時間：2023-09-06 17:08:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程體系搭建方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】協同創新，高職院校，人才培養方案
一、協同創新構建人才培養方案理念的提出
現如今，各高職院校在校企合作、工學結合的人才培養模式下進行了大量的研究與實踐，但仍然存在著培養目標定位不明確、課程體系結構不合理、實踐教學不能滿足人才培養的要求等問題。使得人才培養目標、課程體系設計等脫離社會經濟發展和用人單位需求，不能滿足學生成人成才培養目標。因此，在高職院校人才培養方面，如何構建協同創新機制，協同制訂人才培養方案顯得尤為重要。
在協同創新理念下設計人才培養方案是由不同主體參與協同創新人才培養。實質是采取多元化的培養方式，在各主體之間整合不同的知識環境、不同的能力側重、不同的價值需求下，培養品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質人才。基于“協同創新”設計的人才培養方案涉及培養模式、課程體系、教學方法以及反饋機制等多方面的創新，需要政、產、學、研、用等各方的通力合作，是學生專業學習的對接平臺和綜合素質發展的舞臺。
二、協同創新確定高職人才培養目標
1、建立人才培養反饋機制。對人才培養質量高低的最真實反應是社會評價，這一評價并不是通過評價好壞起作用，而是借助于反饋機制做出相對準確的反應。人才培養反饋機制需要結合校內與校外，協同建立。通過深入政府、行業、企業、用人單位及畢業生開展調研，獲取人才需求和畢業生就業情況信息，了解當前社會、勞動市場對人才的需求情況；深入同類型大中專院校、在校生中開展調研，分析本校學生的優缺點以及競爭力，了解學生擇業興趣與意愿情況。根據調研結果，建立人才培養反饋機制，確定人才培養目標。
2、確定專業人才培養目標。充分利用人才培養反饋機制，分析專業對接產業（行業）的職業資格證書，獲得專業職業崗位所面向的崗位素質和崗位知識能力結構，確定適應2-3個核心崗位作為專業人才培養目標。要求人文素質全、專業基礎知識寬、專業核心知識精、崗位方向技能強。
3、明確職業資格證書。充分利用反饋機制，分析專業對接產業（行業）的職業資格證書，明確1-2個含金量高、能促進體面就業的職業資格證書作為職業資格培養目標，實現“雙證融合”，進行職業資格證書考試的培訓，推動學歷證書與職業資格證書的有效對接。
三、協同創新構建“點線面體”課程體系
1、“點線面體”課程體系的內涵。“點線面體”課程體系是指以培養一個可持續發展的“完整的人”為目標，從公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、崗位方向課等四大模塊出發，構建高職課程體系。其中：“點”代表崗位方向課，培養學生面對崗位時所應掌握的知識和技能，要求崗位方向技能強；“線”代表專業核心課，培養學生應用專業時所應掌握的知識和技能，要求專業基礎知識寬；“面”代表專業基礎課，培養學生滿足行業需求時所應掌握的基本知識和技能，要求專業基礎知識深；“體”代表公共基礎課，培養學生成為具有高尚人文素質的，能夠全面發展的個體，要求人文素質全。
2、構建課程體系的三級協同創新機制。課程體系的三級協同創新機制是指：1、構建院級協同創新機制，學院各教學職能部門與教學系部共同制訂大學生素質培養公共基礎課程模塊（體），為培養完整的人服務；2、構建專業群協同創新機制，相關專業間共同制訂以培養行業基礎知識的專業基礎課程模塊（面），為培養崗位遷移能力服務；3、構建校企協同創新機制，由專業與企業共同打造專業核心課程和崗位方向課程（線、點），為培養學生核心職業能力和就業能力服務。
通過三級協同創新機制的，精細化構建“點線面體”課程體系，同時注重專業知識體系結構，在課程開設的時間、順序上要考慮課程間的銜接，注意課程的前導與后置關系，在課程內容上進行合理整合，避免專業知識體系中知識環節的缺失現象與課程間內容的重復現象。
3、開展課程標準建設。圍繞專業實施各類課程標準建設。通過與校內外專家對課程內容的增減及前導、后續課程關系的協同研究和研討論證，圍繞人才培養目標，進一步明確課程目標，選擇課程內容，制訂課程實施方案，規范課程的教學過程，解決教學內容重復、多余、缺失與銜接問題，逐步形成完整的專業課程標準體系。
四、協同創新構建“訓研創”一體化實踐教學平臺
1、搭建技能實訓平臺。搭建技能實訓平臺是要圍繞高職院校人才培養目標和“點線面體”課程體系總體框架，構建適應學生專業認知、技能訓練、綜合實訓為一體的創新型實訓平臺。通過平臺訓練加強學生對專業的認知度，強化技術技能，從而滿足學生技能訓練和綜合實踐的需求。該實訓平臺既要加強校內實訓基地的應用，按時保質保量的完成各項實訓任務；又要加強校外實訓基地的建設，提高校外實訓基地利用率；同時積極鼓勵學生參加各級各類技能競賽，支持學生的科技創新活動，采取集訓隊模式的學生實踐隊措施，鞏固技能實訓平臺，為項目研發和創新創業能力的提升打下堅實的基礎。
關鍵詞：軟件工程；協同發展；課程建設
軟件專業課程體系建設是深化計算機軟件工程課程改革、提高軟件工程教學質量必經之路。從協同創新視角而言，計算機軟件工程專業的大課程體系是一個協同體系。在實踐操作層面，軟件工程專業體系的每一個內容模塊都會影響軟件工程專業大課程體系的建設成效。軟件工程專業的大課程體系每個內容模塊可以構建相應的創新平臺，通過各內容模塊的創新與發展，能有目標、有步驟地推進軟件工程專業的大課程體系建設。
1國內外研究現狀
根據年度畢業生就業數據報告顯示，在就職業過程中，計算機軟件工程專業的畢業生適應性差，課程與市場需求脫節，實踐與理論脫節，工程實踐與技術應用脫節等方面，大部分無法滿足企業對于畢業生的需求。這是目前計算機軟件工程專業教學中亟待解決的問題所在。軟件工程專業的人才培養方案是使得培養的學生能夠適應社會主義經濟社會發展的需要、能夠在德智體美勞等五個方面進行全面的發展、能迅速掌握計算機科學與技術等計算機專業方面的基本理論和基本技能，能進行計算機軟件設計開發和應用，還會具有較強實踐操作動手能力。學生學會軟件的設計方法、學會軟件的開發方法以及學會軟件工程管理方面的基本訓練方法[1]。除此之外，學生還會學會軟件系統的研究和開發的基本能力，能壯大軟件工程師的隊伍，還可以在相關的信息產業部門、企事業單位從事軟件工程項目的分析、設計、開發和管理工作，為我國軟件產業持續、健康、高速的發展貢獻微薄力量。
2協同創新體現在軟件工程專業課程建設中的兩大模塊
大學校園為現在的科技社會輸送了許多的人才。一個學校的創新能力是與社會的發展息息相關的。在學校里開展協同創新的專業課程建設有助于提高學生的創新能力的培養。目前，學校的軟件工程專業的人才培養方案目標就是培養學生的實踐動手能力和自主創新能力以及團隊合作意識，明確自己的專業發展方向，了解社會對人才的需求，開展實訓教學、實訓室建設等一系列協同教學模式，教師提升自己的教學水平，努力開發軟件工程專業學生的實踐動手能力，協同創新以適應社會的發展需求[2]。2.1軟件專業課程體系教學軟件工程專業的課程教學首先需要了解課程設置問題。課程的設置需要從三個方面來進行設置，分別為職業技能結構、專業知識體系和課程教學模式3個維度。這三個維度是圍繞遵循軟件工程規范和研究職業技能結構的課程建設思想以及構建以核心技能為主題的3個層次的專業課程體系為中心的。專業知識體系包括基礎課程、核心課程、方向課程、技能課程等。開展職業技能是為了讓學生多多了解驗證性實驗課程、熟悉綜合性實驗項目、掌握課程設計。在上完理論課之后，驗證性實驗課程的開展會讓學生加深理論課所學到知識的理解過程。開展綜合性實驗項目，是為了讓學生的設計能力和綜合能力有所提高，學生應用理論課知識，根據實驗研究目的和要求，自行設計實驗方案。課程設計最能體現團隊合作精神，課程設計的開展，是為了培養學生的綜合知識運用能力，以及團隊意識和創新能力培養的重要手段[3]。教師的課程教學要注重改革教學方法和教學內容。采取多種考核方式，如課程設計答辯、課程設計成果驗收、課程案例分析等方法。改革傳統的刻板單一的教學方法，縮小教師與學生之間的距離感，激發大家的學習興趣，共同探討知識。最終，學生知識的運用能力得到提高，，學習環境和學習氛圍得到改善，實踐創新能力也會得到了提高。軟件工程專業課程建設也可在協同創新平臺的建設上去完善軟件工程專業人才培養目標，進而去探索軟件工程專業協同創新性實踐教學體系。從課程實驗教學、實訓平臺建設、創新訓練、協同培養等方面來開展軟件工程專業多維實踐教學模式。其中，課程實驗包括了驗證性實驗、綜合設計性實驗和課程設計三個方面。實訓平臺建設包括了建設軟件開發實訓室、軟件研發中心、校外實訓基地。創新能力訓練包括了開展各類科研訓練和學科競賽[4]。2.2軟件更新管理，建設實訓基地開展實踐教學，軟件要更新，實訓基地要建設。目的都是為學生搭建實踐動手能力的操作平臺、為學生創建發揮創造能力的鍛煉平臺。作業計算機專業的學生，尤其是軟件工程專業的學生，首先要攻克程序關。也就是說，學生應該多多編程上機實現。因而在人才培養方案中的重中之重便是要求軟件工程專業學生進行項目實訓，提高動手實踐編程能力。編程是將所學的抽象專業知識具體化。因則，學院要高度重視實訓基地的建設，要努力搭建好實訓平臺，多多培養學生的動手實踐操作能力。學校還可以與企業共同合作來搭建實訓的基地，引導學生自主創新，發揮自身的潛力和特長。除此之外，我們還應該來共同來樹立協同創新觀念，規范軟件工程專業的管理制度，整合資源，優化資源，建設學院素質教育實踐基地和課程的評價機制，以構建利益共享機制[5]。
3協同創新在軟件工程專業建設中的應用
現代社會經濟的發展要求計算機軟件工程專業培養的人才具備全面的綜合素質。應用型本科大學，更加應該注重協同創新型人才培養。軟件工程專業課程建設協同創新指的是六個方面為一體的協同創新機制，包括"教師與教師協同、教師與學生協同、學生與學生協同、課程與課程協同、課程與實踐協同、校內資源與校外資源協同"等。這些機有助于提高學生學習的積極性，有助于激發學生的創造性，更有助于提升教學質[6]。3.1推崇校園文化，實施協同創新訓練每個學校都有自己的文化，每個學校的每個專業也都有自己的特色。軟件工程專業的學生的課程建設中明確規定學生需要加強創新能力訓練。與此同時，學校應該為學生搭建創新平臺，積極開展豐富多樣的科技創新活動和競賽活動。比賽的目的是為了培養學生將所學知識運用于工作與生活中，同時也可達到增強學生的創新意識和實踐動手能力的要求[7]。3.2拓展學生綜合素質，實施協同創新計劃學校可以邀請企業來校參與學校的專業人才培養方案制定和實施。共建校企合作機制，搭建學校與企業合作的應用實訓創新平臺，協同培養具有實踐能力、創新能力和團隊精神的應用型人才。軟件工程專業人才培養計劃中明確了“工學結合、校企合作”。實則是要求學校要與企業共同來制訂計劃，共同來建立相關軟件專業的實訓室與開發平臺，成立研究開發機構與部門，共同來為社會培養可塑人才。因此，企業必須和學校達成共識，深度開展人才交流與技術交流，充分利用工作環境和培訓平臺來為學生的創新性培養創造條件，形成協同局面。學校可以聘請企業的軟件工程師來為學生授課，講解在實際工作中企業中所遇到的問題，如軟件開發的案例、軟件的開發方法和開發過程。講授案例的同時還可以模擬企業是如何來解決在實際開發過程中所遇到的各種問題的[8]。學校也要全面性了解并且掌握目前市場上對軟件開發人才的需求現狀，據此來安排專業課程，按需培養學生，為企事業單位輸送軟件的開發人才，為積極推動社會經濟的不斷向前發展貢獻微薄力量。最終，企業和學校就會實現雙方互利共贏的雙贏局面。通過學校的培養，企業的參與，學生大學的學業完成后，走出校門走向社會后也不再迷茫[9]。
4總結
關鍵詞 橋梁工程師 研究生 培養方案
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A
Bridge Engineering Course Group Excellence Engineer
Postgraduate Training Program Reform
WU Xun， ZHANG Zhichao
（Bridge Department， Tongji University， Shanghai 200092）
Abstract Curriculum system and teaching content reform is critical to the successful conduct of an outstanding engineer training must be completed and challenging critical work. Tongji Bridge Engineering Group lessons according to the "excellent engineer training program"， in-depth research university postgraduate training program， and then carries out the reform of curriculum system and teaching content of bridge engineering graduate. This paper introduces the excellent engineer training program， and then according to the practice of Bridge Engineering， Tongji University graduate training， training program focused on reform， and look forward to this research can provide a reference for bridge engineering education reform， for outstanding engineers successfully cultured to lay the foundation.
