時(shí)間：2022-10-21 04:18:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育研討論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
與會(huì)的專家學(xué)者對(duì)道德教育的超越性本質(zhì)有比較一致的認(rèn)識(shí)，但在具體理解上又有不同視角。有學(xué)者認(rèn)為，作為現(xiàn)代唯物主義的與舊唯物主義的根本區(qū)別就在于它把實(shí)踐的觀點(diǎn)作為首要的基本觀點(diǎn)。馬克思所理解的實(shí)踐是人自身通過(guò)對(duì)環(huán)境的改造和創(chuàng)造來(lái)達(dá)成與環(huán)境統(tǒng)一的活動(dòng)。因而，實(shí)踐就其本質(zhì)而言就是超越的。道德教育作為一種實(shí)踐活動(dòng)必定具有超越性。教育的超越性其核心在于培養(yǎng)主體性的人。有學(xué)者認(rèn)為，道德教育的超越性本質(zhì)并不排斥教育必須從現(xiàn)實(shí)規(guī)定性出發(fā)。但具有超越性的道德教育不是以現(xiàn)實(shí)的規(guī)定性來(lái)束縛人、限制人，而是要使人樹立發(fā)展的理想，善于把道德理想賦予現(xiàn)實(shí)。還有學(xué)者認(rèn)為，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，調(diào)節(jié)人際關(guān)系的手段有多種，道德是人們用以調(diào)節(jié)人際關(guān)系的重要手段之一，顯然它不能從功利的角度出發(fā)，其特殊性就是用人的精神性的滿足特別是對(duì)真、善、美的追求來(lái)協(xié)調(diào)人際關(guān)系。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求道德教育必須化外在道德要求為主體內(nèi)在“自律”的追求，因此，當(dāng)代道德教育最顯著的特色就是關(guān)于主體人格的培養(yǎng)。
在道德教育本質(zhì)與現(xiàn)實(shí)關(guān)系方面，一些學(xué)者認(rèn)為，道德作為人類一種精神活動(dòng)，是對(duì)可能世界的把握，所反映的不是“實(shí)是”而是“應(yīng)是”。它并不是人們現(xiàn)實(shí)生活的摹寫，而是把這種現(xiàn)實(shí)行為放到可能的、應(yīng)是的、理想的世界中加以審視，并且用理想的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)實(shí)行為作出善惡的評(píng)價(jià)。這種“應(yīng)是”與“實(shí)是”，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾運(yùn)動(dòng)構(gòu)成了人類的道德活動(dòng)并且推動(dòng)人類向至善的方向前進(jìn)。個(gè)體在這樣的過(guò)程中不斷自我完善、自我超越。也有些學(xué)者提出道德教育現(xiàn)實(shí)與超越性本質(zhì)的立足點(diǎn)是什么的問(wèn)題。認(rèn)為，道德的超越性必須建立在現(xiàn)實(shí)性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該使超越性追求與現(xiàn)實(shí)性規(guī)范辯證統(tǒng)一。
道德教育在面向現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中不可避免地必須回答其與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，也就是說(shuō)，在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型道德的“應(yīng)是”是什么。學(xué)者們認(rèn)為，教育尤其是道德教育為政治、經(jīng)濟(jì)、文化等制約是不容置疑的。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)必然要求有文明的人際關(guān)系來(lái)強(qiáng)化和維持自身模式運(yùn)行。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)必定要求社會(huì)具備與之相適應(yīng)的新型的道德規(guī)范體系。因此，當(dāng)前的道德教育及其理論困惑正是這種體系改組轉(zhuǎn)變的陣痛反映。有學(xué)者提出，道德問(wèn)題必須放在社會(huì)環(huán)境中去考察，沒(méi)有純粹的道德。還有學(xué)者提出，德育的內(nèi)容不是自身規(guī)定的，它首先取決于社會(huì)規(guī)定。當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)尤其是轉(zhuǎn)型期環(huán)境有很多不利于道德教育的因素必須加以克服。在當(dāng)今社會(huì)背景中，道德教育必須有自身特有的強(qiáng)有力的適應(yīng)機(jī)制。
二、對(duì)傳統(tǒng)道德教育的批判與繼承
有學(xué)者提出，在建立當(dāng)代道德教育體系的過(guò)程中，要以民族化為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)民族性與世界性。道德傳統(tǒng)是民族文化的積淀，其核心是群體價(jià)值觀。民族性的道德傳統(tǒng)又是在不斷發(fā)展的，只有在原有的傳統(tǒng)基礎(chǔ)上不斷更新，才能逐步建立當(dāng)代道德教育的理論體系。離開了傳統(tǒng)的現(xiàn)代化是不可能存在的。有學(xué)者進(jìn)一步指出，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)道德教育進(jìn)行研究，不僅應(yīng)該重視其內(nèi)容，更要注意其方法。從總體來(lái)看，它與西方的理智主義道德教育傾向有明顯的區(qū)別。中國(guó)傳統(tǒng)的道德教育所走的是情理合一的道路。道德情感的陶冶與修煉在道德人格形成中既作為中介和動(dòng)力又作為評(píng)價(jià)機(jī)制起著核心作用。無(wú)論從內(nèi)容上，還是從方法上，中國(guó)傳統(tǒng)的道德教育思想都具有現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的社會(huì)價(jià)值。如果說(shuō)跨世紀(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)需要立足于民族和傳統(tǒng)這塊根基上的話，那么，中國(guó)傳統(tǒng)道德教育思想的精華為這種外在要求提供了內(nèi)在的根據(jù)。歷史證明，道德教育如果忽視民族文化的根基——道德傳統(tǒng)，那只會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。
如果說(shuō)上述觀點(diǎn)主要是從傳統(tǒng)教育思想中挖掘?qū)毑氐脑挘敲戳硪环N觀點(diǎn)則側(cè)重在對(duì)傳統(tǒng)道德教育的“批判”。有學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)傳統(tǒng)道德教育基本上是消極的。它是建立在小農(nóng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的，趨于保守和愚昧，壓抑著人的主體精神。盡管傳統(tǒng)的道德教育思想對(duì)當(dāng)代道德教育體系的建立有一定影響，但其意義究竟有多大令人置疑，而且對(duì)傳統(tǒng)的道德教育支離破碎的理解，在研究思路上往往會(huì)“只見樹木，不見森林”。有學(xué)者還通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的分析，認(rèn)為應(yīng)該現(xiàn)實(shí)地、具體地看待傳統(tǒng)，諸如亞洲四小龍經(jīng)濟(jì)騰飛與儒家文化并非極度相關(guān)。還有學(xué)者認(rèn)為，幾千年來(lái)，以儒家為代表的道德體系是依靠政治制度來(lái)維持的，與其說(shuō)是道德毋寧說(shuō)是一種社會(huì)約束機(jī)制。因此，我們必須客觀地、實(shí)事求是地研究傳統(tǒng)道德教育，決不能在現(xiàn)代道德及其教育體系中簡(jiǎn)單位移傳統(tǒng)道德教育。
尚有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，對(duì)傳統(tǒng)道德教育思想的全盤否定或接受都是不妥的。在內(nèi)容的選擇上應(yīng)考慮現(xiàn)實(shí)條件，即便是精華部分尚有現(xiàn)實(shí)的可行性以及方式、方法問(wèn)題。不能因?yàn)槲鞣接袑W(xué)者“關(guān)注”我國(guó)傳統(tǒng)文化而“弊帚自珍”，也不能因?yàn)橛腥恕胺穸ā倍叭P拋棄”。應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)社會(huì)條件出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)并不完全排斥傳統(tǒng)的道德內(nèi)容，而且現(xiàn)代道德教育的花朵只會(huì)開在由傳統(tǒng)道德教育這棵樹根生長(zhǎng)出的枝條上，關(guān)鍵是“改良”和“嫁接”。此外，有學(xué)者提出應(yīng)該挖掘革命傳統(tǒng)教育中的道德內(nèi)容和方法，其中的合理性因素是不能忽視的。
三、對(duì)西方道德教育思想的借鑒
大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為20世紀(jì)以來(lái)西方道德教育理論及其研究對(duì)我國(guó)當(dāng)前道德教育具有重要的借鑒意義。有學(xué)者指出，道德和道德教育是歷史性概念，作為歷史的是可變與不變的統(tǒng)一。不變的是道德的永恒精神即自律精神，人類自律是超越自然性的自由。而具體的道德原則、規(guī)范在不同的社會(huì)發(fā)展時(shí)期是可變的。不同的民族有其不盡相同的道德價(jià)值體系。另外，就其可變而言，其變化發(fā)展又是有規(guī)律可循的，一定的道德價(jià)值、規(guī)范體系總是社會(huì)條件尤其是生產(chǎn)方式、經(jīng)濟(jì)體制的反映。我國(guó)作為現(xiàn)代化的后發(fā)展國(guó)家既不可能跳越西方工業(yè)化所走過(guò)的道路，又應(yīng)當(dāng)避免西方現(xiàn)代化過(guò)程中的偏差。有些學(xué)者研究并闡發(fā)了西方道德教育的發(fā)展過(guò)程，認(rèn)為20世紀(jì)以來(lái)西方的道德教育理論是發(fā)展變化的，它與社會(huì)背景、歷史條件相對(duì)應(yīng)。60年代以來(lái)，道德理論及其教育中的否定極權(quán)主義和相對(duì)主義與二戰(zhàn)后人們認(rèn)為道德是相對(duì)的有關(guān)。而60年代以后的主情道德教育又是與民主化運(yùn)動(dòng)、人本主義等密切相關(guān)的，出現(xiàn)的反對(duì)灌輸?shù)牡赖陆逃枷爰捌湮⒂^操作模式研究，也是與之一致的。尤其是最近一二十年來(lái)西方道德教育理論中反對(duì)價(jià)值觀念自由，“回歸規(guī)范教育”的動(dòng)向特別值得引起注意。
四、關(guān)于德育的現(xiàn)實(shí)操作與德育學(xué)科的理論建設(shè)
關(guān)于德育的現(xiàn)實(shí)操作，有學(xué)者提出建立全息大德育模式。從客體的自然條件、社會(huì)環(huán)境、教育本身和主體的受教育者生理、心理特點(diǎn)以及道德環(huán)境，全方位地構(gòu)建大德育網(wǎng)絡(luò)。由于道德教育從來(lái)都不是孤立的，作為社會(huì)巨系統(tǒng)一部分的道德教育與社會(huì)各組成部分彼此關(guān)聯(lián)。有學(xué)者借鑒羅爾斯社會(huì)正義理論，研究、闡釋了社會(huì)至善與個(gè)體從善的關(guān)系，認(rèn)為社會(huì)至善是個(gè)體從善的前提，互為條件。有學(xué)者提出建立一種規(guī)范教育模式，認(rèn)為當(dāng)前最大的失調(diào)是規(guī)范的失調(diào)，應(yīng)該培養(yǎng)受教育者的規(guī)范意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感。還有學(xué)者主張建立主體參與式的德育模式以及強(qiáng)調(diào)社會(huì)性情感發(fā)展的道德教育模式等。
[關(guān)鍵詞]教育均衡；教育機(jī)制創(chuàng)新；辦學(xué)機(jī)制；教師調(diào)控機(jī)制；選擇性教育機(jī)制
[中圖分類號(hào)]G471[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1002-4808（2008）07-0011-05
我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展呈現(xiàn)出新的階段性特征：有學(xué)上的問(wèn)題已經(jīng)基本解決，上好學(xué)的問(wèn)題成為突出矛盾；數(shù)量和規(guī)模的問(wèn)題已經(jīng)基本解決，質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的問(wèn)題成為主要矛盾。教育發(fā)展的新階段、新使命要求我們，必須深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，要著力把握發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新發(fā)展理念，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，提高發(fā)展質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展。結(jié)合越城區(qū)社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的實(shí)際，我們提出把發(fā)展教育的理念加快轉(zhuǎn)變到科學(xué)和諧上來(lái)，把治教辦學(xué)的重心加快轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵建設(shè)上來(lái)，把教書育人的模式加快轉(zhuǎn)變到全面發(fā)展上來(lái)。而要實(shí)現(xiàn)這三個(gè)“加快”，我們認(rèn)為創(chuàng)新教育機(jī)制是有效的選擇。
一、創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，經(jīng)營(yíng)教育品牌，有效拓展優(yōu)質(zhì)教育資源
“文化品牌”是教育發(fā)展的無(wú)形資產(chǎn)，新辦學(xué)校需要品牌，以獲得足夠的生存和發(fā)展空間；普通學(xué)校需要升級(jí)改造，跨入品牌學(xué)校行列；老牌學(xué)校需要進(jìn)行學(xué)校品牌診斷，不斷創(chuàng)新發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)。那么，如何實(shí)施教育品牌文化建設(shè)戰(zhàn)略，理性引領(lǐng)區(qū)域教育不斷走向均衡、公平、和諧呢？我們的做法是創(chuàng)新多元化、名校集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)制，有效拓展優(yōu)質(zhì)教育資源輻射半徑。
（一）辦學(xué)主體多元化
越城區(qū)在推進(jìn)名校集團(tuán)化辦學(xué)的進(jìn)程中，按照“因校制宜，實(shí)事求是”的原則，積極探索教育集團(tuán)辦學(xué)主體的多元化：以公辦學(xué)校為單一主體的同一序列或不同序列的“名校+新校”或“名校+普通校”等辦學(xué)模式；以公辦、國(guó)有民辦、民辦等多種不同性質(zhì)混合體為主體的同一序列或不同序列的“名校+民校”“名校+新校”等辦學(xué)模式。
（二）法人資格多元化
為進(jìn)一步提高教育集團(tuán)內(nèi)部管理的有效性、針對(duì)性和合法性，結(jié)合不同的集團(tuán)化辦學(xué)主體，推行三種不同法人資格制度下的辦學(xué)模式。
1.教育集團(tuán)唯一具有法人資格
教育集團(tuán)唯一具有法人資格，下轄學(xué)校（校區(qū)）作為教育集團(tuán)的教育分支機(jī)構(gòu)，沒(méi)有獨(dú)立的法人資格（類似總公司與分公司的關(guān)系）。教育集團(tuán)內(nèi)部實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一管理人、財(cái)、物等，各種資源實(shí)行高度共享。此種辦學(xué)模式主要適用于以公辦學(xué)校為單一辦學(xué)主體的教育集團(tuán)。
2.教育集團(tuán)與下轄學(xué)校（校區(qū)）按二級(jí)法人框架建構(gòu)
教育集團(tuán)為一級(jí)法人，下轄學(xué)校（校區(qū)）為二級(jí)法人。教育集團(tuán)對(duì)下轄學(xué)校（校區(qū)）的人、財(cái)、物等資源的調(diào)控通過(guò)簽訂框架協(xié)議的方式加以實(shí)施（類似母公司與子公司的關(guān)系）。如名校魯迅小學(xué)于2002年向社會(huì)獨(dú)立融資4400余萬(wàn)元?jiǎng)?chuàng)建具有獨(dú)立法人資格的國(guó)有民營(yíng)學(xué)校——魯迅小學(xué)和暢堂校區(qū)，2005年又向社會(huì)獨(dú)立融資2000萬(wàn)元?jiǎng)?chuàng)建具有獨(dú)立法人資格的幼托一體化的民營(yíng)幼兒園——魯迅幼托中心。與此同時(shí)，借鑒現(xiàn)代企業(yè)的有效管理模式，成立魯迅小學(xué)教育集團(tuán)。在“四獨(dú)立”的基礎(chǔ)上，迅速提升集團(tuán)下轄不同序列、不同辦學(xué)性質(zhì)的新建學(xué)校的辦學(xué)品位，由2002年的38個(gè)教學(xué)班，發(fā)展為2008年的小學(xué)86個(gè)教學(xué)班、幼兒18個(gè)教學(xué)班的教育集團(tuán)。從而使魯迅小學(xué)這一優(yōu)質(zhì)教育資源的辦學(xué)半徑得到有效拓展，讓更多的孩子有機(jī)會(huì)接受更好的教育。
3.教育集團(tuán)與下轄學(xué)校（校區(qū)）混合型辦學(xué)模式
教育集團(tuán)與下轄學(xué)校（校區(qū)）既有按二級(jí)法人框架建構(gòu)的辦學(xué)模式，也包括所轄學(xué)校（校區(qū)）只作為教育集團(tuán)的教育分支機(jī)構(gòu)、沒(méi)有獨(dú)立的法人資格的辦學(xué)模式。此種辦學(xué)模式主要適用于以公、民辦學(xué)校混合體為辦學(xué)主體的教育集團(tuán)。
（三）運(yùn)作機(jī)制多元化
1.“緊密型”的集團(tuán)化運(yùn)作機(jī)制
如百年名校北海小學(xué)一方面與它毗鄰的公辦學(xué)校勝利小學(xué)進(jìn)行整合，另一方面又把具有一流辦學(xué)條件但地處新老城區(qū)結(jié)合部的龍洲雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)納入北海小學(xué)教育集團(tuán)的管理范疇。整合后的北海小學(xué)教育集團(tuán)按“三個(gè)校區(qū)、一套班子、六個(gè)統(tǒng)一、資源共享”的模式運(yùn)作，此舉迅速提升了集團(tuán)下轄學(xué)校的辦學(xué)品位，有效拓展了北海小學(xué)教育集團(tuán)的輻射半徑，使北海小學(xué)的辦學(xué)規(guī)模由2005年的占地23.9畝、45個(gè)教學(xué)班，擴(kuò)大到現(xiàn)在的占地85畝、85個(gè)教學(xué)班。從而讓更多的孩子在家門口“上好學(xué)”，受到了老百姓的極大歡迎。
2.“名校托管”式運(yùn)作機(jī)制
為有效推動(dòng)中心城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源輻射到郊區(qū)學(xué)校，從2006年開始，越城區(qū)文教局實(shí)施名校托管式服務(wù)的試點(diǎn)，具體操作策略如下：
精選托管對(duì)象：一方面由城區(qū)選出優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校承擔(dān)托管職責(zé)，另一方面把有辦學(xué)潛力又地處遠(yuǎn)郊的學(xué)校列入接受名校托管范疇。
明確雙方職責(zé)：受托管學(xué)校的職責(zé)——受托管學(xué)校作為學(xué)校法人，在與文教局原有的隸屬關(guān)系保持不變的前提下，采用精簡(jiǎn)高效的管理隊(duì)伍，為學(xué)校的教學(xué)班級(jí)提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)環(huán)境和條件、相應(yīng)的后勤生活服務(wù)管理及相應(yīng)的檔案資料管理等，全力支持托管學(xué)校履行托管職責(zé)。
托管學(xué)校職責(zé)——一是名校作為托管方，借鑒現(xiàn)代企業(yè)集團(tuán)連鎖管理的模式，派出強(qiáng)有力的優(yōu)秀教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)受托管的學(xué)校實(shí)行“團(tuán)隊(duì)契約式管理”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的“整體進(jìn)駐”。二是在托管期間，不但可以把受托管學(xué)校更名為托管學(xué)校的附屬學(xué)校或某某校區(qū)，更重要的是爭(zhēng)取在較短的時(shí)間里與受托管學(xué)校教師形成價(jià)值認(rèn)同，以保證雙方能夠真心實(shí)意地合作。三是托管學(xué)校依照與區(qū)文教局簽訂的協(xié)議享有相應(yīng)辦學(xué)自，同時(shí)，要接受區(qū)教育局對(duì)其相關(guān)工作的監(jiān)督和管理。
建立托管目標(biāo)考核機(jī)制：一是區(qū)文教局與托管方簽訂名校托管辦學(xué)目標(biāo)協(xié)議。如為進(jìn)一步辦好投資3000余萬(wàn)、地處城郊結(jié)合部的樹人小學(xué)南校區(qū)，區(qū)文教局委托名校魯迅小學(xué)托管這所新建學(xué)校。在托管期間，區(qū)文教局把新學(xué)校的管理水平的提升，教師專業(yè)發(fā)展水平的提升，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)的滿意度，新生招生情況等維度作為考核指標(biāo)，納入名校托管協(xié)議的目標(biāo)考核范疇，從考核機(jī)制上提高名校托管的有效性。二是根據(jù)托管協(xié)議，由區(qū)文教局向托管方按托管協(xié)議支付相應(yīng)托管費(fèi)。
通過(guò)實(shí)施名校托管式服務(wù)的試點(diǎn)，我們總結(jié)出名校托管凸顯的四大價(jià)值：第一，有利于突破現(xiàn)行體制下學(xué)校的人力資源、資金資源、物資資源等跨學(xué)區(qū)流動(dòng)難的困境，實(shí)現(xiàn)中心城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源有效輻射郊區(qū)。第二，有利于引進(jìn)名校較高水準(zhǔn)的教育專業(yè)化服務(wù)，有效提高被托管學(xué)校的管理水平與教育效率，促進(jìn)郊區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展。第三，有利于學(xué)校轉(zhuǎn)變思維方式，塑造符合教育現(xiàn)代化要求的學(xué)校文化。第四，有利于轉(zhuǎn)變政府職能，由政府出資購(gòu)買優(yōu)質(zhì)教育管理服務(wù)，有效提升公共服務(wù)的水平。
3.“名校聯(lián)盟”式運(yùn)作機(jī)制
