時間：2023-09-05 16:59:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學智慧教育平臺建議，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、數(shù)字政府建設(shè)“十三五”規(guī)劃總結(jié)
1.入學報名“一網(wǎng)通”
XX區(qū)教育局XX年開展中小學網(wǎng)上報名工作，入學無紙化報名系統(tǒng)于XX年5月正式使用。報名平臺整合打通各類數(shù)據(jù)資源，實現(xiàn)戶籍、房產(chǎn)、監(jiān)護人、預(yù)防接種、出生證明等信息的數(shù)據(jù)精準共享，義務(wù)教育學校入學報名實現(xiàn)全區(qū)網(wǎng)上報名全覆蓋，個別有需要的家長可到區(qū)教育局進行現(xiàn)場核對。XX年義務(wù)教育網(wǎng)上報名的人數(shù)接近7000人。目前該報名平臺已于XX年9月份接入XX政務(wù)服務(wù)網(wǎng)。
2.教育繳費“一鍵辦”
依托XX政務(wù)服務(wù)網(wǎng)統(tǒng)一公共支付平臺及支付寶、微信、網(wǎng)銀等支付方式，在全區(qū)范圍鋪開，面向?qū)W生的學費、代管費、住宿費、伙食費等各類教育繳費及保險費等社會事項繳費，全部一鍵辦理，實現(xiàn)“零跑腿”。當前，全區(qū)所有學校均已實現(xiàn)網(wǎng)上繳費，公辦學校繳費已全部納入“XX政務(wù)服務(wù)網(wǎng)統(tǒng)一公共支付平臺”，電子繳費率達100%。
3.資助辦理“一端口”
困難學生教育資助已實現(xiàn)“最多跑一次”，并與民政、審計等部門實現(xiàn)大數(shù)據(jù)信息共享。通過信息共享，減除申請資助材料，實行網(wǎng)上共審機制，縮短申請辦理時長，提供便捷化的資助申請辦理服務(wù)。學生只需將材料帶到學校交給老師即可，剩下的由區(qū)教育局辦理。
4.轉(zhuǎn)休復學“一張表”
各中小學休復學已實現(xiàn)“最多跑一次”，取消紙質(zhì)審批表，取消各類學籍證明材料（包括學生基本信息表），有需求的學生將材料提供給學校，學校進行初審之后，通過學籍系統(tǒng)提交，然后在網(wǎng)上進行審批、辦理。
5.校園生活“一卡通”
積極推進中小學智慧校園建設(shè)，大力推廣校園“一卡通”應(yīng)用，通過“一卡通”實現(xiàn)上學放學、文化學習、體藝活動、圖書借閱、食堂用餐、校園消費及請假銷假等智能化服務(wù)。目前已選定試點學校開展試點工作，開展一卡通方案與項目的實施與論證，與相關(guān)部門對接，XX年已在三所城區(qū)學校完成試點工作并正式投入使用。
6.家?；印耙黄脚_”
我區(qū)積極舉辦XX教育廣場應(yīng)用培訓活動，更新參訓教師的教育理念，提高了教師XX教育廣場的使用率，提升了應(yīng)用水平，為各學校有效利用XX教育廣場移動端、學生端進行教育教學、家校互動等起到積極的促進作用。通過“一卡通”平臺，加快學生發(fā)展性評價數(shù)據(jù)收集與共享，建立和完善班級、年級、校級三級家校互動平臺。完善維護“XX教育”微信公眾號，多篇文章，傳播先進家庭教育理念與方法。
7.加分確認“一證通”
加分事項實行“一證通辦”，學生只需憑一張申請表、一張身份證明即可申請辦理。非涉密事項可通過XX政務(wù)服務(wù)網(wǎng)或移動APP填報申請表及上傳身份證明，通過與公安、外僑、民宗等部門信息共享，由區(qū)教育局在后臺審驗確認后，在線上線下進行公示。涉密事項由考試中心線下代跑審驗確認。中考優(yōu)待、高考優(yōu)待“一件事”辦理平臺由省級統(tǒng)一開發(fā)，區(qū)教育局將做好牽頭工作，按照上級要求，與其他涉及到的部門做好相關(guān)事宜。目前相關(guān)身份信息數(shù)據(jù)資源渠道已打通并完善。
8.考試服務(wù)“一站式”
XX區(qū)只有全國英語等級考試一項社會考試，已經(jīng)完成報名、繳費、準考證打印等網(wǎng)絡(luò)化、電子化辦理。各類等級證、畢業(yè)證等相關(guān)證書的送達方式由考生自主選擇，可通過郵政快遞送達或現(xiàn)場領(lǐng)取。
9.畢業(yè)證明“一庫辦”
完善中小學學生學籍信息庫，將中小學生學籍系統(tǒng)建成前的各校保存的紙質(zhì)信息（XX年以前的普通高中學生、初中學生及XX年以前中等職業(yè)學校學生的畢業(yè)檔案）轉(zhuǎn)為電子信息，并納入學籍信息庫。畢業(yè)生只需憑一張申請表、一張身份證即可通過XX政務(wù)服務(wù)網(wǎng)或移動APP進行網(wǎng)上申請辦理。
10.辦學審批“一件事”
開展了XX區(qū)中小學文化課程培訓機構(gòu)的摸底排查、專項治理工作；制定并公示了中小學文化課程培訓機構(gòu)辦學許可申請的設(shè)置標準、辦理流程，已實現(xiàn)網(wǎng)上審批；實現(xiàn)辦學許可證檔案材料電子化。目前，通過與消防、環(huán)保、市場監(jiān)管、住建、民政、編辦等部門聯(lián)辦協(xié)辦，大力優(yōu)化簡化辦學審批流程，提高辦理時效。
存在的問題和建議
1.困難學生資助申請與審核系統(tǒng)由市教育局統(tǒng)一開發(fā)和支付費用，系統(tǒng)目前還在試運行中，未正式投入使用。等市里試運行完畢并正式投入使用后，會積極開展該項工作，實現(xiàn)精準資助；
2.學生轉(zhuǎn)休復學需要衛(wèi)生醫(yī)療部門的相關(guān)數(shù)據(jù)，但是在區(qū)外醫(yī)院就診的數(shù)據(jù)難以獲得，數(shù)據(jù)通道難以打通。建議由市局牽頭，推進該項工作；
3.年代久遠的學生學籍信息的紙質(zhì)檔案不存在，難以將信息電子化并納入學籍信息庫；
4.校園一卡通建設(shè)沒有統(tǒng)一標準，操作困難，建議市局出臺統(tǒng)一標準，便于建設(shè)。
三、數(shù)字政府建設(shè)“十四五”規(guī)劃計劃
1.加快新一代學校信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)步伐。將“新基建”視為教育轉(zhuǎn)型升級的核心推進器和數(shù)字政府發(fā)展的新引擎，廣泛建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)、5G、大數(shù)據(jù)中心等新一代信息基礎(chǔ)設(shè)施，突破傳統(tǒng)信息處理終端以及傳輸方式的限制，全面推進全區(qū)中小學校、幼兒園教學從傳統(tǒng)模式向數(shù)字化模式轉(zhuǎn)型，傾力打造多功能、現(xiàn)代化智能校園。
教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。關(guān)于教育信息化的界定，學者們還未形成共識。祝智庭教授在《現(xiàn)代教育技術(shù)》一書中把教育信息化界定為：在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進教育改革和教育發(fā)展的過程。教育信息化的特征，可以從技術(shù)和教育兩個層面加以考察。從技術(shù)上看，教育信息化的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。從教育層面看，教育信息化的特征包括教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化和管理自主化等特點。
中小學信息化建設(shè)是指，學校全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來優(yōu)化教育教學環(huán)境，促進教育改革與發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量的現(xiàn)代化過程。
國外中小學校信息化建設(shè)帶來的思考
國際上，亞洲地區(qū)如新加坡早在20世紀90年代就從政府層面著手制定教育信息化的戰(zhàn)略，日本、韓國也都從政府層面給予了政策規(guī)定和經(jīng)費支持；美國、澳大利亞除了國家、州層面分別對基礎(chǔ)教育信息化有所部署外，還同時采取切實有效的措施。兩國認為，技術(shù)啟迪智慧是毋庸置疑的，在科技飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)世界，學生的視野是完全可以打開的，學生的學習興趣、學習能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到前所未有的重視。我國的臺灣、香港、澳門等地區(qū)的教育信息化工作也為我們提供了很多可供借鑒的經(jīng)驗和方法。
美國新媒體聯(lián)盟（NMC）《地平線報告》對技術(shù)融入當代教育，做出了相關(guān)十大挑戰(zhàn)預(yù)測，其中《地平線報告》（2012基礎(chǔ)教育版）指出：數(shù)字媒體素養(yǎng)成為各學科專業(yè)的主要技能，而且越來越重要；中小學需要面對正式學習和非正式學習相結(jié)合的混合學習；個性化學習需求尚未得到當今技術(shù)和實踐的足夠支持。
在美國，“自帶設(shè)備”（BYOD：Bring Your Own Device）行動給了我們很多啟示。BYOD是美國中小學近兩年興起的一種新型教育信息服務(wù)模式。該模式具有用戶驅(qū)動性、信息設(shè)備多樣性和情境整合性等關(guān)鍵特征，其實質(zhì)在于轉(zhuǎn)變師生在教育資源建設(shè)與應(yīng)用中的角色，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的個性化整合。美國中小學推行BYOD的基本理念是充分把握21世紀學習的本質(zhì)——學生是信息的生產(chǎn)者而不僅僅是消費者，使學校正確認識“自帶設(shè)備”對于學生學習與成長的價值，為學生提供必要的資源與環(huán)境支持及策略，給予學生充分利用“自帶設(shè)備”的權(quán)利和自由，培養(yǎng)信息時代數(shù)字公民的素養(yǎng)。
我國中小學校信息化建設(shè)情況
自2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布以來，隨著“加速教育信息化進程”中的著名論斷——“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”，使原來處于自發(fā)狀態(tài)的各地教育信息化工作有了明確的目標和真正的推動力。中小學信息化建設(shè)在我國得到了前所未有的國家層面的政策支持與推動。但是如何將硬件設(shè)施建設(shè)、軟件資源開發(fā)與新技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用完美地結(jié)合起來，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)資源共享，進一步提高教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)先進教育理念及使學生在21世紀的數(shù)字環(huán)境下全面而健康地成長，一直是教育工作者和社會各界關(guān)注的焦點。
1.“校校通”工程
從2001年國家教育部倡導實施“校校通”工程至今，國內(nèi)基礎(chǔ)教育信息化經(jīng)過了一個較長時期的硬件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的投資建設(shè)階段。迄今為止，比較全面地論述我國基礎(chǔ)教育信息化歷程及相關(guān)概念的，如，基礎(chǔ)教育信息化之基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；基礎(chǔ)教育信息化之信息資源建設(shè)；基礎(chǔ)教育信息化之ICT素養(yǎng)；基礎(chǔ)教育信息化之ICT應(yīng)用；基礎(chǔ)教育信息化之管理；推進基礎(chǔ)教育信息化工作的對策與建議，等等，是2005年由王珠珠、劉雍潛、趙國棟、李龍聯(lián)合署名的《中小學教育信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況的調(diào)查研究》報告（上、下）。在報告中，專家們分析了基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的現(xiàn)狀，挖掘教育信息化發(fā)展中存在的問題。該報告制定并成功應(yīng)用了“教育信息化發(fā)展評價基本指標體系”，基本涵蓋了教育信息化的各個方面；調(diào)查統(tǒng)計了一批來自全國教學第一線的珍貴數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行了分析研究；提出了促進中小學教育信息化發(fā)展的6項對策。在總結(jié)成績時也看到存在的問題，諸如，重視硬件環(huán)境建設(shè)，輕視資源建設(shè)和人員培訓；重建設(shè)、輕應(yīng)用；資源不能共享；使用效益不高；在舊的教育觀念下使用新的技術(shù)的問題。
當時《淺談中小學信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況》一文，提出了農(nóng)村教育信息化的問題，就如何縮小城鄉(xiāng)中小學信息化之間存在的差距，也引發(fā)廣泛的思考和關(guān)注。
2. 數(shù)字化校園
作為校園信息化建設(shè)的一種形式，部分地區(qū)提出了建設(shè)“數(shù)字化校園”的目標，探索信息技術(shù)手段全面應(yīng)用于中小學教學與管理工作的各個環(huán)節(jié)。隨著時間的推移，校園內(nèi)部積累了豐富的應(yīng)用系統(tǒng)。由于這些系統(tǒng)采用的開發(fā)技術(shù)平臺不同、開發(fā)人員變化等原因，導致校園內(nèi)已建成的應(yīng)用系統(tǒng)形成“信息孤島”。很多大企業(yè)，如中國移動、中國電信開始在不同地區(qū)針對中小學現(xiàn)狀提供各種整體解決方案。同時，一些信息化建設(shè)專家也關(guān)注到“學校信息化領(lǐng)導力”問題，北師大黃榮懷教授在《信息化領(lǐng)導力與中小學校信息化建設(shè)》中闡述了學校信息化領(lǐng)導力的概念及對學校創(chuàng)新能力提升的重要意義。文章提出了學校信息化建設(shè)的建議：開展“教與學方式轉(zhuǎn)變”的相關(guān)課題研究；建立“泛在接入”的數(shù)字校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；開展電子教材、智慧教室、在線學習工具的研究和實驗；開設(shè)若干門在線學習課程（選修、校本）；管理信息化要先“明晰”業(yè)務(wù)流程。
