時間：2023-09-04 16:55:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂下的智慧，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在全國課改的大浪潮之下，我們婁底一中在范彥江校長的領導之下，于2011年展開了以“生本智慧大課堂”為模式的課改，而我作為學校的骨干教師也被放到了課改的第一線，經(jīng)過一年多的課改，我對課改也有了較深刻的理解和體會。下面就以我們學校的新課改來談談新課改下的課堂的教學。
一、課前準備
做好課前準備，是建立“高效課堂”的基礎，而建立高效的“生本智慧大課堂”課前準備尤為重要。我認為課前準備要做到以下三個方面：
1.導學案的制定
導學案是高效課堂中學生學習的工具，是對教材的“翻譯”和“二度開發(fā)”，是為了讓學生更容易掌握教材而產(chǎn)生的輔助工具，其主要功能不是為了“學會”，而是為了會學和能學。它是學生學習的方向盤，更是提高學習能力的源頭。因此在編制導學案的時候，要充分發(fā)揮備課組的作用，先由主備人“個備”，然后返回學科組“群議”，結(jié)合大家的建議再由第一主備人修訂，修訂好后，分給任課教師，由每個人根據(jù)自己的實際情況在此基礎上“個備”，最后結(jié)合實際的授課經(jīng)歷，做課后修訂。導學案在設計時要求老師要能夠深入淺出，要做到知識問題化，問題層次化。學生要能夠深入淺出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標。
2.導學案的使用
教師須提前兩天發(fā)給學生，利用自習課指導學生預習教材，完成導學案上的內(nèi)容。預習時，用紅色筆標出疑難點，并將問題寫在導學案相應的知識板塊處，以便于老師的學情調(diào)查和在課堂上的合作學習。要求所有學生必須完成基礎部分，然后可以做提高題，并要為上課做好展示、點評的準備。在上課的前一天由學科班長收齊上交，教師第一次批閱，及時了解學生自主學習情況，特別關住疑難問題，然后進行第二次備課，確定展示內(nèi)容。上課前將批閱后的導學案發(fā)給學生，上課使用。
3.培訓好小組長
中國有句老話：火車跑得快，全靠車頭帶。要想讓學生自主學習、小組學習見成效；要讓學生在討論的時候有激情，在展示、點評的時候像個小老師；要想讓每個學生每節(jié)課都有收獲，就必須要有一個優(yōu)秀的組織者，領導者，和協(xié)調(diào)者。因此，一定要重視培養(yǎng)好小組長，發(fā)揮好小組長的作用。小組長的培訓主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）要求小組長一定要具有強烈的紀律觀念，能管好本小組同學的課堂紀律。（2）要求小組長每節(jié)課前按學習提綱把任務分到個人。學習基礎差一點的同學，可以分容易一點的題目（3）上課時要組織同學開展交流、討論，解決能解決的疑難問題。（4）定出誰上黑板展示。一般是分到誰的任務誰展示，有不同意見的先由本小組的同學補充，再由別小組的同學補充。（5）根據(jù)本小組同學的表現(xiàn)作出評價，并記錄統(tǒng)計。（6）協(xié)助老師做好其他教學工作，如督促同學預習，檢查同學作業(yè)，分發(fā)導學案等。
二、課堂的處理
課堂上，教師要以教學目標為指導思想，以解決重點難點為主要目的教學。在教學過程中教師要努力做到“放手”，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，放手讓學生思考、解答提出的問題，放手讓學生概括結(jié)論，放手讓學生尋找規(guī)律，放手讓學生建構知識體系，放手讓學生進行展示和點評。總之，在課堂上只要學生能做到的、完成的，教師決不能包辦代替，而對于學生難以理解的知識點或存在普遍異議的知識點，教師可以采用點撥或精講的方式處理。
三、課后拓展
一、探究準備——創(chuàng)設問題情境 讓學習有“溫度”
這是導入新課環(huán)節(jié)，它是一節(jié)課的“序幕”，是整節(jié)課成敗的關鍵。
以往教學，導入形式多樣，如“講故事式”、“做游戲式”、“猜謎語式”、“制造懸念式”等，但是多樣的導入形式是否真正從學生的學習需求出發(fā)？是否真正激發(fā)了學生的學習興趣？是否真正引起了學生的思考？是否真正發(fā)展了學生的思維？
在教學《觀察物體》時，我創(chuàng)設了這樣的情景：我先在黑板上畫一個長方形，讓學生猜一猜老師畫的是什么物體，學生們你一言我一語紛紛表達了自己的猜想，場面很熱鬧。接著，我又在旁邊畫了一個正方形，并告訴學生這是同一個物體，學生們在我的引導下又開始積極交流自己的想法，有的說是一個牙膏盒，有的說是一塊地板，不過可以看出他們逐漸勾勒出一個立體圖形。這時我把這個長方形和正方形逐步鏈接，一個冰箱模型完整的展示在黑板上，很多學生看到老師畫的是一個冰箱，表現(xiàn)的很驚奇。我繼續(xù)告訴學生：剛才的那個長方形和正方形是淘氣和笑笑看到的冰箱的樣子，這時有同學提問了：“為什么淘氣和笑笑看到的冰箱不一樣呢？”抓住這個精彩的問題，我繼續(xù)問其他的同學們：“對呀，你們覺得奇怪嗎？”這個問題提出后，超過一半的學生高高舉起了小手，迫不及待的說：“不奇怪，因為他們觀察冰箱的位置不一樣！”正是這樣的問題，使學生不由自主地進入了學習活動，激發(fā)了學生的思考。從而激發(fā)學生的思維，使他們處于興奮、好奇的情緒和基于解決問題的愿望之中，并在“無疑——有疑——解疑”的過程中，不斷獲得新的知識。
二、探究實踐——設計體驗活動，讓參與有“維度”
這個環(huán)節(jié)是學生自主探究新知、自主解決問題的中心環(huán)節(jié)。
小班化課堂教學，我們要以“關懷成長每一個”為行動策略，踐行小班化教學方針，教師要以“蹲下來”的心態(tài)去研究學生的學習活動，重視設計以學生為主體的體驗活動，使學習者在有意識思考各種經(jīng)驗的基礎上發(fā)展知識、技能和態(tài)度，體現(xiàn)充滿生命活力的智慧課堂。
在執(zhí)教一年級上冊數(shù)學《乘車》一課時，我根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的年齡特點，在新知的探究中，以體驗活動為教學形式，師生合作在教室里表演乘車的過程……這樣的設計，將原來教材中呈現(xiàn)的情景信息轉(zhuǎn)化為生動活潑的體驗活動。活動的過程，學生容易觀察；活動的過程，學生容易理解；活動的過程，學生容易陳述；活動的過程，學生容易獲得解決問題的方法。通過真實的體驗活動和教師語言的渲染，不僅將課本上的情景以動態(tài)形式展示出來，而且大大吸引了學生參與的欲望，有效的調(diào)動了學生的主觀能動性。
三、探究體驗——關注小組合作，讓練習有“梯度”
這個環(huán)節(jié)要求教師根據(jù)教學目標、學生掌握知識的情況，以及學生在學習中存在的問題，呈現(xiàn)、提供、挖掘并創(chuàng)新素材，設計有針對性、啟發(fā)性、拓展性、創(chuàng)新性的練習題組，讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固、應用獲得的知識。
以往教學，教師引導學生不斷地做題，好同學對簡單題不屑一顧，中下生對有點難度題直接放棄，學習興趣逐漸地消失。因為小班化教育堅持“以人為本”的指導思想，在課堂教學中關注每個學生，激勵每個學生學習，促進每個學生最大限度的發(fā)展。采取“分層設題+競賽激勵”的形式，激學生的參與熱情，滿足各層次學生的發(fā)展，把“關懷成長每一個”的小班化教育理念落到實處。具體做法是：
1.教師按A.簡單基礎題B中檔一步轉(zhuǎn)彎題.C綜合題，三層設計闖關習題，逐層呈現(xiàn)習題。
2.以組內(nèi)同學互助，小組競賽為主帶領學生層層闖關
（1）第一回合：A習題，教師只批改各小組中做得最快、最好的同學，并將小組批改和總結(jié)任務交給這些優(yōu)秀學生，于此同時“小先生”通過傳、幫、帶等途徑，幫助徒弟糾錯，形成生生互助的學習氛圍。
（2）第二回合：B習題，各組中同種類型的學生板演，教師重點批改各層次的邊緣生，對發(fā)現(xiàn)的共性問題，直接拋出，學生解答，教師適時點撥。
（3）第三回合：C習題，以小組合作探討為形式，然后選派代表發(fā)言，闡述本組的想法。
在進行小組比賽時，實行低層優(yōu)先制。
