時間：2023-09-06 17:08:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧教學方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著教育信息化的長足發展，智慧教學模式也方興未艾，然而對于我國大學英語的教學模式改革，尚存在較多問題，費時低效的英語教學現狀仍然存在[2]。據此本文將基于大學英語聽力教學實踐，詳細論證翻轉課堂與混合式智慧型教學的有機結合方案以及教學內容的實施步驟，以促進大學英語聽力課程高效教學模式的改革。
一 大學英語聽力智慧教學總體設計
根據大學英語聽力學習能效較低的教學困境設計出便利語言交互的大學英語聽力混合式智慧教學模式，通過有機結合多種語言學習理論，如文秋芳教授基于中國英語學習者提出的輸出驅動假設[3]，體現智慧教學模式改革的多元智能學習理論和交互教學理論[4]，本研究設計將課前預習、課后?固、課外訓練和教學反饋有機的結合起來，充分考慮知識學習、技能訓練和自主學習三方面語言學習技能，通過移動終端、移動媒體和線上線下教學設計讓大學英語聽力教學形成一個循環的迭代學習過程，老師的角色得以充分體現，學生也能根據個性化學習需求利用移動學習平臺進行自主學習。具體模塊和流程如圖1所示：
圖1 大學英語聽力智慧教學模式設計流程圖
二 大學英語聽力智慧教學模式的建設流程
（一）網絡教學平臺的建設
網絡教學平臺功能模塊的設定應當與大學英語聽力課程的目標高度匹配，通過移動媒體和學習理論的結合，把常用的核心模塊放在平臺前面，也可隱藏暫時用不到的模塊，如在線測試，問卷調查等。學生也有自主學習的選擇余地，可以根據學習風格定制網絡平臺的風格，包括各功能模塊的呈現順序和方式等，通過師生之間模塊交互的方式實現線上教學支撐環境的建設。基于此內容模塊的網絡教學平臺改革了傳統教學平臺注重形式輕視內容的缺點，利用具有高度靈活性的智慧設計方案實現教師、學生以及網絡平臺三方的高效教學互動，通過豐富多元的網絡平臺提升學生的英語聽力學能。
（二）教學目標和教學任務的制定
因為聽力教學的復雜性，可以將大學英語聽力整個課程按照知識結構組織為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點，方便學生自主學習。模塊之間具有耦合性，各模塊串聯起來便構成完整系統。
教師應該基于交互教學理論，整合教學資源，通過切分知識集的方式細化大學英語聽力教學內容，綜合技能涵蓋語言教學所需的文化、經濟等背景，貫穿教學的始終，浸入在語言學習的大環境中，主要形式有表演、韻文、注音、討論和評議等，以實現迭代式的教學閉環，智慧型教學化整為零，整合交互的理念有利于降低學生學習焦慮程度，提高聽力英語學習的效能。
（三）課程資源的收集整理
在英語聽力課堂，并不是選擇了教學材料就能夠構建成功的智慧課堂，對教材過分依賴的“無設計”和完全拋開教材的“自由設計”都不是成功的智慧設計。豐富且個性的課程資源是移動技術視閾下開展混合式智慧教學的重要建設基礎。教師根據教學知識點制作教學PPT、教學音頻、視頻等多種形式的教學資源，并收集與教學知識點相關的網絡資源，將資源于在線教學平臺，供學生下載和自主學習。在課程資源搜集的過程中應當注意教學相輔，根據學生的學能水平針對性的選擇和整理資源，以實現個性化的智慧教學方案設計。
（四）教學活動的選擇和設計
聽力教學活動是為了教學的深入展開而設計的一些具體方案，如語音互評、探究性問題解決、小組協作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、自測方案、作業方案和作業評判、個性化指導等。教學活動的作用在于為學生創造具體的學習情境，并加強師生、生生之間的交流互動，因此恰當的教學策略對于聽力教學活動的順利展開尤為重要。
三 大學英語聽力智慧教學的實施步驟
首先根據大學英語聽力各個版塊的課程教學計劃選定教學班級，進行混合式智慧教學。在混合式智慧教學的實施階段，學生是整個學習過程的中心，教師主要起指導作用，而線上線下教學交互作用，多層次鞏固授課和學習效果，同時通過完備的測評體系及時查漏補缺進行個性化學習指導，并不斷調整教學方案。
其次，注重網絡教學平臺和課堂的媒介作用，以更好的連接學生和教師。學生可以通過網絡教學平臺接受學習任務、自主學習、自我檢測，教師則通過操控網絡教學平臺教學任務和在線答疑，而對于線下的課堂教學而言，學生可以在課堂上展示作業、提出疑問同時與同學交流討論，而教師則有針對性的進行問題解答、測評以及反饋，這樣線上線下的交互方能實現學生的主動高效英語聽力學習之路。
最后，在聽力教學過程中不斷的總結和完善現有的大學英語聽力混合式智慧教學模式，根據教學實踐總結實施過程中出現的問題，通過不斷的試點，優化和增添網絡教學平臺資源，提供更多課外學習資料和視頻資源。充分實現新世紀的完人培育理念，致力于學以致用，實現師生、生生、教學與移動技術等多層級的智慧型迭代交互大學英語聽力學習閉環。
[關鍵詞]移動互聯網；智慧教室；學習方式；教學方式
[DOI]1013939/jcnkizgsc201643187
1移動互聯網對傳統教學產生的影響
11移動互聯網對學生學習方式產生的影響
移動互聯網環境下，我們所面臨的學習者可以利用網絡，毫不費力地突破地域和時間的限制，顛覆性地改變著傳統的玩樂、溝通、學習等方式。同時，我們所面臨的學習者更追求個性化，喜歡交談，討厭說教，希望學習能夠變得有趣些。他們在課堂上不喜歡作為客體，更希望作為主體，甚至希望自己能夠主導教學，自由表達自己對某一問題的獨特觀點。同時，在移動互聯網環境下隨著智能便攜式設備如智能手機、IPAD平板腦在學生中的普及，他們更希望能夠隨時隨地地學習，而不僅僅被拘束于傳統的教室。因此，當前的教室應能夠滿足學生個性化學習、碎片化學習、移動化學習的需要。
12移動互聯網對教師教學方式產生的影響
傳統的“教師講授，學生學習”的教學方式在移動互聯網環境下已經不能夠滿足學生個性化、碎片化、移動化的學習需求，教師應能夠利用智能分析工具感知每個學生的學習需求，甚至要能夠根據大數據所提供的每個學生的學習基礎和學習習慣信息，進行個性化規劃每個學生的學習方案，以及為不同的課堂規模和學生群體設計不同的教學方案，開展個性化教學。移動互聯網環境對教師的教學提出了更高的要求，教師不僅在課堂上要展示豐富且具有吸引力的教學資源，同時還要學會如何使用智能分析工具，而智能分析工具需要源于教室的硬件環境建設和軟件環境建設的支持。
2基于移動互聯網的智慧教室建設方案
21智慧教室的內涵
智慧教室是伴隨智慧城市、智慧醫療、智慧交通等概念而提出的。它是一個集成了具有智能化、個性化的高科技軟硬件設備，并能夠實現學習無所不在功能的智能教室。
22智慧教室硬件環境建設
智慧教室要滿足學生學習的個性化，滿足教與學的互動化，滿足教師教學手段的豐富趣味化，離不開能夠把任何物品與互聯網相連接，進行信息交換和通信，實現物與物、物與人的鏈接，實現對物品的智慧化識別、跟蹤、監控和管理的以物聯網技術為基礎的高科技硬件設備的支撐，這些設備是智慧教室硬件環境建設的核心，主要包括以下設備。
（1）基礎網絡連接設備
使用網絡連接設備―光載無線交換機，可以實現將Wi-Fi射頻信號分布到智慧教室內，完成智慧教室的Wi-Fi無線覆蓋。
（2）智慧環境感知設備
