時間：2023-09-05 16:58:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計專業劣勢，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高職院校；會計專業；綜合實訓模式
一、目前會計專業的主要實訓模式
會計專業在中專、高職高專、本科院校中都有開設，甚至碩士、博士學歷教育中也有該專業。不過，涉及實訓的主要是前者。目前，常見的會計綜合實訓模式有混崗、分崗、貼崗，最終實現上崗。會計崗位直接接觸企業的現金和財務信息，甚至商業秘密；加之會計并非生產崗位，不需要大量人手。這些因素都導致企業不太愿意接受學生實訓和實習。因而，適合高職會計的只能是混崗實訓和分崗實訓。
二、混崗實訓的優勢和劣勢
（1）優勢。綜合實訓要求學生具備的主要理論基礎是《基礎會計學》和《財務會計學》。而這兩門課就是按照混崗模式講授的。所以混崗實訓更容易與理論銜接，實現平滑過渡。該模式要求學生各自獨立完成一家企業某一月（年）的常見業務的核算。工作的流程與其在《基礎會計學》中學過的賬務處理程序完全一致，容易形成整體認識。該模式下，學生的操作流程與教師的授課思路基本一致，進度也差不多。因而學生會很容易適應，還能了解自己哪些知識和技能是薄弱的。由于該模式不涉及分工和輪崗，學生很容易查找錯誤。很多學校都建設了會計綜合實訓室，但這些實訓室并非萬能的。在混崗實訓模式下，學生在實訓室做賬和在普通教室做賬沒有太大差別。綜合實訓一般安排在大二。這一學年對學生們來說是最辛苦的，課時數最大的，課程設置基本上都是專業課，還要參加會計證、助理會計師考試和英語四六級、AB級考試。此外，由于整個實訓過程只涉及學生本人，所以實訓的進度較快。該模式充分體現出責任到人，學生不能偷懶，不能濫竽充數。另一方面，也便于考核并評定成績。（2）劣勢。在該模式下，學生對于崗位分工、授權審批、會計信息傳遞等，不易形成直觀認識；側重“訓”，不重“實”，與實際的會計工作存在差距。
三、分崗實訓的優勢和劣勢
（1）優勢。采用分崗實訓模式時，可將全班分組，每組四個人，分別擔任會計主管、出納、總賬會計和明細賬會計，便于培養學生們的團隊合作精神。在該模式下，還可以進行輪崗。輪崗的頻率，可以是按工作量進行，也可以按時間（如每十天輪一次）。總之，對于一個學生來說，要在實訓中，把所有崗位都做一遍，從而加深其對“崗位”的認識。（2）劣勢。高職生源的特點是喜歡動手操作，但學習能力差，求知欲不夠強烈。如前所述，綜合實訓的理論基礎《基礎會計學》和《財務會計學》是按照混崗模式講解的，如果采用分崗實訓模式，學生們適應起來比較困難。在教學過程中，筆者發現一些不盡如人意的現象。由于學生們的知識技能水平和學習態度層次不齊，易形成“大鍋飯”。由于該模式涉及分工和輪崗，出現錯誤時非常不易查找。尤其是日記賬易出現漏記、日期錯記等現象，更改之處眾多，慘不忍睹。該模式適合在實訓室開展，但學生的出勤率不易保證。由于是多個班共用一個實訓室，賬本無處存放。另一方面，教師的工作量已經很大了，還要在教學樓和實訓樓之間兩邊跑，負擔較重。同樣的實訓任務以分崗模式來做，按理說速度應較快。但實際上，學生經常會因不聽課而不知怎么做，甚至亂做、想當然地做，涂改嚴重，進度慢，實訓效果差。期末考核時，由于代做、代簽名現象的存在，小組成員之間會相互推卸責任。由于欠缺毅力，不少學生開始時做得很認真，再往后，或輪崗后由于聽課不全而胡亂做賬。做賬時的集體屬性和評定成績時針對個人的屬性造成了教師評定成績時的困難。從一學期的分崗實訓來看，未收到理想效果。分崗模式難度較大，對學生的整體素質要求較高。是否選用該模式，應謹慎考慮。
四、高職會計綜合實訓模式探索
筆者認為，可以將兩種實訓模式結合起來。針對同一套實訓資料，分別采用這兩種模式。先進行混崗模式，后進行分崗模式，其中，80%的時間和精力應放在混崗模式。在進行混崗模式時，在普通教室即可。教師為主導。對于識別和填制原始憑證、編制會計分錄等重點問題一定要詳細講解，并且要不定期檢查。進行分崗模式時，可安排在實訓室。教師不再講解，學生為主角。以小組為單位，獨立完成實訓任務。綜上所述，只有將兩種模式進行優化組合，真正實現“實”和“訓”，才能更好地提高學生的就業能力，不斷增強高職院校的辦學水平。
參 考 文 獻
[1]蔡秀勇.高職會計專業實踐性教學的基本形式——模擬實訓[J].會計之友.2007（8）
關鍵詞：高職會計；畢業生；就業；SWOT分析
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）20－0258－04
引言
據統計，2007年，中等職業學校招生810萬人，約占高中階段教育招生總數的49%；高等職業院校招生283萬人，約占普通高等學校招生總數的50%，基本實現了教育結構調整的戰略目標。隨著我國經濟體制改革的不斷深入，各種問題凸顯，社會就業問題日趨嚴重。很多研究者對就業問題進行了研究：郭慶宋（1998）、厲以寧（1998）等對西方就業理論進行了描述。國家發改委經濟研究院李忠（2009）的研究認為，經濟增長與就業的關系、投資與就業的關系、產業結構與就業的關系、勞動力與資源配置之間的關系、制度改革和就業的關系等是就業研究的主要問題。廣東省“高校畢業生就業對策研究”（2008）課題組認為，教育體制不夠合理、畢業生缺乏正確的擇業觀、高校盲目的擴招、金融危機的影響、結構性失業等因素存在使得今后幾年畢業生的就業形勢仍不樂觀。程瑤（2009）對會計專業存在的結構性失業進行了描述，并提出了解決結構性失業的一些對策。王海翔（2010）以寧波城市職業技術學院近三年會計專業畢業生為例，通過問卷調查和統計分析，了解畢業生的就業去向、畢業生對學校所學專業知識的反映及就業單位對畢業生的反映，并對這些情況進行分析，提出了建設性意見。梅愛冰 （2011）調查分析高職會計專業畢業生的就業走向、會計專業相關崗位職責，了解市場對高職會計專業畢業生素質的要求。從市場需求、崗位職責和用人單位需要三方面，探索高職會計專業人才培養目標定位和專業教學改革模式，提高高職會計專業人才培養質量。
為更好地應對當前就業形勢嚴峻和畢業生人數大幅增加的雙重挑戰，更好地了解畢業生就業后對用人單位及社會的適應程度，了解用人單位和畢業生對學校人才培養工作的意見和建議，探索高職人才培養的新模式、新途徑，完善學院就業指導和服務工作，我們對合肥地區高職會計專業畢業生就業情況進行了調查，并深入安徽、江蘇、浙江等地的工業園進行調查，進行了一系列的數據分析，希望通過這些數據分析找到緩解學生就業問題的方法。
一、合肥高職會計專業畢業生就業情況調查分析
（一）調查題及樣本量的選擇
根據調查目的，我們將調查題分為畢業生就業狀況調查、教學環節滿意度調查、教學工作方面評價及建議、用人單位對會計專業畢業生取得的證書的要求、用人單位對會計專業畢業生素質的要求五大方面。并采用專家論證和小范圍預調等形式，共設置了題目20道，對合肥10家高職院校的會計專業畢業生進行了函調。本次調查共發送調查表300份，回收273份，回收率91%。
（二）調查結果及分析
從表1調查結果看，學生對各學院的就業工作服務質量評價還是比較滿意的，其中98.3%的學生達到滿意的標準。但我們也要看到，有39.6%的就業學生存在專業不對口的情況，這還是值得我們思考和關注的。
從表2調查結果可以看出，通過大學三年的學習，學生在理解與交流能力、科學思維能力、應用分析能力、專業能力、自我獲取知識能力、創新能力等都有較大提高，尤其是在理解與交流能力、專業能力、自我獲取知識能力這三個方面，有1/3以上被調查者認為自己在這三方面的能力有非常大提高。但我們也要看到，在科學思維能力和創新能力方面，被調查者的滿意度還不是很高，2/3以上的人滿意度都不高，這也是我國在教育方面普遍存在的問題。
從表3可以看出，畢業生對專業教師的水平、公共課教師的水平、教學方法與手段、課程安排等方面的評價還是比較高的，評價為好的比例都在60%以上，但社會實踐活動安排和實習活動安排方面，多數畢業生的評價都不高。這也表明，在我市高職會計專業方面，還是過于重視理論，對于實踐方面的關注度還不夠。
從表4可以看出，絕大多數單位在聘用會計人員時都需要他們具有會計資格證書，用人單位對計算機等級證書的要求沒會計證高，但也比較重視，要求會計人員必須具備一定的計算機操作和應用能力。
從表5可以看出，用人單位比較注重會計專業畢業生吃苦耐勞精神、良好職業道德和組織協調、交際溝通能力等素質，特別是要求會計人員具有良好的職業道德，這也是從事會計工作者必須具有的基本素質。
二、合肥高職會計專業畢業生就業環境SWOT分析
SWOT分析法是一種環境分析方法，即根據組織自身的既定內在條件進行分析，分別找出組織的優勢、劣勢及核心競爭力，以期幫助組織更好的進行決策的方法。其中，S和W是內部因素，分別代表strength（優勢）和weakness（弱勢），O和T為外部因素，分別表示opportunity（機會）和threat（威脅）。
三、合肥高職會計專業畢業生就業對策探析