一開始，只有好同學在動，各組性格內(nèi)向、不善言談的學生和成績稍差的學生因為擔心答錯問題被埋怨始終保持緘默。為了調(diào)動中等生及學困生的積極性，我把突破口選擇在評價上，將各組成員分成三層：A層—優(yōu)秀；B層—良；C層——尚待提高，不同層次學生答題，得分按10，20，30依次提高，課堂上實行低層優(yōu)先制。為了使自己小組獲勝，每一個學生都真正動起來，學生在學習活動中找到了屬于自己的位置，學生的全員參與，使課堂煥發(fā)出了生命的活力。
四、探究發(fā)展——分層配置作業(yè) 讓研究有“廣度”
1.分層配置作業(yè)的原則：
根據(jù)學生的實際情況，分層設計探究作業(yè)：C層學生，低起點，重基礎，帶著走，多鼓勵，以做基礎作業(yè)為主；B層學生，有變化，多思考，小步走，多反饋，以做提高作業(yè)為主；A層學生，重能力，有綜合，主動走，多拓展，以做拔尖作業(yè)為主。
2.分層配置作業(yè)要做到四結(jié)合：
以基礎性與拓展性相結(jié)合；實踐性與創(chuàng)造性相結(jié)合；練習性與趣味性相結(jié)合；數(shù)學知識與探究閱讀相結(jié)合；使數(shù)學作業(yè)延伸到自然中，更加生活化，開發(fā)學生思維，提升學生能力，讓作業(yè)不再成為學生的精神負擔！
四川師范大學文學院許書明教授的《當代名師智慧課堂教學藝術》一書，針對當前語文課堂教學普遍缺乏趣味，學習情緒不高、效率和效益低下的現(xiàn)狀，提出向名師求教，做智慧型教師，學習借鑒名師智慧課堂教學藝術，提高課堂教學技藝、技能和藝術修養(yǎng)。
本書具有“大背景、精遴選”，“寬視野、高格調(diào)”，“新構思、巧布局”幾個鮮明的特點。
一、大背景，精遴選
本書基于當下課堂缺少“智慧”的現(xiàn)狀和教師專業(yè)發(fā)展的新要求，遴選了當代十大中學語文名師。選擇的標準兼顧兩條：一是我國改革開放30年三次教育大變革中的代表人物；二是創(chuàng)立或倡導了“特色語文”并自成理論體系、影響較大的名師。這些“特色語文”具有鮮明的個性化語文教學藝術風格和特點。
名師的智慧課堂教學思想（理念、模式、方法、特色）自成理論體系，成為智慧課堂教學藝術的內(nèi)驅(qū)力。他們的智慧課堂教學藝術（因人而異，各具特色）是“教學智慧”的結(jié)晶，是“智慧語文”的珍奇。探索名師智慧課堂教學藝術，評析名師的經(jīng)典教學課品，是深化課改的需要，是教師專業(yè)化發(fā)展的需要，是名師成長的重要研究課題。
二、寬視野，高格調(diào)
本書研究視野寬闊，既不是籠統(tǒng)的研究教學藝術，也不是單一的研究教學智慧，而是將影響和制約教學智慧藝術的諸多因素整合起來進行考察，著眼于中學語文名師智慧課堂教學藝術的理論與實踐研究。其思路包括這樣幾個層面：①將教學智慧研究納入語文教學藝術研究；②將教學智慧研究納入語文名師教學藝術研究；③將語文名師教學智慧研究納入語文名師教學藝術研究。這就將一般層面上的課堂教學研究、教學藝術研究、教學智慧研究、智慧型教師培養(yǎng)研究等區(qū)分開來。
本書格調(diào)高雅，像一幅“淡妝濃抹總相宜”的中國長卷畫，每位名師的智慧課堂教學藝術，具有獨特的韻味，其個性化的“特色語文”是對“語文課程”的獨到解讀，蘊含豐富的“智慧課堂”教學思想，具有高超的“智慧課堂”教學藝術。
三、新構思，巧布局
本書構思新穎，由智慧型教師形象內(nèi)涵入手探索名師教學智慧的生成藝術。智慧型教師的教育智慧是教育科學與藝術高度融合的產(chǎn)物，是教師探求教育教學規(guī)律基礎上長期實踐、感悟、反思的結(jié)果，也是教師教育理念、知識學養(yǎng)、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面素質(zhì)高度個性化的綜合體現(xiàn)。
本書結(jié)構巧妙，采用專人專題的研究形式，自成章節(jié)。每個章節(jié)由三小節(jié)構成：第一節(jié)“名師智慧課堂教學理論”（包括“教學思想、教學模式、教學方法、教學特色”四個部分）；第二節(jié)“名師智慧課堂教學藝術”（提煉出5―6種特色語文教學智慧藝術表現(xiàn)形態(tài)）；第三節(jié)“名師經(jīng)典課品片段賞析”（選擇最能體現(xiàn)該名師特色語文的教學片段加以賞析）。三節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系是：名師智慧課堂教學理論，是智慧課堂教學藝術的內(nèi)驅(qū)力，凸顯名師“智慧課堂”的教學藝術理論特質(zhì)；名師智慧課堂教學藝術，從教學實踐層面探索智慧藝術的表現(xiàn)形態(tài)，因人而異，各具特色；名師經(jīng)典課品片段賞析，選擇最能體現(xiàn)名師“特色語文”的經(jīng)典課品片段深度賞析，是名師智慧藝術表現(xiàn)形態(tài)的生態(tài)還原和藝術放大。
關鍵詞：教學智慧;智慧教學
赫爾巴特曾說過：“關于你究竟是一位優(yōu)秀的教育者，還是拙劣的教師，這個問題非常簡單，你是否發(fā)展了一種機智感呢”？其實細細分析，這里所提到的機智感就是教學智慧。教學智慧是一把無形的鑰匙，開啟著學生的思維，這是教師期待和學生發(fā)展的目標。智慧的研究、智慧的創(chuàng)造，在課堂教學中智慧無處不在，更體現(xiàn)著他特有的魅力。只有教育智慧環(huán)繞的課堂才是充滿活力并煥發(fā)朝氣的課堂。
課堂是一個舞臺，這個舞臺之所以七彩，是因為這里有變化的靈動，有生成的高效，更有生命期待的綻放。在這個過程中，教育的智慧便成了這個特殊舞臺最靈動的音符，它取決于教師的教育智慧。正是因為有了教師的教育智慧，在這種智慧更好地發(fā)揮了教師是平等中的首席作用，也將更深刻的影響學生的主體作用。
1 教學智慧的具體體現(xiàn)
教學智慧其實不是一個抽象的詞語，它貫穿在課堂教學的每個角落，從始至終。如何使教學設計精美絕倫是教育的智慧;如何使教學過程精彩紛呈是教育的智慧;如何使課堂評價深入人心是教育的智慧;如何使課堂檢測有的放矢是教育的智慧;如何使課堂小結(jié)精益求精是種智慧;如何是課堂表達言簡意賅是中教學智慧。這些都是一門藝術，更是教師智慧所激發(fā)的教育智慧，會給師生帶來無窮無盡的享受和無窮無盡的樂趣，更能激發(fā)學生的思維，讓學生的思維揚起風帆。
數(shù)學教師華應龍曾經(jīng)說過：“覺得能像農(nóng)民種地那樣教書是一件很踏實、很愜意、很幸福的事”。而這里我們能夠感受到的幸福可能更多的還是源自于教師的教育智慧。數(shù)學新課程所倡導的是主動、探究、合作和體驗。對于長久以來習慣于老師講解，學生被動聽課的學習主題來說，想做到主動探索和體驗也是一個挑戰(zhàn)。這個時候教師可以采取啟發(fā)式和探究式的教學方法，對于枯燥的數(shù)學知識來講，可能建立良好的賞識教育，也是和諧的師生關系建立的關鍵。或者在抽象的二次函數(shù)性質(zhì)探索的課例中，教師可以充分的利用多媒體輔助教學，使教學內(nèi)同形象化、直觀化，是學生可以在先進的教學手段下與老師一起走進數(shù)學知識的殿堂。
2 教育智慧的實施源泉
教育智慧有著無限的魅力，可以開啟學生的智慧之門。教育智慧源于一種愛――是教師對三尺講臺和莘莘學子的愛;教育智慧源于一種執(zhí)著――是教師對教育事業(yè)終身熱愛的執(zhí)著;教育智慧源于以后總感悟――是教師走過教育的風風雨雨對教育事業(yè)的一種內(nèi)心體驗;教育的智慧源于一種理解――是教師對教育神圣的心靈觸動;教育智慧源于一種追求――是教師對教育的可塑性的一種美好的向往。為學生開啟一扇窗，激發(fā)學生的思維，為學生鋪就一條路，教會學生解決問題的辦法;為學生搭建一個平臺，使學生逐步深化感受到學習知識的奇妙。
在數(shù)學教學中我們希望學生是積極主動的學習主題，教師會巧妙借助問題情境，激發(fā)學生的認知沖突，用學生渴望知識解決的欲望來激發(fā)學生。比如，在講解位置的確定這一刻，有的老師用一部世界電影史上的名著來激發(fā)學生學習的熱情，首先播放泰坦尼克號的沉船事件片斷，然后假設同學們是船長，怎么處理這個事件？教師智慧的引導一下子將學生的學習熱情調(diào)動起來，自然的引入到位置確定的知識點。在備課、備學生，以及課堂教學中，教師要善于用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛去發(fā)現(xiàn)學生身上的課挖掘點，突破學科本位，讓學生在一個開放的過程中學習，并收獲學習的成果。
3 教師是教育智慧實施的傳播者
