時間：2023-09-05 17:00:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家庭教育智慧案例，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著經濟社會的快速發(fā)展，越來越多的家長對孩子寄予了高期望，并為此而不惜投入。家長對孩子成長的關注與重視本是好事，遺憾的是，在現(xiàn)實生活中許多家長對孩子的這種關注與重視出現(xiàn)了誤區(qū)，甚至扭曲和變異。于是，一個問題擺在了我們面前：“家長作為孩子成長的第一任導師，應該去做些什么？”顯然，這是每一位家長都需要思考、需要學習的問題。
現(xiàn)代科學證明，孩子還在母親的腹中時，就已經開始接受父母的影響，而當孩子從呱呱落地之后，父母就自覺不自覺地對孩子進行教育了，正是從這個意義上，我們說，家長是孩子的第一任導師。眾所周知，“師”有良師，也有庸師。家長當然都希望自己能成為孩子成長的良師，那么，就需要家長們去學習、了解、把握正確的家庭教育。
1. 樹立正確的家庭教育觀。今天的社會是一個開放的、紛繁復雜的社會，面對著種種快速的變化，有不少家長感到不可捉摸，于是，把所有的希望寄托在孩子身上――望子成龍。應該說，這種想法本來是人之常情，無可厚非，問題在于，當家長的這種想法走到極端之后，家庭教育觀就出現(xiàn)了偏頗，家庭教育陷入了誤區(qū)。一些家長用“育分”替代了“育人”，眼睛緊緊地盯著“龍門”――把孩子考上重點中學、重點大學作為唯一的目標，對孩子的道德養(yǎng)成、心理健康等等一概不聞不問。結果，孩子盡管考上了大學，但是，他們的人格已經扭曲了，馬加爵、藥家鑫就是這樣的典型案例。馬家爵從小學到高中，成績一直名列前茅，初中畢業(yè)，以優(yōu)異成績考取省重點中學;高中畢業(yè)，又考上云南大學;藥家鑫也是一直學習優(yōu)秀、得過各種獎勵。我們并不想把馬加爵、藥家鑫的犯罪歸咎于他們的父母，但我們需要從馬加爵、藥家鑫的案例中進行反思，反思家長需要什么樣的教育觀。
正確的家庭教育觀應該關注培養(yǎng)孩子健全的人格。具體而言，至少包括四個方面：一是關心孩子的身心健康。從小讓孩子養(yǎng)成科學的生活方式，熱愛運動，堅持鍛煉身體;合理安排生活節(jié)奏，張弛有度;生活自理，回歸簡樸。讓孩子學會健康的生活，才能使他們在人生的旅途上走得更好、更遠。二是教養(yǎng)培育。教養(yǎng)既是一個人外顯的行為舉止，更是一個人內在的氣質、德性。每一位家長要重視培養(yǎng)孩子學會現(xiàn)代禮儀，養(yǎng)成良好的習慣，誠信的品質。這樣，才能真正使孩子成為一個有教養(yǎng)的人，不僅能夠適應現(xiàn)代社會的生活，更能夠在未來的社會生活中受到別人的尊重。三是德性發(fā)展。德性的核心是善良而有責任感。善良是做人的基礎，有善性才會有愛心。惻隱之心，體現(xiàn)為設身處地，己所不欲，勿施于人，同情弱者，關心他人;責任感始于家長的放手，過度溺愛就會使孩子喪失責任感。讓孩子有機會作主，從小事開始學會擔當，參與選擇，并對自己的選擇負責，從小培育孩子擔當意識和擔當能力。四是培育理想。家長們應該尊重孩子的夢想，允許孩子有各種各樣的夢想，并帶著欣喜的目光，用贊賞、鼓勵去引導孩子把夢想變?yōu)槿松睦硐搿Ｔ诤⒆有闹胁ト稣嫔泼赖姆N子，讓孩子有美好的向往。幫助孩子在廣泛的興趣中尋找、定位自己的追求方向，學會選擇，學會規(guī)劃，腳踏實地，從小事做起，實現(xiàn)有意義的人生追求。給家長們的這本書就圍繞著這四個方面進行闡述。
2. 做一個智慧家長。許多人都說，現(xiàn)在的孩子越來越聰明了。確實，現(xiàn)代社會的開放性，使孩子能夠從小就接觸到整個世界，而發(fā)達的現(xiàn)代傳媒，更使孩子能夠接受廣泛、大量的信息。與他們相比。家長賴以教育孩子的資本還是來自自己父母當年教育自己時的那些體驗和自身經驗，以及從周圍朋友、同事那里借鑒來的一些辦法。顯然，這樣的家庭教育注定是蒼白無力的。這就需要家長們學習家庭教育的理論和方法，使自己成為一個智慧型的家長。
做一個智慧家長，首先就要以坦誠之心與孩子相處。與父母相比，孩子是弱者，處于弱勢的孩子對父母的言行是十分敏感的。有的家長無限擴大的表揚孩子，結果引起孩子的反感，絲毫沒有起到激勵的作用;有的家長抱有“父母尊嚴”的思想，在孩子面前放不下架子，結果孩子唯唯諾諾。因此，家長只有懷著坦誠之心，和孩子平等交往，才會使代溝消解，產生良好的教育效果。
做一個智慧家長，還要努力向孩子學習。應該看到，在一定程度上，孩子比成人更愿意接受新思想和新事物。孩子與成人不同，成人往往喜歡懷舊，而孩子更多的是暢想未來;成人碰到一些不熟悉、不理解的事物，會拒絕或回避，孩子則感到新鮮而去探究;成人看問題比較成熟而容易形成成見，孩子則不帶任何框框而更敏感，有更強的接受力。這就說明家長在教育孩子的同時，也要努力向孩子學習。每一位家長都應該認識到，向孩子學習，與孩子一起成長，決不是父母權威的失落，相反，在向孩子學習的過程中，家長也獲得了新的生命。
做一個智慧家長，更要善于通過言傳身教，把愛和教育有機的融合在一起。孩子在成長過程中，會出現(xiàn)各種各樣的問題，如果一味的溺愛，就會使孩子養(yǎng)成不良習慣;如果嚴于說教，又往往收不到實際效果。一個智慧的家長，會抓住生活中的點滴小事，對孩子進行道德教育，啟迪孩子的善心，幫助孩子形成正確的價值觀;一個智慧的家長，會把對孩子的要求轉化為孩子的責任感，使孩子自覺地去履行自己的職責。總之，一個智慧的家長，一定要善于通過言傳身教，把理性的教化與愛的滋潤、美的熏陶有機的融合在一起，傾注到孩子身上，使孩子健康成長。
做一個智慧的家長還涉及到許多方面，我們在這本書中給家長的40個建議，就是希望家長能夠從中受到啟發(fā)，使自己的教育行為更聰明，更適合孩子，也取得更好的效果。
3. 營造良好的家庭氛圍。家庭教育，顧名思義，就是家庭成員實施的教育，而一個良好的家庭環(huán)境無疑是不可缺少的條件。很難設想，父母之間整天打打鬧鬧，孩子會有良好的心理品質;父母經常夜不歸宿，在外酗酒、打麻將，孩子會有良好的教養(yǎng)。因此，家長們必須認識到，營造一個良好的家庭環(huán)境，對孩子的成長起著十分重要的作用。
良好的家庭氛圍往往有濃郁的學習氣氛。每個家庭都有自己的生活愛好，有的家庭喜歡交往，每逢節(jié)假日，親朋好友相聚一起;有的家庭喜歡旅游，星期天，登山涉水。但是，不論哪種生活取向，作為一個健康的家庭，都應該是一個崇尚學習的家庭。遺憾的是，雖然許多家庭都重視學習，但重視的只是孩子的學習。每天晚上，孩子在書桌前做作業(yè)，家長則在旁邊陪讀。父母不是學習者，只是孩子學習的旁觀者。我們希望，有更多的家長不僅關注孩子的學習，而且自身也在學習，通過自己愛學習的行為給孩子樹立榜樣。這樣，才會對孩子產生潛移默化的影響，使孩子愛書、愛學習。
自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。
基于以上認識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。
一、做一個科研型教師
教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向20xx》也被選送蘇州。20xx年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。
二、做一個富有愛心的教師
愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發(fā)表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個理念新的教師
目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數(shù)學(教學案例，試卷，課件，教案)課上，我把數(shù)學(教學案例，試卷，課件，教案)知識與學生的生活相結合，為學生創(chuàng)設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發(fā)現(xiàn)，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統(tǒng)教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現(xiàn)變化規(guī)律 激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學數(shù)學(教學案例，試卷，課件，教案)教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數(shù)學教學案例，試卷，課件，教案)教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發(fā)表。20xx年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。
四、做一個信息時代的教師
目前，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網(wǎng)絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭與和平的教學設計》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優(yōu)課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰(zhàn)爭與和平，第二屆參賽學科是數(shù)學(教學案例，試卷，課件，教案)課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網(wǎng)站的建設，為老師和學生搭建了一個網(wǎng)絡化學(教學案例，試卷，課件，教案)習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，20xx年被評為張家港市中小學現(xiàn)代教育技術應用先進個人。
本人于1994年畢業(yè)于**高等專科學校，96年8月分配到**中學，98年調到**小學，99年到**小學，一直工作至今。98年9月經**市中小學教師職務評審委員會評為小學一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現(xiàn)代化教育技術合格證書，2000年11月參加普通話培訓考核達到二級乙等。2002年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學科學與計算機系，現(xiàn)本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達到良好。現(xiàn)任三到六年級的信息技術教學工作。
自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會***的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。
基于以上認識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。
一、做一個科研型教師
教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。
二、做一個富有愛心的教師
愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發(fā)表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個理念新的教師
目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數(shù)學課上，我把數(shù)學知識與學生的生活相結合，為學生創(chuàng)設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發(fā)現(xiàn)，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統(tǒng)教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學數(shù)學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數(shù)學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發(fā)表。2002年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。
四、做一個信息時代的教師
“家長學校”成立背景
其實，這個問題早就得到國家重視，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》，都用了很大篇幅講述家庭教育在現(xiàn)代社會中的重要性，并提倡發(fā)揮社會能力指導家庭教育走向科學化。要建立家長學校或家庭教育指導服務點，鼓勵和支持社會力量參與家庭教育工作。工作中發(fā)現(xiàn)，無論是優(yōu)秀生家長，還是后進生家長，都會表達“現(xiàn)在的孩子不知道怎樣教育”的困惑，常常會有無力的狀態(tài)；尤其是后進生家長，感覺更為強烈。
在這樣的背景下，筆者與校長一拍即合，于是正式成立了“家長學校”，意在通過“家長發(fā)展中心”這一平臺，有效落實針對家長的家庭教育指導工作，讓家長們真正找到屬于自己的學校、自己的“家”。那么，如何讓家長認可，并感受到切實有效的效果呢？學校采取了正對不同學生的幾種開辦形式，得到了家長和學生的認可。
“接地氣”的講座
筆者在親身經歷中深切地體驗到家長們需要什么？他們不需要道德層面上的宣講，不需要夸夸其談的空話，不需要為他們去構建藍圖，更不需要批判和指責性的指導。但是，他們需要被理解，理解他們的辛苦，他們需要被老師尊重，尊重他們的付出，他們需要實際性的案例，給予真正的幫助和支持，他們需要更多科學性的指引，他們需要一些實操性的方法，能夠在自己的孩子和家庭中直接運用。
因此，“家長學校”設定的一次次講座主題，都必須緊貼著家長的需求，《新生家長該如何準備自己》《孩子基礎性能力的培養(yǎng)》《如何管理情緒》《發(fā)現(xiàn)孩子的天賦》《如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力》《做一個平衡智慧的父母》《陪伴孩子的成長》《用心滋養(yǎng)孩子》《培養(yǎng)孩子基礎性能力的“聽與說”》，總是讓家長們收獲多多，滿載而歸。從實踐中總結出，要辦好“家長學校”，就要充分尊重家長的需求，切實體驗到家長的需求，發(fā)自內心地理解家長的需求，這是創(chuàng)辦“家長學校”的根基。貼心的給予，才能得到家長們的認可。
“尊重性”的團輔指導
從本質上來說，家長和學校本來都是奔著同一個方向在努力 “培養(yǎng)好孩子”。所以，學校和家長是需要真誠相待，成為培養(yǎng)孩子的合作聯(lián)盟。同時，家長之間也會形成合力，相互扶助，相互支持，讓家長不再孤獨的面對復雜家庭教育問題。于是成立團體性的家長讀書會。以書為媒介，進行團體性的輔助和指導工作。
筆者一直認為，每一位家長都期待著自己的孩子是優(yōu)秀的，都希望自己是合格的，甚至是優(yōu)秀的。然而，并不是所有的家長都天生的知道怎樣教孩子。因此，“家長學校”就會成為培養(yǎng)合格家長的搖籃，也是家長實現(xiàn)“做一名合格家長”這一內在需求的港灣。家長在“家長學校”里最需要獲得什么呢？筆者認為是尊重，這也是教師與家長互動的重要基礎。因為每個人都是需要被尊重的，老師和家長都是平等的社會人，沒誰更高，沒有誰更有資格去批判誰？所以，教師需要給予家長的是“尊重性”團輔指導，這個平衡點的把握非常重要。呈現(xiàn)出家長與家長、老師與家長之間的尊重感。筆者所認為的尊重性指導，是指沒有評判、沒有對錯，相信每位家長都在盡其所能的做，無論發(fā)生了什么，或曾經發(fā)生了什么，孩子的狀態(tài)無論怎樣，在“家長學校”里每一位家長都是全然被接納的。
筆者在“家長學校”中進行的家長讀書會、小型心理團體輔導，充分運用了尊重。讓家長們得到前所未有的尊重感，雖然他們一次次地發(fā)現(xiàn)自己在家庭教育模式中不合理的行為，但是他們愿意接受這個“發(fā)現(xiàn)”，愿意改變這個“不合理”。實踐證明：“尊重性”的團輔指導比批判性的指導更加有效、更加溫暖，讓家長成為學校教育的同盟者，認可了學校的教育。不會把家長推向老師的對立面，而成為教育孩子的牽制者。
“支持性”的個體干預
一個人只有在面對事情無力的時候，才會想到求助，因此，當一位家長走到你面前要求幫助的時候，那一定是遇到他無力的狀態(tài)或者過不去的坎兒，此時“家長學校”給予的就是支持，在支持中做一些干預。這里的“支持性”個體干預，是指首先讓家長感覺到他不是一個人在面對這樣的難題，他不是孤獨的，身邊還有“家長學校”永遠陪伴著他，支持著他，只要他有困難，總有一個團隊會接納他，聽他述說，給他指引。
廣場路小學于2002年初借鑒西方教育家皮亞杰的建構主義思想，遵循蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，開展“自主?合作?探究”專題研究，旨在培養(yǎng)學生學習上的自主性，方法上的探究性，過程上的嚴謹性，使學生養(yǎng)成科學的學習習慣。
隨著社會的發(fā)展，人們不斷對教育提出新的要求，學校特色文化建設已經成為推動教育改革和學校發(fā)展的重要途徑。“只有優(yōu)秀的學校文化才能孕育出優(yōu)秀的學校教育。”學校文化是一個內涵豐富的概念，既包括隱含在學校教育教學現(xiàn)象背后的文化意識、價值、態(tài)度等觀念形態(tài)的成分，也包含能夠體現(xiàn)這些觀念的行為方式、事件及活動。鮮明、先進、符合學校發(fā)展歷史和學校師生需求的學校文化能給一所學校帶來更多的生機與活力，提供強大的發(fā)展后勁。
2010年，學校在總結、提煉五十多年辦學思想與經驗的基礎上，結合當前國內外教育思想，提出以“尚真”教育為特色的學校文化建設，推動學校教育的新一輪改革。
“尚真”文化的核心是“真”，即以真教、真學為核心價值取向，提倡學校和教師通過開展“教真知、做真人”的有效教育教學活動，營造有利于學生發(fā)展的學校人文環(huán)境和自然環(huán)境。學校以“尚真”文化統(tǒng)領全校師生的學習、生活、研究等行為方式，圍繞該理念構建了校風、校訓、辦學理念、學校發(fā)展愿景等體系，并在此基礎上完善了《尚真文化手冊》，要求全體教師以“培養(yǎng)求真務實，仁智勇健的陽光少年”為己任，用真心培育真人，用智慧點亮智慧，追尋教育理想，享受教育幸福。
校園文化理論體系雖然已經建構，但是很多老師對此不甚理解，甚至認為內容很虛。2011年下半年起，學校結合實際工作和發(fā)展目標，確定了“尚真”文化具體實施步驟，開始了文化建設由虛到實的進程，即“尚真”校本課程的開發(fā)與實施、學科教學滲透、構建“尚真”學校德育、學校文化管理四個步驟。學校目前已跨出前兩步。
校本課程開發(fā)是縱深推進素質教育和新課程改革的基本舉措，也是提升學校辦學理念、構建特色學校文化的有效途徑。校本課程資源由學生、老師、家長共同開發(fā)，課程落實在課堂、課間和課外。如《小學生體育游戲》課程，還給孩子們天真和快樂的童年，使孩子們在游戲中成長與發(fā)展，構建孩子們的“精神樂園”。
學科滲透圍繞打造“尚真”課堂，目標實，內容真，過程活。即立足于學生的言語信息、智慧技能、動作技能、認知策略和學習態(tài)度，為學生提供開展探究性學習的生活素材，讓學生參與進來，形成師生互動互學的課堂共同體。
