開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國(guó)際學(xué)校的課程體系，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：研究生 課程 國(guó)際化

為更好的在21世紀(jì)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和迎接科技創(chuàng)新挑戰(zhàn)，我國(guó)提出了建設(shè)若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)的戰(zhàn)略決策。為實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，大學(xué)需要進(jìn)行國(guó)際化發(fā)展，課程體系的國(guó)際化建設(shè)是其重要組成部分，研究生作為我國(guó)未來(lái)科技發(fā)展的儲(chǔ)備人才，需要具備參與國(guó)際科研合作能力，具有國(guó)際視野，所以在學(xué)習(xí)期間接收國(guó)際化的課程教育，將是他們未來(lái)承擔(dān)國(guó)家科技發(fā)展的重任，在世界科學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮重要作用的基礎(chǔ)和保障。本文以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）為例，探索研究高校進(jìn)行研究生課程體系的國(guó)際化建設(shè)的思路。

一、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）研究生課程體系國(guó)際化現(xiàn)狀

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）只有三個(gè)學(xué)院具有部分固定的國(guó)際化研究生課程，分別是地球科學(xué)與資源學(xué)院、能源學(xué)院，外語(yǔ)學(xué)院。其他學(xué)院有部分邀請(qǐng)的國(guó)外專(zhuān)家授課，具有臨時(shí)性和不固定性，具體情況為：地球科學(xué)與資源學(xué)院的《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)專(zhuān)題》和《現(xiàn)代地球化學(xué)》固定由國(guó)外專(zhuān)家授課；能源學(xué)院的《滲流物理》由該學(xué)院有海外訪學(xué)和任職的國(guó)內(nèi)老師進(jìn)行雙語(yǔ)授課；外語(yǔ)學(xué)院由于長(zhǎng)期聘請(qǐng)國(guó)外教師承擔(dān)學(xué)校碩士博士英語(yǔ)部分教學(xué)，國(guó)外教師同時(shí)承擔(dān)學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的部分專(zhuān)業(yè)課程，現(xiàn)有4名外教，開(kāi)設(shè)有10門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。其他部分學(xué)院（部）只有臨時(shí)邀請(qǐng)國(guó)外專(zhuān)家授課的情況，沒(méi)有開(kāi)設(shè)固定的國(guó)際化的課程。

現(xiàn)有的研究生國(guó)際化課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到全校研究生課程體系的國(guó)際化要求。

二、國(guó)內(nèi)外大學(xué)研究生課程國(guó)際化建設(shè)的現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)

1.國(guó)內(nèi)高校

國(guó)內(nèi)高校根據(jù)各自特點(diǎn)，研究生課程體系的國(guó)際化建設(shè)方式主要為以下：

建設(shè)模塊化全英文授課課程或者碩士生項(xiàng)目，招收國(guó)內(nèi)學(xué)生和國(guó)外留學(xué)生。

利用暑期學(xué)校，開(kāi)設(shè)小學(xué)期精品英文授課。

開(kāi)設(shè)少量的英語(yǔ)授課課程供短期課程進(jìn)修生（半年、1年）選修。

設(shè)立聘請(qǐng)國(guó)際學(xué)者承擔(dān)研究生教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目，聘請(qǐng)國(guó)外教授授課。

設(shè)立本校有海外留學(xué)或者訪學(xué)經(jīng)歷的國(guó)內(nèi)老師的全英文課程建設(shè)資助項(xiàng)目，同時(shí)鼓勵(lì)本校教師出國(guó)學(xué)習(xí)國(guó)外科研前沿和教學(xué)方法，回國(guó)后開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。

2.國(guó)外高校

日本高校的英語(yǔ)授課體系中，開(kāi)展很多專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、國(guó)際環(huán)境研究等相關(guān)課程，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家來(lái)學(xué)校做集中講義，提高學(xué)生英語(yǔ)交流和論文寫(xiě)作能力。開(kāi)設(shè)有針對(duì)外國(guó)留學(xué)生的英語(yǔ)教育項(xiàng)目。

美國(guó)國(guó)際教育委員會(huì)詳細(xì)提出了課程國(guó)際化的規(guī)定：學(xué)生至少掌握一門(mén)外語(yǔ)，至少了解一種異國(guó)文化，了解全球政治經(jīng)濟(jì)體系，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)世界的了解，增加學(xué)生到國(guó)外學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)的機(jī)會(huì)[1]；加州大學(xué)伯克利分校開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容里與國(guó)際方面相關(guān)的或外語(yǔ)課程的數(shù)量比例很高，人文、社科等文科領(lǐng)域的博士畢業(yè)論文的主題有一半的比例涉及國(guó)際問(wèn)題[2]；耶魯大學(xué)任職教師3000多名，由來(lái)自一百多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的國(guó)際化教師組成[3]。

澳大利亞高等教育國(guó)際化程度較高，全國(guó)的高校基本采用以下方式實(shí)現(xiàn)課程國(guó)際化，具體為：提供多種形式的國(guó)際性課程同時(shí)增加課程的國(guó)際性?xún)?nèi)容，創(chuàng)辦聯(lián)合學(xué)位課程，規(guī)定學(xué)生參加部分國(guó)外學(xué)習(xí)課程或需要具備國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，安排教師海外實(shí)習(xí)或教學(xué)旅游，聘請(qǐng)外國(guó)學(xué)者授課，開(kāi)展國(guó)際性的校際交流，擴(kuò)招外國(guó)留學(xué)生等[4]。

德國(guó)部分高校也逐步開(kāi)始建設(shè)全英文授課碩士生項(xiàng)目，專(zhuān)業(yè)涉及到工商管理，國(guó)際市場(chǎng)，以及部分自然學(xué)科領(lǐng)域，以吸引國(guó)際留學(xué)生前往學(xué)習(xí)。

三、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）現(xiàn)有可利用的研究生課程國(guó)際化的資源

從2007年每年派出約50名學(xué)生以國(guó)家公派留學(xué)方式在國(guó)外一流大學(xué)或者科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)了一批有國(guó)際視野，具備國(guó)際科研合作交流能力的優(yōu)秀畢業(yè)生，學(xué)校根據(jù)重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展需要選留了10多名優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任教師。

依托國(guó)家公派青年骨干教師項(xiàng)目學(xué)校每年選派部分年輕教師出國(guó)訪學(xué)，進(jìn)行科研合作以及學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高師資隊(duì)伍具有海外經(jīng)歷的比例。

研究生院設(shè)立了研究生名師講堂項(xiàng)目，到目前共有來(lái)自24個(gè)國(guó)家和地區(qū)的近400多位國(guó)際知名專(zhuān)家學(xué)者做學(xué)術(shù)報(bào)告或者授課。有部分國(guó)外專(zhuān)家連續(xù)幾年來(lái)學(xué)校講授同一門(mén)課程，已經(jīng)形成學(xué)校的固定教學(xué)資源。

學(xué)校現(xiàn)有建立的可執(zhí)行的聯(lián)合培養(yǎng)研究生項(xiàng)目共4個(gè)。項(xiàng)目中已有短期赴國(guó)外修課等內(nèi)容，建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制等，使得學(xué)生可以選擇在國(guó)外合作大學(xué)選修部分課程。

可以看到中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）也具備一些國(guó)際化資源，需要加強(qiáng)的就是如何合理整合這些資源，讓其成為學(xué)校研究生課程體系國(guó)際化建設(shè)的重要組成部分。

四、適合中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）的研究生課程體系國(guó)際化建設(shè)的探索方案

根據(jù)學(xué)校學(xué)科建設(shè)的規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)，在現(xiàn)有的國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科和省級(jí)學(xué)科中逐步開(kāi)設(shè)1至2門(mén)英語(yǔ)或者雙語(yǔ)授課的專(zhuān)業(yè)選修課，可以采用研討或者講座的形式。

整合學(xué)校現(xiàn)有國(guó)際化的資源，不斷提高本校教師進(jìn)行雙語(yǔ)或者英語(yǔ)教學(xué)的積極性，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助項(xiàng)目，制定針對(duì)具有海外留學(xué)經(jīng)歷或者訪學(xué)經(jīng)歷的學(xué)校教師開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)或者英語(yǔ)課程的政策。

改革研究生名師講堂的方式，設(shè)立選課和學(xué)分機(jī)制，形成長(zhǎng)效機(jī)制，給學(xué)生更多的參加國(guó)際化課程的選擇。并選擇部分課程錄制視頻，保留教學(xué)資源。

不斷開(kāi)展與國(guó)外大學(xué)的交流合作，建立更多的研究生雙學(xué)位或者短期進(jìn)修課程項(xiàng)目，為研究生提供更多的國(guó)際化教育的機(jī)會(huì)，也為學(xué)校研究生課程體系國(guó)際化建設(shè)中國(guó)外課程的延伸提供的更好的平臺(tái)。

制定研究生課程教材的國(guó)際化措施，校內(nèi)老師進(jìn)行雙語(yǔ)或者英語(yǔ)授課的教材國(guó)際化，以及整理國(guó)外專(zhuān)家來(lái)學(xué)校授課的教材。

開(kāi)展有學(xué)校特色的國(guó)際性研究生暑期學(xué)校項(xiàng)目，增加國(guó)外專(zhuān)家的授課比例，吸引更多的國(guó)內(nèi)外學(xué)生參加。

逐步建立全英文授課的碩士生項(xiàng)目，招收國(guó)內(nèi)外學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)校在國(guó)際地學(xué)領(lǐng)域的影響力和知名度，吸引更多的學(xué)生和國(guó)外專(zhuān)家來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)和交流，從而形成國(guó)際化的氛圍，能夠更好的促進(jìn)研究生課程體系的國(guó)際化建設(shè)。

五、存在的問(wèn)題和不足

現(xiàn)階段提出的研究生課程體系的國(guó)際化建設(shè)還只是初步的建立英語(yǔ)教學(xué)或者雙語(yǔ)教學(xué)方式，語(yǔ)言只是課程教學(xué)中的一種媒介工具，課程內(nèi)容和教學(xué)方法的國(guó)際化，以及體現(xiàn)學(xué)校學(xué)科特色的研究生課程將是研究生課程體系國(guó)際化建設(shè)更核心的內(nèi)容，也是進(jìn)一步研究的重要方向。

本方案需要學(xué)校統(tǒng)一部署，多個(gè)管理部門(mén)的協(xié)同配合，以及各個(gè)學(xué)院的支持才能執(zhí)行。

學(xué)校現(xiàn)有的研究生層面特別是在學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域可執(zhí)行的國(guó)外交流合作項(xiàng)目較少，所以在研究國(guó)內(nèi)外研究生課程學(xué)分互認(rèn)機(jī)制方面缺少成功案例，還需要在有更多國(guó)外交流項(xiàng)目開(kāi)展的基礎(chǔ)上才能更好的研究和確定可行的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。才能充分利用學(xué)校現(xiàn)有的國(guó)際化資源，也為學(xué)校研究生課程開(kāi)拓國(guó)際化環(huán)境。

六、結(jié)語(yǔ)

研究生課程體系的國(guó)際化建設(shè)能夠提高我國(guó)高校研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，開(kāi)闊研究生的國(guó)際視野和國(guó)際科研交流合作能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的國(guó)際化科技人才。但同時(shí)只有和本校實(shí)際情況相結(jié)合，在充分了解本校國(guó)際化資源的基礎(chǔ)上，才能建立適合本校的研究生課程體系國(guó)際化建設(shè)的探索性方案，才能充分發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有的國(guó)際化教學(xué)資源的作用。

研究生課程體系的國(guó)際化建設(shè)有利于促進(jìn)國(guó)際交流合作項(xiàng)目的開(kāi)展和吸引更多的國(guó)際留學(xué)生來(lái)中國(guó)高校學(xué)習(xí)。學(xué)校能夠更好地形成國(guó)際化氛圍，促進(jìn)學(xué)校與國(guó)外大學(xué)的交流，通過(guò)授課進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外教師的科研合作，提升學(xué)校在世界科學(xué)領(lǐng)域的國(guó)際形象。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝作栩.美國(guó)高等教育課程國(guó)際化的歷史演進(jìn)[J].教育研究 1996.6

[2]許永旺、張良.我國(guó)高校研究生課程國(guó)際化的實(shí)踐與思考[J].教育教學(xué)論壇 2012.10

[3]黃永林.英國(guó)高等教育國(guó)際化的動(dòng)因、特點(diǎn)及其啟示[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào) 2006.2

[4]梁衛(wèi)格、常志偉.澳大利亞高等教育國(guó)際化趨勢(shì)及其啟示[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.3

作者簡(jiǎn)介：

第2篇

[關(guān)鍵詞]工商管理專(zhuān)業(yè) 課程體系 國(guó)內(nèi)高校 對(duì)比分析

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）07-0021-03

2012年由教育部新頒布的高校本科專(zhuān)業(yè)目錄中，工商管理是管理學(xué)門(mén)類(lèi)下的一級(jí)學(xué)科，在它下面設(shè)置了工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際商務(wù)、人力資源管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、物業(yè)管理和文化產(chǎn)業(yè)管理等十個(gè)專(zhuān)業(yè)。[1]按照一級(jí)學(xué)科設(shè)置培養(yǎng)的工商管理專(zhuān)業(yè)人才必然要求學(xué)生有較寬的知識(shí)面，但這容易造成各方向知識(shí)不精的問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，多數(shù)企業(yè)內(nèi)部分工越來(lái)越細(xì)，這使工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后難以進(jìn)行崗位定位，造成就業(yè)迷茫。為了以專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)為導(dǎo)向，構(gòu)建工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系，筆者結(jié)合本校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，研究對(duì)比分析了21所高校工商管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。

一、工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與特色的對(duì)比分析

（一）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位分析

高等院校的首要任務(wù)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才。這一任務(wù)要求高校首先明晰兩個(gè)問(wèn)題，即“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”。[2]前者涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，后者涉及人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，特別是課程體系的構(gòu)建。鑒于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是課程體系設(shè)計(jì)的依據(jù)，研究首先對(duì)比分析各高校工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是其特色化的定位。

在所選擇的具有地方代表性的21所高校中，985工程大學(xué)6所，211工程大學(xué)6所，地方性普通院校9所。從各高校的工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位來(lái)看，主要集中在培養(yǎng)以研究創(chuàng)新能力為主的高級(jí)復(fù)合型人才，研究與應(yīng)用能力并重的復(fù)合型應(yīng)用人才和以實(shí)踐應(yīng)用能力為主的應(yīng)用型人才三類(lèi)上。其中985工程大學(xué)基本定位于第一類(lèi)，部分定位于第二類(lèi)；211工程大學(xué)基本定位于第二類(lèi)；其他普通院校部分定位于第二類(lèi)，多數(shù)定位于第三類(lèi)。

（二）專(zhuān)業(yè)特色分析

調(diào)研的部分高校在培養(yǎng)方案中強(qiáng)調(diào)并形成了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色。比如對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)和中山大學(xué)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的國(guó)際化視野和創(chuàng)新意識(shí)；北京建筑大學(xué)提出“以工商管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)為核心課程體系，以建筑、房地產(chǎn)相關(guān)行業(yè)知識(shí)為依托平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科與行業(yè)交叉與綜合的培養(yǎng)目標(biāo)”，突出服務(wù)于北京城鄉(xiāng)建筑、房地產(chǎn)、物業(yè)管理等相關(guān)行業(yè)的培養(yǎng)特色。

綜合高校工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色的形成路徑主要有三類(lèi)：一是在高端人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化某一方面的能力，比如英語(yǔ)能力、數(shù)量分析能力等，此路徑更適合于985工程院校或優(yōu)秀的211院校；二是結(jié)合學(xué)校的背景和優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化辦學(xué)特色，比如北京建筑大學(xué)、黑龍江科技大學(xué)等；三是立足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，專(zhuān)注于某一領(lǐng)域或某一行業(yè)管理人才的培養(yǎng)。

二、工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系的對(duì)比分析

課程體系是人才培養(yǎng)體系的核心，不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)都需要有相適應(yīng)的課程體系來(lái)保證和支撐。[3]通常，高等學(xué)校課程體系的合理性可以反映在三個(gè)方面：一是課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的吻合性如何，特別是模塊化課程和特色化課程是否凸顯了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色等；二是核心課程的設(shè)置及先修與后修課程的銜接關(guān)系，即關(guān)聯(lián)性課程間的組合是否合理；三是學(xué)時(shí)的分配情況，如通識(shí)課與專(zhuān)業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課之間的比例關(guān)系等。[4]

（一）專(zhuān)業(yè)特色體現(xiàn)的課程模塊對(duì)比分析

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在一些專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色及目標(biāo)明確的高校，已形成了一批獨(dú)具特色的課程。比如對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為了凸顯其國(guó)際化特色，在課程體系中設(shè)置了國(guó)際企業(yè)管理、國(guó)際物流、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、國(guó)際金融、國(guó)際商法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際商務(wù)等課程，且其全部核心課程采用國(guó)際知名商學(xué)院英文原版教材，配以英語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)模式。北京建筑大學(xué)在課程設(shè)置中安排了房屋建筑學(xué)、建筑設(shè)備概論、建筑材料、建筑施工技術(shù)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、物業(yè)管理、建筑企業(yè)管理、房地產(chǎn)企業(yè)管理、房地產(chǎn)行政管理、建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)等行業(yè)類(lèi)課程。

