時間：2023-09-06 17:06:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究生的學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
近年來報考在職研究生成為了每個在職者人員，獲得專業知識和專業技能的重要途徑。那么在職研究生學習期間必須保證全勤嗎？由老師為大家講解一下。
在職研究生課程學習，雖然是半脫產式學習，但時間對于學員來說就是寶貴的。學員在就讀在職研究生期間，所修的學分，與出勤率也是有很大的關系的。如果請假時間過多，不僅學習進度跟不上，還會導致學業學分無法修滿，導致課程學習一落千丈，還得重新修習專業課程，所以原則上還是不要請假為好。
在職研究生請假時間不宜過長：
每個人都有自己的私事，但是既然決定參加在職研究生課程學習，就得坐的住，安的下心。除非有特殊的事情需要請假，應及時的與院方聯系，向學院申請保留學習資格，待銷假后，學院會根據考生的自身情況重新安排課程，制定合理的學習計劃。
請假次數不能過多：
在職研究生每堂課對學員來說都至關重要，本來院校已經根據每個學員基礎情況，合理的安排了學習計劃，尤其是對于基礎性差的學員請假，延誤學習進度，更是不可彌補的錯誤。想當初為了自身的夢想而選擇了進修之路，就是為以后打下堅實的基礎。如果請假次數過多，就會耽擱學習，陷入無盡的困擾。
綜上所述，在職研究生學習，學員是可以請假的，但是為了取得更好的效果，堅持為好。
【關鍵詞】 研究生英語；自主學習能力；自主學習觀念
H319.3
一、引言
外語自主學習最早被定義為“對自己學習負責的一種能力”，包括5個方面的內容：①確定學習目標；②確定學習內容與進度；③選擇所使用的方法與技術；④監測學習過程；⑤評價學習成果（Holec，1981）[1]。《全國工程碩士專業學位研究生英語教學要求》明確指出：“正確處理面授與函授及學生課后自學的關系；……盡量利用網絡或多媒體手段進行學習和實踐，為工程碩士研究生提供盡可能大量的語言輸入；……創造良好的語言環境，充分利用現代化的教學手段，發揮師生改革教學的積極性。”[2]根據國家對研究生培養目標的界定，衡量研究生培養質量的主要標準之一就是研究生的學習能力，尤其是自主和創新的學習能力（施春華等，2008）[3]。由此可見，如何提高在職研究生英語自主學習能力是每一位在職研究生英語教育者必須認真思考的課題。
自主學習的理論基礎是建構主義認知心理學。建構主義理論強調學習者在學習過程中的主體地位，認為知識是學習者通過主動探索和發現，以“意義建構”的方式獲取的，但同時它也不忽視教師的主導作用，認為教師是意義建構的幫助者和促進者。
本文通過問卷調查研究在職研究生的英語自主學習能力及自主學習觀念，以期對在職研究生英語教育提供有益的借鑒。
二、研究方法
本研究運用問卷調查進行定量研究。本研究的調查對象來自貴州大學14級和15級非英語專業的在職研究生，共發放調查問卷61份，收回有效問卷59份，有效率為96.7%，同時對部分學生進行了訪談。
三、研究結果與分析
1.學生英語自主學習能力
自主學習是指學習者自己確定學習目標，選擇學習的材料、方法、環境，控制學習過程，并對學習結果進行自我評價和反饋的一種學習方式和能力。在被調查的學生中，72%的學生制定學習目標，明確英語學習是為了閱讀英語資料、提高科研水平和英語應用能力。81%的學生制定了學習計劃并規劃了自主學習時間，但只有15%的學生能堅持下來并高質量完成。究其原因主要是在職學習，工作和生活雜事多且學生的自我管理能力、自我約束能力較低，直接影響到學習的效果。47%的學生在非集中面授期間常接觸英語報紙、影片及各種語言材料，并能有選擇地根據自己的需要進行自主學習，但53%的學生習慣了傳統的以教授課為主的教學模式，在自主學習過程中變得束手無策，不知道要學什么，也不知怎么學。73%的學生在監控、評估學習過程的能力方面缺乏自我管理的能力和對英語學習的檢測、監控和評估的能力。
2.學生英語自主學習觀念
英語自主學習觀念對自主學習能力是有影響的。在被調查的學生中，76%的學生認為設定學習目標、制定學習計劃、評價學習進展、找出學習不足之處、定期檢測英語水平以及激發英語學習的興趣都應由自己自主決定并執行和完成。這說明學生的學習觀念非常有利于自主學習。82%的學生認為了解教學目的和內容不是自己的責任，應該由教師告知。這可能是因為在職研究生英語學習仍必須在一定程度上了解教師的教學目的和要求并將其轉化成自己學習目標的一部分，從而達到教學大綱中規定的要求，通過相應的考試。
四、幾點建議
從以上調查結果來看，由于在職研究生生源比較復雜，學生的的英語水平參差不齊。雖然研究生隨著年齡的增長、學習實踐的豐富而在某些能力上有所提高，但元認知策略能力卻沒有得到大的發展。而元認知策略的培訓可以提高學生在學習中使用自我評估、確立目標和制定計劃等策略，宏觀調控自主學習能力，可以激發學生的思想，使學習過程更加深刻，學習結果更加令人滿意。因此，在研究生英語教學中仍需加強對元認知策略的指導和培訓，真正做到“授人以漁”。
教師在學生的自主學習中應扮演著“引路人”和“監督者”的角色。正如Dickinson 所指出的：“教師要能夠針對不同語言學習者分析他們不同的學習需要；幫助學習者制定切實可行的學習目標，選擇不同的教材；幫助學習者認識自己的學習水平，學習策略，對學習者學習進行管理和調控”[4]。由于在職研究生集中面授的課時不足，教師可在面授前用網絡指導和監督學生預習。因為預習能使學生明確學習目的，培養學生的自主學習能力，激發學生學習英語的積極性，培養學生發現問題、解決問題的能力，提高英語課堂的教學效率。這樣，在課堂上，教師可把主要精力集中在解決在預習中所存在的問題，與學生共同分析產生的問題的原因以及怎樣解決問題，同時提高課堂教學的教學效果。
自主學習中多媒體和網絡學習環境的構建與真實情景的營造，能為學習者提供足夠的真實而有價值的信息輸入量（i +1）從而促進理想輸入，有助于學習者專注于對意義的理解，有助于促進學習者語言習得效果的提高[5]。自主學習中，充分利用現代信息技術，能調動在職研究生參與英語語言和文化背景知識學習的積極性和主動性，能促進和提高在職研究生在篩選信息、分析問題和解決問題以及創新實踐研究方面的能力。這樣，教師把面授和自主學習相結合，有利于在職研究生對所學英語語言文化知識的意義建構。
五、結論
由此可見，教師在安排好在職研究生英語教學集中面授教學活動的同時，要充分利用多媒體網絡技術發展帶來的契機，改進以教師講授為主的單一課堂教學模式，以現代信息技術為支撐，使英語教學朝著不受時間和地點限制、主動式學習方向發展，增強學生自主學習能力，從而促進英語教學質量的提高。
參考文獻
【1】 Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.
【2】 全國工程碩士專業學位教育指導委員會. 全國工程碩士專業學位研究生英語教學要求[S]. 北京： 清華大學出版社， 2006： 4.
