時間：2023-09-04 16:56:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)字化教育技術(shù)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
二、教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)中心建設(shè)現(xiàn)狀
為了更好地了解目前我國高校教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)中心的建設(shè)現(xiàn)狀，本文對“十一五”期間評審出的502門國家級實驗教學(xué)示范中心進行篩選、分析，選取出4所含教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的國家級實驗教學(xué)示范中心，從實驗教學(xué)體系、實驗室、信息管理平臺、實驗教學(xué)資源四方面進行研究(見下頁表)，以期獲得啟示。
可以看出，教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)中心從建設(shè)規(guī)模、設(shè)備配置、智能管理等方面都較實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”前有了很大的發(fā)展。各高校都加大了實驗教學(xué)條件建設(shè)的技術(shù)含量，如華南師范大學(xué)信息傳播實驗教學(xué)中心根據(jù)技術(shù)發(fā)展趨勢和實驗教學(xué)內(nèi)容更新，不斷引進采用最新技術(shù)的實驗設(shè)備[3]。各高校還依據(jù)教育部實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的要求，形成層次清晰、責(zé)權(quán)明確的現(xiàn)代化管理體制和高效率、智能化的運行機制，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，積極創(chuàng)設(shè)各種有利條件支持大學(xué)生研究創(chuàng)新型實驗項目的開展。
但是受本學(xué)科專業(yè)發(fā)展水平和我國教育發(fā)展現(xiàn)狀的制約，目前高校教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)中心建設(shè)仍有改善和發(fā)展的空間，如應(yīng)加大各實驗項目的虛擬實驗室建設(shè)的力度[4]，增加精品實驗視頻數(shù)目，強化教學(xué)設(shè)計、遠程教育方向的實驗資源配置。另據(jù)統(tǒng)計，達到國家級標準的教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)中心僅占總數(shù)的約0.797%，因此，研究教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)中心建設(shè)是必要的。筆者將從實驗教學(xué)體系、實驗室系統(tǒng)、信息管理平臺、實驗教學(xué)資源四方面探討研究教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)中心的建設(shè)。
三、教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)中心的建設(shè)研究
(一)構(gòu)建“課程實驗+綜合設(shè)計+創(chuàng)新實踐”三結(jié)合的實驗教學(xué)體系
教育技術(shù)學(xué)實驗教學(xué)的改革與創(chuàng)新是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的核心部分，應(yīng)在加強和改革實驗教學(xué)中以學(xué).多層面的實驗教學(xué)對象。數(shù)字化實驗教學(xué)中心在支持教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生和研究生進行實驗教學(xué)、科研實踐的同時，面向全校師生和社會培訓(xùn)人員開放5，為全校公共課和選修課實驗、社會人員培訓(xùn)、教師教育技術(shù)技能實訓(xùn)、其它專業(yè)實踐教學(xué)等修師會員進教社人實!基本型h常規(guī)基礎(chǔ)實驗、課程單項|實驗等綜合設(shè)計型課程綜合實驗、專業(yè)設(shè)計1研究創(chuàng)新年項目研究實驗、競*創(chuàng)新|實驗等
2.以能力培養(yǎng)為核心，按照基本型實驗、綜合設(shè)計型實驗、研究創(chuàng)新型實驗分層次實施實驗教學(xué)，體現(xiàn)實驗教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和創(chuàng)新性。
(1)基本型實驗。主要是以常規(guī)基礎(chǔ)實驗、課程單項實驗為主，目的在于鞏固學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解，促進實驗基本技能的掌握，提升實驗數(shù)據(jù)處理的能力，強化實驗儀器的靈活使用，為學(xué)生開展綜合設(shè)計實驗打下扎實的實驗基本功[6。如常規(guī)基礎(chǔ)實驗之一的數(shù)字音頻實驗，主要是進行音頻采樣、編輯、格式轉(zhuǎn)換等技能訓(xùn)練，通過實驗，學(xué)生掌握了使用各種設(shè)備進行聲音信號采樣的技能，并熟練運用軟件編輯樣本和進行各種格式的轉(zhuǎn)換，為往后進行網(wǎng)頁綜合設(shè)計、多媒體軟件設(shè)計與開發(fā)或數(shù)字電視作品創(chuàng)作等綜合設(shè)計實驗中音頻的設(shè)計制作打下了扎實的基礎(chǔ)。
(2)綜合設(shè)計型實驗，包括課程綜合設(shè)計型實驗和專業(yè)綜合設(shè)計型實驗。課程綜合設(shè)計型實驗安排在課程理論學(xué)習(xí)和基本型實驗后，學(xué)生進行教師精心設(shè)計的體現(xiàn)該課程綜合技能的設(shè)計型實驗，如在掌握了圖形圖像處理、音頻、視頻處理、動畫制作等基本型實驗后，可進行多媒體軟件設(shè)計與開發(fā)的課程綜合設(shè)計型實驗。專業(yè)綜合設(shè)計型實驗是指教育技術(shù)學(xué)專業(yè)不同研究方向的學(xué)生在三、四年級，利用所學(xué)的專業(yè)知識和技能完成與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)綜合設(shè)計型實驗，如數(shù)字媒體傳播方向的學(xué)生，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進行數(shù)字影視作品的綜合設(shè)計實驗。
(3)研究創(chuàng)新型實驗。包括由學(xué)生獨立承擔(dān)創(chuàng)作的項目，或參與導(dǎo)師的科研課題項目，或參加國家級、省市級的競賽項目，或參與校外實習(xí)單位的實踐項目等。以項目設(shè)計為依托，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生獨立研究能力和自主創(chuàng)達到培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型復(fù)合人才的目標。如以參加國家級和省級大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽為契機，讓學(xué)生組成團隊，在教師的指導(dǎo)下，從專業(yè)中找出有創(chuàng)新研究價值的課題項目，利用開放性研究實驗室和中心實驗資源，開展資料收集、數(shù)據(jù)分析、內(nèi)容挖掘、報告撰寫和項目研發(fā)等研究創(chuàng)新型實驗工作。
3.以學(xué)生為中心，形成自主開放式、合作探究式、創(chuàng)新研究式的實驗方式。學(xué)生可自主選擇實驗教師提供的實驗選題，也可使用開放性實驗室自主設(shè)計實驗，也可自行組成團隊，參與導(dǎo)師的科研課題或自主承擔(dān)創(chuàng)新型項目。通過形式多樣的實驗方式，活躍求知思維，挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生鉆研新知的興趣和創(chuàng)新研究的能力。
(二)構(gòu)建以專業(yè)方向為引導(dǎo)的多功能實驗室系統(tǒng)
通過調(diào)研我國六所國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展較完善的高校教育技術(shù)學(xué)實驗室的建設(shè)及設(shè)備配置情以專業(yè)方向為引導(dǎo)的多功能實驗室系統(tǒng)針對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展，我們注重產(chǎn)學(xué)研實驗室、開放性實驗室和虛擬實驗室的建設(shè)，促進實驗室建設(shè)朝著多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和高科技方向發(fā)展。實驗教學(xué)中心管理員通過實驗室網(wǎng)絡(luò)控制平臺對各實驗室進行實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的智能管理，各實驗室配置相應(yīng)的實驗信息管理平臺和實驗教學(xué)資源，開展多層次的實驗教學(xué)，既支持本專業(yè)課程的實驗教學(xué)，同時支持交叉性課程的實驗教學(xué)，為本專業(yè)師生、全校師生和社會培訓(xùn)等所用，實現(xiàn)多層次人才的培養(yǎng)。
(三)構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的智能化實驗信息管理平臺
2013年12月5日至8日，中國教育技術(shù)協(xié)會期刊專業(yè)委員會（以下簡稱期刊專委會）2013年年會在海南省海口市召開，本次會議由中國教育技術(shù)協(xié)會期刊專業(yè)委員主辦，中國電化教育雜志社承辦，中央電教館副館長丁新，期刊專委會主任、中國電化教育雜志社社長許林，期刊專委會副主任、遠程教育雜志副主編陶侃等領(lǐng)導(dǎo)和專家出席了會議，來自電教館系統(tǒng)與高校相關(guān)教育技術(shù)專業(yè)期刊代表共計30余人參加了本屆年會。年會的主題是“轉(zhuǎn)型期教育技術(shù)類期刊面臨的機遇與挑戰(zhàn)”，旨在深入研討當(dāng)前期刊改制大背景下，教育技術(shù)類期刊所面臨的機遇、困惑、問題等，交流各自的改革與應(yīng)對策略，進一步商討教育技術(shù)類期刊數(shù)字化出版聯(lián)盟方案。
丁新副館長充分肯定了各期刊在輿論導(dǎo)向、宣傳傳播方面發(fā)揮的重要作用，他從國家宏觀政策層面提出：教育信息化的核心機制是市場配置；媒體人要做好挖掘、培育、引領(lǐng)，為培養(yǎng)自己的人才作貢獻；期刊發(fā)展要關(guān)注未來新技術(shù)。他認為實現(xiàn)數(shù)字化出版是期刊出版的戰(zhàn)略舉措和必然趨勢，期刊制作內(nèi)容、技術(shù)手段都必須適應(yīng)新的閱讀方式和閱讀終端。丁新副館長希望各位代表針對數(shù)字化出版聯(lián)盟方案提出寶貴建議，齊心協(xié)力，以改革創(chuàng)新、開拓進取的精神加快數(shù)字化進程，為期刊業(yè)贏得未來。
中國電化教育雜志社社長許林代表專委會作2013年工作報告，回顧和總結(jié)了專委會一年來在加強組織建設(shè)，完善自身發(fā)展；促進交流協(xié)作，提升整體活力；舉辦首屆期刊優(yōu)秀編輯評選促進編輯發(fā)展；提出教育技術(shù)類期刊數(shù)字化聯(lián)盟方案（討論稿）等方面所開展的工作。提出2014年專委會將結(jié)合宏觀形勢、專委會工作部署和規(guī)劃，加強專委會對會員單位的支持和溝通，創(chuàng)新工作機制。并以《學(xué)術(shù)期刊面臨的機遇與挑戰(zhàn)》為題作了大會主題報告。
與會代表圍繞會議主題并結(jié)合教育技術(shù)類期刊數(shù)字化聯(lián)盟方案（討論稿）進行了熱烈的討論和交流。遠程教育雜志副主編陶侃、電化教育研究雜志社發(fā)行部主任李華、開放教育研究編輯部副主任魏志慧、江蘇教育技術(shù)主編李建芬、安徽電化教育胡玉娟教授、南京教育技術(shù)研究馬睿主編、中小學(xué)電教副社長陳鉞等圍繞會議主題與參會人員進行了深入交流。
為表彰在教育技術(shù)類期刊編輯工作中成績突出的編輯人員，促進全國教育技術(shù)類期刊質(zhì)量和水平的提高，期刊專委會對優(yōu)秀編輯作出了表彰。經(jīng)過單位推薦和專家評審，評選出昌曙平、陳權(quán)、樊曉紅、李建芬、李志泉、馬睿、裴向前、任向紅、宋靈青、宋述強、陶侃、王國勝、王建棣、王永靜、魏志慧、趙婉霞為期刊優(yōu)秀編輯，丁新副館長向獲獎同志頒發(fā)了證書。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；高校；教育技術(shù)學(xué)；變革
現(xiàn)今的時代是大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)時代的到來對很多傳統(tǒng)行業(yè)都造成了沖擊。也對高校的教育造成了一定的影響，尤其是高校教育技術(shù)學(xué)教育，其對高校教育技術(shù)學(xué)教育的發(fā)展帶來了極大的挑戰(zhàn)。為了能夠使高校教育技術(shù)學(xué)教育的學(xué)生能與大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展相同步，就須要采取有效的手段，對高校教育技術(shù)學(xué)教育進行變革，從而保障高校教育技術(shù)學(xué)教育可以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。而如何在大數(shù)據(jù)時代下對高校教育技術(shù)學(xué)教育進行變革，是目前我國高校教育工作者亟須思考的問題。
一、正確認識大學(xué)教育的數(shù)字化
現(xiàn)階段，在大數(shù)據(jù)時代環(huán)境的影響下，高校的教育逐漸演變?yōu)閿?shù)字化的教育，然而這種數(shù)字化教育的開展狀況以及進行程度卻并不能夠令人滿意。作為高校教育技術(shù)學(xué)的教師，應(yīng)該與其他的教師有著明顯的不同，其須要能夠充分地利用各項數(shù)字化技術(shù)，來構(gòu)建較為完善的數(shù)字化平臺，學(xué)生可以通過這一平臺，進行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但是這一數(shù)字化平臺的構(gòu)建也具有一定的難度，在部分高校中，教師對于數(shù)字化教育的認識程度不高，對于數(shù)字化的應(yīng)用僅僅是在多媒體上，大多教師只是利用多媒體進行PPT放映，而這樣的數(shù)字化教育并不能夠符合現(xiàn)今大數(shù)字時展的需求，這樣的數(shù)字化教育只是對資源的一種浪費。新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)手段等都在發(fā)生變化，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維利用好數(shù)字化平臺。例如，教師可以收集每個班級對所授課程的評價數(shù)據(jù)，然后將這些數(shù)據(jù)進行分析，總結(jié)出教學(xué)中存在的問題。這對于教師教學(xué)上的進步是非常重要的。
二、積極使用社會化媒體
