時間：2023-09-07 17:42:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學校新課標培訓方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“新課標”確立了“健康第一”的指導思想，并要求通過學生的身體活動與身體健康這兩條主線，將中小學課程標準與學校的體育教學緊密聯系起來，實現體育課程結構重新建構。“新課標”指出要堅持四個理念，即:堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長;激發學生的運動興趣，培養終身體育意識;以學生發展為中心，重視學生的主體地位;注重學生發展的個體差異與不同需要，確保每個學生都能受益。“新課標”倡導學習方式的變革，并提出了五個領域目標，即:運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應。“新課標”依據學生的具體條件將體育學習劃分為六個等級水平。“新課標”對體育與健康課程的指導思想、課程目標、課程內容及課程評價都進行了重大的改革。教育部課題調研組在2005年底的專項調查結果顯示:課程改革的總方向獲得了各級學校較為廣泛的認可;課程設置在基礎教育階段更加具體合理;教學方式和學習方式正在進行積極的和本質的變化;與新課程相適應的教材體系當前已經基本形成，并且已經進入逐步完善化階段。此外，還有其他的調研報告也指出:所有被調查者認為基礎教育課程改革的方向是值得肯定的;其中超過95%的被調查教師認同課程改革的理念與目標，認為傳統的教育質量觀過于注重學生學習成績，這一現象正在得到改變。［1］182
二、“新課標”對高校體育教育專業人才培養提出了新要求
從“新方案”以及搜集到的全國十多所高校體育教育專業的人才培養方案看，主要面對的是中小學，培養的主要是復合型、應用型人才。從體育教育專業的能力來看，多數院校強調“多能一專”、“一專多能”以及“強實踐能力”。教育部頒布的新的課程方案要求通過術科必修課程學習，體育教育專業學生要掌握主要運動項目的基本技戰術，培養并發展學生的教學、訓練以及組織裁判能力。體育教育專業學生通過術科選修課的學習，要掌握所選專項的運動技能，并達到較高的水平。新課程方案中的專業學科類課程有所增加，而專業術科類課程的比例有所下降。黃漢升等人認為，“術科課程比例的減少并不意味著學生不要掌握一定的運動技術和技能，相反的是在專業課中強調要在‘技能形成和發展’的一般理論知識的基礎上，術科除要必修外，其他的一般都以選修課的形式開設”［2］。與1997年的課程方案比，新方案中專業必修課總學時有所下降，選修課百分比上升了將近10%，并以專業方向模塊課程的形式開設限選課，這樣的課程安排為體育教育專業學生的體育特長培養與能力發展創造了條件，也為高校體育教育專業培養適應“新課標”要求的高素質、強能力的中小學師資創造了條件。
三、高校體育教育專業人才培養與“新課標”要求之間存在的差距
1．體育教育專業的運動技能教學與“新課標”的要求存在偏差
“新方案”中縮減了體育術科總學時，增加了基礎課和學科類課程的總學時，專業學科類課時比97方案增加了5．6%，術科課程總學時比97方案減少了144學時。從15所高校體育教育專業課程方案來看，各校課程設置基本上都是按照“新方案”的要求設置的。訪談中，多數術科教師認為，術科必修課教學學時壓縮后，對學生的基本運動技能培養不利。季瀏教授認為，“新課標”強調“健康第一”的指導思想，并不排斥運動技能的教學。新體育課不但沒有淡化運動技能的教學，相反更加突出運動技能學習。［3］《體育與健康課程標準解讀》中也指出，運動技能學習領域是實現其他領域目標的載體。如果沒有運動技能學習領域，其他學習領域將成為無本之木，無源之水，就會失去本課程的特征，“身體、心理、社會適應”的整體健康目標就無法實現。［4］“新課標”還首次提出根據模塊選項教學，要求高中階段(10～12年級)的學生掌握1～2個運動項目。這樣，有利于培養學生的體育特長與運動愛好。無論從體育課的性質、“新課標”的目標及內涵來看，掌握運動技能、學習運動技術仍然是體育課教學的主要內容。毛振明教授也強調，我們現在決不是要什么“淡化運動技能教學”，而是要在全面端正體育教材觀的前提下，在嚴格和科學地精選體育教學內容之后，有層次地、有重點地去“強化運動技能教學”。［5］
2．高校體育教育專業術科教學忽視學生能力的培養
通過對高校13位體育學專家調查，高校體育教育專業教學中存在的主要問題是:教學過程中忽視學生能力的培養和創新思維、創造能力的鍛煉;教學方法中存在重教輕學的現象，忽略學生主體性學習的需求，仍然沿用傳統的教學方式;教學內容中存在反映體育學科前沿水平的相關知識不多，反映基礎教育體育新課程標準相關內容不夠，沒有凸顯出關注健康的理念，普通教學中關于競技運動的內容比較多，競技色彩濃厚;各種技術課的教學中，高校教師自身缺少教材、教法的內容針對性的學習，對中學教材和教法不熟悉且沒有引起足夠重視;體教專業的學生科研能力水平亟需提高，不能很好適應社會創新人才的培養需求等問題。高校體育教育專業人才培養中存在的這些問題，使得學生的教學能力結構不合理，學生難以創造性地開展教學工作。
3．高校實踐性人才培養環節過于集中
實踐性教學環節是體育教育專業人才培養過程中的一個重要環節，不僅關系到學生知識的檢驗，更關系到他們能力的培養與提高。體育教育專業學生大多是在學校的體育教學、體育代表隊的訓練中實習，使學生的教學、訓練能力得到鍛煉。一些高校重視體育教育專業學生的實踐能力培養，從2007年開始實行3學期制，在各學年的第一學期，學生在全校選修課中選修，或者聽講座，此外，要求學生走出校門或教室，進行大量的實踐。山西大學體育學院要求各專業學生實踐教學模塊學分不得低于38學分方能畢業;山西師范大學體育學院規定實踐性環節不少于10學分;運城學院體育教育專業的實踐教學包括1周教育見習、8周教育實習，此外，還有專業見習和專業實習等環節。從山西大學、山西師范大學、太原師范學院、太原理工大學、運城學院、晉中學院、長治學院山西7所高校的體育教育專業人才培養方案中可以看出，大多數院校體育專業學生實習形式為中期見習和畢業前夕集中實習。山西高校體育教育專業學生實踐性教學環節主要集中在大四的第七八學期，實踐周期為8～10周，在教育實踐之前，每個高校都有一周的教學培訓學習，給學生具體講解實習中應該注意的問題。
1.1學生對實驗參與式教學沒有興趣
實驗參與式教學的方式主要是運用并培養學生的實踐能力和思維能力，但是，學生都會有一種惰性，在中專院校，學生大多不會自覺主動的花費腦力去積極參與到實驗參與式教學中去，他們本身就對實驗參與式教學沒有太大的興趣，再加上中專院校對實驗參與式教學的措施根本沒有貫徹落實，根本不能夠激起學生學習的熱情和興趣。
1.2學校不重視實驗參與式教學
由于新課標教學的方式在中專院校中沒有貫徹落實開來，所以中專院校對實驗參與式教學的方式并沒有太多關注，他們只注重學生的升學率，而不以培養學生實際能力為終極目標。所以，我國很多中專院校并不注重計算機基礎課程中實驗參與式的教學方式。在很多中專院校，計算機基礎課程中的實驗參與式教學方式只是一種形式，它并沒有被真正的推行，而且校辦都沒有設立專門的實驗參與式教學研究小組，他們不會對實驗參與式教學方案的實施進行研究，也更不會定期去觀察實驗參與式教學方式實施后的學生學習狀況，或者采取措施解決實驗參與式教學中存在的問題，這樣的實驗參與式教學方式，勢必只是流于形式，不會有太好的效果。
1.3計算機老師沒有足夠的資歷
在許多中專院校，計算機老師都是兼職的，他們有很多都不是經過正規培訓進來的，有的老師兼職學校的行政職位，行政工作繁重又雜亂，非常浪費精力，從事行政工作的老師根本無法分心去研究實驗參與式的教學方式，而且計算機老師的資歷不夠，對實驗參與式教學的涉入和研究不深，所以他們采用的實驗參與式教學也很難有很好的教學效果。
1.4計算機基礎課程的考核單一
中專院校的計算機基礎課程的考核形式單一，學校雖然設立實驗參與式的教學方式，但是在考核中，有關實驗的試題所占的比例非常之小，如今很多學生就是將考試不掛科當成學習的目的，如果考試沒有實驗試題，那他們對實驗參與式的教學方式的熱情就會減少一大半。
1.5計算機基礎課程教學方式落后
雖然近年來我國一直大力推行新課標的教學方式，但是，中專院校對于新課標的教學方式還沒有全面普及，尤其是對于計算機基礎課程的教學，在課堂上，老師采用的還是傳統的教學方式，運用滿堂灌的講課方式將課本上的知識點一股腦兒的講解給學生，也不管學生是否能夠接受和理解，這樣的課堂不僅枯燥乏味，不能夠使學生對這門課程產生興趣，而且還會使學生對這門課程厭煩，降低學生學習的效率。而且，在這種教學方式下，老師也不會采用實驗式參與教學方案來加強計算機基礎課程的教學。
2提高計算機基礎課程實驗參與式教學質量的措施
2.1學校應該重視實驗參與式教學
學校應該重視實驗參與式教學方法，成立專門的實驗參與式教學的研究小組，專門負責研究實驗參與式的教學方案，在實施實驗參與式教學方案后，學校應該定期對學生的學習狀況進行監察，觀察學生的學習效果，及時發展在實驗參與式教學方案的實施過程中出現的問題，并且采取一切有效措施去解決這些問題，一步一步逐漸的完善參與式的教學方案。
