時(shí)間：2023-09-05 16:58:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂教學(xué)研討，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐性 教師 提高
教學(xué)實(shí)踐性智慧是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的、存在于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之中的、有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的直覺認(rèn)識(shí)，是教師個(gè)人所具有的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的完美結(jié)合。教師實(shí)踐性智慧是一種非常具有知識(shí)和智慧形態(tài)，是教師體驗(yàn)教學(xué)世界、構(gòu)建教學(xué)結(jié)果，是教師在教學(xué)活動(dòng)中的一種瞬時(shí)的直覺機(jī)智和未加思索的即時(shí)性行動(dòng)品質(zhì)。它誕生于教師個(gè)人實(shí)際教學(xué)情境這一母體，來源于教師對(duì)具體的教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注、體驗(yàn)、感悟、反思和探討，是教師將感性的、表面化的經(jīng)驗(yàn)提升并使其內(nèi)化的實(shí)踐能力，是老師將自己的教學(xué)行為與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐?a href="http://www.fhxhlc.com/haowen/162530.html" target="_blank">課堂教學(xué)情境相契合的知識(shí)與能力、素質(zhì)與理念的綜合體現(xiàn)。教師教學(xué)實(shí)踐性智慧是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心條件，影響著教師對(duì)教學(xué)理念知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，支配著教師的日常教學(xué)行為。從某種單方上可以說，教師教學(xué)水平的高低、教學(xué)能力的強(qiáng)弱，主要取決于其所具有的教學(xué)實(shí)踐性智慧的多少及其運(yùn)用情況。因此，實(shí)踐性智慧是課堂教學(xué)中能否成就師生精彩的關(guān)鍵，也是新教師與專家型教師的分水嶺。有利于教師生成教學(xué)實(shí)踐性智慧的方法、和途徑是很多的，以下策略對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐性智慧的生成具有十分重要的影響作用。
首先，教師要全身心地投入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程之中
教師教學(xué)的實(shí)踐性智慧屬于內(nèi)隱性知識(shí)，其形成的過程就是內(nèi)隱理論的改造過程。在這一過程中，課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是教師教學(xué)實(shí)踐性智慧生成的重要沃土，離開了課堂教學(xué)實(shí)踐，就沒有教師的教學(xué)實(shí)踐性智慧的生成和發(fā)展，更談不上提高了。
實(shí)踐出智慧。教師要想獲得教學(xué)實(shí)踐性智慧，必須全身心地投入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程之中，必須滿腔熱情和充滿激情地關(guān)愛學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)、發(fā)展與進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)方面。教師只有在全身心地投入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，才能更好的培養(yǎng)起自己對(duì)所從事的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深厚情感，才能深深地領(lǐng)悟教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)內(nèi)涵，并把這種領(lǐng)悟逐步轉(zhuǎn)化為一種高度的人道主義精神、一種責(zé)任感、一種對(duì)教學(xué)工作精益求精的態(tài)度，才能形成一種自尊、自信和較為強(qiáng)烈的主體意，促使對(duì)自己的教學(xué)行為提出更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，并把這種要求作為對(duì)生命意義的一種追求。長(zhǎng)此以往，就會(huì)使自己進(jìn)入一種專業(yè)狀態(tài)，不斷追求自己的職業(yè)理想目標(biāo)，就會(huì)在關(guān)愛學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展的過程中，很自然地關(guān)心自我教學(xué)行為、關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與形式、過程與方法、媒介與手段等每一個(gè)方面。這樣，教師就不僅會(huì)把教學(xué)工作當(dāng)作一種職業(yè)，更把它作為一種事業(yè)，一個(gè)值得把自己的智慧、情感、精力融入其中的生命過程，就會(huì)在教學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)以自己的生命之光啟迪學(xué)生的心靈，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與進(jìn)步而不斷改進(jìn)和修正自己的教學(xué)行為，主動(dòng)加強(qiáng)新的現(xiàn)代教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，也就能使自己的教學(xué)行為，主動(dòng)加強(qiáng)新的現(xiàn)代教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，也就能使自己的教學(xué)實(shí)踐性智慧在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中生成并獲得有效的發(fā)展。這是教師獲得并發(fā)展自己教學(xué)實(shí)踐性智慧的基礎(chǔ)和前提。
其次，在教學(xué)活動(dòng)中合理化運(yùn)用與他人合作
教師的教學(xué)實(shí)踐性智慧雖然具有個(gè)體性特點(diǎn)，帶有深厚的個(gè)人色彩，都會(huì)深深烙上個(gè)人鮮明的性格和氣質(zhì)。這種鮮明的個(gè)性特點(diǎn)往往是他們自己不經(jīng)意地流露出來而他人卻無法模仿的，并且在將來會(huì)隨著他們生命的消逝而消失。在教學(xué)活動(dòng)中，與他人合作是教師生成和發(fā)展教學(xué)實(shí)踐的重要有效途徑。這種合作以在同行之間進(jìn)行。在與他人合作的教學(xué)活動(dòng)中，有利于教師形成教學(xué)實(shí)踐的形式很多，如：參與集體共同備課、經(jīng)常觀摩他人的課堂教學(xué)并與之研討、接受教學(xué)專家的傳幫帶等。
經(jīng)常觀摩他人的課堂教學(xué)并與之研討，也是形成教學(xué)實(shí)踐性的重要渠道。對(duì)他人的課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩與研討，要把他人的課堂教學(xué)行為作為重點(diǎn)，要研究他人課堂教學(xué)過程中師生動(dòng)態(tài)生成的情景，關(guān)注他人是如何將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為的。這樣就會(huì)促使自己對(duì)他人和自我教學(xué)行為的關(guān)注和改進(jìn)，從而生成和發(fā)展教學(xué)實(shí)踐性。
再次，要積極參與主題式考研活動(dòng)
主題式考研活動(dòng)，是以教師解決教學(xué)實(shí)際問題為軸心、以獲得教學(xué)實(shí)踐性為根本目的、以課例的分析和研究為載體的有計(jì)劃、有指導(dǎo)、有經(jīng)驗(yàn)共享的教學(xué)研究活動(dòng)。這種活動(dòng)首先由教師個(gè)人對(duì)自己教學(xué)中有典型意義和普遍意義的問題進(jìn)行梳理、加工，形成自己專業(yè)成長(zhǎng)的課題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)科考研組集中、整理、形成一定階段教學(xué)研究活動(dòng)的中心問題，即主題。在這種主題的統(tǒng)領(lǐng)下，從不同的角度，不同的層去剖析問題，處理問題，多角度，多層次深入理解。從而挖掘?qū)W生的潛在能力，思維得到發(fā)展，從而讓學(xué)生具有終身教育，終身學(xué)習(xí)的理念。參與主題考研活動(dòng)，也不乏為教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)有效途徑。
老師對(duì)課堂教學(xué)行為可以進(jìn)行反思，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)條件及學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方案。因?yàn)槔蠋煹乃伎加绊懖⒄莆照n堂的所有因素。同時(shí)，也可以對(duì)他人的教學(xué)涉筆成趣逡出客觀、準(zhǔn)確的判斷。在自己的課堂中隨時(shí)調(diào)整自己課堂教學(xué)的有效性。從而提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)水平。在自己與他人的與補(bǔ)中，提升自己。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：云智慧課堂；數(shù)字化教學(xué)；智能終端設(shè)備；云課堂教學(xué)系統(tǒng)；教學(xué)藝術(shù)
在信息技術(shù)日新月異、迅猛發(fā)展的今天，我們的工作對(duì)象――學(xué)生，思維活躍、獲取知識(shí)的渠道很多，對(duì)信息技術(shù)的載體――智能終端設(shè)備如電腦、平板、手機(jī)很感興趣，他們對(duì)智能終端設(shè)備的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力很強(qiáng)，如果我們能把這些智能終端設(shè)備應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂的教學(xué)效率很有幫助。
一、教師應(yīng)用Aischool云課堂教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)的三個(gè)步驟
（一）教師首先要學(xué)會(huì)使用Aisehool云課堂教學(xué)系統(tǒng)
Aischool系統(tǒng)的硬件載體由PC電腦、教師平板和學(xué)生平板組成，Aischool系統(tǒng)需要網(wǎng)絡(luò)來連接，實(shí)現(xiàn)PC電腦、教師平板和學(xué)生平板之間的互聯(lián)互通，Aischool系統(tǒng)主要有備課和授課兩大功能模塊，在備課模塊，主要有導(dǎo)人課件、導(dǎo)出課件、預(yù)習(xí)、分組研討、試卷、游戲練習(xí)、思維導(dǎo)圖、投票等功能。在授課模塊，主要有資源推送、課堂投影、課堂提問和即時(shí)統(tǒng)計(jì)等功能。教師要明白哪些功能在課堂教學(xué)中有積極的輔助作用，并有選擇地應(yīng)用這些功能。這些功能的應(yīng)用對(duì)課堂教學(xué)起到了積極的作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果。這是應(yīng)用Aischool云課堂教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)的第一個(gè)步驟。
（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用Ais-chool云課堂教學(xué)系統(tǒng)
應(yīng)用Aischool云課堂教學(xué)系統(tǒng)的第二個(gè)步驟是，教會(huì)學(xué)生正確使用Aischool系統(tǒng)的常用功能，這些常用功能主要有“課前預(yù)習(xí)”“分組研討”“思維導(dǎo)圖”“練習(xí)作業(yè)”和“投票”等。同時(shí)，教師還須安排并培養(yǎng)好班上平板電腦的管理員，負(fù)責(zé)平板電腦的充電、課前平板電腦的分發(fā)和課后平板電腦的回收。教師在課堂上應(yīng)用平板電腦上課時(shí)，還要制定一套使用規(guī)則，以免老師在上課時(shí)，學(xué)生在下面玩與教學(xué)無關(guān)的其它內(nèi)容，保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行。
（三）制訂數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)
當(dāng)教師和學(xué)生都掌握了Aischool云課堂教學(xué)系統(tǒng)的使用方法之后，教師就可以著手進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)。數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)有所不同，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)、模糊。相比之下，數(shù)字教學(xué)設(shè)計(jì)比較具體、全面和精準(zhǔn)，除了基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)過程以外，數(shù)字教學(xué)設(shè)計(jì)還包括教學(xué)重難點(diǎn)分析及解決措施、教學(xué)環(huán)節(jié)的起止時(shí)間、環(huán)節(jié)目標(biāo)、環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)和媒體作用及分析。教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很科學(xué)，能大大提高課堂教學(xué)效率和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)完成了就可以開展數(shù)字化教學(xué)了。
二、應(yīng)用云課堂教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)的反思
（一）數(shù)字化教學(xué)需要應(yīng)用的新媒體和新技術(shù)及其效果
1.數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用了智能移動(dòng)終端平板電腦（PAD），使用了Aischool云課堂教學(xué)系統(tǒng)的“資源推送”、“分組研討”、“試卷”和“投票”等多種功能。例如，我在講授牛津深圳版三年級(jí)上冊(cè)Unit8 At the fruit shop第一課時(shí)，應(yīng)用Aischool云課堂教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行分組研討，推送分組研討任務(wù)（Make a Shopping list and decorate your fruit shop），通過拼圖，鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯及其用法有進(jìn)一步的理解。用PAD拼圖完成后，實(shí)時(shí)投影學(xué)生的拼圖過程和Shopping list作品，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)展示平臺(tái)，也為課堂的對(duì)話內(nèi)容創(chuàng)造了素材，創(chuàng)設(shè)了良好的對(duì)語情境，在情境對(duì)話中掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容；然后，我通過Aischool云課堂教學(xué)系統(tǒng)的“試卷”功能，推送習(xí)題，學(xué)生在課堂上利用PAD做練習(xí)題，完成老師的推送任務(wù)，老師在PAD上即時(shí)得到每個(gè)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果反饋，能根據(jù)情況即時(shí)調(diào)整教學(xué)，進(jìn)行及時(shí)的鞏固，改變傳統(tǒng)教學(xué)反饋不全面、不及時(shí)的局面。通過Aischool云課堂系統(tǒng)的“投票”功能，推送投票任務(wù)（What’s your favourite fruit？），通過投票活動(dòng)，進(jìn)一步復(fù)習(xí)、鞏固本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)單詞和拓展詞匯。智能移動(dòng)終端平板電腦和Aischool云課堂系統(tǒng)的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果很好。