智慧教室的一個重要特色是要能夠提供智慧、綠色、節能的教學環境，讓學生和教師能夠更加高效、舒適地進行課堂教學。因此，能夠感知教室環境的智慧設備是必不可少的，主要包括：能夠獲取光照度信息的光照傳感器，利用光照傳感器獲得的信息來判斷當前教室的光照度是否能讓學生清楚地看到投影儀上的字幕，從而控制窗簾的動作，是拉開還是遮擋；能夠獲取環境溫濕度信息的溫濕度傳感器；能夠獲取室內二氧化碳濃度信息的二氧化碳濃度傳感器；能夠獲取教室內視頻信息的高清攝像頭等。
（3）教學設備
教學設備主要包括：可以將顯示功能、控制功能和互動功能設計為一體的內置電子白板功能的觸控投影機，無線麥克，音箱，功放，問答器，視頻錄制設備，用于顯示班級、出勤率、當前溫度等各種信息的LED顯示屏，用于學生考勤的RFID考勤機等。利用這些教學設備使教室的管理與監控變得更加智能，基本上可以實現無人化管理。同時，利用這些教學設備也會讓課堂變得更加高效，教師利用觸控投影一體機可以便利地展示教學資源，學生利用問答器可以便利地與教師進行互動。
23智慧教室軟件環境建設
只有硬件系統而沒有軟件系統的計算機被稱之為“裸機”，這說明了軟件系統的重要性。在智慧教室建設中，如果只有硬件建設而沒有軟件建設，就會失去智慧教室建設的本質。因此智慧教室的軟件環境建設與硬件環境建設具有同等的重要性。智慧教室的軟件系統構成用圖表示如下。
軟件系統構成圖
（1）環境監控系統
環境監控系統可以對課堂內光、電、聲、溫等環境數據進行實時采集，來判斷這些環境要素是否適應課堂需要，如果不適應，則進行自動控制，從而為學生和教師提供高效、舒適的課堂教學環境。
（2）教學資源云平臺
豐富而優質的教學資源是師生的共同需要，學生既可以利用課堂教學時間，也可以利用業余碎片學習時間進行隨時隨地的在線學習，教師可以利用優質的教學資源，進行有特色的備課，提高學生的學習趣味性。因此，教學資源云平臺是構建學生個性化學習、教師進行個性化教學的環境支持，能夠促進教師的有效教學和學生的主動學習。教學資源云平臺的建設，應重點關注兩個方面：一個是優質教學資源的建設，如建設網絡課程、建設精品資源庫等；二是關注教學個性化、互動化的建設。
（3）教學管理與教學質量監控系統
實現智慧化的教學管理與教學質量監控，是提高學校管理水平的重要途徑。教學管理與教學質量監控系統的建設主要關注學生學習信息管理、教師教學信息管理、班級信息管理、考試管理、教室信息管理等。
（4）設備管理系統
在智慧建設中，使用到了大量的以物聯網技術為基礎的設備，對這些設備的有效管理，保障這些設備的正常運行以及安全性則顯得非常重要。建設設備管理系統主要包括建設空調控制子系統、投影儀控制子系統、通風控制子系統、照明控制子系統、門窗監視子系統以及視頻監控系統等。
把傳統教室通過硬件環境建設和軟件環境建設打造成為智慧教室。智慧教室滿足了移動互聯網環境下的教學需求，實現了教學環境的智能化控制，實現了豐富、優質的教學資源共享，實現了學生隨時隨地、有趣味性的學習需求，實現了教師與學生之間的自由互動，最終實現提高教學質量、提高人才培養質量的目標。
參考文獻：
[1]李新良基于移動互聯網的智慧校園體系架構研究[J].軟件工程，2016（3）：27-28
《基礎教育課程改革綱要》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的應用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。它為全面普及信息技術指出了明確的方向，開拓了更加寬廣的前程。從學校現代教育技術層面上看：數字化、網絡化、智能化和多媒化，已在學校的普遍得到使用。從學校教育教學層面上看：教材多媒化，教育信息化，管理自動化，系統開放化的信息化教育已在示范公開課，教學研究課上得到推廣和運用，追求智慧課堂已成為中小學全面推進素質教育的主旋律之一。所以，智慧課堂也在推進學校教科研信息化中產生，已經成為教育信息化的必然產物。
智慧教育的最好載體
“智慧教育”是近幾年來教育界熱議的一個話題。中央教科所副所長田慧生教授認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展”。智慧教育是教育的一種過程，一種境界。在智慧教育中，教師應該是充滿教育智慧的，課堂應該是智慧的課堂，管理應該是智慧的管理，智慧教育的真諦是給予學生以智慧，以教師的智慧激發學生的智慧潛能，不是只關注學生的知識、技能、分數，而是更關注學生的未知世界，學生生命的智慧。智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整體系的教育方式，其教育宗旨在于引導學生發現自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，指導學生應用自己的智慧，培養學生創造自己的智慧。其最重要的價值在于幫助學生建構一種前所未有的具有自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發展，具有獨特個性的完整的集成智慧體系。
智慧課堂就是實現智慧教育的最好載體。一張交互式的電子白板，學生人手一臺的平板電腦，再依托強大的信息技術網絡，就構成了繽紛的“智慧課堂”。“智慧課堂”咋上課？它與傳統的課堂有何區別？它的“智慧”到底在哪里？在成都市教育信息化工作推進會上，泡桐樹小學五年級數學老師陳華和她的學生，就為大家展示了一堂數字化的“智慧課堂”，今后，這樣的上課方式將逐步在成都市中小學推廣。
同學們變成“小老師”
“今天我們這課的主題是《包裝的學問》，同學們想一想，怎樣對物品進行包裝才會更省材料呢？”課堂上，陳華老師向同學們拋出問題，同時她點開電子白板上準備好的內容，同學們的平板電腦便實時呈現了一道題目：要求大家對四個禮盒進行自由組合，最終要使它們堆砌在一起的總面積最小，從而達到節省包裝材料的目的。
同學們收到題目以后，便各自在自己的平板電腦上制定方案――堆砌盒子，有的同學將幾個盒子重在一起，有的同學將盒子平鋪成一層或兩層，有的同學則將幾個盒子碼成接近正方形的形狀……完成作業的同學點擊“提交”，大家的完成情況便實時呈現在了講臺上的電子白板上。陳華老師收到大家的作業以后，也并不急著進行解答，而是讓同學們在電腦上對彼此的方案進行投票，認為誰的方案更節省材料就投給誰，并上臺陳述自己的想法。
最后，得票較高的三個方案被陳華老師在電子白板上放大，她再次邀請同學們上臺進行比較和討論，闡述自己的觀點。課堂上，同學們從直觀看到的到精確的計算，從不同角度對不同方案進行了激烈的辯論，每個同學都像小“老師”一樣，自信滿滿地在白板上寫出自己的計算公式或畫出圖形，盡最大可能去說服別的同學。
經過一次次實踐和激烈的討論，同學們終于得出了取得共識的結論：盒子堆砌得越接近正方形越節省材料。“那這里面包含了什么數學原理呢？”陳華老師再次對同學們的結論加以引導，讓大家一次次地去思考。“自主思考”實現了
“我覺得這種上課形式太棒了，我們有更多的機會可以講自己的想法，還可以投票，進行小組討論等，反正用電腦上課可以完成很多以前都做不了的事情。”五年級6班的趙余陽說，這樣的課堂讓他更容易投入進去，發言也比以前積極活躍了。