Key words bridge engineer; postgraduate; training program
1 卓越工程師培養與課程體系簡述
大學課程體系是指大學根據本校制定的人才培養目標而設計和構建的由既各自獨立又相互關聯的一組課程所構成的有機整體。課程體系是大學人才培養的主要載體，是大學教育理念付諸實踐和人才培養目標得以實現的橋梁。大學的人才培養目標是對培養對象在知識、能力和素質方面提出的理想預期，而課程體系則決定了培養對象所能具有的知識、能力和素質結構，決定了教育理想能否成為教育現實。因此，橋梁工程系人才培養的關鍵目標是課程體系的設計與構建。國家教育部通過多年研究和調研提出“卓越工程師教育培養計劃” ，這是我國現有工程教育模式的重大創新和突破，教育主管部門的指導思想、主要目標和改革措施主要是通過“卓越計劃”參與專業的專業培養方案的制定和實施得以實現，其中核心內容即為圍繞課程體系和教學內容改革的專業培養方案改革。根據上級教育主管部門的指示和學校學院有關文件的精神，橋梁工程系制定自己的培養標準，以達到滿足學校要求的培養目標，從而保證卓越工程師培養計劃的順利實施。本文根據“卓越計劃”的總體要求，面向卓越工程師的培養，分析和研究橋梁工程研究生的課程體系和教學內容改革。首先分析評價橋梁工程系現有課程體系，根據教授沙龍，學生調研，教師反饋等手段匯總改革問題，尋找改革思路，以期為我校橋梁工程課群組“卓越計劃”專業課程體系和教學內容的改革提供借鑒和參考，為卓越工程師的成功培養奠定基礎。
2 橋梁工程課群組培養方案改革
同濟大學橋梁工程系研究生橋梁與隧道工程專業自學校辦學之初開始設立，具有悠久的歷史，師資力量雄厚，辦學特色鮮明，先后有三位院士任職于橋梁工程系，多位院士被聘請為客座教授，目前為國內同類專業中綜合實力最強，專業發展最為均衡的傳統優勢學科，以其培養的卓越人才和取得的豐碩教學科研成果在國內外學術界、工程界享有盛譽。橋梁工程系多年秉承理論聯系實際，科研投身實踐的育人思想，在加強教育教學的基礎上，積極投身生產實踐，努力培養出一大批優秀的研究生，他們參與我國橋梁工程事業的建設中，解決了眾多技術難題，經過努力，其中多數已成為國內相關領域的領導和技術骨干。現今國家正處于高速發展時期，基礎工程和交通工程浩大，大量鐵路、公路橋梁建設項目投入建設，為橋梁工程專業學生提供了廣闊的實踐平臺，但同時也為研究生的教學培養提出了更高的要求和新的挑戰。為了更好地面對國際化、競爭性、創新型的社會，保持專業的特色和優勢，為社會培養出更多的有用之才，橋梁工程課群組落實同濟大學提出的“卓越工程師培養計劃”，不斷完善教學課程體系、先后建立實踐教學平臺、努力搭建國際交流平臺。作為土木工程學院下屬的重要單位之一，橋梁工程系應當著眼于橋梁工程專業未來的發展方向，根據《同濟大學深入開展高等工程教育改革實施方案》的精神，著力于培養具有人文精神、創新精神、國際視野和專業特色的卓越工程師。通過對當前社會需求以及橋梁工程學科發展的透徹分析，橋梁工程系在原有課程體系的基礎之上，經過教授沙龍的多次討論，對研究生的教學培養提出了諸多修改意見。由于研究生的課程教學主要為專業課和實踐課，修改方案主要集中在專業課的設置和實踐環節的課程設置。在新修訂的培養方案中，同濟大學橋梁工程方向的碩士研究生首次全部改為專業型碩士學位，取消了學術型碩士學位，有力地增強了學生實踐能力和實地工程技能，為培養卓越工程師提供切實保障。專業課程也進行了修改，橋梁工程師同時建立“教學質量工程”，新的課程體系將納入其中。同濟大學橋梁工程系將在學校學院的領導下，繼續深化改革，以全面提升橋梁工程系的教學質量和水平。
（1）研究生教育取消學術學位碩士，僅采用全日制專業學位碩士一種培養模式。創新能力的培養和提高，是創新型卓越工程師的培養的重要內涵，對于工科學生的培養，就要著重于培養工程意識、工程素質和工程創新精神，由此便產生工科學生高等教育的反思，全日制專業學位碩士培養模式是研究生教育的重大突破，其實現的重要方式為在培養過程中和行業企業深化合作，通過加強創新高校與行業企業深化合作，可以引進企業敏銳的市場嗅覺和創新前沿，高校可以發揮自身創新性的優勢，與行業企業聯合培養卓越人才。針對這一要求，橋梁工程課群組研究生教育取消學術學位碩士，僅采用全日制專業學位碩士一種培養模式。全日制專業學位碩士培養模式是理論聯系實際教學的重要改革，在其課程設置中，與原學術學位碩士培養模式最大的不同就是加入了學生工程實踐環節，按照方案規定，每位全日制專業學位碩士生需進行為期半年到一年的工程實踐實習，相應的，每位碩士生的學分將由原來的28～32學分調整到36學分，其中增加的學分即為專業實踐學分。為了確保學生的實習質量，土木工程學院和橋梁工程系曾多次聯系合作單位，同中建集團、上海建工集團、中鐵集團等多家實力較強的土木工程領域知名企業進行協商合作，確立了學校企業雙導師制度，制定了完善的效果跟蹤和考查辦法，有力地保證了教學水平和質量。
（2）將原只重專業課程體系改革為核心課程加擴展課程體系。為進一步提高橋梁工程系研究生教學質量和辦學水平，橋梁工程課群組針對當前教育教學計劃和培養方案，并對卓越工程師培養計劃進行透徹分析，在原有課程體系的基礎上對本系研究生培養方案做適當調整，對研究生教學的課程進行完善。同濟大學橋梁工程課群組進過發多次專題會議討論土木工程專業（橋梁工程課群組）課程體系改革，進過再三討論，決定將原只重專業課程體系改革為核心課程加擴展課程體系。
表1 橋梁工程課群組核心課程表
其中，核心課程主要為橋梁工程專業課程，包括高等橋梁結構理論、高等橋梁結構試驗、數值分析等;擴展課程為跨學院課程，可在其他學院的研究生課程中選擇，增強本系研究生的交叉能力培養。核心課程設置按照少而精，重原理，重訓練的原則，通過大作業和大題量的訓練來保證質量;擴展課程設置按照廣而博，重系統，重實踐的原則，鼓勵研究生多做交叉研究，多了解相關學科前沿。同時，在核心課程建設中，要注重內涵建設。研究生課程是本科生課程的延續，很多內容具有相關性，其課程設計要既具有延續性，又避免重復性，這就需要加強課程內涵建設。考慮到各個學校本科生課程設置的不同，應該設置研究生選修本科生課程，這部分課程沒有學分，供沒有上過相關基礎課程的研究生選修。
3 總結
實踐證明，在創新型卓越工程師課程改革的指導下，通過改進課程教學內容和課程教學體系，加上實習實踐環節的引入和加強，同濟大學橋梁工程課群組形成的課程體系在教學和實踐中取得了良好的效果，通過與企業的交流合作，高校師生提高了實踐能力，企業獲得自身需要的研究人才，取得良好的社會效益，全日制專業學位碩士培養模式提高了橋梁工程系各課程的教學質量，激發了學生的學習興趣和積極性。課群組將對課程體系改革進行更加深入的探討和努力，將學生的學術能力和職業能力進一步提升。
參考文獻
[1] 趙洋，焦洪波，趙順波.橋梁工程課程的教學內容改革研究[J].華北水利水電學院學報，2011.27（3）.