學校要走文化發(fā)展之路，滿足育人的需求，則需在橫向視角中把學校工作的管理、教學、德育等方面圍繞一個主旨有機結合，在縱向層面上使社會資源、家庭教育和諧統(tǒng)一，讓學校文化滲透到每個教師、每個孩子、每個家庭，使學校成為一個開放性、合作性、發(fā)展性教育教學的中堅環(huán)節(jié)。經過兩年的實踐與努力，“尚真”文化在老師們心里扎下了根。
今年，傳統(tǒng)的“課內比教學，課外訪萬家”在學校里發(fā)生了細微變化：校長首先上課，家長、同行旁聽；校領導親自帶隊參與家訪；教師與家長溝通時主要使用案例交流……這些新的形式將全校教師拉到同一平臺共同探索與研討，有利于建立學校和家庭共同商討教育的良性循環(huán)機制。
學校常規(guī)性的教研活動也有了質的變化，開始立足于本源，從構建知識與能力的源頭――教師高效教學行為與學生高效學習行為切入，實施專題研究。學校先讓一批中青年骨干教師動起來，從教師教學行為“內容、講解、提問、練習、風格”等維度每月確定一個專題，每周一進行集體研討。經過專家理論引領，老教師經驗傳授，課堂大家診斷，課后專業(yè)分析，教師們逐步從經驗型轉向專業(yè)型。與此同時，教師注重引導學生高效地學習，從“準備、傾聽、互動、收獲、體驗”五個維度逐漸訓練學生的學習方法與過程……一系列的研究奠定了教師高效教學所需的理論與實踐基礎，使學生養(yǎng)成了高效學習的良好習慣。
本人于1994年畢業(yè)于常熟高等專科學校，96年8月分配到東萊中學，98年調到慶東小學，99年到東萊小學，一直工作至今。98年9月經張家港市中小學教師職務評審委員會評為小學一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現(xiàn)代化教育技術合格證書，2000年11月參加普通話培訓考核達到二級乙等。2002年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學科學與計算機系，現(xiàn)本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達到良好。現(xiàn)任三到六年級的信息技術教學工作。
自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。
基于以上認識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。
一、做一個科研型教師
教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。
二、做一個富有愛心的教師
愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發(fā)表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個理念新的教師
目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數(shù)學課上，我把數(shù)學知識與學生的生活相結合，為學生創(chuàng)設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發(fā)現(xiàn)，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統(tǒng)教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現(xiàn)變化規(guī)律 激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學數(shù)學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數(shù)學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發(fā)表。2002年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。
四、做一個信息時代的教師
目前，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網(wǎng)絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭與和平的教學設計》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優(yōu)課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰(zhàn)爭與和平，第二屆參賽學科是數(shù)學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網(wǎng)站的建設，為老師和學生搭建了一個網(wǎng)絡化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，2002年被評為張家港市中小學現(xiàn)代教育技術應用先進個人。
在日常教育中，我們父母常常擺出家長作風，以“我吃過的鹽比你吃過的飯多，走過的橋比你走過的路長”為由，在孩子面前扮演上帝。我們認為自己知道什么東西是對孩子好的，什么樣的路是適合孩子走的。故而以“過來人”自居，企圖用“愛”的名義來管教和操控孩子。
然，我們的“認為”真的是正確的嗎？從其一生的角度來看，我們真的知道什么是對孩子最好的嗎？我們所謂的一些人生經驗，只是基于我們自身的生活經歷和體驗總結出來的主觀思想。以我們幾十年的人生經驗和知識架構來衡量和要求僅僅只有幾年或十幾年生活體驗的孩子理解、接受和認同，就有點“強詞奪理”。就像有的媽媽和我說的，“感覺自己說了一大堆道理，其實孩子根本不理解或者是根本不聽。”
要求、期望或所謂的負責，只是父母內在恐懼的替代物而已，任何企圖通過“控制”和“改變”孩子來達到讓孩子按照自己意愿和設想走路的父母，都是不成熟的父母。
常言道“己所不欲，勿施于人。”說的就是人際交往中的換位思考，放到家庭教育中的親子教育，就是將自己置身于孩子的立場和視角，去體驗孩子的內心感受，了解孩子的內心需求。
為人父母者，一定要站在孩子的高度，經常問問自己：如果我是孩子，希望父母怎么和我說話？希望父母怎么對待我？如果我是孩子，會不會為有我這樣的父母而慶幸、而驕傲？當我們角色轉換，以孩子的目光來觀察自己、審視自己時，就會發(fā)現(xiàn)自己還有許多需要改進和提高的地方。
怎么做才叫做站在孩子的高度？
賈老師用兩個小游戲，詳細的闡明了站在孩子的高度，就是要從內心伏下身子，用孩子的視角觀察世界、體驗世界，用孩子的心來感受世界；進而更加準確地理解孩子的意圖和感受。也只有理解了孩子，我們才具備了教育孩子的前提和資格。
影響孩子的“黃金法則”：
引言部分：“黃金法則”的核心是，當孩子沒有意識到自己在被父母影響，家庭教育成功機會就大大增加了。
不露痕跡，藏鋒有術，春風化雨，潤物無聲，永遠都是教育的最高境界。當孩子沒有意識到自己在被父母影響，家庭教育成功機會就大大增加了。就好比一則廣告，使我們對一款產品或一種理念產生好感，又察覺不到它在操縱我們，這才是頂級的廣告。
本小節(jié)，賈老師以一個真實的案例給我們詳細的敘述了“黃金法則”的核心與功效。
韓女士的兒子游戲基本處于失控狀態(tài)，成績直線下滑。針對這個案例，賈老師給韓女士提出兩點建議：
第一，表現(xiàn)出對孩子學習的淡然、超然。在孩子面前不談學習，不對孩子進行學習說教。只管自己沉下心來學習，給孩子做好表率就行了。
第二，對孩子玩游戲，不僅不表現(xiàn)出反感，還要表現(xiàn)出興趣，甚至可以鼓勵孩子玩，最低標準是不干涉、不限制。
1．1家庭教育方式對青少年思想道德培養(yǎng)的影響和作用家庭教育對青少年思想道德素質是至關重要的，不同家庭采用不同的教育方式，所產生的教育效果也不同。在青少年犯罪的案例中，不當?shù)募彝ソ逃绞绞菍е虑嗌倌攴缸锏闹匾蛑唬@些家長由于自身教育素質的局限性等各種原因，未能對青少年的成長起到積極的引導示范作用。在家庭教育中，父母的錯誤價值觀往往是青少年不良習慣形成的重要誘因，這就要求父母應提高自身的道德素質和水平，樹立正確的價值觀，從而對青少年的健康成長起到良好的榜樣示范作用。
1．2家庭成員的言談舉止對青少年的思想道德素質的影響和作用父母在家庭教育中有著不可替代的特殊性，他們對孩子的影響是潛移默化的。父母的一言一行都要以身作則，給孩子樹立良好的示范作用，成為他們心中的楷模。青少年正處于世界觀、人生觀、價值觀逐步形成和發(fā)展時期，這一時期仍然處在“搖擺不定”的階段，他們在面對一些現(xiàn)象和問題時仍不能做出客觀和恰當?shù)脑u價和分析。而在一些家庭中，父母本身存在著不良的癖好，如酗酒、賭博等行為習慣，甚至有些家長在子女面前毫不避諱，這些不良的行為舉止被子女看在眼里，很容易效仿。
1．3家庭周邊環(huán)境對青少年思想道德素質的影響家庭周邊環(huán)境也是父母對子女教育所要考慮的因素之一。良好的周邊環(huán)境為青少年的健康成長能起到一定的積極作用，而家庭周邊開設的娛樂場所會給未成年人帶來消極的影響。例如，個別青少年由于沉迷于網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所，逐漸變得萎靡不振、意志消沉，這種現(xiàn)象不僅嚴重影響了他們正常的學習和生活，同時也不利于其正確的人生觀、價值觀、世界觀的形成。
2家庭在青少年思想道德教育中存在的問題分析
2．1家長僅重視青少年智力能力的培養(yǎng)卻忽視其道德素質的提高社會的快速發(fā)展使得教育領域的競爭日益激烈，社會、學校和家庭無不從學生的學習成績的角度來評定學生，這就使得家庭在很大程度上僅重視和關注青少年的學習成績的高低，而忽視了其道德等其他素質的培育和提高。青少年教育，只有文化素質、身體素質、藝術素質等方面綜合發(fā)展，才稱得上真正做到對學生進行全方面的提高和發(fā)展，這種教育才算是合格的教育。因此，家庭教育也不應忽視了德育在素質教育中最重要的地位。
2．2家庭中物質生活豐富多樣，但精神文化生活比較匱乏當代青少年的物質生活狀況總的來說可以概括為衣食無憂。這種生活狀況下的學生追求的僅僅是對現(xiàn)有物質生活的享受和占有。但是在精神生活中，他們對于傳統(tǒng)文化和一些新的優(yōu)秀思想潮流毫無興趣。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面是受社會的整體氛圍影響，另一方面也是家庭單純重視青少年物質生活保障所致。在物質生活豐腴和浮夸的社會環(huán)境下，青少年們已經不再重視精神生活的豐富和發(fā)展，注重物質的占有和享受，不思奮斗，追求奢侈，嘲笑簡樸等“去崇高化”的錯誤言行大行其道，這些不良的行為習慣和思想觀念與家庭生活中過分追求物質利益及其滿足有關。
2．3家長因自身素質的限制忽視自身道德水平的提高家長是青少年成長過程中的第一位啟蒙教師，其一言一行都對子女的成長起到了潛移默化的影響。然而隨著時代變遷，部分家長未能及時跟上前進的步伐去提高充實自身素質和能力，從而對子女的培養(yǎng)造成了一定的消極影響。
3在家庭教育中提高青少年思想道德素質的有效途徑
3．1引導青少年的家長樹立正確的家庭教育觀念，提高家長在家庭教育中的自覺性部分家長認為對青少年的教育培養(yǎng)僅僅是學校一方的任務和責任，忽視了家庭教育對青少年成長的作用和影響。教育好自己的子女不僅是家庭內部的私事，同時也是社會賦予家庭的職責。良好的家庭教育是青少年健康成長的有力保障。因此，要增強廣大家長為國育才的大局意識，樹立正確的理念，以保證家庭教育真正落到實處。
3．2幫助家長掌握正確的教育方法，提高其教育子女的能力高爾基說過:“愛孩子，這是連母雞都會的，但是我們要善于教育他們———這都需要才能和廣博的生活知識。”在家庭教育實例中，很多父母由于缺乏科學的教育知識和技能，不注重了解子女成長的規(guī)律和內心需要，因此在教育子女的過程中力不從心。在對家庭教育進行調查和研究中，多數(shù)家長表達出其對于子女教育的困惑和擔憂，時展和社會進步需要家長與時俱進。家長根據(jù)未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和發(fā)展現(xiàn)狀，采用正確且適當?shù)慕逃椒ǎ赃_到教育目的。
3．3提高家長的自身素質，發(fā)揮良好的榜樣示范作用家長是一個活生生的例子，他們的每一句話、每一個行為都對培養(yǎng)青少年良好的道德修養(yǎng)起著重要的作用。青少年由于其處于模仿性極強的階段，他們在以后的生活中的舉止很大一部分是通過模仿他人而來的。因此，在家庭教育中，家長要注重形成良好的生活方式，通過正確的言談舉止來樹立良好的榜樣，為教育子女做出表率作用。這就要求家長要展現(xiàn)積極向上的精神風貌和最佳的行為方式，通過明斷是非的能力，以正面力量影響和教育子女，以德樹人，以德樹威。
3．4重點把握對青少年進行思想道德教育的內容根據(jù)青少年身心發(fā)展的特點，在對其進行教育和培養(yǎng)時，家長應遵循他們身心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)他們各階段的特點進行有針對性的培養(yǎng)和教育。家庭教育的主要任務是思想道德教育，應著重強調以下幾個方面的內容:做人的教育、習慣的教育、理想的教育、抗挫折的教育。
3．4．1做人的教育“道德常常能填補智慧的缺陷，而智慧卻永遠填補不了道德的缺陷。”應試教育下，我們不能僅僅追求青少年文化課分數(shù)的高低，而忽視了對他們良好道德素質的培養(yǎng)。無數(shù)實踐和實例證明，僅僅在文化課上取得優(yōu)異成績而不注重自身道德品質培養(yǎng)的青少年未必能在成長路上一帆風順，如留日學生機場殺母案等實例，暴露了在家庭教育中忽視道德培養(yǎng)的惡果。在對青少年教育過程中，如家長注重學生良好思想品德的形成和與人交往能力的培養(yǎng)等做人教育會幫助子女更好地適應社會發(fā)展的需求，從而有利于子女的健康成長。
3．4．2習慣的教育“教育的目的就是養(yǎng)成良好的習慣。”無數(shù)實例表明，成功人士均具備一個共同的特點，即具備良好的生活習慣。為了青少年的健康成長，家長也要注重對青少年良好習慣的培養(yǎng)。一些家長在進行家庭教育的過程中，表達了其教育的難度和力不從心。結合子女成長歷程可以看出，早期良好行為習慣的養(yǎng)成取決于父母教育的及時有效。在家庭早期教育中，如重視良好行為習慣的養(yǎng)成，會為青少年的思想行為埋下有利的伏筆，他們在以后的生活學習中會因此受益終身。而如果不重視早期良好習慣的養(yǎng)成，在今后家庭教育中家長不僅困難重重，同時也不利于子女的健康成長。
3．4．3理想的教育理想，是人們在社會實踐的過程中形成的，并具有實現(xiàn)的可能性以及對未來充滿向往的追求。崇高的理想猶如一盞前進路上的指明燈，只有樹立遠大的理想，人們才能找到前進的方向。遠大理想的樹立不僅為青少年奮斗過程樹立了重要目標，同時也是他們前進的不竭動力。家庭教育中，對青少年進行理想信念教育，有助于激發(fā)他們生活學習的興趣，激發(fā)其前進的動力，從而保障其健康成長。
大數(shù)據(jù)時代，信息技術的普及、互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，改變著人們的學習、工作與生活，同時也給學校管理帶來了巨大的挑戰(zhàn)與機遇。學校必須思考如何充分利用現(xiàn)代信息技術的資源和優(yōu)勢，提高德育工作的成效。
一、創(chuàng)新數(shù)字管理工具：著眼常規(guī)，夯實德育根基
常規(guī)工作是德育的根基。互聯(lián)網(wǎng)的崛起，打破時空限制、加速信息流轉速度、外顯跟蹤事項進度等給德育常規(guī)工作帶來極大的便利。1.梳理部門職能，科學分工根據(jù)學校德育部門具體情況及實際需要，我校對學校德育工作進行重新整合安排，對分管德育的各位教師進行明細分工，設立常規(guī)部、生活部、數(shù)據(jù)部、傳媒部、培訓部、研發(fā)部六個職能部門，搭建德育教學一體化管理平臺，在平臺內部建立學生基本信息管理系統(tǒng)、學生操行分管理系統(tǒng)、文明班管理系統(tǒng)、學生成績管理系統(tǒng)、家庭報告書管理系統(tǒng)五大系統(tǒng)，實現(xiàn)德育管理的數(shù)字化，同時將學生操行、活動獲獎、學業(yè)成績、教師評價等信息匯聚一起，為后期數(shù)據(jù)分析提供基礎。2.發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，加速信息流轉德育常規(guī)信息具有較強的時效性，學校利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，加速信息記錄、反饋、跟進，在最短的時間內，將每一項常規(guī)信息送至班主任那里并讓其跟進。精準的學生坐標是確保數(shù)據(jù)信息正確有效的前提，我校實行學生宿舍坐標與課室坐標管理兩套體系，確保各項常規(guī)反饋精確到個體；操行管理系統(tǒng)全時段監(jiān)控學生操行分的等級，并即時發(fā)送“到線”學生跟進消息，協(xié)助班主任及時有效地進行個體跟進教育；文明班管理系統(tǒng)匯總全班每一位學生各項操行表現(xiàn)含各類加扣分項目，為班主任營造集體輿論導向提供有力支撐；學生成績管理系統(tǒng)記錄學生入學成績和各階段檢測成績，全面記錄學生在校成績動態(tài)，為教師指導學生“自我剖析、自擬計劃、自我監(jiān)督、自我成長”提供參考數(shù)據(jù)；家庭報告書管理系統(tǒng)將為家長提供學生在校某個階段的學習生活報告，可選擇某幾次成績、學生操行、教師評語等作為報告數(shù)據(jù)內容。此外，學校還將德育教學一體化管理平臺對接學校公眾號，方便家長使用移動設備查詢學生在校期間學習生活的詳細表現(xiàn)，凝聚家庭教育力量，實現(xiàn)家校有效互動。3.引入智能數(shù)據(jù)分析，優(yōu)化教育效果谷歌Alphago的勝利讓我們再一次看到人工智能的威力，同時也讓我們思考如何將智能數(shù)據(jù)分析引入教育，優(yōu)化教育效果。德育教學一體化管理平臺匯聚了學生海量的數(shù)據(jù)，涵蓋了學生操行、學業(yè)成績、活動獲獎、教師評語、家長評價等，引入智能數(shù)據(jù)分析連接最前沿的教育學、心理學等理論支撐下的專業(yè)教育指引，可以分別在個體分析報告和集體分析報告中為班主任提供相似教育案例和方法指導，讓班主任的工作更加科學高效。
二、升級互動分享平臺：助力科研，提升德育實效
班主任自主成長模式是我校德育科研工作的主要策略，通過專家引領、團隊科研、交流反思、自主修煉等四大措施，引導班主任在學習中進步、在實踐科研中成長。學校將這一模式融入到教師互動分享平臺——禮山師說。1.班主任頻道：讓優(yōu)秀班主任以群體的形式出現(xiàn)班主任頻道是班主任學習、交流、分享的平臺，也是一個展示自我的空間。教師可以了解最前沿的教育資訊、向優(yōu)秀的同行、跨界的教育精英學習等；交流身邊的鮮活案例、分享教育實踐沉淀下來的智慧。頻道中優(yōu)秀的案例、有效的教育方式方法等將被引入德育教學一體化管理平臺，為教育同行提供有效參考。2.家校頻道：讓家長成為教育的專業(yè)助手學生的成長需要學校教育和家庭教育的融合，產生1+1>2的教育效果。我校在互動分享平臺“禮山師說”上開設家校頻道，倡導家校交流。班主任主動反饋學生在校情況，并推送相關教育方法指引，讓家長成為教育的專業(yè)助手；家長主動學習，積極配合學校老師，聯(lián)合幫助學生健康成長。
