時間：2023-09-05 16:59:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧教育整體方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘 要] 本文通過對商務智能應用于高校信息化建設的相關論文統計，指出以商務智能為信息技術或整體解決方案的案例數量偏少
>> 基于自助服務的高校智慧校園構建研究 基于物聯網的智慧校園構建研究 基于教育云的智慧校園系統構建 基于ERP的商務智能系統的構建 基于物聯網的智慧校園建設與發展研究 基于android平臺的智慧校園應用研究 基于智慧校園的數據中心建設研究 基于NFC技術的智慧校園系統研究 基于BIM技術的智慧校園管理系統研究 基于Spark的智慧校園數據挖掘研究 基于智慧校園的PIM流程與數據智能管理平臺建設 基于模式的校園電子商務研究 基于模式的校園服裝電子商務研究 “智慧校園”的構建與實踐 基于主體的商務智能系統設計方法研究 基于智能的電子商務應用研究 基于智能網的校園業務解決方案研究 基于WSN技術的智能數字校園系統研究 成都康賽：智慧計算構建的智慧校園 基于智慧校園的校園視頻監控系統的建設研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
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“十一五”以來，大唐電信基本實現了從技術、設備提供商到服務、方案提供商轉型，從核心網領域向用戶端領域、從提供單一產品向提供完整解決方案的轉型。大唐電信董事長兼總裁曹斌表示，大唐電信在集成電路設計、終端設計、軟件與應用、移動互聯網等領域已成功布局。
進入“十二五”，集成電路、下一代移動通信、物聯網、移動互聯網等戰略性新興產業顯現出巨大的產業價值。面對新時點和新形勢，大唐電信依托核心技術與產品，把握戰略性新興產業發展機遇，以全面提升核心競爭力為重點，聚焦主營業務，實現技術創新水平、行業領先地位、企業管理能力、規模價值增長等核心競爭力指標的顯著提高。
曹斌介紹，未來三到五年，大唐電信將圍繞公司四大主營業務，以芯片、智能卡、終端產品、接入設備、軟件應用、平臺運營等產品和服務為核心，提供面向智慧城市、物聯網、移動互聯網、三網融合等系列解決方案，成為細分行業綜合領先的解決方案和服務提供商。同時，大唐電信將以市場和客戶需求為導向，持續加強產業鏈關鍵環節布局，提升芯片設計、終端設計和軟件與應用能力，在戰略新興產業方面，繼續完善產業布局，創新商業模式，促進物聯網、移動互聯網等產業的融合發展。
按照“十二五”戰略規劃，公司制定了跨越式成長戰略：以利潤為導向，以產業經營和資本經營雙輪驅動發展。
產業經營方面，公司基于四大主營業務，提供面向智慧城市、物聯網、移動互聯網等領域的產品、服務和解決方案。
大唐電信將抓住智慧城市大發展的歷史機遇，聚焦智慧政府、智慧城市管理、智慧民生等領域推出智慧城市整體方案。
在物聯網和行業信息化領域，大唐電信構建了面向企業管理、行業應用和社會公共管理和服務等領域的整體解決方案。大唐電信從“統一開放的平臺架構”搭建以及“豐富的智能化應用”搭建兩個層面著手，創新業務模式，通過關鍵技術的自主、協同和核心產品的提供能力，從芯片、終端、軟件、應用與服務等維度全面支撐物聯網和行業信息化的發展，實現了產品的平臺化、系列化。
在移動互聯網領域，大唐電信推出新華瑞德數字內容云服務平臺，專業從事數字內容傳播和文化產品交易運營服務，可實現各種垂直行業應用。例如，為全國育齡婦女提供移動互聯網服務；和教育部合作“教育通”平臺，打造教育行業的移動互聯網生態系統；為演藝明星打造專屬演藝文化云平臺及定制終端的“移動互聯網娛樂互動平臺”項目；提供數字內容創意、創作、分發、呈現、渠道接入全過程支撐的“數字內容創作支撐平臺”。此外，大唐電信積極推動建設創意、創新產業孵化平臺——大唐創新港。目前，這個孵化平臺已成為中關村管委會孵化平臺的一部分。
在資本經營方面，大唐電信將延續既定發展戰略，圍繞“融合、布局、創新、提升”的總體思路，加速產業間和公司內外的融合與協作，圍繞集成電路設計、軟件和應用、終端設計、移動互聯網業務等四大產業板塊，繼續完善產業鏈條并布局重點核心能力環節，提升產業整體經營能力和綜合競爭能力。
大唐電信著眼更廣闊的信息通信領域。隨著物聯網、移動互聯網產業的爆發，大唐電信未來的增長將來自于應用領域，包括大眾應用市場和行業應用市場。平臺級、企業級應用的打造以及運營服務能力的提升，將成為產業新的增長點。
大唐電信積極響應國家TD-LTE產業化、市場化戰略，全方位部署基于4G技術的芯片、接入、終端設備及軟件的創新性研發。目前已率先推出商用化產品與解決方案，包括芯片（如智能終端芯片LC1813，LTE數據終端芯片LC17等）、接入設備（如LTE無線網關等）、終端設備（如Uniscope系列智能手機、LTE測試終端及MiFi900數據終端等）和軟件應用的整體解決方案，迎接4G時代的到來。
【摘要】對智慧校園系統建設中可能存在的問題進行分析和建議，并以此為基礎設計出智慧校園系統架構和建設方案，為智慧校園建設提供了參考。
【關鍵詞】智慧校園 系統架構 信息化 云平臺 統一平臺
doi：10.3969/j.issn.1006-1010.2015.19.000 中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1006-1010（2015）19-0000-00
引用格式：楊婕. 高校智慧校園建設方案探討[J]. 移動通信， 2015，39（19）： 00-00.
Discussion on Construction Scheme of Intelligent Campus in Universities
YANG Jie
（GCI Plan & Design Institute of Communication Engineering， Guangzhou 510310， China）
[Abstract] The potential problems in the construction of intelligent campus system were analyzed and suggested. In view of this， the system architecture and construction scheme of intelligent campus were designed to provide a useful reference to the construction of intelligent campus.
[Key words] intelligent campus system architecture informatization cloud platform unified platform
1 智慧校園的建設背景
在全球信息化進程推進和國內智慧城市大批規劃建設的背景下，作為新技術教育和研發前沿的高校也必然會積極加入到信息化和智慧化的建設中。高校信息化程度是體現學校綜合實力的重要因素之一，是衡量學校教學科研綜合實力和現代化水平的重要指標，同時信息化的手段也是提升學校管理水平和核心競爭力的有效工具。本文基于對智慧校園的文獻研究及規劃建設經驗，對智慧校園存在的問題進行分析、提出建議，并以此對智慧校園的建設需求和方案進行總結。
2 智慧校園建設問題分析及建議
智慧校園是一個系統化的工程，從前期各高校信息化建設的情況來看，普遍存在各部門、各學院各自為政，缺乏對整體需求、數據、架構的統一梳理和規劃，導致系統之間共享程度低、信息孤島嚴重等問題。
（1）信息系統分散建設，重復投資、異構、信息孤島等問題嚴重。
大部分高校的信息系統仍然是按照部門來進行建設，各部門信息化意識及能力參差不齊，建設時只關心本部門的功能需求，而缺乏統籌的考慮，導致同一功能在不同系統中重復建設，技術路線各不相同。
為解決以上問題，有以下幾個建設：1）將智慧校園建設提升到學校戰略層面，成立專門的主管部門以及建設領導小組，并邀請行業內有相關建設經驗的專家、學者成立專家咨詢委員會。2）在建設初期通過摸底調研和需求收集，統一編制頂層規劃，打破部門劃分、面向服務對象劃分系統，明確總體架構、系統劃分以及技術路線。3）日常建設中，業務部門提出第二年的需求，通過信息化部門、領導小組和專家的評審討論，通過打分排序，確定實施內容和建設計劃。
（2）基礎數據不健全，數據采集、分析困難。
在智慧校園建設中，由于各部門數據管理的水平、配合程度等不同導致數據收集不完整，從而難以進行合理的分析。
解決該問題可以從技術和管理這2個方面入手。技術方面：完善健全基礎系統的建設，通過信息化手段協助數據的管理；使用云計算技術幫助完成數據存儲的共享；制定統一的數據規范和標準；建設數據交換平臺，使數據充分共享。管理方面：明確各部門的職責和分工，并將其納入日常考核中；各部門配置兼職的信息化人員，協助部門解決日常問題并將問題反饋，提升系統使用效率。
（3）應用系統過于依賴廠家，功能不適用。
在應用系統的建設中，往往出現招標選定廠家后，直接使用廠家通用性應用系統軟件，而未根據自身需求對軟件功能進行梳理和設計，造成功能不適用的情況，同時也導致了很多系統在上線后越來越少人使用，造成系統的閑置浪費。
要解決這些問題，需采用科學的管理方法，業務使用部門應全程參與到系統的設計、開發和升級中，使得信息服務能夠不斷與業務需求的變化相適應。在招標前梳理功能需求書，并在確定廠家后，與其共同細化功能、流程和接口設計；在系統建設過程里程碑中設置質量控制點，采取用戶需求確認、用戶功能確認、用戶系統運行確認等機制，確保設計與需求一致；通過各類測試和例會及時發現和解決問題；在運維階段及時收集反饋的問題并定期總結，以此作為下一階段優化升級的依據。
（4）運營模式缺失，資金缺口大。
智慧校園的建設工作需要投入一定的資金才能保證其健康快速發展。在當前階段，學校是主要投入方，但是單靠學校投入的資金是遠遠不夠的，需要多元化的投融資以解決建設資金短缺問題。
解決的方法建議：學校投入啟動資金，擁有部分運營權，與合作單位共享收益（前向向使用者收費，后向向廣告商收費）；在建設中鼓勵教師和學生的參與，以培養自己的技術人才，加強信息化能力以降低后期的建設和維護成本；信息系統集成單位以資源置換的方式準入，為學生提供實習就業機會等。智慧校園運營模式建議示意圖如圖1所示：
圖1 智慧校園運營模式建議示意圖
可以混合建設運營模式為核心，通過充分調動學校、合作單位雙方力量，構建投入產出的商業模式閉環，確保信息化建設長效開展。
（5）技術人才缺失及流失。