關鍵詞：人才培養；課程體系；實踐教學；考試改革
作者簡介：林海鵬（1972-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技學院機械工程學院，副教授，高等學校青年骨干教師國內訪問學者，北京航空航天大學研修；李勝波（1979-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技學院機械工程學院，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150027）
基金項目：本文系黑龍江科技學院教研項目“煤炭行業人才緊缺背景下機電專業3M人才培養模式的研究與實踐”的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0016-03
一、人才培養模式改革的背景
近年來，隨著全國高等學校教學改革的深入開展，在專業設置、教學水平、人才培養質量等各方面取得一定成效，然而在實踐中卻存在很大的不平衡性，出現許多問題，主要表現在：專業教育的知識面窄，教學內容陳舊；培養模式單一；課程體系不合理；教學手段單一；學生工程意識薄弱，工程實踐能力差等。由此，更新教育理念、改革課程體系與教學內容、完善教學管理運行機制、加快人才培養模式的改革勢在必行。
在人才培養模式上，要注重素質和能力的培養，注重規格的多樣化、多層次化，樹立創新教育觀念，樹立重視教學質量的教育觀念，樹立個性化及整體化知識教育觀念，使培養出來的人才既要有知識又要有能力；既要具備基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的特點，又要具有能夠將知識、能力、素質有機融合的特點。
針對以上問題，本文以黑龍江科技學院機電本科專業為例，淺談關于本科人才培養模式的改革與實踐。
二、人才培養模式改革與實踐
1.人才培養方案設計
在人才培養方案設計中，以CDIO先進教育理念為指導，結合黑龍江科技學院“大德育（Moral）、大工程（Engineering）、大實踐（Pratice）”的“三大”教育思想，在以往教學經驗的基礎上，從“產學研相結合，育人為本，分類培養，服務社會”的專業辦學新思路出發，形成“以人為本，按需設計，搭建平臺，分類培養，分向發展”的辦學理念，構建了多層次、多樣化、多元化（3M）人才培養模式。
3M人才培養模式注重素質教育，重視創新能力的培養，注意學生個性發展，貫徹因材施教。在人才培養的過程中，緊密結合學校的特點，設計了多種培養模式。根據社會需求及學生素質的差別，將人才培養模式分為設計應用型人才培養模式、產學研一體化人才培養模式、定單式人才培養模式、“3+1”人才培養模式等。例如，由于黑龍江科技學院是一所以礦業為特色的高等院校，在煤炭行業緊缺人才背景下，對于機電定向生采取“3+1”人才培養模式，強化礦業類機電專業工程技術人才培養模式特色。此外，還搭建多種教育平臺，構造相應的課程模塊，設計科學合理的課程體系，改革教學內容，并以此為基礎，完成基于“平臺+模塊”體系結構的人才培養模式構建，突出專業辦學特色。
根據目前社會需求及學生現狀，學校將機電專業分為A、B、C三種培養模式。A培養模式為復合研究型人才培養，以學術培養為取向，注重創新能力的培養；B培養模式為技術應用型人才培養，以社會需求為導向，強調基礎與專業特色并重，注重工程實踐能力的培養；C培養模式為煤炭行業人才緊缺背景下的定單式人才培養，注重煤礦機電專業知識理論與實踐的培養。[1]“平臺+模塊”的人才培養方案的總體結構如圖1所示。
2.課程體系的設計
人才培養模式改革涉及很多方面，其中課程體系和教學內容的改革是重點和難點。要改變那種為強調各門課程的系統性與完整性而將教學內容劃分過細、忽視課程之間的銜接、忽視學生綜合素質的培養等狀況，從人才培養模式改革的整體目標出發，優化重組課程設置，更新課程內容，加強不同學科之間的交叉融合，增加高新技術方面知識的傳授，做好對學生知識、能力、素質結構的重新設計與調整。
在進行課程體系和教學內容的設計時，始終貫穿“以科學發展觀為指導，以社會需求為導向，以重點學科為依托，以真實項目為載體，以能力培養為重點，以培養過程為主線，以綜合素質提高為目標，以創新精神為核心”的設計理念，形成柔性結構的培養方案及課程體系。
根據A、B、C三種培養模式的人才規格要求制訂相應的公共基礎課、人文及社科素質課、學科基礎課、專業基礎課和專業課這五個不同層次的培養計劃框架及課程結構。注重加強基礎課程與專業課程內容的緊密結合，使基礎課程與專業課程比例適中，增加選修課的比例，分別在公共基礎課、素質課、學科基礎課和專業方向課中設置選修課程。為了提高教學效果，采用分段教學，將部分專業基礎課、專業課前移，將部分專業課前移到第六學期，壓縮教學計劃中必修課的比例，加大選修課比例，為學生的個性發展留出更大的空間，在第七學期針對A、B兩種培養模式增加與該階段相適應的選修課程及實踐環節，C培養模式采取“3+1”等人才培養模式，[1]為學生提供開放式的多樣化教學培養體系。
3.實踐教學內容體系設計
我國高等教育培養的人才要能接受國際化的競爭就必須加強人才實踐能力和創新能力的培養。而高校學生創新能力和實踐能力的培養很大一部分是通過實踐教學環節來完成的，[2]因此要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。
黑龍江科技學院在人才培養上一貫重視實踐教學環節，強化實踐教學在整個教學體系中的作用。2006年，學校在傳承發展與創新的基礎上主動適應高等教育發展的新形勢，以科學發展觀為指導，提出了“大德育、大工程、大實踐”的工程教育理念，[3]按照“統籌規劃、優化整合、合理布局、資源共享”的要求，加大實踐教學經費投入，整合校內資源，優化實踐教學環境，將企業引入學校，加強校外實習、實踐基地的建設，依托學校和企業及其之間的合作，推進實踐教學改革。
在實踐教學內容體系設計中突出“以學生為中心，以創新精神為核心，以理論知識掌握為基礎，以工程實踐能力培養為重點，以綜合素質提高為目標”的實驗與實踐教育理念，加大對實驗教學內容的全面整合和優化，貫徹“理論實踐再理論再實踐”的教學方法，構建了由基礎型、復合型、提高型和創新型4個各具特色、層層提升、層層深化的“基于平臺的分層次漸進式實驗與實踐教學體系”，全面實施開放性實驗與實踐教學模式，設立大學生機械創新實踐基地，將工程實踐和科技能力相互補充，培養理論、實踐、素質一體化人才。基于平臺的分層次漸進式實驗與實踐教學體系的結構如圖2所示。
4.大力加強畢業設計的全過程管理
畢業設計是培養學生的綜合素質與創新能力的關鍵一環。[4]它不僅是對學生解決工程實際問題能力的檢驗，也是對教師的教學管理水平及學校教學質量的重要評價。
近年來，普通高校的畢業設計存在很多問題。例如，選題不合理，缺乏工程意識；不重視開題；題目太陳舊，致使學生缺乏創新性等等。這些問題導致畢業設計質量下降，直接影響學校人才培養質量和總體教學水平。因此，為提高人才培養質量，必須加強畢業設計的管理。
黑龍江科技學院機電本科專業對畢業設計進行了全面改革與實踐，并收到了良好的效果。幾年來，評估效果逐年上升，受到學校的好評。
學校對畢業設計全過程的管理包括：
（1）選題過程。設計題目應盡量結合教師科研和生產實際，申報題目由學院組織專家組進行評審，三年之內的題目不能重復，接近的題目可在創新點處說明，題目確定后交學院匯總統一上報教務處備案。
（2）開題過程。首先學生利用圖書館和網絡收集各類參考文獻，進行整理并提出問題，然后利用畢業實習深入現場解決。實習后撰寫開題報告，主要進行方案的確定、可行性的分析及創新點的確定。為避免出現偏離、方案設計不合理，學生要進行開題答辯，由指導教師和開題答辯教師共同為學生提出建設性的意見和建議，以保證學生下一階段的畢業設計順利進行。
（3）指導過程。指導過程中遵循因材施教的原則，對不同層次的學生提出不同的要求，采用不同的輔導方式。采取定期或不定期的指導，及時解決問題；定期開展學術匯報、檢查設計進度；采取啟發為主、集體討論的方式，充分發揮學生的能動性，使他們互相學習、互相啟發。設計過程中還要進行中期答辯和預答辯，指導教師對存在的問題提出整改意見。
（4）答辯過程。答辯過程中注重過程的監控，每個答辯小組要保證有5名教師，答辯采取指導教師回避制度。答辯小組教師在該學生答辯結束后給出答辯成績，指導教師和評閱教師的審閱成績在答辯前給出。指導教師、審閱教師及答辯委員會對學生畢業答辯資格具有一票否決權。
（5）成績評定與評估。在成績評定上，建立了科學的評價指標體系和評分標準，總成績由答辯成績、指導成績和審閱成績三部分組成，保證成績的客觀性和公正性。為確保下一屆畢業設計工作的順利開展，學校組成評估專家組對當年畢業設計進行單向評估，并給出評估反饋意見及成績排名，以供整改。
由于建立了一套有效的畢業設計管理機制，不斷加強畢業設計過程管理，不但提高了本科人才的培養質量，同時也提高了指導教師的整體素質。
5.加強教風、學風建設，深化考試改革
教學工作是高校人才培養的中心環節，教風狀況嚴重影響著教學水平和人才培養質量，因此，必須抓實抓好。而考試是評定學生學習成績、檢驗教師教學質量的主要手段，是教學過程中的一個重要環節。[5]近年來，在部分高校中，教風、學風和考風狀況出現很多問題，甚至到了令人憂慮的程度。例如，教師事業心、責任心不強，授課內容陳舊，跟不上時代；教學方法落后；考試形式單一、評分標準不靈活等等。這些都成為提高教學和人才培養質量的嚴重障礙。因此，要提高人才培養質量必須先從教師抓起。學校大力加強教風建設，深化考試改革，采取一系列切實有效的措施使教學和人才培養質量不斷提高。
在加強教風建設方面進行了以下改革探索：
（1）尊師重教，始終堅持以教學為中心。尊師重教，營造一個具有濃厚學術氛圍的校園環境，以教學為中心，加強教師的科研與教學研究工作，并將研究成果貫穿于教學之中。
（2）大力加強師資隊伍建設，提高教師素質與能力。加大師資隊伍建設投入，充分調動廣大教師的積極性、主動性和創造性。加強教師素質與能力的培養，鼓勵教學中采用先進的教學方法與教學手段，激發學生的創新思維和濃厚的學習興趣。
（3）加強教師的職業道德教育。加強教師的職業道德教育，提升教師的人文素養，樹立強烈的責任心和事業心，具有治學嚴謹的科學態度。
（4）建立健全、科學有效的考核制度。正確處理教師考核中量與質的關系，除了考核教學工作量，還要考核教師的科學與教學研究工作、教學內容與方法的改革情況、素質教育與育人情況，建立了科學而有效的教學質量三級監控體系。
要培養應用能力和創新能力強的人才就要更新考試觀念，深化考試改革。在考試改革方面學校進行了以下改革探索：
（1）考試內容的改革。以教學目標為出發點和歸宿點來確定考試目標。考試內容注重以考核學生能力為主，主要考核學生對基礎知識的綜合運用能力，如創新能力、解決工程問題的能力等。
（2）考試方式的改革。針對課程的特點，考試的形式可采用筆試（閉卷、開卷）、口試、文獻調研報告、論文、作品、計算機網上考試、以小組為單位的合作等多種形式。實際考試方式可以是多種形式的組合，也可由學生自由選擇。
（3）成績評定方法的改革。在成績評定上，制訂了完善的平時成績考核制度。考試可分幾個階段進行，將考試與學習全過程有機結合起來，實現考核內容豐富、方式靈活、因材施教的目標。