（二）核心課程及課程銜接關(guān)系的對(duì)比分析

各高校工商管理專(zhuān)業(yè)的課程體系中均包含的核心必修課程如圖1的中心圓所示。在這些必修課基礎(chǔ)上，不同高校會(huì)根據(jù)自己的側(cè)重，額外選擇2-3門(mén)必修課。在限選和選修課上，各高校略有不同。根據(jù)限選與選修課的類(lèi)型，可分為六大類(lèi)，即市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理、人力資源管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理、制造企業(yè)管理、服務(wù)企業(yè)管理，不同高校根據(jù)其側(cè)重點(diǎn)選擇開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，如圖1中間層所示。

在教學(xué)計(jì)劃表中，通過(guò)建議修讀的學(xué)期和先行課程，體現(xiàn)出課程間的先修與后修關(guān)系，各高校的課程設(shè)置順序基本相似，這些關(guān)系主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)核心課程與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程上。但通識(shí)性課程與后續(xù)課程的銜接關(guān)系，模塊化課程間的分工與合作關(guān)系，以及由關(guān)聯(lián)性課程形成的能力體系在大多數(shù)培養(yǎng)方案中仍難以體現(xiàn)，也缺乏詳細(xì)的說(shuō)明。

（三）學(xué)時(shí)學(xué)分分配情況對(duì)比分析

研究對(duì)調(diào)研高校的學(xué)時(shí)學(xué)分情況進(jìn)行了對(duì)比，表1為其中5所課程體系資料較為完善，以培養(yǎng)不同層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校情況。

上表中寧波大學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分標(biāo)記了“*”號(hào)，含義是總學(xué)時(shí)中已包含獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，其他大學(xué)的總學(xué)時(shí)中未包含獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)模塊是指能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，比如第二課堂、素質(zhì)拓展模塊、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新學(xué)分設(shè)置等。從總學(xué)時(shí)情況看，多數(shù)高校的工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系的總學(xué)時(shí)在2700-2800之間。但公共課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課所占比重卻有著較大的區(qū)別。大多數(shù)的高校在選修課上，設(shè)置了以專(zhuān)業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向的模塊化課程。部分高校采取了一定的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式。

三、工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系大同小異，課程體系難以體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色

調(diào)研的21所高校，除了學(xué)校層次不同，對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)人才的目標(biāo)層次略有區(qū)別外，培養(yǎng)目標(biāo)的整體描述基本類(lèi)似，課程體系也大同小異，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)陳舊，未發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性的改進(jìn)。一些高校盡管提出了基于行業(yè)或特定領(lǐng)域的特色化培養(yǎng)目標(biāo)，但僅僅設(shè)置了幾門(mén)相應(yīng)的課程，從課程體系來(lái)看，并未對(duì)特色化目標(biāo)形成強(qiáng)有力的支撐，也缺乏特色化組合。有的高校提出的培養(yǎng)目標(biāo)甚至難以在課程體系中找到印證。

（二）課程體系設(shè)計(jì)缺乏指導(dǎo)思想，銜接性和系統(tǒng)化程度不強(qiáng)

從目前高校課程體系設(shè)置情況看，尚缺乏系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想，多為參考不同高校培養(yǎng)方案情況下課程的堆積。這也形成了兩方面的弊端：一是通識(shí)類(lèi)課程與后期課程銜接不足。二是專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)的能力分散，學(xué)生難以學(xué)精。我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課較多，在缺乏圍繞核心能力的課程設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)下，各教師的講授風(fēng)格和側(cè)重點(diǎn)不同，知識(shí)上的銜接性也不足，這使得學(xué)生各方面的知識(shí)都懂一些，卻掌握不深。

（三）在學(xué)時(shí)和學(xué)分分布上，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例偏低

學(xué)生對(duì)理論的理解和應(yīng)用能力，以及由此形成的創(chuàng)新思維能力都需要在實(shí)踐磨礪中形成。因此，任何類(lèi)型人才的培養(yǎng)都離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，更需要強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力，深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。調(diào)研的各高校培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例從15%到33%不等，其中有5所以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占學(xué)分比重低于20%。可見(jiàn)，我國(guó)高校對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得略有不足。

（四）對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的形式單一

在高校的培養(yǎng)方案和課程體系中所見(jiàn)到的能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的模塊較少，形式主要集中在第二課堂、大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等形式上。傳統(tǒng)的以“公共基礎(chǔ)課程+學(xué)科基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)課程”為主體的課程體系，及相對(duì)陳舊的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、完善工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系的建議

（一）以社會(huì)需求為導(dǎo)向設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建特色化課程體系

高校，尤其是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心的地方普通高校，需及時(shí)了解區(qū)域發(fā)展和企業(yè)人才市場(chǎng)需求，務(wù)實(shí)地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，并以此為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)制定滿(mǎn)足特色化需求的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系。這樣才能避免學(xué)生畢業(yè)后不適應(yīng)市場(chǎng)需求的現(xiàn)象。這要求高校的工商管理專(zhuān)業(yè)做好三點(diǎn)：一是走出高校，構(gòu)建校企合作，了解社會(huì)和人才市場(chǎng)需求。二是基于地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)和高校背景，明確特色化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向，聚焦專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，構(gòu)建特色化課程體系。三是及時(shí)跟進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和企業(yè)需要，更新課程體系和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供符合時(shí)展的知識(shí)和技能，避免象牙塔式的空洞理論教學(xué)。

（二）在培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，形成課程體系設(shè)計(jì)思想，指導(dǎo)構(gòu)建綜合化課程體系

目前高校工商管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置仍缺乏整合，學(xué)生學(xué)習(xí)后難以形成整體觀。究其原因，在于課程體系缺乏設(shè)計(jì)思想，課程松散，主線缺失，與人才培養(yǎng)目標(biāo)難以形成一致。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育教學(xué)活動(dòng)的最終歸宿，學(xué)校在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)應(yīng)緊密?chē)@人才培養(yǎng)目標(biāo)定位進(jìn)行。為了達(dá)到整體性和一致性，可借鑒基于能力本位的模塊化設(shè)計(jì)思想[5]和基于目標(biāo)分解的課程體系設(shè)計(jì)思想。[6]將人才培養(yǎng)目標(biāo)和具體能力要求細(xì)化到相關(guān)的課程模塊和具體課程的教學(xué)方法與訓(xùn)練形式中，構(gòu)成目標(biāo)層級(jí)體系，并讓具體的課程目標(biāo)具有可操作性和可評(píng)價(jià)性要求，以衡量學(xué)生是否達(dá)到課程目標(biāo) [7]，使其目標(biāo)與總體目標(biāo)相一致。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

實(shí)踐是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高校應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，整合課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文、學(xué)科競(jìng)賽和科研訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)課程體系。處理好課程理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例關(guān)系，處理好相關(guān)理論課程與集中實(shí)踐課程間的銜接關(guān)系。在學(xué)時(shí)和學(xué)分的分配上，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重，在課程體系設(shè)置中突出實(shí)踐教學(xué)體系的地位，切實(shí)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)學(xué)生形成與社會(huì)需求相一致的理論應(yīng)用與實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)促使學(xué)生盡早接觸社會(huì)和企業(yè)，提升他們的就業(yè)能力。

（四）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)與鍛煉

國(guó)家和企業(yè)自主創(chuàng)新能力的提升離不開(kāi)創(chuàng)新教育的實(shí)施，而創(chuàng)新教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維意識(shí)。為此，高校應(yīng)強(qiáng)化以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的素質(zhì)拓展模塊。首先，設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊，彌補(bǔ)第一課堂理論應(yīng)用不足的弱點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)模塊中，可以網(wǎng)絡(luò)形式給予學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練資料和考核任務(wù)，基于學(xué)生自主完成任務(wù)的情況給予相應(yīng)的課外必修分。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)鍛煉和鞏固理論知識(shí)的應(yīng)用能力。其次，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與基于主題、任務(wù)和情境而展開(kāi)的學(xué)科競(jìng)賽、科研活動(dòng)、創(chuàng)新和技能訓(xùn)練活動(dòng)等，鍛煉其解決問(wèn)題及創(chuàng)新性思考的能力。再次是探索工商管理專(zhuān)業(yè)的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。針對(duì)理論結(jié)合實(shí)踐的課程，設(shè)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目方向，學(xué)生在方向性引導(dǎo)下設(shè)計(jì)項(xiàng)目試驗(yàn)?zāi)康模帉?xiě)實(shí)驗(yàn)大綱，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師在這一過(guò)程把握內(nèi)容的合理性、完整性和可行性，給予分析深度和分析方向的指導(dǎo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012年）.教育部[OL]2012.9.http：//.cn/gaokao/2012-10-12/1124358

003.shtml.

[2] 王峰，黃忠東.澳大利亞不同類(lèi)型高校辦學(xué)定位及課程體系比較[J].現(xiàn)代教育管理，2013（2）：125-128.

[3] 杜才平，邢曉紅，陳昌興.地方本科院校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012（21）：41-44.

[4] 葉樹(shù)江，張洪田，李丹.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式視閾下課程體系的建構(gòu)[J].黑龍江高教研究，2012（10）：141-143.

[5] 欒立明，林艷輝.基于產(chǎn)學(xué)研合作教育視角以能力為本位的工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（11）：182-184.

第3篇

關(guān)鍵詞：新聞傳播；雙語(yǔ)教學(xué)；課程體系

伴隨著全球化進(jìn)程的加劇和中國(guó)“一路一帶”戰(zhàn)略的逐步成型，特別是途徑亞歐大陸橋直達(dá)歐洲的“渝新歐”“鄭新歐”等列車(chē)陸續(xù)開(kāi)通，全球資本的疆界逐漸深入中國(guó)傳統(tǒng)腹地，許多中國(guó)內(nèi)陸城市的對(duì)外開(kāi)放步伐也明顯加快。城市的傳播力如何盡快跟上經(jīng)濟(jì)對(duì)外發(fā)展的速度亟待思考，既懂信息傳播專(zhuān)業(yè)知識(shí)又具有良好的外語(yǔ)溝通能力的復(fù)合型人才成為業(yè)界渴求的對(duì)象。縱觀國(guó)內(nèi)許多高校的新聞傳播雙語(yǔ)教學(xué)，雖然都在規(guī)模和數(shù)量上有了較大的發(fā)展，也在課程類(lèi)別和實(shí)踐方式等方面有了豐富的積累，但總體上雙語(yǔ)課程種類(lèi)不一、名稱(chēng)繁雜，在具體運(yùn)作方式上也存在較大差異。因此，相關(guān)課程體系亟待梳理和重新建構(gòu)，不同高校基于自身辦學(xué)特色和學(xué)生特點(diǎn)，也應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)進(jìn)行由點(diǎn)到面的反思。本研究在對(duì)北京、上海、南京、廣州、西安、成都和重慶的部分高校開(kāi)設(shè)的新聞傳播類(lèi)雙語(yǔ)課程進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)用人單位對(duì)新聞傳播雙語(yǔ)人才的具體要求，以及高校同行老師的雙語(yǔ)教學(xué)心得，力圖對(duì)新聞傳播雙語(yǔ)課程體系的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，對(duì)新時(shí)期新聞傳播雙語(yǔ)課程體系的新框架進(jìn)行初步建構(gòu)，并對(duì)該過(guò)程中值得重視的環(huán)節(jié)和方面進(jìn)行審視和思考。

一、新聞傳播雙語(yǔ)課程建設(shè)的現(xiàn)狀問(wèn)題

根據(jù)調(diào)研，目前國(guó)內(nèi)新聞傳播雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)主要存在以下問(wèn)題：

（一）課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

目前，國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)的新聞傳播雙語(yǔ)課程多是以任課教師為中心，由教師根據(jù)自己的專(zhuān)長(zhǎng)選擇一門(mén)或幾門(mén)開(kāi)設(shè)，整體上雙語(yǔ)課程成規(guī)模和體系的較少。在我們的調(diào)研中，雙語(yǔ)課程成體系開(kāi)設(shè)的學(xué)校僅占33.3%。以西部為例，課程開(kāi)設(shè)較系統(tǒng)而豐富的是西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和四川音樂(lè)學(xué)院。其中，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)開(kāi)設(shè)了《英語(yǔ)新聞報(bào)道與寫(xiě)作》、《新聞編譯》、《英語(yǔ)新聞聽(tīng)力》、《英語(yǔ)新聞閱讀》、《商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)》等課程，四川音樂(lè)學(xué)院開(kāi)設(shè)了《英美報(bào)刊選讀》、《英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)》、《新聞翻譯》、《英語(yǔ)節(jié)目主持人概論》、《美國(guó)文化簡(jiǎn)史》、《新聞采寫(xiě)》、《新聞翻譯》等課程，兩個(gè)學(xué)校在雙語(yǔ)課程的設(shè)置上都兼顧了不同專(zhuān)業(yè)和不同學(xué)期。此外的大多數(shù)學(xué)校在雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的學(xué)期與課程之間缺少緊密聯(lián)系，雙語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性和承接性還有待增強(qiáng)。許多雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)初衷都是學(xué)科建設(shè)和特色辦學(xué)需要，但課程設(shè)置的時(shí)間卻并不具有持久性和穩(wěn)定性，有的課程開(kāi)設(shè)斷斷續(xù)續(xù)，甚至?xí)捎诮處煹耐獬鲈L學(xué)等原因暫停或取消，雙語(yǔ)課程建設(shè)缺乏持續(xù)性積累和時(shí)間保證。

（二）課程建設(shè)缺乏規(guī)范性

一些雙語(yǔ)課程主要依授課教師個(gè)人的興趣和條件而定，具體執(zhí)行也由任課教師自己把關(guān)，學(xué)院沒(méi)有針對(duì)雙語(yǔ)課程的整體規(guī)范和具體要求。一些雙語(yǔ)課程在必修課、選修課和學(xué)分設(shè)置上還存在不合理現(xiàn)象，如一些理論性強(qiáng)的非基礎(chǔ)類(lèi)課程對(duì)學(xué)生水平要求高，嚴(yán)格限制為必修課欠妥當(dāng)，一些需要大量實(shí)踐練習(xí)的業(yè)務(wù)類(lèi)課程學(xué)時(shí)分配不夠，不足以保證學(xué)生在英文環(huán)境中足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)浸潤(rùn)。另外，一些新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)性課程，如《傳播學(xué)概論》、《英語(yǔ)新聞采訪與寫(xiě)作》等雖然在不同高校開(kāi)設(shè)較為普遍，但是缺乏較為統(tǒng)一成熟的雙語(yǔ)教材，各高校基本各自為政。在具體調(diào)研中，明確有教材的雙語(yǔ)課程占到48%，主要依賴(lài)教師自編講義的課程占到52%，教材建設(shè)依然薄弱，不能有力保證雙語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。

（三）課程建設(shè)缺乏針對(duì)性

國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)的新聞傳播雙語(yǔ)課程類(lèi)型較雜，名稱(chēng)各異，總體上可以分為四類(lèi)：第一類(lèi)，基礎(chǔ)史論類(lèi)課程，如《傳播學(xué)概論》、《外國(guó)新聞史》、《大眾傳播學(xué)》、《國(guó)際傳播學(xué)》等。第二類(lèi)，業(yè)務(wù)實(shí)作類(lèi)課程，如《英文采編》、《雙語(yǔ)播音主持》、《西方新聞采訪與寫(xiě)作》、《公關(guān)寫(xiě)作》、《廣告策劃與創(chuàng)意》等。第三類(lèi)，國(guó)外傳媒鑒賞類(lèi)課程，如《英文報(bào)刊導(dǎo)讀》、《國(guó)外電視概覽》、《國(guó)外經(jīng)典廣告》、《新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》、《傳播學(xué)經(jīng)典著作導(dǎo)讀》、《外國(guó)媒介集團(tuán)研究》、《經(jīng)典新聞作品賞析》等。第四類(lèi)，專(zhuān)業(yè)方向性細(xì)分課程，如《國(guó)際新聞》《輿論學(xué)》、《美學(xué)基礎(chǔ)》、《發(fā)行營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了專(zhuān)業(yè)背景較強(qiáng)的部分高校比較注重結(jié)合人才未來(lái)走向來(lái)設(shè)置課程以外，很多學(xué)校的雙語(yǔ)課程都是針對(duì)性不強(qiáng)的普通課程。一些普通院校還照搬重點(diǎn)大學(xué)的課程設(shè)置，在課程性質(zhì)和類(lèi)型的設(shè)計(jì)上缺乏針對(duì)性。

