間實習，即便是合作很緊密的企業也只是讓學生遠遠地參觀一下而已。學校實驗室現有實驗教學設備又與生產相脫節，在教學中無法完全復原工業生產，學生缺乏崗位工作技能的訓練，極大地影響了《藥物制劑技術》的教學質量。加強理論實踐一體化，就成了課程體系改革的著力點。
（三）理實一體化是職業學校及教師發展的需要
市場變化使得專業教師必須準確把握企業對理論知識和操作技能要求的現實需要，通過對《藥物制劑技術》課程教學內容的研究，構建內容與生產聯系緊密、與學生就業崗位、與職業實踐接軌、能體現生產一線相關要求及典型工作任務[2]，同時與職業標準相對接的理實一體化教材顯得尤為重要。同時也可以使教師能夠理論聯系實際，把握理論教學和技能訓練的平衡，成為合格的“雙師型”教師，提升教學水平。
二、推進理實一體化的基本策略
（一）了解就業市場對崗位能力的要求是實現理實一體化的前提
要確?！端幬镏苿┘夹g》課程教學體系實現理實一體化，專業課教師必須了解企業用人標準和崗位要求，這是構建課程體系、編寫教材的出發點和前提。為此，《藥物制劑技術》課程教學團隊通過企業調研、與行業專家座談等多項活動來了解企（行）業的最新動態，更新知識，提升技能水平。同時，深入企業生產車間，按流程了解企業崗位種類及各崗位的工作要求，為構建《藥物制劑技術》課程教學內容體系打下了堅實的基礎。
南京市莫愁中等專業學校《藥物制劑技術》課程教學團隊針對藥物制劑技術專業學生在《藥物制劑技術》課程教學及就業情況的基礎上開展問卷調研，通過調查學校本專業技能型人才的就業方向及所在職業崗位，了解相關崗位能力要求及對《藥物制劑技術》課程需求情況，進一步明確該課程的教學目標定位，完善課程標準，為該課程教材開發及教學改革指引方向，提出實施意見與建議。針對調查結果，課程教學團隊認為本校相關專業學生分布崗位群對合理用藥、GMP知識、制劑生產、質量控制與生產異常情況處理以及處方調配等技能需求較大，對設備維護保養、處方設計等技能有一定的需求，同時根據調研對《藥物制劑技術》課程教學方法以及評價方式進行了分析。
（二）構建突出培養學生實踐技能的課程標準和教學內容體系是實現理實一體化的核心
近年來，由于實踐性教學比例明顯偏低。為培養高水平技能型人才，提升中職教育服務地方經濟發展的能力，就中職數控專業學做一體教學模式進行了研究與探討。
隨著區域經濟的快速發展和產業升級的進一步加速，提升中職教育服務地方經濟發展的能力變的尤為重要，學做一體化打破了傳統的單科獨進式專業課程體系，實行專業課程的綜合化和模塊化，根據企業用人的具體要求和學校的實際情況，結合學生的個性發展需要組織教學，取得了良好的教學效果。本文就中職數控專業學做一體教學模式進行研究與探討。
一、 數控專業實施學做一體化的必要性
大部分中職生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力。學做一體化教學法是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間來完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。
二、 數控專業實施學做一體化的教學措施
實施學做一體化教學首要設置課程體系。根據社會和市場就業的需求，按照就業崗位群有針對性地進行課程體系設置。同時，作為中職校，還不能忽視國家勞動、人事部門頒布的行業職業標準。所以，數控技術應用專業在推行學做一體化教學時，要打破傳統的專業課程體系，推行模塊化的課程設置，分為德育、文化基礎課程模塊、專業基礎課程模塊和專業技能核心課程模塊。該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環球市場信息導報》雜志http：//
總第547期2014年第15期-----轉載須注名來源其中專業技能核心課程模塊實行學做一體化教學，結合國家職業技能鑒定標準的要求、階段性完成學做一體教學。如，在《數控編程與加工》是本專業核心理論和技能訓練課程，對數控專業的學生而言，熟練地掌握數控加工操作技能起著至關重要的作用。所以課程應在學生已具備較為扎實車工加工操作技能和相應的專業理論基礎課的基礎上進行。在實訓過程中，充分地利用數控加工仿真系統在教學中的作用，進行直觀教學和現場教學，調動學生的學習主觀能動性，以提高學生的動手能力。
實施學做一體化教學要建立“雙師型”教師隊伍。建立一支理論基礎扎實、專業能力強的“雙師型”骨干教師隊伍是落實學做一體化教學的關鍵?！半p師型”教師必須具有綜合職業能力，解決生產中的實際問題，能夠把專業理論與生產實踐有機地結合起來，高效率地教會學生。綜合職業能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容。“雙師型”教師學做一體化教學需要教師既有扎實的理論和教學經驗，又有生產實踐經驗和熟練的動手操作技能；既要了解本專業及相關行業的發展趨勢，又要具有運用新知識、新技術、新工藝、新方法開展有效教學及教研的能力。所以建設一支既能勝任理論又能指導實習操作的“雙師型”教師隊伍為學做一體化的順利實施提供了有力的保障。
實施學做一體化教學要建設學做實訓基地。加強實訓基地建設，是實現理論與實踐一體化的重要環節。既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”場所，所以學做一體化教學中心是實施一體化教學的保障。為此，學校必須建立功能齊全的實訓基地，要不惜投入大量資金，增添實訓實習設備，優化實訓環境。學做一體化實習車間要為教學提供“教、學、做合一”的環境，為理論與實踐交替進行提供有力的保障，保證學做一體化教學順利實施。
總之，中職數控專業學做一體化教學模式，有助于改善目前單調的教學方法，改善課堂的教學環境，改變目前職業學校學生普遍厭學的現象。它能激發學生的學習興趣，提高專業課的教學質量，從而大大提高學生的專業技能，拓寬學生的就業面，促進學校的建設和發展。我們將在總結經驗的基礎上，不斷推進學做一體化教學模式的教學改革進程。
（作者單位：廊坊市高級技工學校）
關鍵詞 高等職業教育；土建類專業；理實一體化
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）12-0074-03
隨著不斷革新的新型工業化的推進和新科學技術的飛速發展，現代職業教育體系逐漸成為體現國家競爭力的重要支撐[1]。2008年國際金融危機后，美、德、法、英等西方發達國家都把完善現代職業教育體系作為發展實體經濟的戰略目標，以不斷增強國家綜合競爭力，鞏固國際競爭中可持續的優勢地位[2]。
對土建類專業的高職學生，職業教育的目的是培養面向基層、面向生產和管理一線工作崗位的，有一定理論知識和較強實踐操作能力的實用型、技能型人才。扎實的基本專業技術理論、較強的動手操作能力以及良好的職業素質是必不可少的。理實一體化以學生為主體，職業技能訓練為核心，將理論教學和技能訓練有機結合的教學模式，是適合高職院校學生學習和身心發展的一種教學模式，符合高職教育的規律和特點。
在《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》的指導下，國內各高職院校都在不斷探索一套專業課程理論與實踐教學模式相結合的教學模式，應對生源質量整體不斷下降的問題[2]。提高學生的職業素質和特定崗位的職業能力，最根本的辦法是加強實踐教學，調整培養方案和課程標準，在專業課教學中實行專業課程的理實一體化教學。