（4）體制方面的改革。在管理體制方面，將教務處、二級教學單位、任課教師的責任層層落實到位，建立了試題庫質量評價制度、閱卷質量標準和抽查制度、試卷成績分析評價、整改措施及各種激勵機制。
總之，通過幾年的改革實踐極大地改變了教師的教風、學生的學風與考風，真正促進了教、學、考三者的有機結合與協調統一，大大提高了教學和人才培養質量。
6.依托重點學科，加強特色，堅持科研與教學相結合，提高人才培養質量
大學是人才培養和科學研究的基地，而人才培養和科學研究又是學科建設的基本任務。[6]因此，在人才培養中應充分發揮重點學科的優勢。
依托省級重點學科平臺，構建課程體系，加強實驗與實踐教學環節，帶動專業建設；依托學科優勢，加強特色，堅持科研與教學相結合，不僅大大提高了教師的科研能力和水平，而且充實了專業教學內容，提高了專業教學質量和人才培養質量，培養了學生的工程意識和創新意識。
依托學科平臺，學校在人才培養模式與實踐教學方面做了以下主要工作：[7]
（1）搭建校內工程實訓平臺。在學校大工程背景下，搭建了機電專業工程訓練平臺、大工程實踐訓練與創新平臺，培養學生工程意識、工程實踐能力和創新意識。
（2）搭建工程高端平臺。利用學校引進的國際高端制造設備，搭建工程高端平臺，建立國內一流先進水平的“現代加工制造中心”、“中奧職業技術培訓中心”，培養學生高端工程素質與能力。
（3）搭建校企合作培養平臺。充分利用社會資源，搭建校企合作培養平臺，構建了“校企合作”及“定單式培養”的“3+1”人才培養模式。
三、人才培養模式改革的主要特色
我院機電人才培養模式具有以下特色：以CDIO先進教育理念為指導，結合我校“三大”教育思想，構建了“平臺+模塊”的多層次、多樣化、多元化人才培養方案；樹立新的教學理念，構建了與人才培養方案相適應的柔性結構課程體系；構建了基于平臺的分層次漸進式實驗與實踐教學體系；實現了畢業設計的全過程管理，建立和完善科學的評價指標體系和評分標準，設立評估與整改環節；加強教風、學風建設，深化考試改革，做到教、學、考三者的有機結合與協調統一；充分發揮重點學科的優勢，加強特色，堅持科研與教學的緊密結合，提高人才的培養質量。
四、結束語
該人才培養模式經過幾年的改革與實踐的探索，在黑龍江科技學院機械專業2006級、2007級進行了部分試點，在2008級、2009級定向生中進行了全面試點，已培養出了服務于東部煤電化基地的機械工程專業技術人員，并在人才培養方面積累了一定經驗，特別是學校廣泛倡導的“3+1”人才培養模式取得明顯成效，為下一步人才培養方案的修訂、專業建設、課程建設等提供了依據。
參考文獻：
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關鍵詞：網絡工程；工程教育專業認證；培養方案；課程體系
近年來，隨著經濟的快速發展，全球一體化的趨勢日益明顯，高端工程技術人才越來越多的跨國流動，高等工程技術人才教育的國際化以及工程師的培養、資質獲取和國際互認已經成為必然趨勢。與國際權威認證機構簽訂工程教育學歷、學位、工程師資質等互認協議，對加強工程師跨國工作交流和推動我國經濟與教育的發展具有重要意義。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”大力倡導以學生為中心的工程教育專業認證，為實現這一目標提供了可借鑒的框架體系和具體操作模式，因此，教育部一直強調工程教育的重要性。
網絡工程專業是伴隨著互聯網技術與工程的蓬勃發展而迅速壯大的。專業建設的時間雖然不是很長，但是發展迅速，專業知識體系和內涵也逐漸成熟和完善。國務院于2015年7月印發的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》指出，將互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合的“互聯網+”具有廣闊前景和無限潛力，對推動我國經濟社會發展將產生戰略性和全局性的影響。網絡工程專業是培育“互聯網+”拔尖創新人才的核心專業之一，對于“互聯網+”的發展和創新人才培養具有重要意義。
1.網絡工程專業現狀
高等工程教育專業認證制度發端于美國，經歷90余年的發展歷程，如今已經成為高等工程教育質量保障的重要機制。自20世紀90年代起，我國高等教育研究工作者開始大量引入工程教育專業認證制度。1992年，土木類和建筑類專業開始實施專業認證；2006年起，教育部組織試點開展工程教育專業認證工作；2013年6月，我國成為規模最大、影響力最廣的國際工程教育互認協議――《華盛頓協議》的預備會員，標志著我國工程教育已經開始與國際接軌，對提升我國工程教育及相關產業的整體實力和國際競爭力具有深遠而重大的意義。
網絡工程專業2001年被教育部正式列為《普通高等學校本科專業目錄》的目錄外專業（080912W），2011年列入目錄內專業（080903），與計算機科學與技術（080901）、軟件工程（080902）等相關專業同屬于工學計算機類專業。自2008年起，全國高校網絡工程專業研討會每年召開，在課程體系、知識結構、教材建設、實驗教學、發展方向等方面進行探索和討論。2011年，清華大學出版社出版了《高等學校網絡工程專業培養方案》。2012年，教育部計算機教學指導委員會《高等學校網絡工程專業規范（試行）》，借鑒ACM/IEEE Computing Curriculum 2005課程體系的設計思想與理念，分析網絡工程專業畢業生典型任職崗位所需要的專業能力與素養，并將其映射為相關知識領域、知識單元和知識點，同時強調從工程的視角講授相關知識，開展教學實踐，培養學生的能力。“至今，全國開辦網絡工程專業的高校已多達400所，對人才的培養必將迎來一個新的發展階段。”。對應工程教育專業認證的要求，當前的網絡工程專業建設及人才培養主要有以下問題。
1）與計算機科學與技術、軟件工程等相關專業區分度小，培養目標不夠明確。
由于網絡工程專業起源于計算機科學與技術、軟件工程等相關專業，而且大多數專業教師也畢業于計算機相關專業，因此網絡工程專業的基礎理論課程與計算機科學與技術、軟件工程等相關專業重疊較多，專業特色不明顯，培養目標不明確。
2）課程體系未能緊跟網絡技術發展，教學內容前沿性不足。
網絡技術的發展日新月異，新興技術層出不窮，移動計算、大數據等已成為新的研究和技術熱點。而現有培養方案在制定時沒有充分考慮到新技術，并且很少有企業專家參與，教學內容落后。網絡工程專業的發展要聚焦國家戰略需求，緊跟經濟社會發展，適應人才培養專業結構、層次水平、知識和技能的需求變化，以推動網絡工程專業教育機構、層次、規模質量的有機統一。
3）專業評價強調輸入導向，教學過程缺乏反饋。
目前評價專業建設好壞通常從教學條件、課程建設、師資隊伍等方面著手，對教學效果和畢業生能力方面評價較少。教師在教學中主要關注自己教了什么，而不會過多在意學生的學習效果，教學方法和手段也沒有根據學生的學習效果及時調整。課后較少注重對教學的總結思考，缺少學生反饋信息改進措施，形成“教”“學”分離。
4）教學模式單一，實踐性不足。
目前網絡工程專業教學主要以課堂教學為主，教學模式相對單一，缺乏多樣性和適應性，不利于發揮學生的主動性、積極性和創造性；對學生的考查以試卷考試為主，對于學生的實踐能力訓練和考查不足；教師科研優勢轉化不足，教學成果、科研成果向創新實踐成果轉化比例偏低。
2.工程專業認證要達到的目標
工程教育專業認證的核心理念是“以學生為本”，也就是以學生為中心。基于工程教育專業認證的理念，實現網絡工程專業培養方案設計和實踐，具體包含以下目標。
1）明確培養目標和畢業要求。
結合國家人才戰略需求與高等學校網絡工程專業規范，明確網絡工程專業的培養目標。以專業認證的通用標準為基礎，緊扣專業培養目標，確定畢業要求，體現認證需要覆蓋的所有畢業生的特性。具體畢業要求確定為基本要求和業務素質要求兩方面。
2）構建前沿課程體系。
實現培養目標的關鍵是構建合理的課程體系。在專業課程體系構建中，定期研究網絡技術發展的新動向，了解社會對專業的需求，緊跟網絡工程技術發展的步伐，形成合理、科學的課程體系。
3）健全評價反饋機制。
完備的教學過程評價制度和跟蹤反饋機制是培養目標達成的保障，也是專業持續改進的基礎。教學過程監控制度包括教學各環節規范、教學質量評價體系、畢業生及用人單位反饋機制等。
4）工程性、實踐性能力培養。
培養學生具有一定的工程實踐能力是工程教育認證的根本和出發點，也是畢業學生能否具有國際工程師水準的關鍵。在“強實踐、重創新”的教育理念指導下，深化創新實踐教學體系的綜合研究與整合，搭建起“教學”與“科研”、“理論”與“實踐”之間的橋梁，提升學生的工程實踐能力和創新能力。
5）持續改進。
按照工程教育專業認證要求，完成網絡工程專業評估報告，迎接專家檢查。并根據專家意見，對于專業建設持續改進，探索具有研發能力和復合型知識結構的網絡工程人才培養模式，以滿足“互聯網+”的國家戰略發展需求。
3.培養方案的具體改進方法
根據全國工程教育專業認證修訂和完善網絡工程專業人才培養方案；根據工程教育專業認證要求對課程體系進行調整，通過課程群的建設和創新實現理論與實踐的緊密結合；堅持“學生中心、目標導向、持續改進”的宗旨，推動校內校外教學質量評價反饋信息的收集、分析討論和改進。
3.1培養方案閉環設計模式
根據工程教育專業認證的理念，整個培養方案的設計與實踐是一個“閉環系統”模式（見圖1）。通過畢業生和企業反饋，修訂培養目標和畢業要求，優化課程體系，實現培養方案建設。在培養方案的制訂中，以市場需求和學生就業為導向，充分聽取業界聲音，由專業建設委員會、企業高管、行業專家共同制訂課程體系，動態構建并不斷優化專業人才培養方案。
3.2具體研究內容
網絡工程專業課程是整合理論與實踐的學科，覆蓋面十分廣闊，并且該學科技術發展迅速，與工業界聯系緊密。根據工程教育專業認證理念，在學生培養模式上，擬采用“五步式”階梯培養框架：①明確培養目標，②設計培養計劃和課程體系，③教學實施，④效果評價，⑤持續改進。通過全國工程教育專業認證對網絡工程專業人才的培養模式進行改革。
從整個“五步式”階梯培養框架來看，它們是一個漸進的培養過程。同時，它們不是一個單向的傳遞過程，而是通過后面的步驟不斷給前面的步驟反饋信息，從而達到自我完善的過程。
3.2.1明確培養目標
網絡工程專業培養適應現代社會數字化、信息化、網絡化的需要，具備計算機網絡管理、配置、安全等方面的知識，具有較強的動手操作能力和解決實際工程領域中出現的各種問題的能力，能在電信、金融、保險、電子商務、電子政務等對計算機網絡有較高需求的企事業單位從事網絡管理、安全管理、網絡與安全程序設計等實際工程工作的人才。
網絡工程專業畢業生適合從事網絡工程相關的研究、設計、開發、維護、管理與服務等方面的工作，或攻讀網絡工程及相關學科的研究生，或從事網絡工程及相關學科的教學與科研工作。畢業5年左右，畢業生具有的能力將主要體現在以下方面。
（1）擁有扎實的網絡工程專業知識，能夠使用恰當的技術，在社會和道德的范圍內，提供復雜網絡工程問題的解決方案；
（2）能夠在網絡工程領域，成為技術或管理骨干，參與全國及世界性的經濟技術發展活動；
（3）擁有創新能力，能夠為社會提供有創新性的網絡工程相關服務；