區(qū)域性教育的均衡發(fā)展，優(yōu)質(zhì)學(xué)校必須起到引領(lǐng)、輻射和示范作用。為此，越城區(qū)文教局要求學(xué)校的教育管理者必須確立一個(gè)正確的學(xué)校發(fā)展理念：即“借勢(shì)合作、錯(cuò)位發(fā)展、合作謀雙贏”。按照這個(gè)辦學(xué)理念，區(qū)文教局積極實(shí)施“名校聯(lián)盟、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”辦學(xué)策略，通過(guò)“以多所名校與新辦學(xué)校聯(lián)姻，重組教育資源，構(gòu)建合作辦學(xué)平臺(tái)，打造教育新品牌，縮短新建學(xué)校的成長(zhǎng)周期，保證新辦學(xué)校的健康良性發(fā)展。”、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”辦學(xué)策略，易地創(chuàng)辦東風(fēng)藝術(shù)幼托中心，迅速擴(kuò)大了地處城區(qū)中心的優(yōu)質(zhì)園所的辦園空間。
“授人玫瑰，手有余香”，這樣一句溫情而富有詩(shī)意的話，已經(jīng)成為越城教育系統(tǒng)中的一句流行語(yǔ)。它傳遞的是學(xué)校發(fā)展中追求的一種境界：在合作中發(fā)展，在發(fā)展中合作！
4.“嫁接型”的加盟式辦學(xué)模式
按照“品牌加盟、獨(dú)立運(yùn)作”的模式，名校只輸出辦學(xué)理念與管理流程，加盟學(xué)校在“四獨(dú)立”的基礎(chǔ)上，使用名校品牌的“配方”（質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）和實(shí)施名校教育的“流水線”（管理流程），從而提升自身的辦學(xué)水平。如省級(jí)示范幼兒園東風(fēng)幼兒園依托名園優(yōu)勢(shì)，通過(guò)品牌加盟的方式，在一所小區(qū)配套幼兒園的基礎(chǔ)上，成立東風(fēng)幼兒園清水分園。使這所小區(qū)配套幼兒園在較短時(shí)間內(nèi)成為社區(qū)居民廣為認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)幼兒園。
這些舉措縮短了新建學(xué)校與薄弱學(xué)校的成長(zhǎng)周期。目前全區(qū)義務(wù)教育階段在市級(jí)以上示范學(xué)校就讀的學(xué)生占中小學(xué)生總數(shù)的78%，其中城區(qū)達(dá)到88%，為城鄉(xiāng)教育資源的統(tǒng)籌發(fā)展邁出更加堅(jiān)實(shí)的步伐。
二、創(chuàng)新教師調(diào)控機(jī)制，推行“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制”
教育的公平、公正是社會(huì)最大的公平、公正，校際間的均衡更大程度上取決于教師的均衡，教師資源配置失衡已成為制約義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。但目前的現(xiàn)狀是優(yōu)質(zhì)師資向強(qiáng)校單向流動(dòng)，普通學(xué)校的名優(yōu)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。前幾年，越城區(qū)的不少名校就像教師聯(lián)合收割機(jī)，每年都要從弱勢(shì)學(xué)校吸收為數(shù)眾多的骨干教師，使普通學(xué)校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和優(yōu)質(zhì)教育的均衡發(fā)展產(chǎn)生了惡性循環(huán)。其結(jié)果就是不可避免地形成了教育的“馬太效應(yīng)”，使本來(lái)就不公平的教育資源更加傾斜、失衡。如何解決教師流動(dòng)所帶來(lái)的問(wèn)題？完全依靠行政手段顯然無(wú)法從根本上解決問(wèn)題，體育俱樂(lè)部的“轉(zhuǎn)會(huì)制”為越城區(qū)優(yōu)秀教師的校際流動(dòng)提供了良好的借鑒。
（一）“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制”的主要內(nèi)容
越城區(qū)文教局在建立靈活多樣的教師交流制度、支教制度以及學(xué)校經(jīng)費(fèi)保障一體化的基礎(chǔ)上，從2006年起，按照“相對(duì)穩(wěn)定、統(tǒng)籌兼顧、遵循程序、合理流動(dòng)、利益補(bǔ)償、均衡發(fā)展”的基本原則，在區(qū)屬學(xué)校全面推行“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制”的實(shí)施辦法，具體包括：規(guī)定區(qū)屬中小學(xué)在編在崗的骨干教師，要求從一所學(xué)校轉(zhuǎn)到另一所學(xué)校時(shí)，引進(jìn)名師的學(xué)校按引進(jìn)不同級(jí)別的名優(yōu)教師，均需支付給轉(zhuǎn)出學(xué)校2-15萬(wàn)不同標(biāo)準(zhǔn)的教師專業(yè)培養(yǎng)費(fèi)。同時(shí)規(guī)定了骨干教師流動(dòng)的“三年服務(wù)期制”。由于經(jīng)濟(jì)杠桿的調(diào)節(jié)，目前從弱勢(shì)完全小學(xué)流向強(qiáng)勢(shì)中心校的骨干教師較往年大為減少，有效穩(wěn)定了弱勢(shì)學(xué)校的師資隊(duì)伍，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教育的均衡發(fā)展提供了師資保障。
（二）“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制”的六大優(yōu)勢(shì)
經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐，我們認(rèn)為實(shí)施“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制”，具有六大優(yōu)越性。
第一，“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制”是對(duì)原有人才流動(dòng)固定模式的一次挑戰(zhàn)，它跳出了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的思維，打開用市場(chǎng)交換原則處理教育內(nèi)部事務(wù)的思路，為教師的流動(dòng)開辟了一條新的渠道。
第二，“利益補(bǔ)償”機(jī)制的實(shí)施，有效地遏制了教師的逆向流動(dòng)。首先，有了轉(zhuǎn)校費(fèi)的制約，優(yōu)質(zhì)學(xué)校在引進(jìn)普通學(xué)校的名優(yōu)教師時(shí)會(huì)“慎之又慎”，使得普通學(xué)校的優(yōu)秀教師不會(huì)輕易流失，從而保護(hù)了相對(duì)薄弱學(xué)校的發(fā)展；其次，有了轉(zhuǎn)校費(fèi)的回報(bào)，普通學(xué)校也因資金的支持有實(shí)力進(jìn)一步做好師資培訓(xùn)工作，從而保障相對(duì)薄弱學(xué)校利益，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。
第三，師資“綠色通道”機(jī)制的實(shí)施，有效地促進(jìn)了教師的有序流動(dòng)。一方面，本辦法明確規(guī)定骨干教師三年服務(wù)期后，可提出雙向選擇的要求，從而為師資的合理流動(dòng)提供了相應(yīng)的通道；另一方面，本實(shí)施辦法明確規(guī)定由組織派遣名優(yōu)教師到普通學(xué)校或新建學(xué)校工作，均不必支付轉(zhuǎn)校費(fèi)，從而為扶持弱勢(shì)學(xué)校和新建學(xué)校引進(jìn)名優(yōu)教師提供機(jī)制及政策上的保證。
第四，改革成本分擔(dān)機(jī)制的實(shí)施，最大限度地保護(hù)了弱勢(shì)群體的利益。一是實(shí)施辦法明確規(guī)定接受撤并學(xué)校分流教師不必支付轉(zhuǎn)校費(fèi)；二是本辦法的實(shí)施，使眾多名校一反原來(lái)的“拿來(lái)主義”，把新教師的招聘引進(jìn)培養(yǎng)作為學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，名校的教師文化為新教師縮短成長(zhǎng)周期提供了重要前提。
第五，“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制”順應(yīng)時(shí)展，增強(qiáng)了優(yōu)秀教師的光榮感和責(zé)任感。
第六，“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制”的實(shí)施，有利于現(xiàn)代學(xué)校制度的構(gòu)建。
當(dāng)然，推行“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制”的本質(zhì)是試圖緩解教育不均衡特別是師資不均衡的一種嘗試，其實(shí)施環(huán)境、操作環(huán)境具有一定的局限性。最根本的舉措，還是要花大力氣盡量縮小學(xué)校間的差距或彌合差距，真正做到待遇留人、感情留人、政策留人。
三、創(chuàng)新選擇性教育機(jī)制，建立區(qū)域性教育超市，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求
在新一輪課程改革中，“面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的身心健康發(fā)展，滿足每一位學(xué)生終身發(fā)展的需要”已成為最重要的價(jià)值取向。為此，在越城教育中，我們提出這樣一種操作思路，那就是：不同學(xué)生——不同個(gè)性——不同選擇——不同教學(xué)。在這個(gè)操作思路的引領(lǐng)下，近幾年來(lái)，越城區(qū)文教局積極營(yíng)造尊重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)、開放式的“教育超市”環(huán)境，教會(huì)學(xué)生自主選擇，通過(guò)尊重學(xué)生的選擇，給學(xué)生以更大的教育和學(xué)習(xí)的自，求得學(xué)習(xí)能量的充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教育消費(fèi)的個(gè)性化，讓學(xué)生成為最好的自己。我們實(shí)施五大舉措，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、主動(dòng)選擇。
舉措之一：辦好課程超市，開設(shè)套餐式課程。具體的做法是：每周安排1~2個(gè)下午的時(shí)間不開文化課，騰出時(shí)間開設(shè)“課程超市”。要求各校根據(jù)“按學(xué)生的興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生的選擇，打破年級(jí)、班級(jí)界限，按程度分層次教學(xué)”原則，開出涉及藝術(shù)、科技、手工、體育等六大類綜合實(shí)踐選修課程，供學(xué)生自由選修。允許學(xué)生一學(xué)年跨門類、跨學(xué)科、跨班級(jí)、跨年級(jí)自由大流動(dòng)一次，小范圍自由流動(dòng)數(shù)次。此舉使學(xué)生通過(guò)廣泛的選擇后培養(yǎng)興趣，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，被孩子們稱為“快樂(lè)的課程超市”。
舉措之二：嘗試“作業(yè)套餐”，推行開放性作業(yè)，供學(xué)生自主選擇。具體做法有：一是“彈性作業(yè)，分層評(píng)價(jià)”，這樣做的目的在于減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，樹立成功信心的同時(shí)，又較好解決了“好的吃不飽，差的吃不了”這一矛盾。二是開展自我發(fā)展型作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)行開放性作業(yè)。具體包括：探究性作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；生活性作業(yè)，讓作業(yè)成為生活的向?qū)В粐L試電子作業(yè)，讓作業(yè)成為“自我”的張揚(yáng)。
舉措之三：實(shí)施“校內(nèi)留學(xué)”的試點(diǎn)。目前，盡管許多學(xué)校認(rèn)同“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，但許多制度和習(xí)慣卻使其停留在一般的口號(hào)上。比如，學(xué)生與老師相處的感覺(jué)不好或無(wú)法適應(yīng)教師的教育教學(xué)方式時(shí)，學(xué)生必須“從一而終”，是不能調(diào)班、轉(zhuǎn)班的。而我們認(rèn)為，今天的社會(huì)是一個(gè)多變的社會(huì)，它需要的管理是如何利用“學(xué)習(xí)+激勵(lì)”讓人更聰明地工作。為此，我們提出了這樣一種管理理念，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生在“學(xué)習(xí)過(guò)程中營(yíng)造一個(gè)開放的、善于接受的、可選擇的學(xué)習(xí)小環(huán)境”。在這一理念的引領(lǐng)下，以魯迅小學(xué)為試點(diǎn)推行了一項(xiàng)“校內(nèi)留學(xué)”制度：在班額允許、理由充分的前提下，假如某個(gè)學(xué)生與他的老師“不投緣”，在不傷害學(xué)生與老師自尊的前提下，學(xué)校為那些有強(qiáng)烈轉(zhuǎn)班愿望的學(xué)生提供就學(xué)的“綠色通道”，允許其到同一年級(jí)的其他班試讀一周或一月，以便他們?cè)谛碌膶W(xué)習(xí)環(huán)境下“東山再起”，獲得一個(gè)更好的發(fā)展。
舉措之四：多角度開放教育空間，為學(xué)生的自主選擇、自主發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。為了進(jìn)一步形成濃厚的校園文化氛圍與文化底蘊(yùn)，學(xué)校從環(huán)境創(chuàng)設(shè)上兼顧學(xué)生課堂發(fā)展與時(shí)間發(fā)展。眾多學(xué)校空間上的靈動(dòng)感被更多教育內(nèi)容豐富了：學(xué)校的圖書館以一種新的開放方式出現(xiàn)，不少學(xué)校的教室外都專門配置開放式的書架和座椅，不僅本班學(xué)生可以在課間自由取讀，經(jīng)過(guò)這里的其他班級(jí)的老師、學(xué)生都可以駐足讀書；設(shè)施完備的美術(shù)教室、音樂(lè)教室、電腦房、實(shí)驗(yàn)室等都是供學(xué)生自主使用，課間、放學(xué)后，只要學(xué)生喜歡，他們都可以進(jìn)入這些教室練習(xí)，除了學(xué)生夜晚休息和放假，這些教室的門永遠(yuǎn)敞開著……在學(xué)校，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)著“學(xué)生總是唱主角”的氣息。舉措之五：開展學(xué)校選擇制度的試點(diǎn)。縱觀世界教育的發(fā)展史，教育公平的發(fā)展趨勢(shì)包括兩大發(fā)展模式。模式之一是源于平等傾向的“同一尺度的公平”：機(jī)會(huì)的平等+結(jié)果的平等，是對(duì)平等的教育機(jī)會(huì)與教育結(jié)果的追求。“同一尺度的公平”主要是用于公共教育資源的平等分配。模式之二是源于自由傾向的“多元尺度的公平”：選擇的公平+能力的公平。“多元尺度的公平”主要是出于對(duì)個(gè)體的教育權(quán)（人權(quán)的一部分）的尊重，以及對(duì)個(gè)體的個(gè)性能力差異的尊重。在對(duì)“同一尺度的教育公平”追求達(dá)到一定程度的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步追求滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性多樣化發(fā)展的目標(biāo)是一種更高層次的教育公平的訴求，即關(guān)注對(duì)自由傾向的“多元尺度的公平”的追求是一種更高層次的教育公平。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校選擇制度有可能成為滿足學(xué)生多樣化個(gè)性發(fā)展需求的有效選擇之一，成為教育公平在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的區(qū)域性均衡發(fā)展之后，進(jìn)一步推動(dòng)教育多元發(fā)展以及對(duì)個(gè)性公平追求的一種可能的有效途徑。為此，越城區(qū)在積極實(shí)施區(qū)域性特色學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，形成書畫藝術(shù)、翰墨文化、國(guó)際象棋、信息技術(shù)、全納教育等區(qū)域特色的基礎(chǔ)上，積極開展學(xué)生個(gè)性化選擇學(xué)校制度的試點(diǎn)。
我們結(jié)合越城教育的實(shí)際，在成功創(chuàng)辦特色學(xué)校紹興市少兒藝術(shù)學(xué)校和國(guó)際象棋學(xué)校（培新小學(xué)）的基礎(chǔ)上，把書畫特色學(xué)校少兒藝校和國(guó)際象棋特色學(xué)校培新小學(xué)作為滿足學(xué)生個(gè)性多樣化發(fā)展需要的試點(diǎn)學(xué)校，允許對(duì)音樂(lè)舞蹈、書畫藝術(shù)或國(guó)際象棋富有強(qiáng)烈興趣并有一定稟賦的學(xué)生，就學(xué)可以不受區(qū)域限制，跨區(qū)域自主選擇自己喜愛(ài)的少兒藝校和國(guó)際象棋學(xué)校（培新小學(xué)），并接受免費(fèi)的個(gè)性化發(fā)展的教育。如今的少兒藝校和培新小學(xué)已成為聞名遐邇的藝術(shù)人才與國(guó)際象棋冠軍的搖籃。
這種學(xué)校制度選擇的創(chuàng)新，使教育進(jìn)入后普及時(shí)代，為滿足學(xué)生多樣化個(gè)性的教育需求，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的差異，為每一位學(xué)生的發(fā)展提供空間，創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)校，真正實(shí)現(xiàn)“多元尺度的公平”意義上的教育公平，提供了一定借鑒。
四、教育均衡視野下的區(qū)域性教育機(jī)制創(chuàng)新的前景展望
一場(chǎng)理性、建設(shè)性和實(shí)質(zhì)性的教育體制、機(jī)制的創(chuàng)新，不僅是必要的，也是完全可能的。今后，越城區(qū)文教局在扎實(shí)推進(jìn)“四個(gè)一體化”——城鄉(xiāng)教育管理一體化、經(jīng)費(fèi)保障一體化、辦學(xué)條件一體化、教師編制一體化的基礎(chǔ)上，將在以下六個(gè)方面力求新的突破：
第一，鼓勵(lì)試點(diǎn)，建立教育特區(qū)。鼓勵(lì)試點(diǎn)是制度創(chuàng)新的重要機(jī)制。在體制難以整體改變的情況下，我們將允許和鼓勵(lì)一些學(xué)校自行探索，取得成效之后再適時(shí)地予以評(píng)價(jià)、總結(jié)、提升和推廣。
第二，不做“學(xué)校人”而做“職業(yè)人”——有序推進(jìn)校長(zhǎng)職級(jí)制工作。學(xué)校硬件條件均衡了，還需要實(shí)現(xiàn)師資均衡。一批好校長(zhǎng)帶領(lǐng)一批好教師，就能辦好一批好學(xué)校；校際間的均衡更大程度上取決于一位好校長(zhǎng)引領(lǐng)一個(gè)好的教師團(tuán)隊(duì)。為此，需要改革知名校長(zhǎng)長(zhǎng)期固定在一所學(xué)校的狀況，通過(guò)校長(zhǎng)職級(jí)制的實(shí)施，保證名校長(zhǎng)在區(qū)內(nèi)順利、有序流動(dòng)。
第三，加大教師資源均衡配置的政策與制度創(chuàng)新的力度，探索建立靈活多樣的教師流動(dòng)與支教的有效模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源區(qū)域內(nèi)高度共享。
第四，在深化特色學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)上，加大個(gè)性化學(xué)校選擇制度的試點(diǎn)力度，是有效推進(jìn)區(qū)域性義務(wù)教育均衡發(fā)展的未來(lái)選擇之一。
一、澳大利亞多元化少數(shù)民族教育政策的發(fā)展歷程
澳大利亞少數(shù)民族教育政策的發(fā)展歷程體現(xiàn)了澳大利亞政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的主旋律和各個(gè)歷史時(shí)期的不同特征：最初，澳大利亞政府對(duì)土著民及非英語(yǔ)少數(shù)族裔實(shí)行歧視政策，將其排除于正常的教育系統(tǒng)之外；此后，試圖通過(guò)同化教育，使其放棄自身的文化身份，融入白人社會(huì)；同化政策的失敗促使澳政府實(shí)行了靈活的多元化少數(shù)民族教育政策。為了更好地貫徹實(shí)施多元化的民族教育政策，澳大利亞政府采取了多項(xiàng)措施。首先，政府建立了各個(gè)層次的相關(guān)國(guó)家機(jī)構(gòu)，設(shè)置專人專崗負(fù)責(zé)少數(shù)民族教育的實(shí)施和監(jiān)督工作，如：總理直接領(lǐng)導(dǎo)下的多元文化事務(wù)辦公室和土著人事務(wù)辦公室、移民與多元化事務(wù)部、土著人與托雷斯海峽島嶼辦公室。這些機(jī)構(gòu)在一些民間團(tuán)體的配合下進(jìn)行工作。其次，政府在少數(shù)族裔的語(yǔ)言教育上投入了大量的人力與財(cái)力，如：為確保非英語(yǔ)背景的澳大利亞人有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，創(chuàng)辦了適合成人和兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言（ESL）項(xiàng)目，同時(shí)還實(shí)施LOTE（LanguageOtherthanEnglish）項(xiàng)目，給移民提供在澳大利亞學(xué)習(xí)本族語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。[5]此外，政府為各州各地區(qū)開展民族教育活動(dòng)提供了充足的經(jīng)費(fèi)。不僅出資贊助為當(dāng)?shù)赝鈦?lái)族裔提供相關(guān)培訓(xùn)，為其爭(zhēng)取教育機(jī)會(huì)和權(quán)利、增強(qiáng)其歸屬感和身份認(rèn)同，[6]同時(shí)也在本地族裔中展開系列活動(dòng)教育人們尊重容忍外來(lái)文化。澳大利亞政府在少數(shù)族裔的語(yǔ)言教育、高等教育、職業(yè)教育及基礎(chǔ)教育方面采取了各種有效措施，以確保少數(shù)民族教育質(zhì)量。
