時間：2023-09-04 16:55:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧教育平臺的優點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著信息技術的快速發展，傳統的教育理念和教學方式已出現重大變革。隨著物聯網、云計算等新興信息技術的發展，智能終端應用普及，師生之間的互動無處不在，學習個性化、教學管理智能化和評教跟蹤、學校家庭互通、師生共同成長的校園文化等新型“智慧校園”教學管理模式已日漸成熟。關于“智慧校園”的研究已成為現今教育信息化領域關注的熱點。
【關鍵詞】智慧校園 智能終端 關鍵技術
1 智慧校園的機遇和挑戰
很多大學陸續會籌劃實施智慧校園方案。技工院校也有部分開始實施，比如基于中國電信e卡通的智慧校園方案。但是目前大家都是在探索中行進，沒有一個統一的標準和規范。在建設過程中主要會遇到來自以下幾個方面的挑戰：
（1）各個技工學院在建設智慧校園的過程中沒有形成統一的系統構架和技術標準，導致數據不一致，數據缺乏共享性和互通性，最終變成只是智慧了自己，無法智慧大家，形成了所謂的“信息孤島”。
（2）教學資源存儲分散，資源的共享性較差，資源的數量和質量難以得到保證。有的教師純粹為了湊數而做資源，教學資源良莠不齊。
（3）先進的信息化教育手段難免會遇到傳統的教學思想的抵制，導致信息化建設步伐減慢。
（4）學校管理層對智慧校園提供的支持有限。
2 智慧校園的特征
智慧校園的三個核心的特征：一是為廣大師生提供一個全面的智能感知環境和綜合信息服務平臺，提供基于角色的個性化定制服務；二是將基于計算機網絡的信息服務融入學校的各個應用于服務領域，實現互聯和協作；三是通過智能感知環境和綜合信息服務平臺，為學校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口。而筆者認為智慧校園是信息技術深入滲透到師生的學習和生活中的信息化校園，各種智能終端為師生提供一個廣泛的感知環境。
智慧校園兼顧教育、技術和文化多方面的特性。具有以下幾大特點：
（1）與網絡環境緊密結合。將學校的有線和無線網絡以及其他的網絡系統充分融合，形成一體化的網絡環境。
（2）智能終端廣泛應用。計算機和智能終端為師生接入智慧校園提供了硬件保證。
（3）提供綜合業務處理服務。能對教學管理中的各種業務按標準流程進行快速處理，為廣大師生提供業務快速辦理的平臺。
（4）個性化的定制服務。針對不同角色提供不同的信息化服務。
（5）學習隨時隨地。通過有線或是無線網絡，借助智能終端，可以隨時隨地在學校任何地點進行學習、答疑和在線討論。
（6）教學資源充分共享，教學資源靈活配置。課堂上教師可以借助云平臺，隨時調用資源庫中的教學資源進行授課，與教學系統無縫對接，滿足教學需求。
（7）實現校家互通。通過智慧校園平臺，家長可以隨時了解子女在學校的學習和生活情況，教師也可以及時反饋信息給家長。
3 智慧校園依靠的關鍵技術
智慧校園的興起必然是依靠技術的發展，在多種技術的交互作用下才能充分發展智慧校園的“智慧”。
3.1 射頻識別技術
射頻識別技術即RFID（Radio Frequency Identification）技術，又稱無線射頻識別，是一種通信技術，可通過無線電訊號識別特定目標并讀寫相關數據，而無需識別系統與特定目標之間建立機械或光學接觸。RFID是一種自動識別技術，它最重要的優點是非接觸識別，它穿透了強，并且閱讀速度極快；它至少包含兩個部件：標簽和應答器。在技工學校中使用最多的就是校園一卡通，類似于一張銀行卡大小，里面內置識別芯片。校園一卡通目前在技工學校已經廣泛使用，并作為校園內部RFID識別的基本載體。學校可以很方便的利用RFID技術實現學校的門禁系統、身份識別系統、圖書管理系統、智能電表和會議考勤系統等。并且能利用計算機技術快速得到統計數據。
3.2 二維碼技術
二維條碼技術主要是利用特定的幾何圖形按一定的規律排列在黑白相見的豎條圖形來記錄數據信息，是數字對象唯一識別符的一種。使用若干個與二進制相對應的幾何形體來表示文字數值信息，主要通過光電掃描設備來自動識讀，以達到對信息快速自動處理。二維條碼在學校中的主要應用是圖書入庫出庫管理，通過貼上相應的二維條碼標簽能快速讀取圖書信息。其次，應用于學校固定資產管理，通過二維碼標簽能快速地獲取資產信息，并進行相應的智能化管理。
3.3 校園網絡技術
智慧校園必須依托高速的網絡來進行傳輸數據，現今很多學校主要是以有線網絡為主，但是有線網絡必須要進行綜合布線，移動性差。因為必須大力發展校園移動互聯技術，只有360度無死角的無線網絡才能保證高品質的教學資源傳輸成為可能，也能讓學習無處不在成為可能。如今，3G甚至4G技術和各種無線Wifi接入技術的普及，讓無線網絡覆蓋沒有局域性，讓學習者通過網絡學習沒有地域限制。高速、穩定、安全和易于管理的無線網絡是構建智慧校園的基礎條件。
3.4 智慧校園軟件搭建
上述技術是實現智慧校園的基礎，在這些技術基礎上還必須搭建軟件平臺，通過將各種不同的管理軟件進行優化和整合，構建一個完善的、統一接口的智能型平臺，真正發揮智慧校園智能化的作用。
必須加強和完善智慧校園中身份識別系統，通過校園一卡通或是手機識別技術建立起完善的識別機制，只有加強了環境的感知，才能更好地發揮人在智慧校園中的主導作用。
4 結語
智慧校園是一個新興的事物，它能帶給學校的轉變是巨大的。因此，智慧校園的建設必須兼顧學校建設的方方面面，同時又應該以學校為主導，通信商必須在關鍵技術上給予大力支持，并積極參與進來。我們也應該看到智慧校園必須以物聯網作為基礎，所以必須重視系統的安全性和穩定性，保護數據的安全和防止受到外來攻擊。采用成熟可靠的系統，杜絕安全隱患。
智慧校園建設是推動技工院校信息化發展的重大舉措，作為一個新興的事物，需要在建設過程中不斷地對它進行優化和升級，保證智慧校園健康、持續和穩定發展。
參考文獻
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1、90年代初的獻“五心”活動。衷心獻給事業，誠心獻給同事，愛心獻給學生，放心獻給家長，專心獻給自己。歷時三年多的時間，涌現出方淑玲、李世蘭等典型和全國勞模關英霞。
2、90年代后期結合全市塑形工程對老師重點進行職業道德教育，涌現出十佳教師、十佳校長李秀華等典型。
3、20世紀初開始的“三樹兩做”活動。
4、XX年開始的“陽光師德三步曲”。（陽光師德感召我、陽光師德伴我行、陽光師德我引領三步）。
5、XX年年強調師德建設新突破，開展“智慧好辦法”的積累活動，效果不錯。
6、2010年新時期師德內涵的研究：從智慧班主任入手，做了細致思考，確定愛的力量，做智慧型教師，培養創新精神，形成教育的個性風格，強調德技雙馨。體現在愛的力量，智慧積累和教育個性風格三個板塊；3月24日在市師德建設年動員會上只展示了第一板塊《師愛的力量》。
二、經過一系列活動，在年前年后的調研討論中研究出師德建設存在的問題。
（一）社會形成問題
1、獨生子女教育問題。
2、社會環境影響使教育過程中師德引領不充分。金錢、虛榮心的誘惑，優秀典型樹的少。
（二）教師方面
1、職業倦怠：表現在不緊張、不規范、自我約束力不強，不求上進。
2、教育界本身對師德的思考不足，教書匠的現象嚴重。（教師補課現象：只教書，沒有育人）
三、綜合這些問題我們認為師德建設問題重點應該關注教師個體單位的發展，也就是每個人的發展。培養教師的專業個性，挖掘師愛的本能，豐厚師德底蘊。確立了愛民區教育局2010年工作重點：關注教師個體單位的發展，培養教師專業個性成長，挖掘師愛的本能，豐厚師德底蘊。
四、結合師德建設年方案，聯系區實際情況制定并下發了《愛民區2010年師德建設暨“崗位明星”評比活動方案》文件。（解讀此文件）其實，為了更好的落實師德建設工作，在準備之冬就下發了《愛民區教師師德考核評價暫行辦法》和《愛民區教師師德考核評價暫行標準》兩個文件。3月18日進行了各校網站評比，網站中的教師風采，德育之窗等欄目為師德工作提供了展示交流的平臺。各校網站與愛民區政府網、愛民區教育局網都進行了連接。
（一）確定此方案的三個優點。
1、主任、班主任（低段、高段）、科任四崗評選，使每位教師都參與。
2、要求各校結合學校全面管理來落實活動方案，使師德建設好操作，既有校級明星、又有區級明星。
3、四個崗更好的促進了教師專業個性的成長，形成教師教育上的個性風格。
（二）實施渠道：
1、通過考核手段、重點以學校考核評比為準。
2、通過全區評選機制，激勵教師德技同進，樹立典型。3、通過社會督評，加強行風政風建設，辦人民滿意學校。
一、精彩導入，激發興趣
教育學研究表明，興趣能很大程度地激發一個學生的學習熱情。課堂伊始，趣味化的導入設計，既能激發學生的興趣，創設輕松和諧的教學氛圍，又復習了已學句型，為新授知識打下堅實的基礎。
正所謂“親其師，信其道”。導入環節通過趣味化的設計，學生能更好地理解話題或實現情景的再現，有效拉近教師與學生的距離，同時還可以增加導入環節設置的多樣化，甚至可以投影一些“卡通片”，通過孩子們最愛的卡通形象導入課堂，不僅讓學生覺得好玩，更重要的是以此為引導開始講故事，最終為教學服務。例如，教師可以在上課前引入卡通人物麥兜，通過教師與麥兜的對話，引出課題。這樣的導入既趣味橫生，又順理成章。
二、構建學生口語交際的平臺
生活、教材中的美比比皆是，培養學生積極積累素材、組織語言材料，為自己的語言表達奠定基礎。因此教師要鼓勵學生不管在課堂中聽教師講授，還是在聽同學精彩的問題回答，都要求聽完整，聽仔細，要認真傾聽發言者的每一句話，聽清他們說話的語調，聽清他們說話的內容，還要注意體態語言。在同學發言有錯或語無倫次時，教師要引導學生耐心傾聽，用心反思，不隨意插話和打斷對方的話，即使不同意對方意見或認為再說下去沒有任何價值，也要禮貌地等待對方把話說完。同時，要求其他學生要用心或用筆把自己要補充的東西記錄下來，在組織語言中學生要抓住其他學生發言的主要意思，抓住一個精彩的片段，抓住一個優美的詞語進行，等到別人說完以后再做補充。這樣學生聽的能力提高了，口語交際能力也得以提升。在口語交際的過程中，學生找到別人的缺點同時也補充了自己的不足，還可以學習到別人的優點。在課堂教學中學生們還學會了理解與尊重，整堂課下來取得良好的收益。從而，學生也懂得如何更好地組織語言材料，牛津英語教材每個單元設置了一個話題，每個話題都為學生設置了交流與提高的平臺，這為課堂教學的口語交際平臺的設置提供了方便。
除了教材中安排的話題，教師還要鼓勵學生在課后的談話中盡可能地用英語，談話是學生在一定范圍內運用語言與他人進行交流、討論的一種語言活動。經常開展英語談話活動能較好地促進學生語言交際能力的發展，自由交談令他們講話無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時間、人物的限制，所以對口語的提高很有幫助。