如何適應社會對會計專業人才的需求？如何謀求本校會計專業長期健康的可持續發展？針對這些問題，開設會計專業的高職院校應該完善高校就業指導機制、創新實踐和實習教學環節、轉變就業觀念提高就業競爭力、認清外部形勢，及時了解國家促就業政策，立足課程體系改革，以全面提高學生的素質，提升辦學品位。同時，對于高職會計專業的大學生來說，應該認清當前形勢，增強實踐提高自己的專業技能和綜合素質，樹立正確的擇業觀，更好的解決就業問題。
（一）完善高校就業指導機制
應高度重視和加強就業指導工作，增強對大學生就業指導中心的扶植力度，從人力、物力、財力等方面，不斷完善就業指導中心的工作，力爭在從學生入學時就開展就業規劃，提前幫助學生樹立職業理念，努力塑造專業化特色的人才隊伍。在會計專業學生中開展內容全面、形式多樣、方法先進的就業指導，幫助學生及時了解就業市場的變化，培養學生的職業興趣和職業定向意識，提高學生的就業技能和就業方法。通過就業指導，教育學生樹立就業意識――定位；養成職業道德――敬業；掌握就業能力――專長；選擇職業道路――擇業。
（二）創新實踐和實習教學環節
通過在課堂上使用真實的案例、引進工作過程導向法、使用真實賬冊創造情景式教學、賬務課程實習等方法讓學生融入會計角色等方式，切實加強實踐和實習環節，進而拉近教學與實踐的距離。多開展手工模擬試驗、電算化核算模擬試驗、財務管理分析模擬試驗等相關課程，應該充分利用會計實驗室與電算化實驗室，反復練習，以熟練掌握會計核算、財務管理的基本技術。與此同時，應積極尋找在事務所、公司企業的實習機會，以切身感受會計循環的業務流程。
（三）轉變就業觀念提高就業競爭力
高職會計專業的大學生應該轉變就業觀念，樹立正確的擇業、就業觀，端正就業態度，樹立“先就業、后擇業、再創業”的觀念。根據自身興趣愛好、特長能力和市場需求，對職業進行正確的評價，準確的定位和合理的選擇。端正的就業心態，正確認識自己的社會地位和價值，做好人生職業生涯規劃。
（四）認清外部形勢，及時了解國家促就業政策
高職會計專業的大學生應該充分認識到當前的就業形勢，結合自己的情況，合理定位，避免“高不成低不就”的擇業誤區，爭取先就業后擇業，同時，及時了解國家促進就業的政策。自從2008 年全球經濟危機爆發以來，我國推出了多項扶持大學生就業、鼓勵自主創業的政策。因此，在進行自己的職業規劃時，可以充分考慮到這個因素，通過對國家及地方就業指導部門、學校就業指導機構及其信息資料中心的咨詢，及時收集相關信息，做到有的放矢。
（五）立足課程體系改革
我國現有的高職會計專業教學大都屬于學科課程模式，雖然這種模式能提供較好的理論基礎，重視文化基礎教育，但它忽視了社會經驗的獲得和實踐能力的形成。有些學校針對專業特點引進了德國的“基于工作過程”的課程開發，相對學科課程體系而言，更適合以培養應用型技術人才為目標的高等職業教育。
（六）積極參加實踐，提高自己綜合素質
高職會計專業的大學生在認真學好專業知識的基礎上，應該把握機會，加強實踐，積極參加社團和社會實踐，借此培養自己人際交往、團隊合作、創新、組織協調等各方面的能力，進而提高自己的綜合素質。
參考文獻：
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[2] 周濟部長在2008年全國普通高校畢業生就業工作視頻會上的講話.
[3] 王海翔.高職會計專業畢業生就業現狀調研與分析[J].教育與職業，2009，（11）.
會計是社會生產實踐和經濟管理的產物，它的產生和發展與社會經濟的發展緊密相連，因此對會計人才的需求也隨之不斷上升，同時對基層會計人才的要求也越來越高，無論是基層會計人員還是助理會計師，首席財務總監，其工作的進行都需要會計理論知識的支撐，他們不僅需要具備嫻熟的實訓技能，更要具備扎實的會計基礎理論知識，而這一點恰是中職會計專業學生的薄弱點。對這種現象進行分析，主要有以下幾個方面的原因：
一、中職學校學生底子薄，自主學習能力差，且理論知識相對枯燥，學生興趣不高
我們知道中職院校學生年齡一般在15周歲至18歲之間，自律性和自主學習能力不強，文化基礎相對較低，通常存在厭學情緒，尤其對相對枯燥的理論知識學習;相較于實訓技能培訓的趣味性，具有較強的連貫性的會計基礎知識相對枯燥，而且普遍有學生反應“聽不懂，理解起來感覺困難”，學習積極性下降，同時中職學校通常管理較中學寬恕，學生自律性差，對于學習存在懶散拖延的心理，長此以往，其會計基礎知識學習更差，進一步導致“聽不懂，理解困難”，進而學習積極性進一步下降，更加不想學習，進入一個惡性循環。
二、教學方法相對守舊，缺乏會計實踐經驗
現有中職教師多采用傳統的教學方法，重教而不重學，通常學生只是被動接受知識，缺乏學習主觀能動性，而經濟的發展變化使會計行業對從業人員的執業能力提出更高的要求，在職業教育教學方法相對落后，普遍采用較為陳舊的教學方法情況下;會計專業對實踐要求較高的特性在教學過程中無法的得到滿足，同時許多執教老師不具備一定會計實踐經驗，在教學過程中大都是理論性的教學，缺乏生動實用的教學案例，這就在一定程度上限制學生的實際操作能力的學習。
三、中職學校對會計專業理論知識重視意識有待深化
從社會對于基礎會計專業人員要求的信息反饋來看，大多數企業要求會計從業人員首先要具有較強的實際操作能力，企業不愿花費多余的資金和時間重新培養人才，所以他們更青睞于那些掌握基本日常會計操作技能的畢業生或者有一定工作經驗的人員。目前很多學校為了更好提高學生就業率，從而提升擴大學校影響，學校均采取了向加強會計專業的實訓技能方面傾斜的教學模式較多，建立仿真模擬崗位，安排學生提早進入實習單位實習，這就導致實訓時間過多，而相對會計理論課程時間被縮短了。
但是隨著時間的推移，學生逐漸成長，其工作學習的要求不可能一直停留在基礎實訓操作的會計技能。無論是從專業人員的自身發展來講，還是企事業單位對于專業人才的要求不斷提高的職業競爭壓力來說，基礎理論知識的缺乏在很大程度上限制其發展，使其在越來越激烈的社會競爭中處于劣勢。總的來說學校缺乏了對于學生的長遠的職業規劃。
針對這些問題，我們應該做些什么?中職會計專業無論學校、教師還是學生均需要找準定位，除滿足市場對于會計人員的的需求外，更要對自己進行長遠的職業規劃，把握會計專業教學的實踐性和基礎理論學習的平衡度。具體操作我們可以從以下幾點做起：
首先，執教老師需要改變教學方法，勇于創新教學。在日常教學中我們應該改變陳舊呆板的說教教學模式，可以采用行動導向教學法和案例教學法等方式，培養學生學習興趣，提高學生學習的主觀能動性。
什么叫“行動導向教學法”，簡單來說就是教師事先在所構建的特定學習情境中，以真實或模擬的職業活動為主線，學生通過自主學習，并完成學習過程所提出的任務，進而積累知識、學習技能、提高實踐能力。具體過程需要老師精心設計教學方案，依據授課內容設置合適的“學習任務”，再根據學生的具體情況來合理組織教學過程。
其次，學校采取“雙管齊下”方式，一方面強調實訓技能重要性，另一方面要求學生對于會計理論知識的掌握。那么對于代課老師的要求不僅僅需要其較好理論知識，還要具備豐富企業財務實踐經驗，在教學過程中也不僅僅是單一的知識的傳授，更要幫助學生做好職業生涯規劃，為他們后期職業生涯的做好“奠基石”。
作為會計中職院校，教育的基本目標是培養可以滿足企、事業單位對于會計核算、出納、稅務等崗位工作或者相關部門從事社保文秘、倉庫管理、收銀等工作的專業技術人才。很多學校為了提高會計專業畢業生的就業率，三年制的學習時間，學生在近一年半的時間都安排校外實習，而且學生在校期間也安排了大量實訓技能課程，這就導致學生對于理論知識的學習時間減少，對于理論知識掌握較為薄弱，對此我們呼吁中職專業學校對分配理論和實訓課程進行合理安排，避免為了短期相關利益，而忽視學生長遠發展;于此同時我們的老師們也需要具備熟習企業會計工作完整操作流程能力，具備真實的實戰經驗，而不是走馬觀花所謂的企業實踐鍛煉“真人秀”。
為了學生就業后的長遠發展，為了降低學生在激烈競爭中的失業機率，中職專業學校必須要重視學生理論知識學習，因為單一的會計實操技能，在沒有完善的理論知識的支撐下，是不足以解決會計專業人員在執業過程中所面臨的各種工作需要的。
再者，教師必要時需要加強學生對理論知識重要性的認知，培養他們自主學習的興趣和能力。
根據專家認定，人們在學習過程中，通過不同的途徑學習所有掌握的知識比例是不同的：聽覺只能掌握20%，視覺能掌握30%，視覺+聽覺可以達到50%，而自己動手時可達到90%。所以，學生只有在積極主動的學習過程中，才能更好地理解和消化所學到的知識。由此可見，老師在教學過程中幫助學生主動學習、掌握學習方法，進一步提高他們參與教學活動積極性，其效果必定會事半功倍。
眾所周知，會計學是一門實用性很強的學科，它不僅要求學生擁有較強的動手能力，還要求學生具有扎實的理論知識基礎，并且知識的儲備需要經常不斷的補充和更新，所以國家提倡專業性的繼續教育。總之，對于中職會計專業學生來說，掌握實操技能和理論知識，同等重要，只有這樣我們才可以使自己在未來的會計職業生涯中立于不敗之地。
[關鍵詞]創新創業；會計教育；就業發展趨勢；融合
[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）1-0113-02
1職業院校會計專業的教育
1.1高職會計專業教育的特點
