時間：2023-09-06 17:08:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自動化課程體系，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.021
Reform of Curriculum System on Electrical
Engineering and Automation
――Take Jishou University as an Example
PENG Hua
（College of Information Science and Engineering， JiShou University， Jishou， Hu'nan 416000）
Abstract Nowadays， the talent of EEA （Electrical Engineering and Automation） is urgent needed in society. Taking Jishou University as an example， this paper accords to the training target of the professional talent and the existing foundation， and uses the principle of "Thick foundation， Wide caliber， Strong practice， Emphasize innovation" to implement the reform of teaching on curriculum system， and aims to train the professional talent to meet the social needs.
Key words Electrical Engineering and Automation; curriculum system; reform in education
0 引言
電氣工程及其自動化專業(yè)是電氣信息領域的一門新興學科，其應用范圍可以涵蓋到幾乎所有的社會生活領域。該專業(yè)是為各行各業(yè)培養(yǎng)能夠從事電氣工程及其自動化、計算機技術應用、經(jīng)濟管理等領域工作的寬口徑、復合型的高級工程技術人才。①21世紀以來，隨著社會的不斷發(fā)展，對電氣工程及其自動化專業(yè)的人才需求量也隨之變大，對技術水平的要求也相應地提高，如何培養(yǎng)出適應于社會需求的電氣工程及其自動化專業(yè)應用型人才已經(jīng)成為一個亟需解決的重要課題。
吉首大學地處湘鄂渝黔四省邊區(qū)交界處，其辦學目標主要是面向少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟文化建設提供智力支持和人才培養(yǎng)。學校的電氣工程及其自動化專業(yè)于2013正式對外招生，該專業(yè)目前正處于起步發(fā)展的階段。其培養(yǎng)目標旨在為武陵山片區(qū)培養(yǎng)能夠在電力行業(yè)、機械制造、企業(yè)自動化生產(chǎn)等相關企事業(yè)單位從事電氣產(chǎn)品與電氣裝置研發(fā)、設計、系統(tǒng)運行維護和管理、電子與計算機技術應用等工作的高級工程技術人才。然而，學校的電氣工程及其自動化專業(yè)作為一個新開設的專業(yè)，其基礎弱，底子薄。為有效實現(xiàn)我校該專業(yè)人才培養(yǎng)目標，促進該專業(yè)畢業(yè)生的高質量就業(yè)，滿足新時期對該專業(yè)應用型人才的社會需求，深化該專業(yè)的教學改革已勢在必行，而課程體系建設則是其中一個非常重要的環(huán)節(jié)。
1 原有的課程體系
原有的課程體系按照公共基礎課―學科基礎課―專業(yè)主干課―專業(yè)方向課―實踐教學的體系設置，如表1所示。隨著社會的不斷發(fā)展，對電氣工程及其自動化專業(yè)人才的需求也在不斷發(fā)生著變化，原來的課程體系明顯不能適應新形勢的要求，存在著以下的不足之處：
1.1 課程設置不夠完善
由于電氣工程及其自動化專業(yè)在我校剛剛開設，原有的課程體系設置還不夠完善，主要體現(xiàn)在以下三個方面。一是公共基礎課開設門數(shù)過多，學生學習的負擔較重，容易在與專業(yè)相關課程的學習上分散精力。二是專業(yè)方向設置較少，僅有“電機及其控制”和“電力系統(tǒng)及其自動化”兩個方向，每個方向上所設置的模塊課程數(shù)也偏少。三是實踐教學課程偏少，且很多重要的方向課程（限選課和任選課）未設置實踐教學活動。
1.2 學時分配不夠合理
原有的課程體系要求總學時為2900左右，其中公共基礎課892學時，占總學時的30.7%。這些公共基礎課主要在本科一、二年級階段開設，學時數(shù)過多，多半為政治類、英語類、體育類課程，而真正與專業(yè)相關的公共基礎課僅有124學時，僅占公共基礎課總學時數(shù)的13.9%。這種設置對該專業(yè)低年級學生來說，存在一些負面影響：在有強烈學習專業(yè)知識愿望的時候，卻很少開設與專業(yè)相關的公共基礎課，且學時偏少;容易分散學生對專業(yè)學習的熱情;容易養(yǎng)成一些不好的學習習慣。
另外，專業(yè)方向課的學時設置也不太合理，如：電力系統(tǒng)繼電保護原理42學時（含實踐8學時）、發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)34學時、變電站綜合自動化42學時（含實踐6學時）、電力系統(tǒng)自動控制與遠動技術36學時;這些課程的學時數(shù)總體偏少且均以理論講授為主，實踐學時較少。
1.3 課程安排不夠規(guī)范
在原有的課程體系中，課程的安排不夠規(guī)范、系統(tǒng)。首先，一些重要的課程是缺失的，如：微機原理與接口技術、信號分析與處理、供配電技術等。其次，一些課程的歸屬類型是混亂的，如：將電器學作為專業(yè)主干課而不是作為專業(yè)方向課。再次，從屬于某專業(yè)方向的若干課程離散地分布于原有的課程體系中，如：本可構成樓宇自動化方向的課程――單片機原理與嵌入式系統(tǒng)、DSP原理與應用、無線傳感器網(wǎng)絡、變壓器技術、計算機網(wǎng)絡、傳感器技術分布于專業(yè)主干課和專業(yè)方向課（任選課）之中，未歸屬于一個知識體系之中，專業(yè)特色不明顯。
2 課程體系建設改革
為把電氣工程及其自動化專業(yè)的課程體系打造成一個合理、完備、高效、創(chuàng)新的有機整體，本著“厚基礎，寬口徑，強實踐，重創(chuàng)新”的原則實施該專業(yè)課程體系改革。所謂“厚基礎”是指要求人才具有深厚扎實的專業(yè)基礎理論知識與方法，以便為進一步的專業(yè)學習提供保障。“寬口徑”是指拓寬專業(yè)方向口徑，通過在專業(yè)中設置多個不同的方向課程模塊，實現(xiàn)人才的多元化發(fā)展及就業(yè)。“強實踐”是指強化人才的實踐能力培養(yǎng)，使之具備較強的、符合社會需求的工程實踐能力。“重創(chuàng)新”是指注重人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以適應未來不斷變化的新形勢。
按照上述原則對課程體系改革后，新的課程體系具有“強弱結合，信息技術與電氣控制相結合”的特點。新的課程體系如表2所示。
2.1 課程設置的優(yōu)化
新的課程體系打通了原有課程體系中不同專業(yè)課程類型間的壁壘，理順了課程重要性與課程開設順序間的關系，同時完善了專業(yè)方向設置，強化了實踐教學的比重，優(yōu)化了整個課程設置過程，確保了專業(yè)知識體系的完整性和系統(tǒng)性。
總的來說，新的課程體系去除了一些冗余的公共基礎課程，增加了缺失的專業(yè)課程，調整了一些專業(yè)課程的所屬類別，同時在完善已有的兩個專業(yè)方向的基礎上開啟了一個新的專業(yè)方向，并加強了課程設計的設置。如：歸屬于政治類課程的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”與“中國近代史綱要”在新的課程體系中被去除;在學科基礎課中增加了“微機原理與接口技術”等，在專業(yè)主干課中增加了“信號分析與處理”;將“自動控制原理”課程由專業(yè)主干課改為學科基礎課。對已有的兩個專業(yè)方向，在保持原有課程的基礎上，加入了同方向的專業(yè)課程，以保證其知識結構的系統(tǒng)性，如：在“電力系統(tǒng)及其自動化”方向中新增了“電力系統(tǒng)故障分析”與“供配電技術”課程;同時通過融合原有課程體系中本屬于“樓宇自動化”方向的若干課程，形成了一個新的專業(yè)方向。在課程設計中，新增了“電機學”、“微機原理與接口技術”、“PLC”等學科基礎課或專業(yè)主干課的課程設計，并為每個專業(yè)方向分別新增了一門課程設計，如：為“電力系統(tǒng)及其自動化”方向新增了“電力系統(tǒng)繼電保護”課程設計。
2.2 學時設置的調整
在保證總學時量不變的前提下，在新的課程體系中通過在課程間進行學時的調整。通過減少公共基礎課的部分學時，②增加到學科基礎課中，以便學生有更多的時間從事專業(yè)基礎學習，從而更好地打牢其專業(yè)基礎。在新的課程體系中，公共基礎課和學科基礎課的學時占總學時的72%，較好地在“寬口徑”的前提下突出了“厚基礎”的原則。
對于政治類課程，如：把“思想和中國特色社會主義理論體系概論”的教學學時由90減為64，把“高級語言程序設計”的教學學時由64增為72。對于“大學英語”課程（公共基礎課），原有的課程體系中開設了大一、大二年級的四個學期，每學期教學學時為64;在新的課程體系中，該課程開設學期不變，每學期教學學時減為56，同時，新增的專業(yè)基礎課程“專業(yè)英語”教學學時設為32學時。對于“大學體育”課程（公共基礎課），原有的課程體系中開設了大一、大二年級的四個學期，每學期教學學時為32;在新的課程體系中，該課程開設學期不變，每學期教學學時減為24。
對于學科基礎課來說，將公共基礎課所節(jié)省的學時空間有效地進行了利用。如：將“自動控制原理”課程的教學學時由54增為64（其中理論學時40，實驗學時24），將“復變函數(shù)”課程的教學學時由34增為48，將“電機學”課程的理論學時減少4個，同時增加其實驗學時4個等。
經(jīng)過對學時設置進行了有針對性的調整，整個課程體系更加合理，也更加突出了專業(yè)的辦學特色，也有利于學生更好地掌握專業(yè)核心知識。
3 結語
以社會需求為導向，本文以吉首大學為例，探討了電氣工程及其自動化專業(yè)在課程體系上的教學改革。相比原有的課程體系而言，新的課程體系可以使得整個專業(yè)知識結構更加系統(tǒng)、合理和完善，也體現(xiàn)了 “厚基礎，寬口徑，強實踐，重創(chuàng)新”的專業(yè)特色，符合我校該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，為更好地培養(yǎng)電氣工程及其自動化應用型人才打下了良好的基礎。
注釋
關鍵詞：課程體系；電氣信息類；自動化專業(yè)
中圖分類號：G622.3