三、捕捉非預設生成，成就精彩課堂
英語課堂上如果只是按照預設好的過程教學，課堂好像一部經過編排、有著固定劇情的戲劇，教學活動便會失去生命活力，其彈性會喪失，學生所能感受的只是知識的結論，對教學過程和內容就失去了應有的好奇心。而智慧型教師一定要憑借自己的智慧，善于捕捉課堂中的“意外”生成，并創造性的進行開發利用，讓“意外”在英語課堂中生成精彩。利用這個“意外”，把它變成一種真實的交際情景，讓學生自然而然地運用學過的語言來完成對話，掌握句子結構，這樣不僅完成了教學任務，而且用“春風化雨”的方法保護了學生的情感，使課堂更和諧、更精彩。
四、多元評價，保護學生的學習積極性
1.運用激勵性評價，促進創作能力的發展
著名的“羅森塔爾”實驗說明，激勵手段的正確運用，可以使學生在感情上顯得活潑開朗，因此，教師要對學生英語作業采用激勵性評價。學生的作業是應用課堂知識進行創作的過程，對完成作業質量較好的學生，或在作業中運用創新思維的學生，要多給予鼓勵和表揚。
一、“愛”的智慧
愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。愛孩子是做合格教師的底線，也是作為班主任的衡量標準。羅伯特*勃朗寧：“把愛拿走，地球就是一座墳墓。我要說：沒有愛，班級就是一潭死水。有人認為，愛孩子，給予就行，把孩子看做自己的孩子，就像媽媽一樣就可以。其實，愛孩子也要愛得智慧，愛得藝術。
1．做學困生的“聽眾”，感受他們的需要。有一次，我讓每個學生寫出你最困惑的事情，有個學生這樣寫到：老師，您總是鼓勵我們多問老師，鼓勵我們大膽求學，不要害怕任課教師。其實我們不是不敢問，而是任課教師都是圍著成績好的學生轉，我們哪里有機會問啊！這不正是一種通病嗎？優等生的待遇何等優越，而急待老師關注的學困生們只能眼巴巴地等待，往往成為老師忽略的對象。所以，對待學困生，我們應該蹲下身子側耳傾聽，做忠實的聽眾，去感受他們的需要。
2．做貧困生的“火種”，點燃他們的自信。貧困生，因為家庭條件比大家稍差了一截，所以在心理上他們往往自覺比他人要矮一截，缺乏自信，工作中稍有不慎，就會傷了他們的自尊。因此對這類貧困生，一方面要不傷孩子的自尊，即使是要幫助，也只能巧妙地無聲無息從各方面幫助他們。另一方面，要為他們提供舞臺和平臺，鼓勵他們大膽去表現自我，以培養他們的自信心。
3．做特殊生的“父母”，撫慰他們的心靈。現代社會的發展，造就了一大批留守生、空巢生、單親家庭學生等一些特殊學生，這類學生，普遍在親情上有所缺憾。所以在工作中，我們應該用我們博大的胸懷去關注他們，去愛他們，做他們的父母。比如與留守生空巢生結對子做家長，做他們的臨時父母，讓他們從老師身上也能感受到父愛母愛。再比如及時與學生家長聯系，讓家長們能在打工之余給予孩子們應有的親情。
二、“管”的智慧
“管”的智慧，著重體現在一個沒有教師的情況下，班級也處于有序運行狀態，學生也能自覺學習、自我管理。要做到這一點，班主任就應該注重現場無教師管理模式的建構。
1．樹立干部威信，促成民主管理
建立一支有管理能力、有責任心的班級領導核心，實行分工責任制，并鼓勵干部發揮模范帶頭作用，哪一項出了問題就找負責哪一項的班干部。培養班干部要講究一個“巧”字。一巧在及時肯定干部工作，找到管理中的閃光點，大張旗鼓的表揚。工作不足背著同學悄悄指導，樹立絕對的威信。這樣就能讓干部個個威信十足，人人能干靈活；二巧舍得“送人情”凝聚人心。班級每項活動均由干部出面策劃，班主任只是幕后指揮，功勞全在干部。三巧在讓其享受“特殊待遇”，讓干部感覺自己是特殊公民，個個自信滿滿，人人踴躍工作。
2．期待激發內動，促成自我教育
讓期待促成學生養成自我管理的好習慣。比如，每學期開學之初，讓學生寫“我的自畫像”，用紅色和黑色分別填寫自己的優點與缺點。請家長寫成長寄語，感受父母殷切希望，聆聽長輩淳淳教誨。請同桌朋友寫同學寄語，清晰審視自我形象，觸發完美自我的動機。他們為自己的成長記錄袋設計新穎別致的精美封面，極為慎重地撰寫自我畫像。這樣有效激發了學生渴望進步的原動力。經過每學期的填寫，學生成長記錄袋的紅色日漸增多，黑色日漸減少。他們在自我認識的同時在悄悄修正自己。
3．及時糾正疏導，促成自我教育
第一，教導學生學會自我控制。讓每個學生建立“自律本”，每天在本子上記錄自己當天的行為表現，或寫“我抄襲作業了嗎？”，或寫“我與同學友好相處了嗎？”或寫“我下課瘋鬧了嗎？”……對自律不合格的同學實施特殊懲罰，如背誦《中學生日常行為規范》、《論語》等精華內容。通過“自律本”，一方面促使學生調控自己、約束自己、教育自己，另一方面也促進了班級文化氛圍的形成。天長日久，到九年級，學生的“自律本”基本可以束之高閣，因為不能自我控制的人實在寥寥無幾。
第二，撰寫“自我教育說明書”。如果學生違反了班規，那么，這名學生就要寫一份說明書。說明說不同于檢討書，因學生所占的角度不同，所以寫的情感及其效果跟本不同。寫說明書，是讓學生做自我心理裁決，讓學生心平氣和地思考所作所為的利弊關系，悄悄地的將師生矛盾轉化為學生的自我矛盾。學生“新我”與“自我”斗爭，正是自我教育的最佳方式。
（一）教研室教研與校本教研
在我國，教研室在教師培訓方面起到了重要的作用。我國各級教研室開展的各類教研活動是“提高在職教師教育教學水平和能力的一種最基本、最經常、最普遍的進修形式”[1]。從這個意義上說，教研室是中小學教師在職培訓的重要機構，它的任務是“研究教學，指導教學，研學計劃、教學大綱、教材和教法，指導教師教學，提高教師的業務水平，提高教學質量”[2]。但在實際的操作中，由于教研員人數偏少，不可能顧及到每一個教師，因此雖然對教師的發展起到了一定的作用，但是影響的范圍有限。此外，一些地方的教研活動滿足于常規性的聽課、評課、論文評比等活動，滿足于做政策的執行者而不是研究者，這些都不利于教師的專業化發展。
有學者認為，教研室教研工作要服務于校本教研。校本教研在20世紀60―70年代盛行于英美等國家，世紀之交，隨著我國基礎教育改革的逐步推行，校本教研在我國基礎教育領域漸受重視，為更好地促進教師專業發展提供了新的有效途徑。校本教研的優點是可以充分發揮學校教師的積極性，將學校文化融入教學研究之中，可以讓更多的教師從中獲益。校本教研強調理論指導下的實踐性研究，即注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，認為每一個老師都是研究者，教師所遇到的教學問題就是有價值的，而不是非得使用所謂的學術價值、實踐價值、創新性等來衡量問題的價值性。
（二）教師專業發展與教師智慧
20世紀90年代以來，教師專業發展受到各界的關注。目前，國內外學術界對教師專業發展概念的理解越來越寬泛，從關注教師專業發展的結果，即獲得履行教學功能的知識、能力和品性，轉變為強調教師專業發展的過程，即教師的終身學習，再轉向注重教師專業發展的目的，即發揮教師的自主意識并鼓勵教師參與社會變革。[3]教師的發展側重的是通過各方面的努力使教師獲得知識、技能上的成長。然而，一個教師想要成為真正優秀的教師，僅有這些是不夠的，他還需要有教育智慧。
依所要解決的問題的對象是人還是物，可將智慧分為關于待物的智慧（簡稱“物慧”）和關于做人的智慧（簡稱“德慧”）兩種類型。物慧是指個體經由練習或經驗習得的一種新穎、巧妙、準確地解決復雜物理（此處“物理”指客觀事物中所蘊含的規律）問題或疑難物理問題的能力;德慧是指個體經由練習或經驗習得的一種新穎、巧妙、準確地解決復雜人生問題或疑難人生問題的能力。[4]葉瀾指出，擁有教育智慧的教師“具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情勢和新問題的能力；具有把握教育動機、轉化教育矛盾的沖突的機智；具有根據對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。”[5]結合二者的觀點，我們將教師智慧界定為：個體經由練習或經驗習得的一種新穎、巧妙、準確地解決復雜教育問題或疑難教育問題的能力。依所處理的對象是學生、教師本人身心發展問題還是教學中的具體問題，將教師智慧分為德慧和物慧兩大類，其中，處理師生身心發展問題的屬于德慧的范疇，處理教學問題的屬于物慧的范疇。校本教研以其獨特的形式成為生成教師智慧的場所。
二、校本教研：生成教師智慧的有效途徑
（一）校本教研：生成教師德慧的場所
1.通過校本教研形成適切的教師觀。教研進入學校后，可以更方便有效地利用學校的各種資源，學校的文化氛圍、教師群體的特質等都會對新教師產生一定的影響；另外一個方面，一個真正包容、有活力的學校也必然會接受新的思想和風格，這樣新教師的一些好的特質也會對老教師產生一定的影響。當然，作為學校這樣的一個特殊場域，新教師接受的影響會更大。在接受師范教育的時候，準教師也會對自己為什么要當老師、怎樣才能做一個稱職的老師有一個大概的認識和理解，但是這些認識和理解有可能會和自己真正當了老師以后的感受很不一樣，這就需要一個適合新教師發展的氛圍。在這個氛圍中，新教師可以通過觀察老教師的言行探究他們背后的教師觀，也可以對自己已有的教師觀做一個深刻的反思，從而形成與教學環境一致、有利于自身發展的教師觀。具體而言，校本教研可以從以下幾個方面幫助老師形成教師智慧：一是，通過校本教研活動，可以讓教師了解自己適不適合當老師，對應該如何改進有一個明確的認識；二是，通過校本教研活動，可以讓教師學習其他老師的優點和長處，從而有利于形成自己的教學風格；三是，通過校本教研活動，可以給教師提供一個自我反思的機會，從而利于提高自身的素養。
2.通過校本教研形成適切的學生觀。愛學生，就要關心學生的成長，只有有了關愛之心，才能觀察到對學生產生影響的具體事件，從而可以讓我們更好地了解學生，引導學生健康發展。學生是一個個鮮活的個體，是有著獨特認知、情感、意志及個性的人，是現實的具體的人。新課改倡導轉變傳統的備課模式，認為傳統備課以“知識傳授”為中心，教師人為地將教材內容進行切割、篩選與組合，以適應課堂講授的需要，這就必然導致備課思想的陳舊保守和備課過程的照搬照抄，不利于教師的反思與成長。與新課程相適應，我們強調以“活動設計”為中心進行三備，即備課程理念、備學生心理、備課程資源，使課堂教學盡量體現開放性和動態生成性。[6]也就是說，對于每一位教師而言，在教學活動之前、之中、之后必須心中有學生，根據學生的具體情況制定相應的教學活動，如此才能夠形成自己的教學策略，進而影響學生，并通過這種影響而改變學生。這樣的學生觀的形成與完善還有賴于教師之間的研討，只有在具體的活動中談學生觀才是最有效的交流，所形成的學生觀也才更符合教育實際。
（二）校本教研：生成教師物慧的場所