2.應(yīng)用了云課堂多媒體計(jì)算機(jī)，使用了教育云“老師空間”的“互動(dòng)課堂”功能進(jìn)行課前在線配音作業(yè)展示，激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，為導(dǎo)人新課做準(zhǔn)備。
（二）對(duì)新媒體和新技術(shù)的教學(xué)適用性的思考
1.合理應(yīng)用移動(dòng)終端平板電腦的Aischool云課堂系統(tǒng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的問題，比如，利用Aischool云課堂系統(tǒng)做練習(xí)題，可以即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略，這是數(shù)字化教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)。
摘要：目前，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)尚存在一些缺陷，使得課程的教學(xué)質(zhì)量沒有達(dá)到理想效果。文章深入剖析了高等院校目前在該課程教學(xué)上存在的種種問題及其產(chǎn)生原因，闡述了教學(xué)改革的必要性，著重介紹在當(dāng)前環(huán)景下運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)構(gòu)建智慧課堂教學(xué)平臺(tái)，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革的具體方案，以期對(duì)高等院校的計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)改革有所助益。
關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；人工智能；智慧課堂
云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能新興領(lǐng)域的崛起，推動(dòng)信息技術(shù)全面滲透于人們的生產(chǎn)生活中。信息技術(shù)的核心在于計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)。然而，雖然目前各個(gè)高校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但是其教學(xué)卻存在著諸多問題，導(dǎo)致該課程無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教育部在2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，其中指明“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革”[2]。因此，本文以華中師范大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，深入闡述了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的弊端，提出了在當(dāng)前人工智能如火如荼的時(shí)代背景下，如何應(yīng)用人工智能相關(guān)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行改革的具體方案。該方案以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)智慧課堂教學(xué)模式改革為主體，輔以教學(xué)觀念、知識(shí)體系和課程考核方式改革，以期對(duì)高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)有所裨益。
1傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷
⑴課程的教學(xué)地位沒有引起足夠的重視一些高校為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分配較少的學(xué)時(shí)（少于48學(xué)時(shí)），甚至有的專業(yè)將此課程設(shè)置為選修課。這種設(shè)置降低了該課程在教師和學(xué)生心目中的位置，導(dǎo)致了對(duì)該課程的忽視。同時(shí)，不少老師因?yàn)閷W(xué)時(shí)不夠，時(shí)間緊迫，僅僅講述與考試相關(guān)的內(nèi)容，不考的一概不講。這導(dǎo)致學(xué)生的眼界受限，知識(shí)和能力受限，無法培養(yǎng)其全面綜合的計(jì)算機(jī)素質(zhì)。還有的專業(yè)沒有將這門課給專業(yè)的計(jì)算機(jī)學(xué)院的老師講授，而是隨意安排授課人員。沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練的教師缺乏足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，很難講好這一門看似簡(jiǎn)單的課程。⑵課程教學(xué)內(nèi)容的制定與當(dāng)今時(shí)代對(duì)于信息化人才的需求脫節(jié)一些高校的現(xiàn)狀是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程教材知識(shí)陳舊[3]、質(zhì)量堪憂，教材總是無法跟上知識(shí)更新的步伐，例如都2019年了還在講Office2010。有的高校由于缺乏對(duì)課程的重視，沒有對(duì)教材優(yōu)中選優(yōu)，而是基于利益的考慮，優(yōu)先選擇自己院系編寫的教材。其教材內(nèi)容是七拼八湊，沒有整體性、邏輯性和連貫性，更不用說前瞻性。這樣的教材，無疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置了巨大的屏障。除此以外，一些院校的課程教學(xué)知識(shí)體系不夠明確和完善，教學(xué)大綱的制定不夠科學(xué)。從教學(xué)大綱中制定的學(xué)時(shí)分配來說，常常偏重實(shí)用性[4]，常用計(jì)算機(jī)軟件操作占據(jù)了大部分的課時(shí)。這會(huì)讓教師在授課時(shí)輕理論而重操作，如此培養(yǎng)學(xué)生，非常不利于其計(jì)算思維的形成，對(duì)后續(xù)其他計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)也是很大的傷害。⑶教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，信息化水平較低從教學(xué)方式上來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師課堂授課為中心，是以教師為主體的教學(xué)模式[5]。在這種模式下，教師仍然主要以填鴨式教學(xué)為主[6]，無法通過課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。另外，雖然計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一般都配備了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，但是實(shí)驗(yàn)課常常是采用教師布置上機(jī)任務(wù)、學(xué)生做完抽樣檢查的模式。這對(duì)于大課堂來說，教師的任務(wù)繁重，無法搜集到每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況，無法清晰地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和薄弱環(huán)節(jié)。而且，該課程缺乏相應(yīng)的研討課時(shí)，很難讓學(xué)生對(duì)其所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考和探究，以增強(qiáng)思辨能力和對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。⑷課程考核方式不夠公平合理從考核方式上來說，該課程普遍采用“平時(shí)成績(jī)”+“期末考試”的加權(quán)方式對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。平時(shí)成績(jī)多由考勤分所得，期末考試多采用機(jī)考模式。這種考核方式過于單一化、機(jī)械化，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。很多學(xué)生來到教室打考勤，但可能根本沒聽講，而是在睡覺或者玩手機(jī)。期末機(jī)考的公平合理性也是存在著很多的漏洞。例如機(jī)考的試題庫(kù)可以十年不變，分值的分配和難度的掌握都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的考量。甚至有的考試系統(tǒng)不夠穩(wěn)定和安全，頻頻爆出Bug，嚴(yán)重影響了考試結(jié)果的真實(shí)性。
2新人工智能環(huán)境下對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的具體方案
2012年開始，在隨著卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在視覺處理方面的應(yīng)用取得巨大的成功之后，人工智能到達(dá)了有史以來的第三個(gè)爆發(fā)期。目前，深度學(xué)習(xí)技術(shù)在AlphaGo、無人駕駛汽車、機(jī)器翻譯、智能助理、機(jī)器人、推薦系統(tǒng)等領(lǐng)域的發(fā)展如火如荼。與此同時(shí)，人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域方面的應(yīng)用已經(jīng)興起。人工智能的教學(xué)產(chǎn)品也已有先例，例如基于MOOC平臺(tái)研發(fā)的教學(xué)機(jī)器人MOOCBuddy等等。基于人工智能的教育是融合云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、VR、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)的增強(qiáng)型數(shù)字教育[2].在當(dāng)前人工智能的大時(shí)代背景下，針對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的種種弊端，我們提出了如下教學(xué)改革方案。⑴改變教學(xué)理念，確立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要地位計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為高校的一門公共課，實(shí)則應(yīng)當(dāng)作為各個(gè)專業(yè)的學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、科研的必修之課程。因此，高等學(xué)校應(yīng)從源頭上確立該課程的重要地位，將該課程納入必修課范疇，并給與更充分合理的課時(shí)分配。除教學(xué)課時(shí)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)之外，需要為該課程增加一定的研討課時(shí)。任課老師必須是來自于計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才。同時(shí)，定時(shí)舉辦關(guān)于該課程的教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)研討會(huì)和教學(xué)比賽，改變教師的教學(xué)理念，從源頭上給予該課程足夠的重視。⑵優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重新制定課程的教學(xué)知識(shí)體系教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生獲得系統(tǒng)性知識(shí)的主要來源。因此，教材對(duì)于教學(xué)的重要性不言而喻。教材的選取需要優(yōu)中擇優(yōu)，必要的時(shí)候可以根據(jù)自身院校的情況自己編寫，力求使用好的教材使教學(xué)事半功倍。在選定優(yōu)質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，制定更加合理的教學(xué)大綱，優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)知識(shí)體系，突出計(jì)算機(jī)學(xué)科入門相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的重要地位。對(duì)現(xiàn)有的過時(shí)內(nèi)容進(jìn)行更新，例如操作系統(tǒng)以Windows10的操作取代Windows7，Office這部分使用Office2019版本取代2010的版本，同時(shí)增加關(guān)于算法入門知識(shí)、程序設(shè)計(jì)入門知識(shí)以及人工智能、區(qū)塊鏈等前沿知識(shí)單元的介紹。以華中師范大學(xué)為例，我們?cè)趫D1中給出了該校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)圖。⑶充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具和人工智能技術(shù)，構(gòu)建智慧課堂，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)代化的教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以教師為核心的教學(xué)模式，更加突出學(xué)生的主體性地位。因此，在人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)和蓬勃發(fā)展的情形下，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，構(gòu)建智慧課堂。融合課堂教學(xué)身臨其境的效果與網(wǎng)絡(luò)課堂自主性強(qiáng)且方便師生交流的特點(diǎn)，通過師生之間多層次、立體化的互動(dòng)，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。同時(shí)，建立功能強(qiáng)大、完善的學(xué)生實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，基于不同專業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和不同需求，進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)設(shè)置。針對(duì)教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和學(xué)生的完成情況，結(jié)合在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，通過傳感器及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，并且使用人工智能算法進(jìn)行智能分析，使教師對(duì)當(dāng)前的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然，并能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的鞏固和掌握。研討課以學(xué)生為主體，按照所選課題進(jìn)行分組調(diào)研、分組討論，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思辨能力。研討內(nèi)容最終可以課程論文的形式上交至課程共享平臺(tái)，由教師和同學(xué)共同給出評(píng)分。這里，仍以華中師范大學(xué)為例，我們將在線教學(xué)系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)課平臺(tái)、研討課共享平臺(tái)等集成為一個(gè)基于人工智能技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)綜合平臺(tái)系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要包括用戶管理、在線教學(xué)、課堂互動(dòng)、作業(yè)管理、考試管理、BBS系統(tǒng)、智能分析和平臺(tái)管理8個(gè)模塊，其主要功能如圖2所示。