（四）辦學(xué)特色結(jié)合不夠

目前，開(kāi)設(shè)新聞傳播雙語(yǔ)課程的高校主要分為綜合性重點(diǎn)大學(xué)、專(zhuān)業(yè)特色明顯的普通地方高校和在語(yǔ)言教學(xué)上具有優(yōu)勢(shì)的外語(yǔ)院校三類(lèi)。這三者之間的雙語(yǔ)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)定位理應(yīng)有所區(qū)別：綜合性重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)好、師資充沛，可以更多注重雙語(yǔ)素養(yǎng)的綜合提升，同時(shí)開(kāi)設(shè)理論性較強(qiáng)和實(shí)際操作性較強(qiáng)的雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課，為綜合型雙語(yǔ)人才培養(yǎng)做儲(chǔ)備；專(zhuān)業(yè)特色明顯的普通地方高校則應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，把雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在更具針對(duì)性的業(yè)務(wù)技能教授與訓(xùn)練上，以更好地保持在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)；外語(yǔ)院校的課程設(shè)置則應(yīng)在國(guó)際關(guān)系、外事禮儀等基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣加強(qiáng)對(duì)財(cái)經(jīng)、商貿(mào)、政法等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授，幫助學(xué)生及早將新聞傳播專(zhuān)業(yè)技能與特定行業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。總之，要更好地體現(xiàn)雙語(yǔ)人才培養(yǎng)的特色，一是要注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)水平；二是要注重與業(yè)界需求的實(shí)際對(duì)接。

二、新聞傳播雙語(yǔ)課程體系的框架建構(gòu)

雙語(yǔ)教育要穩(wěn)定、富有成效地推行下去，首先必須要完善課程體系建設(shè)。各高校的現(xiàn)有條件與學(xué)生水平不同，要因地制宜地開(kāi)設(shè)符合自身辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程。但無(wú)論具體課程的開(kāi)設(shè)有何差異，都應(yīng)在整體上形成以幾門(mén)課程為核心且課程間相互關(guān)聯(lián)支撐的課程體系。史論性質(zhì)的課程，如《傳播學(xué)概論》、《外國(guó)新聞史》等可以作為學(xué)科雙語(yǔ)基礎(chǔ)課，業(yè)務(wù)性質(zhì)的課程，如《英語(yǔ)新聞采訪與寫(xiě)作》、《雙語(yǔ)播音主持》等可以作為學(xué)科雙語(yǔ)主干課，而擴(kuò)大知識(shí)面的方向性課程，如《英文報(bào)刊導(dǎo)讀》和《新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》等則可以作為學(xué)科雙語(yǔ)選修課。基礎(chǔ)課、主干課和選修課之間互為關(guān)照，并與其他先行或后續(xù)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)課程相配合。一些適用面較廣的基礎(chǔ)課和主干課可以在教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)時(shí)設(shè)置上形成較為統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，適宜雙語(yǔ)教學(xué)的課程應(yīng)當(dāng)是在概念、表述和操作上相對(duì)具有國(guó)際規(guī)范和共識(shí)的課程，以便于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)直接與國(guó)際接軌。在條件和能力有限的情況下，宜優(yōu)先開(kāi)設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的雙語(yǔ)課程，以更好地服務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。除專(zhuān)業(yè)課程外，還應(yīng)適度增添外語(yǔ)類(lèi)語(yǔ)言課程作為輔助，以更好地解決語(yǔ)言問(wèn)題。以重慶工商大學(xué)為例，根據(jù)其學(xué)科特色和現(xiàn)有辦學(xué)條件，我們對(duì)未來(lái)的新聞傳播雙語(yǔ)課程體系作如下構(gòu)想，即以“主體課程體系為核心，輔助課程體系為支撐，特色課程體系為亮點(diǎn)”的新聞傳播雙語(yǔ)課程體系架構(gòu)（如表1）。在上述框架建構(gòu)中，主干課程是建設(shè)主體，重點(diǎn)在課程的分類(lèi)建設(shè)和彼此的銜接配合。輔助課程作為補(bǔ)充支撐，更多的是提供基礎(chǔ)知識(shí)和能力的支撐，因此除了專(zhuān)業(yè)課以外，語(yǔ)言課的設(shè)置也宜貫穿始終。至于特色課程，可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)來(lái)設(shè)置課程要求和知識(shí)難度，或者作為選修課程提供給基礎(chǔ)較好并有真正興趣的學(xué)生，以便讓特色課程的開(kāi)設(shè)更具針對(duì)性。總體上，基礎(chǔ)課宜開(kāi)設(shè)在低年級(jí)，主干課宜開(kāi)設(shè)在中低年級(jí)，方向課則宜開(kāi)設(shè)在高年級(jí)。

三、新聞傳播雙語(yǔ)課程體系建構(gòu)的幾個(gè)著力點(diǎn)

新聞傳播雙語(yǔ)課程體系的建構(gòu)，必須以師資建設(shè)為根本、課程管理為核心、交流實(shí)踐為依托有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)地展開(kāi)，具體有以下幾個(gè)著力點(diǎn)：

（一）師資的引進(jìn)和建設(shè)亟待合理規(guī)劃

雙語(yǔ)課程的體系建構(gòu)不能僅靠一兩門(mén)課程的開(kāi)設(shè)和兩三名教師的自我學(xué)習(xí)，必須以學(xué)院為主體，以學(xué)校為平臺(tái)，從整體上進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和合理設(shè)計(jì)，在師資的專(zhuān)業(yè)背景、未來(lái)走向、年齡層次和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)等方面做出綜合考慮。學(xué)校一方面要根據(jù)條件大力引進(jìn)海外人才或具有雙語(yǔ)背景的教師，并根據(jù)學(xué)科建設(shè)的需要和課程體系規(guī)劃對(duì)他們進(jìn)行方向上的引導(dǎo)和系統(tǒng)培訓(xùn)；另一方面，要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的雙語(yǔ)培養(yǎng)，通過(guò)分批次、有重點(diǎn)地派出教師訪學(xué)進(jìn)修，對(duì)亟待推行雙語(yǔ)教學(xué)的課程進(jìn)行優(yōu)先建設(shè)。對(duì)普通高校而言，積極打造現(xiàn)有團(tuán)隊(duì)是雙語(yǔ)師資建設(shè)的重點(diǎn)。

（二）課程的協(xié)調(diào)和管理需要加強(qiáng)配合

課程體系建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的、需要各部分協(xié)調(diào)配合共同完成的系統(tǒng)工程，需要以具體的課程建設(shè)為基礎(chǔ)，由點(diǎn)到面，步步為營(yíng)。不同雙語(yǔ)課程的教師之間、本學(xué)院與其他學(xué)院教師甚至與業(yè)界雙語(yǔ)記者編輯之間需要相互配合，這包括相關(guān)課程在知識(shí)和技能學(xué)習(xí)上的設(shè)計(jì)是否原則一致、相互照應(yīng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排是否銜接恰當(dāng)，不同學(xué)院教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)過(guò)程中涉及的課程管理歸屬問(wèn)題，還有“主干課程體系”“輔助課程體系”和“特色課程體系”間的協(xié)同建設(shè)，以及不同專(zhuān)業(yè)的階段性雙語(yǔ)課程建設(shè)目標(biāo)是否沖突等。這些都對(duì)課程管理提出了更高的要求，有必要通過(guò)細(xì)化分工、明晰權(quán)責(zé)、加強(qiáng)監(jiān)督和強(qiáng)化溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（三）框架的調(diào)整和建構(gòu)需要調(diào)研反饋

第4篇

1應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求

一方面，隨著我國(guó)制造業(yè)迅速發(fā)展，中國(guó)已成為世界制造大國(guó)，但遠(yuǎn)不是制造強(qiáng)國(guó)。要真正成為“世界制造中心”，必須有先進(jìn)的制造技術(shù)和一大批掌握先進(jìn)制造技術(shù)的應(yīng)用型本科人才作為支撐。培養(yǎng)大批適應(yīng)制造業(yè)發(fā)展所需的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，對(duì)中國(guó)機(jī)械工程高等教育既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是難得的機(jī)遇。[1]另一方面，當(dāng)前，廣東的經(jīng)濟(jì)社會(huì)正進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。2008年7月，廣東出臺(tái)了《關(guān)于加快建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的決定》，明確提出要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，實(shí)現(xiàn)“廣東制造”向“廣東創(chuàng)造”、“廣東服務(wù)”轉(zhuǎn)型，提升產(chǎn)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，廣東對(duì)機(jī)械類(lèi)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才需求更加旺盛。而且，目前廣東主體產(chǎn)業(yè)群之一的“先進(jìn)制造業(yè)”已經(jīng)逐漸形成了微電子制造、汽車(chē)零部件、輕工裝備、模具、家電等支柱產(chǎn)業(yè)，形成了“大制造”的格局；面對(duì)更為寬泛的應(yīng)用領(lǐng)域，要求機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備相應(yīng)的能力和素質(zhì)以適應(yīng)廣東的地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，緊緊圍繞廣東省珠三角洲地區(qū)打造若干規(guī)模和水平居世界前列的先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)基地的目標(biāo)，培養(yǎng)一批能夠熟練掌握與應(yīng)用先進(jìn)制造技術(shù)和設(shè)備的高技能人才，更好地服務(wù)廣東省經(jīng)濟(jì)建設(shè)，已經(jīng)成為廣東省地方工科院校面臨的重要任務(wù)。

2適應(yīng)現(xiàn)代教育模式的要求

當(dāng)前高等院校本科人才培養(yǎng)實(shí)踐在新形勢(shì)下表現(xiàn)出新的特征。一是多樣化特征：主要表現(xiàn)在高校的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式等呈現(xiàn)多樣化；它源于社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化，要求改變以往我國(guó)高校存在強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、規(guī)范，造成培養(yǎng)模式單一、人才類(lèi)型單一等問(wèn)題的缺陷。二是個(gè)性化特征：包含保護(hù)個(gè)性、尊重個(gè)性、培育個(gè)性；具體表現(xiàn)在學(xué)校給教師和學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間的趨勢(shì)明顯。三是現(xiàn)代化特征：包括教育觀念、理念、制度、手段的現(xiàn)代化等。四是國(guó)際化特征：表現(xiàn)在學(xué)生國(guó)際化、教師國(guó)際化、教學(xué)內(nèi)容和教材國(guó)際化、工程教育與專(zhuān)業(yè)認(rèn)證國(guó)際化等；國(guó)際合作辦學(xué)越來(lái)越多，國(guó)家與國(guó)家、地區(qū)與地區(qū)之間協(xié)作越來(lái)越多。

3學(xué)校自身發(fā)展定位的要求

廣東工業(yè)大學(xué)經(jīng)過(guò)50多年的辦學(xué)，沉淀了地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，具備了培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)及基本條件。依據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年編制的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》（ISCED），學(xué)校辦學(xué)定位確定為教學(xué)研究型；服務(wù)面向定位是面向和服務(wù)廣東，為廣東全省的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)；在學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置上堅(jiān)持以工為主、工理經(jīng)管文法結(jié)合、多科性協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的辦學(xué)實(shí)力。機(jī)械類(lèi)學(xué)科在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化設(shè)計(jì)制造技術(shù)，高端電子精密制造裝備技術(shù)，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)，高性能陶瓷材料加工及工具制造技術(shù)，高能束與特種能場(chǎng)微納制造技術(shù)，先進(jìn)設(shè)計(jì)與智能化檢測(cè)技術(shù)，產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法及制造系統(tǒng)建模、控制和優(yōu)化技術(shù)等方向已形成鮮明的特色和優(yōu)勢(shì)；培養(yǎng)了大批機(jī)械及相關(guān)行業(yè)和社會(huì)發(fā)展需要的工程技術(shù)人才，為廣東地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。近幾年，學(xué)校在廣泛調(diào)研國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系改革與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從學(xué)校自身的辦學(xué)定位出發(fā)，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求，以工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，整合優(yōu)化人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了多樣化的機(jī)械類(lèi)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案，并在實(shí)踐中驗(yàn)證和完善。

二機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

1課程體系構(gòu)建的總體思路

第一，滿(mǎn)足培養(yǎng)目標(biāo)的需要。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格是課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。“重視能力培養(yǎng)，是本科教育的共性要求，更是工程應(yīng)用型本科教育的要求。”[2]在研究需要什么樣的人才方面，各國(guó)都有各自的特色和特殊情況，但在工程技術(shù)人才培養(yǎng)上卻有著共識(shí)：強(qiáng)調(diào)工程師強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感；培養(yǎng)工程師的國(guó)際視野和跨文化交流能力；實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)工科學(xué)生引領(lǐng)本國(guó)和世界工程科技發(fā)展的能力；加強(qiáng)工程師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。廣東工業(yè)大學(xué)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)以“理論-實(shí)踐-創(chuàng)新”為主線、以“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”為方式、以“能力與素質(zhì)的嵌入”為手段、以就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向、以“知識(shí)-能力-品格全面協(xié)調(diào)發(fā)展”為目標(biāo)、探索和構(gòu)建具有區(qū)域特色的機(jī)械類(lèi)本科人才培養(yǎng)體系的培養(yǎng)理念；緊緊圍繞面向工業(yè)界、面向未來(lái)培養(yǎng)工程師為目標(biāo)，主動(dòng)適應(yīng)廣東省區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、機(jī)械及其相關(guān)行業(yè)和社會(huì)的發(fā)展需要，確立以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，以能力培育為重點(diǎn)，以道德養(yǎng)成為根本，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，注重為學(xué)生搭建發(fā)展平臺(tái)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力和職業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型人才。機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格主要建立在應(yīng)用型工程師培養(yǎng)的國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)用型機(jī)械工程師培養(yǎng)的行業(yè)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之上。

第二，采用“平臺(tái)+模塊”[3]的課程體系結(jié)構(gòu)。廣東工業(yè)大學(xué)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)“3+1”課程體系采用“平臺(tái)+模塊”的模式。在這種課程體系中，必修課程是由幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)、逐層提升的平臺(tái)構(gòu)成的，而選修課程是由多個(gè)相互獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)方向模塊和跨學(xué)科課程模塊組成的。平臺(tái)中的課程主要包括公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)等方面，反映了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求。模塊則是可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)自由選修的專(zhuān)業(yè)層面的課程，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的多元化和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。“平臺(tái)+模塊”課程體系實(shí)際上是分別按照對(duì)學(xué)生的共性和個(gè)性要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)建的一種模塊化課程體系，它適用于有多個(gè)目標(biāo)、多項(xiàng)功能要求的復(fù)雜課程體系的構(gòu)建，是一種能夠較好地協(xié)調(diào)和滿(mǎn)足機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)。

2課程體系構(gòu)建的具體做法

基于“3+1”模式的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建，從整個(gè)模塊化課程體系設(shè)計(jì)開(kāi)始，到各個(gè)課程模塊中具體課程的確定，再到每一門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇，都要考慮面向工業(yè)界、面向地方培養(yǎng)機(jī)械類(lèi)本科應(yīng)用型人才的需要，構(gòu)建的著眼點(diǎn)主要是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐課程模塊建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容充實(shí)等。

三機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行

1師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制創(chuàng)新

開(kāi)展機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才，就必須有一支既具有較深理論教學(xué)功底又具有較強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)能力的“雙師型”師資隊(duì)伍。廣東工業(yè)大學(xué)不斷強(qiáng)化機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的工程經(jīng)歷和實(shí)踐能力，并設(shè)置準(zhǔn)入門(mén)檻。例如，通過(guò)制定政策，規(guī)定一定比例的年輕教師在工業(yè)界進(jìn)行1～2年的博士后工作，并選派一批青年教師走出校門(mén)，到世界500強(qiáng)或行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)進(jìn)行實(shí)地工作1～2年，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)校還制定和規(guī)范教師的兼職辦法，引導(dǎo)和規(guī)范教師到企業(yè)兼職，同時(shí)，設(shè)立面向企業(yè)創(chuàng)新人才的客座教授和研究員崗位，選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)或企業(yè)高級(jí)專(zhuān)家到學(xué)校任教或兼職，建立穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。通過(guò)建立高校專(zhuān)職教師與企業(yè)兼職教師的合作機(jī)制，使兩者之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、共同提高[7]，為機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)提供了一支知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、富有活力和發(fā)展趨勢(shì)良好的高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍。

2實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新

各級(jí)各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地、訓(xùn)練中心是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和工程綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)的重要實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。廣東工業(yè)大學(xué)充分發(fā)揮工程訓(xùn)練等國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和機(jī)械設(shè)計(jì)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)作用，不斷完善工程實(shí)踐條件，積極拓展工程訓(xùn)練內(nèi)涵，建立起分階段、多層次、模塊化、綜合性、開(kāi)放式的工程訓(xùn)練教學(xué)模式，完成傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式向全面工程訓(xùn)練的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)“工程訓(xùn)練四年不斷線”。另外，學(xué)校積極推進(jìn)校內(nèi)、校外人才培養(yǎng)實(shí)踐基地的建設(shè)。在校內(nèi)嘗試以企業(yè)為依托，通過(guò)與各大企業(yè)合作，建立基于企業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐基地；以相關(guān)企業(yè)為依托，選擇一批生產(chǎn)規(guī)模大、管理規(guī)范、技術(shù)先進(jìn)、用工需求量大和社會(huì)聲譽(yù)好的企業(yè)作為長(zhǎng)期合作伙伴，使之真正成為培養(yǎng)高技能人才的穩(wěn)定校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。這些基地緊緊圍繞機(jī)械及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，貼合企業(yè)需求，為學(xué)生提供了模擬仿真與真實(shí)職業(yè)崗位環(huán)境相結(jié)合的實(shí)踐環(huán)境。學(xué)校還積極推進(jìn)校外實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)計(jì)劃，強(qiáng)化以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)為手段，以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐課程體系，在時(shí)間分配、項(xiàng)目實(shí)踐、流程環(huán)節(jié)等方面給予全力保證；學(xué)生通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐基地的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校之間的無(wú)縫對(duì)接。