2.2提升計算機老師的專業水平
中專院校應該提升計算機老師的專業水平，首先，他們應該定期對老師進行培訓，培訓他們對計算機基礎知識的熟練掌握，其實最重要的是要培養他們對于實驗參與式教學的熟練掌握和研究分析，讓他們能夠站在一個更高的層次熟練應用實驗參與式教學方式，達到更好的效果。其次，學校應該派遣有資歷的老師去其他模范院校去溝通交流，借鑒別人優勢的一面，來彌補自己的不足，以提升自我，加強學校實驗參與式的教學方式。2.3對計算機基礎課程的考核進行改進完善學校既然要應用計算機基礎課程的實驗參與式教學，就應該在計算機基礎課程的考核過程中，加大對實驗試題的考核比例，只有這樣，才能更好的激勵學生投入更大的熱情和精力在實驗參與式的教學中。
3結語
一、國培課標的種類
國培課標按照不同層次、不同學科、不同項目設計,共有66個課程標準(還有1個課程資源建設規范)。具體分布如下:
表1. 國培課標分類統計表
二、國培課標的結構
每個國培課標一般由四個部分構成,總體框架如下圖:
課程目標總目標具體目標建議課程內容——維度(三個)模塊、專題、學時、內容要點課程設置與實施建議課程結構要求主題式培訓設計要求實施建議附:主題式培訓設計樣例
圖 國培課標框架圖
三、關于“課程目標”
每個國培課標的第一部分是“課程目標”,一般提供“總目標”和“具體目標”,供培訓任務承擔機構研制培訓方案做參考。
總目標的確定,主要是根據不同項目、類別、層次、崗位對象能力提升和專業發展的需求。例如:
示范性短期集中培訓項目針對地市級以上骨干教師專業發展需求,通過主題式培訓,研究問題,分析案例,總結提升經驗,提高師德修養,更新知識,提升能力,形成學習共同體,培養區域學科教學與教師培訓帶頭人。
中西部短期集中培訓項目針對農村骨干教師專業發展需求,圍繞新課標的貫徹落實,針對教育教學實際問題,研究典型案例,提高師德修養,更新知識,提升能力,將新課標的理念與要求落實到教育教學中,形成學習共同體,培養縣域農村學校骨干教師。
中西部置換脫產研修項目針對農村義務教育學校有良好發展潛力的中青年骨干教師,通過院校集中研修與“影子教師”實踐,全面提高教師的教育教學能力和綜合素質,為農村學校培養一批在深入推進課程改革、實施素質教育、開展教師培訓中發揮輻射作用的帶頭人。
培訓團隊研修項目針對高校、教師培訓機構和幼兒園、中小學一線骨干培訓者和培訓管理者,通過專題學習、案例研討,提升培訓者培訓方案設計、培訓課程開發、培訓教學、培訓組織管理等方面的專業能力,加強培訓專家團隊建設。
具體目標的確定,根據培訓的具體任務要求、不同培訓對象的需求、培訓內容維度和模塊制訂。
四、關于“建議課程內容”
每個國培課標的第二部分是“建議課程內容”,其設計原則遵循:思想性與專業性相結合,既加強師德和專業理念教育,激發教師發展動力,又遵循教育教學規律和教師學習規律,提高教師專業能力;理論性與實踐性相結合,既注重理論知識學習,又注重幫助教師在實踐中改進技能和方法;適應性與引領性相結合,既適應現實需求,又突出課程內容對教師專業成長的引領。
建議課程內容供培訓任務承擔機構研制培訓方案作參考。一般安排三個維度,如中、小、幼、特教師的培訓內容根據國家頒發的教師專業標準分為專業理念與師德、專業知識與專業能力三個維度。每個維度下設若干模塊,每個模塊下設若干專題,每個專題提供學時建議和內容要點。內容要點是對專題內容的簡要說明,可結合學員實際需求進行調整。
例1. 中小特教師培訓的建議課程內容框架(見表2)。
例2. 培訓團隊研修建議課程內容框架(見表3)。
例3. 培訓管理者團隊研修建議課程內容框架(見表4)。
五、關于“課程設置與實施建議”
每個國培課標的第三部分是“課程設置與實施建議”,主要從三個方面提出要求或建議:一是課程結構要求,二是主題式培訓設計要求,三是實施建議。
1. 課程結構要求
每個國培課標為培訓機構設置培訓課程提出了原則性的課程結構要求。如, 中小學學科教師培訓的課程結構要求一般是(見表5):
原則上,每個維度浮動比例不超過5%。
又如,學科教師培訓團隊研修的課程結構要求一般是(見表6):
2. 主題式培訓設計要求
這主要是針對短期集中培訓開展主題式培訓提出的要求。主題是集中培訓的核心內容。培訓課程均圍繞主題設計和實施。培訓機構可根據學科教師關注的熱點難點問題,從學科教學內容的某一方面或學科教師專業能力的某一個側面,形成培訓主題,按照課程結構和內容設計的要求,設計出主題化的課程。
國培課標在這一部分為培訓機構提供了若干個供選擇使用的主題,當然,培訓機構也可根據上述要求自定主題。
3. 實施建議
一般提出了四個方面的建議:
(1)教學方式建議。主要是三個方面的要求:
一是課程實施要將理論與觀摩實踐相結合,專題學習與交流研討相結合,經驗總結與反思體驗相結合。理論學習要強調案例分析,實踐訓練要注重能力提升,交流研討要注重學習共同體打造,反思體驗要針對教育教學行為改進。
二是培訓過程中要注重發揮學員的主體作用,創設學員參與的教學情境,在專家引領下,通過實踐體驗,提升學員的教育教學實際能力。
三是要注重培訓方式的創新,采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務驅動式等多種方式開展培訓,增強培訓的吸引力和感染力。要充分利用遠程教育手段,加強對學員培訓后的跟蹤指導。
(2)培訓團隊建設建議。主要是兩個方面的要求:
一是實行首席專家制。首席專家負責設計培訓方案、備課、進行過程指導等工作。
二是要組建高水平培訓團隊。高校專家與一線教師、教研員合理搭配,省域外專家原則上不少于三分之一,一線優秀教師、教研員原則上不少于40%。
(3)課程資源利用建議。一般有四個方面的要求:
一是根據培訓主題和課程目標的需要,為參訓教師選配適切的閱讀學習的文本資源、電子資源和網絡信息化資源,加深學員隊培訓內容的理解和掌握,拓展培訓課程的功能。
二是培訓團隊主講專家應向參訓教師提供教學課件、講課提綱、任務設計等培訓課程資源,為持續學習提供有效支持。
三是把參訓教師作為重要培訓資源,建立班級虛擬空間,整理發掘課程實施過程中學員學習產生的有價值的鮮活的生成性資源,并盡可能提供給每位學員進行分享交流。
四是培訓機構應全面開放校園資源設施,其中包括圖書館、資料室、電子閱覽室等。應當及時向學員提供機構內相關的學術交流信息,允許學員進入任何教學場所參與學習。
(4)培訓效果評價建議。主要是三個方面的要求:
一是要采取定性與定量相結合、學員與專家評價相結合、即時與后續評價相結合、自評與他評相結合的多種方式,對項目實施工作進行評價。
二是要采取過程性考核與終結性考核相結合的方式,對學員的培訓預期目標達成度進行評價。
三是要注重對學員培訓前后改進程度的測評。
六、關于“主題式培訓設計樣例”
每個國培課標都附上了“主題式培訓設計樣例”,為培訓機構開展主題式培訓提供方案設計的范式。一般格式為:
項目類別:××××××
培訓時間:×天(×課時)
培訓主題:××××××
培訓對象:××××××
培訓目標:××××××
培訓內容:(用下列表格形式列舉,見表7)
一、人員組成情況：
本次學習考察組計18人，其中教研室領導2人，教辦人員5人，各中心完小教導主任5人，各中心完小骨干教師6人。
二、赴貴定學習情況：
（一）學習情況簡介：
本次學習得到貴定縣教育局的熱情接待，同時正值貴定縣教研室組織的全縣課改研討課——語文、數學、科學等三門學科的競賽。我們先聽課（共計聽課144節，平均人均聽課8節），后聽經驗介紹（由貴定縣教育局副局長金士文、教研室主任賈琦和教研室數學教研員趙大芬作了“課改”經驗介紹）。
（二）貴定縣“課改”情況：
1、基本情況：貴定縣地屬黔南州，總人口28萬人，所轄20個鄉鎮，年總產值1億5千多萬元，教師3000多人，村級以上106所，中學14所。2001年參加的學校、教師、學生見下表：
學科
起始
年級
學校數
班級數
學生數
教師數
相關學科教研員人數
校長數
品德與生活
一
30
50
2458
40
5
30
語文
一
30
50
2458
48
8
30
數學
一
30
50
2458
48
6
30
體育
一
30
50
2458
35
4
30
藝術
一
30
50
2458
35
3
30
品德與社會
三
11
21
1071
20
5
11
科學
三
11
21
1071
20
5
11
綜合實踐
三
11
21
1071
20
5
11
外語
三
11
21
1071
8
2
3
2、課程設置：1—3年級開設課程有：品德與生活、語文、數學、體育、藝術、外語（三年級）、綜合實踐（三年級）、科學（三年級）、校本課程。語文、數學使用“北師大”教材，其它學科使用“北京科學出版社”教材。課時設置、安排以學校、班級實際，以單元確定課時，主要由學校安排。如：一年級語文第一單元，教參書建議6—8課時，教師安排時，根據學生情況可安排4課時，也可以安排10課時，其機動性、靈活性較大。周課時彈性大，根據學校實際可安排28課時、29課時不等。