3. 教師培訓
教師培訓也越來越成為基礎(chǔ)教育信息化進程中問題的焦點，除了微軟、IBM等公司專項培訓外，隨著教師初級、中級教育技術(shù)培訓教材的出版，行業(yè)協(xié)會統(tǒng)領(lǐng)下的此項工作有條不紊地開展著。有關(guān)資料顯示，到“十一五”結(jié)束，全國共培訓了中小學教師600萬人次。
4. 技術(shù)促進教學模式變革
從最簡易的互動反饋技術(shù)在課堂中的使用，到互動電子白板在教學中的出現(xiàn)，再到電子教材的制作、“電子書包”的熱炒，iPad進課堂的實踐興趣以及對APP資源開發(fā)的熱情，人們對改變教學模式已成當務(wù)之急的共識，無不深深印證了信息技術(shù)對教育改革與發(fā)展日益彰顯出的革命性影響。
2010年，教育部將上海虹口區(qū)作為“電子書包”的實驗基地，上海市將“電子書包”的實驗和推進工作寫入了上海市教育發(fā)展的“十二五”規(guī)劃中，雖然后來在出版資源、教育管理資源、企業(yè)資源以及學校實際等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展上，暫時出現(xiàn)了制約因素，但是在上海閔行區(qū)、浦東區(qū)也已先后開始了“電子書包”應(yīng)用于課堂的實驗。浙江、江蘇常州等地對“電子書包”在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，真正進行素質(zhì)教育等方面也進行了積極探索。
廣東佛山、深圳等地在將新技術(shù)引入課堂教學方面更是走在前面。以微視頻為主要形式的微課程建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）教學模式的嘗試，為學生在獲得新的學習體驗和學習成效方面取得了成功的經(jīng)驗。
建構(gòu)主義理論、豐富的教育教學實踐和目前教育教學中存在的問題，已經(jīng)使越來越多的人開始將目光從“教師如何教”轉(zhuǎn)移到“學生應(yīng)該如何學”以及二者如何相互促進并健康地發(fā)展。
我國教育技術(shù)領(lǐng)域的前輩何克抗先生曾撰文闡述構(gòu)成教育教學的四要素：教師、學生、教育內(nèi)容、教育媒介，教學過程的最終效果是這四要素的相互作用。現(xiàn)代信息技術(shù)是當今教育媒介的核心。到底信息技術(shù)只是一種簡單的教育教學工具，還是可發(fā)揮生產(chǎn)力作為發(fā)展原動力的作用，即“工具論”和“動力論”，隨著時間的推移，人們的認識依然在分歧中難達一致。這可能是目前教育信息化在硬件建設(shè)、環(huán)境建設(shè)投入巨大之后，在實際應(yīng)用上總給人捉襟見肘、不盡如人意的感覺的原因之一。
機會與挑戰(zhàn)
在中小學信息化建設(shè)中普遍存在著以下現(xiàn)象：重硬件環(huán)境建設(shè)，輕軟件資源開發(fā)；重教師如何教的培訓，輕學生如何學的研究；重政府資金投入的專項，輕實踐層面的經(jīng)驗總結(jié)與推廣；重學術(shù)理論研究成果的發(fā)表，輕應(yīng)用型理論的研究、梳理與提升。
關(guān)鍵詞：測評系統(tǒng)；信息技術(shù)應(yīng)用能力；中小學教師
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）14-0067-03
一、引言
信息技術(shù)的飛速發(fā)展促使各行各業(yè)急遽變革。[1-3]在教育領(lǐng)域，近十年來e-Learning、混合學習等[4][5]理念、方法和技術(shù)已從自發(fā)到自覺滲透到教師的日常教育教學行為之中，而3G/4G網(wǎng)絡(luò)、移動終端、數(shù)字電視、數(shù)字化終端等新媒體的普及與廣泛應(yīng)用，掀起了新一輪教育信息化浪潮，呼喚著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，對中小學教師也提出了全新的要求。
面對新形式，教育部了《關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》 （教師〔2013〕13號，以下簡稱《意見》），明確提出“建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準體系，完善頂層設(shè)計；整合相關(guān)項目和資源，采取符合信息技術(shù)特點的新模式，到2017年底完成全國1000多萬中小學（含幼兒園）教師新一輪提升培訓，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學科教學能力和專業(yè)自主發(fā)展能力；開展信息技術(shù)應(yīng)用能力測評，以評促學，激發(fā)教師持續(xù)學習動力；建立教師主動應(yīng)用機制，推動每個教師在課堂教學和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與教育教學融合取得新突破?！?/p>
為了在短短3年內(nèi)完成《意見》提出的全國1000多萬中小學（含幼兒園）教師的全員培訓，提高培訓質(zhì)量，必須創(chuàng)新培訓模式，加強培訓管理。其中，一個重要的舉措是以中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評（以下簡稱“測評”）為先導，并把測評貫徹在整個提升工程過程各環(huán)節(jié)中，以測評結(jié)果為導向，以評促學，實現(xiàn)差異化的按需培訓。在此背景下，本文提出“雙主”培訓思路，在此基礎(chǔ)上探討測評實現(xiàn)路徑設(shè)計，提出測評系統(tǒng)框架，以期為順利開展中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的推進工作提供參考。
二、“雙主”菜單式培訓思路
中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的一個重要任務(wù)是開展新一輪的提升培訓。如何開展大規(guī)模的培訓，并保證培訓質(zhì)量？筆者認為不能循著傳統(tǒng)的統(tǒng)一集中培訓模式，應(yīng)以測評為先導并貫穿始終，在測評結(jié)果導向上強化培訓主動性的引領(lǐng)，改變以往受訓者被動的“上面要我培訓”、“參加的是不問我起點的千人一面培訓”的局面，把任務(wù)式參與變?yōu)椤拔掖_實需要參加培訓、我需要在某方面獲得實實在在的提升”的培訓者內(nèi)在需求，讓受訓者和培訓機構(gòu)、培訓教師能夠根據(jù)受訓者實際合理設(shè)計培訓內(nèi)容，量身定制并動態(tài)調(diào)整培訓方案，開展分層的、差異化的按需培訓。在測評基礎(chǔ)上，既要尊重培訓機構(gòu)的宏觀主導地位，又要尊重受訓者的微觀主體需求，培訓機構(gòu)在對受訓群體宏觀把握的基礎(chǔ)上，給出模塊化培訓推薦建議，受訓者在明確自身短板及主體需求的基礎(chǔ)上合理選學，開展問題導向的主動培訓。
三、測評實現(xiàn)路徑設(shè)計
在整個中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程中，要實現(xiàn)如此貫穿始終的大規(guī)模全員測評，是個浩繁的系統(tǒng)工程。按照“雙主”菜單式培訓思路，無論是培訓方的主導性推薦，還是受訓方的按需選學，均為信息（測評結(jié)果）支撐下的決策優(yōu)化過程。因此，實現(xiàn)“雙主”菜單式培訓的基礎(chǔ)和核心在于測評工作，在于貫穿培訓各環(huán)節(jié)始終的動態(tài)測評結(jié)果為雙方提供的決策依據(jù)。從行為學的視角來看，測評過程體現(xiàn)為多輪人機交互的咨詢決策優(yōu)化過程。這一過程顯然人力很難勝任，應(yīng)該開發(fā)和部署一個智能決策支持系統(tǒng)范疇的能力測評系統(tǒng)，在人的智慧的主導下，發(fā)揮測評系統(tǒng)的信息處理與決策推理能力，獲得高效的能力測評和培訓方案推薦。本文提出一種人機結(jié)合的測評路徑：研制測評體系，開發(fā)和部署測評系統(tǒng)、測評工具和能力提升方案推薦系統(tǒng)，開展人機結(jié)合的線上、線下測評。
1.研制地方性的測評體系
《意見》中關(guān)于開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評部分指出：“省級教育行政部門組織本地區(qū)中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力全員測評，主要采取教師網(wǎng)上自測方式，通過案例開展情境測評，以評促學、以評促用。”教育部實際上下放能力測評的權(quán)限到地方，允許地方根據(jù)和尊重區(qū)域發(fā)展實際開展能力測評。因此，各省區(qū)市應(yīng)在中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的共性內(nèi)核要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)地域性差異，按照《意見》中“圍繞深入推進基礎(chǔ)教育課程改革和促進教師轉(zhuǎn)變教育教學方式的現(xiàn)實需求，吸收借鑒國內(nèi)外信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗和最新成果，研究制訂教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準、培訓課程標準和能力測評指南等，建立信息技術(shù)應(yīng)用能力標準體系，有效引領(lǐng)廣大教師學習和應(yīng)用信息技術(shù)，規(guī)范指導各地建設(shè)資源、實施培訓、開展測評、推動應(yīng)用等環(huán)節(jié)工作”的精神為指導，依托和整合高等院校的綜合力量，走高等教育、基礎(chǔ)教育和企事業(yè)“三結(jié)合”協(xié)同創(chuàng)新的道路，專家團隊研制符合地方特色的中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評體系，研制各科目中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成熟度參考模型，建立各科目中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評指標體系，制定評測標準和測評指南。
2.開發(fā)和部署測評系統(tǒng)、測評工具和能力提升方案推薦系統(tǒng)
由于人力所限，大規(guī)模的測評工作必須有賴機器輔助完成大部分甚至是全部繁瑣而結(jié)構(gòu)化的工作。網(wǎng)絡(luò)化的測評系統(tǒng)、測評工具不僅是受訓者在各環(huán)節(jié)自測所必須的，也是管理機構(gòu)賴以獲得決策信息的重要來源。在設(shè)計和部署測評系統(tǒng)時，應(yīng)充分考慮借助計算機網(wǎng)絡(luò)的能力實現(xiàn)自動化、情景化的能力測評，輔以知識庫、推理機和人的智慧獲得有價值的決策信息。因此，測評工作的重要實現(xiàn)路徑之一是在前一工作研制地方性的測評體系基礎(chǔ)上，根據(jù)各科目教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成熟度參考模型研制測評工具及量規(guī)、量表，建立測評知識庫、情景案例庫及測評規(guī)則和測評標準庫，開發(fā)和部署測評系統(tǒng)、測評工具和能力提升方案推薦系統(tǒng)，為地方教育行政部門組織本省區(qū)的中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力全員測評提供軟硬件環(huán)境。為了給廣大教師提供便捷的測評服務(wù)，由于各類新媒體的普及和云計算技術(shù)的成熟，[6-8]采用云計算技術(shù)為系統(tǒng)實現(xiàn)提供支撐，將測評系統(tǒng)、測評工具和能力提升方案推薦系統(tǒng)部署在云環(huán)境下，充分利用云服務(wù)降低系統(tǒng)實現(xiàn)及運行維護成本。系統(tǒng)體系架構(gòu)和功能架構(gòu)如圖1和圖2所示。
3.人機結(jié)合的線上、線下測評
測評云平臺網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和教師能力測評工具開發(fā)和部署成功后，采用測評專家團隊與網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)相結(jié)合的方式實現(xiàn)半自動的、案例情景化的中小學教師全員的訓前、訓中、訓后三級測評。其中訓前測評旨在獲得全區(qū)中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的總體水平、能力成熟度概況及聚類情況，為培訓管理機構(gòu)制定分科目、分層、分批次培訓方案提供決策依據(jù)，也為教師根據(jù)測評結(jié)果明確自身不足，查漏補缺，合理選學提供指導，確保按需培訓；訓中測評旨在通過培訓過程中不定期、不定次數(shù)的過程性測評了解和把握培訓學員的能力提升情況，及時調(diào)整提升工程實施計劃；訓后測評旨在對培訓學員做出終結(jié)性測評，為中小學提供測評分析數(shù)據(jù)，找準短板，有針對性地組織開展后續(xù)校本研修提供依據(jù)。
三級測評均貫穿和實現(xiàn)“按需培訓的自適應(yīng)推薦”和“決策咨詢”的思路，以評促學，以評促用。每次測評均先由網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)根據(jù)受訓者的信息從情景案例庫和知識庫、測評規(guī)則、測評標注和測評量表自動生成測試用例（如一套測試題、一個案例分析等），之后由受訓者利用各類終端完成測評，系統(tǒng)根據(jù)提交上來的測評用例做出情景案例匹配，把結(jié)果交由方案推薦系統(tǒng)做出分析、過濾和匹配，在培訓方的專家干預(yù)下生成方案建議集合，反饋給各級管理部門及受訓者本人，培訓者根據(jù)個人實際和偏好在方案建議集合里選擇培訓方案，作為有針對性的自主學習依據(jù)，而管理方根據(jù)培訓者最終選擇的培訓方案，可合理做出培訓分級分組，制定差異化分層培訓的方案。