三、優(yōu)化德育數(shù)字資源：關注課堂，拓寬德育途徑
主題班會課是高中階段德育的主陣地。我校整體規(guī)劃高中三年各階段主題班會，并提供豐富的德育素材，為班主任提供科學有效的德育數(shù)字資源。1.主題班會系列化，增強班會課感染力習慣養(yǎng)成是個長期的過程。系列主題班會更能滿足教育的實際需求，其效果更具持久性和穿透力。依據(jù)高中學生心理、生理特征及該時期教育需求，我校將主題班會劃分為三階段。第一階段：了解，角色轉變；第二階段：熟識，品質提升；第三階段：奮斗，實現(xiàn)夢想。各階段主題班會由年級組統(tǒng)一設計制作，其中融入階段培養(yǎng)目標及實施策略，學校同期也將開展配套活動，形成教育合力。2.素材模塊化，充實主題班會課堂學校成立班會素材整合開發(fā)小組，把素材劃分為五大模塊：小活動、小視頻、小故事、小歌曲、小圖片，每個模塊再分為勵志、感恩、學法指導等類別，并通過數(shù)字資源庫實現(xiàn)共享。這樣，班主任在開展班會課時，能有更多的精力分析班級情況，選擇更合適的素材豐富課堂內容，從而達到更好的教育效果。
作者：陳熹 單位：佛山市南海區(qū)九江中學
家庭是未成年人認識社會、提升素養(yǎng)、學會做人的重要平臺，家庭教育和學校教育在孩子成長的問題上具有同等重要的作用。為了引導家長樹立先進、科學的教育理念，幫助家長解決子女教育方面的疑難問題，形成家校共贏的教育合力，2010年10月，我校依托廣東省中小學名班主任工作室，利用自身的德育優(yōu)勢資源，設立了由中學特級教師、國家級骨干教師、省市級名教師和學校模范班主任組成的教育咨詢室，采取即時解答和預約解答的方式，向本校學生家長提供家庭教育方面的咨詢服務。
一套茶幾一臺飲水機，一部電話兩張辦公臺，我們的教育咨詢室小巧而精致，簡單卻不失溫馨。它的設立是學校領導教育智慧的體現(xiàn)，也充分反映出學校對學生、對家長的一種高度責任感。目前，雖然各地很多學校開展過林林總總的教育咨詢活動，如心理指導教師為學生舉辦的心理咨詢、校內外專家為家長開設的專題輔導講座、學校為家長定期舉辦的教育教學開放日等等，但鮮見為滿足家庭教育所需而由學校專門設置的教育咨詢機構。據(jù)廣東省家庭教育研究專家王小棉教授介紹，現(xiàn)在對家庭教育指導的缺位問題非常突出，不少中小學開辦了家長學校，但一些學校存在的問題較多，有的甚至形同虛設。我校投入人力、物力設立專門的教育咨詢服務機構，在全省中小學中可謂首開先河。
二、小天地，大舞臺
1. 上下協(xié)力建章立制
從提出倡議到選擇辦公地點以及室內布置等具體籌備工作，從咨詢室成員的確定到相關措施的實施和落實，學校主要領導一直密切關注，給予悉心指導，而學校各部門全心全意的配合則成為教育咨詢工作得以順利展開的有力支撐。
籌建之初，大家多次探討教育咨詢室的工作宗旨，并在充分醞釀的基礎上確定了“傳遞育人信息，溝通育人方法，共享育人快樂”的工作主題。爾后，我們緊緊圍繞這一主題，擬訂了教育咨詢技術路線圖（見右圖），制定了教育咨詢室成員的工作職責，確立了咨詢方式、咨詢時間，印制了咨詢信息登記冊，還結合有關內容整理了“教育咨詢室致家長的五條建議”。
2. 盡心盡力服務家長
利用校訊通平臺定期給全校家長發(fā)送教育指導信息，是教育咨詢室服務家長的形式之一。放假前、開學初、考試后，家長們總會收到學校教育咨詢室相應的“溫馨提示”，比如考試后如何幫助孩子正確面對分數(shù)，節(jié)假日如何合理安排孩子的生活與學習，開學了怎樣激勵孩子盡快恢復學習狀態(tài)，以及如何利用家庭氛圍有效教育孩子等等。
從咨詢的方式看，家長電話咨詢最多，直接來校咨詢較少。從咨詢的對象看，高三、高一家長相對較多，高二家長略少。從咨詢的內容看，主要涉及孩子的學習興趣、學習方法、學習效果和孩子的人際溝通等方面。
對家長咨詢的問題，我們借鑒優(yōu)秀家長的經驗，結合有關教育專家的建議，并根據(jù)自己做家長、做老師的體會，與家長進行真誠的交流和溝通，盡可能運用所掌握的知識技能和儲備的各種教育信息資源為家長充任教育顧問、擔當好教育參謀。
無論是家長咨詢時的問題，還是咨詢后跟蹤的信息，我們不僅進行了及時、詳細的登記，而且建立了較為完整的電子檔案，使相關資料更加規(guī)范，也為今后的工作提供了可以借鑒的案例。
3. 群策群力謀劃未來
為了提高教育咨詢服務水平，學校為教育咨詢室拉通了寬帶網(wǎng)絡，購置了理論書籍，訂閱了《中國教育報》《中國德育》《生活教育》《家庭教育》等教育類報刊，便于咨詢室成員及時了解最新教育動態(tài)和科學的教育方法，也為來教育咨詢室的老師和家長提供了閱讀和學習的便利。
每學期初，我們有工作計劃研討會；每學期末，我們有工作經驗交流會。在平時的咨詢工作中，遇難題，成員集體商議；好主意，大家共同分享。
目前，教育咨詢室進一步完善了輪流值班制度。校領導率先垂范，咨詢室其他成員密切配合，大家在擔負繁重的教育教學任務前提下，始終堅持準時到位，確保了教育咨詢室在正常上班期間天天有人在崗，事事有人跟進。
三、小嘗試，大構想
教育咨詢工作是一項非常能夠考驗人的心智、能力、耐力、精力甚至體力的工作。在實踐中，我們自然也遇到了一些困難與困惑。
困難1：智慧的缺乏。因為學習不夠，腦袋里吸收的新理念、新方法有限，很多時候只能憑經驗辦事，自然無法應對家長提出的所有問題。加上有些家長對教育咨詢期望值過高，希望一下子就能得到改變孩子現(xiàn)狀的靈丹妙藥，因而我們有時候顯得力不從心。困難2：精力的局限。家長咨詢很少是三、五分鐘就能解決問題的，一般都會從學習說到生活，從小學說到高中，而這些，又是我們了解學生所必需的，所以，接待一個家長，少則15分鐘，多則半個多小時，我們接到的最長的電話是49分鐘，到訪時間最長的則是整整3個小時。大家都有相應的教育教學任務，有時候忙得連思維都轉不過來。困難3：交流的障礙。主要來自于家長的文化層次、思考問題的方式和語言的差異等等。鑒于此，我們正在積極開展相關課題研究，以進一步改善服務方式，充實服務內容，提升服務質量，更好地推動學校教育和家庭教育的“同頻共振”。
1. 在服務方式上動腦筋。我們打算印制實用性的家庭教育方法小貼士，由學生定期帶給家長；編撰實用的《家庭教育讀本》等具有針對性、指導性的校本教材，供學生家長借鑒。除了讓家長“走進來”，我們也準備“走出去”，用電話或家訪等形式了解和跟蹤“重點學生”的家庭教育狀況，變被動服務為主動服務，使教育咨詢服務更周到、更完善。
2. 在服務內容上用心思。我們將通過對不同類型學生的生活、學習能力特點及教育中亟待解決的障礙性問題進行定量和定性分析，診斷學生的問題行為，尋找問題產生的規(guī)律，制訂針對性的個別指導計劃。為了使教育咨詢室的信息資源和名師優(yōu)勢發(fā)揮最大效用，我們也將接受本校青年教師的教育教學咨詢。
3. 在服務質量上下功夫。通過咨詢室人員的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)、制度的健全與完善、服務的落實與跟蹤，尤其是發(fā)揮好我校廣東省中小學“名班主任”工作室的優(yōu)勢作用，增強人員構成的權威性、咨詢方式的規(guī)范性、服務方法的有效性，不斷提升教育咨詢服務的質量和水平，使廣大學生家長自覺認同、接受并主動參與這一共享共贏的新途徑。
四、小品牌，大效應
一個學生對一所學校來講，只是幾百分之一或者幾千分之一，但對一個家庭卻是百分之百，“望子成龍”“望女成鳳”是每一位家長內心深處的期待。在教育咨詢工作中，我們最為真切地感受到家長對教育方法的渴望，深刻地認識到教育咨詢服務的重大意義。兩年多來，我校教育咨詢室擬定并發(fā)送教育服務信息100余條，接受各年級家長來人或來電咨詢800多人次，通過校訊通信息交流600多人次，不僅在本校學生家長中產生了良好的反響，而且引起了外校部分學生家長、市內外教育同行和社會各界的廣泛關注，《中國教育報》《珠海特區(qū)報》《珠江晚報》《南方都市報》等媒體先后對此進行過相關報道。我們最大的收獲主要來自于以下三個方面。
家長在咨詢過程中所形成的一種對學校工作的認同感。我們傳遞的教育觀念、教育方法以及學校的管理措施能夠得到絕大多數(shù)家長的認同和真心贊許。每次發(fā)送有關教育信息之后都會收到家長的感謝信息，而每到節(jié)假日手機里總會有家長們發(fā)來的祝福。
通過咨詢交流所產生的一種家校之間的信任感。家長愿意跟我們傾吐孩子成長的酸甜苦辣，愿意跟我們坦誠教育孩子的無助與無奈，愿意跟我們訴說不敢對孩子坦言的心里話，有的甚至涉及到家庭的隱私。
完成咨詢工作帶來的成就感。作為家校溝通的橋梁，教育咨詢室不僅化解了家校之間一些不必要的矛盾，也在一定程度上提高了部分家長的家庭教育水平。一些家長在跟我們交流后改變了自己跟孩子的溝通方式，使親子關系有了改觀。
說明：課程代碼：02645。
適用專業(yè)：學前教育(學前教師教育方向)。
資料內容：形考任務一至四、第一章至第七章自測練習。
形考比例：100%(全網(wǎng)核)。
形考任務一
簡答題
1.簡要說明兒童家庭教育的特點。
答：(1)奠基性和終身性；(2)親情性與權威性；(3)隨機性與針對性。
2.兒童家庭教育的目的、任務與內容是什么？
答：兒童家庭教育與幼兒園教育的目的是完全一致的。家長要利用自身、家庭和社會資源，對孩子實施全方位的影響，以促進兒童在體、智、德、美等方面的健康發(fā)展，為兒童的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。
所謂家庭教育任務是家長應當承擔的教育兒童的責任和工作。由于學前兒童家庭教育的目的是促進兒童身心的全面發(fā)展，因此，家庭教育的任務也應該是全面的，包括體、智、德、美等方面。具體說來包括：(1)促進兒童身體的健康發(fā)展；(2)促進兒童生活自理能力與良好習慣的養(yǎng)成；(3)促進兒童認知能力的發(fā)展；(4)促進兒童情緒、情感的發(fā)展；(5)促進兒童良好個性的形成和社會性的發(fā)展；(6)促進兒童審美能力的發(fā)展。
3.簡述兒童家庭教育指導的內容、渠道和方法。
答：兒童家庭教育的內容包括：(1)教育觀念的更新；(2)兒童身心發(fā)展知識；(3)兒童衛(wèi)生保健知識、營養(yǎng)知識、常見疾病的防治知識；(4)胎教知識和孕期營養(yǎng)保健知識；(5)家庭教育的內容和方法；(6)家庭教育中評價兒童發(fā)展的知識和方法；(7)兒童家庭教育中的一些常見問題及對策。
兒童家庭教育的方法包括：(1)興趣誘導法；(2)游戲活動法；(3)實踐操作法；(4)環(huán)境熏陶法；(5)賞識鼓勵法；(6)榜樣示范法；(7)暗示提醒法。
兒童家庭教育的渠道主要包括：(1)幼兒園的指導；(2)社區(qū)的指導；(3)機關和企事業(yè)單位的指導；(4)社會團體的指導；(5)大眾傳播媒介的指導。
4.家長素質對兒童家庭教育有何影響？
答：家長的素質會直接影響孩子的成長：
(1)家長的優(yōu)秀品德是孩子樹立正確道德思想的榜樣
常言道：正人先正己。有強烈的事業(yè)心和責任感，準守社會公德，為人襟懷坦蕩、言行一致、嚴于律己和寬以待人，這樣的家長在孩子面前才會樹立良好的榜樣。
(2)家長的良好心理素質是孩子走向成功的關鍵
快節(jié)奏的生活與學習會給孩子一定的心理壓力，如果家長能在空閑時間給予孩子正確的心理觀念，為孩子營造一個輕松舒心的環(huán)境，將有利于孩子的心理健康。
(3)家長的科學設施是家庭教育的核心
科學的教育方法是家長教育理念和教育知識的具體體現(xiàn)。
(4)家長在那個的文化素質是家庭教育的文化資源。
素質教育有助于孩子全面的發(fā)展，素質教育綜合體更是家長更好的選擇。最IN菲克城、瑞思英語這些都是適應高考改革的。
5.什么是家長的教育觀？對兒童家庭教育有什么影響？
答：家長的教育觀念包括兒童觀、親子觀、人才觀和教育觀。
兒童觀是家庭教育的指導思想，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質量，并最終影響兒童身心的健康發(fā)展。一般而言，家長的兒童觀不同，其對教育的任務、內容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀和教育方式。
兒童早期唯一的社會聯(lián)系就是與父母的關系，父母如何看待自己與子女的關系是其進行家庭教育的根本所在，決定其家庭教育的動機，影響其教養(yǎng)態(tài)度和教育方式。
家長的人才觀會影響他們對子女的期望，并進而影響家庭教育的目標定位、內容選擇、投入重點及教育方式。
家長的教育觀直接影響其教育方式和教養(yǎng)行為。
6.簡述家長教育方式的類型和特點。
答：家長的教育方式分為五種：
(1)專制型。專制型家長，在家庭教育的實踐中總是以一種不可抗拒的身份出現(xiàn)，對于孩子的一切都是在發(fā)號施令。
(2)溺愛型。溺愛型的家長在進行家庭教育時總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛過度的教育方式。
(3)放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實施其他類型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒時間照顧孩子等原因，因而對孩子采取放任不管的態(tài)度。
(4)矛盾型。這是家長教育中一個比較特殊的類型，常常表現(xiàn)為父母不知道怎么與孩子相處。
(5)民主型。這是一種積極的教育方式。這種類型的父母總是采取民主、平等的態(tài)度對待孩子，表現(xiàn)出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛。
論述題
7.請選擇兩個兒童家庭教育方法，依據(jù)該方法聯(lián)系實際闡述兒童家庭教育應當堅持的原則。
要求：(1)闡明已選擇的兩個兒童家庭教育方法的含義；
(2)依據(jù)該方法聯(lián)系實際敘述兒童家庭教育應當堅持的原則，并提出自己的觀點或建議，否則扣6分。
答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導法、游戲活動法、實踐操作法、環(huán)境熏陶法、賞識鼓勵法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應堅持的原則：善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，加強引導；鼓勵孩子進行多樣游戲，提供時間、空間和材料上的支持，鼓勵同伴游戲，家長也應抽時間參與孩子的游戲；讓孩子參與力所能及的家務勞動和自我服務實踐，參加各種游戲活動；鼓勵兒童參與社交活動；在創(chuàng)設家庭環(huán)境方面，為兒童準備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環(huán)境整潔、干凈，注意運用音樂、美術作品和自然物等美化家庭環(huán)境，創(chuàng)設和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長的榜樣示范作用；對孩子進行賞識鼓勵的時候，家長對孩子的鼓勵和賞識要與兒童的具體行為和進步相聯(lián)系，要把握好表揚、鼓勵孩子的度，表揚孩子不能過于頻繁，鼓勵方式盡量以精神鼓勵為主，少承諾物質獎勵；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導孩子的行為；注意保護孩子的自尊心。
8.試從家長的兒童觀聯(lián)系實際分析其對兒童家庭教育的影響。
要求：(1)闡明家長的兒童觀的含義和表現(xiàn)；
(2)聯(lián)系實際分析該觀念對兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點或建議，否則扣6分。
答：(1)家長的兒童觀對兒童家庭教育的影響：家長的兒童觀是指家長對兒童的看法、觀念和態(tài)度。有些家長認為,兒童發(fā)展是被動發(fā)展的過程,兒童沒有自已的權利、地位和自主意思。在這種兒童觀的影響下,家長無視兒童發(fā)展的規(guī)律及兒童積極主動性的發(fā)揮,強迫兒童完全按照父母的意愿來發(fā)展,結果導致兒童的自由個性、積極性、主動性和創(chuàng)造性被壓抑,兒童心智得不到充分發(fā)展;有些家長把兒童的發(fā)展完全看成是遺傳因素決定的,家長起不了什么作用。這種家長在實際實施教育時,往往過于消極,忽視自身在兒童發(fā)展中的作用,忽視對孩子的教育,經常采取一種放任自流的方式,其結果就是導致兒童的學習與發(fā)展無人問津,心智能力得不到有效提升;有些家長能充分意識到兒童具有發(fā)展的主動性,同時環(huán)境和教育也是肜響兒童發(fā)展的非常重要的因素,兒童有自己獨立的人格、思想,享有獨立的社會地位和權利,能根據(jù)自己的想法和意愿做事。這類家長在教育兒童時,往往態(tài)度積極,能時刻關注孩子的發(fā)展,了解他們的想法和需求,并能根據(jù)孩子的特點以及他們遇到的問題,進行有針對性的、適時適當?shù)囊龑А?/p>
(2)家長的親子觀對兒童家庭教育的影響：家長的親子觀就是指家長對子女和自已關系的基本看法,也可以說是教養(yǎng)動機。有的家長將孩子看作是自己的私有財產和附屬物,其教養(yǎng)動機往往是為了光宗耀祖、傳宗接代,實現(xiàn)自己沒有實現(xiàn)的理想。在教育孩子時,往往讓孩子按照自己的意愿行事,這種教養(yǎng)方式導致孩子過于順從、缺乏獨立性和自主能力。有的家長在處理自己與孩子之間的關系時,態(tài)度比較漠然,因而在教育孩子時,往往沒有明確的教養(yǎng)動機,忽視對孩子的教育。有的家長非常看重孩子自身的發(fā)展,其教養(yǎng)動機主要是為了孩子自身發(fā)展和將來的幸福,因而在教育孩子時就比較容易采取民主、科學的教育方式。
(3)家長的人才觀對兒童家庭教育的影響：家長的人才觀主要是指家長對子女成才的價值取向,即家長對什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認識和期望。一投而言,家長的人才觀可以分為知識型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識技能型人才的家長,更多希望孩子聰明;追求品德高尚型人才的家長,最重視對孩子誠實品質的培養(yǎng);注重社交型人才的家長,會把活潑開朗看作孩子最重要的品質;側重創(chuàng)造型人才的家長,更愿意鼓勵孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力;而普通型的家長則不會刻意追求孩子學業(yè)上的“成功”,而是更多教育孩子要踏踏實實、正常發(fā)展。一般而言,對子女的期望過高容易產生“專制型”的教育方式,期望過低則容易造成“忽視型”的教育方式。
(4)家長的教育觀對兒童家庭教育的影響：家長的教育觀主要表現(xiàn)為家長對教育在兒童發(fā)
展申的作用和家長在教育中的角色和職能的認識,它肜響著家長的教育方式和家長在家庭教育中作用的發(fā)揮。一些家長認為“樹大自然直”,孩子的發(fā)展是遺傳決定好的,教育對孩子來說作用不大,困而任其發(fā)展。一些家長認為我不是考師,不謹?shù)媒?所以只管生孩子,至于教孩子,那是學校傲的事。這是～種“只養(yǎng)不教”的觀點。實踐中,家長應該明確自身在兒童威長的作用和應承擔的角色,克服錯誤觀念和錯誤做法。同時也要認識到教育并不是萬能的,過分夸大教育的作用。自我認識從略。
案例分析題