3、實驗步驟：啟動階段（2001年3月—2001年8月），實驗階段（2001年9月—2004年7月），總結階段（2004年7月—2004年8月）。
啟動階段主要工作有：提出課改實驗縣申報，選定實驗項目，確定實驗規模與范圍，修訂呈報實驗方案；成立課改領導機構；加強動員、學習、宣傳《國家基礎教育課程改革指導綱要》；設計實驗隊伍的培訓方案，制定啟動階段培訓計劃；組建實驗區培訓隊伍，對全縣中小學校長、教研員和實驗年級教師進行新課程體系通識培訓和學科培訓；研究實驗課的基本操作模式，完成實驗教材的征訂與發放工作。
實驗階段工作主要有：實驗前期主要采取培訓、示范等形式迅速將全縣起始年級教師送入實驗課軌道；起始年級各學科全面開展新課程標準試用和新課程試教；按照“計劃—調整—實驗”的基本環節，逐年擴大小學的實驗規模；在2003年9月啟動七年級實驗工作；開展構建新課程體系的實驗研究，加強校本課程的管理與開發，指導構建科學的5﹪的校本課程；調整、測試、記錄、收集、撰寫階段性實驗報告。
總結階段的工作有：對三年實驗進行終結性測評，寫出驗證分析報告和修訂教材；理論與實際結合，分析構建在國家新課標下具有縣級特色的有利于學生主體性教學活動體系和學生素質發展的課程體系，撰寫實驗課程改革、教師培訓經驗總結。
4、實驗的主要措施：
（1）作好實驗的各項準備
①將“課改”實驗區工作列入縣政府議事日程，爭取必需政策、經費投入及其它物質條件。2001年貴定縣財政撥款10萬元用于此項工作。
②成立縣、鄉鎮、學校課程改革實驗工作領導小組、研究小組、培訓小組。縣級機構主要以教研室人員和各學校校長組成。
③確定實驗樣本校（班），落實實驗教師。
（2）培訓實驗教師隊伍。貴定縣對教師的培訓主要有四種形式：
①通識培訓：一是將全縣實驗教師代表或兼職教研員集中在教育局由教育部專家進行培訓；二是片區培訓。將全縣20個鄉鎮劃分為5個片區，由教研室人員分別到各片區進行培訓。
②研究課培訓。每學期在上學期末，由教育局下發研究課文件，確定科目、時間，開學初由各鄉鎮舉行競賽，以校選人參與，選拔一名教師參加縣競賽。縣教研室在一周前將課題通知授課教師，競賽結束后，授課教師集中進行總結，找出每位教師成功與失敗之處，然后再將好課“送課下鄉”，進一步進行研討，開展活動。
③校本培訓。即在學校內營造教研氛圍，教師相互討論。在每年寒、署假期間，以學校為單位，組織教師進行培訓，同時在培訓期間進行研討，總結自己在課程實驗中成功與不足之處，再由各校推薦優秀教師上課，進行研討，然后又上一課新的內容，這是教師培訓的最佳方式。
④以《貴定教育》進行培訓。要求教師注重“課堂反思”，鼓勵教師多寫稿子，用描述性語言寫工作體會。教研室在審稿時，如覺得稿子可發表，但需修改，采取電話（因北師大對實驗區學校安裝了專線）或面對面交談讓教師修改后發表，對教師進行培訓。
（3）制定并實施實驗教師培訓的管理制度。
5、對學生、教師的評價。貴定縣也在探討、摸索階段，教育局沒有固定的評價方案，是以學校實際來測評。如：貴定縣二小對教師的評價是：
（1）教案是否用新觀念。
（2）稿子寫多少。
（3）教師對學生的評價：用一種親切、不剌傷學生的話；不進行思想、品德、衛生等“模式”的評價，課堂上多鼓勵。對學生的評價主要有：發展性評價、水平性評價、選拔性評價。其重點在選拔性評價。
6、校本教材：校本教材不一定硬是編排成一本書，規范地說，校本教材是校本課程的開發，要根據學校教師的素質，具備一定條件才編成一本書。貴定縣也沒有把校本教材編成書，而也是根據學校實際確定校本課程，如：貴定縣二小的校本課程是“主題班隊會”。
7、起始年級進入課改后，其它年級課程的設置、教學方式、考試情況。
（1）課程設置：貴定縣2001年的起始年級（一年級）全部使用實驗教材，三年級除語文、數學使用“人教版”教材外，其它學科使用實驗教材。其它年級仍使用“人教版”教材，但排課打破“貴州省課時計劃”，由學校自主安排。
（2）教學方式：實驗年級和非實驗年級都能用新課改理念進行教學。
（3）考試：貴定縣單元測試近十幾年來從未間斷，在實施新課改后，單元測試卷由教研室根據新課改理念，結合全縣各年級學生實際出題。期末考試由教研室出兩套試卷，一套是開卷考試，內容脫離教材，結合學生生活實際的一些知識，在期末考試10天前讓學生完成，做不起的可以問老師、家長、同學等；另一套是閉卷考試，試題內容按課改標準，根據實驗內容出題，非實驗年級也如此。
8、貴定縣“課改”可借鑒之處：
（1）實驗教材的選定。
（2）各級組織、領導機構的建立，制度的制定。
（3）實驗教師的選定、培訓及管理。
（4）因地制宜，注重實際，改革教法。
（5）教研室注重指導，講求實效。
（6）大膽改革，遵循客觀規律，不受課程、課時計劃的約束。
（7）注重校本培訓，起始年級由老師帶老師。
（8）改革考試制度和對學生、教師的評價方式。
三、我鎮學校與貴定縣學校的對照，應從以下幾個方面著重抓新課改工作：
1、做好實驗前的準備工作。
（1）成立鎮、學校課程改革工作領導小組、研究小組、實驗小組。
（2）確立實驗樣本校（班），落實實驗教師。
（3）制定課改實驗方案，搞好宣傳、發動工作。
2、加強實驗教師的指導，
（1）組織各校校長、教導主任及實驗教師學習《新課程改革實施綱要》及新課標，明確改革的目的和要求，認識各學科特點。
（2）對赴貴定縣學習的教師進行跟蹤聽課，共同探討教法，直至達到改革教法為止。
（3）開展校本培訓。由本次參加貴定縣學習的教師為學校研究小組成員，與教導處共同承擔培訓，帶動其他教師進行課改義務，并共同研究，共同進步。
（4）選派骨干教師參加上級組織的培訓，特別是對起始年級教師的培訓。
（5）開展好以鎮為單位的“研究課”活動。
3、把對學生、教師的評價還給學校，以學校為單位不斷探索，讓學校自主、因地制宜地進行評價。
4、加強學校管理。教導主任、教研組長等業務人員要多深入課堂聽課，促使教師運用新教法進行教學。
5、鼓勵教師多寫教改稿子，多進行教學反思。
四、對我縣實施新課改的幾點建議：
1、要結合目前我縣實際，制定實施方案、組織機構及近、中、遠期規劃，忌盲目進行課改。
2、選定教材，明確教材編排意圖，組織實驗教師進行新課標的培訓。
3、搞好以鄉鎮為單位，由教研員或兼職教研員對教師的培訓。
4、選派骨干教師外出學習，提高教師素質。
5、教研室選定實驗樣本（校）及實驗教師，搞好研討課，并做到以點帶面，逐步全面推開。
6、改革對教師的評價方案。
7、進一步改革人事制度，實施“能者上、平者讓、庸者下”的用人制度。
8、進一步加強學校管理，加大對校長培訓力度。
關鍵詞：新課標 高中信息技術 教學研究 解決策略
1 新課標下高中信息技術教學的基本特點
1.1 通過學科整合強化基礎性教學
為了改變過于強調學科本位、目過多和缺乏整合的現狀。新課標強調學科整合，設置綜合課程，強調教學結構的均衡性、綜合性和選擇性，以適應不同地區和學生發展的需求，體現教學的基礎性。這是新課標下高中信息技術教學的一個重要特征。新課標為了加強科目之間的聯系，將內容相似或者相近的科目融合，以強化基礎性教學。
1.2 課程教學形式具有靈活性、可選性
新課標將學科設置成必修課和選修課兩部分， 并提高了選修課的比例，有利于促進學生全面發展。例如高中信息技術的教學分為必修和選修，并且實行學分制，嚴格要求每一科目的學分，學生需修滿學分才可畢業，有利于改變學生的“偏科”現象。
1.3 重視藝術類、技術類課程，體現教學的均衡性
新課標著重設置藝術類、技術類課程，以達到課程設置的均衡性為高中教育增強基礎性教育內容，主要是為了提高學生自身的綜合素質，為自身的發展學習打下基礎。新課標將技術領域分為信息技術和通用技術兩部分，以適應社會的發展對學生的綜合教育的要求。
2 高中信息技術教學中存在的問題
2.1 教學理念偏離了新課標的思想內涵
高中信息技術教學課程重在提升學生的信息素養，培養學生養成解決實際問題和終身學習的能力。但在實際教學中，信息技術教師容易對學生信息素養的培養理解成操作技能的培訓，忽視對學生情感與價值觀的培養。
2.2 教師教學水平不足，課堂教學模式過于單一乏味
目前在各中學中信息技術教師整體素質相對偏低,多數教師不是計算機專業畢業,末接受過系統的、專業培訓，基礎性知識與基本技能方面的先天不足。不少信息技術課教師大部分受傳統教學模式的束縛,在教學過程中,教學方法照搬其他學科的模式。這些與信息技術課程的先進性、開放性和實踐性很不相稱。
2.3教學評價理解不清，忽略過程，傾向功力性總結
在新課標下，要把過程性評價與總結性評價結合起來使用。但事實上，很多信息技術教師對過程性評價理解較為模糊，也有的教師根本就不考慮過程性評價，只關注總結性評價方案，這種對總結性評價功利性的傾向，往往使信息技術教師把新課程上成專業培訓的形式。
2.4學生選修自主性未能得到切實落實
根據新課標規定，信息技術課程中選修的5個模塊，原則上是由學生根據自己的興趣愛好和特長來自主選擇。但在實際操作過程中，由于受到所在學校的師資數量班額和硬件設施等諸多因素的制約大多數學校都是由教師統一選定某一模塊來選修。即使是有條件的學校由于選修課程體系的復雜，以及學生對選修課程的內容和要達到怎樣的預期目標等不了解，也無法作出合理的選擇。
