時間：2023-09-06 17:08:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇建立課程體系的意義，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：轉型發展；互聯網營銷；課程體系
一、研究目的與意義
隨著移動互聯網的蓬勃發展，互聯網營銷正成為一片孕育著無限寶藏的神秘土地。同時，傳統企業面臨向移動互聯網的轉型，高達76%的傳統企業求才若渴，互聯網營銷人才稀缺。所以我校經濟與管理系市場營銷專業根據轉型發展背景以及社會人才需求的不斷變化，積極進行專業應用技術型課程體系的建設，其中重點之一就是互聯網營銷課程體系的建設，因此，本文提出了轉型發展背景下互聯網營銷課程體系建設的框架，以期為該課程體系的深化建設與改革提供思路與方向。
二、內容框架
（1）研究目的與意義：轉型發展背景下互聯網營銷課程體系建設的目的與意義；（2）互聯網營銷人才崗位和能力的需求
調研與分析：確定目標行業與企業、確定目標崗位、確定調研方法、問卷設計、實施調研、數據收集、數據分析、形成調研報告；（3）基于崗位和能力的互聯網營銷課程體系知識單元的構建：
包括崗位層次與崗位結構分析、崗位職責與崗位要求分析、崗位需求與能力需求分析、能力結構分析、專業核心能力與知識單元的匹配、知識單元集群分析、基于知識單元集群的互聯網營銷課程的構建、互聯網營銷課程體系的構建；（4）互聯網營銷課程體系理論環節的建設內容：包括每門課程的教學目標與教學任務、每門課程的重難點、每門課程的教學大綱、互聯網營銷課程體系的核心課程的教材建設、教學資源建設、理論環節教學方法的改革；（5）互聯網營銷課程體系實踐環節的建設內容：包括每門課程實踐環節的教學目標與教學任務、每門課程實踐環節的教學大綱、每門課程實踐環節的教學資源建設、實踐環節教學方法的改革；（6）互聯網營銷課程體系教學實施辦法：包括多專業共建、多專業開設、互聯網營銷課程體系的教學隊伍建設、互聯網營銷課程體系與創業課程體系資源共享、經管系與九州通共建互聯網營銷課程體系。
三、研究特色與創新之處
（一）研究特色。（1）顛覆了傳統市場營銷專業建設的思路和方法，從市場對互聯網營銷人才的需求出發，首先調研目標行業與企業的互聯網營銷人才的職業崗位，分析崗位層次與崗位職責，通過問卷調研和企業訪談的方式進行互聯網營銷人才崗位需求和能力需求的調研，梳理出互聯網營銷人才的目標崗位群與能力分布，根據互聯網營銷人才的能力需求與能力結構梳理出互聯網營銷課程體系的知識單元，進行知識單元的集群劃分，進而得出基于知識單元集群的互聯網營銷課程以及課程體系，采取的是“專業+行業+職業崗位+專業核心能力+知識單元+課程”于一體的應用型營銷人才培養模式的課程體系建設思路；（2）在互聯網營銷課程體系建設中突出實踐環節的建設與設計，確保實踐環節在學時分布上占課程學時的30%以上；（3）該互聯網營銷課程體系的建設輻射市場營銷專業、電子商務專業和國際經濟與貿易專業三個專業，采取的是多專業共建、多專業開設、與創業課程資源共享、與企業內訓課程嫁接的教學實施辦法。
（二）創新之處。（1）課程設置的創新。對互聯網營銷課程體系的建設遵循的是“專業+行業+職業崗位+專業核心能力+知識單元+課程“于一體的應用型營銷人才培養模式的課程建設思路，嚴格按照該專業方向面對的職業崗位能力要求來進行設計，提高專業教學的職業化程度，形成應用技術型的專業課程體系。（2）教學方法的創新。將項目教學、案例教學、現場模擬、創新大賽、專題培訓、能力教學等教學方法引入課堂，整合校內外實訓基地資源，通過實體公司互聯網營銷具體業務的開展，并結合大學生網店創業的運作，創造性地將互聯網營銷課程體系的理論內容與實踐內容進行有機結合，建立具有創新特色、虛實結合的應用技術型的互聯網營銷專業方向人才的培養模式。（3） 教師隊伍的創新。扎實開展教師下企業鍛煉活動，積極鼓勵教師下企業進行崗位工作，參與企業科研項目，及時掌握市場動態。定期開展應用技能大比武，不斷提高教師的專業應用能力和操作技能，重點抓好“雙師型”教師培養的工作。建立一支市場營銷、電子商務和國際經濟與貿易自有教師及校外企業專家相融合的教師隊伍，實現校企合作、教師共享、隊伍共建、知識與實踐互補，打造一支校企合作、產教結合、互融共建的優秀教師團隊。
關鍵詞 柔性教育 會計學專業 實踐課程體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1 柔性教育的含義及民辦高校會計學專業實行柔性化實踐課程體系的意義
1.1 柔性教育的含義
“柔性教育”源于管理學中的“柔性管理”一詞，是指在教學計劃、教學內容、教學管理和教學方式等方面具有較大的可組合性、可選擇性和可持續發展性的教育。柔性教學，是柔性教育思想在教學方面的深化，強調以學生為中心，采用個體化學習方式，通過師生互動，提高教師和學生在教學過程中的自我改變意識，尤其注重對學生個性化和創新能力的培養。
1.2 民辦高校會計學專業實行柔性化實踐課程體系的意義
在會計學教學模式中，特別是在民辦高校會計學實踐教學中建立柔性化的實踐教學體系具有重要的意義：第一，有利于培養學生對會計學專業的興趣。柔性化的實踐課程體系設置以學生實際需要為出發點，有利于培養學生對本專業的興趣和學習熱情。同時，在滿足學生成就感的同時，培養其獨立性和創造力。第二，有利于提高學生的綜合素質。柔性化實踐課程體系要求學校根據學生能力的不同來設置不同的可選課程，制作不同的學習方案，有針對性地對學生進行教育和輔導，以此來提高學生適應社會的能力。
2 民辦高校會計學專業實踐課程體系中存在的問題及原因
2.1 民辦高校會計學專業實踐課程體系中存在的問題
（1）實踐教學內容不合理，實踐項目不成體系。會計學實踐教學大多采用工業制造企業作為實踐項目，其他類型的會計主體，如服務業、商品流通企業等很少涉及。各實踐性教學活動之間銜接性和連續性差，不成體系。
（2）校內實踐教學缺乏現場感，校外實踐教學流于形式。目前，多數民辦院校的會計模擬實踐盡管在一定程度上幫助學生解決了會計理論知識與實際運用相脫節的問題，但與真實的企業業務還存在一定的差距，實踐教學缺乏現場感。
由于會計專業的特殊性，對于校外的實踐教學，普遍存在“只看不干”的現象。所以，校外的會計學實踐教學有些流于形式，沒有發揮實質的作用。
（3）會計學實踐教學內容簡單，操作程序不規范。在模擬實踐教學中，往往給學生一套某企業某會計期間的經濟資料及原始憑證，要求學生對這些經濟業務進行填制憑證、登記賬簿、編制報表等會計處理，完成基本的會計循環，整個過程中缺少相關的“審核、監督”等環節。此外，民辦高校開設的大部分實踐環節課程由一個學生獨立完成全部業務，這種實踐操作流程與實際中會計工作必須按崗位分工來進行相背離。
（4）會計學專業教師實踐能力不足。目前高校會計學專業教師雖然擁有較嫻熟、豐富的會計學專業知識，但在實踐教學中，有些教師無法結合會計工作的實際案例進行生動的講授。其原因在于目前高校會計專業教師大部分直接來自高校應屆畢業生，很多人缺乏實踐經驗。
2.2 民辦高校會計學專業實踐課程體系中存在問題的原因
民辦高校會計學專業實踐課程體系存在的諸多問題，其主要原因有以下幾方面：一方面，大部分民辦高校對管理類學科實踐教學重視不足，導致實踐經費短缺、資源匱乏；另一方面，對教學過程和考核過程不嚴格，學生對實踐課程的重視程度遠遠不及理論課程，很多學生抱著應付的態度。此外，我國長期以來的教育體制是以“填鴨式”的剛性教學為主，這導致學生的動手、實踐和自學能力均不能得到很好的發展。
3 民辦高校會計學專業柔性化實踐課程體系的構建及應注意的問題
3.1 民辦高校會計學專業柔性化實踐課程的設置
民辦高校會計學柔性化實踐課程的設置可以分為基礎實踐階段和開放實踐階段。
（1）基礎實踐階段。基礎實踐階段可以分為必修實踐課程和選修實踐課程兩個部分。必修實踐課程培養的是學生專業基本操作能力，要求每名學生必須參加。
必修實踐課程并不能很好的體現出柔性教育，教師在該教學過程中應了解每個學生的學習、實踐和動手能力，為選修實踐課程做準備。選修實踐是在必修實踐課程的基礎上，為能力高、時間充足的學生開設的，其內容是對必修實踐課程的深入和強化，難度也有所增加。學生可以根據自己的時間安排、學習能力和喜好自由決定是否進行選修實踐。這種課程設置體現了柔性化教育的思想。
（2）開放實踐階段。開放實踐可以開設商品流通企業會計、金融企業會計、納稅實務與稅收籌劃和審計等方向的實踐課程。開放實踐課程應該按照每個方向分別建立模塊，以專業限選的方式開展。學生根據將來的求職方向以及自身興趣愛好至少應選擇一個模塊進行學習。對于時間充足、能力高的學生可以向學校申請多個模塊進行學習。
有條件的民辦高校可以成立代賬公司，開展相關記賬業務。學生在進入高年級及取得會計從業資格證之后，可以在代賬公司進行實際業務的處理。條件成熟，可以根據不同學生的就業需求進行不同企業類型的賬務處理實踐。
3.2 民辦高校柔性化實踐課程體系建設中應注意的問題
（1）以學生為主體。課程設置應以學生為主體，盡量符合學生的發展要求，充分體現柔性化的教學模式要求。（2）加強實踐教師隊伍建設。民辦高校應以2012年《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》來規范自己的實踐教學，加強實踐育人的教師隊伍建設。通過選派專業教師到社會部門進行掛職鍛煉等手段來提高教師的實踐能力。（3）建設有特色的會計學專業實踐課程體系。學校不能盲目照搬照抄其他學校會計學專業的實踐課程體系，特別是民辦高校不能照搬母體學校的課程體系，而應該針對本校學生情況，設置有特色的實踐課程體系。（4）加強經費保障。與“剛性”實踐課程體系相比，柔性化實踐課程體系的實施需要有足夠的經費保障。特別是對于民辦高校來說，在實施柔性化實踐課程體系中經費問題將比較突出，需要妥善解決，否則一切將成為空談。
參考文獻
[1] 洪葒，廖聯凱.高校會計專業實踐教學體系設計研究.財會通訊（綜合），2008（6）：40-41.