高等教育對(duì)少數(shù)民族有很多照顧。首先通過(guò)《全民享有的公平機(jī)會(huì)》的聲明保證來(lái)自不同國(guó)家和群體的澳大利亞人都有參與高等教育的機(jī)會(huì)。同時(shí)，提供專項(xiàng)撥款給學(xué)校或其他高等教育社會(huì)公共機(jī)構(gòu)開展相關(guān)課程和跨文化的專業(yè)培訓(xùn)。[7]聯(lián)邦政府設(shè)立土著民資助金，致力于提高土著人的高等教育入學(xué)率和成果機(jī)會(huì)的各種活動(dòng)。[8]充分考慮移民多元化的背景與語(yǔ)言情況后，政府還采取了諸多職業(yè)教育政策措施保證外來(lái)移民的就業(yè)。如：工作培訓(xùn)、橋梁培訓(xùn)等。工業(yè)關(guān)系部更是針對(duì)移民，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)改革的項(xiàng)目為調(diào)研非英語(yǔ)工作者的需求、編寫培訓(xùn)材料和翻譯改革材料提供經(jīng)費(fèi)。此外，成立于1989年的海外技能認(rèn)可國(guó)家辦公室負(fù)責(zé)制訂標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)認(rèn)證，以確保海外移民的技能和職稱能在澳洲勞動(dòng)市場(chǎng)受到和當(dāng)?shù)鼐用裢瑯拥恼J(rèn)可、對(duì)待。為了讓更多的兒童接受教育，政府要求不僅在普通公立與私立學(xué)校招收土著兒童，而且在土著民社區(qū)成立專門學(xué)校。該類學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容和方法盡量適應(yīng)原住民的傳統(tǒng)文化與風(fēng)俗習(xí)慣；教學(xué)模式上采用“土著教學(xué)輔助員制”，即聘用土著民作為教學(xué)輔導(dǎo)員，與有經(jīng)驗(yàn)的非土著民教師同時(shí)任教，促進(jìn)師生、生生交流；在教學(xué)語(yǔ)言和內(nèi)容上，采用“雙語(yǔ)與雙文化”的方式，讓學(xué)生在逐步掌握英語(yǔ)的同時(shí)能保留自己本族的文化和語(yǔ)言，從而增強(qiáng)對(duì)本民族文化的認(rèn)識(shí)，提高民族榮譽(yù)感。此外，為了解決居住于偏遠(yuǎn)的中西部地區(qū)原住民的教育問(wèn)題，澳政府建立了以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)和虛擬校區(qū)，將人員、信息和資料通過(guò)信息技術(shù)吸納入遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)該平臺(tái)，位處偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生可以在自己的生活場(chǎng)所完成進(jìn)行過(guò)獨(dú)特設(shè)計(jì)的較為彈性的課程。[9]
二、少數(shù)民族教育立法
在多元化政策實(shí)行的數(shù)十年間，澳大利亞政府逐步意識(shí)到少數(shù)民族教育對(duì)于整個(gè)國(guó)家和地區(qū)的重要性，在加大對(duì)少數(shù)民族的教育投入后，政府也逐漸意識(shí)到僅僅靠多投入資金很難全面解決澳大利亞少數(shù)民族教育的發(fā)展問(wèn)題。由此，政府制訂了很多法律條文，把少數(shù)民族教育發(fā)展的目標(biāo)、方法、策略、途徑、責(zé)任制等以法律的形式確定下來(lái)。相關(guān)法律的制訂以多元化民族政策為基礎(chǔ)，以保證少數(shù)民族的受教育權(quán)力為前提。實(shí)施多年的情況證明，多元化的教育政策不僅有效解決了澳大利亞少數(shù)民族的教育問(wèn)題，還積極促進(jìn)了民族團(tuán)結(jié)，有力促進(jìn)了澳大利亞經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。澳大利亞少數(shù)民族教育立法中以促進(jìn)土著人教育的法律法規(guī)尤為突出。如：影響未來(lái)教育的《21世紀(jì)澳大利亞學(xué)校教育國(guó)家目標(biāo)》中有數(shù)條與土著民族教育相關(guān)的法律法規(guī)，強(qiáng)調(diào)包括種族、宗教、性別、文化、語(yǔ)言、殘疾以及學(xué)生的經(jīng)濟(jì)和地理位置背景在內(nèi)的因素都不應(yīng)該影響教育結(jié)果；所有的學(xué)生應(yīng)理解并認(rèn)可多元文化和語(yǔ)言多樣性的價(jià)值。另外，《澳大利亞土著民族教育法案2000》更加具體地規(guī)定了方法和問(wèn)責(zé)制度，同時(shí)，該法案將土著民族的學(xué)前教育入學(xué)率、職業(yè)教育培訓(xùn)人數(shù)等納入部長(zhǎng)年度績(jī)效考核指標(biāo)。除此以外，澳洲政府還通過(guò)《高等教育資助法案》來(lái)保證聯(lián)邦政府設(shè)立的土著基金可以安全有效地用在土著居民教育上。2000年設(shè)立的《土著民教育法案》也規(guī)定要為土著民教育戰(zhàn)略行動(dòng)規(guī)劃提供經(jīng)費(fèi)資助。州和地方也制訂了一些法律法規(guī)提高土著居民在教育決策中的參與程度。其中有很多是為了增加雇傭參與教育的土著民人數(shù)，其中包括教師（助教、研究人員）、課程咨詢?nèi)藛T、社區(qū)聯(lián)絡(luò)人員、文化歷史、社會(huì)、原住民語(yǔ)言的教育人員等等。讓少數(shù)民族的畢業(yè)生能夠參與到少數(shù)民族教育的過(guò)程中不僅有利于解決土著人就業(yè)，而且土著人參與土著人的教育能夠結(jié)合民族特征更好地進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)。
三、澳大利亞少數(shù)民族教育政策對(duì)我國(guó)的啟示
澳大利亞的少數(shù)民族教育曾被認(rèn)為是幾大發(fā)達(dá)多民族國(guó)家中進(jìn)行得最為成功的，它既抵御了同化力量，拓寬了對(duì)本民族的了解，又延續(xù)了自己的民族遺產(chǎn)、培養(yǎng)了人們?cè)诙嘣幕鐣?huì)中生活的能力，超越了各自的民族文化。我國(guó)在今后的少數(shù)民族教育發(fā)展方面可以借鑒澳大利亞多元文化教育中適合我國(guó)的政策和措施，推動(dòng)具有我國(guó)特色的和諧的少數(shù)民族教育的發(fā)展。
首先，避免民族極端主義，發(fā)展多元文化教育。從澳大利亞初期對(duì)待少數(shù)民族尤其是土著人的政策可以看到民族極端主義的可怕，事實(shí)證明一味追求主要民族的單一發(fā)展，扼殺少數(shù)民族受教育的權(quán)力將導(dǎo)致社會(huì)的動(dòng)蕩，也同樣遏制了社會(huì)的發(fā)展。以多元文化為核心建立教育政策，尊重所有民族的傳統(tǒng)文化，根據(jù)民族特點(diǎn)進(jìn)行多元化的教育不僅提高了少數(shù)民族的整體受教育程度，而且在促進(jìn)整個(gè)國(guó)家的和諧與進(jìn)步上也起到了舉足輕重的作用。應(yīng)該汲取澳大利亞早期的教訓(xùn)，極力避免走上民族極端主義的道路。
其次，加快民族教育立法進(jìn)程，完善相關(guān)法律法規(guī)。澳大利亞少數(shù)民族教育的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明了健全法制的重要性。我國(guó)雖然自改革開放以來(lái)一直在大力發(fā)展少數(shù)民族教育事業(yè)，采取了多種的措施，出臺(tái)了多項(xiàng)政策，然而少數(shù)民族地區(qū)的教育水平一直落后于全國(guó)的平均水平。其中最基本的原因就是民族教育沒(méi)有完善的法律保障。我國(guó)應(yīng)盡早確立相關(guān)法律法規(guī)，促進(jìn)民族教育發(fā)展，從根本上改變現(xiàn)狀，切實(shí)提高少數(shù)民族教育質(zhì)量。
第三，繼續(xù)加大投入，保證資金落實(shí)到位。澳大利亞政府為了能使少數(shù)民族教育達(dá)到良好的效果不惜投入重金。事實(shí)也證明，經(jīng)費(fèi)的保證是澳大利亞少數(shù)民族尤其是土著民教育發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我國(guó)少數(shù)民族較為集中的西部地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r比東部發(fā)達(dá)地區(qū)落后很多，隨著世界一體化和科技的飛速發(fā)展，平均教育水平不高的少數(shù)民族地區(qū)競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)更加明顯。有必要加大對(duì)西部少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入，從而促進(jìn)少數(shù)民族教育的快速發(fā)展，同時(shí)需要更好地保證專款專用。
關(guān)鍵詞：研究生 閱讀能力 指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀 課程設(shè)置
一、研究生閱讀能力現(xiàn)狀
1.研究生對(duì)中、外文文獻(xiàn)的閱讀情況
研究生對(duì)中文文獻(xiàn)的閱讀狀況：第一，對(duì)中文文獻(xiàn)閱讀數(shù)量較少，平均每學(xué)期閱讀數(shù)量?jī)H僅只有800頁(yè)左右，與美國(guó)研究生每周500—800頁(yè)閱讀量相比相差甚遠(yuǎn)。第二，研究生閱讀方式呈網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)，其閱讀方式和資料來(lái)源都由以往的傳統(tǒng)的書面方式轉(zhuǎn)向電子化的方式。第三，研究生閱讀具有功利化傾向，閱讀資料內(nèi)容局限于自身專業(yè)的相關(guān)文獻(xiàn)。由于學(xué)校對(duì)碩士研究生學(xué)術(shù)論文公開發(fā)表的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)術(shù)論文公開發(fā)表成文和不成文的規(guī)定，以及在其獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定和學(xué)科成績(jī)等方面的重要影響，都導(dǎo)致研究生在閱讀方面嚴(yán)重偏向于閱讀自身專業(yè)領(lǐng)域的文獻(xiàn)，而忽略對(duì)其它方面的文化知識(shí)的攝取。第四，研究生文獻(xiàn)閱讀存在盲目性，缺乏有效的指導(dǎo)和規(guī)劃。由于許多跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)生，在研究生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段對(duì)自己專業(yè)不夠熟悉，在缺乏有效規(guī)范的閱讀指導(dǎo)的情況下，導(dǎo)致其在研究方向和目標(biāo)的選擇上把握不夠準(zhǔn)確，文獻(xiàn)閱讀存在盲目性。第五，研究生在閱讀過(guò)程中欠缺思考，對(duì)閱讀后的文獻(xiàn)資料不善于總結(jié)和歸納。這是閱讀能力和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面的問(wèn)題，需要經(jīng)過(guò)有目的的閱讀訓(xùn)練來(lái)改善。
研究生對(duì)外文文獻(xiàn)的閱讀狀況，除了上述閱讀中文文獻(xiàn)存在的情況外，研究生對(duì)外文文獻(xiàn)的閱讀還存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，許多研究生對(duì)于閱讀外文資料存在消極心理，缺乏主動(dòng)閱讀外文文獻(xiàn)的積極性，大多數(shù)只有在導(dǎo)師要求和督促的情況下才去閱讀。第二，外文文獻(xiàn)的檢索能力較低，由于自身英語(yǔ)水平的限制或檢索方式的不正確，研究生往往找不到自己需要的資料。第三，閱讀外文文獻(xiàn)的能力較差，由于自身外語(yǔ)水平的限制或?qū)σ恍┒慷ㄐ缘姆椒ǖ恼莆詹粔颍瑢?dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于資料中所涉及的內(nèi)容難于把握，無(wú)法抓住文章的核心和重點(diǎn)，致使文章看不懂，同時(shí)也造成厭學(xué)和消極的外文閱讀心理。
2.導(dǎo)師在研究生文獻(xiàn)閱讀方面的指導(dǎo)狀況
第一，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生閱讀的頻率較低，時(shí)間不足。研究生大約平均每?jī)傻饺芘c導(dǎo)師交流一次，而每次談話交流的時(shí)間平均只在半個(gè)小時(shí)左右；甚至有的研究生一個(gè)學(xué)期都見不到自己的導(dǎo)師。第二，導(dǎo)師指導(dǎo)閱讀的內(nèi)容往往僅局限于與本專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)，對(duì)于專業(yè)外的文獻(xiàn)指導(dǎo)和要求較少。第三，導(dǎo)師指導(dǎo)閱讀的過(guò)程缺乏民主，與學(xué)生互動(dòng)的程度不高，指導(dǎo)效果差強(qiáng)人意。
3.研究生的論文撰寫狀況
在課程論文撰寫方面，主要有兩種方式：一種是由單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成課程論文；另一種是以小組團(tuán)隊(duì)形式，即指由團(tuán)隊(duì)小組成員分工合作共同完成課程論文。在學(xué)位論文的撰寫方面，一般研究生學(xué)位論文的撰寫過(guò)程由以下幾個(gè)階段組成：選題、準(zhǔn)備資料和構(gòu)思、開題報(bào)告、論文寫作、論文答辯。
二、國(guó)內(nèi)外高校“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研究”課程的具體設(shè)置和實(shí)施
國(guó)外的諸多高校，如哈佛、普林斯頓等，在其研究生培養(yǎng)體制當(dāng)中，將“Directed Reading and Research（指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研討）”作為一門非常重要的課程。這些高校大多將該課程放在研究生二年級(jí)下學(xué)期，在學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和理論后開設(shè)。該課程一般由多個(gè)老師形成的一個(gè)“課程組”來(lái)講授，每個(gè)選修的學(xué)生將依據(jù)自己的研究興趣選擇一位老師作為自己的“課程導(dǎo)師”，進(jìn)行充分的溝通交流來(lái)完成該門課程。其具體授課程序是：導(dǎo)師講授學(xué)術(shù)寫作程序、學(xué)術(shù)規(guī)范確定選題-選擇相應(yīng)的文獻(xiàn)（確定數(shù)量、等級(jí)）-閱讀并形成筆記-文獻(xiàn)述評(píng)-自己的觀點(diǎn)-進(jìn)一步論證-模型、數(shù)據(jù)、結(jié)論-形成論文-考核評(píng)價(jià)。
在我國(guó)，開設(shè)“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研討” 課程的高校較少。最早是由上海大學(xué)錢偉長(zhǎng)校長(zhǎng)提出，并于2002年秋季在上海大學(xué)開展試點(diǎn)。為了提高研究生的教育質(zhì)量，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，上海大學(xué)在其研究生培養(yǎng)的改革方案當(dāng)中提出開設(shè)“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研討”課程，該項(xiàng)課程的試點(diǎn)取得了良好的效果。在此，本文對(duì)上海大學(xué)開設(shè)該項(xiàng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施作一定簡(jiǎn)單介紹，以便學(xué)習(xí)和借鑒。
上海大學(xué)“文獻(xiàn)閱讀研討課”的課程內(nèi)容，要求任課老師選取約40篇在該領(lǐng)域近30年內(nèi)具有重要影響的中外文獻(xiàn)。課程圍繞“文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)研討”這一路線展開，在課程授課方式方面，以學(xué)生講解文獻(xiàn)和學(xué)生集體討論為主，老師點(diǎn)評(píng)為輔。此外，上海大學(xué)文獻(xiàn)研討課要求課堂教學(xué)與課外自學(xué)相結(jié)合，即要求學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還要求課外的提前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)。同時(shí)，該項(xiàng)課程采用了平時(shí)考核和期末考核相結(jié)合的考核方式。
三、“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研究”課程對(duì)我國(guó)高校研究生培養(yǎng)的借鑒
首先，我國(guó)高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生應(yīng)該重視對(duì)“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研討”課程的開設(shè)。一項(xiàng)措施的成功實(shí)施離不開領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，同樣，由于與傳統(tǒng)的教學(xué)方式的不同，教師和學(xué)生在課程的教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到一定困難，這時(shí)教師的理解和學(xué)生的支持對(duì)于課程實(shí)施是否成功也至關(guān)重要。為此，學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)校教師和學(xué)生做出預(yù)警，加強(qiáng)其思想意識(shí)，絕不能因?yàn)閷?shí)施過(guò)程中遇到暫時(shí)的困難而放棄。教師之間多開展教學(xué)交流活動(dòng)，邀請(qǐng)開課效果較好的老師公開教授“如何教好指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀課”，加強(qiáng)課程老師和學(xué)生的溝通，及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的信息反饋，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。
其次，做好制度規(guī)范。第一，將研究生閱讀能力的培養(yǎng)加入到培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中，對(duì)其專業(yè)課開展“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研討”課程。針對(duì)不同專業(yè)，課程內(nèi)容做到有的放矢，如對(duì)經(jīng)管法學(xué)科的研究生，要注重其全面人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，改革不合理的研究生評(píng)定制度。改革當(dāng)前對(duì)于公開發(fā)表文獻(xiàn)的無(wú)形要求，重視課程的學(xué)習(xí)，提高對(duì)課程論文的考核要求；同時(shí)，可以將研究生的綜合能力評(píng)定作為其導(dǎo)師的教導(dǎo)評(píng)定指標(biāo)之一。
最后，改善圖書館設(shè)施建設(shè)。第一，豐富圖書館的藏書，成立圖書書目委員會(huì)。委員會(huì)成員由各學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人組成，并對(duì)圖書采購(gòu)部門提出相關(guān)學(xué)術(shù)書籍的采購(gòu)目錄，以保證圖書館對(duì)學(xué)術(shù)前沿書籍的收藏。第二，加強(qiáng)電子圖書館的建設(shè)。改善高校圖書館電子閱覽室設(shè)施設(shè)備，擴(kuò)大數(shù)據(jù)來(lái)源范圍。
四、“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研究”課程的設(shè)計(jì)實(shí)施
“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研討”課程的授課模式包括了課程授課的內(nèi)容及授課方式，具體包括“文獻(xiàn)檢索”、“文獻(xiàn)閱讀”、“課程教授”、“課程論文撰寫”四個(gè)部分。
文獻(xiàn)檢索部分是在課程的前一兩個(gè)課時(shí)，教師介紹文獻(xiàn)檢索相關(guān)知識(shí)，包括對(duì)“在哪兒檢索”、“如何檢索”、“如何對(duì)下載后的文獻(xiàn)進(jìn)行管理”等內(nèi)容的講解。關(guān)于“在哪檢索”問(wèn)題，老師提供文獻(xiàn)檢索的相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)，我國(guó)高校學(xué)生文獻(xiàn)檢索一般是通過(guò)本校的電子圖書途徑；針對(duì)“如何檢索”問(wèn)題，教師通過(guò)教授學(xué)生檢索的關(guān)鍵字、重要的期刊文獻(xiàn)等方式進(jìn)行篩選；對(duì)于“如何管理下載的文獻(xiàn)”，要求學(xué)生對(duì)所下載的文獻(xiàn)進(jìn)行分類及做好閱讀目錄。閱讀目錄是指針對(duì)學(xué)生已閱讀好的文獻(xiàn)，把文獻(xiàn)的題目、作者、來(lái)源及主要的觀點(diǎn)內(nèi)容以及對(duì)自己有促進(jìn)作用的部分做好簡(jiǎn)單的記錄，形成閱讀目錄。
文獻(xiàn)閱讀部分，在借鑒已有的教授方法的基礎(chǔ)上，本文針對(duì)文獻(xiàn)閱讀部分提出以下三項(xiàng)規(guī)定：第一，每位同學(xué)在上課前必須閱讀下節(jié)課要講授的課程內(nèi)容的相關(guān)文獻(xiàn)，文獻(xiàn)資料由授課老師根據(jù)課程內(nèi)容指定；第二，每位同學(xué)通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，做好PPT文檔，為課堂講解做好準(zhǔn)備；第三，對(duì)于閱讀過(guò)的文獻(xiàn)做好讀書筆記和閱讀目錄，其中讀書筆記整理成正式發(fā)表的論文形式。
此外，為了進(jìn)一步提高我國(guó)高校研究生閱讀能力，應(yīng)該注重對(duì)“如何略讀文獻(xiàn)”、“如何精讀文獻(xiàn)”及“文獻(xiàn)的閱讀總結(jié)”三個(gè)方面的練習(xí)。在“如何略讀文獻(xiàn)”部分，研究生要做到對(duì)閱讀文獻(xiàn)基本信息的了解，包括文獻(xiàn)的標(biāo)題、摘要、背景、結(jié)論以及判斷文獻(xiàn)是否與自身研究問(wèn)題相關(guān)聯(lián)；在“如何精讀文獻(xiàn)”練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該掌握文獻(xiàn)研究背景、意義、具體解決的問(wèn)題、提出的觀點(diǎn)和思想、應(yīng)用的研究方法、文中還存在的不足之處等等；在“文獻(xiàn)的閱讀總結(jié)”部分，學(xué)生在對(duì)文獻(xiàn)閱讀完之后，做好閱讀目錄和讀書筆記。
文獻(xiàn)講授部分包括“講解環(huán)節(jié)”、“討論環(huán)節(jié)”及“點(diǎn)評(píng)和總結(jié)環(huán)節(jié)。“講解環(huán)節(jié)”由學(xué)生在上課開始前對(duì)閱讀過(guò)的文獻(xiàn)進(jìn)行15—20分鐘的講解，內(nèi)容包括文獻(xiàn)的主要觀點(diǎn)、所應(yīng)用的方法、結(jié)論、對(duì)該領(lǐng)域的貢獻(xiàn)以及文獻(xiàn)當(dāng)中存在的問(wèn)題等。“討論環(huán)節(jié)”是針對(duì)上述講解的文獻(xiàn)，同學(xué)和老師提出疑問(wèn)，共同討論解決問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間為15—20分鐘。最后的5—10分鐘是老師講解的過(guò)程，做出總結(jié)和評(píng)定，包括指出文獻(xiàn)講解不足之處，補(bǔ)充涉及到該領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)及相類似的應(yīng)用方法等。