近年來，隨著自動化技術的快速發(fā)展以及在國民經(jīng)濟建設中作用的日益凸現(xiàn)，為高校自動化專業(yè)的發(fā)展提出了新的機遇和挑戰(zhàn)。我校把培養(yǎng)應用型人才確立為學校的人才培養(yǎng)目標定位，因此，依據(jù)學校自身特點，按照“電氣與信息融合、強弱電并重、軟硬件結合”的復合型人才培養(yǎng)新思路，沈陽建筑大學信息與控制工程學院自2010年起，自動化、電氣工程及其自動化、通信工程、計算機應用技術四個本科專業(yè)進行了電氣信息大類招生。
一、電氣信息類“平臺+模塊”的“2+2”人才培養(yǎng)模式
進行大類招生，課程體系建設與優(yōu)化至關重要，堅持圍繞應用型人才的質量標準構建“平臺+模塊”的電氣信息類大類專業(yè)課程體系。學生入學后的前2年為大類公共平臺課，通過前2年的學習和生活，了解大學、學科、專業(yè)，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長，把從原來4年前選專業(yè)推遲為2年前選專業(yè)。第3年起按各自專業(yè)學習相關專業(yè)課程和選學課程[1]，即“2+2”模式。大類招生可以使學生更能合理的選擇專業(yè)，可將分專業(yè)的矛盾后移；對學生培養(yǎng)而言，可提供更大的學科平臺，使學生對專業(yè)內涵有了一定的理解之后，進行更理性的選擇。
自動化專業(yè)的課程體系包括公共基礎課（人文、社科類等）、電氣信息大類學科公共基礎課、專業(yè)課（包括專業(yè)基礎課和專業(yè)課）等構成。
二、電氣信息類大類平臺課的建設
拓寬學生專業(yè)知識面，必須優(yōu)化專業(yè)基礎課及大類平臺課，為更好的開設專業(yè)課做保證
該課程體系有如下特點：將模擬電子技術、數(shù)字電子技術、數(shù)據(jù)結構、微機原理與接口技術、集合論與圖論等課程納入電氣信息類大專業(yè)公共學科基礎課程，保證學生具有更為寬廣的專業(yè)基礎知識，滿足學生個性化發(fā)展的需要。表中除了如電路、模擬電子技術基礎、數(shù)字電子技術基礎等自動化專業(yè)原有的專業(yè)基礎課程外，計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)結構、集合論與圖論、網(wǎng)站開發(fā)技術等，是為了滿足兩年后選擇計算機及通信專業(yè)而開設的基礎課程。
三、自動化專業(yè)課程體系建設
對于自動化專業(yè)學生來講，控制類相關課程具有重要地位，另外，我校是以建筑和土木工程類專業(yè)為重點的院校，在建筑工程方面有獨特的優(yōu)勢。隨著高科技在建筑行業(yè)的滲透，智能化成為建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢，特別是3C（計算機、控制、通信）技術在建筑行業(yè)的廣泛應用[2]，將建筑智能化的新技術引入專業(yè)教學，擴展專業(yè)方向，建筑智能化成為自動化專業(yè)的專業(yè)特色。
四、自動化專業(yè)總體課程體系建設分類
課程體系的設置是人才培養(yǎng)的關鍵，作為應用型人才的培養(yǎng)，最重要的是要學以致用，因此課程體系設置充分體現(xiàn)培養(yǎng)高級應用型人才的特色。圖1為自動化專業(yè)總體課程體系及課程設置情況（不包括全校公共基礎課）。
由圖可知，整個自動化專業(yè)的課程分為五類模塊，每類模塊由相應的課程系列組成，體現(xiàn)了“三電三控”的特點，“三電”即電工電子類中的電路、電子技術（包括模擬電子技術和數(shù)字電子技術）和電機與拖動三門課程為電氣和自動化專業(yè)的三大電，是電類相關專業(yè)的重要基礎課；“三控”即以自動控制原理為專業(yè)基礎，包括過程控制、運動控制和樓宇控制三類控制領域。
數(shù)理類、電工電子類、計算機類課程主要在大類平臺中開設，即主要設置在前兩年，體現(xiàn)了寬基礎，兼顧了4個不同專業(yè)的基礎需求。以自動化應用技術為主線，以建筑電氣應用技術為輔線，控制的專業(yè)特點及建筑特色相結合，控制類及建筑電氣類主要集中設置在專業(yè)分流后，充分體現(xiàn)了自動化專業(yè)以控制為主的專業(yè)特點和建筑特色。
五、結論
自動化專業(yè)是一個寬口徑的專業(yè)，不是針對著特定行業(yè)、特定工程對象、特定職業(yè)崗位，而是針對著將自動化技術廣泛應用于各行各業(yè)的技術領域[3]。在整個人才培養(yǎng)過程中，其應用型本科培養(yǎng)建設的研究與探索任重道遠，不斷完善課程體系、課程建設和人才培養(yǎng)模式，辦出特色，培養(yǎng)出更多的適應社會發(fā)展需要的自動化人才。
參考文獻：
[1] 馬玉泉 馬繼偉 盧衛(wèi)娜 林紅舉 張麗紅.“電氣信息類專業(yè)課程體系優(yōu)化與大類平臺課建設” [J].中國電力教育，2011年第30期。
一、高職電氣自動化專業(yè)課程現(xiàn)狀
現(xiàn)如今,社會所需要的高職人才是綜合型技術人才,應當能適應社會發(fā)展和建設。技術型人才與科研型人才不同,必須具有真實的實踐能力和操作能力。因此,高職教育就應該以培養(yǎng)職業(yè)技能為基礎,結合崗位需要,重點培養(yǎng)學生的實踐能力和操作能力。高職教育的教學模式,不應模仿其他高等教育的教學模式,應當堅持以技術型人才為導向。
當前我國的高職課程現(xiàn)狀仍然存在諸多不足:其一,沒有明確表現(xiàn)出對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);其二,課程設置較為普通,沒有結合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展要求;其三,理論與實踐脫節(jié),整體仍表現(xiàn)為對理論知識的重視。
高職電氣自動化專業(yè)的畢業(yè)生,其對口的崗位大體上包括供電配電、電氣工程、電氣控制設備以及設備的安裝、調試、維護等。其涉及的行業(yè)相當廣泛,諸如鋼鐵、紡織、電子、汽車等。結合高職教育培養(yǎng)專業(yè)人才的本質,電氣自動化技術專業(yè)所應培養(yǎng)的人才是具備良好職業(yè)道德、掌握專業(yè)技術知識、擁有實際操作能力和認真的工作態(tài)度的人才。高職院校可以從課程體系入手,培養(yǎng)專業(yè)人才。
二、構建高職電氣自動化課程體系的建議
2.1 優(yōu)化教學內容,注重技術培養(yǎng)
重視專業(yè)技能培訓,是合理構建高職電氣自動化課程體系的重要前提。電氣自動化專業(yè)在課程設置上,既要注重專業(yè)知識的積累,也應注重專業(yè)技術的培養(yǎng)。在教學內容的選擇上,務必要聯(lián)系實際需要,增加實訓,同時要結合社會進步和科技創(chuàng)新的現(xiàn)狀,對落后的知識和教材要盡快予以摒棄。學生在課堂上學習新的知識,在課堂外參加實訓,培養(yǎng)技術,是提高學生技術競爭力的重要方法。教師在實訓中要做好指導,以自身的經(jīng)驗,指導學生在實踐中應用正確的操作方法,形成合理的操作習慣,然后鼓勵學生獨立訓練,獨立完成實訓任務。
2.2 工學結合
所謂工學結合,即是指通過校企合作等方式,為學生提供崗位實訓的機會和場所,讓學生接觸到實際崗位,了解崗位的需要,尋找學習重點。通過校企合作,共同促進高職電氣自動化專業(yè)課程體系的構建,將理論與實踐充分結合,是培養(yǎng)該方面人才的重要方式。在課程的設計中,將崗位與專業(yè)知識相結合,讓學生接觸不同的情境以了解崗位需求。校企結合,為同學們提供崗位,既能培養(yǎng)學生的專業(yè)技術,又能讓學生在實踐中培養(yǎng)集體合作精神,提前學會在實際工作中如何與他人相處,從而使學生在接手工作時更加順利。
2.3 提高師資力量
教師為學生的學習實踐提供指引,教師的素質和能力對學生的發(fā)展具有直接影響。因此,高職教育的教師務必要及時更新觀念,而學校則需要組織教師參加技術培訓,開展教師之間的交流,對一些改進的技術或有爭議的問題進行集中討論。高職教育中的青年教師數(shù)量較少。高職教育學校應當挖掘青年人才,對于學校已經(jīng)擁有的青年教師資源,學校應當組織其去高等院校進修學習,以提高師資力量。教學過程中,學校可以與企業(yè)合作,聘請企業(yè)實際參與工作的人員來學校與同學們進行交流,對優(yōu)秀者可以吸收作為專職或兼職教師,增強高職院校的教學能力,優(yōu)化教師的年齡結構,由此大大提高師資力量。
2.4 結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀
我國區(qū)域經(jīng)濟之間的差異非常顯著,不同地區(qū)在環(huán)境、人文和經(jīng)濟等方面的差異,導致地區(qū)對人才的需求各不相同。但是我國高職教育體系中,在課程安排上較為普遍,課程看起來適應性強,但實際上并不能適應區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。各個地區(qū)的學校在課程設置上,應當充分考慮到本地區(qū)的需要,結合本地區(qū)的工業(yè)發(fā)展和地方性企業(yè)的需要,與當?shù)仄髽I(yè)建立校企合作關系,直接為其培養(yǎng)對口人才,企業(yè)提前為這部分學生提供實習崗位。
2.5 改革考評方式
高職院校在對學生的考評上,應采用綜合考評的形式,不但要考察學生的綜合知識水平,并且還要注意考察學生的技術水平。知識水平可以通過試卷的形式加以考察,而技術水平的考察只能通過實際操作的形式。學校可以借助于實際工作項目進行儀器設備操作、工作態(tài)度和實訓成果考核。同時,學校應在人才培養(yǎng)方案中融入職業(yè)技能標準,對于達到國家職業(yè)技能標準的學生給予頒發(fā)相應證書,達不到標準或知識、技術掌握不全的學生,在頒發(fā)證書時應慎重考慮。此外,對態(tài)度的考核是高職院校需要考慮的一種方式。學生的態(tài)度往往與其工作成果有直接聯(lián)系。有的學生技術和知識比較好,但態(tài)度不端正,在實際工作中很容易發(fā)生失誤,但目前尚且缺乏完善的考核態(tài)度的方法,因而高職學校恰恰可以在此方面予以創(chuàng)新。
【關鍵詞】電氣工程及其自動化；人才培養(yǎng)模式；課程體系；實踐教學體系
【Abstract】According to the demand of wuling mountain area power talent， the personnel cultivating mode and course system of electrical engineering and automation were researched. The personnel cultivating mode of “college construction and education together with the enterprise， four modernizations and five stages” was presented， Combined with the personnel cultivating mode， the practical teaching system was built.