會計作為一門獨立的學科，擁有一套自身完整的規律。會計專業教育的核心在于培養學生的管理理念以及專業的理論技術。其主要要點有以下幾方面：
①學生在專業方面的掌握，開設了金融、會計、管理、統計、理財、稅法、經濟法等非常全面的理論課程，學習了必要的理論知識技能，為畢業走出校門而做了充分的知識儲備。②會計專業的學生除了掌握了創業所需的理論知識外，還參加了各種模擬實訓，模擬處理了以后可能在企業中遇到的狀況及問題，對賬務的處理有了更深的理解，學以致用，對企業有了一定的認識。
1.2高職會計專業教育的劣勢
首先，會計專業屬于純文科性的學科，學生擅長于經濟管理，但實際操作的動手能力，以及活躍的思維能力卻遠遠不如理工類的學生。其次，傳統的會計專業人才教育過分強調專業知識的訓練，使專業的學習缺乏創新，缺少想法，忽視了素質教育及實踐教育，造就一批高分低能的學生，難以適應現代市場經濟發展的需求。
2會計專業實施創業教育的必要性與存在問題
2.1會計創業教育的必要性
會計專業是社會認可度很高的專業，隨著人才市場的競爭日益激烈，會計隊伍的壯大，已經使相關職位供過于求，畢業等于失業已經是應屆畢業生就業的一大難題，所以創業教育這個話題也被逐步提上日程，愈演愈烈。作為傳統的專業，對于不同層次的中專、大專、本科，幾乎每所學校都設有會計這個專業，并且專科會計占據著很大的比例。而在就業應聘時，專科生相對本科生而言又受到了很大的限制。所以高職會計專業的創業教育具有著重要的必要性以及長遠的戰略意義。開展創新創業教育，使更多的學生了解創業，加入創業，培養他們自主創業的意識，自謀職業的能力，放寬就業渠道，在很大一定的程度上減緩了高職生的就業壓力。
2.2會計專業創業教育存在的問題
2.2.1我國創業教育起步晚
很多人對創業教育的理解不夠充分，認為創業只是想開公司，想做老板，這種思想的錯誤認知使很多學生沒有機會了解創業，尤其是會計財經類專業的學生，這樣就使我國的創業路發展緩慢，遠遠低于發達國家。
2.2.2創業所需要素的欠缺
會計創業課程的設置欠佳，沒有形成一套完整的體系，多是把企業的培訓內容完全復制一份過來，或是以課外輔導的方式出現，并沒有完全引起學生及老師的共鳴。
2.2.3創業形式單一化
各大高職院校的創業實踐活動多是以講座的形式為主，只有學校單方的參與，而沒有與企業的合作，并不能激發學生創業的熱情與積極性，不能完全了解創業的性質。
3高職會計專業教育與創業教育的途徑
3.1會計專業教育與創業教育的相互結合
創業教育需要面向全體大學生，在專業教育的基礎上應大力推進高職院校的創業教育工作，不斷提高人才培養的質量。許多創業成功的事例都表明，創業是和在校期間所學的專業息息相關的。因此，會計專業教育是創業的基礎。會計，與市場經濟的變動密切相關，作為一名會計創業者，必須對基本財會方面的專業知識有扎實的了解。例如，懂得如何進行投資管理，如何進行利潤核算，如何籌集資金與核算成本等。可見，高職會計專業實行創業教育的專業優勢，可以在創業過程中少走很多彎路，并且讓學生在專業知識掌握的同時形成很好的創新意識以及創業能力，更好地滿足社會對新型會計人員的需求。
3.2改變傳統會計專業的教育理念
3.2.1“就業”到“創業”的思想變化
創業型經濟管理人才應作為人才培養的目標，改變傳統觀念，尤其是教師的教學理念，不再僅僅拘束于課本教育，應以培養大學生的創業精神與意識為創業教育的出發點。使他們在走出校門創業時具備社會責任感，有組織能力，有膽識與創新精神，具備成熟的心理素質和知識儲備。在這種教育理想下，變“如何讓學生更好的就業”為“如何讓學生更好的創業”。不斷探索創新創業教育的科學方法與途徑，激發學生的創業熱情與創業意識，將創業教育滲透到日常的教學中，貫穿于教書育人的全過程。
3.2.2修改會計專業的課程體系
在《企業管理》、《財務管理》等課程中，可以加入創業實踐的教學，引導學生制作《企業計劃創業書》或提交企業調查報告，進行相互的探討與學習。《財務實訓綜合模擬》等實訓課中，不再是單單的業務訓練，而是滲透創業技能的培養。并注重不同學科之間的相互連接與滲透，形成內同豐富，涉及面廣泛，能夠拓寬專業口徑，打開學生知識面的課程體系。其次，結合我國的實際情況，在高職院校中開設企業創業管理、創業風險、人力資源、ERP沙盤模擬實訓等選修課。創業課程的增設有利于開發學生的創業潛力，培養創新式思維，激發學生的創業欲望。
3.2.3加強創業師資隊伍的建立
職業院校應組建一支有實踐經驗的創業團隊，以經管類專業為核心，有充分的理論基礎知識。團隊的組成可以聘請有實踐經驗的專家學者或聘請創業團隊來校擔任兼職教師，尤其是創業活動的教學實踐，更應該由企業管理者來擔任。可以引領學生了解社會，積累社會經驗：開展創業教育的專題報告，引領學生參加一些社會實踐活動，創建學生公司，訓練他們的職業經驗。引導學生進行科研的嘗試，由知識的接受者轉變為知識的探索者，激發起學生的求知欲與探索熱情，
培養創造性思維，以及團隊精神。而不是單純的限制于單調的專業課程，這樣既節省了實踐與精力，也提升了創業教育的水平與質量，使之成為學校創業教學的骨干力量。
3.3強化創業文化與專業文化的建設
3.3.1加強校內外創業空間的建設
為了加深學生對創業的直觀感受，應為大學生創業團隊建設“創業園”，讓學生在學習會計專業的同時，親身體會創業的過程，將學到的創業理論知識與實踐相結合，更能夠增加經驗，提高創業的成功率。
3.3.2創造良好的創業教育與專業教育地位
高職院校應統一思想，考慮到創業教育與專業教育的等同地位和方向的一致性，給予大力支持，鼓勵教師在用專業知識育人的同時，結合有關的創業思想，提高全體師生對兩者的全面認識。并在校園專業知識的網絡平臺開設有關大學生創業的種種資源，為學生學習創業理論及創業資源提供信息，能夠更好的融合專業教育與創業教育，營造出濃郁的專業教育與創業教育的學術氛圍。
4總結
創業教育逐漸演變成職業院校教育發展的必然路徑，也是我國職業院校教育改革的必然選擇。會計專業學生的專業知識、專業技能與創業能力的結合，大大增加了創業的成功率。
由此可見，會計專業全面開展的創業教育，將專業知識與創業教育融合在教學中，有利于學生專業技能和創業核心能力的養成，能夠幫助學生開拓思維，增強創新意識，打開畢業以后的就業之路，促進創業能力。
參考文獻：
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[2]邢娣鳳.高職院校創新創業教育的路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2011（4）.
【關鍵詞】 工科院校； 會計專業； 人才培養； 特色化
2011年2月17日的《教育部高等教育司2011年工作要點》牢固確立了人才培養在高等院校工作中的中心地位。經濟越發展，會計越重要，培養出優秀的會計專業人才成為保證當今社會經濟發展的重要因素之一。適應社會經濟的發展，現階段各層次、各類型高等院校基本上都設置了會計專業。然而，不同類型高等院校由于擁有教育資源以及所處發展階段等方面的差異，必然在學校定位、辦學特色等方面存在差異，也必然導致人才培養方面的差異。特別是文科相對薄弱的工科院校，在會計特色專業的建設中，如何在人才培養中突出特色，體現“人無我有、人有我優、人優我特”的特色化戰略，將成為其會計專業特色化建設的重要任務。
一、會計本科專業人才培養特色化分析
總書記在全國教育工作會議上強調“我們要通過大力發展教育事業，努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”。因此，筆者認為，對于不同層次高等學校會計本科專業人才培養來說，要突出其特色化，也可以按照拔尖創新人才、復合型人才和應用型人才三個層次進行分類。具體如下：
（一）拔尖創新人才培養特色
拔尖創新人才強調的是拔尖和創新。拔尖意指出眾，高出一般，所以拔尖創新人才可以理解為高水平的創新人才，強調富于獨創性，具有創造能力，能夠提出、解決問題，開創事業新局面。
拔尖創新型會計本科人才的培養特色在于：第一，要有良好的道德素質。作為高素質的拔尖創新會計人才，首先要有團隊精神，要有協調、溝通、商議、集合眾人的力量，以整體利益為出發點，而不是一意孤行，更不能以個人利益為前提；其次要具有高度敬業樂群的精神，對工作樂觀開朗、積極進取，具有百折不撓的毅力和恒心；再次要有較強的服務意識，能積極與相關部門進行良好的溝通，努力服務于財會本職工作。第二，要有自由發展的個性。清華百年華誕，總書記強調在德才兼備、全面發展的基礎上，要保持個性、彰顯本色。個性的自由發展是拔尖創新人才成長與發展的前提。個性的自由發展是創新的必由之路。只有將全面發展與個性發展相結合，才能激發人的創造性。只有尊重人的個性和差異，充分發揮人的主動性，才能為個性化、創新型人才的成長提供良好環境和機制。第三，必須具有國際視野。隨著經濟的全球化進一步加劇，國際經濟貿易的進一步發展，會計準則國際化趨同，會計規范領域逐步超越國界。同時，隨著眾多國際會計公司和會計人員的介入，國際性會計師事務所的相繼成立，促使拔尖創新會計人才的培養必須放到國際人才競爭的大背景下來統籌考慮。會計拔尖人才必須具有國際視野，增強全球意識，提高跨文化交流能力，積極參與國際間的交流。第四，要精通會計專業知識和熟知專業前沿發展。拔尖創新人才一般具有堅實的基礎理論，對會計專業知識掌握熟練，同時還具有對未知領域的強烈探索欲望。他們是最新科學成果的創造者和傳播者，是未來科學家的培育者。高水平研究型大學應該主要培養拔尖創新的會計專業人才。