四、結(jié)束語
本文提出“雙主”培訓思路，按照這一思路，測評是整個培訓過程的基礎(chǔ)和核心。本文旨在拋磚引玉，以國家已經(jīng)實施的全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程為背景，在提出的“雙主”培訓思路的基礎(chǔ)上探討了測評實現(xiàn)路徑設(shè)計并提出測評系統(tǒng)框架，尚有諸多問題留待解決，如為實現(xiàn)情景化測評涉及的情景庫構(gòu)建、情景案例匹配與推理等，以及為實現(xiàn)對受訓者培訓方案的智能化推薦涉及的方案匹配、過濾及智能推送等，仍需做進一步的深入研究。
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【關(guān)鍵詞】 需求聚焦 生態(tài)圈 云管端服務(wù)模式
一、引言
新技術(shù)快速顛覆各行業(yè)生態(tài)，移動互聯(lián)+云計算+大數(shù)據(jù)+教育=互聯(lián)網(wǎng)教育，“智慧教育”正在革命我們對教育的認知 ?；ヂ?lián)網(wǎng)教育已到了爆發(fā)式增長的前夜，欠缺的只是觀念和整合。目前互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品總體上有兩大類，一類是網(wǎng)上講堂，本質(zhì)上只是簡單的視頻觀看，缺乏互動，對中小學生幫助不大；另一類是類似 “作業(yè)幫”的互動平臺，能為中小學生提供問作業(yè)、同學圈、名師視頻等功能，相對的覆蓋用戶群和功能點還比較有限，尤其是家長、老師、學校等在其中的角色缺位，使得平臺多少成為學生抄襲作業(yè)的工具，反而阻礙了學習能力的提升。因此一種能為學生、家長、老師、學校、各類第三方提供綜合服務(wù)的，基于完整生態(tài)圈的互聯(lián)網(wǎng)教育學習系統(tǒng)是非常有必要的，有助于幫助廣大學生成長，和對自我實現(xiàn)、情感關(guān)愛的述求。
二、業(yè)務(wù)需求和系統(tǒng)定位分析
2.1用戶維度：聚焦各類角色需求，構(gòu)建靈活生態(tài)
學生訴求：溝通咨詢、在線學習、作業(yè)批改、專業(yè)認證、就業(yè)指導、社交等
家長訴求：輔導子女、狀態(tài)守護、情感溝通
老師訴求：在線授課、遠程幫助、在線支撐、班級狀況掌握等
學校訴求：學生狀況掌握、學生成績提高、教育信息化
科研工作者訴求：學研天地、智慧支撐等
政府需求：區(qū)域教育狀況分析，知識宣傳
第三方需求：電商平臺、應(yīng)用植入、用戶行為分析等
2.2時間維度：從啟蒙教育到定制養(yǎng)成的長態(tài)演進
從天真兒童、懵懂少年，到而立青年、知天命的中年，我們的教育從學前啟蒙教育：被動接受；K12教育：主動選擇；到高等與職業(yè)教育；演化到定制養(yǎng)成的公益旅行、冥想靈修等；一生都在學習成長的路上。這一過程伴隨個人認知能力演進與教育細分需求演進而展開，形成一個橫向、垂直、時間多維度交織的生態(tài)系統(tǒng)。
2.3系統(tǒng)定位
本系統(tǒng)主體是一個綜合性教育學習平臺，圍繞“學習成長”這一核心目標，兩端延伸各類互動授課、答疑、作業(yè)輔導、批改、專業(yè)認證、智慧支撐、狀態(tài)守護、社交等應(yīng)用以及教輔材料、器材及專業(yè)終端的提供，形成完整的生態(tài)圈和產(chǎn)業(yè)鏈。滿足用戶的多層次述求，借助開放和創(chuàng)新，為用戶創(chuàng)造聯(lián)系情感、傳遞關(guān)愛、協(xié)力提升的強大紐帶。
三、系統(tǒng)設(shè)計方案
3.1總體解決方案
建設(shè)“云-管-端”服務(wù)模式，聚集巨大用戶群體，實施“開放平臺”策略，構(gòu)建“關(guān)愛共享移動互聯(lián)新生態(tài)”，如下圖所示：
產(chǎn)品建議以免費APP形式出現(xiàn)，提供一個給各類學生、家長、老師等圍繞作業(yè)、學習乃至思想等進行溝通的社交平臺（文字、圖片、語音、視頻等方式），采用積分模式，提高解答的積極性和平臺人氣（尋求答案扣積分，解答加積分，積分用于升級等級和兌換物品等）；平臺也將引入在線課程和老師輔導、答疑、家庭教師以及其他專業(yè)專業(yè)認證培訓、考試等，并為各類學生、研究生、高校教師、科研工作者和相關(guān)產(chǎn)業(yè)人員提供在線知識庫等智慧支撐服務(wù)。
3.2系統(tǒng)功能設(shè)計
產(chǎn)品的功能視圖如下：
其中部分重要功能點列舉如下：
各類增值應(yīng)用及個性化服務(wù)，擬設(shè)置的代表包名：機器人老師、在線教師、名師講堂、家庭教師（普通版、VIP版）、學霸社區(qū)、愛心羈絆、一站顧問等；各類教材、教輔器材的提供，擬設(shè)置的代表包名：在線書苑、智慧寶等；大數(shù)據(jù)服務(wù)，擬設(shè)置的代表包名：知識連連看、教育大數(shù)據(jù)等；業(yè)務(wù)流程外包（教育信息化），擬設(shè)置的代表包名：虛擬課堂、虛擬學校、網(wǎng)上教育局等；智慧支撐，擬設(shè)置的代表包名：百寶箱、學研天地、星云搜索等。
3.3系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)及創(chuàng)新點
（1）系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)
基于先進成熟的技術(shù)架構(gòu)，打造高可靠系統(tǒng)，如下圖所示：
本系統(tǒng)基于的基礎(chǔ)技術(shù)架構(gòu)如云計算、SOA等都具備分布式、松耦合等技術(shù)特征，使得系統(tǒng)具備整體上的高可靠性
（2）技術(shù)創(chuàng)新點
洞察、創(chuàng)新的閉環(huán)過程
實現(xiàn)“從客戶中來、到客戶中去”的洞察、創(chuàng)新的閉環(huán)過程，圍繞核心目標進行閉環(huán)式的需求設(shè)別和業(yè)務(wù)創(chuàng)新，并不斷拓展生態(tài)圈的范疇。
云管端服務(wù)模式
充分服務(wù)最廣大用戶SO（社交化）LO（本地化+位置服務(wù)）MO（移動化、泛在化）的應(yīng)用特征，實現(xiàn)智能終端+網(wǎng)絡(luò)+巨量應(yīng)用的云管端服務(wù)模式
全維度智能化，構(gòu)建面向媒體、內(nèi)容的創(chuàng)新平臺
實現(xiàn)對客戶價值、體驗即時洞察和即時服務(wù)定制、推送，實現(xiàn)全維度的智能化和開放：Web 3.0和SOA作為技術(shù)基礎(chǔ)和底層架構(gòu)，構(gòu)成系統(tǒng)的骨骼；智能決策模塊是系統(tǒng)的“大腦；大數(shù)據(jù)系統(tǒng)是系統(tǒng)的“神經(jīng)系統(tǒng)”，實現(xiàn)“一收一發(fā)”；IP+IT”網(wǎng)絡(luò)是系統(tǒng)的“四肢。
3.4可能的商業(yè)模式探討
系統(tǒng)可對標業(yè)界潛在的商業(yè)模式，實現(xiàn)良好的商業(yè)價值和合理的計劃安排，可能的商業(yè)模式以及相應(yīng)可設(shè)置的服務(wù)套餐名列舉如下表：
四、結(jié)束語
各個層面的角色對本類系統(tǒng)應(yīng)有著強烈的訴求，可以吸引巨量用戶，而且對教育、提升、情感的重視中外皆然，因此本質(zhì)上此類系統(tǒng)的用戶拓展并不存在太多國界、文化的限制，更重要的是通過生態(tài)圈打造和開放平臺的構(gòu)建，可以便捷接入各類應(yīng)用資源。相信本類系統(tǒng)有著廣闊的前景。
參 考 文 獻
[1]“2015-2020年中國網(wǎng)絡(luò)教育行業(yè)分析與投資前景預(yù)測報告”，中國產(chǎn)業(yè)研究報告網(wǎng)，2014年
摘 要：自遼寧省2012年實施百所數(shù)字校園建設(shè)項目以來，各示范學校將先進教育理念與現(xiàn)有信息技術(shù)相融合：一方面，通過構(gòu)建
>> 遼寧省農(nóng)村地區(qū)數(shù)字校園建設(shè)的現(xiàn)狀及提升對策分析 遼寧省第三方物流發(fā)展趨勢分析 遼寧省少數(shù)民族傳統(tǒng)體育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢研究 遼寧省物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題及發(fā)展趨勢 遼寧省物流產(chǎn)業(yè)整合發(fā)展趨勢研究 數(shù)字校園的發(fā)展趨勢 遼寧?。?16所） 遼寧省發(fā)展冰雪體育旅游的SWOT分析 遼寧省鋼鐵物流業(yè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展路徑研究 遼寧省人口與經(jīng)濟發(fā)展的相互影響性分析 遼寧省創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的SWOT分析與戰(zhàn)略選擇 遼寧省職教集團發(fā)展“瓶頸”的分析與對策 遼寧省農(nóng)田水利基本建設(shè)所面臨的新形勢 淺談數(shù)字化校園建設(shè)及發(fā)展趨勢 數(shù)字林業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢 遼寧省高校數(shù)字圖書館建設(shè)研究 從數(shù)字校園到電子化民主:高校信息化未來發(fā)展趨勢的分析與探討 遼寧省大氣濕沉降變化趨勢分析 論資源共享平臺建設(shè)到數(shù)字化校園的發(fā)展趨勢 遼寧省小學校園足球活動開展現(xiàn)狀的調(diào)查分析 常見問題解答 當前所在位置：l.
[2]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）DB/OL]..
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雙語教學雙語教師職后培養(yǎng)隨著世界經(jīng)濟全球化、一體化進程的不斷加快，國際間的交流與合作、貿(mào)易往來越來越繁榮與發(fā)展。隨之，教育國際化得到迅猛發(fā)展，社會對高素質(zhì)雙語人才的需求也越來越多，雙語教學正是順應(yīng)這一趨勢的產(chǎn)物。作為雙語教學活動的設(shè)計者和組織者的雙語教師，在雙語教學過程中起著非常重要的作用，其綜合素質(zhì)是影響雙語教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。而筆者對西安市中小學雙語師資現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析顯示：目前基礎(chǔ)教育雙語教學面臨的最大問題仍然是合格的雙語師資匱乏的問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是目前擔任雙語教學的雙語教師數(shù)量不足，表現(xiàn)在能勝任雙語教學任務(wù)的雙語教師數(shù)量不能滿足中小學雙語教學的需求；二是目前中小學擔任雙語教學的雙語教師在雙語表達能力、用雙語駕馭學科內(nèi)容的能力、用雙語進行教學設(shè)計的能力、用雙語組織教學活動的能力、用雙語管理課堂能力、雙語教育研究能力等方面的水平還欠缺。加強雙語教師職前培養(yǎng)與職后培訓的一體化格局無疑是解決雙語師資匱乏這一問題的有效途徑，而加強雙語教師職后培養(yǎng)是保證高質(zhì)量雙語教學的關(guān)鍵。
一、“高校―中小學”伙伴協(xié)作培養(yǎng)模式
師資培訓要面向基層，面向基礎(chǔ)教育，本著缺什么補什么的原則進行。從中小學雙語教師的需求來看，他們不僅渴望能擁有較高的雙語教學技能，而且還希望能了解一些雙語教育的理論知識并提高自己的雙語教育研究能力，這就需要具有雄厚師資的高校來提供幫助，通過培訓提升他們的雙語教學理念和科研能力，以解決他們在雙語教學中遇到的問題。因此，筆者認為，可通過“高校―中小學”伙伴協(xié)作培訓模式，即高校可以在中小學建立教育、教學、教研實習基地，了解中小學雙語教師所面臨的具體問題、難題和實際需求，中小學可以依托高校雄厚的師資力量進行師資培訓和課題研究，提高雙語教師的雙語教學素養(yǎng)、雙語教學能力、雙語科研能力，以此實現(xiàn)高校和中小學的真正合作以及理論與實踐的真正互動。
二 、校本研修培養(yǎng)模式
1.“師徒式”校本培訓
目前中小學雙語教師的校本培訓通常采用的方式是校內(nèi)教師間的相互聽評課、經(jīng)驗交流、以老帶新，或者是請有關(guān)專家來校做講座。雙語教學不同于一般的外語教學，它是一種特殊的教學，它不僅要求教師具有很高的英語能力與水平，同時要求老師具備精湛的學科專業(yè)知識以及雙語教育教學素養(yǎng)。而目前從事雙語教學的大部分教師是我國現(xiàn)行單科制師范教育模式培養(yǎng)出來的，他們知識結(jié)構(gòu)相對單一，又沒有接受過專門的、系統(tǒng)的雙語教學培訓，很難適應(yīng)雙語教學的特殊要求。所以在中小學雙語教學中，有的學科知識不足，教法不靈活，造成學科損傷，有的英語水平有限，致使課堂上師生交流困難，加重師生負擔。而一些國際學校在雙語師資培養(yǎng)上的做法給了我們很好的啟示。我們也可以學習一些國際學校直接從國外聘用外籍教師的方法，或者學習他們利用自己的外籍教師對本校的中國教師進行“師徒式”校本培訓的經(jīng)驗和做法，加強對雙語教師的培訓，尤其是外語和學科專業(yè)外語水平與能力的強化和提高，加強外籍教師與中國教師的聯(lián)系，以此來提高雙語教師的雙語素養(yǎng)與雙語教學能力。
2.專題講座培訓模式
專題講座培訓模式主要是以專題講座的方式來進行，其重點是通過信息交流，解決一些在教育教學的過程中遇到的具有全局性、共同性、前瞻性和系統(tǒng)性的問題?？赏ㄟ^邀請省市級有關(guān)雙語教育教學專家來學校做專題講座，也可以邀請校內(nèi)外省市級骨干教師、學科帶頭人做專題講座，讓其他教師認真聆聽，并就雙語教育和教學過程中的一些全局性、共同性、前瞻性和系統(tǒng)性的問題展開研討，讓接受培訓的老師從中開闊視野，接受新知，豐富自我，收到他山之石可以攻玉的效果。
3.課題、專題研討培訓模式