【Key words】Electrical engineering and automation； Personnel cultivating mode； Course system； Practical teaching system
區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展已成為世界經(jīng)濟發(fā)展的主流趨勢，隨著武陵山片區(qū)各區(qū)經(jīng)濟建設和社會的發(fā)展，城鄉(xiāng)電力需求越來越大，同時伴隨智能電網(wǎng)的迅速發(fā)展以及城網(wǎng)、農(nóng)網(wǎng)智能化改造升級陸續(xù)開展。電力及其相關企業(yè)對電力系統(tǒng)運行與維護、電氣傳動與節(jié)能以及新能源開發(fā)與利用等方面的技術人員需求日趨旺盛。
吉首大學作為武陵山片區(qū)唯一一所綜合性大學，為當?shù)嘏囵B(yǎng)電氣方面人才責無旁貸。我院充分結合我校實際及武陵山片區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的社會背景，構劃了“電氣工程及其自動化專業(yè)”發(fā)展之路；對服務于武陵山片區(qū)經(jīng)濟建設的電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系進行研究。結合電力及企業(yè)的人才需求，根據(jù)行業(yè)的動態(tài)發(fā)展，提出了“校企共建、校企共育、四化五階段”的人才培養(yǎng)模式；根據(jù)我院的專業(yè)基礎、實際情況，以及新形勢、新技術下與其他專業(yè)之間的相互銜接，推進“一強二弱，強弱結合”的課程體系建設；為大力加強實踐教學，切實提高實踐能力，以培養(yǎng)復合型科技人才為目標，構建“五層次”的實踐教學體系。
1 人才培養(yǎng)模式建設
立足武陵山片區(qū)各區(qū)經(jīng)濟建設，面向城鄉(xiāng)電網(wǎng)改造升級以及智能電網(wǎng)的發(fā)展。培養(yǎng)適應武陵山片區(qū)基礎扎實、知識面寬、創(chuàng)造能力強、素質高的電氣工程人才。結合電力及企業(yè)的人才需求，根據(jù)電氣工程及其自動化領域的新發(fā)展、新要求，提出了“校企共建、校企共育、四化五階段”的人才培養(yǎng)模式。
1.1 發(fā)揮地方資源優(yōu)勢，實現(xiàn)校企共建
以《武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅規(guī)劃》戰(zhàn)略實施為契機，全面貫徹落實湖南教育強省發(fā)展戰(zhàn)略方針。大力推動電氣專業(yè)建設與電力行業(yè)發(fā)展的深度融合。構建“校企一體，教培共融”的辦學模式。利用多種平臺實現(xiàn)資源共享，校企共建研究所、實驗室、實踐基地；從專業(yè)建設規(guī)劃、實踐教學、人員培訓、項目合作等方面開展合作。實現(xiàn)基地共建共享、師資隊伍互通互利，教學培訓相融相促。培育適應武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展需要的專業(yè)特色。
1.2 利用校企共建資源，實現(xiàn)校企共育
緊跟新型工業(yè)化和電力行業(yè)人才市場需求變化，適應武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略需要，依托產(chǎn)業(yè)建專業(yè)，校企合作強專業(yè)，形成以武陵山片區(qū)區(qū)域電力技術類和能源動力類兩大專業(yè)群為主的專業(yè)發(fā)展格局。企業(yè)專家人員、技術人員融入師資隊伍，參與專業(yè)建設、開展專題講座、指導實習及畢業(yè)設計；聘請具有豐富工程經(jīng)驗的工程技術人員和管理人員將產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新知識、新成果、新技術引入課堂教學。
1.3 實習“四化五階段”的全過程培養(yǎng)模式（圖1）
通過調研了解武陵山片區(qū)對電氣專業(yè)人才的需求和要求，廣泛聽取各兄弟院校及專家的的意見及建議，構建了“四化五階段”的全過程培養(yǎng)模式。“五階段”培養(yǎng)模式結構框架如圖一所示。在“五階段”培養(yǎng)模式過程中同時實現(xiàn)“四化”，即課堂教學與實踐教學同步化、專業(yè)知識與實踐項目層次化、課程設計及創(chuàng)新能力綜合化、畢業(yè)設計及頂崗實習實戰(zhàn)化。
①武陵山片區(qū)人才需求刻析；
②課程體系優(yōu)化，實現(xiàn)課堂教學與實踐教學同步化；將應用性較強的專業(yè)課程與實踐教學相結合，理論與實際相結合，同時實現(xiàn)教師與學生、學生與學習之間的相互互動；
③專業(yè)知識、實踐能力培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)知識與實踐項目層次化；主要面向“基礎知識、專業(yè)知識、實踐訓練”三個階段的教學全過程，課程應由驗證性加深過渡到綜合性，再由綜合性發(fā)展到創(chuàng)造性；分階段分層次進行，遵循循序漸進；
④課程設計及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實現(xiàn)課程設計及創(chuàng)新能力綜合化；對重要的專業(yè)基礎課程，應以3～4學生為單位設計一個課題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；
⑤畢業(yè)設計及頂崗實習跟蹤，實現(xiàn)畢業(yè)設計及頂崗實習實戰(zhàn)化；畢業(yè)設計應緊密聯(lián)系科研或者實習中的生產(chǎn)實際，實習理論與科研、實際生產(chǎn)緊密結合。
2 課程體系建設
隨著電機、通信以及電力電子技術的發(fā)展，計算機控制等高新技術的推廣，控制與通信技術在電氣工程及其自動化專業(yè)中起著舉足輕重的作用。而我院在控制和信息類專業(yè)發(fā)展已趨成熟，且經(jīng)過多年的發(fā)展弱電方面已經(jīng)有許多科研成果作為支撐，為開展電氣專業(yè)課程體系建設打下了良好的基礎。因此，根據(jù)我院的專業(yè)基礎、實際情況以及新形勢、新技術下與其他專業(yè)之間的相互銜接，創(chuàng)建“一強二弱，強弱結合”的課程體系建設。
“一強”主要是對電氣工程及其自動化專業(yè)中有關強電知識和技能的學習；“二弱”主要是針對控制和通信專業(yè)中有關弱電知識和技能的學習；“強弱結合”主要強調了相關學科的滲透與融合，即強電與弱電相結合、軟件與硬件相結合、設備與系統(tǒng)相結合。
3 實踐教學體系建設
電氣工程及其自動化專業(yè)針對復合型科技人才素質和能力要求，將實踐教學體系構建成“基本技能、初步設計能力、綜合應用能力、工程實踐能力、創(chuàng)新能力”的“五層次”實踐教學體系。實踐教學體系框圖如圖2所示。
①基本技能層：主要包括公共基礎、專業(yè)基礎、基礎實驗以及人文素質等方面進行基本技能訓練；
②初步設計能力層：具備計算機控制、電力系統(tǒng)微機保護、電氣控制與PLC等方面的知識和技能，培養(yǎng)具有一定的課程設計能力；
③綜合應用能力層：能熟練掌握與電氣專業(yè)密切相關的電力系統(tǒng)控制與通信兩方面弱電知識和技能，培養(yǎng)具有較強的專業(yè)知識綜合應用能力；
④工程實踐能力層：主要在專業(yè)實驗、專業(yè)實習、畢業(yè)淪為設計以及工程項目等工程實踐方面進行培訓；
⑤創(chuàng)新能力培養(yǎng)層：培養(yǎng)較強的科技創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)制作能力，主要進行創(chuàng)新能力和團隊精神的訓練。
4 結束語
我院電氣工程及其自動化專業(yè)主要圍繞武陵山片區(qū)各區(qū)經(jīng)濟建設和信息時代的發(fā)展趨勢，服務于武陵山片區(qū)能電網(wǎng)的迅速發(fā)展、城網(wǎng)與農(nóng)網(wǎng)智能化改造升級以及相關企業(yè)對電力系統(tǒng)運行與維護、電氣傳動與節(jié)能以及新能源開發(fā)與利用。推進專業(yè)建設改革與創(chuàng)新，提出了“校企共建、校企共育、四化五階段”的人才培養(yǎng)模式；并結合“一強二弱，強弱結合”的課程體系建設，構建“五層次”的實踐教學體系。充分激發(fā)學生的主觀能動性，促進了良好的學風和教風建設，使培養(yǎng)的學生更加適合社會需求。
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關鍵詞：電氣自動化技術；課程體系；專業(yè)改革；中央財政支持
作者簡介：徐志保（1982-），男，福建莆田人，福建電力職業(yè)技術學院機電工程系，講師；阮予明（1966-），女，福建泉州人，福建電力職業(yè)技術學院機電工程系，副教授。（福建 泉州 362000）
基金項目：本文系福建電力職業(yè)技術學院教研教改項目（項目編號：2012JY003）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0045-02
近幾年，隨著海峽西岸經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展，行業(yè)結構調整和優(yōu)化不斷深入，新工藝、新設備、新技術不斷應用，[1]信息技術和傳統(tǒng)電氣自動化技術的相互融合使電氣自動化技術發(fā)生了一場大的技術革命，[2]各行業(yè)的生產(chǎn)自動化程度不斷提高，企業(yè)電氣自動化設備安裝調試、維護、售后服務和運行管理等崗位需要大批電氣自動化技術專業(yè)的技能型人才。經(jīng)過幾年的專業(yè)改革與實踐，福建電力職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）電氣自動化技術專業(yè)于2010年被評為“省級精品專業(yè)”，2011年又獲得“中央財政支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”項目支持，在中央財政支持下專業(yè)改革和實踐取得了更大的發(fā)展，積累了一定的經(jīng)驗。
一、人才需求情況與崗位職業(yè)能力要求
我院電氣自動化技術專業(yè)始建于2003年，是設立較早的專業(yè)之一。十多年來，該專業(yè)培養(yǎng)了1000余名高素質技能型人才，畢業(yè)生主要分布在福建省電力、煙草及其他工業(yè)控制行業(yè)及機械裝備制造企業(yè)，深受用人單位的好評，在行業(yè)和社會中有著廣泛的影響。隨著工業(yè)化與信息化的融合，各行業(yè)的自動化都離不開大量高技能型的電氣自動化技術專業(yè)人才。
從歷屆學生的就業(yè)情況以及近幾年的調研和反饋來看，電氣自動化專業(yè)學生主要從事電氣自動化設備的安裝、調試及維護工作。這些崗位對學生的職業(yè)能力提出了要求：需要掌握強電的設計（如工廠供電設計等），也要掌握弱電控制系統(tǒng)的設計（如單片機和PLC等）；既要學習硬件設計（如單片機、PLC的硬件設計），也要學會軟件的編寫和調試（如單片機和PLC的軟件編程）；既要學習傳統(tǒng)的控制，也要學習新型的智能化控制；既要有扎實的理論基礎，又要有過硬的實踐動手能力，同時能夠適應科學技術的不斷進步。
具體來講，電氣自動化技術專業(yè)學生畢業(yè)時需要具備以下崗位職業(yè)能力：電氣識圖與繪圖能力；工廠常用低壓電氣控制設備應用能力；PLC控制系統(tǒng)、智能儀器的軟硬件設計、安裝、調試和維護能力；電機及拖動、調速傳動技術應用能力；工廠供電系統(tǒng)分析、設計能力；自動化控制的基礎知識、工業(yè)自動化系統(tǒng)安裝、調試能力。
二、原有課程體系存在的問題
自我院2003年設置電氣自動化技術專業(yè)以來，到2010年進行改革之前，電氣自動化技術專業(yè)經(jīng)過幾年建設逐步形成了課程體系（其中理論課程體系如表1所示），主要存在如下問題：
（1）課程多，學生壓力大。課程門數(shù)太多，造成每個學期每周學時數(shù)太多，學生學習壓力大，因此有必要進行課程的壓縮和整合。
（2）有些前后續(xù)課程關聯(lián)大，可以適當整合。比如“電機及拖動”和“工廠電氣控制設備”、“可編程控制原理”和“組態(tài)軟件應用”，它們之間的關聯(lián)比較大，可以整合成一門課程。這樣學生的學習連續(xù)性較好，課程的章節(jié)體系也比較明確。
