時間：2023-09-06 17:07:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中課程評價體系，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】新課程；初中政治；教學評價；原則；方案
一、初中思想政治課堂教學評價體系應遵循以下原則
（一）體現思想政治課教學原則
1.實現知識、能力、思想素質三者統一的原則。這是素質教育的要求，評價體系應體現這三者的全面發展。2.理論聯系實際的原則。在教學中認真貫徹理論聯系實際的原則和方法，這是政治學科的特定要求，也是思想政治課的生命線，因此評價體系應突出時效性。3.知識性和思想性相結合的原則。這一教學原則要求，既要把科學文化基礎知識和基本技能交給學生，又要根據教學內容內在的教育因素，對學生進行合乎情理的思想政治教育和心理素質教育，使教學的知識性與思想性有機統一起來。因此評價體系應體現既教書又育人的理念。
（二）應突出學生主體地位
體現學生學習的自主性、自動性和創造性，加強過程性、體驗性目標評價，著眼于學生終身發展，努力實現學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的整合。
（三）將形成性評價和終結性評價結合起來進行，發揮評價的激勵、診斷和發展的功能。
充分發揮評價的導向作用，引起注意和喚起學生的學習需要，激活學生學習經驗，并得到豐富和提升，幫助學生發現所學東西的個人意義，以及自身的潛能和性向。
（四）應體現教師行為與學生行為的互動關系。
學生良好的學習習慣、科學的思維方法、探究的興趣，離不開教師良好的教學行為引導；同樣，學生在課堂學習活動中所表現出的良好學習習慣、科學思維方法、探究的興趣、非凡的創造力和課外較強的實踐能力，反過來推動教師在教學中對自己提出更高的要求。
二、新課程理念下初中政治課堂教學評價的具體方案
（一）對教師人格的評價。
思想品德課堂教學評價標準中首先要對教師的人格水平作出要求。言教不如身教。一個思想進步、品格高尚的教師可以給每一個學生積極健康思想的熏染。這不是比課堂教學更方便、更有效嗎？一個人格出眾的教師會帶領出一批思想進步的學生。這才是學生們一生的財富。
（二）對教師課前準備的評價。
主體性教育思想是我們培養學生能力，全面提高學生素質的根本方法。要體現課堂教學中學生的主體地位，教師要轉變觀念和行為，從為了完成教學大綱規定的教學任務，為了教而教，轉到教是為了學，教是為學生學習需要服務，教是為了提高學生全面素質。在以學生為主體的課堂上，將出現什么樣的問題，我們無法預想。教師的課前準備是否有利于學生對知識的理解，是否有利于學生思想的進步，是否有利于學生人格的發展……這些是我們必須給予要求的。
（三）對教師課堂教學的評價。
1.教學過程是教師將書面方案形式轉化為課堂教學形式的創造性活動。對教學過程的評價，應從教師對教材的駕馭與挖掘；課堂教學內容的組織與安排：課堂教學程序的設計與運作以及思想教育的體現等方面來進行判斷。
2.教學方法是指為了實現教學目標，教師所采用的工作方式和學生在教師指導下的學習方式。對教學方法的評價，應從教師教的方法和學生學的方法兩個方面來進行判斷。 ①注意學生學習的接受性。了解學生學習的接受性，有助于教師選取適合的內容、去激發學生自主學習。②強化學生學習的建構性。學生主體建構的過程就是學生同化、順化和平衡的過程。激發和提升學生的體驗。注重學生的互動合作，互動活動蘊涵人文關懷。充分利用學生的互動活動來提高教學的實效性。突出探究式學習，引導學生主動探究。學生從探究中學到更多更適合自己的知識。
3.教學能力是指教師完成課堂教學任務所具備的外顯的基本教學素質。對教學能力的評價，應從教師的教學態駕馭課堂能力、表達能力和利用多種教學工具的能力來進行判斷。教態自然儀表端莊：態度和藹，親切自然；儀表端莊，舉止大方；動靜相宜，富有情感。應變能力強，具有敏銳的觀察力；能及時了解學生的學習動態，課堂教學調控恰當；教學機敏，能靈活機動地處理課堂教學中的偶發事件。教學語言簡練準確，能準確熟練地使用語言，避免使用方言土語和生活俗語；語言清晰，簡練生動；語速、音量適中，語調抑揚頓挫，寓有啟發性和感染力。教學工具使用合理，板書內容詳略得當，版面設計合理美觀，字跡清楚，書寫規范。能利用多種教學工具，為學生學習創造最有利的氛圍。
關鍵詞： 初中英語 教學評價 教學現狀 有效性策略
對于教師的課堂教學而言，教學評價是重要的組成部分。教學評價主要研究教師的教和學生的學之間的價值關系，是評價教師教學效果的重要指標。教學評價以教師的教學目標為依據，直接反映教師的教學效果。在新課程改革背景之下，初中英語教學應當重視教學評價，通過有效的教學評價，及時發現教師教學過程中存在的問題和不足，并通過積極改進，促進初中英語教學效果的強化。當前，受到一些傳統教學理念的影響，很多初中英語教師的教學評價未能發揮應有的作用，部分教師的教學評價流于形式，不能促進教師課堂教學效率的提升。以下筆者結合自己的教學實踐經驗，結合當前初中英語教學評價存在的問題和不足，探討新形勢下初中英語教學評價的有效性策略。
一、初中英語教學評價的現狀分析
從上面的分析可以看出，教學評價是促進教師教學改進的重要手段。但是，在實際教學活動中，教師的教學評價存在很多問題，主要如下：
1.教學評價流于形式
教學評價是衡量教師教學效果的重要指標。在教學活動中教師理應重視教學評價，及時發現自己教學活動存在的問題和不足。但是，在實際教學過程中，很多教師根本不重視教學評價，沒有用嚴格的標準要求自己，沒有將教學評價納入自己課堂教學的過程中，從而使得教學評價流于形式，難以發揮應有的作用。這樣的課堂教學，教師很少會發現自己教學存在的問題和不足，也不會對自己的教學進行有效的教學反思，從而使得教師的教學效果難以得到有效的強化。
2.教學評價的理念、方式落后
在新課程改革的背景之下，教師的教學應當具有與時俱進的特點，通過全面提高學生的英語語言能力，實現素質教育的目標。這就要求教師在教學評價的過程中以新課程改革的目標要求和指導自己的課堂教學。但是，在實際教學活動中，很多教師的教學評價理念傳統而落后，教學評價還是以學生的考試成績為基礎，不注重學生語言綜合能力的提升，沒有將學生的全面發展納入教學評價體系，教師缺乏科學合理的教學評價標準，缺乏將學生的思想道德品質、合作交流意識、語言表達能力等方面納入教學評價，單一的教學評價模式難以促進初中英語教學的改革和發展。
3.學生的主觀能動性不能得到有效發揮
在初中英語教學評價中，教師應當形成多元的教學評價體系，尤其是形成教師評價和學生評價的評價體系。但是，在實際教學評價中，一般只存在單一的教師評價體系，教師往往都是比較武斷地根據學生的表現得出相應的評價結果，沒有認真分析和調查學生內在的真實想法，也沒有將學生評價納入教學評價體系，從而使得學生在教學評價過程中主觀能動性得不到有效的發揮，嚴重影響初中英語教學評價的有效性。
二、新形勢下初中英語教學評價的有效性策略
針對當前初中英語教學評價存在的問題和不足，筆者認為，在新課程改革的背景之下，教師應當盡可能地改變傳統落后的教學評價模式，充分發揮教學評價在促進初中英語教學改革中的作用，努力達到良好的初中英語教學效果。
1.轉變教師對教學評價的認識
初中英語教學評價之所以會流于形式，一個重要的因素在于教師在教學活動中根本沒有認識到教學評價對于促進初中英語教學改革的意義。在實際教學課堂上，絕大部分教師對自己的課堂教學都是持一種樂觀的態度，自認為自己的教學是完美無缺的、是符合學生的需要和興趣愛好的。所以，在教學評價的環節，絕大部分教師都是走過場。針對這樣的評價現狀，筆者認為，作為新時代的初中英語教師，我們應當樹立與時俱進的教學評價理念，形成先進的教學評價模式，促進初中英語教學評價真正為教學活動服務，實現初中英語教學的改革和發展。
2.形成多元的教學評價體系
針對當前初中英語單一的教學評價模式，筆者認為，在實際教學活動中，教師應當不斷創新教學評價模式，通過構建多元化的教學評價體系，實現初中英語教學評價的改革和創新。多元的教學評價體系，主要表現在教師評價、學生評價和家長評價三個方面。教師的評價主要在于教師在教學活動中要以教學目標為基礎，對自己的課堂教學進行一個客觀合理的教學評價。而在學生評價的過程中，教師可以通過建立評價小組的方式，提高學生在教學評價過程中的主觀能動性。在家長評價方面，教師應當積極地接受家長的反饋信息，通過家長的反饋，及時發現自己教學存在的問題和不足，認識到學生在學習活動中的真實表現，促進初中英語教學評價效果的不斷強化。
3.教學評價應當立足時展的前沿
對于新時代的教師而言，其應當樹立與時俱進的教學理念。在初中英語教學中，教師應當立足時展的前沿，結合新課程改革的理念，重視學生英語聽、說、讀、寫能力的全面提升，重視學生的英語綜合素質培養，全面提高學生的英語能力和英語水平。在這樣的教學理念指導之下，教師的教學評價應當結合新課程改革理念，改變傳統以考試成績為核心的教學評價模式，通過樹立全面的教學評價指標，實現初中英語教學的時代化發展。