課題、專題研討式是以專題、課題為內(nèi)容，以研討為形式的一種培訓模式。是指在指導教師的引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過學生對專題、課題的研究與討論，進行知識建構(gòu)和價值認同、體驗學科研究方法的一種學習過程。這種模式不是單純地追求學生的學習結(jié)果，而是注重學生的參與學習、體驗學習的過程，培養(yǎng)學生分析（研究）問題、解決問題的能力。
在雙語教師職后培養(yǎng)校本研修中，可以教研活動的方式開展課題、專題研討培訓，來解決當前雙語教育教學中所遇到的問題?？捎蓳坞p語教學任務(wù)的雙語教師結(jié)合自己在雙語教學實踐中所遇到的問題選定課題或?qū)ｎ}，指導教師再以這些課題、專題研究為主線，采用“專題式研討”、“課題式研討”等途徑指導研究教學活動，通過教研結(jié)合的方式，解決當前雙語教育教學中的問題。在破解難題的過程中提高雙語教師分析問題和解決問題的能力，從而提高雙語教師的雙語理論水平和教育教學、教研能力。
4.資源共享培養(yǎng)模式
開展雙語教學的各個學校間可互相借鑒理念，資源共享，精神互補，引領(lǐng)教師形成個性化、特色化的教學風格?？杉?、全省最佳的雙語培訓資源（如現(xiàn)代化教學設(shè)備和名優(yōu)師資等），實現(xiàn)雙語教育資源共享，利用校外優(yōu)質(zhì)資源來培訓教師。如可以通過安排擔任雙語教學的教師外出訪問考察，學習其他學校先進的雙語教育教學理念和方法；也可以通過選派雙語教師參加雙語教學學術(shù)交流活動，提高雙語教師的雙語素養(yǎng)和雙語教學能力。充分利用與大專院校、科研院所和單位聯(lián)合研究課題機會，開展區(qū)域間和國際教育協(xié)作、項目合作，采取交流、交換等靈活多樣的教育教學合作模式，借助大專院校專家力量提高雙語教師隊伍是這種形式的發(fā)展方向。還可以通過聯(lián)姻名校，共享優(yōu)勢教育資源。在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備允許的條件下，定期開展網(wǎng)絡(luò)教研、視頻講座、優(yōu)質(zhì)課展示等形式的培訓活動，促進雙語教師成長。
5.網(wǎng)絡(luò)培訓模式
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育在教育領(lǐng)域扮演著越來越重要的角色。其帶來的教育成本也越來越低、教育渠道也越來越方便、教育資源也越來越豐富、教育門檻也越來越低。開展網(wǎng)絡(luò)培訓已經(jīng)成為中國教師在職培訓的主要方式。
為盡快提升雙語教師專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，可以開展以國家、省、市教育行政主管部門關(guān)于中小學教師繼續(xù)教育培訓的文件精神為依據(jù)，以培訓對象需求為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為學習平臺，以促進中小學雙語教師專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點和歸宿的網(wǎng)絡(luò)培訓。通過開展校際及校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)上聽課、網(wǎng)上評課、優(yōu)秀錄像課大賽等活動，以教研組為單位對網(wǎng)絡(luò)平臺各類優(yōu)秀工作計劃、教學反思、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀論文定期進行評比，并給以獎勵。
通過信息化平臺，促進信息技術(shù)與學科教學的整合，以教學理論、教學經(jīng)驗長期積累的形式，實現(xiàn)教學管理與教學方法的科學化；通過信息化管理平臺，實現(xiàn)教育教學信息及管理信息等的共享，實現(xiàn)教育教學信息的科學管理，使之高效為教育教學服務(wù)；通過網(wǎng)絡(luò)培訓模式，構(gòu)建雙語教育網(wǎng)絡(luò)，提升雙語教師雙語教學素養(yǎng)和雙語教學能力。
三、雙語教師中心培養(yǎng)模式
起源于上個世紀六十年代英國的教師中心，盡管其叫法不盡相同，但在上個世紀七八十年代成為教育界熱議的話題。這種模式是指通過設(shè)立專門的中小學教師職后培養(yǎng)基地，進行以提高中小學教師教學技能為主的培訓。中小學雙語教師職后培訓也可以借鑒這一模式來進行。
中國雙語教育研究會在陽朔歐文中英文書院建立的“中國雙語教育研究會中小學教研中心”給了我們很好的啟示。筆者建議：可以建立市、區(qū)兩級雙語教師研修中心，來推動雙語教師職后培養(yǎng)的實踐。如可在區(qū)級教師進修學校和市基礎(chǔ)教育研究中心建立雙語教師研修中心，為中小學雙語教師搭建一個平臺。教師可以通過這個平臺互相交流，互相學習，互通有無，資源共享。可通過定期開展雙語優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件設(shè)計等成果展示，也可以通過雙語教師基本功比賽，還可以通過講座和研討班等形式，著重解決他們在雙語教學過程中所遇到的難點、疑點、熱點和帶有普遍性的教學問題。通過建立市、區(qū)雙語教師研修中心，可以有針對性地提高中小學雙語教師的雙語教學素養(yǎng)和雙語教學能力。
四、雙語教師專業(yè)共同體模式
Perry（1999）指出：“教師專業(yè)共同體是教師專業(yè)發(fā)展過程中建立起來的，具有相同的目標，共同參與專業(yè)發(fā)展的計劃，實施和反思的智力團體，在此共同體中，學習發(fā)生于行動中，專業(yè)智慧被廣泛散布，知識通過社會性的途徑建構(gòu)出來”。根據(jù)此描述，可以定義雙語教師專業(yè)發(fā)展共同體為一個以促進雙語教師專業(yè)化發(fā)展、提高雙語教師專業(yè)化水平、加快雙語教師專業(yè)成熟為目標，能為團體中每一位雙語教師的專業(yè)發(fā)展提供良好條件和環(huán)境的團體或組織。在這個共同體中，每個雙語教師都能以個體的身份共同參與，共同學習；各雙語教師之間互相幫助、互相激勵、共同合作和共同分享，在團體情境中通過相互溝通、交流來實現(xiàn)團隊成員的整體成長。因此，筆者建議建立基于一定中介的教師―研究者合作發(fā)展共同體作為雙語教師群體專業(yè)發(fā)展的平臺，以促進雙語教師的專業(yè)發(fā)展。
雙語教師專業(yè)共同體作為雙語教師專業(yè)發(fā)展的一種有效模式，對于雙語教師的專業(yè)發(fā)展起著無比重要的作用。首先，雙語教師專業(yè)共同體作為一種互動性較強的組織，為教師打造了專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，給他們的學習提供了機會和條件，使他們能夠在互動、交往、學習的過程中建構(gòu)自己的雙語專業(yè)知識。其次，教師專業(yè)共同體中各個成員之間的個體差異性本身就是一種相互學習的資源。每一位雙語教師的觀察、分析問題的角度是不盡相同的，而且還處于不斷發(fā)展變化過程中，這就能為雙語教師提供新鮮的、源源不斷的學習資源，促進雙語教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)下去。再其次，通過雙語教師專業(yè)共同體中教師的自由交流，讓每一位雙語教師能從更多的角度來審視自己的教學，在交流過程中產(chǎn)生的意見分歧和反饋能激發(fā)新的思想和火花，從而引發(fā)教學反思，在反思中不斷的進步、成長。此外，雙語教師專業(yè)共同體的建立會加強雙語教師間專業(yè)知識與經(jīng)驗的分享，從而形成一種互惠互利、優(yōu)勢互補的共贏格局。雙語教師專業(yè)共同體中的成員，尤其是一些新任雙語教師，通過參與雙語專業(yè)共同體，能夠促進自己的專業(yè)技能的提高和專業(yè)知識的拓展，從而盡可能地完善自己的教學實踐，促進雙語教師的可持續(xù)發(fā)展。
聯(lián)合國科教文組織曾經(jīng)有過一個公式：教學質(zhì)量=〔學生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+環(huán)境（4分）〕×教師。由此可見：雙語教師雙語教學素養(yǎng)和雙語教學能力是雙語教學成功的主要因素，而合格的雙語師資匱乏又是制約雙語教學的最大瓶頸，加強雙語師資培養(yǎng)顯得頗為重要。因此，筆者建議教育行政部門要將雙語教師職后培養(yǎng)納入雙語教師培訓的整體規(guī)劃，設(shè)計、制定雙語教師職后培養(yǎng)的有效方案，采取“高校―中小學”伙伴協(xié)作，校本研修、雙語教師中心和雙語教師專業(yè)共同體等培訓模式，促進基礎(chǔ)教育雙語教師雙語教學素養(yǎng)和雙語教學能力的發(fā)展，實現(xiàn)雙語教師可持續(xù)性發(fā)展，為基礎(chǔ)教育雙語教學的發(fā)展提供有力的師資保障。
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參考文獻
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1 教育技術(shù)現(xiàn)狀調(diào)查
了解中小學教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀以及中小學?，F(xiàn)代教育技術(shù)工作開展情況，根據(jù)實際需求，調(diào)整未來現(xiàn)代教育技術(shù)的工作重心，是完成《浙江省教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃》《金華市教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃》的基礎(chǔ)，為此對金華市現(xiàn)代教育技術(shù)工作的現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究。
調(diào)查問卷分為兩部分，問卷一是學校卷，主要調(diào)查中小學現(xiàn)有的軟硬件設(shè)施使用情況和現(xiàn)代教育技術(shù)工作開展情況，包括現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)的機構(gòu)組成、制度設(shè)計、軟硬件配置以及近幾年的工作成果等。問卷二是教師卷，主要調(diào)查教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認識水平、掌握程度、應(yīng)用能力以及教學實踐中存在的問題和進一步學習培訓的需要等。本次調(diào)查對金華市的12所小學、9所初級中學、16所普通高中和2所職業(yè)技術(shù)學校發(fā)放了問卷，共回收有效的中小學教師教育技術(shù)能力問卷413份，有效的學?，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗工作情況問卷34份。
樣本中從性別上看，男性教師比例為38.65%，女性教師比例為61.35%；從教師學歷方面來看，本科占比為86.23%，碩士及以上占比為3.38%，?？普急葹?0.14%；從教齡分布來看，5.56%的教師教齡在3年以下，教齡在3～10年的教師占比為20.77%，教齡在11～19年的教師占比為37.92%，教齡在20年以上的占比為35.51%。數(shù)據(jù)表明，本次調(diào)查所選擇樣本分布比較均衡，不同性別、學歷、教齡的分布與教師隊伍現(xiàn)狀比較一致，因而本次調(diào)查結(jié)果能夠真實反映金華市現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀。
1.1 教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力認知情況
在對現(xiàn)代教育技術(shù)能力的認知情況上，23%的教師認為自己處于學習階段，23%的教師認為自己處于明白階段，36%的教師認為自己處于熟悉階段，12%的教師認為自己處于調(diào)整階段，6%的教師認為自己處于創(chuàng)新應(yīng)用階段。
教師自身的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平與其對身邊教師教育技術(shù)素養(yǎng)的判斷有一定的關(guān)系?，F(xiàn)代教育技術(shù)水平越高的教師認為其身邊教師的教育技術(shù)素養(yǎng)越高。處于學習階段的教師認為其身邊教師教育技術(shù)素養(yǎng)為非常好、比較好、一般的比例分別為15.96%、48.94%和35.11%，而處于創(chuàng)新應(yīng)用階段的教師認為其身邊教師教育技術(shù)素養(yǎng)為非常好、比較好、一般的比例分別為39.13%、47.83%、13.04%，與前述的比例關(guān)系相反。
1.2 現(xiàn)代教育技術(shù)制度管理能力
91.18%的學校有現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)導小組具體實施現(xiàn)代教育技術(shù)工作，94.12%的學校領(lǐng)導參與現(xiàn)代教育技術(shù)小組，76.47%的學校每年定期召開學校現(xiàn)代教育技術(shù)工作會議，85.29%的學校每年有現(xiàn)代教育技術(shù)工作發(fā)展規(guī)劃，94.12%的學校把現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展列入學校管理制度或每學期的工作計劃中。
在所調(diào)查的院校中，接近半數(shù)的學校校級領(lǐng)導中50%以上有過硬的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，能夠熟練應(yīng)用校園網(wǎng)及信息管理、通告處理、郵件系統(tǒng)等，其余的學校中校級領(lǐng)導現(xiàn)代教育技術(shù)能力更強。
在管理制度上，100%的學校建立了計算機教師管理制度，94.12%的學校建立了學校信息制度，97.06%的學校建立了多媒體使用管理制度，88.24%的學校建立了教育資源管理制度，100%的學校建立了網(wǎng)絡(luò)管理制度，79.41%的學校建立了現(xiàn)代教育技術(shù)培訓考核制度。在工作計劃的落實方面，所調(diào)查的學校平均每年開展2.5次現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓，91.18%的學校能夠按照計劃實施現(xiàn)代教育技術(shù)培訓。
1.3 信息技術(shù)與學科教育融合情況
