時間：2023-09-07 17:41:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧教育課題申報，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、骨干示范，積極發揮培訓實踐基地的帶動作用
為進一步加強骨干教師隊伍建設，推進教師培訓工作的改革創新，建立理論與實踐相結合的教師培訓模式。學校積極申報省市學校長和教師培訓基地進一步利用實踐基地的平臺拓展培訓功能，形成培訓特色，積極發揮基地學校的引領示范作用。
跟崗學習培訓也是常用的培訓形式，其目的是圍繞新時期教育發展對中小學教師素養的需求，以實踐性取向為導向、以問題解決為中心。基地學校通過提供完善、細致、優質的培訓學習課程和環境，通過精心安排教師跟崗學習的具體內容，進一步提高跟崗學習教師的教學能力、專業水平和整體素質。我校通過組織跟崗學員與名師平等的對話、學員上課、互動評課、外出觀摩、聆聽講座等多形式的互動交流。期間研討了多個課例，老師們從不同角度對語文教學提出了很多具有探究性的問題，呈現了教師個人備課―上課―說課―同行評課的基本流程。直接讓學員領略到優秀教師的教學風格，學習如何處理學科知識的技巧，能有效促進教師快速成長。
學校還利用“名校長、名教師工作室”的師資力量，接受掛職鍛煉、跟崗實踐、學習考察、觀摩參觀、實習見習等實踐活動任務和研究工作，及時總結反饋實踐情況。例如：成為廣州外藝學校畢業生的實習基地；接待師范學院畢業生到校實習；接收美國、加拿實習生到校實習等，不斷積累豐富的教師培訓經驗。
二、科學規劃，專業發展，培訓行動有方向
國內外的研究資料都表明，骨干教師的成長主要靠自我。優秀教師只能在長期的教學科研和讀書實踐中通過不斷的積累和智慧碰撞，才能成長為名師。
1. 擬訂個人發展規劃，行動有方向
無數骨干教師成長的經歷告訴我們，必須盡早規劃自己的專業發展道路。教齡不同，性格不同，優勢不同，教師的發展方向也不同。課題組首先在專家指導下從尋找教師課堂教學特點入手，幫助教師充分認識自我，明確自己的發展方向，擬訂較為詳細的發展計劃。包括學科骨干類型定位、中短期具體發展目標及發展策略，細化到要讀的書目，要上的研究課，要發表的文章篇數等等，做到有目標，有計劃、有督促，有驗收。
2. 科學規劃落實各級各類培訓學習
學校鼓勵骨干教師全員自覺參加繼續教育，學習態度端正，學習效果明顯，積極參加網絡遠程培訓和校本培訓，在基礎教育課程改革的實踐中取得豐碩的教育教學成果。學校骨干教師完成繼續教育達標，培訓工作能夠持續、健康地發展。
3. 做好校本課程的申報與實施工作
為了讓骨干教師有更多的學習科目，我們積極組織校本培訓課程的申報與實施工作，根據教師自身發展的需要和學校特色的發展，開設實效性和針對性強、受教師歡迎的課程。開設了多門校本培訓課程：《小學品德課程教法研究與高效課堂案例分析培訓》《掌握班級管理技巧，促班主任專業化成長培訓》《思想品德學科各類題材課型教學研究學習》《教師英語口語浸入式培訓》《西關風情英語校本課程培訓》《一校兩址管理校本課程培訓》等。在實施過程中，注意加強過程性管理，注重效果。充分發揮名校長、名師、骨干教師的作用，聚焦教學過程中的重點、難點與疑點，針對教學中的實際問題，以課堂教學、學生學習、教師成長三個專題為主線設計。各科教學培訓內容以案例為主，貼近實際、貼近課堂、貼近學科。采用講座、經驗交流、問題研討、學員互動等方式進行。切實幫助一線教師解決具體問題，提高課堂實施的能力與水平。
三、科研導航，促使骨干教師走上高速發展的軌道
吸收骨干教師加入專家導師的課題研究小組，在導師的指導下進行專題的研討，是老師們普遍反映收獲最大的方式之一。學校骨干教師參與了多個專家主持課題研究，在課題研究小組中承擔著研究者的任務，取得很大進步。教師們用科學方法管理科研工作，有效地發揮人、財、物、信息等要素的作用。經過不斷的實踐與探索，充分發揮“教師小課題研究實驗基地”的先進性、示范性和引領性作用。通過相關專題學習和交流活動，增強教師的科研意識，提高科研水平。
四、專家引領，從科研的角度引領骨干教師專業發展
教師成長離不開對專家思想、研究方法、治學態度等的學習和領悟。我們充分運用了專家導師團隊的力量，使老師們進一步更新理念，轉變思想，掌握有效的教學策略，提升理論修養。學校邀請各級各部門的專家從理念、問題、對策等方面將培訓、教研、科研，有效地、緊密地結合在一起，建立培訓、教研跟蹤鏈條，在實踐中不斷驗證、完善，使校本教學與研討成為相輔相成的螺旋向上的一個整體。專家的講座處處閃爍著智慧的火花，老師普遍感覺到專家用智慧引領著大家去尋求光明。
五、名師講堂，提升骨干教師專業素養和能力
每當我走近校門口，看到大門上的對聯，“培蘭五州施教育此灣有沃土，積步千里增學識鄉村有天路”，首先想到的是蘭州灣學校的教師隊伍，俗話說，“一方水土養一方人”，蘭州灣學校教師勤于鉆研，樂于奉獻，敢于創造、勇于爭先，他們觀念先進、工作踏實、尊重學生、愛護學生，這些與我校多年來為教師營造良好的研修氛圍，堅持正確的校本研修方向，開展豐富多樣的研修活動是分不開的。
一、高度重視，校本研修不斷完善
長期以來，我校一直把提高教師隊伍素質，讓每一位教師得以生動持續的發展作為學校的一項重要工作來抓，并制定相關的制度、采取相關的措施、開展一系列的活動，使校本研修工作得以不斷完善，并取得了較好的成績。
1.用發展觀完善研修工作制度，建立合理激勵機制
在我校的《蘭州灣學校教師工作發展性評價》中明確指出：“鼓勵教師自主發展，形成獨特風格和特長”，從評價上為教師的自我成長提供了依據。制定了教師崗位責任制、聘任制、研修制度、獎懲制度等學校教師隊伍管理的基本制度。隨著時代的發展，我們不斷修訂學校的各項規章制度，激勵教師主動學習、自主成長。
完善了以校為本的研修制度。隨著教師發展的需求，根據學校教科研工作的特點，我們與教師共同商量，建立了一套與現代教育發展相適應的、與學校課程改革相適應的、與教師自主發展和特色發展相適應的的校本研修制度，從而降低研修工作的重心，凸顯教師的研修主體地位，變革和優化研修活動方式，切實保障研修工作有利于課程改革的推進和深化，服務于教師成長和學生發展。如，繼續鼓勵教師參加各種形式的學習，包括學歷進修、在職進修、參觀（利用暑期到關內參觀學習）培訓，并以制度的形式為教師的繼續教育、學習給予時間、資金的保證和相應的獎勵措施，為教師的自我發展奠定厚實的理論功底。建立更加科學完善的教師考核評價機制，增加教師研修工作考核內容，各教研組加強平時教學崗位的工作檢查、考核評價，并將結果納入年終和學期考核獎勵中。
我校在多年實踐的基礎上，對教師的研修工作摸索出了自己的管理模式，具體的組織管理是：計劃———實施———（教師業務學習、教研活動）———措施———（教研組定期活動、過程管理、交流）———總結。
2.制定符合學校特點的研修計劃
以人為本是一種新的管理理念，把人的發展放在重要的位置上，強調人的價值和人對組織的貢獻。在研修工作中強調人文關懷，將研修與教師的成長結合起來，讓教師認識到：通過研修，自己會有更好的發展，是幫助自己走向成功的途徑。站在這樣的出發點，教師的內在動力就會被激發和調動起來，教師就會自覺地投入到研修活動中。
每學期我校都能根據全校的工作計劃、教育教學工作要求及教師的發展需要，制定相應的校本研修計劃。同時，每學期的計劃都有不同的側重點，如，在教師教育技能方面，我們組織了教師升級達標和學生集體舞（東北秧歌）校本研修等內容；在教師教育觀念方面我們組織了“創先爭優”“三培養”等活動；在教師師德修養方面，我們結合“六育人”工程、“校園文化建設”的系列活動和讀書活動等，努力使教師各個方面不斷提高完善，更加符合時代的要求。
3.打造精良的教師團隊
針對學校教師在學歷、個性、風格上的不同以及不同發展階段專業發展上的不同需求，我們建立滿足教師需要的多層次學習、工作、研究模式，獲得個人與團體的共同提高。
根據學校“六育人“工程計劃和“創先爭優”中的三培養活動，我校對教師的研修進行分層次的管理，針對新踏上工作崗位三年以內教師進行多給機會外出參加專項培訓，對重點培養的骨干教師鼓勵積極參加瑪納斯縣教研室組織的“骨干教師培訓班”。如，我們成立了“一對一”培養，對工作三年以內的教師進行基本的工作規范、課程知識、各領域教學法的培訓，每學期一個專題，分別由本校骨干教師擔任組長。或聘請縣教研員來校講課。
二、為教師的自我成長搭建平臺
在現代教育改革中，人們越來越意識到主體參與對教育的重要意義，對教師培訓也不例外。我校多年的經驗表明，校本研修的最終目的是促進教師的自我專業成長。為了突出教師在研修過程中的主體性，我校在研修活動過程中能夠盡量克服單純的我講你聽的簡單做法，重視雙方、多方的互動與實踐。針對學校教師在學歷、經歷、閱歷、教歷背景方面的差異，在個性、智力、風格和教養上的不同，從而帶來的專業發展上的不同需求，需要我們建立滿足教師“自我成長”需要的多層次校本研修模式，為教師的自我成長搭建平臺。
教育的重要規律在于“只有人格才能形成人格”。多年來，我校的師資研修工作一直突出教師素質的全面提高，不以單純的傳授理論知識為主，也不以具體的方法、技能傳授為主，而是致力于提高教師的綜合素質。研修的主要內容有：校本培訓———師德修養（包括教師的職業道德、法律法規認識）、教師的觀念更新（包括教師的教育觀、前沿的信息、教育理論）、業務技能的提高（包括教師的專業技能、基本功、方法、教師升級達標）、校園文化的傳承與發展（主要是我校的三風一訓、校本課程）。
我校一直重視學習教育改革的前沿信息，從業務學習的內容安排，到科研課題的選擇，再到教師教育教學工作的改革，都始終能夠把握教育改革的前沿信息，使各項工作具有前瞻性。我校通過大量訂閱專業雜志、業務學習等途徑讓教師了解新理論、新信息，學校電腦網絡的普及，供教師查閱資料非常方便。教師的觀念不斷更新，教師的教學工作也有了不斷創新與發展。
其他專業理論的學習、業務技能的培訓，除了專門的業務學習之外，我們更多的是滲透在學校的各項教研、科研活動之中。我認為，只有堅持研修目標的整體性，才能使校本研修的工作朝著積極、全面的方向發展。
在現代教育改革中，人們越來越意識到主體參與對教育的重要意義，對教師研修也不例外。因為我們用什么樣的方式培訓教師，教師就會用什么樣的方式教育學生。我們一直強調尊重孩子、引導孩子主動發展，但我們對教師的主動性和能力的尊重有多少呢？如，觀摩課前我們常常手把手地幫助教師備課，這無疑多多少少地對教師的發展造成障礙，我們總覺得教師轉變觀念有困難，其實，難就難在我們總在教給教師東西，而不是讓教師自己思考。要培養開放式的、具有主動性和創新能力的教師，要用新的研修理念和方法，建立開放式的學習機制，為教師主動學習、互動學習、創造性的學習搭建平臺，挖掘教師的潛力，提高教師的思考能力。經驗表明，校本研修的最終目的是促進教師的自我成長。
我們通過組建各種研究小組打造一個共同成長的合作平臺，讓不同層次的老師在共同的研討中互相取長補短，實現個人智慧與集體智慧的創生。
如，我們的集體備課、同課異構形式，充分發揮每個教師的主體性，每位教師根據備課的內容和要求既承擔著“主”任務，同時承擔其他“副”任務，側重點不同。在備課過程中，每個人都要對自己的教育行為進行反思，同時可以提出問題、補充同事的發言。教師的主體意識被喚醒了，教師在相互碰撞中產生出智慧火花。
過去，我校的課題研究一般都以領導申報、組織，教師參與研究為主。我校從促進教師專業成長的要求出發，鼓勵教師自主申報課題。因此，目前我校有15位教師分別申報了州級課題。使課題研究的過程變成教師主體性、積極性發揮的過程，變成了教師不斷挑戰自我的過程。
三、研修的反思與實踐、成果
我校在組織研修活動過程中，也有效地運用了“反思”，引導教師積極生動地對自己的教育教學活動進行觀察、分析和研究。主要表現在：