[關鍵詞]數字媒體技術；特色專業；課程體系：人才培養
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009—8097（2013）11—0066—04
數字媒體以其高效優質的信息制造與傳播能力，推動媒體從形態、屬性到內容產生巨大變革，全面滲透到人們的文化生活中，彰顯出主流強勢媒體的姿態，展現了前所未有的藝術魅力。以文化創意為核心、技術創新為動力，以計算機游戲、影視動畫、網絡娛樂、虛擬現實等為具體代表形式的數字內容產業正在全球蓬勃發展，成為國民經濟中具有先導性、戰略性和支柱性的新興產業，是促進我國經濟結構調整和發展方式轉型，推動中華文化走向世界的一個重要著力點。
發展數字內容產業急需高素質的數字媒體專業人才。通過研究借鑒國外高校數字媒體專業的教育狀況，我國諸多高校新增開設了數字媒體專業。為了推進高校專業建設和人才培養與國家經濟社會發展需要的緊密結合，教育部從2008年起實施了針對緊缺專業人才培養的“第二類特色專業”建設計劃，在全國高校擇優建設、優先發展一批國家特色專業，為國家培養緊缺專業人才。該項計劃引發了高校對特色專業建設內容和方法的廣泛討論。課程體系構建是特色專業建設的一項重要工作。在數字媒體技術特色專業的建設過程中，正確擬定課程體系的構建原則，充分利用自身的辦學優勢，在深入調研數字內容產業發展趨勢和人才需求、廣泛吸納用人部門對人才培養意見的基礎上，面向人才培養目標，邀請國內外高校教授和產業專家共同研究培養計劃，構建與數字內容產業發展需求相適應、特色鮮明、操作性強、能有效服務特色專業建設的課程體系。回顧課程體系的構建過程，剖析課程體系的結構和內容，分析課程體系的演變特征，總結課程體系的實施經驗，凝練形成有效的課程體系建設觀，對于繼續推進特色專業建設工作的改革和創新，推動特色專業的持續穩健發展有重要意義。
一 正確擬定課程體系的構建原則
為了使課程體系能夠在人才培養中有效發揮作用，實現人才培養目標，形成專業特色，擬定了以下數字媒體技術專業課程體系構建原則。
1 緊密結合數字內容產業對緊缺型人才的需求
深入調研我國現階段數字內容產業的現狀，了解數字內容產業對緊缺型人才需求的具體內容。既充分尊重現狀，又理性、適度地前瞻構建課程體系的結構和內容。使得所培養的人才，既能掌握現階段數字內容產業所要求的知識和技能，又具有推動數字內容產業發展的潛能和知識儲備。
2 充分利用自身辦學優勢
客觀審視辦學環境，了解自身辦學優勢，揚長避短，充分利用自身辦學優勢進行有特色的人才培養。將學科優勢和專業特長，結合進課程體系的內容中，體現在課程體系的實施上。
3 保持課程體系內容的先進性
不斷跟蹤數字內容產業的技術變革，分析數字內容產業的演化趨勢。充分了解國內外數字媒體技術人才培養的動態，及時調整課程體系的內容，始終保持課程體系的先進性。在強調基礎知識和實踐技能的同時，把數字內容產業的前沿知識介紹給學生。
4 推動人才培養的特色形成
面向人才培養的目標和特色，設計與特色培養相適應的課程科目、教學內容、實踐項目，形成方向鮮明、結構合理的課程群。建設與特色培養相適應的教學資源，探索與特色培養相適應的教學方法，促進形成鮮明的人才培養特色。
5 強調課程體系的操作性
充分了解生源情況，結合學生的知識和能力基礎，構建課程體系的內容。厘清課程科目知識內容之問的循序漸進關系，建立層次分明的課程體系結構。通過有序組織，推動層次遞進的課程教學。結合師資建設情況，及時更新課程科目，革新課程內容，創新教學方式。
二 面向人才培養的目標和特色設計課程體系內容
通過調研現階段我國數字內容產業的發展趨勢和人才需求，借鑒吸納國內外高校培養數字媒體人才的經驗，結合自身的辦學優勢，擬定了數字媒體技術專業人才培養目標，即“圍繞我國現階段數字內容產業對數字媒體專業人才的需求，以培養學生的數字內容作品的設計、制作和技術創新能力為核心，通過與國內外企業和高等院校的緊密合作，突出特色和個性的人才培養模式，培養具有較高文化藝術修養，理論基礎扎實，工程技能嫻熟，專業方向明確，技能特長鮮明，適應性強，善于合作，能夠熟練運用數字媒體技術手段進行數字內容作品的設計與制作，具有創新和研發數字內容產業新技術能力的復合型工程人才”。
面向上述人才培養目標，設計的數字媒體技術專業課程體系的結構和內容如圖1所示。課程體系采用矩陣式的結構，其特點是以課程群為知識結構單元，形成層次分明的組織形式。在課程體系結構上，垂直方向自底向上分為通識課程、學科基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業方向課程等幾個層次，循序漸進地構建學生的知識結構和技能路線。課程體系強調寬厚的基礎培養，以此實現“理論基礎扎實”的人才培養目標。在多種類型課程的層次之間，設計了課程實驗、技能專題實訓、綜合項目實訓和集中就業實習等相應的實踐教學內容，遞進培養學生的工程技術應用能力，實現“工程技能嫻熟”的工程型人才培養目標。在課程體系結構上，水平方向自左向右是以網絡游戲、計算機動畫和虛擬現實為專業方向的并行課程群。學生在研修了專業基礎課程和專業核心課程之后，選修專業方向課程，從而兼顧人才培養的共性和個性，實現“專業方向明確，技能特長鮮明”的人才培養目標。
三 推動課程體系演化，促進特色形成
在數字媒體技術專業建設過程中，為了保障人才培養的有序高質運行，結合不斷改善的教學環境和動態演變的人才需求，審視課程體系的實施效果，修訂課程體系內容，推動課程體系的良性演化，先后產生了4個具有里程碑意義的課程體系。版本1為專業籌備期間提交給專家論證的課程體系。版本2是在2007年首批入學的學生培養中執行的課程體系。兩年之后，對版本2課程體系修訂產生了版本3。版本4是在2011年第一屆學生畢業，人才培養完成了一個完整周期之后修訂所得。以下通過數據，對比分析4個版本課程體系的演變特征，直觀闡明課程體系和人才培養特色之間的關聯關系。
1 調準文藝和理工課程融合的尺度
數字內容產業是基于深厚文化藝術底蘊，融合先進科學技術的創意產業，迫切需要文化藝術和科學技術素質兼備、工程技術特長鮮明的復合型人才。利用華中科技大學學科齊全，在軟件工程、計算機科學等一級工程學科上的優勢，開設文藝和理工課程，并逐步摸索調準文藝和理工課程融合的尺度。表1顯示了4個版本課程體系中文藝和理工兩類課程的比例。通過逐步調整兩類課程的比例，探索出一套能有效地對理工類學生進行文化藝術素質教育的課程科目、教學內容和實施手段，滿足了“文理融合、工程技術見長”人才培養特色的要求。
2 構建層次分明的體系結構
人才培養講究循序漸進，欲速則不達。層次分明的課程體系不僅有利于學生建立起良好的知識和能力結構，而且有利于教學的組織實施。數字媒體技術專業課程體系由通識教育、學科基礎、專業基礎、專業核心、專業方向幾個層次的課程構成。表1顯示了4個版本課程體系中不同層次課程的學分比例。通識課程和學科基礎課程的學分總和保持高于50%，符合“重素質，厚基礎”的人才培養特色要求。專業基礎、專業核心和專業方向課程的比例形成金字塔結構，并逐漸增加了它們的學分總和，從而有利于實現“專業方向明確，技能特長鮮明”的人才培養特色。
3 強化實踐能力培養
實踐教學含有課程實驗、技能專題實訓、項目創作實踐、企業生產實習和畢業設計等環節。表1顯示了實踐教學學分比例的演變情況。實踐教學的學分比例在不斷提高，目前穩定在1/3左右，以此加強學生的工程技術應用能力的培養，實現“工程技能嫻熟”的人才培養特色。
4 執行方式多樣化
充分利用自身條件，開發企業可用師資，遵循三三制師資建設原則，組建多樣性的師資隊伍，獲取多樣性的知識來源，形成多樣化的執教方式。表1顯示了學院全職老師、從其他學院和高校外聘來的老師和來自產業界的老師執教的學分比例情況。多樣性的執教方式保障了課程體系的實施效果，實現人才培養的多樣化和個性化，有利于培養“適應性強，善于合作”的人才。
四 創新課程體系實施方法，保證人才培養效果