3產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制創(chuàng)新

堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研深度合作是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式有效運(yùn)行的重要保障。廣東工業(yè)大學(xué)通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，調(diào)查廣東產(chǎn)業(yè)界對(duì)機(jī)械類(lèi)本科人才素質(zhì)的需求，創(chuàng)新和優(yōu)化“3+1”人才培養(yǎng)方案以及課程體系結(jié)構(gòu)。通過(guò)完善校內(nèi)專(zhuān)任教師到相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域一線學(xué)習(xí)交流、相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的人員到學(xué)校兼職授課的制度和機(jī)制，提高機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資水平。通過(guò)發(fā)揮學(xué)校機(jī)械類(lèi)學(xué)科及科研優(yōu)勢(shì)，與廣東省大型企業(yè)密切合作，進(jìn)一步增加和改進(jìn)校外校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地/平臺(tái)的建設(shè)。通過(guò)增設(shè)企業(yè)家專(zhuān)業(yè)系列講座課程，使學(xué)生通過(guò)更多的與企業(yè)家的接觸，學(xué)習(xí)到產(chǎn)業(yè)界的最新知識(shí)。還有，依托機(jī)械類(lèi)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步促進(jìn)科研和教學(xué)工作相結(jié)合，將科研實(shí)驗(yàn)室部分向本科生進(jìn)行開(kāi)放，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師將科研成果引入本科生教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目和投身各類(lèi)科技創(chuàng)新競(jìng)賽，不斷提高其綜合能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)

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第5篇

關(guān)鍵詞:新建本科 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系 依據(jù) 構(gòu)想

一、背景

安徽外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院以“職業(yè)技能”為培養(yǎng)核心的高職院校要提升自己的辦學(xué)層次——升本,面臨著方向性的選擇——學(xué)科型?應(yīng)用型?通過(guò)集體探討和專(zhuān)家研究,學(xué)院做出了方向性選擇——以培養(yǎng)能力為中心的應(yīng)用型教育,職業(yè)教育和本科教育并存,逐步發(fā)展本科教育的道路。

其一,響應(yīng)社會(huì)的需要。黨的十六大報(bào)告提出:“要造就數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”“數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者”——靠中專(zhuān)、職高、技校等中等職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)培養(yǎng);“一大批拔尖創(chuàng)新人才”——主要靠重點(diǎn)高校來(lái)培養(yǎng);“數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才”——主要靠普通本科高校和高職院校來(lái)培養(yǎng)。

其二,應(yīng)用型符合我院的實(shí)際和特色。盲目追求研究型或?qū)W科型,實(shí)屬“”。“面向應(yīng)用”是應(yīng)用型本科課程體系與研究型本科課程體系的根本區(qū)別。課程體系是否科學(xué),關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)問(wèn)題,直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才質(zhì)量。傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式是以學(xué)科為中心的專(zhuān)業(yè)課程體系,按照此模式培養(yǎng)的學(xué)生,實(shí)踐能力低,難以適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易崗位的實(shí)際需要。應(yīng)用型的課程體系以崗位群的實(shí)際需要為依托中心,以專(zhuān)門(mén)技能所需的實(shí)用知識(shí)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力,重視學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

無(wú)論是“學(xué)科中心型”還是“崗位應(yīng)用型”的課程體系,都存在局限,我們應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)行的課程體系。從實(shí)際出發(fā),后者對(duì)于新建本科專(zhuān)業(yè)——國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)更加適用。

二、課程體系的依據(jù)

專(zhuān)業(yè)定位勢(shì)必影響專(zhuān)業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu),因此本專(zhuān)業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)突出“應(yīng)用”,以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),以工作要求為目標(biāo),以能力培養(yǎng)為主線,以基本素質(zhì)為取向。應(yīng)用型教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置主要是滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求,以專(zhuān)業(yè)和行業(yè)為導(dǎo)向的教育類(lèi)型。這就決定了課程體系目標(biāo)既要考慮到教育的基礎(chǔ)性和階段性,又要充分考慮應(yīng)用型人才的工作要求。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定決定課程選擇,即要根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程體系。本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)較系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和國(guó)際經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易的基本理論,掌握國(guó)際貿(mào)易的基本知識(shí)與基本技能,了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀,熟悉通行的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則和慣例,以及中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的政策法規(guī),了解主要國(guó)家與地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況,能在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門(mén)、外資企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)從事實(shí)際業(yè)務(wù)、管理、調(diào)研和宣傳策劃工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的專(zhuān)業(yè)課程體系,必須找出培養(yǎng)目標(biāo)的決定因素,這一因素會(huì)以傳遞的方式影響專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。社會(huì)需求決定了本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)校要主動(dòng)根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置課程。比如德國(guó)和新加坡的一些學(xué)院通過(guò)課程改革形成了一個(gè)全新的以公司為中心的課程結(jié)構(gòu),又如安徽科技學(xué)院開(kāi)辦的“隆平班”和“德力”班,確保教學(xué)內(nèi)容始終反映企業(yè)的實(shí)際需要。課程內(nèi)容要注重反映崗位群的能力需要,關(guān)注整個(gè)行業(yè)崗位群或職業(yè)群所需的各個(gè)方面知識(shí)技能。本專(zhuān)業(yè)直接對(duì)接的是外貿(mào)行業(yè)(外貿(mào)業(yè)務(wù)、跟單、報(bào)關(guān)等行業(yè)群)。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)想

結(jié)合我院及本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際,針對(duì)本專(zhuān)業(yè),我們應(yīng)該構(gòu)建“以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心”外語(yǔ)為特色的模塊化、多證書(shū)的課程體系;設(shè)置通識(shí)課程平臺(tái)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái),以及專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)方向課程模塊。

(一)突出應(yīng)用特點(diǎn)的模塊化課程體系

模塊化教學(xué)是一種打破常規(guī)的完整課程體系,突出實(shí)操教學(xué)的教學(xué)方式,接近CBE(CompetencyBasedEducation,能力本為教育)模式,以崗位群所需能力為主線,確立“能力模塊”。本專(zhuān)業(yè)適合“厚基礎(chǔ)、活模塊”的教育模式,我們構(gòu)建了“一個(gè)核心”、“五大模塊”相支撐的優(yōu)化體系結(jié)構(gòu)。所謂“一個(gè)核心”就是以國(guó)際經(jīng)貿(mào)的應(yīng)用知識(shí)技能課程為主體,“五大模塊”突出綜合崗位群能力。

1.通識(shí)模塊

這一模塊包括《基本原理》、《思修》、《體育》、《 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《就業(yè)指導(dǎo)》等課程。針對(duì)目前公共基礎(chǔ)課面臨尷尬的局面:學(xué)生的基礎(chǔ)太差,學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性,出勤率低。在新建本科院校要不要開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)呢?答案是肯定的,無(wú)論是哪一層次的高校都應(yīng)該開(kāi)設(shè)通識(shí)課程,如思修課程為必修課,一切教育德育為先。今天的教育是素質(zhì)教育,提高國(guó)民的身體素質(zhì)乃是體育課的使命,每一門(mén)課程都有自身的價(jià)值。教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法,提高課堂的吸引力。除此之外,我們還應(yīng)加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)課之間的銜接,根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),有針對(duì)性地取舍選修課程。

2.外語(yǔ)能力模塊

外語(yǔ)能力模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)交流能力,以此為出發(fā)點(diǎn)本專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《綜合英語(yǔ)》、《英漢口譯》、《國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)》等英語(yǔ)課程。

3.專(zhuān)業(yè)模塊

該模塊又細(xì)分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)提升模塊。(1)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力,為今后學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。該模塊包括:《高等數(shù)學(xué)》、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》、《經(jīng)濟(jì)法》等課程。(2)專(zhuān)業(yè)提升模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力,滿(mǎn)足崗位群直接所需能力。包括《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國(guó)際結(jié)算》、《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》、《外貿(mào)函電》、《國(guó)際商務(wù)談判》等課程。

4.個(gè)性化發(fā)展模塊

該模塊包括《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》、《單證實(shí)務(wù)》、《國(guó)際貨運(yùn)》等課程。該模塊采用以各個(gè)方向?yàn)槟繕?biāo),學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)及志向選擇,根據(jù)學(xué)生選定的方向,在老師的適當(dāng)指導(dǎo)下,學(xué)生自主地設(shè)計(jì)職業(yè)生涯方向,學(xué)習(xí)主要在大三和大四完成。

5.實(shí)訓(xùn)模塊

本專(zhuān)業(yè)開(kāi)展階段實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目型的綜合實(shí)訓(xùn),以提高學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力,讓學(xué)生熟悉業(yè)務(wù)操作,提高就業(yè)適應(yīng)能力。

模塊教學(xué)體系優(yōu)點(diǎn)可見(jiàn),但是也有不足之處。學(xué)生理論學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)不夠系統(tǒng)全面,缺乏知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的邏輯性、系統(tǒng)性和連貫性。所以模塊設(shè)置應(yīng)注意關(guān)聯(lián)性。每個(gè)模塊都不是孤立的,模塊與模塊是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互滲透、互動(dòng)發(fā)展的。

(二)外語(yǔ)特色的開(kāi)放型課程體系

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的日漸加快,本專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)要國(guó)際化。課程教學(xué)國(guó)際化程度的提高還反映在學(xué)校的語(yǔ)言教學(xué)上,外語(yǔ)是我院的特色和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的特色,在實(shí)際的教學(xué)中外語(yǔ)得到高度重視。本專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)全英教學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)課,基本采用“2+2+2+2”模式:英語(yǔ)課程課時(shí)與中文課程課時(shí)比例為4∶6,在兩者之間我們又開(kāi)設(shè)了交叉性雙語(yǔ)課程如《外貿(mào)函電》、《商務(wù)談判》、《國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)》等。與此同時(shí),本專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)也要開(kāi)設(shè)大量具有國(guó)際文化背景的相關(guān)課程,如《商務(wù)禮儀》、《英美文化概況》,以滿(mǎn)足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展對(duì)于應(yīng)用性人才的知識(shí)與文化要求。

同時(shí),本專(zhuān)業(yè)還應(yīng)進(jìn)一步加大與外界交流與合作的力度,強(qiáng)調(diào)開(kāi)放辦學(xué),利用國(guó)際資源開(kāi)放辦學(xué),目前,本專(zhuān)業(yè)已經(jīng)和澳大利亞證書(shū)認(rèn)證機(jī)構(gòu)合作“國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位證書(shū)”項(xiàng)目,采用“2+1”模式。在此基礎(chǔ)上我們應(yīng)該進(jìn)一步加大國(guó)際化的力度,力圖通過(guò)“國(guó)際化”引進(jìn)國(guó)外課程、培養(yǎng)雙語(yǔ)教師,從整體上帶動(dòng)和提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與水平。

(三)多證書(shū)的課程體系

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下現(xiàn)代用人制度的逐步完善,職業(yè)資格證書(shū)成為高校畢業(yè)生尋找工作的重要通行證。新建本科應(yīng)用院校應(yīng)切實(shí)關(guān)注大學(xué)生就業(yè)這一“民生工程”,把學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)與應(yīng)用型高校建設(shè)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)和提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力結(jié)合起來(lái),為此國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置與考級(jí)考證結(jié)合起來(lái),實(shí)施一書(shū)多證教育使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),強(qiáng)化能力培訓(xùn),經(jīng)考試合格后,頒發(fā)國(guó)家認(rèn)可的技能證書(shū)。把學(xué)生培養(yǎng)成具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才,以有利于學(xué)生畢業(yè)后的順利就業(yè)與參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了拿到畢業(yè)證和CET-6證外,還可獲得外銷(xiāo)員證書(shū)、單證員、報(bào)關(guān)員、會(huì)計(jì)從業(yè)證書(shū)等。

第6篇

【關(guān)鍵詞】 MBA教育 課程體系 教學(xué)方法

【作者簡(jiǎn)介】 崔紅偉，北京理工大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院MBA教育中心教學(xué)部主任。

作為培養(yǎng)高層企業(yè)管理人才的教育項(xiàng)目，MBA（Master of Business Administration）正在我國(guó)迅速發(fā)展并受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，我國(guó)的MBA教育，已經(jīng)取得了顯著的成績(jī)，但與國(guó)外較為完善的MBA培養(yǎng)模式相比，還存在一定不足，我國(guó)培養(yǎng)的MBA素質(zhì)和能力與市場(chǎng)期望水平存在不小的差距。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)正步入高速發(fā)展階段，企業(yè)也正在加速成長(zhǎng)，這預(yù)示著市場(chǎng)對(duì)MBA人才的需求將會(huì)持續(xù)高漲。如何培養(yǎng)出既具有國(guó)際視野，又熟諳中國(guó)國(guó)情的優(yōu)秀企業(yè)家，將是擔(dān)負(fù)MBA培養(yǎng)的高校必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)課題。

一、國(guó)內(nèi)外MBA教學(xué)的主要特點(diǎn)

（一）國(guó)外教學(xué)特點(diǎn)――以美國(guó)為例

美國(guó)的MBA教育歷史悠久，MBA教育為美國(guó)造就了一大批高層企業(yè)管理人員，對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。本文選取哈佛大學(xué)商學(xué)院（HBS）、賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院（The Wharton School）、麻省理工學(xué)院斯隆商學(xué)院（MIT Sloan）等美國(guó)商學(xué)院為樣本進(jìn)行研究，研究結(jié)果顯示，美國(guó)商學(xué)院MBA教育的教學(xué)特色表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 課程體系。美國(guó)各商學(xué)院的課程體系各具特色，課程的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。如哈佛大學(xué)商學(xué)院MBA的課程設(shè)計(jì)為前修課、必修課和選修課三大部分，會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程是其MBA的基礎(chǔ)和教學(xué)重點(diǎn)，該方向的選修課共有23門(mén)。沃頓商學(xué)院MBA的課程則分為四個(gè)模塊：預(yù)備課程、核心課程、專(zhuān)業(yè)課程和選修課程，這些課程的學(xué)科結(jié)構(gòu)是：人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科44%；工程、數(shù)學(xué)、科學(xué)26%；經(jīng)濟(jì)25%；其他5%。沃頓商學(xué)院利用賓夕法尼亞大學(xué)研究型大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，大量開(kāi)設(shè)跨學(xué)院跨學(xué)科的交叉課程，為學(xué)生提供了多樣化的選修課程。總之，美國(guó)MBA的課程設(shè)計(jì)，重視商業(yè)基礎(chǔ)課程；強(qiáng)調(diào)管理知識(shí)和管理技能的傳授，選修課領(lǐng)域?qū)拸V，重視學(xué)科交叉和國(guó)際化導(dǎo)向。

2. 教學(xué)特色。經(jīng)過(guò)多年的經(jīng)驗(yàn)積累，各商學(xué)院的教學(xué)風(fēng)格逐漸成形，成長(zhǎng)為學(xué)校品牌。特色之外，這些學(xué)院在一些方面也有共性，如豐富多彩的教學(xué)方法，案例教學(xué)法、客座演講、項(xiàng)目研究、咨詢(xún)報(bào)告、專(zhuān)題研討、辯論學(xué)習(xí)、企業(yè)參觀等方法被廣泛應(yīng)用。在案例教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教授的引導(dǎo)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)院還經(jīng)常邀請(qǐng)各界精英參加學(xué)校論壇和演講，拉近了學(xué)生與成功人士和優(yōu)秀企業(yè)的距離。美國(guó)的MBA教育還要求學(xué)生參加3~6個(gè)月的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間，學(xué)生是公司的臨時(shí)雇員，必須和公司的正式雇員一樣勝任工作。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生了解了企業(yè)運(yùn)作，熟悉了工作環(huán)境，發(fā)現(xiàn)了自身價(jià)值；也學(xué)會(huì)了如何選擇職業(yè)、營(yíng)銷(xiāo)自己，為今后找到理想的工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

3. 強(qiáng)調(diào)國(guó)際化。美國(guó)商學(xué)院培養(yǎng)MBA學(xué)生的國(guó)際化意識(shí)較強(qiáng)，主要體現(xiàn)在廣泛開(kāi)展國(guó)際交流項(xiàng)目，供學(xué)生進(jìn)行案例研究和實(shí)地調(diào)研。例如，沃頓商學(xué)院的MBA學(xué)生，在校期間有機(jī)會(huì)利用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間到10個(gè)國(guó)家的商學(xué)院學(xué)習(xí)，在國(guó)外公司進(jìn)行調(diào)研，了解該公司的經(jīng)營(yíng)環(huán)境和文化背景，這為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言文化的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)多元文化的經(jīng)歷。

哈佛大學(xué)商學(xué)院（HBS）在全球設(shè)立多個(gè)研究中心，為跨文化背景下的企業(yè)管理提供最新的資料支持，全球性研究機(jī)構(gòu)也為人才培養(yǎng)的國(guó)際化提供了良好的教學(xué)資源。畢業(yè)生分布在全球多個(gè)國(guó)家，通過(guò)他們的領(lǐng)導(dǎo)能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、優(yōu)秀的企業(yè)家精神和國(guó)際視野，擴(kuò)大了學(xué)校的影響。

（二）我國(guó)MBA的教學(xué)特點(diǎn)