21%的教師認為多媒體教學的課堂效果非常好，59%的教師認為多媒體教學的課堂效果比較好，17%的教師認為多媒體教學的課堂效果一般，僅有3%的教師認為多媒體教學的課堂效果不是很好。
1.4 課題研究情況
近三年來，34所調(diào)研學校所設(shè)立的現(xiàn)代教育技術(shù)方面相關(guān)的課題數(shù)分別為校級20個、區(qū)級14個、市級19個、省級39個，平均每個學校開展23個課題研究。教師方面，411個教師中，僅有13.63%的中小學教師申報過教育技術(shù)類的課題。
1.5 智慧校園建設(shè)情況
在智慧校園建設(shè)方面，所有的學校都建立了信息系統(tǒng)，73%的學校建立了學校資源管理平臺，47%的學校建立了學生成績管理平臺，32%的學校建立了教師備課平臺，52%的學校建立了教務(wù)教學管理平臺，29%的學校建立了教研管理平臺，47%的學校建立了網(wǎng)絡(luò)版圖書管理系統(tǒng)，35%的學校建立了校產(chǎn)管理系統(tǒng)。
在調(diào)研的34所學校中，所有的學校都建立了網(wǎng)站，9%的學校網(wǎng)站建設(shè)處于初級階段，僅具有信息功能，38%的學校建立了內(nèi)容豐富、構(gòu)架合理、服務(wù)教育教學、展示師生風采的學校網(wǎng)站，近兩年在區(qū)內(nèi)獲獎；48%的學校每個年級/學科組有教師管理的主頁，每個年級都有學生管理的主頁，網(wǎng)站近兩年還在省市獲獎。所調(diào)研的34所學校中，接近半數(shù)的學校網(wǎng)站能夠?qū)崿F(xiàn)信息、綜合服務(wù)、信息展示能功能，少數(shù)學校網(wǎng)站能夠?qū)崿F(xiàn)互聯(lián)協(xié)作的功能，向?qū)W生、教師提供溝通協(xié)作服務(wù)，實現(xiàn)學校內(nèi)外的溝通交流。
1.6 教學資源建設(shè)和應(yīng)用情況
硬件建設(shè)方面，20.58%的學校能夠保證教育設(shè)備完好率在80%以上，使用率在60%以上的；35.29%的學校能夠保證教育設(shè)備完好率在90%以上，設(shè)備使用率在80%以上；44.12%的學校能夠保證教育設(shè)備完好率在95%以上，設(shè)備使用率在90%以上。
在教學資源方面，44%的學校擁有資源庫，總量在80 G以下；35%的學校有種類齊全、容量充足的信息化資源，總量達80 G以上，能夠充分利用各種手段進行資源的共享共建，并形成具有本校特色的教學資源庫，每年更新和補充數(shù)量師均不少于6件；18%的學校已經(jīng)利用網(wǎng)絡(luò)進行聯(lián)合備課等協(xié)同教學研究。
在教學資源建設(shè)方面，約半數(shù)的教師獲得過教育技術(shù)類論文/課件/課例的榮譽，其中獲得國家級、省級、市級榮譽比例占調(diào)查樣本的比例30.45%，沒有獲得過榮譽的教師比例為51.77%。
針對一些教材中配套提供的課件，5%的教師表示從未使用過，12%的教師認為這些課件不切實際很少用，8%的教師選擇直接使用這些課件，75%的教師對這些課件進行修改后使用。在獲得教學資源的主要途徑方面，專業(yè)網(wǎng)站、同事之間共享、搜索引擎、教輔書籍、光盤等電子資源等所占比例分別為29%、24%、23%、18%、6%。在課件的設(shè)計方面，27%的教師認為課件完全表達自己的教學思路，57%的教師認為課件可以表達自己的教學思路，16%的教師認為課件對自己教學設(shè)計思路的表達效果一般。
2 現(xiàn)代教育技術(shù)實踐中存在的問題
2.1 硬件使用效率仍有提升空間
現(xiàn)代化的教育技術(shù)設(shè)備，是實施教育改革、提高教育質(zhì)量的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，是實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)必需的硬件支撐。從這個意義上講，教育技術(shù)設(shè)備與應(yīng)用是學校教育教學中貫徹“以人為本”“以學生為主體”新教育理念的重要內(nèi)涵之一。在硬件建設(shè)方面追求高標準、高配置是打造現(xiàn)代教育技術(shù)良好基礎(chǔ)的體現(xiàn)，但不能因此僅 “將硬件建設(shè)、資金投入作為政績考核內(nèi)容”，而不關(guān)心投入后設(shè)備在教學中的使用，忽視平時使用，克服把信息化作為花瓶應(yīng)付上級的評估檢查的傾向。在現(xiàn)代教育技術(shù)工作的開展過程中，不能單純強調(diào)硬件的建設(shè)，避免存在重硬件輕軟件和重建設(shè)輕使用的現(xiàn)象，要提高硬件的使用效率，提高資源和資金的利用率。
2.2 軟件建設(shè)滯后于教學需要
在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的過程中，在資金到位的前提下，軟件建設(shè)難度大于硬件建設(shè)。其原因在于硬件建設(shè)以購置儀器設(shè)備為主，主要表現(xiàn)為實物資產(chǎn)，這些資產(chǎn)保值率較高；而軟件建設(shè)以購買正版的管理軟件和應(yīng)用軟件，主要表現(xiàn)為虛擬資產(chǎn)或知識產(chǎn)權(quán)，資產(chǎn)估價難度高，貶值速度快或產(chǎn)品更新?lián)Q代速度較快，使得學校進行軟件建設(shè)的動力不足。
軟件資源建設(shè)包括各項題庫、素材庫、課件庫、案例庫、網(wǎng)絡(luò)課程庫的建設(shè)、教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)、通用遠程教學系統(tǒng)等支持平臺的開發(fā)、教務(wù)/校務(wù)/科研/圖書/校產(chǎn)管理平臺等的開發(fā)。軟件資源建設(shè)是智慧校園建設(shè)的一部分，問卷調(diào)查結(jié)果表明金華市現(xiàn)有的軟件建設(shè)還處于初級階段，主要關(guān)注于學校信息的和比較初級的教學資源共享，還沒有實現(xiàn)教師間、學生間、師生間、學校家庭間的有效、快速、便捷的溝通渠道，距離現(xiàn)代意義上的智慧校園還存在一些差距。
2.3 課題研究存在浪費現(xiàn)象
課題研究是通過對某一主題進行深入研究，通過有針對性的資料收集、整理、分析、思考，來對該主題進行深入性的研究。課題研究一般具有規(guī)定的流程，整個研究過程具有較強的針對性、可行性和可控性，能夠?qū)ΜF(xiàn)代教育技術(shù)在教學應(yīng)用的某一方面開展深入探討。
在開展課題研究工作中，既要克服“功利”化傾向，同時也要注重結(jié)合實際，根據(jù)實際需要積極組織開展課題研究。部分兄弟省市在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，很多實驗學校做課題的目的不是為了解決教育教學中存在的問題，而是為了裝門面、評職稱，忽視課題研究對教學工作的促進作用，不少學校的課題研究工作很大程度上是為了應(yīng)付檢查或為了參加評估，致使研究價值不高。金華市的部分學校情況與此相反，近三年來，少數(shù)學校從未開展過相關(guān)課題研究的推廣應(yīng)用活動，這同樣是教育資源與教育經(jīng)費的浪費，也說明了某些課題研究活動的成果實用價值不高，無法得到有效利用。
2.4 教育技術(shù)培訓效果不佳
中小學教師教育技術(shù)的培訓主要存在著培訓目標定位不準確、培訓內(nèi)容組織不合理、培訓方法不得當?shù)葐栴}。以金華市現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)培訓為例，所有學校每年都會進行1次以上的培訓，其中半數(shù)以上學校每年培訓超過6次，還有少部分學校具有完善的培訓獎勵機制，僅有13%的年輕教師沒有參加過培訓。但培訓效果卻差強人意，這主要表現(xiàn)為培訓內(nèi)容過于簡單，經(jīng)歷多次培訓后仍有一部分教師對電子白板、Word、PowerPoint、Excel、圖片處理軟件等工具應(yīng)用效果較差，這說明現(xiàn)有的教育技術(shù)培訓目標定位不合理或培訓方法不得當，與教師的實際需求一致性較低。
問卷調(diào)查中一線教師對培訓部分提出的問題較多，歸納起來主要有兩點：
一是分學科進行有針對性的培訓不夠；
二是應(yīng)加強計算機應(yīng)用能力的培訓，包括Word、Excel、PowerPoint、圖片處理、Flash制作等多媒體應(yīng)用軟件的培訓，以提高教師制作課件的能力和水平。
這表明教師的培訓需求和接受培訓的目標十分明確，現(xiàn)有的培訓存在一刀切的現(xiàn)象，在課程設(shè)置上沒有兼顧到學科差異和水平差異，影響了培訓的實際效果。
3 對策與建議
3.1 提高硬件利用率，加快軟件建設(shè)進度，確保軟硬件建設(shè)同步進行
教學軟件資源匱乏，質(zhì)量不高是學校的通病。教師普遍反映教學軟件不配套，數(shù)量不多、質(zhì)量不高、適用性不強，一些課件教師在使用時只能按固定程序進行，無法根據(jù)教學需要臨時修改補充，缺乏靈活性；一些課件只呈現(xiàn)教學中某些知識點，只能作為課堂教學形式下的一種補充，無法形成學科教學主體。
教學軟件是推廣教育技術(shù)的核心，完善的軟件是教育技術(shù)應(yīng)用的重要保證，沒有充足的軟件支撐，配置的設(shè)備、構(gòu)建的環(huán)境等于是一種擺設(shè)。而調(diào)查顯示，大多數(shù)的教師能根據(jù)教學需要挑選現(xiàn)有的教學媒體或軟件，但在設(shè)計、開發(fā)、制作、收集、改編或改制教學軟件等方面感到力不從心、難度較大，學校建設(shè)自己的教學資源庫勢在必行。因此學校在適當購買一些質(zhì)量較高的教學成品軟件，確保硬軟件建設(shè)同步運行的同時，亦應(yīng)利用學科網(wǎng)站和教師網(wǎng)頁收集、整理各種教學資源，整合加工并用于教學，充實教學資源庫，有條件的也應(yīng)提高教師軟件制作能力，克服軟件開發(fā)困難，提高軟件質(zhì)量。加強教師的協(xié)作精神，把教師自制、收集的課件按學科、年級、學期進行整理，刻成光盤或在網(wǎng)絡(luò)中分布推廣共享，提高自制教學軟件的使用率，減少重復勞動。
3.2 有針對性地加強教師培訓，提高教師自身素質(zhì)
現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣應(yīng)用關(guān)鍵在于教師。在硬件設(shè)備和教學資源都到位的情況，如果由于教師不會用、用不好或者不想用，那么現(xiàn)代教育設(shè)備就產(chǎn)生不了應(yīng)有的收益，甚至會成為擺設(shè)或者負擔，因而需要加強教師培訓?，F(xiàn)有的培訓偏重于基本技術(shù)或技巧，培訓內(nèi)容停留在如何操作設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)或軟件的基本操作，而對多媒體課件的制作、優(yōu)化以及多媒體課件與教學的有機結(jié)合方面很少涉及。
在未來的培訓過程中，可以考慮對課件制作過程進行培訓，教會教師“如何對文字內(nèi)容進行視覺化處理”“如何增強教學內(nèi)容的傳達效果”“哪些內(nèi)容應(yīng)該制作在課件上，哪些內(nèi)容應(yīng)該教師進行補充講解”。這些對現(xiàn)代教育技術(shù)教學的效果會產(chǎn)生重大影響，很多專業(yè)教師目前缺乏這方面的能力。
除此之外，多位教師反映在課件制作的基礎(chǔ)技術(shù)也需要進行有針對性的培訓，大部分教師已經(jīng)掌握了Word、Excel、PowerPoint的應(yīng)用，但對圖片處理軟件（如Photoshop等）和動畫制作軟件（如Flash）應(yīng)用并不熟練，而圖片和動畫等表現(xiàn)形式可以在很大程度上提高課件的課堂展示效果，可以在未來的培訓中對這方面進行加強。
3.3 建立完善的評價、激勵制度
學校及教育部門可制定出具體策略，如賽課評價、課件大賽評分標準及獎勵制度，鼓勵教師基于現(xiàn)代教育技術(shù)提高課堂教學效率。對表現(xiàn)突出的教師應(yīng)給予及時獎勵。組織教師認真學習資源整理、觀察、反思教學方案反復修改過程等，學習結(jié)果納入學?？荚u范圍內(nèi)。公開展示反映教師學習過程的成果，并對相關(guān)教師給予不同形式的獎勵。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：智慧教育；基礎(chǔ)教育；應(yīng)用探究
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）22-0071-03
祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中提出：“信息時代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學習環(huán)境，運用智慧教學法，促進學習者進行智慧學習，從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人，利用適當?shù)募夹g(shù)智慧參與各種實踐活動并不斷地創(chuàng)造制品和價值，實現(xiàn)對學習環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機敏的適應(yīng)、塑造和選擇?！迸c智慧教育相比，傳統(tǒng)教育有如下弊端：首先，注重教師直接講授，學習者在課堂上更多的是扮演聽眾的角色。課堂學習目標側(cè)重于學生能夠理解和掌握教師所教授的知識，而忽略了學生主動思考以及提出問題的過程。其次，學生在學習方式上多以課本為主，獲取知識的途徑相對閉塞。
而智慧教育的發(fā)展目標旨在培養(yǎng)智慧型與創(chuàng)新型人才；技術(shù)作用是技術(shù)變革教育，改變教育戰(zhàn)略實施的生態(tài)環(huán)境；核心技術(shù)為云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動通信；根據(jù)教育教學應(yīng)用建設(shè)配套環(huán)境、資源和隊伍；學習資源為動態(tài)生成、持續(xù)進化、開放建設(shè)的MOOCs、微課、移動課件、電子教材與可進化的內(nèi)容庫；學習方式為泛在學習、云學習、無縫學習；教學方式是以學習者為中心，進行大規(guī)模在線開放教學、深度互動教學、智能教學。這就使傳統(tǒng)的學習者從書本走向?qū)嵺`，走進生活。