總而言之，對于初中英語的教學而言，教學評價是重要的組成部分。在課堂教學中，教師應當根據教學目標，進行科學合理的教學評價，促進初中英語教學的改革和創新。當前，初中英語的教學評價還存在很多問題，這些問題的存在，嚴重阻礙了初中英語教學的改革和發展。因此，筆者認為，在新課程改革背景下，初中英語教師應當形成科學的教學評價理念，通過多元化教學評價體系的建立，促進初中英語教學評價有效性的提升。
參考文獻：
關鍵詞：初中信息技術 教學理念 課堂效率
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0144-01
教育興、則國興，信息技術走進中學課堂并且越來越被重視是時展導致的必然結果，是適合我國現代化建設發展的必然結果。然而作為一門新興學科，特別是非中考之必考學科，那么信息技術這么課程的低位以及教學實踐中被重視的程度，便可想而知。所以，對這么課程教學實踐以及教學研究相對來說就不夠廣泛也不夠深入，最終的結果體現在課程目標規范合理卻無法達成，課程按部就班展開但卻缺乏效率。筆者通過幾年的教學實踐研究，總結了信息課堂低效的成因以及解決方法。
1 認真學習教學大綱，深入理解教學目標
教育部對初中信息技術課程設定總大綱，提出整體的教學目標。但是在教學實踐中，地區不同，學校不同，甚至不同教師對教學大綱的認知程度，對教學目標的了解程度都是不同的。又因為信息技術課程低位無法和語數外等中考統考學科相比較，所以，信息技術課堂的展開往往千差萬別。因此，要想提高有效性，首先就要提高授課教師對教學大綱的深入理解以及對教學目標的明確。只有深入理解教學大綱和明確教學目標，才能把握好教材，把握好理論知識和實踐技能的重點和難點，有效設置教學環節，提高課堂效率。
2 深入了解教材內容，靈活運用授課模式
初中信息技術課程是一門新興的學科，所以，它的缺點在于它的新，可以說這門學科相對與語數外等傳統學科來說，缺乏長期的教學實踐經驗總結，也缺少足夠的教學研究，因此，這門學科并沒有多少經驗可秉承。正是因為這門學科的“新”，所以，這門學科很容易擺脫傳統教學模式和思維理念的束縛，因此，初中信息技術這門學科的發展空間更廣闊，創新思維更加靈活。因此，勤于鉆研，善于創新思維，敢于開拓新的教學模式、領域是這門課程教研和實踐高效展開的有利因素。這就要求專業教師認真學習教材，在教學大綱的領導下，在教學目標的指引下，把教材的理論知識和實踐技能融會貫通，做到神在而不在乎其形。所以，把握好教材這個“神”，就更能靈活運用授課模式這個“形”。因為，信息技術課程出了理論知識外有很多實踐技能，這就為這么課程授課模式的靈活性提供了有利支撐。授課可以在課堂內，也可以在學生活動中，還可以在學生的社會生活和娛樂生活中。教材內容可以講授、可以演示、可以學生自行查閱資料創新、也可以通過項目教學完成教學任務書、甚至還可以通過良好的游戲題材選材，完成教學。
3 認清初中信息技術課程在初中教育的位置
任何事物都有主次，在我國現行的教育制度下，信息技術課程必然無法取代語數外成為主要學科。所以，學校的教學資源、師資、精力必將向語數外等學科傾斜而忽視信息技術這么課程。但這種主次定位并就成了教師抱怨，教學難以展開，課堂效率低下，教學目標無法完成的借口。初中信息技術課程既然是中學教育的一部分，那么它就有發展空間，它就應該達到教學大綱的要求，完成設定教學目標。
信息技術課程的優勢在于既有理論知識又有手動實踐，這么課程相比于其他課程教學內容更容易提高學生的學習興趣，課程形式更加靈活。所以，認清這門學科的位置，更有利于專業教師對課程的專注以及對課程的教研。教師要靈活運用教學手段，以學生為主體、以教師為主導，通過手動實踐滲透理論知識，盡可能的豐富自己的教學手段，多通過項目教學、任務教學、情境教學完成教學內容。也需要與其他學科整合，相互滲透，通過其他學科對多媒體技術，信息技術的使用，而更廣泛的把信息技術教學深入到學生的學習和生活身邊，成為他們真正的技能和工具。
4 課程評價體系是初中信息技術課程有效性的關鍵所在
課程評價體系是一門學科的落腳點也是出發點。所以，有怎樣的課程評價體系，就有怎樣的課程開展實施。例如，語數外學科與中考成績的對應關系。合理的設置課程評價體系，是初中信息技術這么課程發展的風向標。
信息技術課程重點強調了這么學科的工具性，是為了促進學生的發展，而不是簡單的學生的成果進行評價。而且課程評價體系應該全面的評價教學內容，這包括基本的知識技能，也包括學生自學能力、獨立思考創新能力、實踐應用能力等綜合能力。因此，初中信息技術課程的評價體系也應該同樣靈活多樣，不能如其他學科一樣，一紙試卷就決定了這門學科的成績。
5 結語
初中信息技術課程作為一門新興的學科走進學校教育，是時代驅使，也是教育進步的反應。但在實踐教學過程中，這么課程開展起來會遇到很多困難。具體到各地區、各學校都會遇到教學資源缺乏、師資資源缺乏、學校重視程度不夠，課時不夠，評價體系單一，教學設計單一等諸多問題。但信息技術這門課程也有它優勢，這門課程的傳統理念束縛較小，教學內容豐富，課堂靈活多樣。因此，專業教師要認真學習教學大綱，深入理解教學目標，認真鉆研教材，靈活開展教學，這樣才能有效提高效果，達成這門課程的真正目的和意義。
參考文獻
[1] 李波.淺談初中信息技術教學中自主學習習慣的培養[J].中小學電教（下），2010.
一、新課改下初中思想品德教師的角色特質分析
初中思想品德教師角色的特質主要是由基礎教育的性質、素質教育的要求、中學思想品德課的性質和地位以及中學思想品德課新課程改革的基本要求決定的，具體表現如下：
1.示范思想品德的楷模。
培養有責任的“四有公民”，是《思想品德課程標準》所規定的，這必然要求教師首先應是學生良好品德形成的示范者。新課改強調以人為本的理念，這就需要教師應是一個具有高度的政治覺悟、較強的民主法律意識和崇高的倫理道德觀念的人，教師只有把傳承和推廣先進的文化理念、思想意識以及道德品質視為己任，身教多于言教，學為人師，行為師范，努力提高自身的人格修養，成為思想品德的示范者與踐行者，才能成為學生效仿的對象與楷模。
2.學生全面發展的促進者。
在新課程理念下，初中思想品德教師已不再是真理的代表以及知識的權威，也不再是學生獲得進步與成長的唯一源頭，而應成為學生發展的促進者，這是新課改下教師角色轉變的需要。若想扮演好學生全面發展的促進者這一角色，初中思想品德教師應積極引導學生進行自主探究學習?！端枷肫返抡n程標準》指出，教師要在教學中，積極引導學生自主學習，主動探究社會現實與自我成長中的問題，通過調查、討論、訪談等活動，擴展自己的經驗；課程評價要以激勵性評價與發展性評價為主，輔以終結性評價。
二、有效實現初中思想品德教師角色轉變的策略
1.及時更新教學理念并付諸實施。
理念是行動的先導，教學理念對實際的教學起著引導和指示作用，任何先進的教學改革都是始于新的教學理念的誕生。樹立新的教學理念，是成功實現思想品德課教學改革的關鍵。教師必須要認識到新課程改革的必要性和重要性，以及自己在課程改革中的獨特作用和重要地位，樹立摒除舊教育理念的決心和勇氣，勇敢面對新課程改革過程中所遇到的困難，確立起與新課標要求相適應的、體現素質教育精神的教學理念。
2.積極提高自身的整體素質。
擔負著德育任務的中學思想品德課，具有一定的時代性和使命性，這就要求思想品德教師除了要具備扎實的學科專業知識與較高的專業素養外，同時還要具備一些獨特的素質：優良的思想道德素質、過硬的政治素質和良好的職業道德素質等。此外，思想品德教師還要具備健康的身心素質，以勝任高強度、高負荷的思想品德教學工作。
3.踴躍參加校本課程的教研。
新課程倡導實行國家、地方和學校三級課程管理，這對教師提出了新的要求。校本教研是指以學校為中心，以學校教育教學實踐中所出現的各種問題為研究內容，以教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的所開展的研究活動。校本課程的教研著重強調教師教研能力的開發與提高，可將這種教研能力歸納為基本教學能力、語言表達能力，教育觀察能力，精力分配能力，邏輯思維能力、改革創新能力以及教育機智。新課改下的校本教研能夠促使教師通過學習最新的教育教學理論，不斷更新與完善自身的知識結構體系以及整體理論素養，并形成不斷學習、革新、實踐、反思、再實踐的學習行為模式，不斷提高研究、分析與解決教學實際問題的能力。
信息技術與課程整合的理論基礎及價值取向
中學化學課程是由若干模塊組合構建的，教師應注意領會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的內容特點，考慮學生的學習情況和具體的教學條件，采取有針對性的“整合點”信息技術教學模式，優化教學策略，提高教學質量。這樣達到“有效整合”的目的：讓學生自主地利用信息、創造信息，培養學生對信息內容的分析批判與理解能力。
