時間：2023-09-04 16:55:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂的現狀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在傳統觀念的影響下，初中思想品德課堂長期存在著只注重知識灌輸，忽視學生的實踐活動參與和情感體驗，教學與生活疏離等情況，最終致使其教學脫離現實，難以取得實效。
要改變這些不良現狀，就必須使初中思想品德課堂教學貼近學生生活，遵循學生身心發展規律，跟上時代的步伐，構建生態智慧型的初中思想品德課堂，從而更好地發揮其德育功能。
1.生態智慧型思想品德課堂的內涵
“生態課堂”是指課堂由教師、學生、課堂環境相互作用，相互影響，和諧共生，使課堂成為一個有機的、整體的生態系統?！爸腔壅n堂”是基于生命發展、基于智慧喚醒、基于培養合格公民的課堂。
生態智慧型思想品德課堂的基本內涵是指，在初中思想品德的教學中，教師和學生在一個民主平等、和諧共生的學習生態環境中，積極調動起自身的一切力量，不斷地自我認識、自我完善，實現自身生命的成長和發展。生態智慧課堂包括三層含義：一是師生的智慧和潛能得到開發，它是師生點燃靈感、激發創新思維、集聚智慧的平臺；二是師生情感體驗得以豐富、有效思維得以提升；三是學生個體的獨立人格得到充分尊重，師生之間的人際互動實現圓融共生。
2.構建生態智慧型思想品德課堂的策略
（1） 樹立生態智慧型的教學理念。構建生態智慧型初中思想品德課，要確立以學生為本的教學理念，發揮學生的主體地位，促進學生個性化的發展。傳統思想品德課程中學生習慣于思維跟著教師走，只是滿足于跟上教師的教學思路，被動地接受，在學習過程中缺乏主動性和創造性。因此，要落實新課標提倡的“樹立學生在學習過程中的主體地位，發揮學生的主觀能動性”，給予學生足夠的尊重和信任，激發起學生參與學習過程的積極性和主動性，充分發揮學生主體作用。師生在這種互動的教學過程交流彼此的情感體驗，進而探求新知識，培養創新意識。
（2） 拓展生態智慧型的教學內容。生態智慧型的教學內容是指在教學中以學生的生命需要為依據，開發與利用學生已有的生活經驗，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生掌握適應社會發展需要的規范和技能。首先，要善于聯系學生生活經驗，挖掘生活教材、活用生活教材。其次，用豐富的社會信息充實課堂。應從教學內容著手，善于捕捉生活素材，充實社會豐富信息。最后，我們要關注社會大環境的變化，與時俱進，及時把社會生活中的新焦點、國內外發生的新事件、科學技術新成就、學生生活中的新問題等融入到課程內容中去。
（3） 運用生態智慧型的教學方式。生態智慧型的教學方式是指教學要為學生服務，提供更多貼近學生個體生命成長和發展的靈活形式，讓學生主動地把學習作為自己的一種生命需要。首先，創設生態化教學情境。著眼于融入學生的真實生活中，基于情景激發學生真實的情感體驗。其次，開展豐富多樣的教學活動?？删鸵恍W生關注的問題，通過開展社會調查、參觀訪問、參加社會實踐等形式，引導學生搜集資料、撰寫論文、調查報告等，實現從教室到社會的轉移，讓學生有意識地將課本內容與社會生活實際聯系起來。最后，教師還可以在思想品德課堂教學中組織學生開展做游戲、講故事、角色扮演、情境表演、現場直播、模擬法庭、辯論賽等形式多樣的活動，使學生的課堂活動真正成為教和學的中介。
（4） 營造生態智慧型的課堂環境。構建生態智慧型的思想品德課堂，要建立起民主平等、開放自主的師生關系，營造和諧融洽的課堂氛圍。第一，要營造生態化課堂語境。教師要在課堂上充分地尊重學生獨立自主地位，把學習的主動權還給學生，與學生展開直接的面對面、心對心的對話與交流，而教師扮演思想品德課堂的組織者、引導者、合作者、參與者的角色。第二，真誠關愛學生。教師要學會換位思考。每個人在成長過程中，不可能不犯些錯誤，可是學生卻常常因為一點點錯誤就受到嚴厲的批評，而他們的進步卻常常會被忽略。因此我們要善于發現學生的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定。鼓勵和賞識每個孩子，讓他們感受到自身的價值，激發學生的表現欲望和求知的動力，更懂得用愛心來回報他人、回報社會，做負責的公民。
參考文獻：
[1]俞世贊.思想政治課教學要面向學生生活[J].寧波大學學報（教育科學版），2004（02）.
隨著智慧教育理念在學科教學中不斷應用和發展，很多學校和教師將智慧教育理念作為教學方針來教育學生，以網絡學習為基礎的小W數學智慧課堂具有自主性、創造性、靈活性等優點，有利于提高學生主動學習的積極性，創造良好、活躍的課堂學習氛圍。
一、智慧課堂教學
智慧課堂以教育智慧的理念，培養學生學習智慧，使學生全面發展，在這個過程中要充分借助科學技術和網絡的優勢創造出智慧學習的環境。智慧課堂具備創造性、自主性等特點?？偠灾?，智慧課堂以培養學生的智慧能力為目標，結合科學技術的教學方式，創造出智慧的學習環境，達到教學課堂的最佳效果。
二、網絡學習空間在小學數學課堂教學中的應用現狀
（一）教學設計不合理
目前，很多教師已經在教學設計中加入了網絡學習空間，但是只是單純地將教學資料上傳到網絡，讓學生自己下載學習。當前，我國網絡學習空間還尚未普及，很多教師仍然沿用的是傳統教學方式，這樣就會減少教師和學生之間的互動和交流時間。
（二）教學實施中存在的問題
在教學實施中，網絡學習空間過于形式化，如小學六年級數學《圓的面積》學習中，有些教師只是將教材中的知識點和習題復制到網絡空間，這樣就會讓網絡學習空間與傳統教學沒有很大區別，另外，網絡學習空間是在教學實施過程中，教學環節設計和教學活動也沒有結合網絡學習空間的特點，教師不善于利用網絡學習空間的其他教學功能，對網絡空間的使用率低，導致資源浪費。
（三）反思和評價工作存在不足
在小學數學課堂教學結束后，應該有教學反饋和評價工作，但是一些教師雖然會對自己的教學有相應的評價和反思，但是對自己教學中存在的問題沒有深入的分析、理解，沒有抓住問題的根本原因。例如，在五年級數學《不規則物體的體積》學習中，老師首先會將練習題上傳到網絡學習空間，在下節課學習過程中，老師會在上次課的基礎上增加學習資料，但是沒能充分利用網絡學習空間的其他功能。另外，老師對學生的學習記錄不夠關注，不能夠很好地了解學生的學習情況，發現學生存在的問題。
三、以網絡學習空間為基礎的小學數學智慧課堂教學方案
教育改革提出小學教育應加強與信息技術的交流與結合，而網絡學習空間正是信息技術和教學之間的相互融合。以網絡學習空間為基礎的小學數學智慧課堂教學有以下幾種方案：
（一）以網絡學習空間為基礎的小學數學智慧課堂教學設計方案
1.建立以智慧型學習人才為主要目標
智慧型學習人才的要求是可以創造性學習，有自己的學習方法。網絡學習空間為培養智慧型人才提供了有利平臺，網絡學習要求學生進行自主學習，師生之間不受到時間和地域限制，智慧課堂的教學目標應以學生為中心，建立以培養智慧型學習人才為主的教學目標。
例如，在五年級《圓柱和圓錐》教學中，傳統教學方式是教師根據教學目標向學生講解相應知識點，介紹計算方法，學生最后根據這些知識點計算出圓柱和圓錐的相關面積。但是借助網絡學習空間下的小學數學智慧課堂，則可以通過多媒體向學生展示圓柱和圓錐的特點，培養學生的思維想象能力。課堂上向學生展示真實的圓柱體和圓錐體，再讓學生向里面倒入液體，更好的理解圓柱和圓錐之間的關系。
2.利用問題啟發學生學習
采用問題的方式可以最大程度的激發學生的學習興趣，發揮出智慧課堂的優勢，但是在設置問題時教師應該注意問題難度應該適宜，不宜過難，不然會使學生產生挫敗感，打擊學生的學習積極性。太簡單的話，則會使學生驕傲自滿，失去學習動力。教師應根絕學生的學習能力和對知識的掌握程度設置問題。設置問題的答案一定要具有開放性，不應該太單一和死板，這樣不僅會限制學生的發散思維，也不利于培養學生學習興趣。在學生解決問題的過程中，教師一定要做好自己引導者的角色，幫助學生解決問題。
3.關注學生情感
小學生雖然心智發展尚不成熟，但是心思敏感，情感豐富，在智慧課堂中，教師除了要培養學生的學習能力外，也不能忽視學生的情感，關注每一個學生的情感需要，了解學生的需求，因材施教，從而使小學數學智慧課堂有良好的教學效果。
（二）以網絡學習空間為基礎的小學數學智慧課堂教學實施方案
1.合理使用網絡空間實施教學方案