1.通過反思促進教育觀念向教育行為轉化
讓教師經常觀察分析自己或他人的教育行為，引導教師主動與教育觀念對照，審視和評價自己所做出的教育行為及其效果。通過反思的手段來提高教師的自我“更新”水平，以促進教育觀念不斷向教育行為轉化。
2.通過反思提高課題研究的質量
我校的教科研課題研究經常采用的研究方法是邊實踐、邊反思，不斷調整計劃及措施。每個課題都能定期開展活動，每次活動后，都能進行回顧、評析、總結，并找尋問題的對策，這種課題研究中的自我反思、共同反思的方法，成為培養教師隊伍和保證課題研究質量的重要經驗。
3.通過反思提高日常教育教學工作的實效性
我校在開展素質教育課程改革時，教師就開始逐步養成了一種良好的習慣：對每天開展的活動進行反思，對每一節課進行反思，及時記錄效果及分析。如今，教師這種每日反思的習慣，使得他們更加關注兒童的興趣和需要，在提高自身“了解學生”能力的同時，也更使教育具有針對性和實效性。
關鍵詞：環境 理念 實踐 特色
在主持江蘇省教育科學“十二五”規劃課題 “利用科學繪本，提高幼兒科學的實踐研究”過程中，我們遵循課題研究的客觀規律，按照課題研究的實施步驟，嘗試將科學與閱讀相結合，選擇孩子感興趣的、適合幼兒的科學繪本，從多角度優化孩子的活動過程，以提高幼兒的科學素養。
一、營造氛圍，合力創設科研環境
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成單調乏味的義務，那你就應當引導每一位老師走上從事科研的這條幸福的道路上來?！闭n題研究，更需要研究者從思想上認識到其重要性與必要性。
1.外力引領
一個有內涵的幼兒園，必將注重教育科研，堅持“科研引領發展”的理念?！罢n題研究是每一所學校的陽光。在陽光的照耀下，學校各項工作如花般燦爛開放。”因此，需要幼兒園從管理方法、策略，到教師的專業發展等多方面去支持、鼓勵、要求教師進行課題研究。我園是江蘇省示范性實驗幼兒園，承擔過多項教育課題研究，在“九五、十五、十一五”期間都進行了多項課題研究，探索了初淺的科研方法，形成了良好的科研習慣。正是在這樣一個有著濃厚的科研氛圍的大環境中，我們相互勉勵，你引著我，我領著你，自然而然地想著要去做課題，做科研。
2.內力驅使
教育科研，光有外力還不夠，需要將外在壓力轉化為內在動力，形成一種自覺的、來自內心的一種驅動力。也只有如同一枚雞蛋一般，從內打破，才能成就生命的成長。個人的專業發展會有一幅曲線圖，要擺脫發展曲線的控制，該如何突破？不能光靠重復的教育教學，要不斷創新，靠研究，要靠教育研究，靠教學研究，靠教育科研研究。如此才能到達一種思維的層次與深度、研究的層次與深度。在這樣的思想引領下，老師們充分認識到了課題研究，人人能做，人人必須做。如此，為我們后續的課題研究做好了充分的準備。
3.大膽嘗試
從課題參與者，到核心組成員，到課題主持人，那是一個過程，一次嘗試，更是一種超越。當自己主持課題時，開始考慮選題，選什么研究方向呢？“九五”的“中小幼科技教育研究”，“十五”的“幼兒科學啟蒙教育研究”，以及“十一五”的“幼兒繪本閱讀的實踐研究”， 多年來，我們一直努力著讓每個孩子愛科學、樂實踐、好探索、會創造。把幼兒園已有的研究基礎和經驗整合起來，把科學啟蒙和繪本閱讀結合起來，這樣做起來既有基礎，又能符合《指南》中領域整合的理念，于是“利用科學繪本，提高幼兒科學素養的實踐研究”這個課題便產生了。
二、扎根現場，有效開展課題研究
課題研究，絕不是一個人的事情，更是一群人的事業，需要一個團隊共同出謀劃策，需要以問題為中心，以案例為載體，深入一線，使教育科研成為問題研討解決的智慧場。
1. 組建團隊，攜手向前
在課題申報后、立項通知之前，我們已經開始了相關的策劃、思考，并召集一批志同道合，有著相同研究方向與意愿的老師，進行雙向選擇，組成了研究的核心團隊，開始討論此課題研究的大方向、小主題。并明確了共同的研究目標：通過研究，探索出幼兒“科學繪本閱讀”教育園本課程模式，拓展科學教育的范疇與形式，全面提升保教水平和質量;通過研究，使每個孩子都愛科學、愛閱讀，發展幼兒觀察、探索、表達、表現等多種技能，提高幼兒的科學素養，培養適合社會發展的完整兒童;通過研究，充分挖掘教師的內在潛力，促進教師從多方面、多視角利用現有資源，開發潛在資源，深度進入課題，以科研促發展，實現自身專業成長。
2. 理念先行，引領方向
確定了研究目標之后，需要有正確的概念來引領課題的研究。作為一線的老師，雖然課題立項了，但還是很擔心與教科研的科學性相悖。于是，我們開始閱讀、查資料、請教專家……做好一系列的準備。從聽取專家建議、完善課題方案、組織學習相關理論、對課題進行科學的分析，以及確立子課題、制訂相關研究方案、明確分工等等，邊準備，邊摸索，邊學習，也漸漸地撥開一層層迷霧，一個個概念也逐漸明晰。方向的確立、理念的學習，為課題研究的順利進行做好鋪墊與準備。
3. 實踐研究，并駕齊驅
在學習理論的同時，更重要的是實踐。經常有人說：一線老師，沒有這個能力去搞科研。也有一種聲音說：搞科研是專家、教授的事兒。其實，正因為我們在一線，才能積累起最原始、最有價值的資料，才更適合去科研。“教師的教育素養的一個很重要的因素，就是要懂得各種研究兒童的方法。”實踐與研究，應該是相得益彰、并駕齊驅的。在實施階段，從內外環境創設、幼兒活動、家園互動、教師培訓等多方面著手，通過“提出疑惑――商討解答――現場指導”的方式，舉行課題研究現場研討會，及時幫助教師解決教育科研過程中遇到的一些實際問題。
三、搭建平臺，積極進行成果推廣
課題研究到了一定的階段，需要推廣，需要展示！這就需要搭建不同的平臺，爭取多個機會，進行交流與分享。
1. 分階段分享體會
為了更好地將研究者過程中的體會進行交流分享，我們分階段進行交流活動。學期初、學期中、學期末進行交流，研究初期、研究中期、研究末期進行分享，形式多樣、研討深入。每次的沙龍、論壇，都能讓大家的思維得以擴展，靈感得以萌發，對每位教師都是一次理論錘煉、實踐反思、專業提升的好機會，通過激烈的討論，老師們能從實踐的角度，提出自己的見解，過程中還廣泛吸收眾人的建議，幫助教師進行教育積淀。
2. 建平臺展示成果
研究者在課題實施過程中，通過不斷的“實踐――反思――再實踐”，深度進入課題研究，提高了自身的課程實施、課題研究能力，促進了教師的專業成長。為了更好地分享研究過程中的體會，可以搭建多個平臺，為老師們提供機會。如：在2014年由江蘇省學前教育學會主辦的“江蘇省科技特色幼兒園聯盟科學教育”研討會上，子課題負責人借助科學繪本，挖掘科學元素，引導幼兒運用多種感官去感知、探索生活中的科學原理、現象，分別設計執教了形式別樣的展示課，以培養孩子的科學情趣及探究能力，向同行展示了課題研究成果。
3. 找機會輻射主張
在課題研究、交流、推廣、展示的過程中，我努力爭取在不同的場合，輻射已有的研究成果和教學主張。我認為：首先，科學，需要閱讀，繪本中真有科學;其次，定位，指向情趣，注重快樂體驗;最后，過程，蘊含探究，營造興趣課堂。這就涵蓋了科學繪本活動的選材、目標、過程，注重孩子的操作體驗，注重孩子的興趣需要，注重孩子的發現探究，從孩子的角度選擇適宜的科學繪本，組織有效的探究活動。
課題在繼續，我們的研究也在繼續！這就需要繼續保持濃厚的研究氛圍，扎實教育科研，不斷開拓進取，拓展內容，豐富形式，共同享受科學繪本帶給孩子的樂趣，享受課題研究帶給老師的成長。
一、目標達成度分析：
一學期以來，在主管部門的領導下，在全體教師的努力下，我園以“項目管理”為抓手,初步構建了項目管理的運行模式，激發了教工的大局意識、團隊精神。完滿完成了區級重點課題的結題工作。全面貫徹實施《3-6歲幼兒發展指南》,扎扎實實地開展相關的專題研究，有效提高了教師運動、個別化學習的組織與實施能力。借助見習基地、園本培訓、外出學習等，提升各層面教師的專業化素養。家園工作密切配合，各層級家長活動豐富多彩，取得了一定的成效。下面就本學期的工作總結如下:
二、主要舉措和取得的經驗
（一）園所管理規范有序,形成良好校園氛圍
1、構建項目管理的運行模式，激發教師的成就感。
本學期以“項目負責制”的方式，教師們自主申報、踴躍參加。以團隊合作的形式規劃項目、計劃實施，管理者注重在項目實施過程中反饋與調整。“項目負責制”活動給每一位幼兒教師以充分表現自己的教育思想和業務能力的機會，使她們發揮了自我動力（內驅力）的作用。過去的"園長要我做，我才做"，現在變成了"我要做"。平靜的人心沸騰了，思想活躍了，教師們積極行動起來，思想及其業務素質得到鍛煉和提高，這種管理效果事半功倍。
2、以完善績效工資為契機，規范完善各類規章制度。
本學期貫徹落實國家、市、區關于《其他事業單位實施績效工資》等相關文件精神，制定了《完善績效工資分配辦法》，增資方案經中心組的協商，最后全體教師大會通過率100%，完滿完成了績效工資的增資任務，此項工作進一步促進教師全身心投入教育教學工作，引導教職工認真履行崗位職責，不斷提升自身素質和教育教學等能力。本學期還修訂完善了《章程》《關于獎勵性績效工資獎勵細則》、《教職工考核評估方案》等規章制度。
3、繼續實施晨會制，提升工作成效。
本學期，我們繼續實施晨會制，利用每天上班前5分鐘,集中晨會。把教師每天工作中的亮點和存在問題及時跟大家溝通交流，做到“優點天天學”“問題天天清”。晨會制能幫助教師樹立認真的工作態度，提高工作責任心，將工作問題縮小到零。
4、加強文化建設
，提升教師對發展的認同感。
為倡導“敬業愛崗，教書育人”的師德風范，本學期我們繼續通過每月一次的道德講堂，弘揚優良道德傳統。并認真開展了“溫暖人生的好老師”主題征文、“鏡頭中的師愛”影像大賽、“教師節禮物的故事”主題演講、“唔愛優秀傳統文化”專欄、“志愿服務七彩之心”、“職業女性精神”表述語及形象標識征集等豐富多彩的精神文明活動，增強了教師教書育人的榮譽感和責任感。參加的的各項評選活動也取得了不錯的成績：教育署“中國夢-我們與夢想同行”中華經典朗誦二等獎、“中國夢，我的夢”新區青年教師征文演講比賽“優秀組織獎”、橋鎮慶祝建國65周年歌唱祖國歌詠比賽優勝獎……
（二）以校本研修為抓手，提高教師專業水平
1、采用“請進來、走出去”，扎實開展園本培訓。
本學期，我們除了依托教研組、大教研組、青年發展組、課程組等培訓外，我們還和一、二聯合組織了禮儀、安全等專題培訓。并以承擔新區游戲展示及新區生活課程班為平臺，開放了游戲及生活活動等的展示活動。通過園本培訓，教師們的師德修養、教學水平得到了一定的提升。
2、依托見習基地培訓，促進青年教師專業發展。
本學期，我們將各項活動有效整合在基地培訓中，構建一個大的課程整合觀。
我們利用新區繼續教育課程《生活活動的設計與實施》與基地的生活活動課程整合，10月28日、11月4日導師在給全區教師培訓的同時也讓15位見習教師完整的參與生活活動設計與實施的培訓。利用學前骨干16組的培訓讓見習教師教師們參與科學領域數活動的設計與實施。通過大教研組、小教研組活動學習指南精神，領會各領域學習要點，提高教學設計和實踐能力，提高聽課評課能力，促進見習教師專業發展。
3、積極申報市、區級課程，穩步完成培訓。
本學期，針對部分教師還未滿市級、區級課程學分的教師我們進行相關課程的申報，并督促教師按時學習，做好評價。目前，有三十九位的教師已完成繼續教育培訓學分，、學年進編的17位教師只需要申報學分免修，還有四位新轉過來的教師還需繼續進行市級或區級培訓，已完成所需培訓學分。
（三）不斷完善課程內容，提升課程執行力
1、以夯實基礎課程為先導、不斷提高教育理念
首先，本學期課程組借助專家團隊，進一步梳理課程實施方案，將共同性課程與特色課程賦予更大的生命力，并確立了“夢未來
享生活”的大課程理念。在此理念的推動下，教師們逐步豐富課程內容，夯實我園的課程資源庫。其次，為了落實上級部門對個別化學習的進一步推進，