東北師范大學鐘紹春教授對整合點的定義如下：在一節課的教與學過程中，如果存在具有下列性質的教學步驟或環節就稱之為整合點：常規教學手段支撐其實施存在困難（或在質量及效率方面存在問題），信息技術手段能夠有效支撐（或能夠提高實施的質量及效率）。從嚴格的理論意義上講，整合點的定義應為，一節課中任意一個教學步驟（環節、活動），只要信息技術支撐它的實施比常規教學手段好就稱之為整合點。[1][3][4]
整合點的診斷過程，首先要分析每一個理想教學步驟是否在常規教學手段支撐下解決質量及效率方面存在問題，完成的效率和質量如何；然后分析信息技術手段對每一步的支撐情況如何，是否能夠解決或比常規教學手段質量或效率高，如果確實能夠解決且質量或效率高的話，該步驟就可能診斷為整合點。[2][3][4]
信息技術要發揮對化學課程影響的最大功效，可從以下五個方面尋找切入點：[5]①顯示微觀現象，增強教學的直觀性；②呈現某些錯誤操作、成功率低、有毒和危險性實驗，彌補演示實驗的缺陷；③展示圖表和知識網絡，深化學生對知識的理解；④展現化學與社會生產、生活聯系，體驗學以致用；⑤提供閱讀材料，拓寬學生的視野。
整合點理論取向下的有效整合評價指標體系的構建方法
信息技術與課程整合的教學過程如何、整合的效果和質量該如何評價是一個重要的問題，我們不能沿用傳統的評價體系來解決，這就要求我們必須運用新的學習理論、結合信息技術和學科課程自身的特點，將信息技術因素的影響充分考慮，進而建立適合的評價指標體系。
1.評價指標體系的設計思路
全新的教學思想、教學目標、教學結構與教學方法必然導致對傳統評價方法的變革，從重視學習結果的“終結性評價”向重視學習過程的“形成性評價”和“終結性評價”并重轉變；弱化評價的選拔與甄別功能，弱化評價對學生造成的壓力；強調對學生學習方法的診斷與分析功能；強調激勵學生學習熱情和內在學習動力；強調對教師教學觀念、信息素養的要求等。
（1）關注學生個性是評價的出發點
在當今的社會中只有具備創新、有個性特色、適應社會發展的人才，才能在日益競爭激烈的社會中取得一席之地。評價是為了督促教師謹記：教育不僅僅是為了彌補學生的不足，更主要的是為了使學生在掌握原有知識的基礎上，掌握更多的知識，使適應能力更進一步提高，以達到教育的目的。
（2）明確師生角色的定位是評價的基礎
根據“雙主”教學理念，即明確教師的主導作用和學生的主體地位。在進行信息技術與課程整合的教學過程評價中時刻想到教師只是學習過程的組織者、輔導者、幫助者、教學環境的創設者，學生學習思路的引導者。但是，教師不能代替學生學習知識、思考問題，教學過程中教師的一切行為都要給學生創造良好的學習環境，讓學生有足夠的空間發揮自己的學習積極性、主動性特點，創建一個活躍、生動的課堂。
（3）學生能力的培養是教學過程評價關注的主要內容
隨著社會的不斷發展，對人才的知識能力結構提出了新的要求，對于人才培養的目標也提出了新的要求，注重能力的培養已經成為一個關注的熱點。因此，在對教學過程進行評價時，教師對學生能力培養的關注與否是我們評價的一個主要內容。
2.有效整合評價指標體系的建立
依據以上理論基礎，我們建立了整合點視角下信息技術與初中化學有效整合評價指標體系的指標項（如上表）。
3.確定權重方法
權重系數的大小與目標的重要程度有關。基于初中化學學科的特點，初中學生的特點等實際的評價目標，對評價體系中的各指標項的權重系數作出了規定。
確定權重有兩種方法，分別是經驗方法和多因素統計方法。在本評價指標體系中選擇的權重確定方法是經驗方法，即通過訪問有經驗的專家、學者，以他們在實踐中的經驗分析哪項指標項重要、哪項指標項不太重要，從而確定這些指標項的權重系數的大小。
4.信度和效度分析與檢驗
（1）影響信度的四個因素――理性分析
樣本特征。該學段的學生的認知特點為思維已開始逐步以抽象邏輯思維為主導方式，但有時思維中的具體形象的成分還是會起到重要的作用；思維品質上表現為創造性和批判性日益明顯，片面性和表面性依然存在，思維的“自我中心性”再次出現等。本研究選取樣本為長春市一所初中的學生，該學校學生基礎知識較好，學生學習成績基本呈正態分布，較為適合做普遍性研究。
測驗長度。亦即測驗的數量，也是影響信度系數的一個因素。一般來說，在一個測驗中增加同質的題目，可以使信度提高。因此，本評價體系中的指標項盡量選擇有代表性的內容；另外，過長的測試題目有時會引起被試的疲勞和反感，而降低可靠性。因此，在題目描述上盡量做到言簡意賅，以得到期望中的理想測試值。
測驗難度。難度對信度的影響，只存在于某種測驗中，如智力測驗、成就測驗、能力傾向測驗等，對于人格測驗、興趣測驗、態度量表等不存在難度問題，因此本評價體系與本因素無關，暫不納入考慮范圍。
時間間隔。兩次測驗相隔時間越短，其信度系數越大。因此，本研究會利用本評價體系對被試一段時間進行集中測試，以望得到最接近理想值的結果。
（2）檢驗方案（如下圖）
參考文獻：
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關鍵詞：初中體育教學；現狀；解決對策
體育運動是全民身體健康之本，加強學生身體素質已經成為現代教育的重點之一，而現如今的教育教學中，過多地重視文化課的成績，從而忽略了初中體育課的重要性。同時隨著各地初中體育教學在新課程改革的理念下，積極改革，努力完善現存的體育教學模式，加強體育建設力度，從而達到體育教學的目標，但針對如今現狀，我國初中體育教學仍存在一些問題。
一、現狀分析
1.在教學觀念上，我們發現新課程標準中提出了健康教學的教育觀念。但是初中體育教師并未從傳統觀念中掙脫出來，教學模式及觀念仍然停留在技能教學中，并未真正做到以人為本，忽視了學生的主體作用。在初中體育教學中，教師往往只注重體育成績而忽略了對自身身體的完善與發展，并未真正做到“健康至上”的理念。
2.從教學模式上，我們發現初中體育教師大多畢業于體育教育專業，他們接受的教育僅僅是專業的技能教育，在單純的技能教育中，教師潛移默化的思想便是“講述―演示―訓練”，這便讓體育教學明顯的程序化，讓學生處于被動的接受狀態，造成學生思維單純、想法狹隘、觀念頑固、這樣的教育是古板無趣的。同時教師也在固有教學模式下失去了創新能力，一味按照舊有經驗進行教育教學，這樣只會逐漸讓學生對體育課失去信心。
3.從教學評價上看，盡管新課程如火如荼地在推行，但是教師長期以來不注重學生個體差異，不注重學生自身努力，僅僅重視教學結果以及體育成績，以固定的標準來衡量學生的努力，這樣的單一評價體系往往忽視了學生本體，忽略了學生才是學習教學的主體，沒有從學生的根本需求出發，而如今也只會讓學生對體育學習失去興趣。
二、解決對策
1.以人為本
（1）學生才是教育教學的主體，所以在日常的初中體育教學中應努力發揮學生的求知欲以及學習熱情，從根本上將體育課轉型為素質教育課程，并且在教學中逐漸偏向于對學生有益的教育。同時重視學生個體上的差異，激發學生自身發展的主動性。（2）在教學內容上應該更加貼近生活，重視學生不同的興趣愛好。做到興趣與健康并存的體育教學模式。（3）應該加強相關理論知識的學習，讓學生懂得體育鍛煉的根本原理，引導學生閱讀教材，主動吸收。并且還應遵循新課標要求，加強體育基礎建設，從而達到激發學生興趣的目的，從根本上改變學生被動學習的現狀。
2.轉變教學模式
改革便是改變固有思維，發展新思維。首先應該改變教師的教學觀念，加強教師對教學的認識改革，在教學中精練規則、降低學習難度等。同時可以將教學內容形象化、生活化以及娛樂化，通過借助其他外部工具來改變固有教學模式，而并不僅僅是運用尋常的教學方法去教育學生，讓學生深入其中，樂在其中，讓體育教學更加貼近學生，貼近生活。
3.構建師生共同評價體系
在新課程下的初中體育教學的評價體系中，教師應該改變重結果、輕過程的評價模式，評價不僅僅是考慮現有成就，而是應該注重其潛在的有利價值。因此，改變評價體系，促進學生自我發展的能力，讓學生參與在評價體系中，結合教師評價、自我評價以及學生間互相評價，這樣不僅能調動學生的積極性，而且能體現以學生為主的教學觀。
4.加強師資素質建設
初中體育教師隊伍的素質建設直接影響著初中體育教學的質量，所以要求初中體育教師務必提升自我價值以及能力的提升，不斷的更新知識結構。這樣，不僅要求教師及時了解并掌握體育的發展方向以及其最新的成果，還要求教師不斷地積極涉及與體育相關的其他區域的知識學習，多角度看待學校體育教學，深入了解“健康運動”的重要理念。
初中生在面臨中考升學壓力下，往往只關注文化課的學習，從而忽略了對身體的鍛煉，將體育課視為可有可無，這樣一種錯誤的理念只會讓學生更加忽視身體鍛煉的重要，所以，如何改變初中體育教學的現狀，已經成為新課改的重中之重。
根據上述的相關分析，初中體育教學應該以人為本，從根本上改變學生對體育課的認識，讓學生學習從被動轉變為主動，同時還應加強教師的自身素質建設，完善體育基礎設施建設等方式來改變現在的初中體育教學現狀，從而達到新課程的標準。
參考文獻：
[1]谷孝永.淺談初中體育教學改革[J].科學大眾，2009（08）.