智慧教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的優(yōu)勢
1.智慧教育有利于轉(zhuǎn)換學習主體
傳統(tǒng)的教學課堂以教師為主體，學生的學習目標就是跟上教師的思路，做到一堂課結(jié)束后能夠掌握及應(yīng)用教師所講授的知識點。而在小學智慧教育中，則是堅持以學生為中心，恰當利用信息技術(shù)和學習資源引發(fā)學與教方式的深層變革，為促進學習者的智慧發(fā)展提供了有力條件。實施智慧教育能將信息化理念更多地滲入到人們的生活中，同時也改變了教師傳統(tǒng)的教育理念，在課堂上逐漸呈現(xiàn)出以學生為主體的局面。教師只有從根本上認識到教育的根本是“教學生”，才能轉(zhuǎn)變教學理念和教學方式，才能結(jié)合多種信息資源，使用各種樣式的課件和教學軟件來豐富課堂教學內(nèi)容，從而激發(fā)起學生的學習興趣，讓自己的課堂真正活躍起來。
2.智慧教育促進優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
智慧教育強調(diào)的是開放式教育，主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧（如感知、推理、輔助決策等）的學習時空環(huán)境，以開放的視野來培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，促進學生智慧地全面發(fā)展。信息技術(shù)的出現(xiàn)必定對基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)有著積極影響，它有利于進一步深化課程改革，使傳統(tǒng)的面對面課堂上的學習活動更加以人為本，將學生的智慧運用擴大化。學生在學習環(huán)境中，將基于個人興趣確定學習主題，選擇結(jié)構(gòu)化、富媒體化的學習資源，借助相關(guān)學習工具，在個體建構(gòu)或群體參與下獲取與個人興趣相關(guān)的知識技能。這種信息技術(shù)的運用，既方便了教師的教，也方便了學生能獲取更多的知識，因此信息技術(shù)的應(yīng)用起到了優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的作用。
3.智慧教育培養(yǎng)學生的學習智慧
不同的經(jīng)歷產(chǎn)生不同的大腦結(jié)構(gòu)、思維和行為模式。如今的學生從一出生就生活在數(shù)字世界中，與數(shù)字移民相比，更習慣于快速地接受信息，喜歡多任務(wù)處理和隨機進入，愛好及時反饋和強化，偏愛做中學而非聽中學。因此，通過恰當?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)促進智慧學習能在學習者身上有效地發(fā)生。
其關(guān)鍵在于學習者如何學會利用富有智慧的信息技術(shù)支持學習和實踐。我國的教育目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義服務(wù)型人才，在傳統(tǒng)的課堂中學生缺乏主動性，而在智慧教育的環(huán)境中，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)無縫互通、海量數(shù)據(jù)支撐、開放學習環(huán)境、師生個等方式，發(fā)現(xiàn)更多富有真實感的學習內(nèi)容，而不再局限于課本，這將有利于發(fā)展學生的學習智慧。
4.智慧教育關(guān)注學生個性化與創(chuàng)新性發(fā)展
智慧教育在推行和實施方面應(yīng)當在更高層次上注重培養(yǎng)學生的個性張揚和創(chuàng)新能力，讓學生對待新事物能夠產(chǎn)生自我看法與獨到見解。智慧教育將為學生帶來更多的體驗化情境，使其更直觀地了解學習內(nèi)容。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的來源，隨著3D技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，教師利用計算機創(chuàng)造的虛擬現(xiàn)實的學習環(huán)境或情境，能讓學生更直觀地理解并掌握學習內(nèi)容。教師還可以利用智能化技術(shù)，根據(jù)學生的學習興趣、能力、時間等情況制訂各種不同的學習計劃，生成個性化的學習資料，對學生開展個性化教學，這能對學生個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到重要作用。
智慧教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用存在的問題
1.難以把握學生的自組織學習能力
學習本身是以學習者為主的活動，需要他們激活情感動力系統(tǒng)、投入認知并專注于意動和實踐。在智慧教育環(huán)境下，學習的主動性、協(xié)作性、創(chuàng)新性、適應(yīng)性和實踐性要求學習者具有良好的自組織能力，這對于處在基礎(chǔ)教育階段的學生，或者已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)授受主義的學習者來說是一個不小的挑戰(zhàn)。自組織學習要求學習者對自己的學習承擔責任，要能學會自我指導、自我監(jiān)控、自我協(xié)調(diào)、自我管理，并在實踐中做出正確決策，采取正確行動。而基礎(chǔ)教育階段的學生，尚未形成良好的自我情緒管理與自我控制能力，所以智慧教育環(huán)境下的學習情緒管理仍需要教師參與，也有待進一步完善。
2.仍存在學習效率低下的現(xiàn)象
由于信息技術(shù)的普及，學生花費在電視媒體或社交網(wǎng)站上的時間更多。很多缺乏自制力的學生，在利用網(wǎng)絡(luò)媒體學習的過程中，不自覺地登錄其他網(wǎng)站看視頻、玩游戲、聊天等，這反映了父母監(jiān)控和限制使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力比較低。有研究表明，由于引導和監(jiān)控的缺失，計算機、手機等信息設(shè)備更多地用于娛樂和消遣。因此，培養(yǎng)學習者具有良好的數(shù)字素養(yǎng)、養(yǎng)成善用技術(shù)的習慣對智慧教育的發(fā)展至關(guān)重要。對于缺乏自制力的學生來說，提供積極的干預(yù)措施的做法仍有待完善。
3.教師針對智慧課程的設(shè)計缺乏針對性
在智慧教育的推行過程中，教師要打破傳統(tǒng)的班級授課制，在課堂中與學生產(chǎn)生更多的交互。每門學科都具有各自特殊的學科特點，在智慧課堂中，教學方式從傳統(tǒng)課堂只依賴一本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹?，并配有豐富的信息化教學資源，而教師如何針對具體學科設(shè)計出具有學科代表性的智慧課程來促進學生自主學習，仍有待進一步思考。
智慧教育在基礎(chǔ)教育中的發(fā)展新對策
1.滿足學生對教育資源的個性化需求，提高學習效率
當前，基礎(chǔ)教育在線學習產(chǎn)品和服務(wù)產(chǎn)業(yè)展現(xiàn)出快速發(fā)展的勢頭。用戶觀念的轉(zhuǎn)變、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及、學習技術(shù)的發(fā)展以及學生個性化發(fā)展的需求均是其發(fā)展的動因。從學生的個性化發(fā)展來說，由于每位學生都有其自身的學習特點和發(fā)展需求，以及不同的創(chuàng)造潛能，所以教師在掌握核心學科知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)有利于其個性發(fā)展的智慧學習環(huán)境。在這個學習環(huán)境中，學生可以基于個人興趣確定學習主題，選擇相應(yīng)的學習資源，借助相關(guān)學習工具，進行個性化學習。而在學習資源的支持下，教師應(yīng)適當提升學習內(nèi)容的交互性，改善用戶體驗，以便提高學生的學習主動性，使其具有強烈的學習意愿。
2.不斷改善教學方法，完善課程設(shè)計
在智慧課堂中，不同的學科教師要對具體學科課程進行學情分析，選擇適合自身的講授形式來傳授新知。教師在課程設(shè)計的過程中應(yīng)以信息技術(shù)與學科教學深層次整合為落腳點，將以教師為主的課堂，以教師為中心的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變成以教師指導為輔、以學生為主體的課堂。除了要有一整套有效的教學模式與教學方法外，教師還要盡量開發(fā)出與具體學科教學相關(guān)的、豐富的優(yōu)質(zhì)教學資源作為學生自主學習的工具。這樣才能真正實現(xiàn)各學科教學質(zhì)量與學生綜合素質(zhì)的大幅提升，從而使基礎(chǔ)教育在質(zhì)量方面得到質(zhì)的跨越。
3.建設(shè)未來校園、未來教室，實現(xiàn)資源共享
未來校園和未來教室是指數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化水平很高的校園和教室，教師可以通過多種媒介直觀地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，學生可以進入虛擬場景進行互動體驗。在這樣的校園和教室里，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學互動和學生自主學習中的作用。教育主管部門可以引進發(fā)達國家先進的教學技術(shù)和設(shè)備，有計劃地開展未來校園和未來教室試點示范工作。
同時，發(fā)展云計算技術(shù)將對教育信息化建設(shè)產(chǎn)生深遠的影響。各地中小學應(yīng)順應(yīng)云服務(wù)模式的發(fā)展，改變傳統(tǒng)中小學機房分散建設(shè)的局面，實現(xiàn)班班通、校校通，基于教育云服務(wù)平臺推進優(yōu)質(zhì)教育信息資源共享，推進教育管理信息系統(tǒng)互聯(lián)互通，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。
結(jié)語
在現(xiàn)代社會，利用信息技術(shù)開展智慧教育是教育信息化發(fā)展的必由之路。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和更新，只有讓學生盡早地在智慧教育的模式下成長和發(fā)展，才能讓學生得到真正意義上的全面發(fā)展。
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一、提升德育質(zhì)量，大育化小，回歸教育原點
小微德育成長工程的目標，指向提升學校育人能力，挖掘中小學德育工作的發(fā)力點，增強德育工作時效性，把握德育工作總體要求，形成工作體系，聚焦在一點上做文章、立柱子、尋突破，不求氣勢磅礴的大敘事，強調(diào)充滿個性的小情懷，使中小學德育工作實現(xiàn)由大到小、由空洞到具體、由體現(xiàn)共性到體現(xiàn)個性的轉(zhuǎn)變。從某種意義上講，小微德育成長工程模式的實施不僅是從根本上落實“立德樹人”要求的必然選擇，更是沈河教育提升德育質(zhì)量、厚積薄發(fā)的智慧之舉。
1.以人的成長規(guī)律為原點
“原點”是事物的起點，教育的原點在哪里？就在于“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”。黨的教育方針提出培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，小微德育就是以此為原點“立德樹人”，形成正確的價值觀。這種原點，就是德育時效性的起點。
2.以最近發(fā)展區(qū)為邏輯起點
維果茨基的研究表明，把握好兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平和兒童在成人的幫助下能夠達到的發(fā)展水平之間的距離――“最近發(fā)展區(qū)”，能加速兒童的發(fā)展。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，主要是就智力而言的。其實，在學生心理、情感發(fā)展的各個方面都存在著“最近發(fā)展區(qū)”，德育工作也可以遵循這一基本規(guī)律。小微德育工程，立足生命的成長，關(guān)注立德樹人的良好品德和習性的構(gòu)建，從生活常態(tài)中選取熟悉的事項入手，加之以逐層深化的引導，集體中的相互沁潤，所營造氛圍的熏陶，使學生的道德認知與行為由熟悉的領(lǐng)域擴展到未知領(lǐng)域，使其德行得以深化與提升。
3.以德育工作的系統(tǒng)性為發(fā)展支架
多年來，學校德育工作基本形成了自身的目標和內(nèi)容體系，各校基于自身學校文化、辦學目標而推進的育人手段，也是“立德樹人”培養(yǎng)目標達成的主要保障。因此，德育工作因校而異，有各自的內(nèi)容系統(tǒng)性，而這也為各校的小微德育成長工程搭建了從小而實到逐步成長壯大的整體發(fā)展鏈條和相互支撐保障的系統(tǒng)發(fā)展路徑，成為助推小微德育工程的發(fā)展支架。
4.以沈河區(qū)“適合的教育”為生命土壤
沈河區(qū)有中小學校50所，其中小學30所，初中11所，高中6所，九年一貫制學校1所，特殊教育學校2所，各階段在校學生52666人。
長期以來，沈河區(qū)以“為每一名學生提供適合的教育”為核心理念，努力興辦“適合的教育”，以尊重學生個性為核心理念，以多樣實踐為形態(tài)特征，以主動選擇為行為方式，以終生發(fā)展為育人目標。以“適合的教育”為主導思想，要求各校的德育工作必須立足于學校實情，搭建整體德育的工作框架。而做細做小做實，成為各校德育實效性、針對性、豐富性、可感性的工作立足點和實施操作的基本手段?！斑m合的教育”成為小微德育成長工程得以生根發(fā)芽、茁壯成長的生命土壤。
5.以“一校一品”的深化和發(fā)展為目標
沈河區(qū)堅持“以特長促特點、以特點促特色、以特色促品牌”的辦學思路，全面推進學校特色品牌建設(shè)，基本形成了“一校一品、一班一色、一生一長” 的育人格局。在德育、體育、藝術(shù)、科技等方面，涌現(xiàn)出一大批在省市乃至全國富有影響力的特色學校。小微德育成長工程的“微+項目”，深化了學?！耙恍Ｒ黄贰钡墓ぷ黧w系和內(nèi)涵，使學校的品牌可操作、可實施，讓品牌落地，做實“最后一公里”。
二、提升德育質(zhì)量，以小求精，歷練工作智慧