1 土建類高職教育現狀
高等職業教育在各國教育體系中都占有非常重要的地位，是提高國民素質的重要途徑和環節，也是培養高素質技術人才的搖籃。我國的職業教育雖然有了一定程度的發展，但其發展也存在很多制約因素和現實問題。由于區域差異，各地經濟水平不一，教育發展不均勻，導致大多數高職院校不能適應社會經濟發展的需要，陷入困境。一定程度的高職教育機構被動發展，缺乏應有的吸引力。我國教育體系的高校擴張規模已確定，生源數量逐年下降，很多院校在一定程度上面臨生源問題。同時也注定全國范圍內，高職院校生源質量整體不斷下降的趨勢[2]。通過對高職類院校土建專業的專業課教學的調研和土建行業企業調研，發現當前土建類專業課教學存在以下問題。
生源質量現狀 生源質量對教學的形式與專業課程設置模式有著巨大的影響。圖1為統計到的近年來全國高考參加與錄取人數趨勢圖，從中可以看出，參加高考的學生數量已經達到高峰，在2008年的1050萬達到峰值后，有陸續遞減趨勢，近三年內穩定在930萬左右。高考錄取比例不斷提高，2008年以來，平均每年以十萬人左右的速度遞增，截至2014年，錄取比例達到75%（圖2），高等職業院校的學生規模更是已占高等教育的一半以上。就陜西省2014年高考錄取而言，高職專科分數線：文科高職?？茷?73分，理科高職專科為256分。相應招入高職院校的學生高考成績在200～400分，可見生源科學文化素質水平整體不高。
課程設置及教學現狀 對高職教育來說，全國各地發展不均衡，主要表現在辦學資金不足、教學環境落后、師資質量不高且短缺、教學設備差以及課程體系不適應當前教學需要等。在適應生源變化過程中，從本科專業傳承下來的高職土建專業課程體系早已不適應現代職業教育發展的需要。當前的高職土建類專業課程設置上，許多院校還是受傳統本科教育課程設置和定位的影響，在課程設置上表現為對高職學生能力培養定位不準。理論課內容及難度定位過難，教學條件、教學方法單一，師資能力培養缺乏，導致教學效果不好，學生積極性不高，教學效果一般。
就業單位對畢業生需求狀況 黨的十以來，伴隨城鎮化建設，各地區域經濟得到穩步發展，給建筑業帶來利好前景。就西安西咸新區，已將46個項目列入開工計劃，集中在基礎設施建設、城市功能片區建設和新型城鎮化等領域。就全國范圍來說，從進一步推行新型城鎮化和加大保障房建設力度方面來看，建筑行業前景巨大。無論是大量公路、鐵路、市政基礎設施，還是學校、醫院的修建，無論是生態環境建設，還是保障房建設、棚戶區改造，都離不開建筑工程專業的人才。隨著行業發展趨于穩定，對高素質、動手能力強、會思維的專業技術人員的要求越來越高。
2 課程體系分析
在職業教育中突出對學生進行以下能力培養：收集和選擇信息和知識的能力、在規劃和決策中運用這些信息和知識的能力、解決問題的能力、實踐能力、社會能力、合作能力、創業能力、適應能力等[3-4]。在開展各種形式的教學研討會、深入企業仔細調研和往屆畢業生反饋意見認真分析的基礎上，從兩個方面對現有課程體系進行分析。
對學生自身能力的準確定位 學科式課程與實踐教學課程之間脫節，不適合現代高職教育。傳統教育中，實踐教學主要是為了印證理論，提高學生對專業知識的理解與實際應用能力，或者是職業技能訓練等。一般院校理論課與實踐課分開實施，導致學生面對如課程設計、綜合訓練等任務時，感到手足無措，覺得理論課學的知識不能有效轉換為實際動手能力，效果不好。耗時耗力卻教學效果一般，特別是力學、鋼筋混凝土結構、土力學與地基基礎、施工組織與管理等課程，這是傳統教育普遍存在的問題。
目前課程改革與建設面臨的問題 對于課程改革與建設面臨的問題，一方面傳統理論轉入行動導向課程后，理論知識的標準及深淺程度不好掌握；另一方面，理論教學與訓練職業技能的比重有爭議，導致在專業能力培養上考慮得多，但實際實施的方法和過程有欠缺，效果不佳。再次，依現有條件，要每次課都理論和實踐結合，模擬工作場景比較難，教學資源不能滿足教學需要。再就是，實訓師資隊伍建設不夠，實訓條件、教學條件需要改善，針對性開展大班與小班的教學活動。在此，許多院校對課程改革建設比較迷茫，也沒有確切的方式與方法。
3 系統化課程體系構建
通過對現階段大多數高職院校建筑工程技術專業課程體系的分析，可以明確系統化課程體系的構建，是要培養學生“基本素質能力、崗位基本能力、崗位核心能力及崗位拓展能力”的能力體系。要腳踏實地，改變思路，揚長避短地建立“新的學科式+行動導向”的理實一體化課程體系。
課程設置 課程體系中，怎么劃分培養學生的教學內容，怎么去把理論教學與實踐教學的內容結合起來，怎么去減輕學生理論課學習任務負擔的同時，讓學生在動手過程中學習，以建立理論與實踐教學的一體化體系。由高等職業教育職業能力培養目標、行業（企業）需求、社會需求和學生就業需要，形成“‘學做工’循環遞進”的人才培養模式，并按照“調研崗位群分析崗位能力分析課程設置課程內容選取”的工作步驟構建課程體系[5]。
人才培養模式在土建專業已經很成熟的“2+1”頂崗實習人才培養模式（如圖3所示）基礎上，建立新三段式人才培養模式：
第一階段包括第1～2學期，在學校內進行入門基本理論的學習，以實踐中的理論教學和崗位體驗實習為主；
第二階段包括第3～4學期，主要進行專業基本職業能力（即專業能力、方法能力、社會能力訓練）培養；
第三階段包括第5～6學期，主要在企業實踐中在專業技能（工學結合的方式訓練關鍵能力）和綜合職業素質 （即頂崗實習訓練關鍵能力）方面進行培養。
校內的專業教學階段課程需要采用教、學、做合一的形式，專業教學主要采用工學結合、各種教學手段并用、案例教學、任務驅動、模擬實訓等教學模式；校外的綜合實踐采用頂崗實習教學模式，經過校外的綜合實踐頂崗實習，在初步具有職業崗位工作能力的基礎上，學生置身于企業的實際工作情境中，結合實際工作任務，完成職業教育的全過程，最終全面形成職業行動能力[6]。
教學組織 一體化教學組織，就是通過對教學內容的有機組合和統籌安排，使教學內容編排更合理，從而減少重復內容，并縮短教學時間，促使理論教學與實踐教學的良性結合。教師通過引導學生進入實訓室觀看相關模型和資料，以任務驅動的形式促使學生自己動手，自己總結出答案，教師進行講解，并細化基礎理論知識。接下來指導學生動手操作或完成課程相關內容，確定表達方案、繪制圖紙，以達到理論與實踐的結合。接著進行相互評價，教師點評，對學生的實踐結果進行分析，重點找出有共性的缺陷進行系統演示，采用邊演示邊講解的教學方法，排除學生理解的誤區。最后是鞏固所學內容，讓學生對第一次實踐的結果進行糾正，達到全面掌握的目的。
整個理實一體化教學進程中，時刻以學生為主、教師指導為輔，更多地幫助、引導參與者，促使學生積極主動地思考、探索、建構知識、發現問題、分析問題。
4 結論
通過理實一體化教學模式，使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體。一方面，提高理論教師的實踐能力、實訓教師的理論水平，培養一支高素質的師資隊伍；另一方面，教師將理論知識融于實踐教學中，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學生的界限，教師就在學生中間，就在學生身邊。這種方式可大大激發學生學習的熱忱，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練邊積極總結，能達到事半功倍的教學效果?！?/p>
參考文獻