9.小琴的寶寶八九個月了還不會爬，小琴很著急，一段時間以來，一直在咨詢專業(yè)人士，并買了很多育兒專業(yè)書籍看。小琴媽媽說：“著什么急呀，慢慢地自然而然什么都會了，你小時候也挺笨的，長大了不一樣上了大學？！”小琴說：“憑什么別人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要試試！”小琴每天抽空就對寶寶進行一些訓練，她先讓寶寶趴成俯臥位，把頭仰起，用手把身體撐起來，寶寶的腿被小琴輕輕弄彎放在寶寶的肚子下，并在寶寶周圍放了很多會動的有趣的玩具，引逗寶寶爬行，經過反復練習，寶寶的小腿肌肉越來越結實，很快現(xiàn)就學會爬行了。請從第一章中家庭教育對學前兒童發(fā)展的作用的相關理論分析以上案例。
答：家庭教育、機構教育、社會教育是現(xiàn)代教育的三大支柱。他們相互配合，相互補充，共同影響兒童的身心發(fā)展。家庭教育是學前兒童接受的初始教育，這種教育對兒童來說是根本的，奠基性。家庭教育對學前兒童發(fā)展的奠基性主要表現(xiàn)在：(1)提供兒童身體和心理發(fā)展的先天條件；(2)奠定兒童身體發(fā)展的基礎；(3)啟迪兒童語言和智慧的萌芽；(4)培養(yǎng)兒童基本的生活習慣和能力；(5)幫助兒童適應最初的社會。小琴對寶寶進行訓練，引逗寶寶爬行，經過反復練習，寶寶的小腿肌肉越來越結實，很快現(xiàn)就學會爬行，充分地說明了家庭教育對學前兒童發(fā)展的奠基性作用。
爬行與走路和其他技能一樣，是需要學習和聯(lián)系的。8～9個月以上的寶寶需要很多“地板時間”。“地板時間”同時也是游戲時間，這可以從6個月就開始了。到了9個月，你的寶寶開始更多的運動，并探索他的世界。你可以幫助她練習爬行、匍匐、挪動。首先,使地板成為安全有趣的空間：(1)找一塊顏色鮮艷有圖案的被子或毯子放在地板上。(2)把有趣的東西(可以用軟枕頭或
毛絨玩具)放在被子或毯子上，寶寶能爬行拿到。(3)讓他在不同質地的東西上爬行。可以是一條大毛巾，一張光滑的床單或一條毛茸茸的毛毯。
你可以和寶寶一起在地板上玩各種有趣的游戲。以下游戲提供你參考：
(1)寶寶會喜歡和你一起來回滾動一個球。球里面有一個小鈴鐺，當你滾動它時,它會發(fā)出好聽的聲音。(2)輪流玩爬行的游戲。說：“我要抓住你！”并且在他后面爬行。然后說：“你抓我！”并慢慢爬走讓他抓住你。(3)把一條毛巾放在寶寶身邊的地板上。把一個玩具放在毛巾上，寶寶剛好拿不到，給他看怎么拖動毛巾拿到玩具，并讓他去拿玩具。(4)用一些軟泡沫積木在寶寶面前堆成一堆，寶寶會很高興地將它們擊倒。他愛這個游戲。當她做時，和她一起笑。
通過每天在地板上愉快地游戲，相信你的寶寶很快就學會移動、挪動自己的身體、匍匐和爬行了，而且你和寶寶也有了更多的交流。
10.幼兒園的保健室，一大一小，一個坐著，一個躺著。“雷雷，你發(fā)燒了，老師給媽媽打電話，叫她接你回家，好嗎？”虛弱但堅定的聲音，“我不要回家！”“你發(fā)燒了，而且很高39度呢！讓媽媽接你回去看病。”“嗚……我不要回家！”老師不停地安慰孩子。“雷雷，這樣不行的，再燒下去，你的小腦袋就要燒壞了，要變小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算術了。”“那我?guī)湍阆驄寢屔暾堃幌拢裉煨菹ⅰ５炔『昧嗽僮觥！?歲的雷雷勉強答應。
幼兒園的保健室，兩個大人，面對面站著。“徐老師，我覺得一天做四面100以內算術題一點都不算多，我同事的女兒每天要做八面呢！他們不僅要做算術題，還要學習英語和拼音呢！雷雷算是少的呢！我還在考慮要不要和他們一樣。可千萬不能輸在起跑線上呀！”
請根據(jù)第二章中家長的親子觀念、人才觀念(二選一)對兒童家庭教育的影響的相關理論進行分析。
答：家長的人才觀對兒童家庭教育的影響：家長的人才觀主要是指家長
對子女成才的價值取向，即家長對什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認識和期望。一般而言，家長的人才觀可
以分為知識型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識技能型人才的家長，更多希望孩子聰明;追求
品德高尚型人才的家長，最重視對孩子誠實品質的培養(yǎng);注重社交型人才的家長，會把活潑開朗看作孩子最重要的品質;
側重創(chuàng)造型人才的家長，更愿意鼓勵孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力;而普通型的家長則不會刻意追求孩子學業(yè)上的成功，而是更多教育孩子要踏踏實實、正常發(fā)展。一般而言，對子女的期望過高容易產生專制型的教育方式，期望過
低則容易造成忽視型的教育方式。實踐中，家
長應該明確自身在兒童成長的作用和應承擔的角色，克服錯誤觀念和錯誤做法。同時也要認識到教育并不是萬能的，
不要過分夸大教育的作用。
聯(lián)系案例、自我認識從略。
雷雷所處的認知發(fā)展階段的任務是：豐富知識經驗，對周圍環(huán)境和事物具有好奇心和探究欲，具有較強的認知興趣和能力；發(fā)展語言理解和口頭表達能力。具體來說，認知發(fā)展的任務主要體現(xiàn)在發(fā)展語言能力和認知能力。案例中雷雷的媽媽顯然違背了孩子認知發(fā)展的能力要求。從雷雷哭著就算發(fā)燒這么嚴重也依然不愿回家就可以看出，在家要求一個5歲的孩子做算術，對于他來說是超出其能力發(fā)展范圍的。這個時期的孩子是發(fā)展感知、記憶與思維等認知能力的關鍵時期，這個時期的學習以直接經驗為主。此時的家長應該從生活和游戲中讓兒童感受事物的數(shù)量關系，體驗數(shù)學的重要和有趣。而不應該像雷雷媽媽那樣，在家做算術題。可想而知，這樣的后果就是雷雷對數(shù)學產生了恐懼和厭煩情緒，甚至對家庭也產生了反抗的情緒，這對于孩子的成長來說是非常不利的。
作為雷雷的媽媽，我想說的是，望子成龍的思想固然沒有錯，但是培養(yǎng)教育孩子需要正確的方法，遵循孩子自身發(fā)展的規(guī)律，否則會有適得其反的效果。而且不是說會做算術題孩子就是聰明了，一個孩子的聰明與否是要看其綜合能力的。這位媽媽應該認識到兒童旺盛的求知欲和好奇心，是他自身發(fā)展的動力。家庭
教育的一個重要的任務，就是保護孩子的好奇心和探究欲，提供環(huán)境和條件，鼓勵運用各種感官，動手、動腦解決問題，使兒童在做中學，玩中學，在探究中學習探究、發(fā)展認知的能力。其一，家長應該激發(fā)兒童的好奇心和探究欲。孩子對這個世界其實充滿著興趣，家長應該用心去發(fā)現(xiàn)孩子生活中遇到的問題感興趣的東西，適時加以引導，這樣才能引導孩子學會正確的探究學習。其二，提供多種在生活中探究和學習的機會。生活中不僅蘊含著促進孩子身心發(fā)展的豐富內涵，更蘊含著豐富的學習機會。家長要做個有心人，不僅要充分利用生活資源，還要創(chuàng)造各種學習和探究的機會。比如種植飼養(yǎng)、遠足參觀。其三家長要和孩子一起學習科學的方法。學習興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設，都有助于孩子走進科學，家長還可以蹲下來和孩子一起學習探究，動手解決問題，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。相信只要雷雷的媽媽做到了這樣幾點，雷雷定不會輸在起跑線上。
形考任務二
簡答題
1.簡述0～3兒童身心發(fā)展的家庭教育目標和任務。
答：家庭教育的目標：(1)保護嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動作和各種感官，增強其體格和抵抗力，促進其身體健康成長，引導嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和初步的生活處理能力，促進嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂的生活。(2)萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運用語言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺、知覺和初步的思
維能力，促進其對周圍環(huán)境和事物的探索與認識。(3)培養(yǎng)嬰幼兒形成愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會交往能力，
養(yǎng)成初步的文明禮貌習慣。(4)發(fā)展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術素養(yǎng)。
家庭教育的任務：(1)身體發(fā)展和生活習慣的養(yǎng)成。(2)語言和認知發(fā)展。(3)情緒、情感、個性和社會性發(fā)展。(4)美感的發(fā)展。
2.0～3歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導包括哪些方面？
答：兒童家庭教育的內容包括：(1)教育觀念的更新；(2)兒童身心發(fā)展知識；(3)兒童衛(wèi)生保健知識、營養(yǎng)知識、常見疾病的防治知識；(4)胎教知識和孕期營養(yǎng)保健知識；(5)家庭教育的內容和方法；(6)家庭教育中評價兒童發(fā)展的知識和方法；(7)兒童家庭教育中的一些常見問題及對策。
3.如何在智力啟蒙和語言培養(yǎng)方面對0～3歲兒童進行家庭教育指導？
答：智力啟蒙：(1)摒棄只中言語智能和數(shù)理邏輯智能培養(yǎng)的狹隘思路；(
2)注重對嬰幼兒基本能力的培養(yǎng)，重在啟蒙；(3)充分利用嬰幼兒的基本活動～～游戲在智力啟蒙中的作用；(4)切忌攀比，要善于挖掘每個兒童的獨特性。
語言培養(yǎng)：(1)創(chuàng)造條件，誘發(fā)孩子發(fā)出聲音；(2)多和孩子說話，創(chuàng)造說話、交流的氛圍；(3)教孩子說話與人士周圍事物同步進行；(4)訓練孩子的聽力；(5)在游戲中練習說話。
4.簡述3～6兒童身心發(fā)展的家庭教育目標和任務。
答：家庭教育的目標包括：(1)保護嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動作和各種感官，增強其體格和抵抗力，促進其身體健康成長，引導嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和初步的生活自理能力，促進嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂地生活。(2)萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運用語言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺、直覺和初步的思維能力，促進其對周圍環(huán)境和事物的探索和認識，培養(yǎng)有益的興趣。(3)培養(yǎng)嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會交往能力，養(yǎng)成初步的文明禮貌習慣。(4)發(fā)展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術素養(yǎng)。
5.3～6歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導包括哪些方面？
答：(1)提供均衡營養(yǎng)：遵照“膳食指南”，確定飲食的基本原則；飯菜巧搭配，營養(yǎng)易吸收；形成好口味，益處伴終身。
(2)加強體育鍛煉：開展多種形式的體育鍛煉：開展經常性的親子體育游戲；培養(yǎng)對球類活動的興趣；鼓勵孩子發(fā)展自己的愛好。開展體育鍛煉應該注意的問題有：和孩子一起做好活動的準備；發(fā)揮同伴在體育鍛煉中的作用；重視孩子意志品質的培養(yǎng)。
(3)培養(yǎng)良好習慣：建立良好的作息制度；細致入微，教給方法；增強教育過程中的趣味性；及時鼓勵，強化良好行為；要注意要求的一致性和一貫性。
(4)培養(yǎng)自護能力：創(chuàng)設安全的生活環(huán)境；在生活中滲透安全常識；利用契機進行安全教育。
6.如何在社會性發(fā)展和美的熏陶方面對3～6歲兒童進行家庭教育指導？
答：社會性發(fā)展：
1)接納、肯定孩子，培養(yǎng)自尊、自信；
2)愛孩子，讓孩子學會愛；
3)在交往中發(fā)展孩子的交往能力；
4)培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為。
美的熏陶：
1)給予兒童健康的美的觀念；
2)引導兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美；
3)支持兒童的藝術興趣，鼓勵他們創(chuàng)造美。
7.簡述特殊兒童家庭教育的目的與任務。
答：對各類特殊兒童實施適宜的家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發(fā)展需要，在力所能及的范圍之內，彌補影響兒童正常發(fā)展的各種因素，促進兒童的發(fā)展，使其能正常地生活和學習。對于智力超常兒童而言，學前家庭教育的目的是通過適宜有效的教育，使兒童的智慧得到持續(xù)的高水平的發(fā)展，為將來成為杰出的人才打基礎。
針對除超常兒童以外的其它各類特殊兒童，家庭教育需要重點完成以下任務：
(1)健康教育：對于特殊兒童來說，身體健康是他們接受特殊訓練，適應社會生活的前提。另外，特殊兒童的身心有其各自的特點，對他們進行健康教育要充分考慮到他們自身的特殊需要。
(2)生存教育：對特殊兒童的教育和訓練的最基本目的和任務就是要讓他們能夠實現(xiàn)生活自理。具備一定的生活自理能力，才能使兒童在社會中生存。
(3)做人的教育：包括培養(yǎng)兒童良好的個性品質，與人溝通交往的能力。要根據(jù)各類特殊兒童的實際情況，對他們進行一定的這方面的教育。這是他們接受特殊教育后，能夠獨立走向社會的一個重要條件。
(4)智育：特殊兒童智育的目的不僅是為了給兒童提供一些必要的知識，更重要的是改善、提高其智力。
8.如何判定超常兒童？對他們怎樣進行家庭教育指導？
答：判定：
好奇心強；記憶力好；注意力集中；感知敏銳；語言發(fā)展早，想象力豐富；理解力強；喜歡動腦，有創(chuàng)造性；興趣廣泛、濃厚；好勝心強，有堅持性。
指導：
正確認識超常兒童；
創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)孩子的自學習慣；
培養(yǎng)孩子自信、自立、自強的精神，激發(fā)孩子的內部學習動機；
循序漸進，量力而行；
關心孩子的全面和諧發(fā)展。
9.智力落后兒童可以劃分為幾個等級？對智力落后兒童進行家庭教育要關注哪些內容？
答：劃分為4個等級，一級智力殘疾(極重度)二級智力殘疾(重度)三級智力殘疾(中度)四級智力殘疾(輕度)
家庭教育要關注：
1.及早發(fā)現(xiàn)，尋求專業(yè)幫助。包括對剛出生的嬰兒的觀察；0～6歲兒童發(fā)育的觀察。
2.家長要給與孩子理智的愛。給孩子真心關愛，避免歧視和溺愛；認清孩子的實際情況，給與孩子適當?shù)母咂诖?/p>
3.在家庭中注意培養(yǎng)孩子的基本能力。訓練兒童的感知覺和動作的發(fā)展；促進兒童語言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培養(yǎng)兒童與正常兒童的交往能力；重視對孩子的科學知識和生活常識的教育。
10．結合實際論述如何對0～3歲兒童的情意萌發(fā)進行指導。
要求：(1)簡述對0～3歲兒童的情意萌發(fā)進行指導的具體內容；
(2)就某一方面聯(lián)系實際提出你的看法或建議，否則扣4分。
答：情意萌發(fā)指導內容：
(1)創(chuàng)設一個關愛、接納和尊重的心理環(huán)境；
嬰幼兒具有獲得安全、關愛、尊重及自我實現(xiàn)的心理需求。只有當這些需求得到滿足時，他們才會產生積極地興許體驗和心理感受。我遇到一個孩子最開始大哭大鬧，每天老師對回去擁抱她。慢慢的孩子克服了離開父母的失落感，用很積極的心情度過每日幼兒園生活。正是老師的關愛讓孩子產生了安全感。
(2)安排合理的生活作息制度和豐富的生活內容；
合理的生活制度有利于嬰幼兒的身體健康和良好行為習慣的養(yǎng)成，更有利于嬰幼兒情緒穩(wěn)定，使嬰幼兒感到安全和愉快。
(3)引導嬰幼兒學會表達，宣泄自己的不良情緒。
日常生活中嬰幼兒難免會遇到不愉快的事情，從而長生消極的情緒體驗，如自己的愿望沒滿足，遇到了小挫折，等等。
論述題
11.結合實際論述閱讀對3～6歲兒童語言發(fā)展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法。
要求：(1)簡述閱讀對3～6歲兒童語言發(fā)展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法；
(2)結合實際闡述你對3～6歲兒童進行閱讀活動的看法，并提出自己的觀點或建議，否則扣4分。
答：(1)閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發(fā)展孩子的傾聽和理解能力。(2)閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學作品的機會，為孩子體會語言文字的美和發(fā)展連貫的講述能力提供機會(3)在閱讀中孩子能培養(yǎng)出對文字的敏感。
家庭閱讀活動指導的方法包括：(1)在家庭教育中為孩子創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，開展多種形式的親子共讀活動。(2)每天最好有相對固定的親子共讀時間(3)開展多種形式的親子共讀活動。
案例分析題
12.2歲多的苗苗是個聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛吃蔬菜。爸爸媽媽經常哄她吃、喂她吃，有時也強迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒少為她著急。再這樣下去怎么行呢？媽媽下決心一定要把女兒的這個“毛病”扳過來。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計就計，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭當小白兔”的游戲。媽媽對苗苗說：“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎？因為它愛吃胡蘿卜。咱們比賽吃胡蘿卜，誰吃得多誰就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了。”苗苗當然想當小白兔了，竟和媽媽“搶吃”起胡蘿卜來。到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個菜，大家就要趕緊吃那個菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因為喜歡餐桌上的游戲，再也不對蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。請運用第三章的相關理論分析此案例，并提出自己的認識或建議。