在高校信息化工作中，由于被重視程度低、人員編制數量限制、缺乏晉升途徑等原因，導致人才缺失及流失現象嚴重；信息化建設的人才隊伍技術力量薄弱，技術人員與服務對象的比例嚴重失衡。
智慧校園是一個高新技術的工程，需建立信息化人才培養機制，保障人才體系的結構和數量。因此可以從以下3個方面來進行人材保障和建設。1）制度上保證專業技術人員的數量和編制，并設置合理的晉升途徑；2）打破部門壁壘，建設一支專職+兼職結合的IT人才隊伍，形成外包+自主結合的建設方式；3）與學校教研相結合，設立關于智慧校園的課題研究，同時實際的建設經驗和案例也可分享到教學中。
3 智慧校園系統建設方案
基于以上的問題分析和建設建議，對智慧校園的具體規劃思路和建設方案總結如下：
3.1 智慧校園規劃思路
在智慧校園建設時，應遵循一定的思路和步驟：先通過對校園信息化現狀和需求的梳理，結合國家和地區的教育信息化規劃和技術發展情況，進行統一的頂層規劃，再分步分批完成各類系統的落地實施。智慧校園建設內容規劃思路示意圖如圖2所示：
圖2 智慧校園建設內容規劃思路示意圖
3.2 智慧校園需求分析
智慧校園建設的目的是滿足和學校相關的各類人、各類組織的各種活動需求，因此在需求分析時應該從使用者角度出發，對各類使用者進行分類和需求分析，最終得出建設內容。
智慧校園服務的需求對象主要包括教師、學生、科研人員、校園管理人員以及相關的外部院校、企業、校友等，結合其在工作生活等各方面的活動情況，將主要需求分析如表1所示：
表1 智慧校園需求分析表
需求對象 教師 學生 科研人員 管理人員 其他學校、企業、校友等
需求分析 教學需求 學習需求（入學、留學、課外培訓等） 項目管理 安全管理 院校交流
人事需求 科研管理 資產管理 企業招聘
辦公需求 工作需求（勤工、就業等） 學術管理 人事管理 學企合作
科研需求 教學管理 校友交流
醫療需求 生活需求（購物、就餐、住宿、醫療、娛樂、交流等） 招生管理
深造需求 招商管理
財務管理
通過以上簡單的需求分析，可以看出面向不同的服務對象，其需求要有相同也有不同，主要體現如下：
（1）大部分數據是同時存在于多個需求中的，如學生的成績、就業情況等，學生、教師、教務管理人員都需要知道。
（2）應用層面上對于不同用戶、不同場景情況各不相同的，如學生的成績，學生關心的是個人情況，教師關心的是自己教學班級情況，教務是關心同類課程的整體情況等。
（3）同一個應用需要多種方式展現，再如學生的成績，需要提供短信推送通知、手機端查詢、電腦端的輸入、查詢或匯總統計等。
要滿足以上的各類需求，通過單個系統的建設是無法實現的，需要多種類系統、多類型數據及多形式的界面充分融合來達成。
3.3 智慧校園總體架構
從智慧校園的需求出發，參考智慧城市的整體架構，對系統架構設計如圖3所示：
圖3 智慧校園整體架構示意圖
智慧校園的整體架構主要由感知層、基礎網絡設施、數據中心云平臺、數據層、應用支撐層、應用層和展示層組成。
3.4 智慧校園建設內容
在總體架構的指導下，將智慧校園的建設內容主要分解為基礎設施、統一平臺和應用系統共3大部分，感知層的建設內容結合應用系統進行部署。
（1）基礎設施
基礎設施主要包括基礎網絡、數據中心和云平臺的建設。
1）基礎網絡
智慧校園中信息的傳遞和共享需要通信網絡的支撐，目前常用的網絡分為固網和移動網。
基礎網絡提供3大類需求：滿足校園內學生、教職工等的互聯網上網需求；滿足校園內學生、教職工等訪問校內數據中心應用平臺的需求；滿足校園內如刷卡器、攝像頭等各種感知終端與中心平臺通信的需求。
一般情況下基礎網絡都通過與運營商合作的方式進行建設：由運營商完成校園內部的主干光纜和電纜布放，并提供互聯網出口，通過部署認證計費系統和學校一起進行互聯網上網業務的運營；學校完成內部教研網絡的建設，滿足內部通信和安全的需求。網絡建設時要注意網絡層次、結構的設計，通過各類隔離、認證手段，控制終端接入權限或實現運營管理，通過域的劃分完成安全管控。
2）數據中心
數據中心是數據存儲、數據共享、業務應用的統一承載中心，數據中心的建設和完善是信息化建設的基礎。數據中心的建設要注意安全和能耗的問題：
安全方面：選用合標的土建基礎規范的機房設計，注意機房承重、機房耐火等級、供電條件、機房監控等方面的要求，減少安全隱患。
能耗方面：數據中心建設完成后，能耗將是其維護過程中最大的一筆支出，如果在建設過程中能充分考慮到綠色節能的設計，將在很大程度上降低維護費用。節能的手段一般有制冷、通風及加濕系統的節能設計，供電電源系統的節能，提高IT系統集成度，云計算虛擬化技術和負載均衡技術的應用等。
3）云平臺
云計算技術已經進入了全面商用的時代，其具有高可靠性、可擴展性、部署快速靈活性以及節能減排等特點，可為智慧校園解決基礎設施重復投資建設的問題，并在統一運維上大大降低人員配置需求。
同時，依托云平臺可以為學生、教師、科研人員在計算資源、存儲資源、開發環境資源等方面提供IaaS和PaaS層云服務；在教學和辦公方面，還可以依托云桌面技術，完成教學環境的快速部署、教育資源安全保護以及桌面漫游；通過在多媒體教室、電子圖書館等環境部署瘦客戶機，還可降低設備采購和維護的成本。
（2）統一平臺
統一平臺主要包括統一認證平臺、統一門戶、一卡通平臺和數據庫平臺，通過基礎體系應用的建設，為學校的各類具體應用提供基礎數據、統一入口。
1）統一認證平臺
統一認證系統主要實現多應用系統間的用戶賬號管理、用戶身份認證、分級權限管理和單點登錄等功能，提高了使用的便利性。
2）統一門戶
通過統一門戶的建設，學校對外“一張臉、一扇門”，再加上與統一認證系統的結合，用戶通過一次登錄就可以連續使用到校園中的各類資源，實現各種應用服務的無縫接入和集成。
3）一卡通平臺
通過統一建設一卡通管理平臺，使在校園中的各類活動和應用都可以基于一卡通來開展，如門禁、停車、補助領取、費用代繳、電子錢包、圖書借閱、身份識別等。
4）統一數據庫
為了避免信息孤島的產生，在前期就要統一考慮對數據庫的規劃和建設，主要進行2個方面的考慮：
數據標準化：在全校范圍內作為數據編碼的依據和標準，為數據庫設計提供了類似數據字典的作用，為信息交換、資源共享提供了基礎性條件。
統一數據管理平臺：是對各種結構化數據和非結構化進行統一管理的平臺，為數據共享，深層次數據挖掘、分析作基礎；提供整個學校各類應用、統計分析、決策支持所需的數據信息。
（3）應用系統
應用系統的建設由于各個高校的目標定位及管理模式的不同，其建設的重點和內容會有較大的差異，一般情況下包括招生管理系統、教學管理系統、學工管理系統、人事管理系統、辦公自動化系統、科研與項目管理系統、財務管理系統、資產管理系統、對外交流系統、決策支持系統、校園安全管理系統等。
各個系統在完成自身功能完善建設的同時，還要充分考慮與相關系統之間的數據接口和流程互動，才能形成一個有機的聯合體。
4 結束語
智慧校園建設是一個復雜的系統工程，需要將其放到戰略的高度進行統籌規劃；需要打破部門劃分，以面向服務對象的思路來進行系統劃分；集全校師生共同努力和配合才能讓所有人真正享受到智慧校園帶來的便利。
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城市智慧建設的背后
智慧城市概念急劇升溫，與中國當前的城市化進程密不可分。一方面，中國的城市化率已超過50%，伴之而來的交通擁堵、環境惡化、看病難等“城市病”日漸突出，這對城市在精細化管理和統籌規劃方面提出更高的要求；另一方面，智慧城市是將新型城鎮化和信息化相結合的最佳形式，這使得智慧城市理念備受地方政府青睞。智慧城市代表了未來城市發展的新趨勢，但是，在全國數百個已啟動智慧城市規劃的城市中，在部門各自為政，項目一哄而上，爭搶智慧城市的市場蛋糕時，最需要做的，其實是對這股建設熱潮的冷思考。我國智慧城市建設的摸索中，各地普遍存在六大挑戰：
1、 一次性投資效益。許多城市采用示范帶動模式推動智慧城市建設，為示范項目投入的大額資金，但由于缺乏持續資金投入計劃與管理支撐，難以實現長效應用；
2、 自下而上的建設模式。各城市的市政府規劃、各委辦局投資建設的模式直接導致對于智慧城市整體規劃中子模塊的認知完全取決于各委辦局對智慧城市的認知水平，建設水平參差，難以承接整個規劃的高度。這種建設模式缺乏整體及前瞻性的考慮，對于后期各委辦局系統間的銜接、應用的整合極其不利；
3、 規劃的完整性。許多智慧城市規劃缺乏具有前瞻性的可實施目標。需采用管理職能和信息基礎設施相配套的方案設計，才能達到最佳的整體效果；
4、 協同標準化。各委辦局承接的項目涉及到各行各業，存在標準化與開放協同的問題。智慧城市的建設需要可實施的端到端的標準參考架構，同時需要考慮面向未來應用聚合的演進；
5、 運營的可持續性。整個智慧城市的體系架構應是可運營、可管理的；
6、 垂直式應用模式。當前孤島式應用帶來管理效率低下的問題。在面向未來的模式中，應逐步將垂直式的應用以以互聯賦能的理念進行應用整合，實現整體與應用聯動的全局布局。
智慧城市是一個長期目標，其建設是一個信息技術與各資源要素優化配置并共同作用的過程。信息技術快速發展和變化使“智慧城市”在技術、平臺選擇面臨嚴峻挑戰。一方面，未來云計算、物聯網、大數據、移動互聯網和智慧城市等各種新興技術，將完全改變各種應用模式，提出新的挑戰；另一方面，隨著技術成熟、應用深化，城市發展將從技術驅動轉向需求驅動，將是全面的戰略挑戰。中國城市進入目前的發展階段，經濟增長的要素投入要從量的增長轉向質的增長，必須關注經濟發展對社會負荷帶來的剛性約束，“智慧城市”建設就是要做出具體的可操作的實施方案，譬如解決城市安全、城市污染監控等難題，關注改善教育、醫療、養老均等化服務，應對這些城市化進程中面臨的課題，真正提升中國城市現代化水平。
“智慧城市”建設之道
智慧城市的核心理念，是用人的智慧和科學技術的智慧規劃和管理城市，智慧地配置城市資源。其終極目的，是以信息化的方式解決民眾關心的問題，讓百姓共享改革成果。智慧的呈現，更應是對以人為核心的城市整體運行方式的持續變革，為公眾提供更智慧、更人性化的服務。
作為國內知名ICT企業，大唐電信結合自身多年在智慧城市領域研究和實踐推廣經驗，致力于解決城市信息化發展的瓶頸。基于城市智慧發展所面臨的挑戰，對于可預期的困難，大唐在摸索中采用創新的方法解決：
1、要通過完善的規劃和實施計劃驅動智慧城市建設整體發展；
2、信息的按需可達是智慧城市建設發展的重要基礎；
3、信息的整合聯動是城市能否實現智慧化管理的重要前提；
4、精準管理和行為優化是城市智慧化建設的根本目標；
論文摘要：培養智慧的人需要智慧的教育者，培養有創新能力的學生需要具有創新智慧的教師。教師創新智慧的生成是課程權力、民主決策力和反思洞察力交互作用的結果。從我國中小學教育的現狀來看，創新智慧在教師專業發展中具有至關重要的作用。本文擬對教師創新智慧的內涵及生成進行初步試探。