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關鍵詞：一體化；教學模式；建筑工程測量
作者簡介：馬福榮（1978-），男，苗族，廣西資源人，廣西經濟管理干部學院建筑管理系，講師；覃峰（1976-），男，廣西大化人，廣西交通職業技術學院土木工程系，副教授。（廣西南寧530023）
基金項目：本文系“基于行動導向‘公路與橋梁檢測技術’課程改革與實踐的研究”（項目編號：2010JGA162）、“基于SPC-CDIO理論高等級公路維護與管理專業人才培養模式的改革與實踐”（項目編號：2010JGZ073）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）07-0071-02
中國高等職業教育已經歷幾十年風雨，截至2010年，全國高職院校有1228所，為國家培養了近1300萬高素質技能型專門人才。課程體系在高職教育發展中起到了舉足輕重的作用，從當初模仿和借鑒本科教育課程設置體系和模式，發展到模仿和借鑒國外高職教育課程設置體系和模式，[1]但始終沒走出傳統的教學模式，依然有待加強課程體系的改革與發展。為了創新特色課程體系，改革和創新專業人才培養模式，創立高校與行業企業聯合培養人才機制，著力提高學生服務我國經濟社會發展的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，有必要對實踐性較強的課程教學模式作下探討，本文以“建筑工程測量”課程為例。
一、實踐性較強的課程教學模式與現狀
針對實踐性較強的課程，傳統的課程教學主要以理論教學為主，演示實驗為輔，教學模式依然是傳統學科知識傳授。建筑工程測量在工程建設中起著穿針引線的作用，在以往教學中通常的做法是先進行三大基本測量的理論教學，然后分別進行儀器操作，最后安排地形圖測量。教師在教學過程中主要是傳授理論知識，實驗指導教師負責實訓操作。多數教師沒有生產一線的工作經歷，而部分實驗指導教師雖有生產一線的工作經歷，但缺少了較豐富的理論知識。校內的課程教學并沒有關注企業、行業的發展趨勢，并沒有關注行業的需求，少了對畢業生崗位工作經歷的調查，少了對現有教學模式是否適應行業需求的分析，沒有真正意義上的讓行業專家參與到教學計劃、教學改革、課程設置和課程改革的進程中。行業中的測量模塊并沒有進入到課堂教學，使得課堂教學與實際相脫節，達不到應有的教學效果。
為了加強建筑工程測量課程適應行業發展需求，縮短學生與社會的距離，使得學生真正具有專門技能，需要加強建筑工程測量課程“一體化”教學模式?！耙惑w化”教學模式就是將多種方法、多種手段融為一體，[2]有助于學生獲得職業經驗，提高職業能力，改變傳統的靜態教學。精選教學內容、采用多樣式教學方法、進行適應行業需求的課程改革以及加強多樣化校企合作等動態教學模式，使專業理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體。
二、“一體化”教學改革的必要性
“一體化”教學改革能促進實踐性較強的課程向多元化方向發展。在教學內容上可以結合行業需求、崗位設置以及測量模塊，使課程教學更為靈活，有針對性加強模塊訓練，提高學生實踐能力；在教學方法上，可以促使教師改變填鴨式教學方法，逐步走向動態教學法，使學生學中有練，深入到生產一線模擬崗位進行實操，能讓理論知識在實操中變得淺顯易懂；在課程改革中，加入企業元素，讓資深行業專家參與到教學計劃的制定與課程設置中來，體現高職教育的理念，能夠讓課程趕得上時代的變化，成為教學特色。
“一體化”教學改革是培養學生動手能力和處理工程實際問題的重要途徑之一。什么樣的教學方式能吸引學生上課的注意力，培養主觀能動性，變“要他學”為“他要學”，這一直是教師想要得到的。在教學過程中，由教師出目標，學生建立作業方案，分析關鍵問題，提出對策，以小組方式完成任務。通過“一體化”教學改革，突出以學生為主，加強各類型實訓，增強動手能力，培養學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，使得學生能“走得出，上得去，用得上”。
“一體化”教學改革是突出學生職業技能，提高綜合素養，使得畢業生的實踐能力和職業態度完全滿足工作要求。
三、建筑工程測量課程“一體化”教學模式
為了突破傳統教學模式，培育具有基本專業理論知識并有熟練操作技能的高級技能型人才，適應社會現代化建設，為社會輸送新一代操作能手，必須對現有的課程教學模式進行改革，推進建筑工程測量“一體化”教學模式。即現代教育技術與實驗、實訓教學一體化、校內實訓與生產一線等資源環境、條件一體化、專業理論教師與實訓指導教師一體化。
1.建筑工程測量課程“模塊化”
根據本課程特點，可將課程分成三大模塊結構，詳見表1，基于工作過程導向分為五大項目實訓模塊，詳見表2。由專業模塊知識傳授培養學生的職業素養，提高操作技能，適應社會需求，為其進入行業、企業崗位打下堅實基礎。基于工作過程導向強化項目模塊，能縮短與社會的距離，吸收行業先進技術，促進多樣化的校企合作。
2.“一體化”教學模式
（1）現代教育技術與實驗、實訓教學“一體化”。教學方法是利用一些方法、手段將用于解決實際問題的基本理論、基本原理、基本方法傳授于學生，以實現教學目的。教學方法有傳統知識傳授教學法、啟發式、演示法、案例教學法、互動討論教學法、基于工作過程案例講解法、生產現場觀摩教學法、仿真式教學法、現場實戰操作教學法、深入企業頂崗實操教學法以及角色扮演法等。[3]基于工作過程的工程測量課程，可以結合模塊任務化，有針對性選擇與之相適應的教學方法。在表1的理論模塊一中的基本測量技能，可以主要采用知識傳授教學法、啟發式、演示法、案例教學法。對于模塊二中的普通測量技能可以采用基于工作過程案例講解法、仿真式教學法、現場實戰操作教學法等。對于模塊三中的專業測量技能可以采取生產現場觀摩教學法、現場實戰操作教學法、深入企業頂崗實操教學法。
目前實訓教學常采用現場操作講解與操練，訓練模式單一。采用現代教育技術與實訓教學“一體化”，可以填補現場無法實現的全方位策劃、實驗布置、技能要點與關鍵問題，在實驗室可以利用多媒體和網絡資源，實現測量虛擬平臺。利用相關軟件模擬校內場景，將測量活動在模擬場景里展開，從控制點布設到導線點測量，再到碎部測量，最后生成圖形。這樣可以促進學生對理論知識的理解，提高學生學習的積極性和主動性，加強學生動手能力的培養，凸顯本校建筑工程測量課程的特色，增加學生就業砝碼，做到進入企業馬上能上手，下到工地是能手。
（2）校內實訓與生產一線等資源環境、條件“一體化”。校企合作是職業院校實現培養目標的重要保證，是深化教學改革、促使職業教育適應經濟社會發展需要、培養高技能專門人才的一條重要途徑。[4]為了實現資源共享、優勢互補、共同發展的合作精神，把企業請進校內實訓基地，按照企業的運營模式編排實訓項目及生產安排，給學生提供充足的實踐，讓學校與社會接軌，消除閉門造車的現象。充分邀請企業的工程師們進入課堂，為同學們講課，同時，校內實訓基地也為企業培訓工人提供便利，使企業在入職培訓、知識更新，新技術、新方法的掌握與傳授上做到快速、便捷。學生在畢業實習時可以直接讓其進入企業現場，進行頂崗實習，由師傅幫帶，既能掌握專業技能，又能將學校的理論知識慢慢滲入到實踐中，在實踐中進一步深化理解，將理論知識和企業的實際項目有機融合，實現理論與實際一體的無縫對接。