據陳華老師介紹，“智慧課堂”在泡小開展已有兩年，課堂上，老師一般都講得很少，每個同學都可以成為“小老師”，上臺發表自己的看法，而老師更多的是扮演一個組織者和引導者的角色，不再單純地向同學們灌輸知識。“今天這堂課的基本知識點，同學們在校園空間的‘微課’上提前進行了自學，這樣課堂就成為了一種拓展，一種對日常教學的補充，能更好地引導學生進行自主思考。”
一、智慧在探索與交流碰撞中萌發
課例一：在探索與交流中理解“小數的性質”
師：剛才這位同學認為0.6=0.60，很多同學也贊同，那么你能不能用定的方法來驗證或說明呢？請思考一下，你也可以借助信封袋里的材料進行思考。
（學生動手操作，自主探索力法，同學間交流討論）
生1：0.6=0.60，因為0.6元就是6角，0.60元就是6角0分，所以它們是相等的。
生2：我是從“數位”來想的，兩個小數的十分位都是6，0.60百分位上是0，0.6百分位上沒有也就可以看作0，所以我說0.6和0.60是相等的。
生3：0.6米就是6分米，0.60米就是60厘米，6分米等于60厘米，所以0.6=0.60。
生4：0.6計數單位是0.1，0.6表示6個0.1；0.60計數單位是0.01；0.60表示60個0.1，60個0.01等于6個0.1，所以0.60和0.6相等。
師：同學們從不同的角度驗證、說明了0.6=0.60。那么，我們可以得山“小數的末尾添上0，小數的大小不變”這個猜想是正確的嗎；你能再舉其他的例子嗎？
教師沒有直接呈現或簡單地教學“小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變”的意義，而是為學生提供了一定的學習材料，引導他們借助材料自己去探索。在教師的引導和幫助下，學生從不同的角度，用不同的方法詮釋、驗證了“小數的性質”，有的以生活經驗為背景，有的以原有的數學知識為基礎，獲得了對小數性質具體的、感性的認識，促進了對“小數的性質”的理解，同時也使學生感受到了知識間的內在聯系，使新知識內化為學生的知識結構。
二、智慧在數學與生活的聯結處生成
課例二：解決“買水果”的過程中應用“按比例分配”的知識
師：（創設問題情境）水果店的李經理準備用3600元買進一些水果，可以買哪些水果，按怎樣的比例分配，每種水果各用多少元，你能幫助出主意嗎？
學生興趣盎然，思維活躍。教師在學生小組討論的基礎上組織學生交流，學生的答案精彩紛呈，智慧的火花不斷閃現。
生1：（第一小組），我們準備買西瓜、香蕉、蘋果，把3000元按2：5：4：1分配，分別是600元，1500元，1200元，300元。（教師問：為什么香蕉買得多？）因為吃香蕉的人多，香蕉好賣。
生2：（第二小組），我們準備買梨、甜橙、李子，把3600元按2：3：4分配，分別是800元，1200元、1600元。我們組認為李子是最好吃的。
生3：第三小組）：我們準備買哈密瓜、西瓜、桃子、蘋果，把3600元按1：3：2：6分配，分別是300元，900元、600元、1800元。因為哈密瓜較貴，買的人少，蘋果是大眾水果，吃的人多。
……
在解決問題過程中，學生根據自己的生活經驗和價值取向進行分配，學生設計的解決問題方案的真實和生動，一次次給人以意外的驚喜和樂趣，這樣的課堂充滿著學生情感與智慧的交織，學生盡情地抒發自己內心的感悟，獲得了多方面的滿足與發展。
生活世界是生動的、鮮活的，生活中蘊涵著豐富的課程資源，生活是學生數學學習和智慧生成的源泉。一方面，教師要善于“活”用教材，努力溝通“書本世界”與“生活世界”的聯系，在現實世界尋找生動有價值的學習素材，提供數學內容的現實背景，給數學課本增加“營養”，使生活和數學融為一體，使教材真正成為學生開展數學學習、溝通數學與生活聯系的有效素材，最終實現數學知識“生活化”與生活世界“數學化”的有效整合，促進學生智慧的生成與發展。另一方面，要調動學生已有的生活經驗，聯系生活實際開展豐富多彩的促進智慧生成的拓展型數學活動，努力豐富學生的數學學習生活，使每一個孩子都能樂于數學學習之中。
三、智慧在預設與生成的動態中凝練
課例三：（A、B對比式案例）：探索“長方形面積”的計算方法
A方案：探索規律，發現歸納
師：剛才我們用數方格的辦法測出小卡片的面積，那么其他的長方形呢？現在繼續研究，請你選擇幾個正方形拼成各種各樣的長方形，并把長、寬、面積記錄下來，然后說說你發現了什么？
同桌合作，學生操作并把有關數據記入下表。
師：誰能匯報一下拼成的長方形情況？
生1：我們每行擺6個小正方形，擺了2行，面積是12平方厘米。
生2：我們每行擺5個小正方形，擺了2行，面積是10平方厘米。
生3；我們用12個小正方形擺了一個長方形，長是4厘米，寬是3厘米，面積是12平方厘米。
師：你怎么知道長是4厘米，寬是3厘米呢？
生：每行可以擺4個1平方厘米的小正方形，所以長是4厘米，每列可以擺3個，所以寬是3厘米。
師：根據你們的操作和觀察，你們發現了什么：
（學生小組交流）
生：我們發現長方形的面積等于長乘以寬。
（教師板書：長方形的面積=長*寬）
B方案：形成猜想，操作驗證
師：這位同學的方法是先用尺量出卡片的長和寬，然后相乘計算出卡的面積。用這種方法得到的答案和我們用小正方形擺出來的結果是一樣的，看來用長乘以寬汁算這張卡片的面積是可以的，那么這種方法對其他長方形是否適用呢：
生：再找長方形來試一試。
師：這是一個好辦法。老師這里為大家準備了幾個長方形，四人小組合作，每組選一個圖形驗證，其中一個同學畫一個長方形試試，為了計算方便可以畫一個長、寬是整厘米數的長方形。
師：請每位同學先獨立試一試，用剛才這位同學的方法測量汁算面積，再用其他方法驗證一下，把有關數據記錄下來。（學生實踐操作，老師巡視指導）
師：請在小組里交流一下你得到的結果，你是怎么得到的，并選一名代表發言。
生1：我們畫了長是7厘米、寬是5厘米的長方形，7*5=35平方厘米，后我用方格給驗證一下是對的。
生2：我們選了3號圖形，長是11厘米，寬是2厘米，面積就是22平方厘米，我用小正方形擺了一下是對的。（老師課件演示）
生3：我們畫了一個長方形，長是4厘米，寬是3厘米，（4+3）X214（厘米）。
師：對他的結果你有什么想法？
生4：他這樣計算不對，這樣算是周長，應該用4X3二12（平方厘米）。
師：通過這幾個長方形面積的測量驗證，我們得出剛才這位同學的猜想是正確的。現在我們知道長方形的面積可以怎樣計算呢？
生：長乘寬。（教師板書）
摘要： CPS即物理信息系統，是一種對新型的計算方式的描述。在現實生活環境中已經有不少物理信息系統的雛形。根據CPS技
>> 基于合作博弈的CPS通信資源分配算法 例談中學生物學基于CPS模型的STSE教育 CPS的感悟 基于物聯網技術的智慧校園系統設計 基于網絡的智慧校園技術分析 基于android平臺的智慧校園應用研究 基于學生能力培養的云平臺智慧校園建設 智能電網的CPS混合控制方法 CPS：決勝智能制造的“棋子” 基于移動互聯網技術的“移動智慧校園”設計與實現 基于虛擬現實技術的3D智慧校園設計與實現 基于云計算技術的智慧校園總體設計 基于體感技術的智慧校園控制系統設計 基于J2EE技術構架的校園網核心平臺研究與設計 基于虛擬化技術的校園網站群平臺設計 基于無線網絡的定位技術及校園LBS平臺設計研究 基于移動技術的高校數字化校園移動教學實踐平臺設計 基于云服務的智慧校園設計方案 基于Zigbee的無線智慧校園網設計 基于物聯網的校園快遞智慧服務系統設計 常見問題解答 當前所在位置：.