（3）有些課程與就業(yè)關聯(lián)不大。比如“自動控制原理”中與就業(yè)有關的主要是一些自動控制原理的基本概念，至于詳細的頻域、復頻域分析方法等高職畢業(yè)生少有應用。
（4）課程體系缺乏綜合性課程，跟不上專業(yè)的新發(fā)展。課程體系中的課程缺乏自動化綜合應用的課程，沒有根據(jù)專業(yè)發(fā)展的前沿適時適當調整專業(yè)課程體系。
（5）專業(yè)的核心課程實踐條件有限，缺乏綜合性實踐環(huán)節(jié)。單片機原理課程沒有實驗室或實訓室，停留在計算機仿真層次，PLC實訓條件簡陋，滿足不了實訓要求。沒有一個綜合的實訓室進行專業(yè)技能的綜合應用和訓練鍛煉。
（6）“2.5+0.5”模式限制了學生的提前就業(yè)。理論課程分散在五個學期，只有最后一個學期為畢業(yè)實習環(huán)節(jié)。學生的就業(yè)受到限制，很多企業(yè)都是第五學期期中開始來校招聘。
（7）維修電工證取證安排在第五學期，課程任務和就業(yè)壓力大。
三、專業(yè)課程體系解構與重構
根據(jù)原有課程體系存在的問題，2010年開始對課程體系進行了解構，充分考慮到各個課程知識的相互關聯(lián)以及前后連續(xù)性，主要進行了如下整合：
（1）考慮到課程門數(shù)多，將“硬筆書法”、“職業(yè)口才訓練”、“實用寫作”調整到校任意選修課程。同時，由于當今大學生的心理健康問題越來越突出，學校每個專業(yè)均增開“心理健康教育”課程作為必修的公共基礎課程。
（2）考慮到“單片機原理”只是簡單介紹單片機的軟硬件設計，為了更好地適合本專業(yè)特點，將單片機原理和傳感器原理相結合可以用來設計各種的智能儀器，因而最初改稱“智能儀器基礎”。同時考慮“自動控制原理”在實際就業(yè)中只有一些基本概念比較有實際應用價值，所以將一些控制理論的基本知識整合到“智能儀器”課程中，整合成“智能儀器和控制基礎”，既介紹智能儀器的設計又簡要介紹了基本的控制理論知識。
（3）前后續(xù)關聯(lián)大的課程整合成一門課，減少了課程總數(shù)。“電機與拖動”和“工廠電氣控制設備”兩門課整合成“電機與電氣控制技術”，“PLC技術及應用”和“組態(tài)軟件”兩門課整合成“PLC技術與組態(tài)軟件”。
（4）根據(jù)行業(yè)和地區(qū)辦學情況，增加反映新行業(yè)的綜合性課程。增加“工業(yè)自動化技術”和“光伏發(fā)電技術基礎”，兩門課程基本上覆蓋了所有的專業(yè)技術課程，是各門專業(yè)基礎和技術課程的綜合應用。其中光伏發(fā)電技術反映了地區(qū)的行業(yè)發(fā)展動向，也反映了行業(yè)辦學的特色。
（5）在中央財政支持下，建設或者正籌建“智能儀器一體化實訓室”、“PLC一體化實訓室”、“工業(yè)自動化綜合實訓室”以及“光伏發(fā)電綜合實訓室”，并對原有的傳感器、變流技術、交直流調速課程實驗設備進行擴建。根據(jù)建設的實驗實訓室增設了兩個綜合性實訓環(huán)節(jié)“工業(yè)自動化綜合實訓室”和“光伏發(fā)電綜合實訓”。
（6）采用“2+0.5+0.5”模式。即：理論課程全部安排在前兩個學年，第四學期個別課程的課設或實訓放在第五學期期初進行，第五學期安排PLC課設、實訓、工廠供電課設、兩個專業(yè)綜合實訓、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，第六學期為畢業(yè)實習。
（7）維修電工提前。原有的課程體系中，作為“雙證”中職業(yè)資格證書的維修電工證安排在第四學期進行培訓，在第五學期期初進行鑒定工作。
整合后的理論課程體系如表2所示。
四、結束語
我院電氣自動化專業(yè)課程進行解構重構后近三年的專業(yè)教學改革與實踐中，本專業(yè)教師采用了新的教學體系，不斷深入企業(yè)進行調研實踐，同時積極參與指導或培養(yǎng)學生參加機器人技能競賽和電子設計大賽，取得了優(yōu)異的成績（見表3），學生的就業(yè)率和專業(yè)對口程度明顯提高，企業(yè)對學生的評價不斷提高。
在將來的專業(yè)改革與實踐中，需要根據(jù)技術的發(fā)展以及企業(yè)對人才的需求等不斷改革課程體系，培養(yǎng)服務海西、具有電力行業(yè)特色的技能型專業(yè)人才。
參考文獻：
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關鍵詞：電力行業(yè)標準；教學體系；應用型；創(chuàng)新型
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0036-02目前，很多大學生面臨較大的就業(yè)壓力，究其原因，與人才培養(yǎng)模式和教學體系有很大關系，沒有行業(yè)標準的知識，沒有專門的專業(yè)技能訓練，理論與實際脫節(jié)嚴重，最后導致學生專業(yè)技能水平低下、動手能力差、缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。針對上述問題，探索適應行業(yè)標準的新教學體系和人才培養(yǎng)模式，對全面提高學生專業(yè)技能水平、實踐動手能力及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。[1]
電力行業(yè)標準可分為技術標準和崗位標準：技術標準是針對發(fā)電機組從設計、制造、安裝、調試到并網(wǎng)發(fā)電與運行維修的每一項工作規(guī)定的技術標準，是電力建設和電能生產(chǎn)全過程中必須共同遵守的技術規(guī)定和技術管理依據(jù)；崗位標準是針對電力行業(yè)各崗位規(guī)定的用人標準，崗位標準來自于技術標準，沒有技術標準，也就沒有崗位標準。
一、按電力行業(yè)標準（熱工部分）確定核心課程
在收集與查找電力行業(yè)標準的過程中發(fā)現(xiàn)，電力行業(yè)標準有多個版本，新版本出現(xiàn)后，舊版本就被淘汰。根據(jù)電廠采用的新技術或新設備制訂的電力行業(yè)標準，根本就沒有舊版本，完全是新標準，比如新能源發(fā)電等方面的電力行業(yè)標準就是新標準。隨著科技的發(fā)展，電力新標準將會層出不窮。
現(xiàn)將查到的28個電力行業(yè)標準（熱工自動化部分）按“五能型”（能設計、能安裝、能調試、能維修、能管理）進行分類。
能設計：火力發(fā)電廠熱工控制系統(tǒng)設計技術規(guī)定；火力發(fā)電廠設計技術規(guī)程；火力發(fā)電廠熱工自動化就地設備安裝、管路及電纜設計技術規(guī)定；火力發(fā)電廠熱工自動化試驗室設計標準；火力發(fā)電廠輔助系統(tǒng)（車間）熱工自動化設計技術規(guī)定。
能安裝：電氣裝置安裝工程質量檢驗及評定規(guī)程；電力建設施工及驗收技術規(guī)范。
能調試：火力發(fā)電廠汽輪機監(jiān)視和保護系統(tǒng)驗收測試規(guī)程；火力發(fā)電廠汽輪機控制系統(tǒng)驗收測試規(guī)程；火力發(fā)電廠鍋爐爐膛安全監(jiān)控系統(tǒng)驗收測試規(guī)程；火力發(fā)電廠模擬量控制系統(tǒng)驗收測試規(guī)程；火力發(fā)電廠除灰除渣熱工自動化系統(tǒng)調試規(guī)程；火力發(fā)電廠鍋爐爐膛安全監(jiān)控系統(tǒng)驗收測試規(guī)程；火力發(fā)電廠開關量控制系統(tǒng)驗收測試規(guī)程；火力發(fā)電廠分散控制系統(tǒng)驗收測試規(guī)程。
能維修：汽輪機電液調節(jié)系統(tǒng)性能驗收導則；電廠煤粉鍋爐爐膛防爆規(guī)程；火力發(fā)電廠熱工自動化系統(tǒng)檢修運行維護規(guī)程；電廠閥門電動執(zhí)行機構；接地裝置特性參數(shù)測量導則；火力發(fā)電企業(yè)設備點檢定修管理導則。
能管理：發(fā)電廠熱工儀表及控制系統(tǒng)技術監(jiān)督導則；國家電網(wǎng)公司熱工技術監(jiān)督規(guī)定；火力發(fā)電廠汽輪機電液控制系統(tǒng)技術條件；電力可靠性基本名詞術語；電力行業(yè)詞匯（第4部分：火力發(fā)電）；電力行業(yè)詞匯（第6部分：新能源發(fā)電）。
經(jīng)過對電力行業(yè)標準的分析，確定自動化專業(yè)（電廠自動化方向）的核心課程是：“過程控制儀表技術”（簡稱控制儀表）、“熱工過程控制系統(tǒng)”（簡稱控制系統(tǒng)）、“檢測技術及儀表”（簡稱檢測儀表）和“分散控制系統(tǒng)”（簡稱DCS）。
二、“五七縱橫式”教學體系
課程雖不是專業(yè)培養(yǎng)方案的全部，但科學設計課程體系是做好專業(yè)培養(yǎng)方案的主要基礎工作。[2]課程體系的改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點。課程設置是教學計劃的核心內容，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)。[3]
面對電力行業(yè)標準的不斷變化，基于電力行業(yè)標準的教學內容也要不斷變化。基于電力行業(yè)標準主要涉及自動控制系統(tǒng)的設計、安裝、調試、維修和管理五個方面。為了使教學內容緊跟電力行業(yè)標準這五個方面的變化，制訂了“五能型”自動化專業(yè)人才培養(yǎng)教學體系。圖1為“五能型”自動化專業(yè)人才培養(yǎng)教學體系示意圖。
自動化專業(yè)教學體系改革以專業(yè)技術應用能力培養(yǎng)為主線，緊緊圍繞“五能型”培養(yǎng)目標，形成了自動化專業(yè)獨特的“五七縱橫式”理論教學體系。五縱：畢業(yè)設計、檢測儀表、控制儀表、控制系統(tǒng)和企業(yè)管理五個縱向系列課；七橫：控制系統(tǒng)、開關量控制（熱工開關量控制系統(tǒng)）、DCS（分散控制系統(tǒng)）、檢測儀表、控制儀表、新能源控制（新能源發(fā)電控制技術）和DEH（汽輪機控制系統(tǒng)）七個橫向系列課。
圖1中的中間三條枝干體現(xiàn)了自動化專業(yè)人才的專業(yè)知識傳授結構；左數(shù)第一條枝干是自動化專業(yè)人才的實踐能力培養(yǎng)結構；右數(shù)第一條枝干是自動化專業(yè)人才的素質培養(yǎng)結構。有知識、有能力，再加上高素質，才能使人才的培養(yǎng)高質量。
長期以來，教學改革大多是在原有的課程框架內展開，進行著一門又一門課程的局部優(yōu)化（如精品課建設），這是必要的。但各門課程的局部優(yōu)化并不一定等于課程體系的整體優(yōu)化，在某些特定條件下，局部優(yōu)化的總和可能會破壞整體優(yōu)化。如果各門課程在教學上獨自追求自身的系統(tǒng)性、完整性，必然無法裝配成優(yōu)化的整體。從人才培養(yǎng)的全局來看，缺乏整體優(yōu)化指導的課程體系改革，很可能是無序的或低效益的。
電氣自動化是一種傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，它深受科技發(fā)展影響。目前，電氣技術應用專業(yè)課程體系中存在與企業(yè)工作任務要求不適應的問題。比如：①專業(yè)定位模糊。②“雙師型”教師隊伍力量薄弱。③教學內容和實踐條件落后，跟不上企業(yè)發(fā)展的需要。④體現(xiàn)當代工業(yè)發(fā)展水平的教學方法和教學手段有待突破。這些，說明課程體系改革勢在必行。
二、電氣技術應用專業(yè)課程體系改革的方向
課程改革與課程體系的建設是提高職業(yè)教育教學質量的核心，也是職業(yè)教育教學改革的重點和難點。我校在電氣技術應用重點專業(yè)建設中，針對區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)企業(yè)發(fā)展對技能型人才的實際需求，在課程體系的構建上以典型工作任務和過程分析為基礎，并以工作任務為中心選擇、組織課程內容。將基于工作過程系統(tǒng)化課程體系本土化，具有可操作性、可實施性。
三、課程設計的理念與思路
以培養(yǎng)學生實踐技能為主線，以企業(yè)自動化生產(chǎn)設備的安裝、調試、操作、維護等職業(yè)業(yè)崗位技能需求為依據(jù)，結合維修電工中級職業(yè)資格標準，將考證內容與實訓項目相結合，校內實訓與企業(yè)現(xiàn)場實訓相結合，探索工學交替的課程教學新模式。
四、課程體系的改革
（1）構建“以崗定課、課證融通”課程體系框架。通過對部分冶金企業(yè)調研，對工作崗位進行科學分析，確立學習領域。課程體系分為成人、成型、成才三個方面。