所謂的社會化媒體主要是指現(xiàn)今在社會中廣泛使用的傳播媒介，如微博、微信等，利用這些社會化媒體來開展高校教育技術(shù)學(xué)教育，可以使學(xué)生能更加深入到生活中，從這些社會化媒體中認識到教育技術(shù)學(xué)教學(xué)的重點，同時可以將所學(xué)的知識與實際生活相結(jié)合，從而更好地推動學(xué)生的全面發(fā)展。而就高校教育技術(shù)學(xué)的教師來說，需要與其他教師有所不同，其在教學(xué)的關(guān)注上應(yīng)該更加注重對社會化媒體技術(shù)的應(yīng)用，同時為了能夠使社會化媒體技術(shù)可以更好地適應(yīng)到教學(xué)中，就要對社會化媒體技術(shù)進行有效的變革，從而使高校教育技術(shù)學(xué)教學(xué)可以順利開展，從而培養(yǎng)出更加全面的人才，為社會發(fā)展服務(wù)。
在對社會化媒體技術(shù)進行應(yīng)用和變革的過程中，須要根據(jù)大數(shù)據(jù)時代的需求，對社會化媒體技術(shù)做到全面的了解，將其與自身的實踐經(jīng)驗相融合。在教學(xué)中，可以順利地應(yīng)用這些社會化媒體技術(shù)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。高校教育技術(shù)學(xué)的教師與其他專業(yè)教師相比，要能夠熟練地應(yīng)用各種媒體技術(shù)，在教學(xué)的過程中，能夠積極地應(yīng)用社會化媒體，如微博、微信等來開展教學(xué)，同時利用網(wǎng)絡(luò)的強大影響力，對高校教育技術(shù)學(xué)教育進行有效變革，從而推動高校教育技術(shù)學(xué)的順利開展。
三、建立與教學(xué)科研相關(guān)的數(shù)據(jù)庫
面對大數(shù)據(jù)時代的挑戰(zhàn)，高校教育技術(shù)學(xué)要想得到發(fā)展，能夠為社會發(fā)展提供必要的人才，須要建立與教學(xué)科研相關(guān)的大型數(shù)據(jù)庫。在數(shù)據(jù)庫中，強調(diào)對各種教育信息的挖掘、分析和處理。在大數(shù)據(jù)時代背景的沖擊下，教育技術(shù)學(xué)的學(xué)生要想能夠在社會競爭中取得競爭優(yōu)勢，就需要自身能夠獨立地對數(shù)據(jù)信息進行有效的分析，同時能夠深入地挖掘相關(guān)的實用信息，根據(jù)收集的信息來對自身的知識涵養(yǎng)以及技術(shù)能力進行提升，從而推動自身的全面發(fā)展。大數(shù)據(jù)時代的出現(xiàn)和發(fā)展，對于高校的教育要求也在不斷的提升。作為高校教育技術(shù)學(xué)的授課教師，要明確了解到社會的變化趨勢，能夠根據(jù)社會的變化來對學(xué)生進行針對性培養(yǎng)，使學(xué)生不僅掌握必要的理論知識，也能掌握必要的社會實踐能力，能熟練地將自身所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐中，從而使得教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在進入社會后，在就業(yè)競爭中占有優(yōu)勢。
高校教育技術(shù)學(xué)的教師要重視社會變革的發(fā)展，根據(jù)社會變革的需求，對高校教育技術(shù)學(xué)教育進行變革，在原有教育模式的基礎(chǔ)上，建立與教學(xué)科研相關(guān)的數(shù)據(jù)庫，在數(shù)據(jù)庫中收集相關(guān)的，并且有價值的信息，在分析的基礎(chǔ)上，將這些信息很好地融合到教育技術(shù)學(xué)的教學(xué)中，從而使學(xué)生更好地明白教學(xué)中的重點，這樣有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
四、創(chuàng)新高校教育技術(shù)學(xué)教育傳播理念
在大數(shù)據(jù)時代的影響下，高校教育技術(shù)學(xué)也須要對教育理念進行創(chuàng)新，各高校應(yīng)該順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代背景的要求，在新媒體技術(shù)的支持下對教育技術(shù)學(xué)教育理念進行必要的改革，注重對新教育理念的傳播，同時為了能夠配合教育理念的變革，須要對教育技術(shù)學(xué)的課程體系進行調(diào)整，改進教育教學(xué)的流程。在人才培養(yǎng)模式上，盡可能地與現(xiàn)今社會發(fā)展的趨勢同步，培養(yǎng)出符合時展規(guī)律的人才，從而可以更好地推動社會的發(fā)展。教師要注意對學(xué)生相關(guān)技能和數(shù)據(jù)處理技術(shù)的培養(yǎng)，在充分了解市場需求的前提下，利用新媒體對新教育理念進行推廣和傳播，使教育變革的開展更加順利。
五、拓展知識系統(tǒng)
目前國內(nèi)高校在聘用教師的過程中，著重聘用高學(xué)歷的教師，而這些教師雖然表面看起來具有較高的理論水平以及專業(yè)的知識，但在實際的教學(xué)中也存在很多的不足。現(xiàn)階段，高校教師面臨著知識系統(tǒng)單一的弊端，教師多為學(xué)術(shù)型教師，其在技術(shù)上的掌握能力具有明顯的不足，在大數(shù)據(jù)時代背景下，這樣的知識系統(tǒng)無法有效地滿足現(xiàn)今社會發(fā)展對全方面人才的需求。因此，須要對現(xiàn)今高校的知識系統(tǒng)進行有效拓展，使得知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)更加多樣化，從而為社會培養(yǎng)出更加全面的人才。
作為教育技術(shù)學(xué)的教師，除了要能夠充分了解社會發(fā)展的趨勢之外，還要能掌握多方面的能力和知識，不斷地對自身的知識體系進行拓展，在教學(xué)開展的過程中，注意發(fā)揮特長，彌補不足。利用新媒體技術(shù)來對學(xué)生進行全方位的培養(yǎng)，不僅要注重對學(xué)生進行教育技術(shù)學(xué)本專業(yè)知識的培養(yǎng)和教育，還須要對學(xué)生進行各個領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的教育。只有教師具備了全方位素質(zhì)，才能夠教育出全面的人才，從而為社會發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
六、結(jié)語
總而言之，在大數(shù)據(jù)時代背景下，要想使得高校教育技術(shù)學(xué)得到高效的發(fā)展，就要對高校教育技術(shù)學(xué)教育進行有效變革。雖然在變革的過程中，會受到來自教育制度以及學(xué)校教學(xué)環(huán)境等各方面因素的影響，但是大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展步伐不會因此而止步，所以對高校教育技術(shù)學(xué)教育進行改革是必然趨勢。面對大數(shù)據(jù)時代，高校教育工作者提前做好相應(yīng)的變革準備，積極地應(yīng)對大數(shù)據(jù)時代所帶來的挑戰(zhàn)，從而為社會的發(fā)展提供必要的人才。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；教育技術(shù)機構(gòu)；職能
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）03-0016-04
一、引言
過近40年的建設(shè)和發(fā)展，高校教育技術(shù)中心如今已進入一個新的發(fā)展時期。與建立初相比，無論社會變革、技術(shù)進步還是教育理念的更新都已發(fā)生了根本性的變化。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[1]指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，并指出：“教育技術(shù)是推動學(xué)校教育教學(xué)改革、提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段”。隨著信息技術(shù)革命和全國教育信息化工作的發(fā)展，各高校也紛紛進行教育技術(shù)工作機構(gòu)的改革，將校園教育信息化作為現(xiàn)代教育工作的重心。當(dāng)前高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心的職能定位出現(xiàn)模糊、弱化的問題[2]，機構(gòu)面臨著生存與發(fā)展的困境。分析高校教育技術(shù)工作機構(gòu)職能的現(xiàn)狀，對現(xiàn)代教育技術(shù)高效服務(wù)教學(xué)等研究，具有積極和重要的現(xiàn)實意義。
二、高校教育技術(shù)工作機構(gòu)職能現(xiàn)狀
1.機構(gòu)名稱和部門設(shè)置
AECT94定義傳入我國之初，曾在全國范圍內(nèi)引起了電化教育和教育技術(shù)名稱問題的大討論，94定義突顯了“學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價”，大多數(shù)高校教育技術(shù)機構(gòu)進行相應(yīng)的改革，以求跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，有學(xué)者[3]以各高校網(wǎng)站為調(diào)查渠道，發(fā)現(xiàn)大部分高校經(jīng)歷了機構(gòu)重組及更名的過程，并且機構(gòu)更名及重組時間集中在1999年之后，有高校將原電教中心與計算機中心、網(wǎng)絡(luò)中心合并成立新的教育技術(shù)機構(gòu)，也有將原電教中心其功能進行細化拆分劃歸到其他相關(guān)部門（教務(wù)處、信息中心、資源管理設(shè)備處）等，也從側(cè)面反映出94定義對我國教育技術(shù)機構(gòu)的影響。
高校教育技術(shù)機構(gòu)名稱設(shè)置種類繁多，這些名稱在叫法上共有140余種，排在前幾位的分別是：現(xiàn)代教育技術(shù)中心、網(wǎng)絡(luò)中心、網(wǎng)絡(luò)信息中心、教育技術(shù)中心[4]，這一階段，中心的工作重心是建立多媒體課件制作室和多媒體教室、培訓(xùn)多媒體課件制作技術(shù)、教會教師如何用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等充分挖掘?qū)W習(xí)資源，對教學(xué)進行管理和評價，此外，還開始建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站，嘗試開發(fā)了大量的網(wǎng)絡(luò)課程等等。
機構(gòu)名稱的設(shè)置在一定程度上與所屬部門有關(guān)，大多數(shù)高校將教育技術(shù)機構(gòu)定位為教學(xué)輔機構(gòu)，有的劃歸為業(yè)務(wù)直屬部門或行政機構(gòu)，有的將其納入到相應(yīng)的院系設(shè)置中。
2.職能分布
名稱設(shè)置多樣的背后反映出高校對教育技術(shù)工作機構(gòu)職能認識的模糊。事物是發(fā)展變化的，教育技術(shù)中心的職能也是隨著社會的發(fā)展、技術(shù)的發(fā)展而變化著的。在日常工作的開展過程中，高校教育技術(shù)機構(gòu)核心職能主要體現(xiàn)在建設(shè)與服務(wù)方面。
建設(shè)職能，主要包括開展數(shù)字化校園的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，校園數(shù)字化資源平臺的構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的開發(fā)和應(yīng)用，精品課程等數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)等，其中數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與使用是推進高校教育教學(xué)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，是教育信息化建設(shè)的核心內(nèi)容之一[5]；服務(wù)職能，主要為全校師生提供校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和校級公共實驗服務(wù)，提供網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)等，為師生的教學(xué)、科研提供服務(wù)，為教師制作多媒體教學(xué)課件提供指導(dǎo)及服務(wù)，電視新聞報道、各類宣傳片、講座專題片和大型校園文化活動攝制及有關(guān)教育技術(shù)咨詢服務(wù)等。
如一味地維持服務(wù)和技術(shù)支持的現(xiàn)狀，缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)理論和先進技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)研究，將不能做好機構(gòu)統(tǒng)籌規(guī)劃的管理工作，無法滿足高校師生基于教育技術(shù)的需求，更無法有效推進高校教育信息化進程。隨著高校發(fā)展需求的增加，中心職能開始延伸，出現(xiàn)了多樣化，如：管理職能，負責(zé)全校教育技術(shù)工作的規(guī)劃和管理、校園網(wǎng)絡(luò)和基于校園網(wǎng)應(yīng)用的規(guī)劃、建設(shè)和管理，全校實驗室、實訓(xùn)場所建設(shè)發(fā)展計劃的制訂和實施，管理計算機房、語音室等電教場所及設(shè)備，校園有線電視系統(tǒng)及廣播系統(tǒng)的管理，數(shù)字化校園及資源平臺的管理，網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)的管理等；保障職能，維護和保障校園網(wǎng)絡(luò)的正常運行，為數(shù)字化校園建設(shè)提供技術(shù)支持并保障其穩(wěn)定運行，保障語音室、計算機基礎(chǔ)實驗室和教學(xué)多媒體教室的運行并承擔(dān)各類電教設(shè)備、多媒體設(shè)備的技術(shù)支持、維護和維修工作，負責(zé)校園有線電視及廣播系統(tǒng)的維護、維修工作，為數(shù)字化校園資源平臺提供技術(shù)支持和維護等；教學(xué)職能，教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等；研究職能，開展教育技術(shù)理論的研究等；開發(fā)或生產(chǎn)職能，負責(zé)視頻和音頻的制作，嘗試開發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程。
職能的多樣化在一定程度上促進了教學(xué)改革和高校自身的健康健全發(fā)展，但也由于一些職能運用機制不完善，延伸出了職能多而不精，機構(gòu)定位模糊，核心職能不明確等問題，導(dǎo)致中心被其他部門取代，難以取得進一步發(fā)展。
三、高校教育技術(shù)機構(gòu)職能運行中出現(xiàn)的問題
1.重技術(shù)保障服務(wù)，輕教學(xué)科研
由于受到“教育媒體觀”的影響，很多高校機構(gòu)的組織者認為教育技術(shù)機構(gòu)的職責(zé)就是維護好、管理好學(xué)校購置的先進硬件設(shè)備、軟件資源、校園網(wǎng)絡(luò)、校園有線電視等設(shè)備。盡管一些高校教育技術(shù)機構(gòu)在規(guī)劃建設(shè)時出現(xiàn)了教學(xué)、研究等職能，但是還只是停留在與計算機基礎(chǔ)技術(shù)相關(guān)的課程教學(xué)層面，教育技術(shù)培訓(xùn)與教師實際教學(xué)和科研需求不符。
在研究方面，由于中心難以獲得一手資料[6]，也沒有自己的學(xué)術(shù)梯隊，把科研任務(wù)交給教育技術(shù)學(xué)科教學(xué)單位的教師和學(xué)生，一方面中心人員缺乏研究和鉆研的內(nèi)在動力，得過且過[7]，不利中心的持續(xù)發(fā)展；另一方面，教學(xué)單位的教師和學(xué)生缺乏相應(yīng)的技術(shù)支持和實踐保障，導(dǎo)致理論脫離實踐，不利于研究工作的持續(xù)進行。