網絡學習空間作為新時期信息技術和教育的一種方式，受到很多教師的青睞，但是教師不能盲目跟風，要將網絡空間學習內容與實際教學相結合，例如在“平行四邊形”章節中，教師在教學時，讓學生首先通過網絡學習對平行四邊形有一個了解，然后教師再將網絡知識運用到實際教學中，在課前準備一些平行四邊形圖片，加入容易混淆的梯形圖片，讓學生通過觀察說出平行四邊形特點，分享自己的學習心得。
2.靈活處理課堂上的網絡學習空間技術故障
網絡教學經常會出現網頁打不開或是其他技術故障，這個時候教師應該靈活應對，先把網絡學習放一邊，先講解其他學習內容，等待網絡恢復時在進行。這也提醒小學數學教師在上課前應做好準備工作，對課堂上出現的突況合理靈活應對。
（三）以網絡學習空間為基礎的小學數學智慧課堂教學評價方案
教師在課堂教學時，應多注意觀察學生，更好地了解學生，幫助學生建立網絡學習檔案，增加教師與學生之間的互動交流，同時也要對自己課堂上出現的問題及時改正，在課后，要多反思自己的教學行為，認真客觀地做好教學評價工作。
【關鍵詞】初中數學，智慧課堂，構建路徑
提高初中生學習數學的興趣，構建良好的教學環境，一直是初中數學教師探索的問題。很多中學數學教師開始關注構建智慧課堂，那么，如何構建呢，教師應當做些什么，怎么做，作者帶著這些問題結合多年的教學經驗，提出了以下建議，供同仁參考。
一、智慧課堂概述
本文⒅腔劭翁枚ㄎ揮諞韻錄傅悖
（1）智慧課堂是智慧教育、智慧學習賴以發生的條件基礎，旨在培養學生個性化學習，有創造性的學習能力，讓學生能夠進行智慧的學習。
（2）智慧課堂需要一個能夠引導學生進行智慧型學習的數字化環境。該環境應當能夠支撐學生進行有效的泛在學習、移動學習等新型學習方式，滿足學生隨時隨地學習的需求。
（3）智慧課堂應當將新的信息技術、新的教學媒體以及新的教育、教學資源納人教學中?！靶隆辈恢皇且环N手段，更是一種方向，它能夠激發學生的創新型思維能力。學習不能在一成不變的內容、環境中進行。
二、初中數學課堂教學現狀問題
（一）“教”方面的不足
“教”方面的不足表現在：其一，教師缺乏對教材的研究，沒有理解教材思想，備課不充分，沒有課程進行精心設計；其二，沿用傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，導致課堂效率低下；其三，教師沒有充分尊重學生學習主體的地位，教學中缺少與學生的互動，學生自主探究、討論、思考的時間較少，使學生對知識的掌握不夠牢固，數學思維得不到充分鍛煉。
（二）“學”方面的問題
目前初中生多為獨生子女，怕吃苦、貪玩，加之初中生年齡較小，自我控制能力較差，容易出現學習態度不端正，缺乏學習主動性等問題，勢必影響課堂學習效率，主要表現在：其一，對課堂知識沒有興趣，開小差，對老師提出的問題不聞不問，不積極地進行思考和記憶；其二，對知識的理解較淺薄，只能單純記憶公式、定理，卻不能靈活運用知識解題，應付式地聽課和學習。
三、初中數學智慧課堂的構建路徑
（一）在創設情境中體現智慧
在數學教學過程中，創設生動有趣的情境，是學生自主探究教學知識的起點和原始動力，是培養學生學習數學和應用數學的一種有效手段、
1.創設問題情境，引發學生的好奇心
問題是數學的心臟，問題是學生的思維動力、一個好的問題情境的創建，可以激起學生把自己融入課堂活動中去，積極地、熱情地參與學習，問題情境的創建是教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學生帶入所學習的問題的情境中；創設問題情境要謹慎，應避免絢麗多彩、牽強附會、熱鬧浮躁的問題充斥課堂，我們所設計的情景要與教學內容完美融合。
2.創設生活情境，激發學生的學習興趣
如果學生不明白數學的應用性，就會覺得數學很枯燥，離生活很遙遠，學習起來很被動，更不會有興趣，而興趣是最好的老師，我們不難發現，那些數學成績優秀的孩子對數學有濃厚的興趣，有的甚至達到癡迷的程度，而那些數學成績落后的孩子總覺得生活中根本用不著數學，有時我們甚至在數學試卷上看到學生寫的牢騷，因此，作為數學教師應善于創建生活情境，將數學知識與現實生活有機聯系起來，讓學生明白數學產生的原因，讓學生在生活中看到數學的存在，提高他們的學習興趣。
（二）在分層教學中彰顯智慧
1.分層指導
教師對不同的學生給予不同的指導、學優生數學基礎相對比較扎實，有較好的學習興趣和學習方法，所以授課內容要適當加深拓寬；指導他們多做難度較大的題目，如課本中的思考題，課外輔導書中的綜合題；中等生能夠掌握基本知識，也掌握一定的學習方法，但往往缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，對這類學生可以按常規的教學方法進行教學活動，注意及時指導，及早發現問題，爭取有更多的學生向優等生靠攏，同時注意防范學生的退步；學困生普遍缺乏自信心，知識欠缺多，通常沒有良好的學習習慣，對這類學生主要是要抓好預習、聽課、作業、復習等幾個環節，適當進行重點輔導，對他們要注重基礎知識、基本技能的傳授，進度略慢，必要時進行反復講授，從而幫助學生掌握學習方法和培養良好的學習習慣。
2.分層練習
為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題、有難度的由學優生回答，簡單問題由學困生回答，中等問題則可由中等生來回答。分層教學中根據學生練習速度參差不齊的現象，為學生設計不同層次的練習，即基礎題、綜合題和創意題；因人施教，調動起所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎上得到不同程度的提高。
（三）培養孩子的綜合學習能力
在當前的初中課堂教學中，為了能夠有效地形成一種師生間的互動，教師也轉型互動式的教學。以學生自身發展為重點通過學生的自身努力形成數學學習能力，怎樣由數學學習帶動其它各科的學習，變的越來越重要。數學的思維能力往往能夠帶動其它學科的學習。比如數學中的一元一次方程所研究的重點行程問題也是物理學習的一部分，若是數學方面接受的好那么物理方面也會覺得簡單。此類的例子比比皆是。數學的思維能力一旦形成則生活中的許多問題也會被解決。構建智慧課堂的魅力就在此處，萬變不離其中，方法學習會了，能力形成了，最終才會形成綜合的學習生活能力。
結束語
新課程理念認為，課堂教學不是簡單認識數學的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情和智慧綜合成長的過程。在初中數學教學中我們要做的還有很多，超越知識教育，從知識走向智慧，從培養知識人轉為培養智慧者。這是我們一生追求的目標。在今后的教學中，教師應當繼續遵循新課標的要求，努力創新，認真教學，爭取讓學生在新的教學目標中得到更好的發展。
參考文獻：
1基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的應用現狀
1．1智慧課堂設計缺乏科學性
目前小學數學教學中，基于網絡學習空間的智慧課堂主要通過網絡進行學習資料的上傳，給學生打造一個類似于圖書館的小型學習空間。但是當前小學數學教學仍然以傳統的教學方式為主，此種方式并沒有在網絡環境下發生太多的變化。雖然網絡學習空間為學生學習資料的獲取和傳遞提供了便利，但此種方式也在很大程度上制約了教師與學生之間的直接交流。
1．2智慧課堂實施過程的不足
網絡學習空間具有自身的優越性，但是在實際的應用中教師只是將網絡信息上傳到網絡空間上，而在具體的實施過程中，教學活動的開展并沒有與之結合起來，也可以說網絡學習空間這一資源沒有被充分的利用起來，所以其對智慧課堂所起到的輔助作用是很不明顯的。
1．3智慧課堂評價方式的缺陷
基于網絡學習空間的智慧課堂在結束之后，教師要將自己對教學效果的評價和反思進行資料上傳，但是在實際的教學中，教師資料上傳過于形式化，沒有利用網絡學習空間進行課堂過程的記錄和交流，所以學生對課堂具體情況的了解不夠全面，也無法借助教師的教學反思進行學習方法的調整，所以評價形式的缺陷就導致智慧課堂的構建成為了空談，取得實際效果很不明顯［1］。
2基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的教學策略
2．1智慧課堂設計以智慧型人才培養為目標
