時間：2023-09-04 16:56:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計行業就業分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：會計信息化 就業 崗位群
隨著獨立學院辦學時間的遞增，向社會輸送的學生不斷增多。畢業生在就業市場上能夠體現出獨特優勢，是獨立學院需解決的問題。廣西大學行健文理學院是校企合作創辦的全日制本科普通高校（獨立學院），學院財會專業學生就業率2011屆至2015屆一直保持在88%左右。根據權威機構麥可思數據有限公司的信息可知，全國高校2013屆本科生畢業半年內用人單位需求和畢業生就業穩定性最高的是管理學專業（含財會專業）。該機構第六份“就業藍皮書年度報告”顯示，會計信息化專業連續兩年成為2014、2015屆高職高專就業不穩定的專業。可見，企業對財會專業學生會計信息化技能的要求不再像以前只會簡單的算賬、查賬，而是需要更高的技能要求。本文對廣西大學行健文理學院2011屆至2015屆畢業生就業情況進行調查分析，調查方式采取走訪畢業生就業單位、對畢業生進行回訪以及對以往就業數據進行分析，調查內容包括畢業生就業行業、就業率，用人單位對財會專業崗位群技能需求以及對實訓教學的建議。調查結果如下：
一、2011屆至2015屆財會專業畢業生就業情況分析
財會專業學生由2011年的553人擴大到2014年的687人，2015年為575人，人數略有下降，總體就業率2011―2015年分別為：92.18%、86.69%、81.49%、93.91%、89.17%。畢業生分布在國有企業（含國有控股企業）的平均每年為10%左右，進入股份制企業（含金融單位）的5年均保持在15%左右，進入機關事業單位的保持在15.4%左右，進入三資企業的大概在1%左右，自2013年開始有學生自主創業，占比大致在1%左右，留學或考上碩士研究生的大概每年在2%左右，未就業或等待心儀單位不肯將就的學生比例由2013年的15.35%下降至2014年的5.4%左右。具體見圖1（注：1代表中央企業、部級單位，2代表國有企業（含國有控股），3代表股份制企業（含金融單位）， 4代表民營企業 ，5代表機關事業單位，6代表三資企業，7代表自主創業，8代表留學或考研）。
二、用人單位對專業崗位群需求分析
調查發現，用人單位對財會專業學生的會計信息化技能要求至少應該分為以下三個層次：第一，初級技能型，即核算、查賬員業務。第二，管理技能人才，隨著經濟環境的發展變化，企業對財會專業人員的要求不再局限于對經濟業務發生的事后核算，而是需要財會人員根據專業知識對企業財務狀況進行時時分析與監督，為管理層出謀劃策，或者在企業做出重大決策前提供決策咨詢、參與決策。第三，創新型專業人才。在競爭激烈的經濟環境下，決策層希望財會人員具備創造精神和創新能力，對企業的財務環境、財務局域網絡管理和未來發展進行維護并提出創新性的建議。因此，財會人員需具備以下技能：維護財務環境和網絡、處理數據、專業管理崗位和謀劃創新等技能（具體見表1）。
三、學生及用工企業管理層的建議
（一）適當調整教學形式
結合企業對學生會計信息化技能的要求、學生就業的行業和區域特點及學生個性需要、市場變化等多種情況適當調整教學形式。采取課堂講授、邀請專家到校進行講學與實驗實習有機結合等形式，一方面通過課堂講授和實驗實習提高學生的專業技能，另一方面可以邀請專家對當今形勢的發展、前沿通過講學告知學生，讓學生將來進入企業可以有更多的思考和發揮。
（二）及時更新教學內容
適當增加會計網絡運行系統和網絡技術知識，調整教學內容的重點。原有實驗課程內容中大部分為初級技能的內容，基于課時的限制，并沒有把學生到企業馬上要上手的內容作為講授的重點，如“往來賬”系統、“供應鏈”系統、“財務分析”系統，這些系統操作技能是企業期望財務人員一到工作崗位就具備的會計信息化技能，在修訂教學大綱時應把“往來賬、供應鏈、財務分析”等系統的教學作為教學重點。模擬企業財務信息管理的整個流程，細化教學內容，在每個學生掌握基本操作技能的基礎上，結合不同階段，根據學生擅長操作的部分按會計信息化崗位群進行分流，如學生擅長軟硬件系統的維護和操作，則引導學生朝系統維護崗方向選修其他課程;擅長對數據的分析和處理，則引導學生朝資金管理崗方向選修其他課程等。
（三）整合實訓案例資源，編寫適合社會發展需要技能的案例教材
國內財會專業會計信息化教材中，大部分是以工業企業為模擬實驗教材，并沒有根據本地區具體的行業發展規律來編寫教材，導致學生感覺工業制造業的核算很復雜，在實際工作中需要重新學習自己所從事行業的整個操作流程。用工單位對學生會計信息化技能的要求，不僅僅是財會專業技能，還要具有對本單位財務軟件的網絡環境進行維護與開發的技能，為此，要整合教師資源，編寫教材的教師不單單是財會專業的教師，還要把計算機專業和一些管理學相關專業的教師進行整合。可以根據本地區經濟特點和學生畢業行業分布編寫教材，比如事業、行政單位，服務業企業，商貿業企業，工業企業，涉外企業等按行業劃分的會計信息化教材;也可按不同的財務專業崗位群編寫相應的案例教材：會計軟件開發技術實驗，會計軟件網絡技術實驗，企業財務信息網絡系統的設計開發與分析實驗，投融資項目決策案例教材，財務會計綜合實訓案例教材，審計綜合實訓案例教材，納稅申報實務操作流程案例教材等。
（四）將手工和會計信息化實驗結合進行一套賬的操作
以往的實驗都是手工模擬實驗做一套賬，會計信息化實驗做另一套賬，造成了手工模擬實驗是一種結果，會計信息化實驗是另一種結果，不能從另外一種實驗方式進行驗證，學生無法將兩種實驗的結果進行對比分析。雙重實驗操作的方式不僅能夠提高學生財會各項單項和綜合技能，還能比較手工與電算化操作各自的特點。X
參考文獻：
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一、財務管理專業資格證書的分類及其重要性
（一）各種證書的分類
財務管理是一項綜合性管理，它涉及面廣、制約性強，是通過價值形態對資金運動進行計劃、決策和控制的，是企業管理的核心內容。因此，對于財務管理專業的畢業生來說，熟練掌握財務管理各方面的知識并取得相應的證書是對知識能力的一種反映。財務管理專業可以考取的證書種類繁多，有執業資格證書，也有職業資格證書，其專業內的證書主要包括會計從業資格證、初級會計職稱、中級會計職稱、注冊會計師、銀行從業資格證、證券從業資格證等。
1、會計從業資格證
會計從業資格證是有關機構頒發給通過會計從業資格考試人員的一種資格證書，能夠證明其具備一定的會計專業知識和技能，是任何想要從事會計工作的人所必須取得的證書，是會計工作的“準入證”。由于會計工作是一項技術工作，政策性、專業性強，會計人員所具有的專業知識和業務能力會直接影響到會計工作的質量，因此從事會計工作的人必須具有必要的會計專業知識和技能。
2、初級會計職稱
初級會計職稱也被稱為助理會計師，是由全國統一組織的，具有統一的命題、考試時間以及合格標準，對那些考試合格的人，人事部會頒發《初級會計職稱證書》，這種證書全國通用，且其難度較會計從業資格證書高，含金量大。
3、中級會計職稱
中級會計職稱是較初級會計職稱高一等級的證書，報考中級會計職稱的要求要比初級更嚴格一些，需要一定工作經驗。按照現行會計職稱管理規定，取得該職稱后才能夠評定會計師職稱。
4、注冊會計師證
注冊會計師證書是一個難度很大的證書，具有高權威性和高含金量，是人民日報反復推薦的證書。取得注冊會計證書的人簡稱注冊會計師，他們對知識有更廣泛深刻的了解，他們的受歡迎程度也是會計類證書中最高的。
5、銀行從業資格證
銀行從業資格證書是有關機構向通過該考試的人員頒發的證書，可以反映其具有的專業崗位的學識、技術和能力。此種考試也是采取個人網上報名的方式，每年五月、十月份分別舉行一次，考試成績兩年有效。
6、證券從業資格證
證券從業資格是進入證券行業的前提條件，也是進入其它行業的重要參考，擁有證券從業資格證是從事證券職業的第一道關口，因此，證券從業資格證也被稱為證券行業的準入證。該考試經證券協會確定的年度統一考試，已全部采用網上報名，并使用全國統考、閉卷方式對學生進行考核。
（二）資格證書的重要性
只要有學歷就可以工作是社會過去對于求職者的要求，既要有學歷又要有資格證書才能找到較好的工作是現在和未來的趨勢[6]。資格證書是由國家頒發的，經過一定程序嚴格培訓及考核鑒定合格的人才能獲得，是勞動者專業知識和技能的證明[4]，是雇主招聘員工的主要依據，是我國公民到境外工作的有效證件[3]。資格證書對勞動者就業起著促進作用，很多技能人才通過考取資格證書來證實自己的實力與技術。資格證書與相關工作的具體要求緊密結合，表現了特定職業所規定的工作標準和規范，以及在這一職業中工人所應當達到的的能力水平。這兩年來，雖然國家取消了許多行業的從業資格證。但是我們會發現，在那些黑名單中財經類證書的身影少之又少。
近年來，用人單位愈來愈重視技術性人才，對技術的要求也越變高。他們普遍認為資格證書是從事某種工作必須具有的學識，技術和能力的證明，是衡量一個人能力的一項重要標準。社會可以通過資格證書初步地了解求職者的能力，直接地了解求職者的專業技術。大學生只有獲得相應的資格證書，才能使得他們在求職的過程中充分運用自己的專業技能找到合適自己的工作，才可以放心的就業以及創業，為自己就業提供有效的憑證。
二、財務管理專業考證的原因
（一）國家政策因素
隨著市場經濟的不斷發展，人才市場也逐步規范化，我國很早就已經開始實行國家職業資格證書和學歷證書相結合的制度，而且勞動部門和社會保障部門規定了90個行業必須要有職業資格證書才能進入，也就是說，如果沒有相關的資格證書，很難滿足人才市場的需求，很難找到合適的工作。財務就是其中一個，國家明確規定，會計從業資格證書是進入會計行業的人員所必須持有的。同時，在未來的職業發展過程中所涉及的職稱與職業技術資格評定都與資格證書聯系密切，只有獲得相應的證書才能被社會認可和接受。因此，越來越多的大學生為了滿足社會需要而選擇考證。