2.教育技術(shù)培訓(xùn)與教師實際教學(xué)和科研需求不符
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》[8]指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。創(chuàng)新教學(xué)方式的實施與教師教育信息素養(yǎng)和教育技術(shù)能力密切相關(guān)，要快速、有效提升高校教師的教育技術(shù)能力，亟須在高校范圍內(nèi)對專任教師實施現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)[9]。各高校近年來也通過教育技術(shù)機構(gòu)為教師提供計算機技術(shù)、教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等培訓(xùn)，開設(shè)了課件制作、軟件操作等課程，但傳統(tǒng)形式的以教育技術(shù)應(yīng)用為核心的培訓(xùn)漸漸難以滿足廣大教師的實際需求，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對教師教育技術(shù)的培訓(xùn)有了更高的要求，他們不僅要有教育技術(shù)基本理論知識，具備微課制作、建設(shè)在線課程、學(xué)習(xí)分析、用信息技術(shù)手段進行教育教學(xué)管理、評價等能力也越來越重要，簡單的技術(shù)工具的介紹難以激發(fā)教師參與培訓(xùn)的興趣。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)視頻資源的豐富，很多教師利用課余時間通過網(wǎng)絡(luò)資源的訪問即可以獲得有相關(guān)技術(shù)需要的學(xué)習(xí)視頻和文本資源。而當(dāng)前培訓(xùn)形式和手段上還基本保持傳統(tǒng)的集中授課，占用了大量教學(xué)和科研時間，進度緩慢，忽視教師的個體差異，所有教師學(xué)習(xí)同樣的培訓(xùn)內(nèi)容，不免會使信息素養(yǎng)較高的教師感到枯燥乏味，加之培訓(xùn)的評價機制的不完善，讓一些教師有機可乘。
3.資源建設(shè)不合理
隨著信息技術(shù)變革的深入，各高校加大對數(shù)字化資源建設(shè)的投入力度，依托教育技術(shù)機構(gòu)，購買大量的先進教學(xué)技術(shù)設(shè)備和軟件資源。開發(fā)制作的網(wǎng)絡(luò)課程資源缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)理論的科學(xué)指導(dǎo)和應(yīng)用推廣機制，其利用率和有效性都受到了一定的限制，造成資源的浪費。很多高校技術(shù)機構(gòu)建立了精品課程資源庫、與在線教育平臺合作開設(shè)MOOC課程等，提供給師生交流和學(xué)習(xí)，但一些昂貴的軟件資源對于普通高校來說難以負擔(dān)。
四、反思和建議
1.合理規(guī)劃教育技術(shù)工作機構(gòu)職能，確立核心職能和一般職能
新時期，教育技術(shù)機構(gòu)在高校教育中理論上主要作用是促進并深化高等教育的全面改革。如果不能將教育技術(shù)工作職能進行合理規(guī)劃，那么樣式繁多的職能構(gòu)成勢必影響到機構(gòu)工作的運行效率。此外，原有的以純技術(shù)支持和服務(wù)的工作模式必然會導(dǎo)致教育技術(shù)機構(gòu)在高校部門機構(gòu)中逐步呈現(xiàn)邊緣化的傾向。盡管由于高校的認識不同，大部分將其歸屬為教學(xué)輔助單位或機構(gòu)，在職能定位時，應(yīng)立足于學(xué)校自身的發(fā)展情況，抓住現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵，做好整體規(guī)劃。
除了提供資源的支持，關(guān)于信息化政策和形式構(gòu)建的校本研究、數(shù)字化資源建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)支撐研究、現(xiàn)代教學(xué)理念等方面的研究等可以為教育技術(shù)機構(gòu)工作的展開提供相應(yīng)的理論依據(jù)和支持，并將理論研究的成果運用到實際教學(xué)之中，真正做到以研究教學(xué)促進服務(wù)質(zhì)量的提高。即將教育技術(shù)機構(gòu)的建設(shè)與服務(wù)確立為核心職能，將管理、教學(xué)、科研等職能作為持久發(fā)展的重要保障，提高教育技術(shù)機構(gòu)工作的效率，保障教育技術(shù)工作順利進行。
2.開展教育技g工作校本研究，建立師生教學(xué)咨詢機制
各高校應(yīng)立足于自身發(fā)展特點和具體條件，開展貼近學(xué)校信息化實際發(fā)展需求的校本研究，既要涉及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用研究，也要依托機構(gòu)的優(yōu)勢進行現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教學(xué)組織手段方法等智能技術(shù)方面的研究，把握當(dāng)前新形式，更好地促進教育改革。教育技術(shù)是實踐性很強的學(xué)科，可以把中心作為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實習(xí)基地[10]，使中心人員有更多的精力進行研究，又能讓學(xué)生學(xué)以致用，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。
（1）由教育技術(shù)機構(gòu)組織建立校內(nèi)的教育技術(shù)研究型團隊，進行教育技術(shù)應(yīng)用實踐。一支由教育技術(shù)人員和教師共同組成的深入學(xué)科的教育技術(shù)研究型隊伍，將可以有效地實現(xiàn)優(yōu)勢互補，進行教學(xué)設(shè)計、數(shù)字資源制作等方面的研究和實踐，滿足信息化教學(xué)需求。
（2）制定全校性的教育技術(shù)研究項目立項計劃，并負責(zé)管理實施，吸引更多的優(yōu)秀教師、研究人員的加入。通過教育技術(shù)研究項目立項的措施，提供一定的科研經(jīng)費保障，不僅可以加大教育技術(shù)研究的深度和廣度，而且能激勵教師積極將現(xiàn)代教育手段運用到課程實踐中。此外，教育技術(shù)機構(gòu)內(nèi)部人員開展教育技術(shù)理論和實踐的探討，還應(yīng)該積極與學(xué)校的教師進行合作，為他們運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展實踐研究提供指導(dǎo)和技術(shù)支持，起到“催化劑”的作用。
（3）建立師生教學(xué)咨詢服務(wù)機制。對師生教育技術(shù)需求進行調(diào)研和分析，幫助學(xué)校師生解決教學(xué)和自主學(xué)習(xí)過程中的問題，指導(dǎo)教師使用新型教學(xué)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程促進學(xué)生技能的發(fā)展，幫助提高學(xué)生信息素養(yǎng)和信息處理能力。
3.更新培訓(xùn)觀念，提供促進教師教育技術(shù)能力發(fā)展的培訓(xùn)項目
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[11]提出“強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。”這就需要教育技術(shù)機構(gòu)在配合學(xué)校培訓(xùn)任務(wù)開展時，及時轉(zhuǎn)換和更新培訓(xùn)理念，培訓(xùn)應(yīng)首先了解教師的實際需求，個體差異，注重現(xiàn)代教育思想和觀念的更新[12]。培訓(xùn)的一些基本內(nèi)容可通過視頻公開課加面授答疑的形式進行，以便教師充分利用休閑時間自主選擇所需的相關(guān)培訓(xùn)教程。
將前期側(cè)重日常教學(xué)技術(shù)工具的介紹向現(xiàn)代教育理念、教學(xué)模式和先進教育技術(shù)手段及新技術(shù)的推廣轉(zhuǎn)變，提供契合教師需求的培訓(xùn)項目內(nèi)容，例如：如何完成微課制作、如何開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、如何使用電子白板、電子書包等技術(shù)產(chǎn)品。創(chuàng)造一個培訓(xùn)交流的環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)，將教師在培訓(xùn)后進行分組溝通，增加教育技術(shù)學(xué)習(xí)心得討論的深度。幫助教師解決日常教學(xué)中遇到的有關(guān)理念和技術(shù)應(yīng)用的困惑和疑難，促進教師隊伍教育技術(shù)能力的提高。
4.合理布局數(shù)字化資源建設(shè)工作，建立教育技術(shù)應(yīng)用推廣機制
高校依托教育技術(shù)機構(gòu)來統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)數(shù)字化資源，大致有以下兩個途徑：①教育技術(shù)機構(gòu)與專業(yè)教師進行合作，這樣既可以保障教師實際教學(xué)需求，根據(jù)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點進行課程數(shù)字資源的建設(shè)，又避免教育技術(shù)機構(gòu)工作脫離實際。提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，促進教師根據(jù)自身的教學(xué)實踐和習(xí)得的現(xiàn)代教育技術(shù)理論開展行動研究，從而加入到創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源建設(shè)的隊伍中。做到資源進專業(yè)、資源進課程、資源進課堂。②2012年出臺的新的精品資源共享課的審評指標中明確要求團隊成員應(yīng)包括“教育技術(shù)骨干”，教育技術(shù)機構(gòu)與學(xué)校有關(guān)部門合作，建立精品資源共享課，提供教師和學(xué)生自主選擇專業(yè)交流和學(xué)習(xí)的機會，形成校級項目立項的形式，來整合教學(xué)、研究和技術(shù)支撐等方面的力量，促進資源管理系統(tǒng)的建設(shè)。
在硬件環(huán)境建設(shè)方面，各高校應(yīng)有自己的實驗教室，目前越來越多的高校正在推進翻轉(zhuǎn)課堂、基于BYOD的教學(xué)等這類新型教學(xué)方式，促進主動學(xué)習(xí)，當(dāng)前的多媒體教室的設(shè)計存在諸多困境，重構(gòu)教室環(huán)境，創(chuàng)建智慧教室是一種必然趨勢[13]。2016年地平線報告也有預(yù)測：“重新設(shè)計學(xué)習(xí)空間”是在未來3-5年內(nèi)推動高校教育的技術(shù)采用。
對于普通高校來說，可以積極尋求與重點高校共享合作，依托他們的技術(shù)和資源優(yōu)勢，來推進自身數(shù)字化資源的建設(shè)，也可以充分利用國家精品課程資源網(wǎng)的相關(guān)資源，這樣避免了運用大量的人力、物力、財力去構(gòu)建一個技術(shù)保障不成熟的平臺，也節(jié)省了一定的平臺維護和維修費用，充分利用有限的資源去開展適合本校信息化發(fā)展的教育技術(shù)工作。無論重點高校還是普通高校的教育技術(shù)機構(gòu)都應(yīng)積極建立教育技術(shù)應(yīng)用推廣機制，提高優(yōu)質(zhì)教育技術(shù)資源的利用效率，保持教育技術(shù)機構(gòu)在高校教育改革中的重要地位。
5.完善管理制度
完善并積極推行“教育技術(shù)中心管理規(guī)章制度”，管理者要做到知人善用，人盡其才，加強自身人才結(jié)構(gòu)建設(shè)，遵循教育信息化十三五規(guī)劃[14]提出的“要開展多種形式的網(wǎng)絡(luò)安全教育和培訓(xùn)，建立從業(yè)人員的崗前培訓(xùn)和崗位繼續(xù)教育制度，提高全體人員的網(wǎng)絡(luò)安全意識，提升從業(yè)人員的職業(yè)技能和水平”。加強校企合作，“整合教研、電教、信息、裝備等教育系統(tǒng)專業(yè)機構(gòu)的力量，充分利用相關(guān)企業(yè)專業(yè)化服務(wù)的優(yōu)勢，形成合力，為學(xué)校、師生等提供優(yōu)質(zhì)、便捷、高效的服務(wù)”。
五、結(jié)論
教育技術(shù)中心職能定位的問題，是當(dāng)今高校教育技術(shù)工作推進過程中必須要解決的問題，這不僅關(guān)系到中心的長遠、良性發(fā)展，也關(guān)系到高校教育改革的質(zhì)量和學(xué)校信息化進程。高校教育技術(shù)機構(gòu)正面臨“弱者淘汰，適者生存，強者發(fā)展”的考驗，它的職能定位要與時俱進[15]。除了正確定位和轉(zhuǎn)變工作職能外，更為重要的是教育技術(shù)中心工作人員必須清楚認識到自己所面臨的困難與挑戰(zhàn)[16]，合理規(guī)劃教育技術(shù)工作機構(gòu)職能，確立核心職能和一般職能，更新培訓(xùn)觀念，提供促進教師教育技術(shù)能力發(fā)展的培訓(xùn)項目，開展教育技術(shù)工作校本研究，建立師生教學(xué)咨詢機制，合理布局數(shù)字化資源建設(shè)工作，建立教育技術(shù)應(yīng)用推廣機制，完善管理制度，保障職能的有效l揮。
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科學(xué)發(fā)展觀既是經(jīng)濟工作必須長期堅持的指導(dǎo)思想，也是解決當(dāng)前和今后一個時期經(jīng)濟發(fā)展過程中各種新矛盾新問題的基本原則。作為基礎(chǔ)教育的一個基層學(xué)校，擔(dān)負著促進學(xué)生素質(zhì)全面提高的責(zé)任。學(xué)校特色品牌建立是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的生命力，學(xué)校的特色發(fā)展必須根植于教師專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)生全面發(fā)展。面對學(xué)校教學(xué)條件和環(huán)境急劇變化的情形，如何借助技術(shù)進步的力量，構(gòu)建課程文化，進一步凸顯教育信息化，提升教學(xué)的有效性，從而促進學(xué)校、教師與學(xué)生的發(fā)展，是本次調(diào)研必須著力解決的。通過調(diào)研，梳理學(xué)校在特色品牌建立與學(xué)生發(fā)展方面所取得的主要成就及基本經(jīng)驗，找準問題，突破難點，提高全體教職員工的科學(xué)發(fā)展能力，促進自身專業(yè)化發(fā)展，提升在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的有效教學(xué)的質(zhì)量，創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字生活，促進學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的提升。
二．調(diào)研形式和方法
問卷調(diào)查（全校與隨機相結(jié)合）、召開座談會（教師和學(xué)生）、個別訪談
三．調(diào)研結(jié)果分析
（一）所取得的主要成就及基本經(jīng)驗
1.明確了學(xué)校特色品牌
09年4月，區(qū)教育綜合督導(dǎo)覺得學(xué)校的教育技術(shù)僅僅是教學(xué)工具，如何形成學(xué)校品牌還需進一步梳理。通過深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動，我們確立辦學(xué)理念：創(chuàng)造適合孩子快樂學(xué)習(xí)的數(shù)字生活，辦學(xué)目標：構(gòu)建以教育技術(shù)與學(xué)科整合為核心，以基于網(wǎng)絡(luò)的社會、家庭、學(xué)校協(xié)作辦學(xué)為手段的數(shù)字化校園。 “數(shù)字化學(xué)習(xí)”成為學(xué)校的特色項目。