1. 課程體系不科學(xué)。在課程內(nèi)容方面，我國(guó)高校比較注重系統(tǒng)地教授完整的管理知識(shí)體系，即教學(xué)內(nèi)容和方式偏重書(shū)本知識(shí)和理論，使得MBA教學(xué)與中國(guó)企業(yè)的實(shí)際情況不能很好地結(jié)合；在課程結(jié)構(gòu)上，目前我國(guó)的MBA課程體系與普通碩士的課程差別不大，主要包括學(xué)位課和選修課兩大部分，理論課、基礎(chǔ)課偏多，導(dǎo)致學(xué)生在綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題上訓(xùn)練不足；國(guó)內(nèi)MBA培養(yǎng)院校對(duì)于MBA研究生的教學(xué)管理都制定了一系列的規(guī)章制度，規(guī)定較多，導(dǎo)致教學(xué)方法與組織形式都相對(duì)單一，這種形式上的管理，實(shí)際上，很難對(duì)教學(xué)效果與質(zhì)量起到充分的保障作用。故當(dāng)前的課程體系設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，不能滿(mǎn)足學(xué)生和社會(huì)對(duì)畢業(yè)生實(shí)踐管理能力的要求。因此，構(gòu)建科學(xué)、合理的MBA課程體系是我國(guó)MBA教育實(shí)現(xiàn)突破性發(fā)展的關(guān)鍵。

2. 缺乏最新教材及案例材料。傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法，在國(guó)內(nèi)已有十幾年的歷史，但顯然存在很多問(wèn)題：（1）缺乏高水準(zhǔn)的本土案例，特別是優(yōu)秀的中國(guó)企業(yè)管理案例；（2）經(jīng)典案例基本上是照搬國(guó)外案例，時(shí)效性和實(shí)用性較差，不能真實(shí)反映我國(guó)市場(chǎng)和企業(yè)的情況。（3）大多數(shù)MBA教師都缺乏企業(yè)管理方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課時(shí)常常沿襲以往以講授為主的模式，這必然影響教學(xué)效果。

3. 國(guó)際化程度不足。我國(guó)的MBA教育已經(jīng)有20年的發(fā)展史，從第一期的百人招生規(guī)模，發(fā)展至今，每年的招收人數(shù)接近四萬(wàn)。授予MBA學(xué)位的學(xué)校，從最初的9所增加到了現(xiàn)在的230所。各大商學(xué)院競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，國(guó)際化是發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)和亮點(diǎn)，但目前也存在一些普遍問(wèn)題：教師國(guó)際化程度不高，外派教師進(jìn)修一則費(fèi)用高，二則培養(yǎng)周期長(zhǎng)（外派1年以上才可以勝任），如果學(xué)院承擔(dān)這項(xiàng)開(kāi)支，需要龐大的經(jīng)費(fèi)支出，長(zhǎng)期外派教師進(jìn)修不太現(xiàn)實(shí)；全英文教學(xué)影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握，哪些課程適合全英語(yǔ)教學(xué)，哪些課程適合雙語(yǔ)授課，哪些課程適合中文授課，這些問(wèn)題都需要在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行反復(fù)檢驗(yàn)與改進(jìn)。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，國(guó)際化的工商管理人才已成為寶貴的資源。我國(guó)已在更廣闊的領(lǐng)域參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，如何跟上“國(guó)際化”步伐，培養(yǎng)出高層次、國(guó)際化、有創(chuàng)新能力的工商管理人才，應(yīng)是我國(guó)高校MBA教育進(jìn)行改革和創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)。

二、我國(guó)MBA教學(xué)改革方向――國(guó)際化、特色化、品牌化

（一）走國(guó)際化之路

具備“國(guó)際化”的知識(shí)、有國(guó)外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷、熟練運(yùn)用第二語(yǔ)言，這幾點(diǎn)是“國(guó)際化”人才的主要特征。高校應(yīng)著力把MBA學(xué)生培養(yǎng)為擁有扎實(shí)的商業(yè)管理知識(shí)和能力、寬闊的國(guó)際視野和開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)管理人才。

1. 引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。主要是引進(jìn)國(guó)外科學(xué)的教學(xué)體系，在充分考慮國(guó)內(nèi)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)外教學(xué)體系進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整并應(yīng)用于國(guó)內(nèi)的教學(xué)。經(jīng)過(guò)兩種文化的磨合，做到根據(jù)國(guó)內(nèi)研究生教育的特點(diǎn)以及企業(yè)對(duì)高層次人才的需要，形成一套新的符合中國(guó)特色的MBA課程體系。

2. 國(guó)際化的師資隊(duì)伍。主要依托本校的師資隊(duì)伍，在師資的選拔配備過(guò)程中，普通教師必須有1年以上的國(guó)外進(jìn)修經(jīng)歷，一般須具備博士學(xué)位；專(zhuān)業(yè)課教師要有相關(guān)企業(yè)或領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷。其次，應(yīng)到外資企業(yè)聘請(qǐng)高層作為MBA的任課教師，還可以直接到國(guó)外大學(xué)、企業(yè)聘請(qǐng)外籍教師。例如，北京理工大學(xué)MBA教育中心就曾聘請(qǐng)瑞士諾華制藥有限公司中國(guó)區(qū)前董事長(zhǎng)劉貞賢為MBA學(xué)生用英語(yǔ)教授《管理者的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)》，還聘請(qǐng)過(guò)多名咨詢(xún)公司總監(jiān)等高層領(lǐng)導(dǎo)講授《人力資源管理》；同時(shí)，也聘請(qǐng)過(guò)美國(guó)、德國(guó)的高校教師講授《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理》等課程，學(xué)生選課踴躍，學(xué)習(xí)效果明顯。

3. 良好的生源。首先嚴(yán)格選拔國(guó)際班學(xué)生，通過(guò)聯(lián)考成績(jī)、學(xué)校的筆試、面試成績(jī)選拔出擁有良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的學(xué)生，從而保證國(guó)際班的學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠順利完成所有課程。其次，應(yīng)擴(kuò)大國(guó)際班的留學(xué)生人數(shù)，在保證留學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，可以參考國(guó)際一流大學(xué)以及AMBA院校MBA國(guó)際學(xué)生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提高國(guó)際學(xué)生層次。第三，充分利用本校與國(guó)外合作的國(guó)際學(xué)校，擴(kuò)大交流的學(xué)生數(shù)目。多爭(zhēng)取舉辦國(guó)際會(huì)議的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)MBA教師、學(xué)生參加國(guó)際會(huì)議，既能提高教師與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，也能擴(kuò)大本校MBA的國(guó)際影響。

4. 國(guó)際認(rèn)證。目前，國(guó)內(nèi)一些高校已參加了美國(guó)AACSB、歐洲EQUIES或英國(guó)AMBA的認(rèn)證評(píng)估。通過(guò)參加這些認(rèn)證，既可以改進(jìn)和提升自身的MBA教育質(zhì)量，也便于搭建國(guó)內(nèi)外高校溝通與合作的橋梁，促進(jìn)我國(guó)的MBA教育質(zhì)量與國(guó)際接軌。

（二）有特色的課程體系

MBA教育是一種綜合性的教育，課程也應(yīng)該以構(gòu)建寬廣、綜合、應(yīng)用型的知識(shí)結(jié)構(gòu)為本。應(yīng)從企業(yè)管理的綜合性特點(diǎn)出發(fā)，將多門(mén)課程整合為一個(gè)具有整體功能的科學(xué)的課程體系，從而培養(yǎng)出具有國(guó)際視野和戰(zhàn)略眼光的高層企業(yè)管理者。基于此，應(yīng)對(duì)原有的課程體系進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，增強(qiáng)人文課程、軟技能課程的比重，例如北京理工大學(xué)的MBA教育就將原來(lái)的選修課企業(yè)倫理、運(yùn)營(yíng)管理，改為必修課；在選修課中增加特色模塊，如全球化經(jīng)營(yíng)模塊、財(cái)務(wù)管理模塊、營(yíng)銷(xiāo)管理模塊、人力資源管理模塊、特色專(zhuān)題模塊等，在特色模塊中開(kāi)設(shè)中國(guó)管理哲學(xué)、國(guó)學(xué)經(jīng)典名著解讀等人文課程。我國(guó)各大商學(xué)院也在積極嘗試在課程體系中增加選修課的比重，一些新興課程以選修課等方式被引入到MBA的課程體系中，其中包括創(chuàng)業(yè)管理、項(xiàng)目管理、領(lǐng)導(dǎo)管理藝術(shù)等。針對(duì)女性管理者在企業(yè)中的比例不斷提高、MBA女性學(xué)生的人數(shù)逐年增多這一現(xiàn)實(shí)，一些商學(xué)院還對(duì)課程做了相應(yīng)調(diào)整，2003年，北大光華管理學(xué)院女性EDP開(kāi)班；2004年，復(fù)旦大學(xué)設(shè)置EWP卓越女性課程；2006年，清華大學(xué)推出“完美女性研修班”課程。上述課程具有實(shí)用性、綜合性、獨(dú)立性等特點(diǎn)，讓學(xué)生利用多方面的管理理論和工具，對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行分析、規(guī)劃和決策，從而強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的管理思維。

（三）科學(xué)的教學(xué)方法

我國(guó)的MBA教育目前普遍引入了案例教學(xué)法，案例教學(xué)方法包括個(gè)人自學(xué)、小組討論、課堂專(zhuān)題發(fā)言和辯論、教師指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)等。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和決策能力上，該方法具有較好的教學(xué)效果。在MBA教學(xué)中，如果能將商業(yè)游戲法、角色扮演法、項(xiàng)目實(shí)踐法等方法與案例教學(xué)法互為配合、互為補(bǔ)充，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下模擬參與企業(yè)管理實(shí)踐，能讓學(xué)生更直接地掌握和提升管理能力。北京理工大學(xué)在這方面做出了嘗試，在學(xué)生寫(xiě)作論文時(shí)，為其安排兩名指導(dǎo)老師，一名學(xué)校教師，一名企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生在論文構(gòu)思與寫(xiě)作過(guò)程中，真正獲得了管理方面的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。成果也由學(xué)術(shù)論文逐漸過(guò)渡到調(diào)查報(bào)告、企業(yè)診斷報(bào)告或案例研究等多種形式。

小規(guī)模的授課可以密切教師與學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)，責(zé)任感更強(qiáng)，從而為學(xué)生創(chuàng)造一種深入?yún)⑴c的體驗(yàn)感。但小規(guī)模上課需要增加教師和教室，這也是一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

MBA 培養(yǎng)院校現(xiàn)在都比較重視特色建設(shè)，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)特色、課程特色是學(xué)校贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要途徑，也為學(xué)校打造MBA教育品牌奠定了基礎(chǔ)。例如，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)MBA將金融作為特色，上海海事大學(xué)MBA將物流管理作為特色，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)培養(yǎng)的MBA在期貨管理和農(nóng)業(yè)管理方面有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。相信在不久的將來(lái)，通過(guò)改革與創(chuàng)新，每所高校都能形成自己的特色與品牌，只有這樣，才能在MBA教育競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

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第7篇

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；ESP（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）；人才培養(yǎng)；模塊化課程體系；項(xiàng)目化課程內(nèi)容

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）48-0207-02

截止2014年，全國(guó)高職院校1321所，其中開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校有273所，江蘇約有58所，但一些學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)招生危機(jī)，出現(xiàn)招生不足、停招或?qū)I(yè)轉(zhuǎn)型現(xiàn)象。專(zhuān)業(yè)的存在和發(fā)展與社會(huì)的需求是密不可分的，如何讓專(zhuān)業(yè)有生命力，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是關(guān)鍵，課程體系的構(gòu)建是核心，因此高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系的重構(gòu)有著重要的意義。

一、高職商務(wù)英語(yǔ)的內(nèi)涵和專(zhuān)業(yè)定位

商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展從20世紀(jì)50年代初到現(xiàn)在，其專(zhuān)業(yè)課程體系已趨于完整、合理。但是同質(zhì)化發(fā)展較為嚴(yán)重，高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)沿襲本科院校課程體系的做法還是比較突出，雖然根據(jù)職業(yè)教育的要求和規(guī)律，增加了一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但符合高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)特色并不明顯。

ESP專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種途徑。將這種途徑與學(xué)生能力的培養(yǎng)有效地結(jié)合起來(lái)，有利于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。高職教育的內(nèi)涵是崗位技能和職業(yè)素質(zhì)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)則是培養(yǎng)學(xué)生在某種特殊的職業(yè)環(huán)境中熟練運(yùn)用英語(yǔ)的能力，即在商務(wù)環(huán)境中用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)的能力，其中英語(yǔ)是完成教學(xué)任務(wù)的途徑或手段，而國(guó)際金融、國(guó)際商務(wù)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)是完成教學(xué)任務(wù)的有效內(nèi)容，通過(guò)內(nèi)容與載體的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

1.產(chǎn)教融合的校企合作機(jī)制不健全。僅通過(guò)對(duì)蘇州、無(wú)錫、常州地區(qū)外資企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的調(diào)研分析，企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的外語(yǔ)能力是有要求的，如需通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)，要有較強(qiáng)的交際能力，但是需要有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)背景，如會(huì)計(jì)、金融、外貿(mào)、機(jī)械、電子等，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不是很感興趣。企業(yè)的反映對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與企業(yè)的合作起到了很大的制約作用，因此可以深度合作的企業(yè)資源非常有限，企業(yè)參與人才培養(yǎng)，學(xué)生能夠到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的合作更少，即便是與外貿(mào)企業(yè)的合作，最終與專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系也不大。由于學(xué)校尋求合作的企業(yè)非常的困難，同時(shí)，企業(yè)參與學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)沒(méi)有積極性，很難搭建合作的平臺(tái)。

2.商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的技術(shù)技能專(zhuān)門(mén)人才。人才的培養(yǎng)應(yīng)是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密不可分的，但由于缺乏與企業(yè)的合作，無(wú)法定位明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，我國(guó)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在知識(shí)與能力關(guān)系的定位上主要存在以下兩種類(lèi)型：第一種是沿襲本科學(xué)科體系定位的人才培養(yǎng)要求，把高職學(xué)生培養(yǎng)成本科壓縮人才；第二種是以技術(shù)技能型人才為要求，把高職學(xué)生培養(yǎng)成技工學(xué)校崗位技術(shù)型人才，兩者都不能適應(yīng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，這是造成企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不感興趣，畢業(yè)生在緊缺的人才市場(chǎng)找不到工作的主要原因。

3.商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系建構(gòu)不合理。企業(yè)不需要專(zhuān)門(mén)的外語(yǔ)人才，也就是不再以單純的“漂亮英語(yǔ)”、“地道英語(yǔ)”來(lái)進(jìn)行人才的選拔，而是需要具備“能夠順利開(kāi)展涉外業(yè)務(wù)交際的能力”。但是縱觀開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)的高職院校，絕大多數(shù)院校語(yǔ)言基礎(chǔ)課程比例較大，如：綜合英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、商務(wù)英語(yǔ)翻譯、英語(yǔ)寫(xiě)作、閱讀等，這些課程的開(kāi)設(shè)缺乏有效的連貫和具體的應(yīng)用，仍是傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)；同時(shí)，商務(wù)類(lèi)課程如：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、現(xiàn)代企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等，這些課程的比重與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)要求的吻合度不能匹配，專(zhuān)業(yè)技能課程相對(duì)較少，課程之間的交叉運(yùn)用性不強(qiáng)，沒(méi)有形成科學(xué)合理的課程體系，學(xué)校與企業(yè)的分離是課程體系不合理的核心。

4.商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容不符合人才培養(yǎng)的要求。高職院校與企業(yè)的結(jié)合越來(lái)越緊密，課程內(nèi)容必須結(jié)合崗位的需求，按照工作流程，項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施。但是目前商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容還停留在語(yǔ)言能力的培養(yǎng)上，以及外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員、外銷(xiāo)員等崗位能力的培養(yǎng)上。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”的過(guò)程，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、產(chǎn)業(yè)技術(shù)的升級(jí)及傳統(tǒng)外貿(mào)的發(fā)展壓力等都給商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)巨大的壓力，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容顯然已經(jīng)不符合人才培養(yǎng)的要求。

5.商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍不能滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需求。語(yǔ)言類(lèi)商務(wù)英語(yǔ)教師商科專(zhuān)業(yè)背景不強(qiáng)，很多是語(yǔ)言文化類(lèi)教師，這類(lèi)教師雖有扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)，但缺乏專(zhuān)業(yè)商務(wù)知識(shí)以及相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)忽略語(yǔ)言在商科語(yǔ)境中的運(yùn)用，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與商科學(xué)習(xí)相脫節(jié)，限制了學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力的全面提升，難以滿(mǎn)足培養(yǎng)國(guó)際化人才的需求；同時(shí)，商科類(lèi)商務(wù)英語(yǔ)教師數(shù)量不足，專(zhuān)業(yè)教學(xué)的國(guó)際化與本土化程度受限，雖有扎實(shí)的商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，但是用英語(yǔ)授課和交流的能力有限，嚴(yán)重制約著專(zhuān)業(yè)教學(xué)的國(guó)際化和本土化進(jìn)程，不能滿(mǎn)足對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