關鍵詞：非英語專業 研究生 詞匯教學
詞匯是學習英語的基礎。詞匯與語音、語法構成了英語符號系統，而在整個系統中，詞匯占據了重要的地位。為詞匯是語音、語法的載體，因此學習好英語詞匯是十分重要的。
一.制定方案
詞匯的學習應當有明確的學習方案。明確目標和制定計劃可以繼續學生學習，在學習過程中養成良好的學習習慣，避免盲目性，從而提高了學習效率。尤其是預習計劃、復習計劃特別重要，因此一個單詞的重復出現通常要達到十幾次才能掌握。經過調查發現只有少部分的研究生在學習過程中做到了定期復習，而大部分研究生都是隨課文學習。因此，在英語教學中老師應當要求每個研究生都應當有自己的的詞匯復習方案。在制定學習方案過程中，要求研究生通過老師的引導認真分析自身的特點與詞匯學習的狀況，知道自己的詞匯量有多少，對自己以前的詞匯學習進行總結，找出問題所在，然后制定出具有可行性的詞匯學習計劃。詞匯量的多少應具有可行性，應當依據自身的能力與實際情況來決定，安排好學習時間，把每天中最有利于記憶的時間段來用于詞匯學習，學習的內容應當要有選擇性，對不同類型的單詞應當有不同的要求，不能沒輕重緩急之分。
二.系統評價
為了激發研究生的學習英文詞匯的積極性，體現學生在學習中的主體作用，在詞匯學習過程中分階段對學生的詞匯學習展開系統的評價是非常重要的[1]。為了促進學生的發展，根據新課程改革的理念，評價的主體以及內容應有所改變。在評價的內容方面不僅要對詞匯量的專門評價，還要對詞匯應用能力展開評價。每一節知識學習完后對學生展開詞匯測試以及單元測試等，檢驗學生對隨學知識的掌握情況。通過這種針對性的測試，老師和學生都可以知道學生在詞匯學習方面不足的地方。在評價的方式上應當書面語口頭相結合。不僅要詞匯測試和單元測試還應當在平時的教學過程中利用課內與課外的時間進行詞匯的練習與測試。例如，可以給學生就幾個剛剛學習過的詞匯，要求其用這些詞匯頭口造句。另外，老師還可以根據課本的內容，在課外開展一些小型的活動，例如，對話、表演等等來檢驗學生的詞匯掌握情況。在評價的主體方面，應當做到結合老師評價、學生評價以及同學評價[2]。
三.加強記憶
詞匯的學習離不開記憶，但是怎么樣才能讓學生的以及質量更高，速度更快，保持更久，這是一個讓廣大研究生都感到困惑的問題，也是一個值得值得深入研究的問題。學生對漢字的記憶過程以及方法體現在了構詞分析。要記住一個漢字，最先掌握的是字的最基本筆畫，再記住它們的偏旁，然后通過有限的偏旁就能夠比較輕松的記住很多復雜的漢字。通常來說，英語單詞由詞根或者詞干以及詞綴構成，詞綴又分為前綴和后綴。一般情況下前綴只會引起意思上的改變，而不會造成詞性上的改變，而后綴不僅可以使得單詞的意思得到改變，還能夠改變單詞的詞性[3]。例如，在學習單詞manufacture這個單詞時，可以將其拆成三個部分，manu的意思是“手”，fact的意思為do，ture是名詞后綴的標志，意思為“制作、加工”，因此manufacture的意思為“制造，加工”。通過對詞根詞綴的研究來記憶，記憶單詞就變得簡單了許多。老師應當對學生展開構詞方法知識的教學，將一些常用的詞綴及其含義等知識傳授給學生，要求學生熟練掌握。這樣，學生的詞匯記憶就可以像記憶中國漢字那樣簡單。
作為研究生已經有了一定的學習能力和方法，而對于非英語專業的研究生想要學好英語詞匯就需要老師引導學習如何記憶單詞，老師在教學過程中應當教導學生記憶單詞的方法和技巧，幫助學生更好的記憶單詞。
參考文獻
[1]閆巖.非英語專業研究生批判性思維能力對英語寫作水平的影響研究[D].山東師范大學.2014.
[2]孫嬌.英語學習者的詞匯學習策略――基于非英語專業二年級的研究[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2014， （05）：108-111.
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――2007年高考寧夏理科第一名李小龍談自我和學習。
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關鍵詞：藥劑學；教學方法；PLTL
中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0070-02
藥劑學是以藥物制劑為中心，研究其基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制和合理應用的綜合性應用技術科學，是藥學各專業的主干課程之一。[1]不難看出，藥劑學是一門實踐性、操作性極強的學科，針對于藥劑學相關專業的研究生所開設的藥劑學課程，與本科相比，更多的是對學生創新性、科研能力的培養，與本科教學有很大的不同，其教育目標是經過三年的碩士研究生學習，雖然不一定取得高質量的科研學術成果，但應該在創新素質上有一定的提升。現就河南中醫學院（以下簡稱“我院”）研究生《藥劑學》的課程中引入PLTL教學方法談幾點看法與體會。
一、藥劑學在研究生課程中的教學現狀
研究生的課程目標是新、精、深。[2]藥劑學雖然在本科階段已經開設過，但在研究生階段要在原有基礎上提高一個層次，進行更“深”、更“精”一層的學習。但是，目前各個高校在授課時基本沒有統一的教材，通常由授課教師自行決定上課內容。而且，近年來由于醫藥科學技術的迅猛發展，很多領域不斷交叉融合，新的學科不斷出現，為滿足學生對新知識的需要，藥學教育正呈現出一系列新的變革趨勢，對教師的要求也越來越高。研究顯示，未來的專業性教育更強調的是以學習者為中心，培養學生的自主學習能力，培養學生的創新精神和實踐能力，已成為學校研究目前的重要課題。鑒于研究生階段學生已經具有一定的相關學科理論基礎知識和文獻查閱能力，因此非常適合開展以問題為核心的教學模式，如問題為基礎的教學方法（problem-based leaming，PBL）和同伴主導的小組學習方法（peer-led team learning，PLTL）等以學生為主的自主學習方法。目前研究報道比較多的教學新模式就是PBL教學法，這一教學法雖然在國外很多高校進行了廣泛的使用，但在國內高校教學中應用得卻很少。
二、PLTL教學體系的優勢
PLTL教學法是20世紀90年代開始于美國的一種全新教學模式，它作為一種特殊形式的小組教學模式，于1993年在紐約城市大學作為一種促進授課和創造性問題解決的綜合性教學法，運用于化學課程教學之中，此后逐漸推廣到自然科學、數學以及其它大學主干課程的教學中。[3]PLTL教學模式是以一種基于伙伴關系的社會學習組織為特色，在這個組織中經過培訓的“同伴骨干”指導5～6名低年級的同伴，每周舉行1次研討會，團隊圍繞以教師準備好的與學習案例相關的素材為主題進行討論，加深課程內容理解，提升概念理解能力和思維判斷能力。[4]研討會要做的最重要的事情是，在“同伴骨干”的引導下，讓學生完成他們無法獨立完成的任務，以此來讓學生的學習達到一個新的層次。學生通過自愿選擇加入到學習計劃中，不過一旦選擇加入就必須完成帶有強制性的學習或者研討。
因此，PLTL教學方法在一定程度上可以克服國內PBL教學模式所面臨的困難。因為，BL教學模式使指導教師的工作量過大，會給部分教師帶來額外負擔，挫消積極性。目前國內很多藥學專業的高校教師不僅承擔大量的教學工作，還要進行科研工作，尤其是對于師資緊張的高校，由于學生數量眾多，可能會因為指導教師的不足，使教師無法具有充裕的時間和精力來構建問題，在有限的學時內合理展開PBL教學。而PLTL教學方法法引入了“同伴骨干”，通常是由上一年級由同一教師指導，成績優良，由指導教師篩選，并且經過小組協調組織和有關學習理論方面的培訓的學生擔當。可以帶動其他同組學生進行相關的學習與討論，完成學習計劃，大大減少了教師的工作量。而同伴骨干與成員之間因為其年齡、知識、認知的相似，小組成員可以更自由地提出問題和發表意見，更能推動教學目標的實現。