3 高中信息技術教學改善的具體策略
3.1 認真研讀新課標，擺脫本本，靈活運用“任務驅動”的教學方法
信息技術教師要認真研讀新課標深刻體悟新課標的理論精髓，并徹底更新教育觀念，熟練掌握教學內容，根據本地的特點和學生的實際情況，選擇適應課程標準理念的教學方式，有效合理地組織教學。在整個教學過程中，運用“任務驅動”的教學方法，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。學生在教師的引導下，通過完成一個個任務逐步掌握所學的知識與能力，真正為學生營造一個建構知識、寓學于實踐的環境。在運用“任務驅動”的教學方法時要注意任務的提出、任務的確定、任務實現的辦法，讓學生在這個環境里，充滿興趣，愉快地進行學習，突出了在“做”中“學”的思想。
3.2 加強信息技術課程教師隊伍和教研機構的建設,提高教學水平
高水平的教師隊伍才能開展高質量的教學工作。目前，部分學校的信息技術課教師已由師范類計算機專業的本科生擔任，盡管他們具有較強的專業技能，但幾乎都是沒有經驗或從事本專業教學時間很短的年輕教師，各級教育部門要對他們給予大量的支持幫助,并且對他們要進行多種形式的培訓活動，可借鑒其他學科成功的教學模式，探索適合自己學科的模式。如可派他們到一些重點中學或信息技術課程教學開展得比較成功的學校參觀學習，以幫助他們盡快提高其教學水平。同時成立信息技術教研組，定期組織教研活動，結合信息技術課程的特點，切實加強對信息技術課程教學的研究，采用以老帶新，或結合本校、本地實際編寫校本課程、組織優質課等多種教研方式，努力探索適合各校信息技術課教學的模式。
3.3 形成多元化、人性化的課程評價體系
建立“多元化”的課程評價體系，例如：在課堂教學中可以嘗試開展學生的自我評價、相互評價等活動；使用在線考試方式來評價學生的基礎知識、基本操作的水平；利用“電子學習檔案袋”對學生學習過程進行評價；通過學生完成電子作品情況，評價其信息素養和創新能力的發展等。另外，在評價過程中我們更應該體現“人性化”的特點，比如，在對學生作品的過程性評價中，我們要重視“半成品”的評價與任務解決過程中的評價相結合，要及時發現和挖掘學生的閃光點，肯定學生做的過程，以評價為引導，重在落實新課標中對學生信息素養的養成培養和能力開發。同時，評價過程中教師也應考慮學生個體差異，重視“基礎薄弱”的學生，使我們的過程性評價做到有理、有據、有情，真正體現“為了一切學生”的培養目標，激發每一位學生的學習積極性和主動性，挖掘學生的潛能。
3.4 注重實效，選修模塊學習形式多樣化
信息技術課程教學內容由必修模塊和選修模塊構成，使用這種模塊化的教學體系可以在教學中防止過分強調原理而忽視應用軟件操作，或過分強調應用軟件操作而忽視原理學習的兩種極端傾向。但學生在根據自身興趣、特長來進行自主選修時卻很難實施。針對這種現象，我們可以采取多種形式加以解決，比如，成立興趣小組（如成立程序
設計興趣小組、多媒體技術應用興趣小組等）、分學期開設選修課、學生自學與教師單獨指導、分層教學等形式，盡可能地滿足廣大學生的需求。
參考文獻：
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高中新課標規定了課程的總目標是提升學生的信息素養，但信息素養具體體現在哪些方面？一些教師由于新課標培訓不夠及時和不到位等原因，對教材內容的理解存在偏頗，對于信息技術課程核心價值、技術內涵及能力培養的理解也不是很到位，這些都是課程的定位問題。因此有些教師會把必修模塊的有些教學內容作簡單處理，沒有往課程的深度去挖掘，而是停留在“教軟件”和“學軟件”的層次上，并沒能體現出“用軟件解決問題”這一學以致用的基本出發點上。
由于根據2000年教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》編寫的義務教育階段教材已無法很好地適應高中新課標的教學要求，我省于高中課改開始后的第三年，即2007年初制訂了《江蘇省義務育教信息技術課程指導綱要（試行）》，并根據此綱要重新開發了江蘇省義務教育階段《信息技術》教材，在當年的秋季學期開始使用。這一舉措較好地解決了高中階段和義務教育階段的教學銜接問題，彌補了高中課標因不再遷就零起點問題而導致的學時不足或重復教學等問題。但是不可否認，由于各地區實施的差異太大而導致的不均衡性，造成了某些學校或班級的“多起點”問題嚴重，即學生的差異過大，給教師的教學帶來了不小的挑戰。因此，如何實現高中和義務教育階段的有效銜接，成了擺在我們面前的一個更大難題。
不難發現，隨著義務教育階段信息技術課程的有效實施，高中必修模塊存在的必要性隨之受到質疑，原因在于高中階段的許多教學內容和義務教育階段存在低層次的重復，教師教學中簡單的低水平重復，導致高中必修模塊的教學水平無法得到提高，學生的信息素養也得不到應有的提升，這和新課標設置必修模塊的初衷背道而馳。所以，如何調整高中教學的內容，尤其是與義務教育階段課程進行有效的銜接，成了我們必須直面的一個現實問題。
二、課程的開設問題，即能否真正的落實教學計劃，開齊開足課程
這個問題始終困擾著有些學校和教師。按高中新課標規定的課程計劃，高中三年開設信息技術應不少于72學時。一般按每周1學時來計，要學滿4個學期，即高一和高二每學期都應該正常開設信息技術課。但有的學校在高一上學期并不開設，只是從高一下學期才開始每周2學時的教學，到高二上學期的12月下旬的學業水平測試結束之后就終止信息技術教學。不難發現，實際學時僅64學時左右，真正用于新課學習的不過50學時，教材每個模塊是按照36學時來編寫的，所以教師普遍反映“時間太少，內容太多”。
另外，新課程的一個顯著特點就是設置了選修模塊，鼓勵學生根據各自的興趣愛好和特長特點選學選修模塊，但因為學校師資有限或是地區統一要求而變成了教師選、學校選或地區選。盡管高中新課標設置了算法與程序設計、多媒體技術應用、網絡技術應用、數據管理技術和人工智能初步這5個選修模塊，但目前這5個模塊都能開設并由學生自選的學校寥寥無幾，許多學校和地區往往只選擇“網絡技術應用”和“算法與程序設計”。對于“多媒體技術應用”、“數據管理技術”和“人工智能初步”這3個選修模塊，學生和教師并非不感興趣，尤其是多媒體技術應用模塊，曾經在課改之初有不少地區和學校選擇開設，之后卻幾乎絕跡，這不得不說是個遺憾。究其原因，是由于學校對于課程計劃的執行力度不夠，規范操作的意識不夠，同時，教育行政部門對于學校課程實施的督導力度也還不夠。
三、教學的評價問題，即是否能正確對待高中學業水平測試
江蘇在新課改之后制定了新的高考方案，信息技術成為了高中學業水平測試的一個科目，取代了之前的等級考試，并和高中學生的升學畢業有了一定程度的掛鉤。因此，學校對這門考試的要求很高，對合格率有明確的要求，教師迫于壓力，教學中采取“考什么，就教什么；怎么考，就怎么教；不考的就不教”的對策，課堂上實行機械訓練和題海戰術。為了考試，學校會在課時安排上普遍采取集中開設的辦法，這樣做的教學效率似乎很高，但對于高中教學的持續性卻有極大影響。高二上學期12月份學業水平測試一結束就絕少會再有學校開設選修模塊的，因而對選修模塊教學的真正實施也造成了不小的沖擊。
新課程提倡教學的多元評價，學業水平測試不該是評價的全部，尤其是信息技術這門課程，更要體現其過程性、操作性。基于題庫的機考模式，雖然每年都在進行考題的更新，考題的質量也在逐年提高，但礙于這種做法在評價方式上的局限性，也由于現在的機考軟件在操作題和主觀題評價上存在著先天不足，無法對學生的實際能力做出準確的評測，而且在短時間內還較難彌補，所以對學生信息素養的提升有限。因此，如何加強日常教學中的教學評價？如何做好總結性評價和過程性評價的有機結合？這些成了我們必須認真思考和正確處理的問題。
四、教學研究的問題，即能否切實解決教學中“穿新鞋，走老路”的問題
雖然高中新課程已在江蘇實施了7年有余，但從剛開始的滿腔熱情和充滿干勁，到后來的回歸常態和繼而出現的略顯疲態，有些一線教師或許是因為對新課程的實施已經了然，或許是因為迫于考試的現實壓力，或許是因為對自身成長的目標缺失，開始出現“穿新鞋，走老路”的趨向。這些問題主要體現在教學模式的傳統、單一，教學方法的陳舊、落后，教學評價的低效、片面等方面。尤其是在平時的教學中，教師們由于學校比較看重學業水平通過率的指標，也就漸漸忽視了對學生實際能力的培養和信息素養的提升。
關鍵詞：新課改；英語教學；困境與對策
一、新課改背景下高中英語教學的困境
當下我國社會主義市場經濟日益推進，參與國際市場的力度不斷加大，對英語的要求也越來越高，高中英語正是學生拔高的階段，是學生進入大學所必須學習的一門學科。尤其是新課改時代的到來，更推進了我國英語教育的創新發展。但是縱觀當下高中英語教育，還存在很多的問題，這些問題主要有：
1.英語教師對新課改理解不夠
新課改的日益推進，在促進英語教師教學水平提高的同時，也改變了我國傳統的英語教學方式，這是新課改最重要的革新之一。但是當前我國的高中英語教師，面對新課改排山倒海般的“侵襲”，思維觀念的轉變不能適應新課改推行的速度。比如，對一些年齡比較大的英語教師來說，新課改簡直是“要命”，完全了他們多年來總結的教學經驗與教學方式。因此，他們還是運用傳統的陳腐的方式進行英語教學，新課改很難在短時間內將其糾正過來。除此之外，還有部分英語教師在理解新課改教學觀念上還存在一定的偏差，比如，在英語教學過程中，按照自身的教學體會與經驗來教學。
