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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧教育的優缺點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：教師專業成長；關鍵詞；細節；機會；狀態；幸福
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0023-05
當前的學校教育改革包括新一輪基礎教育課程改革在內，對教師專業發展和教育系統的深度變革提出了一系列挑戰。關于教師專業成長，已有大量的論述和實踐報告，本文在這里不以專業的視角系統論述，而僅從個人的局部理解出發，嘗試著以四個關鍵詞——“細節，機會，狀態，幸福”串聯起若干看法。在一個人的精神世界里，“關鍵詞”是最為活躍的一部分，在他的表達或與他人的精神對話中，“關鍵詞”折射著他的性情、智慧和價值觀乃至努力的人生方向，或者說，一個人在他的日常生活里有怎樣的“關鍵詞”，他就有怎樣的精神生活。
一、細節
關注細節，現實生活中有不少例子。人們常常提到的一個例子就是上海的地鐵，上海的地鐵一號線是由德國人設計的，看上去并沒有什么特別的地方，直到中國人自己設計的二號線投入運營才知道其中有那么多的細節被二號線忽略了，結果二號線運營成本遠遠高于一號線。比如三級臺階的入口，地鐵一號線的每一個室外出口都不是和地面齊平的，要進入地鐵口，必須要踏上三級臺階，然后再往下進入地鐵站。這三級臺階，在下雨天它可以阻擋雨水倒灌，從而減輕地鐵的防洪壓力。事實上一號線內的那些防汛設施幾乎從來沒有動用過，與之相較，地鐵二號線卻曾發生過雨天被淹的慘劇。
再看教學中的例子，在某一次公開課上，教室里只有20個學生，左右兩側各有5張課桌10個學生，小組討論時，教師讓4個學生一組，這樣每組最后剩下兩個同學，他們因為人少看不出有多少合作的可能或意向，在那里孤獨地靜默著，所以小組交流時效果沒有預期的好。可是同樣的學生，到了第二節接著上另一學科的課時，教師讓每排前兩桌的四名同學各組成一個小組，每組剩下的6個同學則被分成兩組，其實只要一個同學轉過身去和先前那兩位孤獨的同學組成一個討論小組就行了，這樣全班就分成了6個小組，也不是人數平均為4人的5個小組，顯然小組交流的效果很好，到了小組發言每個代表陳述的都比較有條理。原因是什么呢？其實就是教師輕輕的一個轉座示意，照顧到了那最后的四個同學而已，就是這樣一個細節不但調動了學生的積極性，而且還凸顯了教師駕馭課堂的高超技巧。在教學中，只有善于發現和觀察細節的人，才會放大細節，深度分析細節，最后會改進和優化細節。一個優秀的教師正是在細節中錘煉教學技能，通過細節中學習教學藝術，從細節優化和獨立思考生成教育智慧的，這就是關注細節的價值。
就教學而言，一切細節之處，看似可有可無，但直接影響著教學的效率和質量。課堂內外，可關注的細節很多，值得分析的細節也很多，關鍵在于“場”內的人，有發現細節和分析細節的眼光和技術。細節不是雞毛蒜皮，細節是那些對提高課堂教學綜合效益有用的關鍵事件。課堂中不經意的細節可以透露出教師的高超智慧或者瞬間的處理技巧，是個人教育思想理念的行為折射，在簡單的教學行為背后可能隱藏著復雜的觀念。細節可以提供深度分析課堂教學的素材，在于對它通過分析之后得到的方法、思考和觀念。細節的優化不僅僅是技術問題，更是教學的智慧和藝術問題。
這幾年我們發展并實踐了稱為“N+N+N”的評課方式，意思就是在有限的評課時間里，說出N個可以說得清楚的優點，N個可以讓授課者心悅誠服地接受、剖析清楚的缺點和改進建議，外加N個課堂細節的放大分析，至少要2+2+3，這一評課模式在青海省大部分規模較小的農牧區學校有了較好的效果。僅僅說說優點和缺點不行嗎？我們認為不行，因為少了支撐優缺點的描述性和分析性的細節證據，評課和改進就難以深入。評課中要善于發現、表揚和放大教師在細節中表現出來的智慧，又要恰當、委婉地指出可商榷和改進的細節。
實踐證明，教師在自身專業成長過程中重視對教育教學細節的處理，有利于從關注細節上升到Big idea（大觀念、大理念），最終內化為教育智慧，建立起一個開放的研究系統，激發自己的深度思考，顯化教學過程中的隱性智慧，促進教學思想的碰撞和優化。同時，我們又不能拘泥于細節，不能對細節過于苛求和批評。要把細節放在課堂、教學和教育的大背景下加以審視，不可只見樹木，不見森林。研究問題的方向都錯了，關注細節還有什么用呢？主流問題發生變化后，細節的意義就不大了。對于教學，僅有關注細節顯然是不夠的，花必須放在天堂中，每朵花必須放在合適的天堂中，因此必須要考慮問題的宏觀架構和本質方向，要兼顧“大”和“小”，反對舍本逐末。
二、機會
對于教師的專業成長來說，珍惜、發現、用好工作生活中涌來的機會很重要。
關鍵詞：評價；內容；影響
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）21-0226-01
一、引言
從這本教育學著作中，我們可以看到孔子的“為人師表”、“誨人不倦”，看到墨家的“兼愛非攻”，看到老子的“道法自然”，還有朱熹著名的“朱子讀書法”，從古代走到現代，我們看到了陶行知、陳鶴琴、晏陽初等一大批中國現代教育家、改革家的身影。
二、內容概述
本書以歷史唯物主義作為編寫教材的指導思想，按各個社會形態的發展階段分章，把各時代各階級的教育制度、教育思想都放在一定的社會經濟、政治、文化歷史條件下進行考察，揭示其內在聯系。運用辯證方法對教育歷史作實事求是的評價，區分精華與糟粕，以便古為今用，提供歷史借鑒。
三、優點
我借了圖書館的幾本有關中國教育史的書，我們都應該知道歷史是相通的，教育制度是自古傳承下來的，所以這些書所介紹的大概內容是相似的。但本書在表達方面，加入了一些圖片、圖表、框架的形式，利于學生整理思路，并會舉一些例子和在書下標有注解，利于學生理解。
四、缺點
這本書總體編寫的很好，不過優點和缺點是并存的，下面我就發表一下的拙見，說說我認為這本書的缺點之處。首先本書足有512頁，很厚，作為教材或是考研書目，讓同學很難認認真真從頭讀到尾，但是要是能在重點的需要背的地方如句子、考點、常識類的應該用粗體，或用下面畫點兒的形式標注出來，讓學生重點看。對于思考題部分，就設立了問題，后面卻沒設置答案。并且在介紹人物部分，建議加一些能體現人物性格特點的小趣事、或名言警句，學生往往會對這種小趣事、經典的話更感興趣，印象更深，通過這些小趣事，或他們說過的話來記住人物的性格特點、或做法的緣由，會更能讓學生印象深刻的。
五、引發的思考
（一）孝順
我有一個外國朋友，在跟他吃飯的時候，他接了一個電話，打完電話回來告訴我說，他朋友的母親去世了，要跟自己的父親爭奪母親的遺產。這一點作為中國當代的青少年，不知道有多少人能夠接受，最起碼我是接受不了，我們會覺得這樣做很不孝順，在中國，這樣的人會遭到很多人的指責、唾棄。所以我立刻讓我的外國朋友勸勸他朋友不要這么做，而他卻說，我要為他推薦個優秀的律師，爭取打贏這場官司。在他們看來，自己的權利一定要盡量爭取。而我們會受傳統的儒家思想影響，百善孝為先，覺得聽從父母的話，父母說什么就是什么，這樣才是孝順，而缺乏自己的獨立思想。
（二）內斂