在“知識文化走向智慧文化，知識教育走向智慧教育”的時代，越來越多的目光開始投向智慧教育的領域。當研究者沉浸于如何培養富有創新能力的學生時，卻忽視了教師創新智慧的培養；當教師沉醉于使學生成為有智慧的人時，卻忽略了自身智慧的凝聚。按照“只有智慧的教育才能培養出智慧的人，只有有智慧的教師才能培養出有智慧的學生”的邏輯，[1]是否能夠得出“只有具備創新智慧的教師才能培養出具有創新能力的學生”的結論呢？隨著有關教育智慧研究的深入，涉及教師創新智慧相關的探討卻為數不多。從我國中小學教育的現狀來看，創新智慧在教師專業發展中具有至關重要的作用。本文擬對教師創新智慧的內涵及生成進行初步探索。
一、教師創新智慧概念的提出
1.創新智慧背景的分析
20世紀90年代以來，受馬克斯·范梅南（max van manen）的現象學教育學層面的教育機智論的影響，我國教育學界掀起了一股探索教學機智、教育智慧的熱潮。已有研究主要集中于教育智慧的概念探討、教育智慧的表現與獲得、教育智慧與教師專業發展等方面。有感于當前我國中小學教育智慧的缺失，學者開始呼喚教育智慧和智慧型教師。當化知為智成為時下教育的一種價值走向時，教師專業發展的內涵也愈見清晰。教師需要智慧，不僅需要理性智慧來完善自己對教育問題的理性思考，需要情感智慧來豐富自己對學生的愛和關心，需要實踐智慧來充實自己對教學主張的探索和感悟，同樣也需要創新智慧來挖掘創造潛能，提升自身智慧素養。理性智慧、情感智慧、創新智慧和實踐智慧共同完成了對智慧的“知、情、意、行”四維度的整體把握。因此，筆者認為，教師需要生成創新智慧來指導學生的創新。
2.創新智慧內涵的厘定
“智慧”一詞與洞見、知識有關。國外學者理解“智慧是一個很上位的世俗概念，表示一種飽含情感的、統攬性的實踐藝術技巧，指向個人和社會的各種產品（goods）。”[2]哲學家馮契認為，“智慧就是合乎人性的自由發展的真理性的認識。”[3]心理學上，解決問題的能力便是智慧。教育學中界定“智慧是個體生命活力的象征，是個體在一定的社會文化心理背景下，在知識、經驗習得的基礎上，在知性、理性、情感、實踐等多個層面上生發，在教育過程和人生歷練中形成的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統。”[1]智慧的人依托于智慧的教育者。誠如“創造性是每個人所普遍具有的智慧潛能，教育最主要的功能就是使這種潛能轉化為現實的創造力”所言，[4]創造性與智慧的聯系是密不可分的，創新最核心的部分是創造性，而“教育勞動原本具有創造性，教師職能本應創造知識，它是以教師的完整智慧觀來駕馭與推動的。”[4]教師要想盡職盡能，以完整智慧觀來推進學生的學習，必須獲得教育智慧，尤其是創新智慧。
鑒于目前有關創新智慧界定的缺失，觀照創新智慧在教師專業發展中的重要性，筆者擬將創新智慧的內涵厘定為：作為生命主體的教師基于已有的知識結構、文化素養和人格魅力，依據自身對新知識、新方法的借鑒吸收，發揮創造潛能并靈活機智、新穎獨特地開展教育活動而達到一種智慧碰撞、和諧相生的教育情境的綜合性本領。這種本領是教師應對不同的教育情境所復演出來的感知、建構、重組、創造等多種能力優化整合后的高水平綜合能力。
就內容劃分來看，由于教師的教育活動主要集中于課堂，因此，教師創新智慧主要包括課堂教學的智慧、課堂管理的智慧和課程開發的創新。就產生途徑而言，“已有的知識結構、文化素養和人格魅力”以及“對新知識、新方法的借鑒吸收”是創新智慧的主要來源。有創新智慧的教師善于“以學致學”，巧妙地將國內外優秀的教育教學理論方法化為己用，最大程度地激發學生的創造潛能，最大化地實現智慧教學。
二、教師創新智慧的生成要素
“智慧是生成的，知識是學來的”，這是我國著名教育家陶行知對智慧生成性涵義的表達。[5]有論者指出，“智慧文化綜合力”是作為智慧型教師素質生成的母本范式。見下圖：有關“智慧文化綜合力”的母本范式示意圖解。由圖可以清晰地認識到“智慧文化綜合力”是智慧生成的最主要的“力”，是智慧型教師素質生成的重要動力。八種力的綜合促進了智慧的生成，開啟了教師以智慧啟迪智慧、以心靈感動心靈的教育藝術之門。
那么，教師的創新智慧又是如何生成的呢？“我們在探討智慧型教師素質時，最初（《智慧型教師塑造與教師創新智慧生成試探》)提出了創新智慧生成的‘三力’說，即文化力、思維力、審美力。”[6]基于此，參照“智慧文化綜合力”的母本范式研究，通過對創新智慧生成的“三力”學說的研讀，筆者認為，生成教師創新智慧的基本要素包括教師的課程權力、民主決策力和反思洞察力三大要素。
1.課程權力
教師的課程權力主要包括課程開發和課程管理的權力，其中最重要的是課程開發的權力。課程開發是指通過精心計劃的活動，開發出一項課程并將其提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育方案的過程，它包括課程目標的確定、課程內容的選擇與組織、課程實施與評價等階段。[7,8]換言之，課程設計、課程實施和課程評價是課程開發的主要環節。課程開發的權力就要賦予教師以課程設計、課程實施和課程評價的權力。教師在具體的課程開發過程中，如果能充分表達自己的心聲，完全考慮學生各方面的差異，有選擇地對教學方案進行針對性的規劃，那么教師的創造性潛能才有發揮的空間，創新智慧的生成才有可能。教師課程開發的能力直接影響其課程管理的效果。我國新課改的目標是要不斷創造課程管理新機制，用機制來激勵教師的教學。當教師擁有較大的課程管理權力時，便能夠根據實際及時作出判斷，從而調節自己的教育行為，使學生積極投入學習和創造中。
課程權力下放到教師，可以促進教師的教學活動，激勵教師的自我發揮、自我建構和自我創造。如果每門課程的實施都由教師來決定教學內容，自然而然就會形成一種課程校本化實施的理想狀態。所以，“課程權力的分配與管理是影響課程實施水平的重要條件，特別是教師擁有多大的課程權力直接決定著教師創新智慧和潛能的發揮程度。”[9]教師合理、高效地行使課程權力，就可能生成并發揮自己的創新智慧。
2.民主決策力
決策力，是企業發展戰略研究中的一個重要概念。簡單地理解，決策力就是制定方案辦法的能力。善于分析、果敢決斷、敢于承擔是決策力的三大表現。之所以把民主決策力列為創新智慧生成的一大要素，最主要的原因是教師在教學中也充當著決策者的角色。決策要民主，只有群策群力才能激發新思維；民主是平等，只有平等對話才能形成新思想。對話交往式教學保證了師生間對話的平等性。
然而，在真實的課堂上，如若教師成為“一意孤行”的決策者，對學生有著強烈的控制欲，由此學生在課堂上的民主話語權便喪失了。
學生的反問不應當被視為一種對教師權威的挑戰。天地君師的傳統原本就扼殺了民主。教師勿須畏懼并拒絕學生的反問，相反學生的反問往往能促使會思考的教師萌生新的教學想法。如果課堂上能夠形成一種民主決策的氛圍，教師不再以權威自居，那么學生就有更多的自由空間來思考、來質疑，教師就能與學生一同思考、一同學習，從而迸發出創新智慧的火花。
3.反思洞察力
歌德有句名言，“缺少知識人類就無法進步，缺少思考就不會有知識。”思考有助于知識和智慧的生成。反思洞察力是思維力的核心部分，它是基于理性思考的前提，通過準確判斷、合理推理和正確歸因，進行發現并敏銳捕捉到各種問題和矛盾的思維能力。如：richard d parsons和kimber lee s.brow所指出的：“教師需要對自己的行為進行反思，進行自我調整，以適應個人所面臨的獨特的教學環境”，“智慧和機智是我們通過教學實踐，不僅僅是教學本身所獲得的通過過去的經驗，結合對這些經驗的反思，我們得以體現機智”。[10]針對教育對象和教育內容的復雜性，教師可以通過敏銳洞察、縝密分析和批判反思來創造性地解決教學中的突發狀況。學生的一個目光、一個手勢、一句不經意間破口而出的話語，都是值得教師反思洞察的。當教師的教學不能按照原定計劃進行下去時，也許暫時的終止與阻礙能激發教師創造性潛能的發揮。具備了反思洞察思維能力的教師便會不自覺地展現其創新智慧。
從動態生成的角度來看，課程權力是創新智慧生成的激勵性因素，民主決策力是創新智慧生成的發揮性因素，反思洞察力是創新智慧生成的創造性因素。課程權力激勵教師去挖掘自己課程開發和課程管理的能力，在這種激勵下民主決策力使教師獲得思維發揮的空間和智慧啟迪的力量，而反思洞察力的進一步作用，則推動教師創造性地教學。這三者之間的有機結合和相互作用，推動了教師創新智慧的生成。
三、教師創新智慧生成路徑
熱愛智慧——獲得智慧——優化智慧是智慧教育生成的三部曲。[4]依循此路徑，教師創新智慧就當從提高知識涵養做起。只有提高知識涵養，才能從書本理論中萌生新思維，只有思維優效，才能順利地實現即席創作，從而在創作中走向創新智慧的持續生成。
第一，知識涵養是基礎。“學高為師”是傳統意義上對教師角色的判斷。這里的“學高”就是高水平的知識結構。為師者，用蘇霍姆林斯基的名言來說就是“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人”。教師創新智慧的源頭乃是高深的知識涵養。全面而扎實、科學而合理的知識結構和知識技能，不僅是教師教育教學的根基，也是教師創新智慧生成的基礎。教師的知識結構應當是復合結構和交叉結構的。專業學科知識、心理學知識、日常生活常識、乃至一些常用的救護知識，都應為教師所掌握。只有滿腹經綸的教師才不會懼怕反問和質疑，才能靈活自如地應對教學的不同情境。
第二，思維優效是關鍵。一定的行為習慣都會受到一定思維的支配。思維活動過程中表現出來的特征和風格便形成了思維方式。人與人之間的思維方式有很大差異。每個人的習慣性的思維操作方式以及對意識水平還是非意識水平的思維活動的肯定，乃至偏好使用的思維工具都不盡相同。創新智慧生成的關鍵是思維的優效，即思維方式的優效。教師要擺脫既定思維操作方式的束縛，破除陳舊的思維習慣，尋找優效思維活動的突破口。
第三，即席創作是表現。“教學就是‘即席創作’。”[10]在馬克斯·范梅南看來，即席創作就是一種臨場發揮的天賦。教師創新智慧的外在表現便是即席創作。筆者認為，即席創作其實是一種隨機應變的能力。充滿創新智慧的教師能夠高度靈活地隨機應變，將教學活動中的種種矛盾以無聲來化解，從而出色完成教學目標。課堂教學是一個動態的、不斷發展推進的過程。這個過程既有規律可循，又有靈活的生成性和不可預測性。只要教師在教學中抓住課堂中的生成性資源，運用適當的評價進行引導、挖掘。一次精彩的即興發言，一個異于常規的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發事件，都有可能成為教學的資源，呈現即席創作的巨大魅力。