（二）復合型人才培養特色
復合型人才可以理解為我們俗稱的“一專多能”，“一專”指在某一專業技能方面有突出的經驗，“多能”要求其還須具備較高的相關技能。所以復合型人才可以定義為專業知識寬闊，文化修養高，個性和諧發展，具有多方面發展潛能的人才。
復合型會計本科人才的培養特色在于強調人才的復合性：一是要求具有寬闊的專業知識，二是要求具有較高的綜合素質。隨著經濟的全球化日益加劇，國際競爭日益激烈，企業的發展壯大將越來越取決于是否擁有雄厚的人力資源。此時具備專業知識優勢，集先進科技、先進人才智力、高綜合素質于一身的復合型人才統領市場。同時，隨著我國會計準則的國際趨同化，企業會涌現越來越多的特殊會計業務，這需要會計專業人才運用專業知識進行決策判斷，以特殊的方法進行處理，這不僅需要會計專業人才具有寬闊專業知識來進行正確的判斷和敏銳的處理，同時還要求會計專業人才有對事務的敏銳應變能力，才能面對變化、挑戰、不確定性和風險，進行有效管理、控制與核算。重點財經類院校應該主要培養復合型的會計專業人才。
（三）應用型人才培養特色
所謂應用型人才是指將科學原理和相關專業知識應用于社會生產實踐中從而為社會謀取直接利益、創造社會財富的一種專門的人才類型，主要指能熟練掌握一線生產實踐的基礎知識和基本技能，從事一線生產的技術或專業人才。
與其他類型人才培養模式相比較，應用型會計本科人才培養的特色在于強調與一線生產實際需要的密切結合：一是知識結構與一線生產的密切結合。課程教學上應特別強調基礎、成熟和適用知識的傳授，教材編寫上也要注重基本知識，強調實際操作技能。而對于前沿性未知領域以及學科系統性方面可以作為學生的選修內容，不必太過關注。二是能力體系與一線生產的密切結合。在能力培養中應以一線生產的實際需要為核心目標，特別要求對基本知識的熟練掌握和靈活應用，而不是強調學生科研開發能力。三是培養過程與一線生產實踐的密切結合。在培養過程中應更加重視實驗教學、社會實踐等實踐教學環節。實踐教學環節可以將學生相關專業知識很好地融會貫通，可以熟練相關專業技能操作。而不必對研究型人才培養模式別重視的畢業設計與學位論文有過高的要求。一般高等院校應該主要培養應用型的會計專業人才。
二、工科院校會計本科專業人才培養存在的問題
（一）工科院校會計人才培養定位不準確，沒有凸顯自己的個性與特色
工科院校基本上定位于以工科為主，多學科協調發展，把學校發展目標定位于教學研究型最終向研究型大學發展，并爭創多科性或綜合性一流大學、國內外知名的高水平大學。工科院校的整體發展目標和學科專業定位沒有凸顯自己的個性與特色，呈現類同化趨勢。他們基本把建設教學研究型大學作為自己的發展目標，最終建成多科性的、綜合性的“國內外知名大學”、“高水平一流大學”。在學科專業定位上，大多數高校的定位都是以工科為主、多學科協調發展，若干優勢學科領域達到國內先進水平的多科性或綜合性大學為發展目標。工科院校在會計專業定位上沒有考慮自身在文科方面競爭力的相對劣勢進行適當調整，基本定位于培養高水平的創新人才、高級會計人才；也沒有結合其工科優勢，培養該行業領域的會計專業特色化人才。
（二）工科院校會計人才培養沒有體現市場需求的多樣化
社會對高等學校人才培養質量的評價，主要是以畢業生的質量作為評價依據的，即主要評價畢業生群體是否能夠很好地適應國家、社會和市場的需求。近年來，我國經濟快速市場化和國際化，越來越多的中國企業境外上市和境外并購，民營經濟快速發展，商業銀行改革和金融全球化、融資證券化等經濟環境的巨大變化，必然使會計發生重大變革，也對會計專業的人才培養提出了更新、更高的要求。高校是培養人才的“搖籃”，而人才是需要經過市場來檢驗的。因此，高校在培養會計專業人才時，必須以市場需求為導向，考慮經濟環境變化，適時調整專業培養目標。而工科院校的會計培養方案課程設置基本大同化，專業方向設置基本不以市場需求為依據，并沒有體現市場的變化對人才需求的多樣化。
（三）工科院校會計人才培養實踐教學的內容與方式上存在問題
會計工作包括實務工作和理論工作，各企業的會計工作主要側重點在實務方面。他們需要大量會計人員從事最基本的會計核算工作，進行基本的會計實務操作。但是，現階段工科院校會計專業人才培養過程中，對實踐教學不太重視，實踐教學內容與教學方式上存在問題。首先，在實踐教學內容方面。當前工科院校的會計專業實踐課課時占總課時比重較低，專業實踐環節缺失嚴重，學生在進行實驗操作時沒有足夠的時間去理解領悟操作的實質。同時，開設的實踐教學課程只集中在基礎會計、中級財務會計等少數專業課程，涉及稅務會計、財務管理、審計等課程的實驗課程很少或基本沒有，而且大部分工科院校認為文科實驗室就是電腦加軟件模式，從而不太重視會計等文科實驗室的建設，導致實驗室層次較低。其次，在實踐教學方式上，大部分工科院校的社會實習主要就是讓會計專業幾十個甚至上百個學生到一個單位走馬觀花式的參觀，聽聽會計主管簡單介紹企業會計流程就草草了事，達不到實習目的，或者要求學生利用假期自己聯系實習單位，老師不能到場進行組織和引導，學生不清楚實習方式和步驟，有些學生甚至可能就找熟人蓋個章向老師交差。
三、工科院校會計本科專業應用型人才培養特色化實現途徑
（一）建立服務工科行業及地方經濟的應用型人才培養定位
會計專業作為文科學科，在工科院校顯然不能作為其優勢學科。所以在人才培養定位上一定要與其服務行業和領域相聯系，借助其行業背景領域的傳統優勢。由于原有的行業與工科院校有較深的淵源，歷史上有著持久、穩定的溝通和聯系，是學校的主要服務對象。工科院校可以在此基礎上進一步加強多方位的合作交流，加深合作的深度，擴展合作的廣度，提高相互的依存度，成為密不可分的利益共同體。同時，工科院校作為地方主要的高校，一定要立足地方經濟，為地方經濟發展服務，為地方經濟提供人力資源支撐。因此，工科院校會計學專業的人才培養目標應定位于：適應現代經濟發展要求，為工科背景行業和地方經濟培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的應用型財務與會計專門人才。
（二）建立與市場需求緊密結合的應用型人才培養模式
緊緊把握會計人才培養的行業應用性和地方經濟應用性特征，根據“基礎平臺＋方向模塊”的大類招生、分向培養原則，構建既注重會計基礎理論教育又符合學生個性需求的模塊化人才培養方案。基礎平臺著重于培養學生具有比較深厚的會計理論基礎知識；方向模塊則根據學生的個性發展需要和就業取向，按照不同要求可以設計注冊會計師、現代企業財務管理、國際會計等方向的教學模塊。實施多方式、多手段、多形式、多空間的教學方法，建立課堂教學、校內實驗與合作企業實習相結合的“三位一體”的教學體系。
（三）根據人才培養目標構建系統的實踐教學體系，著重培養學生的應用能力
將課堂實驗教學、校內實踐與合作企業實習相結合，構建從課堂實驗、課程仿真模擬到實際環境現場工作的一個全過程的實踐教學體系。工科院校可以按照工科行業背景的管理模式建立該行業的管理信息系統實踐分中心（過程性企業影子工廠）和會計核算模擬實驗室、審計實驗系統、稅務會計實驗系統、沙盤演練實驗室等系列實驗平臺，并和該行業聯系緊密的企業建立實習基地。從認知企業的生產過程、熟悉企業管理模式開始，到熟練掌握會計核算的手工與計算機賬務處理方法，以及會計信息化系統、財務分析、稅務會計、內部審計等系列實踐內容，整個在校學習期間與理論教學主線并行循序漸進地開展，通過系統訓練培養學生的專業應用能力。
【參考文獻】
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關鍵詞：中職學生；職業技能；途徑
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0171-03
很多錯誤觀念認為，“就讀職校”成了家長與學生無奈的選擇，不少學生讀職校就是混日子，拿文憑。課堂上，一片倒或一片吵是時常有的現象；早自習，讀書聲是留給值班老師的；晚自習，能安靜地喝水看報就算是守紀律了；在課外，學生聚在一起，嬉笑打鬧，關心娛樂八卦，卻很少關心自己的未來。學生自暴自棄，教師無能為力，家長只怪自己的孩子不爭氣。其實，學生的前途取決于自身的職業素質，尤其是職業技能。本文以會計專業為例，從以下方面探討有效提高中職學生職業技能的途徑。
一、中職學生職業技能水平的現狀與原因分析
1. 職業技能水平的現狀。職校畢業生的就業率雖然很高，但對口率卻不容樂觀。一方面，職校學生沒有很好的一技之長，不能接受市場的考驗；另一方面，對于職校來說，無法形成“品牌效應”，不提高社會對職業教育的依賴程度，職業教育就會長久處于劣勢。如會計專業，不少學生畢業時仍搞不懂會計分錄怎么編制，為什么是“借”不是“貸”。有的畢業生好不容易找到了會計工作，但由于會計技能水平不能適應企業需要，沒能順利通過試用期，其他專業學生也存在類似狀況。
2. 原因分析。
