開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；互動(dòng)性；教學(xué)模式

新課程改革倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的動(dòng)態(tài)研究者。本節(jié)課體現(xiàn)了新課改的要求。授課過(guò)程中教師充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強(qiáng)直觀性和形象性，從視聽(tīng)角度刺激學(xué)生感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，是一節(jié)有創(chuàng)新意識(shí)的示范課。歷史教學(xué)不應(yīng)該只滿足于知識(shí)的傳授，而應(yīng)該在授課的同時(shí)完成“傳道”的任務(wù)，用現(xiàn)代的話說(shuō)就是要完成對(duì)學(xué)生“基本知識(shí)”、“基本技能”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”的培養(yǎng)［1］。

一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)。初中生年齡一般在13～16歲左右，現(xiàn)代社會(huì)的物質(zhì)條件和文化條件促成了他們智力的早熟。初中生的智力發(fā)展突出表現(xiàn)在由形象思維向邏輯思維的發(fā)展，他們對(duì)具有故事情節(jié)及具體形象的歷史事件和歷史人物感興趣，最容易掌握那些用直觀形象作支撐特征的概念，但要對(duì)此作全面分析還有一定的困難。同時(shí)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，他們從各種媒體獲取的信息和知識(shí)越來(lái)越多，越來(lái)越新，自發(fā)的探索求知欲已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)烈。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過(guò)程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過(guò)程。根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備一定的自學(xué)能力和歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)成為初中階段歷史學(xué)習(xí)的主要任務(wù)［2］。初中生不太喜歡歷史課，除了明顯的歷史是“副科”等功利思想影響和教材本身的空洞性，以及課程設(shè)置等因素外，部分教師知識(shí)儲(chǔ)備不足和教學(xué)能力低，致使教師上課照本宣科，使學(xué)生對(duì)歷史課興味索然。這給我們的啟示是：教師要加強(qiáng)史學(xué)理論功底的修煉和史學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備與更新，著力改變教學(xué)方式，營(yíng)造快樂(lè)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)史動(dòng)機(jī)與興趣，讓學(xué)生在“有趣”中學(xué)習(xí)歷史，明確歷史學(xué)習(xí)的目的及意義，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、初中歷史互動(dòng)性教學(xué)模式的實(shí)踐分析

通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生基本上能了解明清時(shí)期加強(qiáng)皇權(quán)所采取的措施，對(duì)內(nèi)閣、軍機(jī)處與丞相制的不同有了一定認(rèn)識(shí)，而且理解了內(nèi)閣與軍機(jī)處的設(shè)立是皇權(quán)強(qiáng)化的表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由課內(nèi)延伸到課外，對(duì)不理解或感興趣的問(wèn)題還作進(jìn)一步探究，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)明清的更多問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。學(xué)生搜集、甄別史料和提取信息的技能得到了提高，理解、解釋與評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)。在整個(gè)過(guò)程中，教師的作用在于提供一些參考論題引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生探究，組織學(xué)生開(kāi)展討論，協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)研究方案并對(duì)其實(shí)施過(guò)程提出一些建議［3］。因此，教師是引導(dǎo)者，也是共同的探討者、合作者，還是他們的讀者———對(duì)學(xué)習(xí)者的研究成果，以贊賞的眼光享受，同時(shí)指出他們存在稚嫩和偏激的地方，緊扣“史由證來(lái)”和“論從史出”。首先，要集中注意聽(tīng)。心理學(xué)研究表明，“注意”能夠幫助學(xué)生從周圍環(huán)境所提供的大量信息中，選擇對(duì)當(dāng)前活動(dòng)最有意義的信息；使心理活動(dòng)維持在所選擇的對(duì)象上，還能使心理活動(dòng)根據(jù)當(dāng)前活動(dòng)的需要作適當(dāng)分配和調(diào)整。所以，“注意”對(duì)于歷史學(xué)習(xí)尤為重要。集中注意、專心致志才能學(xué)有所得；心不在焉、心猿意馬往往一無(wú)所獲。其次，要帶著問(wèn)題聽(tīng)課。疑是一切學(xué)習(xí)的開(kāi)始。教學(xué)導(dǎo)入處于上課起始階段。導(dǎo)入既能發(fā)揮一定的教學(xué)組織功能，又具有復(fù)習(xí)已知和導(dǎo)引新課的功能，是十分重要的一環(huán)［4］。學(xué)生每天在學(xué)校有很多門課程需要修習(xí)，腦海中的興奮點(diǎn)非常多，尤其是初中生比較活潑好動(dòng)，課間休息時(shí)大都會(huì)做一些與學(xué)習(xí)沒(méi)有關(guān)聯(lián)的事情，學(xué)習(xí)注意的轉(zhuǎn)移直到上課鈴響仍未停止，偶爾還會(huì)因一些小意外干擾全班學(xué)生進(jìn)入正常的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)導(dǎo)入在此時(shí)與候課對(duì)接，為歷史課堂教學(xué)進(jìn)入正軌提供了雙重保障。帶著問(wèn)題聽(tīng)歷史課，就能使聽(tīng)課有比較明確的目標(biāo)和重點(diǎn)，增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性，提高歷史課堂學(xué)習(xí)效率；帶著問(wèn)題聽(tīng)課，還能促使自己積極動(dòng)腦，緊跟老師的教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)理解和消化教學(xué)內(nèi)容。最后，聽(tīng)課時(shí)，要積極踴躍地在歷史課堂上回答問(wèn)題和討論問(wèn)題，敢于發(fā)表意見(jiàn)。總之，掌握歷史學(xué)科教學(xué)的理論知識(shí)，并能夠用以指導(dǎo)歷史教學(xué)及教研活動(dòng)；通過(guò)采用互動(dòng)性教學(xué)模式，能夠運(yùn)用合理的組織形式開(kāi)展初中歷史教學(xué)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)策略和教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹永芹.論高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新與意義［J］.教育教學(xué)論壇，2015，39：269-270.