課程體系需要通過良好實施才能充分發揮作用。為了強化實施效果，采取的具體措施有：
1 持續進行課程內容更新和教學資源建設
數字內容產業是日新月異的創意產業，必須通過持續的課程內容更新和教學資源建設，才能保持知識內容的時效性和先進性。通過自編講義，引進英文原版教材，改編企業培訓教材，不斷更新教學內容。從產業實際作品和科研項目成果中抽取素材，剪裁后形成教學案例，建立共享案例庫。邀請來自產業的專家共同擬定專題技能實訓、項目實訓和就業實習的內容。
2 堅持教學方法改革
除了課堂講授之外，大力推動演示教學、案例教學、現場教學、專題講座、研究啟發式教學、項目型教學。推動教與學的互動，進行教學方法討論，引導學生進行項目作品交叉剖析和評價，指導學生進行新技術的探索和研發，營建生動活潑、求實上進的教學氛圍。
3 強化實踐教學
建立多樣化、層次性的實踐教學環節。改革實踐教學的方法和途徑，強化工程實踐能力培養。建立包含實驗指導書、實驗報告、成果案例等內容的成套實驗教學資源。建立聯合實驗室和實踐教學基地。建立學生到企業或實踐教學基地實習的有效機制。由企業自帶項目來學校，全真模擬企業生產的過程和形式，進行畢業設計訓練。
4 注重校企合作教學
與國內外知名企業和大學進行合作，外聘教師進行課程講授、專題培訓和前沿講座。將企業引入教學，協同進行課程實驗和實訓。建立由學院專職老師和企業老師構成的畢業設計雙導師制度。有計劃、有步驟、有尺度地推動企業定制式的人才培養機制，在校企緊密合作中實現人才培養與市場需求的無縫接軌。
5 推動學生自主學習
數字內容產業是一個十分強調創意和創新的產業，自由創意的培養十分重要，為此在實施選修課程和創意實踐課程的教學中，大力推動學生自主學習，教師輔助指導的模式。建立了“數字內容作品自主創作實踐工作室”，學生自主管理，自主選擇學習內容，參與項目創作或作品大賽。創作成果和大賽作品，可按相關規定折算為學分，從而培養學生主動創意、自覺創新的求知習慣。
6 跟蹤評估實施效果
通過學生調查、專家監督、合作高校和企業反饋等多種形式，跟蹤評估教學體系的實施效果。不僅對每門課程進行獨立評估，還對課程群和教師課程組進行綜合評估。關聯分析評估數據，推動教學的縱深融合，促成課程群建設產生大于簡單疊加的教學效果。通過用人單位跟蹤了解學生知識結構和技能水平與產業要求之間的差距，優化調整課程體系。
通過有效的實施，課程體系在人才培養中取得了較好的效果。以2011年第一屆55名畢業生為例，其中13人在國內攻讀研究生，10人出國攻讀研究生，5人在國企就業，3人在三資企業就業，17人在私營企業就業，4人自主創業，3人因申辦出國延滯就業。一次就業率達到了95%。在數字媒體技術特色專業課程體系的建設中形成了“發揮優勢，培育特色，注重內容，強化實施”的課程體系建設觀，滿足了現階段人才培養實踐的需求，促進了人才培養特色形成，產生了良好的人才培養效果。
參考文獻
[1]肖永亮.美國的數字媒體學科發展[J].計算機教育， 2006，（51：47-50
[2]沈琦，于學軍，張麗，等.軟件工程（數字媒體技術）特色專業復 合型創新型人才培養模式研究[J].中國校外教育（理 論），2010，（8）：162.163
[3]李俊龍，林江輝，胡鋒.對高校如何開展特色專業建設的認識 和思考[J].中國大學教學，2008，（4）：59-61
[4]張靈，禹奇才，張俊平.專業特色建設的幾個基本問題Ⅲ.中國 大學教學，2012，（9）：28-30
關鍵詞：高職；汽車電子技術；專業課程；改革
一、前言
高職教育是我國教育體系的一個重要組成部分，這些年來，高職教育為社會輸入了大量的人才。但是從總體上來看，人才質量不是特別高，尤其是對于學生技能要求較高的汽車電子技術等專業，很多學生雖然擁有較為完善的知識結構，但是本身的實踐操作能力較差，而企業恰恰需要的是實踐操作能力強的學生，這就使得高職人才培養與企業實際不符。在這樣的情況下，高職學校必須要對當前所使用的專業課程體系進行整合，對此，下面進行了深入分析。
二、汽車電子技術專業人才培養模式分析
在高職的教育中，汽車電子技術專業是一門要求理論與實踐相結合的學科。為了能夠培養出符合社會需求的電子技術專業人才，就必須要建立有效的人才培養模式，從而構建與之相適應的課程體系。在人才培養模式的構建中，首先，高職教師需要學會進行核心內容界定。具體來說，教師需要學會根據企業對于汽車電子技術專業人才的能力需求，確定一個人才培養目標以及教學計劃，加強與企業進行合作，給予學生提供更多的校內外實訓基地，以此建立一套理論與實踐結合的人才培養模式，這樣不僅可以使學生更好的掌握專業基礎知識，而且還能讓學生在實踐中學到更多的專業技能，以提高學生的綜合素質能力[1]。其次，人才培養目標是否能夠實現需要依賴于學校的教育方式，因此高職教師必須要對傳統的教學模式進行改革。在實際的高職教育教學中，教師必須要以學生為主體，根據企業對于人才的需求，加強對學生的專業知識與技能進行培養，特別是要關注學生的實踐應用能力。結合學生與教材內容，采用與之相適應的“項目法教學”等不同的教學方法對學生進行教育，有效引導學生重視實踐活動，讓他們能夠積極主動的參與實踐活動，以提高其實踐操作能力，這樣就可以為其進入社會工作奠定良好的基礎。
三、汽車電子技術專業課程體系的構建
有效的人才培養模式是確保教學質量的重要保障，但是專業課程體系的構建同樣重要，如果沒有與人才培養模式相適應的專業課程體系也難以培養出符合企業需求的汽車電子技術專業人才。在對專業課程體系進行構建的過程中，首先，根據行業企業對于汽車電子技術人才的要求來看，他們對于該專業人才的需求是多方位的，一方面對系統故障診斷、檢測方面具有大量的需求，另一方面對電子裝置的改裝及調試等方面也有著大量的需求。從企業崗位的實際需求來看，高職教師在確定專業課程理論體系的時候，應當傾向于這幾個方面，這樣才能滿足市場的需求[2]。其次，在對專業課程體系進行構建的過程中，還需要進一步確定汽車電子技術專業方向以及教學體系的特點。從專業方向的角度來看，高職汽車電子技術專業主要是傾向于研究汽車系統以及相關元件的運動原理、檢測，而這些研究內容全部都要建立在汽車電子技術基礎上。另外，從教學體系的特點來看，高職企業電子技術專業要求機電結合，實際教學中主要是以電控新技術為主體，涉及了多個學科的知識，但最為基礎的理論知識是機械結構知識，其他的機、電、熱等學科的知識也有一定的涉及，但是并不是特別深入。針對這一特點，高職教師在對汽車專業技術學生進行教學的過程中需要打破學科之間的界限，構建多學科相結合的專業課程體系。最后，應當構建一個校企合作的專業課程平臺，給學生提供更多的實習機會。汽車電子技術專業對于學生的技能要求較高，如果學生只是掌握相關的專業基礎知識，而不會將相關的知識應用于實際工作中，對于學生的工作并沒有太大的意義。因此，高職教師在構建基礎理論專業課程體系的同時，還需要進一步拓展學習領域，加強與相關企業進行多方面的合作，讓學生能夠深入到企業當中進行學習。而且通過校企合作平臺，教師可以更加了解企業對于汽車電子技術專業人才的具體要求，從而根據實際需求對當前的課程結構進行整合，不斷優化課程體系[3]。此外，教師在確定理論與實踐專業課程體系的基礎上，還需要分出核心的理論課程以及核心技能課，將汽車電子技術專業的課程特色突顯出來，讓學生了解有哪些核心的課程，從而對自身的學習有一個具體的安排，這樣有利于學生掌握關鍵的理論知識以及核心技能，對于學生綜合素質能力的提高具有非常重要的意義。
四、結語
為了能夠向企業輸入高質量的汽車電子技術專業人才，高職學校必須要充分重視人才培養模式以及專業課程體系的構建。在這一過程中，高職教師需要對行業企業在人才方面的需求進行調研，這樣才能充分了解市場的需求，從而根據實際需求構建與之相適應的人才培養模式，并確定專業課程改革的方向，這樣才能不斷優化專業課程體系。
參考文獻
[1]丁黎明，陳靜，張彩云.汽車電子技術專業教學團隊建設實踐與探索[J].宿州教育學院學報.2015，10（06）：105-107.