基于網絡學習空間的智慧課堂在提高課堂教學效率的基礎上，最重要的是培養智慧型的人才，引導學生能夠自由自主的利用學習方法進行創造性的學習。網絡學習空間能夠為學生提供學習的資料，滿足學生自主學習的需要，也能夠豐富教師的教學資源，創新傳統的教學形式，使數學課堂教學不再受時間、空間的限制［2］。因此，基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂要以學生為教學主體，設計智慧型人才培養的教學目標。小學生身心發展尚不健全，存在很大的情緒波動，而小學生接受能力的差異性，也要求智慧課堂的構建要遵循小學生的身心特征，給予不同學生不同的需求，關注學生在學習中的情感變化，這樣才能夠達到事半功倍的教學效果［3］。例如：在學習“認識人民幣”這節課時，教師可以通過網絡資源上傳一些實際生活中人民幣的實際應用知識，讓學生意識到人民幣在實際生活中的應用價值。如：教師可以首先復習拆分的知識：2里面有（）1；5里面有（）1；10里面有（）1；10個10是（）等知識，之后出示具體的1元、2元、5元、10元錢給學生看，并提問：
①這一張紙幣的面值都是多少？
②這幾張紙幣都是什么單位？
③2個1元是幾元？可以用哪些面值的紙幣來替代？5個1元是幾元？可以用哪些面值來替代？
此種方式突出了人民幣的實用性，實現了數學與生活的統一，符合智慧型人才的構建原則。
2．2智慧課堂實施以設計問題為導向
基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂，除要發揮網絡學習空間的優勢，還要通過問題設計和任務教學的形式進行課堂過程的實施，以此來激發學生的學習興趣，發散學生的數學思維，提高小學數學教學的有效性［4］。但是在問題和任務的設計過程中，要與小學生現階段的身心發展相應，以免學生在學習中積極性受到阻礙，從而對問題產生更多的興趣和愛好，激發學生思考和想象的意識，以免使學生落入到思維僵化的窘境中。例如：在學習“角的度量”這節課時，教師可以通過以下問題來激發學生的學習興趣和思考欲望。
①請學生自主畫角，誰畫的角大？
②思考量角時要用什么？
③角的的度量器是什么形狀的？在量角器上面你觀察到了什么？
這些問題看似簡單，但是通過一步步的問題設計，學生逐漸認識了量角器，會使用了量角器，完成了角的度量，學生的智慧也一點點被開發和激化，這對小學數學智慧課堂的構建是非常有利的，從而有效的推動小學數學教學工作的開展，使課堂教學效果得到了進一步的優化。
2．3智慧課堂要堅持教學方式的多樣化
在目前學前教育教學活動的開展中，基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的構建主要體現在以網絡為核心的教學方式的多樣化上，其不僅能夠改善傳統課堂的枯燥乏味，也能夠通過直觀、形象的優勢生動展示小學數學教學活動，使教學內容更加符合現階段小學生的身心發展規律，這對于小學生一生的學習和成長都是非常關鍵的?；诰W絡學習空間的小學數學智慧課堂的構建優勢不言而喻，但是在其實際的應用中效果并不完美，還需要小學數學教師探索更加具有趣味性、適合性、簡單性的應用方法，以此來呈現多樣化的教學方式，促進小學數學教育教學活動的高效開展。另外，基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂，可以借助網絡學習空間中的豐富資源、創新形式改變傳統數學教學的弊端，但只有網絡學習空間是不夠的，還需要通過多種教學方式為其提供支持。因此，小學數學智慧課堂的構建，要充分利用情景教學法、多媒體教學法、游戲教學法、探究教學法、小組合作學習法等多種教學方法。這些教學方法的應用，能夠發散學生的思維，提高學生的合作競爭能力，使學生在學習的過程中逐漸養成自主學習的能力，從而提高學生的綜合素質，促進小學數學智慧課堂的科學構建，最終實現使小學生的數學綜合素養得到進一步發展和提升的目的。
關鍵詞：智慧課堂；高中英語；教學模式；創新機制
一、當前高中英語教學中存在的問題
高中英語教學受到多種因素的影響，在具體教學中存在很多問題，制約了教學形式的進一步發展。以下將對當前高中英語教學中存在的問題進行分析。
1.教學形式單一
為了提升教學效果，很多教師采用多樣化教學模式，提升學生的學習興趣。但是由于多種教學形式融合在一起，學生會出現視覺疲勞的情況，無法打造出高效課堂。很多時候看似課堂氣氛比較活躍，但是實際上學生的學習效果不容樂觀。
2.評價機制不合理
教學評價形式是高效、智慧課堂的重要組成部分，必須保證評價形式的合理性。但是在實踐中存在教學評價形式不合理的情況，沒有將評價機制落到實處。由于每個學生對知識的掌握能力不同，必須具備針對性的評價形式，突出現有評價機制的有效性。因此評價形式的不合理，必然對教學效果造成影響。
二、“輕負高效，智慧課堂”的要求
根據新課標教學形式的轉變，在具體教學過程中，要適應新課標的具體要求，及時對教學形式進行分析。以下將對英語教學模式的創新體系的要求進行分析。
1.制訂“輕負高效”的教學目標
新課標教學形式實施后，對高中英語教學提出了更高的要求。教師目標的設定對教學效果有重要的影響，在實踐過程中必須制訂有效的教學目標，將其靈活應用到具體教學過程中。
2.確定知識基礎
不同學生的知識基礎存在很大的差異性，根據“輕負高效”“智慧課堂”教學形式的要求，在具體教學過程中要滿足不同層次學生對知識的需求，立足于全體學生，幫助學生在學習的過程中，對自身學習能力有更明確的認識，幫助學生制訂學習計劃，樹立學習英語的信心，為高效課堂教學奠定基礎。
3.建立智慧課堂
在高效、智慧課堂理念的影響下，教學內容出現了不同程度的變化，在具體教學過程中，必須明確教學內容，結合現有教學模式的變化，對創新機制進行分析。原有的教學形式多是以灌輸式教學形式為主，學生被動地接受教育，對很多內容缺乏一定的了解，死記硬背的教學形式和當前教學形式間存在一定的沖突，必須明確教學內容，按照內容需求，制訂創新形式。
4.創新教學模式
系統有效的教學方式對提升教學質量有重要的影響，在智慧課堂理念的要求下，必須按照新課標的具體化要求，及時轉變教學方式。教師需要對學生的學習能力有一定的了解，在現有教學形式的要求下，開放有效的探索性學習形式，提升學生的自主學習能力。
三、高中英語課堂教學模式的創新機制分析
針對高中英語教學的重要性和當前實踐中存在的問題，在實踐中必須采用創新教學形式，達到提升教學效果的目的。以下將對高中英語課堂教學模式的創新機制進行分析。
1.合理多媒體技術
在高效、智慧課堂理念的影響下，多媒體技術符合當前教學形式的具體要求，在實踐過程中必須將多媒體技術應用到具體教學中。其中涉及PowerPoint課件和Word軟件，將英文、漢語和視頻等資料結合在一起，讓學生對英語知識有更直觀的了解。
2.倡導自主學習
學生是學習的主導者，主動學習能力對提升學習效果有重要的影響。在實踐過程中必須凸顯學生的主體地位，以學生為中心，將教學模式落實到實處。在人教版高中英語教材中學到“Festivals around the world”世界各地的節日，在教學過程中，可以將學生分成若干個小組，小組成員在5個左右，對涉及的英語知識進行分析。
3.采用互動式教學模式
英語交流形式對提高教學質量有一定的影響，在具體教學過程中，必須和學生進行適當的互動和交流，采用各種有效的激勵手段，對學生的學習情況進行有效的評估。在人教版高中英語教材中學到“Healthy eating”，在實踐教學中要讓學生了解更多的飲食問題、均衡的飲食和營養結構等。
4.用英語講課
學生的口語表達能力是檢測學生學習效果的重要指標，在教學階段，教師要靈活應用常見的英語短語和句子，增加學生對常見詞語和短語的了解。新課程標準對英語教學提出了更高的要求，要求教師在教學過程中不但要讓學生能夠熟記單詞、掌握語法，同時要減少漢語的應用頻率，在課堂上要讓學生試著用英語回答問題、描述事物，鍛煉學生的口語表達能力。
基于高中英語教學的特殊性，在實踐過程中，必須從當前教學現狀入手，根據當前英語教學階段存在的問題，制訂有效的教學體系。教師需要發揮引導性的作用，在已有教學系統的要求下，創新教學理念，發揮教學機制的最大化作用，采取多種方式來調動學生的積極主動性，從而為提高英語教學效果、促進學生全面發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]郭靜，張梅穎，王愛華.高中英語教師新課程適應狀況的調查與分析[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2011，10（1）：98-100.