為了推進小微德育成長工程，沈河區(qū)教育局遵循“工作有部署、過程有指導、成果有展示”的工作步驟，實施了“明確主體、全面動員、典型引領(lǐng)、持續(xù)堅守”的工作策略，全程推進小微德育成長工程。
1.構(gòu)思小微工程，確定“13355”模式
小微德育成長工程是以“小”和“微”為形式，尋求細化“立德樹人”工作的操作系統(tǒng)，可概括為“13355”模式?！?”是指把握一個操作理念，即從一個“微+項目”做起，微是形式，項目則是具體的育人方略或行為習慣的養(yǎng)成，將德育工作落小落細落實；第一個“3”是指向三個維度，即加強學生人格修養(yǎng)、社會關(guān)愛和家國情懷教育；第二個“3”是開發(fā)三個層次項目（課程），即優(yōu)秀傳統(tǒng)項目、持續(xù)發(fā)展項目和年度創(chuàng)新項目；第一個“5”指向五個實施主體，即學校、班級、社團、家庭、社區(qū)；第二個“5”是實現(xiàn)五個追求，即以小求實、以小求精、以小求適、以小求新、以小求長。
在此基礎(chǔ)上，沈河區(qū)教育局還構(gòu)建了“四個平臺六個體系”小微德育工作框架，即“學校教育、家庭教育、社會實踐、人文教育資源”四個平臺，“課堂渠道滲透、班隊活動強化、節(jié)日文化熏陶、生活情境實踐、社會實踐體驗、國學經(jīng)典傳承”六大體系，全面推進小微德育進程。在實施過程中，沈河區(qū)教育局主動適應(yīng)新常態(tài)，積極引領(lǐng)新常態(tài)，牢牢抓住“以小求實，以小求適”的基本原則，把握“育人”這個中心不動搖，切實將工作重心放到提升公民素養(yǎng)上來。
2.組織專家論證，制定工作實施意見
在區(qū)域?qū)用?，沈河區(qū)教育局召開了小微德育成長工程專家論證會，組織專家對德育工作思路和相關(guān)措施進行了論證。并結(jié)合專家的意見和建議，制定下發(fā)了《沈河區(qū)中小學推進小微德育成長工程實施意見》，將實施主體定位為全區(qū)中小學校，重點開發(fā)提煉和認證學校“微+項目（課程）”，并指導學校結(jié)合工作意見，以班級和家庭為主體開發(fā)提煉特色“微+項目”。
“微+項目（課程）”是小微德育成長工程的工作支撐，是表現(xiàn)形式，也是具體要求，正在成為沈河區(qū)中小學德育工作的一種新常態(tài)。所有學校都要認真研究辦學思想、校風校訓，對過去的工作狀況、有無德育特色項目、效果如何等方面認真梳理，具體定位在主渠道教育、德育常規(guī)管理、德育隊伍建設(shè)、德育活動（課程）、家校共育等方面尋找破題點，進而形成自己獨具特色的“微+項目（課程）”。
3.全面動員部署，組織學校提煉
捕捉“微現(xiàn)象”，預(yù)防“微問題”，開發(fā)“微課程”，創(chuàng)設(shè)“微組織”，實現(xiàn)“微體驗”，搭建“微平臺”……經(jīng)過重新梳理和認真定位，一個個獨具特色、操作性強、效果顯著的“微+德育項目”紛紛涌現(xiàn)。
沈陽市岸英小學以榜樣引領(lǐng)為項目，充分利用學校岸英文化館教育資源，形成“一種榜樣，一個展館，一張照片，一個故事，一個行動”的學生成長印記；沈陽市同澤女中，以愛國主義教育為引領(lǐng)，開展了“晨說巾幗”項目，形成了“一段歷史，一個時段，一名巾幗，一個感悟，一個價值”的學生成長模式；沈陽市育源中學，以“小團隊，微管理”為學生小微成長項目，建設(shè)友善團隊，發(fā)揮德育功能，形成了“一組團隊，一個主題，一次合作，一次評價，一個價值”的班集體建設(shè)模式。
此外，全區(qū)多所學校結(jié)合自身特點總結(jié)提煉了小微特色成長項目。
沈陽市同澤高級中學以加強誠信教育為重點，設(shè)計了一系列小微工程項目，其中誠信考場和誠信水站取得了卓越的成效；沈河區(qū)泉園二校設(shè)計了“時事沙龍”項目，遵循“明確主題、收集素材、確定觀點、交流辯論、點撥提升”的工作步驟，促進學生不斷成長；沈河區(qū)二經(jīng)二校把家長資源請進了校園，“三微見行”把學校、孩子、家長編織成學校培育和踐行社會主義核心價值觀的一張網(wǎng)絡(luò)；沈陽市第七中學德育工作遵循“七中七德七微養(yǎng)德”工作理念，通過“以餐明義、以餐明知、以餐明禮、以餐明責、以餐明德”活動，使學生良好的品德在就餐過程中逐漸養(yǎng)成；沈河區(qū)文藝二校提出“小習慣大未來”的“微+項目”，通過微小行動從“對個人”“對社會”“對國家”三個方面培養(yǎng)學生的良好習慣；沈陽市第143中學提出“自省微課”項目，每天的班長總結(jié)、課代表總結(jié)、自省反思、榮譽時刻、教師總結(jié)等一系列微環(huán)節(jié)，讓學生從他律到自律的過程中明確價值觀的內(nèi)涵；沈河區(qū)大南一校的“千人午誦”，使每名學生都以最飽滿的狀態(tài)詮釋著傳統(tǒng)文化的經(jīng)典；沈陽市實驗學校小學部的“小實踐、微課題”、第八中學的“微視頻講價值觀”、第九中學的“名師微導讀”、文化路小學的“讀書微漂流”、82中學的“校園達人秀”……每一個“微+項目”都是培育和踐行社會主義核心價值觀教育的體現(xiàn)。
4.依據(jù)實施時間，明確項目類別
德育小微工程啟動之初，學校的第一反應(yīng)是松了一口氣，因為歷來德育大工程較多。但真正務(wù)到“小”之后，卻發(fā)現(xiàn)很難把握，因為過去拼的是規(guī)模、拼的是場面、拼的是包裝，真正去做小而精的東西反而不容易。
為了推動工作落實，首先組織全區(qū)中小學對以往工作進行了認真梳理，并結(jié)合學校工作進行開發(fā)和提煉。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有些學校的德育項目實施時間已經(jīng)在10年以上，并已產(chǎn)生良好的教育效果，在解決德育熱點和難點問題上取得了明顯實效，對全區(qū)德育工作有示范推廣價值。此類工作項目被定位為傳統(tǒng)品牌項目。如岸英小學利用有特殊意義的小時段開展學習與交流，至今已經(jīng)堅持了數(shù)十年，德育活動融入到一點一滴的互動中，一代又一代的學生在交流與體驗中收獲了成長。
實施時間在1～10年之間的項目，具有了一定的持久性，被定位為持續(xù)發(fā)展項目，如育源中學的項目。還有的項目是結(jié)合年度工作和新形勢的要求，所開發(fā)的“微+項目”經(jīng)過了一個學期以上的實踐檢驗，具有應(yīng)用推廣價值，能有針對性地提升和拉動學校德育工作，也有一定的社會影響力，此類項目被定位為年度創(chuàng)新項目，如同澤女中的“晨說巾幗”項目。
5.開展交流展示，持續(xù)推動發(fā)展
在項目定位評選的過程中，有些學校對小微項目的理解有誤區(qū)，如在思想認識上，申報的項目大而廣，不夠具體，內(nèi)容空洞，不足以支撐起項目；主題無特點，不能結(jié)合學校實際；無新意，無亮點；缺少理論依據(jù)，無可提升空間。在具體操作上沒有時間和人員的實施保障；學生參與率低，受教育面窄；無明顯的操作流程等。
針對基層單位存在的理解誤區(qū)，沈河區(qū)教育局把小微項目申報和評選工作作為促進德育隊伍能力提升和學校德育特色品牌提煉的良機。沈河區(qū)教育局召開了由初選學校的德育副校長、德育主任以及德育科全體成員參加的德育小微項目評審工作會議，初選入圍的學校在原有基礎(chǔ)上進行自我總結(jié)、修改和完善。在此基礎(chǔ)上，沈河區(qū)教育局對首批17個獲獎的“優(yōu)秀德育小微項目”及17位“優(yōu)秀小微項目設(shè)計人”進行了網(wǎng)上展示和表彰，年底還將召開階段工作總結(jié)會。
三、提升德育質(zhì)量，小題大做，未來始于足下
小微德育工程在沈河區(qū)全面推開后，產(chǎn)生了良好的效果，沈陽日報、沈陽晚報、中國文明網(wǎng)進行了全面報道，贏得了社會的認可。遼寧省政府主辦的民心網(wǎng)，推出了2015年7、8月城市經(jīng)驗信息評選結(jié)果，《沈陽沈河區(qū)：在全國首推小微德育成長工程》獲得了冠軍經(jīng)驗信息。2015年，小微德育成長工程獲評教育部社會主義核心價值觀優(yōu)秀案例，2016年，《中國德育》雜志對沈河區(qū)教育局侯德安局長進行了專訪……
小微德育成長工程給學校、師生、家庭帶來了很大的變化，猶如教育的“新引擎”，為學生的成長開足了馬力， 使學校的德育工作更加扎實了，使家庭更關(guān)注孩子的品行、習慣的培養(yǎng)了……在此期間，還涌現(xiàn)出大量的好人好事……
岸英小學一位學生突患白血病，班主任牽頭在校內(nèi)捐款?；顒咏Y(jié)束時，校長驚呆了：“全校捐款12萬元，而事實上，學校90%以上學生家庭并不富裕。這筆巨款，生動地展現(xiàn)出孩子們心中價值觀的光芒?！?/p>
沈陽市同澤高級中學的“地鐵男孩”、沈陽市第七中學的“地鐵好少年”更是用自己的善舉，折射著沈河區(qū)中小學生人格修養(yǎng)、社會關(guān)愛和家國情懷的價值成長。
梳理兩年來的工作，我們有如下感悟：“小微德育成長工程”概念的提出標志著德育思維的轉(zhuǎn)變。
一是要以小求實，從小處著眼，讓德育和學生的生活經(jīng)驗對接，這種對接，就是德育時效性的起點；二是要以小求精，讓每一個教育者都俯下身去體察學情，把事情做深做透，這就是“精”的基礎(chǔ)；三是要以小求適，沈河區(qū)“為每一名學生提供適合的教育”是小微德育的基本土壤，小微德育一定不是一刀切的德育，在不同的學校、面對不同年段的學生，要展現(xiàn)其獨特的育人功能；四是要以小求新，在教育現(xiàn)代化快速推進的今天，德育工作只有不斷創(chuàng)新，才有強大的生命力；五是要以小求長，實踐證明，“求實、求精、求適、求新”的項目，一定是能堅持做下去的事情，這是一個價值積累的過程，當價值的空間達到臨界值時，就會涌出巨大的能量，實現(xiàn)令人震驚的變化。
什么是“課內(nèi)比教學，課外訪萬家”活動？從2011年6月份開始，湖北省教育廳組織全省中小學教師開展“課內(nèi)比教學，課外訪萬家”活動?！罢n內(nèi)比教學”活動即教師教學基本功比武活動，通過考察教師在常態(tài)教學環(huán)境中的備課、說課、講課、評課等基本教學技能，綜合學生成績和專家評價、教師互評、學生評價、家長評價等，比教師的專業(yè)素質(zhì)?！罢n外訪萬家”活動即全省中小學的校領(lǐng)導訪教師、教師訪學生，以班主任為主、科任教師全部參與，其基本要求是全員參與，基本形式以走訪為主，面對面溝通，覆蓋全部學生家庭，主要內(nèi)容是肯定學生的成績，鼓勵學生成長，與家長共同探討教育學生的途徑和方法，聽取家長的意見和建議。
一、教學必須注重有效性
眾所周知，有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。有效教學包含“有效”和“教學”兩個方面，“有效”主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。“教學”是指由教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略，是一個教學組織過程。
有效教學主要包括三個方面：一是引發(fā)學生的學習意向、興趣。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”“樂學”的心理基礎(chǔ)上展開；二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”；三是采用學生易于理解和接受的教學方式，或者說是教學方法上的創(chuàng)新，產(chǎn)生不同的教學效果。
二、“課內(nèi)比教學、課外訪萬家”活動成效顯著
一是教師具備一種反思競爭交流的意識。“課內(nèi)比教學”，我們每個教師在“比”中不斷反思自己的日常教學行為：“我的教學是否更有效呢？”“誰的教學才是最有效的？”“還有沒有比這更有效的教學？”我?！罢n內(nèi)比教學”活動是以講課、聽課、評課等為主要內(nèi)容的比賽。有比賽必有競爭，這是教師專業(yè)素質(zhì)的競爭，也是教師職業(yè)精神的競爭。競爭產(chǎn)生動力，競爭調(diào)動了每位教師的主觀能動性，競爭使三尺講臺充滿活力。因而，在此活動中很多中青年教師脫穎而出，在這一年中已有15名教師參加縣、市、省組織的優(yōu)質(zhì)課比賽并獲獎。我?！罢n內(nèi)比教學”活動也為教師搭建了一個相互學習交流的平臺，在這個平臺上，教師們既是競爭對手，又是合作伙伴，教師間相互聽課、評課、討論高效課堂問題，探討生本理念，借鑒教學經(jīng)驗，合作和分享交流成果，達到共同提高。
二是強化信息反饋能力。課堂教學反饋是師生、生生、家校之間多向信息交流的過程。教師站在講臺上就要思想，就要智慧。這種思想與智慧需要教師及時捕捉學生的各種信息，通過分析轉(zhuǎn)化為有效的教學資源，從而引發(fā)新的學習。伴隨著“課外訪萬家”活動緊鑼密鼓地展開，我校給每位教師發(fā)放《家訪手記》，并逐項提出具體要求。家訪前，學校讓教師先摸清學生的家庭情況，設(shè)計“因家施訪”方案。家訪中，要求教師態(tài)度謙和，尊重家長，尊重學生，平等交流。教師與家長近距離對話，共同探討教育策略，真正實現(xiàn)教師、家長、學生三位一體的良好教育狀態(tài)。家訪后，填寫《家訪手記》，學校蓋章驗收，梳理情況，反饋交流。這些信息反饋到課堂上，教師的教學針對性增強了。我們意識到家訪工作不僅是教師調(diào)節(jié)家庭教育的重要方式之一，而且對學生是一種激勵，對家長是一種觸動，對有效深層教學更是極大的促進。
三是有效應(yīng)對職業(yè)倦怠和職業(yè)枯竭。“課內(nèi)比教學、課外訪萬家”活動的收獲之余，我也曾剖析自己，在二十多年的教學生涯中，我慢慢積累起來的職業(yè)倦怠感開始發(fā)酵，有時候上課變得漫不經(jīng)心，隨心所欲，會因為學生的一次遲到或早退而大發(fā)雷霆，卻從未關(guān)心過學生的背后。另外，面對職業(yè)枯竭，深感職業(yè)資源過度消耗又得不到補充。那么怎樣為自己注入動力資源，有效緩解職業(yè)倦怠感呢？只有通過不斷學習，給自己充電，消解知識枯竭，通過傾訴或?qū)で笊鐣С值纫员銣p輕情感枯竭。當然，我堅信職業(yè)枯竭并沒有到盡頭，只是人生的交叉路口，只要積極改變自己，充實自己，完全可以從職業(yè)枯竭的狀態(tài)中復原，并提高自己應(yīng)對壓力的能力。這次“課內(nèi)比教學，課外訪萬家”活動的開展，給每個教師帶來了感官與視覺上的沖擊，也給我們的心靈深處來了一次洗滌。我們學校的教師都以這次活動為契機，努力把握前方的路，除了做好日常的每一份工作，還緊跟時代潮流，與時俱進，學習新的教育理念與方法，努力提高自身業(yè)務(wù)能力，不斷提高教學效率。
“課內(nèi)比教學、課外訪萬家”活動在我校開展一年來，學校教學發(fā)生了巨大的變化，課堂的“有效和高效”是最顯著的特色。?