2.高中學校生源不一，學生間英語水平差距很大
一般的高中學校都需要中考成績，根據中考成績擇優錄取。但是這些不一的生源，只是在總成績上比較高，英語成績則是參差不齊，學生與學生之間的英語水平差距很大。在筆者所在的學校里，有些學生的英語基礎知識很差，他們大多來自農村偏遠地區，這些地區的英語教學本身就有問題。當地中學教師的觀念是升學率第一，應試教育才是硬道理，學生只要能考試就行，導致他們升入高中之后英語實踐能力很差，這根本不能滿足新課標對高中生的要求。基于如此的學生，想要在英語教育教學中推進新課改，難上加難。
3.英語教師教學手法單一
當下的高中英語教學方式還是傳統的教師在講臺上講，學生在下面聽，學生一直處于被動地位。而且在高中英語課堂上經常會出現這種的情況，英語教師在講臺上賣力地講，學生在講臺下睡覺或者做理化試卷。這其中固然有學生基礎太差，討厭學習英語等方面的因素，但教師在課堂教學上研究的不足，對新課改的理解不充分，也是非常重要的因素。換言之，教師在英語教學過程中只備了教材，沒有備學生。對如何激發學生學習英語的興趣，什么樣的教學內容更適合學生，對教材應怎樣合理地運用，用什么樣的教學方法更行之有效，布置什么樣的課堂任務易被接受等問題都不甚明了。
二、改善高中英語教學的方法與對策
1.加強英語教師對新課程標準的理解
要想改善當下我國高中英語教學的現狀，走出英語教學的困境，首先就應該加強教師對于新課程標準的理解。在新課改的背景下，教師對新課程的理解程度是影響教學效果的主要原因。因此，高中學校應該要定時加強對英語教師的培訓，貫徹新課標的理念，讓在校英語教師運用新課標的理念武裝自己的大腦。除了開展有關新課程標準學習的培訓，高中學校還要構建與之相關的監督考核體系，保證高中新課程標準在全校范圍內順利、科學地實施。
2.針對學生差距，實施分層次教學
針對班級內學生之間的英語水平差異情況，高中英語教師可以實施分層次教學，這也是當下高中英語教育教學的有利探索。分層次教學有利于改變英語課堂教學時，優等生“吃不飽”，基礎稍差的學生跟不上課堂進度的現象，分層次教學還有利于英語教師進行因材施教，促進學生英語水平的提高，尤其是對于英語差的學生來說，分層次教學會逐漸提高每一名學生的英語能力。筆者在高中教學過程中，實行英語分層次教學，取得了可觀的教學效果。
3.利用多媒體教學，創設英語環境
在高中英語教學過程中可以利用多媒體，發揮現代化教學設施的作用。新課標要求高中英語課堂要發揮學生的主體性作用，讓學生之間、學生與教師之間積極交流。而多媒體教學集影像、圖形、文字、動畫、聲效于一體，圖文并茂，能給學生營造一種動態的學習情境，創設逼真的英語學習環境。通過多媒體，教師可以直觀明了地給展現學生英語學習情境，積極鼓勵學生進行英語的學習與交流，提高學生學習英語的積極性與興趣。
總而言之，新課改背景下的高中英語教學存在一些問題，但是前途是光明的，我們應該積極總結出現的問題，想辦法解決，共同促進高中英語教學水平的提高。
參考文獻：
[1]石海山.新課改背景下英語教學策略之我見[J].當代教育雜志，2007（3）.
【關鍵詞】體育課程改革；課程標準；體育；健康；誤區；對策
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A
【文章編號】1007-4309（2014）01-0021-1.5
體育課程教學改革正在不斷深入開展，許多體育教師在一些問題上仍存在誤解，在教學實踐中出現了各種形式主義的傾向。如何正確理解和貫徹落實課程標準的理念是每一位體育教師分內之事。
一、體育課改實踐中存在的誤區
教學內容過分圍繞學生體育興趣來安排。從表面上看，依據學生的體育興趣來選擇教學內容，是為了培養學生的終身體育意識。但是一味的迎合學生的興趣來選擇教學內容卻損害了大多數學生的積極性和學習熱情。有些教師把教材中學生不感興趣的項目或內容打入冷宮，置之不理。譬如田徑項目，由于大多數學生對于枯燥乏味、耐力要求高、負荷量大的田徑項目不感興趣，所以有的體育教師主張在體育教學中放棄田徑教學，然而平時的表現表明：學生體質不但沒有提高，反而大幅度的下降。殊不知，田徑教學是整個體育教學的基礎，它有著其他運動無法替代的優勢：它有利于發展學生的力量、耐力、速度、靈敏等身體素質，有利于學生身體機能的發展，有利于培養學生的勇敢頑強的意志品質，滿足現代學生自我價值的實現的需要。
忽視基本技能學習和體能訓練。在現階段的體育教學中，忽視了學生必要的技能教學和體能的訓練。他們認為：體育課上只要學生能夠動起來就達到了要求，而學生是否掌握體育技能并不重要，因此許多體育教師把體育課上成了休閑課、游戲課等。
新課標明確要求：運動技術學習是學生保持體育課程學習興趣的基本前提之一；運動技術學習是促進學生身心健康、體能發展的主要內容和手段；學習運動技術的過程既是體育課程的目標之一，也是對學生進行素質教育的重要手段。學生對體育學科文化、對體育方面的基本技術和技能等方面的了解畢竟很少，對體育方面的興趣也具有很大程度的盲目性。體育課上的有效教學是通過教師的教，使學生獲得體能和技能的進步、生活能力的增強和社會適應能力的提高。體育教學的有效性是教學的核心，使每位教師最主要的職責。
把“以人為本”變成“以學生為中心”，過分強調學生的主體性。基礎教育課程改革的核心問題之一是重視學生在課程學習中的主體地位。以學生的發展為中心，重視學生的主體地位。但是，不能把學生在課程學習中的主體地位，簡單地理解為就是“以學生為中心”、“學生就是上帝”等。
體育課程標準明確指出：“體育教學應在師生平等對話的過程中進行。”“學生是體育學習的主人。”“教師是學習活動的組織者和引導者。”這些表述強調體育教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，在這個過程中，體育教師為主導、學生為主體是一種辯證的統一。
盲目合作，流于形式。體育新課標強調合作學習，不少體育教師以為合作就必須分組，有時還錯誤處理成一個小組“研究”一個問題。如果問題是相互獨立的，尚可成立，如果問題之間是彼此聯系的，這種做法則極不可取。事實上，體育教材中絕大多數問題是具有內在聯系的，這樣的轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，違背了學生學習體育的規律。殊不知，有時候體育課堂上暫時的沉默，恰恰是思維的緊張與活躍，迸發出來的往往是富有個性的見解與獨具創見的觀點。
二、課改中取得的成績和經驗
盡管我們目前在新課程改革中存在一些不足，但是在課程改革試驗過程中我們積累了寶貴的經驗，取得了一定的成績，大致有以下幾方面：
新課標和新課改的一些現代教育理念，逐漸的被大多數的體育教師所接受，而且，許多體育教師已經開始在教學實踐中進行積極的探索。
全國各地的體育教師都在結合本地的實際情況進行課程資源的開發和利用。為貫徹落實新體育課改的精神，體育教研、培訓活動等出現了前所未有的活躍，多層次多形式的教研培訓得到廣泛的發展，形成了重研討、重實踐、重互動的教研風氣，對體育教師的專業成長起到了和大的促進作用。
為實施體育新課標的體育教材的多元化格局已初步形成。不同學校可以根據自己當地的實際情況來選擇適合自己的體育教材。在這種情況下，體育教材的質量有了很大的提高，許多的體育試驗教材受到了廣大師生的歡迎和好評。
三、建議
為了防止新課程改革流于形式，全面貫徹落實體育與健康課程標準，我們必須理清觀念、明確方向。貫徹落實素質教育的觀念和“健康第一”的指導思想，以素質教育的觀念和“健康第一”的思想為指導，推進體育與健康課程教學改革，使之在學校教育中真正發揮出健身育人的功能，這是我們推進體育課程改革的基本前提。
要使學生掌握一定的體育基礎知識和技能，新課程標準并沒有否定體育基本知識和技能，相反它明確要求“通過對本課程的學習，學生能夠掌握體育與健康的基本知識和運動技能，學會學習體育的基本方法，形成終身鍛煉的意識和習慣。因此，體育課必需要讓學生掌握一定的體育知識和技能，不斷提高學生的體育能力，使學生逐步養成堅持體育鍛煉的習慣，為終生體育奠定基礎。
加強對體育與健康課程改革的領導，這是新課程實施的關鍵。各級教育主管部門和教研部門要制定嚴密的工作方案，對學校的體育教學工作進行監督和指導，同時要抓好教師培訓工作，加強對教學質量的提高，只有這樣才能促進體育教學質量的提高，保證體育教學改革的正確發展方向。
【參考文獻】
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摘 要：新課程改革在全國各個中小學正在有步驟的推行當中，部分學校的教師通過培訓和集體討論以及自我探索的方法對新課程改革有了一定的認識和理解，實施新課改也收到了相當的成效。本文主要就其中的三個主要方面，即新課標下數學教學內容，數學教學方式，以及師生關系來探討新課標下的改革，并通過高中數學新課程改革的實際案例，對其改革現狀進行分析。由于傳統教育的改變也非一朝一夕之功，所以欲達到與此次課程改革所倡導的理念、思路、欲達到的目標之間仍然存在著較大的差距，數學教學中還存在著一些問題，所以本文還總結了對新課改的一些反思與建議。