1.通過校本教研完善自身的知識體系。葉瀾先生認為，未來教師在知識結構上應包括三個層次：其一，最基礎層面，是有關當代科學和人文的基本知識，以及工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能、技巧。其二，具備1―2門學科的專門知識與技能。其三，教育學科類，主要由幫助教師認識教育對象、教學活動和開展教育研究的專門知識構成。[7]對教師而言，系統地學習所教學科的知識，只是鉆研教材是不夠的，他還需要與時俱進，不斷補充更多、更新的知識，以完善自身的知識體系。建構主義是一種基于學習者主觀要求的學習理論，“強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性”[8]。也就是說教師知識體系的建立不僅僅靠從書本中學習，還需要其他老師的協助。傳統的教研模式采用的是師徒傳授的方式將老教師的經驗教授給新教師，新教師通過觀察、模仿來學習、獲得教學技巧，這種模式往往會具有經驗導向性的問題。事實上，校本教研應該加強教師之間的合作，讓新老教師在教研活動中構建自己的知識體系，完善自身素質。新課程背景下，合作不是簡單的以繼承為特征的“傳、幫、帶”，而是以反思為基礎的組織創新。[9]合作的基本方式是對話，但傳統教研活動中的對話往往各執己見，不利于組織的知識創新。為此，教研活動要突破“折中式”的老套路，即從教師現有觀點中簡單抽取共同點，而應該構建“反思式”，即引導教師不斷反思自己“內隱理論”的局限，在更高層次上形成集體的共識。[10]因此，合作應該是促進教師專業發展最理想的方法，應該構建一種合作的教師文化。這種合作的范圍很廣，既包括大學教師與中小學教師的合作、教師同事之間的合作，還包括教研室的教研員與中小學教師的合作等。
2.通過校本教研提高自身的教學能力。校本教研的基本特征是以校為本，強調圍繞教師在教學過程中遇到的問題開展研究，其中學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。在校本教研的過程中，教師可以通過“對話”的方式進行交流，共同探討相關的問題。“對話”是一種平等的交流、一種相互的溝通。在對話的環境中，教師與學生、學生與文本之間不再是認識與被認識、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關系，而是一種平等的、民主的、寬容的雙向交流關系。“在對話中，人們不是探討一個確定性的主題，而意在一種有待發現的真理，參與對話的人之間沒有任何對立，似乎只是想搞清楚共同面對的問題”[11]，“對話的唯一目標便是對真理的本然之思”[12]。以聽課為例，教師聽評課的真正價值并不只是關注被聽課者的教學表現、對被聽課者的教學能力作一實際判斷，更重要的是借助自己的專業力量使被聽課者獲益，并形成一種合作與互利的對話機制，引領教師如何通過聽評課這個平臺，實現專業發展。聽評課需要一個公認的標準，但這個標準不應由哪一個人來決定，而是應由參與的學科教師依據國家的學科課程標準的理念和目標，共同研討，最后達成的共識。對于聽評課制度的創新，我國許多教研室和學校都開始了探索和嘗試，盡管尚未達到成熟和完善的程度，但畢竟已走出了關鍵的第一步。
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【關鍵詞】“同課異構”;教學法;高校思政課
同課異構。意思是同一節的內容由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了同一內容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。聽課的老師就通過對這些課的對比，結合他們所取得的效果，找出他們的優點和不足，然后反思自己上過這節課所經歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。“同課異構”教學法作為高校思想政治理論課的重要方法之一，對于高校學生和思政課教師來說都具有不可忽視的意義和價值。新課程實施以來，各級教研機構、專家、教師都致力于尋找增效減負的課堂模式和教研方式。“同課異構”校本教研就是在課程改革的新形勢下旨在提升教學質量和教師專業素質的一種教研方式。[1]
一、“同課異構”教學法有利于提升學生自主學習的能力和差異性發展
“同課異構”教學法作為高校思想政治理論課的重要方法之一，對于高校學生和思政課教師來說都具有不可忽視的意義和價值。“同課異構”法在對于提高學生自主參與學習的能力，促進不同層次的學生的差異性發展，開啟學生思維活動培養學生良好的思維品質有著時代性的意義。
1.提升學生自主參與學習的能力
“同課異構”教學法在高校思政課教學過程中，由于其本身結構、風格、方法及策略的差異性，學生在教師傳授過程中就可以結合自身的實際來對課程本身進行更深層次的參與及研究，提升自身的自主參與學習的能力。
2.促進不同層次的學生的差異性發展
學生作為一個個有思想、有靈性的人，來自于不同家庭、不同學校、不同環境、不同背景，個體之間存在著差異。教學活動中學習的主體――學生是教學活動中的不可預測性也使我們不可能將教學活動看作是編好程序、按部就班進行的機械運動。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，讓不同層次、不同水平、不同類型的學生在學業上有所收獲，有所提高，有所進步。在“同課異構”教學法的帶動下，不同類型的學生，不同層次的學生都將得到針對性的發展，這必將促進每個學生德智體美勞的全方位素質的發展。
3.開啟學生思維活動，培養學生良好的思維品質
課堂中各老師真正做到了教與學、師與生的和諧統一。“同課異構”教學法在高校思政課教學過程中可以做到很好的啟發學生的思維模式，從而教師在教學中可以根據學生的認知思維規律來選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。這樣同樣的課如果兩位老師再換不同的教學對象也必須根據實際情況及時調整自己的教學以便產生好的教學效果。“同課異構”目的是為了教學高效，教學高效是為了學生受益。在這種教學方法的幫助下，學生的思維必將多元化發展，這在潛移默化間也將對我國創新性社會的發展建設起到不可忽視的作用。
二、“同課異構”教學法有利于促進教師專業性成長
“同課異構”教學法一方面對于學生具有不可忽視的決定性意義，另一方面又可以幫助教師創造性地研究和使用教材，提升課堂設問藝術和實施新課程的能力，發掘教師的實踐智慧，促進教師的專業成長和發展。
1.幫助教師創造性研究和使用教材
“同課異構”研究在解決教師個人教學上的個性問題，還能解決教師群體中的共性問題，立足于課堂教學，著眼于問題解決，從課堂教學實際問題出發，發揮集體智慧和力量，共同研究、分析、解決課堂存在的真實問題，因而，在教師的共同努力與探究下，教師對于課堂教材的把控將得到進一步的提升。
2.提升教師課堂設問藝術和創新新課程的素質
“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，在智慧的碰撞中教師對于課堂的把握也在不斷的進一步提升。另外，“同課異構”教學法也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。目前，我們對“同課異構”的理解和認識還只停留在初級階段，在今后的教學研究中我們還將繼續“認識――實踐――再認識――再實踐”，要把追求課堂教學的高效作為我們一生孜孜不倦的追求。
“同課異構”充分發揮教師的集體智慧，解決教師個人課堂存在的實際問題，高校思政課教師在同伴的討論研究中得到啟示和啟發，并在課堂教學中積極實踐，靈活應用，優化了教師個體的課堂教學，提高了課堂教學效率。因而指導課堂教學的實用性強。高校思政課教師在有了成功的體驗和感受，就容易內化成自己的教學模式，并能在實踐中不斷改進和提高自己的教學水平，具體表現在思政課課堂設問藝術和創新新課程的素質與能力上。
3.促進教師的專業性成長與發展
“同課異構”教學法為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。目前，我們對“同課異構”的理解和認識還只停留在初級階段，在今后的教學研究中我們還將繼續“認識――實踐――再認識――再實踐”，要把追求課堂教學的高效作為我們一生孜孜不倦的追求。
前言
當前情況下，世界各國的旅游業都十分關注智慧旅游這一新興的旅游形態。具體來講，智慧旅游其實依賴于物聯網、智能數據等的科技成果，在此基礎之上，它致力于讓游客進行自主的旅游體驗。在智慧旅游中，游客可以通過智能設備等接受到旅游企業所提供的全面的旅游信息管理和服務。這樣一來，對于游客而言，在他們旅游的過程中，有關信息搜索、購買等方面的問題，都可以受到全面的智能化服務，由此可見，智慧旅游與傳統的旅游方式存在明顯區別，前者更具現代化，非常符合當前的社會發展趨勢。
一、旅游管理課程體系中存在的問題
在構建課程體系時，需要得到教育價值理念的指導，因為只有這樣才能夠有效整合課程要素從而形成課程體系。這樣一來，在動態過程中，每個課程要素都能夠致力于實現課程體系的目標，并實現對學生們的專業培養。從廣義的角度上來看，一般的課程都分為專業設置、課程體系、教材體系這三個層次，其中專業設置中包含高等教育的學科和專業，而課程體系中則有專業課程內部體系的問題，最后教材體系則是關于專業課程的教學內容。文章中主要針對課程體系進行了研究。通過研究可以發現，大多數高職院校旅游管理專業在課程體系設計方向，主要存在以下四個方面的問題:(一)課程設置不適應時代要求在旅游管理專業中，實踐性是技能技術課程的明顯特征，這一特征意味著旅游管理專業的課程計劃不同于其他專業課程。就旅游專業來講，其專業教師不僅需要有靈活運用先進教學設備的能力，還需要學會應用多媒體網絡技術。還要求教師順應時展需求，有效結合旅游行業發展新形勢，在此基礎上對課程體系進行合理的設計。但是就當前的旅游管理專業課程來講，傳統基礎課程占據大部分內容，而且，也并沒有滿足智慧旅游的需求，為學生們設置結合互聯網技術和旅游知識的相關課程。(二)課程內容重復就旅游管理專業的課程體系來看，其中包含著大量的內容，而且這些內容涉及到多個方面的知識。在這種情況下，很容易出現重復的課程教學內容。首先，基礎理論課程包含內容多且十分全面，其中涉及到經濟學、市場營銷等多個方面的課程知識，但是在旅游專業課程中，學生們也需要學習關于旅游的市場營銷和經濟知識。其次，在專業課程上，具有范圍小但是內容全面的特點，其中涉及到酒店管理、旅行社管理和景區管理這三個方向的內容。在旅行社管理中，旅行社經營管理和旅行社市場營銷都是其中所包含的內容，但是，這些內容在景區管理中也有出現，從這一點我們可以看出，旅游管理專業雖然在方向上有分化，但是卻沒有進行有效的結合。不僅如此，旅游管理專業課程內容重復的問題還存在于專業內部知識中。(三)理論課程比例大于實踐課程比例，實踐環節質量不高實踐性是旅游管理專業非常鮮明的特點。當前情況下，我國有很多旅游管理專業的學生，無法在一畢業后就從事于旅游領域。之所以出現這一問題，這要是因為學生們的實踐能力薄弱。在大多數本科院校中，旅游管理專業課程主要圍繞理論知識的教學，并沒有重視培養學生們的實踐能力，而且，學生們也沒有太多機會參與到酒店管理、導游管理的實踐活動中去。