[關鍵詞]課堂教學 教學功能 教學效果
課堂教學是一個充滿智慧和創造力的時空。任何把課堂教學看成是一種固定程序的觀點都是形而上學的。無論將來的課堂教學評價體系如何變化發展，有一點是永恒不變的，那就是要看課堂是不是充滿智慧、充滿靈感、充滿創造意識；是不是為廣大的學生創造了創新的時空。由于教學環境的多樣性、復雜性，主要是學生在學習過程中認知水平的差異性，導致教學過程的隨機性和偶然性增加。因此,更加需要運用智慧來優化課堂教學，提升課堂教學功能和教學效果。
在課堂教學的全過程，要求教師必須在具備全面專業知識的基礎上，要具備和不斷地學習其他與教學相關的能力和基本素養，不斷地積累教學經驗，善于捕捉教學中出現的點點滴滴的智慧火花，培養自己的教學機智，不斷地學習適應現代化教學手段，自主靈活地駕馭課堂教學過程的綜合實踐能力?？梢哉f，讓課堂充滿智慧是對教師提出的較高的一種能力要求，這種能力本身就充滿著創新的色彩，而創新則是課堂教學的靈魂。靈感從哪里來，誠然不是空中樓閣，也不是一覺醒來的突發其想，而是教師長期以來堅持不懈地學習和積累，厚積薄發而產生的。尤其是對廣大青年教師來講，更應該從現實的腳下出發，不僅要加強專業知識和理論學習，更應該有意識、有計劃地加強業務理論學習和職業素養的養成。
一、用科學的理論指導教學實踐，就不會迷失教學的方向
教學過程實質是一個系統工程。應當用系統的理論來指導教學實踐，尤其是信息反饋原理對調整課堂教學，捕捉教學靈感具有明顯的功效。課堂教學就是要在規定的時間內達到預想的教學目標，教學目標的達成與否，需要教師及時準確地了解掌握課堂教學現狀并及時評價教學現狀與預想目標之間尚存在的差距,以此來作為改進教學的依據。及時運用信息反饋原理作為改進課堂結構優化課堂教學的主要手段,對課堂進行有效地調控,以使得課堂教學過程始終處于最佳狀態。在教學過程中教師要依學生反饋回來的信息來調節教學，包括教學的速度、教學內容的難度、教學方法的重新確定、教學的切入點等等，采取多種方式創設提供信息反饋的渠道，主要是使得學生能夠學會提供有價值的信息反饋的方法，迅速而準確地調整教學，保證課堂教學能夠順利進行，從而獲得最佳的教學效果。
二、優化教學內容，提升教學功能和教學效果
教學內容的選擇，教學過程的設計，教學結構的安排是根據教學目標來確定的。結合教學內容和學生的實際水平以及教學環境和條件的影響，設計規劃出合理的教學行為和學生的學習行為，并準確預測教學過程中可能引起的改變教學計劃的各種因素，是教師必須在課前完成的預備工作，做好這個環節的工作必須做到以下幾點。
1.熟練地掌握教材。教材是課堂教學的重要依據，課堂標準則是實現教學目標的指導方針。教師必須對教材達到十分熟悉的程度，對教材中相關的所有知識點都做到精通練達，對教材內容的通盤考慮，力求至善至美，并且能夠運用高超的教學手段包括教學智慧來應對學生在學習中出現的障礙，才能夠實現教學理想。
2.熟悉學情。要求教師在教學過程中盡快地全面了解全體學生基本情況，包括學生的認知水平、思維能力、興趣愛好、方法和習慣乃至交際交往能力等等。把握住學生思維和情感的律動，關注學生個性發展，關注學生共性發揮，關照學生的精神世界，從而實現構建和諧師生關系，構建和諧課堂的理想氛圍。
3.發揮集體智慧，共同備課，共同研討，取人精華補己之不足。教師的備課十分重要，有不少人認為備課就是寫教案，這種認識比較膚淺和表面化，沒有體會到備課的實質所在。寫教案只是指備課文字化而已，真正的備課是要把講課的內容，講課的步驟、過程方法仔細設計，認真比較，反復推敲，揣摩、優化、篩選出最好的教學方案并準備實施之。在這個環節中一個必不可少的因素是絕對不能忽視的，那就是學生的情況。備課離開了學生的具體情況，那么備課就失去了方向，變得盲目而低效，是沒有意義的。還有一個因素值得加以重視，也就是我們如何預想在課堂過程中會出現的課堂意外。經驗告訴我們，一部分老師墨守成規，總是一成不變地執行課前教學計劃，而面對課堂中出現的課堂意外，沒有足夠的思想準備，因而一旦在課堂上出現了意外，就顯得慌手慌腳，無所適從，不能從容應對，從而導致課堂教學失敗，完不成教學目標。其實，課堂意外并不完全都是負面的，有許多課堂意外蘊涵著十分有價值的東西，善于發現它、敢于利用它，往往會產生我們所期望的教學智慧，會使你的教學錦上添花，真是棄之可惜。
4.終身學習。學習是針對每一個人來說的，而對于教師就更應該終生學習，這一點是毋庸置疑的。加強學習，不斷補充知識，擴大知識面，拓寬知識領域，高屋建瓴，是對每一個教師提出的基本要求。要想在教學過程中不斷產生靈感，迸發出智慧的火花，就要不斷地學習，不斷地積累和完善，才能實現這個人人追求的理想境界。廣大教師要知道，任何一種能力的形成，都是以足夠的知識，不僅是專業知識更需要看似無關的知識作為前提。要想在你的教學生涯中建立起智慧的大廈，必須用足夠的知識來構筑。我們再一次重申，靈感是什么？靈感就是厚積薄發，沒有靈感的課堂，一定是一個失敗的課堂。
關鍵詞 基礎教學 傳承 實踐教學 模式
Abstract The construction of practice teaching model for local compulsory education requires three major tasks to be done， including “inheriting instead of going backwards to” traditional practice teaching models in China， “borrowing instead of copying” practice teaching models from abroad， as well as “integrating instead of relying too much on” teaching theories of various schools. With the analysis of the current situation and problems of the local compulsory teaching as the study basis， with the solution to those problems as the study purpose， and with the concept of organizing efficient classes， the paper is aimed to offer reasonable advice as how to localize the construction of practice teaching model for compulsory education.
Keywords compulsory education； inherit； practice teaching； model
在Υ傳統基礎教育文化的時候必須堅持傳承而非返古的思路，進而才可以在傳承過程中不斷創新。在對待外來基礎教育文化問題上，必須堅持因地制宜而非拿來主義，更不能在中西陳舊的理論體系中往復循環，而應該根據基礎教育的客觀情況直面教學實踐的本身，并以此紐帶融匯中西已有的各種理論，提煉適合地方特色的模式構建方法，解決地方問題。
1 融匯與傳承
在面對已有基礎教育實踐教學理論指導問題上，實踐教學模式的構建必須堅持三個著力點：一是傳承融匯傳統教育文化積淀避免文化倒退；二是將西方理論融匯為已所用避免效顰；三是基于地方基礎教育實踐本身對中外教育理論進行融匯，創造智慧課堂。
1.1 堅持傳承而非返古
基礎教育傳統是圍繞著教育領域形成的世代相傳的關于教育的處事方式，是一種對教育行為具有規范作用和道德號召力的文化力量，為此基礎教育改革絕不能丟棄傳統。
一方面必須堅持傳統，我國實踐教學從源流來說， 主要是以儒家課程與實踐教學思想為主線的教育傳統， “以孔、 孟、 荀為源， 以董、 韓、 朱、 陸、 王（夫之） 等為流， 以王國維、 、 黃炎培、 陶行知、陳鶴琴等為變”。這些教育思想在教育歷史中獲得贊許和認可，并逐漸成為教育工作者進行教育實踐的理論指導，必須堅持傳承。
堅持而并非返古，傳統雖然具有重要的指導意義，但在權威的“前見”逐漸成為“死板教條”時，必須對傳統的教學積淀進行融會貫通的“領”與時俱進的“悟”，傳承合理的文化內核，從而使傳統的基礎教育理論具有地方特色的文化基因。
另一方面地方實踐教學模式的構建，必須全面而深入地分析當地的基礎教育現狀及問題，結合基礎教育實踐教學的發展趨勢，汲取的元素和靈感，形成一種具有地方特色又具有傳統文化基因的實踐教學模式架構。
1.2 堅持借鑒而非效顰
在對待西方實踐教學研究成果的問題上，地方基礎教育實踐教學面臨著“東施效顰”的困境：近代以來，我國大量引入從古希臘、羅馬到當代德、日、法、捷、美、蘇、英等過課程與教學論思想。在實踐教學模式構建的研究上常以譜系學、行動學、現象學、建構主義等帶有濃郁西方色彩的分析視角透視地方教育實踐，陷入了西式思維和表達，有的無視地方基礎教育現狀生搬硬套，最后東施效顰、南橘北枳。對待西方教學理論的方式不應該屈膝相望，而將其作為解決現實教學問題的工具書，仔細根據目錄查看能解決地方實踐教學哪個方面的問題?！袄浯妗备鞣N西式理論，在適時于中國傳統理論有機融合，使實踐教學模式的構建與發展的過程中獲得用之不竭的養分，并在尋根、流傳、質變的辯證運動中形成地方特色。
2 檢驗與升華