（4）具有自主和終身學習能力，能夠適應社會發展的新技術需求，繼續在網絡工程專業發展，包括考取研究生資格等，具備科研能力。
3.2.2設計培養計劃和課程體系
實現培養目標的關鍵是構建合理的課程體系（見圖2），在專業課程體系構建中，研究網絡技術發展的前沿動向，調研社會對于網絡工程專業的需求，緊跟網絡前沿技術的發展；調整專業課程中理論課時和實踐課時的比例，糾正以往重理論、輕實踐的狀態，保證實踐學時的總學時比，形成合理、科學的課程體系，使之符合工程教育專業認證的需求。厘清每門課程對培養目標的支撐作用，確保每個畢業要求都有課程支撐實現。
據此思想，同時參考國內一些高校相關專業的課程設置，如西安電子科技大學、國防科學技術大學等，將網絡工程課程體系分為專業基礎課程群、物聯網方向課程群、網絡安全課程群、“互聯網+”前沿課程群等四大模塊（見圖3）。目標是構建傳統精品課程、精品資源共享課程與前沿課程相結合的研究性課程群，夯實課程基礎，發展課程的實踐性和創新性。具體實現手段：將現有課程資源整合到對應課程體系，將企業應用的先進技術與現有課程進行融合，課程內多知識點融合，跨課程知識體系融合，理論、實驗、實訓與課外教學、研究多元融合等。
從“互聯網+”人才需求發展出發，與理論教學課程體系相對應，在對各教學環節整體優化與提高的基礎上，構建以能力和素質培養為主線，分層次、多模塊、相互銜接的綜合性實驗教學體系。該課程體系框架是理論與實踐相結合的課程體系，每個課程群都有充足的實驗、實訓教學環節支撐。課程體系設置將走訪騰訊、思科、華為等業內領先企業，深入了解業界的要求，以學生就業為核心。
3.2.3教學實施
1）教學方法改革。
學生學習的積極性、主動性是好的學習質量的前提，本課題將以學生為中心，在教學過程中注重啟發學生的思維，采用循循善誘的方式引導學生自己發現問題，并逐步解決問題，培養學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。在教學形式上，積極探索新的教學方法，以便能夠調動和發揮學生的主觀能動性。具體形式有以教師為主體的課堂教學、習題課等共性化教學環節。也設置答疑、質疑等教學環節，引導和鼓勵學生通過實踐和自學獲取知識。本項目擬建設網絡工程實踐教學案例，以供學生進行工程訓練或作為畢業設計課題使用。這些教學案例將涵蓋移動互聯網、大數據、物聯網、信息安全等“互聯網+”前沿主題。
2）精品課程建設。
按照網絡工程專業課程群中的4大模塊，每個模塊對應建設一門精品課程，并逐步推廣到其他課程。針對網絡工程專業課程群中的4大模塊，配合精品課程的建設，對現有網絡綜合實驗室、物聯網實驗室、信息安全實驗室進行改造和升級，建設與“互聯網+”精品課程相適應、功能集約、資源優化的實驗教學平臺。
3）創新實踐強化。
為了提高網絡工程實踐水平，建立良好的科研/實踐環境和以學生科研/實踐興趣為主導的自主學研創新實踐環境，網絡工程專業老師與業界頂尖的網絡公司思科、華為、H3C展開校企合作。骨干老師參加網絡工程師培訓，帶領學生參加網絡技術大賽，聯系學生到這些公司實習，提高了學生的創新創業實踐能力。邀請業界和學界專家進行專題講座，拓展學生視野。同時加強教師與學生的交流環節，引導學生通過參與創新實踐活動。通過搭建一個集成度高、可操作性強的創新實踐環境，使學生能更形象、更深入地掌握網絡工程中大規模組網、網絡融合、智能感知、海量數據處理、云計算等專業知識，提前體驗研究生階段科研工作的方式與樂趣，從而徹底改變學生的專業知識學習常常陷于紙上談兵的境地，切實讓學生體驗到科研帶動教學的創新實踐模式。
4）拔尖人才培養。
建設“互聯網+”精英班。立足“互聯網+”創新人才教育，培養具有扎實的互聯網應用開發能力，廣博的知識儲備和“互聯網+”創新思維，突出的實踐動手能力強的“互聯網+”創新人才。“互聯網+”精英班將與國內外互聯網領軍企業（如微軟研究院、思科、騰訊、百度、華為等）建立合作，為學生提供工程實踐、實習就業、認證考試、成果展示等平臺。精英班采用小班培養、因材施教和全程導師，助推創新人才的快速成長。
3.2.4效果評價
根據工程教育專業認證的要求，建立科學、規范的教學評價方法。
1）形成教學評價的跟蹤反饋和持續改進的良性循環。
網絡前沿技術不斷發展，企業需求不斷變化，因此需要網絡工程專業教學持續改進。高校開展專業建設和工程教育改革的根本目的是推動專業教育質量和人才培養質量的持續改進與提高，滿足注冊工程師的實際發展需要，為工程專業畢業生進入相關職業領域提供資格保證。工程教育認證制度本身貫穿了這種質量持續提高與改進的基本理念。專業必須對自身在標準要求各個方面存在的問題有明確的認識和信息獲取途徑，有明確的改進機制和措施，在進行跟蹤反饋之后用于持續改進，從而實現教學質量從機制、制度、評價到結果、反饋和改進這一螺旋式的持續上升。
2）市場環境和社會需求成為教育評價重要的組成內容。
認證標準強調所設置的工程專業必須對學生在整個學習過程中的表現進行跟蹤與評估，以保證學生畢業時具有一定的社會競爭力，達到專業培養目標的要求。同時，明確要求專業要建立畢業生跟蹤反饋機制，學生畢業后的社會和市場評價成為評判其培養目標達成度的指標之一。畢業生離校后在工作崗位上所體現出來的知識、技能、思想品質、綜合素質是對專業教育水平的印證和檢驗，因此，教育評價的過程應該延伸到學生離開學校在社會實踐的過程。在市場經濟條件下，教學質量是一種市場表現，忽略學生、社會需求，脫離市場環境和市場需求考察教學質量問題，特別是教學質量評價問題，很可能出現教學質量評價偏誤。
3.2.5持續改進
工程教育專業認證的核心是“以學生為中心”，網絡工程專業作為一個新興的前沿專業，其專業內涵和技術內容是不斷發展的，這意味著培養方案的制定絕非一勞永逸，網絡工程專業老師將根據對學生培養質量的持續跟蹤和評估，持續對培養方案和教學方法進行改進。
持續改進是保證專業建設持續發展的關鍵。從招生、畢業生反饋到其他各項指標都必須有必要的制度或措施保證定期評價。評價結果和反饋信息必須用于持續改進。例如，培養目標和必要要求必須定期評價達成度；培養方案和教學計劃的制訂與修訂、授課與考核、教材選定、評教、專業與社會實踐實習、創新能力訓練、畢業設計等教學環節都必須有足夠的時間和精力參加學術及教改活動；實驗設備和圖書資源定期更新與維護等。
為了保證持續改進的達成，根據工程教育專業認證的持續改進理念，完善校內校外評價反饋信息的收集、分析討論、改進方案的確定和落實。相關工作由學生工作辦公室、督導組、教務辦公室、就業辦公室、專業教師、培養方案修訂工作組（含企業人員）等多部門人員共同參與完成，重點強調專業教師和企業人員的參與。該項工作也可以利用教師出差、開展合作項目等各種機會對企業進行調研，主要了解畢業生在企業的工作表現，以及企業對畢業生能力、知識結構等方面的新需求。
4.結語
大連理工大學網絡工程專業自2004年開始招生，每年招生約120名，已經為互聯網、電信、電子商務、電子政務、金融等行業以及一些國內外著名院校和研究機構輸送了大批精英人才。近年來，網絡工程專業教師積極從事教學改革，發表教學研究論文40余篇，取得了一定的教學成果，但現有的專業培養方案對應工程教育專業認證要求存在一些不足。
學校課程開發缺少針對性對于當前各類專業存在的普遍問題，很多教育研究者早已經提出，但是作為課程開發的主體之一的教師來說，普遍缺乏對課程體系改革的主動性。這是國家對學校、學校對教師還都沒有形成一種激勵課程開發以及進行新課程評價的有效機制的一種體現，造成了學校及教師缺少對課程開發的意識和積極性。據有關調查數據顯示，大多數專業教師根本沒有想過要重新開發自己所教課程的教學模式以及教學方法，只知道領導提供過教學改革的信息，但具體如何去開發，通過什么樣的程序來開發，基本都不是很清楚。因此多數老師還是按部就班的依照學院安排的教材照本宣科。而且有些教學領導認為，重新構建課程體系不但有技術上的難度，還有教學條件和資金投入方面的制約。基于這些困難大多數教師只想平穩的沿用傳統的教育模式或者在此基礎上增減一些課程，或是借鑒、移植一些其他院校的課程模式，從而維持正常教學秩序。
校企合作停留于表面，產學研結合特色不明顯眾所周知，社會的需求、企業的需求、以及經濟發展和個性發展的需求是教育的本質。經過筆者走訪多所院校的園林類專業，發現目前在人才培養計劃編寫和課程體系構建的過程中，都缺少相關企業的參與，缺少校企共同研發討論的環節。大多數的課程只是依據老師與相關企業的個人關系直接簡單的詢問，來進行課程體系的設置，而沒有通過系統性的工作，擬定一個調研方案來深入的調查、研討和分析。這樣的結果導致了學生的全面發展被忽視，課程體系職業特色缺少，課程體系設置工作的整體性不夠完整，理論與實踐相背離，產學研結合特色不明顯，因而學生的職業素養不高，導致出現一方面大量園林專業的學生就業難，另一方面園林相關企業招不到合適人才的怪異現象。
培養目標定位不明確，缺少明顯的職業特色筆者于2010年5月對哈爾濱市園林類專業學生進行問卷調查，發出問卷400份，回收381份。調查結果表現為，大多數學生對自己將來的工作崗位不是很明確，對自己的專業方向工作內容認識的清晰度不到70%，對自己所學專業在大學期間可設課程有總體認識的不到40%，對在大學期間應該掌握哪些專業能力的只有20.6%，大部分學生籠統的認為自己未來的職業就是下工地或是做設計。之所以學生有這樣的自我認識偏差，主要原因是學校的入學初教育不及時，并且在人才培養方案中擬定的培養目標定位不明確，含糊其辭，直接導致課程設置不合理。由于大多數院校的人才培養方案相似，使自己的特色明顯缺少。因為本科院校的課程多是學科體系下的課程，它關注的是知識系統和知識的構成要素，缺少到企業進行調研的步驟，缺少對學生所面向崗位群的分析，缺少面向工作崗位的典型工作任務的分析，也就是與實踐的聯系不緊密。因此無法讓學生根據自身的特點來感受未來的工作環境，僅僅是在背誦書本上的理論知識。而在設置課程的過程中，學校基本上都秉承寧多不缺的態度，似乎只要多開一門課程學生就多了一個技能，就可以多增加一個學生的就業崗位。其實看似“天衣無縫”的課程體系，卻導致了課程與課程之間產生交集，使學生重復學習。并且課程內容過于雜亂，寬而不深，學生們只知其表不知其理，根本沒有職業特色可言。
園林專業課程體系創新模式建設的具體內容
1園林專業課程體系開發原則
1.1針對性原則以市場需求為基礎，園林教研室在課程體系設置之前首先進行社會調研并與相關企業進行合作。以定位專業培養目標為前提，針對園林企業崗位職業的標準設置課程體系。
1.2多變性原則在課程建設中還要考慮社會職業崗位及其內在要求的多變性，進而適應學生未來轉崗等持續發展的需要，適應學生個體差異和個性發展的需要。為此，在課程體系的建設中，就社會職業崗位的多變性增加了素質拓展課程。
1.3實用性原則課程體系的設置中要想達到“實用性”，就需要按照園林職業崗位群的能力要求來進行確定。
1.4開放性原則所謂的課程體系“開放性”，是指邀請專業所對應崗位的一線專家參與課程的設置。同時課程設置需要多樣化、非重復化，并且提倡加強實用性課程體系的建設和學生職業能力的訓練，做到“產學研結合”。對學生來說教學課程應該與實踐過程、實訓基地建設是一體的。
2園林專業人才培養目標的重新定位