總之，教師的創新智慧在課程權力、民主決策力和反思洞察力的交互作用下，沿著“提升知識涵養——優效思維——即席創作”的路徑生成。即使創新智慧的生成遭遇了諸多現實困境，但只要能夠轉換教學模式，改變思維定勢，營造創新氛圍，創新智慧這朵教育智慧藝術中的奇葩便會愈發奪目，智慧教育中的“靜水投石”亦能蕩起驚人的漣漪。
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近日，由教育部科技發展中心主辦，天津大學承辦，新華三集團旗下杭州華三通信技術有限公司（以下簡稱“華三通信”）及《中國教育網絡》聯合協辦的“2016年高校信息技術融合應用研討會”在天津大學北洋園校區盛大召開。本次論壇的主題為“信息技術， 融合應用”，來自教育部科技發展中心、CERNET、“985”和“211”等院校信息化專家領導等超過1000人參加了本次論壇，共同探討“十三五”期間信息技術如何與教育應用深度融合，推進教育事業發展，實現教育強國夢。
科技創新促教育變革
科技的創新不斷地推動著社會的變革，信息技術與教育教學深度融合，是推進教育信息化的核心理念，也是實現教育現代化的必由之路。
天津大學是教育部直屬國家重點大學，也是中國第一所現代大學。“天津大學網絡中心于1995年成立，目的在于探索網絡的應用。十年前計算機網絡中心與教育信息中心合并，成立信息與網絡中心。”天津大學信息與網絡中心主任劉峰在接受《中國信息化周報》記者采訪時說，“隨著科技的發展，特別是IT信息產業的飛速發展，現在我們提出四大理念：和諧校園、人文校園、綠色校園、智慧校園。”
“十二五”期間，天津市高校已經完成了數字化校園建設，建立了業務應用全面的校園基礎網絡，為核心數據共享的教學科研服務提供有力的支撐體系，實現了IPv6下一代互聯網建設以及特色資源建設，為各方面提供了強有力的技術支持。在“十三五”期間，天津市將持續以云計算、大數據、物聯網、移動互聯為基礎，建設云網端一體化的智慧校園服務體系，融合高校各級各類數據資源等措施，創新校園的建設。
天津大學校長李家俊在會上表示：“在新IT技術蓬勃發展的今天，天津大學新校區從設計的時候，就致力于建立成為一個綠色校園、人文校園、智慧校園；其中智慧校園是建設的基礎和保證。” 天津大學新校區的建設，已經成為國內高校“智慧校園樣板間”，“新校區從基礎設施建設開始，完全按照智慧校園的頂層設計，為實現扁平化、精細化管理打下基礎。”劉峰說。目前已經建成了1張網絡、7個中心、14個系統，以及云端一體化全方位應用服務。
新IT成就未來教育
華三通信從成立之初就密切關注教育信息化領域的變革趨勢，利用其豐富的行業經驗積累以及不斷創新的自主研發能力，積極投入到中國教育信息化建設中。
華三通信一直伴隨教育信息化的浪潮一路同行，在業內率先推出用戶管理及控制、IPv6校園網、教育城域網、校園數據中心、無線校園、教育云等整體解決方案，為全部“211”高校和“985”高校提供校園網、數據中心等信息化基礎建設服務；截止到2016年4月，服務于200余所高校私有云，超過10000CPU在線；服務于1500余所高校WLAN，在線AP數量超過100萬，成為教育行業最大的IT服務商之一。
會上，華三通信了業界首款高校機房虛擬化智能解決方案――校園云學苑解決方案，為高校實現大量機房終端集中、簡單、智能的管理運維帶來更為先進的手段。該方案具有智能排課、調課、輔助教學等功能；具有獨特的混合云計算技術，整合了終端計算資源和后端服務器計算資源，可實現高清視頻圖像效果。相比于傳統機房，部署云學苑解決方案后可大大降低綜合成本和云運維管理復雜度，分鐘級初始化一個機房。
此外，華三通信還展示了一系列教育創新應用，包括基于SDN的開放、可編程的新一代校園網絡架構AD Campus，全面場景化的H3C802.11ac WAVE2，以及H3C大數據平臺等，革新管理，盤活校園信息化。
新華三與天大攜手
共建新校園
在“2016年高校信息技術融合應用研討會”上，新華三集團與天津大學簽署戰略合作協議，宣布雙方共同推進產學研協作，重點在高校云計算實驗平臺應用實踐與示范推廣、標準規范研究、云計算人才培養等方面展開全面的戰略合作，共同推進教育信息化及高校云計算的全面發展。紫光集團董事長趙偉國、新華三集團旗下華三通信云計算產品線總裁吳健、天津大學校長李家俊、天津大學副校長劉東志出席簽約儀式。
華三通信與天津大學已經有10年的深入合作，近期先后為學校信息與網絡中心及計算教學實驗室部署了5600臺802.11ac AP 及云平臺、云學苑解決方案。全自動、無邊界、智能感知的新IT“未來校園”藍圖已經日漸展開。
“作為清華大學控股的企業，紫光與教育界始終保持著密切與穩固的關系，而未來這種良好的合作和信賴關系將得到進一步發展和加固。我代表紫光集團鄭重承諾：新華三集團將用最好的技術、最好的服務為中國的教育信息化提供最好的支持。” 趙偉國表示。
“天津大學在服務高校校園信息化建設政策理論研究和規劃設計、高教網絡設計、建設、運維等方面具備國內領先優勢。而新華三集團作為業界領先的新IT解決方案領導者，近年來，在云計算、虛擬化、SDN等新領域更是不斷開展廣泛應用創新。希望通過雙方的戰略合作能夠提升互聯網、信息技術與教育行業融合的深度和廣度，從而能讓更多元的教育資源服務于更廣泛的人群。” 李家俊這樣說。
天津大學在高校信息化建設領先，而新華三集團在企業方面更是不斷開展廣泛應用創新。
“教育興國、科技興邦”，新華三集團反哺教育，持續變革，將新IT技術與教育變革相結合，與天津大學攜手共進，以教育信息化帶動教育現代化，促進教育公平和實現優質教育資源廣泛共享、推動教育理念變革和培養具有國際競爭力的創新人才，最終加速中國從教育大國向教育強國的邁進。
關鍵詞:多媒體教室;無線投屏;實踐與研究
一、無線投屏應用的概述
近些年，隨著無線移動技術的普及和快速發展，人們對于傳統臺式計算機的應用正在逐步減少，取而代之的是更加便捷的智能移動設備，如手機、PAD、筆記本等。此類設備為了保證便于攜帶及使用，其硬件更加集成化和小型化，顯示屏幕及音頻模塊相對較小，而缺少了分享性，視聽覺效果不佳，不利于展示。由此，出現了以無線投屏技術或多屏互動技術為核心的應用方案，以解決上述困境。無線投屏技術是指通過無線網絡連接，基于DLNA、Miracast、AirPlay等協議，使智能移動設備(如手機、PAD、筆記本等)與大屏顯示設備(如電視、投影等)實現屏幕共享和操作的一項技術。隨著無線投屏技術的不斷完善和發展，近兩年，其適用性、兼容性及功能性大大加強，目前已廣泛應用于商業、教育等行業的展示活動。
二、無線投屏應用方案的研究
無線投屏技術的應用對于以展示及示范為主的傳統教學來說，無疑其的作用及效果更加突出。它的應用解決了傳統多媒體教室移動設備無法展示以及計算機視頻信號輸出端口不統一、連接煩瑣等問題，不僅使老師的教學更加便捷和豐富，更加促進了學生的參與和教學模式的改革。基于上述，作為教育教學信息化發展前沿的高等院校，也逐步將此應用投入于其智慧教室建設中，作為其中一個重要環節，進行局部的試用和推廣。目前其在高校的應用范圍較為有限，缺乏大規模使用的案例。無線投屏技術發展至今，其應用趨勢越來越普及化和多樣化。縱觀目前市場，不同無線投屏應用的產品定位各不相同，主要區分為“消費級無線投屏產品”和“專業級無線投屏產品”這兩大類，兩類產品無論從價格、功能和性能上都存在較大的差別。針對于教育行業，此類應用主要是面對的用戶是眾多的教學人員和學生，因此，其應用方案都應當滿足便捷、穩定、功能等的同時還需兼顧整體化、規模化的實施要求。經過市場和部分高校調研，用于教學的無線投屏應用的方案主要有三種:第一種是以無線投屏器為核心的應用方案，即智能移動設備通過無線投屏設備與大屏幕顯示設備共享屏幕，此種方案普及化程度較高，市場應用較多，技術成熟度較高;第二種是采用集控方式的應用方案，即智能移動設備利用無線網絡通過集控服務器與大屏顯示設備圖像輸入端相連的計算機聯系的共享屏幕方案，此種方案應用較少，具有整體化和規模化的特點，適合大規模的集中管控;第三種是以教育類APP為核心的應用方案。即通過綜合性教育APP中的無線投屏功能來實現投屏，此類方式都采用的是基于云端的架構，因此，它的使用需要通過展示計算機在連接互聯網的狀態下才能來實現。三種方案各有各自特點，比較如無線投屏應用方案比較表所示:
三、無線投屏的方案的設計與實踐
隨著智慧化教育概念的逐步深化，北京聯合大學近些年將無線投屏技術首先應用到了5間智慧教室的建設中，經過一段時間的使用，其帶來的網絡化教學的方便與支撐得到了使用人員的肯定。在總結經驗的同時，在學校北四環校區2號樓37間多媒體教室實施了無線投屏應用的推廣和功能實現。本次實踐主要以使用廣泛、成熟度較高的無線投屏器方案為核心，從網絡改造、多媒體設施改造和無線投屏應用設計與實現三個方面使無線投屏應用與多媒體教室進行了融合。
(一)網絡改造實踐
無線投屏技術的應用都是以無線網絡作為其兩端設備(智能移動設備和大屏顯示設備)的連接橋梁，因此其效果的呈現在很大程度上都需要網絡作為支撐和保障。為此，我們網絡改造的目標是使用者提供更便捷的網絡接入方式的同時兼顧信號穩定性的保持，實現移動設備連接到校園統一的無線網絡時(無須二次連接)即可準確搜索到所在教學區域無線投屏設備。實施區域原有無線網絡設備均部署于教室外樓道位置，雖然信號可以覆蓋整個教學區域，但無法保障教室內部各個角落的信號強度與均衡，隨著大批量的無線設備的接入很容易造成信號的不穩定和網速延遲等顯現，進而影響到無線投屏的使用效果。因此，本次網絡改造主要對實施區域作出了三個方面的變化。第一，無線AP部署改造。本次改造將無線AP部署于每間教室內部前后兩端，并對其覆蓋強度進行局部調整，使教室內部無線網絡強度更加均衡化，同時，關閉原樓道位置的無線AP，盡可能保證在移動設備連接到其所在教室的無線AP。通過對信號覆蓋、PHY物理端口速率等測試，均顯示網絡條件良好。如圖1無線SSID信號覆蓋熱圖所示，此圖為實施區域二層校園無線SSID信號覆蓋熱圖信號覆蓋情況，圖上藍色線條為行走測試路徑。第二，對無線網絡進行區域劃分。由于無線投屏器的使用數量較大，對于使用者來說，設備列表將會很長，不利于很快找到所需使用的無線投屏設備，為此，本次網絡改造根據教室物理分布情況將網絡劃分為兩個區域，即實現在A區域連接到校園網絡時只能搜索到此區域的無線投屏設備，同樣，在B區域也如此。第三，經前期無線投屏器方案的使用發現，其在5．0GHz無線網絡頻段中使用效果明顯高于2．4GHz頻段，但2．4GHz頻段使用范圍更為廣泛，適用設備更多。為此，為保障無線投屏應用效果的同時，兼顧更多移動應用的普遍情況，本次無線網絡同時開啟了無線網絡5．0GHz頻段和2．4GHz頻段，并將5．0GHz頻段的無線網絡隱藏，只供無線投屏設備連接使用，從而既保障了更多的移動設備可接入校園無線網絡，又提高無線投屏的使用效果。