一位美國老師，看我們亞洲的留學生，開始的時候會分不清哪個是日本人、中國人、韓國人。但是幾節課過后，老師就會知道哪個是中國的留學生了，因為我們中國的留學生普遍有一個特點，就是老師在提完問題以后，馬上就作答的往往是日本或韓國的留學生，而中國的留學生往往會等到大家都講完，最后總結并加上自己的思考，回答的非常全面。這一點體現了我們中國留學生的沉穩，也是傳統文化對我們的影響。我們往往不喜歡馬上表達自己的態度，而是有些保守的等大家都回答以后再說，從側面也看出我們不像國外學生那么思想活躍，最起碼在性格方面不是那么活躍的。
（三）中庸
中國人還有一個特點，就是中庸。中庸用的恰當是美德，用不好就會變成缺點。孔子把中庸稱為至德，這既說明他把中庸作為道德的最高準則，也說明中庸是他的哲學基礎。孔子中庸之道，就是反對過與不及，要在過與不及兩端之間轉折和把握一個中點或度，也就是量變到質變度量關節線，以保持事物的常態不變。中庸之道要因人、事、環境差異來分析，沒有標準量化的指標，是依靠“實踐智慧”，鍛煉反思獲得的。然而現在人理解的中庸，卻成了沒有觀點、缺乏表現力的一種表現。因而我更主張現代的教育，注重個性的發展，鼓勵孩子們都要有自己的觀點，就像國外教育的那樣“一千個人就有一千個哈姆雷特”，而不要成為一千個人都是同一個哈姆雷特。
【關鍵詞】小學思想品德課；教學方法；創新；必要性
一、小學思想品德課現有教學方法分析
通過對目前小學思想品德課的研究發現，教學方法主要有以下幾種：
1、學生主動參與的民主討論法
民主討論法是目前小學思想品德課的重要教學方法之一，主要是通過調動學生的主動性和積極性，充分尊重學生的特點，使學生參與到課堂討論中，發揮民主討論的積極作用。
2、利用學生天性的故事講解法
小學生普遍都喜歡聽故事，結合小學思想品德課的內容，我們可以將課程內容用講故事的方式向學生講解，將課堂傳授變成故事講解，既實現了課堂內容的傳授，又吸引了學生。
3、利用課程內容的情景設計法
在小學思想品德課內容中，利用課程內容進行有效的情景設計，也是有效的教學方法之一。目前情景教學已經成為了教學改革的重要方式之一，因此，在小學思想品德課中也有重要應用。
4、以重要人物為代表的典型分析法
在小學思想品德課中，有許多以重要人物為代表的典型事件和事例。目前普遍的教學方法均為對這些典型事件和事例進行深入剖析，從這些事件和事例中吸取經驗。
5、注重聯系實際的現實演繹法
小學思想品德課是與現實聯系最緊密的課程之一，因此在課程教學中，均采用了現實演繹法，有效的將小學思想品德課程內容與現實結合在一起，發揮了理論聯系實際的作用。
6、增加課程與社會聯系的社會調查法
目前小學思想品德課歸根到底是一門社會實踐課，因此，社會調查法是目前小學思想品德課的重要方法之一，通過采用社會調查法之一教學方法，增加了學生與社會的聯系。
二、小學思想品德課現有教學方法優缺點對比
以上我們分析了小學思想品德課現有的教學方法，通過一段時間的教學實踐驗證之后，這些教學方法的優缺點值得我們分析和探討，主要結果如下：
1、民主討論法的優缺點
民主討論法的優點在于尊重了學生的個性，調動了學生參與的積極性，使學生能夠從討論中獲得提高。但是這種教學方法的缺點在于，由于小學生年齡較小，老師必須要加強引導。
2、故事講解法的優缺點
故事講解法可以有效吸引學生的注意力，使學生能夠從故事中獲得思想品德知識。但是故事講解法的缺點在于學生會過分關注故事本身的趣味性，而忽視了故事的教育意義。
3、情境設計法的優缺點
利用情境設計法，可以讓學生有身臨其境的感覺，能夠極大的提高小學思想品德課的課堂教學效果，對啟發學生智慧有著重要的促進作用。但是情境設計法要根據課程內容而定，并不是所有的課程都可以應用情境設計法，因而這種方法具有一定的局限性。
4、典型分析法的優缺點
典型分析法是對典型事件典型經驗的總結，具有一定的示范作用，具有重要的代表性。但是典型分析法如果應用的不好，會使小學生僅僅能記住重要人物和重要事件，而忽略了普遍性。
5、現實演繹法的優缺點
現實演繹法是小學思想品德教育的重要方法之一，通過采用這種方法可以教會學生理論聯系實際的本領，但是受到小學生年齡的限制，現實演繹法所取得的效果十分有限。
6、社會調查法的優缺點
社會調查法被認為是拓展小學思想品德外延的重要教學方法，能夠使學生盡可能多的參與到社會實踐中。但是在具體實施的時候，社會調查法的實行受到多重因素的制約，開展起來遇到的困難很大。
三、對小學思想品德課現有教學方法創新的必要性
在目前小學思想品德課的教學過程中，雖然教學方法多種多樣，并且每一種教學方法都有一定的優點，但是在實際教學過程中，有些教學方法的優點并不突出，開展起來遇到很大的困難。所以，我們必須對小學思想品德課現有的教學方法進行創新，對現有的教學方法進行改革，發揮其優點改善其缺點，使其更適于小學思想品德課的教學。因此，對小學思想品德課現有教學方法進行創新是十分必要的，其必要性主要表現在以下幾個方面：
1、對小學思想品德課現有教學方法創新，符合教學發展規律
對于小學思想品德課來講，教學方法的創新符合教學發展規律，能夠促進小學思想品德課不斷提升教學效果，并通過教學方法的創新，改變現有教學模式，使小學思想品德課的整體教學水平出現質的飛躍。
2、對小學思想品德課現有教學方法創新，是小學思想品德教學的必然需求
小學思想品德課程要想取得預期的教學效果，單純依靠傳統的教學方法很難達到效果，因此必須對教學方法進行創新。這種創新是在現有教學方法基礎上進行的，符合小學思想品德教學的發展需求。
3、對小學思想品德課現有教學方法創新，有利于提高小學思想品德課的教學質量
對小學思想品德課現有教學方法創新，是提高小學思想品德課教學質量的必要措施，對小學思想品德課有著十分重要的促進作用。因此，對現有的教學方法進行創新是十分必要的。
四、結論
從本文的分析可以看出，在小學思想品德課程的教學中，盡管現有的教學方法比較多，但是有些教學方法在實行起來具有一定的困難，并且有些教學方法在現實的小學思想品德課程的教學中具有一定的缺點。基于這種現狀，我們必須對現有的教學方法進行創新，通過教學方法的創新來提高小學思想品德課程的教學質量。
參考文獻：
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[2] 劉剛；小學思想品德課教學實效性研究[D]；河北師范大學；2002年
有這樣一首小詩：“有一首歌最為動人，那就是師德；有一種風景最為雋永，那就是師魂；有一種人生最為美麗，那就是教師。不要說我們一無所有，我們擁有同一片廣博的天空，我們擁有同一顆火熱的太陽……”我之所以選擇教師這個職業，也緣于從小就有這么一個夢想，如今夢想成真了。而那些曾經是我夢想中的鏡頭，如今仍歷歷在目，如在眼前。
“做有愛心的教師！”每時每刻、每分每秒，我都要在心里提醒自己！
“愛心是教育的一個很重要的前提。只有在愛的基礎上，教師才會投入全部的力量，無怨無悔地把自己的青春、智慧奉獻給孩子。”人們常說，教師擔任的是教書育人的角色，而不是“教育警察”的任務；不是發現缺點，而是肯定成績。
愛，是人類特有的、最偉大的情感。如果說親子之愛是基于血緣關系的本能之愛，那么老師對學生的愛，則更多的是博愛，因為教育是無選擇性的。我覺得，在提倡愛的教育的同時，還應了解愛的教育的基本要求。
了解學生，是做到真正的愛的教育的前提。只有全面深入了解學生的思想、興趣、特長、性格等，根據每個學生的特點采取適合有效的教育方法，挖掘每個學生的潛能，才能充分調動他們的積極性。
提倡愛的教育，并不是說，對學生就不需要嚴格了。無論是表現好的還是差的學生，都應嚴格要求。對待成績和表現好的學生要一絲不茍；而對待表現和成績差的學生，更應耐心細致，循循善誘，只有對其嚴格要求，才能促使他們從后進轉化為先進。