（1）隨著普通高中、高等院校不斷擴招，導致職校生源素質逐年下滑，招生門檻一再下降。職校中，不少教師疲于處理學生違紀事件，課任老師疲于加強課堂紀律管理。職校在“以德為先”教育觀念的指導下，校領導與教師把可貴的時間與精力過多多地放在學生日常行為管理與紀律管理上，對學生的專業知識、專業技能的要求與評價不知不覺被放在第二位。絕大多數職校沒能很好地融合學生的“職業技能”與“品德教育”，二者無法相互促進。
（2）家長對子女重視不夠。對很多家長來說，子女就讀職校是無奈的選擇。子女選擇專業時不少家長自己說了算。從筆者對會計專業學生的交流中發現，不少學生家長從此放棄對子女的期望。學生每周末回家，家長從來不與之交流，對子女在校期間的學習成績、專業技能獲取情況不管不問，關心子女的程度僅僅停留在讓子女在校有吃有穿的層面上。
（3）有嚴重的自卑心理，人格不健全。對于職校生來說，中考失敗帶來的自卑心理導致他們對未來沒有信心，進取心也隨之喪失。據了解，本地職校生絕大多數是獨生子女，不少學生來自不健全的家庭，從小嬌生慣養，缺少教養，是非不明，行為過激，意志脆弱，缺乏自制，依賴性強，思想消沉。他們對各專業了解較少，少數學生甚至完全不了解，絕大多數學生選擇專業的權利被家長或教師剝奪了。進入職校后，不少學生處于純粹混日子的狀態。加上專業知識枯燥乏味、抽象難懂，導致他們對專業課不感興趣。課堂上，不少學生不愿動腦動手，更不愿意讀書背書，自習課成了抄襲課；放學回家的路上，看不到學生背書包，回家后從來不學習、不做作業；考場上，不少學生只做客觀題，主觀題一字不寫。監考細心一點便能發現，不少學生做客觀題，也是閉著眼睛瞎猜。極少數考生連自己的名字都不愿寫在卷子上。
（4）教師的職業技能不過硬。
第一，“雙師型”教師非常少。中職學校“雙師型”教師為“既有教師資格職稱，又有非教師系列專業技術職稱的專業課、實習指導課教師。”比如，擁有雙職稱資格證書的會計教師極少；部分教師擁有“雙證書”，但專業不對口；有些教師雖然有雙證書，專業也對口，但沒有到企業參加實踐，很難保障中職會計專業人才的培養質量。
第二，普遍缺少專業實踐能力。現有的中職會計教師主要來源于會計專業的本科畢業生，大學期間很少有到企業實踐和鍛煉的機會。擔任教師后，教學任務繁重，難以抽出時間深入企業參加會計實踐，學校也很難落實青年教師到企業進行會計實踐或掛職鍛煉。對于有會計工作經歷的教師，走上教師工作崗位之后，由于種種原因常年沒有相關的實踐操作，會計動手能力也在減退。
第三，沒有會計從業資格證書的教師不參加會計繼續教育。我國經濟發展迅速，每年都有部分財經法規進行修訂或出臺新的財經法律法規，涉及會計處理、稅務處理的一些變化。因此，國家要求會計人員每年必須參加繼續教育。而不少職校會計教師大學畢業后直接走上教師崗位，沒有取得“會計從業資格證書”，也沒有資格參加會計繼續教育，更不會主動關心會計繼續教育方面的信息。有會計從業資格證書的教師，認為會計系列的職稱對自己的收入沒有影響，也就自動放棄了繼續教育。對這部分教師來說，教材陳舊甚至有錯誤之處也不能及時發現和糾正。
（5）校企的深度合作長期得不到解決。沒有深度合作的企業，會計實踐就不能得到有效解決，實訓終究是“模擬”的，學生的職業技能水平必然與現實企業的要求存在較大差距。
（6）政府對中職教育投資的力度不夠。近年來，國家越來越重視職業教育。各地政府紛紛為職校搭建校企合作平臺，舉辦職業學校職業技能大賽。然而，中職生源素質逐年下降，更需要讓學生通過動手操作獲取職業技能，這就需要政府大力進行硬件投資。現實情況是，由于硬件不夠，導致實驗課壓縮、實習課不多。上實習課時，學生剛剛找到操作的套路，有一點熟練的感覺，就開始學習枯燥的專業理論。而且，沒有足夠的設備維修費用，向學生開放實習場地的機會很少。這樣，學生的技能很難達到過硬的水平。
二、有效提高學生職業技能的途徑
關鍵詞：中專會計專業；自考專科；教學銜接
會計專業是應用最廣泛的傳統專業之一，該專業的畢業生分布在社會的各行各業當中，而且從事基礎經濟工作的崗位缺口大、就業機會多，需要大量的專業性人才。但由于受家庭經濟條件等各方面情況的影響，很大一部分有志從事該行業的學生無法接受高等教育。因此，中專會計專業的設置填補了教育體系中的這一空缺。由于中專的生源為初中畢業生和部分高中生，世界觀、人生觀和社會觀等意識形態正處于形成階段，自制能力、抽象學習能力以及社會閱歷等條件很大程度上制約該階段的學生發展。中專與自考專科課程教學銜接的教學模式能夠培養中專學生自我學習能力，有效地引導學生“三觀”的發展，有效彌補中專教育過程中出現的問題。
一、中專與自考專科課程與教學銜接的意義
隨著教育體制的改革，高等教育越來越普及化和大眾化。學歷要求在用人單位招聘時所占的比例也逐年提高，僅僅依靠中專文憑在就業過程中呈現的劣勢越來越明顯。為提高中專畢業生就業的競爭力，加快以就業為導向的教育體系建設，促進中專學校辦學優勢與自學考試靈活性的結合，實現優勢互補、資源共享的新型教學模式，中專與自考專科的課程教學銜接的教學模式勢在必行。
（一）有利于學生的終身發展
中專和自考專科課程與教學銜接，一方面能夠提高學生學歷層次，彌補由于學歷造成的求職劣勢；另一方面能夠在熟練掌握實際操作和實踐能力的基礎上，培養學生的理論素養和對宏觀抽象的經濟理論體系的了解，為學生在今后工作中的發展及個人能力的提高奠定基礎。
（二）有利于學校的持續發展
中專和自考專科課程與教學銜接，對于家庭經濟基礎不好的同學，可以減輕經濟負擔和壓力。正常地完成大專的學業，需要學生先通過3年的高中學習，再進行2—3年的大專學習，給困難家庭帶來沉重的經濟負擔。中專銜接自考專科的模式，縮短了學生的學習年限，就能夠拿到專科的文憑，滿足了很多學生家長在經濟和學歷方面的要求，同時也擴大了生源渠道，為學校的可持續發展提供基礎。
（三）適合中專校辦學特點
由于中專的辦學特點，不同于普通中學存在升學壓力，學生不會面對過重的應試負擔和文化課的壓力，降低了學校的教學難度，使教師能夠有較充裕的時間完成自我能力的提升，而學生也不會因為過重的基礎文化課的學習任務而導致精力不足，學習熱情下降，為課余時間參加自考專科的課程及相關考試創造了有利條件。
二、課程與教學在銜接過程中面臨的問題
（一）生源質量問題
進行中專與自考專科銜接課程的學生主要是初中應屆畢業生或無法完成高中學業的學生，這其中的大部分人學習基礎差，學習熱情和求知欲不強，自我約束力薄弱，為課程教學和管理工作帶來了一定的難度。
（二）入學教育問題
入學初期，學生對課程體系及主要內容沒有一個清晰完整的認識，不能制訂詳細的學習計劃。學生的年齡一般處于青春期，各種安全意識也尚未完全成型，極易出現交通、食品、財產方面的安全隱患，不利于學校的規范管理。
（三）人際交往問題
學校是一個小型社會的縮影，如何處理學生與學生、學生與教師之間的人際關系是日常學習生活必須解決的問題。由于學生的個人性格差異，會出現部分性格內向的學生受到排擠，調皮的學生與教師之間發生矛盾等問題。再者，銜接班的學生多處于16～19歲之間，生理發育逐漸成熟，對于異性與愛情充滿懵懂和好奇，如未能正確地加以引導，不但會引發學生在感情上的困擾，影響學習效果，嚴重的還會引發一些社會問題。
（四）學習問題
中專與自考專科銜接課程，本質上是區別于普通初中與高中教育的，專業性更強，會計專業的學生會涉及大量的經濟學概念的理解，數學公式的計算以及一些專業名詞的記憶等，與以往的學習內容出入較大，學生在學習的過程中會出現學習吃力、理解困難的問題。學習過程中會加入大量的實際動手操作的課程，由于學生之前并未參加過相應的社會實踐，普遍動手能力較差，教學效果不明顯。自考專科教學方式的主要是教師講授課程的重點問題，其他的細節內容需要通過學生自主學習進行補充和細化，對學生的自學能力是一個極大的考驗。如果沒有良好的自我約束和控制能力，會導致學生因為無法通過相關考試，影響學習進程。
（五）考試問題
自考專科需要通過考試的項目較多，尤其是會計專業，相關的從業資格證、等級證較多，相關考試要求及報考流程復雜，易出現因為細節問題影響學生參加考試的情況。
（六）就業問題
在學歷不占優勢的情況下，需要通過加強學生的動手能力和實際操作能力，才能提高學生在激烈就業環境下的核心競爭力。如何根據不同學生的情況，制訂相應的實習計劃，便成了學校需要著重解決的問題，包括實習的單位，所從事技術崗位的定位以及未來就業質量問題等。
三、課程與教學銜接的具體措施
（一）嚴把生源質量關
要求入學的學生必須是應屆的初高中畢業生，且文化課成績要達到標準，能夠通過學校綜合能力測試。
（二）建立管理機制
入學后，對課程教學銜接模式、課程的主要內容及課時安排、國家相關政策、具體考試情況做出詳細的講解。制定完整詳盡的學生管理規范，并切實有力地執行。對學生進行安全教育，培養學生安全意識，對學習生活過程中的注意事項進行詳細說明，并及時向學生家長通報學生在校情況。組織新生軍訓工作，培養學生勇敢頑強、敢于拼搏的精神，提高學生的組織性和紀律性。引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生團結互助的品質，鼓勵學生友好和諧處理人際關系，對于出現問題的學生要保持密切的關注，及時給予幫助和心理輔導。開展心理疏導工作，使學生形成健康的愛情觀和交友觀，對自身心理的發展具備清晰的認識。