該系統(tǒng)采用C/S模式，系統(tǒng)的服務(wù)器選用Linux服務(wù)器，同時(shí)開發(fā)基于PC機(jī)的和手機(jī)端的客戶端系統(tǒng)，方便學(xué)生和教師隨時(shí)選用、更加靈活。在線教學(xué)模塊中的智能學(xué)習(xí)助理功能，能夠根據(jù)歷史用戶的學(xué)習(xí)行為和當(dāng)前用戶的學(xué)習(xí)行為，自動(dòng)地識(shí)別學(xué)習(xí)內(nèi)容中的難點(diǎn)以及當(dāng)前學(xué)生的難點(diǎn)內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化。課堂互動(dòng)模塊中，通過可穿戴式傳感器搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，用于后續(xù)智能分析模塊中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行智能分析。在線作業(yè)評(píng)價(jià)模塊包括機(jī)器評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)功能。機(jī)器評(píng)價(jià)是系統(tǒng)為學(xué)生作業(yè)（客觀題、主觀題）自動(dòng)評(píng)分，其中主觀題的評(píng)分也是使用人工智能技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。教師評(píng)分時(shí)可以參考機(jī)器評(píng)分，減少教師工作量。同時(shí)，教師評(píng)分為機(jī)器評(píng)分提供機(jī)器學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，促進(jìn)機(jī)器評(píng)分更加智能。智能分析模塊能夠依據(jù)學(xué)生的在線課程學(xué)習(xí)模塊、課堂學(xué)習(xí)模塊、作業(yè)管理模塊等搜集到的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，促使教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性化特點(diǎn)，提升教學(xué)的針對(duì)性，并且有助于后續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、綜合的分析和成績(jī)?cè)u(píng)定。所有系統(tǒng)模塊中使用到的智能分析技術(shù)包括基本的統(tǒng)計(jì)分析、以及各類機(jī)器學(xué)習(xí)算法（k-means,NaveBayes,SupportVectorMachine,DeepLearning等等）。⑷改變傳統(tǒng)成績(jī)考核的方式在“教學(xué)”+“實(shí)驗(yàn)”+“研討課”課程結(jié)構(gòu)以及網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)綜合平臺(tái)的輔助之下，學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定更加全面化、多元化、公平化、自動(dòng)化[7]。平時(shí)成績(jī)中，除了教學(xué)綜合平臺(tái)的“課堂簽到”次數(shù)之外，還增加更多豐富多元化的考察信息，如：學(xué)生的課堂討論、在線課程學(xué)習(xí)和考核結(jié)果、平時(shí)作業(yè)完成情況，以及智能分析模塊中輔助分析的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、平時(shí)成績(jī)預(yù)測(cè)。期末上機(jī)考試系統(tǒng)也是智慧課堂綜合平臺(tái)的一個(gè)子模塊，是精心設(shè)計(jì)的穩(wěn)定、安全、功能強(qiáng)大的子系統(tǒng)，方便教師每一年更新試題庫(kù)，修改bug。試題庫(kù)中的每一套試卷都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過科學(xué)的考卷質(zhì)量分析，使其難度、覆蓋范圍在一個(gè)均衡、合理的范圍。最后，教師通過對(duì)各類平時(shí)成績(jī)指標(biāo)以及期末考試成績(jī)加權(quán)，給出最終的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過規(guī)范、合理、公平、全面的考核體系，獲得對(duì)學(xué)生公平、完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生并刺激教學(xué)良性運(yùn)轉(zhuǎn)。
3結(jié)束語
本文中，我們以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為教學(xué)改革對(duì)象，針對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)的種種弊端，提出了一套在當(dāng)前人工智能蓬勃發(fā)展的大背景下對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革的具體方案。其中，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)和人工智能技術(shù)建立輔助網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)模式的改革，是方案的重中之重。初步實(shí)踐表明，通過教學(xué)改革，我校學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的興趣和學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)，其計(jì)算機(jī)綜合素質(zhì)和解決問題的能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
作者:趙素芬王賽單位:華中師范大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院
關(guān)鍵詞：教學(xué)新時(shí)空；名師課堂；價(jià)值定位
文章編號(hào)：1008-0546（2016）01-0011-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.003
2012年4月，江蘇省教研室自主研發(fā)的教學(xué)新時(shí)空“名師課堂”正式啟動(dòng)，它是一種網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)場(chǎng)直播活動(dòng)，其主要流程為：主持人介紹主講名師、研討主題及特邀嘉賓播放名師課堂錄像主講名師按主題說課專家品課在線互動(dòng)。“名師課堂”開播兩年多以來，在省內(nèi)外反響良好，從中學(xué)化學(xué)“名師課堂”活動(dòng)次數(shù)的統(tǒng)計(jì)來看，“名師課堂”越來越受到大家的歡迎和喜愛；筆者積極參與了“名師課堂”活動(dòng)，申報(bào)和承辦了8次活動(dòng)（筆者也上了1節(jié)課），應(yīng)邀作了7次專家點(diǎn)評(píng)，多次引導(dǎo)、組織教師參與觀摩學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)；在學(xué)習(xí)中研究，在實(shí)踐中反思，筆者對(duì)“名師課堂”的價(jià)值定位有深入的思考、理解和認(rèn)識(shí)，現(xiàn)從以下三個(gè)方面來闡述。
一、 問題研究∶“名師課堂”的切入點(diǎn)
“名師課堂”是一種“主題式”教研活動(dòng)。“名師課堂”是以課堂教學(xué)為中心，以研討主題為線索，以解決師生在教學(xué)過程中面臨的實(shí)際問題為重點(diǎn)。每一次活動(dòng)都是針對(duì)主題而進(jìn)行的，目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，過程流暢；每一位執(zhí)教者在課前要認(rèn)真準(zhǔn)備和精心設(shè)計(jì)，要勤于思考和善于思考，將問題轉(zhuǎn)化為主題，將問題寓于主題之中，選擇和確定1個(gè)主題，從教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面來進(jìn)行較細(xì)致的、系統(tǒng)的和深入的研究；點(diǎn)評(píng)者在反復(fù)觀摩、學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，要針對(duì)研討主題來研究問題，要診斷教學(xué)事實(shí)，賞析和質(zhì)疑問題解決的過程和效果，從多角度、多層次和多方式等來品課、評(píng)課和議課，尤其是提出新的問題和好的建議；從體驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)，從問題到方案，研究和研討的過程成為了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，也成為了反思和創(chuàng)造的過程。
“名師課堂”基于問題，重視研究，走科研興教之路。“主題式”教研活動(dòng)具有較好的創(chuàng)造性、針對(duì)性和實(shí)效性，筆者對(duì)三年多來中學(xué)化學(xué)已有“名師課堂”活動(dòng)的研討主題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析，發(fā)現(xiàn)有從不同主題對(duì)同一課題進(jìn)行的研究，如4位名師以“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”為課題，從學(xué)科觀念、實(shí)驗(yàn)探究、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等角度來研究；又有針對(duì)同一主題的不同問題進(jìn)行的研究，如分別從轉(zhuǎn)化觀、分類觀和守恒觀等方面來研究基于學(xué)科觀念的化學(xué)教學(xué)。新課程旨在進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)“觀念為本”的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生從“知識(shí)為本”走向“觀念建構(gòu)”，基于學(xué)科觀念（如知識(shí)類、方法類和情意類等）的化學(xué)教學(xué)備受大家的青睞，成為了教研的熱點(diǎn)課題，由此課題引發(fā)了許多主題和問題的研究；化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的主要內(nèi)容和重要方式，目前的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著許多進(jìn)退兩難而又亟待解決的實(shí)際問題，基于實(shí)驗(yàn)（或?qū)嶒?yàn)探究）的化學(xué)教學(xué)得到了大家的重視，但重視程度有待進(jìn)一步加強(qiáng)；此外，大家對(duì)知識(shí)教學(xué)、學(xué)習(xí)能力、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式（如自主、合作、探究）和問題設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行了研究。以“問題主題課題”為特點(diǎn)的教研活動(dòng)，尤其是以“由點(diǎn)到面”、“以小見大”為亮點(diǎn)的問題研究，吸引了廣大教師的積極參與和合作探究，引發(fā)了自我反思和行為跟進(jìn)，有效激發(fā)和增強(qiáng)了教師的問題意識(shí)、批判精神和創(chuàng)造能力。
二、智慧分享∶“名師課堂”的著重點(diǎn)
“名師課堂”是一種“交互式”教研活動(dòng)。“名師課堂”依托省教研室教學(xué)新時(shí)空新型交互式網(wǎng)絡(luò)教研組織平臺(tái)，創(chuàng)新了教研的機(jī)制，轉(zhuǎn)變了教研的方式，實(shí)現(xiàn)了教研與現(xiàn)代技術(shù)的有機(jī)整合，做到了人與人之間“線上線下”、“即時(shí)延時(shí)”的交流與互動(dòng)，在線研討的教師常有幾千人，如筆者上“名師課堂”公開課時(shí)，在線觀摩、學(xué)習(xí)、互動(dòng)和交流的教師達(dá)3000多人。基于技術(shù)的“交互式”教研，拓展了教研的時(shí)空，優(yōu)化了教研的成果，廣大教師既可以參加現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、又可以收看在線視頻，教研有更多的自由和選擇，確保了教師的主動(dòng)參與和積極思考，從而有效實(shí)現(xiàn)了資源的共享、經(jīng)驗(yàn)的交流、思維的碰撞和情感的共鳴等，有效促進(jìn)了智慧的生成和分享。
“名師課堂”基于學(xué)習(xí)，重視自覺，走專業(yè)成長(zhǎng)之路。實(shí)踐研究的目的在于實(shí)踐本身，在于實(shí)踐者的智慧性行動(dòng)[1]，“名師課堂”為教師創(chuàng)造了許多研究、學(xué)習(xí)、交流和分享的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)教師在共享資源、分享經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思想和智慧的生成與分享，如蘇霍姆林斯基所說：“創(chuàng)造性地借鑒經(jīng)驗(yàn)，就是在發(fā)展自己的教育思想，也是在形成自己的教育信念。”智慧不是知識(shí)、不是經(jīng)驗(yàn)、不是聰明，它是一種心理素質(zhì)和運(yùn)籌能力，是教學(xué)的一種境界，智慧似水一般滲透、似光一般普照；實(shí)踐智慧來源于教師的經(jīng)驗(yàn)和反思，生發(fā)于教師的直覺和頓悟，是教師教學(xué)能力和機(jī)智的反映；實(shí)踐智慧是在實(shí)踐與反思中生成，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，在反思中提升經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐和反思中生成實(shí)踐智慧[2]；“傾聽與對(duì)話”是分享實(shí)踐智慧的有效途徑，專心傾聽，積極對(duì)話，參與自己的思想，參與自己的情感，實(shí)踐者、參與者以開放的心態(tài)和寬廣的胸懷來認(rèn)識(shí)自我、完善和超越自我，智慧在分享中生成，在生成中分享，智慧的生成和分享成為了自主、自覺和自省的行為。如筆者多次觀摩和學(xué)習(xí)了南京金陵中學(xué)特級(jí)教師江敏老師在“名師課堂”上的2節(jié)公開課：一是“化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向”，研討主題是“感知真實(shí)的化學(xué)”（2012年10月）；二是“物質(zhì)的分離方法”，研討主題是“為了理解而教”（2013年6月）；筆者認(rèn)為，江老師視野寬、境界高、學(xué)問深，對(duì)教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)科和學(xué)生等有深度的認(rèn)識(shí)和深刻的理解，有獨(dú)特的思維和創(chuàng)意，基于“學(xué)生立場(chǎng)”的教學(xué)凸顯了學(xué)生的主體、學(xué)科的價(jià)值和教學(xué)的智慧等；聽了江老師的課，深受啟發(fā)，內(nèi)心充滿了敬佩和感謝，筆者認(rèn)為，“名師課堂”的每一次優(yōu)質(zhì)的課例都是教師實(shí)踐智慧的集中體現(xiàn)，是教師教學(xué)機(jī)智的充分展現(xiàn)，是教師對(duì)知識(shí)傳授的超越和對(duì)自我完善的不懈追求。
三、共贏發(fā)展∶“名師課堂”的落腳點(diǎn)
“名師課堂”是一種“合作式”、“開放式”教研活動(dòng)。合作是社會(huì)、時(shí)展的特點(diǎn)和要求，教研需要高品位、高質(zhì)量和高效益的合作。省教研室明晰和滿足了教師的教研需求，“名師課堂”的主持人一般由省教研員來擔(dān)任，執(zhí)教者要求是中學(xué)正高級(jí)教師、中學(xué)特級(jí)教師、特級(jí)教師后備人才、大市學(xué)科帶頭人和省評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)獲得者等名師；特邀大學(xué)教授、中學(xué)教師（特級(jí)或正高級(jí)）和教研員等作點(diǎn)評(píng)，特邀中學(xué)校長(zhǎng)和年輕教師等參與現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，以網(wǎng)絡(luò)直播和在線視頻的形式對(duì)外開放。因此，“名師課堂”實(shí)現(xiàn)了省、市、縣（或區(qū)）、校之間的合作，實(shí)現(xiàn)了名師、教師、教研員之間的合作，實(shí)現(xiàn)了理論專家和實(shí)踐專家的合作。