（3）專業理論教師與實訓指導教師“一體化”。多數實踐性較強的課程在教學上是理論教師與實訓指導教師分開的，這樣雖能使教師具有更加深厚的理論，使實訓指導教師精通指導，但長期這樣會促使兩極分化，達不到應有效果，使得理論與實踐相互脫節。為了該課程實施“一體化”教學模式，必須加強師資隊伍的培訓，做到專業理論教師與實訓指導教師一體化?！耙惑w化”的根本就是要求授課教師是雙師型教師，既能講授專業理論知識，又能指導實訓，并具有一定生產一線的工作經歷。
四、結語
為突出高職教育特色，必須建立高職課程教育改革的長效機制、改革和創新專業人才培養模式、創立高校與行業企業聯合培養人才機制，繼續深化課程“一體化”教學模式改革。為達到“一體化”教學效果可以采取的措施：開展實現一體化教學的保證措施，加大力度培養雙師素質教師，結合課程實際修訂教學計劃，編寫“一體化”教材，總結并推廣“一體化”教學模式；繼續深化校企合作，創新合作模式，依托企業建立課程培養模式，利用企業優勢資源，加強實踐教學，努力加快校內實訓基地基礎建設，夯實實訓建設基礎；利用現有教學技術，不斷實現教學創新；以科學研究與項目合作，實現理實結合，創建實訓平臺，操練技能。
參考文獻：
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[關鍵詞]“理實一體，雙境育人”人才培養模式 工作過程系統化課程開發 工學結合
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0038-02
日前在高等職業院校特別是國家示范性院校和骨干院校中正在全面、深入的開展高職高專教育教學改革。教學改革是一個系統工程，包括人才培養模式、專業建設、課程體系、實習實訓等全面的改革。高職高專教育的特性與特色是通過課程具體體現的，課程改革是教學改革的重點和難點，也是決定高職教育改革能否取得成效的關鍵。工作過程系統化的課程改革需要根據人才培養模式、專業建設、課程體系的設計理念和要求進行，同時還必須根據課程的特點對課程內容進行合理取舍，按照工作任務將內容進行科學編排，以適應教學改革的要求。
課程如何改革才能體現高職教育的特點并具有較強的可操作性，這首先要和一個學院制定的人才培養模式、課程體系建設的總體思路相吻合，還要根據專業及崗位的需要結合教學、實習、實訓等條件綜合全面的考慮課程內容的取舍、編排，使課程建設既符合人才培養模式、課程體系建設的內涵要求，又科學合理易于操作，許最大程度的滿足高職院校學生學習的實際需要，同時課程改革還要有一定的前瞻性、靈活性。
本文以內蒙古機電職業技術學院機電工程系機電一體化（能源方向）專業“機械設計基礎”課程的改革為例，闡述該課程改革的內容選擇及編排的創新。
1.人才培養模式內涵與課程體系建設
1.1人才培養模式及內涵
學院結合區域工業經濟的發展趨勢，同時針對各個專業的應用特點，構建了“校廠一體，產學結合”的人才培養模式，這一工學結合特色突出、以工促學的創新人才培養模式的內涵就是“理實一體，雙境育人”。
“理實一體”，即打破傳統的“文化課-專業基礎課-專業課-技能訓練”及“學科化”、“系統化”教學模式的框架與界限，將課程的理論教學、實踐教學、生產融于一體，教學環節相對集中，教學場所直接安排在“理實一體化”教室或實訓室，在完成教學任務、達到教學目標中，“理實一體”集中體現在如下幾個方面：
①根據項目引領與任務驅動的要求，通過抽象、歸納和提煉，把教學內容構建成若干學習情境，每一個學習情境就是一個實際工作任務，并將行業企業技術標準引入到課程標準中，在教學內容上沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，形成理論與實踐的一體化；
②在教學過程中教師將理論知識傳授與實踐訓練相融合，理淪和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，師生雙方邊教、邊學、邊做，實現學中有做、做中有學；
③通過建設“理實一體化”教室、“廠中校”以及校外實訓基地，將學生的理論學習與技能訓練融合在同一“教學區域”內，在教學環境上實現教室與車間的一體化；
④在實境育人的教學過程中，教師既是課堂上的老師又是車間里的師傅，學生既是課堂上的學生又是車間里的學徒，在職業角色上實現“教師與師傅”、“學生與學徒”的一體化，
⑤以技能鑒定、模擬測試、實物制作、學習報告、口試與筆試等多樣化的考核手段，對學生的知識掌握與技能提升進行考核，實現評價過程理實一體化。
“雙境育人”即通過校內“理實一體化”教學、模擬性實訓與校外的社會實踐、專業實踐、頂崗實習等教學形式相結合，實現教學過程與工作過程相互銜接，構建校企緊密結合的“雙境育人”環境。
1.2課程體系建設
在“理實一體，雙境育人”人才培養模式下構建以職業素質和職業能力培養為核心的課程體系，課程體系的構建，遵循“逆向設計，正向培養”的設計思路，通過企業調研，確定能源企業機電類人才主要工作崗位并參照崗位任職要求，歸納出若干典型工作任務；依據典型工作任務特點的不同，歸納行動領域；根據行動領域特征，以學生知識、能力、素質三方面的綜合培養為目標，按照“從基礎到專業，由單一到綜合”的基本認知規律將學習領域劃分為“公共領域”、“機械基礎應用領域”、“電氣基礎應用領域”、“機電一體化綜合應用領域”四大類型。按照課程建設的要求，“機械設計基礎”課程屬于“機械基礎應用領域”。這一領域的課程屬于專業技術基礎課程，是學生從基礎知識的學習通往專業技能掌握的橋梁和紐帶，具有十分重要作用。
2.課程歷史沿革與改革思路
“機械設計基礎”課程既有較系統的理論知識也有大量與生產實際密切聯系的實踐性內容，因此，“機械設計基礎”從來都沒有停止過改革的步伐，比較成熟和目前在高職院校中普遍通行的是將“機械傳動零件設計”、“機械原理”這兩門課程合并，稱為機械設計“二合一”，還有近幾年課改著力打造的機械設計“四合一”，即將“機械傳動零件設計”、“機械原理”、“理論力學”、“材料力學”四門課程合并，目前在高職院校中大多數院校主要采用“二合一”的方式，“四合一”也是近幾年才開始推行的。
機械設計基礎課程改革的思路和理念不僅要與學院創新的人才培養模式和課程建設的要求協調一致，還要按照基于工作過程系統化進行課程的開發和設計。經過深入、細致、系統的論證和分析，確定課程內容包括傳統課程中“機械原理”、“機械傳動零件設計”、“理論力學”、“材料力學”、“工程材料”五門課程的內容，稱為“機械設計五合一”。并將課程改名為：“典型機械結構的分析與設計”。
在課程內容的編排上改變了以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為按照工作任務確定的工作過程編排教學內容組織教學，將原有的課程內容進行結構重組、序化，根據任務需要設計學習領域，內容編排的亮點和創新就是在實際結構的觀察、拆解的同時融入知識內容的講授，將教學安排在機械零件實訓室中進行，達到了“理實一體、雙境育人”的要求。
3.教學內容組織，編排的創新
實際上，不論是“二合一”還是“四合一”近幾年也都進行過項目化、工學結合的教學改革，但基本上是在保持原有課程結構相對獨立完整的前提下拆分成學習項目，例如：將“工程力學”作為一個學習領域，按照理論力學的受力分析、平衡求解；材料力學的四種基本變形的強度與剛度分析拆分成若干學習情景、學習項目，基本是將原來的章節方式變更為項目方式，并沒有真正做到打破原有知識邏輯體系，無法滿足工作過程系統化和理實一體化的課程建設要求。