（三）加強教學改革
在當今世界經濟日益全球化，資本市場日益國際化和跨國公司迅猛發展的環境下，會計國際化應運而生，目前我國不斷地推進本國會計準則與國際會計準則的趨同，為了更好的實現會計的國際化，我們還應當學習、分享不同國家間的會計思想、實務及教育等問題，以培養高層次的會計人才。作為培養專業研究生人才的各大高校，應當在會計國際化的大背景下，對研究生培養方案進行恰當地調整，從而培養出具有扎實的專業知識、廣闊的國際視野、優秀的跨文化溝通意識和能力、對于復雜多變的外部環境的快速適應能力的國際會計人才。
我國會計研究生培養現狀及SWOT分析
目前，絕大多數培養單位沒有明確的對會計學碩士研究生培養目標進行定位，但通過分析各高校會計研究生課程設置可以看出，學術型會計學碩士作為學歷教育，注重專業理論知識的把握，側重于知識的傳承與創新，而專業型會計碩士作為職業教育，側重于知識和技術的應用，注重于實務問題處理能力的培養。兩類研究生畢業后的就業情況相較本科及以下學歷更為樂觀，相當大比例的會計研究生都能進入到大型國企、事業單位及各領域內翹楚的私企、外企、會計師事務所等，值得一提的是，就目前來看，入職后的研究生在單位的發展大多呈良好趨勢，這與其在校期間獲得的扎實的理論功底息息相關，再加上入職后的實務鍛煉，工作及社會經驗的積累，多數研究生都能夠在單位獲得來自各方面的肯定，單位自然愿意為研究生制定清晰的職業規劃。另外，會計研究生的基本聘用薪酬、福利與各地經濟發展、工資狀況等有關，但基本上都能達到較高水平。
會計研究生的優勢：結合近幾年的統計調查結果，可以看出，會計研究生的錄取雖然有擴招的現象，但是錄取比例卻在逐年減少，因此，能夠得到研究生就讀資格的學生必然有其自身的優勢，而對于有資格培養會計研究生的各大院校，國家教育部對每個會計碩士導師培養研究生數額有明確規定，以保證研究生的質量，這對于會計研究生優勢的形成也起到了推波助瀾的作用。另外，國家對學術型會計研究生的在讀年限規定為三年，專業型會計研究生的在讀年限規定為兩年，從而使得研究生有充分的時間提高自身各方面的能力素質，根據調查了解，兩類會計研究生在校期間課程安排基本都于第一學年完成，這樣一來，學生有足夠的時間彌補自己其他方面的不足，事實上，除了學生自主安排這些時間來完善自己各方面能力之外，導師也會參與進來，對自己的學生給予合適的引導，因此，一般不會存在盲目學習的狀態，大多會計研究生都能夠在鞏固本專業學習之外，在導師的推薦下結合自身能力、興趣，合理、有效的吸收其他知識。
會計研究生的劣勢：由于實際情況的限定，會計研究生在讀期間接觸到會計實務的機會少之又少，而學校畢竟由于教學資源有限，很難提供大量的實踐教育機會，案例教學也只存在于個別學校，還無法做到全面地推廣，導致會計研究生實務方面的處理能力相對較差。盡管有不少學校及會計碩士導師關注到這個方面，并且盡可能的為學生提供校外實習機會，但是由于會計崗位在公司的性質比較特殊，學生們被允許接觸的往往是實訓課上學習過的內容，很難做到對于會計實務的真正認識和掌握。可見，會計研究生在鍛煉實務處理能力方面存在著很大的問題，而實務處理能力是高層次會計人才必備的技能，因此，實務處理能力較差是會計研究生的一大劣勢。
會計研究生的機遇： 近幾年來，會計專業畢業生的社會需求總體有縮減的趨勢，但高層次會計人才的需求還遠遠沒有達到飽和狀態，例如大公司的財務總監、會計主管以及各研究機構的高級分析師等少有人能夠勝任，再加上目前跨國公司、國際性單位等的涌現，無不要求會計人員具備高能力高素質，這給有充足時間完善自身各方面能力的會計專業研究生提供了良好的機會，因為脫離了本科及以下學歷的傳授式教學模式，該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環球市場信息導報》雜志http：//總第528期2013年第47期-----轉載須注名來源會計研究生在校期間擁有更多的專業內外的學術交流機會，通過這種方式，研究生能夠很快具備會計復合型人才的條件，獲得全面的分析解決問題的能力，而他們所具備的扎實的理論知識又可以使其在解決問題時有更為清晰的思路，這正是用人單位所看重的。而我國會計準則與國際會計準則趨同的這一事實，加強了各大培養單位對國際型會計人才的培養力度，會計研究生基本具備全球視野和跨文化溝通能力，可以有效地協作其供職企業在國際會計事務上的處理，因此，在會計國際化趨勢下會計研究生可以獲得更多的發展機會。
改進我國會計研究生培養方案的建議
作為會計研究生培養單位一定要結合實際情況制訂好培養方案，盡可能的杜絕研究生不能很好的融入企業、服務社會這些現象的出現，鑒于當今經濟形勢和國際化會計的大趨勢，筆者有以下幾點建議。
課程體系的合理設置：由于各大高校會計研究生教育都是根據研讀方向分別安排導師及其所修課程的，因此，所修課程沒有統一的設定，但我們應當統一課程體系，尤其是在會計國際化的趨勢下，應當特別注意國際型會計人才的培養。因此，在傳統授課內容上，學校應當注重培養學生的國際視野，最直接的就是對國際會計準則的學習。眾所周知，我國會計準則與國際會計準則的趨同是必然趨勢，各大高校必須圍繞這一點，同時將課程體系進行國際性的系統完善，才能保證培養出具有扎實的專業知識、廣闊的國際視野、優秀的跨文化溝通意識和能力、對于復雜多變的外部環境的快速適應能力的國際會計人才。
1．會計資料具有保密性。
2．會計崗位人員的有限性。對于一般企業而言，會計部門所設置的會計崗位一般為1－10個，不可能像生產部門或銷售部門那樣需要大量職員
二、校外實習校內化的優勢
會計工作很特殊，物質要求不高，只要有桌子、筆、電腦、原始憑證就能隨時隨地開展工作，所以社會上很多中小企業內部并沒有專門設置會計科，而是委托記賬機構或老會計記賬，他們也會將賬帶回去做。基于此，學校也可以將會計專業學生的校外實習工作校內化，即在學校的組織安排下，將學生的畢業實習安排在校內，以便于集中統一管理。
1．創建會計模擬實驗室，進行集中式的手工模擬實驗或電算化模擬實驗室。
會計手工模擬實驗室主要體現以下三點。一是全面、系統。在實習項目編排上全面、系統，既有單項訓練，也有相互聯系的綜合訓練；既有工業基本業務，也兼顧了商品流通企業的基本業務。二是真實，新穎。依據最新的法規、制度，選用目前各行業最新的票據、憑證、印章、賬簿，還需要配備投影儀、點鈔機、算盤、裝訂機、膠水等必要的實習設備。三、是操作性和實用性強。所有實習項目均采用真題真做，收集生活中真實的發票，學生真刀實槍地操作，對以后的會計學習及會計工作都有所幫助。
2．注重校內實習的開展技巧。
（1）教師講解會計工作的基本規范，指導學生完成實習的基礎技能訓練，如：正確使用黑筆、紅筆；不能使用涂改液、橡皮；大小寫以及數字的規范書寫。
（2）把復雜會計工作分為若干項目逐一強化訓練，以提高學生做賬基本功。這些項目主要有：填制原始憑證、記賬憑證；登記科目匯總表；登記各種各類賬簿；錯賬更正方法；銀行對賬并編制銀行存款余額調節表；編制資產負債表；編制損益表等。
（3）在分項訓練后，加以綜合，以一個制造企業一個月的日常核算資料為例，讓學生按崗位日常流水作業，有助于提高學生的會計綜合處理能力。
3．加強實訓指導教師隊伍建設。
實訓指導教師不僅要具有較高的職業道德、強烈的責任感、通曉所教專業的各種基礎理論知識，還必須有豐富的實踐經驗和熟練的操作技能，只有這樣才能搞好實習基地建設，促進實習基地發展。
（1）積極引進人才。首先考慮招聘尚有余力的會計師事務所退休的會計作為兼職指導教師；正規院校畢業生錄用后先送到企業強化訓練，作為新的師資后備力量。
（2）搞好在職培訓。每年寒、暑假安排青年教師到省內外財經類院校進修學習，提高實習操作技能，并經常組織教師到市內大型企業、會計師事務所參觀學習。通過培訓和學習，教師能及時掌握新知識、新技能，不斷更新知識，以培養出適合市場需求的技能型人才。
（3）營造重技氛圍。學校要積極組織教師參加省、市的技能大賽，學生在參賽同時可以見識很多本專業的高手，揚長避短，進一步提高實習水平。
4．利用多媒體等現代化教學手段，創建新的實習平臺。
關鍵詞：會計人才；高級會計師；領軍人才；注冊會計師
中圖分類號：F24
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2013）15-0105-02
在經濟全球化不斷深入發展的今天，資本跨國、跨境流動不斷加劇，科技不斷進步，知識經濟日趨重要，會計人才在經濟社會發展中的基礎性、戰略性、關鍵性作用更加重要。各國、各省都在抓住機遇，力求會計人才的大力發展。因此，針對我省會計人才發展目標，及時分析我省會計人才發展取得的成效和努力空間，認清自身的現狀，對我省會計人才的發展和完善具有重要意義。
1 安徽省會計人才發展目標
近年來，我省在國家會計人才發展規劃的指導下，結合我省的實際情況，制定了《安徽省會計行業中長期人才發展規劃（2011-2020年）》，提出，我省爭取用十年時間，以打造高層次會計人才為重點，逐漸擴大會計人才資源總量，深入提高會計人才素質，進一步優化會計人才的結構，提高會計人才競爭優勢，為我省經濟社會發展奠定人才基礎。并計劃到2020年，力爭使會計從業人員在總量上凈增加65%，具有會計專業技術資格的會計人才比例提高到30%，并力爭使高、中、初級會計人才的比例達到3：30：67。