答：這是0～3歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導中習慣養(yǎng)成方面的表現(xiàn)。0～3歲嬰幼兒養(yǎng)成良好的習慣的具體指導：(1)教養(yǎng)者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養(yǎng)者，要讓孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學習榜樣，這樣通過自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習慣的養(yǎng)成是需要堅持的，是需要家長和孩子一起努力的。(2)充分發(fā)揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養(yǎng)中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習慣養(yǎng)成的過程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點，與此同時，媒體對于現(xiàn)如今嬰幼兒的影響也不容忽視。(3)好習慣的養(yǎng)成要循序漸進、循循善誘。習慣的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，教養(yǎng)者要充分尊重嬰幼兒的成長需要。不要拔苗助長，強迫甚至強制嬰幼兒養(yǎng)成一些習慣。
13.我兒子冬冬從小就喜歡小動物，家里養(yǎng)過小兔子、小鴨子，記得3歲多的時候，他握著小鴨子的脖子去串門兒，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鴨子，結果可憐的小鴨子跟在他后面跑來跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后來又央求我再給他買一只小鴨子，我告誡他，小鴨子太小，它把你當作它的媽媽，媽媽是不是要好好愛自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看著我，使勁點頭。不過，從那以后他對待小動物小心了很多，出去玩的時候，就把小鴨子放在小盒子里，并且說：“媽媽出去玩一會兒，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁。看到孩子那么喜歡小動物，我們就經常把孩子帶到戶外，讓他觀察自然中小動物的動態(tài)。如小鳥在飛，小螞蚱在跳，小蝸牛在爬。現(xiàn)在孩子4歲多了，漸漸地了解了好多大自然和小動物之間的奇妙關系。有一次，我?guī)蛣e的小朋友到森林公園去玩，他們興高采烈地在草地上尋找他們喜歡的小動物，并認真地觀察它們。“阿姨，你快看，好多小螞蟻!”一個小朋友突然指著草地大聲說。冬冬和其他小朋友都跑了過去，只見冬冬趴在地上仔細看，然后對我說：“媽媽，是不是天要下雨了？”。“嗯，是啊！”我望望變暗的天空。冬冬對別的小朋友說：“媽媽對我說過，小螞蟻搬家，小燕子飛得很低都是快要下雨了，我在書上也看到過，今天可看到了哦！”看到兒子認真的模樣，我開心地笑了。請根據(jù)第四章的相關理論或觀點分析此案例。
答：這是3～6歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導～～認知發(fā)展的表現(xiàn)。家庭教育的一個重要的任務是保護孩子的好奇心和探究欲，提供環(huán)境和條件，鼓勵運用各種感官，動手動腦解決問題。使幼兒在做中學，玩中學，在探究中學習探究，發(fā)展認知的能力。
(1)激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持續(xù)，有賴于家長的態(tài)度和策略。
(2)提供多種在生活中探究和學習的機會。生活中蘊含著促進孩子身心發(fā)展的豐富內涵，更是蘊含著豐富的學習機會，家長要做個有心人，不僅要充分利用生活中的資源，還要創(chuàng)造各種學習和探究的機會。
(3)和孩子一起學習科學的方法。學習興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設，都有助于孩子走近科學，家長還可以和孩子一起學習探究，動手解決問題，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。家長要為孩子的發(fā)現(xiàn)和學習提供支持和引導，讓孩子在輕松、愉悅中獲得發(fā)展。
14.小林平時沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字數(shù)基本在五個字以內,間斷性地冒出不符合漢語語法規(guī)則的話語并不斷重復,常反復說些與所處環(huán)境無關的、單調的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。每天早上來幼兒園，從不主動向老師和小朋友問好,
不和別人目光對視，無論怎么開導他，激發(fā)他的表達情緒，他還是無動于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級中來。日常生活中喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙；對班級的積木、自主游戲等都不感興趣，喜歡在教室里游蕩，沒有固定的場所，在組織教學活動中，他沒有辦法跟上老師的節(jié)拍，注意力不集中，不能進行正常的學習。他常常在較長時間里專注于某種游戲或活動，如著迷于旋轉鍋蓋，單調地擺放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預報，面對通常兒童們喜歡的動畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧。請運用第五章的相關理論分析小林的行為，并提出自己的認識或建議。
答：根據(jù)小林的行為特征可以判定小林是一個孤獨癥兒童。從孤獨癥的特征來分析，他們有這樣一些特征：
1.孤獨癥的兒童感知覺神經系統(tǒng)統(tǒng)合失調。
2.語言發(fā)展遲緩。案例中提到“小林平時沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字數(shù)基本在五個字以內，間斷性地冒出不符合漢語語法規(guī)則的話語并不斷重復，常反復說些與所處環(huán)境無關的、單調的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。這正是語言發(fā)展遲緩造成的。
3.缺乏正確的表達和交流情感的方式。他常常在較長時間里專注于某種游戲或活動，如著迷于旋轉鍋蓋，單調的擺放積木塊，熱衷于觀看電影廣告和天氣預報，面對通常兒童們喜歡的動畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧。
4.不主動和他人交流。每天早上來幼兒園，從不主動向老師和小朋友問好，不和別人目光對視，無論怎么開導他，激發(fā)他的表達情緒，他還是無動于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級中來。
5.興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。日常生活中小林喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙。案例中的小林具備這樣的特征。
針對小林孤獨癥的情況，作為家長應該從這些方面入手加以指導：
1.細心觀察、及早發(fā)現(xiàn)。小孩子的可塑性大，家長應該細心觀察孩子的表現(xiàn)，并注意與同齡人的孩子作對比。家長還要多與老師溝通，多聽聽老師的反饋。如果發(fā)現(xiàn)有這樣的癥狀，應該積極尋求專業(yè)的幫助，并配合治療。
2.家長要調整好心態(tài)，積極面對孩子的問題。家長是孩子的第一位老師，是孩子最親密的人，家長的態(tài)度直接影響到孩子的態(tài)度。在發(fā)現(xiàn)孩子患有孤獨癥時，家長既不要把孩子當成累贅，不聞不問，也不要認為孩子的問題是自己的責任，對孩子百般嬌慣。家長應該正視孩子的問題，保持積極樂觀的心態(tài)，做孩子的榜樣。一方面尋求專業(yè)的幫助，另一方面在家積極進行輔助教育。
3.在家中有意識、有針對性地對孩子進行一定的訓練。家長要根據(jù)孤獨癥孩子的特點做一些有針對性的訓練。
4.為孩子營造溫馨的生活氛圍。家長在家中要溫和的和孩子說話，經常對孩子微笑，經常輕輕、擁抱他們。細心觀察孩子喜歡的物品和游戲，積極尋找孩子可以接受的介入方式。另外，家長要帶孩子走出去，幫助孩子融入同齡的集體中。家長還要引導周圍的孩子接受孤獨癥孩子的特殊行為，不要取笑或侮辱他們。
5.培養(yǎng)孤獨癥兒童的社會交往技能。掌握基本的社會交往技能是孤獨癥兒童康復訓練的終極目標。家長平時在家中要注意矯正孩子的怪異行為，通過社會性游戲，讓孩子學會接電話、與人打招呼、向他人表示需求等。總之，家長對孤獨癥兒童要細心細致，不要操之過急，給孩子充分的時間改變、提高。
形考任務三
簡答題
1.0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是怎樣的？0～3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的評價指標是什么？
答：(一)家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進幼兒的發(fā)展。0～3歲兒童由于發(fā)展水平、發(fā)育特點的不同以及施教主體的不同，在家庭與幼兒園的合作關系和合作內容是有所不同的。
很長一段時間以來，0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是沒有建立起來的。一方面幼兒園直接面向的教育對象主要是3～6歲的兒童，0～3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒有必然的直接聯(lián)系，出現(xiàn)了所謂的“教育真空地帶”；另一方面，幼兒園對0～3歲兒童身心發(fā)展特點及教育的研究不夠，在滿足家長需求，與家長合作上有一定的局限。
隨著人們對早期教育重要性的認識日益加深，0～3歲兒童的教育問題越來越引起重視，不僅社會上各種早教機構如雨后春筍般涌現(xiàn)，各級政府教育部門也越來越重視0～3歲兒童的教育，并逐漸將0～3歲兒童的教育規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學化。0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系也逐漸發(fā)生變化。在0～3歲兒童家園合作教育中存在一個主動與主導的關系。家庭仍是0～3歲兒童的主要生活場所和受教育的場所，家長是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導作用需要依賴家長的主動尋求和配合才能得以實現(xiàn)。
(二)評價指標：
(1)客觀真實的了解幼兒的家庭教育情況。
(2)理論結合實際，分析教育問題。
(3)將解決問題的過程作為提高家長教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與家長進行細致的分析，幫助家長學習從兒童身心發(fā)展的特點，規(guī)律出發(fā)來分析和解決問題。
(4)發(fā)揮家庭的主體作用。
2.3～6歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是怎樣的？3～6歲兒童家庭與幼兒園好的合作共育活動的特點有哪些？
答：(一)幼兒園再與家庭合作教育中的作用不僅要求自身的主導型更突出，而且還要主動“爭取”家長的理解，支持和參與。相對于0～3綏德兒童的家園合作，幼兒園在3～6歲兒童家園合作中的主導性增強的同時，主動性，責任心也更強。
(二)(1)親職教育；
(2)教學活動合作；(3)管理合作；(4)研究合作；(5)資源支持。
3.家庭與社區(qū)在合作過程中雙方的關系是怎樣的？評價雙方的合作活動應從哪些方面入手？
答：(一)社區(qū)是指聚居在一定的地域范圍內的人們所組成的社會生活共同體。社區(qū)學前教育可以積極創(chuàng)造條件，為更多的學前兒童提供保育和教育機會，社區(qū)還可以充分利用社區(qū)資源，為家庭提供幫助，為兒童提供活動環(huán)境。社區(qū)學前教育具有的獨特功能，以及承擔教育幼兒的責任，使得0～6歲兒童家庭教育必然是以社區(qū)為依托的。營造良好的社區(qū)，家庭教育環(huán)境，提高家長的教育能力，促進兒童發(fā)展是雙方合作的的根本目的。在合作中，社區(qū)主動為家長提供相關的服務，家長應積極參與社區(qū)組織的各種教育活動，增進對社區(qū)的歸屬感，家長也可以積極為社區(qū)學前教育的開展提出合理的建議。
(二)家庭與社區(qū)的合作內容包括：以家長為核心的親職教育；
以幼兒為核心的衛(wèi)生保健服務保障；教育資源利用等。
家庭與社區(qū)合作的方式：宣泄法、講座法、資源共享法、調查研究法、討論共議法等。
4.學前兒童家庭教育存在哪些問題？
答：(1)錯誤的期望觀(人才觀)導致家長對幼兒的教育過于功利。
(2)家長不了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，實施超前教育、過度教育。
(3)家庭教育以知識學習為中心，忽視兒童身心的全面發(fā)展。
(4)過分溺愛，過度保護，剝奪了兒童發(fā)展的機會和權利。
(5)不尊重兒童的人格，忽視兒童主體性的發(fā)展。
(6)家長缺乏科學系統(tǒng)的育兒知識和技能的指導
5.日本和韓國的兒童家庭教育有何異同？
答：(一)日本家庭教育重視禮儀培養(yǎng)、挫折教育和自立教育。
兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內部也需要遵守一整套的規(guī)矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分。
日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認為，只有讓孩子經受一定的以忍耐為內容的身心訓練，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅韌和頑強的品質。
日本的家庭教育學家認為，父母過于保護和過于干涉對孩子的成長非常不利，因此，日本家庭從小就注意培養(yǎng)孩子自立、自主的精神。
(二)1.傳統(tǒng)教育：韓國家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在道德教育和禮儀教育兩方面：(1)長幼有序、懂得感恩的道德教育；
(2)潛移默化的禮儀教育。
2.“狼型”教子法：(1)讓孩子學會獨立；(2)培養(yǎng)孩子的記憶力；(3)培養(yǎng)孩子的觀察能力；(4)培養(yǎng)孩子堅韌不拔的精神；(5)培養(yǎng)孩子的團隊意識；(6)挖掘孩子的潛能。
3.“獅子型”教子法：(1)讓孩子充滿自信；(2)讓孩子有勇氣；(3)讓孩子學會自律自控；(4)讓孩子學會放棄。
6.美國兒童家庭教育有什么特點？
答：①尊重兒童；
②常規(guī)培養(yǎng)；
③親子閱讀；
④家長參與；
⑤美國的家長教育。
論述題
7.聯(lián)系實際評論0～3歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動采取的方法。
要求：(1)簡述3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動的方法；
(2)就某一方法聯(lián)系實際說明其實施的情況并提出自己的看法或建議，否則扣6分。
答：(一)1.鼓勵家長參與幼兒園管理的方式：(1)家長委員會；(2)家長志愿者。
2.加強家園聯(lián)系的方式：(1)家園聯(lián)系冊；(2)家園聯(lián)系欄。
3.家園現(xiàn)場溝通交流方式：(1)家長會；(2)約談。
4.向家長宣傳科學教育觀念和方法的方式：(1)家長學校；(2)家長沙龍。
5.幫助家長了解幼兒園教育的方式
(二)家長參與幼兒園教育教學管理。
家長對于幼兒園管理家的誤解在很大程度上是由于他們對幼兒園整體規(guī)劃的不了解。由于缺乏對幼兒園管理的整體性眼光，他們總是從自己孩子的角度出發(fā)來看問題，只注重自己孩子的感受。對此，幼兒園實行各級管理體制公開化、透明化，讓所有的家長了解從幼兒園全體孩子的角度出發(fā)所制定的各項管理措施及具體規(guī)劃。并請家長對于幼兒園的整體規(guī)劃提出建議，而不是僅僅建議教師如何對待他自己的孩子。讓家長站在幼兒園管理者的角度考慮每一個孩子的利益，而不僅僅是他自己孩子的利益。可通過家長會、家委會成員座談會、專題討論或辯論會等形式開放幼兒園教育教學管理的內容。例：大班幼兒幼小銜接座談會；發(fā)放家長對班級教師教育教學意見反饋表等。在家長參與幼兒園教育教學過程中，根據(jù)教學計劃，每學期老師在開學的第一周，把一學期的班級教育教學計劃呈現(xiàn)給家長，征求家長的意見，修改成較完善的教學計劃。邀請家長參與教學過程，采用請進來，走出去的方式，較好的利用家長的專長、職業(yè)、地域等資源和周圍社區(qū)資源，為孩子的發(fā)展服務，請家長給予支持。如果有任何好的經驗與更多孩子分享，誠心歡迎參與教育教學活動，從而使家長獻計獻策，使教學活動更具有價值。
8.聯(lián)系實際論述我國兒童家庭教育及其指導的變革。
要求：(1)簡述我國兒童家庭教育及其指導的變革情況；
(2)就某一方面的變革情況聯(lián)系實際提出自己的看法或建議，否則扣6分。
答：(一)1.家長教育觀念的變革：(1)人才觀的變革；(2)兒童觀的變革；(3)教育觀的變革。
2.家庭教育環(huán)境的改善：(1)物質環(huán)境的改善；(2)精神環(huán)境的改善。
3.家長教育能力的培養(yǎng)：(1)了解孩子的能力；(2)選擇家庭教育內容和方法的能力；(3)創(chuàng)設環(huán)境的能力。
4.家長素質的提升：(1)文化素質；(2)道德素質；(3)藝術素質；(4)心理素質。
5.家長教育的廣泛深入開展。
(二)根據(jù)家長素質的提升方面，家長素質是家庭教育成敗的決定性因素，也是提高家庭教育質量的緊迫任務。
家長道德素質水平對幼兒有潛移默化的作用影響。
案例分析題
9.幼兒園為了順應發(fā)展，與家長零距離接觸，建立了網(wǎng)站，我總喜歡在繁忙的工作中，利用短暫的空閑時間，打開幼兒園的網(wǎng)頁，看看幼兒園的新聞，兒子的班級照片，了解一些家教的知識。在有閑情逸志的時候，就在“E線留言”上發(fā)下一段感慨，將對兒子的愛與朋友一起分享。在兒子進入幼兒園這近兩年的時間，從最初早上賴在被窩里想試試是否能得到不去的“豁免”，到現(xiàn)在每天催促著我“媽媽，快來不及了，我要第一個到車站”；從對我有時的教育“嗤之以鼻”，到認真嚴肅地對我說，“老師說了，自己的事情自己做！”，我欣慰于他的成長與進步，感動于老師的教育與辛苦。請運用第六章的相關理論分析此案例，并提出自己的認識或建議。
答：家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進幼兒的發(fā)展。0～3歲兒童由于發(fā)展水平、發(fā)育特點的不同以及施教主體的不同，在家庭與幼兒園的合作關系和合作內容是有所不同的。