地方實踐教學模式建構不能只在理論范疇里做思辨，而必須深入地方基礎教育實踐中尋找問題域，在深入的過程中進行理論創新，升華理論與實踐的契合度，解決地方實踐教學模式構建一直依賴經驗流傳的不完整性的問題。
2.1 堅持“不調查就沒有發言權”的實踐教學模式研究
從根本上講，實踐教學研究和其他教育學研究范疇一樣都是事理研究，因而必須以教學實踐本體為基點。這就要求實踐教學模式研究必須緊跟教學實踐，將不斷變化的教學實際作為教學論證的起點，從而在不斷發展和進步的過程中追尋適應時間、空間要求的教學事理，要想掌握真實的教育狀況，就必須深入教育實際，進行親身感受走訪調研，在課堂上為研究導航，在學生與教師的口中探尋問題。必須在學校課堂的講臺上找出“是什么”的問題，在教師與學生的口分析 “為什么”的問題，在大量的數據分析及教育體系理論深入梳理解讀下找到“怎么辦”的問題，完善具有地方基礎教育特色的實踐教學理論表達。
2.2 堅持實驗校正方向的實踐教學模式研究
“實驗是教育實踐中平息爭論的唯一方式，是檢查教育成果的唯一方式，是排除了為迎合低級趣味而丟棄古老智慧的危險的情況下創建的不停地退出教育成果的唯一方式”。有效的教學實驗參與是可以判別實踐教學模式研究成果是教學經驗的堆積還是具有時效性的科學范式的有力工具。正如王策山所說：“理論先行，進行教育實驗，生成教學模式，進而上升理論，乃是從實踐到理論的有效途徑?！眰鹘y的實踐教學模式是描述式帶有濃重的主觀色彩，而實驗室定量分析式對樣本進行精確的定量分析，拒絕文學式的籠統表達，同時確定主客分離的關系，將研究者與被研究者都作為獨立的主體，合理把握主體間性，避免研究成果受到研究者人生觀價值觀的影響。
3 轉化與創新
將國外的實踐教W模式創造出中國范式、將古代教育智慧改良時代范式、將實踐教學經驗理論轉化成為地域范式，這些變化不是目的而是方法，轉化以基于地方、融通古今、連接中外為呈現形式的實踐教學理論。
3.1 以地方問題為轉化與創新的基礎
地方教學理論構建的基礎在于如何促進地方教育事業發展，研究的范疇應該是地方性突出的針對性實踐教學問題。地方教學問題域的形成，有利于推動地方特色實踐教育范式的形成：一是地方特色教育智慧的傳承有了基礎，使文化積淀得以豐富，從而有效處理了傳承和復古的辯證關系；二是國外教學實踐模式中國范式有了平臺，有了在平臺上展示、量化、選擇的依據，從而有效避免了“東施效顰”的鬧劇；三是使現代中國教學實驗有了重點，有效地避免了主觀意識對實踐教學的影響，真正地在教育問題上尋找突破口，對實證研究所產生的教育現狀、問題、事理及規范進行地方式的描述與歸納，最終構建顯著地方特色教學學術話語體系和理論框架，從而提升地方教育問題研究對客觀教育實踐的引導能力。
3.2 以原創理論解決地方需求、成為地方特色為研究路徑
利用傳統與西方實踐教學模式作為出發點，從不同的側面觀測地方實踐教學，提出假設進而驗證是研究方法之一，但必須明確的是：根據這個起點提出的問題，并不是能夠滿足地方經濟需要，促進地方教育特色改革發展的原創性問題的產生。想要問題的特色與原創就不能按照中國傳統理論和西方理論的思維范式研究問題，而必須“冷存”各種理論，直面地方實踐教學的本體，以原創性問題為基點，對理論進行實踐檢驗讓研究成果流向課堂、流向講臺、流向教材形成具有地方特色的實踐教學理論構架。將基礎教學中的現實問題當作源點就能夠給清晰判讀論點與依據比例。找到“為什么”“是什么”的根本成因。
3.3 以智慧課堂效能提升為核心，為實踐教學改革發聲
課堂是實踐教學模式原始組成部分，高效的實踐教學模式構建離不開課堂的評價。試想在實踐教學模式雖然按照原創性、地方性、時效性的產生研究成果，當成果放置于課堂進行檢驗時效果堪憂時候，所有的研究一文不值?；A教育實踐教學研究應以智慧課堂效能提升為核心，為實踐教學改革確定正確的方向。
智慧課堂如何構建，課堂效能如何提升，這是實踐教學中的首要問題。在實踐教學研究中在確定方式內容等內容后，最終著力點不論是任何課堂實踐都是技術與藝術的對立統一體。什么是技術？一般認為， 它是 “產品的制造方法，采用的工藝或提供的服務或技能”有學者指出，“教學行為方式是教學思維方式的外在表現，是由教學的方法、形式、手段、技術等構的行為樣式?！笨梢姡n堂技術是實踐教學的重要組成部分，將課堂技術與課堂藝術有機融合創造智慧課堂 、特色課堂，是實踐教學模式構建的重要目的。在實踐教學模式的研究中許多研究者逐漸認識到：降低課堂重心，放手學生去學習、去思考， 學生能做的事情盡量交給學生去完成；提煉 “核心知識組塊”打造簡明實踐教學課堂，倡導“實踐出真知”是智慧高效課堂建構的核心因素，實踐教學模式創建就是高效課堂的創建、高效課堂就是教與學、講與練的整合和配方技術，將高效課堂背后的隱秘技術性結構呈現出來，全面提升教師的教學效能，促進基礎教育實踐教學模式的構建。
參考文獻
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[2] 彭正梅，張玉嫻.德國普通教學論傳統、危機與新方向――對德國教學論專家邁爾的訪談[J].全球教育展望，2014（12）：10-17，24.
[3] 詹姆斯.H.麥克米倫，薩利.舒馬赫.教育研究：基于實證的探究[M].曾天山，等譯.北京：教育科學出版社，2013：343.
[4] 王策三.教學論學科發展三題[J].北京師范大學學報（社會科學版），1992（5）：89.
在教育信息化飛速發展的時代，經常會聽到某高校建成了“智慧教學環境”或“智慧校園”，甚至有些高校進行了簡單的信息化教學設施的改造，也冠名為“智慧教育環境”建設。是技術發展太快，還是概念炒作呢？或者是人們對“智慧教學環境”的內涵理解有偏差呢？帶著這些問題，筆者對智慧教育的概念進行了深入研究，并對現階段已經建成的智慧教學環境進行了實地調研。希望通過開展此項研究找到當前智慧教學環境建設中存在的問題與漏洞，為今后智慧教學環境的建設提供建議。
一、智慧教學環境的內涵
今天我們所說的智慧教育源于IBM提出的“智慧地球”，智慧地球的核心是以一種更智慧的方法通過利用新一代信息技術來改變政府、公司和人們交互的方式，以便提高交互的明確性、效率、靈活性和響應速度。智慧地球具有三個明顯的特征：①對環境透徹的感知力，通過利用物聯網等實現隨時隨地感知、測量、捕獲和傳遞信息；②更全面的互聯互通，在有線和無線網絡支持下，利用先進的系統協同工作實現全面互通；③深入的智能化，利用人工智能技術獲取智能化的洞察并付諸實踐，進而創造新的價值。[1]
《2015中國智慧學習環境白皮書中》指出，智慧學習作為一類學習系統，是通過物聯網技術、大數據系統和人工智能技術等現代高科技來全面感知學習情境、識別學習者特征，提供合適的學習資源與便利的互動工具，自動記錄學習過程和測評學習結果，有效支持人們的終身學習、職業發展和自我價值的實現。從而可以實現人們能夠在任意時間（Any time）、任意地點（Any where），以任意方式（Any way）和任意步調（Any pace）（簡稱4A）進行學習，這類學習環境能夠支持學習者輕松地（Easy Learning）、投入地（Engaged Learning））和有效地（Effetive Learning））（簡稱3E）學習。[2]
我國學者祝智庭教授認為：智慧教育的真諦就是通過構建技術融合的學習環境，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發展體驗，使其由不能變為可能，由小能變為大能，從而培養具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質、較深的創造潛能的人才。[3]
通過對上述概念的分析可以看出，智慧教學環境的基本條件是對環境的感知、全面的互聯互通和深入的人工智能；智慧教學環境中主要用到物聯網、大數據和人工智能來感知學習環境和學習者特征、營造學習情景，主動提供學習資源、自動記錄和評價學習結果；智慧教學環境建設為培養具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質、較深的創造潛能的人才，提供環境保障。
智慧教學環境主要具有如下特征：①?ρ?習者和環境的感知，比如，通過一些傳感設備（物聯網）實時控制教室的溫度、濕度、亮度等，為學習者提供最為舒適的學習環境；②個性化資源的推送，在智慧教學環境中，可以實時感知學習過程，并主動推送個性化的學習資源；③對學習結果的記錄與分析。智慧教學環境通過對學習者學習過程的記錄與分析，可自動分析學習者的特征和學習情況，并產生相應的學習報表或者學習建議；[4]（4）智慧教育最根本的特征是要實現教育信息化的終極目標。
二、智慧學習環境的建設現狀
當前智慧教學環境的建設正在如火如荼的進行，部分高校已經建成了智慧教學環境示范區。為深入研究智慧教學環境的建設與應用情況，筆者對部分高校的智慧教學環境示范區進行了實地考察，發現當前的智慧教學環境可分如下幾類：
1.普通多媒體教室的改造升級
在已經建設成功的“智慧教室”中最為初級的是普通多媒體教室的升級版，此類教室只是對普通多媒體教室進行了裝修和改造，使得教室中的座位靈活、舒適，其多媒體設備配置更加先進。當前改造成功的多媒體教室中基本都安裝了高清投影、交互式電子白板或互動式大屏幕、無線擴音系統等。
2.課堂互動工具應用型
當前智慧教室中的互動系統種類繁多，比較常見的主要包括：利用臺式電腦通過局域網進行互動、利用Internet進行遠程的互動教學、基于手機或平板電腦的互動系統：