現在課程改革面臨的問題不僅是要把課程內容調整為“五合一”，更重要的是如何確立一個既符合工作崗位的要求又滿足人才培養方案要求的工作任務，并圍繞工作任務按照學生的認知需要合理編排教學內容，徹底打破原有的知識體系。用一個形象的比喻就是：原來的教學完成后學生手里有四或五塊食材，但他們不會做出一道成品菜來，更談不上菜品的變化和創新，現在不僅要讓學生認識不同的食材還要讓他們學會做一道菜，并能通過調整配比進而做出若干道菜品來。真正做到學以致用。讓學生在完成具體任務的過程中構建相關理論知識，發展職業能力。
工作任務的選擇尤為關鍵，要與目前教學、師資、實訓等條件相適應，經過反復論證、研討最終將工作任務確定為“減速器的結構分析與設計”，將任務分成5個學習領域、26個學習情景、96個學習項目，安排一到兩周完成減速器及其他典型機械結構的設計、拆裝等綜合實訓。做到了以一個具體的任務，用五個領域按認知要求將學習內容串聯起來，通過一個實訓達到綜合能力訓練的目的。
在課程內容的編排中考慮到高職層次的學生在今后的設計工作中多以輔設計為主，因此理論知識的選取根據基本夠用的原則為度，結合高職學生實際學習能力并與理實一體的教學要求、教學條件密切結合，對內容進行了全新的設計。以“軸的設計”學習領域為例可以看到在教學內容的選擇和編排設計的獨特、創新之處。
軸是用來支承機器中的轉動零件，如齒輪、帶輪，并使轉動零件具有確定的工作位置。這部分內容對認識和掌握典型機械具有十分重要的意義，要求學生從種類、結構、材料、結構設計、強度設計等若干方面對軸有較深入的理解，在此基礎上才能對軸進行設計，因此，這部分內容綜合性較強，是本課程教學的重點和難點，在內容的設計和編排上的思路是：從對軸的了解和認識出發，首先讓學生有感性認識以引起學習興趣，然后安排軸系拆裝實訓，使學生對階梯軸、聯軸器、軸承、套筒、擋圈、鍵等典型軸的結構、零部件以及定位和固定方式有較直觀的了解，以便帶著問題去學習。
在教學中從帶式輸送機中軸的實物結構觀察入手講授軸的分類和設計要求讓學生對軸的種類、設計內容及設計要求、原則有初步的了解，然后，邊拆裝邊學習聯軸器、軸承和連接等基本知識，在此基礎上運用前面已經學習的有關力學知識分析、計算三種軸的內力和應力，最后，綜合運用各部分知識達到對軸進行結構和強度計算，從而完成軸的設計。這樣的內容安排使“理實一體”貫穿于教學的全過程，并做到了從實出發上升到理，由理的運用校驗實，實現教學過程具體化、實物化、實境化，有效的提升教學效果。
4.教學實踐與探索
4.1教學方式
本課程的教學過程圍繞生活和生產中常見常用的機構、機器來設計工作任務，圍繞工作任務安排學習領域，根據學習領域劃分學習情景確立具體學習項目，在教學中要打破傳統的教學觀念，打破理論教學與實踐教學的劃分界限，樹立全新的職業教育理念。同時，鼓勵學生發揮學習的積極性與自主性，培養學生的探索精神，促進學生自主學習能力的提升。
在教學上采用情境教學、案例分析、角色扮演等多種教學方式充分調動學生學習的積極性、主動性。使學生在掌握機械設計基礎必需的基本理論、基本方法的基礎上，掌握必要的實踐技能；教師教學中盡量多的列舉實際生產中的實例，豐富教學內容，增加學生的感性認識，加強課堂的趣味性，提高學生學習的興趣與熱情，使學生在快樂的氛圍中完成學習，讓學生真正成為學習的主人。
4.2教學實施中存在的問題
①師資隊伍建設
課程總體設計與編排的科學性、合理性需要教師通過教學過程組織實施和體現，根據“理實一體，雙境育人”才培養模式內涵的要求，在校內建設“理實一體化”教室和實訓室，形成教室與車間、教師與師傅、學生與學徒一體的訓練情境，使學生的人文素養與專業能力，教師的教學能力與實踐能力得到共同提升。這就對教師提出了較高的要求，不僅要講授理論知識還要具備較強的實踐經驗和動手能力。按照傳統的教學分工這門課應由分屬五個團隊的教師分別承擔教學任務，現在要全部由一位教師組織教學，缺乏與教學要求相適應的教師，按照目前的師資隊伍情況難度非常大，因此，師資隊伍的培養和建設是一個急需解決的問題。
②教學硬件建設
按照新的工作任務及理實一體的要求組織和實施教學，需要有配套的理實一體實訓教室和教材來保障，這方面的建設相對滯后，要加快建設的步伐以滿足課程改革的要求。
5.結語
目前已將課改成果在實驗班中施行。對照實物、圍繞任務、帶著問題講授知識的方式，極大地調動了學生學習的積極性，學生學習的熱情和主動性空前高漲，普遍認為這樣的教學方式和內容安排對專業知識的掌握和理解更直觀、深入和有效。靈活多樣的教學組織鍛煉了學生獨立思考、分工協作的能力，也使得學生勤干動手善于動腦，教學效果良好。
課程改革是個系統工程，不可能一蹴而就，隨著教學改革的深入，需要在教學實踐中不斷完善和改進。
參考文獻
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關鍵詞：高職教育；工作過程；項目化教學；工程造價；
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）23-0078-03
當前我國正在大力發展職業教育，課程改革與創新成為建設中國特色職業教育的主要任務，工作過程導向的職業教育課程開發方法代表著世界職業教育課程發展的方向，比較成功地解決了職業教育課程改革中的難題。根據我國高等職業教育改革的要求和陜西鐵路工程職業技術學院（以下簡稱學院）的發展規劃，提出基于工作過程的項目化教學課程教學改革的研究方向和思路，并積極推進教學改革。工程造價專業作為我院國家示范建設的一個專業群專業，在行業、企業及學院的支持和幫助下，對工程造價專業高端技能型專門人才培養模式進行了諸多的探討與實踐。
一、基于工程過程項目化教學的前期準備
1. 教學改革的難點和關鍵
教學改革的難點是課程體系的構建以及教學內容選取，關鍵是教學理念的轉變。職業教育應偏重技能的應用能力，將工作過程與學習過程、學生的能力與個性發展聯系起來，在人才培養目標中強調專業能力的同時兼顧方法能力、社會能力的培養，以適應未來工作崗位的需要。這就需要我們將工作作為一個整體來看待，更加關注工作過程的整體性和完成工作任務所需要的創造性。故在課程體系構建過程中，應不斷進行行業、企業調研和畢業生跟蹤調查，確定出崗位，并對崗位職責和崗位任務匯總得出崗位任務。在此基礎之上，結合高職教育理論，構建完成基于工程過程、以工程造價崗位任務為載體的課程體系。在教學內容選取上，應以就業為導向，以適應工作崗位高端技能型專門人才為目標，將職業崗位的工作過程為主線，找到教學內容中由實踐情境構成的過程邏輯，以學生為中心設計，使學生學習課程的過程變成基本符合企業工作過程的過程。
師資隊伍是培養學生的關鍵，師資隊伍建設是辦好高職教育的關鍵，故在師資方面應重視每位專職教師教學理念的轉變。當前高職教育人才培養結果與企業人才需求之間存在一定的差距，在廣泛的專業人才培養方案的市場調研和系統的工作分析中，應認識到只有全面、深入開展教學改革，才能提高人才培養質量，更好地為學生、為企業、為社會服務。其次，專職教師應積極、廣泛地參與國內外先進的職業教育教學能力及教學方法培訓，從根本上自學科式教學體系中解脫出來，創新性地思考專業建設問題。
2. 項目化教學場所——理實一體化教室的建立