2.明晰特色品牌與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系
學(xué)校的特色品牌必須促進學(xué)生發(fā)展，這就需要增強課程的領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力。
通過扎實深入地開展學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動，加強了領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部決策能力。根據(jù)“數(shù)字化學(xué)習(xí)”這一特色品牌，我們首先明晰了學(xué)校的課程文化核心價值觀：創(chuàng)造適合孩子快樂學(xué)習(xí)的數(shù)字生活；培養(yǎng)具有鮮明教學(xué)風(fēng)格的個性化教師，具有合作精神和創(chuàng)新精神的研究型教師團隊；培養(yǎng)具有記憶力、理解力、創(chuàng)造力、行動力的適應(yīng)未來社會發(fā)展的聰明有情趣之人。
“數(shù)字生活”是指通過數(shù)字化環(huán)境，改善學(xué)生教育和學(xué)習(xí)生態(tài)，使管理者、教師、學(xué)生、家長、社會人士生活在期間，結(jié)成伙伴關(guān)系，在這個空間里交往、互動和對話，學(xué)會合作、探究和創(chuàng)造。
3. 架構(gòu)“數(shù)字化學(xué)習(xí)”的課程建設(shè)
結(jié)合科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)活動，我們認真學(xué)習(xí)了上海市課程標準，學(xué)校在設(shè)置課程框架時，根據(jù)上海市二期課改基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程結(jié)構(gòu)布局，以學(xué)生發(fā)展為本，凸顯教育技術(shù)與學(xué)科整合優(yōu)勢，構(gòu)建系統(tǒng)的、科學(xué)的、多元化校本課程。
三類課程的建設(shè)均包含三個基本要素，即：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。基礎(chǔ)型課程的校本實施以交互式電子白板、多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境構(gòu)成的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境為平臺，利用數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進行情景探究學(xué)習(xí)，有效促進師生互動，提高課堂質(zhì)量。
拓展型課程分為限定拓展課和自主拓展課。數(shù)學(xué)類、英語類限定拓展課在1對1的數(shù)字化環(huán)境中，利用“數(shù)字小英雄”、“敏特英語”等多媒體學(xué)習(xí)軟件，進行自主發(fā)現(xiàn)、探索性的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、能力和興趣選擇不同的難度水平進行知識建構(gòu)。
探究型課程在統(tǒng)整教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對信息技術(shù)、嘉定鄉(xiāng)土類主題進行歸類，在各學(xué)段形成系列，匯編《走進信息時代》，出版《嘉定名勝特產(chǎn)》。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，利用博客、moodle平臺等空間進行合作討論式學(xué)習(xí)以及問題解決式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)交往與合作的方式，進一步感受信息時代是一個數(shù)字化的世界。
4. 開發(fā)“數(shù)字化學(xué)習(xí)”的校本課程
學(xué)校以現(xiàn)代課程觀為指導(dǎo)，充分利用校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源及人力資源，進行課程開發(fā)。英語學(xué)科根據(jù)學(xué)生記憶單詞難的困惑，與敏特昭陽科技發(fā)展有限公司合作開設(shè)了快樂英語拓展課。通過學(xué)習(xí)，旨在增大學(xué)生的詞匯積累量，提高學(xué)生英語寫作和閱讀分析水平。數(shù)學(xué)學(xué)科利用ibm公司贈送的美國數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)軟件《數(shù)字小英雄》，開設(shè)了數(shù)學(xué)思維課。充分發(fā)揮家長在“學(xué)術(shù)、技能、特長、愛好”等方面優(yōu)勢，在moodle平臺上開設(shè)各類研究型課程。
5. 導(dǎo)向“數(shù)字化學(xué)習(xí)”的專題研究
論文關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園；建設(shè)目標；建設(shè)規(guī)劃；需求分析；教育技術(shù)；現(xiàn)代化
近年來，我國特別重視并強調(diào)利用教育技術(shù)推進教育改革。建設(shè)數(shù)字化校園，實現(xiàn)教育信息化，強化各項管理，提升綜合實力，是各類學(xué)校的一項緊迫任務(wù)。數(shù)字化校園是學(xué)校的一張網(wǎng)絡(luò)名片，是一部永遠放映的宣傳片，學(xué)校可通過這個窗口向世界展示自身的實力和形象。
數(shù)字化校園是將現(xiàn)實校園的各項資源數(shù)字化，形成的一個數(shù)字空間，以現(xiàn)實校園在時間和空間上延伸。它是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，從環(huán)境（包括設(shè)備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動（包括教學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的全部數(shù)字化。校園網(wǎng)絡(luò)及其應(yīng)用系統(tǒng)構(gòu)成整個校園的神經(jīng)系統(tǒng)，完成校園的信息傳遞和服務(wù)。在數(shù)字化校園里，可以通過現(xiàn)代化手段，方便地實現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等活動的全部過程，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量、科研水平、管理水平的目的。
總體設(shè)計方針與目標
設(shè)計方針我校的數(shù)字化校園建設(shè)的總體設(shè)計方針是：在未來的三到五年里建設(shè)一個包括數(shù)字環(huán)境建設(shè)、數(shù)字管理建設(shè)、數(shù)字教學(xué)建設(shè)、數(shù)字生活建設(shè)在內(nèi)，能充分使用教育技術(shù)手段的數(shù)字化學(xué)校，以資源和數(shù)據(jù)共享為主導(dǎo)，有步驟、分層次地完成學(xué)校數(shù)字化校園的建設(shè)。
建設(shè)目標第一，建設(shè)以高速、穩(wěn)定、可靠、可控校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，覆蓋全校主要樓宇及公共設(shè)施的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)通信平臺，使之成為數(shù)據(jù)、監(jiān)控、廣播的綜合通信平臺，滿足數(shù)字化圖書館系統(tǒng)、數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)、校園綜合管理信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)、校園服務(wù)一卡通系統(tǒng)等的建設(shè)要求，實現(xiàn)真正意義上的“一卡、一庫、一網(wǎng)”數(shù)字化校園格局。第二，建設(shè)覆蓋全校樓宇及室外空間的通訊網(wǎng)絡(luò)，滿足實現(xiàn)有線及無線通訊系統(tǒng)，有線電視（包括數(shù)字電視接收系統(tǒng)）、校園公共廣播、背景音樂、消防應(yīng)急廣播系統(tǒng)、校園安保監(jiān)控系統(tǒng)等的要求。第三，建設(shè)智能化系統(tǒng)，并保證建成后能適應(yīng)教育發(fā)展的需要，建立相應(yīng)的軟、硬件平臺，實現(xiàn)信息共享、資源共享、科學(xué)管理和網(wǎng)絡(luò)信息集成。第四，系統(tǒng)軟、硬件配置采用模塊化、開放式結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)系統(tǒng)靈活組網(wǎng)、擴展和系統(tǒng)能力提升的需要。第五，系統(tǒng)配置采用有長期動態(tài)壽命的產(chǎn)品，回避使用短期過渡性技術(shù)產(chǎn)品。第六，實現(xiàn)各個子系統(tǒng)有機互聯(lián)、資源共享、信息共享、增強對突發(fā)事件的響應(yīng)能力；提高設(shè)備利用率、降低能耗、節(jié)約能源。第七，設(shè)備配置在保證系統(tǒng)可靠性、先進性、容錯性和易維護性的同時，使系統(tǒng)具有良好的性價比。第八，立足高起點，采用成熟、先進、實用的技術(shù)，進行系統(tǒng)的優(yōu)化集成設(shè)計。按照“按需設(shè)置、量體裁衣”的方針，提出系統(tǒng)近期的實施方案、中期的擴容方案和遠期的發(fā)展規(guī)劃。
建設(shè)需求分析
我校數(shù)字化校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)要將校園網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、安全監(jiān)控系統(tǒng)、電視系統(tǒng)、廣播系統(tǒng)、校園一卡通系統(tǒng)等進行合理的結(jié)合，構(gòu)建成一套科學(xué)、便捷、穩(wěn)定、有效的，能滿足學(xué)校教學(xué)和管理智能化和數(shù)字化運行的綜合系統(tǒng)。因此，必須建設(shè)好硬件基礎(chǔ)平臺和網(wǎng)絡(luò)支撐平臺以及若干應(yīng)用系統(tǒng)。
硬件基礎(chǔ)平臺建設(shè)（1）中心機房建設(shè)。該中心是全校主要服務(wù)器、交換機等設(shè)備放置地，是全校辦公、管理、科研、教學(xué)、運營中心。整個中心機房建設(shè)包括裝修、線纜敷設(shè)、照明與應(yīng)急照明、空調(diào)系統(tǒng)、機房的防雷接地系統(tǒng)、機房的供電系統(tǒng)等。（2）綜合布線系統(tǒng)。該系統(tǒng)用于傳輸數(shù)據(jù)、語音、影像等信息，可將教學(xué)樓、辦公室、電腦、電話等的傳輸網(wǎng)絡(luò)與其他信息管理系統(tǒng)相互連接。（3）防雷與接地系統(tǒng)。所有的通信設(shè)備、交換設(shè)備、控制設(shè)備、服務(wù)器、電源和用戶終端都是互相連接在一起的，各個設(shè)備的零電位有差距就有可能給設(shè)備的正常工作帶來影響，外界所帶來的影響也可能使設(shè)備造成損壞，尤其是雷電，因此良好的接地是整個系統(tǒng)穩(wěn)定運行的前提和保障。
網(wǎng)絡(luò)支撐平臺建設(shè)（1）網(wǎng)絡(luò)交換系統(tǒng)。整個校園網(wǎng)設(shè)計為主干核心層、匯聚層和接入層三層網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。需要利用網(wǎng)絡(luò)交換設(shè)備將全校所有的教學(xué)辦公區(qū)、學(xué)生宿舍區(qū)樓宇，以及廣場、圖書館、電子閱覽室、禮堂、體育館的服務(wù)器、PC機等進行網(wǎng)絡(luò)連接，使整個校區(qū)形成一個整體，實現(xiàn)校園網(wǎng)的統(tǒng)一、集中管理。（2）網(wǎng)絡(luò)存儲及備份系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)中心將儲存各類教育、教學(xué)和管理信息，其中包括多媒體教學(xué)信息庫、外部教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫、教學(xué)音視頻數(shù)據(jù)庫、多媒體教學(xué)光盤等，主要涵蓋了資源管理系統(tǒng)、資源媒體介質(zhì)管理、資源瀏覽和檢索、數(shù)字化教室等，從而具備校園業(yè)務(wù)變化的適應(yīng)性、高度的安全性，能大容量數(shù)據(jù)存儲處理等特點。（3）網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)。整個校園網(wǎng)建成后，將有大量的交換機、服務(wù)器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，需通過一種高效的、快捷的手段來完成對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及系統(tǒng)的安全控制、性能優(yōu)化、運營管理等，同時節(jié)約人員成本。
基礎(chǔ)應(yīng)用建設(shè)（1）校園一卡通系統(tǒng)。主要包括POS消費機、讀卡器、條碼機、寫卡器、水控器等，從而實現(xiàn)學(xué)生收費管理、校園消費、上機管理、學(xué)籍管理、圖書管理、轉(zhuǎn)賬（銀行）、會計業(yè)務(wù)、查詢服務(wù)、綜合業(yè)務(wù)、門禁考勤、醫(yī)療管理、水控管理、科研經(jīng)費、巡更等。（2）LED屏幕顯示系統(tǒng)。在學(xué)生公寓、綜合樓、教學(xué)樓、實訓(xùn)樓、食堂等樓宇入口及綜合樓、運動場主席臺設(shè)置LED顯示屏，用于顯示文字、表格、動畫、視頻等，也可實現(xiàn)新聞節(jié)目、文藝晚會、運動會、體育比賽的直播或轉(zhuǎn)播等。（3）有線電視系統(tǒng)。可以實現(xiàn)全校性的視頻影音傳送，實現(xiàn)教學(xué)影音資料的資源共享，還可以實現(xiàn)教學(xué)及綜合活動同期實況轉(zhuǎn)播，召開全校電視會議等。（4）監(jiān)控及報警系統(tǒng)。對校門、校園內(nèi)、圖書信息樓等要害部位和重點部門進行監(jiān)控及入侵報警，只要通過該系統(tǒng)在監(jiān)控中心就能發(fā)現(xiàn)校門、園內(nèi)、要害部位等的情況，發(fā)現(xiàn)問題即時解決，不需要保衛(wèi)人員到處巡邏，節(jié)約人員成本。（5）多媒體教學(xué)系統(tǒng)。節(jié)目播出均可以實現(xiàn)電腦控制，可以接收并播放音視頻信號，具有教學(xué)評估功能，多媒體教室也可接收并集中控制各類節(jié)目源等。（6）多媒體查詢系統(tǒng)。充分利用圖、文、聲、像以及交互性等多媒體特征對用戶的操作、信息查詢與接收等進行合理導(dǎo)引，以便用戶以最少的時間和精力查詢到最多的信息。（7）計費系統(tǒng)。可以按流量、時間和包月計費，可以對接入的用戶進行驗證和控制，為數(shù)字校園的規(guī)范管理提供可靠保障。（8）電話語音系統(tǒng)。學(xué)校可與當(dāng)?shù)仉娦胚\營商協(xié)商，由運營商投資建設(shè)和管理，學(xué)校只是按照使用付給投資方使用費。（9）智能建筑管理系統(tǒng)（IBMS）。包括樓宇自動控制系統(tǒng)，實現(xiàn)集中監(jiān)視和綜合管理、分散控制、系統(tǒng)聯(lián)動、優(yōu)化運行等，從而提高本項目的運營管理水平，降低運行成本等。（10）信息網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)。以整個校園網(wǎng)安全建設(shè)、管理、運行為重點，保障整個校園網(wǎng)絡(luò)、各類應(yīng)用、管理等的正常運行，降低校園網(wǎng)系統(tǒng)存在的各種安全隱患。