（1）基于臺式電腦的互動系統。這種類型的教室中，每個學生座位上配有一臺臺式計算機，通過相關的互動軟件，可實現師生之間、學生之間在網絡環境下的實時互動交流，包括教師單獨輔導，下發、上傳資料等。
（2）基于網絡的遠程直播、互動系統。為實現跨校區之間、跨區域之間的教學直播互動，部分院校建設了“遠程直播”教室。在此類型教室中通過高清攝像機、直播管理系統，可實現遠距離直播、互動等功能。此外，通過錄播控制系統，也可以實現對教師授課過程的自動錄制和保存。
（3）基于智能手機或平板電腦的課堂互動系統。有些學校的“智慧課堂”可以看到基于手機或平板電腦的互動系統，此類互動系統可以讓師生之間通過智能手機或平板電腦進行互動，下發、上傳資料，也實現了學生實時投票、搶答等功能。另外，此類課堂互動系統已經初步實現記錄課堂教學過程，并對授課情況可進行初步分析與統計。
3.教學資源庫及社會化軟件應用型
（1）有些地區或學校建設了相應的資源庫或學習平臺，便稱之為智慧教育環境。
（2）還有些學?？衫梦⑿拧Q等社會化軟件實現新生注冊、宿舍查詢等功能，他們把這些社會化軟件的簡單應用說成了智慧校園。[5]
4.環境友好型
（1）教學環境的提升
部分智慧教學示范區中教室顏色鮮艷、明亮，走廊和學習區溫馨、清爽，桌椅板凳舒適、靈活，教室里面配置了中央空調、電動窗簾等，整個示范區使學生能感受到愉悅、清新。但在信息化智能技術的應用方面，很少看到大數據分析系統、物聯網、云計算等新型技術的應用，因此，這些環境也難以稱為智慧教學環境。
（2）物聯網的初步應用
有些學校建成的“智慧教室”中開始使用一些初級的物聯網設備，比如，顯示溫度、濕度、照度等參數設備。僅僅使用一些物聯網設備也難以稱之為智慧教學環境。
5.綜合應用型
一些學校智慧教室中綜合了各種前沿技術，我們似乎看到了智慧教育的影子。此類教學環境中：教室實現有線和無線網絡的全覆蓋；教室外安裝了人臉識別系統和RFID考勤機，這些系統采集的數據可直接傳送到教務系統；可以感知教室的溫度、光線等，并可實現自動控制；開發了基于云計算的教育資源庫和移動學習管理系統；此外，還有智能控制系?y、增強現實的互動演示和視頻會議系統、自動錄播系統等。[6]
三、現階段高等院校智慧教學環境“智慧”的缺失
通過對智慧教育內涵的研究，結合智慧教學環境的建設現狀，發現現階段“智慧教學環境”的建設與傳統教學環境相比已經有了很大的提升，但還沒真正實現“智慧教育”。下面筆者對照智慧教育的概念與特征，從環境建設、技術的運用以及對人才培養的支持等方面對現階段的“智慧教學環境”加以分析：
1.對環境和學習者的感知
感知學習情景涉及學習者特征分析、傳感器技術和自動推理等方面的應用，通過信息采集、動態建模和情景推理三個模塊來實現[7]，要感知學習情景，物聯網和人工智能技術是必不可少的。目前，智慧教學環境中對物聯網技術的應用還處在最初級的對基本環境的感知方面，比如，溫度、濕度和光線的感知，缺乏對物聯網的深入應用。要實現對學習者特征的自動識別，必然用到人工智能、學習分析等技術，但在目前的智慧教育環境中還沒有看到成功案例。
2.智慧教育資源的提供
智慧資源是指以培養具有21世紀生存技能的智慧創造者為目的，支持智慧學習和智慧教學活動的有效開展，具有泛在性、情景感知性、聯通性、進化性、多維交互性和個性化智能推送等核心特征的新型數字化學習資源[8]。在智慧教育資源的建設和應用過程中：首先，用到大數據分析技術，對學生的學習特征和學習情況進行全面的分析；其次，通過人工智能等技術實現向學習者進行優質教育資源的精準推送；第三，可通過物聯網、大數據和人工智能來全面感知學習環境，利用VR技術營造更為真實的學習情境。在當前建設的“智慧教學環境”中，雖然可以看到豐富的學習資源和互動工具，但它們并沒有達到智慧資源的標準。
3.對學習結果的記錄與分析
Siemens認為學習分析是：“關于學習者以及他們的學習環境的數據測量、收集、分析和匯總呈現，目的是理解和優化學習以及學習情境”[9]，學習分析必然會用到學習科學、人工智能、大數據等方面的理論和技術。目前我們看到的是一些授課軟件對課堂的記錄與初步的數據統計，并不能達到學習分析的標準。在對教學過程的記錄過程中，通過自動錄播系統，可以實現對教學過程的自動錄制，但這種記錄只能是機械的記錄，缺少智能成分。
4.對教育目標的實現
智慧教育最根本的特征是要實現教育信息化的根本目標，即“要破解制約我國教育發展的難題，促進教育的變革與創新；要對教育發展具有革命性影響”[10]。要對教育發展產生革命性影響，智慧教學環境應做到如下幾點：首先，要改變知識產生、傳播和管理的方法和模式，讓知識變得觸手可及；其次，要支持學習者的終身學習、職業發展和自我價值的實現；第三，要營造良性的教育生態環境，使學習者能隨時、隨地開展所需的學習。顯然目前的“智慧教學環境”還不能支持實現教育信息化的根本目標，因此還難以稱之為智慧教學環境。
四、智慧教學環境建設建議
通過上述分析可以看出智慧教學環境的建設還處在初級階段，目前建設的很多“智慧教學環境”只能說是現代教育環境，還不能稱之為智慧教學環境。要真正實現智慧教學環境，還需要在教育理論、技術和方法等方面大幅提升。結合上述分析，本文對智慧教學環境的建設提出如下幾點認識：
1.強化頂層設計，準確定位，系統規劃
智慧教學環境的建設是一個系統工程，它包括校園環境、教室環境、硬件設施、軟件系統，甚至還包括教師的教學理念、方法，學生的學習習慣、方式等方面的內容。因此，智慧教學環境的建設首先需要明確目標，強調頂層設計，對我們將要實現的目標進行系統的規劃。
2.遵從事物發展規律，循序漸進，穩步推進
智慧教學環境的建設是一個長期的過程，不可能一蹴而就。在智慧教學環境的建設過程中還伴隨著教學方法、理念的轉變。因此，智慧教學環境的建設應該在系統規劃的基礎上分階段開展，循序漸進地做好每個階段的工作，最后才有可能實現真正的智慧教育。
3.明確智慧教育本質，平心靜氣，不忘教育根本
智慧教育的本質是利用信息化手段，為學習者的學習提供更優質的環境、更人性化的服務。智慧教學環境的建設必然用到云計算、物聯網、大數據和人工智能等技術；智慧教學環境必然能給師生提供更便捷的教與學支持，讓學生可以開展任何時間、任何地點、任意方式的學習；智慧教學環境必然給師生提供豐富的、個性化的資源和及時的教與學的分析報告；智慧教學環境可以支持實現教育信息化的根本目標。滿足了上述條件才可稱之為智慧教學環境，切不可將簡單的環境改造、軟件應用和資源建設冠名為智慧教學環境。
書中有這樣一段話：在古代學校里，先賢們(孔子、亞里斯多德等)渴望傳授的是智慧，而在現代學校里，我們教授傳授的僅是學科、知識。
當“教育理想”沉淪到與“現實需要”持平時，教育的本真與我們漸行漸遠，我們應該反思我們的教育。長期以來，我們在熱衷于引入各種教育理論、教育模式的時候，卻忽視了教師的自身體驗、感悟、反思、實踐而形成的教育智慧，甚至壓抑了這種作用的發揮。只有教育本身有智慧，才能培養出有智慧的學生。
筆者僅以從三個教育小故事中獲得的啟示來詮釋“教育智慧”。
故事一：“石子換糖果”。一個住在雜貨鋪附近的小男孩，每天看到大人將一種東西交給雜貨鋪的老板換回所需的物品。于是，有一天，他將一把石子遞給老板買“糖”，老板遲疑片刻后收下了石子，然后把糖“賣”給了他。這個小男孩就是蘇聯教育家蘇霍姆林斯基。
啟示一：這位雜貨鋪老板“遲疑片刻”進發出的教育智慧影響并成就了一位偉大的教育家。他雖不是教育家，但他面對一個在常人眼中“頑皮”的小男孩，心中裝著一個大寫的“人”字，沒有用成人的邏輯和定式去對待這個孩子，而是透過行為表象關注到這個具有“生命”的孩子行為背后的內心世界。作為教師的我們毫無疑問應該具有一個神圣的使命，那就是守護學生的精神生命，用教育的智慧去叩響生命的課堂。觀照當下的課堂，“規訓化”的課堂管理逐漸使教師漠視、淡忘了課堂中那么多獨特、豐富、鮮活的生命的存在，在諸多所謂的規則和流程中，生產著一批批被“馴服的肉體”，異化著一個個教師的教育觀。從“規訓”到“以人為本”的課堂方式的轉變已成為當下課堂的重要命題，這需要教育者徹底摒棄單純的行為管理，義無反顧地走向心理管理。只有在“目中有人”的課堂中，學生才能從個性差異的獨特體驗中得到自由發展；只有“關注生命”的課堂才是素質教育、公民教育的肥沃土壤。
故事二：“老禪師與小和尚”。古代有位老禪師，一天晚上在院中散步，發現有小和尚不守寺規，將椅子搬到墻角翻墻出去游玩了。老禪師搬開椅子自己蹲在原處等小和尚回寺。不多久，小和尚在黑暗中翻墻而入，踩著老禪師的脊背跳入院中，當發現踩的競是自己的師傅時，一時慌得不知所措。而老禪師卻語重心長地說：“夜深了，快點加件袈裟吧!”從此，再沒有小和尚翻墻出去玩了。
啟示二：老禪師沒有訓斥，沒有說教，卻用教育智慧、用寬容給予了小和尚自省改過的機會。西方有句諺語：“年輕人犯錯，上會原諒?！备螞r我們面對的是成長中的孩子呢?正如書中所說：犯錯誤正是兒童走向成熟、追求成熟所必須經歷的過程。在這個意義上說，寬容對教育而言不僅需要教育智慧，更重要的是成為一種態度、一種品質。這種品質需要我們放下壓得我們喘不過氣來的師道尊嚴輕裝上陣。對每個生命的耐心、包容、理解、成全，其實也就是教育所應有的最基本的立場。當然，寬容并不意味著遷就、放任。在課堂管理中，提倡關懷、鼓勵為主，更非簡單地否定或取消懲罰，只是強調必須慎重地正確地運用懲罰。如果讓兒童更多地呼吸寬容和自信的空氣，每個學生都將長成參天大樹。教育應該是一件快樂、美好的事情，教師何苦要做那兇神惡煞呢?