“名師課堂”基于自主，重視合作，走共同發(fā)展之路。教師是實(shí)施和推進(jìn)新課程改革的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)變革的研究者、實(shí)踐者、反思者和創(chuàng)造者，是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。“名師課堂”是以教學(xué)研究為重，以教師發(fā)展為本，旨在價(jià)值引導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)。其一，名師有機(jī)會(huì)向大家推介教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研成果，展示人格魅力、學(xué)術(shù)境界和專業(yè)素養(yǎng)等；事實(shí)上，名師的課例也成為了大家共同研討的課題和話題，名師接受了挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，名師在與他人和自己的“對(duì)話”中有效實(shí)現(xiàn)了自我反思和自主發(fā)展。其二，廣大教師有條件學(xué)習(xí)和研究許多名師，有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)許多專家和教師，發(fā)現(xiàn)不同的風(fēng)格和個(gè)性、視角和思維、思想和觀點(diǎn)，視野更寬廣，思路更開闊，經(jīng)驗(yàn)更豐富，能力有提高，專業(yè)有成長(zhǎng)；每一個(gè)課例，無非是個(gè)例子，眾說紛紜、百家爭(zhēng)鳴，但往往需要“結(jié)論待定”；教研之所以有成效，是因?yàn)槊恳晃唤處熱槍?duì)不同的經(jīng)驗(yàn)和思想等有主體的參與和理解，博采眾長(zhǎng)、厚積薄發(fā)，從“基于經(jīng)驗(yàn)”走向“基于實(shí)證”的研究，多在實(shí)踐中嘗試、運(yùn)用、調(diào)整和發(fā)展，多在自主體驗(yàn)和合作探究中內(nèi)化吸收自己認(rèn)為有用的東西，使學(xué)習(xí)和研究的過程成為了自主建構(gòu)知識(shí)和意義的過程。因此，“名師課堂”是學(xué)科教研有力的抓手，是教師專業(yè)發(fā)展有效的平臺(tái)；“名師課堂”恰如“導(dǎo)火線”和“引航燈”，引領(lǐng)廣大教師在實(shí)踐中探索，在反思中深化，在合作中探究，在共贏中發(fā)展。
創(chuàng)新是教研發(fā)展的源泉，順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，“名師課堂”立足于校本教研，著眼于區(qū)域教研，致力于網(wǎng)絡(luò)教研，是新型的、綜合的教研方式，體現(xiàn)了教研轉(zhuǎn)型的時(shí)代性、規(guī)律性和時(shí)效性[3]；求真務(wù)實(shí)、開拓進(jìn)取、追求卓越，“名師課堂”呼喚和期盼更多的教師基于真問題，開展真研究，成為“研究型”、“專家型”和“創(chuàng)新型”的有思想、有個(gè)性的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 王潔. 教研員：斷層間的行者[J]. 人民教育，2008，（19）：46-48
課程改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校變革的重要力量，是學(xué)校主動(dòng)求發(fā)展的最關(guān)鍵、最活躍的因素，而校本研修則為教師的專業(yè)發(fā)展提供了學(xué)習(xí)研討、思維互動(dòng)的平臺(tái)，同時(shí)也成為了教師提升專業(yè)素養(yǎng)的有效路徑。為此，2005年10月，在常州市教育局、常州市鐘樓區(qū)文教局的支持下，常州勤業(yè)中學(xué)和勤業(yè)社區(qū)內(nèi)的白云小學(xué)、平岡小學(xué)、勤業(yè)第一小學(xué)、勤業(yè)第二小學(xué)五校聯(lián)合，與南京師范大學(xué)課程中心攜手，引進(jìn)美國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS， Professional Development school，PDS興起于20世紀(jì)80年代中期，是美國(guó)大學(xué)的教育系或教育學(xué)院與當(dāng)?shù)刂行W(xué)或?qū)W區(qū)合作成立的一種教師培養(yǎng)和培訓(xùn)學(xué)校）的基本思想，打造勤業(yè)社區(qū)的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體”。
回顧我們一年多來，在“PDS教育行動(dòng)”中走過的道路，可以歸納出這樣一些特點(diǎn)：理論領(lǐng)路，技術(shù)搭臺(tái)，實(shí)踐創(chuàng)新。
將理論融化到實(shí)踐過程中
作為一座在現(xiàn)代教育技術(shù)研究方面有多年經(jīng)驗(yàn)積累的老校，我們深知：現(xiàn)代教育技術(shù)研究的內(nèi)涵不是簡(jiǎn)單的技術(shù)應(yīng)用，而是用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐（含教師教育、學(xué)生發(fā)展等多方面），用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)校本研修必然是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究的一個(gè)新領(lǐng)域，需要我們?nèi)?shí)踐。
同時(shí)，經(jīng)過新課改三年的洗禮，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)不再把理論奉若神明，讓理論凌駕于實(shí)踐之上，為理論扭曲實(shí)踐。而是把理論“請(qǐng)進(jìn)來”――融會(huì)到校本研修實(shí)踐過程之中，從理論中“走出去”――將理論與傳統(tǒng)教研方式中的“四課”結(jié)合，形成本地特色的經(jīng)驗(yàn)，從而形成自己的現(xiàn)代教育技術(shù)研究實(shí)踐智慧。
以“開放”與“融合”的觀念活用理論，找到教師發(fā)展理論與現(xiàn)代教育理論的契合點(diǎn)，用于指導(dǎo)實(shí)踐，使理論貫穿于行動(dòng)中，成為行動(dòng)的靈魂。
用技術(shù)支持學(xué)習(xí)與研究
在我們的實(shí)踐中，現(xiàn)代教育技術(shù)的支持無時(shí)不在，但它與實(shí)踐自然融合，沒有生搬硬套的、“為技術(shù)而技術(shù)”的現(xiàn)象。其最鮮明的特色是以現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師的“學(xué)”和“研”，支持關(guān)于教育實(shí)踐智慧生成這樣的復(fù)雜學(xué)習(xí)，支持教師高級(jí)思維水平的發(fā)展，支持高階能力的形成。我們用如上所示框架圖來表示教師教育中“用技術(shù)學(xué)”的新模式。
植根課堂，創(chuàng)新教研方式
新課程呼喚教研方式的創(chuàng)新，將博客用于教研也漸成趨勢(shì)，但我們要謹(jǐn)慎思考的是，博客在研究中起什么作用？任意貶低與盲目夸大博客的作用，都無益。
我們用實(shí)踐證明，用博客變革教研方式，其源頭在課堂。以課堂為重心，在實(shí)踐中生成教育實(shí)踐智慧，是基于現(xiàn)代教育技術(shù)的校本教研的生命之本。然而，僅憑傳統(tǒng)的粗放的經(jīng)驗(yàn)觀察課堂，既容易丟失課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，也容易忽略課堂教學(xué)中的不足。技術(shù)的應(yīng)用，能優(yōu)化傳統(tǒng)教研方式中的長(zhǎng)處，更有目的地為教學(xué)智慧的生成創(chuàng)設(shè)情境；更精細(xì)地捕捉課堂中智慧的閃光點(diǎn)，為智慧共建的會(huì)話提供資源；更有目的地結(jié)構(gòu)自己的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，從而為教學(xué)實(shí)踐智慧的生成積累條件，也能為教育博客提供源頭活水。從而使以博客為平臺(tái)的交流與思辯，起到教育智慧共生催化劑和傳播遷移助推器的作用。教師通過博客，分享別人的教育實(shí)踐智慧，提升自己的教學(xué)實(shí)踐技能，又可反哺課堂，改善課堂的生命活動(dòng)狀態(tài)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。因此，我們認(rèn)為，在“PDS教育行動(dòng)”的實(shí)踐中：博客是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐理性思考的工具；是圍繞課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)表看法的場(chǎng)所；是把實(shí)踐上升為經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)路徑。而教研方式的創(chuàng)新，是基于校本的教研與師訓(xùn)系統(tǒng)工程，是理論指導(dǎo)下，綜合應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐路徑。
關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；個(gè)性化教學(xué)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）22-0029-03
一、智慧教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系
近些年來，很多學(xué)校利用智慧教學(xué)理念進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，智慧教學(xué)旨在讓學(xué)生擁有解決問題能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造智慧化學(xué)習(xí)空間，方便學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)。智慧教育在于將學(xué)生的創(chuàng)造能力激發(fā)，符合當(dāng)今時(shí)代創(chuàng)新的要求，使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成深度思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂目的在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課前進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)，并回答視頻中相關(guān)問題，在課上老師主要對(duì)學(xué)生無法自己解決的問題進(jìn)行解答，并用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，它的設(shè)計(jì)關(guān)乎到整個(gè)課程能否達(dá)到所要求的教學(xué)效果。“教學(xué)的過程一定是人際互動(dòng)智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成。”[1]
智慧教學(xué)是指用新媒體教學(xué)設(shè)備，為教師進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)提供基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征和基礎(chǔ)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的智慧教學(xué)旨在培養(yǎng)有出色的價(jià)值觀、行動(dòng)力、思辨能力以及擁有優(yōu)秀潛能的人才。黃榮懷教授指出“智慧教育是一種由學(xué)校、區(qū)域或國(guó)家提供的高學(xué)習(xí)體驗(yàn)、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為，它能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)等提供一系列差異化的支持和按需服務(wù)，能全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據(jù)和教育教學(xué)過程數(shù)據(jù)來促進(jìn)公平、持續(xù)改進(jìn)績(jī)效并孕育教育的卓越”。[2]智慧學(xué)習(xí)主要將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行共享，基于智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提升了教學(xué)資源品質(zhì)、增加了互動(dòng)交流、優(yōu)化了教學(xué)方法、學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，提高了學(xué)習(xí)興趣和效果。
二、智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程
智慧教學(xué)理念中的教學(xué)內(nèi)容、方式以及策略是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，以追求創(chuàng)造理念和智慧理念的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的智慧發(fā)展。重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，遵循每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。在這種理念設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)快樂，并體會(huì)到創(chuàng)造的愉悅感。[3]
1.情景導(dǎo)入
學(xué)生課前看微課視頻自學(xué)，對(duì)自己的知識(shí)框架進(jìn)行初步建構(gòu)。學(xué)生通過探索新知識(shí)的過程，進(jìn)入教學(xué)情境體驗(yàn)。視頻結(jié)束后，對(duì)自我認(rèn)知能力產(chǎn)生啟迪，獨(dú)立完成在線微課程的任務(wù)和測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的疑難所在并進(jìn)行反饋。
老師導(dǎo)學(xué)案，老師通過對(duì)課程的建設(shè)和開發(fā)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的共性問題，確認(rèn)教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
個(gè)性備課，由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征不同，教師備課的過程必須考慮到學(xué)生的個(gè)性特征。教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，進(jìn)行針對(duì)性備課。教學(xué)時(shí)，扮演好自己的角色，組織學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，最后教師通過會(huì)話了解學(xué)生存在的問題，找出解決方案。
2.協(xié)作與會(huì)話
研討共性問題，在研討過程中教師隨時(shí)記錄教學(xué)過程的情況問題、并向?qū)W生展示探究過程和結(jié)果。探究過程包括質(zhì)疑、判斷、比較，選擇，然后是分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)。再通過分層教學(xué)，針對(duì)不同水平的學(xué)生能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后評(píng)估教學(xué)效果并進(jìn)行糾偏。
學(xué)生和教師都是課程的組成內(nèi)容，應(yīng)該作為課程創(chuàng)造的主體部分，教學(xué)不只是傳遞，還可以轉(zhuǎn)變整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)過程應(yīng)該包含課程的創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化。使整個(gè)課程內(nèi)容不斷升級(jí)，真正做到了把學(xué)生和教師作為整個(gè)教育過程的主體。整個(gè)過程不僅可以找到整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)重點(diǎn)，通過發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的方式，也再次鞏固了知識(shí)。最后通過分析教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)過程的內(nèi)容再作出課堂報(bào)告。