關鍵詞：數學教育改革；改革的現狀；反思與建議
第一章 淺談新課標下數學教育改革
數學教學，其知識結構體系不能一成不變，應適應著時代的需要，并且隨著時代的變化而進行調整。在《基礎教育課程改革綱要》這本書中，很顯然的建議在教學內容方面的改革目標：轉變課程構造中科目過量以及缺少整合等現象，在時間為選擇性的課程結構相同，每個區域的均衡、全面發展，符合學生，要改變整個課程和課時比例，并設置綜合課程的。關于學生在課程學習過程中，接受學習、刻板練習和死記硬背等這一類現狀，應倡導學生積極地參與、樂于探討，并且培養學生獲取新知識、搜集和處理信息、以及交流與合作的能力。以前的課堂教學以講授式教學為主，但以下缺點：一是教學，使很多教學不是教學生“在走路中學習走路”，所以會導致教學效率比較低。二是由于教學效率低，師生對教學都感到索然無味，乃至產生厭學等心理。三是由于注重教學內容，分析自我發展，可持續發展和全面發展不夠重視學生的教學，從而導致非良性循環。新課程改革重視在一定程度上，教學方法的多樣性，不但應用啟發式教學，而且更標準、更深入地參與教學。它不僅是培養學生獨立思考能力和合作能力，同時也關注每個學生的全面發展，樹立以學生為中心的教學理念，教師。教師應發揮的參與，在教學過程中的引導，以幫助學生找到越來越多的發現，提供了思路和方法，學生一旦通過鍛煉，它不會“摸著石頭過河”，一旦掌握了開啟知識大門的鑰匙，學起來就不會困難了。要想培養學生的這類發現問題的能力，教師應該有長期的，自覺的意識。
第二章 新課標下數學教育改革的現狀
2.1高中數學新課程改革現狀：來自廣東省的調查，新課程改革以來，學生自主學習能力的提高的占25.5%，占合作精神提高18.9%，學習興趣提高的占11.6%。一個來自山東省的調查表明，在數學課程改革中，學生開始改變，學生的主體地位日益凸顯。來自江蘇省的一項調查顯示，學生學習方式的變化不夠明顯，合作學習方式的運用有所增加，自主學習、探究學習、動手實踐等操作起來尚有一定困難。從調查看，認為與課改前相比教學方法改進了很多或較多的教師占80.3%。這些調查結果表明作為新課改的直接參與者，教師們正在逐步接受新課程的理念，適應新課程的教學，不斷改進自己的教學行為。新課程倡導評價要關注學生學習的過程，倡導多元化的評估方式。
2.2高中新課程改革所存在的一些問題：現在，許多教師認為數學不僅是提高數學知識，更是幫助學生在這個競爭激烈的社會中取得成功，并成為有用的人才。老師實際上包括家長，學校的宗旨是幫助學生成功的進入社會，為祖國做貢獻，也使我們不自然的應試教育，應試到教育體系中，學生也是瘋狂要進入大學，希望出人頭地，而不是為了追求個人的興趣來學習。它同時也阻礙了學生個性的發展，這種教育下的教師，工作很努力，但只注重學生技術技能培訓，幫助他們通過考試。例如，必修一在第三章，函數的應用似乎反映了數學來源于生活，又能解決生活中的一些問題，事實上，很多知識都是靠電腦來完成，如數據處理，圖像的方法，借助計算機完全，但由于動手能力不足，缺乏實踐，效果往往不佳。這對于普通高中甚至條件不好的地區，恐怕沒有涉及，這在一定程度上從教師和學生形成控制。
第三章 對新課標下數學教育改革現狀的反思與建議
思考：對數學新課程改革背景下的思想和發展目標，理念和課程結構，教師要有淵博的知識，我們應該改變傳統的教學觀念。從傳統的知識的傳授者變為學生學習知識路上的引路人，以新課程理念為指導，激發學生的學習興趣，讓學生從被動接受變為主動學習，在學習數學知識的同時，培養學生的創新思維和創造性精神。所以學校應在條件允許的情況下，逐步改善學校的教學條件，如校園網信息平臺的建立和多媒體教室的創作，為教師和學生提供一個更好的教學和學習條件。教學前的準備工作包括很多方面，如收集相關的成功教學的案例、圖片以及背景資料等，為新課程的開展提供基礎；增強對信息技術方面的學習；能熟練地運用公式編輯器、以及圖形計算器等數學儀器；能夠熟練的操練多媒體，對出現的一般問題有自行解決的能力等。
建議：“教材內容的容量偏大，而相應規定的課時數卻偏少”是體現在教學實踐中最突出的問題，在下一步新課程的修訂和調整中，必須要認真地對待并采取切實可行的方案進行妥善地解決。在數學教學中，教師應經常讓學生運用所學的知識去解決生活中實際出現的問題，使學生在實踐過程中及時鞏固歸納所學的知識，并感悟數學學習的價值與真諦，這樣才能增強學生學好數學的信心。學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，這樣才能拓寬數學學習的領域。利用數學知識來解釋，主要是指數學知識來解釋日常生活中的一些現象，如，三角形、屋頂人字架，車輪呈圓形等，這是有物理性質等方面的原因，但另一方面，也有數學的原因，如用到平行四邊形的不穩定性、三角形的穩定性，還有打臺球的角度用到對稱等等。所以生活中，數學無處不在，教師應注重學生在生活中實踐數學。
呼和浩特市第二中學自2009年9月進入新課改以來，在高一年級開設了通用技術必修課、高二年級開設通用技術選修課，制定開課方案并逐漸摸索經驗，取得了一些成績，同時也有一些思考。
一、通用技術課程開設的想法及實踐
1.整體思路
貫徹落實呼和浩特市教育局《呼和浩特市普通高中課程計劃（供參考）》、《呼和浩特市普通高中新課程實施指導意見（試行）》的精神；結合學校過去的高中勞技課程教學實際，全面推進學校高中通用技術新課程的實施，爭取在全市乃至全區成為新課程的排頭兵，體現出示范學校的示范作用。
2.學科現狀分析
通用技術課程開齊、開足、開好，是全面實施素質教育的源頭活水。學校嚴格執行國家課程方案，強化對通用技術課程的保障責任，保證課程開設的師資配備、教學設備和實驗室建設。
（1）課程開設情況
普通高中通用技術課程是一個全新的課程，是此次普通高中課程改革的亮點和難點（多位專家說過這個觀點）。其擺脫了原有勞技課的“單純勞動”、“勞動技能”的模式，著眼于提高學生的“技術素養”，強調“創造力開發”。學校自上個世紀90年代初開設勞動技術課程，并且讓學生有自主選擇課程，為開設通用技術課程打下了良好的基礎，現在學校根據《通用技術課程標準》在原有基礎上規范課程，開設了通用技術必修課和選修課，逐步達到真正意義上的通用技術課程要求。
（2）師資狀況
通用技術教師的專業化發展既是一種認識，更是一個奮斗過程；既是一種教師資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。通用技術教師的專業發展包括專業知識、專業能力和專業品質三個屬性。學校目前高中有3名專職通用技術高級教師，并且有多年的教學經驗，相對在師資上有一定的優勢。但距符合新課程改革要求的通用技術教師的標準還有一定的距離。
（3）條件性課程資源建設
條件性課程資源指的是課程實施必需的場地、物資和設備等。沒有這樣的前提條件，高中課程難以深入實施。學校原有的勞技課專用教室5個，但已不能滿足通用技術課程的教學。為了開好通用技術必修課，市教育局根據新課改精神已于2010年3月為學校配備了一套通用技術教室（設計室一個、操作室一個、準備室一個），學校根據實際教學情況又建設了一個操作室。由于現在班級較多，現有實驗室還不能完全滿足教學需要。學校正在根據新課程的要求對原有部分教室進行重新改造、裝配，選修模塊的實驗室應盡快建設，并提出“合理投入、充分利用、因地制宜、量力而行”的原則，以保證通用技術課程教學和實踐的合理需要，杜絕盲目上設備的現象，所上設備一定要體現出教育思想，即為什么作此選擇。
3.課程實施
《通用技術課程標準》特別提出：通用技術課程應當避免機械的、單一的技能訓練。強調學習中學生技能的形成、思想方法的掌握和文化的領悟三者之間的統一，注重在拓展學生技術能力的同時，促進學生共通能力的發展。
（1）教材情況
高中通用技術課程必修課占4個學分。呼和浩特市選用的教材為粵版（廣東科技出版社 劉瓊發主編）。教材分為：技術與設計1、技術與設計2、選修的7個模塊。
（2）課程開設
按照新課程模塊化教學的要求，每36課時為一個模塊（學分2分）。這樣每周通用技術課程2學時，學校目前實際教學每周一課時，一學期18周有效課時，可以完成一個模塊教學，另外的模塊以選修的模式開設。另外，新課程要求開設1個～2個選修模塊，學校根據實際情況決定在高二年級開設金屬加工、攝影、汽車駕駛與保養（選修7）等選修課。具體安排如下：本著認真落實新課改的精神，本著對學生負責的精神，高一年級全年開設技術與設計1，每周一個課時。這為以后高二年級的技術與設計2以及選修課的開設鋪好路。如果追加選修科目，準備在電子控制技術（選修1）、簡易機器人制作（選修3）、服裝及其設計（選修6）中選擇，這些科目學校有一定的師資和設備優勢，盡量利用起來，以免重復投入。
（3）課程評價
逐步開設體現具有學校校本特色的選修1、選修2的課程，并參考新課標逐步建立客觀、公正、體現學校辦學特色的激勵評價體系。
二、通用技術課程開設的經驗及反思
1.課程開設和取得的經驗