故事三：“漏斗和玉米”。有一位畫家，小時候興趣廣泛，繪畫、拉手風琴、游泳……樣樣都學，還都想得第一，結果當然不能都如愿。于是，有一段時間他經常悶悶不樂，學習成績一落千丈。他父親知道后，找來一個小漏斗和一些玉米種子和他做起了游戲：父親讓他把手放在漏斗下方，然后父親就把玉米種子一粒粒投入漏斗，種子便依次落入畫家的手中；過了一會兒，父親抓滿一把玉米放入漏斗，這時玉米相互擠著，競一粒也沒有落入畫家的手中。
啟示三：學生的學習、成長就如同那一粒粒的玉米種子，只能在他可承受的時空收獲期許的快樂和成果。教師切不可操之過急，尋覓教育的捷徑一勞永逸或期待學生一夜之間長大，應用欣賞的眼光為兒童每天點滴的進步而歡欣鼓舞。任何人的成長都是漸進的，甚至是一生的事，所謂“立竿見影”從來就不會在兒童身上發生，一旦社會功利與當代教育聯姻，必將導致教育的扭曲，繼而錯位。教育需要的是持久的關注，耐心的等待，教師需要做的就是有教育的熱情和智慧，認真做好每天平凡的教育小事。教育是慢的藝術，教師專業成長、教育智慧的生成也如同那漏斗中的玉米種子，唯有用熱情去收獲每天的美好，才會不斷聚集教育智慧的張力，拋開喧囂、耐住寂寞、守住書齋，多一份熱情的自我期許，多一份內心的沉靜與高貴氣質的沉淀，才是好教師成長的必經之路。
關鍵詞：信息技術；智慧學習系統；教育信息化；建設方案
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
1 引言（Introduction）
近年來，“智慧”理念研究不斷引起社會各界的注意，“智慧學習系統”也成為了教育行業信息化建設的方向?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。隨著高等職業教育的飛速發展，如何在高職教育中建設滿足學生需求的“智慧學習系統[1]”是需要我們研究的問題。
2 什么是智慧學習系統（What is the intelligent
learning system）
智慧學習系統是指包括信息化教育所需的網絡等硬件環境、智慧學習平臺、適應教育信息化的師資隊伍、優質的教學資源庫、數字化仿真實訓基地等多維度一體化的數字化學習環境，它將計算機技術、通信技術、多媒體技術與面對面（Face-to-Face）教學相互融合，充分利用各種現代的和傳統的、個人和機構的、商業的和免費的教學資源進行全方位的教學活動。
在我國教育信息化的推動下教學由單項傳輸轉向多維發展[2]。在學習時間、地點方面給受教育者提供更多的方便，而課堂教學也由以教師為核心轉變為以學生為主體，教師只是如何利用好數字化的資源引導、輔助學生學習。智慧學習使學生的學習積極性提高，提高了教學的效果和效率，因此越來越多的高等院校在嘗試進行智慧學習系統建設。
3 智慧學習系統建設意義（The significance of the
intelligent learning system）
3.1 突破時空界限
教育信息化以網絡的虛擬形式最大限度把數字課堂活空間利用起來，并突破時空的限制實現隨時隨地上課[3]。在信息化平臺的支撐下，學生不僅可以在課堂中學習書本知識和進行各項實驗，還可以在宿舍、圖書館、實訓基地、實習工作崗位等任何存在互聯網絡的場所獲得相應的教學資源來進行以上操作，實現了真正國際化“名師名教”的教學模式。
3.2 突破傳統師生關系
教育信息化也使課堂教學角色發生了改變，由傳統的教師主導，轉為學生為主體。傳統的課堂教學中學生只能被動接受知識，缺乏學習興趣和探究精神，缺少主動參與課堂能力。而現在學校的信息化下新型數字課堂具有在線教學互動，將真正體現以學生為中心的新型教學模式。
3.3 突破媒介限制
信息化下的多維度新型數字主要是通過電子書包、電子白板、投影儀、電子講臺等教學終端和多媒體設備教學工具構成的新型教學溝通媒介，連接網絡來將需要的教學資源傳遞到臨時的課堂教學現場，師生在臨時的現場當場教學、現場演示，實現走到哪就在哪學，突破書本、黑板和粉筆的限制[2]。
4 智慧學習系統建設方案（The building programs
of the intelligent learning system）
4.1 大力加強基礎環境建設
在原有硬件環境的基礎上，大力加強基礎環境建設。
以我們許昌職業技術學院為例，目前我校共有多媒體教室46個，共配備1576臺學生電腦；視聽閱覽室六個，共有300臺電腦；每個教師和教輔人員都配備了辦公電腦；整個校園裝有線網絡，學生可以在教室、圖書館、宿舍上網。
我們準備將每個教室都改造為多媒體教室，與網絡運營商聯合，著手建立覆蓋全院的免費WIFI環境，從而實現學院教學管理、教學服務和課程資源及仿真實訓方便快捷的應用。
4.2 利用數字信息化平臺[4]，提高教育管理和教學應用
水平
在已有的基礎和優勢上，提高智慧學習系統內涵建設，把數字化運用于教學管理、課堂教學、和個磊實訓活動中，實現教學管理的智能化、課堂教學的便捷化、實訓活動的網絡化，以此來推動學?？缭绞桨l展，改善育人環境，提高教學質量。主要從以下幾方面去建設與實踐：
（1）構建智慧學習平臺
通過開發或購買的智慧教學平臺，將教學中的各類信息和資源通過數字化處理，最大限度地整合各類信息資源，快速、完整、便捷地為教師和學生提供各種信息服務。在教學管理中，有每學期教師任課情況、試題庫、課程資源、學生成績統計、試題分析、科研信息等，在選課系統中學生可以自主選擇所需學習的課程，課程的面授地點、網上課堂、網上答疑、網上作業提交和作業反饋等。通過數字課堂平臺的建設逐步形成具有學校特色的信息資料庫，實現課堂教學的網絡化和數字化。
（2）打造數字課堂師資隊伍
在智慧學習系統的建設過程中，教師即是應用推廣的對象，又是應用的推廣者，起著非常重要的橋梁作用。教師的信息素養是適應數字化環境的前提，也是引領學生進入數字課堂的必要條件。教師必須和學生一起共同學習新的知識技能和信息技術，才能夠滿足教育對信息化技術支持的要求。數字課堂中教師良好的信息素養體現在：教師應具備良好的信息處理能力、良好的信息問題解決能力和信息交流能力。
鼓勵教師充分運用信息技術進行教育教學活動及相關的應用研究，鼓勵教師參加全國信息技術比賽，結合學科教學研究，不斷地挖掘技術應用的潛力，促使應用與技術形成互動，相互促進，共同發展；積極引導具備良好信息素養的教師逐漸轉變為網絡應用建設者，將教師信息素養的發展與教師自身專業化發展結合起來，尋求實現數字課堂的根本途徑。這樣，教師的應用能力和水平與網絡應用建設之間就會形成良性的循環，不斷推進。
（3）積極開展精品資源庫建設
利用開放資源、開發和引進資源，注重實現優勢教學資源的互補；同類型職業院校通過資源交流互惠互利，縮小不同區域經濟發展差異帶來的教育不均衡；同時使資源最大化服務于職業教育事業，避免資源庫成為信息孤島，造成浪費；各類職業院校要首先打造校內優質教學資源，建設具有高水平的優質教學團隊，然后在校本資源、引進資源、開放資源上應形成不同的特色，取長補短、互相補充，對促進職業院校的專業交流、教學創新發揮積極作用。選擇、利用優質開放資源的同時，注意尊重和保護資源的開放許可協議，尊重版權，遵守國際公約與國內法律法規。
（4）建造數字化仿真實訓基地
高等職業教育實訓基地建設是進行高職改革與建設的重要支柱，是全面提高高等職業教育質量的重要保障。以校企共建、資源共享、互惠互利為原則，根據不同專業的實際需要建立了一批設備生產化、環境真實化的產學結合、校企互動的生產性實訓基地，使學生在真實的工作環境中結合所學專業，提高職業能力，養成職業習慣，提升職業素養。
而數字化仿真實訓基地的建立則可以改善實訓效果，提高高職技能型人才培養的質量。數字化仿真實訓基地是面向學生、教師和學校管理者，同時也面向社會的一個超越時間、超越空間的虛擬與現實結合的實訓基地。在仿真實訓基地，學生可以自行安排到機房，針對所開選課程開設的實驗和實訓，進行網上虛擬實訓。通過網絡虛擬仿真技術掌握實訓與實驗的流程和操作步驟，在線進行虛擬實訓考核，獲取虛擬實訓評價，然后預約進行真實環境下的實操考核。
（5）營造數字化育人環境
智慧學習系統[4]的建設會對學生的成長和發展產生較大的影響。由于網絡信息資源豐富、傳播速度快，而學生正處于人生觀、價值觀尚未定型的關鍵時期，一切積極的、消極的網絡資源都將對學生產生十分深刻的影響，近朱則赤，近墨則黑。為此，我們在抓好常規學生思想建設的同時，還要抓好以人文文化為主的數字課堂建設，通過“一館、一站、一臺”的載體功能來教育學生提高品位，提高鑒賞力和辨別力，引導學生正確對待網絡，利用網絡去學習知識，既要成人，還要成才并發展特長，成為品行端正、具有社會責任感和一定技能的合格的職業人?！耙火^”即電子圖書館，“一站”即學院網站，“一臺”即學院電臺。
4.3 積極創造條件，確保數字課堂一體化的可持續發展
學院制定信息化發展規劃，對信息化工作提出具體要求。建立以院長牽頭、分管院長具體負責相關部門參與的學院信息化工作領導小組，并定期召開會議，商討落實學院信息化工作。院長確立以信息化為平臺提升人才培養質量，改革教育理念和管理理念，帶頭利用信息化手段開展教學和實施管理。同時建立健全管理制度，從人員、資金、服務保障各方面促進數字課堂一體化的建設。
5 結論（Conclusion）
信息化平臺下的智慧學習系統不僅僅是網絡教學或課件教學，必須最大限度挖掘開發信息化平臺下智慧學習的應用與功能，真正實現優質教學資源全球人人共享，縮小人才培養的差距，滿足人才培養的彈性和柔性需求。
參考文獻（References）
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集，2007（88）：1024-1028.