保教主任、大教研組長全過程參與公元部、秀部個別化學習的自查與互查，教師在個別化學習的創設與指導上有了質的飛躍。然后，我們通過開展“迎國慶”、“親自科技展”等了豐富多彩的活動，拓展課程教育途徑。
2、以實踐創新研究為動力、不斷提高教育能力
我們針對實踐中產生的問題積極去思考和研究，在不斷學習——實踐——反思中積累教育經驗，總結教育規律。大教研——創新“區域運動”、實踐“生活”、體現“碰撞實效”。小教研——突顯“運動、個別化”等研究，體現“落到實處”。青年發展組——深抓課堂教學，體現“教育機智”?？v橫交織的教研活動不僅扎扎實實地解決了教育教學工作中急需解決的難題，也滿足了不同教師專業發展的需求。
3、以扎實日常管理為保障、不斷推進管理能力
本學期，我們繼續實施晨會制，把教師每天工作中的亮點和存在問題及時跟大家溝通交流，做到“優點天天學”“問題天天清”。晨會制能幫助教師樹立認真的工作態度，提高工作責任心，將工作問題縮小到零。
繼續開展各類課程評價，提高教育管理能力。本學期教研組長繼續全過程參與檢查、指導教師的備課、生活、運動、學習、游戲、個別化學習，并運用新型保教評價記錄表對每位教師的保教情況進行深入分析。總體來說，老師們在生活、運動、學習、游戲等板塊都有了較大程度的提高。孩子們的禮貌教育好，看到客人老師、家長都能主動打招呼。但是個別班級的一日活動環節過度還有些高控，需要有智慧地調整，使環節過渡自然流暢。
（四）加強保健管理，提升保健管理質量
1、加強保健員的管理，提升保健員專業素養
每月召開保健員會議了解二個部保健中存在的問題，及時溝通、調整。五位保健人員和二位保育員參加區兒保所組織的專業培訓，由于公元的王雅萍離職，本學期對新的保健員，開展了一對一帶教的培訓。重點指導管理食堂倉庫、登記進貨臺帳、幼兒視力測量與評價、每日缺勤上報的規范操作，能較快地掌握基本的保健技能。開學初請區兒保專家朱醫生指導的硬件設施布局及保健資料的書寫，針對保健資料出來的問題進行修改，特別是個案的書寫做到不同的孩子采取不同的矯治措施和指導方法，使資料趨于規范。
2、根據新的保健工作常規要求，制定三大員的一日操作流程，初步形成書面材料。開學前組織保育員和食堂工作人員認真學習“學校食品安全管理與操作規范”，從管理要求、操作要求、應急處置等加深了食品安全的重要性。繼續實施行為跟進式的觀察，對新進的保育員通過“傳、幫、帶”，由經驗豐富的保育員傳授操作要點，增強其工作信心及能力。學期結束時每個保育員在保育筆記交流時介紹了與班級教師如何配合做好孩子的保育工作，通過一學期的努力彼此建立了信任達到共識。學期結束前二個部保育員和食堂人員進行保育、食品營養、安全等知識的競賽，使大家溫故而知新，年11月韓吉銀代表參加周浦聯盟的保育員知識競賽，獲得了出線資格，和另外二所的保育員參加第四教育署的保育員操作和書面知識競賽，三位營養員參加《專職食品安全管理人員》培訓與考核取得較好成績。
（五）以家園共育為基石，不斷開創家教新路
1、重建家長義工隊伍，豐富義工資源庫。
我們重新組建家長義工隊伍，通過家長自主報名構建家長義工資源庫，成立宣傳咨詢組、活動協調組、后勤保障組。宣傳咨詢組針對家長和幼兒的需要開展各類活動。活動協調組為我們成功舉辦各類活動保駕護航。后勤保障組家長恪盡職守，認真值班，不僅每天巡查的各種安全隱患，而且還維持家長接送秩序、保護孩子們放學安全，為安全提供了保障。
2、開展豐富多彩的活動，創新家長工作。
本學期向家長開展幼小銜接、預防傳染病等家長講座，由講師團家長主講。同時我園還進行了親子社會實踐活動、家長半日活動、豐富多彩的班級親子活動、科技展活動等提高了家長參與活動的積極性，創新家長活動。
3、積極參與優秀早教評比，輻射周邊地區。
本學期我們組織了3次早教活動，老師們做好了運動、游戲環境的創設，并以飽滿的熱情迎接每位孩子和家長。年底積極參加優秀早教點評比，并發動全園對各類早教活動進行梳理，做好各類資料的收集與整理，做好周邊輻射作用。
（六）落實后勤保障，創設良好的校園環境
1、美化校園外部環境，優化幼兒生活空間。
暑期改建了公元部的幼兒玩沙，戲水區域，將綠化與幼兒游戲、休閑區域進行統籌，作出合理安排。公元部的塑膠運動場地在暑期重新鋪設。改建了公元部的幼兒盥洗室；整合部分小的活動室，創設出幼兒專用活動室，公元部底樓幼兒餐廳安裝空調設備。秀部北三樓增設了一個班級，配置相對應的教玩具、電教設備、幼兒生活設施設備等。兩個部分別改善教師的教研條件，配備筆記本電腦、數碼相機、激光打印機等設備。
2、加強安全管理，建造平安校園
為保證孩子的出入園安全，嚴格執行憑接送卡入園的制度，建立家長晚護導義工團，明確每個成員的工作職責，協助共同維護好的安全。有計劃地向教職工和幼兒進行安全教育，提高安全意識，防患于未燃。教師將安全教育內容融進正常教育內容之中，讓幼兒了解簡單的安全常識，增強了幼兒的安全防范意識。
（七）以課題研究依托，提升生活教育內涵
1、生活基地課題——體驗式生活教育，提煉總結收獲成果
區級課題《依托生活基地，開展體驗式生活教育的實踐研究》在本學期課題最后的研究階段，主要圍繞提升生活教育基地項目實施經驗，開展總結交流匯報活動，完成結題工作。1月7日開展了區級生活基地課題結題匯報活動，做好了課題結題的資料工作，于1月19日順利結題。
實施教師職業發展規劃的根本目的就是幫助和引導教師規劃自己的職業生涯，促進教師的專業發展，強化教師自我完善、自主發展，從而把學校對教師的發展需求和教師自身的發展需求有效地融合起來，使學校的發展與教師的發展相得益彰?；谶@樣的思考，學校要切實將制定教師職業發展規劃作為教師隊伍建設的重要抓手，要求全體教師制定詳細的個人發展規劃。在制定個人發展規劃時，要求教師既不能鼠目寸光，又不能好高騖遠，既要切合自身實際，又要立足長遠發展，根據自身的條件和特長，合理、客觀地確定自己的發展目標。在此基礎上，學校還要針對教師個人發展規劃，進一步細化和明確階段目標、具體任務、保障措施和相關要求等，從而使實施教師發展規劃工作不搞形式、不走過場，真正做到目標明確、任務具體、措施得力、效果顯著。
二、關注教師情意和職業道德素質的發展，豐富教師情感智慧，全面提升師德修養
新課程理念下，教師不僅應關注學生的學業，更要關注學生的全面發展，特別是態度、情感、價值觀以及學生的個人尊嚴。因此，教師的情感越豐富，對教育教學的激勵作用越大。師生關系是教育中的基本關系之一，其和諧與否直接關系到教育的實際效果。在實施教師發展規劃過程中，學校要始終把教師職業道德建設放在首位，將師德表現作為對教師個人發展規劃階段性目標完成情況考核的重要依據。學校要定期組織教師學習相關法律法規，開設專題師德講座，組織開展師德師風大討論，推行師德師風承諾制度，開展“師德標兵”評選活動，組織主題師德論壇活動等，以此進一步激發廣大教師獻身教壇的熱情，逐步形成敬業愛崗、勤奮工作、愛校如家、樂于奉獻的教師品格。
三、關注教師專業技能和專業理論水平的發展，進一步更新教育觀念，不斷增加專業儲備
在如火如荼的基礎教育課程改革中，教師不再是一個成熟的個體，而是一個有待發展的個體，如果沒有過硬的、扎實的專業技能，如果離開科學的、系統的專業理論的指導，教師的專業發展便失去了支撐。在實施教師發展規劃過程中，學校要始終高度重視對教師專業技能的培訓和專業化理論的發展，全面提高教師的專業素養，努力促進教師可持續發展。學校可以采取“走出去，請進來”的辦法，積極創造條件，盡可能多地為教師爭取外出學習的機會，并邀請有關知名專家、骨干教師開專題講座、作學術報告、上示范課等。同時還要強化教育教學的互動、開放，定期組織開展校際間多層面的業務交流活動，進一步開闊教師視野，促使他們用最先進的理念武裝自己的頭腦。此外，學校還要切實加強對教師發展規劃完成情況的督查，進一步完善日?；竟τ柧毠芾砼c評價制度，將教師基本功訓練納入教學常規管理，積極推行過關檢測與定期成果展示相結合的動態監管機制，并定期舉行教師文化知識及專業基礎知識考查活動，以此有效刺激教師積極向上的進取意識和追求卓越的拼搏精神，從而有力地促進教師專業化程度的提升。
四、關注教師教學技藝和科研能力的發展，不斷增長教育智慧，努力提高教師專業素養
一位優秀的教師不僅需要具備高尚的師德、先進的理念、扎實的基本功，還必須具備精湛的教學技藝和突出的教育科研能力。因此，教學技藝的優劣、研究能力的高低是衡量一個教師是否優秀的重要標志。在注重教師專業技能、專業理論發展的同時，學校要高度重視教育科研工作，扎扎實實地開展豐富多彩的教育科研活動，努力走科研興校、科研興教之路，努力讓教師教學技藝和研究能力比翼雙飛。為縮短青年教師成長周期，加快專業發展步伐，學校要大力實施“青藍工程”，為青年教師確定骨干教師為指導教師，同時制定詳細明確的指導細則和考核細則，從而促進師徒教學相長。要強化校本教研，推行集體備課、組內研究、名師引領、合作互補的工作模式，共同攻堅克難。每周的教研活動，要確定明確的教研主題，活動形式力求新穎、多樣、有效，精心組織開展，確?；顒邮盏綄崒嵲谠诘男Ч?。此外，學校還要加強課題管理，積極申報課題立項，按計劃進行課題研究，做好課題研究階段性工作。此外，凡對于教師成長和發展有益的各種活動、各項比賽，學校都要予以鼓勵，并提供必要的支持和幫助，不斷激勵教師創新研究，努力促進自身不斷超越。
五、關注教師自主發展，引導和促進教師持續、快速發展，為一生的發展積蓄能量
實施教師職業發展規劃，其最終目的是增強教師職業發展的內在動力，為教師提供合理的發展目標，創造平等的發展機會，進行持續的發展激勵，努力實現教師由被動發展向主動發展、由單一發展向多元發展的跨越。要以實施績效工資為契機，進一步深化人事制度改革，積極推行雙選上崗制度，完善考核激勵機制，有力調動全體教職員工的工作積極性、主動性和創造性。學校要廣泛開展各類業務競賽，如，開展優秀教育教學案例評比、多媒體課件制作比賽、教學基本功展示、中隊活動方案征集、教學論文展評、優質課競賽、校內教學能手課堂教學展示等活動，積極為教師的發展搭建成長、成功的平臺。此外，還要注重情感激勵，凡對于教師成長發展中所取得的點滴進步和成績，學校都予以表彰獎勵，并給以更高層次的引導和激勵，讓教師充分享受到成功感、歸屬感，從而持續激發廣大教師的積極性和創造性，努力促進他們自主、順利地實現既定的各項奮斗目標。
一、問題的解讀
小組有效合作學習是"345"高效優質課堂教學的重要環節，但在實際教學應用過程中，存在一系列問題，如班額大導致小組成員較多，小組長的組織活動往往顧此失彼；部分學生合作學習的習慣不好，不能真正參與到合作學習中；小組長組織能力有限，不能全面有效完成帶領全組成員完成合作學習任務；課堂教學的過程中，其他環節占用時間過多，小組合作學習的安排時間不能保證；小組合作學習僅僅局限于課堂學習，沒有拓展到課外學習中，致使無法保持學生合作學習習慣培養的長效性等等。此種種原因，都將導致小組合作學習的效率不高，不僅不能完成學習任務，掌握知識，培養合作互助學習的良好習慣和合作學習的能力的目標，還將導致學生產生惰性心理，將小組合作學習時間當作偷懶的良機，從而形成不良的學習習慣，將會影響學生一生的發展。
綜合其原因，造成小組合作學習有效性不高的因素主要有兩方面：
（一）教師不注重小組建設。在合作學習之初，只是根據某一方面的依據（或成績，或座次等等），將全班學生平均分成幾個小組，任命學習成績好或學習認真的學生擔任小組長，而不注重分組的方式和方法，更談不上小組的建設。從而致使小組管理混亂，在小組合作學習的時候，無法高效率地完成學習任務。
（二）不注重合作學習內容的設計、方法的指導、實效的監控、評價的機制等方面的研究，只是機械地設計合作學習的任務，讓學生合作談論得出結論，讓學生進行展示。這種合作學習的方式只注重了合作學習的結果，而不注重合作學習的過程，對學生合作學習的能力的培養是非常不利的，最終造成了合作學習流于形式，成為了一個或幾個學生的"一言堂".好學生的觀點得不到完善和升華，思路無法拓展，差學生被動接受，從而懶于思考，懶于表達，合作學習的有效性大打折扣。