初中數學 新課程標準 評價體系
2012年，國家啟動了新世紀基礎教育課程改革。就此，新課改的腳步就如春風一般吹進了千萬所學校。在構建中國特色制度、反映時代精神及體現素質教育的理念下，新課改標準對中小學各個分支學科內容都進行了不同程度的修改與完善。加強學習培訓、圍繞課程標準深入推進教學改革及積極推進評價機制改善，是這次數學新課程改革工作的重中之重。初中數學作為銜接小學數學與高中數學的過渡階段，起著承上啟下的重大作用。同時，數學作為研究空間關系與數量關系的科學與整個社會進步有著密切聯系，學習數學更有助于培養學生理性思維與創新精神。本文筆者將結合新課程標準來談談如何以“新”促學。
一、新課程改革基本理念下初中數學教學問題分析
初中數學課程基本理論供包含四個方面。首先，數學課程應致力于實現學生個性發展，對于這點來說，現階段的初中數學應試教育環境是無法體現出“讓不同的人在數學上得到不同的發展”這一理念的。其次，課程要反映社會需要符合學生認知規律。初中學生普遍反映數學內容十分枯燥乏味，理論加做題的教學模式令學生望而卻步。再次，數學教學活動應激發學生興趣，數學課堂應是師生積極互動的課堂。不言而喻，目前初中教學課堂普遍沒能達到這一點，老師講學生聽，已經成為了常態。最后，學習評價主要是為了了解學生學習過程，改善教學內容。毋庸置疑，分數已經成為了衡量學生學習能力的唯一試金石。綜上，我們可以看出，現階段的初中數學課堂無論是教學方式還是評級體系，都過于陳舊，亟待改革。
二、以變促學――初中數學課堂應用多樣化的教學手段途徑之解析
1.推陳出新，角色互換，增強互動與交流是前提
正如上文所述，數學教學活動應激發學生興趣，調動學生思考，是一個師生積極參與、互動交流、共同發展的學習環境。但目前的教學活動仍以教師講授為主，學生主體意識淡薄，課堂參與程度較低。對于構建一個良性互動的數學課堂而言，教師的主動接觸是必不可少的。另外，適當的角色互換，也有助打開學生心扉。第一方面，建議數學教師主動了解學生個人情況，相互熟悉彼此性格，做到互信互賴。第二方面，教師可設置角色互換課。讓學生承擔課程部分內容的講解工作，改變傳統教學方式，激發學生主動參與意識。
2.有效提問，把握分寸，增加參與性是重要途徑
每節課的提問看似簡單，卻也蘊含著大量技巧。數學新課程標準提出：“教學要處理好講授與自主學習之間的關系，引導學生獨立思考、主動探索與合作交流。”可見，課堂提問的主要目的并不是單純為了檢驗學習程度，更是引導學生學會主動獨立思考。因此，在提問環節，教師需要關注下列問題：首先，提問目標要明確。如在講授“異分母分式加減法”時，以例題1/5a+1/2b引入1/5a與1/2b這個兩個分式的特點是什么這個問題，學生就會盲目回答，分母都是1；都是最簡分式等，顯然學生并未理解教師提出這個問題的意圖。也就是說，這樣的題目是沒有目的性的。如果把問題改成“分母不同的分式可不可以直接相加？”這樣便能直接切中要害。其次，問題難易程度要適中。就這點而說，則需要教師提前精心準備教案及熟悉學生總體學習水平。再次，數學提問要面向全體。新課程標準指出，初中數學要更好地體現義務教育的基礎性、普及性和發展性。因此，提問要秉承以學生參與為主的理念設計，避免出現回答問題的總是個別同學，大多數學生被遺忘在角落里的現象。最后，提問要層次分明，由易到難，循序漸進。遵守以上提問原則，才能更好地調動學生學習積極性，起到拋磚引玉之效。
3.情景創設貼近生活，提高應用性是關鍵
數學課程的性質是為了促進學生掌握必備的基礎知識與基本能力，培養學生的抽象思維能力與創新能力。換言之，數學課程應是啟迪學生思維，鼓勵形成創新意識的課程，并在新課程標準中指出了數學課程的設計思路應是以重視學生已有知識為基礎，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、分析問題及解決問題的樂趣。那么，利用情景教學法引入生活實例、構建生活情景，顯然是將數學知識轉化為實際能力的重要途徑。問題可以從自身實際出發，像過年返鄉回家或者出去游玩，不少人就會選擇自駕游，假設一個人要開車從a地到b地辦事，但是車上還有一個朋友，需要將這位朋友送到最近的國道且ab兩地在同一方向。生活化的情景自然地引入了數學上的尺規作圖及圓的內容。寓情于景，充分激發學生興趣。
4.開放式教學，注重培養數學能力是關鍵
與傳統封閉式教學方式不同，開放式的數學培養模式是新課程標準積極倡導的。新課程改革提出，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。因此，打破傳統教學方式束縛，構建開放式的教學環境，才能有效激發學生的創造力與積極性。在創建開放式的教學環境中，筆者建議合作教學法、探究教學法，都是比較可行的新型教學方式。動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式，合作教學法、探究式教學法更有利于學生形成主體學習地位。
5.反思教學評價方式是有利保證
學習評價的目的，是為了全面了解學生數學學習的過程與結果，激勵學生學習與改進教師教學。因此，應建立多元、方法多樣的評價體系。目前，我們的數學評價體系過于重視結果而忽視對過程的關注，好像只有成績才能說明一切。教學忽略了學生在過程中表現出的情感與態度，思想與實踐，讓學生久而久之形成了過程不重要結果最重要的思想，考試作弊、作業抄襲就成為了常態。反思教學評價，增加評價因素的多樣性，才能從深層次來保障新課改的成功實施。
三、結語
義務階段的數學是為了培養公民的基礎素質，基礎性、普及性與發展性是這個階段數學課程的主要特色?？梢?，初中數學課程要以基礎知識傳授為主，教學方式應簡單易行。增加課前交流、課上有效提問加多樣化的教學方式，能有效激發學生興趣；開放式的課堂與科學的評價體系，更有利于提高學生自信心，為長遠學習打下堅實基礎。
參考文獻：
摘要: 經過近幾年基礎教育體育課程改革的深入，傳統的體育評價體系已與新體育課程所需要的新的評價理念不相適應.特別是體育納入中考科目所帶來的思考，促使每一個體育教師的思考，同時也需要建立一個符合時代的要求，能促進學生和教師發展的體育課程教學評價體系.而這評價體系應當是多元的，可操作性，才使體育評價體系成為促進體育教育的手段，使評價更趨于合理化\人性化，真實實現以評促學，以評促教，提高教學質量，充分發揮學生的主體性.