三、高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展思考

1.建立政、行、企、校四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，搭建穩(wěn)固的校企合作平臺(tái)。充分發(fā)揮政府的指導(dǎo)職能，加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會(huì)的聯(lián)系，形成校企共同參與教育教學(xué)改革的四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，最主要的是學(xué)校走入企業(yè)，密切聯(lián)系企業(yè)，形成校企合作利益共同體，成立由行業(yè)企業(yè)和學(xué)校共同組建的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)企業(yè)需求制訂人才培養(yǎng)方案，結(jié)合企業(yè)的需求定制培養(yǎng)。以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過(guò)政府的指導(dǎo)和支持，在無(wú)錫郵政跨境電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園，通過(guò)與敦煌網(wǎng)華東地區(qū)無(wú)錫市授權(quán)的代運(yùn)營(yíng)商無(wú)錫市喜禾光電子商務(wù)有限公司合作，以跨境電商緊缺人才培養(yǎng)為目標(biāo)，準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，并剖析崗位的職業(yè)要求，從而構(gòu)建體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的、科學(xué)合理的課程體系，并緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐制訂精準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)項(xiàng)目或工作任務(wù)，通過(guò)電商外貿(mào)業(yè)務(wù)的開(kāi)展，開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)資源，提高教學(xué)有效性，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)提供了新的發(fā)展思路。

2.在ESP視角下建構(gòu)高職商務(wù)英語(yǔ)課程體系。以ESP理論與內(nèi)容為依托，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系必須從整體出發(fā)，按照企業(yè)的需求，以崗位技能為核心，根據(jù)企業(yè)特定的培養(yǎng)需求，突出工作過(guò)程在課程框架中的主線作用，按照實(shí)際工作任務(wù)組織課程，構(gòu)建以學(xué)生為主體的職業(yè)教育課程模式，各門(mén)課程的主要教學(xué)內(nèi)容圍繞在商務(wù)英語(yǔ)在跨文化背景下，遵循外貿(mào)業(yè)務(wù)流程規(guī)范及其實(shí)踐操作步驟，以及商務(wù)與管理等方面的實(shí)際工作等綜合項(xiàng)目進(jìn)行。

3.基于崗位需求構(gòu)建高職商務(wù)英語(yǔ)模塊化課程體系。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)商務(wù)管理人才，也有稱(chēng)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才，可開(kāi)設(shè)四個(gè)模塊的專(zhuān)業(yè)課程群：職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，即商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)英文函電、商務(wù)禮儀等；職業(yè)專(zhuān)項(xiàng)模塊，主要有國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際商法等課程；職業(yè)技能模塊，即市場(chǎng)調(diào)查、產(chǎn)品策劃、商務(wù)談判等課程，并配套進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)；職業(yè)拓展模塊，包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作技術(shù)、電子商務(wù)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)技能、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)等，也有開(kāi)設(shè)如文化素質(zhì)模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)方向模塊和素能拓展模塊，但模塊的設(shè)置應(yīng)以國(guó)際商務(wù)知識(shí)和技能為核心，以商務(wù)英語(yǔ)為運(yùn)用手段，構(gòu)成較完整的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能體系。

4.基于能力分析開(kāi)發(fā)高職商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目化課程內(nèi)容。以ESP理論為依據(jù)建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，以從事現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動(dòng)所需的任務(wù)要求為內(nèi)容，把語(yǔ)言應(yīng)用與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)置情景，如工作情景、內(nèi)容情景、語(yǔ)言表達(dá)情景和行為情景，以這些情景作為課程內(nèi)容體系的核心，融入法律法規(guī)的學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)和實(shí)操訓(xùn)練。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)應(yīng)貫穿于企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)的過(guò)程，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步遞進(jìn)，滿(mǎn)足“夠用、實(shí)用”；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以確定教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，如全英文、雙語(yǔ)或漢語(yǔ)，便于學(xué)習(xí)者更好地融入到教學(xué)情景中。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要有很強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力，還要有“英語(yǔ)是用于解決問(wèn)題的工具”這一理念，注重培養(yǎng)學(xué)生“英語(yǔ)通，業(yè)務(wù)強(qiáng)”的能力；同時(shí)還要有科學(xué)地教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法等，走出高職英語(yǔ)教學(xué)的特色之路。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樯炭祁?lèi)課程教材多是漢語(yǔ)，很多高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展中采用“語(yǔ)言+商務(wù)”或“英語(yǔ)+商務(wù)知識(shí)+綜合技能”等模式，這種模式恰恰是制約專(zhuān)業(yè)發(fā)展的原因。而通過(guò)在ESP視角下重新構(gòu)建高職商務(wù)英語(yǔ)課程體系，可以使高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特色逐步體現(xiàn)出來(lái)。

當(dāng)然，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，尤其是在課程的開(kāi)發(fā)、教材的建設(shè)方面。如何將課程內(nèi)容優(yōu)化和整合，形成相互支撐、夠用、實(shí)用的課程體系，需要有企業(yè)、院校、教師共同改革、開(kāi)發(fā)。只有緊緊圍繞“職業(yè)能力、工作結(jié)構(gòu)、工作過(guò)程、工作標(biāo)準(zhǔn)”，以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特色才會(huì)日益凸顯，必將為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)培養(yǎng)出更多的應(yīng)用性商務(wù)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

無(wú)論是在中國(guó)還是美國(guó)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)都是社會(huì)學(xué)科主流專(zhuān)業(yè)，就業(yè)率較高。中美高校在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)中不斷探索與改進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，旨在培養(yǎng)更能為社會(huì)服務(wù)的人才。本文在對(duì)中美高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較分析基礎(chǔ)上，分析了中美高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)成，分析兩國(guó)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程體系建設(shè)中的共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)；課程體系；人才培養(yǎng)方案；中美高校

現(xiàn)如今，無(wú)論在中國(guó)還是在美國(guó)，很多高校都設(shè)有市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是企業(yè)在商品銷(xiāo)售過(guò)程中，與企業(yè)客戶(hù)及整個(gè)社會(huì)進(jìn)行溝通、提供價(jià)值的活動(dòng)過(guò)程，各行各業(yè)都需要市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，它的專(zhuān)業(yè)適用性極強(qiáng)。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)已成為中美高校中最為普遍的專(zhuān)業(yè)。作為培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才的高校，科學(xué)的課程體系的設(shè)置對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)的掌握及能力培養(yǎng)、就業(yè)及崗位適應(yīng)力等都有著重要意義。

一中美高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的對(duì)比

（一）美國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案主要內(nèi)容

在美國(guó)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是老牌傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展而變化。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，電子商務(wù)成為普遍現(xiàn)象，企業(yè)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)化動(dòng)作，新媒體在社會(huì)生活中的影響力逐漸增大。美國(guó)高校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中注重適應(yīng)這樣的社會(huì)變化，注重計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合與應(yīng)用。美國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)大體上分為兩類(lèi)，一是整合營(yíng)銷(xiāo)，其主要培養(yǎng)的是掌握企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略業(yè)務(wù)過(guò)程的人才，主要傳授圍繞企業(yè)在制定、調(diào)整、執(zhí)行、管理營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略業(yè)務(wù)中的相關(guān)知識(shí)，在不同領(lǐng)域開(kāi)展?fàn)I銷(xiāo)業(yè)務(wù)。二是市場(chǎng)分析，主要通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研相關(guān)理論與方法知識(shí)的講授，并借助統(tǒng)計(jì)分析方法與軟件，分析市場(chǎng)中商品供求關(guān)系，滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。近年來(lái)，隨著大數(shù)據(jù)分析方法理論的逐漸完善，大數(shù)據(jù)分析也被納入到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系中。[1]如美國(guó)TepperSchoolofBusinessinCarnegieMellonUniversity在制定市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中要求學(xué)生學(xué)習(xí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)分析方法論相關(guān)課程及國(guó)際國(guó)內(nèi)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境分析相關(guān)課程，還要求學(xué)生們學(xué)習(xí)本學(xué)院以外的文學(xué)、計(jì)算機(jī)、工程學(xué)、人文科學(xué)等相關(guān)課程，以便學(xué)生們圍繞市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)更多的興趣知識(shí)，更好地適應(yīng)社會(huì)。

（二）中國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案主要內(nèi)容

在中國(guó)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際交流的增加，社會(huì)上對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才的需求量越來(lái)越大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有760多所高校開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)本科專(zhuān)業(yè)，有80多所重點(diǎn)大學(xué)設(shè)有市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)碩士專(zhuān)業(yè)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)已經(jīng)成為中國(guó)十大高薪專(zhuān)業(yè)之一。在本科教育階段開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的高校數(shù)量遠(yuǎn)比美國(guó)多。中國(guó)各高校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)相差不多，無(wú)論是重點(diǎn)院校還是普通院校，要求學(xué)生們掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的基本理論，掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)分析方法，要求具有一定的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和溝通能力，熟悉國(guó)家有關(guān)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)政策法規(guī)，了解市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論前沿知識(shí)，要具備能夠利用相關(guān)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本能力。在研究生教育中還要求掌握文獻(xiàn)檢索方法和數(shù)量分析方法，具有獨(dú)立科研和工作能力。[2]如在全國(guó)第一個(gè)開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的中國(guó)人民大學(xué)商學(xué)院，旨在為企業(yè)培養(yǎng)理論基礎(chǔ)雄厚、具有創(chuàng)新和開(kāi)拓精神、操作能力強(qiáng)的高級(jí)專(zhuān)業(yè)管理人才。要求學(xué)生全面掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論和管理基本理論；熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)所需的人力資源、組織行為、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融投資、計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)等方面基本知識(shí)；熟練運(yùn)用外語(yǔ)；有獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力；掌握從事市場(chǎng)調(diào)查、營(yíng)銷(xiāo)策劃、市場(chǎng)開(kāi)拓等方面的技能。中國(guó)高校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)基本都設(shè)在商學(xué)院或經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，如中國(guó)人民大學(xué)、吉林大學(xué)等學(xué)校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)設(shè)在商學(xué)院，北京大學(xué)、華中科技大學(xué)等則設(shè)在管理學(xué)院。但由于我國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案基本類(lèi)似，其專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置也出現(xiàn)類(lèi)同現(xiàn)象。

二中美高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀比較

（一）美國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系

美國(guó)大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置中比較重視課程設(shè)置的靈活性、國(guó)際性與平衡性，并強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的同步性。美國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)具有很大的靈活性，學(xué)校根據(jù)不同學(xué)生的不同興趣，提供了多種類(lèi)、多層次的課程選擇方案，學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣選擇課程。但這種多樣化并不是無(wú)規(guī)律、無(wú)限制的，學(xué)校會(huì)設(shè)有一定數(shù)量的核心課程和相關(guān)領(lǐng)域課程，核心課程由本專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程組成，相關(guān)領(lǐng)域課程是圍繞市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)而設(shè)置，主要目的是為了更深入地掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)，以便將來(lái)成為本領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，涉及范圍比較廣泛，如歷史、文化、地理、藝術(shù)、工業(yè)設(shè)計(jì)、媒體交流等各方面。此外，有些高校還規(guī)定學(xué)生要完成一個(gè)副修專(zhuān)業(yè)，目的是讓學(xué)生從其它專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，更好地拓寬自己的知識(shí)面。在課程選擇上，美國(guó)高校一般會(huì)規(guī)定獲得學(xué)位必需的課程門(mén)數(shù)及學(xué)分，不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的最低課程等。學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇核心課程、相關(guān)領(lǐng)域課程、選修課程等，因此，每個(gè)學(xué)生可以比較靈活地選擇課程，安排學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、旅游等活動(dòng)，有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)理解知識(shí)。卡耐基梅隆大學(xué)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)有兩方面的核心課程，一是組織領(lǐng)導(dǎo)學(xué)相關(guān)課程，如組織行為學(xué)、商業(yè)溝通、職業(yè)與服務(wù)項(xiàng)目策劃、商業(yè)社會(huì)與道德等課程，另一種是商業(yè)分析與策略相關(guān)課程，如全球商務(wù)、會(huì)計(jì)學(xué)、運(yùn)營(yíng)管理、金融學(xué)、管理博弈學(xué)等課程。該校設(shè)有數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)等方面的基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)方面包括微積分、多元分析方法、最優(yōu)化分析方法與模型等課程，經(jīng)濟(jì)方面有經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，統(tǒng)計(jì)方面有商業(yè)概率統(tǒng)計(jì)分析、回歸分析等課程，計(jì)算機(jī)方面有數(shù)據(jù)處理、商業(yè)數(shù)據(jù)處理等課程。該校還規(guī)定十個(gè)相關(guān)領(lǐng)域，規(guī)定學(xué)生至少選擇一個(gè)領(lǐng)域，完成該領(lǐng)域三門(mén)課程的學(xué)習(xí)。該校還規(guī)定，學(xué)生們必須在Tepper商學(xué)院以外的其它學(xué)院副修一門(mén)專(zhuān)業(yè)，以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到其他領(lǐng)域?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)，這也是該校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)引以為豪的特點(diǎn)。

（二）中國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系

經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，中國(guó)大學(xué)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)有了較大的進(jìn)步和發(fā)展，課程體系的設(shè)計(jì)既考慮了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，又兼顧了基礎(chǔ)理論知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)，將社會(huì)需求與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，體現(xiàn)出較強(qiáng)的靈活性，尤其是重點(diǎn)大學(xué)中自主招生權(quán)限的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)更體現(xiàn)出這一點(diǎn)。由于我國(guó)特殊的國(guó)情與教育管理體制，國(guó)內(nèi)高校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系可分為三方面的內(nèi)容。一是公共必修課程，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程，這些課程是國(guó)家教學(xué)大綱中要求必修的課程，每所高校的學(xué)時(shí)安排和學(xué)期安排基本一致。二是基礎(chǔ)課程，如高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理等課程，這些課程的設(shè)置可根據(jù)學(xué)校具體辦學(xué)特色來(lái)設(shè)計(jì)難易度，一般院校與重點(diǎn)院校之間有一定差距。三是專(zhuān)業(yè)課程，如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、消費(fèi)者行為學(xué)、渠道管理、客戶(hù)關(guān)系管理、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等課程，需要學(xué)習(xí)的課程數(shù)目較多，雖然各高校專(zhuān)業(yè)課設(shè)置基本一致，但從教學(xué)內(nèi)容與層次上各個(gè)學(xué)校的差異度也較大。如北京大學(xué)光華學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)不少專(zhuān)業(yè)課程選用英文原版教材，在專(zhuān)業(yè)必修課外設(shè)計(jì)了院選修課程與專(zhuān)業(yè)選修課程，要求學(xué)生至少選修3門(mén)本院開(kāi)設(shè)的英文課程，其中至少一門(mén)是本專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程，具有較大的靈活性，對(duì)學(xué)生的要求也是較高的。

三結(jié)論

現(xiàn)如今中國(guó)的教育步入了國(guó)際化發(fā)展階段，由于中美兩國(guó)國(guó)情不同，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)中有著較大的不同。在美國(guó)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)上在強(qiáng)調(diào)核心課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，也體現(xiàn)了多學(xué)科的融合，學(xué)生不僅要掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，還需要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，并要運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法來(lái)解決營(yíng)銷(xiāo)方面的問(wèn)題。縱觀中國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)情況，各個(gè)高校正努力適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展變化的需要調(diào)整其課程體系，雖然沒(méi)有像美國(guó)那樣的靈活度與融合度，但也取得了很大的進(jìn)步與發(fā)展，尤其是像北京大學(xué)這樣的重點(diǎn)高校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)逐步與國(guó)際接軌，提高了專(zhuān)業(yè)教育水平。在今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，國(guó)內(nèi)高校在學(xué)習(xí)美國(guó)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也要注意突出自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展特色，以便在國(guó)際上具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

作者：趙貴玉 單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)

第9篇

關(guān)鍵詞：復(fù)合型 應(yīng)用型 法語(yǔ)人才 課程體系

一、法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

改革開(kāi)放以來(lái)，尤其是上世紀(jì)九十年代以后，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式逐步向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)變，以及中法兩國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域的合作交流日趨頻繁，法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)迎來(lái)了欣欣向榮的發(fā)展局面；1993年，國(guó)務(wù)院《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，在招生、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、國(guó)際合作等方面賦予高校更大的自，地方高校設(shè)置新專(zhuān)業(yè)不再需要教育部批準(zhǔn)，開(kāi)設(shè)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校數(shù)量迅速增加。據(jù)最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2010年，全國(guó)共有98個(gè)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)點(diǎn)，包括93個(gè)本科教學(xué)點(diǎn)，5個(gè)高職、高專(zhuān)教學(xué)點(diǎn)，在校生總數(shù)達(dá)12564人。與2005年相比，專(zhuān)業(yè)教學(xué)點(diǎn)數(shù)量增加60%，學(xué)生人數(shù)增加66%。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，全國(guó)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)近年來(lái)一直處于快速發(fā)展的狀態(tài)，已不再是傳統(tǒng)意義上的小語(yǔ)種。

二、復(fù)合型、應(yīng)用型法語(yǔ)人才的培養(yǎng)