因為我院藥劑學專業研究學生數量不是很多，非常適合開展小班教學，教師可以采用各種方式授課，形式靈活。而且研究生在文獻查閱能力、學習自主能力等方面要強于本科生，鑒于PLTL教學模式的特點，筆者在研究生藥劑學教學過程中，適度引入PLTL教學方法，并進行了具體實施。
三、PLTL教學模式的實施
每個小組成員為5～6名，由已進入實驗室研究工作的本專業高年級研究生充當“同伴骨干”，主持并指導研討會。指導教師構建學習案例，提前一周告知學生，學生在課堂之外，在“同伴骨干”指導下分配學習任務，開展相關研討會，解決學生在學習過程中遇到的問題，并引導其討論，鼓勵建設性的批評，保證所有觀點都得到尊重，并將其學習結果反饋給指導教師。意見反饋包括兩部分：首先是在同組成員之間對學習討論結果進行評價，可以是修改、批評或提出建議，并進行評分，確保每個人的參與程度，這樣有助于增進學生的交流和互助，提高其學習動力。使學生在完成自己的學習任務的同時，為能夠給予同伴更提出合理的反饋意見，會自覺主動進行更多的課后學習。然后將最終學習結果反饋給指導教師，進行評估。
四、探討與展望
首先，開展這種教學模式，學生為完成學習任務，要參考大量學習資料，因此可以充分提高學生的檢索、閱讀國內外相關文獻的能力，這對于研究生階段的學習是至關重要的技能。在文獻閱讀的過程中，可以在提高專業英語水平的同時，學習論文的寫作格式和技巧。更為重要的是學會借鑒他人先進經驗，能夠靈活地將先進的方法和技術引入到自己的科研設計中。
其次，開展這種教學模式，課程設置很靈活，可根據學生的不同要求和課題研究方向，甚至可以允許研究生根據自己的學術興趣，協助指導教師構建不同的學習案例。比如，我院就根據學生的要求，進行了納米科技在藥劑學中應用的專題學習討論，使學生認識到納米科技的發展水平，對學科前沿有了很好的了解，并對相關的一些實驗技術方法進行了學習。這種學習方式，形成了自由寬松的學習環境，更多鼓勵和支持研究生表達不同于學術界和教師的觀點，激發了他們的創造力、想象力，充分發揮了個性特長，對于創新人才的培養、學術發展的推動都起到一定的積極意義。
科研是對未知領域的探索，充滿著不確定性、復雜性和連續性。科研合作可以使科研個體之間相互啟發，使個體的科研創新能力在科研合作中得到最大限度的發揮。因此在科研合作中通過互相交流、互相啟發、互相幫助，才能使科研個體的創新能力在科研合作中得到最大限度的發揮。PLTL教學模式中，小組研討會的學習形式，更好地促進了同學之間的合作與交往，增強了其團隊合作精神，使研究生能夠在進入實驗室之后，更順利地開展實驗，并與同實驗室的同學更好地展開科研合作，使低年級的研究生更快地適應和融入實驗室的科研學習生活中。尤其是擔任PLTL研討會的“同伴骨干”學生，作為學習研討會的主持者和指導者，有利于提高其交流和協調能力，在學科知識和團隊相關能力等方面，得到很大的提升，為其將來的工作或進一步學習深造打下良好的基礎。
總之，如何提高研究生的教育質量，增強研究生的創新能力是一項長期而艱巨的任務，是需要我們教育工作者長期探索的問題，將PLTL教學模式應用到目前的藥劑學研究生教學過程中，是教學改革的一個探索。相信在更多的專業教師的不斷努力下，可以為培養藥劑學專業方向的創新型人才打下一定的基礎。
參考文獻：
[1]崔福德.藥劑學（第七版）[M].北京：人民衛生出版社，2011.
[2]許紅霞.美國博士研究生課程“現代藥物設計與研發”的教學與管理[J].重慶醫學，2011，40（17）.
關鍵詞：新培養機制；導師負責制；研究生管理；目標管理模式
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）12-0068-02
相對于本科生，研究生因學習目標、任務、方式發生了變化，其學習生活呈現出一些獨有的特征，如學習自主性較強、注重個性發展、群體性活動較少、科研任務較重等。研究生階段的學習以參與導師的科研活動為主，在實驗室學習生活的時間比較多，與導師的交流最為頻繁，因此，導師對研究生培養質量的提高具有關鍵性作用。教育部《關于進行研究生培養機制改革試點工作的若干意見（討論稿）》指出，建立科學研究主導的研究生指導教師負責制，是研究生培養機制改革的突破口和關鍵。雖然研究生培養實行導師負責制，但目前導師對研究生的管理不夠規范。本文結合作者多年來從事學院研究生管理工作的實踐經驗，并參考部分研究生導師的意見，探討研究生管理的幾種模式以及各種模式的優勢和不足，供導師們參考。
一、新培養機制下的導師負責制
研究生教育是高等教育的最高層次，研究生教育的質量對我國經濟發展起到重要作用。隨著對研究生教育規律以及導師在研究生培養過程中作用的認識不斷深入和提高，教育主管部門和高校不斷擴大導師在研究生培養過程中的自，強化導師對研究生培養的責任意識。2006年教育部在西安交通大學、哈爾濱工業大學、華中科技大學等三所學校開始試點以“科研為主導的導師負責制和資助制”為核心的研究生培養機制改革，
2009年將改革推廣到全部中央部屬院校，同時鼓勵各省、自治區、直轄市選擇省屬高校開展改革試點工作[1]。目前，以科研為主導的導師負責制已經成為我國研究生教育的主體模式，并形成一種新的培養機制。
導師負責制是指“由導師對研究生的學習、科研、品德及生活等各方面進行個別指導，并全面負責的教學管理制度”[2]。新培養機制下的導師負責制明確指出導師是研究生培養的第一責任人。導師既要負責指導研究生制訂學習計劃、科研計劃，引導研究生從事科學研究，輔導研究生撰寫學術論文和學位論文，還要承擔研究生的政治思想教育和學術道德教育等責任。同時，導師還要依托科研項目經費為研究生提供一定的經濟資助，并在研究生的獎學金評定、助學金發放以及“三助”（助研、助教、助管）崗位的分配上起到重要作用，導師要由以前的教師、學者轉變為全能管理型的教育者[3]。
二、導師管理研究生的幾種模式分析
導師對研究生培養質量的提高具有關鍵性作用，研究生培養過程中的人、財、物都由導師來管理。因此，導師管理研究生的方式顯得非常重要。目前，導師對研究生的管理模式大體可歸納為家長式、放羊式、外企式和目標考核管理四種類型。
（一）家長式管理
導師對研究生的學習、科研、生活等方方面面都給予無微不至的關心和照顧，把研究生當做自己的“子女”來教育和管理，這是一種精細化的管理。一般新增列的導師容易出現這種情況，一方面，新導師指導研究生沒有經驗，不知道如何與研究生相處，與研究生關系的疏密尺度不容易把握好；另一方面，新導師指導研究生的熱情較高，一心想把學生教育好。這種管理模式的優點是導師和研究生之間交流充分，學生得到很好的照顧，在業務能力培養和思想指導上不會出現大的問題，非常適合自我管理能力弱的研究生。缺點是研究生的自主能力得不到充分的發揮，影響學生將來走上社會的適應能力，而且，當研究生數量逐漸增多時，導師因時間、精力有限，會出現厚此薄彼的問題，容易激化師生之間的矛盾。
（二）放羊式管理
導師給研究生提供極大的自由度，或者對研究生疏于管理，任其自由成長，這是一種粗放化管理。從事過多行政工作或研究生數量過多的導師容易出現這種情況，有時也與導師的責任心有關。這種管理模式對自我管理能力強的研究生是一件好事，研究生擁有很大的自，在選題、課題攻關方面能夠調動其自主意識，這種研究生的成長會較快。但是，對自我管理能力弱的研究生將是一種災難，最終可能導致草草收場，甚至半途而廢。