通過多年的實踐，學校基本形成了以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯系緊密的技術內容為載體，通過技術的設計、制作和評價，通過技術思想和方法的應用及實際問題的解決，為學生展示創造力提供廣闊的舞臺，提高學生的技術素養。
（1）師資培訓
加大宣傳力度，引起教師和學生對通用技術課程地位的重視，正確認識課程內涵與課程價值。
由于對通用技術課程的認識不充分、理解不到位，跟不上素質教育的要求，因此，學校每年組織全校性的新課程培訓，采取請進來走出去的方式選派教師積極參加各類教師培訓，參加技術專家講座、相關課程培訓、參觀技術試驗室、參與設計與制作等活動。同時鼓勵教師自我進修，通過培訓使教師的理念進一步更新、操作進一步規范、課程進一步拓展、教學水平進一步提高。
（2）成立教研組
新課程方案中8個學習領域之一是技術課程，為了進一步加強信息技術和通用技術課程的實施，學校積極落實新課改精神，于2009年7月在原勞技教研組基礎上專門成立了技術教研組，這樣從教學管理上明確了定位，保證了課程的有序實施。技術教研組包括信息技術和通用技術，教研組成立后，隨之成立了通用技術課程備課組，這樣對具體教學有了很好的保證與指導。
（3）教材的使用
全國現在使用的通用技術課程有4個版本，即：廣東版、江蘇版、地質版、河南版，都有相應的必修與選修模塊。
呼和浩特市選用的教材為粵版，必修模塊分為技術與設計1，技術與設計2，在實際教學中我校沒有拘泥于這個版本，而是積極找到蘇教版、地質版，在集體備課時共同討論。將各個版本中好的案例拿出來研討，選出好的案例拿到課堂上實踐，然后根據學生的反饋再去調整，如此反復，直到滿意為止。同時要求每位教師根據授課內容做出相應的課件，拿到課堂上實踐。經過這3個學期的教學實踐，教學效果有了明顯的改善，好多課可以說成了經典的案例課。我校將根據實際情況逐步整理，自編一部分教材，逐步完善我校通用技術課程的課程體系。
（4）課程開設
科學研究表明，人的創新能力和右腦有著密切的聯系，只有大腦左右半腦的功能得到平衡發展， 密切配合，人的創造力才能得到高度發展。而右腦功能的開發主要靠能體現形象性、直觀性等特點的各種實踐活動。因此，實踐活動在培養創新能力方面有著極其重要的作用。通過實驗，可以對產生新設想的創新思維能力和創造新事物的創造技能進行有針對性的訓練，從而達到發現、激勵、開發和培養學生的創造性思維和能力的目的。所以，實驗教學對創新型人才培養的作用，也著重體現在培養學生的創造性思維、能力綜合素養上。而實施通用技術課程，是開發學生大腦“最積極、最富有創造性的區域”、促進學生全面而富有個性發展的最佳空間。所以在選修模塊中，我校在多年堅持開設的勞技課的基礎上，拓展新課改通用技術選修模塊。原有的課程與新課程是不謀而合的，有些科目的開設甚至是超前于新課改的，比如電子控制技術（選修1）、簡易機器人制作（選修3）、服裝及其設計（選修6）、汽車駕駛及保養（選修7）。在全國還沒有新課改（2004年）之前我校就開設了類似的課程。2009年10月高一年級根據通用技術選修的模塊，開設了《電子技術》。同時根據現有師資，結合我校原有勞技課開設的科目在高一年級開設了《攝影》、《內燃機基礎》作為技術組的校本課程供同學們選修。2010年10月我們又將由于課時原因未開設的《技術與設計2》增設為選修科目。
通用技術是一門高度綜合的課程，跨越學科體系。所以要求教師認真鉆研《普通高中技術課程標準》，把握課程的基本理念、知識脈絡、內容體系。在深刻理解課程內涵的基礎上，深入思考如何將教育理念轉化為教育行為，力求將“提高學生的技術素養、促進學生全面而富有個性的發展”的課程目標，細化為課堂上可操作的具體要求。嚴格杜絕不按課程要求上課，甚至利用通用技術課上其他學科的現象。在實施教學過程中深刻領會技術課程標準，備課組提出了16字教學方法，即“深研課標，親歷過程，授人以漁，多元交流”。
對于通用技術理論課，教師運用多媒體，通過案例分析、案例設計學習技術思想、技術方法以及各種活躍課堂氣氛的教學方法，把課堂教學變成以學生為主體，教師為主導符合新課程標準的教學模式。另外，由于通用技術的教材中理論課的部分知識廣度大，知識量多，造成知識脈絡銜接不清晰，任課教師應該在課前準備上要比其他學科做得更加充足。首先通過自學相關學科知識和閱讀更多相關資料，提高自身知識水平，再進行課程教學，同時在教學過程中要把握知識的深度和廣度，要結合課標的教學要求，以提高學生理論知識為基礎進行有效的教學，而不只是把通用技術課作為展示課、“作秀”課。
（5）教育科研
通過開展科研課題攻關，我校通用技術課程的開展和深化素質教育的研究方面取得重大突破，同時加強個案研究，形成一批在通用技術教學領域進一步深化素質教育的有效范例，提高通用技術教師隊伍實施素質教育的整體水平。我們將課程、教學和評價3個領域，作為教學領域深化的主要渠道，選擇“課標與教材研究”、“通用技術課堂教學模式”、“技術試驗”等問題作為突破口，探索有學科特點的通用技術課程的發展和實施策略。
2.幾點思考和存在的問題
開課這三個學期，課堂上互動性強了，課堂留給學生們的時間多了。學生改變比較大的幾項有：學生間主動交流、討論的主動性、學習的興趣、自主學習的能力和表達獨特見解的次數，質疑與創新能力、發現和探究問題的能力、搜集和處理信息能力，都有不同程度的提高。同時我們看到，學生更加活躍，更加熱情，更加合群了；學生更加樂于并善于表達自己、表現自己；學生正在享受新課程實施帶來的好處。尤其技術科目的選修課這種形式在我校是有傳統的，對學生很有吸引力，值得發揚光大。
課程改革即問題解決，新課程實施不會是一蹴而就的，一定會存在這樣或那樣的問題，我校就存在一些問題，比如：
（1）必修部分教學課時沒有達到要求，現在只給了標準課時的一半。我想隨著新課改的推進，這個問題會逐漸解決的，實際還是一個對新課改的理解問題。
（2）教師中仍有不能很好理解課標的：一些教師吃不透新課標理念，對新課改中一些新理念的理解停留于表面。新課改創生了許多新的理念，具有代表性的名詞如“對話”、“互動”、“生成”、“建構”、“自主”、“合作”、“探究”、“主導”、“遷移”等等。這些理念教師在向學生的傳遞過程中有時被曲解變味，失去它本真的含義。例如，我在聽課中發現，對“互動、探究”的學習方式就存在許多誤解。一些通用技術教師盲目追求“互動”，一節課很是熱鬧，多媒體使用層出不窮，令人眼花繚亂，可是下課問學生，很是茫然。這是穿新鞋走老路，我們課標提出“學生是主體，教師是主導”，而不是教師的表演，作秀；還有一個典型的現象是由于很多通用技術教師是過去勞技課教師轉過來的，沒有擺脫慣性，有將技術課程上成勞技課的跡象。這實際還是沒有理解課標中提到的：通用技術課程應當避免機械的、單一的技能訓練，強調學習中學生技能的形成、思想方法的掌握和文化的領悟三者之間的統一，注重在拓展學生技術能力的同時，促進學生共通能力的發展。
（3）同學們對選修課的熱情很高，但由于師資、場地等條件限制，有些落選的同學選不到自己真正感興趣的科目，很遺憾。有些只是為修學分，胡亂選了一個，這樣就失去了選修的意義。學校在選修的平衡上正在出臺措施怎么能更科學些，所以如何引導學生們面對新課改“在選擇中學會選擇”，是個值得深入探究的課題。
（4）通用技術師資：我校現有通用技術教師年齡偏大，知識結構陳舊，急需進行系統的專業知識和技能的培訓，人員上很是緊張，急需要補充新鮮血液。
2012年10月，受岳池縣教育局的委派到西華師大參加“國培計劃農村中小學體育教師短訓”，經過一個多月的緊張學習，被安排下校實習。我所在實踐基地五星小學屬于南充市市中區一所小學，有6位專職體育教師，40歲以上有2人，40歲以下4人，男女教師各3名，都是大學本科或專科學歷。學生有2000多人。按國家規定開足了課時。體育場地只有一塊60×40米的場地。有部分健身設施和器材，教學條件嚴重不足。我任職在南街小學，學校有體育教師3人，一人55歲，兩人40歲以上，學生2000多人。無標準田徑場。有部分健身設施和體育器材。由于師資力量和場地器材的不同，我校和五星小學在體育教學目標、內容、方法、組織實施有很大的差異：
1、體育教學目標的差異
五星小學教師對體育教學目標的確定更多是注重學生的體育運動興趣、掌握運動技術和終身體育的意識上，而我們則把掌握運動技術放在第一位，而忽視了學生的運動興趣和終身體育意思的培養上。城市教師更注重“激發學生的運動興趣”、“增強學生關注身體健康的意識”、“培養終身體育意識”，同時還比較注重讓學生掌握一定的技術。農村教師在這一方面存在著明顯不足，需要更進一步理解新課標理念。
2、體育教學內容的差異
新課標對教學內容不作具體規定，只是提出一些建議，給教師們留了很多的發展空間。所以對適合的教學內容的選擇成為擺在體育老師前的一道難題。城市小學老師對內容的選擇較以往進步了很多，具有很大的靈活性，根據學生的運動興趣選擇教學內容，這比單純清一色競技運動教學內容更能吸引學生；根據教學目標選擇內容也符合新課標“目標統領內容”的理念。在教學內容的選擇上，五星小學對教學內容的選擇依據學生的運動興趣排在第一位，教學目標排在第二位，根據自身特點排在第三位，我們對教學內容的選擇依據教學目標排在第一位，學生的興趣和自身特點則很少考慮。