全國(guó)高校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)得到了迅速發(fā)展，但隨之也帶來(lái)了一些問(wèn)題，如一些高校教學(xué)條件落后，自有多媒體教材和網(wǎng)絡(luò)資源缺乏，國(guó)際交流和科研工作存在不足等。從全國(guó)范圍來(lái)看，最主要的問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)特色不足，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。各高校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)之間缺乏全國(guó)性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一與合理布局，造成教學(xué)資源平鋪或克隆式的重復(fù)投入和浪費(fèi)。新設(shè)專(zhuān)業(yè)仍集中于語(yǔ)言文學(xué)方向，與原有教學(xué)點(diǎn)相比，培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)模式等如出一轍，沒(méi)有形成新的專(zhuān)業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)和就業(yè)推動(dòng)力。

針對(duì)存在的問(wèn)題，諸多高校都在通過(guò)創(chuàng)新、實(shí)踐，尋求創(chuàng)辦法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的新模式，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。其中一個(gè)普遍采用的措施便是“復(fù)合型人才”的培養(yǎng)，超過(guò)半數(shù)的學(xué)校都將培養(yǎng)“復(fù)合型人才”作為本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)，另外有30多所院校明確將培養(yǎng)“復(fù)合型、應(yīng)用型法語(yǔ)人才”作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)特色。

目前高校法語(yǔ)復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式基本都是以法語(yǔ)能力培養(yǎng)為核心，同時(shí)結(jié)合實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科，如商貿(mào)、科技、旅游等，主要有三種形式：一是法語(yǔ)+其它實(shí)用的人文科學(xué)：在一、二年級(jí)訓(xùn)練學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的法語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯基礎(chǔ)，在高年級(jí)以法語(yǔ)引入介紹其它學(xué)科的入門(mén)知識(shí)，如科技、旅游、商貿(mào)、外交、國(guó)際關(guān)系等，這些學(xué)科知識(shí)以法語(yǔ)教授，旨在擴(kuò)大學(xué)生詞匯范圍，拓寬學(xué)生的語(yǔ)言文化知識(shí)，為學(xué)生今后使用法語(yǔ)從事相關(guān)方面工作打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。在這種模式中，法語(yǔ)依然是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)核心，學(xué)校通常按照各自傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，選擇配套的學(xué)科方向。二是雙語(yǔ)辦學(xué)，即“法語(yǔ)+英語(yǔ)”。在法語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)也貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，通過(guò)高強(qiáng)度的訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)技能。這種模式期望通過(guò)法、英兩個(gè)語(yǔ)種的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)生在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。三是“3+1”、“3+2”或“4+1”辦學(xué)模式，即“法語(yǔ)+第二專(zhuān)業(yè)”的雙學(xué)位模式。在這種模式中，學(xué)生前三至四年依然接受法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育，第四至五年開(kāi)始學(xué)習(xí)另一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，用一到兩年時(shí)間修得第二專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)位。此種模式按照區(qū)域不同，可以分為校內(nèi)合作與國(guó)際合作兩種形式。開(kāi)展校內(nèi)合作的多為綜合性大學(xué)，具有多學(xué)科交流的優(yōu)勢(shì)，國(guó)際合作指法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在就學(xué)期間以單位公派自費(fèi)留學(xué)的形式赴對(duì)象國(guó)學(xué)習(xí)一年，實(shí)行本校與合作學(xué)校學(xué)分互換制，學(xué)習(xí)成績(jī)合格者獲交流大學(xué)頒發(fā)的大學(xué)文憑。

三、課程體系建設(shè)

課程體系是人才培養(yǎng)模式中各門(mén)學(xué)科所處的地位和開(kāi)設(shè)順序的總稱(chēng)。培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)模式的實(shí)施，歸根到底要依賴(lài)于合理、完善的課程體系。改革不合理的課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程體系是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型法語(yǔ)人才的關(guān)鍵所在。優(yōu)化的課程體系建設(shè)，務(wù)必做到以下幾點(diǎn)：

1）要實(shí)現(xiàn)由單科向多科的轉(zhuǎn)變，通過(guò)設(shè)置跨學(xué)科選修課來(lái)拓寬外語(yǔ)人才的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在法語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)方向的培養(yǎng)模式中，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，對(duì)基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐、選修與必修等課程進(jìn)行科學(xué)有機(jī)的優(yōu)化組合，以外語(yǔ)為工具、以跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)為方向、目標(biāo)明確、體系合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程體系或課程模塊，旨在保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)性、連續(xù)性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和科學(xué)性。作為復(fù)合型應(yīng)用型的課程體系，可以多元設(shè)置，但其基本點(diǎn)首先是要以語(yǔ)言能力為核心，其次是要以應(yīng)用能力為抓手，最后是要以創(chuàng)新能力為動(dòng)力，發(fā)展多角思維和自我學(xué)習(xí)、追求發(fā)展的能力。

2）課程體系的模塊結(jié)構(gòu)：由公共基礎(chǔ)課、法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、方向模塊課、方向任選課和跨學(xué)科課程組成。公共基礎(chǔ)課是全校性的必修課，如高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等。法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課旨在使學(xué)生具備一個(gè)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生必備的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等口頭、書(shū)面綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功，掌握語(yǔ)言的綜合技能，法語(yǔ)學(xué)科的分流培養(yǎng)是以基本學(xué)完前期基礎(chǔ)課而且學(xué)生法語(yǔ)語(yǔ)言功底扎實(shí)為前提的。主要課程包括：基礎(chǔ)法語(yǔ)、法語(yǔ)閱讀、法語(yǔ)聽(tīng)力、法語(yǔ)口語(yǔ)、法語(yǔ)寫(xiě)作、翻譯理論與實(shí)踐、法語(yǔ)語(yǔ)法、漢語(yǔ)寫(xiě)作等。模塊方向課旨在傳授必要的理論知識(shí)和必需的技能，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言規(guī)律有一個(gè)理性、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。方向任選課旨在增加法語(yǔ)國(guó)家、法語(yǔ)語(yǔ)言等相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生必備的文化素養(yǎng)。主要課程可包括：外國(guó)文學(xué)、西方文化、跨文化交際、法語(yǔ)史、大學(xué)語(yǔ)文等。跨學(xué)科課程旨在學(xué)生根據(jù)本人愛(ài)好、特長(zhǎng)、市場(chǎng)需求進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科修課， 通過(guò)文理滲透、學(xué)科交叉來(lái)拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)其復(fù)合性能力。主要課程包括：相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論及實(shí)踐課（含實(shí)驗(yàn)課）及工具性課程、工藝課程、應(yīng)用技術(shù)和管理方面的課程等。

這樣的課程體系已經(jīng)基本上具備了系統(tǒng)化、多元化和跨學(xué)科的特點(diǎn)，能做到理論和實(shí)踐、口頭和筆頭并重，既重視了雙語(yǔ)基本功，又重視了相關(guān)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)針對(duì)性也較強(qiáng)，注重市場(chǎng)的需求和實(shí)用技巧的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

第10篇

一、中職工程教育課程體系任務(wù)和教學(xué)目的

課程體系作為中職學(xué)校培養(yǎng)人才的重要載體，它的主要目的是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。中職工程教育課程體系從整體上考慮課程如何實(shí)現(xiàn)建筑人才的培養(yǎng)，它的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)的工程環(huán)境中培養(yǎng)復(fù)合型工程技能。所以為了構(gòu)成合理適當(dāng)?shù)恼n程比例關(guān)系，選擇的教育內(nèi)容需要更具有合理性和高效性。工程教育培養(yǎng)出來(lái)的高等工程技術(shù)人才更具有專(zhuān)業(yè)性，工業(yè)需求作為教育體系設(shè)計(jì)的直接動(dòng)力，為工業(yè)界培養(yǎng)更多高質(zhì)量的人才和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，是新時(shí)代賦予高等教育的重要使命。立足于長(zhǎng)期的工程教育實(shí)踐中，我國(guó)的工程教育課程形成了新的體系。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息時(shí)生了翻天覆地的變化，工業(yè)的發(fā)展對(duì)工程教育課程體系提出的要求日益嚴(yán)格。工程教育課程體系面臨著巨大的挑戰(zhàn)，為了更好地順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，工程教育課程體系必須不斷調(diào)整和創(chuàng)新，才能將其功能發(fā)揮得淋漓盡致。工程教育的課程改革主要以全方位工程能力的培養(yǎng)為核心，同時(shí)不能背離工程教育的本質(zhì)規(guī)律，才能不斷優(yōu)化課程體系，使中職學(xué)生形成良好的綜合技能的訓(xùn)練，在現(xiàn)實(shí)的工程環(huán)境中形成復(fù)合型工程技能，從而培養(yǎng)出一批高素質(zhì)高技能的新型工程師。

二、工程教育課程體系需要注意的問(wèn)題

據(jù)調(diào)查，我國(guó)中職工程教育課程體系構(gòu)造缺乏多元化和國(guó)際化。為了更好地發(fā)揮我國(guó)工程教育課程體系應(yīng)有功能，需要注意的問(wèn)題有：課程結(jié)構(gòu)失衡、課程內(nèi)容單一成就和課程實(shí)施弱化等。

(1)在課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整方面，需要注意課程之間的比例和重學(xué)輕術(shù)的傾向等問(wèn)題。一直以來(lái)，我國(guó)工程教育課程體系遵循以學(xué)科導(dǎo)向設(shè)置相關(guān)課程，造成了重學(xué)輕術(shù)的傾向。理論課程占得比例太高，實(shí)踐課程相對(duì)非常少，工程教育課程設(shè)置過(guò)于注重對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的傳授，卻忽略了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在課程結(jié)構(gòu)中的重要性。實(shí)踐課程沒(méi)有高等工程教育課程結(jié)構(gòu)中發(fā)揮出重要的作用；另一方面，課程結(jié)構(gòu)比較呆板和單一，缺乏新穎和靈活性，必修課程占得比例過(guò)高，選修課程比例過(guò)少，基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課等必修課在課程計(jì)劃占據(jù)了大比例；可是跨科課程、綜合類(lèi)課程卻非常少，嚴(yán)重制約了學(xué)生工程視野的拓展，難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。比如,可以科學(xué)合理地調(diào)整理論課與實(shí)踐課的結(jié)構(gòu)課程。應(yīng)該引進(jìn)“歐洲工程教育E4(EnhancingEningneefingEducationinEurope)計(jì)劃”，使理論與實(shí)踐課程更加符合課程體系的框架和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

(2)在課程內(nèi)容的改革方面，需要提高工程教育課程內(nèi)容的開(kāi)放性和創(chuàng)新性等。課程內(nèi)容不能適應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì)，忽視課程的更新程度，使教材落后于當(dāng)今時(shí)代科技快速發(fā)展；高等工程教育課程內(nèi)容一般過(guò)于注重自然科學(xué)知識(shí)的傳授；另外課程內(nèi)容目前國(guó)際工程科技知識(shí)占據(jù)比例過(guò)低，使當(dāng)代的中職學(xué)生未能樹(shù)立正確的國(guó)際化意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。我國(guó)的校企合作實(shí)施課程缺乏一套合理高效的運(yùn)行機(jī)制。所以，可以適當(dāng)?shù)貙⒐こ虃惱怼⑸鐣?huì)管理、環(huán)境保護(hù)等人文社科類(lèi)綜合性的知識(shí)體系列入選修課表。

(3)在課程實(shí)施方面,必須要保證課程的實(shí)施要保證教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)和健全。在我國(guó)當(dāng)代的工程教育課程實(shí)施中，教學(xué)的方式比較落后傳統(tǒng)，一般都是采用以教師傳授為主和課堂教學(xué)為中心的形式，沒(méi)有真正達(dá)到互動(dòng)民主的教學(xué)效果。忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)創(chuàng)造性。另一方面，在課程實(shí)施國(guó)際化過(guò)程中，缺乏與國(guó)際之間的交流與合作，對(duì)比先進(jìn)國(guó)家的高等工程教育課程體系，需要提高工教育課程實(shí)施國(guó)際化的速度等。采用卓越的教育計(jì)劃和人才培養(yǎng)的課程體系，將我國(guó)工程教育現(xiàn)有的課程體系發(fā)揮得更系統(tǒng)和全面。例如：某中職學(xué)校為了推動(dòng)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，制定出不同的學(xué)習(xí)方案，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在2012級(jí)土木工程和化學(xué)工程與工藝中的專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)的課程內(nèi)容，都全面地包含了化工類(lèi)、水利工程類(lèi)和機(jī)械模具類(lèi)的學(xué)科知識(shí)。不單只有豐富的理論知識(shí)，還加強(qiáng)了試驗(yàn)性活動(dòng)的探索。在不同的專(zhuān)業(yè)老師指導(dǎo)下，為學(xué)生打造了真實(shí)性的情境式教學(xué)環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)代建筑工程技術(shù)的發(fā)展的各種技術(shù)層出不窮。為了適應(yīng)市場(chǎng)需求實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多樣化。我國(guó)的工程教育必須提升課程體系各環(huán)節(jié)優(yōu)化程度，合理利用高等工程教育的雄厚資源，完善課程體系的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和實(shí)施手段等，從而提高中職學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)大批新型的高等工程技術(shù)人才。中國(guó)工程教育課程體系設(shè)計(jì)的改革和創(chuàng)新已經(jīng)成為時(shí)展的必然要求。

作者：張志敏 單位：廣州市市政職業(yè)學(xué)校

第11篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)式實(shí)驗(yàn)課程 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 外貿(mào)流程

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本專(zhuān)業(yè)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，是理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和深化，與理論教學(xué)相輔相成，是培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的不可或缺的兩個(gè)方面。實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)更具有直觀性、綜合性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性，它具有理論教學(xué)所不可替代的作用。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才需要適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)對(duì)外貿(mào)易形勢(shì)的變化，不僅要掌握國(guó)際貿(mào)易理論，更要掌握包括談判、磋商、進(jìn)出口預(yù)算、跟單在內(nèi)的外貿(mào)從業(yè)能力。因此國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)許多基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課都設(shè)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的主要有以下兩個(gè)方面：第一，運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的方法，配合專(zhuān)業(yè)課程的課堂教學(xué)，驗(yàn)證并鞏固課堂講授的定理、概念和方法，讓學(xué)生學(xué)好國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)；第二，學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，通過(guò)合理的課程設(shè)置提高學(xué)生的外貿(mào)從業(yè)能力，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的需要。

目前全國(guó)高校中的國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)約有700多個(gè)，主要包括綜合類(lèi)院校、財(cái)經(jīng)類(lèi)院校、理工類(lèi)院校、師范類(lèi)院校以及農(nóng)、林等其他院校，一些院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中也開(kāi)設(shè)了國(guó)際貿(mào)易及國(guó)際商務(wù)方向。盡管每個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，但實(shí)踐教學(xué)部分的核心內(nèi)容是一致的。絕大多數(shù)院校都是在南京世格公司的simtrade外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)、外貿(mào)單證教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這些實(shí)驗(yàn)課程在一定程度上提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，但是課程內(nèi)容的單一、課程體系的不完整、不規(guī)范嚴(yán)重制約著實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的進(jìn)程。因此，必須盡快整合現(xiàn)有課程，豐富課程內(nèi)容，形成完整的課程體系。

二、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建的依據(jù)

國(guó)際貿(mào)易開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的有兩方面：一方面要提高學(xué)生對(duì)于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)的把握；另一方面是增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提高就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。基于這兩個(gè)目的，首先應(yīng)當(dāng)以實(shí)際的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程為主線選擇合理的實(shí)驗(yàn)課程，形成相互銜接的，富有邏輯性的實(shí)驗(yàn)課程體系，幫助學(xué)生更好的掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的相關(guān)知識(shí)；其次，按照外貿(mào)行業(yè)相關(guān)崗位的要求和本科學(xué)校學(xué)生的主要就業(yè)取向，選擇實(shí)用的實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)課程體系的建立要以外貿(mào)流程、崗位要求兩條主線為依據(jù)。下面將具體闡述這“兩條主線”。

1.橫向主線――外貿(mào)流程

對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，最基本的要求就是要熟練、完整掌握一筆外貿(mào)業(yè)務(wù)的流程并能獨(dú)立、正確地完成外貿(mào)流程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。然而，外貿(mào)業(yè)務(wù)的整個(gè)過(guò)程是非常繁瑣的，在實(shí)際教學(xué)中，外貿(mào)業(yè)務(wù)流程會(huì)涉及許多門(mén)不同的課程，如何讓學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程更好的把繁雜的貿(mào)易流程掌握起來(lái)，關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建要按照外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)發(fā)生的時(shí)間先后順序選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，循序漸進(jìn)的開(kāi)設(shè)，這樣有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)外貿(mào)流程形成理性的認(rèn)識(shí)，建立起良好的邏輯關(guān)系，從而確保學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后能有條不紊的處理繁雜的交易，減少諸如“漏保”、“交單延誤”等工作失誤的發(fā)生。

一般而言，一筆國(guó)際貿(mào)易的開(kāi)展可以分為四個(gè)階段：市場(chǎng)調(diào)研、貿(mào)易磋商、簽訂合同以及履行合同。因此相應(yīng)的課程安排在時(shí)間順序上應(yīng)該遵循此外貿(mào)流程，方便學(xué)生掌握。

2.縱向主線――綜合素質(zhì)形成過(guò)程

2.1普通高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色與目標(biāo)