關鍵詞：進取型 中小企業 培訓管理體系
科學的員工培訓，可有效提升人力資源的價值和競爭力，支撐企業戰略目標的實現。而建立完善有效的企業培訓管理體系，是培訓工作的核心任務，對于創建員工良好的成長環境從而最終提升企業的競爭能力起到重要作用。 公司概況
Y公司是一家從事高新技術產品的研發、生產及銷售的中小企業，在近五年的發展中，快速成為了一家進取型、效益型的省級高新技術企業。目前，公司發展迅速，但是并沒有現代意義的人力資源管理。因此，構建完整的培訓管理體系，是公司的當務之急，不僅有利于創建員工良好的成長環境，而且能夠為企業的戰略目標提供有力支撐，提升企業的核心競爭能力。 構建Y公司培訓管理體系
根據公司的實際情況，確定培訓體系建設流程：包括5個方面的內容：培訓需求分析、培訓課程建設、培訓計劃制訂、培訓計劃實施流程、培訓效果評估與應用。
1.培訓需求分析
（1）建立崗位體系
本文對Y公司的各部門進行了系統的梳理，構架了比較合理的組織結構，見圖1。 （2）崗位分析
A. 本文對Y公司各部門崗位族群的職能進行了科學的分析，擬訂了各部門崗位群的需求分析，見表1。
2.培訓課程體系框架設計
（1）以各崗位群為基礎的培訓課程體系框架設計
針對員工崗位群職能能力，優化設計出一套全新的培訓課程體系，建立員工培訓的新標準，見表3。
（2）以晉升通道為基礎的培訓課程體系框架設計
在Y公司為員工提供公平合理的晉升通道的基礎上，設計一套領導管理者的培訓課程體系，見表4。
3.培訓計劃制定
（1）時間計劃
新員工入職前一星期進行崗前培訓，主要內容為：企業文化、規章制度、產品及專業知識、以及自身素質等;在職員工根據年度計劃保證每月有相應的培訓內容，包括管理者領導能力課程培訓和所有員工的崗位群課程培訓。
（2）培訓方法的計劃
根據實際內容采用講授法、模擬訓練法、工作指導法、案例研究法、視頻觀看法等。 培訓費用的計劃
費用預算主要從培訓資料、培訓師授課費、教師和學員的往來交通費、食宿費、車輛接送費等方面進行計劃。目前，公司的培訓預算占薪酬總額的10%。
4.培訓計劃的實施流程
每年初根據部門需求及公司人才培養計劃，制定當年的培訓計劃，每月組織課程培訓。培訓組織包括：聯系培訓師和培訓場地、場地布置、培訓過程實時跟蹤、以及培訓效果的反饋等。
5.培訓效果評估
對培訓過程中收集的數據和信息進行歸納整理，并進行科學分析。將評估結果及時反饋給上級領導、用人部門、以及學員本人。對培訓評估中提出的問題及建議進行及時完善，同時將培訓效果評估的資料建立檔案存檔，作為以后組織改善和員工發展的參考資料。
綜上所述，員工培訓是中小企業一項長期的、常規性的工作，是企業獲得可持續發展的人力資源的一種有效手段，它直接影響到員工的素質和工作績效，進而影響企業整體競爭力。本文針對Y公司構建的培訓管理體系，希望能對該公司的長遠發展和整體競爭力的提高具有建設性的意見。
參考文獻;
關鍵詞：中小學教師繼續教育；課程體系；原則
當前，中小學教師繼續教育課程體系的目標取向在于以幫助中小學教師適應新課程為基點，促進中小學教師的全面發展，中小學教師繼續教育課程體系的構建應當遵循以下五方面的原則。
一、發展性原則
課程體系的構建應以促進中小學教師的專業發展和個性發展為出發點和落腳點，強調課程體系對中小學教師發展的促進作用。發展性原則由中小學教師繼續教育的本質功能所決定。作為一種在職教育，中小學教師繼續教育的目的在于為教師提供再提高、再發展的機會，幫助他們實現知識結構、能力結構的更新與優化，使其在實現專業發展的同時，進一步實現個人的自我發展。此外，基礎教育新課程給予教師充分發揮創造力和施展個人才華的自由空間，為他們在教育教學實踐中實現個人發展提供了最大可能。新課程期待教師的發展，新課程需要教師的發展，以實現中小學教師的發展為己任的中小學教師繼續教育必須將發展性作為其課程體系的構建原則。
發展性原則在中小學教師繼續教育課程體系的構建中應當在以下方面有所體現：首先，人的發展表現為認知水平與人格的和諧發展，二者缺一不可。中小學教師繼續教育課程必須改變以往重認知輕人格的不良傾向，在強調知識技能等的同時，重視情感意志方面的課程開發。其次，制定課程目標要綜合考慮中小學教師的實際需求，認真研究他們已有的認知能力、認知結構及學習特點等，從現有水平出發，以確定合理且彈性化的目標，避免目標過高或過低，從而保證課程的發展。此外，要針對不同層次、不同類別的教師群體在關注點、專業發展階段、心理發展和社會化水平以及綜合發展程度上的差異選擇和組織課程內容、確定教學組織形式與方法，從而針對要求，有所側重地促進他們的發展。最后，中小學教師繼續教育課程體系的構建應當立足于中小學教師發展的特殊性，而不是對普通高師課程體系的簡單模仿和隨意縮略，在選擇與優化課程內容、課程形態等時要切實以中小學教師的特殊發展需求為依據。
二、主體性原則
主體性原則是指課程體系要突出中小學教師的自主性、能動性與創造性，激發他們實現自我發展的內在需求。主體性是人的最本質屬性，只有人的最本質屬性得到發展，人才可能是發展的人，而教育的基本功能是發展人，因此，教育的根本目的在于培養與發展受教育者的主體性。當基礎教育新課程將人的發展作為核心目的，將人的主體性置于突出地位的時候，中小學教師的主體性問題才真正凸顯出來。因此，中小學教師繼續教育課程體系要突出主體性原則以激發和培養中小學教師的自主性與能動性。
貫徹主體性原則，應當注意以下兩個基本方面：首先，廣大中小學教師不光是繼續教育的對象，他們更是學習活動的主人。繼續教育課程不能過于強調書本知識的傳授甚至灌輸而忽視學員自身對學習的主動性與能動性，畢竟學習的過程是學習主體與學習對象相互作用的過程，沒有主體對客體主動的意義建構，學習是無意義的。故而中小學教師繼續教育應當多為他們創造發揮自主能動性、凸顯主體性的機會，多聽取他們的意見和建議，鼓勵和吸引他們參與課程建設，使他們以切身感受強化自我主體意識。其次，中小學教師繼續教育課程體系在周密設計的同時還應當為學員發揮主體性留有一定的空間，課程內容、課程結構等的選擇要著眼于喚醒與強化學員的自我主體意識，倡導學員進行自主探究式學習，使得學習真正成為他們自覺主動的行為，促使他們成為自我發展的主人。
三、生成性原則
生成性原則強調課程的未完成性與不確定性。即不能將中小學教師繼續教育課程看作預定的、現成的知識及進程安排，也不應該是在正式教學活動發生之前已經編好的、固定了的教學的內容和對象。人處于持續的發展中，未完成性與不確定性是人的根本特點，立足于人的教育應當充分肯定這一點。就傳統的課程而言，大多都先于學習活動而出現，其典型的預成性企圖將學習者的學習活動控制在預設的軌道上與范圍內。但是，就學習者的主體性而盲，這種預設性的課程，它不利于激發和培養學習者的學習主動性與積極性。同時，預設性課程力圖確定化與完成性的傾向勢必會將許多客觀存在的不確定因素排除在課程體系之外，此種課程所創設的學習情境的真實性令人懷疑，其對學習主體的發展是否有積極意義同樣令人質疑。
中小學教師繼續教育課程設置應當突出生成性原則。首先，要樹立動態的課程觀。人的發展永遠處于未完成的狀態，教育必然無法對人的發展需求做到完全預料。因此，中小學教師繼續教育的課程不可能是完全預設、固定不變的，它的構建必然是一個不斷調整、不斷完善的過程。其次，在具體的課程設置中應當有意識地加大生成性因素的比重。課程目標是課程體系構建的依據，因此加大課程目標的生成性是保證課程體系遵循生成性原則的首要因素。制定課程目標不能僅著眼于易于控制與把握的諸如知識獲得、技能提高等目標，還需要考慮到難以具體量化、但對個體發展更有意義的諸如思想、情感、個性等方面的變化程度。在課程形態結構等方面要加大活動課程、專題課程等生成性課程的比重。此外，對于科學領域以及社會生活中不斷涌現的、或者學員在學習過程中提出與發現的一些新課題與新內容應當給予積極肯定，并靈活地將其納入到具體的課程設計中，這樣可以盡可能地彌補預設性課程忽視非預期性因素和學員發展需求的不足，使課程在動態生成的過程中不斷完善與成熟。