課程論文撰寫部分，任課老師以課程論文方式作為該門課程的考核形式。老師可以直接確定課程論文的題目，或者老師確定方向由學(xué)生自身選題，再或者由學(xué)生以自己的文獻(xiàn)討論內(nèi)容作為論文寫作方向，結(jié)合同學(xué)的質(zhì)疑點(diǎn)和導(dǎo)師的指導(dǎo)意見，提出自己的觀點(diǎn)和可行方案，形成課程論文。通過(guò)撰寫課程論文，使得學(xué)生可以對(duì)所探究的課題進(jìn)行歸納和總結(jié)，反思梳理自己的知識(shí)體系并最終形成理論成果。
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關(guān)鍵詞：研究生；Seminar；教學(xué)模式；表面物理化學(xué)
中圖分類號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）09-0216-02
一、引言
研究生學(xué)位課常常為理論性較強(qiáng)的課程，過(guò)去常采用老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)“填鴨式”教育模式，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與感不強(qiáng)，被動(dòng)接受書本知識(shí)，缺乏主動(dòng)性和積極性。為此，迫切需要對(duì)目前的教學(xué)方式進(jìn)行改革和調(diào)整。Seminar源自拉丁文的Seminarium，原意為“苗圃”、“發(fā)祥地”，國(guó)內(nèi)多將其譯為“討論課”、“研討課”、“席明納”或“習(xí)明納爾”，也有學(xué)者將其理解為“學(xué)者之間的對(duì)話”。歐美各大學(xué)普遍采用的Seminar，源于19世紀(jì)初期的柏林大學(xué)，以洪堡（W.VHumboldt）倡導(dǎo)的學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與科研相結(jié)合教育思想為基礎(chǔ)。它具有教學(xué)與科研雙重職能，是以高深學(xué)問(wèn)為研究?jī)?nèi)容、以討論和辯論為基本交流形式、師生平等交流的教學(xué)范式，其目的是探究高深學(xué)問(wèn)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，以創(chuàng)新性研究為其精髓，以趨近和發(fā)現(xiàn)真理為最終目的[1]。國(guó)內(nèi)清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)都有較為全面、較為成功的研討型課程教學(xué)[2]。從查閱的資料來(lái)看，深圳大學(xué)、浙江中醫(yī)藥大學(xué)、吉林大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、石河子大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)等數(shù)十所高校都或多或少有人以seminar的方式開設(shè)專業(yè)課程，其中有的是全校性系統(tǒng)開設(shè)研討課，國(guó)防科技大學(xué)從2011年春季學(xué)期起在本科高年級(jí)學(xué)生中開設(shè)了21門專題研討課，全部以seminar的方式出現(xiàn)[3]。
二、Seminar教學(xué)組織過(guò)程
1.授課對(duì)象。授課對(duì)象為西南科技大學(xué)礦物加工工程專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生，所有學(xué)生經(jīng)報(bào)送或通過(guò)全國(guó)碩士研究生招生統(tǒng)一考試錄取入學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好，本專業(yè)理論基礎(chǔ)比較扎實(shí)。進(jìn)行Seminar模式教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己研究生期間可能遇到的研究課題，負(fù)責(zé)一個(gè)相近專題，以便提升學(xué)習(xí)的積極性，也能提高學(xué)生討論問(wèn)題的興趣。
2.教材選擇和教師組織。在礦產(chǎn)資源開發(fā)利用過(guò)程中，由于礦物分離與富集的依據(jù)是有用礦物與脈石礦物之間的物理化學(xué)性質(zhì)差異，表面物理化學(xué)的作用也不可替代[4]，因此，將《表面物理化學(xué)》作為礦物加工工程碩士點(diǎn)的學(xué)位課程之一；王中平等編著的《面物理化學(xué)》（同濟(jì)大學(xué)出版社，2015年）作為教材，內(nèi)容包括界面和界面張力、表面化學(xué)三大經(jīng)典公式、固-液界面的潤(rùn)濕現(xiàn)象、固液界面電化學(xué)、范德華引力和膠體的穩(wěn)定、固-固界面與粘附、氣-固界面的吸附、固體自溶液中的吸附、表面活性劑及其應(yīng)用、常用表面分析技術(shù)、材料表面改性和制備應(yīng)用[5]。其中界面和界面張力、表面化學(xué)三大經(jīng)典公式和常用表面分析技術(shù)由教師主講，其余部分采用Seminar教學(xué)模式授課。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由1名主講教師、1名第二主講教師和1名助教組成，主講教師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論授課，第二主講教師負(fù)責(zé)研討專題設(shè)置，助教負(fù)責(zé)成績(jī)?cè)u(píng)定表格設(shè)計(jì)以及成績(jī)統(tǒng)計(jì)。
3.授課內(nèi)容。界面和界面張力、表面化學(xué)三大經(jīng)典公式和常用表面分析技術(shù)由教師主講。其余內(nèi)容結(jié)合學(xué)生研究課題設(shè)計(jì)研討專題，每次seminar完整教學(xué)過(guò)程包括理論課（2課時(shí)）—查閱研究文獻(xiàn)（教師指導(dǎo)課外完成，并制作PPT）—討論課（2課時(shí)）。三位授課老師緊扣教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)生研究課題和當(dāng)前研究熱點(diǎn)，討論確定專題方向，由第二主講教師引導(dǎo)學(xué)生查詢高水平文獻(xiàn)，初步判斷與課程內(nèi)容的相關(guān)性和前沿性，選擇代表性論文，最終設(shè)置了“原子插層法測(cè)量石墨烯在石墨表面的粘附能”、“蒙脫石納米復(fù)合材料對(duì)Cr（VI）的吸附”和“三維石墨烯對(duì)水溶液中抗生素環(huán)丙沙星的吸附研究”等五個(gè)專題。學(xué)生仔細(xì)研讀論文，在指導(dǎo)老師探討相關(guān)問(wèn)題過(guò)程中深刻理解論文研究?jī)?nèi)容的前提下，制作交流匯報(bào)PPT。介紹該論文與教材指導(dǎo)的相關(guān)性，如何將教材知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于科學(xué)研究。
4.交流發(fā)言。與國(guó)外學(xué)生相比，中國(guó)學(xué)生受到傳統(tǒng)教育的影響，普遍不喜歡發(fā)表自己的意見，為此引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性和主動(dòng)性是seminar教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵。要使學(xué)生踴躍發(fā)言，通常要做好以下三個(gè)方面的工作：（1）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的品質(zhì)，這種品質(zhì)指的是發(fā)言者語(yǔ)言禮貌、態(tài)度大方，聽者虛心地學(xué)習(xí)和友好的幫助。對(duì)于正確的觀點(diǎn)見解，教師應(yīng)加以贊同肯定，對(duì)于片面或錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師應(yīng)進(jìn)行修正和補(bǔ)充，課堂就會(huì)呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的局面；（2）正確評(píng)價(jià)每位發(fā)言者，對(duì)科學(xué)問(wèn)題每個(gè)同學(xué)都可以有自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)不同的看法和見解，不主觀評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)錯(cuò)與否；（3）提高教師自身的親和力，我個(gè)人的習(xí)慣是多和學(xué)生交流，讓他們感覺(jué)和你討論問(wèn)題是平等的，沒(méi)有任何壓力。討論結(jié)束后，教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，緊扣教材知識(shí)點(diǎn)，對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行歸納點(diǎn)評(píng)。
5.成績(jī)?cè)u(píng)定。我們?cè)凇侗砻嫖锢砘瘜W(xué)》Seminar教學(xué)模式中的成績(jī)考核主要包括三部分：文獻(xiàn)查閱（20%）、文獻(xiàn)閱讀探討（30%）、匯報(bào)交流（50%）。文獻(xiàn)查閱成績(jī)?cè)u(píng)定主要考慮時(shí)效性、針對(duì)性、論文質(zhì)量等，文獻(xiàn)閱讀探討考慮閱讀熟練程度、問(wèn)題認(rèn)識(shí)深度、研究?jī)?nèi)容與教材知識(shí)關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)、思考問(wèn)題的深度等，匯報(bào)交流考慮PPT的質(zhì)量、普通話水平、匯報(bào)邏輯性等。提前告知學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，各環(huán)節(jié)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。
三、結(jié)語(yǔ)
本文以西南科技大學(xué)礦物加工工程專業(yè)研究生學(xué)位課的《表面物理化學(xué)》教學(xué)過(guò)程中的授課對(duì)象、教材選擇和教師組織、授課內(nèi)容、交流發(fā)言、成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行了相關(guān)介紹。采用Seminar教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)位課授課，學(xué)生反響較好，覺(jué)得這樣的授課方式比“填鴨式”好，收獲更多，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻。但仍然存在些問(wèn)題：（1）如何融合課程全部知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置研討專題；（2）如何建立學(xué)生課堂表現(xiàn)的科學(xué)評(píng)講體系；（3）如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；（4）如何科學(xué)合理評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等。我們將會(huì)在未來(lái)的教學(xué)中繼續(xù)探索和實(shí)踐，以期用Seminar教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)位課授課能成為可復(fù)制和推廣的模式。
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關(guān)鍵詞：討論課；應(yīng)用能力；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0189-02
一、引言
《通信原理》課程是通信工程、電子信息工程等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課，也是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和研究生入學(xué)考試課程。課程學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生掌握通信的基本概念、原理，重點(diǎn)掌握系統(tǒng)的概念和系統(tǒng)的分析方法，為移動(dòng)通信、光纖通信、通信網(wǎng)絡(luò)安全、信息論與編碼等后續(xù)課程提供了重要的理論支撐，在本科階段教學(xué)過(guò)程中占有重要地位。該課程教學(xué)內(nèi)容較多，且理論性、系統(tǒng)性、物理性強(qiáng)，抽象概念多，對(duì)數(shù)學(xué)要求也較高，在以往教學(xué)過(guò)程中，采用傳統(tǒng)教授方式，學(xué)生往往覺(jué)得枯燥，學(xué)習(xí)難度較大。為了滿足我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，在《通信原理》理論課程中引入研討式教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式均適當(dāng)進(jìn)行改革。讓學(xué)生從實(shí)際的應(yīng)用出發(fā)，結(jié)合理論知識(shí)來(lái)理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并在一定程度上使學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神得到提高。
“研討式”教學(xué)模式起源于18世紀(jì)德國(guó)，作為德國(guó)大學(xué)一種重要的教學(xué)和研究制度，對(duì)于近代德國(guó)大學(xué)的發(fā)展有著重要影響。并且該模式已經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等西方國(guó)家大學(xué)本科和研究生教學(xué)中普遍使用。該模式中，在有限的課堂教學(xué)課時(shí)內(nèi)，由老師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生組成專題研究小組，定期集中討論，豐富學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新技術(shù)發(fā)展。同時(shí)通過(guò)“研討”過(guò)程，提升學(xué)生的自信心與表達(dá)能力，鍛煉其團(tuán)隊(duì)合作能力及創(chuàng)新思維，既然是研討，則沒(méi)有準(zhǔn)確的答案，學(xué)生可以在“研討”過(guò)程中，對(duì)所研究的對(duì)象提出質(zhì)疑，在老師和同學(xué)共同探討下解決質(zhì)疑。
“研討式”教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)也被廣泛使用。對(duì)于《通信原理》等工科類理論性較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，采用“研討式”教學(xué)模式更加有利于將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力。
二、《通信原理》理論教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，理論與實(shí)踐相分離
目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)校該課程內(nèi)容參照了樊昌信等編著的《通信原理》和由曹志剛等編著的《現(xiàn)代通信原理》這些經(jīng)典優(yōu)秀教材。在教授時(shí)，為了適應(yīng)社會(huì)需求，學(xué)生培養(yǎng)方案不斷改進(jìn)，課程設(shè)置也進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)學(xué)時(shí)不斷縮減。而課程中對(duì)理論基礎(chǔ)要求高，又涉及多門前序課程知識(shí)，所以造成要補(bǔ)充通信領(lǐng)域新技術(shù)內(nèi)容較為困難。教學(xué)內(nèi)容都還停留在傳統(tǒng)的通信系統(tǒng)原理基礎(chǔ)上，更談不上學(xué)生創(chuàng)新性的引導(dǎo)。
通信原理課程理論性、實(shí)踐性都比較強(qiáng)。必須通過(guò)較好的實(shí)踐，才能讓學(xué)生掌握的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離嚴(yán)重。一般都是先理論，后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。或開展集中的課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣的做法雖保障學(xué)生能有較為集中的實(shí)踐時(shí)間，但也造成學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)缺乏感性認(rèn)識(shí)。最后在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生感到茫然，只能是形式上完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，卻未能較好的鍛煉其實(shí)踐創(chuàng)新能力。
（二）教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后
在理論教學(xué)過(guò)程中，為了在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，使得課堂上不可能有多余時(shí)間讓學(xué)生思考，只能以教師為中心，填鴨式的將知識(shí)灌輸給學(xué)生。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致聽課積極性不高。通信原理課程與高等數(shù)學(xué)概率論、信號(hào)與系統(tǒng)等前期課程密切相關(guān)，且對(duì)數(shù)學(xué)要求高。部分學(xué)生由于前序課程掌握不理想，導(dǎo)致在該課程學(xué)習(xí)中困難重重，失去信心和興趣。
課堂上雖輔助使用PPT等多媒體手段，但只有簡(jiǎn)單圖形，對(duì)于通信過(guò)程中信號(hào)的傳輸，受信道的影響，很難讓學(xué)生有直觀的理解。教授的效率也比較低。往往一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如隨機(jī)過(guò)程中平穩(wěn)過(guò)程、各態(tài)歷經(jīng)性等概念只能單一使用數(shù)學(xué)形式來(lái)描述。
（三）考核方式落后
現(xiàn)階段絕大部分的高校該課程考核均采用閉卷考試來(lái)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。雖然在成績(jī)中一般要求平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)占有一定比例，但還是以實(shí)際卷面成績(jī)?yōu)橹鳌Ｔ嚲砜陀^題比例過(guò)大，未能與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合進(jìn)行主觀考核，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)必須死記硬背，無(wú)法貫通理解，并與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。
三、《通信原理》理論教學(xué)中研討式教學(xué)模式的開展
結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、合作精神的要求，在我校通信工程專業(yè)，《通信原理》理論教學(xué)開展研討式教學(xué)分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）研討課題選擇
由于《通信原理》課程理論性強(qiáng)，數(shù)學(xué)要求高，以往理論教學(xué)中大部分時(shí)間用于數(shù)學(xué)過(guò)程推導(dǎo)，難以將理論與實(shí)踐相結(jié)合。而我校從事該課程教學(xué)師資有限，在科研水平上也受到限制，若單獨(dú)以教師科研課題來(lái)用于教學(xué)實(shí)踐，使得學(xué)生對(duì)科技發(fā)展的理解也受到限制，改革效果不明顯。在研討式教學(xué)過(guò)程中，對(duì)研討的對(duì)象選擇，從國(guó)內(nèi)外各類學(xué)術(shù)期刊出發(fā)，由教師根據(jù)理論課程教學(xué)內(nèi)容，選取合適的學(xué)術(shù)論文作為研討的對(duì)象，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇研討課題。教師可以根據(jù)學(xué)生理論學(xué)習(xí)情況來(lái)給出相應(yīng)難度的課題。將課題分為較難、適中、簡(jiǎn)單三個(gè)層次，每個(gè)層次選取2～3篇不同方向的學(xué)術(shù)論文。學(xué)生理論知識(shí)掌握較好的選擇較難的課題；知識(shí)掌握一般的，選擇難度適中的課題；基礎(chǔ)理論掌握不太好的，則選擇較簡(jiǎn)單的課題進(jìn)行研討。這樣進(jìn)行層次和方向的劃分，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，選取適量的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行研討。也可以兼顧課程教學(xué)任務(wù)完成進(jìn)度決定研討的次數(shù)。一般來(lái)說(shuō)，整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程為期一學(xué)期，期間進(jìn)行2～3次研討較為合適。研討次數(shù)過(guò)少，達(dá)不到研討促進(jìn)理論學(xué)習(xí)的效果。研討次數(shù)過(guò)多，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生也難以完成相應(yīng)研討任務(wù)，或是勉強(qiáng)能理解部分學(xué)術(shù)論文的意思，不能深入進(jìn)行研究，對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新。
（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研討課題進(jìn)行探索
學(xué)生在選擇了研討的學(xué)術(shù)論文后，根據(jù)教師傳授的學(xué)習(xí)和查找資料的方法，對(duì)課題進(jìn)行獨(dú)立探索。《通信原理》課程要求學(xué)生掌握通信系統(tǒng)的概念、系統(tǒng)的仿真和分析方法。這些知識(shí)在理論教學(xué)中很難以灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生理解掌握。而以學(xué)術(shù)論文作為研討對(duì)象，其作者大部分是有一定理論研究基礎(chǔ)的，在論文中往往涵蓋了整個(gè)信號(hào)傳輸?shù)倪^(guò)程，多次同類型文獻(xiàn)的閱讀，能幫助學(xué)生更快的建立系統(tǒng)的概念。而每次研討內(nèi)容會(huì)跟理論學(xué)習(xí)內(nèi)容掛鉤，學(xué)生獨(dú)立探索具備一定的理論基礎(chǔ)，能在現(xiàn)有層次上有一定水平提升。