人們常說用智慧開啟智慧，教師的智慧是開啟學生智慧的鑰匙。突出一個“情”字，以情入心、以情育人以情啟智，以情激趣;突出一個“趣”字，讓學生品嘗學科教學帶給自己的獨特味道，并在學習中留下堅實的探究的足跡突出一個“活”字，不同的課型采取不同的教學方法，引導學生觀察、思考，分析和探索。讓學生在學習的感悟中提升品質(zhì);突出一個“境”字，讓課堂在學生向往的境界中開展，入境的課堂，浸潤學生的心靈，感悟各個學科的人文和精神價值。
而以上這種種，都是需要用教師的雙手去播種，靠教師的表達去傳播。所以，教師的學習力是重中之重，更是教育智慧得以開花結(jié)果的根源。數(shù)學課堂有著自身的特點，由于數(shù)學抽象，需要極強的邏輯思維，于是有很多同學對數(shù)學的學習感到恐懼和為難，為此，教師要充分的抓住學生這個心理特點，從學生感興趣的知識開始切入教學，激發(fā)學生的學習興趣，營造一種輕松和諧的學習氛圍。讓數(shù)學來源于生活有為生活中遇到的問題找到解決方案的數(shù)學價值滲透于教學中，學生會在比較真實的環(huán)境里感受和體驗數(shù)學的生活化，進而消除學生的緊張情緒，讓學生的學校效果得到保障。
4 教育智慧創(chuàng)造孩子們喜歡的課堂
人們常常喜歡用好和不好來評價一堂課的好壞，到底什么樣的課堂是最科學的課堂，是學生們喜歡的課堂，站在成人的角度和學生的角度給出的答案確實完全不同的。但無論怎樣，智慧型的教師一定可以造就出學生們喜歡的課堂，只有有生命力的課堂，生態(tài)的課堂，突出以人為本的課堂，強調(diào)人的生命價值的課堂才是學生喜歡的課堂。
一節(jié)充滿生命活力的課堂，是教師教育智慧的一種再現(xiàn)。意味著平等、共享;意味著寬松、和諧;意味著提升、拓展。他充滿了思維，閃耀著智慧。孩子們的世界往往和成人的世界有著很大的區(qū)別，一個智慧的教師是完全可以意識到這一點的，于是在自己的教育教學工作中，用心學習，智慧思考，智慧引領學生的成長。
在數(shù)學學科的教育中，教師的教育智慧更多的提點在掌握好三維目標的評價上，既要注重知識的結(jié)果，更要關注知識發(fā)生的過程中，這樣可以給學生更深刻的體驗，讓學生能夠在思中學，在學生悟;既要關注學生知識的掌握更要關注學生能力的提升，比如，分析問題和解決問題的能力，甚至發(fā)現(xiàn)問題的能力，都是課堂高效的一個增長點;教師不但要關注學生數(shù)學知識本身的增長，更要關注學生情感態(tài)度和價值觀的變化，在教師的悉心引導下，讓學生有強烈的求知欲望，更要有鉆研和持續(xù)探究的態(tài)度。做到了一上課，學生邊張開了思維的翅膀迎接數(shù)學學習的無限樂趣。
5 教育智慧激發(fā)課堂生命的活力
課堂是一個精彩而有值得期待的場所，課堂教學是一曲動聽的旋律，每個音階的調(diào)動都會使整個樂章波瀾壯闊;課堂是一眼無垠的大海，每一滴浪花的涌動都會影響大海的洶涌澎湃;課堂更是廣闊蔚藍的天空，每一片云彩的變幻都會影響天空的千姿百態(tài)。教育智慧體現(xiàn)在課堂細節(jié)里，從課堂的導入到課程的探索，從知識的提升到知識的更新，從課堂的評價到課堂的檢測，教育智慧都如一種無形的力量讓教與學的雙方都體驗著知識的魅力，享受著學習的收獲，感受著學習的快樂。
教學智慧可以激發(fā)課堂中每個個體生命的活力，促進人的生命發(fā)展，高質(zhì)量的課堂教學，教師和學生都會在共同研究和創(chuàng)造中交流和互動，形成教育的資源。在數(shù)學教學中，一個智慧的教師會多一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，既從理論認知上給學生指引，提升學生的認知水平，更會以課堂評價、師生互動等方式來給學生人文關懷，讓學生從外而內(nèi)感受到數(shù)學學習是最求真的一個過程，數(shù)學學習的過程中應該是一種享受。
6 教師的教學探究力是教學智慧提升的助推器
很多人把探究力、學習力、思考力和反思力作為提升學校品質(zhì)和教學品質(zhì)的重要途徑，在很多國家，合作探究的能力已經(jīng)成為一種社會倡導的良好精神風貌。同樣，在智慧教育中，教師的探究力就像一個助推器，一樣引領著教師在教育的智慧中與孩子的生命成長共舞。
課程課堂教學質(zhì)量關乎大學的成長，必須重視大學課程課堂教學質(zhì)量。本文以電子商務專業(yè)專業(yè)課《網(wǎng)絡營銷》為對象實施課程課堂教學改革，在主體間性教學理念下充分考量課程課堂教學中兩個主體——教師與學生兩個智慧個體的有效協(xié)同，理實一體教學法推動課程教學的效果得到顯著提升。通過在《網(wǎng)絡營銷》課程教學中運用主體間性教學理念下的理實一體教學法探索一條有效提升課堂教學效果的實踐途徑。
關鍵詞：
“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務；智慧個體；主體間性教學理念；理實一體教學法；網(wǎng)絡營銷課程
“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務中提出探索新型教育服務供給方式，其實質(zhì)就是以更加科學的教學方式實現(xiàn)公民的終身教育。現(xiàn)代教育就是為實現(xiàn)終身教育而對個體進行有目的、有計劃地進行理論實踐能力的培養(yǎng)；現(xiàn)代教育的基本構成要素是教師和學生兩個智慧個體；在明確教育目標的前提下，如何充分調(diào)動教育基本要素的積極性，進而提升教學效果，一直是學校和教師不斷探索的理論和實踐的課題。
1主體間性教學理念與理實一體教學法
教學理念是教師和學生作為智慧個體在教學實踐中對教學活動存在的內(nèi)在規(guī)律進行了高度概括和總結(jié)形成的對日常的教學活動所秉承的基本思想。也因為如此，日常的教學行為受秉承的教學理念所影響，甚至是支配。作為智慧個體的教師和學生是課堂教學中不可或缺的，這兩個智慧個體在課堂教學中的目的是根本一致的——智慧個體的成長。對教師和學生這兩個智慧個體在課堂教學到底哪一個才是主體，也就是說在課堂教學中教師和學生這兩個智慧個體中的哪一個處于主導地位這個問題，教育理論大體經(jīng)歷了主體—主導論、雙主體論和主體間性等發(fā)展階段：
1.1主體—主導論這種理念是將教師和學生這兩個智慧個體分別極端地視作課堂教學的唯一主體，赫爾巴特和杜威可以說是這一理論的典型代表人物。隨著社會和教育理念的發(fā)展，這種本質(zhì)就是對教師和學生兩個智慧個體極端地只強調(diào)其中的一個作為“單極主體”的教學理念越來越無法與時代前進的步伐相匹配。
1.2雙主體論這種理念與“主體-主導論”不同，雙主體理念不是將教師和學生兩個智慧個體對立成“單極主體”，而是要求教師和學生兩個智慧個體視為同等重要的兩個主體。在課堂教學通過建立一種平等的師生關系來培養(yǎng)和激發(fā)學生這個智慧個體學習的主動性，以實現(xiàn)學生的自主學習。這種理念更加注重的是教師和學生兩個智慧個體在課堂教學中的相互關聯(lián)、相互配合的教育行為以及智慧個體自身通過學習所達成的完善發(fā)展的目的。
1.3主體間性論主體間性教育理論認為現(xiàn)代教育過程的本質(zhì)就是一種主體間性活動過程，它是關鍵因素，是教與學之間的雙向或多向交互活動。主體間性教育理論將教師和學生兩個智慧個體在協(xié)同交互的課堂教學作為切入點，深刻剖析教師和學生兩個智慧個體在課堂教學中的各種交互行為，這一教學理念有效地將單純重視教師智慧個體教育行為的傳統(tǒng)教學理念和單純重視學生智慧個體學習行為的現(xiàn)代教育理念協(xié)同在一起，有效地解決了傳統(tǒng)教學理念和現(xiàn)代教學理念均無法全面系統(tǒng)描述教師和學生兩個智慧個體在課堂教學關系的困局。
1.4理實一體課堂教學方法所謂理實一體化，是指在課程課堂教學中將理論知識的講授同通過各種方式或手段進行全方位的實踐有機結(jié)合在一起的過程，達到課堂教學中有效形成理實有機體的教學方法。理實一體教學法可以很好地體現(xiàn)了主體間性教學理念。本文探討的是為了達成課堂教學提高學生智慧個體的理論學習和實踐技能水平，提升《網(wǎng)絡營銷》課程課堂的教學效果，完善和提升其綜合學習能力這一最終目標，將理實一體化教學方法應用于電子商務專業(yè)核心課程《網(wǎng)絡營銷》，將網(wǎng)絡營銷課程中的理論教學與實踐教學進行組合，達到理論與實踐有機結(jié)合的效果。
2《網(wǎng)絡營銷》課程課堂教學模式存在的問題