人才培養目標的具體體現是課程目標的制定，以前寬泛的培養目標導致課程目標也很寬泛。通過園林行業調研和分析，目前園林企業對于園林專業學生的需求主要定位于中層管理人員和工程技術員等崗位。故鑒于此，我們對園林專業學生的培養目標及定位應該和企業需求一致，并應根據市場的發展需求和學生可持續性發展進行定位。所以，改革后的人才培養目標是:培養適應城市生態環境建設需要，德、智、體、美等方面全面發展的，具備現代園林基本理論知識和園林工程施工技術、園林植物栽培與養護、園林規劃設計等職業能力，面向園林規劃設計、園林工程施工、園林工程監理、園林工程招投標、園林植物栽培與養護等崗位的生產、建設、服務和管理第一線需要的人才。
3基于工作過程系統化的實踐課程體系開發
所有工作過程系統化的課程吸收了模塊課程的靈活性、項目課程一體化的特長，并力圖在此基礎上實現從經驗層面向策略層面能力的發展，即關注如何在滿足社會需求的同時，重視人才的個性化需求。教育的本質屬性問題就是關注以就業為導向的人才的可持續發展問題［2］。根據工作過程系統化課程的概念，園林專業課程體系建設中以園林社會工作崗位技術為導向，依托校內園林工程施工實訓公司、學校園林設計綜合實訓中心(室)、校外眾多的中小型企業，建立“學做交替”的工學結合人才培養模式。打破傳統的重理論、輕技能或者理論與實踐相分離的以學科為本位的課程體系，構建工作過程系統化的實踐課程體系。
3.1以工作任務為基礎構建園林類專業創新模式課程體系構建課程體系要以工作任務為基礎，既要保持教學中體現工作過程的整體性(即在完整、綜合的行動中進行思考和學習)，還強調課堂以學生為主體，關注學生在行動過程中所產生的學習體驗和個性化創造，強調對學習過程的思考、反饋和分析，重視典型工作情境中的案例分析以及學生自我管理式學習。2010年培養方案中以工作任務作為基礎的創新模式課程體系的構建，通過對行業專家進行訪談和企業調研成果的分析，歸納總結出典型工作任務，并對典型工作任務的難易程度及知識領域的分類整理，通過與行業加強合作，分析國家職業資格標準規定的知識和能力要求，借鑒企業的職業培訓標準與培訓體系，結合職業能力認知規律，形成4個專業學習領域，構成了園林專業教學框架結構［3］。4個專業學習領域分別為:園林規劃設計、園林工程施工技術與管理、園林工程投標、園林植物栽培與養護。
3.2結合園林專業特點，建立隨機的教學場景園林類專業課程設置要突出本學校的特色，關鍵要強調能力本位;要做到企業與學校合作，兩者之間應該是互補的，理論與實踐相整合不能分家。為了達到上述要求，工作過程課程體系建設目前可能是最可行的一條路、一個手段、一個結構。所以課程設置的過程中要考慮到每門課程都應該有自己的教學場景。這里的“場”更為關鍵，“場”的要求是:場要有方向，場要有大小，場要具有三維空間和一維時間，所以課程設置時把學習置于“場”中考慮，使課程更具有內涵。由于園林工程具有季節性，一般在黑龍江地區園林工程在每年的4月末至7月施工，所以我們在課程設置時把園林工程施工、園林植物栽培與養護等課程安排在這幾月份的學期，以便為課程實施提供一個教學場景，教師把學生帶到施工現場去“教、學、做”一體化，這里的教學場景也很隨機，這次課可能在這個公園，下次課也可能在那個居住區。原先那種先在學校里學習理論知識，再放學生自己到實習單位實習的教學模式已顯得難以適應時代的要求。因此，我們認為園林類專業實踐課程必須結合園林專業特點，建立隨機式的實踐教學機制:即改革傳統的教學模式，突出產學研結合，提出靈活、實用、有針對性的教學項目實施方案，充分利用學校和社會的各種資源，隨時隨機開展學生的產學結合，教、學、做一體，實現職業能力培養和與實際職業崗位“零距離”的對接，以人才的全面發展思想為指導，加強以培養學生自我發展的綜合素質能力為目的。課程設置中體現了學生一入學時就開始對自己的職業有了感性認識和職業思維，保證學生在校期間能夠不間斷地在實踐中學習。以前培養方案中課程的分類為:公共基礎課、技能基礎課、專業技能課、崗位綜合實訓課。把課程的理論與實踐部分界限十分清晰。通過改革后將理論和實踐很好的整合到一起，培養方案中課程的分類改為:基本素質課程、平臺課程、學習領域課程、綜合實訓課程、頂崗實習、素質拓展課程。前期搭建平臺，在第一學年完成行業基本素質的培養，后期根據園林工程施工項目情況設置課程，在第二、三學年用職業崗位技能課程充分保證技能的培養，在此基礎上，以行業素質拓展課程、拓展學生綜合素質。
結束語
從教育現狀來看，五年制高職學生入學年齡一般為15－16歲，畢業時年齡一般為20－21歲。這一階段，作為初中畢業入校的學生，他們文化素養、審美情趣偏低，具體表現為文學知識普遍欠缺，歷史知識知之甚少、哲學知識幾近空白、藝術知識嚴重匱乏;他們心理素質較脆弱，社交能力不強，具體表現為自信不足、意志薄弱、言行偏激、耐挫力差、情緒波動大、容易出現高度的亢奮、激動和熱情，或是極端的發泄、消沉和絕望。在這一生理、心理發育關鍵而人生可塑性最大的時期，素質教育顯得尤其重要。從會計職業來看，會計人員的工作對象是紛繁復雜的經濟活動所反映的經濟業務，主體是充滿感情的人而不是冰冷的物。對“經濟業務”進行處理的技能重要性遠低于協調“充滿感情的人”的關系。從人才市場調研來看，據《中國青年報》2012年1月30日的《中國高等職業教育課程改革狀況研究報告》顯示，89．5%的行業企業人員認為，高職學生最應具備的能力:排名第一的是社會能力;80．3%認為方法能力排名第二;53．7%認為職業態度與素養排名第三。排名第四和第五分別為職業專項能力和職業綜合能力，分別占受訪者的41%和35．4%。行業企業人員認為，高職學生最缺乏的能力排序是:社會能力、方法能力以及職業態度與素養，分別占有效調查對象的91．1%、85．4%和51．6%。以上的現實與需求，要求我們對學生的培養不能僅僅專注于專業知識的灌輸，而應更注重綜合素質的培養;不能僅限于對技能的訓練，而要加強對能力的培養，包括專業能力(掌握技能、掌握知識)、社會能力(學會共處、學會做人)、方法能力(學會學習、學會工作)的培養。
二、對《五年制高等職業教育會計電算化專業人才培養方案(修訂稿)》的修訂、優化原則及體現
(一)多維價值取向———優化培養目標定位
2010版人才培養方案將培養目標定位為“培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德和職業素養，正確的專業認同，具備從事會計核算、常用財務會計軟件應用、會計電算化核算與軟硬件維護等方面知識和技能的，取得會計人員從業資格證書，初步具備助理會計師的知識結構及職業能力，適應會計領域發展及相關崗位需要的高素質技能型專門人才”。這一定位，僅以就業和人才需求為培養依據，缺乏對就業后職業發展方面的考慮，忽視了人的全面發展、終身發展問題。而多維價值取向是指我們在定位人才培養目標時，不再將要培養的人才籠統描述為“高素質技能型人才”，而是細化為“三人”培養目標，即“發展型人才、復合型人才、創新型人才”。這就需要我們加強終身學習意識和自學能力的教育，將學生培養成“發展型人才”;以豐富的人文課程和商務課程打造“復合型人才和創新型人才”。據此，在2013版人才培養方案中，培養目標修訂為“本專業培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具備良好的職業道德和職業素養，具有會計綜合職業能力、職業生涯發展基礎及終身學習能力，在企業、非營利組織單位會計及財務軟件維護一線工作的發展型、復合型、創新型的技術技能人才”。這一目標定位，關注到了人的全面發展、終身發展問題，能有效地引領人才培養和專業建設。
(二)“德文專實”交融———優化課程體系
2010版的培養方案更多地關注學生專業能力和技術應用的培養，忽視了學生人文素養和健康心理的培養，忽視了一些非智力的、非技術性的因素，如價值觀念、職業道德、意志品格、心理情感等等。方案中，學生的德育目標要求較低，人文素養不高，導致學生偏重于技能，過于彰顯個性，缺乏合作意識和集體主義精神。2013版的人才培養方案彌補了2010版培養方案的缺陷。2013版人才培養方案中的課程體系堅持以就業為導向、以能力為本位、以適應學生多樣化發展要求為前提，探索構建以綜合職業素質和職業能力為主線的四大課程體系:德育課程體系、文化課程體系、專業課程體系和實踐教學體系。以上四大課程體系中的課程均分布在五年九個學期之中，互動交融。德育課程體系的課程有《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》、《思想與中國特色社會主義理論體系概論》、《創業與就業教育》、《心理健康》。文化課程體系的課程有《語文》、《數學》、《英語》、《體育與健康》及音樂、美術、書法等人文課程。上述德育課程體系、文化課程體系可以滿足學生提高科學精神、人文素質、學識品位、審美情趣、職業能力和創業素質等需要。在專業課程體系中，構建了“專業平臺課”、“專業方向課”。“專業平臺課”主要有《經濟學認知》、《會計基本技能》、《基礎會計》、《會計電算化》、《財經法規與職業道德》、《財政與金融基礎認知》、《經濟法基礎》、《稅收基礎知識》、《企業財務會計實務》、《財務報表分析實務》、《納稅申報與會計處理》、《財務管理實務》、《常見財務軟件應用》等;“專業方向課”有制造業企業會計、商品流通及服務業會計、財務軟件維護等方面的課程，實現專業課程內容與職業標準對接。在課程的時間安排上，第一學期就開設了專業課，使其“接觸專業早”。實踐教學體系包括企業環境與會計認知、會計基礎綜合實訓、會計電算化、會計崗位技術實訓、稅務事項綜合實訓、財務管理實訓、財務軟件實訓、會計綜合實訓、電算化會計核算實施與維護等項目，這些實訓項目既有與課程教學平行的崗位技術實訓，也有集中一個星期左右的綜合實訓。2013版人才培養方案總學時為5000個左右，其中德育課程體系與文化課程體系合計占40%、專業課程體系占38%、實踐教學體系占10%，為滿足學生的個性發展和為發揮各學校辦學特色，還預留了12%的選修課程。
(三)雙證融通引領———落實“雙證書”
在優化課程體系時，2013版人才培養方案還進一步推行職業教育學歷證書與職業資格證書并重的雙證書制度，實行雙證融通與銜接，使學校教育與職業培訓密切配合。學生畢業時除了畢業證書以外還取得一個或多個職業資格證書。
(四)因材施教拓展———滿足個性發展
為滿足學生個性化的訴求，在培養的后半期，預留了12%的選修課程，用于滿足特長生、學有余力學生、有升學意向學生的需要。選修的方向一是縱向提升學歷，通過“專接本”、“專轉本”、“專升本”等形式，轉入本科院校學習，取得更高學歷;二是橫向拓展職業技能，學習更多技能課程，增加就業機會、增加崗位遷移的能力。對有意愿縱向提升學歷的學生，開設基礎課程(英語、數學)和主干專業課的教學方面的選修課程;對有意愿橫向拓展職業技能的學生，開設相關的專業課程。
(五)模擬仿真實訓———破解“工學結合”難題
由于會計職業、會計崗位的特殊性，學生下到企業后，很難接觸到真實完整系統的會計核算資料，“工學結合、頂崗實訓”成為專業實訓一項難于完成的任務。有鑒于此，在設計實訓課程體系和規范實驗實訓條件時，要求學校進行必要的實驗實訓條件建設，并借助網絡技術與計算機虛擬技術，構建“系統化仿真式”實訓體系，為學生搭建仿真的實訓環境、提供仿真的實訓資料，使學生能體驗真實的工作過程，使實訓內容更加完整，實訓環節銜接緊密，實訓領域得以延展，實訓資源實現共享。
三、總結
關鍵詞：職業崗位；系列課程；知識體系