公平對待學生，是做好愛的教育的關鍵。這點非常重要，對待學生必須是非分明，辦事公正，實事求是，絕不可感情用事。拋棄一名后進生，對一個班級或一個學校可能只是幾十分之一的損失，而對一個家庭來說是百分之百的損失，況且這樣的區別對待，容易使兩類學生都造成心理上的失衡和人格上的扭曲。關注每一個人，關懷每一個學生，以關切而又深思熟慮的嚴謹態度對待每個學生的優缺點，這是教育過程的根本之根本。
詩哲泰戈爾說：“不是棒槌的敲擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石如此光彩亮麗。”在教育上，教師和學生是互為水，也互為鵝卵石的。教師的教育藝術之水讓學生日臻完美，而學生的心靈泉水也在洗滌、滋潤著教師的心靈，讓我們的人格，讓我們的教育，讓我們的事業日臻完美。
關鍵詞： 慕課 傳統教學 混合教學模式
引言
當今我國高等教育最苦惱的問題是什么？一是教育質量，二是教育公平，三是學生創造力培養的欠缺。上述問題源于我國傳統教學中優質教育資源短缺、創新體制僵化、大學質量評估和管理問題本身的復雜性。研究顯示，傳統“講授型”教學模式，學生只掌握課堂內容的5%，效率甚至低于學生自己看書學習和視聽結合模式；小組討論的模式下，學生可掌握50%的學習內容；通過實踐練習或采用向別人教授等方式對所學內容立即運用，效率可達到75%甚至90%。從這個意義上說，傳統高校教學模式的改革有其必要性。因此，結合網絡技術的教學方式迫在眉睫。
隨著互聯網技術的普及，網絡教學已經成為我國教學改革模式研究和發展的新趨勢。慕課，即大規模在線開放課程，在這種情況下應運而生。其實早在1962年，美國發明家和知識創新者Douglas Engelbart在《增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》的研究計劃中就強調將計算機作為一種增進智慧的協作工具加以應用的可能性。但受當時計算機水平限制，慕課發展緩慢。隨著計算機的普及及網絡技術水平的不斷發展，2011年秋，斯坦福大學教授塞巴斯蒂安?史朗將《人工智能導論》課程放在互聯網上，吸引了世界各地16萬名學生，正式開啟慕課教學模式。2012年，麻省理工和哈佛宣布整合兩校師資，聯手實施網絡在線教學計劃。2013年9月，北大首推七門慕課，10月，清華也陸續推出系列慕課，上海交大緊隨其后，并與近日自主研發了中文慕課平臺“好大學在線”，首次打通了上海西南片19所高校的慕課學分互認。此后，慕課走進越來越多的學生、老師及大眾的視線，并被廣泛接受和應用。
慕課不僅揭開了課程全球化的嶄新一頁，而且意味著教學模式的改革。但慕課由于自身的缺陷，如學分認可，課程完成度等，不能完全取代傳統教學，因此，利用現代學習理論，改變單一教學模式，探索慕課結合傳統教學這種混合式教學模式勢在必行。
一、傳統教學及慕課教學模式的特點及優缺點
傳統教學模式的主要特點為以老師為主體，通過黑板或多媒體的形式傳授知識。其優點主要有：1.學生和老師是面對面的教學，因此，對那些自制力差的學生能起到一定的管束作用。2.傳統教學可以增強師生之間的情感交流。教師在講授課程時，可以通過肢體語言和面部表情等和學生進行交流，根據學生接受情況及時對教學內容進行調整，幫助學生加深對所學知識的認識，有利于教師對課堂教學掌控的同時又有利于調動學生學習的積極性。3.傳統教學更注重培養學生分析問題和解決問題的能力，教師可根據教學內容的不同，采用例題、提問、討論、啟發等多種形式組織課堂教學，使學生緊跟教師的思路，循序漸進地學習和掌握知識點。但傳統教學法存在很多問題：以大學數學教學為例，基本上傳統的教學方法是黑板加粉筆，或者借助多媒體教學。這種單一的教學手段會使學生感到抽象，枯燥無味，對知識點難以理解和吸收，同時板書會浪費大量教學時間。其次，傳統教學的授課內容對一些自制力高、接受能力強的學生會相對單一，而且教學資源和教學學習材料會顯得相對缺乏，不利于學生自學能力的培養及自身知識水平的提高。再者，傳統教學的受教對象有限，主要是面對學生的講解和傳授，而對于一些沒有經濟能力上學而又有一定的自學能力的受教者而言，就失去了學習的機會。
慕課教學模式具有以下三大特點：1.大規模性：不是個人的一兩門課程，而是集全國乃至全球的優秀教學資源；2.完全公開的開放課程：尊崇創用共享協議；3.網絡課程：不再是面對面教師和學生的課程。其優點主要有：1.學生上課更有主動性。當學生可以自主選擇學習時間和內容時，學習精力會相對被動學習更加集中，學習效果會更好。同時可以更好地把握學習進度，對難的知識點，可以放慢或者倒退多聽幾遍，而對相對簡單的知識點，可以自主跳過。2.學生的學習時間更加自由。學生什么時候上課，上多長時間的課，是學生的自主行為，即使平時的10分鐘的零碎時間都可以充分利用起來，這對學生的課外學習質量的提高非常重要。3.優質資源的共享是多元融合。慕課平臺上的課程資源不受區域的影響，打破了專業、年齡、學校、國界的區分，大家在共同的平臺上互相學習，討論，營造了新型的、積極的學習氛圍，從而調動了學習者的學習積極性，提高了學生的學習興趣。4.慕課課程證書得到了高效承認，彌補了我國現今教學資源的不足。但慕課同樣存在很多不足：1.慕課教學不能體現傳統課堂師生互動間的歡快氣氛及大家共同學習，互相進步，互相感染的氛圍，同時對課堂中臨時生成的問題不能及時解決。2.不能依據學生的專業特點，制定不同的教學目標，從而達到更好的教學效果。3.目前慕課還處在發展階段，很多課程資源還比較缺乏，同時，慕課的制作成本及對教師的自身素質要求較高，要做出一堂好的慕課，需要教師花費大量時間和心血.4.慕課對學生的自身素質要求較高，研究表明，不超過百分之10的學生能完成全部課程學習。
二、傳統教學及慕課教學模式的比較
傳統教學模式及慕課教學模式各有優缺點，在教學模式上可以進行簡單的比較：1.課程設計及制作視頻手法的差別。傳統教學的課程設計及制作手法上有些死板，基本都是按照書本內容進行設計和制作，這樣的課程設計會讓學生上課覺得很無趣，同時大部分制作出來的視頻容易讓學生產生疲勞感，甚至學生沒有觀看的興趣，當然也有很多名師制作的傳統課程設計和教學視頻更適合我國學生的學習。慕課的設計和制作手法帶有強烈的個人風格及自由性，在學生及受學者看來，這種具有創造性的設計和視頻更具有吸引性。2.教學方式的不同。傳統的大學課程教學模式注重“教”，也就是以教師為主體中心，學生被動接受。因此，教師很自然地對學生的“學”沒有注意太多，也不能根據學生的接受能力，分類教學。在慕課平臺上，教師可以提出自己的觀點及見解，學生及受教者可以根據自身的能力在專門的論壇討論和學習，不論地理位置，全球不同的思想在這里發生碰撞，學生及受教者不論學歷、年齡、能力都能參與進來，進行測驗，與大家及教師溝通，激發學生及受教者濃厚的學習興趣。但慕課這種教學模式不適合自制力差的學生學習。3.知識結構的不同。傳統教學的視頻主要是以課時為截斷點，一集一集地進行講授和播放，因此檢索形式只能依靠關鍵詞和簡介，但是有些知識點并不是學生所需要的，因此會浪費大量時間尋找自己想要的內容。慕課是以小塊知識點為核心及截斷點，每集視頻為一個知識點，因此學生及受教者在觀看及查找的時候效率會更高，同時學習效果也會更好。4.慕課教學對整體教師的教學能力及團隊協作水平要求很高，但傳統教學一般是一個班級一個課程一個教師，因此相對注重單個教師的教學能力。