(二)與多媒體設施的融合
傳統多媒體教室系統早已趨于穩定，且使用者對其操作較為熟悉，無線投屏功能應在不改變原有系統和使用習慣的同時融入其中，這也是我們此次無線投屏應用建設的目標之一。為此，我們進行了以下設計，首先是對多媒體中控面板的改造，將中控面板上的一個按鍵作為無線投屏信號源的選擇鍵，其次是音視頻信號的整合，通過音視頻矩陣的程序策略實現音視頻信號同時跟隨選擇發生變化，既當在中控面板中選擇無線投屏設備作為信號源時，大屏顯示無線投屏設備畫面，音箱發出同源的聲音，同樣，其他信號源也如此。由于前期多媒體教室的建設一般多采用的是VGA端口作為圖像輸入輸出端口，因此需要將圖像信號與音頻信號獨立接入音視頻矩陣。
(三)無線投屏應用方案的設計
無線投屏設備一般默認情況下其應用的規則和方式并不能符合實際教學使用需求，在小規模的使用中可以根據需要進行自由和靈活的調整，但對于批量性的建設和使用并不適用，需要提前進行統一化的設計和規范。根據前期使用經驗總結及廣泛的調研，本次建設做出以下設計。首先是登錄界面的設計，它是進入無線投屏應用的必經之路，如同計算機的桌面，在這里我們采用了以最直觀和簡單方式將設備使用步驟、注意事項、動態密碼等予以展現，方便使用者能夠最快得到使用指導;其次是登錄方式的設計，我們使用了通過動態密碼的方式進行登錄方式，將這個動態密碼設置為40分鐘進行更新一次，最大限度地保證只有在和無線設備處在同一教室的情況下，才能實現投屏應用。此外，為使在有設備處于投屏狀態下仍可以看到動態密碼，我們將此應用設計為當移動設備處于連接狀態時，動態密碼將顯示于屏幕下方;最后是占用模式的設計，本次統一設定為獨占模式，即只有處于投屏狀態下的移動設備推出投屏狀態時，其他的移動設備才能進行投屏應用。
四、總結與展望
通過此次實踐實現了在原有多媒體教室中不大批量更換現有核心設備的前提下實現當下流行多系統、多種類型接口設備的演示投屏功能，既解決了原有多媒體教室布線接口單一、故障率高的問題，又豐富了教學資源的來源與操控、保障全員聯入網絡教學平臺，實現師生的演示互動，有利于研討型等新型課堂的探索。當然，在應用過程中也發現了其很多不足，主要有以下三個方面:第一，對于不同系統的設備由于采用的傳輸協議不同存在應用方式的不統一;第二，音頻信號如果借助藍牙的方式傳輸，受環境的影響較大，容易出現中斷或連接異常的情況;第三，現有無線投屏的應用作為智慧教學系統的一部分，它們之間融合得不夠緊密，并且缺乏完整、全面的管理功能。無線投屏技術的應用使智能移動設備與教育教學進行了融合，大大豐富了教學手段，不僅為教師提供更加便捷展示的分享方式，更推動了以學生為中心的教學模式的變革，成為重要的教學信息化技術之一。但該技術應用的方案存在著環境依賴、設備和系統兼容、功能等方面的問題。隨著網絡、信息和多媒體等無線投屏相關技術的不斷發展和其應用的深度挖掘，作為智慧教學環境下的重要環節之一，無線投屏技術的應用方案將更加全面和穩定，在更多領域、更多教學場景下發揮出巨大的作用。
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關鍵詞：校本； 融美； 和諧
中圖分類號：G40-058 文獻標識碼：A 文章編號： 1006-3315（2016）03-039-001
伴隨著經濟發展步伐，大批外來工涌入鄉村企業。學校面對新形勢，如何融合外來教師與本地教師、外來學生與本地學生、人與環境？提出新的辦學理念：融美。在校內提出響亮的口號：立足校本，構建融美教育，打造和諧校園。
一、融美――理念的提出
根據學校的現實態勢，我們提出“融美”，以“內涵求發展”的教育理念。這個理念的提出涵蓋兩層意思：其一，講究的是校園文化建設的高品位，校園人文精神的再體現，熏陶每個人有好的品格、品德和智慧，同時達成人與人、人與環境的融合；講究的是教育教學活動的素質化、智慧化，實現師生良好行為達到融和；講究的是課堂教學雙主體互動，校內外各項社會活動的展開達到育人益智的理想境界，“寓教于美 融美于教”，使學校教學各環節達到美的最高境界。其次是注重人的發展，確立每一個人都是“有發展潛力的人”的辨證發展思路。
二、創新活校，質量強校，特色立校，科研興校――實施理念的四個抓手
要做到“融美”，以內涵求發展，就需要抓好學校建設的“發展篇章布局”，在“精、細、活、實”上下功夫。
（一）提升點――創新活校
立足“育人為本”，需要我們牢固樹立科學育人的觀念，走內涵發展的道路。在校內圍繞“融美”逐步完善網絡管理的模式，挖掘“美”，增長新的“美”，整合所有“美”，通過“融”的過程，實現“完美”的目標。
（二）切入點――特色立校
創辦特色學校或追求學校個性的凸現已成為現代化教育改革與發展的一大趨勢。根據我校的現狀和發展趨勢，我們堅持“三個育人”的辦學宗旨，提出了“立足學生的整體發展，著眼學生個性成才，著力學生的主體發揮”的育人口號，創設優雅校園文化氛圍，培養創新人才。
1.校園文化建設――高品位的“美”。學校特色的形成，應十分注重校園文化建設，對學校的一草一木，一瓦一石賦予文化氣息和育人功能。
2.教育教學活動――互動式的“美”。學校教育活動是學校的主旋律。講究教育活動的素質化、智慧化，既是現代教育的要求，又反映學校校本特色的又一要詣。在實施教育教學素質化、智慧化的具體工作中，首先要充分調動廣大師生積極性和創造性，通過多種形式的教學實踐活動，不斷提高他們的思想素質和內涵品位，提高他們的開拓創新能力，達到“美”的境界。其次，要依托有效的規章制度和相關措施，大力提倡良好的教風與學風，抓典型、樹標兵，形成教改氛圍打造“素質化、智慧化”教育品牌，達成教學完“美”。
3.隊伍建設――重發展。注重人發展的內涵，樹立每個人都是“有潛力”的正確發展觀。在進行這一工作中，校長要提高認識水平，把教師當成主人，教師有了主人翁精神，就會有一般強烈的事業心和責任感，才能使學校教育現代化走上高品位。
（三）著眼點――質量強校
學校教育質量的高低是學校文化內涵的最根本體現。我們應從“素質化、智慧化、人的全面發展”來評價質量，只有這樣，質量目標的設定、質量效能的體現，乃至教與學的學習過程，才能朝“全面發展”去推進。主要做法是：
1.教師是教育工作的直接承擔者。學校要有高質量，既要培養知名教師、品牌教師，更要想方設法采取各種措施，融合所有教師的亮點，增長每位教師的新亮點，發展全體教師的素質和能力。因此把教師隊伍建設作為學校質量管理的核心，建立相應的教師隊伍建設目標；制定個人繼續教育方案；完善各項規章制度，是質量管理的保證，具體做法有：①學習先進理論、更新教育觀念。②抓好“青藍工程”，讓青年教師盡快成才。③營造生動，充滿智慧的課堂教學氛圍。④樹立典型，帶動全體教師投入課程改革新實踐等。
2.確立學生的主體地位。羅杰斯的人本主義心理學認為：學生是“開拓的、有適應性的、自立的、思維活躍的、自我尊重的個體”。只有當我們把學生當作能動、獨立的人來看待，使他們成為活動的主體，鼓勵他們發揮自主性，獨立性與創造性的時候，我們才能發現和開發蘊藏在學生身上的潛在的創造品質。
3.從各科的實際出發，積極進行“課改”實踐。“課改”的關鍵是教學思想的轉變，積極能動地搞好“課改”工作，是實施素質教育，提升教育質量的有效途徑。因此，要組織教師學習新理論，并注重理論聯系實際，在教改試驗中不怕阻力和困難，只有鼓勵教師堅持不懈，孜孜以求，才能創出新路，嘗到甜頭，才會改變舊有的定勢，才能有效提高課堂教學質量。
（四）支撐點――科研興校
隨著教育改革的不斷深入， “科研興校”已成為許多成功學校的辦學策略。因而走科研興校之路勢在必行。實踐證明，教育科研能迅速提高教師的修養和能力，促使教師隊伍由經驗型向科研型轉變，形成以下幾點思考：
1.加強學習，整體提高教科研意識。通過學校組織的導讀、精讀，引導教師掌握科研的基礎知識和方法，努力使教師在課題研究中做到有明確的理論依據――說得清；有具體的理論指導――聯得上；有理論的概括――提得高。著力于增強教師的科研意識，提高教師參與教科研的自覺性。
[論文關鍵詞]教師 教師自由 教育智慧
現代教育理論家懷特海在其著作《教育的目的》中指出，古代的學校熱衷于智慧的傳授，而今天的學校教育卻將知識與智慧相對立，只致力于各種科目知識的簡單灌輸，而忽略學生智慧的啟發，結果導致死板知識的泛濫以及大量書呆子的出現。現代學校教育作為一種培養人的活動，不僅要向學生傳遞文化知識，還要培養學生成為有智慧的人，啟迪人的智慧應當成為學校教育的全部目的。而智慧教育所需要的第一資源便是擁有教育智慧的教師，智慧型教師的培養是當前我國教育改革的一個重要課題。
一、教育智慧：基本意蘊
學術界對于教育智慧的界定說法不一。有些學者把教育智慧看作是教師所達到的一種教育藝術境界，在這種境界中，教師充分地運用自己的教育激情、個人智慧、獨特的創造力和審美經驗進行教育研究和實踐探索；有些學者認為教育智慧表現為教師的一種綜合能力，包括教育研究能力、教育經驗總結能力、對學生的認知能力以及教育實踐能力；有些學者認為教育智慧是教師在理論學習與實踐反思過程中所形成的一種特殊知識類型——實踐知識；有些學者認為教育智慧就是教師所擁有的各種智慧的集合體，主要體現為在教育知識的整體認知和把握過程中所形成的知性智慧，在探索規律的理論思考中所形成的理性智慧，在個人實踐和教育反思中所形成的實踐智慧以及基于教育責任感、對學生的關愛、人際交往所形成的情感智慧；還有些學者認為教育智慧是教師對個人教育生活進行反思后而獲得的一種理解和感悟。
正所謂“道可道，非常道。”(《老子》第一章)我們無需刻意地為教育智慧尋找一個確定的、統一的概念解釋，因為教育智慧本身就是一個復雜系統，作為教育科學與教育藝術相結合的產物，它可以是教師追求的一種教育境界，或者是教師的一種教育態度，也可以表現為教師的一種教育技藝。概括而言，教師教育智慧主要有以下特點：(1)個體性，教育智慧是屬于教師個體的，它充分展現了每一位教師獨特的、充滿個性化色彩的教育風格。(2)生成性，教育智慧無法直接傳授，而是需要教師在獲取知識、積累經驗的過程中不斷感悟與生成，進而建構起對教育世界的獨到見解。(3)創造性，教育情境的多變性、教育內容的復雜性以及教育對象的個別差異性都要求教師能夠具備創造性的智慧，而不是簡單的重復、模仿。(4)情境性，智慧型教師必須隨著瞬息萬變的教育情境而不斷調整自身的認識、策略等，從而引導整個教學流程順利進行。(5)情感性，積極的教育情感為教師教育智慧的生成提供了強大的精神支撐，缺乏對教育事業的激情、對學生的熱情以及對教學工作的真情投入，教師的教育智慧只能是空中樓閣，難以維持下去。
二、教師自由：教育智慧產生的必要條件