為配合項目化教學場所的需要，在廣泛的企業、兄弟院校調研的基礎上，我院建成了理實一體化教室，見圖1。在理實一體教室，學生以小組為單位就座，可活動的桌椅可滿足小組人數隨項目任務而變動；學生有了較大的展示空間，信息來源及項目成果展示方式多樣化；任務驅動，教師不再集權于課堂教學，而是以學生為主體，最大限度地調動了學生的學習的主動性。理實一體教室的建成，為實現基于工作過程項目化教學知識、理論與實踐一體化，師生教、學、做一體化提供了硬件支持，同時也盡可能地實現了學生在校學習場所與未來工作空間上的無縫接軌。
3. 專業核心課程的開發
“工作過程”是指在企業里完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。“基于工作過程”的著力點在“基于”，它不是工作過程本身，而是對工作過程的理性轉化。高職教學的課程建設基于工作過程是要把課程與工作過程緊密結合起來，使課程內容盡可能與工作過程理實一體化。這就要求在課程建設團隊中有企業技術人員的參與，進行課程設計和教材開發，編制以項目為導向、造價員崗位任務為載體的理實一體化教材（或學材)，教材宜以實際工程項目為載體，工程項目選取應具有典型性、真實性、完整性和覆蓋面，并且不宜過于復雜。學習情境的設置也應由易到難、由淺入深、循序漸進較為適宜，讓學生在階段性的工作過程中有成就感，其專業能力、方法能力和社會能力也在工作過程中得到了螺旋式的提升。理實一體化教材的開發保障了課程體系的構建更好地落實，使人才培養方案能夠順利地貫徹執行。
圖1 項目化教室平面布置圖
二、基于工程過程項目化教學的實施
1. 教學組織
基于工作過程項目化教學是一種開放式、綜合性的教學，在空間形態上綜合運用集體教學、分組教學與個別教學等多種形式，教師的任務是為學生提供完成某項項目任務所需的學習情境，進行個別答疑輔導，而不直接介入學生的學習活動。要強調工作過程，更加關注教學過程中的多方面功能，如學生的方法能力和社會能力，以實現學生素質全面和諧的發展。
通過企業調研，與企業專家共同研討，得出從事造價管理人員職業成長生涯：新手進步的初學者內行的行動者熟練的專業人員專家，再把先進的教學組織模式與專業培養目標（內行的行動者）相融合得出我院工程造價專業人才培養方案：
第一階段“空杯期”，夯實基礎。由第一、二學期組成，主要在課堂內以“理實一體”教學形式對學生進行專業基礎知識和職業崗位基本能力的培養。
第二階段劃分為：“具備基本的素質和能力期”、“能力提升期”，分別在第三學期和第四學期進行，主要在課堂和校內實訓室（校外實訓基地）采用“理實一體、工學交替”教學形式對學生進行專業課的學習、培養學生較強的手工算量、計價與控制的能力。
關鍵詞：數控技術專業；模塊化；課程體系
1引言
21世紀是知識經濟占國民經濟主導地位的世紀，也是技術創新競爭的世紀，而創新競爭歸根到底是創新人才的培養即創新教育的問題。創新是國家生存的基礎和保證，是民族進步的靈魂所在，也是未來人才應具備的重要素質。培養創新意識、建立創新機制是一個國家、一個地區在未來經濟發展中立于不敗之地的先決條件，也是教育和科研面臨的新課題。
隨著我國現代制造業的快速發展和勞動力成本的上升，越來越多的數控設備出現在現代制造企業中，企業需要大量從事數控技術服務等工作崗位的技術人員。咸寧職業技術學院數控技術專業以高技能人才成長規律和認知規律為依據，以符合數控技術應用領域職業崗位（群）所需要的知識、能力、素質為內容，參照國家職業標準，構建并實施了“引產入教、任務驅動”模塊化課程體系。經多年的建設與實施，成效顯著，特色凸顯。
2“引產入教、任務驅動”模塊化課程體系構建
2.1高職數控技術專業課程體系改革的必要性
隨著我國高等教育的改革與發展，傳統的課程體系已經很難被學生接受，教學效果并不理想。高等職業教育傳統的課程體系一般包括公共基礎課、專業基礎課、專業技能課、選修課等。這些課程之間的相關度并不很高，有的課程內容還存在較多的重復，尤其是專業基礎課程和專業技能課程，在教學目標之間沒有實際的承上啟下關系，學生往往在學完一門課程之后，并不知道學到的知識和技能有什么用場，這種教學滿足不了高職教育教學目標的要求，也不利于學生能力的培養。為此，筆者在學習、研究與實踐的基礎上，提出“引產入教、任務驅動”模塊化課程體系改革設想。
2.2高職數控技術專業課程設置存在的問題
①課程設置模式過于傳統；②課程設置未充分圍繞學生的就業方向和社會需求，不能與區域環境的具體需求密切結合；③課程設置相互獨立，相關知識和技能沒有有機地滲透融合；④存在課程設置前后脫節及學時安排不合理等情況；⑤教學方法和手段不夠靈活，不能根據課程性質靈活選用；⑥課程實踐環節的內容過少。針對這些問題，在專業教學內容的選擇上，以“企業產品”為載體，以“完成產品”為平臺，組織相關教學內容；并通過“完成產品的工作過程”帶動教學過程的實施，使學生在完成“企業產品”的過程中，獲得職業技能，實現人才培養目標。同時以職業人才培養標準評價產品為中心的教學實施效果，檢驗人才培養的質量。學生在產品實施過程中學習知識，鍛煉技能，提升職業素質，實現培養目標。
2.3“引產入教、任務驅動”模塊化專業課程體系構建
通過對長三角地區制造類企業走訪、座談、畢業生跟蹤調查等多種形式的調研，了解數控技術專業對應的崗位群，分析現代制造企業中典型的機電設備，按學習認知規律與職業成長過程，對課程進行序化，構建“引產入教、任務驅動”的模塊化專業課程體系，如圖 1 所示。該課程體系分為職業素質、崗位基礎能力、崗位專業能力和崗位拓展能力等四個學習領域。以校內實訓中心、校外實訓基地、校企合作企業、咸寧工業園為基礎，選用鴨嘴榔頭、激光標頭的加工、一級減速器為教學載體，以三個層次、四個學習階段，劃分四個學習領域為支柱支撐，以產品為導向，采用項目化教學，實施基于工作過程教學，使學生掌握車削、銑削等崗位核心職業技能。
圖1 “引產入教，任務驅動”的模塊化課程體系
3“引產入教、任務驅動”模塊化課程體系改革探索
3.1圍繞核心技能設計學習領域，以產品為導向
因此在“產品”載體的選擇上應主要考慮方面有： ① 全面。該產品須涵蓋數控技術專業崗位所涉及的知識、技能、素質，使學生在完成該產品的過程中掌握知識和技能，形成職業能力，提升職業素養。② 實用。產品應使學生在探索實施過程中充分運用所學知識，通過自己的操作與思考，加深和鞏固所學知識與技能，使學生的學習能力、實際操作能力同步提高。
為此，在種類繁多的機械加工產品中，選用鴨嘴榔頭、激光標頭的加工、一級減速器這些典型產品作為教學載體，在四個學習領域的教學中圍繞這些教學載體的相關內容來組織。將機械加工中的車、銑、刨、磨、鉆進行大綜合，把前面相對獨立的知識點和技能串聯起來，通過整合形成學生綜合職業技能，達到專業培養目標的要求。
3.2構建一體化教學環境，開設“理實一體化”課程
“引產入教、任務驅動”的模塊化課程體系必須有硬件的支持，因此，充分依托校內實訓中心、校外實訓基地分別對應開設“理實一體化”課程，依托校外企業基地實施工學交替，幫助學生掌握數控技術的核心課程。所有課程以工作過程為主線，以典型產品為載體設計學習任務，以職業能力形成為依據選擇課程內容，轉變教學方法，改造教學環境，實現理實一體化教學。
3.3創設行動導向教學方案，形成“教、學、做”一體化教學模式
根據職業崗位任職要求，以職業能力培養為主線，依托校內生產性實訓基地和校外實習基地，采取基于工作過程導向的課程開發方法，通過企業調研進行典型工作任務的細化、教學載體選取，通過研討完成教學內容排序、教學過程設計、教學評價設計等工作，與企業合作開發《手動工具的零件加工》、《普通機床的零件加工》、《數控車削編程與加工》、《數控銑削編程與加工》、《計算機輔助編程與加工》等多門專業核心課程。