二、“智慧旅游”對高職院校旅游管理專業人才培養的新要求
首先，高職院校應該致力于將學生們培養成為智慧型的旅游人才。面對智慧旅游的盛行，傳統的旅游人才培養方式已經無法滿足時展的需求，因此，在設置旅游專業課程時，高職院校應該充分了解信息化背景下的新知識，并將這些知識融入到旅游專業課程中去，以此來讓學生們跟上旅游業發展的腳步。其次，高職院校應該強化自身與相關旅游企業之間的合作，為學生們成為智慧型人才提供良好的條件。在培養高職院校旅游管理人才的過程中，高職院校應該充分發揮自身的優點，強化與智慧旅游企業的合作，以此來為學生們提供實踐的平臺。與此同時，學校還可以積極聯系相關企業，與企業一同研究旅游管理專業課程應該如何設置，這樣一來，便可以有效避免人才的培養脫離現實軌道，而且，這也能夠讓人才的培養更加符合企業的需求。除此之外，高職院校還應該重視應用現代化的教學手段。就“智慧型”旅游人才來講，其具有一定的特殊性，因為需要聯系到多個領域的內容，特別要求掌握信息領域的內容。因此，高職院校在設置課程時，應該充分利用現代化教學手段，發揮云計算、多媒體等現代化教學手段的作用，使得“智慧旅游”的理論知識和現代信息技術充分聯合。目前，就國內外旅游業情況來看，他們都十分認可“智慧旅游”理念。為此，高職院校也應該清楚地認識到“智慧旅游”的重要性，同時，也要在此基礎上合理的設置旅游管理專業，致力于將學生們培養成為旅游管理專業的優秀人才。
三、基于智慧旅游視角旅游管理專業課程體系改革
(一)整合優化教學內容
要想有效培養人才，首先應該優化教學內容，因為教學內容是讓學生們受到有效培養的基礎，而且影響著學生們的能力。當前情況下，高職院校旅游管理專業在人才培養和教學內容中存在的問題出現體現在:沒有確立培養人才的方向，學科定位不準確，課程設置不清晰等方面。
(二)利用網絡學習資源實現
“線上+線下”體驗式學習教師是實施體驗式教學的關鍵人員，因此，旅游管理專業的教師應該改變自身傳統的教學觀念，充分發揮微課、翻轉課堂等的有效作用，重新整合教學資源，讓學生們能夠進行良好的體驗學習，從而在學習過程中促使自身實踐能力的提升。同時，旅游管理專業還可以建設云平臺，為教學活動提供服務，在這一平臺上，教師和學生們可以展開活動，實現學習交流和共享資源，這樣一來，便也有利于師生全面提升自我能力除此之外，通過這一方式，也能夠將學習活動延伸到課堂之外，讓學生們提高自己的課后自主學習能力。而且，教師通過觀看學生們的網上學習痕跡，可以總和出大數據，以此來了解學生們的學習弱點，這樣一來，便可以在課堂教學中完善這部分的教學，讓學生們更好的學習相關內容。
(三)利用校企合作豐富課程教學，實現工學耦合
由于企業的經驗主義，導致專業知識難以朝著教育資源方向進行轉變。當前高職院校旅游管理專業的課程設置不符合企業對人才的需求，為此，這就必須要強化學校和企業之間的聯系，實現校企合作。這樣一來，在建設課程體系的過程中，便可以充分發揮學校和企業兩大優勢。
(四)課程設置融入地域特色文化元素
在各個地方中，高職院校是本地區的高校。為此，高職院校的辦學應該立足于當地，從當地拓展到周邊。而且，高職院校還有一個重要的職責，那就是為地方經濟的發展做出服務。所以說，地方文化特色應該成為高職院校旅游管理專業中的課程教學內容，并對其內涵進行深入的挖掘，以此來強化當地文化特色，并有效增強當地旅游品牌的影響力。
(五)設置實訓室，加強學生們的實踐操作能力
實訓課程是高職院校中的重要教學內容之一，對于學生而言，這類課程有利于他們通過動手實踐來消化所學習的理論知識。所以，在高職院校的旅游管理專業中，實訓課程也同等重要。因此，作為高職院校，就必須要為學生們設置實訓室，以此來讓學生們在良好的環境中學習。但是很多高職院校卻忽視了實訓室的設置，它們要么不設置實訓室，要么就是不充分利用實訓室，在這種情況下，實訓室并不能夠發揮自身的真實價值。所以，在“智慧旅游”背景下，高職院校要想讓學生們成長為優秀的旅游管理人才，就必須要重視實訓室的設置，并重視發揮其有效作用。
總結
總而言之，在智慧旅游背景下，當前高職旅游管理專業的課程體系中還存在著很多的問題，這些問題都導致高職旅游管理專業無法順應智慧旅游發展的腳步，使學生們難以在旅游行業中順利就業，自身的能力和水平也無法達到旅游行業的工作崗位標準。因此，高職旅游管理專業就應該滿足智慧旅游發展要求，對自身的專業課程體系進行改革和完善，讓學生們接受到良好的教育，充分提高自身的各項專業能力和水平，進而成長為旅游行業所需要的人才。
參考文獻:
［1］鄭耀星，葉穎．智慧旅游:未來旅游業發展新趨勢———基于4G技術支撐下的景區轉型升級［J］．資源開發與市場，2014，(5)．
【關鍵詞】 實驗平臺；動畫專業；遠程教育；云計算；虛擬化
【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009―458x（2016）08―0054―05
實驗環節對動畫專業遠程教育至關重要。然而，現有的主流遠程教育平臺尚無法滿足動畫專業對于實驗環節的要求。本文從動畫專業的特點和面臨的問題入手，研究設計了一個基于虛擬化技術的遠程實驗平臺，對動畫專業課程實踐進行初步的應用嘗試。該實驗平臺從動畫專業遠程實驗的需求出發，試圖解決分組管理、組內交互、教師管理等問題，是對動畫專業遠程教育實驗平臺的一次有益嘗試，也希望能夠起到拋磚引玉的作用，引起領域內的廣泛關注，以期進一步研究、實踐和提高。
一、動畫專業的特點和動畫
遠程教育面臨的問題
（一）動畫專業的特點
動畫專業課程屬于實踐性較強的課程，有著區別于其他學科專業的顯著特點。主要體現在：
1. 動畫的制作流程決定了其創制過程的協作性
動畫的創制周期較長，制作過程相對復雜，其制作流程包括前期、中期、后期三個階段，在每個階段中，都由不同的人員完成不同的任務。動畫前期策劃階段，包括故事創作、角色造型設計、場景繪制、畫面分鏡頭設計等手繪工作。在這個階段，需要全面收集資料，集思廣益，將抽象的構思轉化為具體的畫面。動畫是一種高度假定性的電影藝術，無論何種藝術形式的動畫，其前期的設計工作最為重要，直接決定了影片風格與未來成片品質的優劣；中期包括設計稿繪制、原動畫、動檢、校對、拍攝等工作，3D動畫則由電腦生成動作，加動畫，最后渲染完成；后期編輯與合成等工作都需要幾個部門合作完成。
2. 動畫專業的實踐性決定了實驗環節的重要性
除了需要具備專業基礎知識、基本理論和軟件操作技能之外，動畫創作更需要動手實踐能力與團隊協作能力。因此，動畫專業的學習環境建設必不可少，需要特別注重對學習者實踐能力的培養。
實踐性強的特點，對遠程教育中開展動畫專業提出更高的要求。例如，在動畫前期的課程設計中，需要學習者創作完成整部動畫片的所有角色造型設計方案。與其他遠程教育課程不同，這些設計方案的最終確定不存在唯一答案和單一評價機制，而是需要教師與學習者之間共同溝通并進行修改。動畫教育注重培養的是創造性思維、藝術感受力和實踐能力，因此，教師應在第一時間親自修改學習者的角色造型設計稿，并讓學習者同時看到圖形圖像的繪制過程和完成效果。在共同討論的氛圍中推進創作進程，這種形式對于動畫專業的教與學都是非常重要的。
（二）動畫遠程教育面臨的主要問題
當前的遠程動畫專業實驗教學受到教學環境的制約，不能解決動畫創作流程中各部門之間有效合作，不能完全滿足基本的教學需求，主要表現在：
（1）動畫前期故事腳本、角色造型、場景、故事板等不同分組的設計，需要幾個小組的設計者在創作過程中即時分享創意和設計圖稿；
（2）同一小組成員需隨時交換意見，并對設計文檔進行修改；
（3）動畫通過畫面表現故事，這種本質特點決定了在創作過程中，最為有效的交流方式是直接使用圖形圖像來說明問題；
（4）教師對不同小組設計進程的監督和指導工作需要一個人性化的模塊設計，并對圖文修改權限進行保護；
（5）動畫中、后期的制作、合成、特效等工作需要提供支持二維、3D等動畫制作軟件和龐大的運行空間，并提供軟件更新與維護服務；
（6）遠程動畫實驗平臺應提供易于操作的界面設計與功能管理，以便教師和學習者之間的相互操作。
學習者進行團隊協作的過程是一個集思廣益、相互協調、相互促進的過程。由于遠程教學環境的局限，導致動畫教學不能進行作品創制過程中的實時交流。缺少協助環境已經成為影響教學質量的重要問題。因此，建立一個適用于動畫學習者合作的虛擬實驗室非常有必要，用于組織、協調學習者在同一個實驗環境下分工協作完成動畫設計制作的各個環節。這種學習方式讓學習者能夠參與豐富多樣的思維活動，經歷實踐與創新的過程，也有助于學習能力的提高。
二、云計算為構建虛擬實驗
平臺提供了可能
開放大學主要以遠程學習與在線教學為主，動畫遠程教育實驗在技術上應突出靈活性、智能性。遠程虛擬實驗平臺應體現集成化，加強學習者的學習體驗。新技術的研究與應用必將促進教育理念、教育方式、教育環境的變革。基于現代信息技術的實驗平臺將作為一種有效的輔助教學手段在動畫遠程教學中發揮重要作用，解決當下存在的實際問題。
（一）云虛擬實驗平臺可以解決組內協調互動和組間資源共享的問題
云計算為遠程虛擬實驗平臺的構建提供了可能。云計算是建立在計算和存儲虛擬化技術的基礎上，以互聯網為中心，使用戶可以按照自身需求申請相關設備進行數據存儲等應用的一種服務（Klems， Nimis， & Tai， 2008）。我國工業和信息化部在2012年5月的《通信業“十二五”發展規劃》中將云計算定位為“構建國家級信息基礎設施、實現融合創新的關鍵技術和重點發展方向”。可以看出，虛擬化技術是云計算最重要的關鍵技術之一，也是云計算的理論基石（Armbrust， et al.， 2009； Kaplan， 2008）。
云虛擬實驗平臺就是將云計算技術應用于遠程教育領域，為遠程學習者提供一個“集中式”信息化實驗服務平臺。云虛擬化實驗平臺的設計原則是“組內協同互動，組間資源共享”，根據動畫實驗存儲和運算資源開銷大的特點，云虛擬實驗平臺通過對資源動態調節為廣大學習者提供具有較強的靈活性、實時性、互動性和隔離性的虛擬實驗環境 （Klems， Nimis， & Tai， 2008），每個實驗組可以共享組內資源，組與組之間相互獨立。同時，平臺也繼承了云計算技術的數據安全、高效管理、高可用性等諸多優點，結合教育資源建設，使之成為學習者和教師的輔助教學互動服務平臺。