正如自由主義哲學家哈耶克所說，人們的各種經驗都是自由獲得的，只有這樣才會有新的知識出現以及人類認識的進步。有智慧的人一定是一個自由的主體，擁有教育智慧的教師也一定占有和享受著自由的心靈和環境。然而在歷史上，關于“什么是自由”，學者也有著各自的理解和評價，不同語境中的自由賦予了教育智慧不同的內涵和意義。追求智慧的教師需要采取一種理性的態度，建構起自由與教育智慧的邏輯關系，并從中去體驗教育職業的幸福與自我價值的實現。
(一)認識論意義上的自由與教師教育智慧
17世紀哲學家斯賓諾莎提出，人是一種理性的動物，人通過理性能力認識自然的必然性并以此指導自己的行動。之后德國哲學家黑格爾也明確指出，人類的自由應當建立在對規律的理性認識基礎之上，一個人越是有理性，他的思想和行為也就越自由。因此，教師教育智慧的生成應建立在其對教育教學工作的理性思考和把握基礎之上。
1 領悟教育教學的真諦。現代解釋學認為，理解是人世間最普遍也是最重要的關系，理解不僅告訴我們應該怎么想，同時還告訴我們該怎樣存在。對教育教學的理解，一方面直接影響著教師的教育態度和教育行為，另一方面也影響著教師對教育智慧的領悟。由于長期受西方傳統教育模式的影響，我國學校教育普遍強調模式化和標準化，按部就班是課堂教學的常規做法，教育教學過程就是教師根據預先設計好的教學大綱和教學程序將知識直接傳遞給學生的過程，由此帶來的結果是教師和學生的創造力和自主性被扼殺，教師的理論視野和教學智慧被束縛。新一輪基礎教育改革使課堂教學有了一些改觀，教師專業發展理念的確立也使教師的教育理念和教育素養得到了提升，但不可否認的是，傳統的教學觀念、教學模式仍然限制著教師自由發揮的空間，僵化著教師的教育教學實踐，進而阻礙了其教育智慧的生成。
理解產生智慧，對教育教學真諦的理解是教師教育智慧產生的基礎，一方面教師要認識到教育是教師與學生之間展開的精神交流和對話，教育過程不僅要進行文化的保存與傳遞，同時還要培養具有創造文化意識和能力的人；另一方面教師要明確教學是有雙重性特征的，它既有標準化、規范化、程序化的一面，又有多樣性、靈活性、復雜性、生成性的一面，教師需要辯證統一地認識教育教學的意義、程序和規律特點，進而重構課堂教學的理論體系。
2 科學整合教師的角色。多元化的社會期望以及豐富多彩的學校教育活動要求現代教師的角色定位從單一化轉向多樣化，在學校教育中，除了傳統的知識傳授者，教師還需要扮演終身學習者，教學活動的設計者、實施者和管理者，學生健康心靈的培育者，學生模仿的榜樣以及學生的朋友。這些角色反映了社會對教師理想狀態和角色行為的向往，是對教師應該如何的期待。角色觀念明確的教師具備良好的自我認知能力，知道自己是一個什么樣的人、自己應該朝什么方向努力；能有效協調自我角色期望與對他人的角色期待，客觀公正地對待他人；能真切體驗到自尊、自強和自我價值實現所帶來的成就感；能與學生和睦相處，共享共創。而在實際的教育情境中，不同的教育環境、價值取向、思維模式以及認知水平使不同教師對教師角色有著不同的理解，進而表現出多樣化的角色行為，不少教師還因為角色模糊、角色沖突等問題而出現職業倦怠現象，教育智慧因此也成為無源之水、無本之木。
由此看來，充分理解教師的理想角色，科學定位自身角色是成為智慧型教師的先決條件。教師應樹立理性的角色意識，用理想的教師角色約束自己，深刻認識不同角色的內涵，在教育教學活動中熟練運用角色技能，將多重角色有機整合，從而在成功扮演相應角色的經歷中不斷提升個人素養和智慧。
(二)實踐論意義上的自由與教師的教育智慧
馬克思強調，人是自由的動物，人在自由自覺的勞動實踐活動中認識和改造世界，并在此過程中發展個人的能力和創造力，進而實現自己的自由。人類所追求的真正自由正是“實踐的自由”。站在實踐論的角度，教師的自由就是教師在教育教學活動中自由的、主動的、創造性活動。這種自由實踐使教師成為自己職業的主人，并且在創造精神生命的工作中感受快樂、傳遞快樂，教師個人的生命意義得以釋放和發展，教師的教育智慧也在自由的教育實踐中不斷生成、提升和完善。
1 關注教師的教學實踐反思。在學校教育中，很多教師習慣于做“搬運工”的工作，常常打著借鑒的名義，把標準化、固定化的教學方案或者別人已有的教學設計原封不動地嫁接到自己的課堂中，教學過程中喜歡人為地控制或左右學生的思維活動，追求標準答案和共同目標的達成。這種機械化的教育教學方式不僅抑制了學生的獨立思考和創造能力，也曲解了教師勞動的創造性本質和教師的教學自由。
現象教育學的開創者之一范梅南教授曾指出：“智慧和機智是我們通過教學的實踐——不僅僅是教學本身，所獲得的。”實踐反思是教師教育智慧生成的源泉和基礎。智慧型的教師往往擁有自覺的反思意識和較強的反思能力，他不僅懂得占有是什么的知識，更注重通過思考為什么、怎么辦等深層次、理性的問題以挖掘隱藏在教育事實背后的原理或本質。作為一種理性智慧，教師的反思是一個持續的過程，它應當貫穿于整個教學過程中，反思的內容應涉及到教育教學活動的方方面面，這就要求教師要經常有意識地對自己的教學方案、教育觀念、教學過程、教育能力、教學效果等方面進行審視和分析，對其中的成就和問題進行反復琢磨，以獲得最佳教學效果。另外，教師的實踐反思絕不是一般意義上的總結或回顧，而是教師與教育情境之間展開的一種對話，它要求教師以研究的眼光和心態面對教育教學過程中存在的各種問題，通過自我追問或與他人對話，不斷完善教師的教育觀念、提升教師的教育能力，將個人教育經驗理性化，進而實現教師自身的專業發展。
2 提高教師的教育教學機智。教育是人與人之間的活動，教育者、學習者以及教育影響因素的多樣性和復雜性決定了教育教學過程中必定存在著各種各樣的非預期性因素和突發狀況，因此面對動態的、復雜的、多變的教育情境，教師需要具有洞悉他人內心世界的聰慧心靈，具備較好的分寸、尺度感和道德直覺，即教師需要一定的教育教學機智。可以說，教育教學機智集中體現了教師的教育智慧，具有教育教學機智的教師通常具有較強的敏感性和問題意識，能及時捕捉到教學情境中的信息變化和問題性事件，快速敏捷地做出教育判斷，并能果斷地采取恰到好處的教育措施從容有效地將教學引向。
當然，教師的教育教學機智不是與生俱來的，而是對教師在教育理論學習和教育實踐探索中所獲得的教育經驗進行概括、升華的結果，它要求教師能夠透徹領悟教育工作的本質，深入研究教育對象，整體提高專業素養，不斷積累并反思教學經驗，以滿腔的教育熱情和豐富的人生智慧與學生進行心靈的暢談，用自己淳樸的教育情懷、完整的教育實踐、博雅的專業知識和自由的個性品質創造出獨具魅力的教育智慧。
3 正確定位教師的科學研究。教師的工作是直接面向真實的教育教學情境的，身居一線的便利條件使其最易了解教學中的各種問題與需求，能在教育實踐中檢驗對策的有效性以建構起適合教育情境的教學理論，可以說教師具有開展教育研究的先天優勢。多年的實踐證明，教育科學研究不僅有助于提高教育教學質量、推動學校發展，同時也是教師教育智慧生成和教師專業發展的重要途徑。但是受實用主義等思想的影響，當前教師科學研究過程中的功利化傾向越來越突出，應引起高度關注。
教師的專業品質是教師專業發展的核心，是教師在教書育人中所表現出來的教育教學能力的總和。為提高教師的專業技能，我們利用學校有效的教育資源、人才資源，以課堂教學策略的實施為主體，創新行動載體，扎實教師基本功，通過“三格”培養工程、“一課三摩”教研策略、“全景式”培訓鏈等載體提高教師專業水平。
實施“三格”工程，實現教師分層培養
不同的教師有不同的發展需求，在教師培養上要抓住教師的發展“需求”去激發教師的熱情和活力，給不同發展“需求”的教師搭建不同平臺，提供優質環境資源，達到整體提升、共同發展的目的。 “三格”培養工程，即：新任教師的“入格”工程，青年教師的“升格”工程，名優骨干教師的“風格”工程。這里的“格”，就是衡量合格教師的標準，以這種標準作為依據，堅持“分類培養，分層培訓，分段推進，分批考察”的原則，構建“分層整合、個性強化、互動發展”的培養模式。對新任教師采取“定單給予式”――入格培養。新教師處于“入格期”，需要的是教學技能的提高。我們建立“首席幫帶，雙師同堂”制，采用“以課練人”，導師帶教的培養方式，使新任教師進入“短程線”，快速發展。入格培養使新任教師適應崗位要求，勝任高標準、快節奏的教學工作，得到家長的認可、學生的喜愛，在各級各類教學大賽中嶄露頭角。對青年教師采取“超市自選式”――升格培養。青年教師主要以錘煉教學策略，提煉教學思想為重點。根據自己積累的教學經驗，逐漸形成自己的教學思想，自主選擇教學策略，我們為青年教師制作“菜單”，由他們自主選擇發展方向，實現了由自然成長到自覺發展。對名優骨干教師采取“精品開放式”――風格培養。名優教師是提升學校教育品質的核心力量，我們以互動的策略發展人，采取“內培外引”的方式，鍛造知名度、信譽度高的名師群體。通過“選苗子、厚底子、定調子、搭梯子、壓擔子”的做法，確定各層次名優教師培養對象，堅持“開放式”的培養原則，引導教師結合個性特點，進行“打磨經典課例，提煉教學思想，解析教學風格，實踐教育智慧”的風格追求，名優教師在研究中思索，在行動中追求，逐漸形成獨特的教學風格。
以“三格”工程為載體分層培養教師，為教師搭設由教壇新秀到骨干教師，由拔尖教師到首席教師，再到特級教師的名師成長“五級臺階”。“三格”工程的實施，物化了名優教師的教育風格，優化了青年教師的技能策略，點化了新任教師的行為機智，實現了分層培養，重點提升的目標。
實施“一課三摩”教研策略，點化教師教育行為
教師的專業發展體現在素質教育上，最終落實到課改的實施上，立足課堂教學實踐是提高教師專業能力最現實的途徑。在實踐中，堅持“教學常態化”，聚焦“自主―生成―發展”的有效課堂教學，創立“一課三摩”的校本教研策略，引領教師創造性地落實課程標準，最大化地使用教材，回歸學生。“一課三摩”體現的基本思想是：“問題課題化――課題方案化――方案實踐化――實踐反思化――反思提升化”，形成以“問題為中心”的行動研究策略，構建“問題即課題―工作即研究―教師即專家―效果即成果”的教研模式。 “一課三摩”中的“一課”既可以是一節課，也可以是一個問題、一個專題、一個課題， “三摩”即對典型課例或問題進行觀摩、研磨，進而建模的研究過程。一是觀摩，在學習中反思的過程（摩出先進的課題思想），個人課堂實踐，組內觀摩，觀摩發現問題，形成研修主題。二是研磨，在揣摩中生成智慧的過程（磨出科學的教育智慧）。聽課后，組內教師或首席教師與授課教師的集體研磨，針對問題修正教學行為，錘煉教育思想。三是建模，在實踐中提煉優化的過程（模出優化的教學策略）。