雖然傳統教學和慕課教學比較顯得很弱勢，但是通過傳統教學及慕課教學的優缺點可以知道，慕課完全取代傳統教學是不切合實際的，因為校園氛圍和師生間的共同生活和鍛煉對一個大學生的成長和后續發展有著不可取代的作用，同時校園里的學習和網上在線學習是完全不同的體驗。
三、慕課結合傳統教學對高校教學評估的研究
為彌補傳統教學及慕課教學各自的不足，促進學生知識水平的提高，高校教學模式改革勢在必行。因此，我們提出，慕課結合傳統教學這種混合式教學模式。這種教學模式可以根據各個學校的專業特點及學生水平進行適當的調整。如對于學生素質較高的一類綜合性大學及理工類專業，可以考慮采取“慕課模式+課堂研討”的教學模式；對于學生素質一般的二三類大學或學院及以人文、社科為主，或者需要實驗的學科專業，可以考慮應用“傳統教學為主，慕課教學為輔”的教學模式。以我校學生為例，學生的高考成績普遍為500分上下，總體平均水平和國內一流大學或者一本高校還有一定的差距，學生自主學習能力及團隊協作能力不高。因此，雖然我校為工科類院校，但是基于學生的學習水平及大部分教師的自身條件，對于我校學生主要以傳統教學模式為主，而對有些知識點相對簡單，可以考慮讓學生課后通過慕課進行自學補充，并在下堂課以提問的形式考查學生是否課后進行了相關學習。當然，我校也可以通過選拔，實施小面積的慕課分組教學，教師可以在課堂通過提問、追問等形式引導和組織學生進行網上平臺所學知識點的討論，盡可能讓學生多思考，多開口，多總結，最后對學生的學習不足之處進行補充。可以考慮設計如下教學評估體系：學生最終的總評成績不再是原來的三七開，可以考慮為五五對開，即學生平時成績和卷面成績各占50%，平時成績中平時作業20%，網絡課程學習表現20%，課堂表現10%。
調查研究表明，傳統教學班級和混合式教學班級在淺層次學習動機和學習興趣上沒有明顯差異，但是在深層次學習動機和學習興趣上有顯著差異，混合式教學班級課外學習人數大概為54%左右，傳統教學班級課外學習人數僅為10%左右。此外，在一些好的985類的高校，有大概79%愿意選擇這種混合式的教學模式，僅有21%學生愿意接受傳統教學模式。但對于二三本院校，學生可能更愿意接受傳統教學模式。
結語
本文給出慕課教學及傳統教學的優缺點，并根據高校現狀提出慕課結合傳統教學模式這種混合式教學模式加強對高校教學模式改革及對高校教學評估體系的研究。
參考文獻：
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教師是人類靈魂的工程師，是傳統文化與現代科學技術的播種人，是培育、塑造未來新一代的人梯。做一個合格的教師要具備多方面的能力，除了要有一定的專業知識、專業技能之外，還必須具有良好的素養、魅力、個性、高超的人際協調能力等。但我認為最為重要的是要會“三讀”：讀懂學生，讀懂教材，讀清自己。只有貼近學生，走進學生心靈，讀懂學生，教師才會讀懂教育的真諦；讀懂教材，明確教學目標，才能實現教學高效、精彩，讓課堂充滿生命的活力；教師還要讀清自己，注重教學策略，用心去感受生命的成長樂趣。
一、讀懂學生
古語曰：“知人者明。”教師要“知”的“人”就是學生。要尊重學生，就得明白學生、讀懂學生。這就要求我們對學生進行“望、聞、問、切”的全方位“把脈”，既要了解他們的共性，又要了解他們的優缺點，因人而異地采取不同的教育方法和對策。
孩子們的內心是個神秘的世界，他們不是“小大人”，有其獨特的思考方式。著名教育家陳鶴琴說過：“總體來說，小孩子，1.好游嬉的；2.好奇的；3.好成功的；4.喜歡別人贊許的……我們教小孩子必須先要了解他們的心理。”教師要俯下身來和學生進行交流，讀懂他們的認知特點、興趣愛好、情感態度等，激發學習的內在動力，讓他們積極主動地參與到學習中來。上課時，教師要站在學生的角度讀懂學生的思路，這樣講課時才能充分展示學生的不同思路與獨特觀點。如低年級學生以具體形象思維為主，這就提醒教師具體直觀的事物容易引起學生的注意，在探究過程中要注重創設具體有效的教學情境，同時關注動態生成的意識和智慧，適時調整教學方案，以滿足不同學生的學習需要，讓其思維活躍起來，讓課堂成為學生展示思維、再現精彩的課堂。讀懂了學生，課堂才有了根，我們的教學才會高效、精彩。
二、讀懂教材
讀懂教材是指教師不再機械地“用”教材，而是在對學生的研究基礎上，創造性地使用教材。即教師通過教材弄清教學內容要達到的目標、要把握的標準。要對教材進行揚棄與優化處理，充分利用教材所提供的資源，弄清編者的意圖，挖掘其蘊涵的培養學生思維、能力等方面的因素，合理地使用教材，設計出更貼近學生實際水平的活動方案，利用教材搭起師生的互動平臺，捕捉教育契機，傳授方法，啟迪智慧，引導價值，讓教材最大限度地為師生服務。
讀懂教材，要讀懂教材編排思路和意圖、讀懂主題圖，讀懂例題的內涵與外延等，還要多向有經驗的教師請教，與同事進行交流討論，切不可照本宣科，也不可曲解編者的意圖。當然，教材的編寫也不可能十全十美，總會存在這樣或那樣的問題。如，有些內容比較適合沿海城市的孩子，有些內容比較適合西部農村的孩子……教師應在實現教育教學目標的前提下，要持質疑好問的態度去解讀教材，多問幾個為什么。在吃透教材、智慧解讀教材的基礎上，深入地挖掘教材的內含，為學生創設親歷學習過程、富有主動發展的學習平臺，使我們的課堂因“用好、用活教材”而活力四射。
三、讀清自己
每一位教師不一定都有成為名師的良機，但都一定少不了錘煉自己教學風格的大夢。教師只有看清了自己、認識了自己，才能準確地把握自我定位。是的，你有你的優勢，善于運用多媒體教學；我也有我的優勢，會靈活運用游戲幫助學生學習；而他又是講授法教學的高手，讓人感受到清新的學術見解、獨特的風范氣度……教師只有看清自己，才能明白自己的教學個性。以教學模式來說，你是擅長創設情境型的，還是活動體驗型的，或是優于合作探究型、自主學習型的……以教學語言來說，有幽默詼諧的，有邏輯嚴密的，有聲情并茂的，有不緊不慢一點一滴入心的……這些都無所謂高低、好壞之別，卻有清純與混沌之異。我們要充分發揮自己的教學優勢，把他人的精華和新的閃光理念有機結合起來，讓彼此熠熠生輝。
現今，教師的工作面臨著各種各樣的挑戰，具有高度的不可預測性和復雜性，往往找不到一種放之四海而皆準的有效方法。因此，要保持開放的心態，欲為名師，先做“明師”，在實踐中學習，不斷研究反思，對自己的知識與經驗進行重組，以適應未來教育的需要。
【關鍵詞】父親；0～3歲；嬰幼兒；教育
0～3歲是人生的起步階段，也是孩子發展的重要階段。在此階段，父親的教育是不能被忽視的，科學正確的教育方法可以讓孩子的潛在能力得到發揮。要讓教育得以正確實施，還須先認清我國父親教育存在的問題。
一、現代社會父親參與育兒教育的現狀
在美國、日本等發達國家，社會和家庭都非常重視親子教育，父母共同參與孩子的成長過程，并且強調父親應在孩子的成長過程中付出更多心血。但是在中國的傳統家庭里，父親在家中的角色是頂梁柱，負責出門打工賺錢，教育孩子的重任全權交給母親，因此社會上的許多孩子所收獲的愛是不完整的。有些父親因為工作的問題，只給予孩子物質上的需求，精神上的需求都交給母親來給予。在現實生活中很少有聽過父親送孩子上學，即使有，大部分父親在孩子入園后就會很快離去，由此可見父親對教育的忽視和無知。當前，國家二胎政策放開，許多新爸爸并不知道如何教育孩子，與孩子溝通。因此，想要孩子健康成長，父親就要改變教育觀念，教育方法，讓他們認識到育兒教育的重要性及其方法所在。
二、父愛在嬰幼兒成長過程中的重要性
1.父愛促進孩子良好個性的形成