我國新一輪基礎教育改革給各門學科注入了活力。同時也給體育課程改革，帶來了生機。特別是長期以來為人們所爭論的體育課程中的評價理念又一次擺上議程。課程評價是教育教學法中的重要環節。整個評價體系的合理度是可以影響體育教學和學生個體的發展，學生的進步與發展。我國中小學體育課程曾經歷過幾次評價方法的改革，至20世紀末，體育課程的評價與改革雖然取得了一些發展，但由于改革中的各方面的原因，評價體系仍然有模糊性，缺乏可操作性，為評價而評價的情況也依然存在。新的一輪課程改革，帶來了新的理念，因此，新一輪基礎教育體育與健康課程改革需要全新的評價理念與之相適應。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要建立促進學生全面發展的評價體系。因此，在體育與健康課程的教學實施過程中，如何確定評價標準，如何科學合理地評價學生的體育與健康課程學習成績，使評價成為促進學生更好地進行學習和積極參與體育活動的有效手段，是我國“體育與健康”課改革亟待解決的問題。本文將擬就大理市體育與健康評價體系作分析，結合新課程理念，探索教學評價的新的方向，為《全民健康綱要》全面實施打下良好的基礎，體現學校體育“健康第一”的指導思想，推動大理市學校體育工作向健康方向發展。
一 ．引述資料
1. 引述2003---2006年的中考成績
2004年和2003年相比：
體育中考測試中的各個項目的測試成績都提高。男子1000米平均提高10.1??，男、女立定跳遠平均提高5.04cm，2.72cm。男子實心球提高61.8cm。女子仰臥起坐平均提高0.74次。
2005年和2004年相比：
男子1000米下降0.3??，男、女立定跳遠提高0.08cm， 2.72cm. 男子實心球下降14.4cm， 子仰臥起坐下降0.66次。
2006年和2005年相比：
男子下降5.5??，男、女立定跳遠下降3.4cm， 12.32cm. 男子實心球下降46.8cm ，女子仰臥起坐下降1.32次。
綜上所述，我市初三學生在03---05年期間各項成績呈增長趨勢，而2006年與2005年相比，各項成績明顯下降，原因是2005年體育中考結束后，由于某些原因，傳言2006年初三年級不在進行體育中考，各校就開始放松教學、訓練，甚至體育課的時間都被其它科目擠占。到2006年3月10日市教育局發通知，大理市體育中考依然進行。4月10日開始考試，全市各學校就進入慌亂的迎考準備中，出現了大強度、不科學、不利于學生身心發展的晨練、晚練，師生疲于訓練。最終2006年各項成績比往年明顯下降。
2. 引述03---05年的初三畢業生的體檢資料（以下數據為平均值）
從以上數據看出，我市初中生身體形態發育水平繼續提高，但視力不良檢出率居高，一方面說明學生活動鍛煉時間嚴重不足，課余負擔過重；另一方面，學生用眼衛生意識淡薄。
通過以上兩組數據的比較分析，我們不難看出：由于體育中考的實施使廣大體育教師激起了工作熱情，社會、學校開始關注學校體育，加大學校體育的投入，購買器材，修繕場地，給學校體育教學帶來了新的生機和活力。
由于目前的評價體系不完備，與新課程理念相去甚遠。以體育中考的形式作為一種評價體系，對推動學校體育積極發展的同時，也帶來了負面的影響。實施體育考試的目的是引起社會、學校關注青少年的健康，促進學生積極鍛煉，增強學生體質，為培養學生的終生鍛煉意識打下良好的基礎。而學校和教育主管部門卻依然用以往的評價體系。學生為分數而鍛煉，這樣的評價對師生是一種誤導。教師只能圍繞考試項目組織教學，同時也忽視了學生的個體差異。究其實，這是一種變向的應試教育。有違學校體育“健康第一”的指導思想，有餑新課程理念。體育教學應面向全體學生，關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益。為此，對我市初級中學學校體育教學的評價應圍繞體育教師、教師的課堂教學、學生的學習三方面進行評價。
二 對體育教師的評價
傳統上對體育教師的評價內容既多又復雜，評價的可操作性較差。根據未來體育課程的基本理念，對體育教師的評價應側重放在以下幾個方面。
2、1 對體育課程目標的理解
一個教師對體育課程目標體系的理解如何，在很大程度上決定了他的工作方向。由于體育與健康課程強調以“健康第一”為指導思想，課程目標也是直指學生整體健康水平的提高。因此，對體育教師的評價應在課程設計、教學方案和計劃的制定教學內容的選取等方面是否體現“健康第一”的指導思想。
2、2 學生喜歡體育課和體育活動的程度
在以往的體育教學中，教師關注的是自己教學的表演能力，扮演的角色是主角，至于如何激發學生的體育學習興趣和積極性，促進學生堅持參與體育活動，則很少考慮。體育與健康課程對體育教師的評價將十分重視學生喜歡體育課和體育活動的程度。因為體育課程的最終目的是促進學生自覺地、主動地參與體育活動，并養成鍛煉身體的習慣，只有這樣，體育課的目標才能實現，學生的健康發展才能得到保證。
2、3 創造性工作能力
由于受傳統的教育教學思想的影響，我們的一些體育教師習慣于墨守成規，不思創新，加之我們以往只能嚴格按照體育教學大綱規定的內容去教學，我們采用的教學方法也基本上大同小異。未來的體育課程將給予體育教師更大的選擇余地和發展空間，鼓勵教師開展創造性的教學。因此，對體育教師評價的一個重要內容，就是看其教學在實現目標的同時是否有新意。是否讓學生在愉快的氛圍中得到鍛煉，享受成功。
三、 課堂教學的評價
長期以來，課堂教學法倍受人們的重視。課堂教學的水平和效果似乎反映了一個體育教師的所有方面。于是乎，為了準備一堂體育公開課的教學，為了得到同行的稱贊和評委的肯定，教師得花數月的時間精心設計，精心彩排。教師所想的就是如何在這場表演中出色的完成任務。最終，公開課的結果如何就看評委們的意見了，然而，又有多少評委說得清楚好課和不好課的標準呢？結合現代新課程背景下教育的理念和我多年來的教學經驗。我認為可以從以下幾個方面來評價課堂教學的優劣。
3、1 “中評不中用”的課不是好課
傳統上，對一堂課的評價首先是看教學目標是否明確、內容安排是否合理、教學組織是否嚴密、聲音是否洪亮有力、哨音吹得是否富有節奏感受、動作示范是否準確……做好這些方面似乎無可非議。然而，如果我們思考一下，學生究竟學到什么？達到什么樣的教學目的？是否在平時的教學中便于推廣和實施？
3、2 “教師唱主角”的課不是好課
在平時的體育課上，特別是在體育公開課上，教師為充分顯示自己的教學能力和教學技巧，往往充當“主角”，學生僅是“配角”。為了演好“主角”，教師則需要學生的鼎力配合。多數公開課為迎合評委的口味而精心設計，課堂上展示的是教師的個人表現能力，并不是圍繞學生的學習來進行。然而，我們的教學目的應該是為學生的發展，而不是滿足教師的個人表現。
3、3 “只達到體能和運動技能目標”的課不是好課
傳統的體育課程教學中，教師十分關注學生的體能和運動技能目標是否達成，從而使這一目標似乎成了體育課程中的唯一標。體育與健康新課程理念提倡面向全體學生，關注個體差異。學生是體育課堂教學的主體。教師應努力激發學生體育學習的興趣，促使學生積極與活動，讓學生充分體驗體育學習和體育活動的樂趣，并在愉快的學習中獲得進步和發展。
3、4 促進學生全面發展的課是好課
體育教學雖然離不開運動技能的教學，但它不等于技能教學。體育教學的目的是促進學生通過體育學習和活動得到全面的發展。
現行的體育課程評價體系存在著評價內容單一、評價工具和方法單調的問題，這種評價體系損害了許多學生的自尊心和自信心，挫傷了許多學生體育學習的積極性，阻礙了許多學生體育學習的進步和發展，表面上看似客觀，實際上對學生是不公平的。未來的體育課程將注重建立評價內容多元、評價方法多樣的評價體系，提倡客觀評價與主觀評價相結合、終結性評價與過程性評價相結合、絕對性評價與相對性評價相結合，以及由單一內容評價向多元內容評價的方向轉變。
四、對學生的評價
體育與健康學習評價應以人為本，以尊重學生的人格為前提，注重學生的全面發展，培養學生的自尊和自信，淡化學生之間的評比，幫助學生學會與課程目標和自己的過去進行比較，并在比較中客觀地了解和評價自己，從而為每一個學生的自主學習創造機會和條件。對學生的評價，即要對體能和運動技能進行評價，還要注重評價學生的體育學習態度、情意表現與合作精神。制定對學生體育學習的評價要充分考慮可操作性和有效性。
4、1 在評價方法的選擇上要關注學生的個體差異，多種標準，結合使用。
在體育教學過程中，有的學生可能因有運動天賦而體育學習成績好，在體育學習中的優點和長處明顯一些，有的學生則恰恰恰相反。這是個體差異的反映，是必然的結果。教師在對學生進行學習評價時，應正確對待學生之間的個體差異。體育教師在制定評價體系時，即可制定評價等級標準和評分標準；既可制定有關測試成績的絕對性標準，又可制定進步幅度的相對性標準。將各類標準的評價的結果結合起來進行綜合評價，從而實現評價方法和標準的多元化。