“一課三摩”教研策略，嚴格遵循觀摩、研磨、建模的操作流程，三個階段的操作流程設計創新了教研形式。為使教師更好地駕馭“一課三摩”校本教研策略，我們設計了教學商會等行動載體。教學商會是以解決校本教研中存在的宏觀問題和縱深問題為目的，以“五項聽評課制度”規范行為，以領導班子、學科教研組、學年備課組為研究主體的教學組織形式。同時，教學商會也是實施“一課三摩”的組織策略。教學商會以觀課為基礎，其宗旨在于分層次、多角度的聚焦課堂教學，指導和監控課堂教學。觀課時，要求教師以學生的視角觀察課堂，以研究者的視角審視教學，以實踐者的角度思考對策。觀課后的議課，要求做到高起點、小角度、重落實、抓反饋。觀課的重點是發現問題，議課的重點是尋求科學的解決策略，引導教師反思和修正教學行為。問題是教研的原生，它貫穿于觀摩、研磨、建模三個階段，連接了發現問題于課堂、研究問題于課堂、解決問題于課堂的發力節點，加大了教學商會對課堂教學的有效指導和過程監控，為課堂教學會診、把脈。依托教學商會，通過觀課議課提煉教學思想，歷練教學基本功，錘煉教學策略提高了教師的業務能力。
構建 “全景式”培訓鏈，打磨教師教育智慧
校本培訓是促進教師專業發展的核心工程，我們依據“理念先行，機制保障，培訓提升，實踐反思，研究推動，和諧發展”的校本培訓思路，構建了“以問題為中心”的“全景式”培訓鏈，即“問題課題化―課題方案化―方案實踐化―實踐反思化―反思提升化”的培訓鏈。從專業理論、專業知識、專業技能、專業情感四個方面，設計十一項培訓內容，做到了制度化、專業化、系列化、個性化，收到了良好的效果。
如今，以物聯網為基礎的“智慧校園”顛覆了我們對校園學習、工作和生活的想象，我們將體驗到連續的、無處不在的網絡。而有線、無線融合一體的網絡環境是“智慧校園”必備的一個基礎設施平臺，也成為了現階段衡量高校信息化、現代化建設的重要指標。山西中北大學與卓智網絡科技有限公司展開戰略合作，共同建設智慧校園典范，取得了信息化建設的重大進展。
校園網絡全面升級
中北大學位于山西省太原市，并在朔州市設有校區，是一所由山西省人民政府與國家國防科技工業局共建、山西省人民政府管理的多科性教學研究型大學。學校總占 地2501畝，建筑面積近101萬平方米。現有全日制在校生3萬余人。2015年，經過與全校師生的討論和投票表決，中北大學正式攜手卓智，開展校園網絡建設的戰略合作，對校園基礎網絡進行了全面升級改造，累計部署了AP數近9000臺，成為了山西第一所Wi-Fi全覆蓋的高校。
全校核心骨干網升級到 40G，匯聚區域萬兆互聯，千兆到桌面的先進網絡基礎架構。新建成的校園網開戶數量達到約2.5萬人，高峰在線人數近2萬人。給全校師生帶來了高品質的網 絡體驗。全校Wi-Fi全覆蓋辦公區、宿舍區、教學區、實訓區、食堂、圖書館等區域，根據不同的區域采用定制化的產品以及解決方案，保證了Wi-Fi信號的質量。無處不在的Wi-Fi，為中北大學未來MOOC系統、在線考試系統、監考系統等下一階段“智慧校園”的建設項目創造了良好的網絡環境。
打通信息孤島
保證校園網絡安全、可控
在校園網管理與維護方面，中北大學擁有校園網的管理權，借助卓智的管理平臺，將學校無線網絡以及原有辦公網絡和新建的學生宿舍有線網統一認證管理，整合運營，打通了信息孤島，增強校園網絡的安全性和可控性。全校統一的服務平臺、校服遠程APP、卓智機器人、日志審計系統、自動化的巡檢軟件等卓智先進的網絡管理系統，實現了網絡運維與服務的自動化、數字化、智慧化。
此外，卓智還配備了3名專業運維人員駐校，解決師生上網遇到的問題，使網絡中心管理人員從繁雜的維護工作中解脫出來，大幅提高了網絡管理的水平和效率。在資費方面，卓智整合中國移動、中國電信、中國聯通三家運營商進入校園，出臺了合理的收費標準和不同類型的套餐，為師生提供多種網絡產品及服務。
一次性完成校園網建設
作為高水平的教學研究型大學，中北大學曾經備受網絡建設相對落后的困擾，阻礙了學校的信息化發展道路。自 2002年以來，學校逐步建設校園網，到2007年中北大學建設完成了學校辦公區有線網絡。然而，發展到目前該有線網絡大部分設備比較陳舊，故障頻頻發生。校內各家運營商鋪設的無線Wi-Fi，互相干擾，可用性差。學校整體的網絡融合度低，信息化建設的步伐相對緩慢。面對日益增長的網絡需求，中北大學選擇一次性完成校園網建設，雖然具備統一規劃實施、統一進度管理、建設成效快的優勢，但是需要學校一次性投入的資金體量較大，學校面臨不小的資金壓力，而且涉及的系統與設備繁多，無形中增加了建設難度，預算精確度也不易把控。
如果選擇與運營商合作，運營商能夠幫助高校承擔一部分管理與運維工作，減少一部分資金壓力，但通常會按照“小區寬帶”的方式建設宿舍網，形成了學校維護辦公網、運營商維護宿舍網的狀態，兩張網絡缺乏有效整合與管理。學生在“校園網”范圍之外，使智慧校園失去了重要的用戶和原有意義。
此外，運營商的建設通常關注3G/4G，往往忽略Wi-Fi覆蓋整個校園區域，抑或所建設的Wi-Fi信號質量與使用效果不佳，難以保障智慧校園的移動應用。
加快建設“智慧校園”
在教育信息化的浪潮中，中北大學積極探索校企合作的創新模式，加快學校信息化建設的步伐。作為教育網絡運營服務商和解決方案供應商，卓智始終致力于高校智慧校園建設，為廣大高校免費投資建設基礎校園網，并提供運營及維護等一站式服務，全面提升在校師生的網絡體驗，滿足高校日益增長的移動互聯需求。統籌規劃的校園網絡建設方案，免費動態地持續更新服務，保證了項目實施的可行性和適應性。
在智慧管理層面，卓智研發團隊結合多年學校教學和教務管理經驗，研發出的“教育+”互聯網生態云解決方案及以大數據、物聯網為核心技術的“數巨+”兩大產品，為用戶提供卓越的教育信息化解決方案。卓智充分發揮資金、技術與人才優勢，專注校園網絡建設及運營超過10年時間。
截止到目前，已經在超過20個省市為百余所高校建設智慧校園網，為超過100萬高校師生提供智慧校園網絡服務，與眾多高校形成長期戰略合作。
立足未來，卓智將繼續攜手中北大學，博學廣知，實踐創新，踐行校企合作新模式，使中北大學等各大高校在信息技術革命的浪潮中經受挑戰，快速發展，助力我國高等教育走向現代化、智慧化、信息化的發展道路。
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物聯網“入駐”高校需謹慎
物聯網的體系龐雜，設計很多領域，在人才培養方面并不容易。本科的時候需要兼顧基礎知識和專業課，精力很難集中，所以本科時并不是開設物聯網專業的黃金時期。其實目前很多現有專業都是物聯網中的組成部分。不需要盲目地開設專屬課程，而是要在已有課程中加入物聯網的概念是比較好的選擇。物聯網其實就是計算機應用，很多計算機方面的專業和物聯網的聯系都非常緊密，柏斯維認為從這些專業來尋找切入點是非常不錯的選擇。
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關鍵詞：智慧教育；區域教育云平臺；生態系統；運行模式
中圖分類號：G520.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）03-0059-05
從信息生態觀來看，區域智慧教育體系由信息人（教師、學生、管理者、服務人員）、教育信息、信息環境等部分組成，在智慧教育實踐活動中進行信息的傳遞和交換，形成一個互相聯系、互相依賴的統一整體，即區域智慧教育生態系統。構建區域智慧教育生態系統，全面推進智慧教育教學改革，是區域教育信息化發展新的熱點問題，也是大數據時代智能信息技術在區域教育領域廣泛應用的必然要求。智慧教育生態的構建，涉及區域內各類學校、教育機構、教育行政部門、教育信息化企業等主體，涉及教學、科研、管理、保障等的改革，涉及各類人員、技術、物資、經費的投入產出，涉及信息資源、環境的建設與優化等方面。因此，搞好區域智慧教育生態建設，必須遵循教育信息生態發展的客觀規律，以學生、教師的共同發展以及教學質量的提高為根本目的，與區域智慧教育教學改革緊密結合，進行系統性、整體化的規劃設計，努力打造區域智慧教育良性生態圈。
一、區域智慧教育生態建設的客觀依據
1.教育信息化、現代化加快發展的必然趨勢
智慧教育是信息時代我國教育發展的必然選擇和重要趨勢，是破解教育發展難題的創新舉措。當前，我國教育信息化水平顯著提升，各種智能信息技術逐步成熟和廣泛應用，教育信息化投入持續增大，加速教育信息化、現代化進程成為廣泛共識，這些為我國發展智慧教育提供了強有力的支持。從一個國家或地區教育信息化發展的現狀與需求來看，智慧教育的核心目的就是要提升現有信息化教育系統的智慧化水平，實現教育環境的智慧化、教育資源的智慧化、教育管理的智慧化和教育服務的智慧化，最終形成一個信息化、智能化的現代教育生態系統。
2.國家教育信息化方針政策的宏觀要求
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》以及各省市的中長期教育改革與發展規劃，紛紛肯定了信息技術對教育發展的革命性影響，將教育信息化作為優先發展領域。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》進一步明確了未來十年我國教育信息化事業發展的指導思想、工作方針、發展任務、行動計劃和保障措施。此外，國內一些大中城市已經制定了智慧城市發展規劃與行動計劃，正在緊鑼密鼓地推進智慧城市建設。這些綱要與規劃的制定為我國發展區域智慧教育生態提供了良好的政策環境。
3.落實我國智慧教育發展戰略的迫切需要
依據《2006-2020年國家信息化發展戰略》和教育信息化十年發展規劃，我國正在有序推進數字教育向智慧教育的躍遷升級和創新發展。通過創新應用物聯網、云計算、移動通信、大數據等先進技術，在教育服務領域實施“互聯網+”行動計劃，充分整合教育系統內外現有資源，打造涵蓋各級各類教育機構、融合貫通不同教育階段、支持各類教育教學業務開展的智慧教育系統，為教師、學生、管理者、家長和社會公眾等各類用戶提供最需要、最適合、最準確、最便捷的教育教學服務，推進智慧教育生態的有序發展。
4.重構教育信息生態環境的必然x擇
長期以來信息技術在教育領域的應用一直成效不大，信息化的“沖擊波”尚未引起教育教學系統的結構性變革，教育的核心業務依舊采用傳統模式運作，在新興智能信息技術的催促下，技術變革教育的時代已經真正來臨。智慧教育的發展不是對原有教育系統的“小修小補”，而是要進行顛覆性的創新改革，通過創新應用新興智能信息技術重構教育生態系統。依據國家信息化及教育改革總體戰略，智慧教育要突破現有教育系統的“條條框框”，改變傳統教育教學結構，再造教育教學業務流程，以“大變革”的氣魄和思維重構整個教育生態系統。
二、區域智慧教育生態發展的目標定位
1.區域教育信息資源共建共享
遵循區域教育信息生態發展規律，圍繞解決資源稀缺、重復建設、數據異常、數據與平臺標準不一等問題，提高教育信息資源利用效率，實現數字化教育資源效能管理，促進優質資源共享和教育均衡發展。改變獨立購置和建設的舊觀念，擴展資源建設渠道，由區域內教育管理部門主導，教育軟件開發商、學校和相關社會機構合作，優勢互補，共同建設滿足教學需要的信息化教育資源。