3.要素資源
讓學(xué)生按照興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以進(jìn)行興趣引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到他們的興趣點(diǎn)。然后在課外讓學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過智能推薦功能，當(dāng)用戶瀏覽完課程內(nèi)容時(shí)，自動(dòng)為他提供最感興趣的相關(guān)課程內(nèi)容，在教學(xué)過程中加入仿真實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容直觀易懂而且富有興趣，同學(xué)也比較容易接受知識(shí)和深刻記憶。
老師利用優(yōu)質(zhì)資源學(xué)習(xí)，提高自己的技能水平，并學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，例如微格課例、名師微課程，遵循簡(jiǎn)單、實(shí)用、多樣、智能的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)并跨越互動(dòng)交流。
4.意義建構(gòu)
對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行深入思考，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。學(xué)生完成家庭作業(yè)，系統(tǒng)進(jìn)行即時(shí)批改，并對(duì)一些題目進(jìn)行講解，并形成作業(yè)報(bào)告。不僅可以互動(dòng)交流，還能夠進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。方便家校互動(dòng)，增進(jìn)溝通，幫助學(xué)生進(jìn)行反思，開拓創(chuàng)新視野與實(shí)踐研究，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)框架的意義建構(gòu)。
三、智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)系統(tǒng)
祝智庭教授認(rèn)為“智慧教育的真諦就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)。”[4]結(jié)合智慧教學(xué)理念與新媒體設(shè)備相結(jié)合，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)系統(tǒng)。建立一個(gè)智能，網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化的互動(dòng)系統(tǒng)，提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和師生個(gè)，消除課堂困難，優(yōu)化教學(xué)過程，方便教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行管理。[5]
智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)系統(tǒng)包括微課中心、個(gè)人中心、教學(xué)中心、課程中心、活動(dòng)中心。
1.微課錄制中心
制作中心是對(duì)課程資源進(jìn)行整合并進(jìn)行錄制。傳統(tǒng)錄制微課比較復(fù)雜繁瑣，一體式微課制作設(shè)備通過簡(jiǎn)單操作，可以直接進(jìn)行微課錄制。
U-note智寫筆，不但可以進(jìn)行同步記錄，還擁有了對(duì)比批注，電子板書，回訪筆記，投票統(tǒng)計(jì)等功能。書寫同時(shí)將信息傳到電腦，根據(jù)需要的內(nèi)容進(jìn)行課程制作，方便教師教學(xué)。
2.個(gè)人中心
教師有自己的電子檔案袋，里面擁有私有存儲(chǔ)云盤，不僅可以存放教師平時(shí)積累的素材，也可以將優(yōu)秀的課程資源分享給老師，方便老師進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生也有自己的電子檔案袋，可以隨時(shí)回顧自己學(xué)習(xí)進(jìn)程，方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺。
3.教學(xué)中心
教師課程管理，班級(jí)情況查看，利用教師電子檔案袋和學(xué)生電子檔案袋包含的資源與情況，進(jìn)行學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供符合自己基礎(chǔ)的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，再進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)，包括上課中的難點(diǎn)還有教師未涉及到的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于上課過程中遺留的問題、未講完的知識(shí)點(diǎn)，教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行共享，學(xué)生可以利用電子檔案袋調(diào)取教學(xué)資源，方便學(xué)生在課后進(jìn)行總結(jié)和鞏固知識(shí)。
通過教學(xué)監(jiān)控，為學(xué)生發(fā)放測(cè)驗(yàn)題，籌劃學(xué)習(xí)活動(dòng)并檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過作業(yè)收發(fā)，教師可以在線上進(jìn)行批改作業(yè)。通過題庫(kù)和考試管理系統(tǒng)，方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括隨堂測(cè)驗(yàn)，期中測(cè)驗(yàn)，期末測(cè)驗(yàn)等進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。
4.課程中心
課前預(yù)習(xí)中教師提供微課教案和課程導(dǎo)學(xué)微課視頻幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線討論中包括一些供學(xué)生討論的主題，通過發(fā)帖討論、回帖討論，學(xué)生的發(fā)帖情況記入考查成績(jī)中，教師可以隨時(shí)發(fā)起一個(gè)新話題進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。在線作業(yè)包括一些課堂測(cè)試，學(xué)生需要在截止日期前完成，可以采用評(píng)分方法為最高分的方式。綜合測(cè)試包括對(duì)該課程的掌握程度，與在線測(cè)試相同，也要在規(guī)定時(shí)間截止前完成。
5.活動(dòng)中心
新聞?dòng)懻搮^(qū)可以使教師與學(xué)生通過在線的方式進(jìn)行有效互動(dòng)，通過課程社區(qū)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線答疑，有效的使學(xué)生和教師進(jìn)行互動(dòng)。在課程社區(qū)，學(xué)生還可以看到一些名師講座，也能夠方便教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。
四、結(jié)語
智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)校緊跟國(guó)家教育信息化的大趨勢(shì)，這種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，還可以幫助學(xué)校積累更多的教學(xué)資源。這種教學(xué)理念，不僅幫助教師提升了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，各種教學(xué)資源通過整合也可以高效使用，教師也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。對(duì)于學(xué)生而言，這種教學(xué)流程和互動(dòng)系統(tǒng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)槭菍W(xué)生們期望知道的內(nèi)容，能夠積極參與課堂活動(dòng)和討論，通過師生互動(dòng)在線交流，改善了過去互動(dòng)交流較少的局面，幫助他們提高了學(xué)習(xí)效率。智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)智能和個(gè)性化教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。
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一、確立鮮明的主題，圍繞主題展開研討。
日常教學(xué)中，我們往往會(huì)遇到一些共同的課題或者普遍性的困惑，面對(duì)同樣的課題或困惑，單憑個(gè)人的能力也許難以解決，“眾人拾柴火焰高”，依靠群體的智慧和力量，堡壘也較易攻克。例如，新課程較注重課堂教學(xué)的生成，為了幫助大家搞清“生成”的內(nèi)涵，明晰“生成”的策略，我們就可以確定“課堂教學(xué)的生成”這一主題進(jìn)行課例研討。又如，作文教學(xué)是一個(gè)困擾大家的難題，語文組就可以圍繞“如何提高作文教學(xué)的趣味性”這一主題組織課例研討；數(shù)學(xué)概念的教學(xué)往往比較抽象、不易操作，數(shù)學(xué)教研組就不妨選定“如何搞好概念教學(xué)”這一主題進(jìn)行課例研討。
二、選取典型的個(gè)案，結(jié)合具體的案例進(jìn)行研討。
一粒沙里可能藏著一個(gè)世界，一朵野花也許包蘊(yùn)著整個(gè)春天，研討個(gè)案的價(jià)值在于，我們不僅能夠發(fā)現(xiàn)它自身獨(dú)特的個(gè)性，還能發(fā)現(xiàn)它隱含著同類事物的共性。課例研討的優(yōu)勢(shì)在于：①克服了以往課例研究的盲目性。以主題為中心，圍繞課題進(jìn)行研討。②課例研討為教研活動(dòng)提供了一個(gè)展示研討過程的平臺(tái)，教師共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個(gè)過程就是教師積極參與的一種互助互學(xué)過程。收益是多方面的：參與者不僅可以依葫蘆畫瓢地把它移植于自己的課堂，還可以依憑它作為發(fā)散的原點(diǎn)，延伸出復(fù)習(xí)課的創(chuàng)新教法，甚至類推開去，演繹出課程資源的開發(fā)與利用等更為宏觀的話題。研討過程中，同一備課組的教師呼喚角色質(zhì)疑問難，形成信息的雙向交流，使說與研緊密結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教師群體智慧的共享。之后，主講教師根據(jù)自己的新思考和新認(rèn)識(shí)，采納其他教師的合理意見，重新構(gòu)建授課方案。
三、在教師群體中采取“同課異構(gòu)”的方式進(jìn)行研討
課例研討的最大特點(diǎn)就是基于問題、基于教師，如果說基于問題而展開的主題型和個(gè)案型的課例研討具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，那么，基于教師而展開的課例研討也許顯得更為重要。同課異構(gòu)就是不同的老師做同一節(jié)課，課例研討時(shí)大家分別從自己不同的視角就相關(guān)具體問題進(jìn)行精彩的闡釋，不同角色的人員針對(duì)同一課題進(jìn)行深層次的交流，這樣的交流是勇敢的，也是坦誠(chéng)的。同中求異，異中求同。
眾所周知，當(dāng)前恰逢教師隊(duì)伍新老交替的高峰期，大量的新教師源源不斷地走上講臺(tái)，使得新教師培訓(xùn)成為學(xué)校管理的一項(xiàng)重大課題。面對(duì)眾多亟待培訓(xùn)的新教師，選擇同樣的課題，讓不同的老師進(jìn)行各自的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再相互聽課觀摩，說長(zhǎng)論短，研討切磋，讓參與者既能明晰自我教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)，以便揚(yáng)長(zhǎng)而為，又能清楚自我教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐中的弊端。
四、針對(duì)特定的教師，采用一人同課多輪的方式進(jìn)行研討。
所謂“一人同課多輪”，就是指一個(gè)教師面對(duì)同樣的課題進(jìn)行多輪的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，后一輪是在前一輪的反思基礎(chǔ)上的修改和完善，在如此精雕細(xì)琢、層遞累進(jìn)的研討中，執(zhí)行者就可能在課程觀念、教學(xué)理念、教材處理、教學(xué)藝術(shù)等方面逐步地改進(jìn)提高，從而快速實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)成長(zhǎng)。
2008年11月，保定市教育教學(xué)評(píng)估檢查組到我校進(jìn)行為期一天的課堂教學(xué)和課例主題研討活動(dòng)跟蹤。在教學(xué)調(diào)研過程中，任教四年級(jí)的張老師執(zhí)教了《雪姑娘》這一課。課后， 保定教研室專家霍老師和我校部分語文教師就這節(jié)課的課堂預(yù)設(shè)與生成問題進(jìn)行了深入研討。大家認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師創(chuàng)設(shè)情境和指導(dǎo)朗讀等方面做得不錯(cuò)，但課堂氣氛稍顯沉悶，課堂小結(jié)不夠深入，還需要進(jìn)一步改進(jìn)。教研員霍老師引領(lǐng)大家一起查找原因、研討對(duì)策，并對(duì)語文教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成問題做了耐心的指導(dǎo)，大家爭(zhēng)相發(fā)言，妙語連珠。為了深入把握課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的科學(xué)性，大家商定第二天再次對(duì)這位教師執(zhí)教的《雪姑娘》課例進(jìn)行跟進(jìn)，圍繞“課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的科學(xué)性”進(jìn)行專題研討。張老師第二次做課的時(shí)候把課例研討時(shí)大家達(dá)成的共識(shí)及時(shí)吸納了進(jìn)去，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做了及時(shí)的修正，并在總結(jié)的環(huán)節(jié)安排上讓學(xué)生續(xù)編童話故事，學(xué)生用自己真摯的情感一致呼喚雪姑娘的歸來，老師在黑板上順勢(shì)寫下了一個(gè)大大的“愛”字，把學(xué)生從傷感氛圍中解脫了出來，學(xué)生們用真情呼喚著愛的回歸，帶著愛的溫馨離開了課堂。使文章主題得到了進(jìn)一步升華，體現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
一人同課多輪的研討模式既可以采取單兵作戰(zhàn)的方式，通過個(gè)體的自我反思促進(jìn)個(gè)體的自我成長(zhǎng)；也可以采取同伴互助的方式，有相同利益需求的老師可以結(jié)成聯(lián)盟，大家坦言誠(chéng)諫、直說利弊，集思廣益、兼容并包，群策群力、同成共長(zhǎng)。當(dāng)然，如果條件成熟，學(xué)校或個(gè)體還可以組織或邀請(qǐng)學(xué)識(shí)較高、經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師參與其中，予以分析診斷、指導(dǎo)引領(lǐng)，應(yīng)該說，這種方式不僅有利于青年教師的成長(zhǎng)，也有利于中老年教師開闊視野、更新觀念，一舉兩得，何樂而不為？
一、抓讀書，打造教師的專業(yè)底氣
（一）讀書意義大
教師專業(yè)底氣首先應(yīng)來源于廣博的讀書學(xué)習(xí)。教師作為人類靈魂的工程師，要多讀書、好讀書、讀好書，教師只有專注于讀書，才能獲得精神的豐盈及專業(yè)的成長(zhǎng)。優(yōu)秀教師和一般教師之間的區(qū)別在于文化底蘊(yùn)，也就是在于是否會(huì)讀書，讀什么書，讀書的效果如何。讀書應(yīng)該成為教師的一種習(xí)慣、一種情懷、一種追求，無論是年輕教師，還是老教師，一旦讀書成了自覺行動(dòng)，也就向優(yōu)秀教師的目標(biāo)靠近了一步，這就意味著教育教學(xué)已經(jīng)或者正在走向成功。教師如果不注重讀書學(xué)習(xí)，不注重獲取新的東西來充實(shí)自己，那他的教學(xué)只能是憑經(jīng)驗(yàn)運(yùn)作，所謂的成長(zhǎng)似折斷理想的翅膀，失去智慧的光環(huán)。書籍的引領(lǐng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的加速器，新教育新課程改革以來，轉(zhuǎn)變教師行走方式的路徑是從讀書學(xué)習(xí)開始的，課程改革摸索出“學(xué)習(xí)培訓(xùn)――實(shí)驗(yàn)實(shí)踐――總結(jié)提升”的反思型教師工作生活方式，把讀書學(xué)習(xí)作為教師的生命與法寶。