與母親對孩子的過多照顧甚至溺愛相比，父親在與孩子相處時更多的是鼓勵孩子克服困難、挫折，敢于不斷嘗試，傾向于抗挫折能力。爸爸身上具備的勇敢、鄖俊⒍懶⒌母魴蘊卣鰨有助于孩子日后能夠更加沉著冷靜的面對困難，做事更加獨立。
2.父愛促進孩子身體、智力的發展
0～3歲是孩子生長發育最快的時期，大動作、精細動作迅速發展。在這個時期，父親與孩子間的嬉鬧更能促進孩子的動作發展，這種沒有時間限制，沒規矩，更加放松的“瘋”是孩子在這個時期所需要的。在智力方面，父親一般具有更豐富的知識、更強的動手能力，這些優勢都可以使孩子的創造能力、開放性思維得到一定的發展。
3.父愛是孩子的性別坐標
對嬰兒來講，從小培養他們的性別認同感非常重要，讓孩子知道自己是男孩還是女孩，并且喜歡上自己的性別。對于男孩來說父親是自己的模仿對象，有助于在男性的自信與自制之間平衡發展。對女孩來說，父親能夠幫助她們成年后與男性發展健康的關系。
4.父愛促進孩子情商的發展
父親對孩子情商的發展起著重要作用。父親的言行既可以引發孩子的積極情緒，又可以產生消極情緒。在父親在與孩子游戲的過程中，孩子能夠學到如何掌握控制自己的情緒。因此，父親及時處理，恰當疏導孩子的情緒是非常重要的。
三、父親在嬰幼兒成長過程中應該怎樣做
在成長過程中，嬰兒不斷探索，不斷學會本領，不斷超越自己。在這個過程中，嬰兒的智力，情感也在發生著變化。因此，想要成為稱職的父親，就要抓住嬰兒發展的關鍵期，幫助嬰兒在智力、情感等方面正常發展。
1.第一階段：分娩之前
這個時期最能體現父親的重要性。父親要在孕婦分娩前就做好充分的心理準備，甚至要學習語言胎教，緩解孕婦緊張的情緒，幫助孕婦順利生產。這時的父親要時刻保持冷靜，用一顆清醒的頭腦與醫生溝通，聽從醫生的意見。
2.第二階段：嬰兒誕生
嬰兒出生后雖說只是一個小肉團兒，但已經是一個獨立的個體，能對外界的環境做出反應。在這個階段除了要做好當父親的心理準備，還要幫助照料嬰兒，例如換尿布，給嬰兒洗澡，哄嬰兒睡覺等，讓嬰兒得到全方面的發展。
3.第三階段：感受外部世界
在這個階段，嬰兒已有了明顯的感知覺，開始更加注意外界事物。這個時候的父親應抽空多抱抱嬰兒。父親的懷抱會讓嬰兒產生安全感。除了給予安全感，父親還要與嬰兒進行巧妙的溝通，以滿足嬰兒的交流需求，從而建立好良好的父子關系。
4.第四階段：感情培養
隨著嬰兒的逐漸長大，嬰兒的情感也豐富了。在這個階段，爸爸應該多與嬰兒玩耍，不要擔心自己“瘋”的性格會影響到嬰兒，相反在“瘋”的過程中嬰兒會變得更加機智勇敢，活潑開朗，也會讓嬰兒的感情更加豐富，情商得到發展。
5.第五階段：發展動作能力
到了7個多月的時候，嬰兒的動作能力不斷發展。這個時候就是父親的最佳表現時機了，父親可以陪嬰兒一起扔東西，陪嬰兒做大動作運動。在活動的同時爸爸還要注意安全問題，不帶領嬰兒做有危險的活動。這個階段爸媽的合理的分工會把嬰兒養的更好。
6.第六階段：建立生活規律
嘗試建立起爸爸和嬰兒獨有的生活規律，比如每周一次外出，每晚的睡前故事等，讓嬰兒養成好的睡眠、飲食等習慣。還可以讓爸爸更加了解自己的嬰兒。
7.第七階段：學會分享
1～2歲的嬰兒會面臨游戲與玩具等問題。在這個階段，嬰兒會有一種“幼兒規則”，他們不懂得分享，經常會因搶玩具而發生沖突。這時候要切記，爸爸不能因為孩子的這種行為而去打罵，最好的方法就是把嬰兒認為那些“不讓別人碰”的東起來，選擇尊重嬰兒，如果發生爭吵打鬧，要懂得引導嬰兒。
8.第八階段：假裝游戲
假裝游戲在幼兒2～3歲時期出現。這個時期的幼兒會把自己想象成自己頭腦中的人物。比如他看到爸爸在刮胡子，他也會學著刮胡子。這時爸爸應該主動幫助幼兒進行模仿，開發幼兒的想象力，假裝游戲是個非常重要的階段，爸爸在引導的過程中難免會遇到困難。這個時候爸爸要多鼓勵幼兒，讓幼兒有了自信再進行第二步，逐步完成。幼兒在小時候學會自制，延遲滿足，以后在找朋友等方面都會起到重要。
四、現代社會需要的父愛
既然父愛對孩子的成長關系重大，那么什么形式的父愛才是社會所需要的？
1.父愛是表達出來的
傳統觀念的父愛是嚴肅的，對孩子的要求一向很嚴格，不會像母親與孩子那樣融洽交流。當然現代社會的父愛不會那樣嚴厲，但是對孩子的愛也是含蓄的，隱秘的。其實，父親應該勇于表達自己內心的另一面，那就是把對孩子的細膩，溫柔的一面表達出來，讓孩子體會到更加細膩的父愛，讓孩子不畏懼自己，能夠真正理解這份父愛。
2.父愛是有智慧的
父愛不是盲目的，而是要求在其中融入更多的智慧。首先，父親要學會觀察自己的孩子，了解其特點和優缺點。其次，要不斷加強學習，多讀一些有關育兒教育的書籍，了解孩子心理生理方面的特點和科學的教育方法。最后，要加強與母親的交流，合作，智慧型的父母在教育孩子的問題上應該是取長補短，相輔相成的關系。
總之，孩子只有在良好的教育環境中，運用科學的教育方法才能得到全面發展。所以作為孩子成長中的示范者，父親更應該以積極的態度為孩子創造一個良好的成長環境，陪伴孩子一起成長。我相信，建立了良好的父子關系，孩子的教育也就成功了一半。
參考文獻：
關鍵詞：杜威思想；日語；體驗性課程
1 課程設計的理論背景
課程的設計需要理論的支持，杜威的教育思想為日語體驗性課程的設計提供了很好的理論背景。"教育即生活"、"教育即生長"、"教育即經驗的改造"是杜威教育理論中的三個核心命題。這三個命題緊密相聯，從不同側面揭示出杜威對教育基本問題的看法。
2 課程設計目標
1. 突破當前日語教育自我封閉、于課堂和書本教學的傳統方式
使各種社會教育資源（包括虛擬的）都能成為可整合的、有機的和活化的教育因素，從而形成適宜的教育氛圍，使學生可在有意識、無意識和下意識的學習和生活中接受到豐富的教育信息，極大地提高教育的效率。杜威一直反對將成人和專家編就的以完整的邏輯體系為表現形式的教材作為教育的起點，認為新的教育必須以直接經驗為起點，并強調對直接經驗加以組織、抽象和概括，不然，"經驗將支離破碎，以致混亂不堪。"語言的學習是一種感官的總集合，有意識地將以往教、學、做割裂分離的傳統教學方法整合起來，調動學生的各種感官參與學習。
20世紀的心理學、教育學、腦科學、行為科學、信息科學、傳播學、人類學，以及各種相關的兒童研究與實驗，包括計算機技術的發展和網絡社會的不斷拓展等，都從不同的方面支持了這一思想，并得到了眾多教育教學實驗的證實。因此可以說，杜威的思想是20世紀初教育創新的典范，也是我們今天探求教育創新之路的重要借鑒。
3 課程特點
1.學生主體性
杜威提出的教學方法論所體現的不僅僅是教學方法的變革，也不僅僅是教學論的變革，而是整個教育觀念的變革。正是這種新的教學方法揭示了杜威教育與傳統教育理論的根本區別。這種區別就是以獲取知識為目的還是以培養智慧為目的的區別。他說："知識與智慧的區別，是多年來存在的老問題，然而還需要不斷地重新提出來。知識僅僅是已經獲得并儲存起來的學問；而智慧則是運用學問去指導改善生活的各種能力。"杜威是從更根本的意義上論述教育的。也就是說課程圍繞的是學生這個主體，是以培養學生智慧為目的。
2.教學開放性
杜威在《學校與社會》中認為，學生的課堂生活就是學生的生長。學生具有交際、探究、制作和藝術的興趣和本能，這些興趣和本能的自然展現，就是學生的教育生活或課堂生活。"開放課堂"、"隱性課程"、"合作學習"等一系列新的教育觀念和課堂教學改革研究，賦予日語課堂生活更豐富的內容。關注課堂生活，拓展課堂生活空間、內容和形式，成為現代課堂教學改革的共同課題。
3.課程情景性