《網(wǎng)絡營銷》作為電子商務專業(yè)核心課程，現(xiàn)有的課堂教學過程中仍然較為普遍地使用單純的傳統(tǒng)理論教學方法的現(xiàn)象，在目前的課堂教學實踐中存在如下問題：
2.1教學模式不合理傳統(tǒng)的課堂教學模式最為典型的特征就是教師這一智慧個體將大量的理論知識以課堂講述的形式向?qū)W生這一智慧個體進行灌輸，這一模式就決定了課堂教學的大部分時間被教師這一智慧個體所占用，學生這一智慧個體沒有被充分重視，當然有機的主體間性根本無從談起。這樣的課堂教學模式非但不符合電子商務專業(yè)的實踐培養(yǎng)要求，也不符合現(xiàn)代人才作為智慧個體的成長需求。
2.2學習積極性得不到激發(fā)對于高等院校學生這一智慧個體來說，教育的目的重點在于其學習能力的培養(yǎng)而不僅僅是理論水平的提高；在傳統(tǒng)的教學模式下，學生智慧個體由于只停留在理論知識的被動接收上，沒有學以致用，以至于其對于單純的課堂教學的積極性不高，
2.3考核方式過于簡單作為評價課堂教學效果的課程考核方式，應該針對該網(wǎng)絡營銷課程的特點，重點考核評價學生智慧個體的理論學習與實踐結(jié)合實踐能力，而不應該單純考核評價是學生智慧個體單純的對掌握理論知識的掌握水平[3]。為此，要全面評價學生智慧個體對網(wǎng)絡營銷課程的理解掌握水平，就要將采用的單純的期末筆試方法對學生進行考核的方式，變革為對學生智慧個體掌握網(wǎng)絡營銷知識的程度進行理論與實踐綜合評價。
3對主體間性教學理念下理實一體教學法的實施與思考
3.1介紹教學目標由于學生智慧個體的差異性決定了其對每一門課程的課堂教學都有自己獨特的理解和期望，所以教師智慧個體在《網(wǎng)絡營銷》上課之初非常有必要澄清該課程的教學目標，以達成一定程度的共識。教師智慧個體在講授課程的首節(jié)課時要厘清網(wǎng)絡營銷課程的教學大綱要求和教學目標，以體現(xiàn)主體間性的教學理念。通過這一過程來幫助學生智慧個體清楚了解《網(wǎng)絡營銷》課程的教學要求和教學內(nèi)容。
3.2控制教學過程在特別講求契約精神的現(xiàn)代社會，主體間性教學理念下的理實一體教學法要求在《網(wǎng)絡營銷》授課之初要制定一套大家共同遵守、共同監(jiān)督的教學規(guī)則，這不僅可以維護教學秩序的需要，更是現(xiàn)代社會契約精神的要求和體現(xiàn)。教師和同學這兩個智慧個體達成共識已實現(xiàn)規(guī)則的制定，學生智慧個體在教學活動中就會較好的遵守，以保證各教學小組教學任務完成的質(zhì)量。首先是對學生按學號分組，任命小組長一名，負責協(xié)調(diào)本組人員完成任務；然后提供有典型代表的內(nèi)容，設置與小組數(shù)相當?shù)念}目，讓學生智慧個體根據(jù)自己的興趣選擇，在任務布置時間的安排上要考慮學生有相同的準備時間，以保證公平性；每次學生講授前須向教師提交該小組講授人的個數(shù)，在課堂講授時，具體講授人由教師現(xiàn)場隨機選出，這樣可有效降低有的同學在完成任務時“搭便車”的概率；每次學生講授完成后要進行教師和學生智慧個體提問并討論，這時可以考慮禁止該小組的講授人回答問題，這也是促進小組成員全員參與，為鼓勵學生智慧個體的參與可根據(jù)提問的質(zhì)量給予個人回答問題獎勵，最后教師智慧個體在對學生智慧個體所講授的內(nèi)容進行點評和歸納，再將本章其余內(nèi)容進行講解，以保證授課知識體系的完整性。考核時，依據(jù)課程教學要求按照構成比例編制小組對外評分以及教師評分構成，其他非講授組的同學為講授組同學給出百分制的總體分值；授課教師根據(jù)每組同學講授、提問和討論等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，給各組打出百分制的總體分值。講授小組成員根據(jù)本組整體及小組各成員課堂出勤率及對小組貢獻自行打分。大這個環(huán)節(jié)上就促使學生智慧個體參與到整個教學過程中來。學生的主體間性教學理念下的理實一體教學法的最終成績由（組間評價×50%+教師評價×50%）×組內(nèi)評價%+個人獎勵分值組成。
3.3改進教學管理主體間性教學理念理實一體教學法應該有效提高學生對課程教學的參與度。我們必須采取相應的教學管理方法：首先，在《網(wǎng)絡營銷》課程的開課之初，為了讓學生智慧個體能夠積極參與教學課堂改革，教師智慧個體明確課堂教學改革相應的期末考核將涵蓋課堂學生講解的形式完成；其次，作為課程教學改革的重要環(huán)節(jié)，課程的教學成績應該取決于每名學生智慧個體在課堂教學中的課堂參與、個人作業(yè)及小組作業(yè)完成情況，而不應該是憑期末一張試卷單一的考試成績來決定。總之，課程的期末考核重點是考核學生智慧個體對整個知識體系和理論理解和應用的綜合情況。
3.4簡化教學工具基于課堂教學的場地及教學規(guī)模的現(xiàn)實有限以及多媒體教學手段被廣泛應用的現(xiàn)實，課堂教學改革可以使用輔材料和音像資料。學生智慧個體可以采用Flash、Dreamweaver、Power-Point等多媒體手段展示本組教學內(nèi)容,這樣能夠使得展示效果更加生動，同時可移植性強，便于學生間更好地借鑒學習。
3.5理實一體課程課堂教學法的思考第一，如何在主體間性教學理念理實一體教學法下進一步激發(fā)和提升學生智慧個體對《網(wǎng)絡營銷》課程課堂學習的積極性、主動性，實現(xiàn)其有被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)變。在教師智慧個體前期授課的演示下，通過學生智慧個體對講授部分的準備和講授，不僅給學生智慧個體提供了一次登臺講課的機會，體驗講授知識的經(jīng)歷；也是人生機會的歷練，甚至可以幫格靦腆的學生突破自我性格，在課堂上獲得自我的完善和提升；同時，學生智慧個體主動學習主動性的提高可以通過把課堂講授成績與期末的課程成績掛鉤、激勵學生智慧個體參與其中的方式得到實現(xiàn)。第二，如何在主體間性教學理念理實一體教學法下突出《網(wǎng)絡營銷》課程的重點教學內(nèi)容，提高學生智慧個體分析實際問題的能力。《網(wǎng)絡營銷》課程按照教學計劃一般只有有限的學時，利用這有限的學時不可能把所有網(wǎng)絡營銷所涉及的知識全部詳細講授，而學生智慧個體也不必要學習每一章的詳細內(nèi)容。所以，應針對電子商務專業(yè)學生，選擇有代表性的理論和相應案例，通過案例分析，突出重點教學內(nèi)容。同時，培養(yǎng)學生智慧個體解決問題的能力，有效促進其通過在實踐中針對不同的實際問題主動學習，更加靈活高效地掌握并應用網(wǎng)絡營銷知識。第三，如何在主體間性教學理念理實一體教學法下加深學生智慧個體對所學網(wǎng)絡營銷知識的理解。通過學生智慧個體的知識和案例講授，讓其主動思考，分析問題，可以分小組或以個體為單位分別發(fā)表見解，從而打破僵硬的課堂氛圍，變教師課堂上的簡單灌輸為在教師智慧個體引導下的學生智慧個體課堂內(nèi)外的主動思考。在整個的過程中，學生智慧個體始終處于對所學知識的海洋中，無論是自己還是其他學生智慧個體對知識的理解都會在這一段時間里得到充分的交流和吸收，起到海納百川的作用，有效地增強學生智慧個體對所學知識的理解。
4結(jié)語
為達成“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務理念下的智慧個體終身教育目標，我國當代大學的課程課堂教學方法必須與時俱進，做出符合現(xiàn)代教育理念和歷史進程的改革。將主體間性教學理念和理實一體教學法運用到現(xiàn)代的教育教學方法當中，這不僅僅改變著我們的教學方式，更重要的是從更高的層次改變我們課程課堂教學的思維方式。受當前的課堂教學總體環(huán)境的限制，主體間性教學理念和理實一體教學法還無法發(fā)揮到我們預期的理想作用。我們需要正確地認識教學過程中的主體間性問題、學生智慧個體的學習能力培養(yǎng)問題以及專業(yè)課程課堂教學等問題，努力完善理實一體教學法的各個實施細節(jié)，有效提升大學課堂的整體教學效果。
參考文獻：
[1]陳智鋼,歐陽倍祥.高職公共英語全過程互動教學實驗研究[J].教育學術月刊,2011,(12).
[2]王瑞紅.高職汽車類專業(yè)課堂教學模式研究[J].時代教育,2014,(5).
[3]萬瓊,周旭輝.給水排水工程專業(yè)實踐教學考核評價方法探討[J].技術與創(chuàng)新管理,2011,32(2).