（二）用人單位方面
用人單位對人才選拔的要求對大學生的職業生涯規劃具有很大的影響。一方面，用人單位在選拔人才的過程中通過不斷比較來選出最優秀的，招聘時不僅看學歷證書，更重要的是看所持有的資格證書的數量以及質量[8]，他們普遍認為資格證書是從事某種工作必須具有的學識，技術和能力的證明，是衡量一個人能力的重要標準。大學生擁有資格證書也能較快的進入工作狀態，從而替用人單位節省培訓費用，降低運營成本[7]。另一方面，不同的用人單位基本都存在著不同于其他單位的人才評選機制。面對過于個性化的人才招聘，選拔機制和缺乏規范與統一的人才測評標準，大學生只有將自己越變越優秀，將用人單位多元的素質與能力要求集于自身，以便在求職過程中滿足他們的要求。
（三）學校教育局限因素
目前，我國高等教育還不夠完善，教育體制改革仍然是一個重大的問題。首先，隨著經濟全球化趨勢的加速，社會對人才的需求趨于多樣化，知識更新的速度越來越快，高校要將學生培養成為實用型和應變型人才越變越困難，大學生必須通過考證使得自己與實際的社會需求之間的差距變小，提前將自己的知識結構、專業知識和技能、實踐能力改善和提升，提高自身的競爭力，將自己培養成為能夠很快適應社會需求的綜合型人才。其次，高校還沒有深入指導大學生的就業，沒有徹底形成對大學生良好、科學、系統的就業指導，致使大學生沒有完全清楚的認識到證書對于就業的作用，也讓他們普遍缺乏一種形成明確的職業生涯規劃的意識。
（四）個人方面
個人主要是由于就業壓力的無奈。隨著我國高校的不斷擴招，就業情況越來越嚴峻。考證的原始動力是方便求職，而且考取了相關證書在工作后的收入上也有所體現[6]。由于市場經濟的需要，對于一些特別的專業，政府已經實行了準入制度，目前已有23類專業建立了職業資格證書制度，持有相應的資格證書是從事此類職業人員的必要條件，是能力的象征，文化資本的象征。很多的用人單位權衡人才層次的高低就是以資格證書的有無和多少作為重要標準的，大學生多一張資格證書就等于說為未來的求職多增加了一個砝碼[5]。而且，取得證書對工作后的收入也會有所影響。據報道，若是取得Cisco認證或微軟MCSD認證，工資差不多可以升高40%到60%。如果取得了注冊會計師證書，在工作的同時將這個證書放在會計師事務所掛職也是可以獲得一定報酬的[8]。
三、財務管理專業的考證調查情況
（一）調查形式
財務管理專業畢業生的考證情況來源于電子問卷調查獲得每一個畢業生信息，信息真實可靠。問卷共發放236份，回收問卷200份，回收率為84.74%。
（二）調查結果
畢業生的男女比率大致為1：3，女生顯著多于男生。
女生認為考證很重要的比率高于男生，男生認為考證無所謂的比率高于女生，表明女生的考證意愿高于男生。
在調查的幾類證書中，會計從業資格證的考取比率最高，依次是初級會計職稱和證券從業資格證。
女生考取的比率為89.55%，男生為63.64%，表明會計從業資格證的考證結果女生比男生好。
女生的考取比率為26.87%，接近于男生的3倍，表明初級會計職稱的考證結果女生比男生好。
女生考取比率為2.99%，而男生為0，表明男生幾乎沒有參與銀行從業資格證的考試，或者即使參與了也沒有考取。
女生的考取比率為17.91%，男生仍然為0。
從調查中可以看出，女生的考證意愿比男生強，考證結果比男生好。
四、財務管理專業考證與就業之間的相關性分析
（一）相關性分析
通過SPSS Statistics對調查的數據進行相關性分析（給定的顯著性水平是0.05，分析得到的顯著性數據小于0.05說明二者相關，大于0.05說明不相關），分析的結果表明是在0.01水平上顯著相關，說明是否有持有相關證書與是否從事相關性工作呈顯著相關。表明持有相關性證書的人越容易從事相關方面的工作。從事相關工作的比率隨著相關證書的多少呈增長趨勢，說明持有相關證書的數量越多，從事相關工作的比率越大。
（二）證書有利于提高學生的就業率
證書是知識的證明，是專業技能的派生物，財務管理類證書是相關專業能力的體現，證書也與企業崗位具體要求密切相關，更多的反應了實際的工作標準和規范，以及勞動者從事這份工作可以達到的實際能力水平。當前社會競爭激烈，用人單位對人才的要求也越來越高，證書可以幫助求職者在找工作時增加籌碼。在與別人同等的條件下，相關的證書越多，可選擇的工作機會越多，從事相關工作的機會越多，可能性越大。因此，證書有利于提高大學生的綜合就業競爭力，拓寬大學生的就業渠道，促進大學生就業。
五、對實證結果的原因解釋
證書是專業知識技能的派生物，考證是為了培養一種應對特殊工作要求的技能，不同的證書反映了不同的專業能力。考取符合專業方向的證書是提高就業競爭力的重要保障。上面所列舉的證書也反映著不同的專業能力。
第一，會計從業資格證，了解會計科目和賬戶、復式記賬、賬戶的分類、會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報表、賬務處理程序；了解計算機基礎、會計電算化制度；了解會計法律制度、金融法律制度、稅收法律制度、會計職業道德。通過了解相關的理論知識，掌握會計實務處理能力，如掌握會計信息的生成，會計電算化軟件的操作，能對企事業單位、不同行業會計實務進行處理。
第二，初級會計職稱，獲得此證書即說明已掌握了一般的財務會計基礎理論和專業知識；熟悉并能正確執行有關的財經方針、政策以及財務會計法規、財務會計制度；具備能掌管某些領域或職位的財務會計工作的能力。
第三，中級會計職稱，取得這個證書即說明已經掌握了較強的財務會計基礎理論和專業知識，具備承辦有關審計、會計、咨詢、稅務等方面業務的實力。
第四，注冊會計師，能夠全面掌握會計學的法律法規，職業道德，能夠運用自己的經驗，知識選擇合適的工具去正確的解決問題，能夠運用swot對行業進行分析并作出適當的判斷，能夠了解不同的經濟實體活動，能夠準確的對數據、狀態進行分析等，總之，注冊會計師證反應的是比較全面的能力。
第五，銀行從業資格證書，了解銀行業的基本法律法規，具備與銀行相關的專業知識、技術和能力，如對銀行業發展情況的了解，對整個市場經濟的了解，以及一些理財規劃的相關知識等。
第六，證券從業資格證，了解中國的金融體系，證券市場的主體，認識證券所包含的類型以及每個類型的特點。擁有證券的基本分析能力，掌握投資的基本理論。了解證券市場的基本法律法規，證券從業人員的管理，證券公司的業務規范等。
六、建議
第一，首先，大學生應該更深入地了解自己所學的專業，了解本專業可以考取的證書，并積極考取，為就業增加更多的籌碼，以便畢業后能夠更好地就業。再次，大學生要對自己有一個清醒的認識，如了解自身特點、興趣愛好及能力特長等，適時對自己的未來做好職業生涯規劃，為自己將來的就業做一個全面地思考。
關鍵詞：就業形勢 內資企業 會計事務所 理財咨詢 注冊會計師
本次調查主要采用問卷調查、資料分析和訪談法。問卷調查的問題設計對象主要是剛剛畢業的本科生和碩士生，范圍限定于南昌市，分析該類人群的擇業方向與期望的薪資狀況。資料分析法主要是收集今年來會計專業人才就業崗位以及一些新興崗位的相關資料，了解像內資企業、外資企業、會計事務所以公務員、教師等相關行業薪資狀況。同時訪問社會上的資深人士以及本學院的教授，傾聽他們對于目前會計就業形勢的分析。調查結論如下：
一、內資企業：需求量大，待遇、發展欠佳
職業狀況：這一塊對會計人才的需求是最大的，也是目前會計畢業生的最大就業方向。很多中小國內企業特別是民營企業，對于會計崗位他們需要找的只是“帳房先生”，而不是具有財務管理和分析能力的專業人才，而且，此類公司大都財務監督和控制體系相當簡陋。因此，在創業初期，他們的會計工作一般都是掌握在自己的親信（戚）手里。到公司做大，財務復雜到親信（戚）無法全盤控制時，才會招聘“外人”記記帳。
薪資情況：新人月薪絕大部分集中在1500元左右。
二、外企：待遇好，學得專業
職業狀況：大部分外資企業的同等崗位待遇都遠在內資企業之上。更重要的是，外資企業財務管理體系和方法都成熟，對新員工一般都會進行一段時間的專業培訓。工作效率高的其中一個原因是分工細致，而分工的細致使我們在所負責崗位上只能學到某一方面的知識，盡管這種技能非常專業，但對整個職業發展過程不利，因為你難以獲得全面的財務控制、分析等經驗。后續培訓機會多是外企極具誘惑力的另一個原因。財務管理也是一個經驗與知識越多越值錢的職業，而企業提供的培訓機會不同于在學校聽老師講課，它更貼進實際工作，也更適用。
薪資情況：新員工的合理月薪在3000元以上，絕大部分外企能解決員工的各種保險以及住房公積金。
三、事務所：小所和外資大所的云泥之別
職業狀況：所有的事務所工作都有一個特點，那就是：累！區別在于很多小事務所 ，待遇低，加班不給加班費，雜事多……外資事務所例如普華永道則待遇要好的多，但從某種方面來說，他們的工作任務更重，坊間甚至有傳言說在那里是“女人當做男人用，男人當做牲口用”，加班更是家常便飯，著名的“安達信日出”就是指員工經常加班后走出辦公樓就能看到的日出。但在事務所確實能學到很多東西，即使是小所，因為人手的問題，對于一個審計項目，你必須從頭跟到尾，包括和送審單位的溝通等等，能充分鍛煉能力。大所則是對團隊合作以及國際會計準則、專業性、意志等方面能給予地獄般的磨練。
薪資水平：有的小會計事務所月薪只有1000元，大一點的則在3000元左右，外資大所實習生（試用期）都能拿到5000元以上。
四、理財咨詢――方興未艾的陽光職業
職業狀況：去過銀行等金融機構招聘會的同學應該知道，現在對個人理財咨詢職位的招聘需求量正在慢慢放大，而且，由于社會投資渠道的增多和保障制度的改革，理財咨詢服務必將走進更多城市白領的生活。此類人才的需求增長點應在社會投資理財咨詢服務機構。
薪資水平：銀行個人理財咨詢師的待遇因區域不同而有差異，但最少也應該在月薪2000元以上。隨著經驗的增長，收入也必將隨之增長。
五、注冊會計師就業前景好
第一，注冊會計師是一個熱門職業。在市場經濟發達國家，注冊會計師、律師和醫師是3個高收入的智力密集型職業。在我國，近年來注冊會計師資格考試報名人數每年都保持在60萬人左右。