①成人。1）德技雙馨：包括文化課基礎與德育課。文化基礎課包括文化基礎培養(yǎng)（計算機應用基礎、口才與應用文寫作、數(shù)學）、文化藝術培養(yǎng)（文體娛樂選修、校園文化活動），德育課包括職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)（職業(yè)道德與法律、職業(yè)生涯與規(guī)則、體育健康）、心理素質培養(yǎng)（德育活動、入學教育與軍訓、心理健康輔導）。2）知行合一：包括專業(yè)支承課與技能實踐課。專業(yè)支承課包括專業(yè)基礎能力培養(yǎng)（電工技術基礎與技能、電力拖動基本控制線路、電子技術基礎與技能、電機與變壓器），技能實踐課包括綜合能力培養(yǎng)（專業(yè)認知、認識實習）、技能拓展培養(yǎng)（FLASH動畫制作、多媒體應用、電子產(chǎn)品裝配與調試）。
②成型。1）德技雙馨：包括文化課基礎與德育課。文化基礎課包括文化基礎培養(yǎng)（冶金概論、專業(yè)英語）、文化藝術培養(yǎng)（文體娛樂選修、校園文化活動），德育課包括職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)（經(jīng)濟政治與社會、哲學與人生、體育健康）、心理素質培養(yǎng)（德育活動、心理健康輔導）。2）知行合一：包括專業(yè)支承課與技能實踐課。專業(yè)支承課包括專業(yè)核心能力培養(yǎng)（工廠供配電、PLC技術應用、電力電子及變頻器應用、傳感器應用），技能實踐課包括綜合能力培養(yǎng)（自動化控制實踐、維修電工中級取證、安全上崗取證）、技能拓展培養(yǎng)（微機組裝與維護、光機電一體化組裝與調試、單片機控制安裝與調試）。
③成才。1）德技雙馨：包括文化課基礎與德育課。文化基礎課 —— 職業(yè)文化培養(yǎng)（企業(yè)文化熏陶、企業(yè)制度學習），德育課 —— 職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)（社會實踐、生產(chǎn)安全教育）。2）知行合一：包括專業(yè)支承課與技能實踐課。專業(yè)支承課 —— 綜合能力培養(yǎng)（現(xiàn)場實際運用、企業(yè)專家交流），技能實踐課 —— 職業(yè)能力培養(yǎng)（跟崗實習、頂崗實習）。
（2）校企合作共同制定課程標準。組織企業(yè)自動化控制方面的專家、技術人員、校內專業(yè)教師，根據(jù)不同自動化生產(chǎn)線生產(chǎn)工藝流程和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，以崗位技術為目標，制訂用于課程教學資源開發(fā)、課程教學實施的崗位能力標準，把崗位能力標準融入課程中，建立課程標準。
（3）校企合作共同編寫特色教材。專業(yè)教師與企業(yè)自動化控制方面的專家、技術骨干合作對課程內容進行開發(fā)與設計，結合不同自動化生產(chǎn)線的崗位需求編寫與之配套的特色實訓教材。
（4）網(wǎng)絡資源與教學課件建設。采用引進與自主開發(fā)相結合、動態(tài)更新積累的方式，建設本專業(yè)網(wǎng)絡課程資源包。通過資源庫的建設和應用，整合各種優(yōu)質資源，促進教學改革，滿足學生自主學習需要，為技能人才的培養(yǎng)和構建終身學習體系搭建起公共資源平臺。
（5）改革和完善考核評價體系。采取多種考核方式，強調以能力為主線，注重過程考核，通過學習評價，讓學生在充分展示自己獲取新知識新技術的能力中，體驗實踐活動中成功的樂趣與喜悅，增強專業(yè)學習的自信心。
一 人才培養(yǎng)方案的研究隊伍
該項目具有能力較強的研究隊伍，課題組成員年齡結構和知識結構合理，掌握教學規(guī)律和授課藝術，同時具有較高的專業(yè)能力和學術水平，并具有多項研究成果。課題組老師均擔任電氣自動化專業(yè)課程的教學工作，對教學內容、教學方法、教學效果等有著較深的認識，這些都有利于課題開展。參加本課題研究的老師，都從事一線教育教學，平均年齡在30歲左右。經(jīng)歷過其他課題的研究，并且針對所研究的課題，他們大多數(shù)人有相關的研究經(jīng)驗，有數(shù)篇論文在各級評比中獲獎或發(fā)表。其次，實施人才培養(yǎng)教學過程中的老師，專任教師中同時具有技師資格證和高校教師資格證的“雙師”素質教師占100%。專任教師中有企業(yè)工作經(jīng)歷5年以上的占50%。研究隊伍的構成，保證人才培養(yǎng)方案研究的正常進行和實現(xiàn)預期目標。
二 人才培養(yǎng)方案的研究過程
人才培養(yǎng)方案的研究與實踐過程按照“調研、方案設計、實踐、成果”研究方案進行。第一階段為初步研究階段。研究教育部高職教育教學綱領文件;開展職業(yè)崗位調研、畢業(yè)生跟蹤調查、人才需求調查工作;根據(jù)調查結果，整理出人才需求調查報告。第二階段為人才培養(yǎng)方案擬定階段。根據(jù)前一段的工作總結，提煉出典型工作任務并進一步優(yōu)化;擬定電氣自動化技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標，完成行動領域向學習領域的轉化;成果形式為電氣自動化技術專業(yè)以就業(yè)為導向的課程體系，及相應課程的課程標準。第三階段為實踐與修訂階段，通過三年人才培養(yǎng)改革實施實踐，完善人才培養(yǎng)方案，同時建設核心課程資源，改革教學方法，建設校內外實訓基地。第四階段為形成成果階段。完善并形成最終“基于就業(yè)導向的電氣自動化技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案”，提交專業(yè)建設委員會審批;確定教學條件建設方案;完成研究報告;并建成電氣自動化專業(yè)院級、省級精品課程。
三 人才培養(yǎng)方案的研究方法
該人才培養(yǎng)方案的研究與實踐主要采用由外到內、由宏觀到微觀、理論與實踐相結合的研究方法和思路。在現(xiàn)代教育理論指導下，理論與實際緊密結合，運用調查法、比較法、文獻檢索法、行為研究法、經(jīng)驗總結法等進行教育教學實踐活動和方案研究工作。在具體操作上，以學校開設的電氣自動化技術專業(yè)班級為研究對象，進行循環(huán)招生、循環(huán)教學、循環(huán)試驗，在實踐中構建和完善符合崗位要求、滿足就業(yè)競爭力需求的電氣自動化技術專業(yè)的高端技能型人才培養(yǎng)模式。
四 人才培養(yǎng)方案的研究內容
該人才培養(yǎng)方案研究的主要內容包括：
1 人才需求與學生就業(yè)取向調查分析
針對京津冀、山東省內、長三角經(jīng)濟帶的多個廠家和參與各個工作崗位的電氣自動化技術專業(yè)的畢業(yè)生做了大量調查，得出調查結論，明確人才培養(yǎng)改革的緊迫性。
2 基于就業(yè)導向的人才培養(yǎng)目標定位
對所調研的數(shù)據(jù)進行整理、分析，得到電氣自動化技術專業(yè)就業(yè)的職業(yè)領域和主要就業(yè)崗位群，最終將人才培養(yǎng)目標定位為：本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素質，掌握電氣自動化技術的基本知識和技能，具備與本專業(yè)未來工作崗位相適應的職業(yè)素質、較強的職業(yè)發(fā)展能力、較強的電氣設備安裝調試和自動控制技術應用能力，能夠從事自動化產(chǎn)品的電氣系統(tǒng)安裝調試、自動化生產(chǎn)線的運行維護、自動化工程設備升級改造等工作的高端技能型專門人才。
3 構建基于就業(yè)導向的“平臺+模塊”人才培養(yǎng)課程體系
課程體系構建過程采用六步法完成：（1）通過市場需求調研確定電氣自動化技術專業(yè)的職業(yè)崗位或崗位群;（2）通過崗位分析確定各個崗位的工作任務;（3）歸納出典型的工作任務;（4）通過典型工作任務分析確定專業(yè)應具備的能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）;（5）通過職業(yè)能力分析確立學生應具備的知識、技能、態(tài)度;（6）最后完成從行動領域到學習領域的轉換，即從教學內容歸納出課程體系。
在構建時，組織專業(yè)教師、企業(yè)的一線專家等組成分析小組，在課程設計專家的指導下，引入創(chuàng)新教育理論，采用能力/素質分析的方法，根據(jù)能力解析表和專業(yè)教學目標，提出課程的教學目標以及考核評價標準，通過這種方式篩選出課程內容和課程體系，最終確定了“平臺+模塊”的課程體系。
該課程體系的具體構成包含公共基礎課程平臺、專業(yè)群課程平臺、專業(yè)課程平臺、專業(yè)方向課模塊、選修模塊（包括專業(yè)拓展課程和公共選修課）、素質拓展模塊、專業(yè)集中實踐模塊等，構建了“三平臺+四模塊”的課程體系。
學生職業(yè)綜合素質和就業(yè)競爭力的培養(yǎng)主要通過寓于課程體系全過程來實現(xiàn)。
4 開發(fā)提升就業(yè)競爭力的“做、學、教一體化”教學
在教學團隊指導下，采取邊開發(fā)邊實踐再反饋的思路，開發(fā)一體化課程。在一體化教學實施過程中，按照圖1的方法進行分階段教學。制定了合理的一體化學習效果評價方案，加強過程性評價。
五 人才培養(yǎng)方案的實施成效與特色
人才培養(yǎng)方案從改革研究到最終方案實施，已經(jīng)經(jīng)歷了五屆畢業(yè)生，從企業(yè)的反饋到畢業(yè)生的評價，學生的就業(yè)競爭力和企業(yè)的認可度都非常好。其成效具體表現(xiàn)在：第一，形成了與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合，與企業(yè)需求密切銜接的電氣自動化人才培養(yǎng)方案。第二，提升了高職自動化專業(yè)學生就業(yè)能力，提高了畢業(yè)生好評率。第三，建立了以符合企業(yè)需求、基于工作過程的專業(yè)課程體系。第四，構建了職業(yè)院校電氣自動化專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式。第五，建設了院級、省級精品課程群。第六，打造了一批高水準的師資團隊。
該人才培養(yǎng)方案實施又具有以下幾個特色和創(chuàng)新點：
1 參與人員廣泛是人才培養(yǎng)方案研究與實踐成功的保證
在人才的培養(yǎng)的各各環(huán)節(jié)，除了優(yōu)秀專職教師的傾心付出，學院還聘請、引進了企業(yè)中經(jīng)驗豐富的專家、工程師和一線的技術人員。這一點上突破了原來只是聘請企業(yè)專家的做法，而是通過更廣泛的人員的參與，更加真實地了解了企業(yè)崗位的設置、人才需求、人才類型等許多的信息。
2 “工學結合，校企合作”作為人才培養(yǎng)的重要模式
通過實習基地建設和實踐教學綜合改革，先后與包括亞太集團、皇明集團等多家公司簽定了共建協(xié)議，投資上千萬元，在實驗實習、畢業(yè)生就業(yè)、科技服務等方面進行全面合作，建設了設備先進、能滿足教學、科研、實習等需要的實訓基地。該項目已經(jīng)運作兩年，取得了很好的效果。
3 建成的省級精品課程群是人才培養(yǎng)方案實施的重要成果
構建自動化專業(yè)核心課程群，建設院級、省級精品課程，是課題組及專業(yè)建設委員會的初期目標，而在幾年的課題研究實踐中，最終也實現(xiàn)了這一目標。精品課程的建設，完善了專業(yè)課程資源，是人才培養(yǎng)方案改革實施的重要依據(jù)。
5 以大賽為抓手，促進學生就業(yè)競爭力提升是創(chuàng)新途徑
教學團隊的成員積極組織學生參加各種比賽，如山東大學生機電創(chuàng)新設計大賽、山東大學生電子設計競賽、山東省職業(yè)技能比賽等，這些比賽極大地激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情，同時，這些競賽用到了許多的工程和企業(yè)常用的知識，對于提高學生的就業(yè)競爭力有著極其重要的作用。
六 結語
基于就業(yè)為導向的電氣自動化技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案實踐已經(jīng)取得了良好的成果，這些成果可以直接應用到教學中去，對電氣自動化技術專業(yè)人才的培養(yǎng)確定了指導方向，對提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力有很大的幫助，同時對相關專業(yè)的教學有一定的指導作用。
參考文獻
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京：清華大學出版社，2007.