2 安徽省會計人才發展取得成效
從我省會計人才發展目標可以看出，我省已把加強會計人才隊伍建設，著力培養高層次會計人才作為實施人才強省戰略的重要內容。那么，首先對我省會計人才發展取得的成效進行分析，對于實施我省會計人才發展戰略和進一步加強會計行業人才隊伍發展、建設具有重要意義。
2.1 安徽省會計人才隊伍不斷擴大
近年來，隨著安徽省對會計人才隊伍的建設和發展重視度不斷提高，我省會計人才隊伍也在不斷擴大。本文通過注冊會計師事務所和注冊會計師的數量，及其全行業業務收入等指標來反映。
從表1可以看出，自2009年起，我省無論從注冊會計師事務所數量、執業注冊會計師數量，還是全行業業務收入金額上來看，都在逐年上升。全省會計師事務所由2009年的215家上升到2011年的242家，增長了12.56%。執業注冊會計師人數從2009年的2250人增加到2011年的2542人，增加了12.98%。全行業業務收入從2009年的4.12億元增長到2011年的近8億元，上浮了近一倍。
由注冊會計師相關指標的持續提高，可以推斷出，我省會計人才隊伍正在不斷發展，逐漸壯大。
2.2 安徽省會計人才整體素質不斷提高
安徽省會計人才整體素質的不斷提高主要體現在兩個方面：一方面，高級會計師數量不斷增加，另一方面，我省領軍人才及其后備軍的逐年增加，也說明了這一點。
從表2可以看出，安徽省會計專業高級專業技術職務任職資格評審的人員數量呈現明顯的逐年遞增現象。其中2011年度的增長幅度較高，為93.33%，幾乎增長一倍數量。2012年相對2011年數量有所增加，但效果稍低于2011年漲幅，增至188人。由此可見，安徽省高級會計師人才在不斷增加，正馬不停蹄的向國家總體目標看齊，向發達省份追趕。
安徽省已進行多批學術和技術帶頭人及后備軍選拔工作，自2009年至2011年以來，選拔學術和技術帶頭人分別為158人、116人和100人，共374人，選拔學術和技術帶頭人后備軍分別為108人、113人和100人，共321人。針對會計行業，我省提出了領軍人才“三五工程”，計劃用5年左右的時間，培養出50名左右精于理財、善于管理、綜合素質高、業績突出且在全省有較高知名度的省級會計領軍人才；500名左右專業素養高、精通業務、勇于創新、發展潛力大，業績顯著的省級會計領軍后備人才；500名左右業務熟練、具有實踐經驗，能起到骨干帶頭作用的市、縣級會計領軍人才。2011年開展的安徽省第二期會計領軍人才培養選拔便有20人入圍，181人被確立為安徽省會計領軍后備人才庫人員。這充分體現了我省對會計人才培養的重視，以及會計人才整體素質的進一步提高。
2.3 安徽省會計人才學歷結構不斷優化
另外，在我省會計人才隊伍不斷壯大、整體素質不斷提高的同時，我省的會計人才學歷結構也發生著重大的改變，不斷優化。我省通過培訓、學歷教育和在職后續教育等多種方式，不斷刺激會計人員的提升潛力，為會計人員的深造提供有利途徑。因此，截止2010年底，我省具有專科及以
上學歷的會計人才數量進一步增加，達到了21萬余人，約
占我省會計人員總數的46.67%。會計人才學歷結構的不斷優化，也對會計人才整體素質的穩步提高具有重要意義，為我省會計人才的進一步發展奠定基礎。
3 我省會計人才發展現狀與發達省份對比仍不足
古今中外，人才都是每一個國家和民族得以不斷發展和富強的第一資源，是社會進步、經濟發展、政治深入的重要推動力量。國內許多發達省份都為推進會計人才的發展，積極采取各種先進和有效的措施，相比之下，我省會計人才建設方面依然存在不足，仍需繼續努力。下面以安徽省截止2010年底的相關數據指標與江蘇省、廣東省同期數據信息進行比較。
安徽省持證會計人員共有44.7萬；具有會計專業技術資格的共有11.5萬人，其中：有7.8萬人具有初級資格會計資格，3.5萬人具有中級資格會計資格，0.2萬人具有高級資格會計資格。另外，具有專科及以上學歷的會計人才比重有所增加，達到了21萬余人，約占全省會計人員總數的46.67%。
江蘇省持證會計人員共有107萬；具有會計專業技術資格的共有33萬人，其中：有22萬人具有初級資格會計資格，10萬人具有中級資格會計資格，1萬人具有高級資格會計資格。全省注冊會計師行業從業人員近1.2萬人，其中執業注冊會計師4800多人。
廣東省持證會計人員共有164萬人；具有會計專業技術資格的共有37.5萬人，其中：有28.3萬人具有初級資格會計資格，8.3萬人具有中級資格會計資格，0.45萬人具有高級資格會計資格。另外，具有專科及以上學歷的會計人員69.6萬人，占會計從業總人數的42%。
由此可見，從縱向比較可見，安徽省會計行業人才發展已取得明顯進步，但其會計行業相關指標與江蘇、廣東等發達省份相比，仍處于劣勢地位。首先，從統計數據來比較。從會計人才總量上來說，安徽省持證會計人員僅為44.7萬人，江蘇省同等指標是我省的2倍余，廣東省是我省的3倍余。從會計人才整體素質來看，具有會計專業技術資格的人數只有11.5萬人，遠遠低于江蘇省和廣東省。從會計人員學歷角度來看，雖然具有專科及以上學歷的會計人才比重與發達省份相近，但從絕對數上看，我省僅為21萬余人，廣東省則有69.6萬人，因此我省仍需繼續加強在職后續教育、培訓等。然而，由于我省與江蘇省、廣東省總人數上本身具有一定的懸殊，剔除該因素影響后，上述分析結果得到一定的修正，差距大幅縮小，但不可否認仍然存在一定程度的差距。
4 結束語
由此可見，安徽省經過不斷的創新和努力，無論在會計人才隊伍總數上，還是在會計人才整體素質和會計人才的學歷結構等各個方面均取得了顯著的提高和進步。然而，與江蘇省、廣東省等發達省份相比，我省仍呈現出一定的不足，存在繼續發展的空間。因此，為加速安徽崛起，實現人才強省戰略，我省仍需繼續努力，不斷探索，促進會計人才的合理有序流動，進一步加強會計人才市場管理，加強高層次、復合型會計人才的培養，加快推進會計人才建設，不斷推動會計人才發展。
參考文獻
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>> 基于工作過程的高職軟件課程體系改革的研究與實踐 高職會計專業基于工作過程課程體系的改革與實踐 基于工作過程的高職課程體系的教學改革 基于工作過程的高職酒店管理專業課程體系改革研究 基于工作過程的高職會計專業課程體系改革探討 基于會計工作過程的課程體系改革與創新之探索與實踐 高職《會計電算化》專業基于工作過程的課程體系開發研究 基于工作過程系統化的高職院校課程體系構建研究 探索構建基于工作過程的高職會計電算化專業課程體系與教學改革 高職基于工作過程和行動導向課程體系開發的探索與實踐 基于工作過程的高職模具專業課程體系構建與實施 基于工作過程導向的課程體系改革的成效分析與評價 基于工作過程導向的餐飲課程體系改革實踐與研究 高職院校商務英語專業“基于工作過程系統化”課程體系改革研究 基于工作過程系統化園林與花卉技術專業課程體系改革與實踐 基于工作過程導向的高職會計專業課程體系改革研究 基于工作過程的高職計算機基礎教學課程體系建設改革探討 基于工作過程的項目化課程改革 基于工作過程導向的高職會計電算化專業課程體系的構建 基于工作過程系統化的高職酒店管理專業課程體系建設探討 常見問題解答 當前所在位置：？user_number_id=732552752，側重于攝影與圖像處理）、廣州戰藍影視工作室（攝影與視頻制作）等；通過兄弟院校相關專業調研了解本專業在全省同類教育機構中的位置、優勢與劣勢，調研學校包括廣州番禺職業技術學院、廣東文藝職業技術學院、廣東農工商職業技術學院、廣州鐵路職業技術學院、廣東建設職業技術學院、廣州市技師學院（廣州市高級技工學校）的相關專業。
（2）專業調研結論
計算機多媒體軟件更新換代速度快，硬件設備要求高。不論是處理圖像的PhotoShop軟件，還是處理動畫的Flash，制作網頁的Dream Weaver，其版本更新都已有10多次，對內存和處理器的要求越來越高。移動多媒體越來越成為主流。隨著智能手機、平板電腦的風行，智能電視的出現也指日可待，移動多媒體應用越來越廣泛，相應的人才需求量也越來越大。
企業對計算機多媒體專業人才需求量比較大，相應崗位主要有網頁設計、動畫（廣告）設計（制作）、攝影與圖片處理、視頻后期處理，尤其是網頁制作與圖像處理的崗位需求量較大。同時，企業對計算機多媒體專業人才學歷要求不高，只要專科即可，適合高職教育的定位。值得一提的是，計算機多媒體技術專業就業崗位對職業資格要求不多，無職業資格準入條件限制，而對工作經驗要求較高。
（二）確立專業面向的崗位
根據人才市場、企業和兄弟院校調研結果，結合自身特長，研究確立了如下表所示的計算機多媒體技術專業面向的工作崗位。
三、計算機多媒體技術專業面向崗位的工作任務分析
工作任務分析是對某一崗位或崗位群中需要完成的任務進行分解，目的掌握其具體的工作內容，分析的對象是工作而不是員工。工作任務描述一般采用“名詞+動詞”的形式表達，通過會議研討式完成。會議研討任務分析法是在分析專家的主持下，企業專家對崗位中的工作任務進行會議形式的研討，制定出工作任務分析表。工作任務分析時，用到的概念有工作領域、工作任務和職業能力。其中，工作領域指一組具有相對獨立性的工作任務，它可能與工作崗位相對應，也可能不對應，取決不同職業的勞動組織方式；工作任務指工作過程中需要完成的單件任務；職業能力指完成任務需要的知識、技能和態度。