教師在授課過程中堅持“教、學、做”三位一體，每個教學任務都貫穿了“任務的引入任務的分析工作方案（ 計劃） 制定任務的實施技術資料編寫與評價”五個階段。在每個任務中，由教師講解每個任務的相關知識，并充分利用現場教學設備進行操作演示，引導學生學習； 學生在學習相關知識的基礎上，進行工作任務分析，并按照自己的構思制定各自的工作計劃或方案；最后學生自己動手進行產品的加工，并進行匯報展示，以提高學生對所學知識和技能的掌握程度?！敖獭W、做”一體化教學模式可使學生完成從模仿到應用到創新的遞進模式培養，逐漸培養學生的職業行為，提高學生的操作技能和職業素質。
3.4數控技術“引產入教、任務驅動”課程實施特點
數控技術“引產入教、任務驅動”模塊化課程體系的改革與實踐，形成了“教、學、做”一體化的教學模式，突出了崗位基本能力與崗位綜合能力培養，較好地實現了學生綜合職業素養與技能水平的全面提升。其特點為： ① 針對生產實際中的機械產品設置課程，針對能力培養開展教學，不斷提高教學的針對性和實效性；②在產品具體實施過程中，學生學習目的更加明確，進一步激發了學生學習積極性；③圍繞職業人才需求構建課程體系，圍繞產品來帶動教學，使整個教學過程更貼近生產一線；④“引產入教、任務驅動”模塊化課程體系把理論和實踐很好地有機結合起來。
4結束語
隨著我國數控技術的不斷推廣和應用，人才的需求量在增加，規格在逐步提高。高職教育作為數控技術實用型人才培養的主陣地，要不斷加強人才培養模式和教學方法改革，以課程建設為突破口，在充分調研、分析和論證的基礎上，明確數控技術人才的市場需求狀況，圍繞數控技術人才的職業能力，并結合國家職業標準，構建模塊化的數控技術專業課程體系。在此基礎上，不斷加強實訓基地建設，積極推進教學模式改革，進一步加大校企合作的力度，并加強課程設計的系統化、精細化、職業化等，在實踐中不斷進行探索和完善，來提高人才的培養質量和社會適應性。
參考文獻：
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作者簡介：
關鍵詞：職業教育；理實一體；金融專業
理實一體化教學旨在利用當前先進的教學技術，在理論教學的基礎上加入豐富的實驗和實訓等內容，將理論學習與實踐操作融合在一起，實行一體化教學[1]。同時，對教學場所也進行改造，達到理論教學、實驗和實訓一體化教學的要求。學生在學習的過程中得到了一體化訓練，知識、技能與素質同步提升，消除以往出現的“單條腿走路”的情況。
1高等職業課程體系的構建原則
高等職業教育的屬性比較復雜，兼有諸多教育的屬性，但是又不能完全按照其中一種教育來定義。高等職業教育的教學課程設計也是如此，其中既包含了高等教育的元素，又包含了職業教育的元素。因此，普通高等教育的規律高等職業教育要遵守，職業的特殊要求同樣也要得到體現?？偟膩碇v要從以下幾個方面入手：第一，以校企合作為原則。職業首先來自于企業，將企業的要求提升為教學要求，再將企業的不足也提升為教學要求，能夠很好的促進職業教育的發展。首先學校應根據企業的崗位需求進行總結和歸納，確定教學的培養方向；其次，對企業的崗位要求進行分析，找到企業對于人“能力”的需求，總結出需要學生所掌握的“能力”，包括技術能力與操作能力；再次，根據這些信息開設相應的核心專業課程以及支撐課程和相關課程，構成課程體系；最后，要與合作企業簽署人才培養協議，確保學生就業。第二，以專業建設為核心。專業建設是一個很寬泛的命題，包括諸多方面，比如課程建設、教學設施建設、教學隊伍建設等等。其中，最為核心的是課程建設。
2理實一體教學的設計要求及模式
從金融的職業特點來看，需要從業人員具備較強的技術水平，并且幾乎經濟的每一個領域都要和金融打交道。因此，高等職業教育中的金融專業項目化課程的設計應該也以金融的職業特點為切入點，圍繞金融的應用領域，靈活設計針對性項目任務[2]。圍繞金融的職業特點和學生的現狀設計的項目化課程充分體現了以市場需求為導向，以學生為本的教育理念，兼顧高等教育與職業教育的要求，培養出符合時展的高等職業教育人才。
3強化實習過程的作用
實習過程是理實一體化改革與傳統高等職業教育最根本的區別之一，所起到的作用在教學過程中也是舉足輕重的。因此，實習體系的設計也是理實一體化改革的特色之一，以理財專業為例，其中要考慮以下幾個方面的因素：第一、實習主體。傳統教學模式下，實習主體毫無懸念的只有學生。在理實一體化教學的情況下，學生只是其中之一，授課老師同樣要接受實習。因為對于學生來講，在實習過程中的直接接觸將樹立他們對此業務的立體感受，縮短他們的適應期。對于教師來講，在實習過程中縮小理論與實踐的差距將切實改變今后的課程教學效果。因為現有的教師基本上都是學者型人才，真正有過實際操作經驗的人并不多。金融行業的從業者收入在整個社會都屬于中高等水平，因此很少有人會考慮轉行到學校擔任教師，這就導致了金融專業教師的業務水平低下，教學脫離了實際。教師與學生同步實習，能夠然教師近距離接觸行業的最新動態，做到教學與時俱進。第二、實習地點。理財專業的就業面比較廣，銀行、保險和證券等行業都可以作為實習單位。從理論上講，去合作企業實習是完全可行的，但是實際上這么做要考慮諸多因素。金融機構的安全等級較高，而實習人員的素質與正式員工畢竟存在差距，所以很多企業不愿意接受人員實習。實習地點應該由學校出面進行統籌安排協調，方便實習單位對實習人員進行調度和管理。第三、實習時間。按照傳統的實習方式，學生一般在掌握了所有理論知識之后才會去安排實習，通常是在學生在校的最后一個學期。理實一體化改革在這個方面要進行創新，結合學生對職業的認知程度組織實習，但是還要同時考慮教學的成本。對于教師來講，實習的內容要比學生略少，教師的實習以頂崗實習為主。第四、實習內容。傳統的實習往往只是一種走馬觀花式的實習，對于實習的效果沒有實際能力上的評價，只是以一個實習報告進行打分。在理實一體化改革的背景下，這樣的實習效果已經不能達到教學的要求了。學生的實習是著眼于分階段和分層次的提升學生的職業能力，有助于實現學生的順利就業。
4改革課程教學效果考核環節
金融專業的學生就業絕大多數會是在銀行，證券和保險等金融企業，在人才培訓之前，學校與企業都簽訂了培養協議。為了降低學校與企業的人力資源風險，必須對課程教學設計是否達到到了預期的教學效果進行考核?？己谁h節的設計首先必須在思想上進行改革，不能用過去的考核方式來看待理實一體化的教學效果，那樣最終的結果是教學軌道又逐步被拉回到了舊套路上，例如高考制度不變，那么高中教育的教學結果就不會變，圍繞這個結果的所產生的運行規則都不會變，一直在呼吁的學生減負都是空談，各種禁止的行為只是由公開變為了隱蔽而已。在理實一體化的改革背景下，考核教學效果不能只靠一張檢測理論知識掌握水平的試卷，而是改為多種考核手段按不同的搭配比例相結合的方式。在純理論教學的課程中，采用試卷考核是無可厚非的；在實踐性較強的課程考核中，可選擇卷面考試與實踐考試相結合的方式進行考核，降低卷面考試在最終考核結果中的影響比例，提升學生對課程實踐的投入程度；在實習課程中，取消以實習報告論英雄的模式，將學生的實習表現合理評定為表現分數，并按一定的比例計入總分，促進學生實習的積極性。
5結論
理實一體化改革是對我國高等職業教育的一種創新性改造，其中思想就是以市場需求為導向，以學生利益為根本。這種新的教學模式能夠提升學生的學習興趣以及主人翁意識，加強了理論教學與實踐的結合程度，提升了教師的教學水平，滿足了社會對于人才的需求，但是其中還存在需要完善的地方，需要繼續進行探索和研究。