[3] 張永波. RFID技術在“智慧校園”中的應用[J]. 軟件導刊，2011，5：132-134.
[4] 張帆.基于物聯網的智慧校園建設方案探索[J].安陽工學院學報，2012，2：61-65.
[5] 阮旭.物聯網絡智慧校園[J].信息系統工程，2011，10：144-146.
[6] 黃榮懷，張進寶，胡永斌，楊俊鋒. 智慧校園：數字校園發展的必然趨勢[J].開放教育研究，2012，4：12-17.
[7] 陳明選，徐. 基于物聯網的智慧校園建設與發展研究[J].遠程教育雜志，2012，4：61-65.
在教學北師大版《數學》八年級下冊第二章“分解因式”中第二節“運用公式法”這一課時，本人在所教的兩個班分別用了兩種不同的課堂情境創設方案，課堂探索氣氛與課堂效果迥然不同。
1.甲班的課堂情境創設
教師依次呈現以下問題：
(1)觀察多項式x2-25，9y2-y2，它們有什么共同特征？
(2)嘗試將它們分別寫成兩個因式的乘積，并與同伴交流。
經過學生的討論，提煉出平方差公式(a+b)(a-b)=a2-b2，反過來，就得到a2-b2=(a+b)(a-b)，這個公式本身就是分解因式，然后給出例題與練習題。整堂課由于時間比較充裕，學生做了大量的練習，熟悉了分解因式的方法。
2.乙班的課堂情境創設
師：在數字的大千世界，充滿了許多奇妙的數字。有一種數叫“智慧數”，同學們知道嗎？（此問題激起了同學們極大的熱情，教師趁熱打鐵，介紹“智慧數”，如果一個正整數能表示為兩個正整數的平方差，那么稱這個正整數為智慧數。例如16=52-32，16就是一個智慧數。）
師：明年是2013年，請同學們討論，2013是不是“智慧數”？
學生積極熱烈地討論起來，也形成了幾種解決問題的方案。
學生1：“根據定義，如果想辦法能把2013寫成兩個正整數平方差的形式，就說明2013是智慧數，不過我目前沒想到，嘿嘿。”
學生2：“在本子上一個一個找智慧數，我的列舉是：
3=22-12，5=32-22，7=42-32……”同學們都認為這個方法太麻煩。學生3：“我找到答案了！2013是智慧數！”掩飾不住自己的興奮和得意之情。學生3繼續說：“不但2013是智慧數，而且所有的奇數都是智慧數，受到學生2的啟示，我設x是正整數，計算(x+1)2-x2=(x+1+x)(x+1-x)=2x+1，說明除1外，所有的奇數都是智慧數。”在同學們的疑惑與佩服中，教師順勢問學生3：“你是怎么由(x+1)2-x2得出(x+1+x)(x+1-x)的？”學生3：“我逆用平方差公式，利用a2-b2=(a+b)(a-b)可以得到。”然后師生總結出用平方差公式分解因式。師生共同完成例題和練習題。
3.兩種不同的課堂情境創設方案的對比
課堂改革實施以來，“教案劇式”的課堂已受到廣泛的鄙視，“互動生成 價值引領”的綠色課堂越來越得到人們的推崇。“互動”是課堂教與學的方式與過程，是教師與學生、學生與學生、學生與課堂里發生的資源在適度張力作用下分享經驗、拓展視界的過程；“生成”是結果，生成了豐富多彩、令人怦然心動、幽然心會的課堂情境，籍此師生獲得了作為“可持續發展力量源泉”的經驗。但自主不等于自由，互動生成并不等于隨心所欲。課程標準對我們要培養怎樣的“人”提出了明確的要求所以互動生成是在一定的價值目標小的互動生成。因此互動生成的課堂里，教師要根據課堂生成的情境，以獨到的眼光，敏銳的反應抓住稍縱及逝的課堂生成資源，進行有價值的引領，讓課堂煥發生命的活力。這對老師提出了很高的要求，需要教師有大智慧。很多人認為，智慧是天生的。然而智慧還是可以修煉而來的，它是一種準備意義上的教育教學的狀態。怎樣修煉、儲備、提升自己的智慧，豐富教育技藝，從而上升到藝術的境界呢？
一、高屋建瓴——解讀文本
文本的解讀大體上是一個“由一般性閱讀、細讀到解讀即批評性閱讀組成的相互聯系、逐步深入的過程”。著名特級教師，中國小語教學的新生代人物孫雙金老師在談對文本解讀的重要性時首先提出，“上好語文課，解讀文本是第一步”，不但要解讀文本的“字面意”，更要體味文本的“字中意，字外意”。語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首先應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀，做好解讀文本的第一人。教師的高屋建瓴，方可引導學生正確解讀文，讓閱讀教學回歸語文教學的本真狀態——讓學生在教師正確的引導下，用兒童的眼光走進成人的精神世界，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”語言文字。
二、未雨綢繆——多線型備課
人的精神世界是豐富的、具有拓展性的。老師組織的每一個教學環節之中，學生的感悟是多方位，多層次的。只有在課前對學生有足夠的了解，對課堂可能產生的情境有充分的準備，我們才能引領學生向著更有價值的目標去發展。
所以，要想讓課堂真正地互動生成起來，并更好地實現教師的引領作用。我們首先要改變自己的觀念，在預設教學環節的時候，就假想一個互動生成的課堂，從學生的角度去思考，揣摩學生的心思，走進學生的心靈去備課。考慮更多的是如何，實現多線型備課，準備充分的引領方案。課堂中，教師胸有溝壑，學生在教師的引領下更為自由的去感悟課文。與單線進行的教學設計相比，它更能增進教師、學生、教材之間的互動。教師也顯得更為從容與自信，應對自如。這就是未雨綢繆給教師帶來的智慧。
相關鏈接——《卜算子 詠梅》預設方案片斷：
自由讀課文，談談你喜歡梅花嗎？為什么？（學生回答）
可能出現的情況：
（1）喜愛她的美麗。
教師引導：詩中怎樣描寫它的美麗？（觀賞梅花的圖片，理解“俏”，感受美。）
（2）她不怕寒冷，非常堅強。
教師引導：說說冬天的景象。（風、雨、冰、雪、花、草……）詩中是怎么描寫的？并聯系其美麗的形象，突顯堅強。
（3）她報告春的消息。
教師引導：讀第一句詩，想象它怎樣呼喚百花。說說春天來臨的爛漫景象。
（4）在春天來到的時候，她一點都不炫耀自己的美麗、功勞。
教師引導：回憶梅花的美麗與功勞，說說她在爛漫的春天里，看到百花盛開，心里是怎么想的。
三、跬步千里——課后反思
“沒有什么是不可以準備的”，但不是所有的事情都是按我們準備的去發展的。課堂是活生生的，課堂中總有讓我們無法預設的情境，這也正是“課堂”遠比“教案劇”更具挑戰性也更為精彩的地方。這時，就需要我們教師緊急調動自己的智慧，做出正確的判斷，重新規劃教學活動。
但是，誰也無法保證自己的每一次的“緊急智慧”都符合一定的價值標準。我們都遇到過類似的情況：有時，靈機一動，改變了原來的教學設計，學生們在熱烈的爭論中，對文本感悟更加深刻，創新思維得到了維護；有時，臨時改變的教學活動卻沒能激起學生學習的欲望；甚至有時，面對課堂生成的情境，我們一時手足無措，等課上完后，才提壺灌頂般發現，這樣處理不是很好嗎？你會為此興奮、后悔、懊喪……但無論哪種情況，對于我們而言，都是珍貴的教學財富。“經驗就是智慧”，我們應該自覺養成課后進行理性思考的習慣，把它記錄下來，貯存到自己的教學倉庫當中。