學(xué)生獨(dú)立探索過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以與老師討論，或與選擇了同類課題的同學(xué)進(jìn)行小組討論。研討式過(guò)程學(xué)生根據(jù)所選課題難度和類型進(jìn)行分組，定期在小組內(nèi)開展討論，一般以一周時(shí)間進(jìn)行討論。小組討論時(shí)，組內(nèi)成員輪流進(jìn)行發(fā)言，對(duì)自己本周內(nèi)的探索學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)分享，并對(duì)研討過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。
（三）研討內(nèi)容總結(jié)提高
小組討論中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)由教師負(fù)責(zé)篩選，選取其中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，或是研討內(nèi)容能幫助學(xué)生對(duì)課程中理論知識(shí)理解的，分階段在大班課程教學(xué)過(guò)程中，與其他學(xué)生分享其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。由理論掌握好的學(xué)生精煉理論知識(shí)理解的內(nèi)容，傳授給全部學(xué)生，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。由研討過(guò)程中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生給其他學(xué)生傳授其學(xué)習(xí)方法，并且在這些總結(jié)過(guò)程中，學(xué)生起主導(dǎo)作用，決定講什么、怎么講。教師則負(fù)責(zé)提供協(xié)助，遇到較模糊的知識(shí)點(diǎn)，教師協(xié)助學(xué)生講解，或提供查詢、學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，以此來(lái)提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，也給部分學(xué)生提供了鍛煉其表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。
（四）課內(nèi)研討與課程考核相結(jié)合
理論課程中所有研討內(nèi)容由教師進(jìn)行歸總，以備后續(xù)研討教學(xué)中作為參考。以往《通信原理》理論課考試存在客觀題占比例大，造成學(xué)生死記硬背等問(wèn)題。引入研討式教學(xué)后，在理論考試中，增大主觀題比例，且主觀題的來(lái)源于課程學(xué)習(xí)中的研討內(nèi)容。將研討內(nèi)容中較新的科學(xué)技術(shù)作為主觀題，考察學(xué)生對(duì)研討內(nèi)容的掌握情況，既與通信專業(yè)知識(shí)結(jié)合，又變相地出現(xiàn)學(xué)生可以自定考試題的情況，使得學(xué)生學(xué)習(xí)和研討過(guò)程積極性大大提高，也在一定程度上促進(jìn)了理論課考試改革。
四、結(jié)論
研討式教學(xué)模式在國(guó)外高校已開展多年，取得了較好的教學(xué)效果。在國(guó)內(nèi)高校中，研討式教學(xué)模式也被認(rèn)為是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。本文主要研究在《通信原理》理論課程中開展研討式教學(xué)，從研討課題選擇、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作總結(jié)，最終將研討環(huán)節(jié)延伸至課程考核等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了探討。通過(guò)研討式教學(xué)的開展，解決了《通信原理》理論課中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容較為陳舊、理論與實(shí)踐相分離、教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后、考核方式落后等問(wèn)題。研討式教學(xué)的開展，使得課堂由教師為主體，變?yōu)閷W(xué)生為主體，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。并且每個(gè)人都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)，甚至決定考試的內(nèi)容，這是在以往填鴨式教學(xué)、死記硬背的考試過(guò)程中不曾有的。通過(guò)研討式教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。研討式教學(xué)方法是對(duì)《通信原理》課程教學(xué)方法、考核方法的改革與嘗試，也為應(yīng)用型人才培養(yǎng)中理論課程的開展提供了新的思路。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)規(guī)范 《規(guī)范》 學(xué)術(shù)腐敗
學(xué)術(shù)規(guī)范在中國(guó)學(xué)術(shù)界自20世紀(jì)80年代后期提出后,對(duì)此的研究進(jìn)入“萌芽階段”;90年代初期進(jìn)入“少數(shù)先覺(jué)者率先倡導(dǎo)”的階段。這一時(shí)期,“先后從不同角度參與討論的包括梁治平、陳平原、謝泳等著名中青年學(xué)者,這些中青年學(xué)者來(lái)自人文社會(huì)科學(xué)不同學(xué)科,都是我國(guó)八九十年代在各自研究領(lǐng)域?qū)W有專長(zhǎng)、素養(yǎng)深厚、卓有影響、承前啟后的跨世紀(jì)新一代學(xué)人。”①
90年代中后期,愈演愈烈的學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象、持久的學(xué)術(shù)討論和眾多媒體的積極關(guān)注,使得學(xué)術(shù)規(guī)范討論從“邊緣話題”轉(zhuǎn)向“主流話語(yǔ)”,學(xué)術(shù)界開始日益關(guān)注和重視。
這一時(shí)期,主要以1999年3月14日《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》編輯部和《歷史研究》編輯部在北京召開“學(xué)術(shù)對(duì)話與學(xué)術(shù)規(guī)范”學(xué)術(shù)研討會(huì)以及1999年12月8日《自然辯證法通訊》雜志社等在北京召開“重建學(xué)術(shù)規(guī)范 整飭學(xué)術(shù)道德”專題研討會(huì)為代表,成為繼“社會(huì)科學(xué)規(guī)范化”大討論之后,學(xué)術(shù)界又一次精神盛宴,以此為核心,學(xué)術(shù)規(guī)范研究的角度、深度、廣度、密度等達(dá)到了,并在其后開始回落。
一、2000年之后學(xué)術(shù)規(guī)范研究綜述
到2001年,反學(xué)術(shù)腐敗的聲音達(dá)到最激烈的程度。《光明日?qǐng)?bào)》2001年4月28日第一版發(fā)表報(bào)道《北大全體文科教師鄭重表示絕不讓學(xué)術(shù)腐敗滲入北大》,這是北京大學(xué)全體文科教師在“樹立北大文科精品意識(shí)”大會(huì)上作出的鄭重承諾。據(jù)北京大學(xué)副校長(zhǎng)何芳川介紹,這次大會(huì)是“”以來(lái)北京大學(xué)召開的一次最大規(guī)模的關(guān)于文科學(xué)術(shù)道德的大會(huì)。與會(huì)教師表示,在北大向世界一流大學(xué)邁進(jìn)的進(jìn)程中,絕不允許學(xué)術(shù)腐敗滲入學(xué)術(shù)領(lǐng)域。”②
2001年5月22日,教育部印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究“十五”規(guī)劃綱要》,同時(shí)學(xué)術(shù)腐敗問(wèn)題引起媒體的密集關(guān)注。
《中華讀書報(bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》、《人民日?qǐng)?bào)?海外版》、《光明日?qǐng)?bào)》“理論周刊?學(xué)術(shù)”版等相繼刊發(fā)了關(guān)于學(xué)術(shù)規(guī)范的文章。2002年1月10日,《社會(huì)科學(xué)報(bào)》發(fā)表曉聲(王曉生)的《北大博導(dǎo)剽竊 叫人如何不失望――王銘銘抄襲哈維蘭〈當(dāng)代人類學(xué)〉》③一石激起千層浪,在學(xué)術(shù)腐敗受關(guān)注的風(fēng)口浪尖,這一事件引起了廣泛的社會(huì)討論。
2002年2月27日,教育部《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)的若干意見》;8月29日,中國(guó)社會(huì)科學(xué)院黨組會(huì)議審議通過(guò)《中國(guó)社會(huì)科學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的決定》。
2003年4月10日,中央音樂(lè)學(xué)院等在北京召開“學(xué)術(shù)道德問(wèn)題座談會(huì)”;4月28日,《求是內(nèi)參》第7期發(fā)表?xiàng)钣袷サ摹哆M(jìn)一步加大學(xué)風(fēng)建設(shè)力度,有效遏制學(xué)術(shù)界的不正之風(fēng)》;5月7日,科技部、教育部、中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)工程院和國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)聯(lián)合《關(guān)于改進(jìn)科學(xué)技術(shù)評(píng)價(jià)工作的決定》;5月28日,《中國(guó)政法大學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范》經(jīng)該校校長(zhǎng)辦公會(huì)討論通過(guò)。
2004年2月,清華大學(xué)校務(wù)會(huì)議討論通過(guò)《清華大學(xué)關(guān)于加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)的若干意見》、《清華大學(xué)教師學(xué)術(shù)道德守則(試行)》和《清華大學(xué)關(guān)于教師校外兼職活動(dòng)的若干規(guī)定(試行)》;5月15-16日,《云夢(mèng)學(xué)刊》編輯部在岳陽(yáng)主辦“學(xué)術(shù)期刊發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)”,并討論、通過(guò)了《岳陽(yáng)宣言――遵守學(xué)術(shù)規(guī)范,推動(dòng)學(xué)術(shù)發(fā)展》;6月22日,《高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范(試行)》經(jīng)教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)一致討論通過(guò);10月17日,“首都中青年學(xué)者學(xué)術(shù)規(guī)范論壇”在北京舉行,討論和簽署了《關(guān)于恪守學(xué)術(shù)規(guī)范的十點(diǎn)倡議》;11月3-4日,教育部社政司主辦的“全國(guó)高校學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)風(fēng)建設(shè)論壇”在杭州成功舉辦,教育部副部長(zhǎng)袁貴仁作題為《加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)風(fēng)建設(shè) 不斷推進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的繁榮發(fā)展》的主題報(bào)告。
與此相應(yīng),體現(xiàn)在這一時(shí)期研究成果上,發(fā)表的相關(guān)論文見下表:
(注:此表格是在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)里,以題名為搜索項(xiàng)得出的論文數(shù)量對(duì)比結(jié)果)
一、關(guān)于“學(xué)術(shù)腐敗”和“學(xué)術(shù)道德”的論文數(shù)2000-2002年間有較大增長(zhǎng)。這與媒體對(duì)學(xué)術(shù)腐敗的報(bào)道同步,學(xué)術(shù)界開始出現(xiàn)明確的呼吁規(guī)范的聲音。而關(guān)于“學(xué)術(shù)批評(píng)”的論文數(shù)量自“社會(huì)科學(xué)規(guī)范化大討論”之后開始下降,可以理解為學(xué)者的注意力已經(jīng)開始轉(zhuǎn)移到了“學(xué)術(shù)規(guī)范”建設(shè)上。
二、隨著教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)2004年6月22日討論通過(guò)《高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范》,2004年關(guān)于“學(xué)術(shù)規(guī)范”的論文數(shù)量明顯上升,其它方面的關(guān)注相應(yīng)下降。經(jīng)過(guò)一個(gè)合理反應(yīng)期,到2005年,這一趨勢(shì)表現(xiàn)得更加明顯,這一年關(guān)于“學(xué)術(shù)規(guī)范”的論文數(shù)量增加到93篇,而“學(xué)術(shù)腐敗”的論文數(shù)量幾乎下降為上一年的一半;但在2006年,“學(xué)術(shù)規(guī)范”論文數(shù)量下降,“學(xué)術(shù)腐敗”論文數(shù)量增加兩倍,“學(xué)術(shù)道德”論文數(shù)量相應(yīng)增長(zhǎng)。
作為學(xué)術(shù)規(guī)范研究近20年努力的結(jié)果,“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的《規(guī)范》,被稱為中國(guó)的“學(xué)術(shù)”,在出臺(tái)之初確實(shí)令整個(gè)學(xué)術(shù)界歡欣鼓舞,但隨后論文數(shù)量的變化反映學(xué)者對(duì)《規(guī)范》的態(tài)度和學(xué)術(shù)界的“情緒”變化,同時(shí)也反映了學(xué)術(shù)規(guī)范研究的基調(diào)和大致走向。
1、《規(guī)范》出臺(tái) 本能反映――高期望
很多期刊、學(xué)者的態(tài)度樂(lè)觀,認(rèn)為《規(guī)范》為整肅中國(guó)學(xué)界種種失范行為提供了依據(jù)和解決之道,呼吁學(xué)術(shù)工作者學(xué)習(xí)貫徹。
學(xué)者王寧在《批評(píng)的倫理與學(xué)術(shù)的規(guī)范》中認(rèn)為,“這部被稱為中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)‘’的《規(guī)范》以近似立法的形式為中國(guó)的人文社會(huì)科學(xué)研究指明了國(guó)際化的努力方向,為我國(guó)的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)者迅速進(jìn)入國(guó)際學(xué)術(shù)前沿進(jìn)而發(fā)出強(qiáng)有力的聲音起到了一定的推動(dòng)作用。《規(guī)范》的意義尤其體現(xiàn)在‘學(xué)術(shù)引文規(guī)范’、 ‘學(xué)術(shù)成果規(guī)范’和‘學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)規(guī)范’所作的一些規(guī)定中。”并就引文規(guī)范和評(píng)價(jià)規(guī)范中的具體規(guī)定,結(jié)合文學(xué)批評(píng)和研究中涉及的倫理道德問(wèn)題,做了細(xì)致的解讀,發(fā)表了自己的看法。④
2、積極響應(yīng)――恪守學(xué)術(shù)規(guī)范 遏制學(xué)術(shù)腐敗 整飭學(xué)術(shù)道德
2005年―2006年的大部分論文當(dāng)中,《規(guī)范》成了一個(gè)繞不開的話題。在研究?jī)?nèi)容上,可以看出三方面的明顯變化:
一是《規(guī)范》通過(guò)后,史學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科除對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的繼續(xù)強(qiáng)調(diào)之外,針對(duì)一個(gè)專門學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范的研究陡增,提出該門學(xué)科在學(xué)術(shù)研究中存在的問(wèn)題,指出該門學(xué)科的特殊性,提倡在尊重學(xué)科特殊性的基礎(chǔ)上,制定適合該門學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范。
比如檔案學(xué)、翻譯學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、教育學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、紅學(xué)、圖書館學(xué)與情報(bào)學(xué)、體育學(xué)等等。
二是關(guān)于編輯與學(xué)術(shù)規(guī)范的論文增多。這類文章大多是期刊、學(xué)報(bào)、出版社編輯本人為響應(yīng)《規(guī)范》而寫。
三是在《規(guī)范》出臺(tái)背景下,繼續(xù)討論學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)與高校本科生、研究生教育之間的重要關(guān)系,出現(xiàn)了以《規(guī)范》為參考,對(duì)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知狀況的調(diào)查研究,以調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明:高校學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)、認(rèn)知缺失,高校開展學(xué)術(shù)規(guī)范教育刻不容緩。
3、希望之后的失望、狂歡之后的反思――“學(xué)術(shù)”之劍何以懸而不落
這個(gè)結(jié)論是結(jié)合中國(guó)學(xué)術(shù)研究的狀況和對(duì)“學(xué)術(shù)規(guī)范”研究的把握上,根據(jù)論文數(shù)目變化推出來(lái)的。2005年―2006年,“學(xué)術(shù)規(guī)范”論文數(shù)量從93下降為64,而“學(xué)術(shù)腐敗”論文數(shù)量從17猛增為53,“學(xué)術(shù)道德”論文數(shù)量從17增至43。
對(duì)此唯一的解釋是,“為防范學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象而祭起的‘學(xué)術(shù)’之劍,只是高懸于學(xué)界之頂,并不曾見其斬落下來(lái)。在其看似鋒芒實(shí)則被厚厚的劍鞘包裹之下,一些人依舊像螞蟻搬家般地忙碌著,制造出一個(gè)個(gè)學(xué)術(shù)贗品、劣品,并以此獲得學(xué)術(shù)榮譽(yù)和經(jīng)濟(jì)利益。如此看,調(diào)整現(xiàn)行的政策導(dǎo)向,制定可操作的剛性制度,給‘學(xué)術(shù)’之劍一個(gè)落腳點(diǎn),以整肅目前的狀況,已是刻不容緩。”⑤
中國(guó)的學(xué)術(shù)規(guī)范問(wèn)題不是靠《規(guī)范》能解決的,也不是在短期內(nèi)可以解決的,目前能做的只是反思體制、從個(gè)人做起,做力所能及的事情:強(qiáng)化對(duì)準(zhǔn)學(xué)術(shù)工作者的學(xué)術(shù)規(guī)范教育;呼吁學(xué)術(shù)作品生產(chǎn)者強(qiáng)化自律;學(xué)術(shù)成果出版者強(qiáng)化職業(yè)道德、學(xué)術(shù)意識(shí)。
反映在已出成果上,2007年對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的研究趨冷,數(shù)量繼續(xù)下降、內(nèi)容集中于討論“高校”和“期刊”――學(xué)術(shù)生產(chǎn)過(guò)程的兩頭。這貌似是失望后的無(wú)奈選擇,但同時(shí)說(shuō)明我們狂歡之后的冷靜和反思,經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)階段,我們對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的建設(shè)工作逐漸趨于務(wù)實(shí),并很可能走向一個(gè)新階段。■
參考文獻(xiàn)
①楊玉圣,《九十年代中國(guó)的一大學(xué)案――學(xué)術(shù)規(guī)范討論備忘錄》,《河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)》,1998年第5期
②余三定,《新時(shí)期學(xué)術(shù)規(guī)范討論歷時(shí)性評(píng)述》,《云夢(mèng)學(xué)刊》,第26卷第1期,2005年1月
③吳志攀、紀(jì)寶成等,《2005:學(xué)術(shù)規(guī)范,我們一直在路上》,《科學(xué)中國(guó)人》,2005年第1期
④王寧,《批評(píng)的倫理與學(xué)術(shù)的規(guī)范》,《外國(guó)文學(xué)研究》,2004年第6期
⑤《“學(xué)術(shù)”之劍何以懸而不落?》,《社會(huì)科學(xué)論壇》,2006.2
1工程素養(yǎng)矩陣建設(shè)的內(nèi)涵