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研究[J].當代職業教育，2012（06）：43-45.
作者簡介：
王淑敏（1977-），女，碩士，副教授.研究領域：網站建設，網
絡安全.
教師隊伍建設：智慧與愛的融入
“智愛教育”要求教師研精畢智、潛心以愛。研精畢智，即深鉆精研，全力思考;潛心以愛，即全心全意，以愛育人。同時，研精畢智、潛心以愛作為我校教師的教學風尚，是智慧與愛的融入，是教師用“智愛”詮釋、實踐教育，也是造就一支高水平教師隊伍的保障。所以，學校倡導人人做“智愛型”教師，不斷創新教育智慧，且具備“四愛”，即愛的情感、愛的行為、愛的能力、愛的藝術。
學校為提升教師團隊凝聚力，成立“曬曬我的周幸?！卑鎵K;為提升干部隊伍引領力，啟動“北家講壇“項目;為給青年教師搭建學習展示的平臺，成立青年委員會。學校在團隊中深化落實辦學理念，強調“智愛精神”，已初步完成“智愛教師團隊”建設，并對優秀“智愛團隊”予以表彰。
課程建設規劃：智慧與愛的體現
體現智慧與愛，形成課程文化，是“智愛教育”的一項重要工作?！爸菒劢逃钡恼n程設計在國家課程、地方課程基礎上，依據地域特點和教師、學生的實際情況，開展多學科、有針對性的課程。依據課程規劃，學校開展豐富多彩的各項學習活動，滿足了不同學生的興趣與愛好，并對學科間內容進行整合，使課堂教學高效優化;通過以“數字化校園”為依托的課程――特色電視臺，學校將獲獎節目、特色節目進行匯編，成為“智愛教育”育人的特色課程。學校還制作了《漁陽探秘》，記錄地域文化。
“智愛教育”課程引領課堂繼承實驗二小“三段式”教學模式，即課前參與―課中研討―課后延伸，體現開放性，體現大教學觀，體現大教育觀，并在教學過程中落實實驗二小課堂文化――生本、對話、求真、累加，進一步涵養總校辦學思想，追求教學工作的精神氣象，體會動態發展。
校園文化熏陶：智慧與愛的浸潤
“智愛教育”理念著力營建校園文化，通過環境潤澤，將每一名師生培育成為兼具懷柔情、首善心的世界人。從國學經典的鈴聲誦讀，到三幢樓名的設計――勵耘、文慧、健翔，從一花一木的栽植，到班級書香、教室文化與現代閱覽室的建構，處處都是智慧與愛的浸潤。
“智愛教育”理念下的校園文化，無論是一條標語、一塊雕塑，或者是一面浮雕、一幅圖案，均體現智慧的思考、親切的關懷。尤其在文慧樓分層設計的活動區――“英語角”，別致新穎;“閱讀區”，智慧飛揚;“才藝天地”，異彩紛呈;“心靈花園”則是休憩、暢談的最佳場所。校園文化因智慧與愛的浸潤而豐厚，校園文化讓學校成為學生向往的地方，成為教師實現人生夢想的地方。
學生全面發展：智慧與愛的培育
我們依據“智愛教育”辦學理念，以樂學、向學為準則，以減輕學生過重負擔為前提，促進學生全面發展。目前，“智愛教育”理念下的學校減負工作已在全市成為典型。我們以“英語嘉年華”“社團節目匯演”等形式進行個人才藝匯報。匯報中，英語情景劇、英文演唱、書法、篆刻等令參觀者對學生贊嘆不已。
一、小學數學課日常的對話不當行為現象。
1.缺乏智慧引領。
有一位老師在教學《一位數減法》時，有學生提問："5減7等于多少？"老師隨意應付說："5怎么能減7呢？不能減。"學生反駁說："老師，能減，5-7=-2，我從課外書上看到的。"這時，老師不耐煩地說："這是你們以后才學的知識，現在不要討論了。"顯然，這位老師對意外生成的問題采取了敷衍搪塞的態度，嚴重挫傷了學生學習的積極性。倘若這位老師耐心的說："你怎么知道的？真了不起！"課堂教學效果一定會更好。
2.扼殺學生的創造性。
生活中，有些老師不能靜心傾聽學生回答問題，對話時使用"很好""真聰明"之類空洞、單一的評價語言，有時隨意打斷學生的獨特見解，學生的創新思維得不到發展。例如一位老師讓學生計算"一個圓形花壇周長是18.84米，花壇的面積是多少平方米？"有學生這樣做：R=18.84÷3.14÷2=3米,S=18.84×3÷2=28.26平方米。老師不假思索地說："這樣做是錯的，求圓的面積應該用公式S=πR。你怎么不按公式做呢？"這樣做真的錯了嗎？求圓的面積一定要用S=πR嗎？將這個學生的解法稍做變動我們不難發現：S=18.84×3÷2=C×R÷2=πR×R=π2,這種解法多么有創意呀！可惜這位老師硬是把學生創新的思維火花掐滅了。
此外，課堂中師生不當對話還有教師隨意代替學生作答，教師在對話中不尊重學生，諷刺挖苦學生，這種粗暴的對話方式無疑嚴重傷害了學生的自尊心。
二、優化數學課堂對話的策略
（1）對話中，增加等待傾聽學生的心聲的時間。
教師要耐心傾聽學生的心聲，根據教學需要，適時等待，延遲對話時間，給學生提供思維碰撞與摩擦的機會，為他們留下盡情揮灑的自由空間，讓課堂真正成為激活學生思維的舞臺。
(2)對話中，善于捕捉學生疑點，點燃學習的熱情
課堂是出錯與糾錯的地方，錯誤伴隨著學生一起成長。如何友善接納學生的錯誤，捕捉其中的亮點，點燃學生學習的熱情呢？學生的錯誤也是一種創造，同樣閃耀著智慧的光芒。教師若能憑借自己的教學機智巧妙利用學生的錯誤，每個學生一定都能體會到成功的喜悅。
（3）對話中，做到深層引領，拓展思維的深度。
當面對學生的思考還是膚淺、片面時，老師要對學生進行縱向的深層次的引領，促進并引導學生就原來的問題進行深入而周密的思考，使學生的思考更全面、更深刻。老師不受文本的限制，隨時洞察學生的學習現狀，通過深入的追問和巧妙的反問，不斷引領學生透過現象看本質，讓學生"知其然"，并"知其所以然"。
（4）對話中，善于指點迷津，突破思維的瓶頸。
學生在學習過程中存在著不同程度的障礙，有經驗的教師通常能夠在學生的思維"卡殼"時，運用智慧的語言巧妙地幫他們指點迷津，使他們突破思維的瓶頸，茅塞頓開。
特級教師潘小明在執教《圓的認識》時，有學生冷不丁地提出"球是什么東西？"這個問題涉及到中學立體幾何的知識，很難解釋清楚，可是教師并沒有用"你們以后會學的"來敷衍學生，而是急中生智娓娓道來："真會動腦筋。球是什么東西呢？球是一個體，球體。它是怎么得到的呢？假如有一個半圓，以半圓的直徑為軸，整個半圓的面繞著軸旋轉一周，就得到空間圖形''球''。從這個''球''中也可以找到''圓''。怎么找呢？比方說，有個西瓜，長得像足球那樣飽滿，一刀切下去可以得到什么面？（圓面）對，圓面，圓面邊上的那條封閉的曲線就是圓。"教師的巧妙點撥不僅解答了學生心中的疑惑，還讓他們初步感知了"球"與"圓"的區別和聯系。
（5）對話中，教師要善于轉換角度，善于拓展思維的廣度。
其實教育就是"點燃"，如果課堂上老師能夠智慧地引領學生多角度思考問題，那么一定能夠點燃學生創新思維的火花。
有位教師執教《較復雜的平均數問題》時的教學片段：
呈現習題：五（1）班男生平均身高140厘米，女生平均身高142厘米，全班同學的平均身高是多少厘米？
生1：（140＋142）÷2=141厘米。
生2：我不同意，求平均數應該用總數÷總份數，這道題中沒有男女生的具體人數，所以沒法做。
生3：這道題雖然不好做，但我知道全班同學的平均身高在140-142厘米之間，因為"平均數比最大的數小，比最小的數大"。
師：你真愛動腦筋！"比最大的數小，比最小的數大"是平均數的重要特征。以后我們可以利用它來判斷相關的解答是否正確。我們知道剛才的列式（140＋142）÷2是錯的，如果要讓列式正確，你們有什么辦法？
生4：可以增加一個條件：男女生人數一樣多。
師：這主意不錯！為什么呢？
生4：我把一個男生和一個女生看成一組，這兩個人的平均身高就是（140＋142）÷2=141厘米，每一小組的平均身高都是141厘米，那么全班的平均身高也是141厘米。
師：你想得真深刻！現在就讓我們來驗證一下。假如男女生都是30人，全班平均身高是多少？
生5：（140×30＋142×30）÷（30＋30）=141厘米
師：好，請注意，我現在把男生30人改成20人，女生不變，不用計算，你能知道全班的平均身高在什么范圍嗎？范圍越小越好。
生6：當男女生都是30人時，全班平均身高是141厘米?，F在身材高的女生占了全班的大多數，所以全班的平均身高在141-142厘米之間。
師：你說的真好！那如果男生30人，女生20人呢？
生7：這時身材矮的男生占了全班的大多數，全班的平均身高就應在140-141厘米之間。