為厘清計算機多媒體技術專業面向崗位的工作任務，研究邀請了3位工作任務分析專家和9位企業專家，召開了為期1天工作任務分析研討會。與會企業專家對計算機多媒體技術面向的崗位表示認可，但是基于實踐需求，可適度合并，例如“攝影師”與“圖片處理員”的崗位可合并為一個崗位，“影視制作員”與“動畫制作員”可合并“影視動畫制作員”，最終計算機多媒體技術專業面向崗位的工作任務如下所述。
（一）網頁設計與制作崗位工作任務
（二）攝影與圖像處理崗位工作任務
（三）影視動畫制作崗位工作任務
四、基于工作過程的計算機多媒體技術專業項目化課程體系
從面向崗位、工作任務和職業能力三個維度對計算機多媒體技術專業進行分析后，研究接下來依據分析結果構建了相應的項目化課程體系，把前期的開發成果轉化成可實施的課程產品。研究組織專業教師按照“工作任務與職業能力分析表”中的任務逐個進行討論，以確定其課程設置。在課程體系構建過程中，研究依據接近原理，依據共同的任務與能力，對任務進行合理的歸并，設計專業課程。
基于工作過程的計算機多媒體技術專業項目化課程體系包括基礎素質模塊和專業技能模塊。其中基礎素質模塊包括入學教育、軍訓、思品與法律、心理健康教育、大學英語、體育、畢業教育等課程組成，主要培養大學畢業生的通用知識和能力。專業技能模塊分為基礎能力部分和專業方向，基礎課程由三大構成和設計鑒賞組成，主要培養學生的美術設計基礎和鑒賞能力，為后面的多媒體作品制作打下藝術基礎。專業方向包括網頁設計與制作、攝影及圖像處理、影視動畫制作，其中通過網頁設計與制作的課程教學，學生可以達到網頁界面設計、頁面排版和特效制作的程度；通過攝影及圖像處理的課程教學，學生能夠完成常見商業攝影、后期修圖，并制作成畫冊；通過影視動畫制作的課程教學，學生具備視頻拍攝、影視后期處理、動畫合成的能力。
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論文關鍵詞：會計電算化
會計電算化是會計發展的需要,而且是經濟和科技發展對會計工作提出的要求,是時展的要求,實現會計電算化具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。
一、會計電算化的現實意義和歷史意義
(一)減輕會計人員的工作強度,提高會計工作效率
實現會計電算化后,只要將原始憑證和記賬憑證輸入了計算機,大量的數據計算、分類、歸集、存儲、分析等工作,都可由計算機自動完成;因而大大提高會計工作效率,使會計信息的提供更加及時。
(二)促進會計工作規范化,提高會計工作質量
由于在電子計算機應用中,對會計數據來源提出了一系列規范要求,而且數據在處理過程中能始終得到控制,在很大程度上解決了手工操作中的不規范、不統一、易出錯、易遺漏等問題,可以使會計工作的質量得到進一步保證。
(三)促進會計工作職能的轉變
會計電算化后,會計工作的效率提高,會計人員可以騰出更多的時間和精力參與經營管理,從而促進了會計工作職能的轉變,使會計在經營管下提高經濟效益中發揮出更大的作用。
(四)促進會計隊伍的素質提高
會計電算化的開展,一方面要求廣大會計人員學習掌握有關會計電算化的新知識,以便適應工作要求并爭取主動;另一方面,由于許多工作是由計算機完成的,可以提供許多學習新知識的時間,可以使會計人員有接受脫產專業培訓的機會。因此,必然逐步提高整體會計隊伍的業務素質。
(五)為整個管理工作現代化奠定基礎
會計電算化以后,為企業管理手段現代化奠定了重要基礎,可以帶動或加速企業管理現代化的實現。
(六)推動會計改革,促進會計自身的不斷發展
會計電算化不僅僅是會計核算手段或會計信息處理操作技術的變革,而且必將對會計核算的方式、程序、內容、方法以及會計理論的研究等產生影響;從而促進會計自身不斷發展。
二、我國會計電算化的發展趨勢
（一）獲得普遍推廣和應用，大范圍的信息處理網絡得以建立。電算化信息處理從形式上看是信息處理手段的變化，實質上卻是生產方式的轉變，是一種先進的生產力，因而具有廣闊的發展前景。這種網上處理、傳載信息以及上網使用的方式是知識經濟下的最為普通的財務信息的生產與消費方式。絕大多數的公司對外提供財務信息都是通過網上的在線服務方式，財務信息不上網的公司會處于籌資劣勢，將缺乏競爭力。
（二）信息處理和分析專業化、智能化。由于信息處理和分析專業性較強，需要專門的人才，因此，要求我們的高校多培養出既懂理論，又有實踐經驗的會計電算化人才，同時也要求企業的會計專業人員不僅要精通本專業業務，還要熟悉計算機，具有上機處理基本業務核算工作的能力會計專業畢業論文，掌握一般性故障排除方法和糾錯方法；計算機專業人員除應有本專業知識外，還應有財會專業知識，了解會計核算工作，通曉會計數據流程。他們都要不斷學習和掌握日新月異的計算機知識和應用技術，以不斷滿足電算化會計進一步發展的需要，形成復合型人才。這些復合型人才的培養需要較高的培訓費用，而在硬件上的投入也是一筆不菲的支出。
（三）與管理會計系統相結合，促進企業管理信息系統的建立和完善。從發展的眼光看，企業應同時建立兩個子系統并予以有機結合，以便運用財務會計資料，建立適應管理需要的會計模型，使電算化會計從核算型向管理型發展，從而推動整個企業管理信息系統的開發、建立和完善。
（四）面對WTO、互聯網和電子商務的沖擊，企業應重新定義新經濟時代生存、發展的全新規則。以前那種缺乏前瞻性、國際可比性、閉關自守的會計信息，已經跟不上國際形勢的發展。因此必須建立一套具有透明度、更加可靠，并具有國際可比性的國際財務管理模式，這種新型的財務管理模式的提出與推行，將對傳統會計觀念、會計理論、會計實務等產生重大影響，并將徹底改變中國原有財務軟件的形象，推動我國會計電算化理論的發展，提高企業參與國際競爭的綜合實力。
三、 在實行會計電算化之后應注意的問題
由于會計電算化是會計學、電子學和信息學的綜合運用，會計傳統的核算環境、信息載體、管理模式、安全控制體系均發生了變化，而且隨著電子計算機、信息技術的飛速展和會計改革的不斷深化，電算化將面臨眾多新的挑戰，而電算化的安全是面臨的挑戰之一中國期刊全文數據庫。如何提高會計處理的及時性、準確性，確保會計電算化的安全，充分發揮會計參與企事業單位決策和管理的作用，已成為各電算化單位需要解決的問題。
（一）在初始化之前要制定具體的實施方案。在確定準備使用的軟件后，便要在符合會計政策、會計原則的前提下會計專業畢業論文，根據企業自身的需要進行系統初始化設置，然后將期初數據錄入。但有個別企業在初始化時對于核算的內容缺乏周密的考慮，或者對于財務管理的框架缺乏妥當的構思便草率行事，由此招致以后工作上的麻煩，使得定義過的軟件不斷進行“修修補補”。所以在初始化之前必須要根據業務特點、核算內容、管理要求制定具體的方案，經過多方面的討論通過再予執行，同時對錄入的期初數據要由專人進行復核。
（二）必須建立嚴格的摘要向銀行提供了已結賬的當月正式報表，沒多久銀行找上門來，認為企業提供了虛假的會計報表，并當即停止了貸款談判。最后才搞清了原因，原來是前后兩次提供的同一月份報表截然不同，這件事給企業敲響了警鐘，隨后便制定了嚴格的崗位責任制，增強了工作的的嚴謹性。
（三）關鍵性名稱、代碼的前后輸入要完全一致。電腦與人腦的區別在于：電腦是根據規定的概念進行邏輯分析判斷，而人腦在對事物進行判斷時，既要考慮既定的概念，又注意一些隨意性的東西。比如，在設置客戶往來時，“四川省財政廳”與“四川財政廳”在手工作賬時知道是同一單位，而電腦卻認為它是完全不同的兩個單位，會分別列賬，造成數據不準確。所以同一內容的東西在前后輸入時要絕對一致，不能有絲毫差別。這樣才能真正發揮電算化輸出結果的快捷、準確性。
（四）一定要采用機內逐張審核簽字辦法。有的軟件允許逐張簽字與一次性簽字自由選擇，如果采用機外審核、機內一次簽字，在中間會形成漏洞，一旦制證人員已打印出的正確憑證在機內再修改，進行舞弊操作，審核人員從憑證上難以發現，給不法人員造成可趁之機。此外會計專業畢業論文，實行會計電算化以后，每個操作人員的口令要絕對保密，要定期對軟硬件進行維護、保養，定期備份財務數據，財務主管定期查看上機記錄，定期上機檢查賬務，將糾錯防弊貫穿于始終。
四電算化會計人員培訓教育
會計電算化系統的運行是人機協調一致的工作過程，人是決定性的因素，加強會計人員的培訓教育是電算化安全保障的現實需要。①知識更新。會計人員要自覺加強專業知識、計算機知識、網絡知識、信息安全知識的學習，重視新知識在工作中的應用，減少工作中的盲目性。電算化單位的管理層要重視單位電算化人員的崗位培訓，加快復合型會計人才的培養。②安全教育。深入開展電算化人員安全教育、職業道德教育，提高安全防范意識，培養工作責任心。③后續教育。后續教育是提高會計工作質量的重要途徑，會計人員后續教育在加強會計理論知識培訓的同時，也應注重電算化安全的教育，計算機操作和維護的培訓。
【參考文獻】
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