第二，注冊會計師行業發展對人才的需求巨大。早在10年前，我國就提出要發展30萬注冊會計師的目標。隨著市場經濟的深化，對注冊會計師隊伍發展的需求還將進一步擴大。目前，行業的人才缺口依然很大。
第三，社會對高素質財經人才的需求更為突出。注冊會計師專業方向十分注重專業能力、綜合素質和國際視野的培養，其畢業學生在就業時，已成為各大企業和金融證券機構競相爭搶的對象。
關鍵詞：會計電算化;人才;需求分析;發展
上世紀八十年代初期，隨著計算機技術在我國的發展和運用，會計電算化也隨之發展起來，到了九十年代中期，我國的會計信息系統不斷成熟，之后會計信息系統向企業管理信息系統發展。傳統手工會計向計算機會計發展，是會計工作發展的必然趨勢，財政部曾提出在未來幾年內全國要有40%-60%的企業實現會計電算化，這對于一個擁
有幾千萬企業的大國來說，無疑是任重道遠。
1會計電算化人才的特征
會計電算化是會計技術和計算機技術相結合的產物，會計電算化的不斷發展，要求會計電算化人才培養要突出實務性特征，要使會計電算化人才能夠迅速理解適應和進入計算機會計實務環境，能夠熟練從事手工會計操作和運作財務軟件，具有從實務中學習和進步的能力。會計電算化人才是一種復合型人才，無論其側重哪一方面，都應該擁有足夠的會計和計算機兩方面的知識，懂得計算機技術手段，能將會計工作轉化為計算機應用；要熟知一些計算機環境下的會計運作方式和模式。
2會計專業崗位與人才需求分析
會計作為一項管理活動，在企事業單位與人力資源管理、生產管理、技術管理等管理活動比較，既有相同之處，又有顯著區別。相同之處在于會計與其他管理活動都需要有專設的職能部門和人員執行，不同之處在于除了直接從事會計崗位的人員需要具備會計知識和能力外，其他各管理崗位，尤其是綜合管理崗位的管理人員（如總經理，分廠、分公司經費，計劃、審計、證券、投資等各職能部門的管理者）也同樣需要具備一定的會計知識和能力。因此，會計知識和能力，既是專業技術，又是綜合管理能力的組成部分。
在我國，隨著經濟的持續發展，對會計類專業人才的需求一直處于一種上升的趨勢，即使是大學生人數激增，畢業生就業困難的今天，會計類專業的就業形勢也明顯的比其他專業的要好，在各地的招聘職位需求排行榜上，財經類專業一直處于領先，根據調查結果顯示，社會對會計電算化專業畢業生需求意愿較強，九成單位有長期需求。
另外，據有關專家預測，未來十大熱門職業中，有六個專業都屬于財經類專業。
根據國務院發展研究中心課題組對2006-2020年我國經濟增長前景的最新分析預測結果，2005-2010年，我國每年對高校畢業生需求的人數：
得出在2009年前，我國畢業生需求大于供給，在2009年后將出現供求關系的拐點，雖然目前的會計專業太熱，供過于求，但它畢竟是一個層次較高的專業，尤其是當今人才市場上對于高學歷、高層次的會計人才求賢若渴，只要會計專業學生能夠珍惜在校的學習機會，提高自身的素質，具備良好的職業道德，前途仍被看好。和其他專業相比較，會計類專業具有以下兩個明顯優勢：
（1）會計類專業就業方向比較廣，國民經濟各個行業，無論是大型國有企業、三資企業還是小型民營公司都不同數量的需要會計類專業畢業生，而且受行業結構調整變化的影響也較小，隨著市場經濟的發展，會計類專業的就業途徑越來越寬。
（2）市場需求量較大且穩定。伴隨著經濟的快速發展，對會計類專業人才的需求量一直高居不下，在市場的需求上連續位列前三位，另據專家分析，未來財經類行業中有較多熱門行業，所以會計類專業的就業形勢是較樂觀的。
但我們也要認識到，比較好并非絕對好，并不意味著會計類專業的畢業生就能在人才市場上無往不利，所向披靡，從目前人才市場上看，會計類專業畢業生就業存在以下不利因素：
（1）目前的畢業生大多存在知識結構不完善問題，整體素質不高，競爭少不強等，需要經過一段時間的實踐、磨合。
（2）畢業生人數眾多，由于持續的財經專業熱，開設財經類專業的大專院校眾多，畢業生人數也越來越多，這直接造成了會計類專業就業壓力增大。
（3）會計行業有重經驗輕專業現象，由于會計專業在實際操作方面要求較高，加上傳統觀念的影響，很多用人單位對經驗的要求超出了對專業的要求，這成為應屆畢業生就業難的直接原因。
按照企事業單位的類型，會計崗位群的分布構成一般如下：
（1）大中型企業（包括國有大中型企業、企業集團、上市公司等）：
①財務經理或總會計師會計主管崗位。
②會計核算崗位。
③出納及數據錄入崗位。
④審計部門主管及審計人員。
⑤證券、投資部門管理人員。
（2）小型企業：
①會計主管崗位。
②會計核算崗位。
（3）機關、事業單位:
①會計主管崗位。
②會計核算崗位。
③計劃、審計等管理崗位。
（4）銀行和非銀行金融機構：
①會計主管崗位。
②會計核算崗位。
③信貸或市場營銷部門管理崗位。
④證券投資部門管理崗位。
⑤計劃及其它業務管理崗位。
在以上各類企事業及金融機構中，大型企業事業單位及大型金融機構，要求人才學歷層次較高，一般要求是本科以上畢業生，而中小企業（包括民營企業鄉鎮集體企業經濟組織及中小型合資合營企業等）及基層金融機構（如辦事處，分理處，營業部，所等），一般對專科畢業生較歡迎，應是高職院校人才培養的主要方向，這部分企業組織數量占到了全國幾千萬家企業總數的90%以上。市場前景廣闊。
【關鍵詞】大學生；考證；金融專業
隨著經濟全球化的深入發展，金融日益廣泛滲透到經濟社會生活的各個方面，與人民群眾切身利益緊密相連。因此有觀點認為，未來社會金融人才短缺，就業前景廣闊。因此，很多大學開設了金融專業，金融專業的畢業生越來越多。而現實是，隨著后金融危機時代的來臨，就業壓力日益增加，尤其是金融這個熱門行業，更是相當嚴峻。為了增加就業的競爭力，考證受到金融專業大學生的青睞。
一、考證的必要性
在多元的“考證熱”成因中，就業壓力最為突出。金融專業大學生認為多一本證書就等于就業多了一條門路，希望通過考證增加就業機會。隨著高校擴招，直接導致大學畢業人數劇增，就業難問題逐漸凸顯，甚至成為絕大多數大學生的壓力所在。面對人才爆炸的經濟型社會，一家用人單位在招收人才時，往往希望他能夠擁有多方面的技能，專業水平過硬，以減少其為培訓新員工工作技能所花費的成本。但是，在單純提問而無法深入的面試環節中，用人單位無法真正了解一個應聘大學生的真實水平，在這種條件下他們就會選擇通過看應聘者的簡歷，看他所考的證書，來初步推斷他的學習能力和自身已具備的專業技能。金融類企業在招聘時，也多有“從業資格證書”方面的要求。為了給自己更多的籌碼，大學生們會選擇在大學期間多考一些證書來打基礎，增加自己的就業機會。
另外通過考證可以提高金融專業大學生自身能力，改善和提升自己的知識結構、專業知識技能、實踐能力，增強自身的競爭力，將自己培養成為能夠很快適應社會需求的專業型人才。大學課程的設置更加注重“寬口徑”，以適應多種就業渠道。而用人單位要求你很專業，解決這個矛盾就是根據自己的職業規劃有目的的考取相關資格證書。考證的過程也是系統掌握專業知識，鞏固專業知識，培養專業興趣的過程。通過考證可以增強大學生就業的自信心。
基于以上分析，考證對于金融專業大學生是有益的，學校對于考證也是鼓勵和支持的。但考證不能盲目，需要理性對待。
二、金融專業主要職業資格證書
金融專業畢業生就業的方向主要有證券業、基金業、銀行業、保險業、以及企業財會類。相對于金融專業的大學生來說，職業資格證書與就業的方向相對應，種類很多，有些需要有從業經驗。對在校的金融專業大學生來說，主要介紹介紹以下幾種職業資格證書。
1.證券從業資格證書
盡管近幾年證券市場的行情比較平淡，但是中國證券行業不斷推進證券公司的業務創新、產品創新和制度創新，拓展市場的深度和廣度，促進多層次市場發展，將證券行業創新推向縱深發展。截止2012年底，全國共有證券公司114家，證券營業部4978家，證券公司總資產規模合計1.72萬億元，同比擴大9.55%。另外，截至2013年7月底，我國境內共有基金管理公司82家，其中合資公司46家，內資公司36家；管理資產合計36981.17億元，其中管理的公募基金規模26549.04億元，非公開募集資產規模10432.13億元。證券業和基金業的快速發展帶動了對證券人才的需求。證券從業人員資格考試是由中國證券業協會負責組織的全國統一考試，證券資格是進入證券、基金行業的必備證書，是進入銀行或非銀行金融機構、上市公司、投資公司、大型企業集團、財經媒體、政府經濟部門的重要參考，因此，參加證券從業人員資格考試是從事證券職業的第一道關口，證券從業資格證同時也被稱為證券行業的準入證。該考試時間由證券協會每年統一確定，資格考試已全部采用網上報名，采用全國統考、閉卷方式對學員進行考核。通過協會統一組織的基礎科目和一門專業科目資格考試的人員，即取得從業資格。通過基礎科目和兩門以上（含兩門）專業科目考試的，取得一級專業水平認證證書；通過基礎科目和四門以上（含四門）專業科目考試的，取得二級專業水平認證證書，考試科目分為基礎科目和專業科目，基礎科目為證券市場基礎知識，專業科目包括：證券交易、證券發行與承銷、證券投資分析、證券投資基金。證券、基金行業是喜歡挑戰的金融畢業生的首選。
2.期貨從業資格證書
近幾年，期貨市場發展迅速，商品期貨不斷推出新的交易品種。2010年中國金融期貨交易所推出了金融期貨—滬深300股指期貨，期貨市場和證券市場聯系起來，交易額逐年上升。期貨市場的快速發展帶動了對期貨人才的需求。期貨從業人員資格考試是期貨從業準入性質的入門考試，是全國性的執業資格考試。考試受中國證監會監督指導，由中國期貨業協會主辦，采用網上報名，機考方式。期貨從業人員資格考試科目為兩科，分別是“期貨基礎知識”與“期貨法律法規”上述兩科考試通過后，可報考“期貨投資分析”科目。相對于證券行業而言，市場更需要既懂證券又懂期貨的人才。
3.銀行從業資格證書
商業銀行提供給求職者的崗位要求相對于證券公司與保險公司要更高，對于專業性的要求較為明顯。由中國銀行業協會組織實施的中國銀行業從業人員資格認證考試自2006年試點考試以來，得到了廣大會員單位和從業人員的普遍認可與支持，建立了廣泛的行業公信力和社會認可度。銀行從業資格考試實行計算機考試，采用閉卷方式。銀行從業考試是機考，有題庫，隨機抽的題，形式與計算機二級考試相似。考試科目為公共基礎、個人理財、風險管理、個人貸款和公司信貸，其中公共基礎為基礎科目，其余為專業科目。證書每兩年需年檢一次，證書有效期為證書頒發日期往后推兩年，如2010年1月1日頒發證書，在2012年1月1日需進行證書年檢。