云虛擬實驗平臺具有可以實時交互、分工協作、共同編輯修改等功能，可以滿足學習者在動畫制作各階段的分工協作需求。另外，云計算技術還可以提供彈性的計算能力、靈活的網絡互聯，具有不受限制的存儲等特點，能夠在上色、動檢、聲畫合成、特效制作、影片剪輯等創制過程中提供超強的共享運算能力和存儲空間，滿足動畫中后期階段的工作需求，供幾個小組同時進行大運算量的操作。通過云虛擬實驗平臺，教師可對學習者進行一對一的協調控制與統一管理，同時也有效地實現了學習者之間的遠程合作。作為有效的實驗教學手段，云虛擬實驗平臺是對現有遠程教學環境實驗室空間和功能的擴展，也是幫助動畫專業學習者提高動手實踐能力的一條新途徑，可以解決當前存在的種種問題，滿足動畫遠程教育的需求。
（二）云虛擬實驗平臺為打造遠程智慧學習環境提供了可能
學習環境建設是實現教和學的方式變革的基礎。為學習者提供更加便利、舒適、高效的學習環境將是未來教育信息化發展的重要方向。智慧學習環境是一個以信息通信技術的應用為基礎、以學習者為中心且具備以下特征的環境，可以適應學習者不同的學習風格和學習能力，可以為學習者終身學習提供支持，為學習者的發展提供支持。智慧學習環境的基本特征可以概括為以下幾點（黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌，2012）：① 實現物理環境與虛擬環境的融合。在智慧環境中，對物理環境的感知、監控和調節功能進一步提高，增強現實等技術的應用使虛擬環境與物理環境無縫融合。② 更好地提供適應學習者個性特征的學習支持和服務。③ 智慧學習環境是一種能感知學習情景、識別學習者特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具、自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間。
云虛擬實驗平臺作為“圓桌型”虛擬云教室的設計，試圖提供學習者“智慧學習環境”，開創動畫遠程教學空間的新格局，真正實現“技術促進學習”（Technology Enhanced Learning）的愿景。打造未來新型學習模式，引領動畫教育在人才培養模式上的創新，營造培養學習者實踐能力的良好氛圍，建立以注重培養學習者藝術感知力與合作能力為目標的全新教學觀念，增強學習者自主學習能力。教師也由單方面傳授知識真正轉變為引導、組織、幫助學習者認知動畫行業、獲取新知識的引導者。
（三）現有的兩種主流云計算不能充分滿足需要
目前，教育云平臺主要分為兩種，一種是政府部門、教育機構牽頭建設的非營利性教育信息平臺，一種是社會力量、公司企業建設的營利性資源平臺。但是以上兩種平臺都不適合動畫遠程教育，原因包括：一、教育云平臺通常借助云計算技術和服務模式，建立統一的云計算中心，并搭建基礎設施云、高性能計算云，這種公共云平臺在軟件功能上無法滿足動畫專業教學的基本需求；二、企業推出的營利性資源平臺之間數據、服務共享困難，難以互聯互通，無法滿足動畫專業教學特有的分工協作的要求。目前，開放教育、網絡教育以及遠程教育平臺中多采用B/S工作模式，具有技術成熟、開發周期短、管理要求低、使用簡便等突出優點。動畫專業實驗課程所用軟件升級快、資源需求越來越高，但現有的遠程教育平臺往往存在一些無法克服的弱點，如硬件追加投入高、系統資源共享能力差、軟件升級困難等。
三、云虛擬實驗平臺設計的思路與架構
動畫遠程教育云虛擬實驗平臺基于云計算技術和互聯網技術設計開發，用于動畫專業遠程教育的實驗環節。通過使用池化虛擬機資源為平臺提供充足的計算資源（Gibbs， 2006），同時采用按需分配模式開辟多個獨立的服務端為不同的學習組提供服務。實驗平臺支持多個實驗組同時開展實驗，每個組有若干學習者組成，同組的學習者可以利用各種終端設備連接到實驗平臺，利用實驗平臺提供的交互協同、資源共享和軟件支持服務，各自承擔不同任務并共同完成實驗。如圖1所示，實驗平臺同時為多個實驗組提供服務，組內成員可以登錄到本組的服務域，并使用相關的服務功能。組與組之間相互隔離，但底層的計算、存儲、網絡等硬件資源是共享使用的。云虛擬實驗平臺為各小組之間以及不同分組之間進行學習與討論提供了一個虛擬空間，可以有效實現動畫設計制作過程中“編、導、演”的遠程操作過程，同時為教師進行遠程監督、指導學習者分組協作提供技術支持。
為提高平臺資源的共享利用率、軟件功能的靈活性，采用C/S工作模式（Aymerich， Fenu， Surcis， 2008）。動畫遠程教育云虛擬實驗平臺的體系結構如圖 2所示。
云虛擬實驗平臺的服務端由云計算基礎架構和實驗平臺專用應用構成，主要由物理資源層、軟件支撐層和平臺應用層組成。
物理資源層主要包括平臺運行的服務器、存儲設備、網絡設備、安全設備，構成了整個平臺的硬件支撐環境，這些計算資源被虛擬化后，可以同時向多個實驗組提供完成實驗所需的計算、存儲和網絡資源。動畫遠程教育云虛擬實驗平臺與其他遠程教育云應用的區別在于該平臺依據動畫實驗設計流程，除提供各設計階段所必需的軟件服務外，還為每個設計階段提供組內成員之間互動協作的計算、存儲和軟件服務。
軟件支撐層主要包括虛擬化層、數據庫、調度管理、負載均衡、日志管理、平臺安全管理等模塊，用于對實驗平臺提供軟件支撐。
平臺的關鍵實現技術在于云虛擬實驗平臺應用層，主要包括：① 即時通信模塊。同組學習者之間可實現時點對點、一點對多點的通信服務，消息傳遞、文件共享等快速有效的交互學習。② 設計協作模塊。具備版本控制功能，支持多人對同一文檔或多媒體文件進行修改標注的操作。例如，5-6人的制作小組中擔任編劇、導演、角色造型設計、場景設計、后期合成與特效制作等不同區域工作的參與者，可同時進行討論。動畫劇本、角色造型、場景繪制方案等可以同步完成多人展示與修改工作。③ 電子故事板模塊。實現多人同時在線的多媒體交流功能，可以在故事板上輸入文字或進行繪畫操作，輸入結果即時在屏幕上顯示，并可保存為圖形文件。例如，開展討論時，負責動畫角色造型設計的學習者可直接將設計方案以圖像形式進行展示和討論，聽取意見之后，在故事板上直接繪制修改圖像。另外，利用平臺提供的動畫軟件，也可隨時生成角色三視圖及完成簡單動作展示。設計協作模塊與電子故事板模塊功能提高了組內會議交流的效率。④ 登錄管理模塊。此模塊用于對學習者或教師的登錄進行管理，完成角色的身份認證。教師角色具備對學習者的分組、任務分工、實驗進度查詢、作業點評等管理功能。⑤ 專用軟件管理模塊。實驗平臺中集成了相當數量的動畫專用軟件，這些軟件可隨時被學習者調用，此模塊用于維護軟件的安裝、更新、卸載操作。⑥ 平臺管理模塊，實現實驗平臺的維護、管理功能。云虛擬實驗平臺專有模塊功能虛擬現實的交互功能設計符合動畫產品創制的特點，不但合理優化了小組的分工協作，同時方便教師監督指導整個小組的設計進度與作業質量。教與學的同步也大大增強了動畫學習者的興趣，提高學習者的參與性與學習效率。
需要特別指出的是云虛擬實驗平臺應用層中電子故事版模塊、設計協作模塊是區別于其他實驗平臺的主要部分，也是本平臺的特色與核心。電子故事板模塊和設計協作模塊充分考慮動畫設計的特點，采用了協同合作技術和并發處理技術，在動畫設計過程中有效防止操作死鎖、信息同步慢、用戶體驗差等問題。
終端設備包括筆記本、個人電腦、平板電腦、智能手機等。伴隨著移動設備和互聯網的高速發展，學習者不但可以通過筆記本、個人電腦利用專用軟件連接實驗平臺進行相關實驗，還可以通過移動設備利用專用的客戶端APP連接實驗平臺進行大部分的實驗操作，使得學習者之間或師生之間能以更加快捷的方式交互。
動畫遠程教育云虛擬實驗平臺針對動畫遠程課程實驗環節各個階段的功能需求設計，為動畫遠程教育的實驗環節提供實驗所需的軟硬件支持。該實驗平臺有以下特性：① 硬件成本低，平臺采用云虛擬化技術有效實現硬件資源的共享，降低了硬件采購成本。② 易用性，平臺采用C/S結構，支持多種客戶端設備，利用手持設備學習者可以隨時隨地登錄實驗平臺。③ 可擴展性，基于云計算平臺的設計能夠很好地支持各種軟件的集成，新增功能模塊添加簡便。
四、實驗平臺的實現與驗證
（一）實驗平臺的實現與試行
我們利用8個由1Gbps以太網連接的刀片服務器和一個盤陣搭建了云虛擬實驗平臺的硬件基礎設施。每個刀片服務器包含4個 Xeon X5660 CPU和24GB DDR3內存。盤陣型號為IBM Storwize V3700，容量為12TB，接口為1Gbps iSCSI。云虛擬實驗平臺運行于qemu-kvm-0.12.1.2虛擬化環境之上，服務器軟件均在Windows Server 2008環境下開發，通過100Mbps專網連接互聯網。作為遠程教育的云計算平臺，我們必須考慮基礎設施的成本問題，采用刀片服務器為主的硬件架構主要考慮以下幾個因素：① 硬件成本：與機架安裝式基礎設施相比，刀片服務器的連接線纜和配件成本下降約35%。② 能耗成本：刀片服務器的高集成度可有效降低功耗。③ 資源配給靈活：利用刀片服務器的模塊化設計，加快資源、更換和恢復速度。表1顯示了不同實現方式的對比情況。
（二）實驗平臺的驗證
平臺研制完成后，通過不斷完善和修改，經過2年4學期的在線試用。每學期約有300人使用該平臺進行動畫課程設計，每組5人，分成60組。我們觀察到的最高同時在線人數為246人（58組），用戶操作流暢，系統的CPU使用率和網絡吞吐率最大值分別為58%和73%。試用的結果表明，該實驗平臺的功能達到動畫遠程教學實驗設計的基本要求，平臺運算能力能夠滿足相關課程的需要。
在剛過去的一學年里，我們通過該平成了528人次的課程，130人完成了5門基礎課程的學習任務，學習成績比以前有所提升。學習者合作完成了35個動畫作品。據抽樣調查，87%的學習者對平臺的評價為優良。
五、結語
云計算作為一種新型計算服務模式，正對遠程教育、網絡教育的各個環節產生積極而深遠的影響。本文設計和構建的基于云計算的動畫專業遠程教育實驗平臺，是對本專業實驗環境建設的初步嘗試。案例顯示，該嘗試取得了初步成效，也是利用云計算技術建設低成本、高效能、通用教育平臺的一次實踐。雖然，目前由于動畫專業學生人數相對較少，不能大規模展開以廣泛地檢驗效果，對于最終的大規模教學成效尚缺乏有力的數據支撐，試驗的規模也不夠系統，實施方面也缺乏研究，但是隨著移動終端設備和移動網絡的進一步普及，云計算遠程教育平臺的不斷興起，動畫專業自身的不斷探索和發展，必將極大地促進不同地區間的教育平衡發展，使得泛在學習成為可能，也對進一步細化和深化相關研究奠定堅實的基礎。整體上看，云虛擬實驗平臺的設計符合遠程教育的特征，作為一種豐富、有效的交互學習手段，其建立必將有利于營造一種指導協作、鼓勵創新、互幫互助的學習氛圍。
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收稿日期：2016-04-21
關鍵詞：電子書包；初中英語；教學策略；有效應用
中圖分類號：G633.41；TP391.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0076-01