四、開放性原則
開放性原則是針對以往中小學教師繼續教育課程體系的保守封閉性而提出的。在傳統課程體系中，學科課程居統治地位，其特點在于追求學科的系統性與完整性，排斥學科以外的其他因素，使得整個課程體系呈封閉性傾向且愈來愈嚴重。在當前社會各領域全方位地互相開放與滲透的背景下，如果學校課程系統始終獨守一隅、自我封閉，不及時主動地從其他社會系統獲取有利于自身建設的新鮮元素，其必然走向發展的邊緣。因此，中小學教師繼續教育課程體系只有具備開放性的特點，才可能獲取更多有利于自身建設與發展的要素，才可能及時反映和滿足社會以及廣大中小學教師對繼續教育不斷提出的新要求，課程的目標取向才可能真正達成。
在中小學教師繼續教育課程體系的構建過程中貫徹開放性原則可以從以下幾個方面著手：首先，課程體系自身要具備開放性的特質，隨時做好接納和吸收新元素的準備；科技文化領域不斷涌現的新工藝、新理論以及學員新的工作情境提出的新問題等都要求課程體系在開放動態的狀態中不斷構建、不斷完善。其次，課程體系的構建過程要呈現出最大的開放性。要盡可能及時捕捉中小學教師以及基礎教育對中小學教師繼續教育的新需求，盡可能汲取任何一切有利于中小學教師繼續教育發展的養分，從而使得中小學教師繼續教育課程體系更能貼近與滿足中小學教師的發展以及社會的發展。
五、體驗性原則
體驗性原則是指課程要為學習者提供在自己的探索實踐中獲取直接經驗的途徑和機會。以學科課程為主的課程體系往往忽視感性經驗對于學習的特殊作用與意義，使得學習者因缺乏一些必要的親身感受與體驗而難以對知識進行完全的意義建構，從而無法實現客觀知識的個體化，學習對于學習個體的價值無法彰顯。就中小學教師來說，．當前他們面臨的最大挑戰是盡快實現自身素質與能力的優化與提升，以全新的角色走入新課程。對于中小學教師來說，那些不合時宜的舊觀念在他們的大腦中已經根深蒂固，那些當前正遭到廣泛質疑甚至批判的教育教學方式早巳成為他們的定勢行為，這無疑加大了他們及時實現自身轉型的難度。而且有研究表明，有相當一部分教師會在表示認可新理論的同時，在教育實踐中仍然堅持原有的行為方式。這就表明，中小學教師很有可能因缺乏相關的親身體驗，難以對新理論、新觀念產生真正的價值認同。因此，要使得中小學教師知行統一，成為素質教育理論的真正踐行者，必須保證他們在切身的體驗過程中達成對新理論的真正認可。故而，中小學教師繼續教育課程體系需要遵循體驗性原則。
關鍵詞：校企合作 組態軟件 課程共建
一、共建的意義
《組態軟件》課程是高等院校自動化類專業的必修專業課。基于組態軟件的人機界面技術是自動化控制技術的重要組成部分，組態軟件作為智能化技術中極其重要的一個部分正突飛猛進地發展著。特別是近幾年，組態軟件新技術、新知識、新產品層出不窮。對從事高技能型自動化專業人才的要求，無論是從知識結構，還是從技術技能上，都在不斷發發生變化。
如何按照先進的教學理念，培養掌握新知識、新技術的與時俱進的應用型人才，必須實時掌握開發企業的動態，因此，需要與相關企業合作，共同開發課程，把企業的先進理念和技術引入到課程當中，讓教學課程適應社會發展需求。通過對課程進行有針對性的選擇、整合、改編或新編，使企業“滲透”到學院的課程建設之中，使培養的人才與企業需求相吻合，促進學生的就業能力的提高。
校企合作開發課程，對于大力推行工學結合的人才培養模式，突出實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的培育，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，提高教師的課程開發能力，提高教學質量具有重要的意義。
二、課程共建目標
總體目標，通過校企合作，指導課程內容建設和特色實訓基地建設；以提高教學效果為出發點，按照工學結合理念對教學方案進行創新，研究建立與生產實際相適應的課程標準及以實踐能力培養為特征的高素質技能型人才培養課程體系；通過二年的建設，使《組態軟件》課程建設成以工學結合為平臺、項目為導向“教、學、做”理實一體化的工作過程導向課程，為校內典范，達到國內領先水平。具體目標：
1.教學團隊建設
建立一支實力較強理論教學與實踐教學密切配合的專兼職教師隊伍；同時，通過校企合作，選派校內專業教師進行企業頂崗實踐，使校內雙師素質教師比例達70%。
2.課程大綱與課程標準的制訂
通過深入企業，掌握組態軟件新技術及相關崗位能力要求，完善課程標準制定與核心課程體系建設。
3.教材建設
通過校企合作和課程內容建設，編寫適用于自動化相關專業校企合作教材《組態軟件技術及應用》。
4.教學資源建設
完善并加強教學資源建設，研究開發出多媒體教學課件（PPT）、教學錄像、企業生產錄像，開發建立校企合作《組態軟件》課程網站。
5.校內組態軟件實訓基地建設
在校內實訓基地上，結合課程培養目標，在現有光伏發電實驗室和實訓基地基礎上，研究生產性仿真基地建設。
三、課程共建措施
1.課程改革政策研究與企業調研
通過對對兄弟院校調研，了解《組態軟件》課程建設情況（包括課程體系與課程標準建設、教學內容、理論與實踐教學安排、師資隊伍建設、實訓基地建設、教材建設與教學資源建設等）。調研通過調查表及召開座談會形式完成數據采集，通過調研找出存在的問題，研究對策。
選擇自動化相關專業的企業進行調研，了解從事相關崗位必須具備的職業知識和技能，了解相關工作崗位、工作任務及技能要求。調研通過調查表及召開座談會形式完成數據采集，在調研基礎上，理清相關工作崗位、具體工作任務及技能項目。
2.課程體系研究與課程標準制定
課程體系研究確定。總體思路是，在對各有關高校及企業調研的基礎上，研究確定《組態軟件》課程定位、課程目標及課程具體內容。在課程體系中課程內容全部基于崗位工作任務。
課程標準制定。按照學院《關于制（修）訂課程標準（教學大綱）的指導性意見》，參照兄弟高職院校《組態軟件》課程標準，研究制定《組態軟件》課程標準原則，課程標準制定在《組態軟件》課程體系確定的基礎上進行，根據上述原則由課程組對項目進行分解分工，并由課程核心組成員進行統一審校，形成課程標準初稿，召開有關專家論證會，確定并公布《組態軟件》課程標準（試行）。
3.教學團隊建設
在教師隊伍建設工程中，要加強專兼職教師的融合，每學年組織召開專兼職教師集體教研活動2次，集體備課、集體研究并制定《組態軟件》說課稿，組織專兼職教師公開教學，促進青年教師教學能力的提高，保證專兼職教師教學理念與行動的一致性，不斷完善教學各環節建設，提高《組態軟件》教學團隊的整體水平。加強雙師型教師建設，專任教師每年至少安排15天以上到校外實訓基地進行實踐，提高專用教師實踐技能。
同時，在師資隊伍建設上，一方面，我們要加強師資引進工作；另一方面，要擴大兼職教師比例，構建專兼對接的教學團隊。
4.特色校內外實訓基地建設
在校內實訓基地建設上，加強與《組態軟件》課程教學密切相關的實訓內容研究與建設。通過校企合作和教師頂崗實踐，分析工作流程，結合組態仿真技術，開發典型生產過程的監控系統仿真實訓室。
5.校企合作教材建設
與企業共同開發編輯工學結合、校企合作《組態軟件技術及應用》教材，同時合作編寫相關教學資源（課件、教案等），保證課程教學內容與教材的統一性。
四、結論
《組態軟件》課程實踐性很強、技術更新很快，通過校企合作共建，可以實時的掌握組態軟件的新技術、新方法，培養與企業需求相吻合的人才，對提高教學質量和學生的就業能力，具有重要的意義。
參考文獻：
[1]劉莉瓊.校企合作共建《網絡營銷實務》課程――以阿里巴巴特色班為例[J].現代企業教育，2011，（24）：44-45.
[2]吳福貴.校企合作共建《數控編程》精品課程[J].大學教育，2014，（09）：43-45.