（三）外企式管理
外企式管理是將西方企業管理的理念和方法運用于研究生的管理，將研究生當成企業員工來管理，采用打卡機、指紋機等進行考勤管理。研究生隊伍較大和科研任務飽滿的導師傾向于采取這種方式。這種管理模式可以讓研究生提前體驗企業管理模式，通過制度的約束使研究生和導師之間的利益達到一種平衡，研究生之間的成長機會相對平等，對隨性懶散的學生具有約束作用。但是，這種管理模式的商業氛圍大過學術氛圍，而且學生傾向于將導師看成“老板”，容易產生一種被雇傭的不平衡心理狀態。
（四）目標考核管理
關鍵詞： 英語專業研究生 自主學習模式 培養
一、導言
在科學技術迅猛發展的今天，尤其是經濟全球化，給各國的發展帶來了機遇和挑戰，與此同時，激烈的競爭在國與國之間緊張而迅速地展開。在競爭過程中，集專業知識與英語知識于一體的復合型人才在國際交流中起著舉足輕重的作用，他們是使各國之間政治、經濟、文化、藝術等得以傳播和交流的紐帶。英語專業研究生可謂是承擔這一歷史重任的后備軍。由此可見，高素質英語專業研究生的培養已成為當務之急。
二、自主學習的定義
關于自主學習的定義，可謂是仁者見仁，智者見智。其研究最早始于Holec（1981），他將自主學習定義為“負責自己學習的能力”；Dickinson（1995）認為自主學習是“對待學習的態度和獨立學習的能力”；應用語言學習家Little提出，“從本質上說，自主學習是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題，即一種超越、批判性思考、決策以及獨立行動的能力”（Little，1991：35）。綜上所述，自主學習就是學習者在明確學習目標的前提下，持積極端正的態度，采取適合自己學習風格的有效策略，嚴格地掌控自己的學習過程，并對學習成績加以自我評估并進行反饋的一種能力。
三、自主學習者的特點
根據自主學習的定義及特點，我們可以對自主學習者提出一些要求，英語專業研究生也不例外。只有按照這些要求，學習者才能夠真正實施自主學習策略，自然而然地獲取科學文化知識。
自主學習者必須具備以下五方面的特點：（1）準確制定學習目標。學習者根據自身的情況，制定適合自己的近期或者長期的學習目標。長遠目標可通過一個一個的短期目標來實現。（2）適當把握學習內容和進度。學習者要明確學習資料的優缺點，不能急于求成，貪多咬不爛，要不求多，只求精。（3）合理采用學習方法和技巧。學習策略可謂是多種多樣，學習者要選擇適合自己的學習方法，同時也要改正一些不良的學習習慣。（4）嚴格監控學習環節。在學習過程中，學習者要嚴格控制學習的各個環節，不能有任何放松。（5）認真評估學習成果。學習者要定期檢測自己的學習成績，及時反饋，進一步作出調整。
四、自主學習的必要性
自主學習之所以有如此重要的地位，是因為它迎合了社會及研究的各種需要。有了它，人們才可以根據情況調節自己的學習目標，及時地給自身充電，在激烈的競爭大流中應對各種挑戰。筆者將其歸結為以下四點：
1.社會生存的需要。21世紀是一個日新月異的時代，人們需要主動地、自覺地、不斷地利用各種資源給自己充電，活到老，學到老，才能站穩腳跟，與國際接軌，適應瞬息萬變的社會。
2.職業發展的需要。在國際間交流程度加大的大環境下，很多工作崗位都需要能熟練運用英語的人才，比如翻譯、記者、導游等。這使得人們必須有過硬的理論知識和實踐經驗，才能適應高標準的工作需求。因此人們必須有自主學習的能力，才能在未來的工作崗位上做到得心應手、游刃有余。
3.個體差異的需要。由于近年來英語專業研究生擴招政策的實施，使得研究生的來源比較復雜，他們的差異不僅表現在地域的不同、年齡的大小，還表現在水平的高低、能力的強弱、經驗豐富與否等方面。因此導師必須根據學習者的差異，靈活使用教學方法，培養其自主學習的能力，因為自主學習能力能夠根據個體情況進行調整。
4.科研能力的需要。英語專業研究生就是要在英語方面有所研究，有所突破，有所創新。而這一切都必須建立在學習者積極主動探索的基礎之上，對自己的專業知識進行宏觀調控，及時進行反思，積累豐富的經驗。這樣往復循環，就能一步步邁上新的臺階。
五、影響自主性學習的因素
自主性學習的影響因素復雜多樣，大體可以分為內因和外因兩大類。內因包括：動機、態度、情感、學習策略、能力等；外因包括：教師、同學、教育體制、教學大綱、學習材料、技術條件等。
六、培養英語專業研究生自主學習能力的策略
既然有如此多的因素制約著自主學習能力的形成，那么學校和導師就應該對癥下藥，從多方面入手，實施相關策略，努力創造有利于自主學習能力培養的優良條件。以下是筆者的一些建議：
1.創造物質環境。豐富的物質條件是英語專業研究生獲取豐富的知識的必不可少的源泉。因此提供充足豐富的圖書資料、網絡設備、實驗設備，經常組織學術報告是高校事在必行的責任。
2.實施協作策略。三人行，必有我師。任何一個人的學習都不可能是脫離外部環境而獨立進行的。特別是在搞科研過程中，團體協作顯得尤為重要。要想取得最佳的學習效果，就應該經常展開導師與導師之間、學生與學生之間、導師與學生之間的相互交流，取長補短，集思廣益。
3.激發學習動機。所謂動機是一種為達到某個特定目標所作出的一切努力。Harter（1981）把動機分為內在動機和外在動機。內在動機來自于對某一學習內容或任務的濃厚興趣；外在動機來自于外界的影響。前者是學習者純粹出于對學習目標有著濃厚的興趣，主動地汲取科學知識。后者是指學習者受外界驅使，為了功名利祿而被動地接受學習。所以學習者應該注重培養自己的內在動機。
4.培養元認知策略。元語言認知策略在很大程度上與自主學習有一定的重合點。它包括對學習目標的確定、學習計劃的制定、對學習效果的自我評估等，所以它是培養自主學習的有效途徑。導師應該因材施教，剖析學生的具體情況并啟發他們確立適合自己的學習目標、選擇恰當的學習方法、并給予積極反思。
六、結語
總之，自主學習能力是英語專業研究生提高自身素質、獲得終身學習的渠道，在激烈的競爭中立于不敗之地的法寶。高校要加強對研究生的培養力度，培養出真正擁有自主學習和創新能力的人才。
參考文獻：
［1］華惠芳.試論英語學習動機與策略研究［J］.外語界,1998，（3）.
［3］路憶松.制約大學生自主性學習的若干因素及思考［J］.哈爾濱職業技術學院學報，2006，（3）.
［4］李軍征.自主性外語的影響因素，周口師范學院學報［J］.2006.11.
［5］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.
［6］Dickinson，L.Self-instruction in Language Learning［M］.Cambridge University Press，1987.
Abstract The analysis on the motive of college students' preparing for postgraduate entrance examination. Exploring students' management and teaching management issues and proposing countermeasures. The countermeasures include about planning a career in learning， strengthening the services of graduate studies， and deepening teaching reform.