傳統的日語教學方法是一種沿襲甚久，基本局限在教室這個專門設定的場所里進行的。教師站在講臺上向學生灌輸與現實生活無涉亦不合乎其理解力的系統性很強、邏輯性很強的教科書。由于這種知識脫離生活、不合學生志趣，結果學生雖能背誦它、記住它以應付提問、考試和升學，但卻不能真正掌握它。學生處于消極的、被動的地位，興趣、愛好受到剝奪和壓制，能力發展和主動性受到壓抑和束縛，本來生動的語言到這里就沒有多少生機和活力。對傳統的教學方法，杜威一直持尖銳的批判度，他所要做的變革就是："變教師講授、學生靜聽的教學方式為師生共同活動、共同經驗的教學方式；把書本降到次要的地位，活動是主要的，教學也不再限于教室之內。"
4 課程內容
1，學生所處區域特色文化
語言的學習其實是文化的比較，我國幅員遼闊，地域文化生態多姿多彩，這種區域文化帶來的差異為不同區域的學生的差異化教育提供了天然的優越條件。因此，依托各地的古文化，古建筑，古人類遺址，民族風情，紅色旅游資源，這種真實的情境所傳遞給學生的歷史與傳統熏陶是傳統課堂無法比擬的，能從小培養學生的對本民族文化的自信心和自豪感。有利于學生在學習日語時找準定位。
2.學生所處區域自然生態體驗考察
人類語言的產生與其所處的自然環境密切不可分，杜威提倡“在做中學”，“教育即經驗”，那么，最好的老師就是自然，自然界賦予學生的知識與經驗是老師光憑課堂講授無法切身體會的。因此，在條件允許的情況下，到自然環境中讓學生認識自己所生活的區域的一些特色自然生態，在這種寬松的環境中最有利于學生語言能力的激發，并能用自己所學的日語表達出來。
3.社會實情體驗考察
杜威提倡“教育即生活”，因此，日語專業的學生在學習期間不能與社會現實脫節，要在適當的時機創造學生進入社會氛圍，參與社會活動機會。比如組織學生利用假期到一些日資外企實習觀摩，或者利用網絡平臺組建日語交流平臺和日語愛好者交流。
5 課程實施過程
1.課前準備，教師要征求學生的意見，收集大家的意見后開始設計體驗性課程的主體內容方案，在學生反饋修改后開始實施。
2.小組分工，把學生自由組合成各小組，分成小組的目的就是便于課程結束后反饋不同的體驗感受。同時也是調動各組積極性的一個有效辦法。
3，討論課程設計的優缺點，包括任課老師評價，學生自我評價，各小組互相評價等。
參考文獻
[1] 曹丞，王靜文。基于社會情境的共創性暑期課程研究[J].全球教育展望，2001（9）.
[2] 《教師角色與教師發展新探》， 葉瀾， 教育科學出版社2001年版
[3] 漸江大學教育學院學記網：《從杜威的教育思想看基礎教育》作者，金紅果。
[4] 濟南高等專科學校現代教育中心網：《現代教育思想》之《對杜威教育理論的評價》《教學的方法》《教學的目的》等。
[5] 《中華人民共和國高等教育法》
摘要：在當前醫學實驗教學體系較為落后的情況下，虛擬仿真實驗教學作為一種新型實驗教學方式極大補充了傳統醫學實驗教學的不足，本文以虛擬仿真實驗教學在醫學實驗教學中的應用為例，討論分析了虛擬仿真實驗教學在醫學實驗教學中的優缺點和注意事項。
關鍵詞：虛擬仿真；醫學教學；優缺點
【中圖分類號】G642 ；R-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0001-02
世界醫學教育聯合會執行委員會于 2001 年 6 月通過并的《醫學教育全球標準》指出：“醫學畢業生的質量是衡量醫學院校教育質量的最終標準，醫學專業教育的目標是不僅包括思想道德與職業素質目標、知識目標，還包括技能目標。”醫學實驗教學則是培養醫學生醫學技能必不可少的重要手段，而目前傳統醫學實驗教學普遍存在教學體系落后、教學資源不能得到有效共享、成本消耗較大、教學服務難以標準化、效率低等不足的特點[1]。
醫學虛擬仿真實驗是基于虛擬現實基礎之上的 21 世紀新型教學方式， 醫學儀器虛擬實驗室通過將多媒體計算機模擬仿真技術與醫學儀器設備性能相結合，在電腦屏幕上創造出模擬的儀器性能及實驗結果，從而達到真實實驗的效果[2]。
一、驗對象及工具
1.實驗對象：隨機選我校護理專業6個班300名同學，A組3個班150同學為對照組，B組3個班150名同學為實驗組。
2.實驗工具：人民衛生出版社《健康評估》教材第三版，心臟體格課件及錄像， XF-BT型心肺檢查模擬人及配套虛擬軟件。
二、驗方法
A組班級采用傳統教學模式，即教師采用課堂多媒體課件講授后學生觀看教學錄像，教師再示范，學生練習后進行考核；B組學生采用結合虛擬仿真實驗教學方式，即教師采用課堂多媒體課件講授，學生采用XF-BT型心肺檢查模擬人及配套虛擬軟件練習后考核。從教學資源共享程度、學生主動參與教學程度、操作技能掌握熟練度、建立臨床思維滿意度、教學方法滿意度和考核結果六個方面展開調查。
1.教學資源共享程度
通過上表調查，對照組有50%同學認為傳統教學模式不能實現教學資源共享，31%同學認為可輕度實現教學資源共享；實驗組100%同學認為可在不同程度上實驗教學資源共享。
2.學生主動參與教學程度
通過上表調查，對照組能夠吸引學生積極參與主動學習10分鐘的人數占57.3%，能夠堅持主動學習10-20分鐘的人數占28.7%，即大部分學生在20分鐘后進入被動式教育；實驗組能夠吸引學生積極參與主動學習30分鐘以上人數占87.3%，其中38.7%同學能夠主動學習60-70分鐘。
3.操作技能掌握熟練度
通過上表調查，對照組對操作技能不掌握的還有26%，57.3%的同學能夠進行一般性操作，能夠熟練完成檢查的人僅占3.3%；實驗組操作技能不掌握的僅有2%，61.3%同學雖然手法上還有欠缺，但基本上能夠順利完成整個心臟體格檢查。
4.能否建立臨床思維滿意度
通過上表調查，對照組57.3%同學認為傳統教學模式不能培養臨床思維模式；而實驗組87%同學認為虛擬仿真實驗教學有助于培養臨床思維模式。
5.教學方法滿意度
通過上表調查，對照組79%對教學方法感到滿意；而實驗組98%對教學方法感到滿意，明顯高于對照組。
6.考核結果
通過考核結果分析，對照組26%同學在60分以下，57%同學在60-70份范圍；實驗組2%同學在60分以下，39%同學在81-90分范圍。
三、結論
1.能夠實現大范圍教學資源共享。
《全國醫學衛生服務體系規劃綱要》中明確指出，要開展健康中國云服務計劃，積極應用移動互聯網、物聯網、云計算、可穿戴設備等新技手術，推動惠及全民的健康信息服務和智慧醫學服務，推動健康大數據的應用，逐步轉變服務模式，提高服務能力和管理水平。可見，大范圍教學資源共享在現代醫學發展中的作用越來越大，醫學院校實行教學資源共享已經勢不可擋，而虛擬仿真實驗教學剛好可以實F大范圍教學資源共享，對推動惠及全民的健康信息服務和智慧醫學服務，推動健康大數據的應用均能夠起到重大作用。
2.能夠吸引學生主動參與教學。
教學是“教”與“學”相輔相成，只有教師的“教”或學生的“學”均不能稱為成功教學，而虛擬實驗教學通過其趣味性、互動性，讓學生在做中學、學中做，學生通過不斷參與和教師的互動實現了教學目的。
3.夠有效操作技能掌握熟練度。
虛擬仿真實驗教學既有虛擬實驗的“虛”，也有仿真實驗的 “實”，做到虛實結合。學生既可以通過電腦程序模擬的病房、病人，按照醫院流程給患者進行模擬練習，進行技能操作，又可以通過仿真病房在模型中進行加強訓練，極大加強學生對操作技能掌握的熟練程度。
4.極大加強培養學生臨床思維能力的培養。
醫學虛擬仿真實驗教學通過計算機模擬了患者從入院到檢查、診斷、治療和護理的整個過程，讓學生從視覺上直觀感受到患者看病的整個流程，這對醫學生建立整體臨床思維能力具有極大的促進作用。
5.能夠提升學生對教學方法滿意度。