2016年，浙江省教育廳了文件《浙江省教育信息化“十三五”發展規劃》，提出到2020年浙江要全面發展智慧教育，并在全國率先實現教育現代化。浙江省智慧教育的建設內容主要有三個方面，即建成智慧教育技術環境、形成智慧教育支持服務體系、教育教學模式和學習方式發生深刻變革。后者是主要核心，這就要求要將信息技術與教育教學進行深度融合。在這樣的教育大環境下，電子書包作為一種教學移動平臺，開始悄然走進初中課堂。未來以電子書包為代表的移動學習將不僅是一種教學新趨勢，也是一種教學方式的變革，這種打破時間地點限制的學習方式必將成為一種新時尚。
一、電子書包在英語教學中的優點
1. 打破時間和空間的限制，方便快捷
電子書包是一種基于平板學習終端，采用先進的信息技術的移動教育輔助工具，它小巧便捷，方便儲存和攜帶。學生們可以在有網絡支持的任何時間、任何地點通過電子書包來完成家庭作業和各類老師布置的任務，也可以自己自由使用電子書包中已安裝的軟件進行學習，實現學習效率的最大化。
2. 提供完整的評價功能，反饋到位
電子書包的使用可以不受時間和地點的限制。借助網絡，教師在外或在家都可以觀測學生完成作業和各類任務的情況。并且電子書包系統采用大數據統計分析，能把學生的做題進度以及每題的錯誤人數進行統計處理，幾秒鐘時間，教師的電子書包終端上就會形成一份數據分析結果，全面詳細地反映學生知識點的掌握情況。教師參考并了解學生們本課時的學習掌握程度，及時給予學生輔導或加強易錯題的講解，能真正實現“以學定教”，提升教學效率。有了電子書包，課堂變得觸手可及，電子書包讓教室延伸到了校園圍墻之外。
3. 共享海量的優秀資源，教學多元
電子書包中有海量的高質量學習資源，其中包括口語測試類、聽力訓練類、閱讀完型提升類等，教師可以利用系統內的資源隨意組合形成作業并發送給學生。學生們也可以將各類練習隨時隨地帶在身邊，根據自己英語學習的優缺點合理應用資源。而且電子書包對于學生使用這些資源的次數、時長、得分、錯誤率等都能進行實時匯總，以保證學生能真正用好各類資源，提高學習效率。
二、電子書包在英語教學中的應用策略
1. 優化教學互動方式，激活英語課堂
電子書包的可視化界面、便捷的操控方法和靈活的交互功能，比以往投影屏幕上只能是“一成不變”的顯示內容更適合多樣化教學和創造性教學的需要。傳統的多媒體課件更多的只是演示功能，但通過電子書包，課堂上教師提出問題，學生進行小組協作、討論之后，把答案直接寫到電子書包上，然后上傳到教室內的電子教學一體機上，供其他小組交流學習，效果非常直觀，這是傳統教育模式無法達到的。實踐證明，電子書包的交互性，能幫助教師有效發揮學生在課堂中的主體地位。
2. 利用人機對話功能，提升學生口語
2018年起，寧波市將實施英語中考聽力口語自動化考試。所謂的“英語聽力口語自動化考試”就是指“英語聽說人機對話測試”。一直以來，初中英語教學比較重視學生的筆和語法，一些學生的英語口語能力欠缺。傳統的課堂上，學生的聽讀課本錄音的次數很有限，口語訓練時間更有限，這些往往都是受教師的“控制”。電子書包則依據中考形式的變革和發展，設置了口語訓練功能。在電子書包中學生可以根據自己的實際情況，自行控制播放錄音的次數，進行跟讀練習，并且可以模仿口語考試形式進行問答訓練，系統會根據學生的表現給出一個參考分數。而且教師可以通過軟件來播放學生的口語訓練，了解學生在英語口語中存在的問題，然后為學生提出指導意見。
3. 實施作業布置分層，關注全體學生
眾所周知，初中階段的學生在英語學習上不可避免地出現參差不齊的現象，甚至出現兩極分化，因此初中階段的英語教學更要注重因材施教。而電子書包的應用，讓教師的分層教學更有實效。教師可以在自己的電子書包終端上將學生設置成不同的組別，然后將今日的知識點分成不同層次的練習，再將作業利用電子書包發送給不同組別的學生，讓不同的學生完成不同的學習任務。同一個時間內，不同層次的學生掌握不同程度的內容，教師還能通過電子書包給不同層次的學生分類指導。這樣既有效地關注了全體學生，還可以防止基礎薄弱的學生因為作業題目超過自己能力范圍而產生畏懼心理，導致放棄英語學習的心理的產生。
三、結束語
總之，隨著電子信息技術的蓬勃發展，電子書包等相關電子產品的出現是必然的，信息技術與教學的深度融合必將創造新的教學模式。同時，隨著科學技術的不斷進步以及教師信息素養的不斷提升，電子書包將會發展得更加規范和完善，也會在以后的教育中發揮更大的作用。
參考文獻：
[論文關鍵詞]校企合作 職業教育 模式現象 學生活世界
校企合作是當前廣泛提倡的職業教育模式，其源頭是德國職業學校與企業合作培養學生的“雙元制”職業教育模式。該模式利用企業的力量與資源，使職業學校的學生切實學到能夠即時應用于企業生產的實際技能，并盡快熟悉企業的環境，加強了職業教育的針對性，同時也在一定程度上改善了職業學校的辦學條件，減輕了政府對職業學校經費投入的壓力，故而受到了廣泛歡迎。然而，很多人只看到了校企合作的優勢，卻很少注意它可能存在的缺陷。即使偶爾有人討論該模式存在的不足，也只是在經驗層面上談論該模式實際運作中遇到的困難，而不是從根本上審視它本身固有的缺陷。實際上，雖然校企合作是一種優點明顯的職業教育模式，但正如其他職業教育模式一樣，也存在一些內在的缺點。現象學近些年來對我國的教育研究產生了廣泛的影響，從該角度來審視校企合作的職業教育模式，能夠更清楚地看到該模式本身存在的不足。因而文章擬從現象學的角度來關照校企合作的職業教育模式的實踐，并對之進行評論。
一、校企合作中教育目的異化
1 校企合作中企業的目的。在本質上，企業不是教育機構，企業的使命是生產、銷售或服務，賺取利潤，而不是培養人才。從文化理念到實際運作，企業都迥異于學校。在我國，企業參與校企合作的主要目的是利用職業院校學生的勞動力，并為自己儲備人力資源。另外，某些校企合作是在企業與學校的某些關鍵性人物的私人關系基礎上建立的。換而言之，在校企合作中，企業不會以教育的眼光看待學生，不會在意學生全面的、健康的發展，企業既沒有這樣的能力，也沒有這樣的義務。
2 校企合作中院校的目的。職業院校之所以大力推廣校企合作的教育模式，之所以樂意積極與企業合作，主要目的是為了更有效地培養學生的實際工作技能，有利于學生的就業，但卻幾乎沒有在理論層面上深入思考該模式正確的，理想的目的是什么，當然也不可能全面、深入地挖掘企業所具有的巨大教育力量，導致該模式在實踐中常常會偏離“教育”的軌道。
3 從現象學的角度看校企合作的目的。可以說，受到熱烈贊譽的校企合作的職業教育模式，其實際目的卻是非常狹窄的，甚至不符合教育的普遍宗旨——促進人的全面發展：那么，校企合作理想的、應然的目的應該是什么?從現象學的視角看，促進學生的全面發展最重要、最關鍵的是養成學生真正的智慧，發展學生的思維能力和解決真實問題的能力。現象學宣稱自己“是一種‘做’哲學的方式，是一種‘實踐’，而不是一套體系”，并且是一門真正的嚴密的科學。現象學認為，哲學首先是一種“思”的活動，其使命不是給予人們一大堆現成的知識或所謂的“規律”，而是確認思維是人之所以為人的根本，并開闊人的視野，啟迪人的思維，促使人們深入思考一些根本性的問題，不斷地尋求人存在的意義、宇宙存在的意義。可以說，在現象學的視野中，思考是人類的本能，是人類的一種基本生存狀態。
那么，對于教育而言，教育的終極目標應該是養成學生的智慧，“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧。”所謂智慧，從現象學的觀點看，不是學生記住的文字信息，也不是經過訓練掌握的技能。在考試中能夠獲得高分或能夠解決實際問題，都不是智慧的標志。智慧是在教育過程中所形成的思維方式、洞察力、理解力、判斷力等，以及在此基礎上形成的成熟的人生觀、世界觀。知識、技能與智慧不同，知識與技能本身都不是智慧，而是教學必不可少的媒介，其本身不是教育的根本旨趣，對于學生來說，知識、技能所承載的個體價值應該是智慧的養成。教育過程不能僅僅指向可觀察的結果，更應是引導學生學習“如何思”，并走向“自覺地思”的過程，是一個不斷地把學生帶人到“思”的狀態中的過程，是一個學生通過“思”而獲得生活的意義與人生價值的過程，是一個主體的自我觀念從無到有、從幼稚到成熟的過程。唯有如此，教育才能完成育人的使命，而不至于銷蝕學生的主體性，導致他們迷失在所謂的“知識”叢林之中，或淹沒在無意義的勞作之中。
從現象學的視角看，當前校企合作的目的顯然不是定位于學生智慧的養成，明顯有失偏頗。如果不在現象學所提倡的智慧養成的層面上把握教育的目的，如果對企業與學校的本質區別重視不夠，如果不以智慧養成作為校企合作核心的、直接的目的，那么，校企合作最理想的效果不過是培養了一些合格的工匠。他們可能具備較強的工作能力，特別是動手操作的技能，但心智不健全，支配靈巧雙手的卻是貧弱蒼白的靈魂。因此，如果迷失了正確的目標指向，校企合作不僅無益，反而會妨礙學生健康全面的發展，會阻礙正確的職業教育目的的達成。從校企合作的實踐看，這一教育模式的應然目的顯然早被異化了，甚至從來就沒有確立過。在這個意義上，現象學的觀點無疑是對無目的地、淺薄地倡導校企合作者的一個警示，是應該，而且必須嚴肅地反思校企合作的目的與旨趣。
二、生活世界是校企合作中培養學生智慧的介質
通過校企合作幫助學生養成智慧，首先就要努力促使校企合作成為學生生活世界的一部分。生活世界并不能單純地理解為經驗層面上的日常生活世界，實際上，它是現象學哲學家胡塞爾提出的一個概念。胡塞爾所謂的“生活世界”，其最基本的含義是指我們個人或各個社會團體生活于其中的現實而又具體的環境，它是一個前科學的世界，即生活世界具有四個方面的特征：其一，生活世界是一個非課題性的世界，即是一個不言自明的世界；其二，它是一個奠基性的世界；其三，它是一個主觀、相對的世界；其四，生活世界是一個直觀的世界，即是一個日常的、觸手可及的、非抽象的世界。換言之，所謂“生活世界”，就是指人們生活于其中的日常的世界，即每個人平時要不停地接觸、與之打交道的周圍世界。它是可感、可視、可操弄的世界，范圍有限，但卻是絕對真實的，其存在是不需要質疑的，是我們思想的基礎與出發點。雖然生活世界是原初狀態的，但卻是我們的思想、意義、價值的來源與基礎，所以，胡塞爾又指出它是一個意義世界，在某種意義說也是一個人文世界。每個人每天都要休息、工作，要與他人交往，這樣的真實性不容懷疑，同時，也只有在工作與交往中才能獲得個人生活的意義。這些就構成了每一個人的生活世界，即意義世界。
僅僅把生活世界界定為前科學的、非課題性的世界，還不能真正把握這一概念的重要價值，還必須從生活世界與科學世界相比較的角度來進一步闡釋這一概念。生活世界是與科學世界相對而言的。人類具有思維、創造的功能，我們把自己置身于其中的原生態的社會生活作為研究的對象，創立了文化與知識，尤其是以學科體系呈現的科學知識，這些知識構成了異于生活世界的另一個世界，即科學世界。因此，生活世界是科學世界的基礎，而科學世界是由生活世界衍生的。當然，人類在漫長的歷史發展中積累了豐富的知識，科學世界早已成為人類生活環境的重要構成部分，實際上，學生所學習的文化知識就屬于科學世界的范疇。但是，必須注意，科學世界本質上與生活世界是不同的，它不能超越生活世界，不能取代生活世界的基礎性。科學世界可能正確地反映了生活世界，也可能與生活世界不一致，甚至扭曲了生活世界。