工程訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而工程素質(zhì)則是綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面。要達(dá)到提高工程素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，必須在教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地體現(xiàn)、突出教學(xué)環(huán)節(jié)中的工程意識(shí)內(nèi)涵。具體而言，工程意識(shí)可包括責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、群體意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、管理意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、法律意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等。我們將工程意識(shí)種類進(jìn)行權(quán)重分析并作為縱坐標(biāo)，并設(shè)分值為10分，而將機(jī)械制造實(shí)習(xí)的具體教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重作為橫坐標(biāo)，也設(shè)分值為10分，最終設(shè)定整個(gè)矩陣滿分為100分。我們先對(duì)2學(xué)分機(jī)械制造實(shí)習(xí)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行工程素養(yǎng)矩陣分析和梳理，并量化成具體數(shù)值。通過(guò)分析和研究各工種現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)在各項(xiàng)工程意識(shí)中的得分情況，可以直觀地體現(xiàn)出該工種教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生工程意識(shí)培養(yǎng)的貢獻(xiàn)大小。以2學(xué)分機(jī)械制造實(shí)習(xí)的鑄造工種教學(xué)環(huán)節(jié)為例，通過(guò)點(diǎn)上教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員一同對(duì)該工種教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)真梳理，獲得鑄造工種現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的工程素養(yǎng)矩陣得分。通過(guò)工程素養(yǎng)矩陣建設(shè)量化指標(biāo)，我們就能夠看到具體鑄造實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在的不足之處，進(jìn)而從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整這2方面進(jìn)行改進(jìn)，其相應(yīng)教改也就有了方向。同時(shí)通過(guò)這種梳理，也有助于教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員在教學(xué)環(huán)節(jié)中主動(dòng)、努力提煉出工程意識(shí)內(nèi)涵，并傳導(dǎo)給學(xué)生。這樣的研討和教學(xué)活動(dòng)將切實(shí)有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)（包括工程素質(zhì)）。有了工程素養(yǎng)矩陣表，能夠直觀地比較各工種的教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生工程意識(shí)的側(cè)重點(diǎn)和差異所在，進(jìn)而有助于在整個(gè)機(jī)械制造實(shí)習(xí)課程體系中按照“整合優(yōu)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，提升強(qiáng)化創(chuàng)新訓(xùn)練”理念進(jìn)行相應(yīng)工種的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和教學(xué)方案優(yōu)化工作。為了客觀評(píng)價(jià)是否切實(shí)達(dá)到了預(yù)期的優(yōu)化效果，我們同樣也可以用工程素養(yǎng)矩陣表來(lái)進(jìn)行輔證。以鑄造工種為例，為了提高先進(jìn)鑄造技術(shù)比重，并推行案例式教學(xué)改革，我們適當(dāng)壓縮了傳統(tǒng)鑄造實(shí)習(xí)內(nèi)容，增加了消失模鑄造實(shí)習(xí)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和教學(xué)環(huán)節(jié)。而為了衡量此項(xiàng)教學(xué)改革是否有助于學(xué)生工程意識(shí)的培養(yǎng)，我們也采用了工程素養(yǎng)矩陣這個(gè)手段進(jìn)行評(píng)估，如表2所示。鑄造實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)增加到2d，共14h，總分為10分。我們發(fā)現(xiàn)，此項(xiàng)教改行為對(duì)應(yīng)的工程素養(yǎng)矩陣總得分能夠獲得進(jìn)一步提高，這也增強(qiáng)了我們開展此項(xiàng)教改的信心和決心。
2工程素養(yǎng)矩陣建設(shè)的保障措施
為了避免歷時(shí)4年之久的工程素養(yǎng)矩陣研討最終流于形式化，而不能內(nèi)化到機(jī)械制造實(shí)習(xí)課程之中，我們?cè)谘杏懫陂g，有意識(shí)地采取了一些措施，以保障該教學(xué)改革的扎實(shí)化和穩(wěn)步化。
2．1召開多次工程素養(yǎng)矩陣建設(shè)研討會(huì)
4年來(lái)我們召開大大小小關(guān)于工種矩陣建設(shè)的研討會(huì)共計(jì)40余次，其中從訓(xùn)練中心層面上，組織教師、工程技術(shù)人員和工種負(fù)責(zé)人共同參與研討就達(dá)到12次，而各點(diǎn)上教師、工種負(fù)責(zé)人和實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員內(nèi)部召開的研討會(huì)不下30余次，這種全民參與性質(zhì)的研討將工程素養(yǎng)矩陣建設(shè)切實(shí)落實(shí)到實(shí)處。
2．2舉行實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員圍繞工種意識(shí)主題開展說(shuō)課比賽
一線實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員是直接面對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的主力，只有實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員自身對(duì)工程意識(shí)進(jìn)行深入思考并有所感覺(jué)，才能結(jié)合各自的工種教學(xué)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地將工程意識(shí)理念滲透給學(xué)生。我們選擇若干篇關(guān)于工種矩陣建設(shè)的參考文獻(xiàn)，組織各工種自行學(xué)習(xí)討論，并在此基礎(chǔ)上組織說(shuō)課比賽，讓每位一線實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員直接站到講臺(tái)上，從自身所從事的教學(xué)環(huán)節(jié)入手，談?wù)撈鋵?duì)工程意識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，并說(shuō)明將如何運(yùn)用工程意識(shí)理念到自己負(fù)責(zé)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以提高學(xué)生的工程素質(zhì)。這種強(qiáng)化式的說(shuō)課比賽，既敦促了一線指導(dǎo)人員的自我學(xué)習(xí)，也有助于相互之間的交流學(xué)習(xí)，從一線教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)方面引導(dǎo)對(duì)工程意識(shí)的思考。
2．3舉辦工程素養(yǎng)矩陣研討論文的征集活動(dòng)
在以上基礎(chǔ)上，我們又對(duì)部分一線指導(dǎo)人員提出了更高的要求，即圍繞對(duì)工程素養(yǎng)矩陣建設(shè)的認(rèn)識(shí)梳理本工種教學(xué)環(huán)節(jié)，并提煉工程意識(shí)，形成研討論文。我們采取相關(guān)激勵(lì)措施，發(fā)動(dòng)大部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員參加，引導(dǎo)一線指導(dǎo)人員積極投入思考。從說(shuō)課到形成研討論文，是引導(dǎo)一線指導(dǎo)人員將工程意識(shí)理念內(nèi)化的有效途徑。我們共發(fā)動(dòng)3輪次的論文征集活動(dòng)，并組織專家進(jìn)行審閱，評(píng)選出優(yōu)秀的研討論文，并在一線指導(dǎo)人員中進(jìn)行宣讀、交流和學(xué)習(xí)。
3存在的不足
關(guān)于如何在機(jī)械制造實(shí)習(xí)課程中有效地達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)（包括工程素質(zhì)），我們嘗試從工程素養(yǎng)矩陣建設(shè)角度入手，其合理程度也有值得商榷之處，如：
（1）工程意識(shí)的種類和內(nèi)涵是否全面；
（2）各工程意識(shí)種類的權(quán)重是否合理；
（3）是否導(dǎo)致另一個(gè)誤區(qū)，即盲目追求高分?jǐn)?shù)值，而脫離了工程訓(xùn)練的基礎(chǔ)訓(xùn)練目標(biāo)。我們提出這些問(wèn)題，希望引起研討，使其能夠更有效地為機(jī)械制造實(shí)習(xí)課程服務(wù)。
4結(jié)束語(yǔ)
（1）在機(jī)械制造課程中引入工程素質(zhì)矩陣建設(shè)和研討，有助于工程意識(shí)的提升，有助于達(dá)到梳理和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，并有助于指導(dǎo)下一步的教學(xué)改革。
（2）我們從開展教學(xué)研討會(huì)、舉行說(shuō)課比賽和舉辦論文征集活動(dòng)等方面保障了工程素養(yǎng)矩陣建設(shè)與研討的有效性。
關(guān)鍵詞：新生研討課；基于項(xiàng)目式教學(xué)；探究式、討論式、參與式、團(tuán)隊(duì)式教學(xué)；教學(xué)理念
為改革我國(guó)現(xiàn)有的以傳授知識(shí)為主線的課程體系，轉(zhuǎn)變以教師為中心的課堂教學(xué)模式，東南大學(xué)于2011年和2012年暑假先后派出3批教師前往美國(guó)里海大學(xué)和伍斯特工學(xué)院學(xué)習(xí)美國(guó)大學(xué)的教學(xué)理念、目標(biāo)和具體的實(shí)施方案。我們有幸參加了這兩所工科高校開設(shè)的不同內(nèi)容的培訓(xùn)課程，他們的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)以工科為特色的綜合性大學(xué)無(wú)疑有著重要的借鑒意義。
一、里海大學(xué)的新生研討課
新生研討課的產(chǎn)生和發(fā)展可以追溯到19世紀(jì)末美國(guó)大學(xué)興起的新生教育課程，在其發(fā)展過(guò)程中，逐漸從新生適應(yīng)教學(xué)向以研討學(xué)科專業(yè)內(nèi)容為主轉(zhuǎn)變。新生研討課的教學(xué)注重實(shí)踐和創(chuàng)新，倡導(dǎo)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，期望通過(guò)研討培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、探究精神和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)大學(xué)生活[1]。
里海大學(xué)工程學(xué)院對(duì)一年級(jí)新生開辦Engineer 5課程，主要目標(biāo)是讓新生對(duì)各個(gè)工程有所了解，從而激發(fā)他們?cè)谀硞€(gè)工程方面的興趣，繼而為二年級(jí)選擇專業(yè)打下基礎(chǔ)。整個(gè)課程由Keith Gardine 教授組織和協(xié)調(diào)，由四個(gè)專業(yè)教授建設(shè)的四個(gè)Project組成。Project 1，Larry Snyder 教授的排隊(duì)理論：通過(guò)讓學(xué)生調(diào)查超市、銀行等處的顧客排隊(duì)現(xiàn)象，利用仿真軟件Simul8模擬排隊(duì)現(xiàn)象，根據(jù)仿真提出改進(jìn)的方法。Project 2，Liang Cheng 教授的無(wú)線傳感網(wǎng)路：通過(guò) Imote2 軟件以及Imote2 平臺(tái)和Imote2 傳感器板，構(gòu)建無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)的概念，理解無(wú)線網(wǎng)絡(luò)中 Channel 和Power 的作用。Project 3，Kristen Jellison 教授的純凈水處理系統(tǒng)：首先讓學(xué)生觀察不同材料過(guò)濾水的效果，說(shuō)明其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；然后讓學(xué)生分四組，提供標(biāo)上價(jià)格的不同材料，給每組提供不超過(guò)25美元的費(fèi)用，讓每組設(shè)計(jì)污水過(guò)濾器，最后通過(guò)同樣的污水來(lái)測(cè)量每組的設(shè)計(jì)效果。Project 4，Bill Best教授的土壤水分測(cè)試儀器：采用Cadence 電路設(shè)計(jì)軟件，了解電阻分壓電路，通過(guò)仿真了解電阻變化電壓的變化情況。利用Labview 仿真實(shí)驗(yàn)板，搭建采集電路，通過(guò)圖形化軟件采集電壓值。采用Arduino微處理器采集試驗(yàn)板，做簡(jiǎn)易的土壤水分測(cè)試儀。另外，Greg Reihman教授講授了教學(xué)的方法以及Bill Best教授講授了工程倫理學(xué)。四個(gè)Project在輕松愉快中完成，激發(fā)出我們對(duì)不同領(lǐng)域?qū)W科的興趣。試想一個(gè)新生，一定也會(huì)因此對(duì)不同的學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而把他或她引入這一領(lǐng)域。
基于在里海大學(xué)學(xué)到的新生研討課開設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)出課程分為如下三個(gè)階段：工程基本概念、職業(yè)道德培訓(xùn)階段，這個(gè)階段采用較為傳統(tǒng)的單向授課的方式，即利用授課的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的專業(yè)通識(shí)教育、文獻(xiàn)檢索技巧教育和學(xué)術(shù)規(guī)范教育（科技寫作、海報(bào)制作和口頭匯報(bào)等）；項(xiàng)目實(shí)踐階段，此階段由教師從各自專業(yè)的研究熱點(diǎn)和研究興趣，提出一些選題，供學(xué)生課題組（學(xué)生自由組合，3到5人）選擇，并以此為起點(diǎn)開展自主探索式研討與實(shí)踐；學(xué)術(shù)展現(xiàn)階段，這個(gè)階段學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)束前提交版式規(guī)范的研討報(bào)告和講演海報(bào)，并上講臺(tái)做演講展示。
二、伍斯物理工學(xué)院的基于項(xiàng)目式教學(xué)
項(xiàng)目教學(xué)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。通常先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作必要的示范性指導(dǎo)；然后讓學(xué)生分組圍繞各自的項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作、實(shí)踐、探究性學(xué)習(xí)；最后以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的。所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞真實(shí)的項(xiàng)目展開的[2]。
美國(guó)伍斯特理工學(xué)院（簡(jiǎn)稱WPI）的研修內(nèi)容是被公認(rèn)為世界上最好的教學(xué)模式——基于項(xiàng)目的教學(xué)模式（WPI計(jì)劃）。WPI計(jì)劃包括：一年級(jí)的大問(wèn)題研討課、二年級(jí)的人文與藝術(shù)、三年級(jí)的跨學(xué)科研究項(xiàng)目和四年級(jí)的專業(yè)畢業(yè)研究項(xiàng)目。該計(jì)劃是WPI本科教學(xué)的指導(dǎo)思想，它也無(wú)疑是在本科生教學(xué)計(jì)劃中最具特色的培養(yǎng)方案。
對(duì)于一年級(jí)而言，大問(wèn)題研討課（The Great Problems Seminars）就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考人類所面臨的全球性宏觀問(wèn)題，這些問(wèn)題包括食物、能源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展等，在全球范圍內(nèi)找到一個(gè)具體的國(guó)家或地區(qū)，在有關(guān)機(jī)構(gòu)的幫助下，研究方案，嘗試解決那里的實(shí)際問(wèn)題。
WPI在第二年的教學(xué)中非常強(qiáng)調(diào)人文藝術(shù)（Humanities & Art），這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)被稱為HU&A。在課程設(shè)計(jì)方面，WPI強(qiáng)調(diào)科技與人文的平衡，鼓勵(lì)理工科的學(xué)生選修人文藝術(shù)作為自己的輔修專業(yè)，具體包含兩個(gè)單元（共6課程）+專題研究或?qū)嵺`課。WPI的人文藝術(shù)課程充分尊重學(xué)生的自主性和自由，提供了與理工科學(xué)生相適應(yīng)的一攬子人文科目供選修。
跨學(xué)科研究項(xiàng)目（The Interactive Qualifying Project， IQP）要求學(xué)生將自己所學(xué)的工程知識(shí)與人文課程相結(jié)合，并在一個(gè)更為廣闊的文化與社會(huì)視角下，將所學(xué)應(yīng)用到某個(gè)具體的研究領(lǐng)域。IQP不是僅與一個(gè)專業(yè)掛鉤，學(xué)生可以在兩位來(lái)自不同專業(yè)的教授指導(dǎo)下，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，將不同專業(yè)的同學(xué)融合到一個(gè)項(xiàng)目小組中，運(yùn)用工程技術(shù)手段和社會(huì)科學(xué)研究方法，解決某個(gè)特定地區(qū)的具體問(wèn)題。問(wèn)題往往涉及能源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、教育、文化保護(hù)和技術(shù)政策等方面，學(xué)生完成此項(xiàng)目的成果包括論文報(bào)告、團(tuán)隊(duì)展示、展板演示等。其中更有將近一半學(xué)生團(tuán)隊(duì)需要前往海外完成項(xiàng)目。前往海外的項(xiàng)目被稱為全球視野項(xiàng)目，由一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)跨學(xué)科與全球研究中心進(jìn)行協(xié)調(diào)。WPI的本科生在全美同類理工科院校中擁有最多的前往海外進(jìn)行研究的機(jī)會(huì)，有助于他們?cè)趶氖驴鐚W(xué)科研究項(xiàng)目之外，增加在跨文化交際方面的能力及全球化視野的養(yǎng)成。
專業(yè)畢業(yè)研究項(xiàng)目（The Major Qualifying Project， MQP）是在本科生的專業(yè)領(lǐng)域所從事研究。學(xué)生在這些研究中必須運(yùn)用自己在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域所掌握的知識(shí)和方法，解決某個(gè)專業(yè)問(wèn)題，作為自己專業(yè)生涯的一部分。在確定某個(gè)具體的問(wèn)題作為研究方向時(shí)，學(xué)生和導(dǎo)師應(yīng)特別注重由課程、自主學(xué)習(xí)、預(yù)先必修項(xiàng)目以及IQP之間的相互關(guān)系。MQP的各項(xiàng)活動(dòng)包括研究、開發(fā)和應(yīng)用，設(shè)計(jì)到分析或綜合，可以是實(shí)驗(yàn)性的或理論性的，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的某個(gè)具體子領(lǐng)域或者結(jié)合若干子領(lǐng)域的各個(gè)方面。
WPI在四年本科生培養(yǎng)計(jì)劃不僅獨(dú)具匠心，又是緊扣該校的使命宣言。其使命宣言是：“WPI在工程、科學(xué)、管理和人文方面為那些有才華的人們提供教育，使他們有能力通過(guò)主動(dòng)的終生學(xué)習(xí)，具備職業(yè)生涯所需的專業(yè)技術(shù)、公民責(zé)任和領(lǐng)導(dǎo)才能。這一教育過(guò)程符合承辦者的宗旨，即為了社會(huì)的福祉在學(xué)術(shù)研究的前沿創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)化知識(shí)。”科技和人文在這樣一所規(guī)模較小卻頗具特色的理工科院校的教育實(shí)踐中完美地融合在一起。
三、二者的相同點(diǎn)
里海大學(xué)的新生研討課與WPI的基于項(xiàng)目式教學(xué)模式雖然形式上有不同，但是這兩種教學(xué)方式還是有許多本質(zhì)上相同之處。
一是以學(xué)生為本。“以學(xué)生為本”滲透在美國(guó)這兩所大學(xué)工程教育的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)管理過(guò)程中。教學(xué)環(huán)節(jié)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中突出學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生面向工程實(shí)際，不僅融入而且要具有引領(lǐng)工程實(shí)踐的能力和責(zé)任。教學(xué)中把學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練有效融入工程任務(wù)完成的過(guò)程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。教學(xué)服務(wù)管理上，以圖書館為例，圖書館常設(shè)專業(yè)人員坐在學(xué)生可以方便接觸的地方，隨時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和研究中遇到的問(wèn)題。任何學(xué)生入學(xué)后，必須接受詳細(xì)的圖書館使用的訓(xùn)練，其中最重要的是如何在研究中充分而有效地利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜索和使用學(xué)術(shù)資料。
二是應(yīng)用型。與強(qiáng)調(diào)“純科學(xué)，無(wú)目的的研究和教學(xué)”的洪堡教育思想不同，將科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用擺在第一位，是兩所學(xué)校在教學(xué)理念上共同的核心。以適當(dāng)?shù)姆绞綄⒒A(chǔ)性的和學(xué)科的概念和方法應(yīng)用到研究的主要領(lǐng)域，特別是WPI計(jì)劃中，學(xué)生解決的是某個(gè)特定地區(qū)的具體問(wèn)題、真實(shí)問(wèn)題，這些問(wèn)題有些被當(dāng)?shù)卣疀Q策層所采用，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。在教授知識(shí)和強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的同時(shí)，WPI也非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生成為一個(gè)具有公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的實(shí)踐者。