然而，在體育教學實踐中，我們常常發現有的體育教師認為某學生的體育成績好，就“一俊遮百丑”，產生“愛屋及烏”的情感和不切實際的評價。其結果導致體育學習成績優秀的學生自命不凡，驕傲自滿；而體育學習有困難的學生則自感卑賤、悲觀喪志。
鑒于此，體育學習評價要讓不同水平、不同天賦和條件的學生都能看到自身發展的起點與潛力，采用定量與定性相結合、終結性與過程性相結合，絕對性與相對性相結合的評價方法，激發和調動每一位學……生學習的積極性，控掘每一位學生的學習潛力，以激勵和促進每一位學生的發展。
4、2 關注學生的進步與發展，不斷更新，增強標準的適應性。
唯物主義辯證法認為：世界上任何事物都是不斷運動、變化和發展的，一成不變的事物是沒有的。教師不能以學生一時的學習表現來斷定其終身的發展情況。體育教師應從一切事物都是發展變化的觀點出發，相信學生的發展潛能，并通過相應的評價，促使學生跨上不斷發展的階梯，躍入成功者的行列。在學習評價過程中，體育教師決不能以一次成敗論英雄，而是要從優化學生的學習心理出發，采取激勵的手段和方法，促進其主動全面發展。例如，對學生在運動技能學習中經常出現的失誤不能一味地批評，更不要一棍子打死，而是要不斷提醒其注意，促使學生主動地進行反思，并提供機會讓其繼續練習，為他提供再次成功的機會，以充分調動學生的積極性和主動性，使其不再視體育與健康課程的學習為畏途。
4、3 建立成長記錄袋，記錄學生成長歷程
由于在體育學習實踐中，許多學生的體育學習態度、情意 表現與合作精神、健康行為、創新能力等學習目標主要是在學習過程中完成的。因此，新的體育學習評價非常關注對學習的過程評價，強調過程性評價與終結性評價的結合運用。學校應利用計算機的存儲記憶特點，建立學生“成長記錄袋”將學生在整個學習過程中的每一次測試記錄和評價結果都記錄在學生“成長記錄袋”中。以真實記錄學生在成長過程中體育學習所發生的變化。當一個階段結束時，體育教師可以從成長記錄中調出與本階段體育學習相關的內容，發放給學生和家長。為學生自評與互評，家長評價和教師評價提供參考依據。以便于學生及時發現問題、及時改變學習策略。
五、結語
學校體育是全體學生的體育，只有根據全體學生的現在與未來生存與發展的切身需要，從目標、內容和實際操作的評價上全面進行改革，才會使我市學校體育突破傳統觀念，向健康良性的方向發展。
參考文獻
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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04B-0011-02
“新課程實施中的‘以學論教’下的課堂評價的研究――農村初中物理化學課堂評價的實踐性研究”是昭平縣五將中學課題小組承擔的賀州市十二五規劃B類重點課題，經過2009－2011年兩年的實踐研究，取得了具有實際意義的成果，于2011年10月通過審核驗收并準予結題。
一、課題基本情況
（一）課題提出的背景
傳統的課堂教學評價只是以“教學目標明確、教程安排合理、提問精簡恰當、教學方法得當、板書規范美觀、教態自然……”等為標準去評價一節課的優劣，而忽略學生的學，忽略學生的能力培養。這種以教師為中心的“以教論教” 導致教學過程中師生主客體錯位，教學質量難以提高，不符合新課程標準的要求。
新課程改革提出的“以學論教”課堂教學評價觀，是對傳統的“以教論教”課堂評價體系的重大挑戰，為改變課堂教學方式和倡導自主學習、探究學習、合作學習提供了保障。
但是在現階段實施“以學論教”的課堂教學評價，很多學校還沒有一套完善的評價體系，沒有全面地將“以學論教”評價量化，使老師水平的提高、學生素質的發展、教學質量的提升均受到一定的影響。此外，初中的物理、化學兩門課程，都是以實驗為基礎的自然科學學科，無論是在教法還是學法上，均有較大的相似性，因此在課堂教學的評價方面也應該是互相通融的。為此，我校課題小組提出《新課程實施中的“以學論教”下的課堂評價的研究――農村初中物理化學課堂評價的實踐性研究》課題，探討“以學論教”下的理化課堂評價量化。
（二）國內同類課題研究狀況
“以學論教”的課堂教學評價研究，在全國范圍內還處于初級階段。從理論層面上，研究如何在新課程標準下量化評價一節課，雖然對教師的教學評價指標較“以教論教”有了較大的提高，但還沒有把對學生的“學”的評價放在重要位置。尤其對“以學論教”課堂評價的實用性和實效性研究，還比較少。
（三）課題實施和完成條件的論證
學校的辦學條件較好，配有電腦室、多媒體教室、理化生實驗室和儀器室、圖書室等，語音設備完備，每個教室連接電視網絡。
課題負責人有較豐富的教育教學經驗、較高的教育教學專業理論水平，教研熱情高。課題組有較雄厚的師資力量。此外，學校還有具有一定科研熱情和能力的中青年教師隊伍，有全力支持本課題研究的領導班子，學校在資料、設備、經費等方面對課題組給予大力支持。
因此，開展此課題的研究是可行的，通過努力是能取得好成果的。
（四）課題研究的理論依據
1多元智力理論：認為每個學生都有可發展的潛力，教師應該以促進學生發展為終極目標，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。
2建構主義的教育思想：強調人的主動性，認為學生應該驅動自己積極主動地建構知識，課堂上學生是中心，教師是引導者、促進者、幫助者。
3后現代主義：認為教學不能以絕對統一的尺度去度量學生的學習水平和發展程度，要給學生一定的自由發展的空間，課堂教學不僅要重結果，更要重過程。
4人本主義理論：人本主義心理學注重人的尊嚴、人的價值、人的創造和自我實現。人本主義教學強調人的因素和“以學生為中心”，其教學目標是促使學生在教師的幫助下激發自己高層次的學習動機，充分發揮自己的潛能，能自己教育自己，最終培養成學習型的人才。
（五）課題研究的基本內容
1課題研究的基本內容：（1）新課程初中理化課堂教學評價量化標準的制訂。（2）新課程初中理化課堂教學評價量化表的制訂。（3）新課程初中理化課堂教學評價量化標準的實施和運用，包括學生對自己、同學、老師的評價和教師對學生、自己的評價等。（4）課堂評價的個性化研究。（5）課堂評價的實際應用效果研究。（6）課堂滲透學科思想的評價研究。（7）課堂滲透德育、環保教育的評價研究。
課題研究的創新點：（1）關注課堂中學生的活動，并以此評價課堂。（2）通過學生掌握“知識”去評價。（3）通過師生的“創新”去評價。
（六）課題研究的預期效果
本課題研究以學生的學來評價教師的教，即從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態等方面評價教學質量的高低，形成一套比較完善的“以學論教”的課堂評價體系。
通過“以學論教”改變教學方式，適應新課改的要求，提高課堂教學質量，促進教師、學生的發展，同時也推進新課改和素質教育的發展。
二、課題研究核心內容――課堂評價 “三表”的制訂和實施
本課題研究主要是為“以學論教”的物理化學課堂評價探討有效的量化指標，并制訂可操作的“評課教師用表”“授課教師自評用表”“學生評價用表”三個課堂評價用表（簡稱“三表”），為改變課堂教學方式，倡導自主學習、探究學習、合作學習的課改目標服務。我們在2009年8月完成“三表”的制訂，并且確定了使用方法。在使用過程中，發現“三表”中的各項評價指標是采用等級制的，實施起來有些不方便，于是在2010年8月對“三表”進行了修改，采用賦分制和等級制結合。
（一）“以學論教”的初中理化課堂評價體系量化的原則
在制訂初中理化課堂教學評價量化標準時，我們著重考慮以下五個原則：
1評教與評學相結合的原則
由于教學過程是師生雙邊活動的過程，學與教是不可分割的，二者只有相互適應，才能取得好的課堂教學效果。因此，教學評價應從教師、學生兩方面進行，既要評價教師的設計水平、組織調控策略，也要評價學生的學習狀態和學習結果，即要改變僅僅關注教師而輕視學生的傳統評價。
2評結果與評過程相結合的原則
根據新課程標準，課堂教學的目標包括“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面，所以我們也應該從這三個方面來評價課堂教學質量的高低，特別是不僅要關注學習結果，而且更要關注學習過程，要改變把是否有效傳遞知識作為課堂教學評價標準的做法。
3定性與定量相結合的原則
我們設計的評價標準將定性與定量評價結合起來，定量評價能使評價更細致、更精確。評價時不僅要看到評價對象的表面行為，而且要關注行為所包含的意義，以促使評價由觀察表面現象深入到對現象實質的診斷。
4有利于建立良好師生關系的原則。
5突出“以學論教”的原則。
（二）“以學論教”的初中理化課堂評價量化的要素
下面提到的相關評價表參見《廣西教育》2010年第11期（B）P14《“以學論教”的初中理化課堂評價實踐性研究》。