我通過理論學習發現，現階段國內對合作學習的價值和有效性已經相當重視，許多組織和個人都進行了本問題或類似本問題的研究，有一些已經形成了較為成熟的理論系統。但對于"345"優質高效課堂環境下的合作學習有效性的研究卻不多，而且對于本問題的解決沒有形成系統的方法。
二、課題的提出
（一）課題研究的背景
我們所處的時代正在發生一場深刻的變革，社會對人才標準做了重新的界定，創新和合作能力是人才最重要的特征。知識經濟時代要求教育界培養大批有創新和合作能力的人才。
《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出："鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展。促進師生教學相長"教育部在《基礎教育課程改革綱要》中，也把培養學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標，作為當代主流教學理論與策略之一"合作學習"是我國本次課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。
（二）課題界定：合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上互相配合的過程。合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，通過營造寬松、和諧、自由的學習環境，提高學生的學習效率。 小組合作學習是指在教學活動中，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學習的方法和技能，善于合作交流，從而增強學生的實踐能力和創新力。 研究依據：《基礎教育課程改革綱要》提出了轉變學生學習方式的任務，指出目前我國教育現狀中存在著學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。《新課程標準》指出："有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。"美國心理學家AqHq馬斯洛的需要層次論認為，學生有尊重需要和自我實現需要。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習過程的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發生碰撞與相融。合作學習聯系的建立，為學生創造了與他人交往合作的空間，順應了學生的心理需求·
三、理論依據
心理學研究表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感、行為三種不同層次的學習心理狀態的提高，小組合作學習為學生創設了一個能在課題合作交往的機會，對于學生良好的人際關系形成有十分重要的作用。學習交往理論認為，學生思維的活躍程度受課題教學氛圍的影響很大，多種形式的小學討論交流，是學生之間信息交流量增大，交流方式增多。這樣有利于生動活潑課堂氣氛的形成，有利于課內信息的 溝通交流，有助于學生思維的發展。
《課程標準》中也強調指出：動手實踐，自主探索與合作交流時重要的學習方式，學生學習活動是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。而小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間，師生之間通過自主學習，合作交流，積極探索區發現問題，解決問題，同時相互啟發。
四、課題研究的目標及內容
（一）課題研究的目標
《英語課程標準》要求"鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能".并且指出，要"創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神",使學生"認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格".在小組中具有不同智力水平和結構、思維方式、認知風格的成員可以互補，可以相互啟發、相互補充，相互實現思維、智慧上的碰撞，從而產生新的思想。相互團結的力量使小組成員互勉、互助、互愛。一個學生的成功同時會幫助別人成功，包括組內、組間存在著一種合作學習共同進步關系。
依據以上理論，本課題的研究目標為：
1、通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。
2、通過研究活動的開展，培養學生良好的合作學習習慣和團結互助的精神。
3、通過研究活動的開展，探索合理分組的策略和小組長培養的策略。
（二）課題研究的內容
依據以上研究目標和我校班級及學生情況，本課題針對小學英語教學中小組合作學習有效性進行研究，主要研究內容有：
1、小學英語教學中小組合作學習現狀研究。
2、學習小組建設的研究。
（1）優秀小組長培養策略的研究。小組長的選擇和培養，是保證小組合作學習有效性的重要環節。
（2）合理分組策略的研究。分析班內學生的知識基礎、學習習慣、學習能力等諸多方面的原因，對本班學生進行合理分組，提高小組成員間參與學習和合作互助的效率的原始幾率，為提高小組合作學習的有效性奠定基礎。
（3）學生合作學習習慣培養策略的研究。
3、合作學習建設的研究。
（1）合作學習任務設計、內容確定策略的研究。精心設計課內課外的合作學習任務，使合作學習的任務有層次性，進行合作學習任務設置的研究，針對不同基礎和學習習慣的組員設置不同的學習任務，以保證每個組員都能"吃得飽，吃得好""交完租子，手有余糧".進行課內外合作學習內容確定策略的研究，正確把握合作學習內容與任務。
（2）進行小組合作學習有效評價機制的研究。進行小組合作學習評價的研究，建立小組合作學習評價的長效機制，實施過程性評價和形成性評價相結合的評價策略。將小組合作學習的評價與課堂總體評價機制相結合，引入有效評價機制，提高小組合作學習的有效性
五、課題研究的對象
本課題研究的對象是本校四年級學生。
六、課題研究的方法
本課題研究中主要運用以下方法：
（1）行動研究法。本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發現問題，反饋后在進行研究，將研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。
（2） 文獻資料法。整理收集有關小組合作學習的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應用于研究活動的開展。
（3）調查研究法。在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態進行前期調查，分析得出小組合作學習低效的癥結所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調查研究，及時調整研究方法和策略。研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調查測量，對研究的成果進行有針對性的總結和分析。
（4）、經驗總結法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經驗中的規律，使之系統化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐
七、課題研究的步驟
（一） 課題準備申報階段（2014年11月——2014年12月）
進行理論學習，收聽或收看有關的課題講座，廣泛收集與課題有關的資料，認真研究各地有價值的經驗。提高理論素質，組織落實，論證課題。明確課題研究目的和任務，制定實施方案，掌握實驗的步驟和方法申報課題立項并完成開題工作。
（二）課題實施研究階段（2014年12月——2015年1月）對"合作學習"課堂模式的有效性進行探究
以課堂教學為載體，追蹤教研為形式，開展實踐活動與研討交流工作，每周有教研活動，期末有總結交流文章。
這一階段結束后，開展階段評估工作，撰寫學科組規范、實用的課題方案，形成中期研究報告。
（三） 課題反思階段（2015年2月——2015年4月）
這是課題的關鍵階段，不僅把第一階段的成果運用到實際教學過程中，進行反思，更重要的是，深入研究理解小組合作學習的文本問題如何提出、如何達到學習目標，以及問題的地位、問題在課堂教學中的作用和發展前景。同前一階段一樣，有活動安排，有期末總結，并形成階段性的總結成果，如教學案例、論文和展示課等。
本學期，我校的教學教研工作以辦人民滿意的教育為宗旨，以校本教研、全面提高教育教學質量為中心，以深化課堂教學改革為重點，以打造“書香校園”活動為切入點，強力推進實驗教學、電化教學、閱讀教學，充分利用遠程教育、網絡資源等現代教育技術，推動基礎教育課程改革向縱深發展，努力提高教師業務素質，全面實施素質教育，進一步提高我校教育教學質量。
二、主要工作
1、提高認識，加強學習，進一步提高教師業務素質。
本學期，我校要深入開展“書香校園”活動，要以此為切入點，進一步掀起業務學習和理論學習，進一步完善學習制度，校長要在率先學習的基礎上，為教師提供和推薦有關教育專著、校本教研、課程改革、課程標準等方面的學習內容，組織廣大教師認真進行學習和交流，主動擴展理論學習的內容，創造性地開展靈活多樣的學習研討活動。要采取多名教師同讀一本教育專著，邊讀邊交流，邊實踐。做到集體學習與個人自學相結合，理論學習與教學實踐相結合，平時學習與定期交流相結合，記讀書筆記與寫心得體會相結合，切實提高學習效果。我們要緊緊圍繞“書香校園”活動，將讀書筆記、教學反思、教學日記有機結合，在學習中融入自己的教學實踐、反思與體會，創造性地開展靈活多樣的學習研討活動。
2、豐富校本教研的內容和形式，開展好各種校本教研活動。
（1）繼續探索和完善符合我校實際的校本教研新模式，把集體備課、課例研究、教學反思等活動緊密結合起來，豐富校本教研的內容和形式，加強教師之間的相互學習和交流，更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。
（2）、本學期，要繼續扎實有效的開展集體備課和教學反思活動。要進一步改進和完善集體備課的內容和方法，充分發揮集體智慧，把教師的獨立思考與合作交流進行有機的結合。同時，要繼續開展教學反思活動，要把教師在進行教學反思之后，如何改進自己的教學行為、提高自己的教學能力作為教學反思工作的重點。
（3）、認真開展課例研究工作。我協作區與各所屬學校要認真開展課例研究工作，確立以學科教研組（或備課組）為課例研究的實體和中心，以隨堂課、研討課、匯報課、公開課、觀摩課為主要范例開展課例研究，結合我區、校教學實際，開展微格教研活動。本學期，我們要積極主動地邀請名師或骨干教師到我校作課，這些活動的舉行要由過去的重點觀摩改為重點進行課例研究，要讓廣大教師以研究者的平等身份與作課教師交流切磋，共同提高。
3、開展課題研究，升華教研成果。
我們要把新課程實施中的問題、課堂教學改革中的問題、教材教法研究中的問題、考試與評價制度改革方面的問題，作為課題研究的重點，同時要持續開展“小課題”研究，引導教師自覺地將日常教學工作有教育意義的“小問題”轉化為“小課題”，做到“研究內容來源于教學，研究過程植根于教學，研究成果服務于教學”。
4、完善校本教研工作制度，加強校本教研工作考評。