相關鏈接——《山谷中的謎底》課后反思：
在指導學生感受雪松的特征與品格時，僅通過朗讀很難直觀的感受到雪松的本領，于是我突然想：何不讓學生用自己的手臂來代替雪松的樹枝，演示雪松的“積”、“彎”、“落”、“彈”？然后再邊讀邊演示，沒想到，效果出奇的好，不但學生積極性高課堂氣氛活躍，而且學生對雪松能在逆境中生存的原因也迎刃而解了。
四、取長補短——師際交流
“旁觀者清，當局者迷”，生活如此，課堂教學也如此。教學者身在其中，情感被文本、學生、課堂牽制著，很多時候，對發生在自己身上的教學行為無知無覺。這就需要有“第三只眼”來幫助我們發現。互相聽課，無疑是一種最好的方式。
互相聽課，第一是請別人聽自己的課，請他們來發現自己在課堂教學中，特別在面對生成的課堂教學情境時的長處與短處，以便提高。第二是聽別人的課，在幫助別人的同時，在心中長出“第三只眼”，借鑒別人在處理課堂情境時的優缺點，并在課后的交流中達成共識。用眾人的智慧來豐富自己的智慧，豐富整個集體的智慧，以實現取長補短，共同進步。互相聽課，可以是同學科聽課，也可以是跨學科聽課，以打開思路，為自己的學科教學帶來智慧。
五、學而不厭——知識“領跑”
主論壇上，NEC全球總裁遠藤信博發表了題為“為實現對人與地球友愛的信息社會――大數據創造新價值”的主題演講。上海市經濟和信息化委員會副主任劉健、中國科學院院士何積豐分別做了演講，來自政府、機構、企業等各界嘉賓近300人出席了主論壇。
NEC是較早倡導智慧城市建設的企業之一，擁有下到海底光纜、海底地震儀，上到宇宙衛星開發的全方位業務經驗，特別是在防災、消防、交通、物流、水資源管理、能源管理、養老、醫療等領域，通過ICT技術支撐著人們日常生活不可或缺的社會基礎設施建設。遠藤信博認為：“智慧城市建設的目標是要實現安心舒適的居民生活，人類與自然環境的共存、共生，以及整個社會安全、高效、可持續的發展。NEC選定中國作為智慧城市業務的戰略重點區域后，將不斷投入優勢資源，依托在大數據、云計算、物聯網方面的技術實力和多年智慧城市建設的經驗，一定能夠為中國的智慧城市建設做出自己的貢獻。”
NEC在參與中國智慧城市建設過程中，一直堅持“統籌規劃、綠色環保、協同開發”的建設理念。首先，考慮到各個城市發展現狀不一，NEC認為智慧城市建設的第一步應該是因地制宜地進行總體架構的規劃設計，綜合考慮人文社會體系和經濟產業規劃，包括新興智慧產業的選擇培育和傳統產業的智慧改造，提出基礎設施建設、公共管理建設、經濟發展和社會人文體系相互融合、相互支撐的建設方案，然后再分步實施。
NEC在智慧城市建設過程中十分重視開放性與協同性，認為要實現社會管理各要素間的整合轉型，應以信息集群為基礎，實現跨系統應用集成、跨部門信息共享、跨網絡融合互通，體現城市反應的即時性和適時性，消除信息孤島以及避免重復建設，提高城市管理的靈活性和運營效率。
在2013NEC創新解決方案展現場，“城市管理”、“企業運營”、“民生服務”三大智慧城市展區以及“支持智慧城市建設的下一代C&C技術”展區吸引了不少觀眾。
主要亮點產品有：
1.智慧教育“睿課堂”
“睿課堂”是一款基于互聯網技術和云平臺的智慧教育產品，老師和學生人手一個平板電腦，通過無線熱點連接，提前制作好的課件可以顯示在每個學生的屏幕上，課程進度由老師主導，老師在自己的平板電腦上能看到每一個學生是否在線。“睿課堂”的智能作業系統還會自動批改學生作業，并對正確率進行統計，也可以對課堂的表現情況進行分析。目前“睿課堂”已在北京、深圳、南通、廣州等地的一些中小學落地，老師、學生反響良好，普遍認為這種教學方式新穎有趣。北京市大興區一所學校的老師還表示，使用“睿課堂”半年時間，學生的學習成績有所提高。
2.下一代網絡技術SDN（Software Defined Network）/OpenFlow
關鍵詞： 智慧課堂；大數據分析；結構性變革
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0112-04
從基于物聯網技術構建的智慧教室，到利用電子書包開展智慧學習，以及基于云計算和網絡技術搭建的智慧課堂，信息技術增強了課堂互動交流，提升了課堂教學效率。大數據時代，開展基于大數據技術的動態學習評價，建立基于學習數據分析的智慧課堂，為現代學校智慧課堂的構建與應用提供了新的思路。
智慧課堂的定義
目前對智慧課堂的定義總體上有兩類：一類是從“智慧”的語義學上定義，與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”；另一類是從信息化視角定義的。本文的定義是基于后者。從信息化的視角來看，隨著信息技術不斷發展及其在學校教育教學中的應用，信息技術從早期的輔助手段向與學科教學的深度融合發展，傳統課堂向信息化、智能化課堂發展，對智慧課堂的認識也在不斷深化。
目前基于信息化視角對智慧課堂概念的定義有三種。一是基于物聯網技術應用的。這一定義強調基于物聯網的“智能化”感知特點。二是基于電子書包應用的。這一定義強調基于電子書包的“移動化”智能終端特點。三是基于云計算和網絡技術應用的。這一定義強調課堂中的“個性化”學習應用特點。
這里我們結合實際開發應用，提出基于動態學習數據分析的智慧課堂概念。即智慧課堂是指利用大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂，是基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，實現評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內容，構建大數據時代的信息化課堂教學模式。
智慧課堂的主要特點
基于動態學習數據分析和“云+端”運用的智慧課堂，與傳統課堂相比，在技術和教學應用上具有重要的特色和創新價值。主要特點有：
①基于數據的課堂：一切靠數據說話，依據學生學習行為大數據挖掘分析與決策，用直觀的數據了解學生對知識掌握的水平，精準地掌握來自學生的第一手學情資料。
②高效互動的課堂：利用智能化的移動學習工具和應用支撐平臺，教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流更加立體化，能無障礙地進行即時交流和互動。
③動態開放的課堂：借助于新興信息技術及各種智能終端，課堂系統超越了時空限制，實現更為開放的教室、更為開放的課堂活動，讓課前、課中、課后融為一體。