1評課教師評價量化表
這是專門為評課教師設計的，包含“教師行為”“學生行為”“總體評價”“建議”四項。其中對教師行為的評價又分“教學理念及教學目標”“教學內容及教學程序”“教學方法”“教學素養”四大部分；對學生行為的評價又分“學習情感”“學習習慣和學習方法”“學習活動和過程”“學習效果”四大部分。
2授課教師自我評價量化表
這是專門為授課教師設計的，包含“教學目標”“教學結構”“教學方法”“教學手段”“教學時間”“教學氛圍”“教學效果”“自我評價”“教學反思”等九部分。
3學生評價量化表
這是專門為學生設計的，主要通過讓學生回答“我是否喜歡老師這節課”等問題的方式，分10個方面對教師的教學進行評價，學生針對本課說出自己想對老師說的話、給老師提的建議。
（三）“以學論教”的初中理化課堂評價的實施
在實施“以學論教”的理化課堂評價時，先由評課者、授課者和學生分別使用相關的評價量化表進行評價。有“評價等級”這一項的，先采用打分制；到綜合評價時采用等級制，分A、B、C、D四個等級。接著進行綜合評課，先由授課者進行自評，然后由主持人陳述學生的評價和聽課教師的評價。最后進行歸納總結。
三、課題研究的成果和存在的問題
（一）課題研究的成果
經過兩年的時間，課題研究工作圓滿結束，基本達到預期的目的，收到預期的效果，也取得了一些成績?！耙詫W論教”的初中理化課堂評價體系得以完善。實踐表明，“三表”有較高的使用價值。
在研究中，教師的專業知識水平和教學業務水平得到不斷提高，理化學科的教學成績得到鞏固和提高。在近年來的期中、期末測試和中考中，課題組成員任課班級的成績位于全縣同類班級的前列。
課題組成員在學習和研究中，不斷地總結積累心得體會，在省級專業刊物、市級專業刊物上發表相關論文共10 篇。
課題開展兩年來，課題組的教育教學成績顯著，得到了群眾和上級部門的肯定，多人多次獲得上級黨委、政府和教育等部門的獎勵。
（二）課題研究存在的問題
在研究過程中我們也遇到了許多困難和有待繼續研究的問題。
如，“評課教師用表”中“教師行為”的評價中，教學方法這個評價指標“方法靈活多樣，媒體使用恰當”的評價內容“合理有效地利用現代教學技術及實驗教學的功能，以學生探究實驗或演示實驗為主，引導學生設計、操作、觀察、思考等，培養學生的實驗思維品質，進而形成良好的學科素養”；“教學素養”的“演示實驗教學”的評價內容“操作規范，動作協調、嫻熟，能給學生展示規范動作，無科學性操作錯誤；實驗現象明顯；能根據實際設計或改進實驗；能為學生提供感性認識，全面為學習提供便利”；“授課教師自評用表”中“教學手段”的評價因素“根據教學實際，靈活運用合理的教學手段，提高教學效率；合理運用電教等現代化手段。精心設計常規教具的使用和學生學具的操作”；“學生評價用表”中“自主學習”的評價內容“老師重視直觀教學（實驗教學）能熟練地運用現代教學手段（多媒體、視頻等）引導我們去學習”； “我學會”中的評價內容“我學會了設計實驗”等都需要作進一步的研究。
又如，在學生評價老師時，學生往往受主觀因素影響，對授課教師感情好的給分較高，而對平時要求嚴格或批評過自己的教師打分通常會偏低，使評價失去了公平性。所以如何正確引導、指導學生公平、公正地作出客觀評價是一個關鍵問題，也是“以學論教”課堂評價的難點所在。同時“學生評價用表”開始使用時學生感興趣，可是使用次數多了，學生就會有些不耐煩，就隨便了，這樣評價的結果就會失去真實性。
再如，如果將這些量化表用在優質課的評比中，上實驗課和利用多媒體教室上課的教師會占優勢，而沒有利用這些資源的教師會處于劣勢。如何處理這些問題，也有待進一步探討。
關鍵詞：評價指標體系；評價主體多元化；評價指標體系的權重
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0036—02
一、評價指標體系的建構
（一）制定實習評價指標體系的目的
實習是學生獲得實際工作能力與全面提高綜合素質的一個重要途徑，而對實習生教育成績的評價又是學校整個實習工作的一個重要環節。對實習生教育的全過程進行系統全面評價，不僅能激發實習生自覺地提高自身基本素質的積極性，而且也有利于學校領導有針對性地采取措施，幫助實習生提高未來就業能力。本文所設計的對實習生評價方案，旨在改革傳統的評價主體主觀上信手捏來的評價指標對其評價的方法，從科學的角度從學校的側重點搜集指標，公正、公平地反映實習生實習的效果，提高實習教育的評分可信度，從而提高學生的實習教育的質量，實現課程的目標。
（二）評價指標體系的制定原則
1、注重素質，突出能力。高師教育的培養目標和當今改革發展的新趨勢，都為高師院校的學生在思想素質、文化素質和心理素質等方面提出了更高的要求。為此，我們在制定評價體系時毫無疑問地要把當好一位合格的高、初中教師應當具有的基本素質放在突出的位置上，并給予較大的權重，以此來對實習生進行要求。
課程目標是促進學生的發展，作為學生實習的能力的提高無疑是表現發展的一個方面，因此，在對實習生進行評的時候要注重其教學能力，解決問題的能力和處理事務等能力方面的評價，在評價過程中給予很高的權重。
2、既從實際出發，又要從嚴要求。任何評價體系如果離開了評價對象的實際水平，那么它就不可能科學而準確，體系也不會產生任何積極作用。因此我們所說的實習指標是實習生通過努力就能達到的。科學性，嚴謹性是評價的重要要求，那么對于評價主體和評價對象來說，嚴格要求和實事求是的態度就應該體現出來，這樣才對評價的效度有保證。
3、評價結果的效度。評價結果的有效性依賴于評價指標的科學性、全面性以及評價方法的科學性。為此，我們在建立實習課程評價指標體系時力爭反映出教育實習的各項主要內容，從而使實習生對教育實習工作有比較統一的具體的認識，使實習課程開展的更全面、更具體、也更科學。
（三）評價指標體系的來源
當前，實習評價指標體系應該是由實踐主體——人（學生，校內外指導老師、學校管理者和學生的家長）與實踐客體——實習前準備，實習內容，實習過程，實習環境和實習效果等2個層面構成，但是評價的主體不一樣，因此在評價中他們所用的評價指標是不同的，繼而評價的側重點就不盡相同，所以本研究主要從學校角度這方面通過問卷調查來進行指標的建構。
根據學校組織實習的目標結合學校的辦學目的，征詢課程專家，教師，學生等其他評價主體的意見，通過對搜集來的對數據的進行處理處理，作者得出了以學校為評價主體的實習評價的3個基本指標包括八個評價維度即評價主體（實習計劃，大綱，指導書等文件，實習前的準備）、過程管理（實習教師的指導、實習成績的評定、實習條件）、實習質量（專業的了解、經驗的學習，職業的認識）的評價指標體系。
二、評價指標的權重確定
在進行實習評價的指標體系中，指標無疑是關鍵的，但是指標的權重系數是用來表示各項指標在評價當中的百分比和重要性，因此，科學合理地去給每一項指標在綜合指標在實際評價工作中切實可行的關鍵。所以，在通過上面對實習指標的建構研究，那么評價工作的前期階段的指標建構已經完成，就只剩下怎么樣安排這些指標，他們分別所占的比重是多大，權重是怎么樣的，這就是需要去研究而不是主觀臆斷的強加給相應的指標，賦予相應的權重。這在一定程度上我們覺得缺乏相應的客觀性。所以，本研究本著從實際出發，堅持客觀的原則對指標權重的研究。
本研究的評價主體是學校，從學校方面來確定評價指標，那么再通過對相應的群體進行問卷調查，最后處理搜集來的數據方法來確定指標的權重。
通過調查顯示，從學校這個角度來說，80%的同學覺得EFGH項比ABCD項要占得比重大，且在ABCD項中90%的同學覺得BC項排在AD的前面，在EFGH項中%80的同學覺得HG較之EF項所占權重低，所以綜上所得，這些評價指標的權重排序從高到低應該EFHGBCAD，然后根據相應分配標準對其賦予百分值，這樣就得出了從某個評價主體角度出發的評價指標及其相應的權重，對評價的效度和信度可靠性提高。
三、結論
課程評價的主體是多元化的，因此，在評價的時候評價主體不同，那么他們評價指標來源不同，側重點也就不一樣，這就是該論文的創新之處即把學校看成是課程評價的主體，那么從學校角度找評價指標，通過對相應的群體進行的問卷調查來確定相應的權重，這在邏輯上是科學的，所以，一定程度上保證了課程評價的效度。
課程評價的評價主體多元化是教育評價發展趨勢，也是比較理性的評價方式，但是當我們在進行評價的時候，不能很籠統的列出所有的評價主體，很泛泛的進行評價，那樣的話就很容易陷入長偏大論的評價、但是又抓不住重點的誤區，因此，在進行教育評價的時候我們要盡量多方考慮，確定某一個點進行深入的研究，這樣就不會出現以上問題。
參考文獻：
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[4]鐘啟泉.現代教育學基礎[M].上海人民教育出版社，1980.