在校企合作中，工作技能無疑是真實的，是生活世界的有效組成部分。這一點正是校企合作的一項優勢，既不像普通教育那樣拘泥于書本知識、科學世界而遺忘了生活世界，也比職業學校更能讓學生接觸真實的世界。例如，現在一些職業學校的教學設備早已過時，學生學的一些工作技能在工廠的生產中早已淘汰了。而校企合作可以避免職業學校的教學與真實的工作相脫節。然而，“意義”的內涵不僅限于此，僅僅讓學生接觸真實工作情境，學會實用的技能并不代表校企合作能夠讓學生自然地獲得生活意義。
現象學指出，要認識生話世界，就必須超越實體思維，轉而采取關系思維的方式。關系思維就是每一個存在者與他者相遇、碰撞，由此產生了意義。換言之，生活世界是一個意義世界，而科學世界是結構性的知識世界，“現象學視野中的世界，既是一個發生著的世界，也是一個結構化的世界。發生著的世界顯現的是世界的可能性、生動性、差異性、復雜性、豐富性；而結構化的世界，顯現的是世界的確定性、抽象性、同質性、簡單性、秩序性。結構世界關注關系的存在狀態，而意義世界關注關系的發生。”因此，校企合作要幫助學生獲得意義、養成智慧，必須注意三點：其一，不能僅僅專注于具體工作技能，必須讓學生理解工作與其生活的關系，讓他們體會工作對其人生價值實現的重要性，對其生活的意義，借此促進他們人生觀、世界觀的成熟。其二，校企合作在重視工作技能的訓練的同時，應當讓他們體驗職場中的人際關系、職場中的規則、企業文化與制度等，為他們從學生向“單位人”“企業人”過渡做準備，也讓他們對周圍的生活世界獲得真實的認識。其三，學校與企業只是學生生活環境的一部分，學生的生活是復雜的、豐富多彩的。學習之外的生活環境可能與學校、企業的環境相一致，也可能完全不同。校企合作不能局限學生的視域，不能剪裁學生的生活。相反，應該超越書本、企業生產的束縛，了解學生的生活世界，并據此開發、設計校企合作的理念與流程，這樣才能避免陷入狹隘的技能訓練的陷阱，真正幫助學生獲得生活的意義，促進他們智慧的成長。
三、校企合作中學生智慧養成的路徑
第一，經由“回到實事本身”而深入到學生的生活世界。生活世界是一個寬泛的指稱。在校企合作中，教育者要進入學生的生活世界，就意味著應該參與、觀察、體驗學生中發生的各種真實事件，即回到實事本身，而不是把校企合作局限于書本知識與操作技能。回到實事本身是現象學哲學的基本態度，意思是指我們要認識世界，要體悟世界的意義，就必須擺脫結構化的科學世界的束縛，把科學知識給我們描繪的固定的、同質化的世界圖景放置在一邊，轉而直接面對我們周圍的具體可感的世界，真正關注、參與各種事件與活動。
關鍵詞：互聯網+；教學模式；三微；整合
1概述
資助信息：教育項目“互聯網+”下的三微平臺整合移動教學模式探討；基于ANDROID的智慧校園移動學習平臺構建研究2014-295。
在互聯網發展迅速的今天，我國的移動教育研究獲得了令人欣喜的結果，目前，微博、微信和微視是幾款新的移動終端的軟件，有著很多優點：微博作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的時代深刻影響著人們的生活，但微博作為一種‘點對面”的傳播方式又存在著一定的弊端；微信則因其‘點對點’的精準、互動的溝通方式成為唯一滲透所有人群的移動互聯網時代最便捷的社交利器；微視的出現相對前二者較晚但也是移動互聯時代不可小覷的力量。鑒于此，本文借助于目前發展成熟的微博、微信和微視軟件平臺，通過對三微平臺的整合，來共同促進移動教育的發展，力求解決移動教育中存在的不足。
2基于三微平臺的改革模式
2.1改革內容
隨著互聯網、智能終端的日益普及，三微平臺（微博、微信、微視）等新媒體快速發展，三微平臺對社會和公眾的影響越來越大。在這樣的大背景下，充分利用成熟的三微平臺軟件便捷性、豐富性促進移動教育的發展，形成教育模式的創新，力求解決移動教育中存在的不足，從而，為互聯網+時代，探索出一種新的適應新時代特點的教學模式。
2.2改革目標
在“互連網+”的時代，移動教育越來越被大家所關注，伴隨著移動互聯網三微平臺（微博、微信、微視）的發展，移動教育技術的實現和推廣已成為未來研究的中心，如圖1所示，因此，本論文的研究內容將主要圍繞以下幾個方面：
2.2.1掌握移動教育存在的問題。通過全面分析國內外移動教育的發展情況及時代因素，指出我國移動教育中存在的問題。
2.2.2構建三微平臺（微博、微信、微視）在移動教育中的應用模式，并且根據三微平臺各自軟件本身的使用特性以及優勢，試圖將其應用于移動教育，以求解決移動教育中存在的問題。項目將構建出三微平臺應用于移動教育的教育模式。
2.2.3提出三微平臺應用于移動教育的實施條件，三微平臺的軟件起初被開發出來是三款娛樂軟件，現在要將其應用于移動教育中，要讓三微平臺在教書育人的過程中起到媒介的作用，所以應該具備一定的實施條件才可以用于教育中。
2.2.4通過實驗驗證本模式的可行性及效果，在項目中，將構建出一個基于三微平臺的傳播模式圖，并且通過實驗的方式來驗證這個模式是否具有可行性，沒有可行性就沒有利用價值。除此之外，還通過簡單的數據對比證實了該模式的效果。
2.2.5通過三微平臺應用于移動教育的注意事項，通過實驗完成，并且采用和教師及學生溝通的方式獲得教學過程中遇到的一些問題，最后整理出三微平臺應用于移動教育中的注意事項。
3基于三微平臺的實施方案
傳統的授課模式幫助學生建立面對面的學習模式，卻忽略了網絡學習的模式，和學生對細節問題的不解而造成的注意力分散，而基于三微平臺的理念，這種學習方式正彌補了這一缺憾：
一方面，教師可以運用三微課程平臺，于授課前課程資源，鼓勵學生進行預習并記錄或反饋各種疑問，教師可以在課上集中解決典型問題，變“盲目性”授課為“針對性”教學，課后也可練習或反饋信息，督促學生鞏固和加深，督促學生自主學習。
另一方面，學生在獲取課程資源后，可以通過三微平臺隨時選擇學習其中的內容，并對難以理解的內容反復學習，在課堂上重點傾聽預習中所遇到的問題，并與教師和同學展開交流。
最后，采用文獻分析法、設計研究法、實驗研究法，完成三微平臺的整體構建。
總之，三微平臺（微博、微信、微視）應用于移動教育中是借助于移動終端設備如智能手機或平板電腦實現的，學習者不必再像傳統遠程教育中那樣受制于臺式電腦或筆記本電腦的限制。學習者可以根據不同目的的學習，整個教學活動也都是移動的，在這種情況下真正意義上實現了的移動教育。
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作者簡介：
頗富意味的是，“大戰”兩字聽起來與其本人似乎格格不入，因為樸實和睿智是他的顯著標志。而了解他的人會說他人如其名，因為他總是與教育問題死磕，每每有“大戰”幾百回合，不解決問題絕不罷休之勢。
而這些年來，無論在鄉野偏遠的冷水灘馬坪中學，還是在城市中心的長沙東方紅小學，周大戰其實都只是在和一件事較真，和一個問題“戰斗”――如何辦智慧的教育？
智慧教育：歷時十年的“回歸”
1993年，周大戰分配到永州市冷水灘區易家橋中學，開始了教師職業生涯。在以后的很長一段時間里，他都堅守在教學一線。上課之余，他常常思考一些課堂以外的東西。比如教育是什么？
細思之后他感到憂心，因為這番思考讓他看清了當時教育的一個大問題：其實教師遠沒有老百姓想象的那么偉大，他們忙來忙去，無非是為了盡可能拔高學生的分數。分數成了教育的代名詞，這讓他心里很不是滋味。
更讓他憂慮的是，這是一場沒有盡頭的追逐。只要在崗一天，教師就一天也不會停止對提高學生分數的努力。具有諷刺意味的是，無論學生考試分數多高，也僅能被人們短暫地記住和談論，一到九月，當新的學生到來時，老師們就會忘記一切，開始新一輪的追逐。――如此沒玩沒了，讓老師們疲于奔命。
周大戰覺得，他所從事的工作，原來竟是這么一種簡單的勞動。而與此同時，學生又在追求什么？他們為什么來到學校？他開始反思問題出在了哪里，最后他意識到，是我們的教育出了問題。
換一種方式做教育
對教育現狀的冷靜思考，讓周大戰在2005年的時候，就開始萌生了“回過頭去重新做教育”的念頭。因為在他看來，教育本來是好的，是人們對分數的過度追求才讓它變了味。所以我們需要回歸到教育的本源，還教育以本來面目。
于是，周大戰對老師們說：“我們換一種方式來做教育，去成就一番不一樣的事業。我相信，終有一天我們會走出區里，走出縣里，走出市里，走出省里，走向全國。”結果，老師們都報之以善意的嘲笑。
但周大戰非常自信，認為自己找到了教育的真諦。當時，他本能地意識到，當大家都在往同一條路上走的時候，如果能走出一條新路，那就很有可能成功。于是從2006年起，他開始了做不一樣的教育、走不一樣的路的嘗試。十年過去，他的嘗試獲得了成功。
在周大戰看來，當前學生的學習是殘酷的，“只要學不死，就往死里學”――這甚至被一些學校當成標語，張掛在校園甚至是班級的大門上，這讓大多數學生都覺得學習是一件艱苦之事。而苦學，也成了孩子們學習的常態。
然而，這不是學習的本義。“學生讀書不是因為有了學校他們就必須去讀書，而是因為與生俱來的求知的天性。因為人一生下來就對未知世界充滿了好奇，正是這一本能促使我們不斷去學習。”周大戰如此解釋說。但現實卻是孩子被社會綁架，成了成人利用的工具。與此同時，教師也被系上了道德的十字架，在學生苦學的同時也只好苦教。這種學與教的現狀，說明教育已走上歧路。
這讓周大戰終于明晰了自己的教育理想――不能用職業本能和純體力去應對這一職業，不能以簡單的對分數的勞苦的追求，去指引學生鮮活生命的成長發展。要實現教育的目的，必須以專業者的智慧，去引領教育的回歸。
“辦智慧教育”的理念，開始在周大戰的腦海里扎根。多年以后，周大戰在與顧明遠教授交談中談及自己的教育理想，顧老非常贊許他的想法，欣然為其題詞祝愿。
然而，在當年，并不是所有人都理解他的理想，更別說相信他了。
智慧的教育指向核心素養
“說一個人有智慧，往往是說他能看出問題在哪里，能發現問題，并且具有解決問題的能力。顯然，智慧是后天的，可以培養的。”這是周大戰對自己的教育理想充滿信心的邏輯起點。
在不斷的實踐中，周大戰漸漸完善了“智慧教育”的概念――所謂智慧教育，就是指認定人有好學的天性，尊重兒童腦發育的關鍵過程，通過教育教學實踐，來培養學生終生發展所需的合作精神和創新思維能力的教育。
對于智慧教育，周大戰認為有幾點非常重要。第一是“認定人有好學的天性”。對此，周大戰坦言他無法給出科學證明，只能憑一個教育工作者多年的經驗，來做出一種本能的判斷――這也是他教育教學工作的哲學起點，是他辦學的一種策略。
顯然，如果以此為施教的出發點，教育就將發生變化：既然人有好學的天性，那我們就不必去指畫干涉，不必去擔憂孩子不愿意學等等，而只需尊重孩子的這種天性就好了。在這方面，很多老師可能會有疑惑：既然如此，為什么會有那么多孩子厭學呢？