2.信息技術與學科教學深度融合
以區域為整體推進信息化教育教學應用實踐，強化信息技術在各學科教學中的應用，探索信息技術與課程的深層次整合，對課程內容、方法和手段進行全面改革。開發網絡環境下的校本課程，推進新課程改革，組織開展適當超前的科研、教研和創新試驗研究，全面提高課程教學質量。
3.區域網絡教研與教師互助發展
開發和利用網上教育資源，建立開放、動態、交互的網絡教研支持系統，構建區域性網絡研修和學習共同體，使教師能夠及時快捷地獲得同伴、教研員以及教學專家的幫助，實現資源的交流與共享，形成教師專業成長、同伴互助、區域合作的信息生態環境，提升教研工作的效率和質量，有力地促進教師的專業發展。
4.區域性智慧教學創新探索
研究開發智慧教室、在線課程、研究性學習支持平臺，利用電子書包、移動智能終端、可穿戴設備等新型技術工具，創建理想的課堂學習環境，發揮在促進認知、情境化、自主學習、協作學習等方面的優勢，開展區域性智慧課堂教學改革，探索新型技術在課堂教學中應用的規律和特點，構建系列化的智慧教學應用模式與方法，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化需求的智慧發展。
5.區域教育管理決策優化
基于區域教育網絡環境，構建區域教育管理信息系統，系統收集、處理和傳遞教育管理信息，為區域內教育行政部門和各級各類學校提供教育管理信息服務。利用大數據分析和統計決策手段，提供具有針對性的、能解決實際問題的決策咨詢與解決方案，實現基于數據的管理和決策，提升教育管理智能化水平。
6.區域智慧教育可持續發展
充分發揮區域教育行政部門和信息技術教師的力量，建立由各級教育局牽頭、各校信息技術教師組成的教育技術服務小組。與教育信息化企業攜手合作，探索第三方承包服務的模式，形成多方投入、保障發展的機制。探討區域教育信息化績效評估的模式與方法，促進區域智慧教育的建設與應用。
三、區域智慧教育云平臺的總體框架
區域智慧教育云平臺，簡稱區域教育云平臺，是新一代信息技術背景下區域教育信息化的基礎環境，是實施區域智慧教育、推進智慧教學改革的基本條件。由于區域教育部門主要負責對所屬學校的管理與服務，同時兼顧對上提供數據，以及組織協調區域教育資源整合與共享的任務，因此，區域教育云平臺具有承上啟下的關鍵作用，是“國家教育云”的重要節點。區域教育云服務實質上是一種新的教育信息化服務模式和管理方法，通過云計算技術，把海量的、分布式的數字化教育資源和各類學校教育應用管理起來，組成一個集資源池、教育應用為一體的統一服務。
區域教育云平臺是基于云計算技術構建的一個分布式體系架構，由基礎設施層、基礎服務層、應用服務層、終端層、用戶層等組成。該架構通過將云服務與現有的基礎架構平臺相整合，能夠實現硬件資源和軟件資源的統一管理、統一分配、統一部署、統一監控和統一備份，實現了基礎設施即服務（IaaS）、平臺即服務（PaaS）、軟件即服務（SaaS）的云服務理念。區域教育云平臺的體系框架如圖1所示。
圖1中區域教育云平臺由五個部分組成，其主要內涵如下：
1.基礎設施層
通過使用虛擬化技術，采用云計算體系，對IT基礎設施資源進行整合和應用交付。主要包括網絡資源、計算資源、存儲資源、數據資源及配套的安全設施等軟硬件基礎資源，組成基礎設施資源池，可根據應用的變化進行動態資源調配，實現靈活的動態擴充或消減，并以租用的形式向用戶提供服務。
2.基礎服務層
提供基礎服務平臺，包括統一認證與權限管理、統一計費與結算、數據交換與共享、智能推送、數據分析等基礎服務。基礎服務層采取可擴展架構，各類教育機構可以在這個基礎架構上建設新的應用，或者擴展已有的應用。
3.應用服務層
提供高度靈活的、可靠的業務支持服務，為各類教育機構和用戶提供強大的軟件應用服務。云平臺的SaaS層通過構建新型的云算應用程序，提供豐富的教育教學應用，包括“學習云”、“教學云”、“管理云”、“資源云”等，實現了軟件即服務的教育應用。
（1）學習云：“學習云”服務能夠實現互聯網環境下幾萬、幾十萬人同時在線學習，并在“云”中互動，提供交互式的智慧學習環境，包括在線學習、教學評價和學生班級空間等。
（2）教學云：“教學云”服務為教師提供教學、遠程輔導、教研平臺和家校聯系平臺，實現虛擬化的課堂教學和課外活動，并可通過智能移動終端設備與實體課堂、課后輔導對接。
（3）管理云：“管理云”服務提供學校教學教務管理、人事管理、后勤管理、辦公以及教育部門對區域內學校教育信息的匯聚管理平臺，實現區域教育教學管理綜合化、一體化服務平臺。
（4）資源云：“資源云”服務支持教育信息資源的建設、上傳、應用和再生，提供海量教育資源的分布存儲、動態管理和共享服務等功能，實現區域內信息化教育資源的集聚、交流和共享。
4.終端層
終端層是云平臺為用戶直接提供服務的前端設備，移動互聯網技術的發展和應用，使終端設備呈現更加多樣化的特征。除了傳統的臺式PC、數字電視外，像筆記本、IPAD、智能手機等移動終端，為移動學習和辦公提供了更加方便靈活的終端設備。
5.用戶層
即區域云平臺及智慧校園的各類用戶，既包括各級教育行政部門、學校等機構用戶，也包括教師、學生、家長及各類管理者個體用戶。各類用戶可以通過不同的終端設備訪問區域云平臺及其應用資源，獲得多樣化、個性化的工作和學習服務。
四、區域智慧教育生態的運行體系
區域智慧教育生態系統的構建與運行，在總體思路上是以互聯網平臺思維等先進理念為指導，按照互聯網化的產品開發與服務模式，聚集有關政府、學校、云服務商、資源提供商、第三方認證機構等區域內外力量，打造一流的智慧教育云服務平臺，建立區域智慧教育生態運行機制，形成區域智慧教育良性生態服務體系。
區域智慧教育生態系統的運行體系整體結構如圖2所示：
從上述整體結構來看，區域智慧教育生態系統運行體系的核心要素及其內涵如下：
（1）區域智慧教育生態系統運行體系的核心是“政府、運營商和學校”三方主體，同時由各類專業機構、出版社等教育資源提供商、第三方認證與審核機構等相關力量參加，形成多主體共同參與的平臺運營服務體系。
（2）區域教育行政部門是區域智慧教育生態系統的需求規劃者、應用監管者，主要負責制定區域智慧教育云平臺及智慧校園建設的需求規劃設計，投入相關建設資金，認證智慧教育云服務運營商和資源提供商相關資質，監督平臺的整體運行，對所屬區域學校的應用進行數據匯集、分析和監控。
（3）平臺運營商負責區域智慧教育生態系統的總體規劃設計，提供基礎云平臺和開發各類應用軟件，并負責智慧教育云平臺的整體運營，建立付費機制，提供免費、收費等服務運營模式。
（4）學校是區域智慧教育生態圈的核心主體，區域智慧教育平臺建立與存在的核心價值，在于眾多學校主體的參與和為學校師生提供的學習與教學服務。學校及教師、學生、家長、管理者等提出應用服務的需求，根據需要選擇合適的服務，并在適當的范圍內付費。區域智慧教育生態正是通過連接學校、區域和用戶等“多邊”群體，著眼于求異，擁有不同類型、具有個性的客戶，如教育部門及各級各類學校，教師、學生、家長、班主任、學校管理者等，保持個性化、異質性的服務需求。
（5）區域智慧教育生態系統提供的服務種類多樣，其主要是通過提供兩種服務實現運營：在線資源學習服務和平臺租賃服務，并采用B2B、B2C等不同的商業模式把服務推送給用戶。
五、區域智慧教育生態系統服務模式
1.B2B服務模式
區域智慧教育生態系統運行的B2B模式是面向機構用戶的一種服務模式。區域教育云平臺服務的對象包含機構用戶和個體用戶兩大類，機構用戶包括區域各級教育行政部門、各級各類學校以及非學歷教育機構等用戶。為這類機構用戶提供的服務方式即B2B模式。
機構用戶對智慧教育云平臺的需求，主要包括平臺租賃、資源存儲與傳輸、機構認證、課程認證、學分認證、機構內部培訓以及增值服務等內容。區域教育云平臺以服務為中心，采用SaaS模式，為區域教育部門和各級各類學校提供平臺應用服務，協助這些機構建設和管理教育信息資源，部署網絡學習平臺、教學平臺與管理辦公平臺。
（1）平臺租賃：學校根據自己的需要，租用區域教育云平臺整體或部分資源，構建具有本校特色的智慧校園或教育教學平臺，基于云服務開展相應的教育教學活動，創建自己的品牌。
（2）資源存儲與傳輸：利用區域教育云平臺的存儲體系，將校本教學資源存儲和管理在智慧教育云中，并通過多種傳輸通道，將教育教學資源傳送到學習者的計算機、手機、IPad等各類能夠進行通信和應用的工具上。
（3）課程與學分認證：區域教育云平臺提供對學校的課程體系和學生學分進行認證，確認學校的課程體系，包括課程目錄、課程單元、課程模塊和學習計劃等，并以課程為單位進行學分認證，對學習者所學課程是否獲得學分進行認定。
（4）機構內部培訓：平臺提供學校或教育部門內部培訓所需要的教育資源傳輸，提供培訓活動的記錄、管理和評價等內部學習支持服務。
（5）增值服務等內容：利用平臺提供的網絡授課、教學輔導等教育培訓服務，通過試題、課件、教學資料下載等教學資源的傳播，按照不同的方式提供有償服務、有償送達學習資料，實現增值服鍘
2.B2C模式
區域智慧教育生態系統運行的B2C模式是面向個體用戶的一種服務模式。區域教育云平臺服務的個體用戶包括學校教師、學生、家長、學校管理者，區域教育部門、區縣教育部門的人員，以及區域內有學習需求的非學歷教育機構的人員、居民等用戶。
個體用戶對區域教育云平臺的需求與機構用戶的需求不同，主要包括資源檢索、資源下載、資源定制和推送、教學教研、網絡學習、學習測評、教育教學管理等內容。區域教育云平臺以服務為中心，采用SaaS模式，為學校教師、學生、家長、學校管理者，區域各級教育部門的人員及其他相關人員提供個性化的服務。
（1）資源檢索：云平臺提供快速、便捷的資源檢索功能，檢索的資源涉及從中小學到職業教育、高等教育各個層次，學校的各個專業，區域共享資源和校本教學資源，資源具備多種媒體表現形式。
（2）資源下載：用戶根據自己的需要和興趣，利用區域教育云平臺的下載工具，對有關教育教學資源下載使用。
（3）資源定制與推送：用戶對需要的資源進行定制，云平臺將教育教學資源主動推送到學習者的計算機、手機、電視、電話、傳真、郵件以及其他能夠進行通信的工具上。
（4）教學教研：教師用戶利用區域教育云平臺開展課程教學，進行備課和教學研究，與學生、家長進行教學互動交流。
（5）網絡學習與學習測評：學生用戶利用區域教育云平臺開展課程學習，完成作業練習，進行學習測評和考試等。
（6）教育教學管理：學校管理者利用區域教育云平臺實現對學校教學、人事、后勤等進行綜合管理，與教師、學生、家長等進行互動交流。
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