建設(shè)項目列表
根據(jù)以上需求情況，設(shè)置建設(shè)項目：綜合布線；中心機房、計算機網(wǎng)絡(luò)及整體網(wǎng)絡(luò)建設(shè)；校園一卡通；監(jiān)控及報警；防雷、接地；有線電視、校園廣播；多媒體教學(xué)和查詢；LED屏幕顯示；學(xué)生機房、數(shù)字語音室、模擬導(dǎo)游室、電子閱覽室等；辦公會議室、教學(xué)多功能廳、演播室等；校園精品課程全自動錄播；網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學(xué)點播平臺；各類教育教務(wù)、辦公自動化及其他網(wǎng)絡(luò)管理軟件；樓宇自控系統(tǒng)、建筑智能管理等。
網(wǎng)絡(luò)建設(shè)規(guī)劃
網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是建設(shè)數(shù)字化校園的基礎(chǔ)，必須放在第一位（無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)可以視條件擇機進行）。網(wǎng)絡(luò)建設(shè)包括：
網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括供電系統(tǒng)；校園管道系統(tǒng)；機房：雙路供電、不間斷電源、制冷、防雷與接地等系統(tǒng)。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)包括校園主干光纖；數(shù)字結(jié)構(gòu)化布線；校園網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)；IP地址與NAT；統(tǒng)一儲存；認證與計費；出口管理；網(wǎng)絡(luò)安全；網(wǎng)絡(luò)管理；運行與維護；行政管理與制度。
網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)包括網(wǎng)站；基于網(wǎng)絡(luò)的視頻監(jiān)控系統(tǒng)；多媒體系統(tǒng)；多種教學(xué)系統(tǒng)；精品課程等。
構(gòu)建數(shù)字化校園進程中容易出現(xiàn)的問題
數(shù)字化校園的建設(shè)推進了學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，加快了教育技術(shù)現(xiàn)代化進程，進一步改善了學(xué)校各專業(yè)的教學(xué)條件，強化了高素質(zhì)人才的培養(yǎng)力度。但在建設(shè)過程中容易出現(xiàn)以下問題：
經(jīng)費投入不足、不及時由此延誤了部分項目的建設(shè)，影響了項目建設(shè)的整體效果，影響了項目功能的發(fā)揮。
技術(shù)力量分散對教育技術(shù)的人力資源沒有進行充分有效的整合，技術(shù)力量分散，不利于發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢。
管理水平不高注重硬件系統(tǒng)的投入，忽視制度和管理體系建設(shè)。學(xué)校應(yīng)投入相應(yīng)的人力和經(jīng)費，建設(shè)與之相配套的優(yōu)質(zhì)管理服務(wù)保障體系，還應(yīng)制定一整套規(guī)章制度和工作流程，建立以人為本、以教學(xué)為中心的服務(wù)體系，促進管理水平的提高。
[關(guān)鍵詞]數(shù)字化教學(xué)資源 職業(yè)教育 網(wǎng)絡(luò)化 多媒化
職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容注重“新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法”的傳授，為學(xué)生更新知識和增強技能奠定了基礎(chǔ)。因為職業(yè)教育專業(yè)課具有操作性強、實踐性強等特性，許多知識技能首先需要為學(xué)生提供感性認識，創(chuàng)設(shè)實踐的環(huán)境才能掌握。但由于時間、條件等多種因素的制約，不可能把所有的操作、實物都搬到課堂親自去實踐，因此在教學(xué)過程中經(jīng)常需要數(shù)字化教學(xué)資源的輔助。過去靠一支粉筆、一本教材、一塊黑板就可以支撐的職業(yè)教育課堂，如今因現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)資源的介入而變得格外引人入勝。
一、時代背景-信息時代教育的特點
（1）知識獲取網(wǎng)絡(luò)化
信息時代，人們獲取知識、信息的渠道極大豐富，除報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體，新興的網(wǎng)絡(luò)媒體日益改變著人們獲取信息、學(xué)習(xí)知識的方式。
在美國，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)的人數(shù)正以每年300%的速度增長。
截止2012年9月30日，我國網(wǎng)民總?cè)藬?shù)達到2.5億，互聯(lián)網(wǎng)使用中的“網(wǎng)絡(luò)教育”功能使用率達30%。
（2）教育終身化
信息社會的經(jīng)濟發(fā)展要求對勞動力進行終身的教育與培訓(xùn)，終身教育思想已經(jīng)成為當(dāng)代一個富有生命力和感召力的教育思潮，成為21世紀的教育發(fā)展戰(zhàn)略。
傳統(tǒng)的學(xué)校教育面臨強烈的挑戰(zhàn)，任何需要學(xué)習(xí)的人可以隨時隨地接受任何形式的教育成為當(dāng)前教育的迫切需求。以遠程教育網(wǎng)絡(luò)為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，可以為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務(wù)，滿足信息社會終身教育的需要。
（3）學(xué)習(xí)自主化
學(xué)習(xí)的過程不單純是由教師將客觀規(guī)律傳授給學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、原有的知識結(jié)構(gòu)，與外界環(huán)境進行交互和協(xié)作，自己探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)而來的。
（4）教材多媒化
教材多媒化是指利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化表示。多媒化的教材超越了單一的紙質(zhì)教材，不但包含文字、圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。多媒體化的教材可以包含更多的知識信息，提供更為形象化的內(nèi)容。
（5）活動協(xié)作化
21世紀，“學(xué)會共同生活”是一種基礎(chǔ)能力，對當(dāng)今教育要培養(yǎng)學(xué)生的“協(xié)作精神”提出了更高的要求。信息技術(shù)、數(shù)字化教學(xué)資源可以讓教師、學(xué)生通過討論、合作、競爭等形式完成一個確定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并創(chuàng)造了實現(xiàn)世界范圍內(nèi)共同協(xié)作的可能性。
（6）資源全球化
在計算機網(wǎng)絡(luò)的連接下，全球正成為一個開放式的龐大的信息資源共享體系。美國麻省理工學(xué)院的“開放課程計劃”是資源全球化的典型代表。該計劃從2002年9月起開始正式推行，目標是使麻省理工的課程全部上網(wǎng)，供全球用戶免費下載，提供的課程內(nèi)容包括課程的教學(xué)計劃、教學(xué)進度、教學(xué)筆記、教學(xué)視頻及考試要點等。
二、職業(yè)教育中數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)狀及意義
（1）職業(yè)教育中數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)狀
教育部職成司下發(fā)調(diào)查表共調(diào)查了290所中職學(xué)校，涉及到22個省市自治區(qū)，調(diào)查結(jié)果顯示：
1.硬件基礎(chǔ)設(shè)施方面，89%的學(xué)校有校園網(wǎng)，生機比達到7：1；
2.軟件建設(shè)和應(yīng)用方面，電子教案、多媒體課件在教學(xué)中獲得了一定的使用，但對“課件”的認識比較模糊，軟件投入遠低于硬件投入；
3.師資方面，教師應(yīng)用信息技術(shù)/教育技術(shù)的能力往往被簡單的理解為“用幻燈片”、“公開課做演示”；針對教師的信息技術(shù)能力的培訓(xùn)還有待加強，信息技術(shù)與課程整合尚處于初步階段。
針對上述調(diào)查結(jié)果，職業(yè)教育中數(shù)字化教學(xué)資源已有一定的條件和基礎(chǔ)：硬件設(shè)施建設(shè)已初具規(guī)模、教師已具備一定的計算機應(yīng)用能力、學(xué)校在信息化管理、教學(xué)、服務(wù)方面的應(yīng)用取得了許多的進步和成就；數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)開始起步：主要渠道來自于學(xué)科教師、研究機構(gòu)和大型出版社、社會商業(yè)機構(gòu)；
但數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)還需加強：缺乏統(tǒng)一標準，不利于共享；投入不平衡（中西部、各個教育層次、硬軟件）；總體質(zhì)量還有待提高（技術(shù)水平、教學(xué)設(shè)計、成規(guī)模的開發(fā)）；重視程度和理論引領(lǐng)還有待加強。
（2）數(shù)字化教學(xué)資源在職業(yè)教育中的意義
1.輔助教學(xué)方面，數(shù)字化教學(xué)符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率；知識的更新快、拓展面大，擴大了課堂容量；
2.技能訓(xùn)練方面，貫徹“以能力為本位”的教學(xué)思想， 加強實訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高實訓(xùn)效率；貼近工作崗位，營造真實工作環(huán)境；
3.教學(xué)模式方面，從以“教師”為中心向以“學(xué)生”為中心轉(zhuǎn)變；有助于分層教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)；
4.師資培養(yǎng)方面，分享專家經(jīng)驗，共建精品立體化課程資源；彌補師資不足，促進教師專業(yè)發(fā)展；
5.教學(xué)管理方面，彌補實訓(xùn)實習(xí)基地不足，促進資源共享，實現(xiàn)教育公平。
三、數(shù)字化教學(xué)資源在職業(yè)教育教學(xué)中的呈現(xiàn)形式及作用
圖1：數(shù)字化教學(xué)資源在職業(yè)教育教學(xué)中的呈現(xiàn)形式
數(shù)字化教學(xué)資源提供豐富教學(xué)內(nèi)容。例如汽車檢測與維修課程圍繞一個知識點組織教學(xué)資源。
利用數(shù)字化教學(xué)資源輔助理論知識講解。例如機械制圖，學(xué)習(xí)滑動軸承――從枯燥到形象。
通過數(shù)字化教學(xué)資源，貼近工作崗位，營造真實工作環(huán)境。例如電工技能與實訓(xùn)――構(gòu)建虛擬實訓(xùn)環(huán)境。
四、結(jié)語
基于現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)資源對推進職業(yè)教育的重要作用，教育規(guī)劃綱要對加快教育數(shù)字化、信息化進程作了全面部署，強調(diào)要強化數(shù)字化教育資源的應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。實現(xiàn)數(shù)字化教育資源在職業(yè)教育教學(xué)中的普及和應(yīng)用，推進職業(yè)教育教學(xué)資源信息化建設(shè)，是深化職業(yè)教育教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量的重要保證，也是職業(yè)教育信息化建設(shè)的核心。
[參考文獻]
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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；管理模式；創(chuàng)新管理
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673—8454（2012）17—0006—04
教育信息化是高等學(xué)校實現(xiàn)跨越式發(fā)展的必由之路。大多數(shù)的高校現(xiàn)代教育技術(shù)部門都經(jīng)歷了從20 世紀 70 年代的電化教育到現(xiàn)代教育技術(shù)中心的轉(zhuǎn)變[1]如今的教育信息化給高校的現(xiàn)代教育技術(shù)部門帶來了新的發(fā)展機遇，也提出了新的發(fā)展課題。高校信息化建設(shè)不斷發(fā)展，新媒體的應(yīng)用和迅速更新使教育資源和環(huán)境逐漸達到一種數(shù)字化聚合的狀態(tài)；各種新軟件的應(yīng)用使教與學(xué)的環(huán)境發(fā)生了根本性變化；新的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和營運模式越來越成熟和規(guī)范化。[2]
探討與研究新形勢下現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新服務(wù)管理模式，在最大限度降低總成本的前提下，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，提高高校公共教學(xué)資源的管理效率，切實地提升教學(xué)質(zhì)量與效益，不僅對各高校現(xiàn)代教育技術(shù)職能部門的建設(shè)與發(fā)展有所裨益，更是高校教育信息化建設(shè)的迫切需要。
一、現(xiàn)有服務(wù)管理模式概況
目前，大多數(shù)高校的現(xiàn)代教育技術(shù)部門在以多媒體教室為代表的公共教學(xué)資源管理方面，以實施按照教學(xué)區(qū)設(shè)置值班點配備安排技術(shù)人員輪崗的管理模式為最常見的方式。然而隨著設(shè)備的集成化程度和性能穩(wěn)定性的逐步提升以及現(xiàn)代高校師生整體信息化水平的素質(zhì)提高，這樣的管理模式開始呈現(xiàn)出一定程度的人力資源浪費趨勢，教學(xué)管理效能不能完全發(fā)揮或有所下降。
另一方面，也有一些院校已經(jīng)開始進行了“大物業(yè)”管理模式或者專業(yè)服務(wù)供應(yīng)商委托管理模式或是混合管理模式等多種方式的探索性嘗試，以減少在設(shè)備管理上的資源投入，提升效率。但是在實際效果上，往往因為溝通有效性、分工不明確或者服務(wù)維持費用標準不菲等綜合原因，造成效能提升效果有限，成功經(jīng)驗也較難復(fù)制。