［2］姚仕懷，秦云生.初中歷史教學(xué)中高效課堂的探索［J］.科學(xué)咨詢（科技•管理），2015，09：98.

［3］陳都山.初中歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略初探［J］.中國(guó)校外教育，2015，01：112.

第2篇

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)主體

合作學(xué)習(xí)是新課程中所倡導(dǎo)的一種新型的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，合作學(xué)習(xí)更能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生的知識(shí)所得、能力提高都是在自己積極的主導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的，相較于被動(dòng)接受，主動(dòng)獲取顯然更有利于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。歷史學(xué)科作為一門歷史悠久的傳統(tǒng)學(xué)科，其教學(xué)模式、教學(xué)方法受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響非常深遠(yuǎn)，在歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授—接受式教學(xué)模式占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，這就使得歷史教學(xué)常常陷入灌輸式教學(xué)的泥沼。因此，在歷史教學(xué)中，我們要嘗試采用合作學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的束縛，打造屬于學(xué)生的歷史課堂。

一、選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容

現(xiàn)如今，一些教師往往把合作學(xué)習(xí)同新課程理念、素質(zhì)教育直接畫(huà)上等號(hào)，認(rèn)為只有采取這種新穎的合作學(xué)習(xí)方式才能體現(xiàn)新課程理念，才能滿足素質(zhì)教育的要求。在一些公開(kāi)課、示范課上，合作學(xué)習(xí)基本上成了“必上菜”，無(wú)論內(nèi)容合適與否，教師都要讓學(xué)生在一起合作、探究。事實(shí)上，在歷史學(xué)科中，有些內(nèi)容并不適合采用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。那么什么樣的內(nèi)容才適合采用合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展呢？對(duì)于那些簡(jiǎn)單、確定的知識(shí)，或者一些教材中就有現(xiàn)成答案的問(wèn)題，我們無(wú)需大張旗鼓地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要具有一定的探究性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性，這樣才有探究的價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)“”的內(nèi)容時(shí)，其中涉及“失敗的原因和評(píng)價(jià)”，這部分內(nèi)容既是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容之一，又帶有很強(qiáng)的探索性。筆者在講到這部分內(nèi)容時(shí)就組織學(xué)生一起探討了“失敗的原因及其積極作用和消極作用”。這個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題非常適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作探究中迸發(fā)出了思維火花。在合作與探究中，學(xué)生不但全面深刻地理解了，而且讓其他方面的能力，如分析能力、總結(jié)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等獲得了有效的鍛煉。

二、做好充分的準(zhǔn)備

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)充滿更多的變數(shù)，把握起來(lái)具有相當(dāng)大的難度，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中唱主角，肚子里必須有點(diǎn)“貨”，要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因此，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，無(wú)論是教師還是學(xué)生都要做好充分的準(zhǔn)備工作。教師要制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，并且與傳統(tǒng)的教案相比，合作學(xué)習(xí)計(jì)劃一定要注意動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，在保證教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃開(kāi)展的同時(shí)，還要給學(xué)生留下一定的發(fā)揮空間；學(xué)生在上課之前，認(rèn)真預(yù)習(xí)是最基本的要求。通過(guò)預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生要清楚地了解本節(jié)課的基本內(nèi)容，把握本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中要進(jìn)行認(rèn)真的思考并提出問(wèn)題。這樣，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，肚里有“貨”的學(xué)生才能避免過(guò)于被動(dòng)，而更加積極地開(kāi)展合作與探究。