很長一段時間以來，0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是沒有建立起來的。一方面幼兒園直接面向的教育對象主要是3—6歲的兒童，0～3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒有必然的直接聯(lián)系，出現(xiàn)了所謂的“教育真空地帶”；另一方面，幼兒園對0—3歲兒童身心發(fā)展特點及教育的研究不夠，在滿足家長需求，與家長合作上有一定的局限。隨著人們對早期教育重要性的認識日益加深，0～3歲兒童的教育問題越來越引起重視，不僅社會上各種早教機構如雨后春筍般涌現(xiàn)，各級政府教育部門也越來越重視0～3歲兒童的教育，并逐漸將0～3歲兒童的教育規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學化。0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系也逐漸發(fā)生變化。在0～3歲兒童家園合作教育中存在一個主動與主導的關系。家庭仍是0～3歲兒童的主要生活場所和受教育的場所，家長是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導作用需要依賴家長的主動尋求和配合才能得以實現(xiàn)。
像案例當中孩子從最初賴在被窩里到上幼兒園認識到自己的事情自己做的轉變，離不開在幼兒園老師的教育和家庭的指導教育。老師在教育上格外辛苦，孩子在幼兒園學到了知識。所以說家庭和幼兒園的合作還是很重要的，可以促進幼兒更好的發(fā)展。
10.案例一：托比是一個3歲的美國孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。畢竟托比還小，經常把褲子穿反。有一次，一個做客的中國朋友發(fā)現(xiàn)后想糾正他，但被托比的媽媽制止了。媽媽說，如果他覺得不舒服，會自己脫下來，重新穿好；如果他沒覺得有什么不舒服，那就隨他的便。有一天，托比和鄰居家的小朋友玩，沒一會兒就跑回家，對媽媽說：“媽媽，露西說我的褲子穿反了，真的嗎？”露西是鄰居家的5歲小姑娘。蘇姍笑著說：“是的，你要不要換回來？”托比點點頭，自己脫下褲子，仔細看了看，重新穿上了。從那以后，托比再也沒穿反過褲子。
案例二：康康，是幼兒園中班的孩子。父母忙于做生意，照顧康康的任務就落在了爺爺奶奶身上，為了使孩子安全、健康的成長，爺爺奶奶包攬、代替了康康從小在家所有的家務活動，到現(xiàn)在也不會穿鞋子。在家的時候爺爺奶奶擔心他的安全，不讓他出門和別的孩子玩，在家看動畫片，想要什么就讓爺爺幫他拿，想干什么就讓爺爺幫他干。吃飯一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也沒有自己吃過一次飯。等到吃飯的時候奶奶就端飯到床邊喂給他吃。久而久之，導致康康的生活自理能力很差。
試從外國家庭教育對我國的啟示的角度出發(fā)比較分析以上兩個案例。
答：雖然各國父母對子女的愛從本質上都是無私、偉大的，但由于愛的方式不同，獲得的結果也不一樣。愛的方式恰當，孩子的成長就會有好的結果，反之就會有不好的結果。與日本，韓國，美國的父母相比，我國父母對子女的愛有時候顯得狹隘、短淺。許多中國父母認為愛孩子就是給孩子最細致的照顧，最安全的保護。例如給孩子穿鞋穿衣，喂孩子吃飯等，其實這樣做反而使得孩子缺乏獨立能力。像案例中美國的孩子，從小父母就鍛煉他們的獨立性，培養(yǎng)孩子自己穿衣吃飯的好習慣，這樣他們會早早的獨立，從而養(yǎng)成好的生活習慣和行為習慣。
形考任務四
第13周布置，第17周完成。
(1)家庭游戲活動設計指導：選擇一位小朋友家長，幫助指導家長設計家庭游戲并實施，家長將游戲效果反饋給指導者并收錄在活動情況記錄表中。“家庭游戲活動設計指導”可在平時作業(yè)(2)之后進行，平時作業(yè)(3)依次后推。
(2)兒童家庭與幼兒園、社區(qū)合作共育活動設計與評價：設計一次合作共育活動并主持實施，按所學相關理論作為評價標準進行實施結果評價，將所有內容填入活動情況記錄表中。
請根據(jù)(1)、(2)不同要求選擇活動情況記錄表填寫內容，可附頁。
活動情況記錄表
活動題目
與家長一起做個互動的語言游戲
時間
20XX年XX月XX
地點
家中
指導對象
XXX，XXX
家教狀況分析
家庭關系和睦，相處融洽，對孩子教育重視。
預期活動目標
鍛煉孩子的反應能力和與人交往的能力，鍛煉孩子的語言能力，簡單的分析能力。
指導要點
循序漸進的引導，思維能力的順導。
活動前期準備
游戲內容與孩子溝通下，做到有準備，題板的準備，孩子情緒的引導。
活動過程概述
營造了很好的氣氛，孩子回答踴躍，家長循循引導，孩子積極性很高，回答流利，笑聲不斷，很輕松。
活動效果
(家長反饋)
這種類似的游戲活動多搞些，開發(fā)孩子的智力和與人交流的能力，鍛煉天性，鍛煉了智商和情商。
自我認識評價
對待孩子要多些耐心，孩子的教育需要精心準備，來不得一點馬虎的哦。
家長簽名
XXX
實際得分
90
第一章自測練習
試題及答案
一、選擇題
1.在家庭生活中,由家長對學前兒童進行的教育和施加的影響就是()。
[答案]A.學前兒童家庭教育
2.在語言教育方面，家長的任務有：()。
[答案]A.給幼兒創(chuàng)造一個帶有視聽覺的、豐富語言刺激的環(huán)境；B.給幼兒一個寬松的精神環(huán)境，鼓勵其語言表達；C.與幼兒一起閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣；D.注意培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。
3.由家庭以外的社會組織和機構組織，以兒童家長為主要對象，以提高家長的教育素質、改善教育行為為直接目標，以促進兒童身心健康成長為目的的一種教育過程就是()。
[答案]C.兒童家庭教育指導
二、判斷題
4.學前兒童家庭教育對兒童身體發(fā)展的促進作用主要是通過對兒童的合理養(yǎng)育和鍛煉來實現(xiàn)的。
[答案]對
5.當適齡兒童來到幼兒園或學校時，家庭教育在之前為每個兒童奠定的人格、能力和知識基礎是相同或相似的。
[答案]錯
6.家長應當在全面關注兒童成長的同時，重點實施健康教育、科學教育和藝術教育。
[答案]錯
7.家庭教育指導的重點或者說核心是“助其自助”。
[答案]對
第二章自測練習
試題及答案
一、選擇題
1.家庭物質環(huán)境主要是指家庭物質生活條件，包括：()等。
[答案]A.家庭經濟狀況B.家庭居住條件D.家庭生活設施
2.家庭精神環(huán)境主要指家庭的心理氛圍，包括：()等。
[答案]A.父母的教育觀念和教育方式B.家庭成員之間的關系C.家庭結構與情感氛圍D.父母的性格、興趣和愛好
二、判斷題
3.家長道德素質的高低并不會成為影響兒童行為的重要因素。
[答案]錯
4.家長的教育方式對孩子性格的形成、心理健康、認知發(fā)展以及人際交往等方面的發(fā)展影響甚微。
[答案]錯
5.家庭物質環(huán)境是兒童發(fā)展的物質基礎，而精神環(huán)境則是兒童得以發(fā)展的精神“食糧”。這兩種環(huán)境對兒童的成長發(fā)揮著各自不同的作用。
[答案]對
6.不同家庭結構對孩子產生的影響往往不是絕對的、一成不變的。
[答案]對
7.家庭氛圍在兒童家庭教育中不易被察覺，是一種隱形并且不太重要的影響因素。
[答案]錯
第三章自測練習
試題及答案
一、選擇題
1.0～3歲嬰幼兒身體發(fā)展遵循的原則有：()。
[答案]A.頭尾原則B.遠近原則C.等級整合原則D.系統(tǒng)獨立性原則
2.玩具選擇應避免的誤區(qū)有：()。
[答案]A.玩具越多越好B.玩具越貴越好C.玩具越復雜越好D.玩具操作難度越高越好
二、判斷題
3.0～3歲兒童思維方式以直觀動作思維為主，思維與自身的感知和動作相伴隨出現(xiàn)，出現(xiàn)了表象和想象。
[答案]對
4.0～3歲兒童情緒的沖動性和易變性已不明顯。
[答案]錯
5.在親子游戲發(fā)生的初級階段，親子互動的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。
[答案]對
6.選取玩具不需要過多考慮嬰幼兒的年齡特點和發(fā)展特點。
[答案]錯
7.親子游戲中父母的角色是觀察者、引導者和游戲伙伴，而非替代者。
[答案]對
第四章自測練習
試題及答案
一、選擇題
1.3～6歲兒童身體發(fā)展的特點集中表現(xiàn)在：(
)。
[答案]A.身體抵抗力逐漸增強；B.動作的靈活性逐漸提高；C.動作的協(xié)調性、穩(wěn)定性加強；
2.3～6歲兒童的心理活動特點體現(xiàn)在：()。
[答案]A.各種心理活動從發(fā)生到陸續(xù)出現(xiàn)，達到基本齊全；B.心理活動從籠統(tǒng)到分化，從具體到抽象；C.主動性和有意性逐漸增強；D.自我調節(jié)和控制能力有所提高。
二、判斷題
3.對于3～6歲兒童來說，家庭教育的目標與幼兒園的保教目標并不一致。
[答案]錯
4.在培養(yǎng)3～6歲兒童良好習慣、生活自理能力的過程中，要注意一致性和一貫性。
[答案]對
5.3～6歲兒童身心發(fā)展的目的與任務規(guī)定著家庭教育的內容、途徑以及指導方式。
[答案]對
6.在幼兒期，兒童的自我評價水平還是比較高的，成人的評價對兒童個性發(fā)展影響不大。
[答案]錯
7.孩子的發(fā)展是一個統(tǒng)一的整體，任何一種教育影響，都會對孩子各方面的發(fā)展起到作用，因此，在家庭教育指導過程中，要特別注重孩子發(fā)展的整體性、教育的滲透性。
[答案]對
第五章自測練習
試題及答案
一、選擇題
1.特殊兒童主要包括：()。
[答案]A.智力超常和落后兒童B.孤獨癥兒童C.肢體殘疾兒童D.視聽障礙兒童
2.超常兒童的類型可以分為：()。
[答案]A.智力型和學術型B.創(chuàng)造型D.運動型
3.特殊兒童的存在導致家長精神壓力大的主要原因是：()
[答案]A.家長自身對特殊兒童的錯誤看法；B.外界對特殊兒童及其家庭的看法；C.家長要為孩子營造好的家庭環(huán)境和家庭氛圍；D.對家長婚姻質量、經濟能力、生活方式產生嚴峻挑戰(zhàn)。
二、判斷題
4.智力落后兒童就是在智力上顯著落后于同齡兒童水平，并有行為適應障礙的兒童。
[答案]對
5.孤獨癥兒童康復訓練的終極目標是促使其語言能力的提高。
[答案]錯
6.智力低下是腦癱患兒的主要伴隨癥狀之一，因此，所有的腦癱患兒智力都差。
[答案]錯
7.視覺障礙兒童的視覺與聽覺障礙兒童的聽覺都受到了嚴重限制，但他們的其他感知覺起到了重要的代償作用。
[答案]對
8.盡量不要送截肢兒童進入普通學校學習，因為他們會遭到歧視。
[答案]錯
第六章自測練習
試題及答案
一、選擇題
1.0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作內容包括：()。
[答案]A.以家長為核心的親職教育C.以兒童為核心的活動教育D.以幼兒園為核心的教育研究
2.3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內容包括：()。
[答案]A.親職教育B.教育活動合作C.管理與研究合作D.資源支持
3.3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的方式有：()。
[答案]A.鼓勵家長參與幼兒園管理的方式B.加強家園聯(lián)系及幫助家長了解幼兒園教育的方式C.家園現(xiàn)場溝通交流的方式D.向家長宣傳科學教育觀念和方法的方式
4.家庭與社區(qū)的合作內容包括：()。
[答案]B.以幼兒為核心的衛(wèi)生保健、服務保障C.以家長為核心的親職教育D.教育資源利用
5.家庭與社區(qū)合作共育的方法有：()等。
[答案]A.資源共享法B.宣傳法和講座法C.調查研究法D.討論共議法
二、判斷題
6.相對于0～3歲兒童的家園合作，幼兒園在3～6歲兒童的家園合作中的主導性有所增強，但主動性和責任心可以有所減弱。
[答案]錯
7.幼兒園和社區(qū)不僅能夠為學前兒童身體健康發(fā)展提供必需的物質條件，還能為學前兒童和家庭提供相關的指導。
[答案]對
第七章自測練習
試題及答案
一、選擇題
1.家長教育能力的核心是：(
)。
[答案]B.家庭教育內容D.家庭教育方法
2.韓國“獅子型”教子法的精髓是：(
)。
[答案]A.讓孩子面對現(xiàn)實B.在逆境中尋找解決方法
二、判斷題
3.學前兒童家庭教育的現(xiàn)狀是由家庭及其相關因素的變化所決定的。
[答案]對
4.日本孩子2歲前，父母要讓他們學會“忍耐”，2歲以后，要讓他們學會“等待”。
[答案]錯
5.日本父母對孩子說的最多的一句話是“不給別人添麻煩”，并且在日常生活中積極貫徹這一思想。
[答案]對
6.韓國家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在道德教育和自立教育兩方面。
[答案]錯
一、多項選擇題
1.兒童家庭教育指導的渠道有(ABC
)。
A．幼兒園的指導
B．社區(qū)的指導
C．社會團體的指導
D．個別指導
2.兒童基本的生活習慣有(ABCD
)。
A．飲食習慣B.
衛(wèi)生習慣C．睡眠習慣D.
喝水習慣
3.家庭精神環(huán)境主要包括(ACD
)。
A.
父母性格B．家庭收人C．家庭結構D．家庭氛圍
4.消極的兒童家庭教育方式有(
BCD)。
A．民主型B．溺愛型C.
放任型D.
矛盾型
5.0—3歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導主要包括(
ABCD)。
A．食物喂養(yǎng)B．生活起居C．衛(wèi)生護理D.
疾病防治
6.0—3歲兒童情意的培養(yǎng)應注意(ABC
)。
A.創(chuàng)設一個關愛、接納和尊重的心理環(huán)境B.安排合理的生活作息制度和豐富的生活內容
C.引導嬰幼兒學會表達、宣泄自己的不良情緒D.教孩子認識周圍的事物。
7.5-6歲兒童心理發(fā)展的特點有（ABCD
）。
A．抽象思維開始萌芽B．安排合理的生活作息制度和豐富的年活內容C．語言的社會化水平提高
D.
自我調節(jié)能力逐步增強
8.培養(yǎng)3—6歲兒童良好習慣應注重（
ABCD
）。
A.
建立良好的作息制度B.
細致入微，教給方法C.
增強教育過程的趣味性
D.
及時鼓勵，強化良好行為
9.
聽力殘疾兒童的特點有（ACD
）。
A．聽覺受到嚴重的限制,其他感知覺起到代償作用B．語言交流遇到障礙C．個性受到一定的影響
D．學習與正常兒童有很大的差異
10.腦癱兒童的家庭教育指導(ABD)
A.
正確認識孩子的病情B．運動、感覺的訓練C.
培養(yǎng)孩子的自立精神D．交流能力的訓練
11.兒童家庭教育的特點包括(
ABD
)
A.
奠基性與終身性B.
安全性與多樣性C．隨機性與針對性D.
親情性與權威性
12.
兒童家庭教育的方法有(ABC
)。
A.
興趣誘導法
B.
游戲活動法C.
實踐操作法
D.
參觀觀摩法
13.
家長教育方式的特點有(ABCD
)。
A.
情境性B.
情感性C.
穩(wěn)定性
D.
整合性
14.
3-6
歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內容有(BCD
)。
A.
生命教育B.
教學活動合作C.
管理合作D.
研究合作
15.
0-3
歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導有(ABCD)。
A.
食物喂養(yǎng)B.
生活起居C.
衛(wèi)生護理D.
身體鍛煉
16.
0-3
歲兒童語言的培養(yǎng)應注意(ABD
)。
A.
多和孩子說話，創(chuàng)造說話、交流的氛圍B.
教孩子說話與認識周圍事物同步進行C.
訓練孩子的智力
D.
在游戲中練習說話
17.
3-4
歲兒童心理發(fā)展特點有(ABCD
)。
A.
思維與動作相伴隨B.
認識過程體現(xiàn)元意性C.
愛模仿D.
語音發(fā)展出現(xiàn)飛躍
18.
3-6
歲兒童社會性發(fā)展的任務有(
ABC
)。
A.
肯定自我，
自尊、自信B.
學會與他人相處，
懂得分享、合作和協(xié)商C.
理解并遵守基本的社會規(guī)范D.
具有較強的認知興趣和能力
19.
日本家庭教育中最具特色的是(ABD
)。
A.
禮儀培養(yǎng)B.
挫折教育C.
親子閱讀D.
自立教育
20.
智力落后兒童的家庭教育指導包括(
ACD
)。
A.
及早發(fā)現(xiàn)，
尋求專業(yè)幫助B.
培養(yǎng)孩子的自學習慣C.
家長要給與孩子理智的愛D.
在家庭中注意培養(yǎng)孩子的基本能力
21.兒童家庭教育的任務有(ABD
)。
A.
促進兒童身體的健康發(fā)展B.
促進兒童認知能力的發(fā)展C.
促進兒童心算能力的發(fā)展D.
促進兒童生活自理能力與良好習慣的養(yǎng)成
22.
兒童家庭教青指導的形式包括(
ABC
)。
A.個別指導B.
專家指導C.
集體性指導D.
文字音像資料的介紹推薦
23.
家長教育方式的特點有(
ABCD
)。
A.
系統(tǒng)性B.
情感性C.
穩(wěn)定性D.
整合性
24.
家長道德素質主要包括(BCD
)。
A.
社會道德B.
傳統(tǒng)美德C.
婚姻道德D.
人生信仰
25.0-3
歲兒童生活習慣養(yǎng)成方面的具體目標有(ABCD
)。
A.
促進嬰幼兒有規(guī)律地睡眠B.
培養(yǎng)良好的進餐習慣C.
增強嬰幼兒的生活自理能力D.
引導嬰幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣
26.0-3
歲嬰幼兒的衛(wèi)生護理應注意(ABD
)。
A.
做好衣物的清洗和晾曬B.
注意嬰幼兒個人衛(wèi)生C.
經常給嬰幼兒洗澡、做好身體撫觸D.
嬰幼兒的日常生活用品要定期消毒
27.4-5
歲兒童心理發(fā)展特點有(
ABCD
)。
A.
具體形象思維占優(yōu)勢B.
自我意識初步形成C.
社會交往水平提高D.認識活動的有意性得到發(fā)展
28.3-6
歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導包括(ABC
)。
A.
提供均衡營養(yǎng)B.
加強體青鍛煉C.
養(yǎng)成良好習慣D.
欣賞藝術美
29.
孤獨癥兒童的特征有(ABD
)。
A.
興趣范圍狹窄B.
語言發(fā)育遲緩C.
刻板的行為模式B
不主動與他人交流
30.
評價家庭和社區(qū)合作教青活動可以從以下幾個方面人手(
ACD
)。
A.
隨機性B.目的性C.
互動性D.
有效性
31.兒童家庭教育的內容涉及(
.ABC
)。
A.
健康教育
B.語言教育C.
社會教育
D.
生命教育
32.
兒童家庭教育指導從面上指導來說，
內容可以有(
.ABD
)。
A.
教育觀念的更新
B.
兒童身心發(fā)展知識C.
家庭矛盾的處理方法D.家庭中評價兒童發(fā)展的知識與方法
33.0-3
歲兒童生活習慣的養(yǎng)成方面的具體目標主要包括(
.ABCD
)。
A.
培養(yǎng)良好的進餐習慣B.
促進嬰幼兒有規(guī)律地睡眠C.
引導嬰幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣D.增強嬰幼兒的生活自理能力
34.
0-3
歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導問題涉及(
BCD
)。
A.
自我保護
B.
生活起居C.
衛(wèi)生護理
D.食物喂養(yǎng)
35.
家長教育方式的特點有(
ABD
)。
A.
情境性B.
情感性C.
系統(tǒng)性D.
整合性
36.
3-6
歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導包括(
.ABCD
)。
A.
提供均衡營養(yǎng)B.
加強體育鍛煉C.
養(yǎng)成良好習慣D.
培養(yǎng)自護能力
37.
5-6
歲兒童心理發(fā)展特點有(
ABCD
)。
A.
抽象思維開始萌芽B.
好學、好問，
好動腦c.
自我調節(jié)能力逐步增強D.