3、體育教學方法實施異同
在傳統的體育教學中，體育教學方法還是沒用傳統的側重于教授學生掌握運動技術、技能，并在掌握運動技術、技能的反復練習過程中增強學生體質的角度考慮教學方法，對學生的情感體驗卻沒有引起足夠的重視，最終使得大多數學生對體育課都失去了興趣。新課程標準對教學方法的改革也提倡以學生為本，重視學生的主體地位，鼓勵教師采用一些有利于激發學生學習興趣的教法。在這方面，“游戲法”符合小學生生理、心理特點，是廣大教師采用最多的一種方法，傳統教學法的講解與示范緊隨其后。但是，新課標提倡的合作學習法、探究學習法、自主學習法很少用，可能是因為小學生的自我約束能力較差，小學生的學習往往還處于盲目和被動的狀態的原因。五星小學的教師們以“游戲法”為主，輔以“示范法”和“講解法”。對合作學習法和探究學習法有一定的研究，主要是用于課外活動，課堂教學中運用較少。我們則以“講解法”和“示范法”為主，輔以“游戲法”。
4、體育教學組織形式實施異同
體育教學組織形式是圍繞一定的教學內容而設計的，不同的教學內容必須要求與之相適應的組織形式，教學組織形式運用的合理與否不僅直接影響著教學過程的速度與規模，而且影響著教學的質量和效果。城市小學教師們能根據教學內容合理的采用興趣分組、性別分組。而農村小學教師在平時上課基本上只用一分組教學形式即隨機分組，其它的分組教學形式只是在有人看課的時候自己會花些心思組織一下，有的教師上課甚至根本不分組。究其原因，大多數體育教師認為小學生自我管理和約束能力差，害怕出安全事故等是主要原因。五星小學在教學組織形式上是根據教學內容靈活采取興趣分組或性別分組，我們大多數時間則采取隨機分組。有時根據內容采取性別分組，很少根據興趣分組。
從以上對比中可以看出，在師資力量上，城市學校在教師年齡結構、學歷水平、所學專業及專、兼職基本符合國家關于小學教育要求，而農村小學則嚴重不足，據我調查，岳池縣40多所小學有專職體育教師的學校不足40%，有專職教師的也不過一兩人，大多數學校為兼職，且學歷大多也不達標。體育教師作為學校體育教育、課外體育活動的組織者和執行者同時，任何先進的教育理念、教學思想要想有效的灌輸到教育實踐中都得依靠體育老師來實現，農村小學師資力量的嚴重不足將嚴重影響教學質量和新課標的貫徹執行，給體育與健康課程改革的進一步深化教學目標的實現造成相當的阻礙和不利。造成這一現象是，近年來隨著小學生源銳減，小學其它學科教師嚴重超編，很多學校由于不重視體育課，盡管缺體育教師，也不愿意拿有限的編制去引進一名專職的體育教師，但以不能不開體育課，于是安排在崗的其它學科教師兼帶體育課，或是一些退伍軍人代上體育課。因此加大在崗非體育專業教師的培訓和解決專職教師編制問題成為農村小學體育課改不容忽視的任務。城鄉小學體育教學由于師資水平不一樣，場地、器材的限制，在教學目標、內容、方法、組織形式實施方面還是存在很大差距。
綜上所述，新課程標準實施給廣大一線教師帶來新的變化，體育教學的變化是顯著的，特別是新教學理念貫徹“健康第一”的指導思想、激發學生運動興趣、培養學生體育鍛煉的意識和習慣、以學生發展為中心幫助學生學會體育與健康學習。對一線體育教師提出了很大的挑戰。不同地區、學校和學生之間的差異，決定了不同的學校制訂具體的課程實施方案和教學計劃時，應從師資隊伍、場地與器材、學生體育基礎等方面的實際出發，選編適宜的教學內容。農村學校在師資和場地與器材等方面相對比較薄弱，應注意開發與選用各種實用課程資源，因地制宜，努力使每一位學生都能接受基本的體育與健康教育，促進學生不斷進步和發展。
【關鍵詞】校長 校本教研 教師 發展
一、分析現狀,確立目標
2005年元月,我們在市局的正確指導下,積極行動,正式啟動了校本研修。為了搞好這項工作,使我校能夠成為一個充滿生機、成為一個老師成長的生命園地,作為校長的我隨即組織召開學校會議,成立校本研修領導小組。在會上,大家仔細分析了學校的現狀:(1)學校處于貧困深山區,人文素養較差。(2)學校只有380多名學生,辦學規模小,教學設施陳舊落后。(3)教師21人,平均年齡49.8歲,年齡老化,缺乏上進心。(4)學生有學習愿望,但由于家長素質差,教師知識陳舊、教法落后無法滿足學生的興趣愛好。我們對21名教師分“教師個人態度”、“教師工作生活背景”、“教師遇到的問題及困惑”、“教師校本研修需求”四個方面進行了問卷調查。根據問卷情況,我在全體教師會上,作了如下小結:第一,教師作為一個文化人,有著參與教育科研的熱情和要求。第二,教師作為一個教育的工作者,有著為國培養棟梁的責任感。第三,新課程背景下,教師面對眾多的挑戰,面對激烈的競爭,必須感到盡快提升自己的專業發展水平的迫切需要。
這樣的分析調查結果,使我們找到了校本研修的突破口,據此制定了學校校本研修長遠發展規劃。將教育、科研、培訓融為一體,使教育過程同時成為教師的科研過程和專業成長過程。因此,我校立足本校教學實踐,決定開展以“教學反思”、“同伴互助”、“專業引領”三個要素相結合的制度建設,以解決學校在課程實施中遇到的各種具體問題為對象,以教師為研究主體,以促進教師專業化成長為宗旨的校本研修。
站在自己的校園,我找到了學校發展策略,也找到了解決當前問題的辦法。這使我深深地懂得:校長的決策,只有置身于學校,置身于學校教育實踐,學校才有可能發展。
二、把握學校發展的突破口
我對學校工作做了系統思考。一個學校的發展靠什么?靠人才!因此,我們學校教師的專業發展是我工作的關鍵問題。我們首先弄清楚老師的困惑所在,然后,從課題如何確定,課題方案如何撰寫到個案的記錄,如何進行課題實施,從校本課程理論知識到技術的掌握等等都進行培訓。培訓已成為了一種制度。我和我校副校長、教導主任、骨干教師、校外專家都是培訓的主講人。我們的培訓模式是“提出學習目標―自學并發現問題―提出問題―討論交流―解決問題”。
我們在市教育局鄉中心校制定的“教師提高培訓”有關文件精神指導下,結合我校實際情況決定每周六為我校教師校本研修時間,我們緊緊抓住“教育教學活動”這根主線進行研討、學習。具體做法是:首先,我們每學期必派幾名教師到外地參觀、培訓學習。還對個別教師進行特別培訓,這樣可以做到內外結合,取長補短,提升教師品味,彰顯教師個性。其次,我們還通過每周三上午必聽兩位教師的公開課及領導和老師隨時都可以對某位教師實行的推門課,來推動我校教師的課堂組織教學。其三,號召全體教師讀書學習,我經常對教師說:“讀書就是與作者對話,可以陶冶情操,凈化心靈,讀書是一種心情。不讀書學習,思想就會僵化。”既要讀教育名著,學習課程理論,閱讀新課標,品味專家對新課標的解讀等,也要讀“實踐書”,研讀教學案例和課堂實錄,觀摩名師課堂教學等。每學期給教師發一個筆記本,對教師的自學筆記,我定期檢查、表揚。此外,還組織教師聯系實際情況開展教師論壇。通過一系列活動,增強了教師的書卷氣,老師們成為文化人的意識增強了,專業素養也提高了。其四,讓教師寫教學反思。教師只有不斷反思自己的教學工作,才能逐步改進課堂教學水平。我們規定每月必須寫兩篇反思,把教師撰寫的教學反思作為一種制度來規范,并將撰寫情況納入教師年終考核。由于措施得力,現在已形成了教師由不會寫到會寫,從強制寫到自愿寫的學習局面,收到了良好的成效。
教師的專業發展激活了校本研修,校本研修又使教師的專業化水平得到提升。校本研修為學校教育的改革和發展不斷注入生機、注入活力,使學校具有了可持續發展的動力。
三、以人為本,重視學校文化建設
文化是學校個性的高度概括,從精神上代表著學校形象。為凸顯學校的文化品位,我們在會議室以展板形式明示了學校的辦學理念,校訓、校風、教風。辦起了“校本研修專欄”,將老師的各種獲獎證件、榮譽書、論文、教學案例等予以發展。在辦公室張掛了各種管理制度,依次來約束規范教師的工作態度。學校發展,惟在培養敬業勤業、素質高的優秀教師。我經常通過教師來鼓勵教師。課程改革到了攻堅階段,機遇和挑戰同在,我們怎么與時俱進,好好表現自我、完善自我、超越自我?那就是要有進取心,知難而進,接受挑戰,多學習,積淀自己的文化底蘊,勇于創新和拼搏。
四、加強學習,提高自我
第一,要求自己德才兼備。一個當校長的人絕對不可無德更不可無才。良好的道德品質,是一個人成功事業的支撐,要想把事情做好,首先要學會做人才行。在學校我事事、時時嚴格要求自己,規范自己的一言一行。認真學習了《師德修養》、《中小學教師職業道德規范》以及偉人、名人的自傳等。
第二,善于思考,勇于創新。幾年來,我經常分析學校現狀,盤點學校資源,規劃學校發展藍圖,培養了自己的洞察力。不斷的學習、體驗、研究,讓我變得敢于創新,敢于走別人沒有走過的路,敢于做別人沒有做過的事。由于敢于創新,學校各項工作均走在了全市教育的前列。
第三,決不當指揮官,而是身先士卒當普通一兵。雖然校長的業務繁忙,但教育科研的方方面面,我全程參與。教學任課我不再人后,課題實驗我寫方案,校本培訓我是主要講課人,校本研修我身臨其境。我覺得,參與教育科研是校長的責任,是校長成長的載體。一個學校,只有校長事事在前頭,才有可能達到科研興校的目標!辦學質量才會不斷提高。
參考文獻:
[1]高校公共教材.教育學原理[J].教育科學出版社,2002.