Keywords college students； preparing for postgraduate entrance examination； motive； management model
2017年在職研究生首次納入統考，考研報名人數首次突破200萬，“考研熱”持續升溫。研究生教育給我國高等教育帶來了大發展、大繁榮，大學生考研作為社會關心的熱點問題，既表明社會對知識和人才，尤其是高層次人才的日益重視，也表明國家經濟、文化在向高層次邁進。[1]
1 大學生考研動機調查
我國碩士研究生教育的目的是培養學生“具有從事本專業必備的理論知識和科學研究工作的能力”，分析大學生考研動機，關系到我們碩士研究生教育的目的是否能夠真正得以實現。
1.1 高層次人才需求量增大
隨著社會經濟的發展，社會分工越來越精細，高科技工作技術含量和專業化程度越來越高，社會對人才的需求也呈現出高標準、多規格和深層次的要求。用人單位對研究生學歷畢業生的青睞，促使大學生加入到考研大軍中。另一方面，本科生與研究生之間的工資差距大，大學生為了有更好的崗位報酬和發展前景，也積極備戰考研。
1.2 社交環境的影響
我們在調查中發現，有一部分考生具有從眾心理，即受到同學、舍友考研的影響，進而自己也報名參加了研究生考試。這類學生的考研目標具有不確定性，“裸考族”也因此產生。可是考研是一項枯燥而漫長的學習階段，如果學生主觀上沒有強烈的考研意愿，并不是所有人都能堅持到最后，那成功幾率也較低。
1.3 就業壓力促使學生考研
高校擴招是更多人接受高等教育，社會發展進入大眾化教育階段也造成了學歷貶值。大學畢業生就業壓力大、就業門檻高，不少“海歸”也選擇回國就業，他們在語言上占有優勢，也具有一定的國際視野，擠占了國內部分就業崗位。大學生想通過考取研究生，度過幾年的就業緩沖期。
1.4 自身需要進一步提升學術素養
有的學生充分意識到在大學階段還不能充分吸收專業知識，想進行深入學術研究。或者是除本專業以外，需要拓展知識面，涉獵其他的知識領域，也都選擇了考研。這類學生具有成熟的思維能力和理性考研動機，自我認識充分，準確判斷自己的職業理想，自我定位明確。
2 大學生考研在管理中存在的問題
由于大學生在考研上投入時間和精力復習，以及購買復習書籍資料和報輔導班，他們與正常在校生學習不一樣，勢必對校園管理提出新的問題和挑戰。
2.1 考研與日常教學管理的沖突
如何協調考研復習與專業課程學習的時間，是大學生在考研過程中遇到的主要問題。同時，高校也把考研作為一項教學考核任務，通過“報考率”和“錄取率”來評價教學質量，這也體現了高校人才培養體系的不健全。由于時間和精力的有限性，考生必須集中備戰考試，有的學校為鼓勵學生考研，允許學生在大四上學期申請課程免聽，很多學生就放棄了專業課的學習和實習實踐能力的培養，這種現象也影響其他學生的上課?e極性。
2.2 考研與學生工作管理的沖突
考研復習是一項長期、專注的學習，面對考試競爭壓力，大多數學生從大二、大三開始就準備，整天在圖書館或考研自習室學習，往往影響到宿舍夜間管理。更有甚者，個別學生以考研為由，夜不歸宿或外出租房，這就加大了學生工作的管理，影響學校正常秩序。
2.3 考研與實習就業的沖突
高校一般在大四上學期與用人單位合作會召開多場大型招聘會，考研復習的學生由于復習環境較封閉，整天泡在圖書館或參加培訓輔導班，通常就忽視了這些重要的招聘信息。還有部分考研學生都是等到研究生考試成績公布和復試結果通知之后，才開始聯系用人單位進行實習。在高校中還存在考研“再戰族”，這類學生由于此前考研失利，選擇再復習一年考研，就放棄就業。
3 考研管理模式構建
我們必須高度關注考研與高校管理秩序之間的矛盾，正確引導學生考研，平衡好考研復習與遵守日常校園規范的關系。
3.1 加強大學生學涯與職涯規劃的教育指導
在新生入學時就對其進行心理測試和職業興趣測試，讓學生全面深入地認識自身現有或潛在的優勢和劣勢，[2]有針對性地進行指導，引導學生進行自我定位。在教學環節中開設“學涯導航”與“大學生職業生涯規劃與畢業教育”課程，使學生明白規劃學業生涯與職業生涯的意義，不斷提高自我認知和自我規劃的能力，加強學風建設，合理安排學習與生活，及早制定合理的學習計劃和發展目標，在考研、就業和創業等多種發展路徑中作出最優的選擇。[3]
3.2 強化考研服務與心理咨詢
高校要主動增加考研學習場所，增設考研教室、圖書館自習室、考研機房等，加強安全保衛，為考研提供便利和保障。輔導員、班主任及任課老師要主動關心考研學生的心理，了解學生思想動態，增強心理?{適能力。利用主題班會、個人談心、集體座談的形式，營造考研氛圍，減少行動的盲目性，避免從眾心理，激勵學生為自己的目標而奮斗，科學地制定復習計劃，做好考研咨詢服務的記錄。開設考研模擬考試，舉辦考研咨詢講座，開展意志品質拓展培訓，引導和激勵學生理性考研，[4]通過各種渠道收集和考研的報名、招考、復試、調劑等相關信息，提供全面系統的服務。
3.3 深化教育教學改革
高校必須把培養高素質大學生作為根本任務，加強基礎課程的教學，英語和高等數學在研究生入學考試中對于學生考研成績影響很大，要鼓勵以多種教學形式開展考研輔導。改革課程設置和教學模式，針對英語和高等數學的研究生入學考試，進一步探索教學內容和教學管理的應對措施。[5]合理調整課程設置和制定教學計劃，適當安排大四上學期的考試時間和專業實習，建立考研與就業分類培養體系，將灌輸專業知識、加強教學秩序、提升實踐能力和提高考研錄取率這四個方面進行平衡。
3.4 搭建學科競賽與創新創業平臺
廣泛開展大學生科技創新活動，有助于師生之間學術交流，使其具有一定的專業素養和科研能力。有利于組建考研團隊，培養考研學生的創新意識和實踐動手能力，對其進一步深造具有潛移默化的作用。對于成功考研的學生要進行針對性、強化性的專業訓練，對其畢業設計要高標準、嚴要求，使其具備一定的專業素養與科研能力，從而實現本科階段學習與研究生階段學習的無縫銜接。[6]
完善人才培養理念
近年來，學院認真研究國內外教學改革的先進經驗和科研發展的趨勢，充分考慮本校的實際情況，在師資建設、招生、培養模式、課程體系、教學形式、教學內容及學生出口等各個環節上，制訂方案和措施，達到高素質人才培養的要求。
為了從源頭上抓好生源質量工作，學院領導多次召開招生工作會議，并且組織優秀教師成立了招生工作小組，在全省范圍內開展招生工作，并且嘗試協議招生、自主招生等模式，從而確保生源質量，為人才培養工作順利開展奠定基礎。
加強師資建設，完善課程體系 采取了多項措施補充師資隊伍，使師資短缺情況有所好轉。教師的學位結構、職稱結構、年齡結構逐步趨于合理。高級職稱教師擔任基礎課教學的任課率始終保持在60%以上。同時，為了進一步完善人才培養模式， 學院制定了從本科生到研究生的連續培養模式，以打造高端人才為目標，開展有針對性的教學活動，為學生提供更為合理的教學課程。
分層次安排課程，優化知識結構 學院將本科階段的課程建成2條主線、4個層次的課程體系。具體而言，4個層次為基礎層次，即專業基礎課、外語課、計算機課；專業層次，即專業基礎課和專業課；高級層次，即知識綜合運用型和介于本科與研究生之間的課程；擴展層次，主要為選修課，目的是拓寬學生的知識面，使他們對專業及其他學科有一個更加廣泛的認識。對于不適于繼續從事專業研究的學生，對其進行分流培養，為他們開設多種實際應用性強的選修課，使他們有更廣泛的就業途徑。
系統推進教研改革，培養學生創新能力 在教學過程中，積極參考西方發達國家的教學經驗，結合學院的具體情況，對教學內容采取了一系列有計劃、有針對、有系統的創新實踐活動。在教學內容改革上，著重加強基礎、拓寬口徑，例如將高等代數和解析幾何合并，開設了計算機代數、計算機圖形學等信息與數學相結合的新課程。