語言的社會化水平提高
38.
3-6
歲兒童社會性發(fā)展任務有(
ABC
)。
A.
肯定自我，
自尊、自信B.
學會與他人相處，
懂得分享、合作和協(xié)商C.
理解并遵守基本的社會規(guī)范D.
具有較強的認知興趣和能力
39.
超常兒童的家庭教育指導涉及(ACD
)。
A.
正確認識超常兒童B.
培養(yǎng)孩子的良好氣質C.
關心孩子的全面和諧發(fā)展D.
循序漸進，
量力而行
40.
截肢兒童的家庭教育指導應注意(
.BCD
)。
A.
培養(yǎng)良好的行為習慣B.
注意孩子日常生活能力的培養(yǎng)C.
盡量送孩子到普通學校學習D.
關注孩子的特殊需要
二、判斷題(將√或×坎在題后括號內,每小題2分,共20分)
1.
學前兒童家庭教青對兒童身體發(fā)展的促進作用主要是通過對兒童的合理養(yǎng)育和鍛煉
來實現(xiàn)的。(對
)
2.
家長的人才觀會影響到家庭教青的目標定位、內容選擇、投入重點及教青方式.(
對)
3.
1-2
歲兒童以有意注意為主，
注意的持久性較低。(錯
)
4.
特殊兒童雖然各有特點，
但對教青的需求都是一樣的。(錯)
5.
物質條件好是孩子成長唯一的決定性因素，
家庭環(huán)境中的“軟件“作用不大。(錯)
6.
親子游戲是家庭游戲的核心。(對
)
7.
對于3-6
歲兒童來說，
家庭教青的目標與幼兒園保教目標是一致的。(對
)
8.
超常兒童不只是智力型和學術型的。(對)
9.
幼兒園、社區(qū)不僅能夠為學前兒童身體健康發(fā)展提供必須的物質條件，
還能為學前兒
童和家庭提供相關的指導。(對
)
10.
學前兒童家庭教青的現(xiàn)狀是由遺傳因素所決定的。(錯
)
11.“家庭教育支援政策”是韓國政府針對家庭教育落后和家長疏于管教子女導致教育危機而提出的。(
錯)
12
家長道德素質的高低是影響兒童行為的重要因素。(對
)
13.直覺行動思維是2-3歲兒童主要的思維方式。(對)
14.中度智力落后兒童的智商在50~70或55~75之間。(錯
)
15.在親子游戲發(fā)生的初級階段,親子互動的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。(對)
16.不同類型的家長親子觀會導致不同的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式。(對)
17.對于3-6歲兒童來說,家庭教育的目標與幼兒園保教目標是一致的。(對)
18.特殊兒童雖然各有特點,但對教育的需求都是一樣的。(錯
)
19.相對于0-3歲兒童的家園合作,幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導性增強的同時,主動性、責任性也更強。(對)
2O.選擇家庭教育內容和方法是家長教育能力的核心。(對)
21.
家庭教育指導的重點或者說核心是“助其他助“
。(錯)
22.
物質條件好是孩子成長唯一的決定性因素，家庭環(huán)境中的“
軟件“作用不大。(錯
)
23.
在家庭當中，兒童與父母之間的親子游戲，以及兒童操作擺弄實物所進行的實物游戲
是兩種主要的游戲形式。(對)
24.
孤獨癥兒童大多數(shù)智力低下，
但也會有一部分是高智商。(對)
25.
家長道德素質的高低是影響兒童行為的重要因素。(對)
26.
智力低下是所有腦癱患兒的主要伴隨癥狀。(錯
)
27.
對3--6
歲兒童進行美的熏陶就是要支持孩子的藝術興趣，
鼓勵孩子創(chuàng)造美。(對)
28.
超常兒童不只是智力型和學術型的。(對)
29.
幼兒園、社區(qū)只能為學前兒童和家庭提供相關的指導。(錯
)
30.
選擇家庭教育內容和方法是家長教育能力的核心。(對)
41.
選擇家庭教育內容和方法是家長教育能力的核心。(對)
42.
家長的教育觀間接影響其對兒童的教育方式和教養(yǎng)行為。(錯)
43.
1-2
歲兒童意志活動萌芽開始出現(xiàn)。
(對)
44.
對特殊兒童的教青和訓練的最基本目的和任務就是要讓他們能夠實現(xiàn)生活自理。(對)
45.
家長文化素質的高低決定著家長對早期教育的重視程度。(對)
46.
物質條件好是孩子成長唯一的決定性因素，
家庭環(huán)境中的“軟件“作用不大。(錯)
47.
中度智力落后兒童的智商在50~70
或55~75
之間。(錯)
48.
孤獨癥兒童存在著不同程度的視覺和聽覺信號系統(tǒng)的不同步。對(
)
49.
幼兒園、社區(qū)不僅能夠為學前兒童身體健康發(fā)展提供必須的物質條件，還能為學前兒童和家庭提供相關的指導。(對)
50.
在親子游戲發(fā)生的初級階段，
親子互動的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。(對)
三、簡答題(每小題10分,共2O分)
1.如何培養(yǎng)3-6歲兒童的社會性?
答：
(1)接納、肯定孩子,培養(yǎng)自尊、自信(2.5分);
(2)愛孩子,讓孩子學會愛(2.5分);
(3)在交往中發(fā)展孩子的交往能力(2.5分);
(4)培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為(2.5分)。
2.家長應如何教育孤獨癥兒童?
答：(1)細心觀察,及早發(fā)現(xiàn)(2分);
(2)家長要調整好自己的心態(tài),積極地面對孩子的問題(2分);
(3)在家庭中有意識地、有針對性地對孤獨癥兒童進行一定的訓練(2分);
(4)為孩子營造溫馨的生活氛圍(2分);
(5)培養(yǎng)孤獨癥兒童的社會交往技能(2分)
3.
如何對孤獨癥兒童進行家庭教育指導?
答:
(1)
細心觀察，及早發(fā)現(xiàn)(1分)；
(2)
家長要調整好心態(tài)，積極面對孩子的問題(2分)；
(3)
在家庭中有意識、有針對性地對孩子進行一定的訓練(3分)；
(4)
為孩子營造溫馨的生活氛圍(2分)；
(5)
培養(yǎng)孤獨癥兒童的社會交往技能(2分)。
4.
簡述0一3
歲兒童家庭和幼兒園合作共育活動的評價指標。
答:
(1)客觀真實地了解幼兒的家庭教育情況(1分)。
(2)
理論結合實際，分析教育問題(2分)。
(3)
將解決問題的過程作為提高家長教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與家
長進行細致的分析9幫助家長學習從兒童身心發(fā)展的特點、規(guī)律出發(fā)來分析和解決問題(6
分)。
(4)
發(fā)揮家庭的主體作用。（2分)。
5.
如何培養(yǎng)3-6
歲幼兒的社會性?
答:
(1
)
接納、肯定孩子，
培養(yǎng)自尊、自信(2.5分)；(2)
愛孩子，
讓孩子學會愛(2.5分);
(3)
在交往中發(fā)展孩子的交往能力(2.5分);
(4)
培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為(2.5分)
6.
如何在家庭中培養(yǎng)智力落后兒童的基本能力?
答:
(1
)
訓練兒童的感知覺和動作的發(fā)展(2.5分)
;
(2)
促進兒童語言能力的提高(2分)
(3)
提高孩子的生活自理能力(2分)
;
(4)
培養(yǎng)兒童與正常兒童的交往能力(2分)
;
(5)
重視對孩子的科學知識和生活常識的教育(2分)
7.
家庭教育對學前兒童發(fā)展具有什么作用?
答:
(1)
提供兒童身體和心理發(fā)展的先天條件(2分)；
(2)
奠定兒童身體發(fā)展的基礎(2分)；
(3)
啟迪兒童語言和智慧的萌芽(2分)；
(4)
培養(yǎng)兒童基本的生活習慣和能力(2分)；
(5)
幫助兒童適應最初的社會(2分)；
8.
針對0-3
歲嬰幼兒的語言教育可以采取哪些措施?
答:
(1)
創(chuàng)造條件，誘發(fā)孩子發(fā)出聲音(1分)
；
(2)
多和孩子說話，創(chuàng)造說話、交流的氛圍(2分)
；
(3)
教孩子說話與認識周圍事物同步進行(6
分)
；
(4)
訓練孩子的聽力（2分)
；
(5)
在游戲中練習說話(2分)
四、論述題(16分)
1.請選擇3個兒童家庭教育方法,依據(jù)該方法聯(lián)系實際闡述兒童家庭教育應當堅持的原則。
要求:(1)闡明已選擇的三個兒童家庭教育方法的含義;
(2)依據(jù)該方法聯(lián)系實際闡述兒童家庭教育應當堅持的原則,并提出自已的觀點或建議,
參考答案：
相關知識點:
(1)興趣誘導法是指在家庭教育中,家長善于發(fā)現(xiàn)、利用孩子的興趣,引導孩子對周圍事物進行深人的探究和學習的方法。兒童的興趣有消極和積極之分,家長要善于利用兒童的積極興趣,引導兒童的學習向有益的方向發(fā)展;孩子的興趣也有先天和后天之分。孩子先天的興趣需要家長的及時發(fā)現(xiàn)和栽培;一旦發(fā)現(xiàn)了孩子的興趣愛好,家長要注意保護和提供及時的、有針對性的幫助,這樣才能有效地保持、深化孩子的興趣;孩子對某些事物不感興趣,需要家長通過后天去培養(yǎng)。
(2)游戲活動法就是家長利用兒童喜愛游戲的特點,給幼兒提供游戲的機會,讓幼兒在游
戲中學習生活所需要的知識和技能的方法。家長一方面要鼓勵孩子進行多種多樣的游戲,另
一方面要為孩子游戲提供時間和空間、材料上的支持,同時還要鼓勵孩子多與同伴一起游戲。
最后,家長也應抽時間參與孩子的游戲。
(3)實踐操作法是指在家庭教育中,家長借助于兒童參與的各種動手、動腦的操作活動,來促進兒童發(fā)展的方法。家長首先要讓孩子參與力所能及的家務勞動和自我服務實踐;其次家長要鼓勵孩子進行各種科學探究實踐;第三,家長要鼓勵孩子參加各種游戲活動;第四,家長要鼓勵兒童參與社會交往活動。
(4)環(huán)境熏陶法是指在學前兒童家庭教育中,家長有意識地通過創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境和氛圍,對孩子施加潛移默化的影響的教育方法。對于物質環(huán)境的創(chuàng)設,家長首先應注意為兒童準備豐富的玩具和操作材料;其次,家長要注意保持家庭環(huán)境的干凈、整潔,這對培養(yǎng)孩子良好的生活衛(wèi)生習慣,具有暗示作用。第三,家長應注意諢用音樂、美術作品和自然物等美化家庭環(huán)境,這對孩子的藝術品位和修養(yǎng)有良好的熏陶作用。精神環(huán)境創(chuàng)設應做到:第一,為兒童創(chuàng)造和諧的家庭氛圍,和諧的家庭氛圍是孩子健康成長的必要條件;第二,尊重孩子的人格、主體性和自由;第三,注重家長的榜樣示范作用。
(5)賞識獎勵法是指家長在家庭教育中,用欣賞的眼光看待孩子的優(yōu)良行為,并對孩子的
優(yōu)良行為給予積極正面的評價的方法。首先,家長對孩子的鼓勵和賞識要與兒童的具體行為
和進步相聯(lián)系;其次,家長要把握好表揚鼓勵孩子的度;第三,家長對孩子的鼓勵方式盡量以精神鼓勵為主,少承諾物質獎勵。
(6)榜樣示范法是指在家庭教育中,家長利用具有示范作用的各種榜樣教育孩子,使孩子學習榜樣的良好行為的教育方法。最重要的榜樣是兒童的父母,其次是老師和同伴,還有文學、藝術作品中孩子喜愛的人物。要想給兒童起到好的榜樣的作用,父母和老師要以身作則;
家長要為孩子選擇合適的同伴;家長平時要注意積累相關的文學知識,用榜樣的形象感化孩子的思想,引導孩子的行為。
(7)暗示提醒法是在家庭教育中,家長運用含蓄、間接、簡化的方式和方法對孩子的心理實施影響的教育方法。暗示可以分為語言的暗示、動作的暗示(含眼神、手勢、表情、暗號等)。暗示法運用的根本目的是為了保護孩子的自尊心、不影響孩子活動的興致。暗示法經常被用一些不便家長直接指出孩子錯誤的場合,暗示法可以分為直接暗示、間接暗示和反暗示。提醒法的使用,需要家長的教育智慧。
自我認識從略。
2.
試從家長的兒童觀、親子觀、人才觀、教育觀四個方面任選兩個觀念聯(lián)系實際分析家長的教育觀念對兒童家庭教育的影響。
要求:
(l)闡明已選擇的兩個教育觀念及對兒童家庭教育的影響;
(2)
聯(lián)系實際分析該觀念對兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點或建議，否則扣8分。
參考答案
相關知識點:
(1)家長的兒童觀對兒童家庭教育的影響:家長的兒童觀是指家長對兒童的看法、觀念和
態(tài)度。有些家長認為，兒童發(fā)展是被動發(fā)展的過程，兒童沒有自己的權利、地位和自主意愿。
在這種兒童觀的影響下，家長元視兒童發(fā)展的規(guī)律及兒童積極主動性的發(fā)揮，強迫兒童完全按照父母的意愿來發(fā)展，結果導致兒童的自由個性、積極性、主動性和創(chuàng)造性被壓抑，兒童心智得不到充分發(fā)展;有些家長把兒童的發(fā)展完全看成是遺傳因素決定的，家長起不了什么作用。這種家長在實際實施教育時，往往過于消極，忽視自身在兒童發(fā)展中的作用，忽視對孩子的教育，經常采取一種放任自流的方式，其結果就是導致兒童的學習與發(fā)展無人問津，心智能力得不到有效提升;有些家長能充分意識到兒童具有發(fā)展的主動性，同時環(huán)境和教育也是影響兒童發(fā)展的非常重要的因素，兒童有自己獨立的人格、思想，享有獨立的社會地位和權利，能根據(jù)自己的想法和意愿做事。這類家長在教育兒童時.往往態(tài)度積極，能時刻關注孩子的發(fā)展，了解他們的想法和需求，并能根據(jù)孩子的特點以及他們遇到的問題，進行有針對性的、適時適當?shù)囊龑А?/p>
(2)
家長的親子觀對兒童家庭教育的影響:
家長的親子觀就是指家長對子女和自己關系的基本看法，也可以說是教養(yǎng)動機。有的家長將孩子看作是自己的私有財產和附屬物，其教養(yǎng)動機往往是為了光宗耀祖、傳宗接代，實現(xiàn)自己沒有實現(xiàn)的理想。在教育孩子時，往往讓孩子按照自己的意愿行事，這種教養(yǎng)方式導致孩子過于順從、缺乏獨立性和自主能力。有的家長在處理自己與孩子之間的關系時，態(tài)度比較漠然，因而在教育孩子時，往往沒有明確的教養(yǎng)動機，忽視對孩子的教育。有的家長非常看重孩子自身的發(fā)展，其教養(yǎng)動機主要是為了孩子自身發(fā)展和將來的幸福，因而在教育孩子時就比較容易采取民主、科學的教育方式。
(3)
家長的人才觀對兒童家庭教育的影響:
家長的人才觀主要是指家長對子女成才的價值取向，即家長對什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認識和期望。一般而言，家長的人才觀可以分為知識型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識技能型人才的家長，更多希望孩子聰明;追求品德高尚型人才的家長，最重視對孩子誠實品質的培養(yǎng);注重社交型人才的家長，會把活潑開朗看作孩子最重要的品質;側重創(chuàng)造型人才的家長，更愿意鼓勵孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力;而普通型的家長則不會刻意追求孩子學業(yè)上的“成功“，而是更多教育孩子要踏踏實實、正常發(fā)展。一般而言，對子女的期望過高容易產生“專制型“的教育方式，期望過低則容易造成“忽視型“的教育方式。
(4)
家長的教育觀對兒童家庭教育的影響:
家長的教育觀主要表現(xiàn)為家長對教育在兒童發(fā)展中的作用和家長在教育中的角色和職能的認識，它影響著家長的教育方式和家長在家庭教育中作用的發(fā)揮。一些家長認為“樹大自然直“，孩子的發(fā)展是遺傳決定好的，教育對孩子來說作用不大，因而任其發(fā)展。一些家長認為我不是老師，不懂得教，所以只管生孩子，至于教孩子，那是學校做的事。這是一種“只養(yǎng)不教“的觀點。實踐中，家長應該明確自身在兒童成長的作用和應承擔的角色，克服錯誤觀念和錯誤做法。同時也要認識到教育并不是萬能的，過分夸大教育的作用。
自我認識從略。
3.
聯(lián)系實際說明如何開展3-6
歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動。
要求:(1)簡述開展3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動相關內容s
(2)
聯(lián)系實際分析該觀念對兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點或建議，
參考答案
相關知識點:
3-6
歲兒童家庭、幼兒園合作教青的內容包括z
親職教青、教學活動合作、管理合作、研究
合作、資源合作等方面。方式有z鼓勵家長參與幼兒園管理的方式(家長委員會、家長志愿者)
;加強家園聯(lián)系的方式〈家園聯(lián)系冊、家園聯(lián)系欄)
;家園現(xiàn)場溝通交流的方式〈家長會、約談)
;
向家長宣傳科學教育觀念和方法的方式(家長學校、家長沙龍)
;幫助家長了解幼兒園教育的方式(教育活動開放日)。除了以上有效地家園合作方式外，還有利用便條或電話聯(lián)系、接送幼兒時的簡單交談、利用網(wǎng)絡平臺等其他家園合作教育的形式。家園合作共育活動的特點(評價家園共育活動的基本標準)
:活動目的明確，準備充分；形式靈活；既體現(xiàn)了幼兒園的主導性，又發(fā)揮了家長的主體性，體現(xiàn)家園合作共青的教青理念，注意及時小結和總結、積累，注意經驗分事和資源共事。
自我認識從略。
4.