④合作探究的課堂：采取小組協商討論、合作探究的學習方式，協作群組服務能夠幫助有相同學習需求和興趣的學習者自動形成學習共同體，教師可以通過平臺對小組合作進行實時的數字化評價和及時的反饋。
⑤個性化學習的課堂：通過課前預習測評分析和課中隨堂測驗即時分析，實現對學生的個性化學習能力的評估，有針對性地制定教學方案和輔導策略，真正實現“一對一”的個性化教學。
⑥教學機智的課堂：教師基于動態學習數據分析和即時反饋，采取機智性行動，及時調整課前的教學設計，優化和改進課堂教學進程，充分體現教師的教學智慧和教學藝術。
智慧課堂的信息化環境
智慧課堂常態化應用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段，為此，需要構建基于學習動態數據分析和“云+端”應用的智慧課堂信息化環境。智慧課堂信息化環境的基本架構如圖1所示。
智慧課堂信息化環境的總體架構包括三大部分，其主要功能是：
①微云服務器：提供本地網絡、存儲和計算服務，可以方便、直接地將即時錄制的當堂課程進行本地化存儲；構建無線局域網，教師和學生可以通過多種移動設備，在無需互聯網的狀態下，實現任意點對點的通訊與交互，節省大量互聯網資源的占用；當連接互聯網時，可以實現教室的跨越空間的直播。
②端應用工具：包括教師端和學生端。教師端實現微課制作、授課、交流和評價工具，導入PPT并實現動畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫，實現任務、批改作業、解答問答等。學生端可以接收并管理任務（作業），直接完成作業，進行師生交互、生生交互。
③云平臺：提供云基礎設施、支撐平臺、資源服務、教學服務等，如構建完整的教學資源管理平臺，可以進行結構化與非結構數據的各種教育教學資源管理，支持各種教育教學資源的二次開發與利用，實現多種教育教學資源綜合應用。
智慧課堂的教學流程
在教學實踐運用中，智慧課堂的教學流程為“3+10”模式，即由3個階段和10個環節組成。這些階段和環節包括了教師“教”和學生“學”的共同活動以及它們的互動關系。智慧課堂的教學流程如下頁圖2所示。
1.課前環節
學情分析：教師通過智慧課堂信息化平臺提供的學生作業成績分析，精確地掌握來自學生的第一手學情資料，預設本節課的教學目標，并向學生推送微課或富媒體預習及檢測的內容。
預習測評：學生預習教師推送的富媒體內容，完成和提交預習題目，并可在論壇或平臺上進行相關討論，提出疑問或見解，記錄在預習過程中的問題。
教學設計：教師根據學情分析結果和學生預習檢測統計反饋的情況，以學定教，確定教學目標、內容、方法等，優化教學方案設計。
2.課中環節
課題導入：教師采取多種方法導入新課內容，主要通過預習反饋、測評練習和創設情境等方式導入新課程，學生展現課前自學成果，圍繞新課導入進行演講展示、分享觀點。
探究學習：教師下達新的學習探究任務和成果要求，學生開展協作探究學習，主要包括小組合作探究、游戲教學等方式。教師設計活動，為學生分組，進行互動討論，學生開展小組協作后提交成果并展示。
實時測評：學生完成學習探究任務后，教師將隨堂測驗題目推送到每個學生終端上。學生完成隨堂測驗練習并及時提交，教師進行實時診斷和反饋。
總結提升：教師根據實時測評反饋結果對知識點、難點進行總結和點評，對薄弱環節補充講解，重點進行問題辨析。學生針對教師布置的彈性分層作業和任務，對所學習的新內容進行運用鞏固、拓展提升。
3.課后環節
課后作業：教師利用平臺個性化的課后作業，學生完成課后作業并及時提交，得到客觀題即時反饋。
微課輔導：教師依據學生課堂的學習情況，結合批改作業，錄制、講解微課并有針對性地推送給學生，進行個性化輔導。
反思評價：學生在線觀看教師所錄解題微課，總結所學內容，在平臺或論壇上感想與疑問，與教師、同學在線討論交流，進行反思評價。
智慧課堂教學應用實例
我們研究與開發的“基于動態學習數據分析的智慧課堂”，已經在全國各地許多學校進行實際應用并取得良好成效。2015年1月10日，由蚌埠市教育局主辦的“蚌埠首屆智慧課堂觀摩研討會”在蚌埠二中舉行，來自安徽、上海、江蘇、深圳、武漢等省市的1000多名中小學教師前來觀摩6節課，《中國教育報》專題報道了這次觀摩活動。在觀摩會上，蚌埠第二實驗學校基于“智慧課堂信息化平臺”開展了一堂教學實踐課“認識三角形”。該堂課利用信息技術的優勢，使學生課前學習微課；課堂上根據學生的認知特點，創設“金字塔闖關”的游戲情境，并進行實時測評和資源推送，結合任務驅動教學法展開深入的探究活動。
1.觀摩課名稱
認識三角形。
2.課程描述
“認識三角形”是蘇教版《數學》第八冊的教學內容。
3.教學目標
①利用生活經驗，通過觀察、操作等學習活動，認識三角形的基本特征，了解三角形兩邊之和大于第三邊。
②在認識三角形的活動中，體會認識多邊形特征的基本方法，培養觀察、比較、抽象、概括能力。
③體驗并掌握自主學習的形式和方法，培養學習興趣，培養合作交流的意識和創新精神。
4.教學模式
（1）課前環節
發放資源：在微課平臺發放學習資源，學生在家自主學習三角形的相關知識，并完成教師在作業平臺發放的作業包。
微課學習內容：①三角形的基本特征；②三角形的三邊關系。
（2）課中環節
集體分享：利用平臺觀看學生作業平臺中的“生活中的三角形”。
游戲教學：利用三角形的相關知識，與同學合作探究，鞏固深化學習內容。
①自主創造。學生可以自己獨立創造一個三角形，或與同學合作，創造一個三角形拍照并上傳。教師展示學生作品并點評。
②分組探究。小組合作，從4根小棒中任意選3根，圍成一個三角形，寫出所有選法。教師巡視指導并展示學生上傳的數據記錄，進行分析，使學生進一步理解“三角形兩條邊的和大于第三條邊”。
③自主學習。學生完成作業平臺中的測評練習。教師借助數據分析平臺提供實時反饋圖，針對問題展開討論。
④鞏固練習。依據所學內容，教師提出問題（把20厘米長的吸管截成3段，每段長是整厘米數，圍成一個三角形，思考：最長的一條邊最多是多少厘米？）和要求，學生先獨立思考，再動手操作。
（3）課后環節
總結討論，教師提出課后任務：通過今天的學習活動，你有什么感受？
5.效果評價
這是一節充分展示“智慧課堂”技術與教學深度融合的課。教師在沒有“刻意”應用“技術”的痕跡下，以極其自然的方式，通過大數據分析、小組協作以及“云+端”設備的應用，實現了“探究學習、主動學習、游戲化學習”等一系列傳統課堂難以實現的教學理念和方法。這是一節形式與內容均發生了深刻變化的高效課堂，充分展現了教師基于動態信息反饋的教學機智。
參考文獻：
[1]王盛之，毛沛勇.基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統實踐研究[J].教學月刊（教學管理）中學版，2014（4）.
[2]林利堯.中小學智慧課堂建設與應用研究[J].中國現代教育裝備，2013（10）.