三是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。教學(xué)過(guò)程中教師特別熱衷課內(nèi)的小組活動(dòng)。圍繞設(shè)定主題，小組成員在獨(dú)立思考的前提下，相互完善，優(yōu)化結(jié)果，由意見紛爭(zhēng)到達(dá)成共識(shí)，再經(jīng)過(guò)小組代表陳述，顯現(xiàn)出不同小組的見解質(zhì)量。同時(shí)課程上往往是多個(gè)老師同堂參與討論和講解，也有優(yōu)秀學(xué)生的獻(xiàn)身說(shuō)法。活動(dòng)的意義既體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值和責(zé)任，更強(qiáng)調(diào)成員間彼此賦予信心和力量，通過(guò)體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的智慧和協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生間可貴的團(tuán)隊(duì)合作精神。
四是溝通交流。在兩種方式的教學(xué)中，都非常重視對(duì)學(xué)生溝通交流和口頭及書面表達(dá)能力的鍛煉和培養(yǎng)。
四、對(duì)于我們的借鑒意義
目前我們數(shù)學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的選取偏重強(qiáng)調(diào)完整性、系統(tǒng)性。課程數(shù)量和教學(xué)內(nèi)容與歐美大學(xué)相比均明顯偏多。大學(xué)數(shù)學(xué)課除數(shù)學(xué)類專業(yè)外大多是公共基礎(chǔ)課，一般采取大課教學(xué)形式。這種形式客觀上采用探究式、討論式和參與式教學(xué)有一定的困難。受這兩所學(xué)校接受的美國(guó)高等教育理念的啟發(fā)，我校在為丁大鈞班（30人）開設(shè)的“雙語(yǔ)高等數(shù)學(xué)B”的教學(xué)中做了如下改革：
1. 合作式學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）
將所有學(xué)生分組，每3—4人一組，8 個(gè)小組。可以根據(jù)角色（特長(zhǎng)）進(jìn)行分組，要求每組同學(xué)要扮演以下幾種角色：一個(gè)具有較強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力；一個(gè)善于跟著老師的思路聽課程的主要思想者，一個(gè)具有較強(qiáng)的表達(dá)能力并作為本組的發(fā)言人，一個(gè)善于隨著老師的講解記筆記、收集各種相關(guān)學(xué)習(xí)材料，一個(gè)動(dòng)手能力較強(qiáng)、擅長(zhǎng)計(jì)算機(jī)編程。這樣的幾類角色可以輪換，以便每個(gè)同學(xué)都能得到全面的訓(xùn)練。這種團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)的方式將貫徹整個(gè)課程學(xué)習(xí)的始終，滲透到課前預(yù)習(xí)、課上演講、課堂聽講、課內(nèi)討論、課下作業(yè)、課后實(shí)驗(yàn)、課外論文等各個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)期末，將對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行測(cè)試，給出學(xué)生能提高自己能力的建議。
2. 基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）
在每次課結(jié)束時(shí)，提出一系列問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考慮，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于興趣，興趣又源于趣味，我們的模式應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中的趣味點(diǎn)，體味教學(xué)中的趣味性。對(duì)于大多數(shù)同學(xué)都能自己看明白的較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師可以在課上簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，這樣在授課時(shí)間較少的情況下，可以將講課重點(diǎn)放在學(xué)生難懂的問(wèn)題上，方便學(xué)生帶著問(wèn)題有重點(diǎn)的參與課堂教學(xué)討論。
3. 學(xué)術(shù)性小論文報(bào)告（report）
為了使探究工作具有一定的目的性和指向性，我們往往在探究之前對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行初步的猜想和假設(shè)。猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要作用就在于它是科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo)，為收集信息、分析和解釋信息提供了一個(gè)大致的框架，對(duì)解決問(wèn)題的方案作了一定的預(yù)見性思考，為制定探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案奠定了必要的基礎(chǔ)。因而猜想與假設(shè)無(wú)論是否被證實(shí)，都具有推動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展的作用。盡管所提出的猜想不一定是最科學(xué)的結(jié)論，但對(duì)問(wèn)題成因的猜想仍需要有一定的依據(jù)，其依據(jù)就是科學(xué)事實(shí)或者已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，因此為了防止學(xué)生猜想的隨意性，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力，教師要讓學(xué)生說(shuō)出猜想的理由，并用口頭或書面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。要求學(xué)生大一時(shí)就寫一些學(xué)術(shù)小論文，應(yīng)既能激發(fā)學(xué)生興趣又能開拓學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。學(xué)術(shù)小論文的選題來(lái)源于本課程所涉及的內(nèi)容。比如：微積分的創(chuàng)立及微積分的基本思想；為什么取對(duì)數(shù)一無(wú)理數(shù)e為底？舉例說(shuō)明Fibonacci數(shù)列的應(yīng)用。學(xué)術(shù)小論文選題廣泛，有自主性和趣味性，和理工科學(xué)生重應(yīng)用的特點(diǎn)相契合，較傳統(tǒng)作業(yè)的古板形式更有吸引力。它可以督促學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力和解決問(wèn)題的能力。
4. 演講式展現(xiàn)（Presentation）
團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是展示團(tuán)隊(duì)的成果和協(xié)作能力，為此，我們利用上課前5分鐘的時(shí)間，讓各個(gè)團(tuán)隊(duì)輪流演講，演講的主題可以是教師課前預(yù)留的思考題、課前預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，學(xué)術(shù)性論文中的選題等等。演講者可以是團(tuán)隊(duì)中的發(fā)言人，也可以是團(tuán)隊(duì)中的幾個(gè)人分工合作，有問(wèn)題的時(shí)候其他成員可以補(bǔ)充。課上演講也將作為教師給團(tuán)隊(duì)打基礎(chǔ)分的重要依據(jù)。
5. 通過(guò)做數(shù)學(xué)來(lái)學(xué)數(shù)學(xué)（Learning by Doing）
這一理念正符合研討型課程的核心：知行合一。雖然十幾年前，我國(guó)就提出通過(guò)做數(shù)學(xué)來(lái)學(xué)數(shù)學(xué)，在當(dāng)時(shí)的情形下，相應(yīng)而生的是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)這門數(shù)學(xué)實(shí)踐課程，可惜到目前來(lái)講，雖然我們東南大學(xué)在各個(gè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程中都融入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且每門課程中都有實(shí)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)，但實(shí)際上，并沒(méi)有給數(shù)學(xué)課程本身、給學(xué)生帶來(lái)真正的益處。目前使用的英文教材中，特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)軟件所起到的直觀作用，并有許多從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)的Project，為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了更多的、引人入勝的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣。
西方取經(jīng)，用之實(shí)踐，點(diǎn)滴探索，希望對(duì)我之教學(xué)有所裨益。
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；教學(xué)評(píng)價(jià)；因材施教；學(xué)有所得
對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，研究生教育是重中之重，從目前我們國(guó)家的教育現(xiàn)狀來(lái)看，研究生階段的教育肩負(fù)著改變學(xué)生多年養(yǎng)成的學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣的重任。研究生課程教學(xué)是研究生教育的重要組成部分，是一個(gè)非常重要的系統(tǒng)工程，其質(zhì)量直接影響和決定研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是隨著當(dāng)今科技的迅猛發(fā)展和研究生招生數(shù)量的突飛猛進(jìn)，在研究生課程教學(xué)中也出現(xiàn)了許多亟待解決的問(wèn)題。
一、在課程設(shè)置上以授課教師為中心
在課程設(shè)置上以教師為中心，往往是教師能講哪門課，那么就開哪門課。而且課程設(shè)置都由培養(yǎng)方案規(guī)定，而培養(yǎng)方案一般都是長(zhǎng)期不變，這就導(dǎo)致了課程設(shè)置的相對(duì)滯后。課程設(shè)置調(diào)整節(jié)奏跟不上社會(huì)形勢(shì)以及科學(xué)發(fā)展對(duì)學(xué)生提出的要求，就會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題：課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不相符；有很多內(nèi)容與本科階段重復(fù)；課程與課程之間的內(nèi)容有重復(fù)；課程當(dāng)中前沿知識(shí)涉及較少等等。
二、在教學(xué)內(nèi)容的選取上一般以教材為中心
在研究生的課堂上經(jīng)常是教師在講解自己主編的書，分析得很是透徹。但是這只是教師一個(gè)人的研究所得，學(xué)生以其為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行整個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，就會(huì)很大程度上限制學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。教材出版往往都是滯后的，這樣一來(lái)學(xué)生學(xué)到的就不是最前沿的知識(shí)，尤其是現(xiàn)代知識(shí)的發(fā)展速度是非常迅速的，做專業(yè)研究的還不能站在最前沿，其后果是可想而知的。那么對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)怎么學(xué)?建議學(xué)習(xí)原著，學(xué)習(xí)在那種知識(shí)背景下，這個(gè)理論是怎樣誕生的，既掌握了知識(shí)，也學(xué)習(xí)了方法。
三、教學(xué)方式上以教師講授為中心
研究生的課堂大部分是講授式的，都是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。在前一段時(shí)間大力倡導(dǎo)多媒體教學(xué)的影響下，很多教師針對(duì)自己的課制作了課件，許多推導(dǎo)結(jié)論直接得出來(lái)，上課時(shí)動(dòng)動(dòng)手指就萬(wàn)事大吉了。這種教學(xué)方式對(duì)教師和學(xué)生的要求都很低，教師在課前準(zhǔn)備好就行，學(xué)生在課堂上只要跟著教師就可以了，有時(shí)侯還可以開開小差，因?yàn)橛行┩茖?dǎo)結(jié)論直接做好呈現(xiàn)在面前，想都不用想了。這種教學(xué)方式嚴(yán)重桎梏了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，抹殺了學(xué)生的懷疑精神，是與目前大力推行的創(chuàng)新型教育背道而馳的。
四、教學(xué)資源不足、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全
由于教學(xué)資源有限，在很多學(xué)校里都是優(yōu)先將教學(xué)資源提供給本科學(xué)生，造成研究生上課地點(diǎn)、上課時(shí)間等教學(xué)資源不足的現(xiàn)象。這樣一來(lái)研究生自身就形成了不受重視的心理，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)惰性。再加之課程考核很少有不能通過(guò)的情形，教師的講授枯燥無(wú)味等原因，使學(xué)生對(duì)課程教學(xué)愈加不重視。而從教師的角度講，很多學(xué)校只有針對(duì)本科教學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)中心而沒(méi)有研究生教學(xué)督導(dǎo)中心，教師的授課壓力也不大，經(jīng)常出現(xiàn)串課、聽課、不認(rèn)真?zhèn)湔n的現(xiàn)象。
五、關(guān)于研究生課程改革的幾點(diǎn)思考
(一)研究生課程改革必須遵循的基本原則是因材施教
大家千萬(wàn)不要以為因材施教這個(gè)概念早已深入人心，就在教學(xué)中被廣泛運(yùn)用了。在筆者看來(lái)，研究生課堂教學(xué)中的許多問(wèn)題就是因此而產(chǎn)生。隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，研究生生源的質(zhì)量在逐年下降，那么在課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容的安排上必須考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，以學(xué)生的實(shí)際水平為中心，給學(xué)生傳授能聽得懂的知識(shí)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)有所得，避免出現(xiàn)鴨子聽雷的局面。 轉(zhuǎn)貼于
(二)科學(xué)修訂培養(yǎng)方案，及時(shí)修改教學(xué)內(nèi)容
研究生的課程設(shè)置以及課程內(nèi)容選擇十分重要，直接關(guān)系到研究生課程教學(xué)的質(zhì)量。在選擇時(shí)，既能反映當(dāng)前知識(shí)發(fā)展的前沿狀況，又要適應(yīng)研究生的實(shí)際水平，滿足學(xué)生的發(fā)展要求，具有一定的前瞻性。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授盡量引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，使學(xué)生理解理論的誕生環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想。同時(shí)要及時(shí)將學(xué)科的前沿知識(shí)通過(guò)材料復(fù)印等方式向?qū)W生展示，滿足學(xué)生掌握知識(shí)前沿性的需要。為夯實(shí)研究生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，把課程設(shè)置層級(jí)提高，以基礎(chǔ)性、實(shí)用性、寬廣性為原則，按一級(jí)學(xué)科設(shè)置基礎(chǔ)課程。重視設(shè)置一些和本學(xué)科有關(guān)的相鄰學(xué)科和交叉學(xué)科的課程，體現(xiàn)研究生課程創(chuàng)新性、研究性、綜合性的特點(diǎn)。在課程設(shè)置上要充分體現(xiàn)尊重實(shí)際情況、擴(kuò)展知識(shí)基礎(chǔ)、緊跟時(shí)代前沿的原則。
(三)在教學(xué)方式上由傳授式向研討式轉(zhuǎn)變
研究生的課程教學(xué)應(yīng)該在本科教學(xué)的基礎(chǔ)上更加深人地開展互動(dòng)式教學(xué)。要用科學(xué)研究的方式組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生不僅掌握、運(yùn)用知識(shí)，更要學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法、培育學(xué)生科研創(chuàng)新精神。目前的狀況是大部分研究生還是習(xí)慣于以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，在課堂上只是一味地接受教師的講授，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，沒(méi)有質(zhì)疑的科學(xué)精神。研討式教學(xué)方法是經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的行之有效的研究生教學(xué)方式改革的重要方法之一，也是在國(guó)外大學(xué)的研究生教學(xué)中比較通行的教學(xué)方式。研討式教學(xué)在提高研究生科研能力、自學(xué)能力培養(yǎng)的同時(shí)也激發(fā)了研究生的創(chuàng)造力和想象力。在研討式教學(xué)過(guò)程中，師生都處在平等的地位上，有利于師生之間教與學(xué)的合作。為了營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)民主氛圍，可以在課堂布置上下工夫，比如將課桌排成圓弧型，教師和學(xué)生們坐在一起討論。這樣可使學(xué)生們的精神狀態(tài)比較放松，使學(xué)生的思維達(dá)到最活躍。研討式的教學(xué)模式可在研究生學(xué)習(xí)階段開展的重要原因在于，研究生的人數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于本科生，這是研討式教學(xué)進(jìn)行得更深入、更徹底的先決條件。在研討式教學(xué)中要避免出現(xiàn)“走題”情況。研討式教學(xué)的核心部分是研究和討論，在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是如果不能有效地管理和組織，就會(huì)使課堂雜亂無(wú)序，偏離了教學(xué)內(nèi)容。這就需要授課教師有足夠的掌控能力，在出現(xiàn)“走題”時(shí)，及時(shí)把學(xué)生的思考和討論的方向引導(dǎo)回來(lái)。同時(shí)要求教師在上課之前就要預(yù)想好可能出現(xiàn)的情況并做好應(yīng)對(duì)策略，避免出現(xiàn)“走題”情況。在研討式教學(xué)中還要避免出現(xiàn)“偷懶”情況。一是防止教師偷懶，有的的教師借著研討式教學(xué)的幌子，在課前根本不備課，在課堂上只是任由學(xué)生討論，遇到自己熟悉的就點(diǎn)拔兩句。應(yīng)該說(shuō)研討式教學(xué)與講授式教學(xué)相比對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師不僅要熟練掌握本門課的知識(shí)，而且要對(duì)在討論過(guò)程中可能涉及的知識(shí)有足夠的了解，并具備掌控駕馭課堂的能力。二是防止學(xué)生“偷懶”，研討式教學(xué)對(duì)研究生也提出了更高的要求。要求研究生必須在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，要帶著自己的疑問(wèn)和觀點(diǎn)走進(jìn)課堂。防止偷懶就是要防止個(gè)別學(xué)生不做準(zhǔn)備，討論時(shí)不發(fā)言。教師要在主持和引導(dǎo)討論的過(guò)程中兼顧到每個(gè)學(xué)生。
(四)建立合理有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制
對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的監(jiān)督和評(píng)價(jià)是保證研究生教學(xué)質(zhì)量的重要措施。要實(shí)現(xiàn)校、院、生多層次、多角度的監(jiān)督管理方式。學(xué)校成立研究生教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)小組，學(xué)院也配備相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，督導(dǎo)組要經(jīng)常深入課堂，了解實(shí)際教學(xué)情況。要不定期召開學(xué)生座談會(huì)，傾聽學(xué)生對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)。并將來(lái)自不同角度的評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給教師，以便于及時(shí)改正和進(jìn)步。
為了貫徹落實(shí)《*市文明行業(yè)創(chuàng)建管理規(guī)定》（滬文明委［*］13號(hào)），鞏固發(fā)展民政系統(tǒng)創(chuàng)建文明行業(yè)成果，研究探討新形勢(shì)下民政系統(tǒng)創(chuàng)建工作面臨的新情況、新問(wèn)題，*市民政局?jǐn)M在2006年下半年召開*市民政系統(tǒng)創(chuàng)建文明行業(yè)理論研討會(huì)。擬邀請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者和在一線從事創(chuàng)建工作的同志共同研討新一輪創(chuàng)建工作的新思路、新方法。現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
一、指導(dǎo)思想
認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的十六屆五中全會(huì)精神，以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新的精神積極探索新形勢(shì)下創(chuàng)建文明行業(yè)工作的新思路和新方法，通過(guò)研討會(huì)廣泛聽取社會(huì)各方面意見，取百家之長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)民政系統(tǒng)干部職工參與精神文明建設(shè)工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提升*市民政系統(tǒng)創(chuàng)建文明行業(yè)的質(zhì)量，為爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)民政系統(tǒng)文明行業(yè)“兩連冠”而打下基礎(chǔ)。
二、研討課題