與此同時，學院以科學研究的方式對待教學改革和教學研究，系統研究教學內容和課程體系，不斷加強教材建設，積極參加國家及河南省內的教學研究項目，積極組織以教研室主任和骨干教師為主體的教研小組，開展教學研究工作。例如，學院不斷加強數學實驗課程建設，以數學建模、數學實驗等為主要內容，加強實習基地的建設，擴大基地的社會影響，使學生能夠在本科階段具備一定的解決實際問題的能力，培養他們的創新實踐能力。
夯實專業教育基礎
在實踐中，學院領導班子體會到，本科階段的專業學習對于學生的終身發展至關重要，必須注重加強學生基本功訓練，以培養他們的專業發展意識。因此，學院為研究生專門開設了一系列以提升專業分析能力為目的的綜合性課程，一方面為學生們四年在校學習進行系統總結，另一方面也為他們日后進入研究生階段學習或參加教學科研工作奠定基礎。
成立專業課程教學梯隊，提升教育教學質量 基礎課訓練貫穿整個本科教學全過程，為了使學生的基礎知識不斷得到鞏固和加強，學院把專業分析從三個學期延展到四個學期。以數學專業為例，前三個學期是數學分析內容，第四個學期的內容原則上在大學四年級開設，使學生在鞏固專業基礎的同時，及時學習最新的專業知識和內容，以幫助他們建立對專業學習的整體認識，為日后學習或工作打下良好的基礎。所有專業相關課程均由學院資深教師及外聘專家擔當，在教授專業知識的同時，他們還擔任大學生的指導教師，負責學生在校期間的學習指導。
開展多角度的教學活動，培養學生多元思維能力 為了搞好教育教學改革，檢驗學生學習的效果，學院對同一專業課程采用不同的教材和授課方式。例如，數學學院采取小班（基地班）和大班授課的方式，分別采用兩種教材、形式進行針對性教學。實踐表明，學院專業課建設通過多角度改革發展，取得了良好的效果，所編寫的教材已經列入國家重點規劃教材，由高等教育出版社出版發行，受到了國內同類院校師生的廣泛好評。
開創多元教學模式
在教學實踐中，學院采取多種形式的教學方式，向學生展示最新專業教學成果，不斷調整豐富學生的知識結構。
設立導師制度 學院選派學術水平高、為人正直的教師擔任大學生指導教師，每位指導教師指導3～5名學生，主要負責在學習上指導學生，根據每個學生的具體情況，幫助其制訂科學的學習計劃。對于特別優秀的學生，學院引導他們逐步閱讀課外讀物，拓展知識面及提升分析能力。在條件許可的情況下，提前完成本科學業，進入更高層次的學習領域。
開設討論班 學院在專業教學中為高年級優秀學生開設討論班，討論內容涉及專業基本概念、精選的思考題和典型問題、部分研究生層次的內容等，培養了學生的自學能力、創造性思維和合作精神，為進入研究生階段的學習打下更加堅實的基礎。
舉辦專題講座和系列報告 學院每年會邀請國內外知名專家學者來校開設專題講座或是系列報告，定期舉行專題報告，有重點地介紹專業發展史、專業教學方法以及專業教育思想方法。而系列報告以專業教育在其他學科中的應用為主要內容，涉及物理學、力學、計算機科學、社會學、經濟學等多個領域。
開展專業競賽 學院設立了各種形式的專業競賽，一方面為了提高學生的競爭意識，另一方面則是系統性地檢驗學生的學習成果。組織優秀教師擔任競賽評委，針對每一位參賽者，進行有針對性的點評，并為其制訂適合其發展的學習計劃。
積極轉化教學成果
多年來，學院堅持黨的教育方針，遵循高等教育改革與發展規律，緊密圍繞學校“應用型、地方性、教學型”辦學定位，秉承“尊道貴德、博學善建”的校訓；堅持“以生為本、因材施教”的教育理念，實施“（4-X）+X”人才分類培養模式，在教學、科研、管理和人才培養等方面取得了突出成績。
以學院數學與應用數學專業為例，自2006年以來，歷屆本科畢業生考取研究生數占畢業生總人數的比率在40%左右，在河南省高校數學專業一直處于首位；本科畢業生一次性就業率達到90%以上，在河南省高校同類專業中名列前茅。在全省舉行的教師教育專業畢業生教學技能大賽、全國大學生數學建模競賽、全國大學生數學競賽和學校舉辦的各類比賽中，本系學生都取得了名列前茅的優異成績。
與此同時，學院十分重視教學研究和教材建設。本著嚴肅認真、寧缺毋濫的基本原則，以科學的態度、負責的精神對待教改和教材建設。目前，學院“數學與應用數學”專業為河南省級特色專業，“常微分方程”課程為省級精品課程，“數學分析”和“解析幾何”課程為河南省級優秀課程，另有校級精品課程7門、校級優質課程10門；“基礎數學”學科是學校與鄭州大學聯合培養碩士研究生的四個學科之一。
[關鍵詞]專業學位 研究生 培養方案
按照國家戰略需求，我國學位與研究生教育正在進行結構化大調整，即在穩步發展學術學位研究生教育的同時，大力發展專業學位研究生教育，以適應社會經濟結構和發展方式的轉變，適應新科技革命和戰略性新興產業發展的要求。為充分反映國家、社會及學校對研究生的提高培養質量、突出研究生創新能力和綜合素質培養的要求，就必須制定合理的培養方案。研究生培養方案是制定培養計劃、開展研究生培養和學位授予工作的最基本性文件，也是進行研究生培養質量管理、檢查與評估等工作的重要依據，是保證研究生培養質量的標準。培養方案指引著研究生培養的方向，不僅涉及到研究生的培養質量，同時也影響到一定時期內所培養研究生的知識結構、能力水平、綜合素質以及研究生就業競爭力和學校的聲譽等。本文就以重慶郵電大學全日制專業學位碩士培養方案為例，探析適應其發展規律和發展目標的研究生培養方案的制定。
一、充分發揮各方面才智，共同完成培養方案的制定
研究生培養方案應以《中華人民共和國學位條例》及有關文件精神，結合學校研究生培養的具體情況進行制定，要充分反映國家、社會及學校對研究生培養質量的要求，突出研究生創新能力和綜合素質的培養。在培養方案的制定過程中，首先要充分發揮業務教師群體的作用，這里面要包括偏重教學型教師、偏重科研型教師，既要有豐富培養經驗的資深老教師，也要有剛從學生轉入教師角色的新教師；這些業務教師有不同的業務專長，對研究生培養方案具有專家發言權，是培養方案制定的主體。其次，學校研究生管理部門具體從事著研究生的招生、培養、管理、畢業等工作，積累和匯集了大量有關研究生的培養模式、教學內容的教育信息，還掌握了社會對歷屆畢業研究生的質量評價以及人才市場的需求動態等信息，在培養方案制定過程中有效發揮其職能作用，可以為培養方案的制定提供大量的信息支持。然后，在培養方案初稿完成后，要征求各培養方案干系人的意見，其中包括相關學科專家、企事業兼職導師、學校行政單位、主要用人單位、學生等等。
二、準確進行學科定位并了解市場需求，明確培養目標和培養要求
培養方案要從學科的發展概況、優勢和特色出發，對培養目標、研究方向、培養方式、課程設置、學位論文全過程管理進行科學整體規劃。其中培養目標指導著方向，圍繞著“創新性人才培養”，重視社會需要，顯現人才培養特色。
培養目標主要由思想政治目標和業務目標構成。首先要確定研究生在思想道德素質方面的要求。研究生培養不能離開 “堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育”這個黨的教育方針的指導，要擁護黨的基本路線和方針政策，熱愛祖國，遵紀守法，具有良好的職業道德和敬業精神，具有科學嚴謹和求真務實的學習態度和工作作風。同時，要求研究生要具有健康的體魄和良好的心理素質。
培養目標離不開本學科的學科建設水平和定位以及市場需求。重慶郵電大學是我國數字通信發源地之一，一直站在我國通信技術研究的發展前沿，具有長期的研究積淀和學術傳承，以信息與通信工程學科為代表的電子信息類特色學科綜合實力位于全國本學科前茅，特別是在移動通信領域的科研和人才培養方面，在國內享有盛譽。這些電子信息類學科緊密結合國家和重慶市面向新一代信息技術產業的重大需求，強化信息領域的科學研究和人才培養，滿足國家和重慶市對信息技術高層次技術人才和科技成果的迫切需要，對我國經濟建設和社會建設具有重要貢獻。在研究生培養中，要求研究生掌握本學科領域的基礎理論、先進技術方法和手段，在本學科領域的某一方向具有獨立從事工程設計、工程實施，工程研究、工程開發和工程管理等能力；同時，電子信息產業是國際化程度非常高的行業，所以要求研究生要較為熟練地掌握一門外國語。