【關鍵詞】 集體備課；眼科教學；教學質量
1 眼科教學集體備課方法
1.1 第一階段 在授課2~3個月前，授課教師向眼科教研室的所有人員收集典型的圖片、病歷、檢驗及檢查結果等資料，同時授課老師在網上查找相關的資料，以人民衛生出版社出版的第七版《眼科學》為依據，制作多媒體課件及教案。
1.2 第二階段 在授課1月前組織眼科教研室人員及邀請擬授課班對象的3~4學生集體參與備課。先由授課老師用5 min時間介紹教案：目的與要求(掌握、熟悉、了解); 教材內容的取舍、新進展的補充;基本內容、教學手段、時間安排;重點和難點需要解決的問題授課老師進行30 min左右的課件試講并進行幻燈片演示。演示完后依據試講的內容發問卷調查給學生(內容主要是課堂內容的理解情況、教師教學方法存在的缺陷、需要改進的地方等)。由教學秘書記錄試講情況。參加人員對設計方案、課件、試講等情況進行討論、質疑、交流、提出問題、完善，授課老師對討論的內容、意見、建議、學生的反應詳細記錄。
1.3 第三階段 在集體備課后，授課老師根據記錄的意見、建議完善課件、授課方案等，并寫好講稿交給教研室修改。
眼科教學集體備課的效果自前年開始實施集體備課以來，學生普遍反應能較好掌握授課內容，通過上課能更好理解教材，學生學習眼科學的興趣提高，理論考核的成績普遍提高，與以往未采用集體備課相比，教學督導組評價的教學質量明顯提高，其反應由不同資質的教師授課的教學質量差別明顯減少。
2 集體備課對眼科學教學的意義
2.1 由于教師年資、教學經驗存在差異，教學風格也不盡相同，各有所長，在講授同一內容時所收到的效果也有較大差異。通過集體備課，可增進教師間的交流，促使青年教師學習優秀的教學方法，吸取豐富的教學經驗，能充分發揮骨干教師和高職稱教師等優質資源的輻射功能，為青年教師的成長提供平臺，是青年教師成長的基地和搖籃；開展課程集體備課，能督促教師加強對教材教法的研究，引領青年教師盡快熟悉教育教學規律，集中每一名教師的教學智慧，相互取長補短，是促進教師素質共同提高的必由之路集體備課能夠較好地起到交流、溝通和協調的作用。同時，青年教師對學前沿熱點問題的把握，也能激勵老教師學習新知識，從而彌補教師個人備課的片面性和局限性，提高整體教學水需要教師發揮集體智慧，共同設計科學問題，并根據教學效果不斷改進和完善教學設計作。
2.2 集體備課能聚集教師的集體智慧，實現智慧和資源的共享，尤其通過集體備課組建設的形式來加強眼科教學團隊建設，全面優化教學團隊教師的整體。通過集體備課活動，增進教師之間的相互了解，創造一種交流、合作、研究的學術氣氛，開發學校現有的教育資源。集體備課一方面它可以集中大家的智慧提高教學質量; 另一方面, 也可以把現代教育理論與教學實踐緊密結合在一起, 營造了優勢互補、集思廣益的良好氛圍教學活動［2］。集體備課可以讓單一行為的教學活動出現鮮活的局面。集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創造,進而實現智慧碰撞和資源共享, 實現教師間的傳、幫、帶和整體業務水平。開展多渠道的集體備課，分工合作，集思廣益，無疑是當前解決問題的有效途徑，教師集體備課有利于發揮集體的智慧，彌補各位教師備課過程中的不足，取長補短，能不斷提高教學的整體水平，集體備課是教師合作研討和培養教師的一種有效形式。
總之，集體備課對提高眼科教學質量是一個行之有效的方法，值得推廣。
3 眼科教學集體備課需要注意的問題
3.1 集體備課時除了教研室的人員參與外，必須有學生參與。學生是教學授課的對象，所有的教學活動目的都是為了讓學生能掌握眼科學大綱的內容，對眼科學常見病能有一定的理解，為將來培養一名合格的醫生打好堅實的基礎。學生在集體備課時的反應最能體現授課存在的問題，教師最應該在哪方面提高，他們提出的問題對于完善教學有著不可替代的作用。
3.2 集體備課是以教研室為單位,在研讀教學大綱和教材的基礎上,共同討論某一章節的教學內容和目標、教學重點和難點、教學方式和方法等,為課堂教學做準備的過程,但開展集體備課并不是取消個體備課，個體備課是集體備課的前提和基礎,每位教師在參加集體備課前都要做好充分的準備:熟悉內容,鉆研教材,設計教學方案,做好發言準備等,對備課中發現的問題、所做的思考以及心得體會也應記錄下來,以便與同行探討。集體備課是對個體備課的提升和完善，集體備課不能代替個體備課。
3.3 教師對集體備課所提的建議不能采用拿來主義的態度，不能機械照搬集體備課的內容，須對集體備課提出的問題進行認真思考、探索，結合個人的特色、風格，加以完善。授課結束后，教師對集體備課的效果需要進行反思、評價，對集體備課可能出現的缺點進一步修改、完善。
參 考 文 獻
關鍵詞：智慧城市；計算機網絡技術；專業建設
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0155-02
1 專業建設背景
1.1 行業發展狀況
1）我國互聯網產業的發展現狀
根據中國互聯網信息中心（CNNIC）的的數據顯示，我國網民的規模、互聯網普及率均超^全球平均水平。網絡基礎設施建設逐漸完善，移動網絡速率大幅提高，特別是智慧城市的建設中，隨著公共區域無線Wi-Fi的開放，城市居民使用手機、平板電腦接入無線網絡的比例高達91.8%，在線教育已成多數家庭的選擇，網絡醫療、智能交通在很多城市得到普遍應用，互聯網在公共服務領域的應用提升了公共服務水平，促進了民生改善。2015年，云計算、物聯網、大數據技術和相關產業迅速崛起，多種新型服務蓬勃發展，不斷催生新應用和新業態，推動傳統產業創新融合發展。
2）宜昌市信息化產業發展現狀
宜昌市經濟和信息化委員會的《2015宜昌市互聯網發展報告》所公開的數據顯示，截止2015年底，宜昌光纖接入用戶達到93萬戶，8M以上的用戶占比超過30%，3G、4G基站已接近1萬個，其中4G基站超過2000個，用戶達到了約134萬。
作為宜昌市十大千億產業之一，互聯網技術的應用為宜昌市電子信息產業的發展做出了巨大貢獻，2015年，宜昌電子信息制造業完成工業總產值215.15億元，同比增長11.2。
同時，在“十二五”期間，宜昌市的智慧城市建設取得巨大成就。2013年，宜昌市經住建部批準成為第二批全國智慧城市試點；2104年1月28日，市委市政府出臺《關于建設“智慧宜昌”的決定》，提出通過3至5年把宜昌建設成為全國智慧城市建設試點示范城市和長江中上游區域性的智慧之都。
在《宜昌市國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》將“智慧城市”建設提升到新的高度，2015年12月15日，全市“智慧宜昌”建設工作會議在城區召開，部署“十三五”期間的宜昌智慧城市建設行動，將依托在宜高校、園區和企業，在智能網絡，云服務、大數據和網絡安全體系四大工程上取得突破。
目前，宜昌居于互聯網的智慧應用走在全省全國前列，住建部、科技部、中央黨校把宜昌確定為全國首批6個智慧城市建設典型案例。
1.2 行業人才需求狀況
2015年12月，宜昌市人力資源和社會保障局到我院進行就業工作專題調研和創業就業指導，指出宜昌市目前對網絡專業人才需求主要體現在：一是政府電子政務的大力發展需要大量的網絡技術人才；二是企業電子商務需求量猛增。根據宜昌市人社局提供的企業崗位人才需求資料，結合我們對相關企業進行人才需求的調研，對宜昌市2015年網絡專業人才需求如下表：
2 專業建設措施
計算機網絡技術專業的建設要圍繞服務地方經濟建設，突出職業教育應用型、職業性等特點，重點加強人才培養模式、師資隊伍建設、“雙主體”合作辦學、服務地方經濟建設、項目化課程、生產性實踐基地等方面的建設。
1）形成課程標準與行業標準融合、虛擬仿真教學與實境教學融合、專業教學與技能大賽融合的“三融合”教學模式。