[關鍵詞]高職教育; 現代學徒制;軟件技術專業; 課程體系;
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）22-0203-01
一、課程體系改革的意義與價值
根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）和《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》教職成〔2014〕9號等多項文件精神，職業教育學徒制教學模式將應用于全國高職院校的各個專業，必將促進專業建設和發展。
現代“學徒制”是傳統“學徒制”融入了學校教育因素的一種職業教育，是職業教育校企合作不斷深化的一種新的形式。作為高等教育類型之一的高等職業教育，其本質和特征是“跨界的教育”，要體現在“高等性”與“職業性”兩個屬性上。現代“學徒制”以職業實踐為中心組織教學內容，充分凸顯了高職教育的“職業性”，較好地實現了教育的價值。
現代“學徒制”是對傳統學徒制和學校教育制度的重新組合，學生和學徒身份相互交替，校企共同制訂培養方案，共同實施人才培養，各展所長，分工合作。學校和企業是兩種不同的教育環境和教育資源，實施現代學徒制，需要探索校企合作新模式，使校企合作向縱深發展，建立符合行業崗位需求、科學合理實際的、學生發展特點的高職院校課程體系是工作的重點。
二、基于現代學徒制高職軟件技術專業的課程體系構建
1.建設思想
通過對軟件行業實際工作崗位的典型工作任務進行分析研究，確定軟件設計與開發崗位的具體職業能力要求，具有現代學徒制特點的模塊化課程體系。本文以“圍繞一個中心，二個標準、開展三個共同合作”為目標進行整體研究。一個中心，即培養學生的職業能力為中心，二個標準，即圍繞企業用人標準和行業職業資格標準; 開展三個共同合作，即校企雙方共同制訂人才培養方案，共同開發基于典型工作過程的模塊化課程體系，共同組織專業課程體系的教學實施。課程體系設計思想概述如下：
（1） 經過廣泛深入的調查研究，明確軟件行業工作崗位和工作任務如下：
（2）構建具有現代學徒制特點的軟件技術專業課程體系
①明確學校、企業、學生三方共同參與的人才培養模式。建立校企聯合招生招工制度，由學校與企業簽署校企合作協議，再由企業與學生簽署培養協議，形成學校、企業師傅、在校學生三個主體共同參與現代學徒制人才培養方式。
②積極探索“4F5M”課程體系，強調學生職業能力和職業素質的培養。在4個平臺基礎上，將課程分為職業教育通識課、職業基礎課、職業技術課、職業實踐課、職業拓展課5種類型。實現教學與崗位、教師與師傅、考試與考核、學歷與證書四個融合。加大學生職業素質的培養，通過職業拓展課、人文類課程的開展提升學生終身學習和持續發展的能力。
③以學生的認知規律、教學內容前后銜接關系確定層次，以能力培養目標和實踐教學環節確定為四個實踐模塊，以項目驅動創新實踐教學內容，構建分層次、模塊化的實踐教學體系，使應用型人才能力培養的途徑更加清晰，目標指向性更加明確，環節設計更加科學合理，內容與實際結合更加密切，符合應用型人才培養的需要。
（4） 與軟件企業共建課程，共建教學資源，建設軟件技術專業的核心課程
如下圖所示：
（5）明確現代學徒制校企合作的重要環節
學校與企業共同做好：招生、學校與企業雙教學環境、校內企業共建教育教學資源、學校企業雙師教學、學校企業雙教學與管理、學生實訓與就業等6個方面的工作，校企共同努力，實現并體現出現代“學徒制”教學模式的教學特色和教學效果。
本文主要研究了“現代學徒制”人才培養模式下的軟件技術專業的課程改革問題，對行業工作崗位和典型工作任務進行分析，明確崗位所需的知識和技能，以“圍繞一個中心，二個標準、開展三個共同合作”為建設目標，建立了“4F5M”的課程體系，明確了6門專業核心課程，研究內容將應用于實際教改工作中，并不斷進行完善和補充。
【關鍵詞】課程體系；課時分配；專業互補；專業發展
一、專業課程體系和專業培養目標的密切關系
中文專業是一個有傳統也有創新的寬口徑專業。我國語言博大精深，源遠流長，理論背景極其深厚。且不說精研國學，就是掌握好語言工具，具備寫作，編輯，適應社會應用需求，成為社會認可的人才也并非易事。這一特點直接決定了中文的培養計劃，必須有深厚的文學土壤，涵蓋古今，兼學東西，而且不能是各種文史文學的簡單堆疊。中文專業的課程應是按不同時間，不同地域，不同文化背景，以相應的邏輯來構成，不同的培養細節可以設置不同的課程，甚至相同課程設置不同的學時，這就是中文專業所要討論的課程體系。
二、現有高職高專中文的課時分配問題探討
中文高職高專從一開始就提出面向社會面向應用的口號，十分強調實用技能的培養。根據這一培養目標和計劃，各院校中文專業在制定本校課程時加大了向實習的比重，提出學以致用的課程方案。但這樣一來，對傳統的中文類課程設置提出了新的問題：
1.如何對有限的課時進行重新規劃，將繁瑣的中文理論與社會實踐掛鉤。高職高專培養的社會實用人才，不能把中文專業辦成咬文嚼字的新八股，也不能完全甩開語言精粹，走流行流俗路線，則中文課程的選擇和排布，課時的分配必然需要一套慎密嚴謹的方案。
2.中文雖然是文科科類專業，但不少東西文化背景深厚，艱澀難懂。高職高專院校的根本宗旨為弱化理論，強調實踐，那么以犧牲理論課時間為代價換取的實踐，對于中文專業培養是否有竹籃打水之嫌——在文學理論一知半解的時候，就要求學生有足夠能力熟練運用語言工具，不論對教學方法還是教學手段都提出了更嚴峻的挑戰。
三、專業互補性研究
1.中文專業課程互補性研究的意義
高校的各個專業既有相通，又有不同，人為設置專業壁壘不利于學科融合和學科發展。現代社會發展告訴我們，單一專業人才需求已經向復合型人才需求轉變。高職高專院校的培養目標也不同于高層次院校，對人才的預期不是學一門精一門的研究型人才，而是學一門懂幾門復合型應用人才，這就要求課程的設置既有一定的專業度又有一定的跨度。一般中文專業的畢業生都說找工作難，但是也有佼佼者能夠找到薪資不低的工作，比如作家，主持人，新聞撰稿人，相聲演員等等，因此我們應該從社會需求和人才梯次的全局著眼，研究復合型的中文專業。
2.專業互補的原則
①寬口徑的學生培養方案
同樣是中文專業，可能有部分學生鉆研散文詩詞，有部分學生擅長歷史典籍，我們不能以中文專業更傾向于語言應用就簡單的判斷前者為優秀，后者為不合格，這是顯而易見的道理。即使是高職高專，不同于純粹機械教育的根本就在于，具有更廣泛的基礎知識而非單一的專業技能，所以在進行課程設置的時候應盡采用逐步縮小專業范圍的辦法，從基礎課，專業基礎課，專業課的設置上下功夫，從較寬的層面逐漸向專業核心靠攏，才能最大限度的實現人才培養的多元化。
②專業課程的互補性
不同類型的知識和不同的知識傳統上，既有相互獨立，又有相互補充的作用，稱為具有互補性。相互獨立指知識體系具有不可互替性，相互補充作用，可以通過如下準則判斷：
準則1：學習成本互補，即掌握一門知識對于降低掌握另一門知識的學習成本有顯著作用，也可稱為空間互補。比如學習詩歌對于掌握古典文學有很強的促進作用，那就應該在學習古典文學之前，多進行詩歌的解讀和學習。
準則2：知識繼承性互補，即一門知識是另一門知識的進一步深化，也可稱為時間互補。
四、建立動態的課程體系
課程體系評價機制不是一個靜止不動的概念，應該隨著行業需求導向進行適應性變化，發展。普通全日制高校目前已有自己成熟的專業體系和評價機制。但高職高專院校起步晚，生源師資又不能與其他全日制高校相提并論，因此建立適應于高職高專院校自身的課程體系，是非常緊迫現實的任務。
隨著科學和社會的不斷進步，作為落實專業培養目標的課程體系也不能閉目塞聽、一成不變，而要根據時代的需要進行相應的調整，這就是建立動態體系的意義所在。
參考文獻：
[1]陳雁，嚴雋高.職業大學教學改革方案與特點[J].蘇州職業大學學報，2001.
[2]謝景新，趙燕芳.中文專業課程教改的探討[J].河北農業大學學報，2003，9.
[3]中文教學團隊的建設與研究.全國高等院校文科類專業教學會議文獻，2009.
【關鍵詞】 會計專業；課程體系；教學內容；教學方法；實踐
一、高職院校會計專業進行課程體系、教學內容、教學方法改革的意義
專業課程體系、教學內容、教學方法的改革研究，實質上是職業院校教育教學模式改革研究，職業院校教育教學模式的研究落腳點為模塊化課程體系的構建。高職院校會計專業進行課程體系、教學內容、教學方法改革具有以下意義：
（一）有利于貫徹、落實政府與社會對高職教育的根本要求
服務是我們培養人才的出發點，就業是人才培養的落腳點，課程體系則是連接這兩個端點的橋梁。服務宗旨體現了政府對高職教育在宏觀意義上的使命訴求，這里包括兩個層面的要求：
一是高職教育作為國民教育體系的一環，政府對整個高職階段教育所提出的國民素質培養層面上的普遍要求，表現為對本年齡段國民的文化素養、科學素養、政治素養、法律觀念、道德觀念和勞動觀念的基本培養要求。
二是作為未來財經領域從業的潛在勞動力，政府對該類從業人員所提出的職業能力、職業道德等方面的要求。可以說，這些內容是高職財經類專業教學必須貫徹的基本內容，也是培養面向企業、生產一線高端技能型專門人才的基本要求，表現在課程體系上，其內容、時數、進程均具有剛性要求。
（二）有利于建立符合企業需求的教學模式
目前一些學校現有教育資源，包括師資隊伍、硬件設施等條件對政府、企業人才培養目標的滿足程度，制約著課程體系的完整性和充分性。二是在開展改革的同時，創建本校的辦學理念，以及在這種理念支配下的人才培養模式，形成自己的辦學特色，從而推動教學改革的進一步深入
（三）有利于提高學生的整體素質與職業技能
“以人為本”是課程體系與教學方法改革的最終指向。目前，高職學生文化基礎差，在校學習期縮短是各校面臨的影響教學的客觀因素，只有進行課程改革才能二者兼顧。
二、高職院校會計專業課程體系改革的要點