（二）讀書機(jī)制好
蘇霍姆林斯基說：“有書的學(xué)校是真正的學(xué)校，讀書的師生是發(fā)展的師生。”尤其是課程改革的今天，教師需要不斷更新知識(shí)，提高能力，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。為了促進(jìn)教師讀書，使教師真正超凡脫俗、氣質(zhì)高雅，學(xué)校應(yīng)成立讀書活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了教師讀書制度，積極構(gòu)建“學(xué)習(xí)型”學(xué)校。
1.以觀念促讀書。讓教師確立“終身學(xué)習(xí)”的理念，使學(xué)習(xí)成為師生員工校園生活的基本需求，讓教師把學(xué)習(xí)、生活和工作結(jié)合起來。做到學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)生活化、生活學(xué)習(xí)化，把工作、生活的過程看作是學(xué)習(xí)的過程，明確教師既要有精深的專業(yè)知識(shí)和寬闊的人文情懷，還要有深厚的教育理論功底。
2.以氛圍促讀書。建立有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，積極加強(qiáng)校園文化建設(shè)，購(gòu)買大量教育教學(xué)用書，建立班級(jí)圖書角，設(shè)立圖書專柜，把圖書搬進(jìn)班級(jí)，充分發(fā)揮圖書的作用，創(chuàng)立寬松的且有利于教師交流、溝通、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.以活動(dòng)促讀書。制定“讀書活動(dòng)計(jì)劃”，學(xué)校可統(tǒng)一印制讀書筆記，讓教師撰寫讀書隨筆，采取個(gè)人讀書和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，組織教師學(xué)習(xí)《給教師的一百條建議》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》、《賞識(shí)你的學(xué)生》等教育書刊，要求教師摘錄重要片段，記錄教育隨想，抒發(fā)教育體會(huì)。積極開展讀書會(huì)、讀寫征文、新課程知識(shí)問答、“好書伴我行”等活動(dòng)，采取“推（推薦100本好書）、讀（10本好書）、寫（10篇讀后感）、講（讀書心得）、評(píng)（評(píng)選表彰）、贈(zèng)（書）”等具體措施，掀起一股股讀書熱潮，讓“書香滿校園”的讀書氛圍蔚然成風(fēng)，讓“師生潛移默化地享受美麗的書香人生”。
（三）讀書境界美
書讀得多了，看得多了，經(jīng)驗(yàn)積累得多了，遇到教學(xué)上或班級(jí)管理中的棘手問題，就不再像從前那樣不知所措了，讓教師深深體會(huì)到在課堂上“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的無限魅力，體會(huì)到讀書長(zhǎng)教育智慧，給學(xué)生以知識(shí)的傳播和心智的啟迪。先進(jìn)的教育理論往往能讓教師感覺到“山窮水盡疑無路”，“柳暗花明又一村”，使教學(xué)進(jìn)入新的境界，沒有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識(shí)儲(chǔ)存，是不能達(dá)到左右逢源、游刃有余、信手拈來的教學(xué)境界的。讀書學(xué)習(xí)使教師的人生超越一般意義上的價(jià)值追求，不再是為庸碌的日常工作生活而“活著”，而是把現(xiàn)實(shí)世界和理想世界有機(jī)地結(jié)合在一起，并不斷地尋求心中的理想境界，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)意義與自身的生命價(jià)值有了更多的理解和感悟。
二、抓教學(xué)，打造教師的教學(xué)才氣
教師除了豐富的學(xué)識(shí)外，還要在教學(xué)實(shí)踐中摸爬滾打，歷經(jīng)磨煉，才能成才成器。教師做好教學(xué)常規(guī)工作是打造教師專業(yè)技能，增長(zhǎng)業(yè)務(wù)才干的根本。
（一）狠抓教學(xué)常規(guī)，提高教師技能
一方面教師要有自覺履行崗位職責(zé)的精神意識(shí)，做好日常教育教學(xué)工作，平時(shí)加強(qiáng)自我修煉，用心用情三尺講臺(tái)，熟練掌握教學(xué)技能。另一方面學(xué)校要面向全體師生狠抓教學(xué)常規(guī)管理，認(rèn)真貫徹落實(shí)省、市教學(xué)常規(guī)管理意見及學(xué)校的常規(guī)管理辦法，規(guī)范教師的教學(xué)行為，加強(qiáng)教師備課、上課、聽課、評(píng)課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查、考試、評(píng)價(jià)、教研等教學(xué)行為和教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)管理，制定符合新課程理念的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、檢測(cè)制度與實(shí)施辦法，定期與不定期開展自查教學(xué)常規(guī)管理工作。學(xué)校要重視教師技能競(jìng)賽，凸顯專業(yè)才氣。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極開展師德演講、教學(xué)論文、課堂教學(xué)、案例評(píng)析、教師技能比賽等活動(dòng)，通過各種教育教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，教師的才能得到體現(xiàn)，素質(zhì)得到提升，成功感得到表現(xiàn)，教師履行崗位職責(zé)意識(shí)得到加強(qiáng)，教學(xué)常規(guī)工作得到規(guī)范。
（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是實(shí)施素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，課堂是素質(zhì)教育的主陣地。學(xué)校要立足課堂教學(xué)主陣地，采用“備課、上課、聽課、說課、評(píng)課”的教學(xué)教研模式，深入開展課堂教學(xué)研討活動(dòng)。
1.隨機(jī)“常態(tài)課”。學(xué)校要經(jīng)常抽調(diào)骨干教師深入課堂隨機(jī)聽課、評(píng)課，為一線教師解除教學(xué)困惑，不斷提高課堂教學(xué)水平。
2.定期“觀摩課”。學(xué)校可要求每位教師每學(xué)期至少上2節(jié)公開研討觀摩課，根據(jù)實(shí)際有序安排各年段的教學(xué)開放時(shí)間，讓任課教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自報(bào)開課時(shí)間，學(xué)校組織備課組教師進(jìn)行聽課、評(píng)課（先由執(zhí)教者說課、反思再評(píng)課），研討教學(xué)設(shè)計(jì)，修正教學(xué)方案。
3.評(píng)選“優(yōu)質(zhì)課”。為進(jìn)一步深化新課程環(huán)境下學(xué)校課堂教學(xué)研究，提高每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校可舉行“關(guān)注過程，提高實(shí)效”課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)。
4.專題“講座課”。為進(jìn)一步促進(jìn)各學(xué)科課程的均衡發(fā)展和有效研討，學(xué)校舉行課程研討暨專題講座活動(dòng)。
5.達(dá)標(biāo)“展示課”。課堂教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，能圍繞“有效”，突出“三維”，扎實(shí)“雙基”，教師駕馭新課程課堂能力強(qiáng)，善于引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生質(zhì)疑探究能力強(qiáng)，教學(xué)效果好，就是一堂值得借鑒的達(dá)標(biāo)課。
三、抓教研，打造教師的教育靈氣
有靈氣的智慧型教師和一般教師之間的區(qū)別不僅在于文化底蘊(yùn)，還在于教研反思能力。教研反思是教師增長(zhǎng)教學(xué)智慧和教育靈氣的成功之路。
（一）校本教研，增長(zhǎng)智慧
學(xué)校扎實(shí)推進(jìn)校本教研工作，創(chuàng)新校本教研形式，構(gòu)建多種互動(dòng)平臺(tái)，拓寬網(wǎng)絡(luò)教研領(lǐng)域，完善資源共享機(jī)制，保證教研活動(dòng)時(shí)間，突出教學(xué)問題研究，提高校本教研實(shí)效。
1.開展校本教研活動(dòng)。校本教研要符合教師實(shí)際，緊扣教學(xué)問題，依托課堂教學(xué)，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。學(xué)校要積極開展教學(xué)案例研究、同上一節(jié)課、優(yōu)秀教師（骨干教師、學(xué)科帶頭人）教學(xué)展示、典型課例教法比較、學(xué)科教學(xué)“三杯”系列競(jìng)賽、優(yōu)秀教師與專家合作論壇、教師教學(xué)沙龍、校長(zhǎng)課改講壇、常態(tài)課教學(xué)研討、骨干教師與一般教師對(duì)話、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)點(diǎn)、教學(xué)論文評(píng)選、教學(xué)技能競(jìng)賽、教學(xué)反思交流、教師專業(yè)成長(zhǎng)展示等活動(dòng)。
2.開展課題研究活動(dòng)。學(xué)校加大主課題和《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效策略的研究》的研究力度，認(rèn)真做好資料的收集、整理、歸檔工作，做好中期目標(biāo)總結(jié)及遠(yuǎn)期研討計(jì)劃。繼續(xù)探索“先學(xué)后教，先做后學(xué)”的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，深化嘗試創(chuàng)新，有效課堂的研究。積極把新基礎(chǔ)教育理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，加強(qiáng)生本教育，讓課堂煥發(fā)出生命活力。
（二）自我反思，盈動(dòng)靈氣
自我反思是教學(xué)過程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是充盈教師教學(xué)靈氣的重要途徑，是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。許多教師都會(huì)有這樣的教學(xué)體驗(yàn)：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏之處顯而易見。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。教師在理論學(xué)習(xí)中自我反思，自覺地運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)實(shí)踐中自我反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，查找失敗原因，善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)，拓寬教學(xué)思路，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，使教學(xué)日臻完善，走向創(chuàng)新，走向成熟，讓智慧的靈光在課堂上閃耀。
主要內(nèi)容
薛城區(qū)龍?zhí)秾?shí)驗(yàn)學(xué)校是一所嶄新的學(xué)校。2016年建校，2017年啟用，到今年剛剛成立四年。建校四年來學(xué)校教職員工積極踐行“龍韻·品慧”核心理念，秉承“繪生命底色承龍之風(fēng)華”的辦學(xué)宗旨，發(fā)揚(yáng)“同舟共濟(jì)行健不息”的學(xué)校精神，不忘初心，厚德修身，團(tuán)結(jié)協(xié)作，奮發(fā)有為，教育教學(xué)工作取得優(yōu)異成績(jī)，走在了全區(qū)的前列。
四年的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順。學(xué)校成立之初，教師來自薛城區(qū)各個(gè)學(xué)校以及考編的新教師，來源較為復(fù)雜，教師業(yè)務(wù)水平參差不齊。新教師不會(huì)上課，老教師用原來學(xué)校的教學(xué)模式上課，雖然經(jīng)過了多個(gè)輪次的課改，他們拿著新教材走進(jìn)課堂，依然講得多、灌得多。一時(shí)間學(xué)校課堂“百花齊放”，但給學(xué)校教研和管理帶來了極大的不便，新教師更是不知師從誰家，成長(zhǎng)之路充滿迷茫疑惑，教師的專業(yè)化發(fā)展限于不同課堂模式而無法集中發(fā)力，校本培訓(xùn)成本增加，實(shí)效不佳。因此，打造龍?zhí)秾?shí)驗(yàn)學(xué)校自己的課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。同時(shí)作為一所市駐地的學(xué)校，想要向高品位、高水平發(fā)展,必須要有自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)特色,建構(gòu)自己學(xué)校的具有代表性的課堂教學(xué)模式。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子通過一個(gè)學(xué)期的課堂診斷，達(dá)成一致共識(shí)：構(gòu)建課堂教學(xué)模式，可以讓年輕教師手中有一塊石頭,摸著這塊石頭從不會(huì)教學(xué)到輕車熟路地駕馭課堂教學(xué),讓教學(xué)有章可循。同時(shí)課堂教學(xué)模式也能讓教師不斷成長(zhǎng),教師在學(xué)習(xí)和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)模式的過程中,也是在不斷的學(xué)習(xí)教育理論、更新教育理念,落實(shí)國(guó)家課改精神，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)教師自身專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升。
學(xué)校借鑒薛城區(qū)“三為主、五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和辦學(xué)追求逐步研制和完善，形成了龍?zhí)秾?shí)驗(yàn)學(xué)校“品慧課堂”3431教學(xué)模式。
一、慧啟課堂寫新篇——教學(xué)模式的解讀
（一）“品慧課堂”3431教學(xué)模式基本內(nèi)涵
“3”是指我們的課堂教學(xué)觀要體現(xiàn)“三個(gè)基本點(diǎn)”，即“以學(xué)生為主體，以學(xué)情為主導(dǎo)，教師做助推”。
“4”是指我們的課堂教學(xué)流程要呈現(xiàn)“四個(gè)基本環(huán)節(jié)”，即“明標(biāo)導(dǎo)學(xué)—質(zhì)疑探究—拓展提升—當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。“四環(huán)節(jié)”集中體現(xiàn)在新的教學(xué)觀指導(dǎo)下教學(xué)行為的新變化：
1．明標(biāo)導(dǎo)學(xué)——展教師智慧
就是教師要有明確的目標(biāo)意識(shí)，“讓每堂課都從目標(biāo)開始”，教師要把明確具體可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)作為每堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，使學(xué)與教有的放矢。
2．質(zhì)疑探究——立學(xué)生之品
就是教師依據(jù)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，做好引領(lǐng)和助推，讓每個(gè)學(xué)生課堂上都有獨(dú)立思維的時(shí)空，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，生生間、師生間相互交流所學(xué)、所悟、所得，分享學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3．拓展提升——展學(xué)生智慧