三、合理分配合作小組

在合作學(xué)習(xí)中，合理分組是其中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，很多教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)都曾經(jīng)遇到這樣的狀況：有些小組非常熱鬧，大家你一言我一語(yǔ)，討論得不亦樂(lè)乎，而有些小組卻非常安靜，大家你看我我看你，不知道該從何論起，還有的小組干脆趁著熱鬧的課堂氛圍開(kāi)起了小差，互相嬉鬧。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)一個(gè)很重要的原因就是沒(méi)有做到合理分配小組。教師在分配學(xué)習(xí)小組時(shí)要遵循“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的具體情況合理分組。例如，把男生和女生分配到同一個(gè)小組，把學(xué)習(xí)成績(jī)較好和成績(jī)較差的學(xué)生分到一組，把活潑外向的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生分到一個(gè)小組，等等。這樣分配的目的是希望同一個(gè)小組成員能夠形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不同小組的合作學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，這樣才能讓合作學(xué)習(xí)在班級(jí)中順利開(kāi)展。

四、教師要發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用

在合作學(xué)習(xí)中，教師雖然把更多的發(fā)揮空間留給學(xué)生，但并不意味著教師的地位下降，相反，在合作學(xué)習(xí)中，沒(méi)有了教師的有效引導(dǎo)，就會(huì)直接影響合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。因此，教師在學(xué)生進(jìn)行合作的過(guò)程中要給予積極引導(dǎo)，這樣，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才能一步步深入，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，筆者在給學(xué)生講到“運(yùn)動(dòng)”時(shí)，該部分的重點(diǎn)內(nèi)容是《》、《》，為了突出重點(diǎn)，在這部分，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)。然而，如果直接讓學(xué)生討論，學(xué)生就會(huì)把課本上關(guān)于《》、《》的內(nèi)容直接復(fù)制下來(lái)，這樣，合作學(xué)習(xí)就無(wú)法深入開(kāi)展，合作學(xué)習(xí)也就失去了意義。為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)文獻(xiàn)作深入探討，筆者先給學(xué)生展示了相關(guān)材料，分別是《》、《》的內(nèi)容節(jié)選，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)文獻(xiàn)有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，筆者又接連提出了幾個(gè)問(wèn)題：歸納材料的觀點(diǎn)；比較兩個(gè)文獻(xiàn)的性質(zhì)及對(duì)私有制的態(tài)度；如何評(píng)價(jià)這兩個(gè)文件？圍繞這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行了探究，從而為全面而深刻地理解該問(wèn)題起到了積極的作用。教師的積極引導(dǎo)，可以避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中偏離主題、流于形式，是保證合作學(xué)習(xí)科學(xué)有效的必要條件。

總之，相較于傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式，這種以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)模式更有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，更加符合新課改關(guān)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種新的合作學(xué)習(xí)模式在經(jīng)驗(yàn)方面還存在很多不足之處，無(wú)論是教師還是學(xué)生，我們都要勇往直前，努力在不斷地探索實(shí)踐中摸索出一條適合自己的合作學(xué)習(xí)方式，在有效的合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]胥子明.合作學(xué)習(xí)下的初中歷史教學(xué)[J].新課程（中學(xué)），2010（03）.

第3篇

著名教育家孫云曉在其著作《習(xí)慣培養(yǎng)六步走》中總結(jié)了培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的五條：一心向?qū)W的習(xí)慣：專心致志的習(xí)慣；嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣；認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣；講究學(xué)習(xí)環(huán)境的習(xí)慣。那么我們要如何結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)具體培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

一、表?yè)P(yáng)是學(xué)生萌芽狀態(tài)中學(xué)習(xí)習(xí)慣的助長(zhǎng)器

大多數(shù)教師都知道，為了讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)采用“當(dāng)頭棒喝”的方法。其實(shí)單一的教學(xué)方法不利于學(xué)生形成習(xí)慣，反而會(huì)引起本年齡段的逆反心理。我們都知道水到渠成的道理，也應(yīng)該知道疏導(dǎo)的作用，除了要告訴學(xué)生什么學(xué)習(xí)習(xí)慣是不好的，還要通過(guò)表?yè)P(yáng)作為標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生知道什么樣的是好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接批評(píng)不一定能達(dá)到警示的作用，也可以在教學(xué)中體現(xiàn)表?yè)P(yáng)的優(yōu)越作用。