4.保險銷售從業人員資格證書
對于想從事保險行業的大學生來說，幾乎所有保險公司都十分愿意接受，更有很多保險公司在網上做出高調的宣傳，以高薪賺足大學畢業生的眼球，吸引越來越多的優秀大學畢業生加盟，以優化銷售隊伍結構，更好滿足高端人群的保險需求。從畢業生的角度出發，由于就業形勢嚴峻，一度不被看好的保險人行業，也正受到越來越多大學生的關注。營銷人員上崗只需持有“保險從業資格證”即可。“保險銷售從業人員資格考試”是中國保險監督管理委員會為了穩定發展保險銷售從業人員隊伍，落實保險銷售從業人員持證上崗制度而設立的資格測試，是保險營銷人員初入保險市場的憑證。保險銷售從業人員資格考試參考用書為中國財政經濟出版社出版的《保險基礎知識》和《保險中介相關法規制度匯編》兩本書。
5.注冊會計師證書
對于金融專業的學生來說，掌握會計知識尤為重要。注冊會計師考試（也稱CPA考試）是根據《中華人民共和國注冊會計師法》設立的執業資格考試，是目前取得中國注冊會計師執業資格的必備條件。注冊會計師主要承接的工作有審查企業的會計報表，出具審計報告；驗證企業資本，出具驗資報告；辦理企業合并、分立、清算事宜中的審計業務，出具有關的報告；法律、行政法規規定的其他審計業務等。尤其是在執行上市公司審計時，注冊會計師不僅要鑒定一個公司是否遵循了法律、法規和制度，而且還要判定其會計報表是否遵循了真實性、公允性和一貫性原則。由注冊會計師依法執行審計業務出具的報告，具有證明效力。考試內容為會計、審計、財務成本管理、經濟法、稅法。相較于前面幾種資格考試，注冊會計師的考試難度較大，通過率較低。但CPA作為國內金融業的敲門磚是相當有用的，而且通過系統的學習，你的知識儲備、專業技能會提升很快，再通過工作經驗的錘煉，券商的投行、基金公司等金融機構就能得心應手，薪酬也會很高。
另外，金融專業還有國外的注冊金融分析師（CFA）、國際注冊會計師（ACCA）、北美精算師（FSA）、注冊金融策劃師（CFP）等多種證書，考試難度較大，需要花費較多的時間和金錢，對在校的金融本科生不太適合。
三、引導大學生正確考證
首先，應理性考證。面對各種證書，大學生該如何選擇呢？曾經有金融專業的學生問有無必要考教師資格證，我問她，你想當老師嗎，小學、中學、還是大學，招聘老師的重要條件里面要求有教師資格證嗎？當你不了解的時候，不要盲目考證。考證的主要目的是增加就業砝碼，那么考證應從自己的專業和就業目標入手，有選擇的進行考取。有意去證券行業的，應首先考慮證券從業資格證，有意去期貨行業的，應考慮證券從業資格證以及期貨從業資格證，有意去銀行工作的，應首先考慮銀行從業資格證，有意保險公司工作的，可以考慮保險人資格證。另外，考證要兼顧自己的精力與時間，切勿逢證必考，疲于應付。
其次，要建立合理的知識結構，注重專業技能和綜合素質的培養。大學生為“考證”而進行學習只是為了應付考試，帶有一定的功利色彩，而現在知識更新速度不斷加快，現有的知識并不能滿足將來的發展需求，如果沒有一個持續的學習過程，很難順應知識的更新。大學生應該養成良好的學習習慣，注重學習的持續性。另外考證大部分也是理論知識的學習，曾經有金融專業的學生問，考了證券從業資格證，是不是把握證券市場的能力就比別人強，我說，不一定。“證書”并不代表綜合實力和能力，對證券市場的認識，需要我們去實踐，甚至去實戰。考證同時應注重專業實踐應用能力的培養。用人單位一般都有對新應聘員工的上崗培訓，而高額的培訓費用導致了企業運營成本的增加，現在用人單位越來越希望應聘的大學生具有相應的實踐能力，能直接進入獨立工作狀態。因此，證書對于很多招聘單位來說只是一個參考條件，而不是必選條件，所以，只有真正提高自己的綜合能力，才能適應激烈的競爭。
參考文獻
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[2]王小倩.淺析長期升溫不降的大學生“考證熱”[J].技術與市場，2008（11）：106-107.
一、審計專業人才就業狀況
麥可思研究院調查編著的《2014中國大學生就業報告》已經正式。這份基于對2013屆大學生畢業半年后的調查研究和對2010屆大學生畢業三年后跟蹤調查研究的報告，從“應屆大學畢業生就業報告”、“大學畢業生中期職業發展”、“專題研究：教學培養評價”等三方面公布了相關數據。報告顯示：在2013屆平均月收入最高的主要本科專業（前10名）中，審計學專業排名第九；2013屆半年后就業滿意度較高的主要本科專業（前10位）中，審計學排名第五，其他九個專業是建筑學、城市規劃、播音與主持藝術、給水排水工程、小學教育、建筑環境與設備工程、音樂表演、金融學、新聞學。
對于想要報考審計專業的學生來說，這是一份比較令人滿意的成績單。從一個方面反映了社會對于審計專業的需求。由于高職專科層次的院校開設審計實務專業的數量并不是很多，招生年限也較短，報告沒有顯示高職專科層次的就業情況。但是這樣的結果可以在某種程度上推論到高職專科層次。
財政部制定的《會計行業中長期人才發展規劃（2010―2020年）》（以下簡稱《會計人才規劃》，是深入貫徹人才強國戰略的重大舉措，是推動會計行業科學發展的必然要求，是會計行業在激烈的國際競爭中贏得主動的戰略選擇，對于促進加快經濟發展方式轉變，更好地服務經濟社會發展具有重大意義。
從該《會計人才規劃》中得知，當前和今后一個時期，會計人才資源總量穩步增長，隊伍規模不斷壯大。會計人才資源總量增長40%，會計人員中受過高等教育的比例達到80%，到2015年，實現高級、中級、初級會計人才比例為5∶35∶60；到2020年，使這一比例為10∶40∶50。涉及會計審計實務、會計理論研究和會計管理等方面的各類別高級會計人才總量增長50%；繼續增加各類別初、中級會計人才在會計從業人員中所占比重，力爭使各類別高、中、初級會計人才比例達到10∶40∶50，會計人才的分布、層次和類別等結構趨于合理。同時也為高職院校的審計實務專業提供了廣泛的就業前景。
二、“能力與素養并重，崗證課一體，課內外融合”的人才培養模式
該模式是根據就業單位對各類審計人才的需求，分析了審計助理崗位、審計專員崗位、成本核算崗位、電算化會計的典型工作任務和崗位核心能力，設定以“職業能力和職業素養為一體”的培養目標，把課內教學培養職業能力，課外社團鍛煉職業素養融合在一起，并進行多層次實習實訓教學的人才培養。
范紅梅（2013年）在各知名網站上選取了全國各地對審計崗位人員的招聘信息進行統計分析，發現了幾個特征：其一，從事會計師事務所審計職業不需要過高學歷；其二，在強調良好的專業勝任能力的同時，對不同層級職位的人員在綜合素質上均有較高的要求。以審計助理職位為例，要求具有良好的團隊合作意識或團隊協作精神；較強的溝通能力和社會交往能力；高度的工作責任心；忍耐力強，能吃苦耐勞；學習能力，適應能力，應變能力強等。審計相關行業協會也對職業道德有明確的規定。可見，在對人才培養的過程中，不僅要注重職業技能和能力的培養，更要注重職業素養和職業道德的培養，“能力與素養并重”。
如何達到“能力與素養并重”？首先，實施“崗證課一體”為載體的“工學結合”人才培養模式。結合崗位，通過證書，適應社會需求，制定課程體系（如表1所示）。
其次，課內外融合。課內指在課堂上和實習實訓中完成任務，獲取能力。課外是指學生通過積極參與各類學生社團，在活動中鍛煉職業素養，培養職業道德。
［關鍵詞］會計專業；人才培養；定位
［中圖分類號］F275 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）31-0090-01
1 會計行業分析
(1)行業的優勢和威脅。財會行業一直是傳統行業里的常青樹,其原因是多方面的,其一,任何單位、團體甚至部門無一不涉及會計核算及財務管理工作。因此會計是與每一個行業都相聯系的職業,就業范圍非常廣泛,包括國家機關、各類企事業單位、高等教育及科研機構等單位都需要眾多的會計人員。因此,會計人才需求量大。其二,會計既是企業的后援支持,又是公司運營的關鍵,在以價值為核心的現代企業管理中,會計起著非常重要的作用。正因為如此,學習會計專業的越來越多。其三,會計行業相對特殊,公司不可能經常更換財會人員,財會人員的流動性相對較小,從事這個職業的風險也較低。其四,會計工作的經驗具有非常重要的價值,俗話說“越老越吃香”,吸引了許多追求職業穩定的學生。其五,會計人員的薪資與學歷密切相關,隨著學歷的提高，薪酬也有明顯的提高,且逐漸呈上升趨勢。與其他同等行業相比,薪酬偏高。
隨著我國經濟的發展以及改革開放進程的加快,社會對會計專業人才需求量越來越大。會計專業已成為管理學中數一數二的“大專業”。據不完全統計,目前全國開設會計專業的本科院校已有300多所,屬于大會計范疇的財務管理專業200多個,審計專業數個,至于高職高專層次的會計專業更是不計其數。形成了“無校不會計”現象。因此,教育部將其列為控制專業。全國高等院校會計類專業設置較多,社會上各種會計培訓班的開辦使畢業生人數超過社會需求目前會計類畢業生形成了“買方市場”,就業競爭愈顯。近幾年隨著高等教育大眾化,畢業生的數量增多,就業壓力增大,用人單位對畢業生素質的要求越來越高。招聘單位對會計類畢業生的要求不斷提高。薪酬逐年降低。關于會計類大學生薪酬期望值的問卷調查結果顯示,對于較低層次的會計月薪較低,導致了部分大學生“有業不就”現象的產生。