我們要在校本教研實踐過程中，不斷完善校本教研工作的各項規章制度和考評激勵機制，要結合本單位教學實際，采取切實有效的考評辦法，引導教師積極投身于校本教研活動之中，樹立研究意識，提高研究能力，進而升華教學研究的成果。
5、加強閱讀教學和實驗教學工作，提高學生綜合素質。我們要以打造“書香校園”活動為契機，及時充實和更新圖書室、閱覽室，提倡建立電子圖書閱覽室，有計劃、有針對性的經常對學生開放，努力提高我校小學生的閱讀能力和寫作能力。同時，還要積極創造條件，切實提高圖書、儀器、計算機等各種教學設施的利用率，創造條件，保證實驗時間，提高演示實驗和學生分級實驗的開出率，加強圖書室、儀器室、微機室、實驗室的管理和使用，進一步強化實驗教學和電化教學工作，以適應當前教育發展和課改工作的需要，全面提高學生的綜合素質。本學期，學校要通過舉行讀書、寫作、實驗操作、展示等活動來督促此項工作的開展。
6、深化課堂教學改革
我校要組織教師認真學習貫徹《新鄭市中小學新課程教學達標評優活動實施方案》和《新鄭市中小學各學科新課程課堂教學評價標準》，把《實施方案》和《評價標準》作為新一輪課堂教學達標活動的實施辦法，扎實做好二、三級課堂教學達標驗收和一級達標及達標評優教師的推薦申報工作。要以開展這兩項活動為契機，重點抓好課堂教學改革，層層開展教師賽課活動，采取有效措施，激勵教師全員參與，為每一位教師搭建課堂教學改革的平臺，真正提高課堂教學效率。
7、充分利用現代教育技術，為教學教研工作服務
（1）加強現代教育技術設備的建設、管理和使用工作。學校要繼續加強現代教育技術設備的建設、管理和使用工作，合理運用電教教材、計算機和互聯網等現代化教育資源和設備，強化現代教育技術與學科教學的整和，使各種現代教育技術設備真正走進課堂，提高課堂教學效率。
一、傾心于無私奉獻
德是從教之本，葉圣陶先生說：“教育工作者的全部工作都是為人師表?！蔽医M全體語文教師對事業忠誠，對學生負責，服從安排，勇挑重擔，團結協作，努力做到樹師表新形象，垂師德新風范。他們經常認真學習《師德規范讀本》、《師德征文匯編》，明確教師的職業道德規范，特別是以身邊人為學習的楷模，敬而思齊。《師德征文匯編》中有一文《不辭長作育花人》，介紹錢國雷老師克服夫妻長期分居帶來的種種困難，幾十年如一日，一心撲在班主任工作和教學工作上的先進事跡?！?市優秀德育工作者”華巖老師工作才6年，但班主任工作耐心細致，民主評議中學生滿意率達100%。在他們的率先示范下，全體語文教師都化大量的精力關心學生學習、生活和心理，堅信學生只有差異，沒有差生，努力做到“促每一位學生成才，讓每一個家庭放心”。
學校有很多父母離異、單親或成績差、行為習慣差的“問題學生”，對此，我語文教研組開展“一助一”活動，每位教師至少幫助一名學生，以談心、家訪、資助等方式給予他們關愛，幫助他們樹立學習生活的信心。
在學校開展的“扶貧幫困、關愛工程”活動中，全體語文組教師踴躍參加，為王奇、薛倩霞、諸國成同學捐款近三千元。我校語文教研組青年集體還被評為二00三年度武進區級“青年文明號”。
二、立足于常規貫徹
《*市中學學科教學常規》對于規范教學過程，加強教學管理，提高教學質量起到了良好的推動、促進作用。教研組始終以落實教學常規為立足點，努力提高教師的業務素質。
1、學習教學常規，領會精神實質。在每學期開展的“學常規、領精神”活動中，教研組都提出了明確的學習要求。首先，要求教研組成員熟悉常規的具體內容，基本觀點及目標要求;其次，在教研組集體討論的基礎上，制定《中學語文教學常規實施細則》，初步確立了教學目標、備課、上課、作業批改、課后輔導、成績考核與評定、論文撰寫、業務進修、課題研究等九項一級指標，使常規要求具體化，教學工作規范化。教研組在期中、期末配合教導處對教師的各項常規工作進行檢查，評出優秀教案等，作為年終考核的依據。
2.積極“充電”，提高業務素質。
要提高教育教學水平，正確的教育理念是先導。當前，初、高中語文教學在努力探究新課程改革模式，因此，我們組織教師認真學習《全國基礎教育課程改革綱要》、《語文課程新標準》、《課堂教學論》等理論及有關教學經驗文章，做到以科學的理論武裝頭腦，轉變教育教學思想。組織教師參加區級新課程培訓，配合教科室對初一、初二年級進行新課程實施情況調研。新教師利用暑假、雙休日進行崗位培訓，走出去“取經學藝”，并及時總結學習心得，增強全體教師課程改革的使命感和責任感。
三、于團結協作
課堂教學這一環節是教研組建設的靈魂。為此，語文組狠抓課堂教學這一中心環節的“實”。
教研組把具體工作細化到各年級備課組，要求備課組的老師共同做到：①備課扎實，不僅吃透教材，還要吃透學生，按學生的基礎來確定教學目標，選擇適當的教學方法。②同一備課組統一進度，同一教學重點、難點、統一練習。至于教學方法，提倡百家爭鳴，百花齊放。③作業全收全批，提倡面批，尤其對成績較差的學生。④備課組一周定時活動一次，共同備課，集體研究教材。同年級老師一周至少互相聽一堂課，聽后認真評議，共同探討適宜的教法。
課堂教學效率取決于課堂45分鐘教與學的質量。我們特別注重公開課教學的效果。每學期我組至少有10人進行公開課教學，其中包括老教師示范課、青年教師匯報課。開課后及時組織評議，大家本著學習提高的原則，談感想，提建議，熱烈發言，毫無保留，教研風氣濃厚。每次公開課教學后，無論是開課者還是聽課者，都感覺到收獲很大。
近幾年，語文組老師相繼退休，教師隊伍迅速年輕化?，F在語文組四十歲以上的老師只有三人，能否順利完成新老交替，能否培養好一代新教師，這是一個組織成敗的關鍵。在教學實踐中，我們還采取具體措施來培養鍛煉青年教師。
組織好“青藍工程、師徒結對”活動。舉行拜師儀式，簽訂協議書，規定師徒之間每周互相聽課1-2節，師傅對徒弟每節課的教學重點、難點要把關并聽課、評課指導，徒弟要主動虛心請教，經常進行思想匯報，總結教學心得，上好一節匯報課。在“幫、帶、比、學、趕、超”的良好風氣中，張同江、袁莉娜、邊慧等幾位新教師很快勝任高中教學，而且得到學生的愛戴?，F在畢業班都有比較年輕的老師，各備課組長大多由年輕教師擔任。
另外，支持青年教師外出業務進修?，F在我組有2位老師在讀南師大教育碩士研究生，4位老師曾參加研究生課程進修班學習，大部分老師本科函授結束。
四、“內強素質，外樹形象”，競賽活動中展風采。
通過學習，“內強素質，外樹形象”，我組青年教師在競賽中脫穎而出。在“省前中杯”中學教師專業技能競賽中(作文)潘少波、王桂香老師分獲高中組一等獎、二等獎。在“校級青年教師優質課評比活動”中，張同江、華巖、陳潔等五位老師的課都被評為優秀級，受到區教研室莊煥方主任的好評。
同時，我教研組還組織開展了豐富多彩的學生競賽活動。
高二(5)班的錢華同學在“*市中小學生傳統詩詞比賽”中獲三等獎。在校內03年9月-12月，圍繞課題“生活化、創造性高中作文“開展征文活動，收到稿件70多篇，有的被《*晚報》錄用;初一、初二年級舉行”名言警句默寫比賽;全校舉行“鋼筆字比賽”;04年4月配合政教處開展了“祖國明天更美好”讀書征文和演講比賽。高一年級結合教材，開展詩歌朗誦比賽和以“自信”為主題的演講比賽。潘少波、王桂香等老師指導學生開展研究性學習，《李清照與辛棄疾的詞風小較》、《口才在實際生活中的運用》等研究成文。一系列活動，既豐富了學生的學習生活，陶冶了情操，又提高了綜合素質，受到了師生的歡迎。
五、專注于教學研究
優秀的語文教師不僅要有淵博的知識，高超的教學藝術，還要具有較強的教學研究能力。因此，我們語文組重視引導教師開展專題研究，努力探索教育教學規律，構建科學而實用的課堂教學模式，總結和積累教學經驗，撰寫教育教學論文。
在課題研究方面，全組成員參與省級課題《由“維持學習”走向“發現學習”的研究》。全組成員參與武進市級課題《課堂目標教學的實驗和研究》，積極探索適合我校特點的課堂目標教學的具體模式，強調教學目標的導向、反饋和調節作用，明確教學目標有助于改進優化教學過程，大面積提高教學質量。同時，我們還盡量做到目標要能夠體現發展差異性，讓學生的個性在全面發展的基礎上有差異的發展，鼓勵學生多參與，建議老師少講解一直是課題組成員的努力方向。我們根據“創設問題情境”原則，盡量設計富有啟發性的問題，多讓學生發表見解，然后加以適當點撥，從而取得較好的課堂教學效果。
初中組成員還積極參與武進區級課題《初中語文開設課外活動課的研究》，這項課題已結題，獲武進區評估二等獎，另外，高中組課題《高中作文“生活化創造性”課堂教學模式的實驗和研究》2002年12月份向區教研室申報，并按計劃分步實施。一方面組織課題組成員認真學習先進的作文教學理論，錢國雷、施孝丹、潘少波等老師開設作文公開課，探究新型作文課堂教學改革模式;另一方面，充分利用學校圖書館、閱覽室的學習資源，加強對學生課外閱讀和積累的指導，豐富學生的寫作素材和思想底蘊。認真指導學生創作，在多篇學生習作在《*教育》上發表。
課題組就是這樣生機勃勃又扎扎實實地開展科研活動的，在學校教研活動中真正起到了“龍頭”作用。
總結教育教學經驗，撰寫教育教學論文，在語文教研組也蔚然成風。03-04學年各級論文評比中，有5人獲一等獎，7人獲二等獎，4人獲三等獎，另有多篇發表于報刊。
七、著眼于素質教育
國務院副總理李嵐清說：“加強學生素質教育，就是使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展。”強調素質教育，是教育指導思想和教育觀念的變革，在學科教學中實施素質教育，使學生由“應試型”人才轉變的“素質型”人才的現代化教育觀，已普遍為人們所接受，語文學科實施素質教育，是深化語文教學改革的重點課題。語文教研組積極倡導“以素質教育為核心，培養學生的創新精神和實踐能力”的思想，具體做法是：
1.以課堂教學為主陣地，大膽利用投影、錄音、錄像等現代教學媒體，創設豐富多彩的教學情景，拓展學生的知識視野和思維空間，讓學生在活動中思維，在活動中創造，在活動中培養能力。
關鍵詞：高校；非物質文化遺產；教育教學；方式
非物質文化遺產是人類世代承襲的活態流變的無形文化遺產，是民族共同體記憶和族群身份認同的特殊載體，是民族文化的“活化石”。但其在工業化、城市化進程中日漸瀕危，亟須加強保護。作為人類文化傳習地和活態文化基因保護庫的高校具有人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承與創新四重功能，更有利于保護、傳承、研究與開發非物質文化遺產。因而，高校保護與傳承非物質文化遺產的優勢應將其與人才培養緊密結合起來，融入教育教學中，通過課堂教學與課外校園文化活動保護和傳承非物質文化遺產，以延續民族文化的生命記憶。
一、高校保護和傳承非物質文化遺產的優勢是將其融入教育教學
保護與傳承非物質文化遺產，人人有責，不僅需要依靠政府的公權力，還需要社會各界的合力保護。高校具有人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承與創新四大功能，能夠提供非物質文化遺產保護所需要的人、物、科技等各種手段和文獻資源。高校與政府、企業、文博、劇團等社會機構相比，保護和傳承非物質文化遺產的優勢是利用研究型人才、現代化技術手段、非物質文化遺產文獻資源、大學生傳播群體等條件將非物質文化遺產融入教育教學之中，通過教育教學延續民族文化的生命記憶，增強文化軟實力。