周大戰解釋說，那是因為我們強行改變了他，讓他已經不再是那個“自己”，感覺不到自己先天對未知的追求。
第二是“合作精神”，這是一種品德要求。在周大戰的學校，學生們都有一個突出的特點，那就是合作的意識和愿望非常強烈。這和他推崇的合作學習有關，也與他對學生品質要求的序次有關。
另外就是“創新思維能力”。作為校長，周大戰對思維能力的看重遠超其他學習品質，因為說到底人的差異就是思維的差異。而僅就知識而言，那是窮盡一生也學不完的，但只要具有了好的思維能力，再多的知識都能掌握。
出于這種思考，周大戰意識到，在學生需培養的六種核心素養中，合作精神和思維能力是最必須優先發展的必備品格和關鍵能力。只要這兩方面都具備了，其他品格和能力的發展就是自然而然的事了。
智慧課堂：讓陽光學子“自然”生長
有了辦學理念，接下來的關鍵就是如何“落地”了。為了讓智慧教育“落地”，周大戰首先確立了課堂教學的原則。因為課堂是育人的第一陣地，智慧教育的第一落點自然應該是課堂。
馬坪學校地處農村，學生有著天然的淳樸性格，因此，周大戰認為課堂教學必須基于農村現實，基于農家孩子的本性，讓他們感覺到學習就如同游戲，體驗到學習的種種快樂。按照這種原則，馬坪學校的課堂幾乎呈現出“原生態”的景象，自然，本色，散發出濃厚的鄉土氣息。
在這種課堂上，教育的一切技術技巧退居其次，老師們只關注學生的兩種品質，一是創新，一是合作。
智慧的課堂需要解放思維
周大戰認為，只有在一種自由的環境里，人才能天馬行空地大膽想象，思維的創新品質才可能凸顯，因而寬松的環境是思維發展的基礎。在學校里，這種環境只能靠老師在課堂上給予。所以，在周大戰的學校里，學生可坐可站，可說可笑，從上一年級開始就充分地感受到自己是一個自由的人，因而敢于想，敢于說。
開始的時候，老師們覺得很難辦：這課怎么上？這樣也能辦好教育嗎？但現實卻是，不是老師們給不了學生自由，而是學生在入學前就被告知各種“規矩”，入學后自然不敢越雷池半步，因此你給他自由他也不敢自由。他早早就學會了察言觀色，揣摩老師心理，整天想的是如何親近老師、討好老師，以避免受到責罰。如此一來，他們在大多數時候都會隱藏起自己的真實想法。這對思維的發展無疑是極端不利的。
因此，周大戰要求老師們要做的，就是努力讓學生把自己的想法呈現出來。“教育中有一個顛撲不破的真理，那就是因材施教。要知道他是什么材，就必須知道他是怎么想的。知道了他是怎么想的，才知道該用什么方法去教育他。”
光有寬松的環境不夠，因為當學生敢想敢說了，他們的思維反而產生惰性，思考就不能深入了，因此教師還要讓學生把思維打開，充分發散。這個思維習慣必須從小培養――這也是周大戰從中學來到小學，繼續實踐自己教育理念的動因――當一個人從第一天讀書開始就知道了讀書就是把自己的想法說出來，就是按自己的想法來思考問題，他的思維就會呈現開放、多元、無比活躍的狀態。
周大戰認為，規范對孩子來說當然是必要的，但這種規范不是用班規班訓，而是充分相信孩子，相信他們知道什么事可做，什么事不可做，讓他們學會自我管理。在周大戰的觀念里，人的最高尚的品質就是自律。這種品質必須從小學開始培養，從一年級起就學習如何管理自己。當然，這里面也有不少的策略，比如通過團隊方式來約束，用團隊的行為來規范個體。
智慧的課堂是創新的課堂
以前周大戰常常思考一個問題：教育的目的是什么？后來他意識到，是通過教育而離開教育。因為教育的終點是讓人離開學校，一個人數十年的生命里，他最主要的學習方式是自我教育，因此要在他離開學校之前，就讓他掌握再學習的能力。
在這一原則的驅動下，周大戰和同事們開始研究如何打造一個真正的智慧的課堂。他想到了一個簡單的辦法，就是回歸教育的本源去想問題。他想，什么是讀書？最后他歸結為，讀書就是提問。因為讀了書就能提出問題來，至于問題好壞并不是重點，因為那與思維品質有關。
于是，他們的課堂教學簡化成了學生不斷提問，老師不斷解答。這在文科科目中好辦，在理科科目中則有難度。在不斷的摸索中，周大戰和老師們終于找到了理科學科的“提問”方式，那就是編題。從此，孩子們不斷地在條件和結果之間尋找可能的問題陷阱，編制了各種各樣的奇題怪問，充分地領略了數理化學科的奇妙之處。而他們的課堂，也由傳統的教師講學生聽，變成了教師帶領學生去選做由學生自己編制出來的優質的題目。
這種課堂模式發展到后來，因為編題者故意設置思維陷阱，有許多題目連老師都已經做不出來了。――這樣做的目的，是鼓勵學生根據文本提出自己的見解的能力，實際就是培養他們的思維能力。從結果上說，不管學生編制的題目難度如何，都已經并不重要，至少他思考過，甚至深思過，這比單純的讀與背有意義得多。
智慧的課堂是合作的課堂
在周大戰的育人目標里，“陽光”是他看重的品格。陽光的學子應是博愛、寬容、樂達、開放、公正，應該有膽識、有氣魄，精力旺盛，能力過人，總是給人積極向上的自信和力量，在人群中具有凝聚力，讓人信任、樂于交往，有感召力，像陽光一樣給人一種生生不息的溫暖和關懷。
智慧的課堂因為是一種合作學習的課堂，因而極為有利于培養學生陽光的性格。學生在這種開放的課堂中自由學習，舒暢成長，大膽表達，互相傾聽，逐步形成了樂學習、會合作、愿交往、敢競爭等等優良品質，成為了人人夸贊的陽光學子。
在這樣的課堂上，學生幾乎處于“自然”狀態。搶答時，你爭我斗；辯論時，面紅耳赤；提問時，十面埋伏；勝利時，歡聲雀躍。同時，學生行動自由，可站、可走，可說、可笑，可論、可寫。課堂成了自由思考、平等競爭的“舞臺”，學習成了游戲，既緊張活潑，又激烈精彩。此外，這樣的課堂上沒有老師的“諄諄教導”，更沒有呵斥與監督，這是學生自己的世界，老師置身于學生之間，時而參與那個小組討論，時而來到這個小組交流。師生之間既存長幼之禮，又顯親密和諧。
久而久之，人們驚奇地發現，在周大戰的學校里，每一個班都是“沸騰的課堂”，班里的學生分組學習，自主討論，不斷提問，相互探究，與西方國家的課堂場景極其相似。有一年，美國石氏基金會到學校考察后，認為周大戰以他獨有的思路和遠見，邁開了中國基礎教育課改的重要一步，是“第一個吃螃蟹的人”，于是他們特別捐助40萬元，支持學校的持續改革和發展。
這種充分激發思維、開啟智慧的課堂讓馬坪學校舊貌換新顏，也讓周大戰成了永州教育的課改標兵。
智慧教師：在與“靜止”的抗爭中成長
教師是學校發展的基石。智慧教育如果沒有教師們的潛心付出和專業成長，是不可能取得成功的。幸運的是，周大戰從改變課堂、推動課改出發，收獲的不僅僅是一茬茬陽光學子的成長，還有教師隊伍的能人輩出。
始于失敗的課改嘗試
任何成功都不是一帆風順的，周大戰的課改嘗試也經歷了一波三折，甚至可以說是從失敗開始的。那是2006年下學期，他們選擇了小學一年級進行改革試點。周大戰原本認為，傳統課堂班額較大，一個教師管理不過來，因此主張兩個教師同時進課堂。
結果，在第一節課改研究課上，本想形成學生行為自然、思想自由的課堂氛圍，卻導致了學生們又喊又叫，場面幾近失控的狀況。結果，第一堂課的教學任務、教學目標均沒有達到。評課時，老師們集體保持沉默，靜待校長的態度。
周大戰毫不猶豫說：“課如何上，這可以討論，但課改是要進行的，這個不需要討論。”
然而，不足兩個月，兩個教師進課堂的方式遭遇嚴峻挑戰――若不約束學生行為，課堂就亂了；若約束學生行為，則學生端坐整齊，不出聲、不提問，又回歸到傳統課堂模式。另外，兩個老師同時上一堂課，在教師總數一定的情況下，工作量就成倍增加了。
不僅如此，由于受傳統教學慣性影響，很多老師和家長對新的課堂教學方式不理解。教師心生疑惑：“我們這么苦口婆心地講，學生還學不好呢！何況現在還允許學生在課堂走動，鬧哄哄的。”一些家長更不理解：“咱們送孩子來上學，你們老師現在想辦法自己不教了，倒讓孩子自己學？”
另一種阻力來自課改本身。盡管課改在實驗班取得了一定的成功，但由于時間不長，學生的學習效果還不是很明顯。此外，小組合作的方法還比較單調，教學環節還不清晰，教師感覺很難把握。同時，參與改革的一些教師也有怨言：以前備一節課只需要1小時，現在卻要3小時，太累太辛苦！
有一位領導到學校視察，走了一圈后對周大戰說：“照你們這樣，上課時間學校沒有一個班是安靜的，都在吵吵鬧鬧，你這校長是怎么當的呀？”
這個大環境，似乎是要逼周大戰打退堂鼓了。然而，面對領導的疑惑、教師的微詞和家長的不解，周大戰一點也沒有動搖決心。他對失敗進行了反思，認為試點也有成功之處：一是每堂課中有兩個教師，對學生的引導明顯提高；二是學生行為自然、思想自由時，學生的提問、答問無拘無束，氣氛活躍，思維敏捷。
于是， 在一番深思熟慮之后，他決定調整策略，從做通教師的思想工作開始，改革激勵評價機制，加強校本教研培訓，反復闡述課改理念和具體做法，對每個教師的教案進行精心指導，讓教師在不斷摸索中成長。
為了把一堂課中安排兩名教師這一優點保留下來，周大戰想到了遴選學生做“小老師”的辦法。即一個班分幾個小組，每個小組推選出一名“小老師”，協助教師管理課堂。這樣，就由起初的兩名教師管理變為“一名教師和六個小老師”共同管理。
在這些準備工作做好之后，他深入到教師和學生中間，從多個視角去發現差異，尋找課改中的問題。此時，教師們對待課改的態度也發生了變化，從懷疑、排斥到將信將疑、被動接受，再到深信不疑、主動參與。在這個過程中，還發生了不少小插曲。有一次，一位老師午餐時間拿著碗筷走進食堂，轉了一圈后又出來了。同事們問她為什么不吃飯，她說已經吃過了呀――原來她滿腦子都在想著課改，倒把吃飯的事給忘記了。
成功就是不走回到老路上去
不知不覺中，課改在不斷推進，教學效果也悄悄發生變化。2013年，學校六年級畢業測試成績位列全市公辦學校第三名，僅次于兩所擁有優質生源的城區學校。由于課改的成功，學生人數也從300人增加到700多人，班級數也增加了一倍，不少學生都從城區“倒流”而來，被老百姓詬病多時的“馬跑”學校變成了“寶馬”學校。
課改成功了，周大戰認為，主要原因在于發揮了教師隊伍學習、教研、成長共同體的力量。首先，這次教革以教研組為團隊，通過集體備課，“以思維碰撞思維”“以智慧點燃智慧”“以情感溝通情感”，讓組員整體的能力都得到提升。其次，組內之間可以推門聽課。這為教師搭建了很好的學習交流平臺，推動了課改的深入發展。
對這種模式，有教師甚至笑稱：“我不在自己的課堂，便在別人的課堂。”雖然是一種調侃，卻也反映了教師們汲取眾人智慧，成為“智慧型”教師的成長之路。
這條路磕磕絆絆，但一路陽光，這正如年輕教師曹海艷所言：“羅曼羅蘭說：‘生活不是靜止，而是同靜止作斗爭，是創作，是創造，是對永恒舊事物的吸引力的永恒反抗。’課改的感覺大抵也是如此，它就像是在同傳統教育抗爭，你稍不留意就可能徘徊在傳統模式和智慧教育之間，甚至直接走回老路上去。課改之路，任重道遠，我們靜心前行。”
同樣年輕的楊思則是重新認識了教育的意義：“前行的路，既曲折又陡峭，然而只要篤定目標，我們就會成長。也許，我們會在前進中迷失自己，會在忙碌中無所適從，但是，一切都阻止不了我們在這個過程中的收獲。因為，我覺得對于一名教師，這是在做一件有意義的事情。”