浙江工商職業技術學院在教育部教學改革試點專業建設的推動下，積極實踐“以就業為導向、以崗位為依據、以能力為本位”的理念，于2002年開始進行專業課程體系改革與培養方案的研究與實踐工作，通過研究、實踐、完善、優化的循環過程，取得了明顯的成效，形成了“平臺+崗位”即職業崗位基礎平臺（發展、基礎）+崗位系列課程（技能、技術、能力、職業證書）的課程體系和適應社會需求的人才培養方案，研究成果已應用于計算機類專業的教學計劃和教學活動中，并進行了教學實踐，效果良好。
經過前一輪的建設，我院課程建設取得了一定的成效，確立了“以就業為導向、以能力為本位”的課程建設指導思想，規范了課程結構，面向崗位能力，以系列為紐帶，初步構建了專業課程體系（平臺＋崗位）。隨著我院課程建設向縱深發展，對所有系列課程負責人均提出了更高的要求，即明確理解系列課程培養目標，確立系列課程知識結構體系。目前，在系列課程建設中存在以下幾個主要問題：（1）課程與系列課程負責人的崗位職責不明確，目標落實困難；（2）系列課程教師指導思想不統一，系列課程培養目標不鮮明；（3）沒有成型的課程知識結構體系，課程教學目標分散，系列課程間知識重復嚴重；（4）雖有明確的崗位能力目標，但沒有或尚未形成系列課程過程化培養體系，導致系列課程內聚性差，系列課程知識結構的耦合性較大。
上述問題是導致系列課程建設難以突破的主要“瓶頸”。對于前兩個問題，我院正在出臺相關文件，有望很快得到解決，對于后兩個問題，需要專業負責人、各系列課程負責人從課程體系的內涵上加以突破。本文在一定的研究與實踐的基礎上，提出一種面向職業崗位的系列化課程體系的構建方案。
構建原則
為了更好地開展系列課程建設，提出下列幾條指導原則：
以市場就業崗位為依據確立系列課程培養目標系列課程培養目標應由市場需求導向確立，要求每位系列負責人必須開展崗位調研，通過調研，經認證后定位現存或潛在的并有一定發展持續度的職業（技術應用）崗位，依據該崗位所需的能力建立系列課程的知識結構。這里不排斥那些可挖掘的職業崗位。
提高系列課程的內聚性在同一系列內的課程應圍繞系列培養目標確立既有延展性又有獨創性的知識結構體系。延展性與獨創性的課程知識體系可使系列知識培養過程呈現迭代與遞增趨勢，課程間的內聚性要遵循必要的迭代與遞增原則，否則可能會導致課程間知識重復嚴重的現象。
縮小課程系列間的耦合性為了保持系列課程開發的獨立性與可擴展性，應盡量縮小課程系列間的耦合性。
構建系列課程體系
在對崗位進行調研、確立崗位能力并經認證后，要構建崗位系列課程培養結構體系，如圖1所示。其邏輯順序為：崗位調研確立系列課程培養目標構建系列課程知識體系（主要包括基礎單元、能力單元、實踐單元）。
系列課程培養目標（ST）應依據崗位能力需求確立培養目標并為崗位能力培養服務，同時ST也是系列課程知識體系構建的核心依據。
單元目標（UT）系列體系中每一個單元均應達到某個具體的目標，稱之為單元目標。
基礎單元（FU）是系列培養知識體系的根基，應最大化地為AU服務。FU的知識體系應綜合基礎UT加以構建。
能力單元（AU）本單元知識構建應直接為實現崗位能力需求服務，AU的知識體系可以面向能力模塊化，采取階段性的技能訓練方式，并應為PU服務。
實踐單元（PU）本單元是系列知識體系的綜合應用，單元目標應盡量與系列培養目標接近。
構建課程知識結構體系
以課程為單元構建面向教學的知識結構體系是系列課程結構體系構建的重要源泉與有力保證，單元課程建設的成敗與否直接影響到系列課程建設目標的實現。因此，單元課程知識結構的構建必須建立在系列課程培養目標的基礎之上，要緊密圍繞系列培養目標，在系列課程培養目標的指導下確立單元課程目標，進而構建其知識結構體系，如圖2所示。
課程基礎單元 本單元應能承上啟下，既有導入又有適度創新，基礎單元的構建應力求目標明確，適可而止，切忌與相關課程知識重復。
技能單元 考慮到學生的知識接受能力，面向各個能力模塊的技能單元構建應采取循序漸進的方式，單元間可以有一定程度的相互覆蓋。
實踐單元 主要是各技能單元的技能訓練與考核。
具體實踐案例
以下以《企業網組建與管理》課程的知識體系構建為例，具體說明單元課程體系建設（由于篇幅，一些具體過程從略）的方法，以供參考。
《企業網組建與管理》是網絡管理員系列的一門單元課程，本系列的培養目標是面向企業培養具有一定實踐動手能力的高級網絡管理與維護人才。依據該目標進行能力分析（提交分析報告），確立系列課程培養目標，在該目標的基礎上明確《企業網組建與管理》課程的教學目標：（1）學會并掌握基于Window Server平臺的Intranet網絡的構建與管理；（2）常見的局域網環境搭建與管理。接下來構建課程單元知識結構體系，如表所示。
關鍵詞：高職；物流管理；課程建設
在世界經濟逐漸趨于一體化、國際化的今天，物流管理人才越來越受到企業的青睞，在中國民營企業遍地開花，外資企業規模越來越大的這一利好的環境下，物流管理專業人才的需求量一直在激增。作為培養大量物流管理人才的高職院校，其課程體系的建設直接影響到所培養的畢業生的職業能力，所以高職院校在學生的就業前景和國家經濟建設的發展等方面肩負著雙重的責任。筆者研究發現目前我國物流專業的開展存在著一系列的問題。比如，課程體系的落后；物流專業教育沒有突出高職的特色；與市場對人才的需求有一定程度的脫鉤；物流人才培養缺乏清晰的目標定位，等等。
解決問題最根本的著手點，筆者認為物流專業的課程建設應是重中之重。就課程設置這方面來說，目前高職院校沒有形成符合自身特點的模式，其課程設置甚至就簡單地照搬本科院校的方法，可以說是本科課程的“刪減版”。這難免帶來很多的弊端和不科學性，比如：過分地強調基礎課、專業基礎課和專業課這三大塊骨架。這嚴重地背離了高職院校培養目標的方向。筆者根據多年來在教學一線掌握的資料和畢業生畢業的去向統計結果，探索出了一套完整的物流管理專業課程建設的方案。現作分析如下：
一、高職物流管理專業課程建設的基本框架
國家教育部對高職院校辦學的指導思想是“以就業為導向，注重能力培養，貼近市場需求，培養搞素質的技能型人才和管理人才”。高職院校辦學的使命和責任決定了其專業的開設和課程體系的設置要有自身特色。基于此，筆者認為高職物流管理專業應沿著一下思路。
由院校物流專業院系的領導和物流的行業專業以及企業一線專業共組成一個專業委員會，然后分析人才市場的需求，并進行人才需求層次和質量分析，再對崗位知識技能素質的要求進行分析，由此產生出課程建設模塊，在此基礎上決定人才培養方案的創建。教學質量監控由委員會來執行，通過對社會反饋的信息來調正和細化課程建設的方案，直至社會反饋達到良好的效果，在這個不斷循環調節、逐步求精細化的思想框架下，課程體系的建設是最符合社會需求的。
二、高職物流管理專業市場需求分析和人才培養目標的確定
人才培養方案是決定高職教育方向的風向標，作為歸屬于地方主辦和主管的高職院校，地域特點和區域性比較明顯。所以，高職院校人才培養目標的確定應充分考慮和利用當地地理優勢、區域優勢和屬地經濟特點。如院校所在地是沿海城市，那么碼頭、港口、口岸的物流人才將會需求很大。如果既不靠海沿江，則重點發展陸運物流，如公路、鐵路運輸等。
三、高職物流所需知識結構、綜合素質分析
從社會市場的物流從業崗位群和本專業的培養目標可以進一步細化該專業人才所必備的知識結構和綜合素質，基于以能力為中心的人才培養觀構建出高職物流專業的課程體系。高職院校的辦學特點決定了高職院校必須以就業為導向進行課程建設，物流管理專業更以其高度市場化、社會化的專業特點決定了專業設置必須貼近社會需求，以能力培養為本位。
高職教育必須貫徹“理論夠用”的原則，在依據特定崗位的要求搭建教學體系:
①構建基礎素質板塊: 體育與健康、兩課、大學語文、辦公自動化、應用數學、實用英語
②職業管理能力板塊: 數據庫基礎、管理學基礎、物流基礎、物流專業英語、統計基礎、會計基礎、貨物基礎、計算機基礎
③專業核心技能板塊: 企業物流管理、供應鏈管理、物流企業管理
④專業核心知識板塊: 運輸管理實務、國際物流實務、物流法律法規、物流成本管理、物流信息系統、倉庫與配送實務、采購管理實務、物流服務營銷
⑤技能訓練板塊: 物流認識實習、國際物流單證實訓、倉儲與配送作業、會計實訓、運輸管理實訓、數據庫實訓、物流綜合實訓、畢業實習
⑥素質拓展板塊：系選修課、院選修課。
四、該課程體系建設的實施保障
(1)工學結合，深入推進人才培養措施。高職院校里實行產學結合、校企合作的模式是我國職業教育的重大舉措，大力推行工學結合的人才培養措施對畢業生、高職院校和社會都具有重大的意義。
(2)多方位、多層次地培訓物流管理專業教師。“雙師型”教師的培訓可采取這樣的途徑：為送教師到企業參觀、學習、時間，對企業的經營管理理念有透徹地了解，可使當地兼職擔任企業的物流顧問；此外還要組織教師進廠講課，這樣不但可以為企業培訓員工還可以加強教師和企管的交流，更能了解企業的實際運轉情況。
(3)不斷完善教學管理體系。一要加強實踐教學的過程管理。有些教師自身沒有對實踐教學環節的認識上升到一個應有的高度。因此，視角教學過程不受重視或者減少甚至自主“砍掉”該環節。學校要建立一套完善的機制來加強管理，不斷深化教學質量改革，對教師進行科學、客觀地評價；二要加強實踐教學的目標和計劃管理，以保證時刻圍繞人才培養綱要進行管理；三要對學生的實踐成績進行準確的考核，同時對教師的實踐教學環節進行考核管理。
結語：我國的高職教育業已成為國民教育的一個重要的組成部分，并在國民經濟建設上發揮了不可替代的作用。高職的物流管理專業在電子商務欣欣向榮的今天更加煥發出前未有的魅力，我相信在所有關心高職物流管理的課程體系建設的教師的共同努力下，該專業的課程體系會越來越成熟和完善起來。
參考文獻:
[1]楊明.我國高職物流人才培養刻不容緩[J].物流管理,2006,(9)
一、多維開展專業調研
專業建設要確保專業符合國家構建現代職業教育體系的要求，貼近區域經濟產業發展對人才的需求，確保學生的就業前景。因此，專業建設必須定期開展多維度的專業調研：針對行業調研產業發展現狀與技術發展趨勢，針對人才市場及企業調研從業人員基本情況、專業人才需求狀況、對應匹配的職業內涵、職業崗位群、工作職責、工作過程與綜合職業能力要求，針對同類院校調研同類專業培養方向、培養層次以及課程體系，針對畢業生調研就業質量與變化。以此為基礎，還要保證專業所培養的人才是企業需要的人才，是具有良好就業前景的人才。
二、準確定位人才培養
準確定位人才培養目標及規格是專業建設的關鍵。人才培養目標是學校對人才質量的總體規定，培養規格是具體的人才質量標準，是培養目標的具體細化。人才培養目標和規格決定了人才培養的方向，是進一步構建課程體系，實施教學、檢查和評估教育質量的依據。
技工院校培養的是高技能人才，高技能人才不僅要有技術適應能力，還要具有積極參與并促進技術、社會、經濟發展的態度和能力，因此，技工院校的人才培養目標不僅要符合產業發展和職業崗位對專業能力的需求，還要符合學生的職業生涯發展對方法能力、社會能力的需求，即全面培養學生的綜合職業能力。
三、精心構建課程體系
課程體系的構建是專業建設的核心。專業人才培養目標是指導課程體系建設的理論依據，課程體系建設是實現專業人才培養目標的必要途徑。通過課程體系建設，將專業人才培養目標有效分解到教學過程和學習過程中。首先，通過召開實踐專家訪談會，提煉典型工作任務并進行分析；其次，召開課程分析研討會，形成典型工作任務與學習領域的對照；最后，制定課程標準及設計學習情境，形成課程體系。