關鍵詞：高職院校；個性化教育；課程體系；機械制造與自動化
“個性”不是完全與生俱來的，而是在個人的生理素質的基礎上，在一定社會歷史條件下，通過實踐活動逐步形成和發(fā)展起來的［1］．在大學期間，學生個體基本完成自我認知，對個人價值有了初步的設定，會根據(jù)自己的愛好、特長，對課程進行篩選．如何在保證培養(yǎng)專業(yè)基本能力的基礎上，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造平臺；如何在與專業(yè)必修課程很好銜接的前提下，保證學生課程選擇自由，是高職院校開展個性化教育教學的首要問題．本文以高職院校機械制造與自動化專業(yè)為試點，圍繞學生的個性化發(fā)展，對專業(yè)課程體系建設進行研究．
1原有課程體系存在的主要問題
高職院校原有課程體系屬學科式課程體系，重視文化基礎知識，強調知識的系統(tǒng)性，注重對知識的理解，強調專業(yè)理論分析能力的考核，具有“通用性”的特點，不能體現(xiàn)以人為本的教育理念，也不能把學生全面發(fā)展和個性發(fā)展統(tǒng)一起來．高職院校機械制造與自動化專業(yè)的生源類型主要為統(tǒng)招、對口和單招，所招學生具有高職院校學生的通用特性：數(shù)理邏輯、空間想像力稍差；不善于抽象思維；懶惰、不善于記憶，卻又精力旺盛、活潑好動；大多數(shù)學生有比較突出的個性和特長［2］．原有課程體系在課程設置上，必修課程占較大比例，學生大部分時間都在進行必修課的學習；選修課程開設少，學生選擇的自由度低；對學生實施統(tǒng)一課程評價標準等．顯然，這樣的課程設置不能滿足學生專業(yè)個性發(fā)展需求．
2個性化教育課程體系的構建
2．1個性化教育課程體系的內涵及特點
個性化教育課程體系將技術理論基礎與職業(yè)崗位能力需要緊密結合，按“崗位—能力—課程”的關系設置課程，在滿足職業(yè)基本能力培養(yǎng)需求的基礎上，為適應學生個性化發(fā)展，構建“平臺＋崗位”課程體系，該課程體系具有多樣性、自主性、拓展性等特點，如圖1所示．
2．2構建個性化教育課程體系的原則
個性化教育課程體系的構架要實現(xiàn)兩個目標：一是滿足機械行業(yè)內各崗位的專業(yè)基本能力要求；二是為學生提供個性發(fā)展的可能性．要解決兩個關鍵問題，一是在保證專業(yè)基本能力學習的基礎上，為學生的個性發(fā)展搭建平臺；二是在與專業(yè)必修課程銜接的前提下，保證學生對課程的選擇自由.
2．3構建個性化教育課程體系的基本思路
機械行業(yè)崗位繁雜，各崗位的技術側重點不同，但各崗位的基礎能力是相同或相近的，很多專業(yè)基礎能力是各崗位都必須具備的．所以，必須要先學習專業(yè)基礎技能，在此基礎上，開設不同崗位方向的課程，供學生自主選擇學習．（1）調研行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀，確定職業(yè)崗位群要合理確定就業(yè)目標崗位群．就業(yè)崗位群的確定是課程體系設計的基礎，要經(jīng)過廣泛的調研．筆者開展了以下幾項調查：①10年以上的往屆畢業(yè)生就業(yè)情況（不少于30人的樣本）；②本行業(yè)內30家以上的企業(yè)用人情況；③10所以上同類院校同類專業(yè)人才培養(yǎng)方案；④行業(yè)協(xié)會、行業(yè)教學指導委員會；⑤在校生就業(yè)意向．根據(jù)調研結果，歸納總結，提煉出專業(yè)人才培養(yǎng)目標崗位群．（2）訪談行業(yè)、企業(yè)專家，確定行動領域訪談就業(yè)目標崗位群的企業(yè)專家，篩選和整合典型工作任務，由教師和企業(yè)專家將典型工作任務進行歸納提煉，根據(jù)能力復雜程度整合典型工作任務，形成綜合行動領域［3］．（3）重構行動領域轉換為學習領域聘請經(jīng)驗豐富的教師，根據(jù)學生的職業(yè)成長及認知規(guī)律，按照由簡入繁、由易至難、由局部至整體的原則，重構行動領域轉換為學習領域，合理安排課程，構建課程體系．（4）崗位課程的開發(fā)“崗位”課程的設置是實現(xiàn)“平臺＋崗位”課程體系的關鍵，也是個性化教學實現(xiàn)的關鍵．在進行職業(yè)崗位確定時，要分出長線崗位和急需人才崗位，以及企業(yè)訂單專門崗位；在工作任務分析時，要提煉出專門崗位的行動領域要求，針對所需的專項能力要求，設置崗位課程．崗位課程的針對性較強，工作任務較復雜，綜合性較強，一個崗位課程組中，原則上設置2～4門崗位課程，課程之間相互配合，完成綜合性任務．
3個性化教育課程體系的實踐
在個性化教育課程體系構架下，筆者在石家莊職業(yè)技術學院機械制造與自動化專業(yè)2015級和2016級進行了實踐．（1）重構人才培養(yǎng)方案首先，將通識課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程確定為三大平臺課程．通識課程平臺滿足大專學歷對公共課程、通用素質能力的要求，設置公共基礎課程和通用素質課程，包括英語、思想品德、軍訓、計算機技術、語文等．專業(yè)基礎課程平成專業(yè)最基本能力的培養(yǎng)，主要包括識圖與繪圖、工程材料、基本加工技能、公差與測量、機械零件、液壓技術、加工設備等．專業(yè)核心課程平臺，以能完成一定崗位的工作任務為目標，課程具有一定的綜合性和較強的實踐性，主要包括機械制造工藝與夾具、金屬切削方法與設備、數(shù)控編程工藝、機床電氣與PLC控制等．其次，根據(jù)機械制造類企業(yè)的崗位需求，設置長線崗位、急需人才崗位和企業(yè)訂單專門崗位，主要包括工藝設計崗、零件加工崗、質量檢驗崗、機械產(chǎn)品設計與開發(fā)崗、設備維護與維修崗、PLC控制技術崗、快速成型技術崗、企業(yè)訂單需求崗和學生個性需求崗等．崗位課程并行開設，學生根據(jù)個人發(fā)展意向，任選一組崗位課程學習．（2）“以人為本”開展個性化課程教學第一、二學年不分崗位，按照機械制造與自動化專業(yè)組織教學，學習三大平臺課程，保證學生專業(yè)基本能力的培養(yǎng)．第三學年，學生根據(jù)興趣愛好、個性發(fā)展和職業(yè)意向，在規(guī)定選修人數(shù)范圍內自主選擇合適的崗位課程．崗位課程實行開放式教學和過程考核，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力．
4個性化教育課程體系的實踐效果
自個性化教育課程體系改革實踐以來，受到了學生的普遍歡迎和相關專業(yè)同行的高度評價，基本實現(xiàn)了預期效果，達到了個性化教育的目的．主要表現(xiàn)為三個方面．首先，通過兩年的平臺課程學習，學生對專業(yè)有了明確的認識，崗位課程的選擇使學生的學習興趣和個性化需求得到滿足，逐步從被動學習轉為主動學習．其次，機械制造與自動化專業(yè)作為重點建設專業(yè)，其個性化教育課程體系建設夯實并推進了專業(yè)建設．再次，個性化教育課程體系直接面向職業(yè)崗位群，充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導向的原則，其“平臺＋崗位”的課程設置，能縮小專業(yè)與行業(yè)企業(yè)需求之間的差異，實現(xiàn)學校和企業(yè)的無縫銜接．
5結語
符合學生個性發(fā)展需求與職業(yè)能力要求的新型“平臺＋崗位”課程體系，設計理念先進、科學合理，符合高職培養(yǎng)目標要求，符合企業(yè)用人要求，滿足學生個性發(fā)展需求；個性化教育課程體系對機械制造及其他專業(yè)都有示范作用，尤其適合一般高職院校實施個性化教育．由于處于初步探索階段，在實踐中難免遇到問題和困難．師資、設備、場地等條件不足的問題，是目前遇到的最主要困難；行政班級和上課班級分離，班級管理、教務系統(tǒng)成績錄入等都出現(xiàn)了新問題，對現(xiàn)行的學生管理模式也提出了新的挑戰(zhàn)．需要認真總結經(jīng)驗，細化管理辦法，充分調動各方面的積極性，為高職課程建設積累經(jīng)驗和管理辦法．
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關鍵詞：電氣自動化技術；改革；技能大賽；“1+X”證書；校企合作
1電氣自動化技術專業(yè)改革的背景
山西省教育廳結合我國“中國制造2025”“工業(yè)4.0”發(fā)展戰(zhàn)略，舉辦了“山西省職業(yè)技能大賽”。其中，“自動化生產(chǎn)線組裝與調試”比賽項目是促進高職院校適應當?shù)亟?jīng)濟、緊貼產(chǎn)業(yè)需求，發(fā)展裝備制造企業(yè)急需的自動生產(chǎn)線的安裝、調試與維護技術人員。新時代背景下，“1+X”證書制度的開發(fā)和建設，促進了高職院校評價向社會開放，將學歷證書和職業(yè)技能等級證書相融合，提高學生的就業(yè)能力，緩解就業(yè)壓力和矛盾。以職業(yè)能力為導向，提出了高職院校電氣自動化技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式與“1+X”證書制度高度融合。“自動生產(chǎn)線組裝與調試”項目技能大賽和“1+X”證書涉及的專業(yè)課程內容正是電氣自動化技術專業(yè)所包含專業(yè)課程的整合。主要包括變頻器技術、伺服控制技術、傳感器技術、氣動技術、PLC編程及硬件技術、組態(tài)控制技術、機械技術、機器人編程及調試技術、自動生產(chǎn)線的安裝與調試技術、自動生產(chǎn)線故障診斷技術等多門學科，要達到要求的基本條件，需要把所有專業(yè)課程的基本理論和基本實踐技能完美地結合在一起。
2電氣自動化技術專業(yè)當前存在的問題
臨汾職業(yè)技術學院電氣自動化技術專業(yè)課程體系以2008年修訂的《電氣自動化技術專業(yè)培養(yǎng)方案》為基礎，按照近幾年技能大賽、“1+X”證書和社會職業(yè)能力需求先后對培養(yǎng)方案進行了兩次修訂，課程體系不斷更新。但經(jīng)過多年來的教學實踐，還是發(fā)現(xiàn)一些問題有待完善。2.1課程體系存在的問題。（1）實踐教學總學時略顯偏低，學生理論知識基本掌握，但實踐技能水平偏低。缺乏實踐技能綜合訓練課程，不能通過綜合實訓項目把所學的專業(yè)內容與實際生產(chǎn)設備聯(lián)系起來。（2）課程設置機械部分課程比重過大，占用學時略多，使得電氣方面的課程學時開設不足，從而造成學生電氣方面的基礎知識和技能不夠扎實。（3）課程體系與1+X證書、技能大賽所需專業(yè)知識側重有所偏差，對考取職業(yè)資格證書和參加技能大賽帶來一定的影響。（4）企業(yè)崗位需求不能與課程體系無縫對接。企業(yè)所需的職業(yè)能力、實踐能力與學生在校期間掌握的理論、實踐能力存在一定的偏差。2.2技能大賽展現(xiàn)的問題。（1）由于培訓周期長、知識面廣、實踐技能水平要求高，從開始培訓到能夠參加比賽，至少需要半年以上的學習和實踐過程。培訓過程中，學生的基本功不扎實，動手能力差，加上繁多的專業(yè)知識和大強度的專業(yè)訓練，大部分學生在培訓過程中非常吃力。（2）指導教師要對不同層次的學生、多個專業(yè)課程內容進行授課，教學難度極大，缺乏一支理論扎實、技能水平高的技師型教學團隊。（3）學生自己能夠理解的一些問題，不能準確地用語言表達。特別是在比賽過程中的答辯環(huán)節(jié)，很多學生會做不會說，這也是一種專業(yè)知識薄弱，理論與實踐基本功不扎實、技能訓練周期短的問題造成的。（4）近年來，技能大賽中低壓電器線路安裝與調試、傳感器安裝與調試、氣動回路安裝與調試等實踐操作能力、元件檢測能力、故障診斷能力相對薄弱。尤其近幾年比賽中出現(xiàn)問題最多的并不是PLC編程的問題，而是設備電氣線路安裝速度慢，電氣元件檢測與調試不熟練，出現(xiàn)故障不能及時診斷和排除，影響了技能大賽的成績。2.3“1+X證書”存在的問題。雖然勞動和社會保障部頒發(fā)的《維修電工職業(yè)資格》認證，基本滿足電氣自動化技術專業(yè)的基本理論和實踐技能的要求。但還不能滿足新形勢下“1+X”證書制度試點的要求，還不能完全與企業(yè)、行業(yè)用人標準接軌。