與傳統教學教師教、學生聽的模式相比較，虛擬仿真實驗教學法更具趣味性、互動性、直觀性和整體性，讓學生做中學，學中做，學做結合。
四、注意事項
1.注意虛實結合。
醫學虛擬仿真實驗教學過程中要注意虛實結合，醫學虛擬仿真實驗教學過程中部分操作直接由計算機代替學生直接完成，學生沒有直接動手的經歷，這就要求教師在上課過程中要注意將計算機虛擬實驗的“虛”和仿真病房、現實病房中的“實”有機結合，才能讓學生真正掌握操作技能。
2.結合專業特點，切忌滿目跟風。
醫學虛擬仿真實驗教學需要教師根據專業、科目特點，什么科目、什么實驗內容適合虛擬仿真實驗教學要做到胸有成竹，實驗內容需要精挑細琢切，切忌不顧專業和實際實驗水平，盲目跟風。
3.教師整體素質有待進一步提高。
構建虛擬實驗室需要較高素質的人才配備，同時對教師也提出了相應的要求，如何確定一套完善的虛擬實驗室實施方案將是一個需要在實踐中不斷總結、完善的課題。
參考文獻：
關鍵詞：心理健康教育 初中語文 教學滲透
心理健康教育是教育的重中之重，是教育教學工作的重要環節和中心任務。作為語文教學的三個維度目標重在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，從一定的意義上講，其教學過程無疑是滲透心理健康教育的最佳切入點。那么，如何在語文教學中滲透心理健康教育呢？
一、在課堂教學中滲透心理健康教育
1.滲透生命價值教育，學會珍惜生活
語文教學中要積極滲透珍愛生命，體現生命的價值，對學生進行人生觀、價值觀和世界觀教育。“學會珍惜生命，體現生命價值”成為語文教學的一項使命。
在學習《生命，生命》一文時，教師利用張海迪的故事和《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公保爾的生命歷程讓學生知道并深刻了解生命的可貴，用張海迪自己的話說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣讓它燃燒，生怕它熄滅……”這引起學生對生命的敬畏和感情的共鳴。
2.滲透愛的教育，學會關心他人
百善孝為先，愛父母是天經地義的事，可家長們往往會抱怨孩子不知道心疼別人，這種現象的背后其實折射出教育的無奈，大愛無疆，愛的教育是語文教學的一個重點。如在《游子吟》中如何引領學生挖掘出無私的母愛，如何通過學習撥動學生那根愛母的心弦；在朱自清的《背影》中如何體會父親那“肥胖的、青布棉袍黑布馬褂”、“蹣跚”的背影，體會父愛如山的沉重，讓學生在感恩中感受父愛的深沉……感人肺腑的文章會讓學生真切的感受生活的真善美，在生活中學會關懷和關愛他人。
3.經受挫折，鍛造性格
語文教師要引導學生認識“不經歷風雨怎能見彩虹”“挫折是一種無形的財富”，使學生了解人生難免有挫折，挫折可以鍛造性格的道理。如在學習《再塑生命》時，了解到美國盲聾啞女作家、教育家、慈善家、社會活動家海倫·凱勒以自強不息的頑強毅力，在安妮·莎莉文老師的幫助下，掌握了英、法、德等五國語言，完成了她的一系列著作，并致力于為殘疾人造福，建立慈善機構，受到世人尊敬與推崇。
4.得失榮辱，保持樂觀心態
得失榮辱往往相伴相隨，教師要教會學生正確面對得失與榮辱，學會在得失榮辱中，保持樂觀心態和積極的心理狀態。例如《塞翁失馬》寓言中的塞翁不因一時得失或喜或悲，這就是一種心態，一種樂觀心態。學生的得失和榮辱的態度是學生能夠樂觀的面對生活的前提。
二、結合學生心理進行寫作訓練，疏導學生積郁的情感
學生們對待問題往往都有自己的獨特見解，這是學生追求個性體驗的特點反映。在學期初，利用語文活動課讓學生總結優缺點，并且形成文字，既教會學生及時進行總結和反思自我，也鍛煉了學生的寫作能力，在剖析不足同時，找到了前進的方向。可以結合學生的實際情況來激發學生的表現欲和文章的表現力。除此之外可以設定話題《關于“明星”的思考》、《早戀要不得》等在學期初討論。
三、在綜合性學習活動中進行心理健康教育
1.在合作中受益
學會合作是學習的一種方法，樹立“集眾家之所長，為我所用”的思想，在學習中合作，在合作中學習。成立興趣學習小組，發揮集體智慧的優勢，使每一位參與者在活動中受益。通過合作來取長補短，這是培養團結與合作的有效方式。
2.情景模擬培養交往能力
良好的人際關系是心理健康不可或缺的，教師可以引導學生開展朗誦、演講、講故事、排演課本劇等情景模擬活動，給學生表現才華的機會，為學生提供一個與集體融合的舞臺，讓學生在活動中得到樂趣，激發生活的熱情。使那些性格比較內向、平時沉默寡言、不善與人交往的學生，漸漸融入到溫暖的集體中來，形成樂觀、開朗的性格和與人交往的良好心理狀態。
關鍵詞 行為導向;水工建筑物;教學方法;
中圖分類號 G424 文獻標識碼 A文章編號 1674-6708(2010)12-0069-02
隨著現代科學和技術的迅速發展及教育改革的深入,行為導向教學法孕育而生。德國職教專家特拉姆對行為導向教學法曾作過這樣的界定:“行為導向――是一種指導思想,是培養學習者具備自我判斷能力,懂行和負責的行為。它可視為主體得以持續發展的過程,也就是說在這一過程中,他們所獲得的知識和能力在實踐活動中可得以展現。” 也就是說這種教育以行為為目標,教學以行為為導向,教學是學生積極參與的全面的教學,學習過程是學生同時用腦、心、手來進行學習的過程。
1 行為導向型教學法的特點
1)行為導向教學注重培養學生的動腦動手能力和綜合職業能力,讓學生在活動中培養興趣,積極主動地學習,讓學生學會學習,使學生成為課堂的主人。行為導向型教學法是提高學生行為能力的一種教學法。
2)行為導向教學打破了“先理論教學后實踐應用”的傳統教學模式,它是以活動為導向的,以能力為本位的教學方式,讓學生從活動中掌握知識與技能,同時使關鍵能力、綜合職業能力得到培養,實現全面素質的提高。
3)行為導向教學使教師的作用發生了變化,由原來的知識的傳授者成為一個咨詢者或指導者,這對教師的知識面與綜合素質要求更高了。
作為職業學校的專業課老師,常常會有教學效率低下,學生學習興趣不高的問題。水工建筑物是一門應用性課程, 是水利類中高職學校的重要專業課。其綜合性、應用性、實踐性都比較強。采用傳統的教學模式,老師講學生在下面聽,具體的水利工程沒有經歷過,學生的印象不夠深刻,學生的學習積極性不高,無法實現對學生職業能力的培養。而行為導向教學注重學生動手能力的培養,作者嘗試把行為導向型教學方法應用在水工建筑物教學過程中,發現該教學法的應用使課堂氣氛更加活躍,學生的興趣更加濃厚,師生關系更加融洽,收到了很好的教學效果。
2 行為導向型教學法中較常運用的幾種方法
大腦風暴教學法、模擬教學法、引入法、案例教學法、卡片張貼法、角色扮演教學法等。
3 行動導向型教學法的課堂設計舉例
教學單元:認識土石壩。教學模式:行為導向型教學。能力目標:培養學生的理論聯系實際的能力;培養學生善于思考的學習習慣;培養學生勇于闡明自己觀點的能力。情感目標:培養學生觀察生活、理解生活、熱愛生活的熱情;激發學生對水利事業的熱愛。教學方法:明確目標法、引入法、任務驅動法、大腦風暴法、卡片張貼法、模擬實踐法等。教學環境:1)硬件環境:能夠演示課件的多媒體、能展示卡片的掛板;2)學生環境:在熱烈討論、積極思考探索的環境下進行教學。過程控制:教學過程分為:課前準備、引入、新課講述、知識運用、對各小組的表現講評、總結并布置作業。
3.1 課前準備
1)學生分組,每8人一組(共5組);
2)查閱資料、收集素材。以小組為單位,利用圖書館、網絡查閱水工建筑物中大壩的一些工程實例。