四、改革優化教學模式
要提高職業學習的有效性，在課程體系建立之后，須逐步開展教學模式的改革優化。推進以學生為中心的學習，普及行動導向教學模式，以實踐崗位工作內容為依據設置教學任務，著力促進理論知識與生產實踐的緊密銜接，按照明確工作任務、收集資料、計劃、決策、實施、監控、評估反饋等完整的工作過程，組織現場教學，深入運用任務引領、項目教學、頭腦風暴、案例教學等教學方法，提升教學質量。
五、全力建設師資隊伍
高素質、結構合理的一體化教師隊伍是專業建設的基礎。在分析師資隊伍現狀的基礎上，可從教師職業專業化建設和教師梯隊建設兩方面入手：一方面，通過組織教師學習國內外先進的職教理論、觀摩示范性教育教學活動、參加教學能力競賽、指導學生技能競賽、下企業調研實踐等，提高教師教學能力及教研教改能力；另一方面，大膽引入青年教師，并通過加強培訓、配備導師等途徑促進青年教師快速成長。
六、拓展升實訓基地
設備齊全、功能完善的實訓實踐基地是專業建設的保障。培養高技能人才必須強化實訓實踐基地建設，可遵循以下原則：一是滿足教學需求，確保課程目標的實現；二是拓展基地功能，滿足專業群整體發展需求；三是校企共建，打造真實工作環境，引入企業6S管理文化，軟件、硬件同時建設。
七、深度推進校企融合
校企深入融合是專業建設的生命線。在專業建設過程中，可加大學校與行業協會、企業的互動力度，舉辦講座、沙龍、論壇等活動；搭建校企對接平臺，聯合召開學生實習就業專場招聘會；企業提供校外實習基地，選派專家參與課程開發和教學指導，學校選派專業教師到企業實踐培訓，同時為企業提供技術服務，從而使理論與實踐有機結合，教學內容與產業、行業、企業技術同步發展。
八、健全完善機構機制
（一）日、韓資企業商務文員的崗位工作內容
通過實證調研，目前日、韓企業商務文員的主要工作包括以下幾個方面。
1.語言和文稿翻譯、會議翻譯
2.整理報表，文檔，會議摘要等
3.協助公司經理進行商務活動、與客戶溝通，交流，推銷公司產品等
4.協助公司經理處理具體生產業務、人員管理、檢查巡視、問題反饋和處理等
（二） 對大學中開設課程的滿意度
在本次調研的20多個的日、韓資企業中目前正在從事商務文員的調查問卷來看，近90%的應答者選擇了不滿意或者很難說，可以看得出，目前在高職院校中應用日語和應用韓語在對商務文員的人才培養方案上是有巨大欠缺的。學生走上工作崗位以后，其所需要的知識體系在大學中并未能獲得。
（三）認為在大學中應該增加開設的課程內容
在本次的調研中，應答者以自己工作崗位為出發點，提出在大學中應增加開設包括：實用的日韓商務禮儀（包括實用的酒桌文化禮儀）、會計基礎、人力資源、工商管理、公共關系學、職場化妝和著裝、設計、新聞學、心理學、日、韓辦公自動化軟件課程等。
（四）大學中應加強的實訓課程
本次的問卷結果顯示，在大學的實訓體系課程中，應增加：涉外活動實踐課程、語言實際應用交流能力實訓、商務禮儀實訓課程、化妝和著裝實訓課程、日、韓及中文辦公自動化實訓課程、人際溝通與交流實訓、應變能力訓練等。
（五）作為商務文員應加強訓練的能力素質
本次的調研結果顯示，作為日、韓資企業的商務文員，應加強訓練的職業能力包括：良好的心理素質、良好的禮儀、敬業精神、應變能力、觀察能力、忠誠度、團隊合作能力、交際溝通能力、執行力、效率、學習能力、勇于承擔責任、吃苦耐勞、踏實誠懇、處理突發事件的應變能力等。
二、高職高專日、韓商務文員崗位引領下的課程搭建的啟示
高職教育的目標是培養高素質的技能型人才，課程改革與建設是提高教學質量的核心。
課程改革是教學改革的核心，在課程改革中必須確認崗位需求的相關知識體系和技能結構，開發出核心必修課程，根據職業崗位對知識結構和能力結構的要求，設置課程內容和實訓環節，確保教材、教師、課程、實習、實訓與生產實踐保持零距離。通過此次調研，同時通過對比當前本校及相關院校培養商務文員的應用日語和應用韓語的課程設置，筆者有以下的建議。
1.就本校的應用日語和應用韓語課程設置而言，專業技術平臺課程主要以語言為主，專業方向課程中加入了為數很少的商務貿易類課程包括：國際貿易、單證及經貿日、韓語、函電等課程等。因此，通過本次企業的實際調研，筆者認為，應在原有的應用日語和應用韓語的專業技術平臺課中應加入日、韓辦公自動化軟件、會計學、管理學類課程;在專業方向課程中加入日、韓實用商務禮儀、化妝、著裝、商務溝通與交流、新聞學、文秘寫作等課程。這類課程是高職高專日、韓商務文員崗位工作所必須的知識與技能，此短板確需盡快彌補。
2.通過此次調研，筆者認為，在目前的課程體系中，日語交流技能與禮儀、韓語交流技能與禮儀課程教學應更側重于實際商務活動中實用的商務禮儀文化教學，同時在該類課程中，應增加化妝、服裝搭配等內容，并在實訓課程中予以體現;在實訓課程中應盡可能創造涉外的實踐活動或模擬真實的涉外實踐，以增強學生的實際應用能力。因此，作為高職高專的課程負責人和專任教師應盡可能創設真實的現場模擬環境，盡可能讓學生參與到外賓接待的實戰情境中，同時，也可通過各種渠道，將實戰的錄像資料作為現場教學的手段;通過聘請外教和留學生現場模擬，制作微課的方式，盡可能多得創設真實的教學資料。
3.在此次調研過程中，筆者認為，在課程體系中應增加會計基礎、管理學、心理學、日、韓辦公自動化課程等。此類課程作為商務文員的學生在實際工作中涉足面比較大，也是畢業生日后職業發展的重要基礎，而目前在本校的人才方案中還未涉及，因此急需更新和補充。
4.在此次調研中，筆者認為，在實訓課程中應加強具有針對性訓練包括、語言訓練、團隊合作能力訓練、職業素養的訓練、職場溝通和人際關系的訓練、應變能力的訓練、日、韓辦公自動化的軟件的使用實訓及上文中提到的商務禮儀、化妝、著裝的訓練等。
5. 在此次調研中筆者認為，在課程體系中應加強與日、韓資企業的校企合作課程，將企業的實際需求和工作場景引入到學校的實訓課程中來，從而更有針對性，同時通過平時、假期學生的長短期實踐和實習，在學生真正步入日資、韓資企業前就具有良好的職業工作能力和職業素養。同時，也可以通過志愿者服務的形式與博物館、主要景點、旅行社等進行聯系，發展一批校企合作單位，通過學生志愿服務的形式，加強語言能力的培養，加強職業素養和綜合管理能力的培養。
三、小結
關鍵詞：.NET方向；項目實施；實訓課程體系
一、高職院校計算機軟件專業建立實訓課程體系的必要性
目前，高職院校在計算機相關專業的教學過程中普遍存在的問題有：（1）計算機教學滯后于實際應用的矛盾相當突出，學校的課程設置與當前主流技術相比相對陳舊和落后。（2）職業導向不強，與就業崗位對知識與技能的要求相差較大。（3）一般院校在課程中沒有突出職業素質的培養，絕大多數學生不具備用人單位對其職業素質的要求。（4）教學過程缺乏實踐環境與規范的開發和操作標準，大大制約了畢業生實際工作能力的提升。通過調查我們發現，對于IT企業等用人單位來說，普遍希望我們的學生能夠達到“上崗就能用”的用人標準。也就是說，剛走出校門的學生只需進行短期的培訓就能上崗。為了解決以上問題，盡可能滿足用人單位對學生的要求，在高職院校計算機軟件專業建立實訓課程體系的工作就顯得十分必要和緊迫。而通過實訓課程體系的建立與實施，形成一個系統的針對具體崗位或崗位群的一套課程，搭建仿真實際的工作環境，引入行業流行的開發技術并結合職業素質的培養，就能使我們的學生不出校門即能獲取工作崗位所要求的知識與技能，快速適應用人單位的要求，做到教學與工作崗位的“無縫連接”。
二、完善與專業培養目標相適應的實踐教學體系
實踐教學是高職教育的重要環節，我們依據職業技術崗位對專業技術能力的要求設置了專業實踐教學體系，包括專業基本技能訓練、專業技術技能訓練、畢業設計和畢業生頂崗實習四個部分。基本技能訓練通過認知實驗和基本操作實驗完成，滲透在專業基礎課中進行。專業技術技能訓練則通過綜合應用在課程設計或項目中實現，滲透在專業技能模塊中進行（含綜合實訓），使能力的培養由淺入深、逐步遞進。為了加強教學的實踐環節，在專業技能模塊中設置了專業綜合實訓課，以加大實踐課的比重，專業基礎課中理論與實踐的教學的學時比為1∶1，專業技能模塊中理論與實踐的教學的學時比為1∶2。畢業設計則通過加強過程管理，使畢業設計的質量穩步提高。頂崗實習是學生進入社會的重要過渡時期，學生到校外實訓基地或企業實訓，實行“雙師”（企業工程師和專業教師）指導制，通過跟蹤掌握學生頂崗實習信息，收集企業反饋信息，及時提供解決方案，努力提高學生的實踐能力、創新能力、就業和創業能力。畢業生實行“一教雙證”，即畢業生在獲得畢業證書的同時，還必須獲得職業技能資格證書。這不僅符合當前國家大力推動勞動準入制度和職業資格證書的就業政策，也符合當前企業的要求。目前，計算機類的證書有行業、企業和政府部門的認證，如“計算機職業技能鑒定認證”、“中國計算機技術與軟件專業技術資格考試”、“IT職業資格認證”等認證，這給學生提供了很好的考證機會，這就要求認真進行市場調查，以便引導學生考取社會認可度高又有助于學生就業的職業資格證書。
三、軟件技術專業.NET方向課程體系的設置
在對軟件企業的發展規劃、軟件技術的發展趨勢、軟件人才的需求狀況等進行了深入的市場調研的基礎上，按“夯實基礎，增強學生的發展潛力；強調實用，注重學生的動手能力”的原則設置了如下的軟件技術專業.NET方向的課程體系。公共必修課包括計算機應用基礎、大學英語、大學體育、職業發展與就業指導等。本模塊的課程主要是提高學生應具備的政治素質和自身素養，必須適應專業教學的需要和學生繼續學習的需要。專業基礎課包括C語言程序設計、高等數學、數據庫技術和計算機網絡基礎等。本模塊的課程以培養學生職業素質和基本職業能力為目標，注重掌握必要的專業基礎理論知識，力求專業知識針對性和社會適應性相結合，為進一步培養學生職業能力做好鋪墊。專業技能模塊以崗位工作任務和職業能力分析為依據，建立以“工學結合”為導向，以當前軟件技術的不同應用平臺為分界線，把專業方向的核心主干課程融入到項目中，通過項目中的模塊貫穿知識點，以“產品（項目）”為載體組織教學內容，構建理論教學與實踐教學融為一體的模塊化課程體系，邊學邊做。強化以校內外實訓基地進行實訓來達到技能訓練，完善學生職業素質和職業能力的培養。專業技能模塊具體設置見表1。
四、.NET項目實施流程
實施流程如圖1所示。
五、.NET方向課程體系的特色
.NET方向課程實訓體系建立的依據是“以就業為導向，由崗位定技能，強化實訓的真實性”，本體系的特色主要有：
1.全面的、系統的實訓課程體系
它不是一門獨立的課程，而是一套相互關聯的、知識迭代的課程體系，全面貫徹了實訓的理念，使學生在素質、技能、經驗三方面得到全面訓練。
2.獨特設計的快速培養模式
精心挑選課程科目，不追求課程大而全，使得受訓學生能夠集中精力，在1學期以內的時間內迅速掌握.NET開發技能和方法。
3.面向崗位的教學內容
針對社會對.NET人才的需求，以具體崗位技能設計的教學與實訓內容，實現了同就業需求的“無縫連接”。
4.“仿真”教學法
提供實訓教學環境的軟、硬件配置方案和項目實施方案，以真實的項目案例為場景，使受訓學生在校就能感受到實際工作崗位對各項技能的要求。
參考文獻：
［1］ 張大龍，馬毅.Java開發技術實訓課程體系的建立與實施［J］.科技信息，2009，（3）.