作為普通高等學(xué)校，在培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)踐人才的目標(biāo)定位上同樣有著“突出特色”的需要。近幾年，由于就業(yè)壓力的增大，普通高校的生源受到了來(lái)自高等職業(yè)技術(shù)院校的競(jìng)爭(zhēng)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的宣傳與投入，人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)逐漸深入，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)得到了廣泛認(rèn)可。總之，職業(yè)院校的突出特色就是“應(yīng)用性與實(shí)踐性”。如今，為了適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，普通高校的教育也紛紛向“應(yīng)用性與實(shí)踐性”方向轉(zhuǎn)型，為了不與高等職業(yè)院校形成盲目競(jìng)爭(zhēng)、人才培養(yǎng)重復(fù)的局面，普通高校的應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該有別于職業(yè)院校，各高校應(yīng)針對(duì)自身所處的地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，形成獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。相比較高職院校的培養(yǎng)方向，普通高等院校的“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)應(yīng)更加偏重綜合素質(zhì)的形成與提升。既能適應(yīng)基層工作崗位對(duì)于基本技能的需要，又能迅速?gòu)幕鶎訊徫恢忻摲f而出成為企業(yè)骨干的綜合性應(yīng)用型人才是我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)驗(yàn)課程縱向分類(lèi)主線

綜合素質(zhì)的形成與提高不是一蹴而就的，也絕不是簡(jiǎn)單的幾門(mén)課程的開(kāi)設(shè)就能實(shí)現(xiàn)的，因此從縱向來(lái)看，國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)課程體系還應(yīng)遵循綜合素質(zhì)形成的過(guò)程，按照認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、基本技能訓(xùn)練、綜合素質(zhì)提升三個(gè)階段，針對(duì)課程的特點(diǎn)與性質(zhì)，按照課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡牟煌瑢⒉煌n程甚至同一門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)劃分為三個(gè)不同階段，分別采取不同的實(shí)驗(yàn)形式，促成學(xué)生綜合素質(zhì)的形成與提升，實(shí)現(xiàn)普通高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色。

因此，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程從縱向來(lái)看，依然要分為：認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、從業(yè)技能培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)、綜合素質(zhì)提升實(shí)驗(yàn)三個(gè)階段，按照循序漸進(jìn)的人才培養(yǎng)方式，提升畢業(yè)生的綜合素質(zhì)以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)式實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建

綜合外貿(mào)業(yè)務(wù)流程與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該在時(shí)間上遵循外貿(mào)業(yè)務(wù)流程的“橫向主線”，在學(xué)習(xí)的深入程度上應(yīng)該遵循綜合素質(zhì)形成過(guò)程的“縱向主線”，共同形成“網(wǎng)絡(luò)式”實(shí)驗(yàn)課程體系。

1.“橫向主線”的實(shí)驗(yàn)課程選擇

1.1市場(chǎng)調(diào)研階段。

國(guó)際貿(mào)易與國(guó)內(nèi)貿(mào)易不同，目標(biāo)市場(chǎng)與交易商往往分處不同的國(guó)家，不同文化背景影響著消費(fèi)者的消費(fèi)習(xí)慣，因此目標(biāo)市場(chǎng)的選擇必須謹(jǐn)慎。一筆交易的良好開(kāi)端應(yīng)該建立在前期充分的市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，從而減少后續(xù)交易環(huán)節(jié)的風(fēng)險(xiǎn)，為交易的順利開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。這一階段要求學(xué)生具備一定的市場(chǎng)分析以及行情預(yù)測(cè)的基本理論常識(shí)。

1.2貿(mào)易磋商階段。

這一階段是交易雙方就主要的貿(mào)易條件討價(jià)還價(jià)的過(guò)程，如何與對(duì)手談判、溝通直接影響交易的達(dá)成。所以這一階段一方面要求學(xué)生懂得基本的商務(wù)談判的技巧與藝術(shù)，在談判過(guò)程中既要維護(hù)本企業(yè)的利益，又能贏得談判對(duì)手的尊敬，為持久的業(yè)務(wù)關(guān)系的建立打下良好的基礎(chǔ)；另一方面要求學(xué)生能夠熟練的運(yùn)用英文與外商進(jìn)行面對(duì)面或者函電交流。

1.3簽訂合同階段。

在國(guó)際貿(mào)易中，當(dāng)交易一方提出發(fā)盤(pán)，交易的另一方作出接受之后，買(mǎi)賣(mài)雙方之間即達(dá)成買(mǎi)賣(mài)合同關(guān)系。但是為了明確雙方的交易，買(mǎi)賣(mài)雙方一般還要在交易磋商的基礎(chǔ)上簽訂書(shū)面合同或確認(rèn)書(shū)將雙方的責(zé)任、權(quán)利及各項(xiàng)交易條件明文規(guī)定下來(lái)，經(jīng)買(mǎi)賣(mài)雙方簽字后，就成為約束雙方的法律文件。在實(shí)踐中，不管是出口商還是進(jìn)口商，繕制外貿(mào)合同都幾乎是最經(jīng)常的工作，外貿(mào)合同如果出現(xiàn)紕漏，有可能會(huì)給企業(yè)帶來(lái)極大的損失。因此，這一階段需要學(xué)生熟知外貿(mào)相關(guān)法律條文以及外貿(mào)合同的常用條款，能夠熟練的用英文繕制外貿(mào)合同。

1.4履約階段。

合同簽訂后，正式進(jìn)入履約階段，以出口為例，一般而言，這一階段又具體分為以下幾個(gè)步驟：聯(lián)系工廠備貨、托運(yùn)、報(bào)關(guān)、報(bào)檢、制單結(jié)匯、核銷(xiāo)、退稅，實(shí)踐過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)都伴隨著相應(yīng)的外貿(mào)單據(jù)的流轉(zhuǎn)，履約階段是外貿(mào)業(yè)務(wù)的關(guān)鍵階段，要求學(xué)生熟練掌握外貿(mào)流程中存在的各種單據(jù)，具有準(zhǔn)確、及時(shí)制單并跟單的能力。

鑒于以上各外貿(mào)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備以及能力的要求，實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建本著提高學(xué)生實(shí)務(wù)知識(shí)的認(rèn)知程度以及實(shí)際操作能力的目標(biāo)，應(yīng)該包括以下課程：

2.縱向分類(lèi)的實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

2.1認(rèn)知實(shí)驗(yàn)

此類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程的目的是要幫助學(xué)生了解國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的職業(yè)背景、未來(lái)的發(fā)展前景以及該行業(yè)對(duì)人才的需求方向以及各個(gè)相關(guān)崗位的工作要求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易行業(yè)的從業(yè)熱情。基于此目標(biāo)，該階段的課程應(yīng)該包括國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際商務(wù)談判、國(guó)際商法、國(guó)際運(yùn)輸與保險(xiǎn)、外貿(mào)單證。

2.2從業(yè)技能培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)

這類(lèi)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生從事基層工作崗位的基本技能，包括與外商進(jìn)行貿(mào)易磋商、審單制單、報(bào)關(guān)與報(bào)檢、結(jié)算等相關(guān)技能。該階段的課程應(yīng)該包括：外貿(mào)函電、外貿(mào)跟單、外貿(mào)口語(yǔ)、報(bào)關(guān)與報(bào)檢實(shí)務(wù)等。

2.3綜合素質(zhì)提升實(shí)驗(yàn)

如果說(shuō)前面兩類(lèi)實(shí)驗(yàn)是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的鋪墊，綜合素質(zhì)提升實(shí)驗(yàn)則是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō)，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的綜合素質(zhì)應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，英文寫(xiě)作與口語(yǔ)交流能力。

國(guó)際貿(mào)易市場(chǎng)的拓展需要學(xué)生具備基本的英文寫(xiě)作與口語(yǔ)交流能力，英語(yǔ)的應(yīng)用水平直接影響外貿(mào)磋商談判的效果以及營(yíng)銷(xiāo)策劃的正常開(kāi)展，這同時(shí)也是本科院校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)特色，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。

第二，外貿(mào)業(yè)務(wù)綜合掌控能力。

一筆外貿(mào)業(yè)務(wù)從磋商到結(jié)算一般要經(jīng)過(guò)一兩個(gè)月的時(shí)間，這段時(shí)間間隔內(nèi)，業(yè)務(wù)進(jìn)度的跟進(jìn)、與客戶(hù)的溝通、市場(chǎng)行情的變化、貨幣匯率的變化都需要外貿(mào)從業(yè)人員對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)的整體進(jìn)展掌握第一手資料，并針對(duì)隨時(shí)發(fā)生的突發(fā)狀況作出準(zhǔn)確、迅速的反應(yīng)與處理。

第三，WTO框架下貿(mào)易糾紛的應(yīng)對(duì)能力。

我國(guó)已經(jīng)連續(xù)17年成為貿(mào)易摩擦最多的國(guó)家，無(wú)論是商務(wù)部等政府部門(mén)還是外貿(mào)企業(yè)都越來(lái)越多的接觸到反傾銷(xiāo)、反補(bǔ)貼訴訟，在應(yīng)對(duì)這些頻繁發(fā)生的國(guó)際官司過(guò)程中，既熟悉世界貿(mào)易組織規(guī)則和國(guó)際貿(mào)易慣例，又熟知國(guó)際訴訟程序的國(guó)際貿(mào)易高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的稀缺已經(jīng)成為我國(guó)的應(yīng)對(duì)貿(mào)易摩擦的掣肘。因此，作為外貿(mào)從業(yè)人員，針對(duì)我國(guó)外貿(mào)發(fā)展的大趨勢(shì)，如何快速有效的應(yīng)對(duì)貿(mào)易摩擦與糾紛，幫助企業(yè)擺脫貿(mào)易摩擦的困擾，維護(hù)企業(yè)利益是外貿(mào)高級(jí)人才必備的能力。

基于上述三個(gè)方面綜合能力的需要，該階段的課程應(yīng)該包括：外貿(mào)流程綜合實(shí)驗(yàn)、商務(wù)英語(yǔ)談判實(shí)訓(xùn)、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作、世貿(mào)組織案例分析與解讀。

根據(jù)上述橫向、縱向兩條主線，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建如表2所示。

參考文獻(xiàn)

[1]付洪良.王永龍.姜書(shū)竹.地方性高校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與模塊的重構(gòu).對(duì)外經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù).2009.07：93―95

[2]李洪.惠豐廷.朱軍.厲珍珍.地方性高校學(xué)生能力導(dǎo)向的國(guó)貿(mào)實(shí)驗(yàn)體系建設(shè).浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào).2009.06：143-146

[3]劉娟.關(guān)于高校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課建設(shè)的思考.遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2007.03：75-76

第12篇

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；課程體系；建構(gòu)趨勢(shì)

一、人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新背景下課程體系建構(gòu)案例分析

根據(jù)教育部分類(lèi)管理的辦學(xué)指導(dǎo)思想，本文認(rèn)同將高等學(xué)校劃分為學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用型本科高校和職業(yè)技術(shù)高校等三種基本類(lèi)型[1]。為研究分析分方便，現(xiàn)選擇每一類(lèi)型高等學(xué)校之中的一所作為案例分析，以期達(dá)到以一豹而窺全貌之效。

1．學(xué)術(shù)型大學(xué)課程體系建構(gòu)分析——以中山大學(xué)為例

2006年開(kāi)始，中山大學(xué)在物理、化學(xué)、生物及經(jīng)濟(jì)(理科)類(lèi)專(zhuān)業(yè)入學(xué)的新生中擇優(yōu)選拔120人組建“逸仙班”，以國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基地為依托，按學(xué)科群打基礎(chǔ)，貫通本科與研究生教育，因材施教，優(yōu)生優(yōu)培，鼓勵(lì)拔尖人才脫穎而出，為創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)培養(yǎng)戰(zhàn)略后備軍。同時(shí)，面向傳播與設(shè)計(jì)學(xué)院、管理學(xué)院、政治與公共事務(wù)管理學(xué)院、法學(xué)院等相關(guān)專(zhuān)業(yè)入學(xué)新生中擇優(yōu)選拔120人組建“博雅班”，致力于培養(yǎng)有較強(qiáng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能，善于參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，具領(lǐng)導(dǎo)才能的社會(huì)科學(xué)類(lèi)的精英人才[2]。

基于這種人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的課程設(shè)置是：建立全校性通識(shí)教育體系，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。人才培養(yǎng)采取“前期寬口徑的基礎(chǔ)教育與后期專(zhuān)業(yè)教育課程”相結(jié)合的課程體系，按文、理、醫(yī)、工相互滲透的原則構(gòu)建全校性基礎(chǔ)課、跨學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科大類(lèi)中跨專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課三個(gè)層次的基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)，拓寬專(zhuān)業(yè)出口，打通專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，設(shè)立柔性專(zhuān)業(yè)方向。組建通識(shí)教育中心，推行“通識(shí)教育共同核心課程”方案，傾力建設(shè)由中國(guó)文明，人文基礎(chǔ)與經(jīng)典閱讀，全球視野，科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等4類(lèi)通識(shí)課程構(gòu)成的各專(zhuān)業(yè)“共同基礎(chǔ)課程”，規(guī)定全校本科生必須從中至少選修16學(xué)分。同時(shí)，將各院系部分優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程采用雙重編碼（專(zhuān)業(yè)課和通識(shí)課雙重編碼）方式，向非本專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)放，方便學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)選修優(yōu)質(zhì)課程。通過(guò)促進(jìn)學(xué)科之間的交叉、滲透和互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人才市場(chǎng)需求的適應(yīng)力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[3]。

為突出國(guó)際化的辦學(xué)特色，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的全球觀念和國(guó)際視野。該校通過(guò)課程學(xué)分認(rèn)定與成績(jī)轉(zhuǎn)換等制度，從“進(jìn)”和“出”的環(huán)節(jié)完善交換生培養(yǎng)制度，多層面建立科學(xué)、規(guī)范、國(guó)際化的教學(xué)平臺(tái)。校內(nèi)在課程設(shè)置中加大雙語(yǔ)教學(xué)和全英教學(xué)的比重，校外以與國(guó)(境)外高校的本科生聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目為主體，以國(guó)(境)外訪學(xué)、短期交流或聯(lián)合培養(yǎng)等形式，為學(xué)生創(chuàng)造到國(guó)外和港澳臺(tái)地區(qū)交流的機(jī)會(huì)。2010年與法國(guó)格勒諾布爾國(guó)立綜合理工學(xué)院等五所法國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)合作成立的中法核工程與技術(shù)學(xué)院，是目前國(guó)內(nèi)首家引入法國(guó)六年制工程師培養(yǎng)體系的專(zhuān)業(yè)核工程師學(xué)院。學(xué)生畢業(yè)時(shí)將取得中山大學(xué)本科學(xué)位與碩士學(xué)位，同時(shí)還將獲得CTI核能工程師證書(shū)。兩個(gè)階段的教學(xué)由法方負(fù)責(zé)制定教學(xué)計(jì)劃和確定教學(xué)內(nèi)容，中法雙方教師共同承擔(dān)課程的教學(xué)[4]。

2. 應(yīng)用型本科高校課程體系建構(gòu)分析——以廣州大學(xué)為例

廣州大學(xué)課程體系建構(gòu)突出四大特點(diǎn)：

一是發(fā)揮綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，致力于加強(qiáng)人才的基礎(chǔ)性和適應(yīng)性。該校實(shí)施“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系，采用“大學(xué)科平臺(tái)+小專(zhuān)業(yè)（方向）模塊”式的課程組合，淡化過(guò)細(xì)劃分的專(zhuān)業(yè)（方向），同一專(zhuān)業(yè)各專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置相同的學(xué)科基礎(chǔ)課程，相近學(xué)科和專(zhuān)業(yè)之間搭建兩年左右的學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)，確保人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性，并夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。

二是緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)適用性和行業(yè)針對(duì)性。課程體系設(shè)置主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，吸引產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和用人部門(mén)共同制定與生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合的培養(yǎng)方案和課程體系。在制定人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，要求各專(zhuān)業(yè)調(diào)研、概括創(chuàng)新性應(yīng)用型人才所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)，將理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)與所需知識(shí)、能力、素質(zhì)一一對(duì)應(yīng)，重構(gòu)理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面整合課程體系，每門(mén)課程都要求承載知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的具體要求。

三是堅(jiān)持統(tǒng)一要求和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。采用“刪、減、并、留、增”的方法優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，精簡(jiǎn)理論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論課程的小型化、精品化和模塊化，改變課堂講授課時(shí)所占學(xué)時(shí)過(guò)多的狀況，適當(dāng)騰出部分空間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展的需要，柔性設(shè)置多個(gè)不同專(zhuān)業(yè)方向的課程模塊，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展、素質(zhì)拓展提供更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

四是大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，將學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)落到實(shí)處。創(chuàng)建了“一主線、三層次、五模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系（即以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為主線，將學(xué)生能力分為基本能力、綜合能力、創(chuàng)新能力三個(gè)層次，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的五大模塊(即實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))模塊) 和“四階遞進(jìn)式”的實(shí)踐訓(xùn)練體系。通過(guò)校企合作、產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，使專(zhuān)業(yè)建設(shè)既符合學(xué)科自身發(fā)展的邏輯，也能夠充分考慮社會(huì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的要求，讓學(xué)生在實(shí)際的工作環(huán)境中，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊思考，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3. 職業(yè)技術(shù)高校課程體系建構(gòu)分析——以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)模式和課程體系改革主要突出以下三方面：