就是教師依據(jù)學(xué)情和設(shè)計(jì)，引領(lǐng)、點(diǎn)撥和提升，讓學(xué)生梳理知識(shí),自主建構(gòu)，使之內(nèi)化為自己知識(shí)體系的一部分，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和應(yīng)用能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題。
4．當(dāng)堂達(dá)標(biāo)——師生共享品慧共生
就是通過當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試，檢驗(yàn)課堂效果和教學(xué)達(dá)標(biāo)情況，診斷學(xué)情，及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知識(shí)和品德、習(xí)慣獲得提升，共同享受成功的快樂。
“31”是指我們的課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)師生活動(dòng)的“3:1”分配，即將課堂的主體時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)、合作、探究、表達(dá)、研討、交流、展示、應(yīng)用、檢測(cè)等活動(dòng)合計(jì)用時(shí)不少于30分鐘。教師要助推學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)，讓有效的“導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)議、導(dǎo)練”在學(xué)生各種活動(dòng)中發(fā)揮真正有意義的作用，合計(jì)用時(shí)不超過10分鐘。
（二）教學(xué)模式的具體操作
（1）明標(biāo)導(dǎo)學(xué)——顯教師智慧。
教師用簡(jiǎn)潔明快的語言和靈活多樣的方式導(dǎo)入新課，屏幕展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生共同明確，用以統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的學(xué)習(xí)，做到有的放矢。要求：干脆利落，不拖泥帶水；目標(biāo)明確，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
（2）質(zhì)疑探究——立學(xué)生之品。
可分為三個(gè)層面的活動(dòng)，不同的學(xué)科和課型可有不同的側(cè)重。
第一層面，自主學(xué)習(xí)
學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)、提出的問題進(jìn)行自學(xué)思考，或依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱閱讀文本，自學(xué)深思，勾畫圈點(diǎn)，分析歸納，完成導(dǎo)學(xué)提綱，解決問題。遇到不會(huì)的疑難問題做好標(biāo)記，為小組合作探究打下基礎(chǔ)。
要求：認(rèn)真閱讀文本，獨(dú)立解決問題，不討論，不交流。
第二層面，合作探究。
學(xué)生根據(jù)問題情境或?qū)W(xué)提綱，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。程序：先通：組長(zhǎng)分工，每人負(fù)責(zé)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)一答案，解決基礎(chǔ)知識(shí)和問題，將不會(huì)的疑難問題做好標(biāo)記。再議：各人提出自己剛才沒有解決的疑難問題或有爭(zhēng)議的問題，小組內(nèi)討論，發(fā)揮集體智慧解決問題。后援：小組內(nèi)解決不了的問題，做好標(biāo)記，等待向老師請(qǐng)教或其他小組匯報(bào)時(shí)解決。
要求：分工明確，程序清楚，全員參與，有序交流，解決疑難，全部過關(guān)。
第三層面，質(zhì)疑點(diǎn)撥
學(xué)生按照規(guī)則激情展示，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展示、講解、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、糾錯(cuò)、補(bǔ)充。展示形式靈活，追求實(shí)效。教師根據(jù)學(xué)生展示情況進(jìn)行精講，對(duì)重點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。這是最能體現(xiàn)教師功夫和水平的環(huán)節(jié)。
要求：立正站，脫口講，規(guī)范做，會(huì)表達(dá)，及時(shí)評(píng)，精當(dāng)講。還舞臺(tái)給學(xué)生，教師只講最關(guān)鍵的，做好學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)一個(gè)“精”字！
（3）拓展提升——展學(xué)生之慧。
學(xué)生在教師引導(dǎo)下反思本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，回顧要點(diǎn)，歸納聯(lián)結(jié)，整合知識(shí)，建構(gòu)體系，形成網(wǎng)絡(luò)。
根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和相關(guān)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，密切聯(lián)系生活，側(cè)重學(xué)生能力訓(xùn)練。適當(dāng)選用部分拔高題目供學(xué)有余力的同學(xué)使用，避免他們“吃不飽”。
要求：總結(jié)歸納，梳理建構(gòu)，反思得失，學(xué)以致用，習(xí)題有層次，練習(xí)有梯度。
（4）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)——享品慧共生。
進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。
要求：題量適中，難易適度，層次明顯，當(dāng)堂完成，反饋糾錯(cuò)，人人過關(guān)。
二、行健不息同舟濟(jì)——教學(xué)模式推進(jìn)
學(xué)校不斷組織對(duì)“品慧課堂”3431教學(xué)模式的研討和完善，群策群力，同舟共濟(jì)，逐步完成課堂建模用模的預(yù)期目標(biāo)。
（一）以制度為保障，推動(dòng)建模進(jìn)程
1.建立培訓(xùn)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)制度
理論指導(dǎo)行為。只有思想到位，認(rèn)識(shí)到位，理論到位，才能行動(dòng)到位，實(shí)踐到位，效果到位。
每學(xué)期開學(xué)前校本培訓(xùn)期間，組織全員進(jìn)行課堂建模培訓(xùn)指導(dǎo)。教導(dǎo)處安排主任帶領(lǐng)教師對(duì)相關(guān)理論理念和操作要求學(xué)習(xí)，讓老師們了解模式的框架，樹立使用模式的意識(shí)。每周教研組織學(xué)習(xí)模式的相關(guān)理論，如建構(gòu)主義、多元智能等理論、學(xué)科書籍。
2.建立管理制度
學(xué)校不斷完善各項(xiàng)規(guī)章制度，出臺(tái)一系列管理規(guī)定，用制度、方案保障建模活動(dòng)有序開展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度、業(yè)務(wù)理論考試制度、常規(guī)檢查制度、推門聽課制度等
3.建立評(píng)價(jià)制度
我們出臺(tái)了《課堂教學(xué)效能評(píng)價(jià)表》，評(píng)價(jià)教師的上課的狀態(tài)、教學(xué)效果等。將課堂教學(xué)活動(dòng)開展情況與優(yōu)秀教研組評(píng)選和個(gè)人評(píng)優(yōu)樹先掛鉤，積極研究、扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)模式的教師，才有資格評(píng)選先進(jìn)個(gè)人。
4.建立考試制度
為了促進(jìn)理念的內(nèi)化。每學(xué)期都要明確模式研究的側(cè)重點(diǎn)，并據(jù)此推出學(xué)習(xí)主題，印發(fā)學(xué)習(xí)材料，利用學(xué)科教研時(shí)間研討交流，并在期末組織專項(xiàng)性考試。
（二）強(qiáng)化教學(xué)研究，提升用模能力
學(xué)問始于疑，解決終于思。
1.強(qiáng)化備課研究，由重設(shè)計(jì)“教”到重設(shè)計(jì)“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)課堂模式在備課中的生根
內(nèi)容：備課標(biāo)、備教材、備學(xué)情、備教學(xué)設(shè)計(jì)
舉措：學(xué)校備課體例的設(shè)計(jì)——從“教學(xué)環(huán)節(jié)”“教師活動(dòng)”“學(xué)生活動(dòng)”三個(gè)方面，引導(dǎo)老師備課時(shí)想著模式，想著解決以學(xué)定教問題
活動(dòng)：組織教案設(shè)計(jì)比武，檢驗(yàn)與促進(jìn)模式在常態(tài)備課的落實(shí)；組織說課比賽，檢閱模式精神領(lǐng)會(huì)效果；預(yù)約聽課、跟蹤聽課、推門聽課等檢查監(jiān)控課前備課準(zhǔn)備情況與備課在課上實(shí)施情況，杜絕了備課上課兩張皮的現(xiàn)象。
2.強(qiáng)化集體教研，由重“研教”為重“研學(xué)“，實(shí)現(xiàn)課堂模式在教研中落地：
內(nèi)容：研模式，研問題，研方法
舉措：我校的集體教研活動(dòng)，堅(jiān)持做到“一研二議三改”，即上課前的一次集體研討，兩次講課前后的評(píng)議，三次的教學(xué)設(shè)計(jì)的修訂，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全程參與、指導(dǎo)，讓集體教研真正成為一個(gè)教師共同研討、共同進(jìn)步的平臺(tái)。
（三）強(qiáng)化課堂實(shí)踐，推動(dòng)模式全面應(yīng)用
課堂建模的核心陣地是課堂，每個(gè)學(xué)期我們都立足課堂，開展活動(dòng)，推動(dòng)建模活動(dòng)穩(wěn)步開展。今年更是和市區(qū)新課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)做好了結(jié)合文章。
1.立標(biāo)示范。
（1）選標(biāo)：選擇對(duì)課堂建模富有熱情，理解到位，有創(chuàng)新意識(shí)，課堂組織能力強(qiáng)的骨干教師做立標(biāo)人，進(jìn)行示范引領(lǐng)，幫助備課、研課，進(jìn)而推課展示。
（2）磨標(biāo)。利用教研時(shí)間進(jìn)行全校磨課，由立標(biāo)人展示課件和教學(xué)設(shè)計(jì)，同組老師共同提出不同的建議，達(dá)成共識(shí)后，再進(jìn)行試講，經(jīng)過反復(fù)的打磨，一節(jié)課型的課模才逐步成形。
（3）示標(biāo)：全體老師進(jìn)行觀摩聽課，聽后要進(jìn)行座談，談感觸，談收獲、談不足。講課人要進(jìn)行說課，說設(shè)計(jì)的意圖及達(dá)成的效果。內(nèi)化立標(biāo)效果，尋求突破方法與策略，為課堂教學(xué)模式推進(jìn)“升溫”，輻射全員。
2.全員練標(biāo)。通過學(xué)標(biāo)，教師主動(dòng)磨課，反思，研討，改進(jìn)，全員用模。為提升練標(biāo)實(shí)效，我們啟動(dòng)了“領(lǐng)導(dǎo)包干”、“青藍(lán)結(jié)對(duì)”、“同伴互助”、“骨干帶動(dòng)”等措施，讓每位教師對(duì)模式的使用爛熟于心，固化模式操作。
3.達(dá)標(biāo)驗(yàn)標(biāo)。要求人人過關(guān)，人人達(dá)標(biāo)。學(xué)科主任與教師約定時(shí)間逐一聽課，進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于不過關(guān)者，要進(jìn)行二次或者三次達(dá)標(biāo)，直到達(dá)標(biāo)為止。
4.模式優(yōu)質(zhì)課。標(biāo)驗(yàn)收過程中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教師作為優(yōu)質(zhì)課的候選人，全校舉行建模優(yōu)質(zhì)課，優(yōu)質(zhì)課由上課——說課——評(píng)課三個(gè)方面完成本教研組模式優(yōu)質(zhì)課的成績(jī)。
三、真積力久結(jié)碩果——教學(xué)模式成效
推行“品慧課堂”3431教學(xué)模式以來，我們的教學(xué)常規(guī)和課堂教學(xué)發(fā)生很大變化：
1.課堂氣氛活躍。學(xué)生“篤學(xué)礪品，精思養(yǎng)慧”的學(xué)風(fēng)基本形成，“學(xué)生敢于提問題了”，“學(xué)生發(fā)言積極了”，“課堂難駕馭了”，是我校很多老師的共同感覺。
2.學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造性得到了提升。“學(xué)生的頭腦不是灌輸?shù)娜萜鞫谴c(diǎn)燃的火把”。目前，我校學(xué)生個(gè)人見解多了，思辨的色彩濃了，更有為數(shù)不少的學(xué)生，形成了緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑問難的能力。
3.理念從口頭走向了實(shí)踐。“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程”“教是為了不教”“學(xué)習(xí)有價(jià)值的知識(shí)”等新理念，已經(jīng)滲透到我們的課堂，評(píng)價(jià)，成為學(xué)校的主流思維。在不同層面的座談會(huì)，老師們認(rèn)為，“課堂建模，讓我們理解了教學(xué)理念，也驗(yàn)證了教學(xué)理念”。自主課堂、個(gè)性課堂已成為骨干教師的追求和個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)。
4.教師教學(xué)個(gè)性彰顯，教學(xué)品質(zhì)提高。教師“潛修潤(rùn)品，善誘啟慧”的教風(fēng)已經(jīng)深入人心。課堂建模，讓很多老師教學(xué)創(chuàng)造性得到了展示:張敏老師在”我的模式我的課”榮獲特等獎(jiǎng);在校級(jí)優(yōu)質(zhì)課上殷允會(huì)、高麗等老師模式運(yùn)用熟練，深入人心。都在一定意義上展露出基于模式、跳出模式、形成個(gè)性的教學(xué)追求。
關(guān)鍵詞：課堂；預(yù)設(shè)；生成；智慧
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）12-242-01
課堂學(xué)習(xí)，是一個(gè)個(gè)生命個(gè)體共同徜徉在知識(shí)園地的過程，這就要求教師的課堂教學(xué)應(yīng)是努力讓生命個(gè)體靈動(dòng)起來豐富起來。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，教師們更注重以生為本，關(guān)愛學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。于是，為了上好一堂課，精心預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的各種問題。孰不知，課堂應(yīng)是最崇尚自然的，千萬莫讓細(xì)致化的教學(xué)預(yù)設(shè)壓抑了課堂的靈性。有時(shí)候，課堂上充滿生機(jī)和活力的往往是那些無法預(yù)設(shè)的生成，這就需要教師富有教育智慧和隨機(jī)應(yīng)變的能力。
葉讕老師曾說：“教師的教育智慧表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新形勢(shì)和新問題的能力；……”那么，當(dāng)課堂上出現(xiàn)預(yù)設(shè)外的情況時(shí)，如何冷靜應(yīng)對(duì)、如何讓學(xué)生真正回歸到課堂、回歸到語文的本真呢？
一、化弊為利，因勢(shì)利導(dǎo)
課堂上，有一些特殊生生，會(huì)在你毫無防備之時(shí)來個(gè)小意外，這時(shí)候，教師要冷靜，讓自己的腦子急速思考，設(shè)法讓眼前的不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，以便更好地繼續(xù)教學(xué)。