3.2 引入(引入法)
前面一章我們學習的大壩中的一種重力壩,首先采用搶答的形式提問學生大壩的類型有哪些;然后以組織討論的形式讓學生講述收集到的大壩的工程實例資料,這里留下個伏筆,讓學生搶答哪些是重力壩,哪些是土石壩,哪
些是拱壩等,如何區分。
3.3 新課講述
第一個問題:土石壩的概念與發展(卡片張貼法)。
首先,對學生思考的問題總結,提出土石壩的概念。用圖片、視頻的方式將一些著名的土石壩工程如 “小浪底” “水布埡”等展示給大家,用多媒體課件展示土石壩的發展歷史。然后,讓各組討論搶答自己身邊見過的土石壩。老師進行批講并提出新問題――為何這些地方修建土石壩而不建造重力壩,引入第二個問題。
第二個問題:土石壩的優缺點(案例教學法比較法)。
前面將“小浪底”的地形地質條件簡單介紹一下,以“小浪底”為例分組討論為何修建土石壩而不建造重力壩。課堂上每個人都需要貢獻自己的智慧,過程中老師要引導學生積極討論、發言,培養他們協同合作以及勇于表明自己觀點的能力。
基于以上同學們的觀點和重力壩優缺點的比較,派一個小組總結一下土石壩的優缺點,最后老師補充說明。
3.4 教師點評(綜合評析法)
在每個環節老師都將各個小組的成績記錄在黑板上。最后通過各學習小組的總得分,選出表現最好的小組,給予口頭獎勵,讓他們有成就感,激發其對以后學習的強大動力。當然對最后一組也要鼓勵,找出他們的閃光點,鼓勵他們不要氣餒,要迎難而上,爭取下次課能有好的表現,這樣有利于行為導向型教學進一步開展。
3.5 總結并布置作業(總結分析法)
通過本次課的學習,同學們認識了土石壩的發展以及優缺點,能夠區分土石壩和重力壩,為以后土石壩的工作特點和類型等問題的學習奠定了基礎,最后把本次課的內容一起來復習一下。
在教學過程中,一堂課不能把所有的行為導向型教學法都運用進去,應結合本次課的實際情況,借助圖片、電教、多媒體等手段,積極創設教學情景,巧妙靈活地運用這些方法,增強教學的直觀性、趣味性、幽默性。在教學過程中要將深奧的內容通俗化,枯燥的問題趣味化,讓學生在討論探索活動中,體驗學習的樂趣。使聽、說、讀、寫、算、推理、思維等學習能力得到全面發展,并形成極富個性的認知能力。另外作為水工專業課的老師,除了熟悉專業知識之外,更應該多多接觸實際水利工程,使自己真正做到使理論與實際相結合,然后才能引導學生更好地完成學習任務。
參考文獻
關鍵詞 初中政治；教學細節；高效課堂
老子曾說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。”有效的教學首先應關注教學細節。如果教師能在課前有意識地、創造性地預設好每一個教學細節，在課堂中對教學細節之處加以具體、有效地指導，用教學機智去捕捉課堂中的每一個教學細節，就能讓課堂充滿情趣、充滿智慧、充滿生命的活力和詩意。教師應密切關注教學中的細節，讓其充分發揮作用，從而使教學過程具體、豐富而充實，使教學過程充滿智慧和創造。
一、多一個預設，生成精彩課堂
古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教學預設就是教學主體的籌劃和設計活動，要求教師思考周密，力爭將教學過程運籌于帷幄之中。它雖然不是精彩課堂的全部要素，卻是決定因素。它不是浮于表象的形式化寫教案，而是一種隱性的、一種最大的預設、全方位的預設，是教師教學功夫的真正體現。因此，我們初中政治教師必須關注“預設”，并能掌握一些有效預設的策略方法，才能營造出體現新課程理念的精彩課堂。
例如在講解蘇教版九年級政治第五課第三框“尊重隱私、保守秘密”這一課時，我在課前利用多媒體課件分別制作了5個前后呼應的教學片斷，圍繞“初中女生藍靈靈的煩心事”這一條主線展開，不僅將學生熟悉的、感興趣的事物作為教學的切入點，而且體現了政治課堂布局的結構美，起到了很好的教學效果。
二、多一處質疑，激發思維靈動之光
古人云：“學而不思則罔”。質疑是思維的火花，是把學生的思維由潛伏狀態導入活動狀態，激發其想象思維與創造思維，點燃他們思維火花的一種有效途徑。在教學中引導學生質疑時常出現這樣兩種情況：一是冷場，學生沒有問題提，常使場面變得尷尬無比；二是學生提出的問題海闊天空，無奇不有，常令老師無所適從。其實，對于學生的這些質疑問難，教師要抓住這些細節，采取“熱處理”，通過有意識地創造與開發，使課堂煥發出新的活力。
例如在教“人不能選擇父母”這一課時，我首先設計了一個“尋找父母印記”的活動，讓學生思考“子女與父母之間為什么會存在如此多相似的地方？”，以引出父母賦予我們生命。在這一活動中，突然一位學生站起來很大聲地說：“老師，我與父母長得一點都不像。”我聽了開始一愣，隨即對他這種敢于提問的勇氣做了肯定，然后從有關生命的內容、生命起源、血緣、基因、遺傳、生育等方面的知識做了簡要的說明，使該生明白即使不在相貌上相似，在性格特征、習慣動作等方面總能找到相似之處，是血緣關系把父母與子女的生命牢牢地拴在一起，從而進一步感受父母子女之間的濃濃親情。
三、多一次傾聽，彰顯課堂本色魅力
古人云：“聆聽前世，清視在下，鑒莫近于斯矣”。傾聽，是一種教學習慣，也是一種思考狀態。它可以讓教師把握課堂的生成，在生成中追尋政治課堂的曼妙，領悟教學機智的靈動與智慧；也可以給學生充分表達的機會，讓師生在相互傾聽中交流、思考、發現。因此，教師要學會傾聽，通過創設一個良好的教育氛圍，讓學生在一種平等、民主、和諧的心理環境中樂于和教師接觸，從而使我們的課堂更生動、更精彩，處處彌漫著成功的喜悅。
例如《正確地認識和評價自己》一課中，我安排了如下三個主題活動：
主題一（給自己畫張像）：用簡潔的語言說出自己的優缺點。引導學生實事求是地正確認識和評價自己。
主題二（認識自己的潛能）：通過身邊的故事、奧運冠軍劉翔，以及農民和兒子的故事，正確認識自己的潛能，知道每個人都有潛能，但必須依靠自己的勤奮努力。
主題三（科學地認識和評價自己）：先向學生介紹一些科學認識和評價自己的方法，并組織學生交流運用科學方法正確認識和評價自己的體會。
通過上述三個主題活動，體現了以生為本的教育理念，教師在傾聽的過程中不僅把課堂還給了學生，使學生有足夠的時間和空間去自主探究，從而彰顯出學生學習的主體地位和作用，而且，使每位學生都感到輕松愉快，更彰顯出課堂本色的魅力所在。
四、多一句賞識，造就高效課堂
《課標》中指出，評價的主要目的是全面了解學生的學習進程，激勵學生的學習積極性和改進教師的教學。學生都渴望自己能進步，都想成為老師眼中的好學生，得到老師的依賴和重視。因此，在課堂教學中，教師應該從“主動思考、積極合作、問題的提出與解答、情感與態度”等方面，運用多種方式的評價來調動學生的學習積極性。
例如：“你思考問題很周密！”、“你的想法很有創意！”、“你們合作的很成功！”等等，教師的一句表揚、一個贊許舉動，都能激發學生的學習熱情，激活學生的靈感，最大限度地發揮出潛能。當學生回答錯誤或不夠完整時，首先要肯定學生的積極思考，再對其指出答案的不正確性或不完整性，努力做到既要讓學生踴躍地站起來，更要讓學生體面地坐下去，使學生一直保持積極主動的學習熱情。
總之，細節在促進學生發展中的意義與價值舉輕若重。關注教學細節，構建理想課堂，需要我們教師細心地捕捉稍縱即逝的課堂細節，秉承“以學生人格發展，全面發展為終極目標”的理念，才能在細節之處展現靈動的智慧和人文的關懷，再現“原汁原味”的課堂教學情境。
參考文獻
[1]滴水可藏海,細節亦智慧[J].教市家教,2011,9:82-83