關鍵詞：語文課堂 教學智慧 智慧課堂
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）12-0009-02
作者簡介：唐瑞（1979―），女，江蘇灌云人，本科學歷，中學一級教師，江蘇連云港市板浦初級中學語文教師。研究方向：漢語言文學 。
在初中語文教學中，要想提高課堂效率，增強語文教學的有效性，進行“智慧教學”是很重要的。但在教學中，教師的課堂教學有兩種錯誤傾向：一是為了課堂好看，花架子太多，學生看起來很活躍，其實問題膚淺，沒有調(diào)動學生深層次的思維和情感體驗；二是以“樸素課堂”自居，局限于課本、課堂空間狹小，沒有深度、沒有內(nèi)涵。
真正的語文教學要“活”起來，必要時可以跳出教材，節(jié)外生枝；可以外引內(nèi)聯(lián)，遷移融合；可以以虛擊實，虛實相映；還可以旁征博引，舉一反三。總之，教師要運用自己的智慧，進行“智慧教學”，把語文課堂變成“智慧課堂”。
一、語文課堂應進行多維溝通
課堂教學中，信息的傳遞，師生的交往，心靈的碰撞，情感的交流不是單向的，而是多向的、立體的、交互作用的。新《課程標準》中對教學目標的要求是：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。”
多維的溝通是以師生“與書本溝通，與生活溝通，與社會溝通”為基礎的。學生通過與教師、同學的溝通互動、小組交流、合作探究，可以互相學習、集智取長，深化理解；和生活、社會溝通，可以關注生活、學習生活、培養(yǎng)“大語文”學習觀，加深情感體驗，提高語文素養(yǎng)。
在蘇教版教材七年級上冊《母狼的智慧》教學中，筆者先讓小組討論文中動詞和景物描寫的作用，學生深入課本，理解了母愛的偉大。筆者接著就舉了一個例子：唐山大地震中一位母親把手指咬破，讓自己的鮮血滋養(yǎng)了孩子的生命。這個例子營造出震撼心靈的氛圍，筆者借此把學生引入生活和社會，讓學生說一說：“社會生活中，你還看到或聽到過哪些讓人動容的母愛？”學生積極發(fā)言，有感情地講述了汶川地震和云南纜車事故中的很多事例。筆者最后總結(jié)道：“在大災大難面前，處處閃現(xiàn)著著母愛的光輝，而在平凡的生活中，父母又是如何關愛你們的，有哪些讓你感動的細節(jié)，請同學們寫下來。”
二、語文課堂應喚醒學生智慧
從某種意義上說，教育的任務就是要催生學生內(nèi)心沉睡著的智慧之花。沒有枯燥無味的知識，只有枯燥無味的教學；沒有缺乏智慧的知識，只有缺乏智慧的教學。在學生的答問或質(zhì)疑中，往往有一些能夠激發(fā)學生思考討論，喚醒學生智慧的問題。語文課堂中，教師提問時要注意研究學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生，要有把握全局，即實現(xiàn)教育目標的教育智慧。
在蘇教版八年級上冊第六單元《奇妙的克隆》一課的教學中，有一個學生提到了騾子。筆者趁機以這個問題啟發(fā)學生，“騾子是馬和驢雜交的生物，騾子是有性繁殖還是無性繁殖呢？是不是克隆呢？”學生討論得熱火朝天，不亦樂乎，課堂上無法解決這個問題。筆者又引導學生查資料，請教專家，上網(wǎng)搜索等。第二節(jié)課上，學生都準備了很多的資料。再如蘇教版七年級下冊《黃鶴樓》一文中有“遂以名樓”一句，對于“遂”的解釋，有一個學生解釋為“于是”。筆者讓他再舉個例子，學生于是舉了《鄭人買履》中的“遂不得履”，意思是“于是”。筆者反問學生：“遂不得履”的“遂”是“于是”的意思嗎？有學生答：“應解釋為終于。”筆者由此引導學生辨析“于是”和“終于”有什么區(qū)別，學生翻閱古漢語詞典、各種工具書，引經(jīng)據(jù)典地展開了討論。
三、語文課堂應準備幾種預案
教學是“動態(tài)”發(fā)展的，而不是“靜態(tài)”展示的，是一個“動態(tài)生成”和“智慧利用”的過程。為此，在課堂教學活動中，要以學生的動態(tài)發(fā)展為內(nèi)容，即讓學生在活動中發(fā)展、在發(fā)展中提高和展現(xiàn)生命的價值，使學生的知識、智能、情感、思想等在動態(tài)中得以形成和發(fā)展。有教師上完課之后抱怨學生不發(fā)言、學生不配合等，原因便是忽視了語文課堂“動態(tài)生成”的性質(zhì)。
教師在備課時可以多準備幾個預案，根據(jù)學生的反應和參與程度，隨時調(diào)整上課方法和節(jié)奏。其實，把問題分解或換個問法，也會實現(xiàn)預期的效果。荊州市語文教研員余映潮老師在上完《七顆鉆石》觀摩課后，介紹自己的備課過程時，就說明自己準備了一個預案――“詩意閱讀”：分三個環(huán)節(jié)：進入錄音棚――朗讀；暢游智慧泉――討論；來到創(chuàng)作室――寫想象片段。有了預案，上課有底，也不愁學生不配合。如在教學蘇教版八年級上冊《父母的心》時，筆者設計了一個問題：“生活中有哪些細節(jié)讓你感受到父母對你的愛心？”學生對此回答不夠積極，于是筆者拿出了提前準備的視頻歌曲《常回家看看》《懂你》在課堂上播放。學生看到視頻中的生活細節(jié)，思維立即活躍起來，回答積極而踴躍。
備課當然不應只備教材，還要“備學生”，教師“備課時心里要有學生”。課堂上師生之間的關系是加速器、劑、催化劑，良好的師生關系才會激發(fā)學生的潛能，發(fā)揮錦上添花的效果，給課堂以驚喜。
運用教學智慧，吸引每一個學生進行思維的碰撞、情感的融合、心靈的交互、思緒的飛揚，能讓學生不再唯唯諾諾、亦步亦趨、小心翼翼。教師要學會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮更多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒更多智慧的心靈，讓語文課堂成為教師和學生的“智慧課堂”。
參考目錄：
［1］虞燕紅．課堂中的六個有效對話機智［J］．課程教材教學研究（小教研究），2009，（Z3）．
關鍵詞：初中學生；信息技術；智慧教學；教學方法；策略探析
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-265-01
智慧是推進人類不斷向前發(fā)展的核心要素，教育教學需要智慧，歷史與時代呼喚教育知識和充滿智慧的教師。教育教學專家成尚榮教授曾明確指出：新課程教學改革，就是必須從傳統(tǒng)的知識傳授教育教學中跳躍出來，要積極超越知識教育理念，努力提升到智慧教育教學層次，將培育“知識人”的教學目標轉(zhuǎn)向到培育“智慧人”的教學目標上來，用智慧教育理念和方法論指導教學改革與實踐，并促使廣大師生追崇智慧、熱愛智慧。特別是廣大教師要積極發(fā)揮自身的智慧，用智慧經(jīng)營課堂教學，讓智慧喚醒課堂教學中的各類元素，促使信息技術在智慧教學理念的推動下顯得更加光彩奪目。
一、積極在善變中突顯智慧帶來的驚喜
初中信息技術學科是一門具有較強應用性的學科，應用之中潛藏著豐富的“變數(shù)”，而這“變數(shù)”便折射出智慧，這是靈活機動地推進課堂教學的智慧，給予學生帶來意外驚喜的智慧。例如，筆者曾經(jīng)布置學生課后作業(yè)，讓他們自主制作出“有聲有色的個人網(wǎng)頁”，就在我檢查他們作業(yè)的時候，有一位叫陳曉的同學非常得意、非常自信地舉手到講臺上來展示他的“優(yōu)秀作品”，經(jīng)同意后，他將自認為存儲了自己作品的U盤插入教學計算機，懷著胸有成竹的姿態(tài)打開U盤，雙擊其制作的“作品”，然而此時，他的得意之態(tài)嘎然而止，“作品”被雙擊以后，“咣”的一聲彈出一個“異常窗口”，此時，該同學的臉“唰的一下”紅透了。原來由于該同學在復制文件時太粗心了，本應將其制作的“作品”文件發(fā)送至U盤的，結(jié)果點擊到發(fā)送“快捷方式”了。
對于如上這種“尷尬”情形，作為課堂教學的調(diào)控者，并不立即指責批評其粗心大意的錯誤，源于其“臉紅”已經(jīng)確實深刻地認識到自己的問題，于是將話鋒立即扭轉(zhuǎn)，幽默地說，“也許這就是陳曉同學給我們遐想的美麗夢想，我們相信一定很絢麗多彩。”如此一來，整個課堂教學氛圍得到有效舒緩，整個教學“氣場”變得輕松、祥和、溫馨與和諧多了。接著，順勢和同學們一起分析該同學出現(xiàn)的問題原因，促使同學們參照自己也許某時一不小心也可能犯的隱性錯誤，讓他們獲得意外的收獲，感受隨機應變的教學智慧所來的意外驚喜，將“尷尬”的情境轉(zhuǎn)換為“亮點”資源，靈活機動充滿智慧地調(diào)整課堂教學進程，既充分尊重了學生的人格，又保護好學生的積極性和自尊心，還促使課堂教學呈現(xiàn)得更加精彩。
二、積極引入交流討論收獲智慧碰撞火花
初中信息技術課堂教學實踐表明，如果是純粹的信息技術理論授課，則非常容易將課堂教學帶入到“沉悶、郁抑、無趣”的情境，不但難以有效提升課堂教學質(zhì)量與效率，而且還可以引起副作用，促使學生對信息技術課程產(chǎn)生厭倦感。然而，就信息技術課程本身來說，是一門實踐性非常強的學科。因此，廣大初中信息技術課教師必須牢牢抓住這一特點，引領學生將教學內(nèi)容的理論部分和實踐操作部分有機融合于一起，大膽創(chuàng)設讓教師與學生、學生與學生之間的交流互動的教學情境，使理論知識教學變得富有情趣，激發(fā)他們樂此不疲地深入探究、討論和交流，讓他們將各自的體驗說出來，讓他們的思維相互走入對方的世界，以至于促使他們的智慧相互碰撞，產(chǎn)生更具智慧性的靈感火花，促使他們的思維發(fā)展。
例如，教師引領學生進行七年級信息技術第一章“走進信息世界”教學過程中，為了促使學生更加清醒地認識到，以往的計算機課堂教學與信息技術課教學有很大的不同，便創(chuàng)設討論互動交流教學情境，引導學生談談自己大概是什么時候接觸計算機的？自身在使用計算機過程中有哪些較為深刻的記憶？是什么時候?qū)W會打字的？是什么時候?qū)W會上網(wǎng)的？上網(wǎng)時做的主要事情是什么？等等，從而有力地調(diào)動起學生對教學內(nèi)容的關注度，營造出良好的課堂教學氛圍。接著，便引入“信息技術”相關的問題，詢問學生，所有計算機上的數(shù)據(jù)是以什么樣的形式存儲？計算機是如何分析、描述、辨別數(shù)據(jù)信息的？如此一來，促使學生進行積極思維，讓他們的智慧碰撞出燦爛的火花。
三、積極引入競賽活動激發(fā)課堂智慧