參考文獻：
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一、引言
隨著高職院校教學改革和課程體系建設的不斷深入，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革；堅持實行工學結合，頂崗實習的人才培養模式；堅持教育教學與生產實踐相結合，開發實踐課程，采用“理實一體化”的教學方式已是形勢發展必然。
船舶工程技術專業是我院重點特色專業之一，一直承擔著造船企業培養骨干人才的重任，隨著船舶板材現代化的加工設備普及應用，船舶工程專業學生需要掌握現代化的船舶材料加工技術，本文正是基于崗位技能要求，按現代化船舶材料加工工藝流程，構建具有特色化、現代化的《船舶材料加工工藝》“理實一體化”教學方法與教學資源，提升教學成效，提升高素質應用型技能人才培養質量。
二、基于工藝流程的《船舶材料加工工藝》課程開發思路
目前按工藝流程構建實訓教學系統，在職教領域已深入研究，按工藝流程構建課程系統，實施“理實一體化”教學，體現了“實景教學”思想，提升學生崗位適應性。我院已按船舶材料加工流程購置了船舶材料現代化的加工設備：數控車床、加工中心、數控火焰切割機、數控焊接機（焊接機器人）、卷板機、折彎機，已具備按工藝流程構建《船舶材料加工工藝》實訓教學設施、設備。本課題正是順應課程體系改革要求，按船舶材料現代化加工的工藝流程及我院船舶工程專業“三級六層”教學資源建設思想，開發《船舶材料加工工藝》“理實一體化”教學方法和教學資源。
三、基于工藝流程的《船舶材料加工工藝》教學流程
《船舶材料加工工藝》課程教學流程，是以加工按比例縮小的船舶零件作為工作任務，船舶零件圖如圖1所示：
a數控車削零件 b數控切割、折彎零件 c數控切割零件d數控焊接零件
圖1 加工零件圖
按如圖1零件加工工藝流程，實施工藝流程化的項目教學，即按數控車削、銑削加工數控火焰切割成形卷曲和折彎成形數控焊接加工的工藝流程實施教學，每道工序作為一個教學項目，構建基于工藝流程的“理實一體化”課程教學系統。
四、“三級六層”教學資源建設《船舶材料加工工藝》課程資源
我院示范院校建設船舶工程專業課程體系建設，按“三級六層”教學資源建設，即三級資源，六層內容，課程教學資源建設構架如圖2所示，本課題也是按“三級六層”教學資源建設構架，建設《船舶材料加工工藝》課程資源。
圖2 “三級六層”教學資源建設構架
五、《船舶材料加工工藝》教學設計
采用項目化教學設計思想，按船舶材料現代化加工的工藝流程，將《船舶材料加工工藝》課程構建成5個教學項目，每個項目即為一道加工工序，即數控車削、銑削加工、數控火焰切割、卷曲和折彎、數控焊接。每個項目分解為幾個教學模塊，每個模塊按（1）工作任務；（2）任務描述；（3）教學目標；（4）教學資源；（5）教學組織；（6）教學過程；（7）評價方案，設計項目化教學活動。構建了基于工作流程的《船舶材料加工工藝》“理實一體化”教學方法。
【關鍵詞】校企合作 雙主體 一體化 人才培養
一、實施背景
實現人才培養與企業需求“零距離”對接是職業院校和企業開展合作的動力源泉，同時也是校企合作的根本目標，從院校方來講，人才培養的“客戶”是行業企業，有針對性地培養行業企業需要的高素質技能型人才，提高人才培養質量，增強學生的競爭力和可持續發展能力是職業院校的辦學宗旨和目標；從企業方面來講，尋求高素質技能型人才的良好儲備和供給，為企業發展提供強大的人力資源支撐是企業開展校企合作的動力，所以校企雙方合作的利益點或者切入點是“人才培養”，也是校企合作的首要目標。
我院連鎖經營管理專業與國內外優秀零售連鎖企業合作，緊緊圍繞“培養高素質技能型人才”這一目標和使命展開合作，并在人才培養調研、人才培養模式改革、人才培養方案制定、課程體系建設、課程及教材建設、師資隊伍建設展開合作，實現校企融合，雙主體一體化合作育人。
二、合作內容
（一）人才培養調研工作
近年來，專業依托學院重慶城市管理職業學院校企合作發展理事會和中國連鎖經營協會校企合作委員會平臺，開展區域人才需求調研工作，調研采取專題調研會、人才培養研討會等形式展開，主要目的在于了解區域零售連鎖行業和校企合作伙伴的發展趨勢和人才需求，形成《重慶市零售連鎖人才需求調研報告》等專題調研報告4份，為連鎖經營管理專業招生、人才培養目標定位、課程體系建設、校企合作崗位設置、人才能力鑒定模式等人才培養過程改革提供決策依據。
（二）人才培養模式改革探索
經過多年探索和實踐，我院連鎖經營管理專業形成了“訂單式”人才培養模式，通過企業“下單”并參與“產品”生產過程實現人才培養與需求“零距離對接”，2014年，又分別與華潤萬家、麥當勞、永輝超市等企業開展實施現代學徒制人才培養模式改革，通過企業與學校聯合招生（招徒），企業“師傅”或導師與學校教師聯合傳授知識技能，工學交替、實崗育人，企業從招生環節開始全程參與所需人才的培養，教師、師傅（導師）聯合指導培養，使人才培養更具針對性、穩定性、成長性和可持續，實現校企全過程一體化育人。
（三）人才培養方案制定
人才培養方案是高職院校進行人才培養的總綱領和實施標準，是保障人才培養質量的“源頭”。專業在制定和修改人才培養方案時，企業深度參與，校企共同確定人才培養目標定位；共同確定專業人才的知識、能力、素質標準；共同確定合作模式和教學組織模式；共同確定教學計劃與實施；共同考核和鑒定人才培養的質量。另外，針對訂單企業和現代學徒制等深度合作企業，校企雙方通過制定補充方案的形式實現人才培養方案的個性化定制，使人才培養更具“針對性”。
（四）課程體系建設
校企合作制定符合人才成長規律和成長目標的工學結合、實崗育人課程體系。將企業文化類課程、企業崗位實操類課程、企業發展崗位素養類課程融入到專業課程體系中去，實現工學交替、理實一體化育人，實現人才培養“高素質”和“高技能”目標。
（五）師資隊伍建設
近年來，專業在學院的總體要求和部署下采取“走出去、引進來”的方式不斷提高教師“雙師”素質。一方面，學校在合作企業建立“教師工作站”，讓專業教師深入企業實踐鍛煉，實崗操作，實地教學，另一方面，通過學校兼職教師隊伍培訓項目，培訓了一大批來自行業企業的兼職教師，并將通過培訓鑒定的兼職教師聘任為“兼職教授”、“兼職專業帶頭人”和“企業導師”，讓這部分兼職教師通過課程教學、實習指導等方式參與到人才培養過程中去，親自“操刀”人才培養。
三、合作成效
經過幾年努力，與我院連鎖經營管控專業合作企業中世界500強企業4家，中國連鎖百強企業5家，并分別與永輝超市、嬌蘭佳人合作組建冠名訂單班5屆、與人人樂聯合組建4屆訂單班、與羅森便利合作組建冠名訂單班2屆、與麥當勞合作組建現代學徒制儲干班2屆、與華潤萬家合作組建現代學徒制儲干班1屆，受益學生500余人；連鎖專業近3年訂單率保持在90%以上；訂單班學員到崗率保持在90%以上，現代學徒制儲干班學員流失率不到5%，校企聯合培養學生1年內平均晉升率達70%以上，目前已累計為嬌蘭佳人、羅森便利培養店長級管理干部40余人，為人人樂、永輝超市、華潤萬家培養門店經理、總經理級干部30余人，課級干部70余人，校企一體化合作育人成效顯著，人才培養質量顯著提高，校企合作育人案例被中國連鎖經營協會校企合作委員會年會被評為一等獎，校企聯合育人成果被重慶日報、重慶商報等主流媒體多次報道，社會效益不斷提高。
參考文獻：
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