（一）會計專業課程體系的改革的基本原則
1、課程體系服務于人才培養目標和培養規格
課程是圍繞培養目標和培養規格而設置的。人才培養目標及培養規格是構建課程體系的依據，人才培養規格是課程開發的前提。高職會計人才的具體規格由哪些課程來培養和生成，這些課程能夠形成什么樣的能力，符合人才規格哪項要求等，要充分體現在課程設置上以及課程的教學要求中。
2、以職業能力培養為核心
職業教育一個主要特點是職業崗位的針對性較強。高職會計專業培養的目標系企業生產一線需要的高端技能型人才，應具有較強的專業實踐能力。這就要求會計專業課程的設置，必須從廣泛的會計執業現場調查開始，明確會計職業崗位群，然后將會計崗位群所包含的工作職責與任務進行逐一分析，進一步確定專業目前與未來的職業能力結構，并以職業能力為核心，確定知識結構與課程體系以及能力培養的實施模塊。
3、理論聯系實際，重視加強實踐性教學
實踐教學是培養學生實際工作能力和創新能力的重要環節，也是體現高職教育特色的顯著特點之一。就會計專業而言，要在觀念上確立實踐教學在高職人才培養過程中的地位和作用，建立一個目標明確，系統的、相對獨立的實踐教學體系。
（二）完善高職會計專業課程體系內容的措施
1、認真抓好國家會計規劃教材建設
國家會計規劃教材在知識性、規范性、系統性、新穎性、可操作性等方面，都應是同類教材的權威。要提高高職會計教學質量，認真抓好國家會計規劃教材的建設非常重要。要組織那些會計專業理論水平高，實踐經驗豐富，有一定教材編寫經驗、責任心強的會計人士參與編寫。會計專業的系列教材，如基礎會計、財務會計、成本會計、預算會計、管理會計、財務管理、審計和會計電算化等由編寫組編寫完后，統一由牽頭人組織力量進行總篡。
2、結合實際，認真研究課程體系內容的增刪
在教學過程中，要結合高職會計專業的培養目標，根據會計工作崗位性質，對會計知識要求的實際情況，要認真研究會計教材內容的修改和增刪。要充分調動每位會計教師的積極性和主動性，認真鉆研教材的內容，廣泛征求會計教師對教材內容修改、增刪的意見和建議，召開會計教研會議，充分討論研究，對修改、增刪的意見和建議進行整理和歸納，形成統一意見后，報系主任辦公會審批，教務處備案后執行。
3、以會計工作過程為導向改革會計課程體系內容
以工作過程為導向改革會計課程體系，就是按照會計工作中的崗位分工，開設會計崗位課程，包括出納崗會計、收支債權債務崗會計、財產物資崗會計、資本基金崗會計、成本費用崗會計、總賬報表崗會計、電算化崗會計等課程。
會計課程的開設按照基礎技能、崗位技能和綜合技能三部分內容逐層提高的順序進行。基礎技能課程，是會計入門知識，基礎技能知識，會計工作的基本程序，主要包括會計專業的基本理論、基本知識、基本技能。
崗位技能課程，是根據上述會計崗位設置情況開設的相關課程包括往來款項、貨幣資金、存貨、對外投資、固定資產、無形資產、財務成果、會計報表等內容。
綜合技能課程，是指與會計工作崗位相關的專業知識課程。包括納稅申報與調整實務，外貿企業會計實務，財務軟件操作與應用，財務管理，內部審計，會計綜合模擬實訓等。
這種改革打破傳統學科體系，將學科體系中《財務會計》課程拆分為各崗位會計課。有利于會計核算課程設置與企業實際相結合，強調了會計實務操作能力的訓練。
三、高職院校會計專業教學內容、教學方法的改革措施
（一）推行新的教學方法和采用現代的教學手段
1、采用現代化教學手段，配置先進的教學設備
為適應現代化教學的需要，應建立與完善多媒體電教演示教學系統，配置會計電算化教學實驗機房，安裝適合教學的會計軟件，使模擬實驗的內容由手工記帳提高到電算化水平，從而實現教學手段現代化。例如：教授憑證、帳簿的格式和填制方法，可以使用多媒體課件，通過這種動畫、圖片、聲音相結合的形式，使學生容易理解和掌握。又如：用會計教學軟件將編制憑證、登記帳簿、編制報表的全過程演示出來，與教師的講授相配合，使學生全面掌握會計核算程序。
2、討論式、發現式教學
為了培養學生靈活運用專業理論的能力，在課堂教學中可以適當采用討論的教學方式。老師在課堂上提出問題，同學分組討論，針對問題給出自己的答案，例如，講授《財務管理》的財務分析內容時，可以給出一個企業的具體經營數據，要求學生根據所學知識進行探討，分析企業盈利、營運等方面的能力。討論式教學可以提高學生的積極性和分析問題的能力，同時也可以加強學生的團隊合作精神。
3、工作導向的教學方法
在傳統的高職教育中，教學雖然也注重實踐技能的訓練，但這種訓練往往是抽象的脫離實踐的教學。比如說，以往的會計實訓課上，學生所接觸到實訓資料只是一些文字描述性的內容，與具體的典型工作實踐是相分離的。這就會導致學生在校所學到的知識和專業技能與將來所從事的真實的工作環境相差深遠，造成職業教育的教學內容和方式脫離于企業的工作實際。我們的教學應實現與工作實際零距離的對接。要做到這一點，必須將工作過程融于教學之中。而會計專業作為職業技能教育非常重要的學科，以工作過程為導向的會計實踐教學就顯得更加重要了。
工作導向的教學方法，主要可分為以下教學步驟：一是工作任務描述導入；二是圍繞任務啟發學生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導，學生自主尋找知識點；四是學生自主總結或辯論；五是教師課堂總結，布置課后學習任務。實踐證明，這種教學方法可以大大提高學生學習的主動性和積極性。
（二）教學內容上要強化教學的實踐環節
在高職院校會計的教學過程中，要逐步改善重理論教學輕實踐教學的狀態，積極引進一些實際操作模擬系統讓學生親身感受實際操作的過程，這樣不僅可以幫助學生更好的熟悉理論，而且可以把理論應用到實際的操作中。除此之外，可以給學生安排一定的實習內容，讓學生從根本上了解社會對相關行業的需求動態，而且可以幫助學生較早的適應自身專業的工作內容。除此之外，在會計教學過程中，要多輔以現實中的案例，通過案例的介紹可以幫助學生理解類似情況下的操作，這樣可以提高學生的綜合能力。
參考文獻
[1]李桂霞，鐘建珍.對構建合理的高職教育課程體系的探討[J].中國高教研究，2007.6.
在教學中，課程建設的核心是建立課程體系。藝術教育的課程體系同樣包含著基礎、應用或實踐，創造與拓展等相關聯的層次。藝術教育課程體系的特點是，藝術的門類很多，涉及音樂、美術、舞蹈、戲劇、影視等等。藝術課程授課類型又可以分為藝術理論教學、藝術欣賞教學、藝術技能訓練、創作實踐、表演實踐等等。要求學生完成了練習與作業，有學生個人獨立完成的，也有集體排練與合作的。多樣性與復雜性使普通高校藝術教育的課程表現得豐富多彩，同時也是使各教學單位面臨著如何建立適應本校實際的課程體系的難題。如藝術教育歸口管理機構和教學研究部門不健全，尚缺少有效的規劃和領導，藝術課程隨意性大，教學內容缺乏科學性，因此，課程建設的任務更加突出。
1999年教育部下發《高等學校（交響音樂賞析）教學指導綱要（試行）》，標志著我國高等學校藝術教育工作已完成了發動與試點階段。為全面貫徹教育方針，落實《學校藝術教育工作規程》（教育部令13號），推動普通高等學校公共藝術教育的課程設置和教學工作步入規范化、制度化的軌道，促進普通高等學校藝術教育工作健康發展。2006年教育部特制訂了公共藝術《課程方案》，可以說從此進入了走向規范化地進行教學管理和科學地進行課程建設的新階段。
新階段的主要矛盾已不是各高校有或沒有藝術教育的問題，而是藝術教育的質量問題，完善藝術課程體系將是高校藝術教育工作新的焦點。對普通高等學校與藝術教育的課程體系教學中“三個層次”的探討，不僅涉及一般課程體系所共有的先修或后續、基礎與拓展等共性問題，更關系到普通高校藝術教育定位問題。普通高校藝術教育應明確定位在普及上，同時使特長生有發展的空間。基于這個認識，清華大學和山東大學的做法是為大一學生開設一個學年或一個學期的藝術必修課或限制性選修課。這就保證了大學生能在低年級就普遍地接受必要的藝術基礎教育。清華大學等院校還為各年級學生開設各種門類的任意性選修課，使學生的藝術視野、藝術思維與藝術技能進一步拓展。清華大學、蘭州大學、福建師范大學為特長生開設藝術輔修專業，使本校藝術課程形成完整的層次體系，更是走到了全國普通高等學校藝術課程建設的前列。這就是“三個層次”的模式。
普通高等學校藝術教育中藝術門類在課程體系中的布局是否合理，存在著需求與條件、目標與現實的矛盾。是回避矛盾還是解決矛盾，對各高等學校藝術教育部門是個考驗。大學生思想活躍、興趣廣泛、求知欲強，而且越來越表現出個性化發展的傾向。如何滿足大學生對不同門類藝術的學習欲望關系到教學資源是否具備。對于教學規模較小的院校，這方面的矛盾更加突出。有的院校采取了積極的措施，一方面要求從事公共藝術教育的教師盡量做到一專多能，并為他們拓展教學范圍提供學習進修和教學觀摩的條件。另一方面在教學場地的建設上向多功能的方向發展。在高校藝術教育工作中的“院校合作，資源共享”是一個更積極更有效的解決辦法。比如北京服裝學院附近的幾所高等學校，實行藝術教育教學資源共享后藝術課程由藝術師資與設施相對集中的北京服裝學院承擔。不僅充分利用了教學資源，也保證了教學質量。國內規模較大的綜合院校則傾向于在本校內形成合理的、門類相對齊全的課程體系。南京大學按文學、音樂、舞蹈、戲劇等七大藝術門類設置，已經做到了藝術門類相對齊全。利用計算機教學課件通過校園網絡，讓大學生以自學為主接受藝術教育，使高校藝術教育課程體系中藝術門類布局向更寬廣的方向發展。在眾多藝術門類中，音樂、美術、舞蹈仍是最基礎的，必修課程的需求是合乎情理的。還有一種形式被國內許多院校所認同，這就是在解決基礎必修課的同時，有規劃地開設系列的藝術講座。由于考慮了課程體系，除了反映動態的專題講座外，“約題講座”成為這個藝術講座的重要部分。這些講座滿足了學生廣泛的興趣愛好，具有很強的針對性，深受學生歡迎，發揮了支撐藝術教學課程體系的作用。藝術課程體系中的授課類型問題是清華大學開展藝術教學課程體系的教學實踐與研究的一個課題，在已經形成了基本框架的基礎上有所提高。把教學按授課類型分為理論型欣賞課、實踐型技巧課、合作型排練課。這就是“三個類型”的模式。盡管各校側重點不同，但這種探索說明高等學校藝術課程體系的組建已深入到了一個較高的層次，把課程劃分成類型是使課程體系結構更加科學合理，這對我們河南各高校在構筑各自的藝術課程體系時具有參照意義。