知識競賽是一種可以促使學生加速主動構建知識體系的重要教學手段，能夠非常有效地激發(fā)他們學習的積極性、主動性和自覺性，有利于培育和大大增強學生的競爭意識，促使他們產(chǎn)生更多智慧的火花，是培育學生豐富的實踐能力和科學的創(chuàng)新能力的有效途徑。因此，可以依托電子教室構建電子搶答平臺，將信息技術知識學習考核引入到這一知識競賽平臺上來，提升課堂教學的活力，讓課堂教學煥發(fā)出智慧與生機。
例如，可以通過電子搶答平臺，結(jié)合課程的實際組織學生開展各方面的技能競賽，比如，中英文錄入競賽、Word、Excel、PPT等Office系列軟件應用操作考核、網(wǎng)頁制作競賽等等，一方面，可以更加有效地活躍課堂教學的氛圍，激發(fā)學生進行學習的主動性、積極性和自覺性，另一方面，通過競賽，可以充分激發(fā)學生的豐富的想象力，產(chǎn)生更具智慧性的創(chuàng)意，激發(fā)他們自主產(chǎn)生創(chuàng)新意識和靈感，提升他們的智慧層次。
綜上，信息技術是人類智慧的體現(xiàn)，智慧課堂的實現(xiàn)需要具有智慧的教師引領，需要不斷激發(fā)學生產(chǎn)生智慧，需要用人性的光輝構建和諧的氛圍，需要用智慧的火花去點燃生機和活力，給信息技術教學淬火。
參考文獻：
關鍵詞：關鍵詞：小學語文課堂；教學智慧；生成條件；課堂建設
在我國基礎教育階段，課堂教學依然是中小學教育活動的基本構成部分。作為學校教育改革中的一場攻堅戰(zhàn)，課堂教學改革能否凸顯動態(tài)生成的教學過程觀，能否彰顯學生的生命價值和意義，能否突出學生獲取知識的積極主動態(tài)度，關系到課程改革的出發(fā)點和最終歸宿。小學語文課堂中生成教師教學智慧的研究正是在這樣的背景下提出來的。
新型師生關系的建立——促進教師教學智慧發(fā)展的前提
師生關系的好壞直接影響教學的效果，隨著新課改的不斷深入和推廣，在小學語文課堂教學中，構建“平等、和諧、互助”的新型師生關系顯得尤為迫切和重要。小學語文課堂教學中，新型的師生關系，從學生主體的認識特點出發(fā)，教師從三尺講臺走進學生，從傳道、授業(yè)、解惑的長者身份變?yōu)榻虒W活動的參與者，學生學習的合作者。在傳統(tǒng)課堂教學中許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在可以交給學生來完成，教師真正成為學生學習過程中的協(xié)助者和促進者；智慧的教師有能力迅速解決課堂中出現(xiàn)的各種問題。
日本學者佐藤學指出:“學習不是授受知識技能的個人活動，而是個體參與知識技能所聯(lián)結(jié)的共同體的實踐，是文化共同體的開成與個體成長相輔相成的過程。”課堂教學中的師生原本就是“學習共同體”，需要彼此共同承擔促進雙方共同學習、共同成長的責任。師生關系平等的小學語文課堂教學，不會是“預設”的活動，而是師生間、生生間的現(xiàn)時演練，這種演練體現(xiàn)出師生間交往互動、共同進步的熱情與熱誠。教師的教學智慧也即在這演練過程中，得以不斷地展示和積淀。
教學規(guī)律的總結(jié)積累——促進教師教學智慧發(fā)生的基礎
小學語文教師在課堂教學過程中能夠隨機地機靈處理不可預測的突發(fā)狀況和偶然事件，這種隨機行為實際上就是教師展示出來的教學智慧，教師的教學智慧能化解窘鏡，能解決意外難題，保證了課堂教學目標順利完成。面對意料之外的突發(fā)事件，課堂中教師教學智慧的發(fā)生具有一定的偶然性，但這并不說明教師教學智慧的生成是隨機的、是沒有規(guī)律可循的。相反，小學語文教師應該記錄且細細體會自己所遭遇過的每一次處理不可預知的教學事件的經(jīng)歷，日積月累，教師一定會從中有所收獲的，也就是說，小學語文教師平時越注意對教學規(guī)律的總結(jié)和積累，越能很好地在課堂中體現(xiàn)教學智慧，比如對智力因素和非智力因素規(guī)律、教學與發(fā)展辯正統(tǒng)一規(guī)律的掌握。
智力因素和非智力因素統(tǒng)一存在于小學語文課堂教學中。兩者相輔相成，離開了智力因素的輔佐，非智力因素就不可能存在，而智力因素的開發(fā)，也需要非智力因素的參與。
在小學語文課堂教學中，教學與發(fā)展是相互促進，教師不僅向?qū)W生傳授書本知識，同時也須注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，即知識與技能相互依存、相互影響。比如，教師預先給學生們布置作業(yè)，可以說明其很重視對學生們智力因素如創(chuàng)造力、記憶力、思維力、想象力的培養(yǎng)。在課堂教學過程中，教師啟發(fā)學生勤于思考、善于觀察、就某一論點暢所欲言，說明其有意地對學生們非智力因素的培養(yǎng)，鼓勵大家從實際出發(fā)，大膽設計，勇于創(chuàng)新。
課堂情境的建構——促進教師教學智慧生成的平臺
課堂情境是師生從事課堂教學活動時所必需的教學背景，課堂情境的建構是保證小學語文課堂教學順利進行的必不可少的環(huán)境，它可以充分表現(xiàn)為師生間教與學的狀態(tài)、情感與情緒交流的方式，以便師生達成共識。良好融洽的課堂教學情境不僅為師生之間在知識、情感、行為等方面的信息交流提供了很好的平臺。互動活躍的課堂情境意味著和諧的師生關系、積極的學習氛圍、融洽的合作學習方式，它是促進小學語文教學順利進行的場所，也是促進教師教學智慧生成的外部條件，可以有效地激勵教師教學智慧的自主發(fā)展。
創(chuàng)設有效的課堂教學情境，需要教師展示其教學智慧，同時，課堂教學情境的建構也有利于教師教學智慧的生成。
師生共同構筑教學情境，使課堂迭起，師生彼此引領成長。比如，在講授《狐貍和烏鴉》這篇課文時，教師可以安排學生以文中角色朗讀課文，引導學生真實地融入于文中情境；接著，教師根據(jù)學生們的認知情況和當時的教學狀況，倡導大家進行相關的辯論，這說明教師能敏銳地捕捉到有價值的課堂信息，并加之利用，尋找新的順應課堂教學的契機。教師因材施教、因勢利導的構建教學情境，無疑為自身教學智慧的生成筑就了平臺。教師從中體會了成就感，收獲了幸福感，會激勵教師更加富有熱情和激情地進行后續(xù)的課堂教學活動；這充分彰顯了教師的教學智慧，
有經(jīng)驗的小學語文教師懂得智慧性地教學，他們會積極創(chuàng)造良好的教學情境，讓學生在適宜的課堂情境中學習，只有這樣，學生的思維才會變得活躍，才會靈性地進行學習；而教師也會從中收獲啟發(fā)和教育，其教學智慧的價值追求也自然而然地實現(xiàn)于課堂實踐中。
綜上，充滿教師教學智慧的小學語文課堂，要求教師在課堂教學中注重讓學生“感受過程，習得規(guī)律，發(fā)展智慧”。也就是說，智慧型的小學語文教師在教學目標的達成上，重視“層次性”和“生成性”；在教學資源的遴選上，重視“針對性”和“發(fā)展性”；在教學策略的運用上，注重“合作性”和“開放性”；在設計教學程序時，要盡可能地處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系，要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。小學語文教師重視對學生傳授知識、指導認識，關注課堂教學原則和教學策略的選擇，這都是教師教學智慧在語文課堂教學的彰顯。
參考文獻：
.isn.net/
教育的發(fā)展需要順應時代的需求，教師需要尊重、引導、完善學生，以不斷提高教學效率。只有合理利用好每一個教育資源，才能讓學生深入理解知識，掌握學習技巧，適應各教育階段。文章分析了實用智慧教學模式在高校課堂中的重要性，以鼓勵教師合理運用實用智慧，促進學生學習效果。
關鍵詞：
實用智慧；高效課堂教學；重要性
實用智慧可以充分滿足學生的學習需求，同時也能讓學生在特定的學習環(huán)境中與學習有效聯(lián)結(jié)。通過教師引導，學生能針對性地對每一個知識點進行全方位的了解，這有助于實現(xiàn)高效課堂教學的目標。因此，教師需要意識到實用智慧在現(xiàn)代教學中的重要性，引導學生開展探究式學習并為其提供強大的保障。實用智慧的實施，能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學理念，加速“高效課堂”的推廣進程。
一、實用智慧及高效課堂的內(nèi)涵
實用智慧是指教師把概念知識和教學技巧結(jié)合在一起，使知識可以在具體的場合或情景下得到適當運用的能力。它來源于亞里士多德（Aristotle）對“決定目標及達到目的的手段及智慧”的討論。亞里士多德按人類行動的種類把知識劃分成不同的種類。決定目標及達到目的的手段及智慧（實用智慧）就是指在具體情況下做出與其他人相關的明智的決定的能力。作為行動的起點，實用智慧關注的是對價值的分析———對人而言哪些東西是好或壞。實用智慧就是與實踐息息相關的智力活動。它側(cè)重于變量，即不能被通用的規(guī)則所闡釋的特殊案例。實用智慧要求在一般和具體之間互動，要求考慮、判斷和選擇。更重要的是，實用智慧要求經(jīng)驗，在運用它時，具體的和依賴于情景的東西得到強調(diào)，被置于一般的總體的規(guī)則之上。實用智慧指的是教師總是對兒童需要學什么、怎么學、如何學得最好而做出決定。因此，教師除了要有充足的知識，還需考慮、探究應如何針對具體的兒童在具體的環(huán)境下使用這種知識。因此，做出好的教學判斷這一環(huán)節(jié)就被列入教學日程。高效課堂指的是在開展實際教學活動過程中，堅持以生為本的教學理念，重點突出學生在學習中的主體地位。通過教師的引導，學生能夠主動地參與到學習活動中，實現(xiàn)現(xiàn)代教學理念在課堂教學中的滲透。在開展高效課堂教學時，需要結(jié)合不同學生的學情來制定不同的學習方式，特別是一些少數(shù)民族地區(qū)，應結(jié)合班級中不同性別及不同民族學生的情況，制定適合的教學方式和教學方案，使學生能夠了解當前的學習任務及學習目標，鼓勵學生，培養(yǎng)其責任感與獨立性，促進學生終身學習習慣的養(yǎng)成。
二、實用智慧在高效課堂中的重要性
（一）實用智慧是高效課堂有效實施的必然條件
高效課堂，目的是通過教師的調(diào)控手段實現(xiàn)學生自主學習，以取得良好的教學效果。因此，教師對課堂教學的有效調(diào)控是高效課堂得以實施的前提。在實際的課堂教學中，如何把概念知識和教學技巧有效地結(jié)合起來，決定著一節(jié)課的成功與否，也就是實用智慧是否得以充分利用。因此，要使高效課堂真正發(fā)揮優(yōu)勢，教師就要有扎實的教學基本功，有將知識與教學技巧有機結(jié)合起來的能力，即實用智慧。
（二）實用智慧是學生探究式學習獲得成功的必然保障