因此，我們有必要細致地分析一下當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)與服務(wù)管理需求的趨勢與特點，從問題的本源著手解決，進而提出現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)管理的創(chuàng)新模式，在保證教學(xué)支持力度不變甚至提高的前提下尋找到效能提升與管理成本下降的平衡點。
二、當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)與服務(wù)管理需求的新趨勢
1.高校現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展新趨勢
（1）網(wǎng)絡(luò)化集中控制趨勢
伴隨計算機、網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化教學(xué)設(shè)備的空前發(fā)展與技術(shù)的不斷成熟，對于現(xiàn)代教育資源和環(huán)境的建設(shè)已經(jīng)達到一種數(shù)字化聚合的狀態(tài)，新的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和營運模式越來越成熟化和規(guī)范化。網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字中控管理方式已經(jīng)成為一種大家公認的多媒體教室、公共機房甚至語音實驗室的標準化建設(shè)模式，與之配套的軟、硬件系統(tǒng)也已經(jīng)達到低故障率、高性能的市場化程度。
（2）設(shè)備硬件故障與維修減少趨勢
當(dāng)電子技術(shù)與計算機技術(shù)的發(fā)展更加集成化之后，電子教學(xué)設(shè)備或計算機的故障率呈現(xiàn)逐年遞減的趨勢，同時設(shè)備的維修與更換變得更加專業(yè)化、集成化，過去依靠技術(shù)人員檢測設(shè)備和維修電子設(shè)備或計算機的方式已經(jīng)逐步減少甚至消失。
（3）供應(yīng)商服務(wù)意識與能力的增強
絕大多數(shù)的服務(wù)商已經(jīng)越來越重視售后的跟蹤與支持服務(wù)；各高校在簽訂合同時也更加關(guān)注后續(xù)服務(wù)支持的部分。因此，設(shè)備采購合同中往往都有后續(xù)服務(wù)維護的條款，設(shè)備服務(wù)商的主動跟蹤服務(wù)開始增多，服務(wù)力度加強，有些服務(wù)商甚至?xí)扇《ㄆ谥鲃由祥T檢測的措施。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)需求的變化
（1）多校區(qū)服務(wù)需求
隨著高等教育的普及化與各高校的擴招發(fā)展，大多數(shù)的重點高校都出現(xiàn)了分校區(qū)和多校區(qū)管理的需求。同時在校區(qū)內(nèi)部也存在教學(xué)樓宇或者公共教室分散建設(shè)的情況，跨區(qū)、跨點的離散管理成為新形勢下的要求之一。
（2）數(shù)字化設(shè)備、信息技術(shù)服務(wù)占主導(dǎo)地位
相比較早期的幻燈投影教學(xué)、電影教學(xué)、電視教學(xué)環(huán)境下[3]，現(xiàn)代教育技術(shù)部門所承擔(dān)的技術(shù)任務(wù)與教學(xué)輔助角色已經(jīng)發(fā)生了重大的變化，對于數(shù)字化設(shè)備、計算機及網(wǎng)絡(luò)軟硬件的應(yīng)用技能成為目前最主要、最基礎(chǔ)的服務(wù)內(nèi)容，80%以上的技術(shù)服務(wù)請求均屬于計算機軟、硬件基礎(chǔ)應(yīng)用或設(shè)置方面的問題。
（3）技術(shù)與服務(wù)相分離
隨著信息技術(shù)在高校教學(xué)應(yīng)用的不斷成熟，以及教師整體對于信息技術(shù)的應(yīng)用水平的提升，服務(wù)性成分在現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)技術(shù)支持工作中比重越來越大，技術(shù)性成分比重越來越少，大量服務(wù)工作不再需要高深的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)中心服務(wù)管理工作的特點分析
為了更好地構(gòu)建高校現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新服務(wù)管理模式，我們首先就目前的工作特點進行一些分析。
1.時間集中性特征
只要有教學(xué)活動的發(fā)生，就會有現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)需求的產(chǎn)生，因此在學(xué)期開學(xué)之初一至兩周的時間里，以及每個課程上課前后5～10分鐘內(nèi)服務(wù)請求集中出現(xiàn)，比例高達75%～90%。服務(wù)需求呈現(xiàn)出極高的時間集中性。
2.需求周期性特征
由于高校的課程安排一般以學(xué)期為單位進行，每學(xué)期根據(jù)開課情況安排一次上課教師與教室，因此在每個開學(xué)初的服務(wù)需求與維護需求特別突出，包括因上課教室更換造成的教師設(shè)備使用不熟悉，因假期休息引起的設(shè)備操作程序遺忘，安裝課程需要的教學(xué)軟件的要求等。加之計算機操作系統(tǒng)一般也需要定期的軟件維護與更新升級，大多數(shù)學(xué)校也是以學(xué)期為單位時間安排進行，因此服務(wù)需求呈現(xiàn)明顯的學(xué)期性重復(fù)的特征。
關(guān)鍵詞 智慧教育;教育信息化;教育技術(shù);調(diào)研報告
中圖分類號：G526.5 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）01-0017-02
1 基本情況
鎮(zhèn)海區(qū)每年均設(shè)立教育技術(shù)裝備專項資金，保障全區(qū)中小學(xué)教育信息化的均衡發(fā)展，促進學(xué)校數(shù)字化校園發(fā)展。截至2013年底，全區(qū)教育技術(shù)裝備累計資產(chǎn)達1.70億元，生均教育技術(shù)裝備經(jīng)費累計達4713.85元。計算機總數(shù)10 295
臺，計算機生機比3.50：1;2000年，開始建設(shè)鎮(zhèn)海區(qū)教育城域網(wǎng)絡(luò)，2001年，創(chuàng)建了“鎮(zhèn)海教育信息網(wǎng)”，并以“網(wǎng)站集群”的形式構(gòu)建了全區(qū)中小學(xué)校園門戶網(wǎng)站。2005年，所有中小學(xué)校建成校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并接入?yún)^(qū)教育城域網(wǎng);2006年，全區(qū)教育城域網(wǎng)因特網(wǎng)出口帶寬升至1000兆;2007年，在全區(qū)中小學(xué)普通教室普及多媒體教學(xué)系統(tǒng);2010年，完成鎮(zhèn)海區(qū)IDC機房一期升級改造;2010年，在全省率先開展一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)（俗稱“電子書包”）項目實驗;2011年，開展電子班牌實驗，探索德育信息化建設(shè)新途徑;2014年，所有中小學(xué)建成校園無線網(wǎng)絡(luò)。2013年9月，“鎮(zhèn)海教育信息網(wǎng)”榮獲第二屆全國教育門戶網(wǎng)站“區(qū)縣級教育門戶百佳網(wǎng)站”稱號。
2 調(diào)研情況
共抽取了15所學(xué)校進行問卷調(diào)查，并在部分學(xué)校召開了教師座談會，全區(qū)各學(xué)校的教育信息化基本發(fā)展現(xiàn)狀情況如下。
規(guī)劃先行，教育信息化的領(lǐng)導(dǎo)意識顯著增強 2011年1月，鎮(zhèn)海區(qū)推出縣級教育信息化“十二五”規(guī)劃（即《鎮(zhèn)海區(qū)教育局關(guān)于加快推進智慧教育建設(shè)的意見》），對“十二五”期間鎮(zhèn)海教育信息化進行了部署，并將2011年定為“智慧教育推進年”[1]。對全區(qū)中小學(xué)的教育信息化起到了重要的推動作用。
15所學(xué)校已全部建立了校級領(lǐng)導(dǎo)教育信息化負責(zé)制，專門負責(zé)全校教育信息化建設(shè)。2014年9月，全區(qū)各學(xué)校正在制訂新一輪的三年目標發(fā)展規(guī)劃，目前66.7%學(xué)校已經(jīng)完成制訂并，33.3%的學(xué)校尚在制定過程中。其中，53.3%學(xué)校制訂了教育信息化專項發(fā)展規(guī)劃，46.7%的學(xué)校將教育信息化規(guī)劃體現(xiàn)在學(xué)校綜合發(fā)展規(guī)劃之中。
管理信息化水平不斷提高 校園門戶網(wǎng)站是一所學(xué)校教育信息化水平的綜合體現(xiàn)，也越來越受到各級各類學(xué)校的重視。全區(qū)所有學(xué)校均建有校外可訪問的門戶網(wǎng)站。學(xué)校通過校園門戶網(wǎng)站實現(xiàn)信息、資料共享、工作安排等各項教育管理目標。在現(xiàn)有的校級教育信息化應(yīng)用系統(tǒng)中，最常使用的是“網(wǎng)上個人存儲空間”和“家校互通平臺”，兩者普及率均為86.7%;其他的有“校園一卡通系統(tǒng)”普及率約為60%，“電子郵件系統(tǒng)”普及率約為46.7%，“身份管理與認證系統(tǒng)”普及率約為33.3%。這些信息應(yīng)用系統(tǒng)的使用對象基本上都是教育工作者，目前尚未對學(xué)生開展相關(guān)服務(wù)。
校園一卡通系統(tǒng)功能逐漸豐富，主要作為學(xué)生的學(xué)生證、考勤卡、圖書借閱證、門禁卡、就餐卡等，部分學(xué)校開始嘗試購物卡功能。
教學(xué)信息化應(yīng)用不斷深化 目前，鎮(zhèn)海區(qū)有16所學(xué)校正在開展一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)實驗項目，占全區(qū)學(xué)校總數(shù)的50%。在這次抽查的學(xué)校中，有6所開展了一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)實驗項目，占總數(shù)的40%。教學(xué)信息化是教育信息化的核心內(nèi)容，而教育教學(xué)資源在學(xué)科中的應(yīng)用水平直接反映了學(xué)校教學(xué)信息化的水平。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用融合，普及率最高的三門學(xué)科分別是語文93.3%，英語93.3%，數(shù)學(xué)66.7%。“備課”和“課堂教學(xué)”是教師最常使用信息技術(shù)的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師教學(xué)中最常使用的數(shù)字資源是PPT類教學(xué)課件，100%的學(xué)校教師會應(yīng)用到;其它常用的數(shù)字資源類型有：電子教案占86.7%，課程視頻占73.3%，習(xí)題庫占46.7%等。以上數(shù)據(jù)表明，信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用普及，需要一個過程。在這一過程中，技術(shù)本身是否便捷、是否符合教學(xué)的要求、能否讓教師快速找到所需的資源等等，這些都直接決定了信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)的水平高低。
3 問題與不足
各類管理應(yīng)用系統(tǒng)數(shù)據(jù)不統(tǒng)一，阻礙管理信息化深入發(fā)展 在現(xiàn)有的校級管理信息化系統(tǒng)中，各學(xué)校都不同程度建立了辦公自動化系統(tǒng)、教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)、圖書館管理系統(tǒng)、資產(chǎn)管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)、數(shù)字檔案管理系統(tǒng)、財務(wù)管理系統(tǒng)等，但由于各個業(yè)務(wù)管理部門歸口不一，這些管理信息化系統(tǒng)基本上不能實現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享，這仍是當(dāng)前基層學(xué)校教育管理信息化面臨的最大的問題。
本地資源建設(shè)缺少系統(tǒng)性，成為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的主要瓶頸 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校都在不同程度的購買、或者自建學(xué)科教學(xué)資源。但這些都是以教師個體行為為主，缺少統(tǒng)一的、系統(tǒng)性的設(shè)計。同時，在學(xué)科教學(xué)中，教師也在為一時找不到合適的教學(xué)資源苦惱。我區(qū)已開始統(tǒng)一規(guī)劃并實施鎮(zhèn)海區(qū)的“網(wǎng)上課堂”項目，這是系統(tǒng)性規(guī)劃學(xué)科資源建設(shè)的一個有益嘗試，但目前，僅僅局限于初二、初三的部門學(xué)科內(nèi)容。在學(xué)科資源建設(shè)中，如何有效實現(xiàn)省、市、區(qū)、校等資源建設(shè)的聯(lián)動機制，將直接影響信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合水平。
先進教育理念與國際化視野相對滯后，教師教育技術(shù)水平仍待提高 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用水平普遍不高，許多學(xué)校的電子白板普遍存在功能性浪費現(xiàn)象。各種新技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的成功案例也不多見。教師仍然缺少教育技術(shù)能力專業(yè)培訓(xùn)，尤其是缺少信息技術(shù)與教育教學(xué)融合與創(chuàng)新方面的理念與實踐培訓(xùn)。教師隊伍建設(shè)成為下一階段區(qū)域教育信息化發(fā)展的核心工作之一，各個學(xué)科都急需打造一支擁有高水平教育技術(shù)應(yīng)用能力的教師隊伍。
4 對策與建議
為每一個學(xué)生構(gòu)建數(shù)字學(xué)習(xí)空間，積極探索教育教學(xué)新模式 根據(jù)鎮(zhèn)海全區(qū)智慧教育建設(shè)目標，到2015年，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)實驗項目基本普及到每一所中心級及以上學(xué)校，校本教材基本實現(xiàn)數(shù)字化。在鎮(zhèn)海區(qū)中小學(xué)數(shù)字化教與學(xué)教研大組的組織協(xié)調(diào)下[2]，逐步擴大項目實驗范圍，進一步探索數(shù)字化環(huán)境下教與學(xué)方式的變革與創(chuàng)新，促進信息技術(shù)與學(xué)科深度融合，為每一個學(xué)生構(gòu)建數(shù)字學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，促進交流與協(xié)作，給學(xué)生以多元發(fā)展及評價，培養(yǎng)面向21世紀的技能。