參加過2000年和2003年河南省普通高校藝術教育檢查評估工作的許多同志，在巡回檢查中都深感到這樣的情況比較普遍。河南省各高校的藝術教育社團與第二課堂活動比課堂教學更活躍些，課程教學中開設了藝術任選課的院校比開設藝術必修課的院校要多，藝術教學的研究課題中針對專門課程的比較多，針對建設完整課程體系的極少，這是值得深思的現象。如不及時扭轉，會導致方向性的失誤。各高校工作深度上存在著差異，重要的尺度還是藝術課程建設問題，這項工作能夠健康發展，才能推動普通高校公共藝術教育的課程設置和教學盡早步入規范化、制度化的軌道。為全面貫徹教育方針，積極推動素質教育，結合實際情況，抓住這個良好時機，使我們普通高校的公共藝術教育有個新飛躍。
論文關鍵詞：藝術教育課程體系公共藝術課程
論文摘要：公共藝術課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分，它的教學也是普通高等學校藝術教育工作的中心環節。建立科學合理的公共藝術課程體系，將是高等學校藝術教育工作新的焦點。
關鍵詞：知識庫；課程體系；OWL本體；語義映射；
中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）11-0041-03
一、引言
課程是高校教學的根本，課程體系是高校人才培養的基石，是將教育思想和教育理念付諸實踐的主要載體。長期以來，國內外高校在課程體系建設方面都投入了大量的資源，開展了大量積極有益的探索。[1][2]然而，隨著當今社會形態的日趨多元化，科學技術日新月異地發展，一方面學生個性化教學需求日益強烈，另一方面課程本身也在不斷演化，高校教學工作正面臨著前所未有的挑戰和變革。在這一背景下，如何建設更加科學、合理、規范的課程體系，是當前高校教學工作的一個重點。
目前絕大部分高校都建設了專門的課程信息系統，但是也主要用于排課、教務管理等。[3]總體而言，現有的課程體系建設仍然是以人工干預為主，而且信息化程度相對比較低。現有的課程信息管理，還是相對比較粗粒度的，主觀性較強。在進行課程體系建設時，缺乏形式化、規范化的語義框架的指導和約束。這就會導致課程設置重復、課程結構不合理、教學進程不科學等一系列弊端和問題。
針對高校教學的特點，研究和探索更加科學、規范的課程管理體系，對于提高高校教學工作的質量和水準，具有十分重要的意義。為此，針對現有的高校課程體系建設存在的問題，本文試圖借助OWL本體的語義化和形式化表示，研究和建立高校課程本體和課程知識庫，為上層高校教學系統提供知識表示框架和語義支撐，如圖1所示，從特定的角度對高校課程體系建設進行一定的探索。
二、課程本體建模
作為實現語義Web的基礎，本體（Ontology）提供了一種形式化和可重用的領域知識的表示方式。[4]-[6]目前許多學科和領域都創建了相應的大型領域本體，如面向生物醫學的本體UMLS等。[7]本體可以用于表達語義信息，而目前已知的本體表示方式或者描述語言有很多種，本文的研究選用當前主流的、W3C推薦標準的OWL作為本體描述語言。[8] OWL本體由一組經過標注的公理和事實，以及導入的對其他本體的應用組成。
本體同樣可以用于高校的教學工作，為高校課程體系建設和課程信息管理提供語義框架。本體建模是一個相對比較復雜的系統性工程，需要領域專家（對于本文而言主要是指任課教師）和本體工程師（或知識工程師）之間的協同合作。針對高校教學特點，對特定專業的課程信息進行充分地細分和歸類，在此基礎之上利用OWL語言建立相關課程本體。課程本體的質量是實現基于語義的教學管理系統的關鍵。構建的本體越完善，越能保證語義框架的科學性和規范性。我們可以通過支持OWL格式的本體建模工具，采用本體建模語言OWL建立和表示課程本體。
在建立課程本體時，首先要定義高校課程體系中最核心的概念以及概念之間的關系。在這一過程中，要充分結合高校教學的特征，整理、分析和歸納各種概念及其相互關系，最終歸約得到一個高層的課程語義本體。
給出一個相對通用的課程本體建模過程描述如下：
（1）針對高校教學這一特定領域，對領域內相關的概念進行初步地整理和歸納；
（2）根據初步分析領域知識的結果，建立高層的語義網絡，按照語義網絡對領域中的概念進行分類；
（3）對領域概念做進一步地細分，形成OWL本體的概念層次結構；
（4）分析概念的屬性，以及概念和概念之間相互關系，建立OWL本體中的數據屬性和對象屬性；
（5）對得到OWL本體做進一步地細化和修正，必要時可以重復步驟（3）-（4）。
對于一門具體的課程而言，筆者們認為其應該具有以下幾個基本屬性：課程性質（專業必修、選修）、課程方向、前序課程，以及包含知識點。其中，“前序課程”屬性，將課程與課程聯系起來，而“包含知識點”屬性將課程和知識點聯系起來，形成一個語義關系網絡。其他的屬性，為一般的數據型屬性。因此，在設計本體時，針對課程這個概念可以給出對應的OWL語義表示，如下代碼。
…
…
…
代碼1 高校課程本體OWL語義表示（部分信息）
代碼1所示的OWL語義表示，是課程這個概念相關的部分信息片段，并不是完整的OWL文件。利用OWL表示的本體，并不適合用戶直接閱讀和理解，因此在一般的本體編輯工具里，會提供圖形化的本體表示。如圖2給出了高校課程本體的圖形化表示（部分概念）。其中，概念和屬性分別在不同的視圖上展示。
三、課程知識庫構建
在建立課程本體的基礎之上，可以進一步構建課程知識庫。通過搜集和整理某個特定專業（例如計算機）的課程信息，可以得到構建知識庫的初步資料（如專業的培養計劃、授課提綱等）。然后，在課程信息和課程的OWL本體之間建立語義映射，生成課程知識庫。
針對某個專業的課程，語義映射的原則和過程如下：
（1）將某一門具體的課程作為OWL本體的實例，映射到本體語義中最為接近的概念上；
（2）將課程包含的知識點，映射到最為接近的概念上；
（3）將其他具體的信息，映射到其他最為接近的概念上；
（4）將實例之間的關系，映射到本體語義中對應的屬性上；
（5）在映射過程中，要確保映射的唯一性，即一個實例最多只能被映射到一個概念下；
（6）循環執行操作（1）-（5），去除一些不合理的映射，直到沒有多余的實體需要映射；
（7）最終整理并得到一個初步的課程知識庫。
對于映射得到的課程知識庫，可以通過圖表的形式，直觀地呈現給用戶，供用戶參考并作為制定教學計劃的約束條件。在上述過程中，本體起到了一個高層語義框架的作用，對課程知識庫的建立過程進行了規范化和約束性的指導。
當然，除了語義映射之外，也可以通過其他方式（比如知識抽取、數據挖掘）和其他來源（比如互聯網）直接向課程知識庫輸入知識記錄（圖1），以便逐步完善知識庫。
四、原型系統實現
本文在理論研究的同時，還初步設計和實現了相應的原型系統。首先，在本體建模方面，選用當前流行的本體編輯工具Protégé。[9]利用Protégé能夠較為有效地創建基于OWL語言的高校課程本體。然后，在本體處理方面，選用開源的本體處理框架Jena，基于Java語言實現了對OWL本體的基本操作。[10]同時，還實現了基于OWL本體的高校課程知識庫。知識庫的內容被存儲到關系數據庫中，方便更新和被其他上層應用所訪問。
五、結束語
針對當前高校在進行課程體系建設時，缺乏形式化、規范化語義框架的問題，研究和設計課程本體，同時基于課程本體構建基于語義映射的課程知識庫，為上層應用提供語義支撐。在本體建模方面，采用了當前主流的本體建模語言OWL。基于課程本體和課程知識庫，可以進一步實現一系列基于語義的應用，為高校教學管理工作和課程體系建設提供支持。
參考文獻：
[1]陳亞琴.從系統論角度看高校課程體系的優化[J].系統辯證學學報, 2002,10(3):92-96.
[2]崔穎.高校課程體系的構建研究[J].高教探索,2009(3):88-90.
[3]謝輝,馬楠.應用信息化技術改善高等學校教學教務管理工作[J].計算機教育,2008(6):120-121.
[4]Berners-Lee T,Hendler J,Lassila O. The Semantic Web[J]. Scientific American,2001,284(5):34-43.
[5]Gruber T.A Translation Approach to Portable Ontology Specifications[J].Knowledge Acquisition, 1993, 5(2):199-220.
[6]Heijst G V, Schreiber A T, Wielinga B J. Using Explicit Ontologies in KBS Development[J].International Journal of Human-Computer Studies, 1997,46(2/3):183-292.
[7]Bodenreider O.Unified Medical Language System (Umls): Integrating Biomedical Terminology[J].Nucleic Acids Research, 2004, 32(D):D267-D270.
[8]Patel-Schneider P F, Hayes P, Horrocks I. Web Ontology Language (OWL) Abstract Syntax and Semantics[OL]. [2008-06-02]. /TR/owl-semantics/.