例如在歷史課程教學(xué)中我們學(xué)習(xí)到很多的歷史人物，讓學(xué)生在扮演歷史角色時(shí)，選擇岳飛和秦檜，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇岳飛。辨析一下“為什么大家都要扮演岳飛呢？”教師首先要表?yè)P(yáng)學(xué)生們都有正義感，然后再通過(guò)岳母刺字，講明岳飛一生選擇的道路是受到初期教育的結(jié)果，那個(gè)“精忠報(bào)國(guó)”不僅僅是在岳飛的身上，其實(shí)也在他的心里；同時(shí)可以開(kāi)玩笑似地的說(shuō)：“大家說(shuō)我是把‘好好學(xué)習(xí)’刻在同學(xué)們的身上呢？還是把它留在你們心中更好？”。這樣既形成了知識(shí)的系統(tǒng)性，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)需要說(shuō)到做到、堅(jiān)定不移和持之以恒的特性，激勵(lì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、示范作用是形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的金鑰匙

初中歷史是一門融合了歷史、地理等人文學(xué)科的綜合課程，在“以人為本”，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主導(dǎo)的新課程理念的指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也就是在關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面提高。無(wú)論是對(duì)學(xué)生的德育教育還是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，都具有獨(dú)特的學(xué)科性影響。因此，在歷史學(xué)科課程的教學(xué)過(guò)程中不僅僅要看重學(xué)生的表率作用，而且也可以是教師的示范作用，或是歷史人物的標(biāo)尺作用。

例如，及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成成分。“艾賓浩斯遺忘曲線”顯示：人的遺忘有先快后慢的特點(diǎn)。學(xué)生在識(shí)記后的兩三天內(nèi)，遺忘速度最陜，然后逐漸緩慢下來(lái)。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生形成定期復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)在學(xué)習(xí)歷史課程之后的一周內(nèi)進(jìn)行反饋練習(xí)，學(xué)生就會(huì)形成一定的復(fù)習(xí)習(xí)慣。“及時(shí)復(fù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于可加深和鞏固對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，防止通常在學(xué)習(xí)后發(fā)生的急速遺忘”。

再如，在講到王羲之時(shí)，提到書(shū)成換鵝的故事，教師可提出：“那么我們應(yīng)該學(xué)習(xí)王羲之的那些優(yōu)點(diǎn)呢？”引發(fā)學(xué)生的討論和思考，并且強(qiáng)調(diào)反復(fù)練習(xí)而不是盲目練習(xí)的重要性。每次練習(xí)后要作必要的回顧和思考，尋找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，然后再進(jìn)行反復(fù)的錘煉。通過(guò)學(xué)習(xí)某個(gè)歷史人物，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到名人成功，也有其反復(fù)練習(xí)的過(guò)程，說(shuō)明學(xué)習(xí)需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力和鍥而不舍的精神，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要持之以恒。然后，教師自信地說(shuō)：“我相信大家都有學(xué)習(xí)王羲之的決心！”一旦學(xué)生手握打開(kāi)學(xué)習(xí)之門的金鑰匙，學(xué)生才會(huì)真正了解學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要性。學(xué)生對(duì)形成習(xí)慣有了認(rèn)識(shí)之后，需要的是更好的激勵(lì)，有時(shí)激勵(lì)不僅僅是表?yè)P(yáng)，還可以是相信。

三、發(fā)現(xiàn)興趣是形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的開(kāi)山石

著名教育家曼恩曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會(huì)變得牢不可破”。要形成牢不可破的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生就必須對(duì)自己進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)。但是，要想主動(dòng)地形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，興趣和發(fā)現(xiàn)興趣是一個(gè)關(guān)鍵。

歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)決定了在學(xué)習(xí)歷史史實(shí)時(shí)，不僅僅是歷史事件的本身，還要包括深層次的探討，分析歷史事件的原因、背景和影響等；另外，某個(gè)史實(shí)也包括史籍、圖片、實(shí)物、遺跡等。所以，讓歷史課變得生動(dòng)有趣是很容易的，關(guān)鍵是讓學(xué)習(xí)形成興趣習(xí)慣有一定的難度。這就決定了教師在尊重學(xué)生獨(dú)立人格的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)式的對(duì)話平臺(tái)上展現(xiàn)自我，就學(xué)習(xí)的最近區(qū)引發(fā)學(xué)生更深入的思考和探究。