有一次我上《阿里山的云霧》，正講阿里山的風(fēng)光時(shí)，班上的一個(gè)男生（外號(hào)“小歌王”）小聲哼哼起“阿里山的姑娘美如水啊……”旁邊的同學(xué)聽到了，偷偷嬉笑。沒想到小歌王聽到同學(xué)的笑聲，竟大聲唱起了“當(dāng)幸福戀人寄來紅色分享喜悅……”這下，全班哄笑起來了，我惱羞成怒。但轉(zhuǎn)念一想，小歌王是非常聰明的孩子，數(shù)學(xué)成績(jī)很好，就是對(duì)語文不大感興趣，如果這時(shí)再批評(píng)他，只能加深他對(duì)語文的厭惡。如何正確引導(dǎo)，讓他愛上語文，我冷靜下來，靈機(jī)一動(dòng)，想出了個(gè)好辦法。請(qǐng)看當(dāng)時(shí)的課堂情境：
師：噢，這是《寂寞沙洲冷》，我聽過，很美的一首歌。大家掌聲有請(qǐng)小歌王把這首歌完整地唱一段好嗎？
生：（齊）好！
小歌王：（有板有眼地常了起來，還一手做著握麥克風(fēng)的姿勢(shì)，一腳在地上打著節(jié)拍。整個(gè)人一抖一抖地，煞有介事的模樣，有點(diǎn)滑稽）
師：這首歌有幾句很美的歌詞（在黑板上寫出歌詞：當(dāng)記憶的線纏繞過往支離破碎是黃昏占據(jù)了心扉……），聽到這兒，我們眼前仿佛會(huì)出現(xiàn)那些畫面，感受作詞者的心境。沒有這么富有真情的詞，哪來如此美好的歌。謝謝小歌王能把這首歌唱得這么好。
師：大家知道周杰倫吧？
生：（齊呼）當(dāng)然知道
小歌王：他是我的偶像！
師：你們知道他唱過哪些歌嗎？
生：臺(tái)、青花瓷……
師：你們知道嗎，他唱的這些歌，都是自己作詞并譜曲的。就《臺(tái)》一首歌詞里，就借用了《紅樓夢(mèng)》、《詩經(jīng)》中的句子，還有蘇軾、李商隱等名家的詩句。假如他沒有深厚的文學(xué)功底，是寫不出這么好的歌詞。所以說，音樂和語文是密不可分的。
小歌王：（露出羨慕的神情）老師，我也會(huì)學(xué)好語文的。
師：老師相信你。那么，現(xiàn)在就讓我們繼續(xù)走進(jìn)阿里山，去感受那美好的風(fēng)光吧。
接下來的課堂，就順暢多了。學(xué)生沉浸在如歌的文字里盡情感受和想象……
二、直面尷尬，理性引導(dǎo)
語文教材中，有些文章會(huì)涉及一些情感因素和生理知識(shí)，教師應(yīng)把握有度，既不能過分渲染，又不能避而不談。要以科學(xué)的態(tài)度教育學(xué)生。記得有一次上《海豚救人》一課，我為了讓學(xué)生更形象地感知海豚的外型特征，很用心地在黑板上畫出了海豚的簡(jiǎn)筆畫。可是，對(duì)于海豚的嘴部感覺有點(diǎn)不滿意，所以就一邊畫一邊對(duì)學(xué)生說：“海豚的嘴部不大好畫，我再改改”。話音剛落，一個(gè)不和諧的聲音響起了：“老師，那不叫嘴，應(yīng)該叫海豚的吻！”一時(shí)間，學(xué)生嘩然，好多女生偷抿嘴笑。大家敏感的一詞是“吻”這個(gè)字。我有點(diǎn)惱，可又無可奈何。大聲喊的那個(gè)學(xué)生是我們班的“智多星”，名叫莊嚴(yán)。他說的沒錯(cuò)，我不能反駁。怎么辦呢？只有直面問題了。想了想，便對(duì)學(xué)生說：“我沒想到莊嚴(yán)同學(xué)知識(shí)面這么廣。這樣吧，我們請(qǐng)他來把海豚的吻畫一畫好嗎？”當(dāng)莊嚴(yán)在黑板上形象地畫好海豚的吻后，我問學(xué)生：“你們知道海豚的嘴部為什么稱為吻嗎？等大家讀完課文，就不難理解其中的答案了。”學(xué)生讀完全文后，我利用文章中海豚救人的事例和原理向?qū)W生進(jìn)行小結(jié)性聯(lián)系：海豚母親就是用它們的吻照料和救護(hù)小海豚的，充滿了親昵和關(guān)愛。所以，吻，是生命最初的呵護(hù)與關(guān)愛，是圣潔美好的，沒什么值得大驚小怪的。學(xué)生聽完這些話?cǎi)R上顯得認(rèn)真而莊重，不再竊竊私語，不再抿嘴偷笑了。
關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂資源
一、智慧教學(xué)的內(nèi)涵特征
所謂智慧教學(xué)，就是使學(xué)生獲得終身發(fā)展智慧的教學(xué)，包括認(rèn)知智慧、情感智慧、道德智慧、生活智慧和創(chuàng)新智慧。它一改過去教師成為課堂主宰，將學(xué)生變成了知識(shí)的容器等“重教輕學(xué)”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)修身、學(xué)會(huì)生活，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生享受快樂與幸福之旅，既為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)負(fù)責(zé)，又為學(xué)生的未來奠基，真可謂是走出了一條提高教育教學(xué)質(zhì)量的全新之路。
智慧教學(xué)的特征，教學(xué)一體，多維合作，自主建構(gòu)，動(dòng)態(tài)生成，情智交融，智慧共享。如：預(yù)設(shè)合作研討的問題，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、利于學(xué)生深入思考的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中碰到的疑難問題梳理，來設(shè)計(jì)“一石激起千層浪”“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的具有引領(lǐng)作用的大問題。以問題為學(xué)生提升的階梯，層層深入、步步引導(dǎo)，幫助學(xué)生“跳一跳”來“摘到果子”。
二、智慧教學(xué)法在中職語文課堂中的運(yùn)用
1.豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵
智慧教學(xué)的策略是：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作，頭腦風(fēng)暴，激勵(lì)賞識(shí)，自主建構(gòu)。如：新授課學(xué)案設(shè)計(jì)重在全程導(dǎo)學(xué)。我所任教的班級(jí)中學(xué)生在利用學(xué)案預(yù)習(xí)過程中感覺比較吃力，這說明我在學(xué)案設(shè)計(jì)上還比較粗糙，沒有考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。所以在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，在摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)情的前提下，要在導(dǎo)學(xué)激勵(lì)上下工夫。為了達(dá)到教學(xué)目的，我設(shè)計(jì)學(xué)案的想法是：低起點(diǎn)、重基礎(chǔ)、強(qiáng)化重點(diǎn)、適度拓展。學(xué)案的第一模塊是智慧啟航，學(xué)校的導(dǎo)學(xué)方式是“前滾后翻，做好鋪墊”，即把重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，然后再把預(yù)習(xí)舊知識(shí)和銜接新知識(shí)相聯(lián)系。在預(yù)習(xí)新知這一部分內(nèi)容時(shí)，我做到重視教材，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)。針對(duì)教材例習(xí)題稍做改動(dòng)就可作為學(xué)案的一部分，不要變化太大，否則提高了難度，會(huì)影響多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，這樣也降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的起點(diǎn)和知識(shí)的難度。在學(xué)案設(shè)計(jì)最后一環(huán)節(jié)，智慧珠峰這一模塊，學(xué)校設(shè)計(jì)的習(xí)題是拓展題，前面的基礎(chǔ)部分是中等生發(fā)揮的舞臺(tái)，那么這部分則是優(yōu)等生展示才華的天地。
2.利用課堂資源合理誘導(dǎo)
一堂好的語文課能夠使學(xué)生的心靈得到凈化，靈魂得到升華，能夠使學(xué)生堅(jiān)定信念，形成積極向上的生活態(tài)度。在很多時(shí)候，語文教材中的文學(xué)作品能夠?yàn)閷W(xué)生塑造一系列美的意境，并用優(yōu)美的語言引導(dǎo)學(xué)生去感受這種美。比如，泰山的雄峻峭拔、荷塘月色的恬靜幽美以及康河的迤邐婉約。在語文教學(xué)中，教師所需要承擔(dān)的任務(wù)是如何使學(xué)生思維與教材作品描繪的意境產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生能夠真切地感受到自然的美。例如，在進(jìn)行《我的空中樓閣》教學(xué)時(shí)，文章中有著很多優(yōu)美的語言，如：“小屋卻像小鳥一樣，像蝶一樣，憩于枝頭”“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般”。這些語句都描繪出小屋的多姿多彩，教師需要構(gòu)造一幅幅優(yōu)美的畫卷，使學(xué)生思維能夠沉浸在美的世界里。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此，需要對(duì)這些課堂衍生的資源進(jìn)行合理的誘導(dǎo)。學(xué)生的錯(cuò)誤為教師的教學(xué)贏得了契機(jī)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師首先做的并不是批評(píng)，教師的耐心對(duì)教學(xué)有著重要的作用，需要教師利用學(xué)生的錯(cuò)誤作為資源，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的軌道，這是智慧教學(xué)的一種表現(xiàn)。
3.幽默語言活躍課堂
在課堂教學(xué)中，特別是語文教學(xué)，幽默的語言會(huì)引起學(xué)生與教師的互動(dòng)，使課堂變得活躍。在語文教學(xué)中如果只是照著書本進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使教學(xué)氛圍顯得僵硬。只有教師在教學(xué)過程中努力組織幽默的語言，才能使課堂氛圍變得靈活輕松。在教學(xué)過程中，幽默的語言能夠激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，能夠使得教師與學(xué)生之間的溝通變得簡(jiǎn)單輕松，這樣在教學(xué)中教師更加容易對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生也能夠在輕松活躍的環(huán)境中感受到語文的魅力和美。在課堂上，學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)闆]關(guān)手機(jī)出現(xiàn)鈴聲干擾課堂的現(xiàn)象，這時(shí)候會(huì)打斷教師和學(xué)生的思維，教師這時(shí)候需要做的是集中學(xué)生的注意力，可以趁機(jī)講“暴發(fā)戶相親”故事，并告訴學(xué)生要在一些場(chǎng)合注意到自己的一些行為，在重大場(chǎng)合情況下，手機(jī)震動(dòng)是很流行的，你們看老師是不是很時(shí)髦。這種帶有教育意義的幽默語言能夠打破僵局，使緊張的氣氛變得輕松，使學(xué)生的注意力又集中到課堂上，這就是教師教學(xué)的智慧，能夠有效地增進(jìn)教師與學(xué)生交流的距離，使學(xué)生積極參與課堂。
教育凝聚著智慧，但要把智慧直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的習(xí)得，這不是一件容易的事。然而，遵循教育規(guī)律的教學(xué)，必須從一般教學(xué)走向智慧教學(xué)。在素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)需要的是靈活、輕松、高效，只需要教師利用其智慧來實(shí)現(xiàn)。智慧教學(xué)法需要教師在教學(xué)過程中去感悟和積累，并在實(shí)踐過程中總結(jié)進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐金梅.職高語文教學(xué)應(yīng)注重快樂教學(xué)法的運(yùn)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：高考語文，2012（1）.
建設(shè)全市小學(xué)教學(xué)聯(lián)合體，加強(qiáng)了各校之間的開放合作，實(shí)現(xiàn)了市內(nèi)名校之間的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)了全市小學(xué)教育教學(xué)改革的深化和辦學(xué)效益的高位整體推進(jìn)。建湖實(shí)小教育集團(tuán)以此為契機(jī)，堅(jiān)持“名校引領(lǐng)，同伴聯(lián)動(dòng)，共建共促”戰(zhàn)略，深化課程改革，創(chuàng)新管理機(jī)制，努力促進(jìn)內(nèi)涵水平的再提升。
一、互融互通，豐厚辦學(xué)內(nèi)涵，為學(xué)校發(fā)展增添新活力
1.思想形成共識(shí)。教學(xué)聯(lián)合體的成立，搭建了一個(gè)相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互支持的平臺(tái)。建湖實(shí)小秉持“涵養(yǎng)化育 自然天成”的辦學(xué)理念，著力培養(yǎng)“有敬、有執(zhí)、有容”的陽光少年。我們將加強(qiáng)與兄弟學(xué)校交流合作的力度與廣度，開闊教育視野，形成共進(jìn)活力，促進(jìn)辦學(xué)層次和品位的提升。
2.文化實(shí)現(xiàn)交融。校園文化是學(xué)校發(fā)展的靈魂和動(dòng)力，我們要積極參與聯(lián)合體成員校校長(zhǎng)主題交流活動(dòng)，分享學(xué)校辦學(xué)成果和特質(zhì)文化，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，厚積校園底蘊(yùn)。深入走進(jìn)成員校，實(shí)地考察校園文化建設(shè)，不斷學(xué)習(xí)、完善自我，立足“四生”文化，努力打造生態(tài)校園、文明校園、智慧校園、活力校園。
3.管理密切互通。我們要充分發(fā)揮聯(lián)合體的效能，并能以“問題解決”為橋梁，共謀發(fā)展思路，共商管理策略。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”等平臺(tái)，交流先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，完善管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)管理文化共享、管理模式互通、管理水平共進(jìn)，推進(jìn)我校師表形象美化、核心素養(yǎng)活化、特色品牌亮化、生態(tài)環(huán)境優(yōu)化的“四化”工程。我們還將強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，與成員校建立質(zhì)量監(jiān)測(cè)和分析體系，力求做到“調(diào)研共同進(jìn)行、問題共同分析、措施共同研討、質(zhì)量共同提高”。
二、互訪互研，提升科研水平，為學(xué)校發(fā)展注入新動(dòng)力
1.集中主題研討。積極參與課堂教學(xué)的改革試驗(yàn)與研究，認(rèn)真組織優(yōu)秀青年教師參加骨干校組織的“課堂教學(xué)觀摩”“學(xué)科主題沙龍”等活動(dòng)，將前沿的教育理念、與方法帶給每位教師，落實(shí)到每個(gè)課堂。
2.互訪交流研討。定期邀請(qǐng)成員校專家及名師團(tuán)隊(duì)來校進(jìn)行講學(xué)，提升教師的理論支撐和實(shí)際操作能力。組織學(xué)校優(yōu)秀青年教師團(tuán)隊(duì)，走出校門進(jìn)行校際間研討活動(dòng)，做到主題突出，目標(biāo)明確，共同探討，一并提高。
3.網(wǎng)絡(luò)常態(tài)研討。充分發(fā)揮智慧校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立學(xué)科研討群、讀書群等，正常開展研討、讀書交流活動(dòng)，增進(jìn)兩校教師友誼，提升交流研討的主動(dòng)性和積極性。利用錄播教室，正常開展現(xiàn)場(chǎng)視頻教研互動(dòng)，打破跨校教研的地域局限和瓶頸。
三、互跟互進(jìn)，提高工作實(shí)效，為學(xué)校發(fā)展提供新保障
1.開展“一日實(shí)踐體驗(yàn)”。認(rèn)真組織中層管理人員走進(jìn)成員校校園、走進(jìn)對(duì)口處室、走進(jìn)課堂，圍繞部門管理進(jìn)行“一日管理”體驗(yàn)。讓管理人員在體驗(yàn)中提升自身管理能力。根據(jù)學(xué)科和學(xué)情，組織教師扎實(shí)開展校際間“一日教學(xué)”體驗(yàn)。參與班級(jí)管理、開展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué)，互動(dòng)互促。
2.實(shí)施“一周跟崗學(xué)習(xí)”。定期將學(xué)校優(yōu)秀青年教師同骨干校及成員校骨干教師進(jìn)行貼身培訓(xùn)、跟崗培訓(xùn)，實(shí)施結(jié)對(duì)幫扶，使其先成為骨干的“影子”，然后再做學(xué)校的“種子”。努力使部分青年教師快速成長(zhǎng)，帶動(dòng)學(xué)校師資水平整體提升。