提升學(xué)生正確地應(yīng)對新的信息來源能力，開創(chuàng)德育信息化新天地 探索網(wǎng)絡(luò)德育導(dǎo)師制、數(shù)字故事、電子班牌[3]等三位一體的德育信息化建設(shè)與發(fā)展機制，促進信息技術(shù)與德育的深化融合。通過導(dǎo)師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生理性對待新的信息來源;運用數(shù)字故事講述身邊的真人真事，激勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)、成長;用好電子班牌，促進學(xué)校的班級文化建設(shè)，促進德育與信息技術(shù)的融合與創(chuàng)新，應(yīng)對21世紀的挑戰(zhàn)。
為每一位教師構(gòu)建數(shù)字工作空間，積極推進教育管理信息化 2013年7月，教育部頒布了《國家教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)總體方案》[4]，明確了“兩級建設(shè)、五級應(yīng)用”體系為重點，全面建成覆蓋全國各級教育行政部門和各級各類學(xué)校的國家教育管理信息系統(tǒng)。2014年10月，《教育管理信息化建設(shè)與應(yīng)用指南》[5]，明確了各級地方教育行政部門和各類教育機構(gòu)（學(xué)校）按照“核心系統(tǒng)國家建、通用系統(tǒng)上級建、特色系統(tǒng)本級建”的原則，實現(xiàn)信息技術(shù)在學(xué)生教師、教學(xué)科研、后勤保障等各項日常管理工作中的廣泛應(yīng)用。這兩個國家級文件的出臺，為縣市區(qū)的“三通兩平臺”的建設(shè)指明了方向，當(dāng)前各學(xué)校要積極貫徹兩個文件精神，認真梳理學(xué)校原有的管理系統(tǒng)，進一步規(guī)范學(xué)校各類數(shù)據(jù)的建設(shè)與應(yīng)用。
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【關(guān)鍵詞】“數(shù)字信號處理”；課程改革；數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境
0 引言
DSP學(xué)科的基本理論是基于經(jīng)典的數(shù)值分析技術(shù)和20世紀40～50年展起來的采樣理論，從1969年第一本《數(shù)字信號處理》專著出版，《數(shù)字信號處理》課程陸續(xù)在一些世界著名大學(xué)開設(shè)。隨著電子技術(shù)的發(fā)展，該課程教材內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，教學(xué)的對象也從研究生課程或本科選修課變成專業(yè)基礎(chǔ)必修課。目前，國內(nèi)所有大學(xué)面向電子信息、通信和計算機應(yīng)用等專業(yè)的本科生都開設(shè)了《數(shù)字信號處理》課程，主要內(nèi)容為確定性數(shù)字信號處理的概念和方法。該課程的特點是理論性很強，突出數(shù)學(xué)分析，工程概念薄弱[1]，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。為適應(yīng)電子技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生所學(xué)盡可能的與社會發(fā)展接軌，對數(shù)字信號處理這一課程進行改革勢在必行。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)成為一種接受教育的新方式，它包括了新的溝通機制和新的人與人之間的交互作用。本文討論在新形勢下，如何充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，改變以往靜態(tài)的演示性教學(xué)方式，建立新的溝通機制；改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的目的和功能，強調(diào)個性化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。
1 數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的特點
數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-Learning）是一種以數(shù)字技術(shù)為主要特征的學(xué)習(xí)方式。美國教育技術(shù)首席執(zhí)行總裁論壇在2000年6月召開的以“數(shù)字化學(xué)習(xí)的力量：整合數(shù)字化內(nèi)容”為主題的第三次年會中，已提出了“數(shù)字化學(xué)習(xí)”的觀念[2]。隨著信息技術(shù)的日新月異，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源越來越豐富，從數(shù)字音頻、數(shù)字視頻、多媒體軟件、網(wǎng)站、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計算機模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件及數(shù)據(jù)庫等等，到近年來大規(guī)模網(wǎng)上公開課、微課，慕課的興起，信息技術(shù)與教育聯(lián)系得越來越緊密。數(shù)字化學(xué)習(xí)的主要目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和終身學(xué)習(xí)能力。而目前，在校大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的理念和應(yīng)用水平還處在初級階段，甚至有相當(dāng)比例的學(xué)生在觀念上僅把網(wǎng)絡(luò)等媒體作為檢索信息、通訊和娛樂的工具，而對其蘊含的學(xué)習(xí)功能卻沒有充分認識[3]。
在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)模式也發(fā)生了重要的變化，主要體現(xiàn)為以下幾點：
（1）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)講不僅僅依賴于傳統(tǒng)的教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源，由依賴書本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向利用資源學(xué)習(xí)，形成新的溝通機制。
（2）由按部就班的線性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向具有個性特征的非線性學(xué)習(xí)。
（3）由死記硬背式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。
（4）由依靠教師的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)方式的變革以及信息學(xué)習(xí)環(huán)境的支持為學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識提供了理想的條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
2 課程教學(xué)模式改革
2.1 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，老師主要起到引領(lǐng)的作用，老師對課程內(nèi)容的熱情比較難通過單方面的講授傳達給學(xué)生，激發(fā)期學(xué)生的主動性。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源非常豐富，各學(xué)科都可以利用學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)，教師可以將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與課堂教學(xué)進行結(jié)合，提高教學(xué)效果，同時還能夠促進學(xué)生對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)終身化學(xué)習(xí)能力[4]。
具體在授課過程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)技術(shù)，給教師和學(xué)生提供一個新的雙向交流環(huán)境，重視教學(xué)的過程。在課前課后，通過網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生提供預(yù)習(xí)自學(xué)、課后復(fù)習(xí)的平臺，針對每一課的目標、重點，提出問題，由學(xué)生自己動手，親自尋找答案，得出結(jié)論反饋給教師。在主動探究學(xué)習(xí)的過程中，“問題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，問題的設(shè)置可以靈活多樣，與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：緒論課時，請同學(xué)們討論信號處理在實際生活中的應(yīng)用；后續(xù)增加“幽默講卷積”、“怎樣理解傅里葉變換”、“信號頻譜的概念與意義”、“頻譜分析中窗函數(shù)的使用”等專題討論。教與學(xué)的整個環(huán)節(jié)都強調(diào)利用資源而不僅僅依賴書本，指導(dǎo)學(xué)生利用計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專業(yè)內(nèi)容網(wǎng)站、信息檢索、電子圖書館、遠程學(xué)習(xí)與網(wǎng)上課堂等建立新的溝通機制。課程的授課形式是教師課堂上講授，但教師會提供十分豐富的課程資料，教師會出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)討論平臺和其他媒體上；同時，也鼓勵學(xué)生們課后通過討論模塊互相交流，展現(xiàn)自己。
2.2 加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
學(xué)生的思想不是一個需要填充的容器，而是需要點燃的木頭，只有通過老師和學(xué)生的積極交流，而不是簡單地授課填充學(xué)生的腦袋，才能點燃他們的創(chuàng)造力、想象力和解決問題的能力。傳統(tǒng)的課程教學(xué)教師與學(xué)生的交流僅僅局限于課堂上，課后答疑以及作業(yè)，考試環(huán)節(jié)的反饋，數(shù)字化資源與課堂教學(xué)的結(jié)合的新模式下，通過教師的“導(dǎo)學(xué)”作用，倡導(dǎo)學(xué)生基于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主探究性學(xué)習(xí)，由按部就班的線性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向非線性學(xué)習(xí)。利用數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對資源的收集利用、探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、以及展示知識的方式進行學(xué)習(xí)[5]。
課程實驗是學(xué)生們動手能力，綜合能力培養(yǎng)的平臺。以往的實驗中，由于采用Matlab軟件仿真方式，學(xué)生往往滿足于編寫和理解程序，而不是將精力放在實驗結(jié)果的分析和理解上；在較短的上機實驗時間內(nèi)，學(xué)生僅能完成指定算法的驗證，無法根據(jù)自己對概念的理解，通過嘗試改變算法的實現(xiàn)方式，加深對概念本身的理解等問題。因此，本文研制了基于Matlab的《數(shù)字信號處理》實驗教學(xué)系統(tǒng)（圖1），旨在充分利用Matlab軟件在可視化編程和數(shù)值計算方面的優(yōu)勢，詳細生動地揭示數(shù)字信號處理理論的物理實際意義，豐富教師的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。該系統(tǒng)既可以在理論教學(xué)課堂上演示課程中比較重要的概念，同時也可以安裝在實驗室的計算機上，同學(xué)們動手操作，觀看演示結(jié)果，增加對實驗的感性認識，然后再做編程調(diào)試，提高同學(xué)們的興趣。
通過對數(shù)字化教學(xué)資源的真正利用，徹底擺脫死記硬背，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在這個過程中，以學(xué)習(xí)小組，實驗團隊的形式，通過小組成員間的交流討論，增強學(xué)生的團隊合作精神和創(chuàng)新意識[6]。
2.3 建立新的評價模式
目前，課程采用的考核方式是傳統(tǒng)的平時成績占10%，實驗成績占20%，期末卷面成績占70%的形式。平時成績主要由上課考勤和平時作業(yè)組成，而考勤“代答”和作業(yè)抄襲現(xiàn)象遲遲無法完全杜絕，這就降低了平時成績的公正性和真實性。筆試中，由于課程涉及到的數(shù)學(xué)計算相對復(fù)雜，很多學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)公式，無法真正考察學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握理解程度。所以，此次教學(xué)改革對課程考試方式作了改變，具體做法為：①評價過程分散至學(xué)習(xí)過程，并且脫離形式化。學(xué)生將在條件許可的情況下，嘗試自己的新想法。嘗試不同學(xué)習(xí)小組的成員，作業(yè)互評機制，使學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任。希望學(xué)生們積極參與到全面數(shù)字化資源中來，而并不只是依照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法參與到這門課的學(xué)習(xí)中來。廣泛使用課堂作答、小論文等考核方式，將學(xué)生在平日中提交的小論文、課堂討論及作業(yè)得分計入總分的分值適當(dāng)提高，在一定程度上保證成績的真實性、公正性，以此來充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情[7]。②筆試以開卷考試為主，題目設(shè)計應(yīng)靈活，出題原則遵循減少死題目，增加活操作；減少死記憶，增加活分析、活應(yīng)用，促進學(xué)生的應(yīng)試技巧由死記硬背轉(zhuǎn)向融會貫通。課程將十分強調(diào)學(xué)習(xí)小組以及利用社會媒體，建立個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)小組。課程任務(wù)包括：學(xué)生建立自己的電子學(xué)習(xí)檔案，里面有文本，聲音，視頻，鏈接等等，根據(jù)自己的選擇創(chuàng)立。這個電子文檔將儲存與本課程相關(guān)的資料，也能通過一定的數(shù)字方式呈現(xiàn)出來。教師授課過程中，學(xué)生會根據(jù)課程主題完成電子學(xué)習(xí)檔案的建立，并有計劃地將數(shù)字化應(yīng)用到自己的檔案當(dāng)中，這些都會在學(xué)生的評分中體現(xiàn)出來。
3 結(jié)束語
本文討論了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，“數(shù)字信號處理”課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，為探究性學(xué)習(xí)搭建了一種交互的學(xué)習(xí)情境。改變了以往單純課堂教學(xué)方式，滿足了學(xué)生主動探究的需要，從而促進學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為和建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程。通過建立數(shù)字化學(xué)習(xí)的溝通機制，滿足多元化的學(xué)習(xí)需要。通過資源整合，問題驅(qū)動，學(xué)法指導(dǎo)，分組競爭形成新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就，提高教學(xué)效果。