一是將課程標準與企業認證、行業標準相融合。采用與知名網絡企業合作，采取課程置換的辦法，將思科、華為等多個認證的課程全方位嵌入到人才培養方案的課程體系，及時將企業技術更新反映到教學內容中，使整個課程體系能保持先進性和代表性，學生學完相應課程后直接參加企業認證。
二是虛擬仿真教學與實境教學的融合。在教學中引入思科、H3C、微軟的仿真系統，實現實踐教學先仿真、后實境，線上仿真線下實操，提高課堂效率和實踐教學效果。
三是專業教學與技能大賽的融合。職業技能大賽作為我國職業教育工作的一項重大創新，對職業教育教學改革具有非常重要的促進和導向作用，計算機網絡技術專業應主動將專業教學與技能大賽融合，在教學內容、師資培養、實踐教學等環節進行改革，實現以賽促學、以賽助教。
2）建設一支學歷結構、年齡層次合理的“雙師型”教師隊伍。
為了達到教師隊伍的結構合理性，一方面要加強人才的引進，同時對現有教師也要采取到高校進修學習、下企業鍛煉等方式大力培養，打造一支結構合理、業務水平高的教師隊伍。
3）進行“雙主體”合作辦學機制探索，實現校企協作育人
深化校企合作，從傳統的學生到企業實習、就業方式深化為訂單班、企中校、校中廠等多種聯合辦法方式。構建“雙主體”緊密型合作辦學機制，達到資源共享、優勢互補、互惠共贏。
4）積極融入、對接宜昌智慧城市建設，促進專業發展，服務地方經濟
一方面成立企業專家主導的專業建設委員會，使企業專家為專業建設把握方向。按照這些企業在宜昌智慧城市建設中的人才需求構建以能力為本位的理論和實踐教學體系，制定出滿足崗位要求、體現地方特色的人才培養方案，正確考核和評價學生，為學生實習與就業提供保障。
另一方面專業老師也通過企業平臺積極參與到宜昌智慧城市建設中，在項目規劃、技術研發、項目實施中與企業工程師一起工作，為宜昌智慧城市建設、地方經濟發展做出貢獻。
5）正逐步實施“教、學、做”一體化教學模式，大力推進項目化教學
應全面推行“做中學、做中教”，探索并實施項目教學、場景教學、崗位教學。專業核心課程進行項目化教學改造并實施，創建在線課堂。
參考文獻：
成功致富，人人都想，可提起致富，大家就會有許多不同的困惑：
農民朋友的困惑是：“……身處農村，交通不便，信息不靈，種幾畝薄田寡地，能養家糊口就算不錯了。農閑時，做點苦力活或干點小買賣，僅能賺點辛苦錢，照這樣下去一輩子也難以致富……”
下崗待業的朋友的困惑是：“……生不逢時，現（待業）下崗了，做傳統生意城鄉處處都是，競爭異常激烈，辛苦勞累不說卻還沒多少利潤，稍有不慎，很容易造成商品大量積壓……”
更多的朋友們困惑是：“……一沒有社會關系，二沒有原始資本積累，三沒有技術，要致富從何談起呢？因為動手就得投資，致富難呵！難于上青天……”
發家致富真的難嗎？為什么有人說富就富、腰纏萬貫，而自己卻越“鬧”越窮、捉襟見肘呢？事實上，大凡賺錢能力“低下”，怎樣拼搏都賺不到錢的人，究其根源，就是傳統式創業思維“根深蒂固”，即受“以力掙錢，以物變錢，以財生錢”等傳統賺錢方式的束縛而無所適從，對怎樣去賺錢，根本不知道從哪里入手。其實致富的機會是均等的，只要您有敏銳的洞察力，善于抓住機遇，您就能找到一條適合自己主、客觀條件的致富路！
沒有本錢又想發大財，并不是什么癡心妄想，但要想發大財，沒有本錢的時候，還真的要動動腦子，依靠頭腦里的智慧，生產出可以賺錢的東西，還何愁發不了大財呢？《奇謀智富必成方案》就是給您送去一個掙錢的腦袋，一把開啟金山的萬能鑰匙。它能迅速引爆創業者發財欲望，徹底打破傳統式創業思維，激活創業者潛在智慧，濃縮創業者賺錢時間。《奇謀智富必成方案》能讓生無分文者能夠“借雞下蛋，蛋再孵雞”，輕松掘得人生第一桶金；讓上班族利用業余時間做點“事”，增加收入滋潤生活；讓有少量創業資金者如虎添翼，迅速拷貝財富……
《奇謀智富必成方案》—極品智富秘笈，思路新穎獨特：該方案由本刊點子顧問精心策劃，根據中國具體國情，結合眾多創業者的經濟現狀，經過近10年的調查研究，融匯了國內數十名智慧賺錢高手之精華，消化吸收鉆研改進而凝結出的一套神奇的智富方案（技巧），并經過各地用戶運用實施，方案科學成熟，效益驚人可靠。為了讓更多創業人士少走彎路，并能迅速富起來，本刊決定首次公開推廣。《奇謀智富必成方案》不需要您去搞種植或養殖；不需要您去擺攤或開店；不需要您去搞商品生產或投資辦廠；不需要您去搞業務或上門直銷；不需要您去搞近似傳銷的神秘鏈或網絡倍增；更不搞所謂生物預測或測字改名等低級庸俗活動……不是辦實業卻勝似辦實業。《奇謀智富必成方案》中的系列智富活動合理合法，國家支持，萬人需求，體面高雅。既可以愉快地增長知識，又能開心廣交天下朋友，還可以輕松去發財，樂趣無窮，財如泉涌，無本萬利。從事此業旁人無法知曉，別人也不可能仿造。《奇謀智富必成方案》是在枯燥的經濟學中學不到的創業法則，是市場競爭的制勝法寶，是開啟致富之門的萬能鑰匙，它不是童話也不是寓言，它是一套實實在在的白手發家智富寶典，當您學完第一課，您就會覺得眼前一亮，茅塞頓開；賺錢，原來這么容易，您將不再因下崗、待業去發愁；不再因想創業發財無本錢去苦惱；也再不想去打工、開店、擺攤……。
《奇謀智富必成方案》—彰顯智慧，經營智慧，晉升智慧，成功智慧。多案出擊，精彩互動，讓您游刃有余，可以毫不夸張地說：這套方案“放之四海而皆準”，特別適合我國國情，是一套人人都用得上去學習發財的教科書，是廣大創業者快速提高綜合智商和能力，快速成熟起來的洗腦教材。東西南北城鄉均適用，無論男女老少只需初中文化即可開辦，不需要特殊工具或機器，不需要專用場地，在家中干也行。機關干部、在職工人、學校學生兼職可以搞，工作學習創業兩不誤；下崗待業者、賦閑農民更加可以從事此業。《奇謀智富必成方案》中的系列智富項目均不受地域、環境、氣候等諸多外界因素的限制，也無淡季、旺季之分，一年四季時時刻刻都可以精心操辦，無論處于什么樣的環境，只要有了這套方案，就能擁有世上萬事萬物，以靜制動，以不變應萬變，就能迅速獲得創業發財的資本，人在家中坐，錢兒自然來，讓您瀟灑體驗精彩人生。
《奇謀智富必成方案》—借雞孵蛋，蛋再孵雞。市場廣闊，財如泉涌。本方案讓創業者白手巧賺，無需“四兩”也能妙拔“千金”，真正做到了有“金”無險。
第一案：腦靈通：是一套經實踐檢驗、賺錢效果明顯的頂尖級智力秘笈，新啟示、新思路、新方法，由3種極其簡單智慧方案組合而成，完全業余從事即行，即看即會，獨辟蹊徑，出奇智勝，投資僅需200～300元左右即可，每月可獲利2000元以上，甚至更多……只賺不賠，不吃苦中苦，也做人上人，適合長期從事。
第二案：及時雨：是一套較理想較稱心的智富珍品，輕松愉快，體驗精彩人生。科學嚴謹，滴水不漏，投資小、周期短、立竿見影。投資2000～3000元，一人即可干，當然事業發展大了，請1～2人做幫手，這樣財富積累速度也就更快，“雪球”會越滾越大，當月可獲利數千至上萬元，適合有小額資金人員從事。
第三案：小貴族：是一套創優勢品牌長期穩定持續發展的智富極品。“小貴族”厚積薄發，能量巨大，威力無比。盤子大，載體高，錢景誘人，彈無虛發，具有經典的傳世價值。投資5000元以上，年利5～10萬元，其后勁無法限量。
《奇謀智富必成方案》一書具體內容包括：腦靈通、及時雨、小貴族三大運作方案。虛虛實實，實實虛虛，環環相扣，妙招迭出。每案都作了系統論述與詳細策劃，其中每案還列舉了多名成功高手的實踐技巧，讓您一看即會，步步為贏！
特別服務：《奇謀智富必成方案》的推出必將震撼眾人心靈，引起創業者購買狂潮。為了保證購買《奇謀智富必成方案》者智富成功，結合購買者所處社會環境及經濟現狀，《金點子生意》雜志社點子顧問將精心為您量身設計一套適合您快速發財補充方案，包您萬無一失，馬到成功！
《奇謀智富必成方案》+《量身設計補充方案》全套僅售168元。購書代號：奇謀智富
匯款地址：712023 陜西省咸陽市1100號信箱《金點子生意》雜志社 收款人：謝鶴倫
咨詢電話：029-33170439