(2)未來對會計專業的需求。“經濟越發展,會計越重要”。我國經濟的快速發展,必然催生對高質量的會計人才的需求。會計已被專家列為21世紀需求量最大的人才之一。21世紀,是發展知識經濟的時代,是高科技大發展和經濟管理水平大提高的時代,這種大環境,將推動會計發生相應的重大發展。會計將具有更加重要的地位。會計工作將廣泛運用電子技術,電子計算機在各方面的使用,大大提高了工作效率,代替了會計人員的手工勞動,會計工作將從會計的核算工作轉向會計的管理工作。會計管理的任務,在于通過對經濟活動的會計管理,預測經濟前景,參與經營決策和做好財務決策,編制財務計劃并組織財務活動,控制消耗并監督企業經濟行為,檢查財務計劃執行情況和遵紀守法情況,考核經營業績,分析執行情況,挖掘潛力,提出措施,以便促進企業、事業等單位提高經濟效益。這就要求未來的會計人員不能只會算賬,而且懂經營、懂管理、熟悉行業知識。
2 上海某高職會計專業的定位
(1)外部環境分析。某高職畢業學生主要服務長江三角洲的地域市場。根據國務院批準的《長江三角洲地區區域規劃》所明確的長江三角洲地區發展的戰略定位,長江三角洲將發展成為亞太地區重要的國際門戶、全球重要的現代服務業和先進制造業中心、具有較強國際競爭力的世界級城市群。其中,全球重要的現代服務業中心定位是首次提出。規劃提出到2015年,服務業比重達到48%(核心區50%),到2020年,服務業比重達到53%(核心區55%)。意見指出,文化創意產業、大旅游產業、金融服務業、商貿服務業、現代物流業、信息與軟件服務業、科技服務業、中介服務業、房地產業、社區服務業這十大服務產業將得到重點的支持和發展。規劃對上海、杭州、南京、蘇州、無錫、蘇北和浙西南地區的區域產業發展定位做了細化。上海的戰略定位就是“四個中心”,這個定位要求結構調整方向是形成以服務經濟為主的產業結構,加快發展金融、航運、信息、創意、文化、旅游等現代服務業,形成以服務經濟為主的產業結構；同時加快制造業的升級,突出發展以創新和研發為主的高端制造業。
(2)某高職的優勢、特色和會計專業定位。某高職位于上海市,經過近十年的成長和壯大,學院擁有經貿管理、衛生護理、工程技術、應用藝術四大專業群體,開設有國際商務、護理、藝術設計等20多個專業。校內已建有一流的國際商務綜合實訓、護理、工程技術、應用藝術四大實訓基地,內設30個實訓、實驗室,其中信息化護理實訓基地已達到國內一流水平。學院被國家商務部、教育部等認定為全國國際商務單證培訓認證考試中心、全國外貿跟單員培訓認證考試中心和全國高職高專商貿類師資培訓基地。學院還擁有8個市級職業培訓基地,百余個校外實訓與就業基地。已經形成了相應的專業優勢。具有一定的社會影響力，打造出了廣泛的社會平臺。
某高職的專業群集中在服務業,如國際商務、報關與國際貨運、物流管理、酒店管理、護理、建筑工程管理等,這和《長江三角洲地區區域規劃》所明確的長江三角洲地區發展的戰略定位(全球重要的現代服務業中心)相符合。根據堅持以就業為導向,服務上海及周邊地區經濟發展的原則,某高職院校擬采取小批量、特色生產、訂單式培養的途徑,設置外貿會計、航運會計、酒店會計三個特色班,實行訂單式培養。
3 高職會計專業人才培養定位的原則
高職專業人才培養定位是人才培養目標、基本規格以及培養過程和方式的總體設計,是保證教學質量的基本教學文件,是師資、校內外實訓基地等教學條件建設的前提,是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據。因此,其質量是高職人才培養質量的前提。高職會計專業人才培養定位需以專業調研為基礎,及時把握專業技術領域的發展趨勢和就業需求,堅持以就業為導向,服務地方經濟發展。積極與行業企業合作,共同制定和實施人才培養方案,使人才培養方案既有高職教育特色又能滿足地方經濟發展對高素質高技能人才的需求。堅持素質、能力并重的整體設計原則。在堅持理論知識必須夠用,注重學生綜合職業能力培養的基礎上,強化學生綜合素質的教育。培養學生“學會做人、學會做事”,全面提高學生的職業素質和綜合能力。與行業、企業建立共同完成人才培養的長效機制,在課程設置、實訓基地建設、頂崗實習、教學質量評價、人才培養方案制定等多方面,積極邀請行業企業專家共同參與開發和論證,實現與企業合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。堅持產學結合培養的原則,積極推行和探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生職業能力的教學模式。推行“雙證融通”的課程體系,實行“雙證書”制度。
關鍵詞：會計 核心課程 課程體系
人才培養目標的實現關鍵在于課程體系的設置。開設會計專業的高職院校很多，專業課程體系改革也取得了較大進展。江蘇海事職業技術學院（以下簡稱“我院”）依托水運行業優勢，于2008年開設了會計專業水運方向。與其他高職院校的會計專業相比，起步晚、差距大，在教學過程中和對畢業生的跟蹤調查中發現現有的專業核心課程體系存在一些問題，亟待解決。
1 畢業生問卷調查和用人單位反饋情況
由于2010級學生尚未就業，因此僅對2011屆（2008級）和2012屆（2009級）畢業生進行問卷調查，結果顯示，所處行業以物流和航運相關企業為主，占到33%和26%，其他行業如貿易、藥品零售、建筑、服裝紡織、餐飲旅游等都有零星分布。從企業規模來看，以中小企業為主。從崗位來看，出納占46.8%，其次是會計（未細分具體會計崗位），占18.7%，除此以外，還有統計、庫管、行政、銷售、客服等。而且，在小企業就業，普遍存在兼任會計崗位和非會計崗位的情況。此外，未在會計崗位就業的學生，除了個別是興趣原因，都是由于未取得會計從業資格證。
“在校學習期間掌握最好的課程”前三名是基礎會計、成本會計、中級財務會計；“感覺學習難度最大的課程”前三名是稅法、審計、中級財務會計；“工作后覺得對會計工作最有幫助的專業課（不一定是學過的）”依次是基礎會計、稅法、出納實務、成本會計、中級財務會計、財經法規和會計職業道德、財務管理、經濟法、審計，其中出納實務和財經法規和會計職業道德是沒有開設過的。“對工作最有幫助的專業技能”依次是會計核算和報告、銀行結算與往來、會計電算化、成本核算與控制、稅費計算與申報、財務管理與分析。
而通過對相關行業、企業中的人力資源部門和會計部門的訪談，發現畢業生初次就業，對原始憑證、記賬憑證、賬簿等賬務處理工作比較熟悉，但是出納崗位的勝任能力不足， 涉稅的會計賬務處理和納稅申報更是適應能力薄弱。可以看出，學生和就業單位的反饋意見中，對于課程設置的看法是基本一致的。
2 優化前的專業核心課程體系分析
2.1 專業核心課程時間集中，學生學習壓力大 高職院校的學制通常為3年，以我院為例，學生從第一學期的第2周進校報到，接著進行3周軍訓，第6-19周上課。在校第1-2學期以公共基礎課為主，專業課每學期只有一門，2008級第2學期才有一門專業核心課，2009級是第1學期和第2學期各有一門專業核心課。這樣專業核心課主要集中在3-5學期，第5學期只有1-14周上課，期間還有雙選會，第15周開始實習。此時專業核心課程學習固然重要，但是學生想要落實理想的實習單位和就業單位的心情更為迫切，上課缺勤率高，學習效果很不理想。這樣學習專業課的時間都集中在了第3-4學期，在有限的學習時間里，如果將會計專業主干課程完整系統地講授一遍，還要保證學生能懂會用，顯然是不現實的，也是不必要的。
2.2 理論課時占絕對優勢，實踐項目和課時偏少 每門專業核心課程的理論課時在70-80%，占絕對優勢。實踐項目和課時的安排有兩種：基礎會計和中級財務會計有購置的相應的實訓教學軟件，這兩門課的實踐課就是軟件練習，但是學生能操作的時間非常有限；其他的課程無配套軟件可用，實踐課時僅用于做習題或是案例分析。而單獨開設的整周實訓項目只有會計技能實訓和會計綜合實訓，前者是做手工賬，后者是會計綜合實訓軟件操作。由于平時學習的大多是理論，要想在短短1周的時間內將理論轉化為實踐是不現實的，結果只是忙著趕作業填實訓報告。這樣既不能使學生得到應有的技能訓練，也模糊了學生對會計職業崗位的認識。
2.3 專業核心課程的教學內容上存在一些交叉重復 例如：①作為會計從業資格考試科目之一的基礎會計，其內容逐年在增加，有些本來在中級財務會計中才會學到的內容，已經在會計基礎考證教材中出現，以江蘇為例，比如應收賬款減值（壞賬準備）的賬務處理，原材料的收發以計劃成本計價，帶息票據和不帶息票據的不同核算等等。②《成本會計》、《管理會計》和《財務管理》部分內容的交叉。這個問題已經有很多文章進行了探討，需要相關任課老師進行協調界定。
2.4 重職業技能培養，輕職業道德提升 培養高素質技能性人才是高職會計專業的培養目標，但是高素質不能僅僅體現在高技能上，還要注重對會計人員遵守法律法規和堅持職業操守的培養。但是目前開設會計專業的院校中，單獨開設會計職業道德方面課程的很少，我院也沒有此類課程，與強化會計職業道德建設、提高會計信息質量的現實要求是很不相稱的。同時，我院的人才培養計劃中明確規定了取得會計證是畢業條件之一，而《財經法規和會計職業道德》是必考科目之一，從學生的職業發展角度也需要。
3 專業核心課程體系優化的依據和主要表現
要準確把握專業核心課程體系優化的方向，必須準確地界定人才培養目標，而明確定位人才培養目標，必須依據專業所面向的工作崗位來進行。進行崗位定位時，首先要與高職教育層次相適應，不能抬高也不要降低；其次要有一定的前瞻性，不僅僅是面向初次就業的崗位，還要考慮就業若干年后能達到的預期崗位；對于會計這樣成熟的專業，要考慮到依據學校特色與其他學校之間進行錯位競爭。然后對某一財務會計崗位需要完成的任務進行分解，可以掌握其具體的工作內容，真正選擇出職業崗位所需要的知識和技能，為準確細致地定義職業能力提供基礎。經分析確定，我院會計專業畢業生初次就業崗位定位是核算層崗位，預期崗位是中層管理崗。由于本項目立項是2010年8月，此時2010級的專業培養計劃已經確定，所以專業課程體系的優化是從2011級開始實施的，并在2012級進行動態調整，主要體現在專業人才培養方案和核心課程課程標準的優化。