非物質文化遺產作為傳統文化的重要載體，是優質教育資源。建立在高校基礎上的系統科學的高等教育機制是人類文化延續的重要傳播途徑，具有天然保護非物質文化遺產的優勢。國務院《關于加強我國非物質文化遺產保護工作的意見》明確指出：“教育部門應將優秀的非物質文化遺產內容和保護知識納入教學體系，激發青年熱愛祖國優秀傳統文化的熱情”。為了更準確地展示一個民族、一個國家特有的文化高度，需要在高等教育中將非物質文化遺產資源中最適合教學的元素提煉出來，在大學既定的教學框架和學科建構中嫁接這些本土元素，使傳統文化、民族本土文化與教育教學規范對接，進而與人才培養等水融。高校作為文化保護與傳承的重要基地，有一套成熟的教學科研系統，在文化產學研一體化方面有獨特優勢，兩者互動整合將獲得雙贏，不僅有助于加強高校文化建設，拓展校園文化的內涵，提高校園文化的凝聚力，加深大學生對民族傳統文化的體認與感悟，促使文化資源轉化為優質教育資源，推動優良學風的形成；還可以培養非物質文化遺產傳承人，改善傳承人的年齡結構和文化知識層次，化解非物質文化遺產在全球化進程中被外來文化淹沒甚至同化的危險，延續民間優秀文化的原生態血脈。同時，非物質文化遺產是中華民族的文化瑰寶和精神家園，在校園中通過學生一代代傳播，不僅能夠有效保護非物質文化遺產，確保民族血脈有效傳遞，更能陶冶大學生的美好情操，塑造大學生的健全人格，提高大學生的人文素養，培育他們的愛國熱情和民族精神。
高校大都建在非物質文化遺產非常豐富的地方，所在地具有深厚的傳統文化底蘊，而為地方經濟文化建設服務又是我國高校的辦學要求和職責，因此，高校必然要在民族民間文化資源的普查、挖掘、研究、整合以及文化傳承、發展、創新方面發揮著極其重要的教育功能。作為文化參與主體，高校在地方文化建設和服務中應提供人才、技術和智力支持，充分利用自己在科學研究中的知識創新優勢和現代化技術手段，投入到非遺保護工作和優秀文化傳承的行列中來。在尊重與傳承民族文化創造力和文化多樣性的基礎上，借助非物質文化遺產知識進行吐故納新，為非物質文化遺產保護與傳承出謀劃策，從學理上解決非物質文化遺產學的理論問題，從科技研發層面推動政產學研用的有效結合，進而為政府部門提供專業保護人才和智力支持，為企業提供科研技術支撐。通過文化教育加強對青年學生進行非物質文化遺產知識普及和傳播，凝練并弘揚社會主義先進文化，發展知識生產力，提高科技創新力，培育文化競爭力，建構社會主義核心價值體系，不僅為當今文化建設提供源源不斷的養分和動力，還通過普及提高大學生的人文素養，為非物質文化遺產的傳承與保護培養復合型人才。此外，非物質文化遺產是口傳心授的活態文化遺產，需要保護和創新可觀可感的各類文化載體，例如樂器、服飾、裝飾品、工藝品、原始曲譜等原生態載體。這些原生態載體和通過網絡、錄音、攝像、光碟、攝影、多媒體留存下的現代影音資料都需要保護。高校已有的文化空間設施和信息網絡設備都非常有利于非物質文化遺產文獻資料系統化的搜集、整理、保存和開發。因此，高校應充分利用圖書館、檔案館、博物館、陳列館等文化空間設施在非物質文化遺產保護與傳承中的載體作用，組織大學生在報告廳、展覽廳、禮堂、廣場進行非物質文化遺產資源收藏、研究和宣傳。
二、通過課堂教學保護與傳承非物質文化遺產
課堂教學是高校人才培養的主要手段和方式，也是高校的獨特優勢。非物質文化遺產要融入高校的育人體系中，就必須進入課堂教學，從而需要設置非物質文化遺產專業，拓展教學模式，創新教學方法，開發相關課程，建構校本教材等。
文化強國首先要保護好文化，其次要運用好文化，因此，保護、傳承與開發非物質文化遺產都需要一大批高素質的專業人才隊伍，但我國教育體系還缺少培養相關人才的專業設置。因此，地處非物質文化遺產豐富地區的高校，要卓有成效地將非物質文化遺產融入到高校教育教學體系之中，就必須進行有關非物質文化遺產專業的設置，調動地方政府和高校共同參與、推行學科改革的主動性和創造性，聯合政府部門、文化企事業單位共同申報非物質文化遺產專業。通過新專業的設置，解決非物質文化遺產專業人才奇缺和高校對非物質文化遺產的認知學習、傳承創造等問題，培養具有非物質文化遺產專業知識、擁有文化創造力、適應社會發展的復合型專業人才。非物質文化遺產同屬于民俗學、社會學和人類學，高校要在這些傳統課程和非遺專業的基礎上改革課程的結構、性質和內容，把非物質文化遺產美學融入專業課程中，大力開發和構建必修和選修非物質文化遺產教育課程，必修課側重于社會學、人類學、民俗學和民間文學的基礎課，選修課側重于非物質文化遺產理論和地方區域文化實踐的教學融入。此外，原生態的非物質文化遺產具有獨特的文化象征，能夠反映出地方區域內鮮活的民族文化的精神風貌，因此，需要在教學經驗總結的基礎上，根據非物質文化遺產教育教學特點組織高校專家學者、文化保護人士、文化傳承人編寫非物質文化遺產校本教材，把本土的神話故事、歌謠戲曲、曲藝說唱、音樂舞蹈、皮影剪紙、刺繡編織以及傳統民俗禮儀、節日慶典、游藝活動等遺產資源寫入校本教材之中，提升當地的文化活力和文化公共空間，同時也培養高校師生對非物質文化遺產的興趣與愛好，使傳統文化在高校得以接續傳承，進而保護本土文化資源。
將非物質文化遺產資源融入到高校的育人體系中，還需要拓展教學模式，創新教學方法，進行現場演練教學。非物質文化遺產是獨具特質的教育資源，教學手段、教學方法也要根據民間文化的特點而不斷創新。隨著計算機技術和網絡信息媒介的發展和普及，可以將傳統的課堂講授、田野觀摩、實踐體驗與影視音像欣賞和博客創作結合起來，組織學生到村落、廟會、社區、傳承人居住地、文化展演中心進行觀摩、創作、演練，讓學生在課堂傳授、現場觀摩、田野調查與原生態演練四維一體的文化空間中感受民間文化的美麗、粗獷與精致，通過現場演練開展各種各樣的非遺技藝交流和才藝表演會，從而建立起立體式的非物質文化遺產教育傳承模式。同時，還可以建立師生博客，進行博客教學。非物質文化遺產專業教師以文字、多媒體、圖片等方式，將非物質文化遺產教育教學心得、教案設計、課堂實錄、課件、圖片等上傳博客，也可將相關非物質文化遺產資源進行信息整合和轉載，讓全社會共享非物質文化遺產博大精深的文化底蘊；學生也可以將自己對學習非物質文化遺產相關內容的心得、體會、經驗等上傳博客，培養對民族傳統文化的情感認同。
將非物質文化遺產資源融入到高校的育人體系中，還要注重打造人才隊伍，開展非物質文化遺產學術研究與教學研究，提高高校的科研水平和促進特色學科建設。高校要制訂人才培養規劃，積極引進高學歷人才或非物質文化遺產傳承人，鼓勵教師和研究人員通過深造、進修、訪學、學術研討等，提升在非物質文化遺產領域的教學、科研能力和學術水平，逐步打造一支高素質的人才隊伍，構建非物質文化遺產特色課程的科研支撐體系，建立非物質文化遺產保護、傳承與研究基地。同時，高校還應加強與地方政府的合作，打造非物質文化遺產學科建設新高地，使非物質文化遺產研究中心成為一個政產學研用相結合的中心，積極為地方政府機構提供非物質文化信息咨詢平臺，讓非物質文化遺產在地方經濟發展中展現活力，促進區域經濟發展。高校教師也要積極參與學術研究和課題研究，一方面研究非物質文化的現狀與發展情況，厘清它們的概念、內涵、意義和價值，研究保護與傳承非物質文化遺產的方式、方法、規律，為非物質文化遺產保護與傳承提供理論支撐和理性的指導；另一方面研究非物質文化遺產專業方面的課程設置、教學教法、教材建設等問題，申報教改課題，探討非物質文化遺產資源融入高校教育教學的路徑、優勢、方法。如此，既可以為高校功能發揮做些基礎性探索，拓展高校教書育人、科研、服務社會、文化傳承的深度和廣度，提升人才培養力度，促進高校學科發展和學術整合；又能夠使廣大師生和民眾正確認識民族、民間文化的多樣性與獨特性，進而養成非物質文化遺產自覺保護與傳承的行為認知模式，使之自覺保護與傳承我國獨特的文化遺產。
三、通過校園文化活動保護與傳承非物質文化遺產
高校要充分利用在人才培養方面的優勢，整合非物質文化遺產資源，以審美教育為核心，組織非物質文化遺產傳承人和大學生進行“展、學、演、練、研”，開展各種類型的非物質文化遺產校園展演活動，發揮文化教育在人才培養方面的積極作用，從而在制度創新與人才培養上為非物質文化遺產的保護與傳承提供支持。
首先，應多開展校園非物質文化遺產文化活動。高校應該積極籌備資金，豐富校園非物質文化遺產文化活動。如批準建立非物質文化遺產協會類社團，積極開展校園非物質文化遺產節，鼓勵學生進行相關文藝演出，同時，提供相關場地開展非物質文化遺產展覽、非物質文化遺產傳承人展演、非物質文化遺產學術講座、非物質文化遺產技藝比賽、知識競賽、辯論賽和非物質文化遺產暑期社會實踐等校園活動，加強學生的非物質文化遺產保護意識，延續中華民族文化密碼，進一步強化非物質文化遺產的大眾化普及。
其次，組織大學生開展非物質文化遺產演練學習。學?？裳埛俏镔|文化遺產傳承人進入校園，聘請他們做兼職教師，讓他們在高校進行表演和傳授，編排舞蹈、美術、體育、民俗等非物質文化遺產節目，向學生傳授非遺制作技藝，讓學生對非物質文化遺產有“在場”的直接了解，從而使瀕危消失的非物質文化遺產和傳承人得以在校園中延續和發展。學生親身參與演練舞蹈、美術、體育、民俗等非物質文化遺產節目，由觀眾成為演員，更具有吸引力從而更具有成就感。學生還可以把自己參加相關非遺學習和演練活動的過程發到自己的博客當中，技藝傳承人的親手調教可以讓大學生親身參與民族文化的延續，進而有利于提高學生的實踐能力，提升學生的專業素質。
最后，組織大學生開展非物質文化遺產調研和創新性試驗計劃研究。高校是保護和傳承非物質文化遺產的重要力量，具有保護非物質文化遺產的歷史責任感和文化使命感。在我們的大學生尤其是農村大學生身邊，有許許多多活態的非物質文化遺產，例如春節、端午節、中秋節等節日喜慶儀式、婚俗、葬俗、拜神、祭祀、滿月、服飾、音樂、史詩歌舞等民俗儀式，成為一代又一代人的共同記憶。但是在現代化和全球化進程中，這些伴隨大學生成長的非物質文化遺產正逐漸消亡，亟須大學生去保護。因此，高校應該組織大學生文化采風隊，到農村去，到少數民族地方去，到偏僻地區去，進行實地田野考察，用錄像、攝影、口述、筆錄等收集各地非物質文化遺產資源，在老師的指導和學校經費的支持下，申報相關課題，開展創新性試驗計劃研究，通過查詢文獻，設計課題，獨立論證，進而解決非物質文化遺產保護與傳承中的部分理論與實踐問題，培養學生的綜合素質。
【摘 要】通過對近十年來我國非物質文化遺產保護問題研究文獻的分析，文章概括出基本研究框架。從非物質文化遺產的概念界定、特征、意義、現狀和保護方法、措施等五大方面對目前國內的研究成果進行了介紹，并通過總結國內各科學者對該問題的研究，為今后的研究奠定一定基礎。
【關鍵詞】非物質文化遺產；保護；研究
一、國內非物質文化遺產研究的文獻概況
通過對國內權威知識文獻庫（中國知網）的搜索，檢索到近十年來與非物質文化遺產研究相關度較高的文章約39634篇（包含期刊、學位論文、會議論文及報刊），并且隨著時間推進而逐年增多。通過對我國非物質文化遺產保護研究方法的分類和統計可看出，在保留和傳承方法上針對非物質文化遺產保護的法律和教育政策措施研究較多，而物質文化遺產的產業化發展是遺產發展研究的趨勢和重點，研究的學科涉及較廣的是民族學、社會學、藝術學、經濟學、歷史學、教育學、管理學、建筑學和法學等。
二、國內非物質文化遺產的研究方法分析
通過對文獻的綜合分析，發現多數學者均采用了資料搜集和文獻綜合分析法。部分采用了比較和綜合分析法，如陳華文和普麗春等學者從不同時空對非物質文化遺產的研究理論、方法進行對比研究。也有王冉、柏貴喜、黃文等眾多學者采用了實證研究的方法，從不同民族遺產保護的個性到共性進行分析探究。
三、國內非物質文化遺產主要研究內容
（一）非物質文化遺產的概念和范疇研究
非物質文化遺產的概念根源于聯合國2003年制定的《保護非物質文化遺產公約》中對其定義和內涵的界定。教科文組織制定的內涵是總體上針對的是整個國際社會，要更好地保護非物質文化遺產就必須站在本國的角度從更深的層次上進行挖掘。而連冕、劉玉清等認為口頭和非物質文化遺產應該包括兩個大類：一類是形態文化；另一類是行為文化。
（二）非物質文化遺產的特征及價值研究