三、結合專業學位研究生特點，完善培養方式
（一）采用課程學習、實踐教學和學位論文相結合的培養方式。在研究生培養的課程學習、社會實踐、論文工作三環節全過程中堅持“以用為本，以創為先，貫穿全程”的建設理念，將“產學研用”合作在培養環節中的橫向拓展和縱深發展，面向培養三環節的不同要求，分別建設針對專業基礎關鍵點的系列研究生實踐教學主題實驗室構建強化研究生專業基礎能力的實踐環境；建設面向產業鏈核心環節的研發實驗室、聯合實驗室構建提升研究生創新能力的實踐環境；建立面向電子信息領域的校外實習實訓實踐基地構建提升研究生就業能力的實踐環境，同時，還通過建立健全多維立體，保障到位的電子信息領域創新人才培養機制，構建研究生實踐教學軟環境。
（二）研究生課程學習實行學分制。研究生導師應根據本專業研究生培養方案要求和因材施教的原則，在研究生入學后一個月內與研究生共同制定出研究生課程學習計劃。研究生的教學應以能力培養為本，以職業導向為本，注重培養學生研究實踐問題的意識和解決實踐問題的能力。
（三）實踐教學是研究生培養中的重要環節，鼓勵研究生到企業實習，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式。研究生在學期間，必須保證不低于半年的實踐教學，應屆本科畢業生的實踐教學時間原則上不低于1年。
（四）鼓勵實行雙導師制，一位研究生導師來自培養單位，另一位研究生導師來自企事業單位有豐富實踐經驗的高層次專業人員。也可以根據研究生的論文研究方向，成立指導小組。論文工作必須在研究生導師指導下獨立完成。
（五）專業學位的學位論文，重在考察學生綜合運用理論、方法和技術解決實際問題的能力。學位論文應來源于社會實踐或工作實際中的現實問題，有明確的實踐意義和應用價值。
四、強化實踐能力培養，科學設置課程體系
課程設置是培養方案的主體框架，直接影響著研究生專業基礎的寬廣度和研究潛力的發揮，決定著研究生培養規格和培養目標的實現程度。管理部門、培養單位和相關師生需要根據培養目標不斷強化課程意識，切實把課程作為提高研究生培養質量的重要環節和有效手段，構筑起適應時展、關注前沿、注重應用、開闊視野、突出能力培養的研究生課程體系。研究生課程設置應遵循科學、規范、拓寬的原則，應充分反映職業領域對專門人才的知識與能力要求，以實際應用為導向，以綜合素質和應用知識和能力的提高為核心。研究生課程可分為學位課和非學位課。學位課是反映本學科最重要的基礎理論和專門知識的課程。學位課包括公共必修課、公共基礎課和專業基礎課。非學位課程是根據各學科研究方向的要求并結合研究方向的特點，為研究生開設的主干專業課程以及為拓寬研究生知識結構、反映現代科技水平和學術前沿的課程等。非學位課包括專業課、自選課和實踐環節（含有教學實踐或社會實踐、學術活動、文獻閱讀綜述）。在教學過程中，應以提高研究生實際操作能力和技能為主，大量采用實驗教學和案例教學的方法進行訓練。另外通過“科學研究和創新方法”等講座，創造良好的學校科研人文環境，對課程體系形成強有力補充和支撐。建立針對研究生課程的評估體系，定期系統分析課程設置。
五、強調實際應用性，加強學位論文全過程管理
學位論文是碩士研究生培養的最終環節，是整個研究工作的總結和升華。可以綜合反映研究生通過學習和實踐所發現的問題并進行研究、分析，從而提出自己觀點和解決問題方法的能力的最好檢驗。圍繞著全日制專業學位研究生的培養目標，以考察研究生解決實踐問題能力為目標，從學位論文的選題、開題、寫作過程、以及最終完成論文都注重應用性要求。學位論文必須強化應用導向，論文選題應來源于社會實踐或工作實際中的現實問題，有明確的實踐意義和應用價值。論文可以采用調研報告、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理等多種形式。學位論文應具備一定的技術要求和工作量，重在體現作者綜合運用科學理論、方法和技術手段解決實際問題的能力，并有一定的理論基礎，具有先進性、實用性。
六、其它問題
在培養方案中，還有其他一些重要問題，需要給出明確要求。比如培養方案的生命周期問題、學習年限等問題。數字化浪潮席卷全球以來，電子信息技術幾乎無處不在，以電子、信息、通信、控制等領域的多個學科所構成的電子信息學科群的相關研究領域逐步擴大，研究重點不斷變化，學科自身也不斷發展、延伸和擴展，學科內容與分支急劇膨脹。電子信息學科這些本身發展的內在要求和研究生成才的時代特點，都要求電子信息類全日制專業學位研究生培養方案要具有時代特點。所以此培養方案應每三年作一次全面的修訂。根據專業學位碩士研究生的特點，可對研究生的學習年限予以規定。比如重慶郵電大學研究生，標準在校學習年限（學制）為三年，學生可申請提前畢業或延期畢業，也可分階段完成學業，但在校學習時間最短不能少于兩年，最長修業年限（含休學）不得超過六年。
_________學院（甲方）和_________大學（乙方）本著真誠合作，共同努力的原則，決定在中國為中國學生進一步發展_________專業的高等教育計劃。這一合作項目，旨在利用_________大學_________專業的優勢，根據中國對_________專業日益增長的需要和重要性，為中國學生提供獲得_________專業本科學士學位的機會。雙方的首要目的是為長期在更廣泛領域，包括聯合辦學、合作研究及研究生培養等方面的合作建立密切的關系。
第二條 合作雙方
2．1 法人代表和地址
_________學院
地址：_________
電話：_________
傳真：_________
法定代表人：_________
職務：_________
_________大學
地址：_________
電話：_________
傳真：_________
法定代表人：_________
職務：_________
2．2 合作雙方性質
_________學院是經中國教育部批準的全日制本科院校，是中國國內一所以_________為龍頭專業的本科院校，具有頒發國家承認各級學歷學位資格的全日制普通高等學校，_________大學是_________州的一所公立／私立高等學校，其所屬_________個學院可頒發多種學科學位，其_________學院提供_________專業的教育。
第三條 合作辦學項目
3．1 名稱：_________工程本科學士學位項目，以下簡稱“項目”；
3．2 項目內容：雙方同意本項目將包括以下內容，這些內容在執行過程中根據4．1條款的規定經雙方同意可作進一步修改：
1）學習計劃：教學計劃雙方共同制定，并互相承認學分。參加本項目的學生學習時間為_________年，前_________年在_________學院學習基礎課程，第_________年學習_________大學批準和支持的_________工程課程并參加專業實習；
2）入學標準：學生必須通過中國全國高校入學考試的在籍學生，并符合_________大學的錄取標準，方可被錄取為本項目學生；在完成前_________年學習后進入_________管理專業學習時，學生的toefl最低分數必須達到_________分；
3）學分要求：為獲取_________大學本科學士學位的_________學分可以從_________學院取得并轉入_________大學（所學課程需經_________大學同意），另一半_________學分必須從學習_________大學所批準的課程取得；
4）教學方法：第_________年教育按雙方協商制定的教學計劃，由_________學院教師授課；第_________年由_________大學教師在中國面對面授課；由_________大學培訓并批準的中國教師授課；由_________大學與_________學院聯合組織遠程教育授課。第_________學期由_________大學安排在美國、澳大利亞或其他中國境外合適地區的專業實習組成；