高效課堂的最終目的是讓學生通過探究學習來獲得知識，課堂上以學生為中心，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，恰恰相反，這兩方面都將教師提出了更高的要求，最為重要的是教師要將教學知識與教學技巧進行有效調(diào)控。在高效課堂的教學設計中，教師只是由場上的“主演”改變?yōu)閳鐾獾?ldquo;指導”，教師對學生的直接灌輸減少甚至消失了，但教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備工作、組織工作大大增加，所以高效課堂對教師的最終要求是高效合理地調(diào)控教學知識和教學技巧，也就是要有較高的實用智慧。
（三）實用智慧可以加速高效課堂推廣的進程
對絕大多數(shù)教師而言，新教育理念的真正貫徹還只停留在表面，甚至相當一部分教師對新理念尤其是高效課堂的運用實施產(chǎn)生了錯誤認識，究其原因，主要在于教師的實用智慧不強，對課堂調(diào)控不力，使高效課堂教學法難以取得實效，久而久之，學生學習成績可能會降低，從而對高效課堂產(chǎn)生懷疑，甚至否定。如果教師注重實用智慧的提高，有效地進行課堂調(diào)控，在適應了高效課堂以后，學生會對高效課堂產(chǎn)生更加濃厚的興趣，它的推廣進程也會加速。
三、結(jié)語
教學知識與教學技巧的結(jié)合是實現(xiàn)高效課堂的必要手段，教師只有不斷提高在教學過程中充分運用實用智慧的能力，才能落實新課改的探究式學習理念，使學生真正成為課堂的主體，感受到學習的快樂和知識的無窮魅力，從而不斷探索、創(chuàng)新，進而推動高校課堂的發(fā)展，幫助教師完成教學目標，最終達到師生共同進步的效果。
作者：馬寧 單位：寧夏西吉縣第三中學
參考文獻：
關鍵詞智慧教室；藝術教育；影響；作用
1智慧教室與藝術教育
目前，英文中關于智慧教室的概念有許多，主要有“SmartClassroom”“ClassroomofFuture”“ClassroomofTomor-row”等。概括而言，多元化交互教學的物理環(huán)境與虛擬環(huán)境相融合的智慧教室。藝術教育中對于智力的開發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)是相當重要的。我們認為智慧教室（SmartClassroom）的特征從五個維度體現(xiàn)出來，就是所謂的“SMART"'概念模型，藝術教育與智慧教室的多元融合有利于藝術教學方式的轉(zhuǎn)變，它使藝術教育課堂內(nèi)容更為廣泛、新穎。智慧教室的智慧應用于藝術教育大體可以分為六個方面：（1）課堂筆記的自動化，解放了學生的想象力，使藝術課堂的氛圍更加活躍。（2）記錄課堂教學過程。課堂教學實錄是比筆記記錄更廣的一個概念，成為平臺中的教學資源。（3）課堂互動協(xié)作學習。學生能夠利用無線網(wǎng)絡實現(xiàn)教室內(nèi)的小組交流互動，也可以與遠程的專家進行互動，突破空間限制，實現(xiàn)多方面的交流與合作。（4）遠程教學的智能化。教師授課打破了現(xiàn)場的藝術課堂和遠程教育的界限，突破傳統(tǒng)藝術課堂的狹隘性，使藝術教學氛圍、形式更加活躍而又豐富。（5）教育云平臺的運用。學生可以隨時隨地利用電腦、平板電腦、手機等各種個人終端，經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)連接到教育云平臺，獲取藝術知識信息[1]。（6）教室中電氣設備控制的集成化、自動化。教師需要演示內(nèi)容時，智慧教室自動準備好房間的環(huán)境并連接和配置好所需的設備。比如，放下電動屏幕和窗簾、調(diào)節(jié)燈光、打開投影機并切換到合適的視頻源等等，[2]這樣的設計可以讓藝術課堂活動更加方便，對藝術作品的觀賞效果更好。
2智慧教室與藝術教育結(jié)合對學生的積極作用
2.1智慧教室與藝術教育結(jié)合所具有的特點
藝術教育比普通的教育形式更側(cè)重于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為此首先要強調(diào)以激發(fā)學生的興趣為基礎。智慧教室所裝備的視聽、計算機、投影、交互自板等聲、光、電設備，讓教師更快捷方便地匯集教學信息，利用視聽、白板等設備將教學內(nèi)容展現(xiàn)給學生，使課堂成為一個小小的濃縮世界，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、批判性思維、想象力與認知能力。一個完整高效的藝術教學和學習的過程與智慧教室新技術結(jié)合具有一定的特點：面向所有學生；包括了對藝術文化現(xiàn)象的解釋和理解；培養(yǎng)學生的鑒賞能力、藝術技能、態(tài)度和價值觀；來自于現(xiàn)實，并整合學校所有的研究學科；重視藝術教育時間的分配；使學習更愉快、更貼近于學生的日常生活，為學生提供信息共享的機會；發(fā)展人與人的溝通能力；確保參與教育過程中的所有學生的平等機會。
2.2藝術教育與智慧教室結(jié)合對學生個體發(fā)展的作用
智慧教室與藝術教育結(jié)合，增加了師生之間的交流溝通，改變了藝術教學方式。通過藝術作品和藝術活動，為學生提供學習的機會和挑戰(zhàn)，并將學習經(jīng)驗與實踐活動聯(lián)系起來。由于藝術教育的課程性質(zhì)，它可以通過多種感官喚起學生的審美體驗。智慧教室多種功能的使用讓藝術課堂內(nèi)容更廣泛和新穎，使學生積極地投入藝術課程中，促進了學生的情感投入，享受藝術所帶來的美感體驗。例如，音樂的聆聽、美術作品的欣賞等。藝術實踐活動可以增進學生之間的互動交流，使學生和睦相處，養(yǎng)成團隊精神并在彼此尊重的氛圍中學會鑒賞。智慧教室新技術的靈活性、廣泛性、快速性，可以豐富師生之間、學生之間互動的方式，使交流更加民主、更加具有針對性。人性化的教學條件會促進每一位學生的發(fā)展，并通過藝術教育與智慧教室的結(jié)合在公共環(huán)境形成良好的人際關系，發(fā)展了學生的合作能力。
2.3智慧教室在藝術課堂的使用促進學生思維能力的發(fā)展
藝術教育的目的包括對學生藝術能力的培養(yǎng)。下面我們來看一下智慧教室新技術與音樂課堂結(jié)合對學生思維能力的影響：音樂課需要長時間地集中注意力，每天的練習，讀樂譜，音樂段落的背誦，學習音樂符號，如空拍、節(jié)奏、和弦等。樂器的練習更能發(fā)展精細動作技能和情感的表現(xiàn)力。此外，在所有的音樂課中聽音樂是不可避免的，這可能涉及到要思考音樂的風格，結(jié)構和音樂表達情感等問題。在音樂課堂中，我們利用智慧教室新技術來發(fā)展學生的思維能力。例如，平板電腦可作為分享內(nèi)容、視頻、圖片和演示文件的理想工具，可以在多個維度上促進學生信息素養(yǎng)的提升。電子書包支持學生觀看視頻（或其他多媒體內(nèi)容）、使用各種資源和工具、與其他學生協(xié)作、遠程交流等。在這個過程中，學生成為獲取知識的主動建構者。在進行音樂欣賞時我們利用智慧教室新技術喚起學生的情感投入，給學生以真摯的情境感染。交互式電子白板是課堂互動的重要設備，同時在另外的屏幕中讓學生在音樂、畫面、背景等素材的影響下欣賞優(yōu)秀作品。以往的固定家具配置，固定空間劃分和固定的技術應用情境顯然難以滿足藝術創(chuàng)新教學活動的要求。在音樂實踐方面由于智慧教室內(nèi)桌椅能夠隨時移動，可以實現(xiàn)教室內(nèi)的小組互動，完全突破空間的限制，實現(xiàn)多方面的互動與協(xié)作學習。音樂課程還能幫助學生運用所學知識解決不同的學科問題，發(fā)展其批判性思維能力，反過來批判性思維將有助于他們學習音樂，幫助學生加深對音樂的理解。智慧教室影響學生高級思維能力的發(fā)展，利用智慧教室新技術與音樂課堂的結(jié)合將有利于培養(yǎng)學生的問題解決能力、創(chuàng)造力和批判性思維能力。
3智慧教室與藝術教育結(jié)合對教師的積極影響
研究認為智慧教室的技術設備、網(wǎng)絡資源、空間布局等方面的豐富性顯著影響藝術教師教學方式的轉(zhuǎn)變，具體分析如下。
3.1智慧教室空間設計的靈活性有助于教師獲得良好的教學體驗
智慧教室的空間設計為藝術實踐活動提供了便利條件，空間設計的靈活性便于開展小組討論，便于師生突破空間限制，盡情發(fā)揮藝術想象力，保證了活躍積極的課堂氣氛。這要求教師的教學更富有生動性和靈活性，更加關注學生的主動學習、建構性學習和社會化學習，及時引入真實的資源以創(chuàng)設情境，隨時根據(jù)學生水平及其知識建構進程調(diào)整課堂活動。
3.2智慧教室新技術促進了師生反饋和學生的學習機會均等
藝術教育要以學生為主體。在以往的研究中，我們曾以魚化龍文苑實施的“互聯(lián)網(wǎng)+自媒體”模式智慧課堂教學為例，指出：線上線下混合型、一站式、交際化通識課程教學模式具有一定推廣價值。實踐證明智慧教室讓教師及時掌握每個學生的學習狀態(tài)，有利于師生間信息反饋。學習電子檔案袋、學習分析技術等教學數(shù)據(jù)管理機制的應用，促進教師關注每個學生，實現(xiàn)了學生的個性化診斷。
3.3智慧教室技術設備的多樣性使教師創(chuàng)新教學方式更為新穎
由于智慧教室技術設備功能的多樣性，教師在藝術教學過程中教學方式可以多種多樣。不管是音畫同步、還是實踐交流，智慧教室都可以使藝術課堂內(nèi)容更加廣泛、新穎。因其打破了現(xiàn)場課堂教育和遠程教育的界限，教師可以同時對現(xiàn)場和遠程的學生進行授課。利用智慧課堂變革學習方式來發(fā)展學生的高級思維能力。
4結(jié)語
藝術教育與智慧教室的結(jié)合可以推動藝術教育課堂教學模式的變化，使藝術課堂教學變得豐富多彩。智慧教室為教師進行創(chuàng)造性教學提供了技術支持，在學生個體發(fā)展、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上以及教師的自身發(fā)展中發(fā)揮了舉足輕重的作用。利用智慧教室有助于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，可以使藝術教育教學達到最優(yōu)化，極大程度上發(fā)揮了藝術教育學科的優(yōu)勢。
參考文獻
[1]吳丹,張洋,王嵐,王延松.淺談學校藝術教育中的多元化[J].長江叢刊,2016(2).