國務院從2006年起，設定每年六月的第二個星期六為我國的“文化遺產日”，可看到我國日益增加對文化遺產保護、傳承工作的重視?？偫硪仓赋觯骸胺俏镔|文化遺產是民族文化的精華，是民族智慧的象征，是民族精神的結晶”。王寧認為非物質文化遺產的保護具不同難度，保護過程中要注意其高度的個性化、傳承的經驗性、民族性等特點。張世均認為非物質文化遺產同時具有社會價值、文化價值、科學價值和經濟價值。
（三）民族非物質文化遺產保護的現狀研究
田阡認為新實施的《中華人民共和國非物質文化遺產法》是我國建立科學完整的文化遺產保護法律機制的重大突破，標志著我國非物質文化遺產保護工作走上依法保護的道路。喬曉光認為我國的非物質文化遺產的傳承缺乏自覺，民俗流變沖擊大。且政府文化部門缺乏對民族文化資源整體價值的評估，缺乏文化規劃。汪立珍認為取得一定成績的有中國社會科學院民族文學研究所，創建了第一批六個口頭傳統研究基地。同時，建設全國首個少數民族文學研究資料庫，將有關文字、音像、圖片和實物資料運用數碼技術、光盤等現代手段加以保存，經驗值得借鑒。
（四）民族非物質文化遺產保護方法、措施的研究
1、不同部門承擔保留研究
（1）政府立法研究
我國加強保護非物質文化遺產的立法，并探尋民間法規中有效的保護規則。黎明探討了非物質文化遺產保護方面法律制度的淵源：《憲法》，《民族區城自治法》，少數民族文化遺產保護的專門法律和法規，部門法中關于少數民族非遺保護的法體規范，國際條約。馬洪雨，姚艷等探討了民間規則和公眾參與對保護非遺的可能性，提出應當加強非物質文化遺產的私法立法并應挖掘和研究民間規則以彌補法律。何星亮，李宗輝等認為知識產權法使擁有遺產的團體或個人獲得一定的權益，并適當促進非物質文化遺產的市場化利用，顯現非物質遺產的經濟價值，從而避免遺產的滅失。姚艷，郭璠則對該問題做出了實例研究。
（2）政府做好普查、建檔和名錄申報工作
非物質文化遺產的保護首要是做好普查、建檔然后才是進行不同級別的名錄申報工作。金文杰認為檔案工作：一方面可以使非物質文化遺產物質化利于其保護保存，一方面也利用了檔案本身的特質體現民族文化在發展演變過程中的規律。彭梅玉，徐開芳等認為做好普查，建立各級保護名錄，有助于查清非物質文化遺產的現狀，并對不同分類的遺產采取不同的保護措施。商業利益的驅使，使許多“申遺”項目在保護措施健全之前便受到損害。覃美娟認為非物質文化遺產檔案的收集、整理等一系列程序以及檔案工作人員的工作職責，都應以《檔案法》為行為準則。
2、政府及民間做好教育傳承
教育是我國非物質文化遺產保護和發展的重要路徑之一。張衛民，黃文偉把非物質文化遺產的教育形式分為社會、學校和家庭教育，同時我國非遺教育工作主要內容有：構建非遺教育目標、教育課程、教材內容體系、教育活動組織形式和師資隊伍五方面。而孫露晞，張血玲則對非物質文化遺產的幼兒教育課程開發做了初步闡述和嘗試[28]。普麗春認為個人、家庭、社會和學校是少數民族非物質文化遺產教育傳承的四種不同形式，各形式又互補，構成完整的少數民族非物質文化遺產傳承的教育渠道。
3、在發展中保護
（1）宣傳保護
媒體宣傳促使人們內心深處產生文化認同和保護意識，形成文化遺產保護的大環境，是我國非物質文化遺產的重要路徑。政府要在宣傳方面起主導作用。蔡群，任榮喜等認為非物質文化遺產的保護的數字化保護技術越來越先進，數字化的非物質文化遺產，不僅可以保存記錄，還可以借助互聯網進行廣泛宣傳。
（2）產業化發展
非物質文化遺產介入較多的產業是旅游業和文化產業。李昕提出可以將非物質文化遺產分為可經營性與非經營性遺產，可經營的非遺通過產業化運作模式進行保護，實現非物質文化遺產保護的投入產出效益化。
徐贛麗認為旅游業具有使文化遺產得到保護的可能性，旅游有義務有條件保護資源。文化遺產和生態環境保護得好的地方，旅游開展越成功。非物質文化遺產保護，可以與民俗旅游開發等產業經濟形式結合起來，調動各方積極性及爭取資金，降低保護成本。
四、結語
我國的非物質文化遺產保護研究正在廣泛深入展開。從研究趨勢看，采用的研究方法更多樣化，研究內容更實證化。未來應該增加對非物質文化遺產的產業化保護發展的思考。
不足之處是研究的學者多為民族學，社會學或教育學專家，其他領域學者介入較少，不同學科角度下保護措施研究缺失或不夠深入。對民族非物質文化遺產保護總的理論分析不夠，很多措施沒有規范的理論指導，就很難對其現狀歸納總結和創新。非物質文化遺產保護的評價體系較少。定量分析做得不夠。
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學校德育是為每一位學生幸福有為的人生樹魂立根的精神奠基工程。義務教育階段的德育是為學生“夯實人格基礎，放飛生命夢想”，使每一位學生都成為有理想、有自信、有責任、有感恩心、有民族情懷，會做人、會學習、會合作、會健體的新時代中國少年兒童。為此，我校從2009年2月開始，深入開展了陽光少年（兒童、苗苗）系列教育活動，成效顯著。
一、陽光少年教育的背景與思考
陽光少年教育是改變學生消極心態的需要。我校有近一半學生來自外省市來滬人員家庭，而我校前身高興實驗學校是一所薄弱學校。這就導致了多數學生缺乏自信。而要全面提升學生的綜合素養，首先必須要改變學生的消極心態。
陽光少年教育是開發學生情感潛能的需要。陽光少年教育的目的就是讓學生通過學習保持樂觀向上的精神面貌，從而最大限度地開發他們的情感潛能。我們以學生最感興趣的爭章為載體，提高學校德育的效能。
陽光少年教育是全面提升學校辦學品質的需要。我們的宗旨是通過陽光少年教育，激發學生奮發向上、努力進取的強烈動機，實現學生全面和諧、主動、充分發展，進而實現學校由薄弱轉為優質的發展目標。
二、陽光少年教育的內涵與舉措
我校的“陽光少年”教育包括五大主題教育，即：理想教育、自信教育、責任教育、禮儀教育和感恩教育。理想是學生終身發展的航標，自信是學生發展的鑰匙，責任是學生終身發展的動力，禮儀是學生終身發展的前提，感恩是學生終身發展的保障。我校把“陽光少年”教育按學段分為：“陽光苗苗”教育（一、二年級）、“陽光兒童”教育（三、四、五年級）、“陽光少年”教育（六至九年級）。
1.理想教育
理想信念是影響學生發展的最關鍵的要素。哈佛大學著名的關于理想目標對人生影響的跟蹤調查表明：目標與信念對人生有巨大的導向性作用。因此，我們德育工作的第一項舉措就是在全校學生中開展勵志教育。
理想教育的目的主要是解決“三觀”價值取向等核心問題，使每一位學生將個人的人生價值追求與服務國家和人民的意識完美地統一起來。理想教育目標是使學生具備面向世界與未來的廣闊視野、理想志向、思想意識、價值取向、人格追求，強調個人發展意識與社會發展責任意識的和諧統一。
理想教育方法有：（1）開展理想名言、故事征集活動和理想故事誦讀、征文與演講比賽活動，并形成勵志教育校本教材；（2）開展理想信念主題班團隊會教育活動；（3）開展學習勵志榜樣活動；（4）幫助每一位學生制訂個人發展目標規劃，分為畢業奮斗目標、年級奮斗目標、學期奮斗目標等；（5）對學生進行人生理想指導，幫助他們制定切實可行的暫時目標和長遠目標，專門設計了《理想教育調查問卷》。
2.自信教育
良好的自信心是孩子健康成長的標志，是孩子走向成功的第一秘訣。因此，我們加強德育工作的第二個措施就是在全校學生中開展自信心教育。
自信教育目的是改變部分學生的自卑心態，使其都具有強烈的自尊心、自信心和進取心；自信教育目標是使學生堅信：“我自信，我出色，我努力，我成功?！?/p>
自信教育方法：開展自信名言、故事征集活動和自信故事誦讀、征文與演講比賽活動，并形成自信教育校本教材；自信人物名言上墻；深入開展賞識教育；重視學生心理輔導；重視學生自信習慣養成。
3.責任教育
列夫?托爾斯泰說：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心。”責任教育目的就是要喚醒學生的責任意識，幫助他們形成良好的責任行為。責任教育目標是使學生形成高尚的責任意識，自覺的責任行為；使每一位學生都意識并履行對自身的責任、對家庭的責任、對集體的責任、對社會的責任、對國家的責任。
責任教育方法：開展責任名言、責任故事征集活動和責任故事誦讀、征文與演講比賽活動，并形成責任教育校本教材；開展承包班級責任崗位活動；讓每一位學生參與到班級的管理與建設中；引導學生自覺參與家務勞動；自覺對自己的言行負責，樹立我為人人、人人為集體的觀念。
4.禮儀教育
《論語?季氏》中說：“不學禮，無以立?！倍Y儀教育的目的是對學生進行行為規范、道德規范、人際關系準則的美德教育，使我們的每一位學生都成為心靈美、語言美、行為美、氣質美、姿態美的現代化國際性大都市的少年兒童。禮儀教育目標是學生掌握基本的家庭禮儀、學校禮儀、交往禮儀、公共禮儀等，養成良好的行為習慣與道德行為。
禮儀教育方法：學生每周自省在校行為表現，小組集體評議；班級制訂“班級行為公約”，每周開設“群言堂”進行班評；常年開展“學生行為規范合格班、優秀班、示范班、免檢班”評比活動；定期開展禮儀講座，舉辦學生基本禮儀競賽；評“新三好”學生；從小事抓起養成好習慣；開展“六德七帶”活動，統一制作六德卡，采取日記、周評、月結、期評的方法予以落實。
5.感恩教育
中華民族是一個有著感恩孝悌傳統美德的國度。感恩教育的目的主要解決學生感恩與孝悌的問題。人只有學會感恩，才能學會做人。感恩教育目標是要讓每一位學生從內心感謝父母，感謝老師，感謝同學，感謝社會，感恩自然，做一個愛國愛人愛己的人。
感恩教育方法：開展征集感恩名言、感恩故事活動，并形成感恩教育校本教材；開展感恩主題班會；舉辦感恩作文、演講、歌曲學唱比賽；建立愛心基金，救助貧困兒童；走路時停下來，向教師敬禮問好；慰問老人、看望孤兒，參與慈善救助。
三、陽光少年教育的保障機制
1.“陽光少年”月評價與雛鷹爭章相結合
根據不同學生的年齡段，開展“一二年級陽光好苗苗、三至五年級陽光好兒童、六至九年級陽光好少年”的月評價活動。每月下發“陽光少年（苗苗）（兒童）”月發展評價表，結合少先隊雛鷹爭章活動進行評價。同時建立每月表彰的分層獎勵機制。
2.陽光少年教育實踐與陽光少年教育課題研究相結合
我校課題《人口導入區九年一貫制學校陽光少年教育的實踐研究》已經申報成為中國教育學會和國家基礎教育實驗中心重點課題子課題，成為國家教育部十一五重點課題子課題。
3.陽光少年教育實踐與陽光少年教育研討相結合
2010和2011年，學校都召開了以“深化陽光少年教育，為學生終身發展奠基”為主題的德育工作研討會。由年級組長、班主任、任課教師、總務后勤、行政和家長代表發言，從不同角度反映參與陽光少年教育的點滴經驗和思考，對深化陽光少年教育起到了重大的推動作用。
4.陽光少年校內教育與陽光少年校外教育相結合
在每學期放假前，學校分別設計學生、教師假期十事，主要圍繞陽光少年教育的五大主題教育來進行，并建立有效的獎勵機制，開學后，對學生和教職工的假期十事進行認真評選、隆重表彰。
5.陽光少年教育實踐與陽光少年教育課程相結合
我校編撰出版了陽光少年教育校本教材，由陽光少年教育的理想、自信、責任、感恩和禮儀教育五大主題組成。從2010學年開始，每周一課時，組織學生進行陽光少年校本教材的研讀活動，成為我校深化陽光少年教育的重要途徑。
教師的幸福感是學生幸福感的重要保障?！昂⒆釉趯W校是幸福的，他們的教師也應當是幸福的”。教師要成就學生的幸福，首先自己要成為一個幸福的人，一個懂得如何創造幸福的人。沒有教師的幸福，就沒有學生的幸福。
湘潭社會經濟的快速發展，給教育帶來了前所未有的機遇和挑戰。湘潭市委、市政府出臺了《關于建設教育強市的決定》，提出了“立足改革創新，創辦鮮活教育”的理念。副市長蘇健全指出：所謂鮮活教育，就是機制充滿生機而富有活力，教師充滿激情而富有朝氣，學生充滿興趣而富有靈性。提高教師的幸福指數，促進教師的專業發展關乎學生的幸福人生。市教育局廖貽仲局長明確提出：要站在辦人民滿意教育的高度，要以對人民負責、對學生成長負責的態度，切實增強工作責任感和使命感，充分發揮工作的主動性和創造性，用每一位教師的智慧、汗水和心血為學生的幸福人生奠基。在這樣的背景下，湘潭市經過多年的探索和實踐，初步形成了獨具特色的以師生幸福為導向的教師專業化培養模式。