3.1 明確人才培養模式和專業培養目標 本專業采取工學結合的人才培養模式，即大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，建立符合高職會計專業目標特色的、以就業為導向、以能力為本位、以會計專業所需知識和技能為核心的教學模式。專業培養目標定位為：培養德、智、體、美等方面全面發展，具有誠信、敬業的良好職業素質，具備會計、財務管理、金融、審計、國際貿易、海上貨物運輸的實務與法規知識，系統掌握會計理論與會計實務，有著較強的實際操作能力，適應社會需求，能從事會計及相關業務的高素質技能型專門人才。
3.2 專業核心課程學時分配和計劃進程的變化 ①增加了《財經法規與會計職業道德》，與《基礎會計》一起開設在第1學期，改善了專業核心課程過于集中在3-5學期的弊端。而且這兩門課是會計從業資格考試科目，授課時就直接選用了考證教材，學生在第1學期學完，第2學期復習鞏固后期末就可以參加會計從業資格考試。取得會計證是畢業條件之一，盡早通過，學生就可以更為有序地安排后續學習，不至于一直被這個任務牽扯精力。2011級學生第一次參加會計證考試的通過率為45.5%，可以看出這種調整是有效果的。②將《中級財務會計》調整為第2-3學期授課，因為該課程內容多，難度相對較大，原先在一學期內學完，看似各個內容都學了，但是掌握情況不理想。③將《成本管理》和《管理會計》整合為《水運企業成本管理》，并與《水運企業財務管理》進行協調，劃分各自授課的內容界限和重點，避免重復授課。同時這兩門課的授課內容也不再以工業企業為主，而是增加了水運企業和物流企業的內容。這兩門課和《經濟法》一起，都安排在第3-4學期。④《稅法》則安排在第4-5學期。這樣調整以后，第5學期只有一門專業核心課程，同時安排一些與專業方向相關的專業選修課，比如海上貨物運輸、現代物流概論、水運法規概論等，幫助學生提前熟悉就業行業的主要業務，提高其綜合適應能力。⑤同時，在第3-5學期分別安排了兩周的實訓，既有會計手工技能實訓，也有會計電算化實訓，通過對預置的不同規模、不同類型的多家實習企業，涉及到不同會計制度、會計準則和會計政策的運用。尤其是針對出納崗位技能的實訓，由于有關出納人員應具備的有關貨幣資金的控制、管理、結算、核算及職業道德等內容分別在基礎會計、財經法規與職業道德、中級財務會計、財務管理等相關課程中介紹，通過出納實務軟件的操作，可以將這些分散的知識點進行有機的整合。
3.3 專業核心課程課程標準的制定 課程標準是對某門課程的目標內容、組織及教材編寫與實施要求等要素的規定。與之前所用的教學大綱相比，兩者的立足點不同，課程標準的立足點是完整的課程本身，在課程標準中，需要明確各門專業核心課程的性質、設計思路、課程目標、課程內容和要求、教材選用、教學建議、教學條件、課程資源的開發和使用、教學評價等內容，而教學大綱的立足點是教學過程，只要明確課程性質、任務和基本要求，以及課時分配和課堂教學內容即可，研究的范圍相對與課程標準要小得多。目前，我院已安排專業教師對確定的專業核心課程編制了相應的課程標準。課程標準是依據，接下來還有很多的工作要做，比如教學資源庫建設、雙師型師資隊伍建設、校企合作教材的編寫等等。
參考文獻：
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［關鍵詞］就業導向；高職院校；會計專業；人文素質教育
在高職院校開設的專業中，會計專業是一個實踐性相對較強的專業。會計專業的學生在畢業后要成為一名合格的會計行業從業者，不僅要具備扎實的會計專業基本功，也要具有良好的道德品質和心理素質。因此，高職院校在培養會計專業學生的過程中，開展針對會計專業學生的人文素質教育是非常有必要的。但從客觀來看，我國高職院校的會計專業仍然過多地將精力集中在培養學生專業技能上，忽視了學生的人文素質教育，包括會計職業道德教育、法律法規教育和創新能力、自學能力培養等。在全面深化素質教育的背景下，高職院校要進行會計專業改革，要以就業為導向，著力推進高職會計專業的人文素質教育。
1人文素質內涵分析
“人文”是指人類社會生活中多種多樣的文化狀況或者文化類型，這些文化狀況或者文化類型對人的思想能起到引導、促進、升華的作用，并提升人們對世界的認知程度、審美水平，進而提高人們在精神層面的素質與修養。常見的文學、哲學、歷史等學科都是人文學科。人文素質指的是通過一定的方式將文學、哲學、歷史等學科中的人文氣息融入到人們的生活之中，通常將人文素質分為科學文化知識和人的精神境界兩個方面。科學文化知識可以通過個人后天的學習獲得，而人的精神境界則需要個人在學習的基礎上，通過理解和感悟獲得，主要體現為個人正確的價值觀、道德觀、人生觀、世界觀。人文素質是現代教育所培養的人才應該具備的基本素質，此外，推進人文素質教育也是現代教育在培養人才過程中的重要目標。無論在國外還是國內，人文素質教育都受到越來越多的重視，成為推動學生順利就業的重要力量。
2高職會計專業開展人文素質教育的必要性
高職會計專業看似屬于一個理科專業，但理論和實踐均充分證明，推進高職會計專業的人文素質教育非常有必要。第一，高職會計專業開展人文素質教育可以讓會計專業學生認識到生命的本質，進而形成正確的人生觀、價值觀。擁有良好人文素質的會計專業學生，在面對人生抉擇時，將會更加有主見、有遠見，其也將更能勝任會計工作。第二，高職會計專業開展人文素質教育可以推動學生更好地學習會計專業的專業課程。會計專業的專業課程存在一定難度，且枯燥、乏味，不少學生就是因為抵觸學習專業課程，導致自身專業能力不足，最終在社會競爭中落敗。而人文素質教育可以幫助學生形成強大的心理素質，明白自己為何學習、怎樣學習，擁有良好人文素質的學生將不會在難度頗高的會計專業課程學習中迷失自我。第三，高職會計專業開展人文素質教育可以推動學生全面發展。人文素質是一個人的內在品質，可以讓人心靈澄澈、思想豐滿，而缺乏良好人文素質的學生，往往容易在學習過程中感到空虛，甚至會崩潰。人文素質在豐富學生思想的同時，也可以促進學生的全面發展，這對現代教育來說具有重要意義，也是個人長遠發展不可或缺的。
3就業導向下高職會計專業人文素質教育的舉措
在就業導向下，高職院校會計專業所開展的人文素質教育應和社會對會計專業人才的實際能力需求緊密對接，幫助學生在學習過程中培養社會職業所需的能力。為此，筆者認為可以采取以下措施來推動高職會計專業人文素質教育。
3.1設定高職會計專業人文素質教育的培養目標
有目標，行動才能有方向，行動才能有力量。高職會計專業在開展人文素質教育的過程中，應當設定合理的培養目標。在設定培養目標的過程中，應當遵循以下幾點原則：第一，以社會和企業對會計專業人員的人文素質要求為教育導向，確保學生在人文素質教育中所獲得的人文素質是社會和企業所需要的，幫助學生在培養人文素質的基礎上，順利找到理想的工作；第二，以就業為導向，高職會計專業人文素質教育應以培養企業會計主管人員和管理人員為目標，通過人文素質教育使學生獲得從事相關工作應具備的人文素質，在取得相關會計專業職業證書的同時，具備相應的管理才能和人際交往能力。
3.2加強高職會計專業人文素質教育的師資隊伍建設
高職會計專業在開展人文素質教育的過程中，真正缺乏的是既具有理論水平，又具有實踐能力的“雙師型”教師。為獲得“雙師型”教師，就必須加強師資隊伍建設，提升師資隊伍水平。一方面，高職院校應建立穩定的實習基地，聘請企業內具有會計專業實踐能力的專家作為實習教師和指導教師，以其精湛的會計專業實踐技能，提高學生從事會計專業的實踐能力；另一方面，高職院校要對在院校中任職的會計專業教師進行定期考核，對其會計專業教學能力、會計專業道德品質、會計專業實踐水平進行全面考量，并為其提供深入企業觀察、實踐的機會，全面提升會計專業任職教師的教學水平。
3.3提升高職會計專業學生的動手能力
對會計專業來說，培養學生的實踐能力是非常重要的，高職院校應當通過模擬實訓、企業實習等方式，重點培養會計專業學生的動手能力，提升其綜合人文素質。為實現這一目標，高職院校應完善會計專業的教學體系，在不輕視理論教學的前提下，適當增加實踐教學、技能訓練、企業實訓時間，幫助學生在吃透書本知識的前提下，將書本知識充分運用到實踐中，使其具備完善、扎實且熟練的會計專業實踐能力。在校企合作培養會計專業學生動手能力的教學模式下，高職會計專業學生的人文素質會在實踐過程中得到顯著提升，其將更能適應瞬息萬變的企業形勢。
3.4改革素質教育的課堂教學內容
在我國教育改革過程中，素質教育是重要方向。但目前，高職會計專業在學生課堂教學中所進行的素質教育仍存在較多不足。高職會計專業應當以課堂教學為陣地，將《會計法》以及公民職業道德素質中所倡導的會計職業精神有效傳達給學生，包括會計行業從業的道德品質、會計行業從業的專業要求等，讓學生了解會計工作對企業發展、社會運行乃至國家發展的重要意義，形成兼顧真實性、準確性、客觀性的會計崗位從業理念，進而使高職會計專業學生在就業后擁有良好的人文素質，樹立職業道德風范，更好地推動會計行業的健康發展。
3.5對接相關企業實現順利就業
在當前校企合作廣泛開展的情況下，良好的校企合作機制在推動會計專業學生就業方面發揮了重要作用。高職院校應與企業積極合作，學生在相關企業中實訓之后，可以在畢業后選擇留在企業，實現順利就業。一般來說，基于會計專業的技術性、實踐性、靈活性，企業也更加愿意選擇“科班出身”的和在企業內部進行過實訓的學生，這為會計專業學生畢業后順利找到工作創造了有利條件。
4結語
在眾多高職院校專業中，會計專業對實踐能力、專業技能、人文素質要求都很高。在現階段的就業導向下，高職會計專業對人文素質的培養要求越來越高，而人文素質也是高職院校會計專業學生順利走上就業崗位所不可或缺的。在重視人文素質教育的基礎上，高職院校應努力進行會計專業教學改革，將人文素質的培養融入專業教學體系中，通過校企合作、師資建設、課程完善等方式，著力構建一個人文素質培養效果顯著、學生樂于接受、企業甘于奉獻的專業教學體系。通過開展人文素質教育，會計專業學生在畢業后，能夠以良好的人文素質和專業素養贏得企業的青睞，順利找到理想的工作，并在無形中有效推動會計行業的發展進步。
主要參考文獻
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［4］林婷.以就業為導向的高職會計專業教學探討［J］.濟南職業學院學報,2014(6).