5）學位證書：在圓滿完成本項目所規定的學術要求的學生將獲得_________大學的學士學位和_________學院的學士學位和本科畢業證書。
第四條 雙方的責任和義務
論文關鍵詞：碩士研究生；受挫；導師
隨著社會競爭的日益激烈，尤其是從1999年以來研究生招生規模的擴大，使研究生在學業、就業、生活等方面面臨的沖擊也越來越大，挫折感也越來越強。一些人因受挫而導致精神失常、攻擊周圍的人甚至自殺的事件屢見報端。這種過激行為不僅傷害了自己，也給學校和社會帶來了不利影響。因此，非常有必要對這一問題進行深入的思考和研究。
一、研究生受挫概念
研究生受挫是指研究生這一特殊群體在從事有目的的活動過程中，因遇到障礙和干擾，其需要不能得到滿足時的一種心理狀態和行為表現。其心理表現為懊惱、不愉快、苦悶、焦慮、失望、悲觀、絕望、精神分裂等；其行為表現為不安、攻擊、固執、倒退、逆反、自殺等。挫折對研究生有積極和消極兩方面的影響，適當的挫折可以增強研究生的容忍力和承受力，在解決問題的過程中可以積累經驗、提高能力。但如果不能正確應對，其消極影響遠遠大于積極影響。本文主要研討挫折給研究生帶來的消極影響。
二、研究生受挫類型
1.學業受挫
（1）對于學習的迷茫。進入研究生階段，學習內容和方式較之以前有了很大不同，他們要嘗試進行研究，這一階段導師的作用就變得非常重要。進入新世紀，在本科生擴招的基礎上，研究生也在逐年擴招，但師資力量并未隨之壯大。研究生人數增加，導師所帶的學生也隨之增加，有的導師所帶博士生和碩士生加在一起，居然超過20人，再加之導師自身又要從事研究和教學工作，有的導師身兼行政職務，根本就無法顧及到每一個研究生。在這種情況下，一部分研究生不懂什么叫研究，是實驗室里的廢寢忘食，還是抱著專業書苦思冥想？是學術上的才高八斗，還是發表在期刊上的論文？沒有人給他們明確的答案，對于“研究”二字，很多研究生對它的理解只能用迷茫來形容。
（2）科研成果對其所造成的壓力。目前，衡量研究生科研能力高低的普遍標準就是看研究生在學習期間發表了多少篇文章，有多少學術成果。這個標準能在一定程度上反映出研究生的科研能力，但這個標準也帶來了很多消極影響。一些重點高校明確規定研究生就讀期間必須在核心期刊上發表文章，否則不能參加畢業論文答辯。即使一些學校沒有這一要求，但這一標準已經成為不成文的規定，用人單位也以的數量作為衡量研究生科研能力的重要指標。發表文章的數量是否能直接與文章的質量劃等號？是否能真實地反映一名研究生的科研能力？筆者認為，答案并非完全肯定。但這一評價指標使研究生在學習過程中急于發表文章，多出成果，這在很大程度上造成了部分研究生的心理焦慮。
2.生活受挫
（1）經濟壓力。當前，研究生教育已經并軌，因為擴招，研究生的規模擴大，自費生的比例也在逐年增長，自費生一年的開支在一萬元以上，交納高額學費對于大多數家庭，尤其是邊遠貧困地區的家庭來說并非易事。大部分研究生都來自應屆本科畢業生，除了家庭資助，沒有其他經濟來源。衣食住行、學習、集體活動，都需要有一定的經濟基礎作支撐，經濟拮據對這部分研究生來說，依然是一個敏感和尷尬的話題。
（2）人際關系緊張。在研究生求學階段，復雜的人際關系也擺在了他們面前。有些學生因自身性格、習慣、家教等方面的原因與其他同學格格不入，沒有知心朋友，心中苦悶又無人傾訴；有些學生性格內向，不愿表達自己的意見；有些學生心胸狹窄，不能與同學坦誠相待；有些學生家境好，總是一副高高在上的姿態出現在同學面前；有些學生過于敏感，總是覺得同學們不喜歡他，整天心神不寧、疑神疑鬼等等。久而久之，矛盾越積越深，人際關系很不和諧，影響正常的交往和學習。
（3）情感問題。進入研究生階段的學生都是成年人，婚戀問題就不可回避。很多人因為擇偶條件太高而感嘆知音難覓，社會的評價和家庭的壓力也使他們在結交朋友時患得患失，由于缺少情感交流，孤獨感和無助感會增強，嚴重者會導致心理疾病。還有少部分人在情感方面不理智，一旦感情出現挫折，就容易走極端，因感情糾紛而對別人進行人身傷害、自殺的現象并不少見。
3.就業受挫
社會競爭日益激烈，而研究生已經不再是天之驕子，就業難也成為他們受挫的主要原因。隨著近年來研究生擴招，研究生隊伍越來越龐大，畢業生急劇增加。擴招后的研究生大軍正在涌入就業市場，就業形勢嚴峻的現實使很多即將走上社會的研究生備受打擊。
我國素來有“學而優則仕”的傳統觀念，認為學歷越高，前途越好。很多家長從小就向他們的孩子灌輸這樣的思想，并且嚴厲督促他們把精力都放在學習上，好成績就是衡量好孩子、好學生的唯一標準，而實踐能力和綜合素質的提高卻只字不提。這就使得學校培養了大批“高分低能”的“精英”，這也是他們走出校園，不被市場接納而受挫的原因之一。而且，“學而優則仕”帶來的最直接的消極影響就是對于工作、社會和家庭對研究生的期望值太高，家長都望子成龍、望女成鳳，認為學歷越高，工作就應該越好，而社會也同樣賦予研究生更多的重擔，使很多研究生在無形之中對自己定位過高，一些人的擇業標準甚至有點遙不可及，他們不屑于或根本就不考慮“藍領職業”。我國已經進入高等教育大眾化階段，社會需要的是多樣化的人才，不切實際的定位只會使他們在現實中碰壁。 三、研究生受挫的思考和建議
研究生因受挫而產生的問題已經浮出水面，過去我們對大學生在這方面的問題很是關注，但卻忽視了存在同樣問題的研究生群體。研究生雖然接受高層次知識教育，但他們的心理健康問題同樣不容忽視，本文主要從導師的角色出發，談一些自己的看法。
1.導師對研究生進行心理疏導、正確應對挫折的可行性和必要性
每個高校都設有心理咨詢機構，但專職的心理咨詢人員嚴重短缺，很多心理調適和思想道德教育工作都是由輔導員來做的。我國大部分高校本科生的規模比較大，因此，心理咨詢機構關注的重點是本科生。再加之對研究生的心理健康教育相對來說有一定的難度，本科、專科生相對集中，學校舉行的集體活動大都是針對本科、專科生的；研究生群體則較分散，不同專業、不同年級、不同導師、不同研究方向的學生交往和溝通非常少，他們自主性非常強，參加集體活動的機會不多，因此，集中或個別對他們進行心理輔導都有很大難度，心理咨詢機構在這方面的作用非常有限。從引起研究生挫折感的原因來看，筆者認為最重要的是學業和就業壓力，尤其是學業壓力，貫穿研究生學習的全過程。而要解決這個問題，導師的作用至關重要。盡管很多導師不具備專職心理咨詢人員的資格和能力，但導師在研究生心目中的特殊地位，決定了在幫助學生應對挫折的問題上，導師的作用遠遠超過專業的心理咨詢師。在研究生就讀期間，導師與學生的關系最密切，對學生的幫助最大，在學習和人格上對學生的影響深遠，作為學生的楷模和向導，他們的一句話，有時能讓學生受益終生。很多研究生對于自己的導師都是非常崇拜的，因此，不管是遇到學業，還是就業、生活或其他方面的挫折，導師的積極引導都具有舉足輕重的作用。
2.關于導師有效引導學生應對挫折的幾點建議
（1）導師和研究生都要正確看待師生關系。在很多人的觀念中，導師與學生就是“導”與“學”的關系，導師的責任就是指導學生去學習，去做學問以促進學生的學業發展。其實，師生之間的關系并非如此單一，由于導與學的特殊關系，在日常的學習、工作、生活中，導師的一言一行都對研究生思想的成長起著潛移默化、耳濡目染的作用。因此，導師與研究生之間除了科學知識、學術研究的教學相長關系之外，還存在道德、人格等方面的傳承和心理上的溝通與交流。因此，導師應該認識到自己有責任規范自己的言行，做好學生的榜樣，關心學生的心理健康，引導他們以良好的心態去面對各種挫折，不僅教給他們知識，還要教會他們正確做人和做事，要把他們培養成人格健全的人，然后才有可能成為國家的棟梁。而作為學生，不僅在學習和研究上要虛心請教導師，在其他方面遭遇挫折，茫然、孤獨無助的時候，不妨大膽地向導師求助，也許很快就會“柳暗花明又一村”。