一、以師德建設為核心，
教師由工匠型向事業型邁進
法國著名教育家盧梭說過：“教師在敢于擔當培養一個人的任務以前，自然就必須造就成為一個值得推崇的典范”。也有人認為，道德教育不僅要使人感受到掌握與遵循某種道德規定對自身來說是一種約束、一種限制、一種犧牲、一種奉獻，而且應當使他們內心體驗到，從中可以得到愉快、幸福與滿足，得到自我充分發展與自由，得到只有人才有的一種最高享受。
多年來，湘潭市教育局大力實施“師德工程”，全面提升教師隊伍的師德水平和整體素質。構建了以黨委為“龍頭”，行政為主體，教育工會為“紐帶”的“三位一體”的師德師風建設工作機制，創造了以“立規范、強教育、樹典型、重評議、營環境”的工作思路。
（一）叩問教師職業價值觀
教師的幸福來自對教育事業的真正理解。職業價值觀是一個人對職業價值的基本認識和態度，是關于職業的一種持久信念，是一種具體的行為方式或存在的終極狀態，它具有動機功能，不僅是評價性的，還是規范性和禁止性的，是行動和態度的指導。有研究指出：職業價值觀在工作滿意度中起緩沖作用。也就是說，一個人有正確的價值觀，即使工作壓力大，職業聲望一般，其職業滿意度、職業幸福感也較強。長期以來，中小學片面強調“為社會培養人才”，忽視人的本能、潛能、尊嚴的功利主義價值觀，使部分學校步入發展的誤區。教師在這種價值觀的影響下，多把教師工作當作一種謀生手段，更多關注的是學生的升學、成才；上級的檢查、評估；自己的職稱、待遇等，而關注自己的“認知、情緒、行為”等心理因素太少。
難怪一些西方學者認為中國教師只有職業，沒有職志。他們敬重那些默默耕耘的“園丁”，但鄙視那些沒有職業理想，沒有自由獨立人格精神的教師。根據這種現狀，湘潭市先后制訂了《湘潭市中小學教師師德師風建設活動實施方案》和《湘潭市中小學教師職業道德考核辦法》。給新入職教師上好第一課，請教育專家講座或請一線優秀教師現身說法，使他們充分理解教師職業的價值。各縣市區運用多種形式加大師德教育力度。
湘鄉市和湘潭縣都先后編輯出版了《師德風采》、《師德感悟》、《博愛鑄師魂》等書籍，免費發給每個教職工學習；韶山市開展了“我身邊的師德模范”巡回演講活動；市教育局與湘潭電視臺、湘潭日報聯手開辟了“立師德、鑄師魂”的宣傳欄目。通過這些活動，增進了廣大教師對教師職業的理解，激發了廣大教師獻身教育的責任感和使命感。“十佳師德標兵”顏焱老師感言：“我們教師要為愛的清泉不斷注入時代的活水，用高超的教學藝術與鮮活的心靈對話，呵護每一個生命的幸福成長?！?/p>
（二）宣誓教師職業承諾
教師宣誓是美英及一些西方發達國家的師范生進入職場前必須經歷的一個重要儀式。以美國為例，教師宣誓作為一種職業承諾，從業者借此向公眾表明：將會把自己的一生獻給教育事業，忠誠地完成作為教育者的全新義務和責任，并堅定不移地恪守這一承諾。為加強師德師風建設，我們要求全體教師要在升旗儀式上集體宣誓并公開承諾。宣誓儀式決不是過程和目的，而是一次對教師的教育，是一次對教師心靈的震撼和陶冶，是一種精神的感召和升華。
為配合宣誓活動，我們還編印了《湘潭市教師行為規范》、《教師忌言忌行》發給每位教師，各校設立了師風監督崗，全市聘請了師德師風評議員近1000名，并廣泛開展評議活動。從調查情況看，學生高興、家長滿意、教師支持、社會各界特別是廣大行風評議員對這項工作的開展給予了高度評價。一位從教30多年的老教師深情地說：這項活動的開展，有助于教師個人從他律走向自律、從自由走向自為、從平凡走向崇高。
(三)關注教師生存狀態
教育是神圣的事業，教師是崇高的職業，但教師是人，而不是神。人的需要是多層次的，只是一味強調“理想”、“師魂”、“奉獻”，肯定不利于教師的成長。湘潭市關注教師的生存狀況并采取了一系列長效措施。
一是樹典型、揚正氣。近5年來，全市共表彰市級以上師德標兵52人，省級師德標兵2人，全國模范教師4人，評選優秀教師、優秀教育工作者600余人。舉辦了師德師風演講比賽，舉辦師德標兵先進事跡報告會、巡回講座30余場，開展了“愛生如子模范教師”、“感動蓮城十佳教師”等評比表彰活動。
二是抓減負、抓維權。近幾年來，湘潭市教育事業發展迅猛，適齡兒童數快速增長，班額人數特別是城區班額人數平均達60多人，這種狀況嚴重違背了教學規律，也增加了教師的工作負擔。市教育局下大決心嚴格控制這種現象，每班學生不得超過40人，并且嚴禁學校節假日組織補課。為維護教師的合法權益，積極爭取當地政府的重視，多渠道籌措資金，保證教師的基本工資和績效工資及各種津補貼按時足額發放，并及時查處毆打、侮辱教師的行為。
三是送溫暖、送真情。湘潭市教育系統關工委還組織了“愛燭行動”，每年教師節、春節對優秀、模范教師和特困教師進行慰問，幫助教師解決生活中的困難和后顧之憂。只有滿足了教師物質生活的基本需求，才能不斷升華教師的人生觀，才能使教師真正做到淡泊明志，寧靜致遠。
二、以機制創新為抓手，
教師由適應型向挑戰型提升
幸福是一種主觀體驗。教師的幸福感來自公平、自由、理性、自尊、自我價值實現等方面，湘潭市不斷創新教師管理機制，讓教師體驗到生命職場的幸福感、成就感。
（一）公平競爭―命運掌握在自己手中
公平，是人類共同的追求。在公平社會里，人們幸福感必然強烈。湘潭市為加強教師隊伍建設，促進教師專業成長，無論是職稱評定、學科帶頭人和骨干教師的評選，還是教師的專業技能競賽，都力求公開、公平、公正。
如職稱評審改革，一是將職稱申報比例由原來的等額評審改為“5評4”的差額評審，這意味著學歷、教齡等硬件達到了也不一定能評上;二是為縮小城鄉差別，鼓勵教師到艱苦的環境工作，確保向農村一線教師傾斜，在農村工作30年以上的優先申報；三是所有材料一律設置代碼，匿名評審。評委只認材料不認人，避免了打人情分。這項改革體現了優勝劣汰的原則，破除了論資排輩的陋習，有利于年青教師脫穎而出，也培養了教師的競爭意識。多次擔任職稱評審工作的評委、市教科院院長蘇沙平認為，“這項改革對教師的心靈震撼，無以估價?！?/p>
（二）動態管理―不用揚鞭自奮蹄
動態管理是一種科學的管理方式，它強調過程的管理。我市將動態管理機制引入到對教師的管理，對已評上的高級教師（2071人）、教學名師（25人）、骨干教師（329人）進行年度考核、過程性評估、周期性考核，從機制上保證上述各類教師不能一勞永逸。如對已評聘的高級教師要進行師德和業務兩項跟蹤考核，一年不合格者緩聘，兩年不合格者建議學校低聘，連續三年不合格者，任職資格由評審委員會重新復評，直至取消。
動態管理機制重新激發了教師的工作熱情，湘潭市一中校長彭奮強概括了這一機制創新的效應：從前教畢業班，擔任班主任等沒人想干的苦差事現在人人爭著干，那些業績平平只是年齡熬到頭的教師也絲毫不敢懈怠，已評上“名師”、“骨干”的教師也再不能不作為。
當前教師中普遍存在一種“高原現象”，所謂“高原現象”，是指那些年齡大、學歷高、職稱高的教師，自認為水平高而不思進取，似乎找不到努力的目標和方向。而動態管理機制成了湘潭市破解教師高原現象的一把金鑰匙。
（三）健康教育―呵護教師的心靈
“人類幸福有兩種敵人，痛苦與厭倦”?！耙佬腋Ｊ谴嬖谟谛撵`的平和及滿足中的”，“從這個意義上說，幸福是遠離痛苦與厭倦及心靈滿足的升華，幸福既是目的，更是過程”。（叔本華語）教師職業倦怠，已成為時下教師的一種通病。據國家中小學教師心理健康調查組對168所學校的2292名教師的抽樣調查顯示，有51.23%的教師存在心理問題。據調查，中小學教師中有70%感到壓力大，31.2%的人輕度心理障礙，12.4%的人中度心理障礙，21%的人出現程度不同的心理疾病癥狀，如強迫癥、人際敏感癥、憂郁化偏執傾向等。教師的心理健康出現問題，勢必影響學生的健康。
為了消除教師的職業倦怠，促進教師健康快樂成長，市教育局敏銳地意識到了這個問題的嚴重性，迅速組建了湘潭市中小學教師心理健康培訓中心，并將在三年內對全市兩萬多名中小學教師進行了心理健康教育培訓。按照“分段規劃、分層培訓、分工負責、分類指導”的工作原則，分兩個階段對全市中小學教師進行心理健康教育的普及培訓，輪訓率達100%。
根據全市中小學教師實際狀況和崗位要求，確立了三個層次（即骨干教師、班主任、全體教師）的心理健康教育教師培訓。培訓的考核與評價分為理論考核、技能考核、實踐考核和培訓中的表現四部分，考核未達標者不能頒發結業證，培訓合格的教師在職稱評定中予以加分。如今,“我健康、我快樂”已成為廣大教師的時尚標簽。
三、以教師專業成長為路徑，
教師由經驗型向科研型飛躍
教師職業的特殊性決定了教師享受幸福的過程是引領學生求真、求善、求美的過程。教師只有看到學生在自己的培育下健康成長，而自己也獲得了成長的同時，才能體會到“自我實現、自我完善、自我超越”的職業幸福。由此看來，中小學教師職業幸福的主要踐行路徑是專業成長。湘潭教育就是要打造一支具有人文品質、理性精神和道德智慧的教師隊伍。
（一）行動研究―由理性思辨到實踐探索
所謂行動研究是指教育工作者和研究者共同參與，從教育工作的需要中尋找課題，在教育實際工作中進行研究，使研究成果為教育工作者所理解，掌握和實施，從而解決實際問題的研究方法。
湘潭市的“德育生活化”課題研究，確立了“德育生活化”的目標，內容體系，實施方法，還以“名師班主任”為引領，組織全市30多名班主任骨干教師編寫了地方教材《培養和諧大愛的心靈》一至九年級各一冊，并在全市中小學試用。檀傳寶、楚江亭兩位專家分別為本套教材作序，對湘潭市“德育生活化”的課題研究和教材的編寫給予了高度的評價。檀傳寶教授認為：《培養和諧大愛的心靈》的經驗，至少在以下兩個方面值得國內同行用心借鑒。一是如何用足國家課程改革的政策，努力提高德育的針對性；二是如何提高德育課程與日常教育行為的專業性，努力提高德育的實效性。
《湘潭市新課程師資培訓策略與有效模式研究和實驗》課題研究，堅持“邊實驗，邊培訓，邊提高”的原則，取得豐碩的成果，全市教師撰寫的論文和研究報告在全國、省、市獲獎的有100余篇，其研究成果《新課程、新理念、新教師》由人民日報出版社出版。岳搪區接待了來自全國16個省、市、區“基礎教育課程改革國家級培訓骨干班”的現場觀摩活動，受到課程專家、教授和與會代表的一致好評。
（二）校本研訓―從遙不可及到觸手可摸
蘇霍姆林基斯基說過：“如果你不想教師的工作變成每天單調乏味的勞動，就要引導教師走上教育研究這條幸福的道路上來?！?/p>
湘潭市教育局先后頒發了關于加強校本研訓的三個文件，對校本研訓的指導思想、目標、方法、評價管理均提出了指導性意見。初步確定了30個“校本研訓示范?！保⒁笕薪虒W名師、學科帶頭人、骨干教師擔當起責任，充分發揮示范、引領和輻射作用，市教師培訓中心已組織“校本研訓管理者培訓”。如今我市“為了學校、在學校中、基于學校”的校本研訓活動已全面展開，實現了“校校有課題，人人搞教研”。一位來自農村的年輕教師說：“原以為教育科研遙不可及，現在可以說是觸手可摸。”
（三）教學反思―由他人評說到自我反思
蘇格拉底說過：“沒有反思的生活，是不值得過的生活?！痹谥袊糯幕Z境中，反思的概念非常接近儒家的“內省”，指的是通過心靈的反觀和內求，實現對自己的思想和行動的認識、批判和超越，提升個體心靈的境界?！胺此肌?，是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，通過提高教師自我認知水平來促進能力發展和思想的轉變。我國著名教育家陶行知在《每日四問》中對反思作了最好注腳，這四問是：我的身體有沒有進步？我的學問有沒有進步？我的工作有沒有進步？我的道德有沒有進步。葉瀾教授也說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”可見反思對教師成長的意義。如今教學反思已成為了全市教師的自覺行動。