結合實際論述閱讀對3-6
歲兒童語言發(fā)展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法。
要求：
(1)
說明閱讀對3-6歲兒童語言發(fā)展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法；
(2)
結合實際闡述你對3-6
歲兒童進行閱讀活動的看法，并提出自己的觀點或建議，否則扣
參考答案
相關知識點:
作用：首先，閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發(fā)展孩子的傾聽和理解能力。其次，閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學作品的機會，為孩子體會文字的美，發(fā)展連貫的講述能力提供了機會。第三，在閱讀中能培養(yǎng)孩子對文字的敏感性。
方法：首先，為孩子創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，開展多種形式的親子共讀活動。其次，每天最好有相對時間的親子共讀的時間。第三，開展多種形式的親子共讀活動“親子共讀有接種形式，可以媽媽讀，孩子聽了還可以媽媽和孩子一起講。在多種形式閱讀中，孩子掌握了閱讀的方法，獲得了一定的文字閱讀的能力。長期與好書相伴，閱讀成了孩子生活的一部分。這種良好的習慣和情操，使孩子受益終身。
自我認識從略。
5.論述0-1、1-2、2-3歲各年齡階段兒童身心發(fā)展的基本特點。
答案要點:
（1）0-1歲兒童身心發(fā)展特點。
a.身體發(fā)展特點：身體發(fā)展變化迅速，身高和體重發(fā)展變化快，身體比例變化明顯，神經系統(tǒng)發(fā)育迅速；身體各部位和各項器官發(fā)育尚不成熟，發(fā)展水平較低；身體行為以無條件反射行為為主，條件反射行為慢慢出現(xiàn)；動作發(fā)展跨度較大。
b.心理發(fā)展特點：各種感覺在胎兒階段初具雛形，出生后得到迅速發(fā)展；知覺有了初步發(fā)展，圖形知覺和深度知覺較早顯現(xiàn)；注意開始發(fā)展，由注意事物形狀至看得見的和可操作的物體引起注意到選擇性注意受知識和經驗的支配；嬰幼兒以短時記憶為主，長時記憶時間不斷增長；思維發(fā)展處于感知運動階段，對客觀世界的認識，主要依賴自己的感官和動作；此時是嬰兒語言發(fā)生和儲備期，他們聽得多，積累得多，說得少；生理需要是否得到滿足是這一時期影響嬰幼兒情緒的主要因素，母嬰依戀的形成是嬰兒期情緒社會化的一個重要標志；社會交往對象和交往方式都比較單一，主要是與照看者尤其是父母之間的交往，交往的方式和內容多以照看者對嬰兒實施生活照料和嬉戲行為為主。
（2）1-2歲兒童身心發(fā)展特點。
a.身體發(fā)展特點：1歲后兒童身體發(fā)展的速度相比于1歲以前有所放緩，但身體各項器官功能處在繼續(xù)發(fā)展時期，仍需得到保護。首先，從身高方面來講，此時期的增長速度比起第一年要減緩。其次，他們的心臟承受能力較低，不宜多做劇烈運動。第三，神經系統(tǒng)繼續(xù)發(fā)展，總體而言，嬰幼兒大腦的興奮和抑制過程很不平衡，造成兒童活動的高度不穩(wěn)定性，導致他們不能長時間從事一種活動，容易被有趣事物吸引。此時開始練習獨立行走，但開始階段很不平穩(wěn)。手的精細動作發(fā)展，逐漸學會拿東西做動作，從單純擺弄物體發(fā)展到把物體當工具使用，開始學習使用工具。
b.心理發(fā)展特點：1-2歲兒童感知覺的精細程度得到長足發(fā)展，但總體水平不高。2歲時，目測物體大小的準確率可以達到60%，而且他們開始關注體積較小的東西。在顏色知覺方面，1.5歲兒童同色配對的能力很低，2歲左右，有30%的幼兒能進行紅色、黃色和白色積木的配對。此階段以無意注意為主，注意的持久性較低，注意的事物逐漸增多，范圍也越來越廣，注意活動更加具有探索性和積極主動性。此時兒童的思維發(fā)展水平仍處于感知運動階段，認識事物仍大量依靠自己的感官和動作參與。1歲半到2歲時，兒童已經能夠運用心理表象而不再是外顯行為來解決問題。此時兒童理解成人語言的水平提高，能夠逐漸說出一些有意義的詞語。情緒進一步發(fā)展，意志活動萌芽開始出現(xiàn)。在社會交往方面，父母仍是主要的交往對象，與母親的交往占據(jù)了最重要的地位，母親是兒童游戲的主要伙伴。2歲時，社會性游戲絕對超過單獨游戲，社會交往的伙伴主要是同伴，與母親的交往呈明顯下降趨勢。
（3）2-3歲兒童身心發(fā)展特點。
a.身體發(fā)展特點：身體各部位和各器官仍在發(fā)展之中，動作發(fā)展的技巧性和難度也進一步增強。
b.心理發(fā)展特點：直覺行動思維是主要的思維方式，即兒童的思維與自身的感知和動作相伴隨，出現(xiàn)假想性游戲，思維的自我中心化特點明顯。2-3歲是嬰幼兒語言發(fā)展的關鍵時期，兒童開始使用合乎語法規(guī)則的完整句準確地表達思想，言語中帶有明顯的“童年”特色。此階段兒童基本具備了各種形式的情緒。情緒情感的社會性逐漸增加，情緒的沖動性和易變性特點非常明顯，此時還出現(xiàn)了情緒的自我調節(jié)。3歲嬰幼兒行為的沖動性特點仍十分突出，雖然3歲前幼兒已經出現(xiàn)堅持性，但3歲幼兒堅持性的整體發(fā)展水平仍然很低。2-3歲的時候，幼兒掌握代名詞“我”，是其自我意識萌芽的最重要的標志，3歲左右幼兒出現(xiàn)最初的獨立性和自主性。
（4）0-3歲兒童身心發(fā)展的主要特點:
身體各方面發(fā)展變化迅速，但發(fā)展尚不成熟，獨立的生活自理能力較弱。身體發(fā)展遵循四個原則：即頭尾原則，身體發(fā)展先從頭部和上身動作開始，然后延伸至身體的其他部分；遠近原則，從身體的中央部位逐漸延伸至外圍部位，主要表現(xiàn)為軀干的發(fā)展先于四肢末端的發(fā)展；等級整合原則，即簡單技能先獨立發(fā)展，然后逐漸地這些簡單的技能被整合成更復雜的技能；系統(tǒng)獨立性原則，即不同的身體系統(tǒng)有著不同的發(fā)展速率。
進入語言發(fā)展的關鍵期。思維方式以直觀動作思維為主，思維與自身的感知和動作相伴隨，出現(xiàn)了表象和想象。基本具備了各種形式的情緒。情緒情感的社會性逐漸增加，出現(xiàn)了情緒的自我調節(jié)。但總體而言，情緒的沖動性和易變性特點非常明顯。自我意識萌芽，出現(xiàn)最初的獨立性和自主性。社會性游戲逐漸超過單獨游戲，與同伴的社會交往逐漸超過與母親的交往。
內容有點多，同學們在答題時可以只答要點。
6.論述適宜3—6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的內容和方法。
答案要點:
3-6歲兒童家庭與幼兒園的合作關系。
幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅主導性更加突出，而且還要主動“爭取”家長的理解、支持和參與。相對于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導性增強的同時，主動性、責任性也更強。
3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內容及方式。
內容：親職教育、教學活動合作、管理合作、研究合作、資源支持。
方式：（1）鼓勵家長參與幼兒園管理的方式有：家長委員會、家長志愿者；
（2）加強家園聯(lián)系的方式有：家園聯(lián)系冊、家園聯(lián)系欄；
（3）家園現(xiàn)場溝通交流方式有：家長會、約談；
（4）向家長宣傳科學教育觀念和方法的方式有：家長學校、家長沙龍；
（5）幫助家長了解幼兒園教育的方式有教育活動開放日。
除了以上的方式外，還有利用便條或電話聯(lián)系、接送幼兒時的簡單交談、利用網(wǎng)絡平臺等其他家園合作教育的形式。
7．聯(lián)系實際論述日本、韓國、美國的兒童家庭教育對中國兒童家庭教育的啟示。
答案要點:
日本教育：日本家庭教育重視禮儀培養(yǎng)、挫折教育和自立教育。兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內部也需要遵守一整套的規(guī)矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分；日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認為，只有讓孩子經受一定的以忍耐為內容的身心訓練，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅韌和頑強的品質。
韓國教育：韓國家庭教育重視道德教育和禮儀教育，并有獨具特色的“狼型”教子法、“獅子型”教子法。韓國家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在長幼有序、懂得感恩的道德教育和潛移默化的禮儀教育兩個方面；
“狼型”教子法意在讓孩子學會獨立，培養(yǎng)孩子的記憶力、觀察能力、堅忍不拔的精神和團隊意識，挖掘孩子的潛能；“獅子型”教子法意在讓孩子充滿自信，學會自律自控，學會放棄，讓孩子面對現(xiàn)實，在逆境中尋找解決方法。
美國教育：美國家庭教育特色在于尊重兒童、父母參與，重視常規(guī)培養(yǎng)和親子閱讀。尊重兒童主要表現(xiàn)在美國父母對孩子慣常使用的說話方式上，引發(fā)孩子自己的思考、判斷，不容易傷害孩子的自尊；由于美國文化尊重人的個體性和差異性，美國父母很少會拿別人的孩子和自己的孩子做比較；與中國父母相比，美國父母更為尊重子女的意見，注重耐心的聆聽和平等地交流；美國父母對孩子的尊重還體現(xiàn)對孩子自我選擇的尊重上。美國家長對子女早期發(fā)展和學習的參與主要表現(xiàn)在家內事務的參與和家外（如幼兒園或社區(qū)）事務的參與。在美國常規(guī)培養(yǎng)中，“常規(guī)”的內涵不是“紀律”而是“習慣”。習慣養(yǎng)成后，按照習慣做事情就成了一件自然而然的事情。美國家庭的常規(guī)培養(yǎng)主要體現(xiàn)在飲食、睡眠和如廁三個方面。外國兒童家庭教育對中國家庭教育的啟示：
中國孩子更需要接受挫折教育、逆境教育、獨立教育；
中國家庭應當重視培養(yǎng)孩子良好的生活習慣和行為習慣；中國社會和教育界應當更加注重對家長的教育和支持。
五、案例分析題(24分)
1.2歲半的毛毛馬上要上幼兒園托班了，在一個炎熱的下午,幼兒園托班王老師滿頭大汗地到了6樓毛毛的家門口,按下門鈴后,里面的木門打開了,一位女士隔著鐵門間道:“你找誰?”王老師答:“我是毛毛的老師,今天來家訪。”女士謹慎地說:“我們不知道你要來家訪,也沒有做什么準備,不巧的是,我們正要出門去奶奶家。您有什么事情,盡快說吧!”王老師說:“也沒什么大事，就是下個星期一帶孩子來報到時，最好讓孩子隨身帶上自己喜歡的玩具。還想和您溝通一下孩子的情況。”女士說:“好的,謝謝您,王老師,溝通只能下次了。不好意思。”王老師無奈地與母子“再見”后,轉身揮汗下樓去了。
本案例中王老師的家訪行為有什么不正確的地方嗎?請根據(jù)“第六章兒童家庳與幼兒園、社區(qū)的合作共育”中的0-3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的相關理論、觀點或教材活動案例評價進行分析。
要求:相關理論或論點應用準確、恰當且陳述清晰;宥自己明確的觀點和認識且分析、說明具體;闡述、評論邏輯性強:字數(shù)不少于500字。
參考答案
相關知識點:
(1)家訪是一種以訪問、談話為主要方式的個別交流形式,主要目的是讓教師了解幼兒在
家庭里的行為表現(xiàn)以及所處的家庭環(huán)境,加強溝通-交流經驗,共同促進幼兒發(fā)展。
(2)家訪活動應該目的明確,準各充分,并且注意到一些細節(jié)的處理,如:準備小禮物、提前預約時間、教師著裝、征求家長同意、使用技術設備等。應該運用多種方法,多途徑、多角度的獲取信息。應該在家訪后整理分析家訪情況并及時向家長反饋,活動完整性較好,有始有(依據(jù)活動案例2評價)
聯(lián)系案例、自我認識從略。
2.
女兒非常好強，雖然只有五歲，可什么事都想親自嘗試。一天，她看到一位和她差不多年齡的男孩子，騎著兩個輪子的自行車飛快地從身邊過去，非常羨慕。于是吵著要我把她的自行車后輪兩側的兩個小輪也拆掉。我考慮到女兒還小，所以拖了一段時間才準許了她。那天，我?guī)畠簛淼剿鄨龅刈屗毩曭T兩個輪子的自行車。平時騎慣了四輪車的女兒，騎上了兩個輪的車子，一開始還適應不過來呢，看著女兒騎車搖搖晃晃的樣子，我心理總是懸著，不斷作勢要去幫她一把，可女兒卻騎得興趣盎然，根本感覺不到騎車不穩(wěn)的危險。女兒沒有我的幫助，著實摔了幾下，但她跌倒了，又馬上自己爬起來再騎。看著女兒不怕疼，很認真的樣子，我也就索性放開手腳讓她去練習了，只是在旁邊及時給予一些點撥和鼓勵。在一次次的跌倒后，女兒逐漸掌握了平衡技巧，車技也有所進步了。看著女兒騎在車上驕傲地向我微笑，我真的很感動。
請根據(jù)“第四章3-6
歲兒童家庭教育指導”中3-6
歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導方面的相關理論或觀點進行分析。
要求:相關理論或論點應用準確、恰當且陳述清晰；自己明確的觀點和認識且分析、說明具體；闡述、評論邏輯性強:字數(shù)不少于500字。
答：一共有三個參考答案，任選一個
參考答案1
相關知識點:
體育鍛煉可以增強幼兒體質。通過科學的體育鍛煉，不僅能促進身體的正常發(fā)育和機能的協(xié)調發(fā)展，發(fā)展幼兒身體動作的協(xié)調性和靈活性，還能提高有機體對于環(huán)境的適應能力和對疾病的抵抗力及康復能力。體育鍛煉也有利于幼兒，心理良好、協(xié)調地發(fā)展。比如，培養(yǎng)幼兒克服困難的勇氣，堅強的意志品質，樂觀的生活態(tài)度。而且，通過體育活動，獲得一兩種感興趣的體育技能，有助于豐富幼兒生活，增加生活的情趣。
聯(lián)系案例、自我認識從略。
參考答案2
相關知識點:
開展多種形式的體育鍛煉:
(1)開展經常性的親子體育游戲，不僅可以鍛煉孩子身體動作
的協(xié)調性和靈活性，也使親子感情得到了交流。(2)培養(yǎng)對球類活動的興趣。球類活動可以增強孩子的體質，發(fā)展身體動作的協(xié)調性、團隊的合作精神，也有助于培養(yǎng)家庭的共同興趣和愛好。(3)鼓勵孩子發(fā)展自己的愛好。在廣泛接觸各種體育活動形式之后，孩子有發(fā)現(xiàn)自己興趣的機會。
聯(lián)系案例、自我認識從略。
參考答案3
相關知識點:
在和孩子一起鍛煉的過程中，有一些問題需要特別重視。
(1)和孩子一起做好活動的準備。首先，要準備豐富的器械玩具。其次，要做好相對安全
的場地準備，第二，檢查孩子的著裝，要便于活動，檢查好鞋帶、衣服等。
(2)
發(fā)揮同伴在體育鍛煉中的作用。同伴既有利于孩子堅持體育活動，又可以增加他們的
交往機會，提高其交往能力。
(3)
重視孩子意志品質的培養(yǎng)。體育活動要堅持，尤其是鍛煉，這樣有助于培養(yǎng)幼兒克服
困難的精神和堅強的意志品質。家長要以身作則，言傳身教。
聯(lián)系案例、自我認識從略。
3.
2
歲多的苗苗是個聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛吃蔬菜。爸爸媽媽經常哄她
吃、喂她吃，有時也強迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒少為她著急。再這樣下去怎么行呢?媽媽下決心一定要把女兒的這個“毛病“扳過來。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計就計，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭當小白兔“的游戲。媽媽對苗苗說“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎?因為它愛吃胡蘿卡。咱們比賽吃胡蘿卡，誰吃得多誰就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了。“苗苗當然想當小白兔了，竟和媽媽“搶吃“起胡蘿卜來.看到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個菜，大家就要趕緊吃那個菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因為喜歡餐桌上的游戲，再也不對蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。
請根據(jù)“第三章：3歲兒童家庭教青指導“中的兒童心理發(fā)展的家庭指導相關理論或觀
點分析此案例。
要求:相關理論或論點應用準確、恰當且陳述清晰；自己明確的觀點和認識且分析、說明具體；闡述、評論邏輯性強:字數(shù)不少于500字。
參考答案：
相關知識點:這是0-3歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導中習慣養(yǎng)成方面的表現(xiàn)。
0一3歲嬰幼兒養(yǎng)成良好的習慣的具體指導：
(1)教養(yǎng)者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養(yǎng)者，要讓孩子養(yǎng)成良好
的行為習慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學習榜樣，這樣通過自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習慣的養(yǎng)成是需要堅持的，是需要家長和孩子一起努力的。
(2)
充分發(fā)揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養(yǎng)中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習慣養(yǎng)成的過程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點，與此同時，媒體對于現(xiàn)如今嬰幼兒的影響也不容忽視。
(3)
好習慣的養(yǎng)成要循序漸進、循循善誘。習慣的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，
教養(yǎng)者要
充分尊重嬰幼兒的成長需要。不要拔苗助長，強迫甚至強制嬰幼兒養(yǎng)成一些習慣。
聯(lián)系案例、自我認識從略。
4.幼兒園半日開放活動對我們家長來說，并不是一個陌生的名字，2年來，我已經參加了4
次這樣的活動。以往的半日開放活動，
就是讓家長到幼兒園來看一看孩子們的活動，
看完孩子的活動，半日活動也就結束了。然而，幼兒園這次開展的半日活動部和過去有所不同，獲益良多。教師把自己精心設計的一張觀察記錄表發(fā)到每個家長手中，使我們既能清楚地意識到教師對半日活動的安排，又能了解教師對每一項活動的具體要求，以及自己孩子在活動中的表現(xiàn)，教師讓我們一邊對照觀察記最表觀幫活動，一邊做些簡單的記錄，在相應的鋪導。比如，做操時，孩子的態(tài)度是否認真，動作是否開始上課時孩子的注意力是否集中，能否積極舉手發(fā)言，是否在積極思考，進餐時，孩子是否有愉快的情緒和良好的習慣等。在參與半日活動中，我們家長能在這份記錄表的“引導下”有的放矢地、全面地了解孩子。
請根據(jù)“第六章
兒童家庭與幼兒園、社區(qū)的合作共育”中家園合作教育方式的相關的理論或觀點進行分析。
要求:相關理論或論點應用準確、恰當且陳述清晰；自己明確的觀點和認識且分析、說明具體；闡述、評論邏輯性強:字數(shù)不少于500字。
參考答案：
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