一、高職會計專業教育課程改革的必要性
當前我國高職會計專業教師仍以傳統的教學模式為主，更多偏向于會計理論知識教學，而在很大程度上忽略了對學生專業實踐能力和實際運用能力的培養，教學內容與課程設置也沒有體現出高職教育的特點和優勢。在實際教學中，“教師為主，學生為輔”的模式普遍存在，這種教育下培養出來的學生很難適應社會經濟發展與職業發展的要求，就業時很難找到適合自己的工作崗位。這就違背了高職教育以學生就業為導向、提升學生專業技能的初衷。
引導學生樹立正確的擇業觀和就業觀，培養學生專業技能，提升學生職業競爭力，是以工作過程為導向的職業教育課程改革的最終目的。這也不可避免地涉及到對學生開展知識教育，這些知識包括企業整體的生產工作過程，生產目的，經營理念等，但這些知識都需要在具體實際操作過程中逐漸積累才能獲得。
二、基于工作過程的高職會計課程改革基本思路
高職會計專業課程教學要與行業企業進行合作設計、開發、使用和推廣，課程設置按照工作過程的邏輯順序進行展開：分析就業行業領域和就業崗位，分析職業崗位設置，明確職業崗位主要任務，根據該崗位典型工作任務歸納其行動領域，分析職業崗位行動領域所應具備的能力，按照能力要求確定學習領域（課程），細分課程確定項目（模塊、章），項目具體化確定任務（教學單元、節），教學單元工作過程步驟要具體到每一個動作。
三、基于工作過程課程改革的課程結構、內容設置
（一）基于工作過程課程改革的課程結構設置
會計職業教育教學課程要與行業企業合作課程開發，遵循“以市場為導向，以服務為宗旨，以就業為主線，以崗位需求為參照，以工作結構為框架，以工作過程為基礎，以工作任務為起點”理念，真正體現其職業性、實踐性、開放性、復合性和創新性的要求。高職會計專業實行基于工作過程的課程改革，在課程結構的設置上，要結合會計專業知識、行業標準和行業需要等來進行。1.陳述性知識，即涉及事實、概念及原理等方面知識。這部分知識根據實際需要，主要分為以下三個方面。第一，在專業基礎和專業考證方面，教師應適當增加專業基礎知識教學的課程，注重培養學生的基礎能力，如掌握核算的相關技能，學會會計報表的制作，熟悉會計做賬的基本程序等;此外，與專業證書考試相關的課程教學也必不可少，它能在很大程度上提升學生的職業競爭力。第二，崗位技能方面，教師要結合高職會計教育的特點和市場需求對課程設置進行調整，教學內容也應與專業崗位技能需求相適應，以實踐為主、理論為輔。第三，專業技術崗位拓展課方面的內容。2.過程性知識，即涉及經驗、方法、策略等內容。以具體行業中的某個會計主體真實工作任務為載體進行課程設計，力求工作任務與特定職業能力培養、職業資格考試互相結合、相互統一，做到理實一體化，將教、學、做、證、賽有機結合，強化學生綜合能力的培養。
（二）基于工作過程課程改革的課程內容設置。1.根據學生的認知歸律，串行結構是基于工作過程的課程內容編排的基本機構。高職課程的改革和創新，要求教師以實際工作中的工作順序和工作流程為依據，結合教材內容傳授相關課程知識，以實現陳述性知識與過程性知識、理論性知識與實踐性知識的相互結合和統一，并使其在組織方式、知識排序等方面實現知識整合。2.課程內容設置要與職業標準有效對接。高職教育培養出來的技能型人才，要能學有所用、學以致用，在培養過程中就要緊跟職業標準，將職業標準知識、能力有效滲透，朝復合型人才培養、可持續發展培養、職業遷移能力培養等方面努力。3.教學內容與時俱進。高職教育的人才培養理念要求教師的教學內容必須與時俱進，這也是考驗教師教學能力的一個重要方面。在實際教學中，教師必須積極、主動更新會計專業知識，采用合理的教學方法和手段實現有效會計教學。4.教學內容與創新創業融合。創新創業教育在我國已開始起步，實現創業教育內容與專業教育內容緊密結合，能有效調動學生學習積極性，實現理論學習與實踐學習的良好統一，教學效果較為明顯。
四、基于工作過程的高職會計課程改革教學設計
教學設計在課程改革中具有十分重要的地位和作用，基于工作過程的高職會計課程改革教學設計主要包括以下三個方面。
（一）選擇教學策略
對教學過程中所涉及的教材、教具和相關設施等進行整理、規劃和安排，并根據實際情況制定切實可行的教學計劃。
（二）轉變教學方式
傳統的教學模式大多集中為先歸納、后演繹、再分析、后綜合。教師應根據教學需要靈活調整教學方法，如適當采用案例教學法、模擬教學法、角色扮演法等充分調動學生學習積極性。
關鍵詞：高職教育；會計；職業素養
作者簡介：侯紅英（1974-），女，湖北孝感人，武漢船舶職業技術學院副教授，研究方向為會計教育和項目管理；林青（1984-），女，湖北武漢人，武漢船舶職業技術學院講師，研究方向為會計教育。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）26-0031-03
當前，“企業招人難”和“學生就業難”是一個非常現實的社會問題，盡管很多高職院校已經充分認識到社會、行業和企業對從業者職業素養的要求，但當前尚未形成較為有效的培育計劃、培育內容、培育方式和方法等，且關于高職學生職業素養培育的目標需明確，否則就不能很好地滿足行業和用人單位對高職人才職業素養的要求。良好的職業素養已經成為從業者職業準入的通行證[1]。
會計是一門專業性、操作性、實踐性較強的學科，隨著社會經濟的不斷發展，企業對會計人才職業素養的重視程度已逐漸超過了對其專業技能的關注度，會計職業要求從業者必須具有較高的職業素養，才能較好地勝任會計實務工作。會計職業素養是會計職業和會計工作內在的規范和要求，是會計從業者在職業工作過程中表現出來的會計綜合能力和綜合品質的總和，主要包括會計職業知識、會計職業道德、會計職業技能和會計職業意識等方面[2]。
一、高職會計專業學生職業素養培育的典型誤區分析
（一）將會計職業素養等同大眾職業素養，忽視其職業特殊性
傳統職高教育把會計專業的職業素養當成一般的專業教育，通過思想政治理論課向學生講授且多停留在理論層面，或是融合在職業規劃課程之中，忽視其職業特殊性，缺乏針對性。
在高職教育中，對學生職業素養的教育主要由黨政管理干部、德育工作者、專業課老師組成，在會計專業學生職業素養提升方面“各自為政”，難以形成“合力”。如黨政和共青團干部對學生職業素養培育主要集中在理論指導，沒有體現在操作層面上；思政課老師在授課過程中雖然達到了該課程的知識和能力目標要求，完成了通識教育任務，卻忽略了對會計職業素養的培育；輔導員或班主任由于各項管理工作的需要，可能更多地忙于處理各種各樣的事務性工作，對學生職業素養的提升“分身乏術”；專業課老師大多在教學過程中主要關注的是學生專業理論知識和專業技能的提高。
（二）會計專業課程體系中職業素養培育較為弱化
目前，部分高職院校忽視會計職業素養課程的開發，認為學生在校期間有無會計職業素養課程無關緊要。這在一定程度上造成會計專業學生不能很好地認同誠信、嚴謹、敬業等專業職業素養對職業發展的重要性。
部分高職院校沒有充分注意到學生職業素養培育的重要性，任意壓縮專業理論和職業素養課程學時數，用講座等方式代替會計職業素養課程，通過宣傳部、團委、學工處等相關部門安排的講座、活動來達到培育的目的，但這些部門一般會按照各自的特點和需要組織相關活動和講座，缺乏整體性和統一性[3]。
（三）職業素養培育主要依靠學生的自我領悟
部分高職院校認為學生在校主要是技能學習，對于職業素養持無所謂的態度，認為不需要學，可以在工作實務中自我領悟。“重技輕德”傾向嚴重，學生對于會計專業知識和專業技能的提升非常重視，認為就業過程中只需使自身技能水平達到用人單位標準即可，忽視提升整體素質的提升。造成學生對企業文化或企業精神缺乏深入的認識，無法理解企業文化和企業精神與職業素養的關系、職業素養在實際工作中的重要性等。從實際情況來看，如果脫離了企業文化和企業精神的熏陶，想要提升學生的職業素養是無從談起的。而且，受專業性質所限，會計專業實現工學結合、產教融合難度較大，即學生無法長時間、大批量進入企業進行會計崗位頂崗實習，這就使得學生對未來職業生涯缺乏詳細、系統的認知，只能被動地接受學校或社會的職業素養培育，從而影響自身職業素養的提升。
二、高職會計專業學生職業素養培育的創新設想分析
為了更好地培育高職會計專業學生的職業素養，提高會計專業畢業生的綜合職業素質，以緩解“企業招人難”和“學生就業難”的矛盾，筆者提出以下設想：
（一）構建基于會計職業技能與職業素養提升相融合的專業課程體系
要想提升高職會計專業學生的市場就業競爭力及未來的職業發展潛力，高職院校應當按照會計專業的特點和人才培養目標，結合市場對會計人才的需求，充分考慮學生的職業成長規律，來整合會計專業課程資源，構建會計專業課程體系。該課程體系將以學生職業技能與職業素養培育與提升為主線，將人文素養課程、職業能力課程和職業拓展課程融為一體。
第一，在會計職業人文素養課程具體實施過程中融入會計職業素養教育。應以德育教育為主導，多渠道、多形式地對學生加強品德、情操方面的教育，以培育和提高學生的會計職業精神，養成誠實守信的良好品格，提升學生綜合素質[4]。例如，可以通過青年志愿者、大學生文化藝術節、社團活動、辯論賽等多種形式的活動和比賽，使學生深刻認識到信仰、理想、道德等在現實工作和生活中的重要意義，并從中得到啟示和教育，培育其良好的思想品德和個人品格。同時，可以開設會計職業指導課程，對學生進行職業生涯規劃和就業指導培育，使學生全面地了解將來所從事的會計職業，了解會計職業生涯規劃的基本思路，形成初步的職業發展規劃，增強學習的針對性和目的性；幫助學生認識當前的就業政策，理清會計行業的就業形勢，指導會計專業畢業生及時從市場上獲取有效的就業信息，掌握求職過程中的各種技巧，提高面試技能，并能根據不同情況調適自己的就業心態。通過職業指導培育，學生在學習的過程中就能全面提高自身素質，有針對性地構建與職業目標相一致的知識結構、能力結構和素質結構，為未來的職業生涯打下堅實的基礎。
第二，在會計職業能力課程的設置與實施中融入會計職業素養教育。應當結合會計專業的特點，在專業課程的課程標準中融入職業素養的教學目標、培養內容與培養途徑，課程設計和教學中要分別就誠信教育、廉潔教育、技能訓練等確定課程教學目標及其基本內容，把學生職業素養的培育貫穿到課程之中，并通過第二課堂活動、各級各類會計技能大賽等，多方面培育學生的職業能力和職業素養[5]。對會計專業的專業核心課程可采取“理實一體化”教學模式，在理論課程以及會計綜合實踐課程的設計中應始終貫穿著會計職業素養的培育。可以通過教學創設出各種職業崗位和職業場景，讓學生去親身體驗和感悟職業環境，把職業素養培育貫穿在專業知識和專業技能培養之中，使學生在畢業前就能順利實現“職業化”。通過職業能力課程的學習和實踐，使學生具備從事會計實務工作的專業知識、職業技能和職業素養。