初中體育教學參與性解決策略新課程改革的推進，使我國的初中體育教學取得了長足的進步?，F有的初中體育教學活動中，應轉變教學觀念，促使學生從“學會”向“會學”轉變，使學生真正熱愛上體育這一課程。教師在教學中應把教會學生掌握身體鍛煉的方法和培養學生的自學能力作為教學的出發點，提高學生參與體育活動的積極性。從現階段我國初中體育教學活動來看，一些教師對學生參與體育活動還停留在淺顯的認識上，并沒有進行深入研究，此類教學方式使學生參與的自主性不高，阻礙了體育教學的進一步開展。
一、學生自主參與性不高的原因
（一）不尊重學生的主體地位
當前，在初中體育教學中，學生參與程度不高，很大一部分原因是教師在體育教學中還是以講授為主，并沒有充分認識到提高學生的參與度對學生學習的重要性，顯然在學生當中是不受歡迎的。這種傳統的體育教學方式，學生的積極性不高不說，長此以往，教師的積極性也會慢慢降低，同時這也是教師沒有認真貫徹學習新課改的實際教學要求的具體表現，是對學生主體的不尊重，顯然教學質量不高。
（二）教學內容過于單一
基層初中學校，在教學上由于受到場地與教學設施的限制，很難開展形式多樣的體育活動。同時，還有很多初中體育教師將升學考試內容作為體育課的重要內容，通過應試教育的方式，反復地加以練習，使很多學生參與體育活動的熱情大大降低，使初中體育教學處于被動地位。因此，很有必要在初中體育教學活動中開展形式多樣的體育活動，以此來提高學生參與體育活動的熱情。
（三）學生積極性不高
初中體育教學活動中倡導學生主動發展，但在實際教學中存在著教學模式與實際不相符的實際問題，這很容易使學生學習體育知識的熱情降低。教師教學過于單調，也是學生熱情不高的重要原因，因此，教師在教學中應有意識的創新教學方法，來提高學生的積極性。同時，教師也應該加強學習，運用新課改的教學要求，開展形式多樣的教學活動，提高學生的熱情。
（四）課程評價體系單一
無論是哪一門課程，科學有效的課程評價體系對學生學習將起到積極的推動作用。初中體育教師在教學中對學生努力以及每個人的身體素質差異給予必要的關注，進而學生在體育項目中即使取得了好成績，也沒能得到教師應有的評價。學生在體育項目中沒能取得較好的成績，教師也沒能及時進行總結，更沒有對學生進行鼓勵，這些因素使學生學習體育的積極性大大降低?，F有的初中體育教學，存在著單一的課程評價問題，關注的問題主要還是體現在單一的體育測評結果與教師的評價，而這種單一的課程評價方式，忽視了學生在體育課程中的評價，學生在這種體系中無法得到應有的科學評價，學生主動參與體育教學的積極性也大大降低。
二、初中體育教學中調動學生參與性的方法
（一）重視學生的主體地位
初中體育教學在教學中由于是雙向活動，這要求教師在體育教學中要充分尊重學生的主體地位。在此基礎上，掌握相應的教學目標與教學內容。在教學過程中可以采取設置情境的方式進行教學，通過采取生動有趣的形式來吸引學生注意。在開展教學之前可以安排學生進行課前預習，從而建立動作的表象，促使學生在課堂學習上主動性提高，達到有效教學的目的。同時，教師也可以通過自由小組的方式來引導學生進行學習討論，通過這些靈活的教學內容來提高學生的表達能力，促使學生主動參與到體育教學活動中來，充分尊重學生在課堂上的主體地位。
（二）豐富教學內容
初中體育教學在教學方法上由于比較單一，長此以往學生很容易失去學習的興趣，為此，教師應通過各類教學手段進一步豐富教學內容，使學生的主動參與性提高。在具體的教學方法上可以通過游戲的方式來增加教學內容的豐富性，通過游戲的教學方式可以增加學生參與的熱情。例如，可以通過追逐跑的游戲，來練習學生的奔跑能力;通過聽信號的方式，練習學生的反應能力與反應速度;還可以通過不同高度的橡皮筋游戲，來對學生進行障礙跑方面的練習。在游戲結束之后，可以通過放音樂的方式來緩解學生的肌體，使整個初中體育教學都豐富起來。
（三）調動學生參與積極性
教師在教學過程中首先應結合教學計劃的要求，再結合每個學生的實際情況來有效地開展教學。提高學生興趣的同時，真正調動每位學生參與的積極性，可以采用更為靈活的方式來有效地開展教學。教師在講授新的知識內容時，可以先通過讓學生自由組織小組，各小組長之間進行討論，讓學生通過自學、討論的形式積極參與到新的知識結構當中來，使學生參與教學的自主性大大提高。學生在課前參與教學活動的過程中，在分成小組之后，可以讓各個小組進行監督與評估，相互發現各自存在的問題，從而在實際中得到解決，這種相互評價的方式使學生的主動參與性大大提高，同時教師在學生參與的活動中發現存在的問題，進行集中解決，有效地提高了學生的參與積極性。
（四）建立多種教學評價體系
現有的初中體育教學中，學生參與程度不高的原因，還有一部分是因為教師在教學中沒有建立科學的教學評價體系。無論哪一門課程，教師對學生如果沒有一個科學的評價體系，學生的學習積極性就會大大降低。例如，在進行400米跑測試之前，可以先對學生進行摸底測試，并將該成績進行記錄，進過一段時間之后，通過測試的方式進行復查，通過前后對比來對學生的跑步成績進行合理評價，指出需要改進的地方。學生在這一過程中，不僅可以對學習的最終結果進行評價，而且更加注重了對學習過程的整個評價，在這一過程中，教師也可以先進行示范。教師在教學活動中注重對學生科學的評價，建立師生間的情感，能有效帶動學生的參與熱情。
三、結語
總之，在初中體育教學中提高學生積極主動的參與性，能夠有效提高初中體育教學。學生只有積極主動參與進來了，學習熱情就會大大提高，學習效果自然而然就會提升。在新課改的要求下，教師要充分尊重學生在教學中的主體地位，尊重每位學生的實際情況，有效地開展教學。教師在教學中要不斷創新教學方法，用更加富有高效的形式來促使學生主動參與到教學活動中來，使學生無論是體育成績還是身心健康發展上都能有所提高，使整個初中體育教學都能有質的飛躍。
參考文獻：
一、研究方法及整體研究思路
在教學研究中，我使用了以下幾種研究方法：資料數據調查法，將相關研究內容進行數據的整合以及研究結構的建立；調查研究法，結合教育現狀進行實況調查，建立合理化的小組合作學習體系；文獻研究法，通過查閱大量的文獻資料，進行優秀經驗的借鑒和二次創新；實踐研究法，將理論聯系具體實際，充分調研研究群體的基本學情，進行合理化的實踐探究；經驗匯總法，對國內外教育經驗進行系統的梳理，將教學方法提升到人文教育的層次上。
二、實效性合作學習形式與策略探究
1.建立有實效且結構豐富的學習小組。
在初中歷史課堂教學中，教師要設計有針對性并且實效好的合作學習模式，讓學生通過合作學習提升深度探究知識的學習意識。教師要改變以教師為主體的傳統教學模式，將更多的主動權交予學生，通過建立創新型小組合作模式引導學生主動提出問題，并在小組內自行研討和解決。在學習小組的建立過程中，教師要充分挖掘學生的學習習慣的差異性和學習模式的差異性，對學生進行科學的小組劃分，保證學生在小組內具有獨立的學習意識。另外，教師在建立分組學習模式時，要充分考慮學生的意見和建議，尊重學生的自主意識。
例如，教學初中歷史《燦爛的宋元文化》這一課。在教學時，教師可以充分利用小組學習的學習模式，組建文化調研小組，組織學生進行宋元文化的收集。另外，教師也可以布置相應的任務型教學，鼓勵學生積極參與，順利解決初中歷史的教學重難點。
2.提升整體教學評價體系。
隨著素質教育改革進程的推進，對于課堂的評價結構有了更加細化的要求，教師要在課堂內建立完整的評價模式，保證學生本節課的學習內容得到有效的指導。教師在對學生個體進行有效評價時，也需要對學習小組進行有效評價，這樣不僅能減少學生孤立的個體意識，也能促進課堂內多元化評價模式的形成，使學生做到相互借鑒、相互學習，而且在評價過程中，學生的集體意識也能得到相應的提升。教師在教學中要強化教學評價體系的建立，保證教師和學生之間建立良好的互動，鼓勵學生進行積極的互評和自評，更好地完成初中歷史內容的學習。
3.合理化使用自學案進行小組學習。
教師在課程講授過程中會進行教案的書寫，保證課程的整體流程和教學方法的合理使用；在教案中要將教學的重難點進行細致的標注，以教學目標為依托，進行實際授課。對于學生，教師也可以鼓勵學生形成自己的學習管理檔案，引導學生建立相應的自學案。在自學案中，學生可以標注自己本堂歷史課程的學習目標、學習重難點、學習成果的評價體系、合作模式以及小組合作過程中所學到的知識和遇到的問題。
例如，《中華文化的勃興》這一課，單元重點是讓學生了解并掌握中華文化初期的發展進程。教師可以引導學生形成自學案，在自學案中標注已掌握的知識以及對已學知識內容的回顧，建立自主的知識網絡，建立相應的思維導圖。
三、研究的創新點