[2]林沛.智能教室構建智慧課堂[J].信息與安全技術,2015,7(1).
靜下心來,反思一下,我發(fā)現(xiàn)課堂是每一個教師實施教育教學的主陣地。不管是哪種課堂教學模式,作為一名語文教師應該有起碼的準備。這起碼的準備又包括哪些呢?
一節(jié)語文課包括這樣一些要素:語文教師、語文課本、學生和教室環(huán)境氛圍。我認為一名語文教師進課堂之前必須要搞清楚這四大要素及彼此的關系。否則,你就不能進課堂,即使你進了課堂,也很難實施有效的教學。
語文教師在課堂上的作用是導,導的含義就是導演,指導演出,而不是自己演出。自己演出那叫一言堂,早就過時。科學的解釋就是語文老師指導學生在課堂上自己思考、記憶語文課本。
居于主導地位的語文教師首先要了解語文課本。胡國源說過:教師應該是一位有著豐富教育智慧的“課堂首席”,一個知識淵博、充滿教育智慧的教師必定能導演出一堂生動的、讓學生流連駐足的課堂。課堂教學是復雜多變的一項活動。在具體的課堂教學過程中,教學智慧表現(xiàn)為教師在一定的教學實踐場景下,現(xiàn)場的直覺反應能力和執(zhí)教行為水平。可以說,教學智慧是基于對課堂教學的關注及行動而形成的特殊智慧。那么,如何培養(yǎng)這種課堂教學智慧呢?
勤讀書是前提。閱讀是人類的本能,作為教書育人的語文教師當然更要讀書。“書讀百遍,其義自見”的規(guī)律既適合學生,又適用老師。語文老師只有對所教的文本有了深入透徹的認識才有可能備好課上好課。當然僅僅局限于課文文本是遠遠不夠的。大量地讀書,多范圍地涉獵,一個語文教師的思維和表達才會有穿透力。從這方面來說,語文教師要時刻要求嚴格自己,多花時間讀書學習,充實自己,這是教育智慧生成的源泉。沒有大量知識的儲備,想在課堂教學中形成教育智慧,只會舍本逐末,事倍功半。以《岳陽樓記》為例,授課的開始,語文老師就給同學們有感情地熟練地背誦一遍全文,那全班同學對語文老師的感覺和沒有背誦的就會完全不一樣。據(jù)我的經(jīng)驗可知,本文篇幅較長,絕大部分學生在背誦本文上是有心理障礙的,教師的示范顯然提升了學生的自信心。多踐行是核心。對于語文教師而言,要想增長教學智慧,持續(xù)的實踐是不可缺少的。教學智慧是關于教學踐行的知識,更多地針對現(xiàn)實課堂教學實踐活動中的個別的、偶然的、特殊的課堂教學實踐問題的知識。教師在語文課堂實踐時要能根據(jù)受教育對象(學生)的特點,科學地組織課堂教學內(nèi)容,選擇課堂教學方法,確定課堂教學步驟,使課堂教學達到最佳效果。課堂教學實踐對于語文教師來說,是不可缺少的,它是語文教師在教學實踐中不斷探索、嘗試、總結(jié)和積累起來的。所有優(yōu)秀語文教師的成功,無一例外地來自長期、扎實的課堂教育實踐,教學智慧是語文教師把握教學規(guī)律與自身實踐結(jié)合的產(chǎn)物。課堂教學實踐乃是語文教師課堂教學智慧的營養(yǎng)之源、發(fā)展之基。在具體的課堂教學實踐中,在與學生的課堂教學互動中,在教育學生的過程中,都充滿了語文教師發(fā)揮和增長教學智慧的空間和契機,關鍵在于語文教師是否善于從課堂實踐中學習,抓住機遇,增長智慧。如果這一點做到位了,那么語文課堂就一定在掌控之中了。帶著語文教學智慧進課堂,是時代對我們語文教師的呼喚。好記性不如爛筆頭是我高中語文老師經(jīng)常說的一句話,強調(diào)動手寫的重要意義。做一個好的語文老師,必須勤于思考,善于總結(jié),這樣才能提升語文課堂教學智慧,才能有主見,不隨著語文課堂模式的改變而無所適從,形成自己獨特的教育教學風格,像李鎮(zhèn)西等。語文教師勤于筆耕,一方面,是要進行語文教育科學研究,提高語文教學理論水平,堅持寫語文教學論文;另一方面,語文教師寫得更多的是他們在語文課堂教學實踐中產(chǎn)生的點滴反思、心得和體會。語文教師要記錄下自己課堂教育教學過程中的一切,要及時反思并提供寶貴的原始資料。
用這么多的文字談語文教師,目的很清楚,語文老師是主導地位。當然,一節(jié)課中僅有語文教師是遠遠不夠的,語文課堂里還有我們的主體——學生。一個語文老師既要掌握文本知識,形成語文教學智慧,又要全面了解學生的全過程,對學生的一切了然于胸,語文課堂教學活動才能高效,才能使語文課堂教學活動達到語文教師和學生水融的狀態(tài)。為此,我們必須在學生的起點、差異、發(fā)展、困惑和心理這五個方面下工夫。
閔官虎,教師,現(xiàn)居江蘇南京。
關鍵詞：教育；小學數(shù)學；智慧共生資源；教育模式
一、共生的含義以及智慧共生在數(shù)學教學模式上的應用
共生原本是指自然界中的兩種不同生物相互依賴，從而更好地生活在一起的一種生存模式。動物、植物以及微生物、菌類，任意一種之中或者任意兩種之間都可能會產(chǎn)生共生關系。在我們的生產(chǎn)生活中也會常用到共生關系來獲取互利，比如在稻田中養(yǎng)螃蟹，一方面可以減少病蟲害對稻田的威脅，另一方面還可銷售螃蟹獲取額外利潤。共生關系是比寄生關系更加高級的一種生物生存模式。
基于共生的概念，教師與學生智慧由共生而來。如今在教育改革的不斷推進下，新課改要求現(xiàn)在的學校與教師，不僅要培育出成績優(yōu)異的學生，還在同時培養(yǎng)起學生獨立思考、獨立解決問題、自主學習的能力，以人為本增加學生的智慧，使教師和學生的智慧共生。而數(shù)學這門學科由于具有嚴謹?shù)乃季S性、邏輯性，是增加學生智力，啟發(fā)學生智慧的重要學科。因此以數(shù)學為切入點，江蘇省小學數(shù)學教材引入智慧共生理念，進行了數(shù)學教學模式新探索。
二、智慧共生教學模式下對教師的要求
為了滿足社會的需要，與教育發(fā)展相適應，目前的小學課堂教學模式紛紛進行創(chuàng)新和改革。為了更好地開發(fā)學生的智力，增加學生的智慧，營造一個智慧型課堂，首先要求課堂上要有一個充滿智慧的教師，因此江蘇版小學數(shù)學教材下提倡的新型教學模式對教師有如下要求：
1.深刻研究教材
新版的江蘇省小學數(shù)學教材，對教材內(nèi)容進行了深度改革，各方面都充分配合了師生智慧共生的教學模式。因此，教師在給學生授課之前，應該對數(shù)學教材進行深度的研究，使書中的知識以及透出的智慧思想融會貫通。再把從書中理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成自己的思維方式和語言，充分備課。將書中的每一個知識點進行分類總結(jié)，以不同的方式啟迪學生的智慧。
2.靈活教學滲透智慧思想
新的教學模式要求教師在講課的過程中，以滲透智慧思想為中心進行知識教育。因此，教師在講課過程中的動作、語言不宜過于死板，需要靈活運用一切教學資源，以生動的語言和動作進行板書、畫圖、習題講解、新知識的接受。與此同時，應該將多媒體引入課堂，通過課件和視頻進行教學。對于一些教學重點難點適當?shù)刈寣W生進行交流和談論，在交流和討論中創(chuàng)造出一種智慧交流的氛圍，做到將書本上的知識靈活的搬到課堂上去，在活躍的課堂氣氛下培養(yǎng)出充滿智慧的學生。
三、智慧共生教學模式下對學生的要求
為了創(chuàng)造出一個充滿智慧的數(shù)學課堂，教師在改變原有教學模式之后，學生在自身方面也應該對自己的學習行為，學習習慣和思考方式等進行相應改進，使之更好地適應新的課堂教學模式，實現(xiàn)師生智慧共生，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的各方面能力。
1.培養(yǎng)對數(shù)學的熱愛
數(shù)學是一門具有嚴謹思維性和邏輯性的學科，因此在學習數(shù)學的過程中學生難免就會覺得枯燥無味，對學習數(shù)學沒有熱情甚至產(chