時間：2023-09-04 16:55:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂的優勢和缺陷，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 駕馭 信任 動態課堂 情感
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說道：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。”在動態的課堂上，常會出現令人感到意外而又驚喜的回答。我們應該靈活駕馭課堂，而不能聽之任之，放任自流。教學中，需要通過“預設”去促進“生成”完成“預設”的目標，在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動火花。在這樣的自主課堂上，有許多不可控的生成性因素，我們教師應扮演怎樣的角色，才能促進課堂教學的有效性呢?
一、教師要成為課堂生成的“助產士”，點撥課堂智慧的生成
面對動態生成的課堂，教師應像蘇格拉底那樣，做學生思想的“助產士”，為課堂生成的學生智慧“接生”。教師和學生都是課堂生活的創造者，動態的課堂生成是基于師生、生生互動的創造。但學生的年齡特征和知識水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至錯誤等。這時就需要教師適度發揮引導作用，給予學生有效的價值引導和點撥。對于學生生成的富有創意但陳述不清的信息資源，教師應采用簡要概括、重點強調等方式讓全班學生清晰地感受這一生成性資源的優勢所在；對于學生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補充的方式讓學生的思考“向青草更青處漫溯”；對于學生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源時，教師則應抓住時機組織學生通過爭論辨錯、反思糾錯等方式引領學生回歸到正確的軌道上來。教師在課堂上激勵學生對學生解答做精妙、簡要的點撥、歸納概括，促使包括知識、能力、方法甚至情感、態度、價值觀在內的可用性資源的生成。但此時教師對學生原始的生成資源要嚴格把關，否則當心對學生學習產生誤導。
二、教師要成為課堂智慧的引領者，促使課堂生成更具魅力
面對生成，教師要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價值。
當然。面對動態生成的課堂，教師除了要幫助學生進行課堂智慧的抉擇。還要注意幫助學生實現課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。這一點在對素材的處理上顯得尤其重要。素材是課程的重要組成部分，它是學生與教師開展學習活動的載體，素材的內容、價值取向等很大程度上影響學習進程的推進。影響教學目標的達成度。在新課程觀指引下，教師與學生有必要對現有教材做有效處理，智慧地引申，以互動生成的先進理念挑戰素材、超越素材……
通過教師智慧地引申。可以架設起師生、生生、生本互動的平臺。形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開創學生思維任意馳騁、不斷創新的境界。學生通過討論、爭辯。互相促進。共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感。達到心靈的感應、思維的共振、理解的共鳴，對文本產生深刻的不同的感悟，實現個體的超越、文本的超越，走向生成性課堂教學的新境界。
三、教師要做“麥田守望者”，防止學生在生成中迷失
生成性的課堂教學，創造出絢麗多彩的課堂景觀，是新課標下教師所追求的理想的教學境界。然而，很多教師為了體現新課標精神。為了追求“生成性”的課堂教學。常常會被課堂上一些錯誤信息資源和毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂視線。課堂形式上熱鬧，內容上混亂，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控。由于教師在認識上存在困惑，繼而引發教學行為上的偏差和迷失。既不像傳統教學中那樣扎實地講授基礎。又沒有落實新課程的精神實質，為求“生成”而“迷失”了文本：為求“生成”而“迷失”了目標。
四、教師要做課堂智慧的創造者，機智地對待課堂中的動態生成
自主課堂的生成是復雜的、動態多變的，需要教師具有足夠的創造性教學智慧。教師必須理智地對待突發的課堂生成，靈活地調整教學策略，把即時生成的學生感興趣的話題列為學習內容，激發學生的學習熱情；而漠視學生的課堂反應則會扼殺學生學習的積極性。面對動態生成的自主課堂，教師需要采取不同的處理方式，需要有創造性的教學智慧。
五、教師要做精辟的總結，詳實的后記
【中圖分類號】G420
微格教學（Microteaching）是20世紀60年代由美國教育學博士德瓦埃?特?愛倫等應對師范教育改革運動所提出的教師技能訓練方法。隨后在世界普及，因其教學環境時間短、可控性強、規模小等特點，通常也被翻譯為“微型教學”或“微觀教學”[1]。實施過程是在教學理論的指導下借助現代化教學技能作為媒介，如數字視頻、計算機網絡等，以即將成為或在職青年教師為培養對象，使其在特定教學環境下通過有針對性的訓練，熟悉并掌握某種教學技能，提高教師綜合素養。
隨著微格教學逐步擴展并成為教師培養課程，效率性高、針對性強、反饋機制明顯等優勢得到了人們的認可，然而，建立在虛擬教學情景中的微格教學方法，更多傾向于實驗教學，脫離實踐教學，在對教師技術技能培訓向綜合價值理性培養的轉變的背景下，其受到了教育學家的質疑。新課改新理論指導下，如何使微格教學方法對提高教學技能更加有效呢？
一、強化培養目標的綜合性
與傳統全盤式教學培養方法相比，微格教學將課堂中所涉及的各種教學技能（語言、提問、板書、實驗等）分解[2]，并賦予可控性，可視化及可訓練的特點，使培訓者精力集中，有效地訓練某一種技能，見效快，周期短，提供教學知識與技能的融合較好的練習平臺；目前，教師素養不僅僅需要教學技能的高超，更注重教師綜合素養的培養，即理性教學技能與情感道德、專業精神共同組成的教育智慧的培養[3]，這將成為衡量教師水準的新標尺。這種綜合素養需要在實踐過程中體會、反思并錘煉，因此，在微格教學的虛擬情景設置中，不能單純的指向某單一教學技巧的培養，而要從綜合性角度思考構思培養目標，注重技能認知和情操深化，綜合素養目標設計下創設專門性技能培養教學環境。
二、注重訓練過程設計的綜合性
與傳統教學技能訓練相比較，微格教學對課程過程可控性更強，避免了整堂課中的重復、繁雜、目標不清晰等優勢，杜絕了眉毛胡子一把抓的無側重點的教學過程，節約時間，效率提高。訓練者和指導者有的放矢，還可滿足同類技能多次訓練，反饋機制的針對性更強。基于當代環境下，微格教學綜合目標性的提出，教學過程也要與之相協調，虛擬的教學環境應結合人文特點，盡可能的滿足教師親臨實踐教學的虛擬環境，用人文主義學習觀指導下的價值傾向型教學環境替代呆板、固定的一線式實驗過程，以學生根本需求為基礎，教學理論指導下，讓教師不僅學到傳授知識的技能，更能體會職業精神和人文價值，實現1+1>2的訓練目的。
三、凸顯反饋機制的綜合完善性
傳統教學技能培訓方法主要通過課后查閱幾個聽課者對執教者講課中的記錄與評價獲取課堂反饋信息，這種方法有一定的局限性和反饋機制不全面的缺陷，首先難以避免聽課者對某些講課細節的觀察，其次，對于培訓者難以直觀感受自己講課中存在的問題，這樣的技能訓練效果不明顯，效率較低。而在微格教學中，充分利用了電子信息產品作為媒介記錄課程實況，讓受訓者清楚地看到自己課堂表現，第一時間形成了自我反饋機制，同時該錄像可以實現反復斟酌的方便操作過程，加深訓練者印象，同時也可以在聽課者主觀的評價中尋找出客觀表現，可靠性較強，受訓者及時全面的了解自己在課堂中的表現狀況；該教學培訓的參與人員的角色十多變的，培訓的目的不同，聽課者便有不同的身份，以不同的衡量標準對執教者提出回饋意見，這對培訓者相互學習起到很大的促進作用。在此，我們不能忽視該教學環境的虛擬性，因此評價會有一定的死板性，我們要強調對小規模短時間內的真是課程再現，在實踐背景下設計評價機制與標準，使評價回饋獲取最大的價值。
四、鼓勵教學形式的多樣性
合理的教學形式是由先進的教學理念綜合的教學任務目標和合理的教學操作過程綜合組成的。通常，微格教學將虛擬課堂設計、技能分析、小組配合、教學設計及評價回饋等環節一線式串聯，這種方式相對局限，以滿足某操作技能 為目標，沒有考慮教學實踐性、綜合性和人文主體性等特點，雖然緩解培訓者緊張心理情緒，但這與實際環境有所出入，對培養教師突發性問題處理能力作用不明顯。因此我們必須打破這一死板封閉的組織形式，或進行課程整合，或采取網絡平臺，或利用場景隨機設置等方法，從而使微格教學豐富多彩，富有靈活性和機智性，滿足培養教師綜合性的教育智慧目的。
微格教學在培養青年教師中的優勢不言而喻，在課改背景下，我們要明確對綜合性教育智慧素養的需求，從教學目標、教學過程、反饋機制和教學形式上綜合全面的優化微格教學，在實驗的本質上強調實踐性的深化，使其更為有效的提高教師教學技能與綜合素養。
參考文獻
[1]何榮杰.現代教育技術[M].內蒙古科學技術出版社，
2007：131-133.
藝術情智共育創新團隊情感在現代教育中的作用越來越突出，在人本教育理念環境下，情感和智慧有機交融、和諧共生成了教育目標，除了培養學生的智慧，還要激發其積極的情感。藝術類學科有利于陶冶性情，提高審美能力和藝術素質，能夠很好地體現情商和智商的結合。因此，在教育中有必要增加藝術課程，使藝術氛圍充盈幸福校園。
一、增設藝術課程
傳統教育學科偏向于智商培養，而陳舊的教學方式禁錮了學生的思維和獨立思考能力，不利于個性發展，以至于很多學生在情感方面存在很大缺陷。而對于小學生而言，情感教育無疑是不可或缺的，這就要求改變治學模式，實現情智共育。
首先就是課程的調整和課堂的變革，知識和技能固然是現代教育的重點工作，但小學生的開放性思維、創新意識和學習潛力也備受關注，不可忽略。所以，有必要根據學校情況，利用各種資源優勢，增設藝術課程，加大藝術情感教學的比重。一方面，能夠強化學生的藝術情操；另一方面，有助于學校特色的形成。常見的藝術類課程有繪畫、舞蹈、音樂、戲曲、書法、科技等，各有特點，但都豐富了小學生的學習生活，使其情感得以充實。比如，音樂鑒賞課涉及古今中外多種音樂風格和樂器，在欣賞經典音樂作品的同時，可以凈化學生的心靈，使其藝術素質和審美情趣得以提升，如此才能促進其情感的表達和收斂。舞蹈、美術等藝術課程同樣如此，其中不僅蘊含了中華傳統文化，還融合了許多現代元素和現念，對情智共育大有裨益。在實際音樂教學中，不妨增設葫蘆絲、笛子等樂器教學，加以推廣，更為重要的是，要把審美教育和情感教育融入到其他學科中去。
二、開展實踐活動
情感教學偏向于情商培養，一般來說，情感的表達和交流是雙向或多向的，需要在實際交往中不斷提高，互相進步。藝術課程具有極強的實踐性，而也正是各種實踐活動，才使得藝術課程的魅力得到展現，在此過程中學生的個性思維得以發展，且審美鑒賞能力有所提高。
首先，藝術活動需要學生積極參與，這就有必要成立社團或者小組，把具有相同愛好的學生聚在一起。比如，成立葫蘆絲興趣小組、書法協會、舞蹈表演社團等。組織學生自主選擇活動項目，充分挖掘學生的興趣，使每個人都能發揮所長，有展現自己的平臺和機會。
其次，社團活動的開展和舉辦尤為重要，既能檢驗學生的學習成果，又能促進其藝術水平的提高，以及彼此情感上的交流和人際交往。活動要有實效性，能夠達到預期目的，要提前制定明確可行的計劃，對活動內容進行精心設計，然后做好組織管理工作，落實活動的時間、地點和對象，最后還要進行評價總結。
活動可以是校園或班級內部活動，也可以是社會活動及各種比賽。例如，書畫作品展、歌唱比賽、文藝晚會表演等，都可鼓勵學生積極參與，享受活動過程。
三、培養名師團隊
教師在教學中的地位不言而喻，尤其是當前教育環境下，師生地位有所轉變，不管是在教學方式上，還是對課堂的掌控上，都對教師提出了更高要求。情智共育不同于以往教學，首先，教師要轉變教學觀念，認識到教育改革的方向和重點，深入理解情智教育，并做好各項準備工作。學校應當聘請專業藝術教師，負責平常的教學活動，同時在內部培養更多優秀的藝術人才，組成一支高效高素質的教師隊伍，擴充師資力量。其次，增加投資，完善硬件軟件配套設施。藝術課程必然要用到教學房間、活動室，以及各項工具。比如舞蹈室、繪畫室、練歌房等。而為了減小藝術對小學生的學習難度，還要引進現代多媒體教學，用形象具體的方式表達復雜的內容，幫助學生理解。這就要求教師必須不斷提高自身綜合能力，加強自身藝術修養，做好帶頭作用，進而更好地指導學生。
四、建設校園文化
環境對學生的成長影響重大，為體現出藝術特色，實現情感共育，還應加強校園藝術文化建設，形成一個良好的藝術氛圍。比如，在校園內建立一些具有創造性的雕塑或建筑，時時給學生耳目一新的感覺。而且藝術通常具有創新性和聯想性，很容易激發學生的思維開放，對其藝術創造力的培養十分重要。同時，也可以設計一些創意主題，在學生中間征求意見，內容盡量與生活相聯系。
五、結束語
校園不能是枯燥乏味的校園，除了傳授知識，還要教學生如何做人，如何實現情商和智商的完美結合。藝術在此方面具有很大優勢，所以在課堂上有必要增加藝術課程比重，積極開展實踐活動，并提高教師綜合水平，創新教育思想，為新型教育的開展創造有利條件。
參考文獻：
[1]梁紅梅.德藝并舉，情智共生――保二小學校園文化建設尋蹤[J].遼寧教育，2013，20（24）：144.
備課是教學工作中的重要環節，是提高課堂教學效率，上好課的前提和基礎。自實施英語新課程改革以來，英語教師的備課形式發生了較大的變化，單一的獨立的個人備課逐漸向集體備課方式轉變。集體備課相對于以前傳統的個人備課，有很大的優勢，但從具體實施過程和實際效果來看，也存在著明顯的缺陷和不足，如集體備課在一定程度上掩蓋了教師個人的教學個性和魅力，集體備課的組織和安排受到很多條件的制約。因此筆者建議英語教師嘗試新的備課方式――合作備課。
一、合作備課和課堂教學效率的概念
英語教師合作備課就是按照均衡編組的原則，將英語教師分成若干合作小組，在備課過程中，以合作思想為靈魂，以小組合作為主要組織形式，將小組合作備課和個人備課等有效備課方式有機結合的新備課方式。各備課組教師在獨立備課的基礎上進行小組討論，互相幫助，共同完成備課目標。
課堂教學效率是指在有限的課堂時間內，學生掌握知識的程度、能力的培養和知識的增幅三者之和所達到的效果。
二、合作備課和提高英語教學效率之間的關系
英語教師合作備課要求所有教師先進行初次備課，即獨立備課，然后帶著各自的疑惑和難點進行集體研討。在這一過程中，英語教師之間可以相互啟發，互相補充，實現思維、智慧的碰撞，從而產生意想不到的效果。英語教師共同討論，集眾家之長，補一己之短，一定程度上實現了教師經驗的“優勢疊加”，每個教師耗費在教學內容的選擇和教案形成過程中的時間大大減少了。與學生的合作備課更讓教師充分地了解了學生的實際需要。
目前，在新課程改革的大背景下，要想提高初中英語教學效率，僅僅靠教師提高自身素質，備好課，已經不能滿足學生的發展需求和激發學生的學習興趣。而合作備課這種新型的備課方式不僅能實現教師的“優勢疊加”，而且能通過與學生合作備課準確把握學生的認知起點，調整教學策略，做到以學定教。
合作備課這種新的備課方式在剛開始實施的頭兩個月可能會讓教師感覺累，但如果堅持下去，一兩年后，教師便能輕松自如地駕馭課堂，從而真正達到提高課堂教學效率的目標。
（作者單位：株洲市長鴻實驗學校）
關鍵詞：生成性教學；教學路徑；智慧學習環境；小學語文閱讀課；
作者簡介：謝幼如：教授，博士生導師，博士，研究方向為課程設計、教學系統設計、教育技術研究方法、網絡教學資源開發與應用研究
一、問題的提出
隨著“互聯網+”時代的到來，小學語文教育越來越注重人文發展，強調學生生成能力的培養。生成性教學是在彈性預設基礎上，師生充分交互，不斷調整教學活動和行為，共同建構并形成新的信息、資源的動態過程，以實現教學目標和創生附加價值[1]。但目前學生在閱讀教學過程中存在較多缺失，如閱讀積極性不高[2]、閱讀方法不規范、閱讀能力難以形成[3]、情感體驗淡薄[4]等。同時諸多研究表明，小學語文閱讀課生成性教學課堂氛圍開放活躍、教學方式靈活多樣化、師生平等對話交流等，但仍存在虛假生成、無效生成、錯誤生成等問題[5]，始終未形成一條有效的小學語文閱讀課生成性教學路徑來促進課堂教學的生成。
近年來信息技術飛速發展，“數字土著”一代對學習環境提出了新的訴求[6]，能夠促進學生輕松、高效、投入的學習，提高知識生成、智力發展與智慧應用含量的智慧學習環境應運而生[7]。研究發現，電子書包支持的智慧學習環境在小學語文閱讀教學中體現出激發學生閱讀興趣、拓展學生閱讀廣度和深度[8]、滿足學生個性化閱讀方式、提升學生閱讀質量[9]等優勢，可為小學語文閱讀課生成性教學提供有效的支撐，并促進學生生成能力的培養。
那么，智慧學習環境下小學語文閱讀課的生成性教學路徑是怎樣的？智慧學習環境能促進小學語文閱讀課哪些方面的生成？如何證明其有效性？圍繞這些問題，本研究在生成性學習理論和語文閱讀教學理論的指導下，針對小學語文閱讀課的人才培養需求，探索智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑，并驗證該路徑的有效性。
二、相關研究現狀
(一)小學語文閱讀教學的研究現狀
閱讀教學在小學語文教育中處于最關鍵、最核心的地位，承載了奠基學生聽、說、讀、寫的言語能力發展的使命。通過閱讀教學能使學生獲得運用基本的語言進行思維和表達的能力，培養良好的閱讀習慣，增強語文學習的自信心，提高文化品位[10]。
小學語文閱讀教學的相關研究多從課堂教學實踐角度開展，主要集中在閱讀教學改革、閱讀教學問題及策略、信息技術在閱讀教學中的應用研究等方面，如陳曉林基于新課程背景對小學語文閱讀教學方法改革予以探索[11]；田春龍結合小學語文閱讀教學存在的問題提出相應的創新策略[12]；連云梅將電子書包與語文閱讀教學相結合，探索基于電子書包的閱讀教學模式等。
綜上所述，小學語文閱讀教學的相關研究逐步由新課程改革下的課堂教學向新興技術與閱讀教學相融合的實踐研究發展。因此，隨著教育信息化的推進以及動態生成理念的融入，如何高效應用新技術變革傳統閱讀教學路徑，發揮小學語文閱讀教學應有作用，提高小學生閱讀能力，是值得深入探討和研究的問題。
(二)生成性教學的研究現狀
生成性教學是在彈性預設基礎上，師生充分交互，不斷調整教學活動和行為，共同建構并形成新的信息、資源的動態過程，以實現教學目標和創生附加價值。國內外研究者們立足于對生成性教學思想的基本認識，從多角度、多層面對生成性教學展開了理論和實踐研究。
理論研究主要集中在生成性教學內涵、基本特征、生成與預設的關系認識等方面，如王鑒等從教學內容、過程和方法的角度予以闡述生成性教學內涵和特征[13]；孟凡麗等從含義和價值的角度解讀生成性教學[14]；辛朋濤從邏輯和哲學層面對生成與預設關系進行剖析[15]等。
實踐研究主要集中在高校及中小學具體學科生成性教學實踐應用研究、生成性課堂教學設計、生成性教學策略及生成性教學資源探索等方面，如意大利瑞吉歐(ReggioEmilia)的“案例教學”、英國的“開放教學”以及美國的“自然發生教學”[16]；LawrenceB.Flick基于小學教師生成性教學計劃進行案例研究[17]；DennisRose1對新加坡學生開展生成性教學初步探究[18]；張立新等從理論層面對生成性網絡課程的設計進行了詳細的闡述[19]；余勝泉等根據生成性課程的基本思想，利用學習元平臺資源生成與進化的特征，設計和實施了一門師生協同建構、互教互學的課程[20]；楊曙光結合未來課堂和生成性教學進行設計并探討實施策略[21]；董自明結合自身的教學案例，從成功點、失誤點、創新點、后續點等幾個方面對生成性資源進行了探索嘗試[22]等。
此外，李國昌等從“課堂生成是一種教學方式”的視角提出課堂生成的路徑[23]，呂敏霞從教師、學生及教學重點、疑點、難點等角度探索了生成性教學的實現路徑[24]，但均是結合自身教學經驗進行歸納，并未從理論層面予以系統梳理且未曾以可視化的方式呈現。因此，本研究從生成性教學路徑角度切入，以科學理論作指導，并結合實踐不斷完善一條清晰可見的生成性教學路徑。
(三)電子書包支持的智慧學習環境研究現狀
隨著云計算、大數據、物聯網、移動計算、3D打印等新技術不斷涌現[25]，迫切需要智能化的、個性化的智慧學習環境支持新型教與學模式下的學習。電子書包因技術水平、設備成本等限制而沉淀十多年，現因技術飛速發展而掀起研究與應用的浪潮；同時，電子書包憑借其便攜性、可移動性以及支持正式學習、非正式學習、個人學習和社群學習等優點，成為構建智慧學習環境的首選。祝智庭等提出了電子書包作為云端個人學習環境的新思路，構建了一種幾乎“全能”的個人學習環境[26]；崔惠萍等提出了融合新技術和電子書包的智慧學習環境的架構[27]；牟智佳等構建了基于電子書包學習系統數據庫的學習者模型，為基于電子書包的個性化推薦系統設計提供解決思路，實現了智慧學習環境的需求[28]；謝幼如等以電子書包為例構建了面向生成的智慧學習環境。由此可見，電子書包支持的智慧學習環境的研究已取得一定進展，但將其與學科教學進行融合創新、深化應用需進一步探索。
三、研究方法
本研究采用的研究方法有文獻研究法和行動研究法。
(一)文獻研究法
本研究采用文獻研究法分析小學語文閱讀課研究現狀、生成性教學研究現狀、電子書包支持的智慧學習環境研究現狀，依據生成性學習理論和語文閱讀教學理論，結合小學語文閱讀課自身特點，初步歸納推演出智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑。
(二)行動研究法
本研究選取小學語文閱讀課作為行動研究的案例，根據理論推演的生成性教學路徑進行教學設計并開展課堂教學實踐。在行動研究過程中不斷收集并分析數據、發現問題并結合教師和學生的意見，有針對性地對生成性教學路徑和教學實踐進行改進。
四、智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的理論推演
(一)生成性教學的一般過程
美國教育心理學家威特羅克(Wittrock，M.C.)提出了生成性學習理論。他認為，生成性學習理論是將新的想法積極整合到學習者的記憶中并不斷提高其教育經驗的過程，是為更好地實現特定概念的理解而連接新舊想法的理論[29]。他也認為生成學習過程分為注意和選擇性知覺、主動建構意義、建構完成和意義生成幾個階段[30]。同時他提出的生成性學習理論注重學生主觀能動性的培養以及動態生成學習環境的搭建，這樣學習者根據原有的認知和呈現的信息材料與教學內容進行交互并意義建構，便是生成的過程，也是極具創造力的過程。
謝幼如等構建了生成性教學的過程模型，明確了生成性教學內部生成機制、外部推動作用和生成性教學特征，從理論高度對生成性教學過程進行科學闡釋。本研究采用謝幼如等構建的彈性預設、交往—反饋、應對—建構、生成—創造、反思—評價等5個階段的生成性教學過程模型。在此基礎上，結合小學語文閱讀課自身的特點探索生成性教學路徑，旨在提升小學生語文閱讀知識、閱讀方法和閱讀情感，培養小學生的生成閱讀能力。
(二)智慧學習環境對小學語文閱讀課生成性教學的作用
根據語文閱讀課的需要，電子書包支持的智慧學習環境在小學生成性教學中可以發揮以下6大功能作用。
1.資源推送，預學導讀：課前教師依據教學目標將涵蓋圖、文、聲、像等相關學習資源推送到電子書包學生端，學生自主預習，整體感知閱讀內容，為課中拓展閱讀做準備。教師根據電子書包學生端反饋的學習情況做出適應性調整，開展靈活的教學，做好對預設情況的生成準備。
2.個性閱讀，即時測試：電子書包支持的智慧學習環境能夠實現學生個性化閱讀，同時實現閱讀檢測數據的同步云服務。教師根據即時檢測結果解讀點評，對學習者學習提供不同程度的指導和幫助，從而在師生、生生互評以及相互交往、不斷反饋過程中促進課堂的生成。
3.記錄過程，智能分析：電子書包支持的智慧學習環境能對所有學生的閱讀檢測習題完成情況進行自動記錄分析，同時通過可視化的方式呈現，為教師引導學生如何深入閱讀、采用何種閱讀方法提供數據參考。智能分析的結果也將為學生學習效果評價提供重要依據，從而保障課堂教學的生成。
4.提供工具，師生聯接：教師可通過電子書包支持的智慧學習環境提供的內置同步通信工具，為學生推送個性化的拓展閱讀材料、解答不同的閱讀疑問、建立線上線下的無縫聯接。教師引導學生相互爭鳴、合作交流、閱讀分享等，實現即時反饋、動態生成。
5.拓展資源，情感體驗：電子書包支持的智慧學習環境提供了拓展閱讀資源以及創作交流的空間，在完成整體閱讀、快速閱讀的基礎上，學生精細品味閱讀內容、理解文本深意、實現情感共鳴、達成文學創作、創建個人優秀作品，從而超越預設的教學目標和內容，深化課堂教學的生成。
6.多元評價，總結反思：電子書包支持的智慧學習環境提供的電子量規、電子檔案袋、個人以及教師日志等可實現全方位的多元評價，學生可根據學生和教師的評價來總結反思自己的閱讀學習情況，不斷優化閱讀生成。
(三)智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑
本研究通過理解生成性教學內涵，解讀生成性學習理論以及分析智慧學習環境對小學語文閱讀課生成性教學的作用，初步推演出智慧學習環境下小學語文閱讀課的生成性教學路徑，如圖1所示。
五、智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的行動研究
(一)小學語文閱讀課生成性教學路徑的行動研究設計
本研究選取廣東省荔灣區蘆荻西小學語文閱讀課作為個案進行實踐探究。研究對象為該校五年級(1)班28名學生，行動研究計劃如表1所示。
(二)小學語文閱讀課生成性教學路徑的行動研究實施與分析
1.第一輪行動研究
第一輪行動研究以“新型玻璃”為教學內容，教師根據初步推演的智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑進行教學設計并實施教學。
教學實踐完成后，本研究綜合師生訪談、課堂現場記錄和電子書包平臺數據分析結果，發現存在以下問題：學生課前學習效果不佳，尤其是缺少師生和生生互動，電子書包支持學生閱讀討論功能未體現；教師未能有效捕捉和利用課堂生成性資源，尤其是小組合作學習后產生的問題資源；教師未能及時一一反饋學生的學習效果，學生反思總結不夠積極。
2.第二輪行動研究
第二輪行動研究的主要目的是通過第一輪行動研究的分析總結，修改完善生成性教學路徑，設計修正存在問題的教學方案，使該路徑下的小學語文閱讀課的方法生成和情感生成更有效、更豐富。
根據第一輪行動研究中課堂實況，發現教學過程中有許多意外情況的發生，如：閱讀錯誤、討論質疑、意外話題等，說明該路徑下還存在非預設資源的產生。那么如何將其準確轉化為課堂可用資源？本研究結合此問題修正生成性教學路徑，注重通過充分善待錯誤資源、捕捉和利用意外資源、挖掘隱性資源等途徑來保障生成。
第二輪行動研究以“夢想的力量”為教學內容，根據完善的智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑，結合第一輪行動研究發現的問題再次進行教學設計。因小學語文閱讀課強調培養學生閱讀方法和閱讀情感等，本輪設計注重引導學生對閱讀方法的習得與運用，同時在對所學知識進行系統梳理與評測的基礎上加強情感體驗。
與第一輪行動研究相比，本輪行動研究在明晰上述路徑的缺陷后及時修正并設計出完整詳細的教學設計方案，所以在實際課堂教學過程中，教學過程較為順利，教學生成更為豐富，同時電子書包支持的智慧學習環境也較好地發揮其支撐作用。課后通過現場師生訪談、課堂記錄和電子書包平臺數據分析發現：電子書包支持的智慧學習環境的資源推送、智能分析、提供拓展資源等功能為生成性教學提供了較大的支持，催生了與閱讀主題相關的新問題、新想法、意外話題等；根據智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑實施的課堂教學，使得教師更加關注生成而非單純注重預設結果，同時注重對學生情感的啟迪；采用該路徑后，教學目標如期達成、教師教學更加靈活、學生學習更具趣味性、課堂生成更加豐富。
(三)智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的完善
通過兩輪行動研究，本研究初步驗證了智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑能夠解決小學語文閱讀教學中存在的問題，進而優化了教學設計并改善了對學生能力的培養。因此本研究結合行動研究的實踐經驗對智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑加以完善，并直接體現智慧學習環境對教學路徑的支撐作用，如圖2所示。
綜合兩輪行動研究，本研究構建的智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑得以逐步完善并可視化。該路徑的特色與創新主要體現在以下3個方面：
1.該路徑的探究緊扣小學語文閱讀課自身特點和現存問題，同時結合生成性教學相關理論，先從理論角度加以推演，再根據行動研究進行修正，將學科理論與教學實踐相聯系，具有較強的科學性。
2.該路徑以電子書包支持的智慧學習環境為依托，并將電子書包在小學語文閱讀課生成性教學中功能作用具體化，促進了環境與教學的融合創新，改變了傳統預設教學的套路，實現了高效的課堂生成。
3.該路徑經過兩輪行動研究設計實施并予以優化，且以可視化的形式表現出來，具有較強的針對性和可操作性。
六、智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的有效性分析
(一)小學語文閱讀課生成的評價指標體系的構建
本研究根據生成性教學的內涵與追求，以教學目標的實現和附加價值的生成程度作為評價教學路徑的有效性標準。然后，結合新課標下小學語文閱讀課的“三維”教學目標，制訂了小學語文閱讀課生成的評價指標體系，分為知識類、方法類、情感類三個維度。最后，根據布魯姆的教學目標分類理論和《小學語文新課程標準》(最新修訂版)將知識類分為知識記憶、知識理解、知識遷移；將方法類分為閱讀方法、記錄方式、總結方法；將情感類分為閱讀興趣、閱讀態度、閱讀習慣。
(二)小學語文閱讀課生成性教學路徑的有效性分析
1.知識類生成的分析
兩輪行動研究完成后，在電子書包平臺上形成了大量知識類生成物，包括學生制作的電子書、思維導圖、閱讀批注等。本研究以最能凸顯知識類生成的電子書為主，圍繞知識記憶、知識理解、知識遷移三個維度，設計了難度系數相同的測試題進行評價分析。測試題采用百分制形式進行計分，然后取各項平均值，兩輪檢測結果如表2所示。
根據表格顯示的數據，可得出如下結論：(1)兩輪總分均在85分以上，說明該路徑對知識類的生成是有效的；(2)“知識記憶”和“知識理解”兩指標分值接近各指標的總分值，說明該路徑對促進“知識記憶”和“知識理解”兩方面的生成較為明顯；(3)“知識遷移”這一指標的分值相對較低，這與學生的原有認知結構和學習時長等因素有關，因此需要在實踐教學中逐步實現。
2.方法類生成的分析
本研究根據小學語文閱讀課生成的評價指標體系，采用里克特量表的五度量尺，并根據量表的信度和效度分析結果進行適當調整，制訂了測量方法類生成的15個問題。然后從“完全不符合”到“完全符合”采用-2、-1、0、1、2的方式計分，根據雙向評等量表得分率計算公式Fi=Σajnij/2N進行檢驗。測量數據如表3所示。
數據統計結果顯示：(1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0，說明應用該教學路徑，可順利實現方法類的生成。(2)第一輪研究中的“閱讀方法”和“記錄方式”各題項得分Fi均大于0.5，說明該路徑可促進方法類的生成；第二輪研究得分均有所提升，說明該路徑的完善對“閱讀方法”和“記錄方式”的生成效果顯著。(3)第一輪研究中的“總結方法”各題項得分Fi均大于0，除“應用電子書包閱讀后，我經常寫讀書筆記”外，其他選項均小于0.5，說明“總結方法”的生成還需要加以引導；第二輪研究中該指標的各題項得分Fi均大于0.5，說明通過路徑的完善，“總結方法”的生成明顯提升。
3.情感類生成的分析
本研究根據小學語文閱讀課生成的評價指標體系，采用上述方法，制訂了4個問題進行測量。測量數據如下頁表4所示。
數據統計結果顯示：(1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0.5，說明該路徑對情感類的生成頗有成效；(2)相比第一輪研究，第二輪研究得分均有所提升，說明完善的路徑提升了學生的“閱讀興趣”、轉變了學生的“閱讀態度”、改變了學生的“閱讀習慣”。
七、研究結論
1 提出問題,進入情境
這是課外網絡學習階段。教師提前布置學生課前預習,在專用網絡上提供給學生小提琴協奏曲《梁祝》選段《哭墳》,要求學生配樂整體感知課文,記錄下閱讀過程中自己的第一感受。富有感染力的音樂能幫助學生進入情境,激感共鳴。同時,教師在班級網絡上提供閱讀探究題,為學生在課外的探究性學習提供第一起點:故事中各個人物的性格有什么特點;你認為文章所要反映的思想內容和現實意義是什么;查閱資料,了解中國古代女子的地位和婚姻狀況。
在這個學習的過程中,教師提倡學生上網搜索有關參考資料,更提倡在閱讀過程中敢于質疑,提出新問題。廣闊的網絡空間擴大了知識來源的渠道,從多角度、多側面呈現出知識及對知識的理解,能更好地調動學生的多種感官相互作用,學生的學習不再局限于教師固有的知識框架和課本、教參上的相關知識,而是通過自由、自主的網絡閱讀,搜索信息,篩選信息,提取信息,在教師的引導下完成他們自己對所獲得的知識的構建。這一過程本身又是一個個新的閱讀積累的過程,是一種擴大了的、優化的教學方式,豐富了語文閱讀教學的內容。
2 啟發思考,自主探究
這也是課外學習階段。在《孔雀東南飛》的學習過程中,學生利用信息技術獲取大量信息后,他們會主動地整理相關資料,尋求問題的最佳答案,形成自己對問題的理解。這時,教師可根據實際情況建議學生以網絡小組(如QQ群、E-mail、班級論壇等)為單位,開展網上交流和討論,利用集體的智慧,豐富、完善對問題的認識。組內可以達成共識,組員也可堅持自己的觀點。組長匯集、記錄本組意見和組員提出的疑難或新問題,以便在全班討論。教師也可以學生朋友的身份,平等地加入小組討論中,適時地啟發、暗示學生思考。教師的參與,是教師掌握學生的學習和認識情況,確保學習順利完成任務的必不可少的環節。
利用信息技術,可以有效改變傳統閱讀教學中學習主體的單一性,通過多樣的網絡平臺,為學生創造一個課堂以外的、更為方便自主的交流空間。學生自己在網絡上獲取素材,再通過網絡交流,實現資源的延展性,將一個學生的知識延展成更多學生的知識,將一個知識內容延展為更多的內容。另外,課堂教學一般強調學生的口頭表達能力,而寫作能力的培養相對欠缺,網絡交流正好彌補這一缺陷,實現口頭表達和書面表達能力培養的互補。利用網絡開展討論,其自由度高,時間隨意,內容廣泛,都是課堂教學難以比擬的,進一步優化了閱讀教學的內容和方式。
3 跟蹤指導,協作學習
通過課外網絡自學后,教師可根據學生的自學情況組織課堂學習,結合課程標準的要求和教學重、難點,圍繞學生在自學中反映出來的主要問題進行集體討論探究。在學習《孔雀東南飛》時,教師可在課堂內充分發揮教學課件優勢,提供《中國古代女子地位及婚姻狀況》、越劇《孔雀東南飛》選段等音、視頻資料,呈現故事發生的社會背景、樂府的基本知識等文字資料,幫助學生歸納、整合自學階段所獲得的大量信息,引導學生積極發表個人觀點,展開集體討論,逐步啟發學生探討分析:人物性格與命運的關系;在特定時代背景的人物生存狀態和命運的不可測;導致這個悲劇的真正兇手;等等。這一過程也可以以演講、辯論的形式展開。學生將自己的觀點置于集體的智慧成果中去比較、思考,從而形成更新、更深層的認識和理解。教師以平等的姿態參與和適時引導學生討論,使教學過程由過去的傳承型轉變為新型的探究型。
4 激勵為主,內省升華
如在學習《孔雀東南飛》的最后一階段時,教師通過再次播放小提琴協奏曲《梁祝》選段《哭墳》或《孔雀東南飛》戲劇片段,營造出討論思考的氛圍,引導學生緊緊抓住核心問題進行有現實意義的思考:悲劇的根源在哪里?從悲劇到喜劇需要什么樣的條件?對于今天,如何珍惜這種條件?這一討論和升華的過程也可以借助班級主頁、論壇、QQ群等網絡平臺,從課內延伸到課后,繼續進行探究并鼓勵學生將自己或小組的探究成果寫成小論文,在“班級網絡文壇”上發表,供大家學習和閱讀,鼓勵學生給出評價。
在《新課標》的倡導下，各種教學模式風起云涌。合作教學成了高效課堂最常使用的一種教學方式，具有獨立思考能力的創新型人才成為教育改革發展的重點，在兩者的結合點上，本文就如何在合作教學中培養學生思維的廣闊性、獨創性和靈活性進行了一番有益的探索。
【關鍵詞】
合作教學 培養 思維品質
創新是一個民族進步的靈魂，是一個社會不竭發展的動力。教育肩負著培養世界競爭的創新型人才的重任，培養學生的創新能力，首先必須培養學生思考的習慣，讓學生善于思考，學會思考。蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校上學，不僅為了取得一份智慧的行囊，而主要應該獲得多方面的學習能力，學會思考。”新課程倡導自主、合作、探究的新型教學模式，如何在合作教學中培養學生良好的思維品質，養成科學的思維方法，是值得我們語文教師思考和探究的問題。
一、問題引領與發散思維——培養思維的廣闊性
發散思維就是沿著不同的方向，不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的思維方式。合作教學能克服個人思維狹隘，單一的缺陷，充分發揮合作小組的集體智慧，集思廣益，引發思維的交流，觀點的碰撞。首先，教師要創設一個和諧、民主、平等的合作教學環境，把學生當作認識的主體，實踐的主體，科學搭配合作小組。其次，教師作為平等中的首席，適時地引領并參與其中，巧妙地設置問題，鼓勵合作小組的每位成員從自我知識積累，經驗感悟出發，形成百花齊放，百家爭鳴的多元解讀的廣闊性思維活動。例如：在《祥林嫂》一文人物語言探究時，設置這樣的問題：祥林嫂在“去”之前問“我”關于人死后靈魂的有無，她希望人死后有魂靈還是無魂靈？合作小組在組長的帶領下，積極展開合作式思考探究，最終形成觀點各異的幾種答案，學生們從自我認知的角度出發，結合小組的研究成果，各自展開論證，分析闡述獨到的見解，在展示個人思維成果的同時，通過與他人思維的發散性碰撞、交流，深化了個人思維的廣闊性。
閱讀是學生的個性化行為，教師要尊重學生的主體地位和感受，使學生在多元化的閱讀過程中，學會多角度地思考問題，以求得多種方案或結論，進而培養思維的深廣度。
二、質疑問難與創造思維——培養思維的獨創性
愛因斯坦曾說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創造力的人，社會的向上發展就不可能想象。”創新已成為新世紀最受關注的話題，語文教師在教學中要注意培養學生的創新能力，不僅是適應社會的需求，也是對學生各方面發展的需求。通過小組合作，大膽嘗試，能鍛煉學生的創造思維，給學生創設一個自主思考，主動探究知識的機會。事實證明：合作教學能給語文教學注入新的血液，激起學生創造思維的漣漪。在課堂合作教學中，教師要鼓勵學生深思多問，善于質疑，對于小組合作的結論有認同、有探討、有質疑、有獨創。宋代教育家朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”提倡學生獨立思考并大膽質疑，敢于挑戰傳統觀念和權威，善于發表自己獨特的見解。
教師要充分發揚民主，在寬松和諧的教學情境中，使學生的思維產生共振，靈感得以激發。在開展小組合作探究時，尊重每位學生獨特的、有個性的、有創造性的思維活動，哪怕是膚淺的、不成熟的，決不能簡單地否認和輕視。例如，在《出師表》一文的教學接近尾聲時，教師設置這樣一個疑問：讀過《出師表》的人無不為其“鞠躬盡瘁，死而后已”的“忠心”所感動，你怎樣看待諸葛亮的忠心？經過小組中每個成員的獨立思考，組員之間的討論交流，其中一個小組代表給出了一個與眾不同的結論，令人耳目一新，他們認為：諸葛亮的忠心乃是“愚忠”，封建社會的忠君思想和為臣之道使諸葛亮心甘情愿地為劉氏父子賣命，一位曠世奇才甘愿受制于人而至“壯志未酬身先死”的悲劇命運，令人扼腕嘆息。如此，言之成理又獨辟蹊徑的創新思維不由人不贊嘆首肯。
在合作教學中，教師應拓展多種途徑，激發學生積極思考，相互超越，打破思維定勢，讓創新思維天馬行空，自由馳騁。
三、競賽表演與靈敏思維——培養思維的靈活性
思維的靈敏性是指思考問題、解決問題隨機應變的程度，能對外界的刺激迅速作出反應，往往表現出極好的應變能力，是思維的一種重要品質。心理學研究表明：處于競賽中的人對于勝利的渴望是最強烈的，對所做事情的投入是全身心的。教師可利用這一心理傾向，組織各種形式的合作小組競賽活動，采取組內互助，組間競賽的方式，鼓舞學生你追我趕，開動發揮自我優勢和潛在的靈動思維。如，在口語交際“中學生上網利弊談”這一話題的教學環節，可采取辯論賽的形式，辯論雙方在寬松自由而又緊張熱烈的氣氛中各抒己見，激勵論戰，靈敏流暢而富有個性的智慧火花在課堂上激情綻放。此外，教師還可以根據課文情節讓學生模擬表演，安排角色，分組活動，各成員協作演示。在《鴻門宴》教學中，在了解故事情節的基礎上，教師引導合作小組合理分工，明確任務，制定評價標準，學生在表演宴會中以不同身份的人物，言行神態依據自己的理解即興地融入了適當的藝術加工。在這樣的思維活動中，既深化了對人物形象的認識，又很好地發展了學生思維的敏捷性和直觀性。
思考是人生最大的財富，當思維的花朵競相綻放時，成功才會向我們走來。學會思考，就找到了人生的起點，學會思考，才能品嘗智慧的甘露。通過合作教學倡導的師生合作，生生合作的全新教學理念，為學生良好思維品質的培養創建了一個生動活潑，自主開放的學習生活環境。那么，就讓我們和學生一起走進思考的世界吧！
【參考文獻】
【1】陳偉.《課堂教學創新論》，2003（3）
關鍵詞：愛心 培植 教育 基礎
著名教育家陶行知先生說：“沒有愛就沒有教育。”因為有愛，我們才有耐心;因為有愛，我們才會關心;因為有愛，我們才會貼心。培智教育更需愛心，愛心是培智教育的基礎。
一、愛心是培智教育的動力
由于智力因素的影響，智障學生表面上像正常人，但得不到正常人應得的關心和照顧，還常常受人責罵、冷落、歧視。如果我們教師能真誠相待，關心、呵護他們，那么，培智教育就成功了一半。這些智障學生往往表現異常，如有的不講衛生，有的不聽話，有的表情麻木等等，這形象會給人一種不良的看法，正常人就不愿接近。我面對這樣的學生，首先是從心里接受，接著投給一個微笑，再和他們說一些道理。教師心中有愛，就不會嫌棄這些學生的不良表現，從而也會滿懷信心從事培智教育教學工作。我班學生邢志穎，到校的第一天就是鼻涕滿面，流的太多時他就用袖子擦幾下。我實在不忍心看，趕緊去買了包面巾紙放在講臺上，抽出幾張給他慢慢擦，可他不領情，用小手一甩，把紙甩落了。我再次去抽出紙，邊告訴他要講衛生，并教他怎樣擦。他臉上慢慢地露出了笑容，我深深感知到：這是愛的作用！心中有愛，教育就有動力。愛是火，她能把生活中的堅冰融化;愛是蜜，她能使一顆苦澀的心品嘗到甘甜;愛是水，她能讓齷齪的靈魂得到凈化。愛是培智教育的動力，是我們從事培智教育的第一步。
二、愛心是培智教育的活力
德國教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”智障學生由于智力發展比正常學生落后，他們在日常生活和學習中會經常受到一些挫折，很容易自己看不起自己，慢慢形成了孤獨等不良心理。所以我們培智教師要把愛心和關懷以及激勵帶進課堂，把愛和信任的目光投向每一個弱智學生，在課堂上始終面帶微笑，積極營造愉快的課堂氣氛。弱智學生的心理比較單純、脆弱、敏感，他們也很容易得到滿足，所以，培智教師的一句贊美的話語，一張微笑的面容，甚至一種說話的語氣足以讓他們感到高興，因而教師在課堂上既要以一個慈母的愛心去關心、愛護和幫助弱智學生，又要善于發現學生的優點，及時給予他們充分的肯定和贊賞，經常用：“xx同學，你真棒！”“再來一次，你能行！”“你回答得很正確，若是聲音能再哄亮點，就更好了。”“你還沒有想清楚，是嗎？沒關系，再想想！再慢慢想沒關系的。”等語言來激勵學生，這樣一些充滿愛心和充滿智慧的話語，能夠化解學生在課堂中的尷尬和畏怯的心理，從而使學生沒有任何心理負擔地投入到學習之中去;能夠幫助學生理解知識，能夠幫助學生糾正學習中的錯誤，便會自然而然地提高課堂教學的活力。除此之外，教師也可以及時給予智障學生掌聲或小紅花等，當然也可以根據實際情況給予物質獎勵，讓學生以最佳的學習心態投入到學習活動中去，使課堂教學充滿活力，使培智教育充滿活力。
三、愛心是培智教育的潛力
我們培智教師要以人為本，盡管智障學生都有各自的缺陷，但也有各自的潛能。我們就應該找準每一個學生的病根，針對每一個學生的特點構建潛能開發與補償康復相結合的課程教學模式。我們教師要善于捕捉、發現每個學生的閃光點，挖掘他們潛在的能力。在廣泛的生活、學習、勞動和活動中尋求他們所喜歡的、他們所需要的訓練內容，幫助他們樹立自信心，鼓勵他們做，并適時做些指導，使每個弱智學生的優勢得到最大程度的發揮。不過，這也就需要愛心。
具有愛心的培智教師會根據不同學生的需要，根據不同教學目標，根據不同教學內容，選擇不同教學方法。如：集體教學，學生互幫學習，個別教學等。這樣，盡管教師辛苦，但真正體現以學生為主體的教育理念，滿足智障學生個別化需求，充分發揮每位學生的潛力。教師的愛心可以驅使他們積極主動去思考、主動探究。因此，培智教學過程中教師應該用愛心充分激發學生參與教學活動的熱情。這樣，學生主動參與的意識就會在愛心的吸引下慢慢得到強化;學生學習習慣就會在愛心的驅動下慢慢形成;學習的能力就會在愛心的觸動下慢慢提高。學生在這種主動參與學習的全過程中，既提高了學習的信心和語言表達能力，同時又激活了思維，充分發揮自身的潛在的能力，從而調動了學習的積極性，發揮出了學生自身最大的潛力，真正把“讓學生成為學習的主人”這一課堂教學思想和理念落實到實處。
關鍵詞：教學改革；任職教育；課堂教學
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0299-02
一、以學定教，務實搞好教學設計
教學設計是搞好課堂教學的重要環節，而搞好教學設計的前提在于能否把學情摸清搞透。研究教育對象，把學員的知識基礎、生活經驗、興趣愛好、學習方式等實際情況和學員赴學的背景條件、個人動機、現實需要等真實想法搞清楚；研究部隊需求，把部隊急需、短缺的人才素質要求和影響部隊建設的現實問題搞清楚。按照“教員主導、學員主體”要求，以學定教，基于學情，進行教學設計。
一是設置好教學內容，解決任職教育課堂教學到底要“教點啥”的問題。實質教育說強調，學校教育要專注知識傳授，提供有用的知識，認為知識是智慧、能力、素質培養的基礎，離開知識，智慧、能力、素質只能是無源之水、無本之木。建構主義教學觀則更強調“形式訓練”，認為學習者處理話題的方式和話題本身同樣重要。那么，究竟如何選擇？唯物主義辯證法告訴我們，核心是要搞好有機統一，加以整合。第一，要學習基本理論，讓學員把理論體系建構出來。教員要在課堂上充分發揮自身的主導作用和學員的能動作用，自覺地做知識的提煉者和問題的提出者，讓學員做知識的建構者和問題的探索者。組織學員從基本理論、基本觀點做起，從條令法規、規章制度入手，幫助學員在理論知識模塊中找依據，主動的、自然的建構起自己的理論體系。第二，要掌握基本方法，讓學員把工作思路梳理出來。從部隊的現實需要和學員崗位任職要求入手，通過組織“諸葛亮會”小型研討、采用“解剖麻雀”案例分析、開展“故事會”傳授部隊經驗等進行傳幫帶，解決學員不懂不會的問題。在行為習慣和方法技能層面，讓學員掌握有利于終身學習、可持續發展的基本技能和自主學習的方法。第三，要訓練思維方式，讓學員把思想觀念解放出來。教學過程是學習基本知識、探尋工作方法和思維訓練的過程，而思維訓練是更高層面的學習。教學中要注重培養學員“靠思想站立”的意識，提高學員發現問題、分析問題、解決問題的能力，自由自主、獨立思考、反思、懷疑批判的理性精神和創造性開展工作的能力。
二是統籌好教學力量，解決任職教育課堂教學到底由“誰來教”的問題。課堂教學是不是一定教員講？課堂教學能不能讓學員來上？課堂教學該不該由大家去做？為此，本文認為，第一，要統籌教學力量，組織教員協作教。教員既要做獨立思考、深入研究的個體，更要做集中力量、合力攻關的整體。比如，對一些事關部隊思想政治建設面臨的重大現實問題要聯合攻關，協作組織。第二，要挖潛教學資源，激發學員自主教。要充分發揮學員有一定工作經歷和實踐體驗的優勢，采用研討式、案例式、情境化教學等方式，搭建現身說法、學員講堂等平臺，把大家的能動作用發揮出來，參與到課堂教學中來。第三，要借助“外來之水”，引入外援輔助教。要發揮院校地處大都市、專家教授多和學員班次等級高的優勢，科學設計教學內容。比如，對部分理論層面的疑難問題可以請專家解答，實踐層面的現實難題可以請部隊領導友情客串，政策法規問題可以請總政機關的同志給以解讀。
三是策劃好教學方式，解決任職教育課堂教學到底該“如何教”的問題。對課堂教學如何組織的問題已經有了很好的研究，但實踐中感到，還有一些問題值得關注。比如，課堂教學就一定在“課堂”嗎？學生要不要帶著“問題”下課？“聲動”就是“生動”嗎？實踐中感到，要用好以下三種教學手段。第一，突出“查找”，進行引導性教學。要發揮學員的主體作用，教員當導演不當主演，當主持不當主講，集中大家智慧，在“查找”上下功夫，做到精讀法規文獻找抓手，使教學內容有法可依；研討部隊現狀找問題，使教學目標有的放矢；把握教育特點找規律，使教學過程有章可循；探尋工作套路找對策，使教學效果有所作為。第二，突出“演練”，進行情景化教學。要在大家系統學習理論體系的基礎上，像軍事上搞沙盤推演一樣，進行現場演練，進行情景化、小班化訓練，增強大家的直觀感受。比如，如何做好官兵思想工作可以針對具體案例，結合一定情景組織學員演練，增強大家的參與意識。第三，突出“研討”，進行案例式教學。教育的目的在于解決問題。要充分發揮學員來源廣、情況多、結合實際緊的優勢，廣泛開展研討式教學，讓大家相互學習。
二、要點控制，切實抓好互動效應
課堂是一個動態的、交互的系統；課堂教學效果是幾十個智能主體相互影響、彼此作用的結果；課堂教學過程是一個動態的、持續的，在問題牽引下的使學員充分卷入思考的過程，教與學雙方思想交鋒、碰撞、爭鳴的過程，也是一個智能控制的過程。為此，搞好課堂教學，就要注重把握狀態，抓好教學的過程控制。既著眼部隊需要，又適合學員需求，把“雅”和“俗”結合起來，做到適應而不迎合，把知識性、趣味性、參與性、實用性和交互性融為一體。具體講，教學中就要把握“五個要點”，發揮“五種效應”。
一是用知識點控制，發揮潺潺涌動的“泉水”效應，讓學員聽后解渴。教員既要做道德的傳播者，也要做學員品德形成的向導；既要做知識的傳授者，更要做學習知識的促進者。教學中，教員要注重用知識點來貫穿課堂教學過程，使整個課堂教學成為一條由各個知識點組成的知識鏈。比如，教員要按照講什么、怎么講，達到一個什么樣的目的；提出問題、分析問題、解決問題等邏輯關系來控制教學過程。
二是用興奮點控制，發揮一氣呵成的“評書”效應，讓學員聽后意猶未盡。課堂上要注重對如何點題，抓住學員的興趣，激發學員的學習熱情；如何展開教學內容，以培養學員的探索精神和求知欲；如何處理各部分內容之間的銜接和過渡，展開學員的思維過程；如何調動和激發學員的潛能等一系列問題的研究。要精心準備語言，注重講授語言的口語化、大眾化，要剔除講稿中不規范的字、詞、句，以求簡明通俗，并善于運用態勢語言傳情達意。要在表達上下功夫，研究和感受講課激情，注意情感的投入，并通過課前個人或集體試講，認真彩排，規范和錘煉自己的語義、語氣、語速、語調和語音，增強表達效果，為提高授課質量創造條件。
三是用感情點控制，發揮激情迸發的“爐火”效應，使學員親熱溫暖。有效的教學需要精心的預設和絲絲入扣的嚴密論證，但如果完全按預定的來操作，教學中的自然度也就不存在了。教員在課堂教學中要根據現場的情況，在移情上下功夫，加強對學員情緒了解、疏導和駕馭能力，既能分享學員的感情，又能對學員的處境感同身受，拉近與學員的心理距離和情感認同。比如，聯系教員豐富的經歷、閱歷和經驗，加大課堂教學的感情砝碼，增加教學的感染力和說服力，切實把課堂作為教學雙方溝通思想的生態園。
四是用疑難點控制，發揮眾口可調的“廚師”效應，適合不同口味。教育者要通過深入鉆研，消化教材內容，形成自己獨到的認識和觀念，構建完善的講課內容體系，以求難點問題講透，重點問題講夠。要針對任職教育教學對象差異性很大的特點，比如，有的團職和排職同時上課，有的不同兵種專業坐在一起。要把問題作為一種“磁核”，注重設置不同層面的問題來引導、控制課堂，在課堂上展開思維的對話，既要做問題的解決者，更要做解決問題的顧問，讓課堂上少有“句號”，而是多設“問號”，甚至是“省略號”。
五是用姿態點控制，發揮能放能收的“風箏”效應，讓學員聽后神情專注。一個系統性能是否良好要看姿態，一堂課效果如何也要看大家的姿態。教學是卷入思考的過程，要在課堂上不斷地加入“干擾信號”，為學員提供一條開啟思想的路徑。教學中要防止出現單單從概念出發，而不是從問題入手，只注重結論和識記，而忽略對知識發生過程和思維方法的訓練和探究。要防止過分強調教員的主導作用，缺乏對學生自主精神的尊重和關懷。要用姿態來控制教學過程，在課堂上與學員展開思維的對話，讓學員們思想起舞。
三、建立機制，確實做好“授后服務”
做好“授后”服務是課堂教學的一個重要環節，也是在實踐中常常被忽略的一個環節。課堂教學就一定在課堂嗎？學員要不要帶著問題下課？是不是下課了教學活動就結束了？是不是學員畢業了，教學任務就終結了？建構主義教學觀認為，一堂好課應該是有“缺陷”的，應該是留有余地的，而這種“缺陷”要由教員課前就有所考慮，要學員們在課后自己去填補，這也就說明了搞好“授后服務”的重要性。
一是建立“室隊掛鉤”機制，互幫共建。教研室和學員隊是學員學習生活中活動時間最長的兩個單位，也是彼此聯系較多的兩個集體，它們從不同方面擔負著大量的、重要的教學和管理工作，兩者如“車之兩輪”、“鳥之雙翼”，既有職能分工，又渾然一體。為切實把課堂教學工作搞好抓實，兩個組織、兩個單位就要實行“捆綁作業”，建立“室隊掛鉤”機制，實現“無縫鏈接”，讓兩個輪子一起轉，確實保證“授后服務”質量。
二是發揮駐隊教員作用，跟蹤問效。“教員駐隊”機制已經建立并良好運行，這是一個很好的做法，也是學員的一個福音，在教學中發揮著積極的作用。搞好課堂教學的“授后”服務，就要挖潛、發揮駐隊教員作用。發揮駐隊教員“觀察員”的作用。課上教學的效果好不好，有時要在課后反映出來，駐隊教員既要身在隊中、心在隊中，也要隊在心中，學員在心中，問題在心中，及時把學員的困惑、問題找出來。發揮駐隊教員“聯絡員”的作用。要把駐隊中發現的問題同主講教員實時溝通、及時反饋，以便于主講教員準確掌握、正確處理。同時，也要把主講教員的要求、意圖傳遞給學員，加強學員的理解和認同。發揮駐隊教員“輔導員”的作用。駐隊教員還要利用自己的雙重身份，結合自己的任職經歷、經驗，深入班級同學員進行深度研討交流，及時答疑解惑，一線現場辦公，真情搞好“授后”服務。
三是深入一線部隊調研，訪問交流。為更好地發揮院校教學為部隊培養、輸送人才的服務功能，不斷提高課堂教學質量。要根據教員所擔任的課題內容，組織大家利用一些重要時節，針對一些重大任務，深入一些重點方向上門服務、現場辦公、實地考察、跟蹤問效。既看課上怎么學的，更要看課下怎么做的，看看課上講的內容在實踐中運用得怎么樣？學員們真正掌握了沒有？要定時收集學員們的反饋信息，與時俱進，及時更新、調整、替換課堂教學內容，以保證課堂教學的新鮮和活力。建立院校與部隊之間雙向交流、走訪互動的長效機制，做到互通有無、實時交互，切實讓教學活動不斷地從部隊汲取營養，不斷把課堂教學內容向部隊延伸，為部隊建設服務，為打贏目標服務。
參考文獻：
[1]陳紅梅.任職教育特點與教育觀念更新[J].科技信息，2011（16）.
[2]鄭永延.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社，1999.
【關鍵詞】 有效教學 高中政治
1 課前精心備課是有效教學的基礎
1.1 按照新課程理念，備好學生。“為了每一位學生的發展”，是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師改變以往的教育觀念、教育行為。高中生正處在人生觀、世界觀逐步形成的關鍵時期，既有強烈的求知欲，又有較強的批判意識，因此，教師必須抓住學生的心理特點，課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。課堂上要真正能做到“以學生發展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據他們在以往學生知識水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在分組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。
1.2 制定全面的教學目標。教學目標是教學活動的靈魂，對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。
高中政治新課程目標包括知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標。這三維目標在課程實施中是一個有機的統一整體，高中政治課堂教學中只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的有效度。
2 課堂教學過程的有效是實現有效教學的核心環節
2.1 有效“講授”是有效教學的前提。教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地使學生參與到教學過程中來，使學生處于被動靜聽狀態，單調乏味，如果內容過多或過長，就極容易使那些注意品質不佳、記憶力差的學生少有獲益。傳統的教師講授難以激發學生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是源于某種過度的、不恰當“講授”。但是，無論教學如何改革，“講授”仍然作為“有效教學”的一條有意義的教學方式顯得卓爾不凡。它以它的“優勢”使之在長久的教學實踐中延續下來，并形成了自己的傳統。課程改革重視學生的自主學習、探究學習，但是并不完全排斥教師的“講授”，而是對教師的講授提出了更高的要求。
2.2 有效“提問”與“傾聽”是有效教學的重要途徑。有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地“提問”和“傾聽”。有效教學還意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。在學生思考和回答問題的過程中，教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感到教師一直在關注問題的進展，這樣會自然而然地激勵學生積極參與課堂教學活動。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽，善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。許多課堂中生成的亮點，就是教師在有效傾聽的時候發現并運用個人的教學機智實現的。
2.3 靈活教學方法。要盡量多采用啟發式教學法、點撥法、討論式、圖表法、比較法、歸納法、濃縮強化記憶法等多種教學方法和手段，鼓勵學生的學習興趣。在整個教學過程中，我們強調學生的主體地位，教師的主導地位，重視調動學生學習的主動性和積極性。在備課時，我們做到“四備”（備大綱、備教材、備教法、備學生）；在上課時，我們讓學生既動眼、又動手；既動腦、又動口，充分發揮師生的雙邊活動的作用。
關鍵詞：知識共享化；學生；知識管理
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0035-03
一、時代背景
隨著網絡信息化的不斷發展，越來越多的信息充斥到我們的面前，瞬息萬變的信息給了學生更多更廣闊的空間，但同時網絡空間的自由性讓學生更容易陷入表面的謎團中，網絡的自由與開放讓渴望展現自我的學生更加的肆無忌憚。同時，面對知識的碎片化、信息超載以及信息的惰性化，學習者心浮氣躁容易養成淺薄閱讀的習慣，怎樣進行有效的知識信息提取和管理成為了當前亟待關注的問題，而通過集體知識共享化增強學習者的意識形態和批判性思維能力、個人知識管理能力、洞察力和學以致用的實踐能力，是網絡時代學習者減少信息超載、知識碎片化和知識惰性化的“法寶”。[1]
二、知識管理
從社會和教育信息化發展的角度看知識管理，是指研究人類獲取、傳播、共享、利用和創新知識的活動規律，管理有關知識的各種連續過程，以促進經濟和社會發展的理論與實踐。教師可以引導學生利用集體智慧，通過頭腦風暴將每個人的隱性知識顯性化，然后再經過知識的共享推動信息價值的提升，促進學習和交流，提高交流能力、辨別能力和批判性思維。
而我們要讓學生進行有效的知識管理，可以從下面途徑分析。
（一）信息來源的選擇
學生的網絡選擇渠道可以多樣化，博客、新聞、網絡視頻、數字圖書館等，但是選擇的渠道一定要具有權威性，包括權威性專家學者、核心期刊、專業論壇等。
（二）學校創建人性化網絡管理
網絡的超文本結構和超鏈接組織管理的非線性使得信息橫向與縱向交錯，非正式人員對原始信息的篡改和有意模糊刪改使得很多有價值的原始信息失去了本源，信息價值的缺失，冗余信息的泛濫，造成信息時代人與人之間交流的不信任，最終導致人們對互聯網的信任危機。因此，學校要關注學生的心理需求創建人性化管理，營造學習型氛圍，進行有效組織文化的建設，開展積極有效的引導，對信息重組，對信息源所含的知識內容進行分析，提高信息價值，實現對學生進行二次引導。例如：與學生互動交流的教師要注重教育觀念的轉變，進行正確的引導，利用各種策略幫助學生進行交流共享。
（三）引導學生進行信息知識共享
共享是將學生獲得隱性信息知識顯性化后，在進一步內化信息知識的過程中，引導學生進行知識的共享和討論，能夠將碎片化信息進行匯總，同時，學生可以獲得多渠道的信息進行評價，然后完成最終的篩選。在此過程中教師可以引導學生將獲得信息知識寫進自己的博客中，然后定期進行個人反思、小組評價和教師審閱等來對所學知識和所獲得信息進行有效的評價；也可以利用概念圖對信息知識進行管理，增強信息的直觀性和邏輯承接性，即學會對信息知識進行有效管理，因為，個人知識管理和學以致用的實踐是減少乃至消除知識碎片化和惰性化的必然選擇。
三、集體知識共享化的理念與方法
卡爾.費拉保羅認為“知識管理是激發集體的智慧來提高應變和創新能力”。[2]其強調的是團隊知識的共享，是一種促進知識與績效提高的手段，根本目的在于創新。同時，共享教學法――作為一種新興教學法逐漸引起了人們的關注，成為了數字化學習一種新思路，與筆者認為的集體知識共享化的應用觀本質上是一致的。而概念圖和博客是通過集體知識共享化促進學生知識管理的有效途徑，針對課堂內外的特點，在課堂上主要采用概念圖引導學生進行知識共享，達到個人知識的完善和深入的理解，調動集體智慧使知識顯性化。課堂之余，學生博客是一種非常有助于團隊知識管理的工具。[3]通過博客，學生可以自由表達個人的所思、所想，是反映學生知識積累的過程，超越了傳統時間和空間上的限制，促進學生個人將知識顯性化，共享于他人。博客充分發揮了時間和空間管理上的優勢。
（一）概念圖
1.概念圖涵義
概念圖是組織知識和表征知識的工具，是一種知識與知識之間關系的網絡結構圖形化表征，可以通過主題概念、命題、連接、層級結構等來進行思維知識可視化分享。在運用過程中節點表示概念，連線表示節點之間的關系，箭頭表示節點關系間的指示方向，連線間可以用詞語標注進一步描述兩個概念之間的關系。
2.利用概念圖促進知識管理
概念圖的提出者美國著名學者諾瓦克，認為通過概念圖我們可以了解到學習者對中心概念和相關事物的理解程度。所以，教師可以通過讓學生根據設計出來的活動制作一個可以全局預覽的概念圖，了解他們整個學習中知識結構的缺陷，從而進行及時補充和指導，不斷完善學生的知識結構。這樣既達到了加深學生們對學習建立一個概念性的全局認識又能讓教師把握學生的制作思路進行及時教學調整。此外，還能將學習者的隱性知識顯性化，通過知識的共享來做出正確的判斷。即先讓學習者根據自身的需求篩選信息內化成自身的知識，使得整個學習過程由顯性化知識經過思考后成為個人的隱性知識，通過頭腦風暴利用概念圖將個人知識顯性化、集合化，然后達到多元化的共享，最后個體再根據共享的知識信息建構更高層次的知識結構，達到知識轉化的雙贏和互惠原則。具體環節如圖1所示：
3.案例展示
筆者根據一些研究經驗進行了個別教學主題設計。例如：在引導初中學生設計“飲用水安全”的項目學習中，先在生活中找到與學生息息相關的話題“水龍頭中潛伏著多少危機？”[4]的相關新聞，水是生命之源，和我們的生活息息相關，因此，水質污染事件對我們生活的影響不言而喻，且無論是物理、化學還是其他學科內容都涉及到了水資源問題，因此，這樣的話題既讓學生們能很好參與到討論當中，激起學生們的熱情。最后在充分討論后提出問題“我們的飲用水安全嗎？”
然后讓學生進行頭腦風暴，知道我們家庭現在的飲用水是否安全對初中學生們來說有一定的挑戰，因為這一主題要涉及到物理、化學、生物等學科知識，現階段很大一部分初中生對水只有常識性的了解，但瑞士著名心理學家皮亞杰認為11歲以上的兒童或青少年能夠根據可能的情景進行思維，能夠在頭腦中設想出沒有自身經驗的許多可能的想法，開始學會思考抽象的社會問題。所以，教師可以先組織學生們進行思維發散，盡可能羅列與飲用水安全相關的知識，然后建構初步的概念圖（如圖2所示）。
通過概念圖的幫助將學生討論的意見和想法進行外顯共享，利于直觀教學同時有助于理清操作步驟和思路，讓學生不斷對自身信息知識結構進行修改完善，然后達到一個新的層次水平，這也是通過教學不斷創造新的最近發展區的一個教學理念。在這些環節的作用下，我們可以看到學生的積極性和參與性得到提高。
（二）博客
1.博客涵義
博客由“Blog”一詞翻譯而來，意指在網上發表日志或感想，分享經驗思想等，但沒有具體明確定義，除了涵括個人日志變體外，也是基于某個特定主題或共同利益領域的集體創作，成為集體知識管理溝通的橋梁。
2.利用博客促進知識管理
莊秀麗認為“博客是以個人感悟為主，從整個互聯網絡的視野，精選和記錄個人在互聯網上看到的精彩的有價值的內容以及個人的所思所想，為他人提供幫助，使其具有更高的共享價值。”“博客讓網絡世界有了知識積累和文化志向，由粗放的數字化生存到個人化精確的目錄式生存。博客使這個混亂的網絡世界第一次出現了思想共享。”可見，博客有助于知識共享，打破傳統時空間隔的弊端，提供思想交流的自由平臺。另外，通過博客有助于鍛煉學生的反思性學習能力和擴展學生知識面，積累學習素材，提高學生寫作功底。因此，積極倡導學生運用博客進行學習思考，是使知識顯性化、共享化而完善自身知識，促進知識管理的有效途徑。
首先，教師可以作為引導者直接關注學生的博客，篩選學生一些精華博客日志進行點評，由于話題的提出者是同齡人，更能引起學生的學習興趣。再者引導其他同學加入閱讀和討論，可以形成多元化的學習思考和評價總結，發揮學生集體智慧和團隊學習意識。
其次，教師也可以將課堂中懸而未決的問題延伸到博客中，圍繞學習主題對有關文章進行轉載交流、學習等，充分利用網絡資源獲取信息，更新信息知識，避免課本知識老化與社會發展需求脫節的弊病，學生能夠在已有知識框架上進行知識補充，對疑惑的知識點在吸取其他學生的觀點上加以重組和整理，達到知識的意義建構。
最后，學生可以定期通過博文回顧來對自己的學習行為中存在的“缺失”和“問題”進行審視和修正，不斷完善自身的知識結構。也可以將工作、生活和學習融為一體，通過博客及時記錄并日常思想，便捷提取并鏈接自己所需要的信息資源，學生更多的時候是能夠零距離、零壁壘地汲取他人共享的知識和思想。學生博客日志既可以使學生相互之間進行協作和交流，也便于學生形成個人知識體系，從而對個人知識進行有效管理。
四、總結
通過概念圖和博客的運用，一方面可以讓學生擁有自身獨立思考空間，尊重學生個人觀點、立場等；另一方面，可以讓集體知識顯性化，突破學生孤軍奮戰的局面，形成相互學習支持的團隊意識。通過交流和分享，充分發揮集體的智慧，促進團隊知識共享化，讓學生可以對原知識信息進行有效管理和二次構建。
[參考文獻]
[1] 鄭小軍，張霞.高效網絡化學習：理念、路徑與策略[J].中國電化教育，2012，（10）：42-45.
[2] 李文庭.概念圖在數學教學中的應用[J].天津職業院校聯合學報，2012，（2）：99-102.
關鍵詞：自主 合作 學習興趣 高效課堂
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0051-01
時代在發展，教育在進步，自主學習越來越受到教師和學生的認可，越來越成為提高學生綜合素質與教學質量的關鍵。“改變課程實施過于強調接受學習……倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手……以及交流與合作的能力。”“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”[1]從以上論述我們也不難看出自主學習與新課程改革的密切關聯和作為教師掌握自主學習教學方法的重要意義。那么我們如何讓“自主”與“合作”走進課堂呢？
1 調動學生學習的主動性，變“要我學”為“我要學”
主動性是自主學習的前提，它相對于被動性而言。兩者在學生學習活動中表現為“我要學”和“要我學”。“要我學”是基于外在的誘因和強制，“我要學”則是基于學生對學習的一種內在需要。
學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣，即“學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲”[2]。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受和體驗。學生會越學越想學、越學越愛學，有興趣的“主動學習”事半功倍。相反，如果學生在逼迫的狀況下被動地學習，學習的效果必定是事倍功半。所以好的教學方法就是要激發學生的學習興趣和求知欲望，促進學生知識技能的發展和情感的陶冶。內在需要的另一方面表現則是學習責任。學習是誰的事情？誰應當對學生的學習承擔責任？我認為此時教師就應該對學生思想進行疏導，同時要讓學生適時進行自我教育。如果學生意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、成長、發展有機聯系起來，這種學習難以稱之為自主學習。因此，只要能做到以上兩個方面，就能使學生變“要我學”為“我要學”。
2 培養學生學習的獨立性，“我要學”的同時還要“我能學”
獨立性是自主學習的核心品質。如果說主動性表現為“我要學”，那么獨立性則表現為“我能學”。實際上，每個學生都有相當強的潛在和顯性的獨立學習能力。而且，每個學生都有一種獨立的要求，都有一種將自己獨立學習能力表現出來的欲望。這就要看教師是否給學生創設這樣一個機會。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在學習的過程中我們要給學生明確的“導線”，激勵學生積極主動參與思考，尋找各種事物之間的因果關系，培養學生的形象思維、空間思維、聯想思維、類比思維等多種思維技巧。因為，培養思維能力是教會學生獨立思考的關鍵。
學會獨立思考之后學生就會在有意或無意中獲取成功，而內心的喜悅喚起了他再次獲得成功的欲望，他會異常努力地投入到學習中去。這個努力的過程，他希望自己可以獨立完成。所以，教師要做的就是對他放心、放手，在他成功的時候不要吝嗇你的表揚，失敗的時候不要吝嗇你的寬容。值得注意的是，對待獨立性和獨立學習，要有一種動態發展的觀點。從教與學的關系來說，整個教學過程是一個“從教到學”轉化的過程，即從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為促進學生的獨立學習，隨著學生獨立學習能力由弱到強，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全的獨立。最終，“我要學”的同時也會做到“我能學”。
3 發揮集體優勢，強調“獨立學習”的同時注重“合作學習”
“獨立學習”不等于整個學習過程的獨立，“獨立”與“合作”的有機結合才是真正意義上的高效學習。合理安排“獨立”與“合作”是教師特別要重視的一個教學環節。
合作學習的前提是分工，合作學習小組的劃分一般可以依據學生的學習能力、知識水平等劃分。合作學習要求學生具有自主學習的能力，所有的學生都要參與進來，每個人都需要有獨立的思考；不是每個人都做同樣的事情，而是為解決共同的問題，每個學生做不同的事情。
總之，合作學習要在教師組織下進行，以便發揮集體優勢，讓每個小組成員積極主動地參與學習過程，并能彼此協作、相互支持、共同合作，提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標，使“獨立學習”與“合作學習”有機結合。
4 教師適時指導，最終達到“優質高效”
由于自主學習的動機是內在的或自我激發的，即自主學習是受自我目標、自我價值等的驅動而開展的，所以教師不用緊緊牽著學生的手。教師要根據每個學生的特點給予不同的指導，同時提醒他們從自己的實際情況出發，嚴謹地去完成學習。
學生在進行合作學習時，教師的講解要做到畫龍點睛，力求簡要清晰，針對教學內容，根據學生合作學習情況進行補充、概括，幫助學生構建知識結構，完善認識結構，同時培養學生正確的學習方法。也可以根據學生學習情況進行適當的評價。首先評價學習的內容，以便學生了解自己小組的學習成果，自覺彌補缺陷與不足。其次評價各組學習行為和效果，以各組“自主學習、參與程度、團結合作、學習效果”等指標進行總體考察。
在自主學習中，教師摒棄了專制者和決策者的角色，而以尊重學生情感體驗的建議者、引導者的角色與學生平等交流，形成一種新型的師生關系。當學生養成“自主學習”與“合作學習”的習慣，課堂將不再是一潭死水，學生會在教師的指引下自由自在地翱翔在知識的海洋里。
參考文獻