（二）形成校內外多方聯動的會計職業素養培育的有效合力
為提高職業素養培育的成效，一是從高職院校內部入手，轉變高職院校教育者的教育觀念，促使學校內部各部門之間形成職業素養培育的有效合力[6]。在具體實施過程中，可以定期或不定期地從校級層面召集會計專業教師、思政課教師、職業指導教師和專業輔導員等，針對會計職業素養培育開展專題研討活動，分別以會計專業知識和技能、學生工作態度、理解與學習能力、創新和管理能力、社交能力和團隊合作精神等職業素養作為每期研討的中心議題。通過集體分析、思考和討論，形成比較一致的想法，并將這些想法付諸實施，讓各部門之間、不同教育者之間互通有無、取長補短，以達到共同培育的目的，從而打破“各自為政”的尷尬局面，使學校內部各部門和不同教育者在對學生進行職業素養培育的過程中形成合力。二是從高職院校外部入手，進一步加強學校與用人單位的校企合作，促進校企之間形成良性互動的職業素養培育機制，并形成有效合力。高職院校可以通過走訪校企合作單位、用人單位、會計專業畢業生，面對面進行溝通和交流；也可以采用問卷調查的方式，及時了解用人單位對會計專業學生職業素養的要求，學生在會計工作中應遵守的職業行為規范及用人單位的最新用人標準等等。同時，建立與用人單位、畢業生之間的職業素養信息反饋機制。用人單位可以將本單位的會計職業化標準反饋給高職院校，對學生在會計頂崗實習或工作中的有關愛崗敬業、誠實守信、團結協作等基本職業素養的表現進行真實的評價，并及時將評價真實地反饋給學校和學生，真正做到學校和用人單位的深度融合，從而達到幫助和促進會計專業學生提升其職業素養的目的；學校也可以通過不同的途徑和方式與會計專業畢業生建立長久的聯系，教學過程中多與他們進行交流、溝通，并建議他們將自己在實際會計工作過程中對職業素養的理解和感悟及時反饋給母校，也可向學校提供用人單位需要會計員工必須具備的職業素養等等，為后續會計職業素養的培育提供鮮活的素材。
另外，高職院校還可以隨時或定期聘請行業、企業的人力資源專家、技術能手或優秀畢業生到學校開展職業素養方面的專題講座，使學生尚未畢業就能提前了解企業文化和企業精神的重要性、用人單位對會計員工的職業素養要求等等，讓學生身在校園就能感受到企業文化和企業精神的熏陶，提高職業素養培育的有效性和針對性。
（三）社會、企業、學校、家庭多管齊下共同培育學生的會計職業素養
1.在社會層面營造講誠信、重品行的職業氛圍。隨著社會的進步和時代的發展，用人單位在選擇合適的會計人才時，不再僅僅只看重求職者的學歷和證書，更看重其會計職業素養。由此可見，無論是從用人單位對用工的實際需求，還是從學生個體的成長需求上來看，社會輿論的關注重點已在悄然變化，從僅僅重視學生的會計專業技能向全面培育學生的職業素養和職業能力轉變，在全社會范圍內營造“具有較強會計職業素養和職業能力的高職會計畢業生才是社會發展的急需人才”的氛圍，為高職院校會計專業學生職業素養和職業能力培育營造良性的外部環境[7]。
2.構建學校、企業、家庭共同培育會計職業素養的培育體系。從會計行業來看，從業者必須具備最基本的職業素養，如愛崗敬業、廉潔自律、誠實守信等等。但是，會計職業素養的培育不僅僅依賴學校和企業，必須由較為單一的學校教育，轉變為三方共同培育，即校企合作、家校合作[8]。在學校教育中，可結合高職會計專業的特點，以學生為核心，以就業為導向，突出對學生職業素養的理論教育和實踐教育，增強其針對性和實效性。在學生進入用人單位進行實踐教學階段，高職院校相關管理部門和實習指導教師應不斷加強與實習單位的聯系，共同承擔對學生進行培育的任務，提升學生愛崗敬業、廉潔自律、誠實守信的職業素養。針對學生在校期間的表現情況，教師要加強與家長的聯系溝通，借助家長的力量培育學生的會計職業素養。
3.加強學生的就業觀教育，培育良好的會計職業素養。高職院校要根據學生個人的職業能力和職業素質，引導學生準確定位，樹立正確的職業觀，理性選擇未來的就業方向、就業崗位等，讓學生親身體會職業素養對將來工作崗位的深遠影響；要積極引導學生利用寒暑假期走出校園，參加社會實踐活動，鍛煉和提升學生的各種職業能力和職業素養，如敬業精神、分析問題和解決問題的能力、團隊合作精神等等，以達到完善學生職業素養培育的目的。
隨著社會經濟的發展，高職會計專業學生的職業素養日益受到社會的關注。但是，其職業素養的培育需要多方面、多環節的統籌規劃和協調配合，只有這樣，才能不斷加強和提升高職會計專業學生的職業素養，會計專業畢業生才能更好地融入社會并適應日益發展的會計工作需要，得到用人單位的肯定和重視，才能夠在未來會計人才的激烈競爭中顯現其優勢。
參考文獻：
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[3]羅忠實.高職學生職業素養教育存在的問題及對策[J].教育探索，2012（7）：93-94.
[4][5]冀玉玲.職業素養教育納入會計專業教學的研究與實踐[J].中國商貿，2013（33）：180-181.
關鍵詞：高職教育；職業意識；職業化策略
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2012）03-0148-01
一、高職教育會計專業職業化的必要性
伴隨著經濟的發展對會計專業技術應用型人才在數量上、質量上需求的不斷提高，高等職業教育會計專業的改革與建設步伐也在不斷加快，并取得了階段性的成果。一批批國家級及省級專業教學改革試點專業正在為高職教育改革的深入發展發揮著示范和引領作用，但由于受認識程度、學習深度、視野寬度以及會計專業特殊性等多方因素的限制，仍然沒有突破本科學歷教育的模式，會計專業教育與未來專業崗位的零距離仍然處于努力的目標狀態[1]。
究其原因，在于以往的改革在總體上缺乏彰顯高等職業教育特色的主線，即：職業化。職業教育的特色功能沒有發揮出來，必然導致目前職業院校畢業生仍然面臨就業難的困惑。因此，高職教育會計專業建設必須謀求“職業化”策略。
二、高職教育會計專業職業化策略
（一）強化職業意識教育
以職業價值觀為核心，以職業生涯規劃指導為切入點，以職業技能培養為載體，加強對會計專業學生職業知識教育和職業情感、職業態度的培養。改革職業技能和職業道德相結合的職業意識教育途徑與方法，認真分析會計專業職業意識教育的個性需求，圍繞職業化的三個階段，構建循序漸進的、系統的職業意識教育體系和職業意識教育公共平臺[2]。培養一支專兼結合的職業意識教育團隊，通過加強職業意識教育，幫助會計專業學生樹立正確的職業價值觀，提高學生職業化程度。
（二）準確定位會計專業人才培養目標
高職教育的特色是具有明確的崗位針對性。作為技術應用性較強、就業面較寬的會計專業要有生命力，就必須用職業化的標準，準確定位會計專業人才的培養目標。高職教育會計專業的就業崗位可以是企事業單位及各類經濟組織的會計核算人員，會計信息加工處理人員，也可以是商業企業的收銀員，銀行窗口工作人員。不同的行業具有不同的特點，不同的崗位具有不同的職業用人標準。這就要求高職院校會計專業，必須廣泛吸納主要行業的就業崗位專業人士及人力資源部門的專家，根據不同的專業就業崗位的用人標準，科學、準確地定位獨具特色的專業人才培養目標，體現職業化特色、行業特色以及地域經濟的特色，從而為開展全過程的職業化教育，全面創新職業化人才培養模式指明方向[3]。
（三）制訂適合職業需求的會計專業教學計劃
專業教學計劃是貫徹、落實專業人才培養目標的綱領性文件，也是職業化人才培養模式的核心要素。高職教育是以市場需求為導向的辦學方向，要求我們必須以會計專業崗位的職業需求為模板，去設計、制訂并不斷修改、完善會計專業教學計劃。立足于把學生作為一個即將上崗的員工，根據企業會計專業崗位用人的標準和未來的發展需要，以及會計專業崗位職業技能標準，來設計會計專業教學計劃。內容應包括職業化精神的培育、會計職業道德建設、會計職業生涯規劃設計、職業化會計人形象的樹立、職業化會計人心態的培養、會計職業能力的訓練、會計職業化習慣的養成、會計職業標準與規范的執行、會計團隊職業化建設等模塊。
（四）構建基于工作過程的職業化課程體系
學院與行業企業合作，由會計專業教師、企業一線技術人員和基層管理人員共同組成課程開發建設小組，共同進行課程的開發、建設和改革。組織開展全面、深入的社會需求調研，明晰會計專業培養目標定位，確定畢業生就業崗位和職業生涯發展。根據會計專業相關領域職業崗位（群）的任職要求和工作任務，分析選取教學內容并按工作過程序化課程結構。根據企業對職業化人才的要求，依據職業成長規律和教育規律，將職業意識教育與職業道德教育的內容納入或滲透到課程中去。在公共基礎課程設置時，圍繞會計專業培養目標將基礎課的內容通過課程重組，滲透或分解到新的課程，同時按照職業化要求改革授課方式。在專業技術學習領域課程設置時，以培養學生勝任職業崗位工作為出發點和落腳點，根據實際工作中典型任務（或項目）的工作流程，分析工作任務，將行動領域能力轉化為學習領域課程內容。
（五）建設具有較高職業化水平的雙師型教師隊伍
注重建設具有較高職業化水平的雙師型教師隊伍，廣泛吸收企業會計崗位專業人員參與職業教育活動，同時通過建立校企合作關系，使企業能定期接納專業教師的專業實踐，并接受來自校方提供的專業技術咨詢及專業人員培訓服務，實現合作雙贏。通過鼓勵專職教師脫產競聘企業專業職務，或定期深入企業掛職鍛煉等多種形式，全方位提升師資隊伍的職業化素質，進而逐步建立起一支以企業專家為主體的真正意義的雙師型教師隊伍，從而實現師資隊伍的職業化[4]。
（六）建立具有濃厚職業氛圍的校內模擬仿真實驗室
目前，很多高職院校的校內模擬實驗室的功能，主要是解決會計崗位自身的職業能力訓練問題，大多沒有實現會計職業崗位之間的輪崗（或小組合作）實訓。這種實訓完全脫離職業環境。筆者認為，可將原有的會計手工實驗室和會計電算化實驗室作為基礎實驗室，繼續發揮崗位基本技能的學習和訓練的功能。同時，建立以ERP企業經營實戰模擬沙盤為基礎（突出會計崗位在企業經營管理中的核心地位），同時納入企業內部供、產、銷、財務、信息中心等各部門，企業外與本企業有經濟利益關系的各單位及部門的一個具有多維空間的大型校內模擬仿真實驗室。學生不僅要在企業內的會計機構內部以及與會計相關的各部門輪崗實訓，還要在企業外的相關單位或部門參與實訓，從而實現教學環境和教學條件的職業化。
參考文獻：
[1] 李 昕，商振東.淺談會計專業職業化教育模式的創新[J].會計之友，2009（4）.
[2] 黃政艷.高職教育職業化三級遞進人才培養模式的改革與實踐[J].教育與職業，2010（11）.