根據(jù)創(chuàng)建文明行業(yè)工作的標(biāo)準(zhǔn)和要求，結(jié)合民政行業(yè)的特點(diǎn)，經(jīng)初步討論和廣泛征詢社會(huì)各方意見后，擬訂的主要課題如下：
1、論創(chuàng)建民政文明行業(yè)與構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的辯證關(guān)系
2、論創(chuàng)建民政文明行業(yè)在新形勢(shì)下推進(jìn)民政事業(yè)發(fā)展的地位和作用
3、論創(chuàng)建民政文明行業(yè)的宗旨：服務(wù)人民，奉獻(xiàn)社會(huì)
4、如何通過(guò)創(chuàng)建民政文明行業(yè)推進(jìn)民政三個(gè)文明建設(shè)同步發(fā)展
5、民政系統(tǒng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子如何牢固樹立“兩手抓、兩手都要硬”的意識(shí)，把創(chuàng)建文明行業(yè)擺上位置，納入民政工作總體規(guī)劃、部署
6、如何建立創(chuàng)建工作規(guī)章制度，保持創(chuàng)建工作長(zhǎng)效管理機(jī)制
7、針對(duì)民政系統(tǒng)點(diǎn)多面廣特點(diǎn)，如何加強(qiáng)創(chuàng)建文明行業(yè)的組織領(lǐng)導(dǎo)
8、如何把創(chuàng)建民政文明行業(yè)同發(fā)展民政工作業(yè)務(wù)有機(jī)結(jié)合，共同發(fā)展
9、如何整合社會(huì)資源，建立條塊結(jié)合，互為依托的聯(lián)動(dòng)機(jī)制
10、創(chuàng)建民政文明行業(yè)在構(gòu)建和諧社區(qū)中的地位和作用、辦法
11、如何打造具有廣泛社會(huì)影響的民政服務(wù)品牌
12、如何在民政系統(tǒng)培育一批具有社會(huì)影響的先進(jìn)群體、先進(jìn)人物
13、如何在民政系統(tǒng)深入開展創(chuàng)建“文明機(jī)關(guān)”活動(dòng)
14、如何在民政系統(tǒng)深入開展創(chuàng)建“文明單位”活動(dòng)
15、如何針對(duì)民政特點(diǎn)開展“建文明班組、創(chuàng)文明崗位、做文明職工”活動(dòng)
16、如何有效提高民政隊(duì)伍整體素質(zhì)
17、如何針對(duì)民政特點(diǎn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織
18、如何持久深入抓好民政職工“職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)技能”的教育培訓(xùn)
19、論新形勢(shì)下加強(qiáng)民政文化建設(shè)的重要性和內(nèi)涵、途徑
20、論*民政“孺子牛”精神的弘揚(yáng)和深化
21、探討民政文化建設(shè)與職工思想政治工作緊密結(jié)合，開拓創(chuàng)新
22、如何在民政系統(tǒng)深入開展“三德”教育（社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德），引導(dǎo)民政職工在社會(huì)是文明市民，在單位是文明職工，在家庭是文明成員
23、如何適應(yīng)政府職能轉(zhuǎn)變，寓管理于服務(wù)之中
24、服務(wù)態(tài)度與服務(wù)效率
25、文明行業(yè)與文明單位
26、大行業(yè)與“小窗口”
27、創(chuàng)建與創(chuàng)新
28、如何加強(qiáng)民政誠(chéng)信建設(shè)，建立民政誠(chéng)信服務(wù)體系
29、如何根據(jù)社會(huì)和市民群眾需要，不斷推出便民服務(wù)新舉措
30、如何以人民群眾滿意為標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高民政服務(wù)質(zhì)量
31、論行業(yè)協(xié)會(huì)在創(chuàng)建民政文明行業(yè)中的地位和作用、途徑
32、如何針對(duì)民政特點(diǎn)組織開展志愿者活動(dòng)，積極參加社會(huì)公益活動(dòng)
33、如何建立健全創(chuàng)建民政文明行業(yè)的社會(huì)監(jiān)督體系
34、對(duì)創(chuàng)建民政文明行業(yè)、文明單位考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)方法的思考。
35、自選題（各單位、個(gè)人可以圍繞創(chuàng)建文明行業(yè)的主題，自選研討題目）。
三、參加對(duì)象與時(shí)間安排
本次研討會(huì)以本系統(tǒng)各級(jí)干部職工為主體，吸收街鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)行業(yè)部門的領(lǐng)導(dǎo)參加，并邀請(qǐng)民政部、*市有關(guān)專家、學(xué)者和部分省市民政部門的同行參加研討。
*年11月下發(fā)《*市民政局關(guān)于征集創(chuàng)建文明行業(yè)理論研討會(huì)論文的通知》，*年12月底各單位上報(bào)論文選題，2006年7月底之前上交論文，8月底評(píng)審結(jié)束。評(píng)出一等獎(jiǎng)3名、二等獎(jiǎng)6名、三等獎(jiǎng)9名，另設(shè)入圍獎(jiǎng)和參與獎(jiǎng)若干，分別給予精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)論文準(zhǔn)備情況，擬在2006年第四季度召開研討會(huì)。上報(bào)論文一般在4000字左右，論文要抓住重點(diǎn)、圍繞中心、主題突出、內(nèi)容真實(shí)。對(duì)于一些有質(zhì)量的論文將匯編成冊(cè)。
四、成立領(lǐng)導(dǎo)小組
為了保證研討會(huì)順利進(jìn)行，成立*市民政系統(tǒng)創(chuàng)建文明行業(yè)研討會(huì)領(lǐng)導(dǎo)小組和聘請(qǐng)專家顧問(wèn)。（名單另定）
1日本基礎(chǔ)物理教育的發(fā)展歷程
該學(xué)會(huì)的主要目標(biāo)是推廣、普及在學(xué)校教育和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中所需要的物理教育，現(xiàn)在大概有會(huì)員1200余名．日本物理教育學(xué)會(huì)有定期發(fā)行的附屬刊物《物理教育》．該刊物創(chuàng)刊于1953年，主要刊發(fā)各種新的教育演示實(shí)驗(yàn)以及探討物理教育的論文．到1990年為止，該刊物每年大約發(fā)行3卷，1991年開始增為每年4卷．截止到筆者發(fā)稿時(shí)，《物理教育》從創(chuàng)刊號(hào)到2011年共計(jì)59卷在網(wǎng)上免費(fèi)開放［3］．從1984年開始，日本物理教育學(xué)會(huì)每年會(huì)在暑假期間召開物理教育研討會(huì)，討論物理教育所面臨的種種問(wèn)題，以及最新科技成果的普及等．中國(guó)和日本的物理教育交流活動(dòng)開始于1989年夏．首次中－日－美物理教育討論會(huì)在夏威夷舉行［4］，中方共有大、中學(xué)教師9人參加．第二次中－日－美物理教育討論會(huì)由日本物理教育學(xué)會(huì)主辦，1991年在日本富士舉行，中方有17人參加．以此類會(huì)議為契機(jī)，日、美雙方得以了解中國(guó)物理教育研究中的長(zhǎng)處，同時(shí)中國(guó)代表也及時(shí)了解了對(duì)方的教學(xué)改革動(dòng)態(tài)．近年來(lái)，日本國(guó)內(nèi)對(duì)高中物理教育質(zhì)量的下降有了一些批判的聲音［5］，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在．日本教育界對(duì)新的演示實(shí)驗(yàn)的開發(fā)以及教學(xué)時(shí)平行科目的相互影響的研究很活躍，在物理教育學(xué)會(huì)刊物《物理教育》以及物理教育研討會(huì)中有很多討論．另外，長(zhǎng)期以來(lái)日本的教育體制對(duì)于物理類競(jìng)賽并不熱衷，日本全國(guó)范圍的物理競(jìng)賽僅僅始于世界物理年2005年，并于同年才開始派隊(duì)參加國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽．
2日本高等物理教育的指導(dǎo)方針及模式
自2004年開始實(shí)施國(guó)立大學(xué)法人化以后，日本國(guó)立大學(xué)雖然由政府出資運(yùn)營(yíng)，但是幾乎每所國(guó)立大學(xué)都擁有相應(yīng)的自治權(quán)，因此各個(gè)國(guó)立大學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)以及方法風(fēng)格有很大的差別，每個(gè)學(xué)校都擁有自己的教育體系與理念．以名古屋大學(xué)為例，名古屋大學(xué)的物理教育方針和核心主要由理學(xué)院的物理學(xué)教室（即物理系）會(huì)議決定．一般來(lái)講研究生和教員都可以申請(qǐng)成為物理學(xué)教室的研究員并列席會(huì)議（留學(xué)生和外國(guó)教員亦可參加）．會(huì)議一般每季度舉辦一次，每次會(huì)議的討論內(nèi)容主要包括實(shí)驗(yàn)科目?jī)?nèi)容的增減，科目課時(shí)與學(xué)分的分配，科目構(gòu)成的比例，畢業(yè)條件的變更，新教員的聘用，新研究室的設(shè)立以及經(jīng)費(fèi)的預(yù)算及使用等．每次會(huì)議一般會(huì)按需討論多個(gè)議題，每個(gè)議題以不記名投票方式表決．物理學(xué)教室有議長(zhǎng)和下屬各個(gè)分支的負(fù)責(zé)人，議長(zhǎng)及主要負(fù)責(zé)人每年輪換，以投票選舉產(chǎn)生．由于有大量的碩士及博士研究生參與討論，不僅對(duì)于物理學(xué)教育的創(chuàng)新與改良起到了積極而有效的作用而且使物理系全員參與到物理專業(yè)的建設(shè)和改良議程中，充分體現(xiàn)了大學(xué)法人化法案提出的學(xué)術(shù)自治所需要達(dá)到的要求．
3日本物理本科教育近況
由于國(guó)立大學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)以及方法風(fēng)格有很大的差異，很難對(duì)各所大學(xué)的教育狀況作一全面的論述．以下僅以筆者學(xué)習(xí)、工作的名古屋大學(xué)為例來(lái)介紹日本本科教育的一些近況．在名古屋大學(xué)，物理類本科教育主要由基礎(chǔ)科目、專業(yè)科目、實(shí)驗(yàn)科目、選修科目、畢業(yè)設(shè)計(jì)等組成．其中選修科目和畢業(yè)設(shè)計(jì)一般相互關(guān)聯(lián)，有高能物理、宇宙物理、凝聚態(tài)物理、生物物理4個(gè)大的方向．由于大一新生為理學(xué)院的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物4個(gè)系共同招收，在大一階段理學(xué)院新生需參加公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，教育形態(tài)以大班教學(xué)為主．大學(xué)一年級(jí)的教育目標(biāo)是在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，主要進(jìn)行的是通識(shí)教育．教學(xué)時(shí)一般會(huì)配合演示實(shí)驗(yàn)以增加課堂活躍度并增進(jìn)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的觀察和理解．學(xué)校配有相應(yīng)的金屬器具加工車間，大四以上學(xué)生參加安全使用培訓(xùn)后皆可申請(qǐng)使用．課堂演示實(shí)驗(yàn)所需教具一般以教員自己制作為主．二年級(jí)開始進(jìn)入物理專業(yè)課學(xué)習(xí)．教學(xué)科目主要由數(shù)學(xué)物理方法、分析力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、統(tǒng)計(jì)物理學(xué)、量子力學(xué)等組成．與專業(yè)課程相對(duì)應(yīng)的設(shè)置有配套的習(xí)題課．習(xí)題課由教授等教員負(fù)責(zé)，有相應(yīng)的學(xué)分，屬于必修科目．配套習(xí)題課的教學(xué)以討論式教學(xué)為主，每個(gè)班級(jí)大約由15～20人組成，分成3～4個(gè)討論小組．除第一節(jié)習(xí)題課以外，在每節(jié)習(xí)題課后一般由教員布置一些問(wèn)題作業(yè)．習(xí)題課作業(yè)一般由研究生組成的學(xué)生助理批改、評(píng)分，標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)會(huì)由負(fù)責(zé)教員分發(fā)到研究生助理手中，并由研究生助理作匯總統(tǒng)計(jì)后呈報(bào)給習(xí)題課的負(fù)責(zé)教員．每次上習(xí)題課時(shí)，負(fù)責(zé)教員把作業(yè)發(fā)還學(xué)生，每個(gè)小組先進(jìn)行內(nèi)部討論，再由各個(gè)小組派學(xué)生輪流講解，遇到講解不恰當(dāng)不全面的時(shí)候教員會(huì)參與討論，教員起監(jiān)督指導(dǎo)輔助作用．習(xí)題課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要由學(xué)生討論活躍度、出勤率、課題作業(yè)完成情況決定．每學(xué)期期末考試后會(huì)舉辦教育反思會(huì)，參會(huì)人包括本科學(xué)生代表、研究生助教和專業(yè)課教員，對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)和不足之處進(jìn)行反饋和探討．大三階段增加高級(jí)熱力學(xué)、高級(jí)統(tǒng)計(jì)物理、高級(jí)量子力學(xué)、近代物理實(shí)驗(yàn)等，并出現(xiàn)多個(gè)專業(yè)課分支選擇，比如高能物理學(xué)、宇宙學(xué)、固體物理、生物物理等．物理實(shí)驗(yàn)以近代物理實(shí)驗(yàn)為主，共有14個(gè)左右的實(shí)驗(yàn)可以選擇，每?jī)扇艘唤M，一個(gè)實(shí)驗(yàn)每周一次大約持續(xù)一個(gè)月，每個(gè)學(xué)生平均需做3～4個(gè)實(shí)驗(yàn)才可以獲得學(xué)分．為了使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面并且使他們對(duì)各個(gè)研究室的研究情況有初步了解以便他們進(jìn)入大四時(shí)選擇教研室進(jìn)行畢業(yè)研究，從2012年起，大三新增了前沿科學(xué)講座這一環(huán)節(jié)．講座由20個(gè)左右的研究室進(jìn)行分擔(dān)，每周進(jìn)行一次，每次由一個(gè)研究室的主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行講解介紹，每次講座結(jié)束后會(huì)要求學(xué)生提交一個(gè)簡(jiǎn)單的小報(bào)告．各個(gè)研究室的主要負(fù)責(zé)人親自負(fù)責(zé)本科的課堂教學(xué)工作，這對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)十分有利．大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅是知識(shí)本身的教與學(xué)，更重要的是研究方法與經(jīng)驗(yàn)的傳承．將最新的科技前沿信息傳遞到教室，才能不斷保持科技創(chuàng)新的活力．在三年級(jí)結(jié)束進(jìn)入大四以前學(xué)生會(huì)自主選報(bào)教研室進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)研究、設(shè)計(jì)．隨著本科生進(jìn)入各個(gè)教研室，大四的教育方式主要以各個(gè)教研室的研討會(huì)形式為主．學(xué)生在黑板上講解課本或者文獻(xiàn)或者匯報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，教員和其他同學(xué)在下面聽講并共同探討相關(guān)的問(wèn)題要點(diǎn)．每次研討會(huì)大概持續(xù)2～3小時(shí)，每周1～2次，每次由1～2個(gè)學(xué)生進(jìn)行報(bào)告．這種研討會(huì)形式的教學(xué)很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力．
4日本高能物理研究生教育近況
長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，日本物理教育體系發(fā)展了一套自己的研究人才培養(yǎng)及傳承方法．其研究生的培養(yǎng)主要采用2年碩士＋3年博士的方案，類似于我國(guó)的碩－博連讀．由于一些研究小組對(duì)某些課題，研究方法和手段會(huì)幾十年持之以恒地進(jìn)行研究，他們?cè)诤芏鄦?wèn)題的研究上積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)．這樣的物理教育體系為其研究思想的傳承提供了很好的保障．例如，名古屋大學(xué)的高能物理理論研究長(zhǎng)期以來(lái)一直受其創(chuàng)立者坂田昌一的影響，其主要研究風(fēng)格與研究思想與坂田昌一一脈相承．在日本的研究生培養(yǎng)中，教學(xué)任務(wù)主要集中在碩士一年級(jí)，主要有大課教學(xué)和討論課教學(xué)兩種模式．大課模式主要以出勤率和報(bào)告決定成績(jī)．專業(yè)課的教學(xué)基本上以討論式教學(xué)為主．由指導(dǎo)教員指定教科書以后，由學(xué)生每次在黑板上講解．另外，學(xué)生也會(huì)針對(duì)自己感興趣的參考書或者研究論文，自己組成討論小組，視情況會(huì)有高年級(jí)學(xué)生或教員參與討論，每個(gè)小組由3～8人組成．討論小組每周討論一至兩次，具體時(shí)間與長(zhǎng)度由學(xué)生自己決定，是一種自組織形式的自學(xué)自助團(tuán)體．碩士二年級(jí)以及博士生的教育基本上以討論式教學(xué)為主，討論內(nèi)容可以是教科書、論文等，在互相探討中學(xué)習(xí)研究．對(duì)于研究材料的理解每個(gè)人會(huì)有不同之處，這一思考、討論的過(guò)程就是取長(zhǎng)補(bǔ)短，去粗取精的過(guò)程．討論式教學(xué)對(duì)于深化對(duì)物理現(xiàn)象、概念的理解有很大提高和幫助作用．在研究生的論文選題中，除了第一個(gè)選題由導(dǎo)師進(jìn)行稍微具體的指點(diǎn)外，其他的基本是以學(xué)生為主．從論文的選題，中間的計(jì)算，到結(jié)果的分析，論文的書寫主要都是由學(xué)生完成的．在這一過(guò)程中，導(dǎo)師主要是作一些點(diǎn)撥性的指導(dǎo)，以及論文的潤(rùn)色．另外，日本研究生的教育過(guò)程中十分注重對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)．在合作中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而使工作效率大為提高．除了以上提到的學(xué)校內(nèi)部的學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)外，日本國(guó)內(nèi)還有一些有特色的校際間的研究生教育交流活動(dòng)，下面列舉兩個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目．（1）集中講義：由于日本的各個(gè)大學(xué)研究室的研究?jī)?nèi)容和方向比較獨(dú)立，為了深化各個(gè)大學(xué)之間的交流，使學(xué)生對(duì)不同大學(xué)的研究室的研究?jī)?nèi)容有所了解，每年各大學(xué)會(huì)舉辦2～4次以碩士生或博士生為聽講對(duì)象的集中講義．集中講義一般持續(xù)2～4天，一般在講義中間會(huì)穿插1個(gè)面向低年級(jí)研究生水平的2小時(shí)左右的報(bào)告．集中講義的選題一般都與近期的研究重點(diǎn)、熱點(diǎn)相關(guān)．研究生通過(guò)參加集中講義既可以了解相關(guān)專題的研究進(jìn)展并較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)專題的研究方法，又可以獲得相應(yīng)的選修學(xué)分．（2）暑期－冬季學(xué)校：每年長(zhǎng)假期間，依據(jù)由日本文部省的預(yù)算所開展項(xiàng)目的情況而定，會(huì)舉辦一些暑期－冬季學(xué)校進(jìn)行一些專題講座．其中傳統(tǒng)最悠久的當(dāng)屬?gòu)?955年夏天開始，到2013年為止共成功舉辦59次的YONUPA［6］暑期學(xué)校．YONUPA是YOungNUclearandPArticlephys－icistgroupofJapan的縮寫，每年暑假期間由與高能物理、原子核物理、高能物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)的各個(gè)大學(xué)研究生院的學(xué)生輪流自發(fā)組織、策劃、主辦并參與．為了降低每個(gè)籌備學(xué)校的勞動(dòng)量，籌備學(xué)校由管理財(cái)務(wù)報(bào)銷的學(xué)校、管理事務(wù)聯(lián)絡(luò)的學(xué)校、管理各個(gè)所屬成員郵件的學(xué)校、選取會(huì)場(chǎng)并維持秩序的學(xué)校4部分組成．另外，與這4個(gè)籌備學(xué)校相獨(dú)立的，高能物理、原子核物理以及高能物理實(shí)驗(yàn)3個(gè)方面由另外的3個(gè)學(xué)校進(jìn)行管理，負(fù)責(zé)邀請(qǐng)講師、組織學(xué)生報(bào)告等活動(dòng)．YONUPA的財(cái)政預(yù)算主要由日本幾個(gè)大的研究所出資贊助，另外每個(gè)大學(xué)的研究室也會(huì)按一定比例支付學(xué)生交通費(fèi)用等．YONUPA每次持續(xù)4～6天，每年大概有200～300人參加．暑期學(xué)校期間，高能物理、原子核物理以及高能物理實(shí)驗(yàn)3個(gè)研究方向會(huì)設(shè)置一個(gè)共同的集中講義以及針對(duì)每個(gè)研究方向的2～3個(gè)平行的集中講義，剩下大約一半的時(shí)間是學(xué)生相互之間的研究報(bào)告．每年從碩士1年級(jí)到博士3年級(jí)的學(xué)生都有一定比例學(xué)生參加暑期學(xué)校，YONUPA為日本從事高能物理研究的青年學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)與交流的良好平臺(tái)．除了YONUPA，日本文部省的許多大的研究項(xiàng)目也有專門的學(xué)生培養(yǎng)方面的預(yù)算．例如在2009—2014年的重大項(xiàng)目“ElucidationofNewHadronswithaVarietyofFlavors”中，每年都會(huì)組織與該項(xiàng)目相關(guān)的研究生暑期學(xué)校．暑期學(xué)校采用教員授課與學(xué)生習(xí)題課并重的形式．通過(guò)教員授課與習(xí)題課的方式，學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到某一領(lǐng)域的基本知識(shí)并掌握該領(lǐng)域研究的相關(guān)方法．
5結(jié)語(yǔ)
盡管日本在近代科技史上始終沒(méi)有停下追趕歐美的步伐，但是其在發(fā)展中卻很注重保持自己的“個(gè)性”，使得日本在很多方面擁有了自己的特色．本文簡(jiǎn)單介紹了目前日本高等物理教育的情況，希望能為我國(guó)的高等物理教育研究作出一份貢獻(xiàn)．
作者：何秉然馬永亮單位：名古屋大學(xué)物理系吉林大學(xué)物理學(xué)院