數(shù)字化學(xué)習(xí)的興起和發(fā)展將促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教育信息化、全民化的進程從一校、到全國再到全球；教育也從單一模式、單一地域向多模式、全球化發(fā)展。在全面數(shù)字化資源環(huán)境下，學(xué)生使用數(shù)字終端，在教師的組織、幫助和指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)方法的選擇權(quán)。數(shù)字化學(xué)習(xí)不能取代課堂的教育，但作為一種強大的輔助工具必將深深影響課堂教學(xué)的模式。
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[關(guān)鍵詞]中職學(xué)校；數(shù)字化校園；現(xiàn)狀；對策
[中圖分類號]G718.3 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）15-0040-02[作者簡介]梁倉（1981―），男，廣西興業(yè)人，本科，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師。
數(shù)字化校園是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來的對教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。通過實現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應(yīng)用（包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運行效率，擴展傳統(tǒng)校園的業(yè)務(wù)功能，最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的。
一、中職學(xué)校數(shù)字化校園現(xiàn)狀
雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，但是很多中職學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)明顯滯后，基本存在以下問題：
（一）骨干網(wǎng)絡(luò)裝備落后
部分中職學(xué)校現(xiàn)階段的骨干網(wǎng)絡(luò)帶寬還比較窄，還處于較原始的窄帶階段，甚至部分學(xué)校的局域網(wǎng)帶寬只有10M/S，相對于現(xiàn)在高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來講，已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)和辦公需要。
（二）教師教學(xué)組織意識不夠
現(xiàn)在還有部分中職學(xué)校教師教學(xué)觀念比較落后，還停留在一支粉筆滿堂灌的教學(xué)方法，對于一體化、現(xiàn)代化等教學(xué)方法不夠了解或者是不知道如何運用。
（三）精品課程建設(shè)意識不夠
在高校中，精品課程的建設(shè)已經(jīng)深入人心。教師可以通過已經(jīng)建設(shè)好的精品課程進行詳細授課，學(xué)生課余時間可以通過精品課程自學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力和積極性。但是，在中職學(xué)校當(dāng)中，學(xué)生想學(xué)習(xí)只能在課堂上聽老師講課，課余時間想自己再針對某一門課程進行學(xué)習(xí)時卻發(fā)現(xiàn)不懂該如何復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)。要是有了精品課程，學(xué)生可以隨時隨地從里面節(jié)選自己還不掌握的知識再進行學(xué)習(xí)。
（四）教育資源有待整合和充實
中職學(xué)校教師對教學(xué)資源的整合以及共享還不是很重視。往往幾個老師上同一門課程，可能對這一門課程的教學(xué)大綱理解就會有幾個不同的板本，沒有能做到很好的整合。
（五）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力存在一定的差距
在信息技術(shù)應(yīng)用方面，雖然計算機越來越普及，但對于年紀較大的教師和部分非師范畢業(yè)教師來講，由于接觸計算機機會相對較少，他們信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力有待提高。
二、中職學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)對策
為了加快中職學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)和應(yīng)用，我們認為可以從以下幾方面入手：
（一）“數(shù)字校園”建設(shè)工程
中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)要重新規(guī)劃或者完善，實現(xiàn)光纖到樓層――“層層通”，實施“數(shù)字校園建設(shè)工程”、視頻會議系統(tǒng)進入校園工程等網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。力爭實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)“班班通”，搭建起校園數(shù)字廣播網(wǎng)、校園管理網(wǎng)等綜合網(wǎng)絡(luò)平臺，最終實現(xiàn)數(shù)字化校園。
（二）進一步抓好教學(xué)資源庫建設(shè)，努力為教育教學(xué)服務(wù)
建設(shè)教學(xué)資源庫，采取各專業(yè)分塊建設(shè)，全校資源共享，以自建教學(xué)資源作為特色，建立起服務(wù)于教研、教學(xué)卓有實效的教學(xué)資源庫。
首先，組織優(yōu)秀骨干教師、學(xué)科帶頭人著手開展學(xué)科教學(xué)資源庫的建設(shè)工作，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與資源配套。
其次，將學(xué)校中原有價值的一些視頻資源、教學(xué)素材等，經(jīng)過篩選和有效處理全部轉(zhuǎn)換成數(shù)字格式的文件，不僅使文件大小縮小，而且還能在線播放、瀏覽。
更主要的是要求教師學(xué)會利用各種搜索引擎從網(wǎng)上下載瀏覽資源，實現(xiàn)巨大的遠程教育和因特網(wǎng)資源庫共享，這也是我們獲取教育教學(xué)資源的主要渠道。
（三）加強教師培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)，促使教育信息化全面推進
對信息技術(shù)的應(yīng)用是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵，只有在不斷的應(yīng)用中才能逐步形成積極的教學(xué)經(jīng)驗，形成有效的教學(xué)模式。往往技術(shù)的價值由人決定，提高教師的應(yīng)用水平不能依賴教師的自然成長，要有組織、有計劃地開展多種形式的教科研和培訓(xùn)活動，有針對性地逐步提高和完善教師的理論修養(yǎng)和實踐能力。
1.多媒體使用
強調(diào)合理地使用媒體教學(xué)，堅持“安排細密、培訓(xùn)翔實、注重實效、加強整合”的原則，有使用就必須有記載、有總結(jié)、有改進。出臺系列激勵措施，如開展帶頭人評選、優(yōu)質(zhì)課評選、優(yōu)秀論文、教案評選等，并在年度考核實行獎罰機制。
2.培訓(xùn)機制
從可持續(xù)發(fā)展的角度堅持培訓(xùn)。將教師的教育技術(shù)能力列入教師繼續(xù)教育的必修內(nèi)容之一，作為教師職務(wù)晉升的必備條件（按年齡段或出生年份劃分），有利于提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平，根據(jù)教師的需求，繼續(xù)開展有針對性的使用培訓(xùn)，如利用網(wǎng)上教學(xué)資源開展教學(xué)的使用培訓(xùn)，教學(xué)資源的二次開發(fā)、利用培訓(xùn)等。
（四）建設(shè)較高標準的信息化平臺，實現(xiàn)數(shù)字化校園
在學(xué)校內(nèi)部教學(xué)資源網(wǎng)建設(shè)上制定統(tǒng)一建設(shè)標準，具體提出校級網(wǎng)絡(luò)中心機房及資源、管理平臺基本設(shè)備配備最低標準，并定期培訓(xùn)教師參加數(shù)字化平臺的建設(shè)。
（五）建設(shè)教育信息網(wǎng)絡(luò)，完善保障機制
教育信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和運行，離不開完善的保障機制。
1.經(jīng)費投入機制
確保網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、維護及正常運行需要必要的經(jīng)費，學(xué)校必須在每年年初預(yù)算經(jīng)費中按一定比例劃撥專用的經(jīng)費用于教育信息建設(shè)，以保障學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)正常運行。
2.管理機制
設(shè)立專門管理機構(gòu)，配備專業(yè)技術(shù)人員，并給予專業(yè)技術(shù)人員合理的崗位待遇，強化服務(wù)功能，建立管理及監(jiān)測體系，確保資源發(fā)揮作用。
3.師資培訓(xùn)機制
把信息技術(shù)作為教師上崗的首要條件列入培訓(xùn)內(nèi)容，明確目標，開展以校本為主，骨干示范的多層次、多形式、全員化培訓(xùn)，提高應(yīng)用效率。
4.督導(dǎo)評估機制
把信息化建設(shè)和應(yīng)用水平納入各級教育行政部門和學(xué)校的考核之中，制定專項督導(dǎo)、考核、評估體系，實行激勵機制，定期檢查考核。
（六）充分調(diào)動各位教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性
要加強教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)合格的信息技術(shù)教育教師，各學(xué)科也要進一步加強對專業(yè)教師技術(shù)人員和骨干教師信息技術(shù)使用的培訓(xùn)。現(xiàn)在很多中職學(xué)校的課件制作都是依靠計算機專業(yè)的老師開發(fā)，這樣在很大程度上不利于學(xué)校其他專業(yè)的信息技術(shù)工作的開展，不利于其他專業(yè)教師本身的提高。
參考文獻：
[1] 沈培華，蔣東興，等.數(shù)字校園理論與實踐[J].辦公自動化，2002（4）.
關(guān)鍵詞：數(shù)字化 教學(xué)資源 調(diào)查
隨著教育現(xiàn)代化的推進，教育信息化的實施，數(shù)字教育資源的重要性凸顯，正如揚州市教育局局長周應(yīng)華在《區(qū)域推進教育信息化的創(chuàng)新實踐》一書所言：計算機和網(wǎng)絡(luò)是一扇通向世界先進教育的大門，打開這扇門，就會發(fā)現(xiàn)外面教育世界的無限精彩；計算機和網(wǎng)絡(luò)是一個挽手走向教育現(xiàn)代化的忠實朋友，和這個朋友相處越久越深，教師們對其信賴感就愈強，思想和行為改變也愈多。隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，城鄉(xiāng)教育資源配置的差距在拉大，山區(qū)鄉(xiāng)村教師數(shù)字教學(xué)資源應(yīng)用能力普遍低下，這成為促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展率先必須逾越的“坎”。
一、數(shù)字資源應(yīng)用在鄉(xiāng)村學(xué)校舉步維艱
日前，筆者圍繞數(shù)字教學(xué)資源的應(yīng)用，采取問卷和座談的形式，對南方某市兩個山區(qū)縣的農(nóng)村教師進行專題調(diào)查。
表1.鄉(xiāng)村學(xué)校教師現(xiàn)代教育技術(shù)運用情況調(diào)查表
注：年齡A指20～35歲、B指36～45歲、C指46～60歲；培訓(xùn)次數(shù)指參加縣級以上、每期7天以上的培訓(xùn)。
統(tǒng)計表明，目前山區(qū)農(nóng)村教師現(xiàn)代教育技術(shù)使用能力偏低，使用熱情不高，提升的積極性不強，數(shù)字教學(xué)資源應(yīng)用的廣度和深度極為有限，現(xiàn)狀堪憂。
二、數(shù)字資源“困”在鄉(xiāng)村學(xué)校，原因何在
1.教育觀念滯后
許多農(nóng)村老師未能認識到教師的角色正在促進者、學(xué)習(xí)同伴和必要的機制間變換，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維正在從“海綿式”向“淘金式”轉(zhuǎn)變。特別是中老年教師，時常講出這樣的話語：都教半輩子書了，不要太復(fù)雜，我的學(xué)生還有上重點大學(xué)呢；用電腦、上網(wǎng)等上課，那是城市學(xué)校的事，再說，校長只不過說說而已……除了重要性認識不足之外，還存在畏難情緒――老教師“臨近退休不學(xué)了”、年輕教師“人在農(nóng)村隨波逐流”。這些觀念極大地傷害著我們的教育，因為我們的孩子們將生活其中的世界正在以比我們的學(xué)校快四倍的速度變化著（ 威拉德?達吉特 在《地球村在行動》一書中指出）。
2.平臺建設(shè)滯后
突出表現(xiàn)為：硬件設(shè)施配置不全不足，實用性不強，老化現(xiàn)象嚴重，有的形同虛設(shè)；數(shù)字化音頻、視頻等資源短缺，添置和保管沒有規(guī)劃；校園網(wǎng)建設(shè)滯后，甚至空白；縣、校兩級對教師用好網(wǎng)絡(luò)、微信、微博等通訊平臺服務(wù)教育教學(xué)的引導(dǎo)工作不力等。
3.信息技術(shù)滯后
因為疏于使用，大量中老年教師未能熟練掌握計算機和網(wǎng)絡(luò)的基本操作；年輕教師雖然會簡單操作，但對資料的處理合成就顯得力不從心，更談不上移動終端課件、精品開放課程、學(xué)科主題社區(qū)等課程資源的開發(fā)。
三、數(shù)字資源應(yīng)用，教育現(xiàn)代化的必然
數(shù)字化教學(xué)資源是經(jīng)過數(shù)字化處理、可以在多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體教學(xué)材料，包括數(shù)字化幻燈、數(shù)字化投影、數(shù)字化音頻、數(shù)字化視頻、數(shù)字化網(wǎng)上教學(xué)資源等。
與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，數(shù)字化教學(xué)資源具有處理技術(shù)數(shù)字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)資源系列化、使用過程智能化、資源建設(shè)可操作化等特點。實踐證明，它對學(xué)生在以下方面有深刻的影響：鍛煉和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)；培養(yǎng)建構(gòu)知識的能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)互動精神，進而培育其開發(fā)本身的價值，訓(xùn)練其判斷分析力、評估力、批判力和幫助他人的能力等。
四、鄉(xiāng)村教育數(shù)字化，路在何方