3電氣自動化技術專業(yè)改革措施和成效
電氣自動化技術專業(yè)人員必須具有計劃組織、團隊協(xié)作、開拓創(chuàng)新等綜合職業(yè)能力，具備自動化設備的安裝、調試、編程、故障診斷及維護等技能。為了注重“工匠精神”的培育，還將職業(yè)素養(yǎng)也納入了競賽內容范圍。因此，職業(yè)院校人才培養(yǎng)要與國家職業(yè)標準、企業(yè)要求對接，進行相互融合，把技能大賽、“1+X”證書與課程建設、教學資源建設緊密結合，對電氣自動化技術專業(yè)人專業(yè)建設和改革具有很重要的指導意義。3.1將部分專業(yè)課程進行了拆分、重組，構建了新的課程體系。（1）結合電氣自動化技術專業(yè)建設現(xiàn)狀和技能大賽、1+X證書基本要求，構建能勝任電氣控制及自動化系統(tǒng)設備的安裝、調試、運行、維護等崗位的課程體系。將原課程體系中的專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程及專業(yè)選修課程內容進行優(yōu)化，提高了學生的就業(yè)競爭力、精益求精的工匠精神和可持續(xù)發(fā)展的能力。例如，《低壓電器及PLC》《電機與變壓器》兩門課程拆分為電動機拆裝實訓項目、低壓電器實訓項目、PLC系統(tǒng)與編程實訓項目。又根據(jù)實驗實訓條件，重新組建成《電機與電氣控制技術》《可編程序控制器編程與實踐》兩門課程。（2）為了適應近年來新的技能大賽項目和企業(yè)職業(yè)能力要求，增加了專業(yè)核心課程《工業(yè)機器人現(xiàn)場編程及操作實訓》、專業(yè)拓展課程《自動化系統(tǒng)集成綜合訓練》、專業(yè)選修課程《工業(yè)機器人離線編程》。并將《機械設計》《液壓氣動》《金屬工藝及熱處理》三門課程整合成《機械基礎》《金工實習》兩門課程。3.2加強實驗實訓室的改造、升級，加大實驗實訓比重，提升實踐技能水平。（1）增加了工業(yè)機器人綜合實訓室、3D打印實訓室，同時，對老舊實驗實訓室進行維護和改造。引入模塊化實訓教學模式，將專業(yè)課程按照實訓項目劃分為PLC實訓、單片機實訓、數(shù)控加工實訓、電動機拆裝實訓、金工實訓、自動生產(chǎn)系組裝與調試實訓等多個模塊化實訓項目，逐步實現(xiàn)所有專業(yè)課程理實一體化教學模式。2019年，自動化171班的38名學生在山西華翔集團頂崗實習期間，經(jīng)過短期培訓，能夠快速適應工作崗位，尤其在自動化生產(chǎn)線的調試、工業(yè)機器人操作、數(shù)控機床操作、產(chǎn)品檢驗等工作崗位表現(xiàn)突出。有5名同學實習不足兩個月就晉升為班組長或技師，快速成為企業(yè)技術能手，充分體現(xiàn)了理實一體化教學效果，大大提高學生技能水平。（2）將部分實驗實訓室免費開放，學生可以利用節(jié)假日或課余時間進入實驗實訓室進行理論學習和實踐操作，并安排專業(yè)課教師進行技術指導，加強理論知識與實踐能力的相互融合。學生在專業(yè)課教師的指導下，自發(fā)組織了“3D打印興趣小組”，利用實驗實訓室開放時間，自己動手制作了prusai3型3D打印機。學生在組裝、調試的過程中，對3D打印機的結構、工作原理和3D打印切片軟件參數(shù)設置有了更深的了解。學生們充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，利用3D打印機制作出了很多學習、生活中實用的小設計、小發(fā)明、小創(chuàng)造，激發(fā)了學習專業(yè)知識的興趣，提升了學生技能水平。3.3加強校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式。（1）利用學校教學資源和企業(yè)專業(yè)技術優(yōu)勢，校企合作共同開發(fā)課程資源。做到優(yōu)勢互補、資源共享、協(xié)同發(fā)展，讓學校、企業(yè)共同參與電氣自動化專業(yè)改革，把企業(yè)文化、職業(yè)能力、考核體系等方面融入人才培養(yǎng)方案，提高教育教學水平。2020年，我院抽調專業(yè)課教師與山西華翔集團技術管理人員共同聯(lián)合開發(fā)了《數(shù)控加工實訓》精品課程，盡可能真實地把大量企業(yè)生產(chǎn)制造與產(chǎn)品開發(fā)中的圖紙、案例、程序、配方等納入課程教學體系中，共同打造精品課程。開發(fā)完成后，不但可以作為學校理實一體化教學資源，也可以作為企業(yè)員工培訓的教學資源。（2）在開發(fā)適應企業(yè)轉型發(fā)展、能力提升的專業(yè)課程的同時，聘請企業(yè)專家進入課堂進行專題講座，促進校企共同發(fā)展，協(xié)同育人。2020年，我院兩名專業(yè)課教師深入企業(yè)，為立恒鋼鐵集團進行了特種作業(yè)人員安全技術《低壓電工作業(yè)》和《熔化焊接與熱切割作業(yè)》培訓，共計64學時、300余人次。2019年，自動化171班學生在山西華翔集團實習時，定期邀請企業(yè)專家、車間主任、班組長進行專題講座。主要對企業(yè)文化、企業(yè)管理制度、成才事例、專業(yè)技術等方面進行授課，讓學生能夠快速地了解企業(yè)，了解崗位，快速成為適應自身發(fā)展的高素質技術人才。（3）專業(yè)課教師進入企業(yè)實踐鍛煉，促進校企技術交流，將企業(yè)標準、行業(yè)標準融入專業(yè)改革。充分體現(xiàn)了理論知識和實踐技能的轉化、實際生產(chǎn)和教育教學的相互融合，注重崗位責任、安全、紀律意識的培養(yǎng)和建立，對電氣自動化技術專業(yè)改革提供了依據(jù)，更具有很重要的現(xiàn)實意義。2019年開始，我院共計選派10名專業(yè)課教師利用假期赴山西華翔集團、旺龍藥業(yè)集團、火鳥無人機有限公司等企業(yè)進行實踐鍛煉。專業(yè)課教師在數(shù)控加工、自動生產(chǎn)線調試、工業(yè)機器人操作、無人機駕駛、產(chǎn)品檢驗等崗位進行了實踐鍛煉。3.4建立線上線下教學資源庫，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學優(yōu)勢，提高教學效果。根據(jù)新的課程體系，將以前的課程資源重新整合，開發(fā)出適應新的課程體系和技能大賽的課程資源。目前，已有《工業(yè)網(wǎng)絡及組態(tài)控制技術》《數(shù)控加工實訓》《工業(yè)機器人離線編程》等課程建立了校級網(wǎng)絡課程。作為院級科研課題，“可編程序控制器編程與實踐的線上線下混合式教學模式”已立項，正在建設中。今年疫情期間，所有專業(yè)課教師利用網(wǎng)絡資源和線上教學平臺，搭建和完善專業(yè)課程資源庫，進行線上教學，將理論知識和實踐技能通過網(wǎng)絡遠程進行傳授，所有專業(yè)課程全部實現(xiàn)了線上教學。疫情緩和后，針對網(wǎng)絡教學只能進行理論學習和實踐技能展示的實際情況，將所有專業(yè)課程全部轉為模塊化實訓，通過線下技能強化訓練和線上課程的復習，提升了學生的實踐操作能力，鞏固了理論知識的學習。3.5電氣自動化技術專業(yè)知識面廣、輻射能力強，通過專業(yè)改革加強相近專業(yè)的建設。（1）以電氣自動化技術專業(yè)改革為抓手，組建以電氣自動化技術為龍頭的專業(yè)群，并推動其他相關專業(yè)快速發(fā)展。從2016年到2019年，連續(xù)四年增添了機械設計與制造、工業(yè)機器人技術、新能源汽車、無人機應用技術四個新的專業(yè)。實現(xiàn)資源互補、共同發(fā)展，推動機電一體化技術、工業(yè)機器人技術、機械設計與制造、無人機應用技術、新能源汽車等專業(yè)的協(xié)同發(fā)展。（2）根據(jù)電氣自動化專業(yè)發(fā)展方向，結合實驗實訓室升級改造情況，開發(fā)了兩個新的技能大賽項目，“機電一體化項目”“工業(yè)機器人技術”項目正在建設中。3.6專業(yè)改革與技能大賽相結合，把技能大賽引入課堂。（1）增設《自動生產(chǎn)線調試與維護》課程，將技能大賽內容引入課堂，讓所有的學生了解技能大賽，參與技能大賽。讓技能大賽與電氣自動化技術課程體系相互融合，讓學生掌握自動生產(chǎn)線的機械、電氣、氣動回路、傳感器、變頻器、伺服控制的安裝與調試能力；PLC、組態(tài)控制技術的程序設計與調試能力。2020年4月，山西旺龍藥業(yè)集團新進4臺口罩機生產(chǎn)線，缺乏自動化設備安裝、調試技術人員，我院抽調自動化171班4名學生赴旺龍藥業(yè)進行口罩機生產(chǎn)線組裝、調試，及時將設備安裝、調試完成，保證了口罩生產(chǎn)進度。最終四名同學被企業(yè)留用，成為自動化設備維護崗位正式員工。（2）同時，圍繞技能大賽開設校內其他課程的校內技能競賽，逐步將技能競賽成為常態(tài)，使每位學生都能參與技能競賽中，有利于提高師生技能水平提升，讓技能大賽不再遙不可及，學生技能水平逐年提高。自2017年以來，我系每年舉辦校級職業(yè)技能大賽，先后舉辦了單片機程序設計、PLC編程與調試、電動機拆裝、數(shù)控加工、金工等多項技能大賽，共計有30多名學生獲獎。2019年，在山西省第十三屆職業(yè)技能大賽中，我院兩名學生在組隊參加“自動生產(chǎn)線組裝與調試”項目比賽，榮獲“二等獎”，取得了第三名的好成績。同時，有兩名專業(yè)課教師榮獲“優(yōu)秀指導教師”。通過比賽不但提高了學生技能水平，也提升了教師的實踐能力。為創(chuàng)建高技術、技師型教師團隊打下了良好的基礎，也為職業(yè)技能大賽的選手選拔提供了有力保證。3.7實行專業(yè)課教師輪流輔導技能大賽。