“一個好校長就是一所好學校”。校長是學校的靈魂，校長作為學校的最高決策者，其思想言行無不深刻影響著學校的發(fā)展走向。
然而，校長是人，不是神，“智者千慮，必有一失”，再高明的校長，都有思考不周全、方法不到位的時候。再說“當局者迷，旁觀者清”，校長身在其位，難免高高在上，脫離實際，而群眾的眼睛卻是雪亮的。這時校長就不能封閉自我，需要廣泛聽取群眾意見，集思廣益，確保決策的正確性。特別是隨著時代的飛速發(fā)展，群眾對教育要求的不斷提高，學校教育的開放程度也越來越高。校長更應(yīng)該以長遠的眼光、全局的高度、開放的情懷，廣泛聽取各方意見，爭取更大范圍的支持。
“兼聽則明”，“偏聽則暗”。不聽“雜音”，就會減少“知音”。
首先，要有傾聽“雜音”的胸襟。校長要善于傾聽不同的意見，不怕聽到對自己的批評，不怕在群眾中丟“面子”、丟“官架子”，敢于承認工作中的失誤，只有這樣才能形成“知無不言，言無不盡”的良好氛圍。
但是，時下不少中小學校長喜歡聽恭維、奉承、褒揚的話，不愿意聽不同意見和反對聲音，從而導致學校召開的有關(guān)會議往往成了校長的“一言堂”、“獨角戲”。會議上沒有“雜音”，表面看上去很“和諧”。其實這種“和諧”的背后卻可能蘊藏著種種不滿甚至憤懣，時常暗流涌動。特別是在涉及教師切身利益的制度建設(shè)方面，校長如果不善于聽取學校絕大多數(shù)教師的意見和建議，“一個人說了算”，更容易挫傷廣大教師的積極性，難以保證政策的執(zhí)行，還可能使校長本人陷入“孤家寡人”、“騎虎難下”的尷尬境地。對于不同意見甚至是批評、指責，校長要學會傾聽，用包容的心態(tài)去接受。只有如此，才能知得失、眀利弊、定取舍、利決策，改進工作方法，提高工作效益。
其次，要暢通傾聽“雜音”的渠道。走群眾路線，對各項重要的決策都要多方征求意見，接受群眾的監(jiān)督，讓群眾從不同的視角去觀察、評價、決斷。
教職員工處在服務(wù)第一線，他們能最早地發(fā)現(xiàn)問題，最快地反映問題，他們最有發(fā)言權(quán)。校長應(yīng)經(jīng)常傾聽他們的意見、建議和批評，建立一個對話、“聽話”的平臺。校長要廣開言路，容納各方智慧。要充分發(fā)揮教代會在學校民主管理中的重要作用，全面了解學?，F(xiàn)狀和教師心聲，充分發(fā)揮教代會集中教師智慧的民主管理優(yōu)勢。要在不斷總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，大力推進學校工作創(chuàng)新、理論創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，使之更能體現(xiàn)教師的根本利益。同時，網(wǎng)絡(luò)也是一種渠道，從某種意義上說，因其獨特的方式更易讓群眾將自己的想法、困難無所顧忌地表述在其上，只要校長稍有留意群眾寫的帖子，就可以知道大家的所需所求，形成的決策自然會滿意率高。
如果校長整天坐在辦公室里，只是聽取匯報，那真正的問題就很難發(fā)現(xiàn)。校長經(jīng)常到各個處室、辦公室走走，深入教室聽聽課，可以拉近與師生間的距離，及時了解第一手的信息。坐在校長室里，“一杯茶、一支煙，一張報紙看半天”，是怎么也發(fā)現(xiàn)不了問題的。只有深入師生中間，深入教學第一線，深入學校各處室，深入班級、社區(qū)，通過觀察和訪談，虛心聽取廣大教職員工和學生及家長的意見、建議，甚至是“牢騷”、“怨言”，才能找到學校管理中的缺陷、漏洞。
最后，要有善于鑒別“雜音”的慧眼。“雜音”是一副清醒劑，能使人頭腦保持清醒。校長要善于從“雜音”中汲取智慧，才能耳聰目明、博采眾長，廣納諫言、廉潔自律，確保決策科學、民主。善聽“雜音”，才能從根本上減少“雜音”和“噪音”。
“雜音”中是非曲直應(yīng)有盡有，真假善惡都可能聽到，這就要求校長要有一雙“火眼金睛”去辨別真?zhèn)危瑸槲宜谩摹半s音”中聽出“門道”、“學問”，聽出執(zhí)政理念、管理智慧。教職工的牢騷、議論，往往來源于其本人利益本位的角度或看問題的片面性，可能存在不合理性，這就要求我們的校長寬大為懷，具體問題具體分析，發(fā)現(xiàn)其“雜音”中的片面的一面，做到“有則改之、無則加勉”，從而使自己的工作更有針對性、主動性和指導性。同時這些“雜音”中，往往蘊含著學校管理的新策略，教師提出的有些問題恰恰是被校長忽略的、需要改進的問題。重視教師的“雜音”，有利于學校的科學決策。學校一系列制度建設(shè)要自下而上，從教師中來、到教師中去，反復研究，充分醞釀，廣泛征求意見，讓制度體現(xiàn)絕大多數(shù)教師的利益，這才是和諧校園所需要的。
“以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以知得失”。校長要避免決策的失誤就要善于傾聽各層次的不同呼聲，尤其是各種“雜音”。只有這樣才可以集眾思、聚眾力、擇正道、出政績。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校；女性教師；職業(yè)倦怠；原因?qū)Σ?/p>
教師職業(yè)倦怠是教師不能順應(yīng)對工作壓力的一種極端反應(yīng)，是教師在長期壓力體驗下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。農(nóng)村中小學女性教師由于“農(nóng)村”和“女性”這兩個限定，使其在生理、心理和行為上呈現(xiàn)出不同于其他教師的特征。因此，研究農(nóng)村中小學女性教師職業(yè)倦怠對提高農(nóng)村教育，促進教師身心健康發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。
一、農(nóng)村中小學女性教師職業(yè)倦怠的原因分析
（一）傳統(tǒng)道德觀念影響下的社會期待對女性教師的壓力。我國傳統(tǒng)社會觀念認為教師必須是智慧與道德行為規(guī)范的完美化身，這給女性教師帶來一種無形的壓力，使其產(chǎn)生了不同程度的壓抑感。另外，她們承擔著學生、家長和社會過高的期望和精神壓力，這使得女性教師迫使對自己的要求也更高。而當這種期望一旦轉(zhuǎn)變?yōu)槭麜r，就會出現(xiàn)各種批評，使她們的自尊和自信受到打擊，從而消磨她們的工作熱情和士氣。另外在農(nóng)村地區(qū)“男主內(nèi)女主外”的觀念和她們所處的環(huán)境對女性的要求，更易使其產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
（二）學校管理體制的評價機制帶來的壓力。目前，農(nóng)村中小學學校在管理體制方面存在很多弊端。另外，校長權(quán)利過大，教師沒有自和決策參與權(quán)。忽視女性教師的實際生活需求，不去考慮女性教師的身心發(fā)展特點，女性教師在這種缺乏支持性的學校環(huán)境中，產(chǎn)生的壓抑感和不滿情緒日益俱增。
對于教師工作評價的單一，是誘發(fā)其產(chǎn)生職業(yè)倦怠的核心因素。學校往往采取片面的分數(shù)要求來衡量一個教師的教學水平。另外，這種不完善的評價體系造成教師內(nèi)部矛盾沖突，使女性教師人際關(guān)系處于緊張狀態(tài)。長此以往，使女性教師在體力和精力上感到難以承受，從而降低工作效率，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
（三）家庭責任和工作任務(wù)的雙重壓力。農(nóng)村中小學女性教師職身為職業(yè)女性，她們要承擔多種角色，履行多種義務(wù)。其中家庭和職業(yè)的矛盾卻是她們無法面對的一個現(xiàn)實。而她們往往又對家庭和事業(yè)都有很高的期望值。使其常年處于家庭與事業(yè)都要兼顧的超負荷狀態(tài)。長期下去對身心健康產(chǎn)生不利影響，長期以往形成一個“惡性循環(huán)”，從而導致家庭事業(yè)矛盾多，夫妻感情不和，使女性教師在事業(yè)上增加沉重的額外心理負擔，最終導致職業(yè)倦怠。
（四）女性身心發(fā)展特征的影響。女性在知覺、情感和思維方面與男性相比較具有明顯的差異性。女性較男性敏感，知覺速度快、直觀能力強、對事物的觀察力更為細致、敏銳和準確，而過于敏感易使人疲勞。在思維與情感方面，女性心理承受性差、易受暗示、墨守成規(guī)、情緒易波動、常因小事而使情緒受到影響，從而導致焦慮、抑郁、煩躁等不良情緒的產(chǎn)生。
在生理特征方面，受月經(jīng)、妊娠、分娩、更年期等內(nèi)分泌變化的影響，植物性神經(jīng)功能的穩(wěn)定性與男性不同，因而更易產(chǎn)生自卑、憂郁、多愁善感的心理。導致盲目認同“男強女弱”的觀點，把自己全部或主要精力定位在家庭角色，進一步加劇了自身事業(yè)的劣勢地位。再加上生理周期方面的影響，容易使女性教師體力不支而導致精神疲倦，造成職業(yè)倦怠。
二、緩解農(nóng)村中小學女性教師職業(yè)倦怠的對策及建議
（一）建立社會支持系統(tǒng)。國家及教育行政部門應(yīng)因地制宜，從農(nóng)村教育的實際出發(fā)，制定適合農(nóng)村教育和農(nóng)村教師的相關(guān)政策，加大農(nóng)村教育投入，建立健全教師工資待遇保障機制，在工作任務(wù)分配、休假安排等方面充分考慮女教師的特點。社會應(yīng)增加對農(nóng)村女教師的理解，建立合理的支持系統(tǒng)和期望值。改變傳統(tǒng)的評價與審美標準，改變對她們傳統(tǒng)觀念的束縛；給予女性教師更多的人文關(guān)懷，爭取為教師創(chuàng)設(shè)一個融洽、寬容、積極進取的工作環(huán)境。
（二）完善學校管理體制和評估機制。學校內(nèi)部應(yīng)改進組織環(huán)境，實行民主管理，體現(xiàn)人文關(guān)懷。學校領(lǐng)導者要實行開放式的民主管理，為其建立一個支持系統(tǒng)。同時，要為她們提供更多的進修機會，開闊她們的視野，激發(fā)她們追求專業(yè)發(fā)展的熱情。建立科學的激勵機制，改變苦樂不均的狀況。
（三）搭建實現(xiàn)成就感的平臺。學校要為女性教師提供必要的專業(yè)進修培訓，建立良好的人才培養(yǎng)機制?？梢愿鶕?jù)學科特點、女性教師自身發(fā)展的需要多進行一些非學歷教育，充分發(fā)揮個人專長，使其有發(fā)展的機會。
（四）女性教師要重視自身心理健康維護。首先，女性教師要有良好的自我觀念，樹立正確的人生觀和價值觀，避免盲目地與人攀比。加強對自身職業(yè)的認識，樹立良好的職業(yè)觀念，形成職業(yè)榮譽感。其次，在處理家庭與事業(yè)的關(guān)系時要理性對待。要學會轉(zhuǎn)換角色，適時分離。學會分配感情、精力和時間，扮演好各種角色。第三，女性教師要正確對待來自各個方面的壓力，分析壓力源，學會肢解壓力。適時地放松自己的緊張情緒，采取適當?shù)姆椒ńo自己減壓。另外保持一個健康、積極的心態(tài)，堅持體育鍛煉，保證身體健康。