讓所有專業(yè)課教師參與技能大賽培訓，有利于專業(yè)課教師對技能大賽的競賽內容、規(guī)則以及專業(yè)課程的重難點深入了解，從而增強實踐技能教學能力。在技能大賽培訓過程中相互學習、共同提高，將專業(yè)課教師快速打造成電氣自動化專業(yè)技能大師，逐步提高整體實踐教學水平，創(chuàng)建一支技術過硬的技師型教學團隊。近年來，共計有6名教師參加了技能大賽培訓。參與培訓的教師通過實踐技能培訓、鍛煉，解決了一些課堂教學中存在的疑難問題，并把技能大賽培訓過程中的經(jīng)驗和機巧應用在平時的教學中，提高了教學效果。隨著技能大賽項目的不斷增加，輪流輔導的制度不斷完善，參與技能大賽輔導的教師越來越多，最終將實現(xiàn)全員參與，整體提高。3.8專業(yè)改革與“1+X證書”相結合，實現(xiàn)“雙元化”的育人模式。（1）對電氣自動化技術相關專業(yè)“1+X證書”試點進行了申報，以專業(yè)帶頭人為龍頭組建教師團隊，與培訓評價組織共同對有關“1+X”證書和標準的進行開發(fā)和建設。（2）進一步完善試點人才培養(yǎng)方案，做好職業(yè)教育“學分銀行”建設，聘請企業(yè)、行業(yè)專家共同參與試點申報工作，著力打造“多元化”育人模式。（3）繼續(xù)做好勞動和社會保障部頒發(fā)的高級維修電工職業(yè)資格的考試認證，同時，繼續(xù)拓展新的職業(yè)技能認證。2020年，我院與山西華翔集團共同成立了華翔學院，本著“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互贏、共同發(fā)展”的理念，共同培育面向未來、高技能的裝備制造行業(yè)人才。同時，山西華翔制造有限公司也成為我院“1+X”證書試點。
4結語
專業(yè)改革要與企業(yè)職業(yè)能力需求、技能大賽、“1+X”證書接軌，充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，也是實現(xiàn)雙主體育人的重要舉措。通過對電氣自動化技術專業(yè)的改革，大大加強了技師型的師資隊伍建設，構建了全面的教學管理體系，提升了師生的技能水平，拓展了校企的合作、創(chuàng)新。為其他相關專業(yè)的教學改革提供了參考，對推進我院的轉型發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
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關鍵詞：電氣工程；存在問題；總結；人才培養(yǎng)模式
1 電氣工程及其自動化專業(yè)人才的定位及其目標
1.1 在現(xiàn)階段電氣工程人才培養(yǎng)過程中，進行人才培養(yǎng)目標的分析是必要的，從而保證人才培養(yǎng)質量的提升，保證電氣工程及其自動化專業(yè)建設體系的健全，這需要進行師生雙主體教學模塊的開展，進行教學目標的優(yōu)化，保證教學質量的提升，進行市場導向的分析，進行地方工作模式的分析，保證基礎應用型高級技術人才方案的優(yōu)化，保證電氣工程自動化專業(yè)人才的有效培養(yǎng)。這需要引起相關人員的重視，進行課程體系建設模塊的優(yōu)化，進行課程體系的健全，保證學生實踐模塊及其創(chuàng)新模塊的有效開展。
這也需要進行校企合作模塊的開展，保證教學科研水平的提升，進行多種模塊的辦學經(jīng)費的籌集，從而保證教學設施體系的健全，保證教學管理制度建設的優(yōu)化，進行師資隊伍體系的健全，保證現(xiàn)代化辦學水平的提升，進行專業(yè)特色的突出。
在現(xiàn)階段電氣工程培養(yǎng)模塊中，進行專業(yè)培養(yǎng)目標體系的健全是必要的，從而滿足社會主義現(xiàn)代化建設的需要，保證其綜合素質的提升。這需要進行其應用能力的培養(yǎng)，保證其基礎人才培養(yǎng)目標的優(yōu)化，進行強弱電的有效結合，確保學生對電氣工程基礎理論知識的學習，這需要教師展開計算機控制技術教學、控制理論教學模塊等的開展。通過對現(xiàn)階段中小型水電廠工作模塊的分析，得知基礎應用型高級技術人才需要具備良好的工作素質，具備良好的工作品德。
1.2 在現(xiàn)階段教學工作中，進行學生服務方向的分析是必要的，從而保證滿足市場導向的需要，展開輻射全國的電力行業(yè)就業(yè)模塊。這就需要高校展開電力行業(yè)就業(yè)崗位技能教學、專業(yè)發(fā)展方向及特色。本專業(yè)分三個專業(yè)方向，前兩年實行通識教育，大二的第二學期末，學生根據(jù)社會人才市場的需求和個人特長，自選一個方向進行專業(yè)技能學習。
2 電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化
2.1 在現(xiàn)階段電氣工程工作模塊中，進行教學內容及其課程體系的優(yōu)化是必要的，從而滿足現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標的需要，進行人才質量的提升。保證培養(yǎng)目標模塊及其培養(yǎng)規(guī)格模塊等的協(xié)調，進行教學新型模式的開展，進行課程結構體系的優(yōu)化，進行教學內容的不斷組織，進行培養(yǎng)目標的控制，保證技術應用及其技術開發(fā)模塊的協(xié)調，為地方經(jīng)濟服務。公共基礎類課程群由公共基礎、相關知識、專業(yè)拓展等系列課程構成，使學生在基礎理論、基本知識和相關領域等方面，全面提高其綜合素質和多角度的科學思維方法，培養(yǎng)學生的適應能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>
在現(xiàn)階段專業(yè)技術教學模塊中，進行技術基礎課程模塊及其專業(yè)課程模塊的協(xié)調是必要的，從而針對其專業(yè)方向的差異，展開技術基礎課堂群體系的健全，進行其課時的積極安排，保證技術基礎課程群體系的不斷優(yōu)化，按照其專業(yè)的發(fā)展方向及其知識要求，展開課程的交叉安排，保證其綜合運行效益的提升。
技術基礎課程群主要由“電路”、“模”、“數(shù)電”、“自動控制理論”、“微機原理”、“電力電子技術”、“電機學”、“傳感技術”、“工程力學”、“電磁場”等系列課程構成，使學生獲得電氣工程的基本知識，并充分考慮了將來專業(yè)口徑的拓寬，為專業(yè)學習打下扎實的基礎。
2.2在現(xiàn)階段電氣工程發(fā)展過程中，進行自動化專業(yè)技術的優(yōu)化是必要的，進行工業(yè)自動化方向及其電力系統(tǒng)發(fā)展方向的分析，保證專業(yè)課程群體系的健全，按照其專業(yè)方向的側重點展開分析，進行課程設置模塊的優(yōu)化，進行基層應用型人才的有效培養(yǎng)，使其滿足市場的需求，保證其基礎理論知識體系的健全，保證實踐教學模塊的有效開展。基層應用型人才的培養(yǎng)要面向工程應用，面向市場需求，不僅要具備理論知識，更重要的是加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高計算機應用能力、工程實踐能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，突出實踐性教育。
在實驗教學模塊中，學生的實踐能力培養(yǎng)是重要的模塊，從而保證學生的綜合實踐能力的提升，保證實驗項目的積極選擇，保證傳統(tǒng)實驗教學模式的更新，避免其一味的驗證性實驗的開展，進行經(jīng)典的實驗項目的開展，進行不必要實驗項目的刪除，實現(xiàn)其教學效益的提升。在保留的實驗項目中增加了設計性和綜合性實驗內容，另外開設一些研究性實驗。教學實驗室全部對學生開放。通過驗證性實驗來鞏固學生對理論知識的掌握，通過設計性、綜合性實驗內容和部分研究性內容來激發(fā)學生學習這門課程的興趣，增強學生的動手能力。
2.3 在現(xiàn)階段教學模塊中，進行學生實踐能力的培養(yǎng)是必要的，這需要進行多元化專業(yè)培養(yǎng)方案的開展，保證校內實習模塊、校外實習模塊等的開展，進行實踐教學效益的提升，保證培養(yǎng)方案的積極貫徹，從而滿足專業(yè)實習基地的教學需要，進行實習任務書、指導書等的教學優(yōu)化。建立我們的校外實習基地。在每次實習之前由帶隊指導教師寫好實習計劃書，及時組織召開實習動員大會，然后由實習指導教師帶隊實習。實習采取參觀、跟班、動模實驗和專家或高級技術人員講座等形式。在實習期間寫實習日記。
2.4 在畢業(yè)設計過程中，進行學生專業(yè)知識綜合應用模塊的優(yōu)化是必要的，進行科學研究方法及其工程設計模塊的協(xié)調，進行科學問題的積極解決，保證科學態(tài)度的培養(yǎng)，進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，保證團體協(xié)作精神體系的健全，這也需要進行畢業(yè)設計體系的健全，實現(xiàn)教學實踐效益的提升。是對學生知識、能力、素質的一次全面檢查，而且是審定學生畢業(yè)資格及學位資格的依據(jù)。畢業(yè)設計是大學生教學實踐中的重要環(huán)節(jié)之一，在培養(yǎng)大學生探索真理，強化社會意識，進行科學研究基本訓練，提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用。
通過對畢業(yè)設計質量的提升，更有利于現(xiàn)階段高校教育教學水平的提升，確保其畢業(yè)設計教學體系的健全，滿足人才培養(yǎng)方案的客觀需要，提升其創(chuàng)新精神及其實踐能力，這離不開科技創(chuàng)新培養(yǎng)方案的應用，實現(xiàn)電氣工程及其自動化人才培養(yǎng)體系的健全，切實提升大學生的創(chuàng)新素質及其能力，這些程序的開展都與畢業(yè)設計教學模塊密切相關。電氣工程及其自動化專業(yè)通過科學定位，確定培養(yǎng)基層應用型高級技術人才，對實現(xiàn)電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標具有現(xiàn)實意義；改革專業(yè)課程體系，提高人才培養(yǎng)質量，以特色專業(yè)建設和教學研究項目來推動電氣工程及其自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的建設；加強實踐教學，提高工程實踐能力和創(chuàng)新能力。
3 結束語
通過對電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，更有利于現(xiàn)階段電力工程工作的開展，有利于提升其應用效益。
參考文獻
[1]馬景蘭，等.電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[C].第二屆全國高校電氣工程及其自動化專業(yè)教學改革研討會論文集，2004.
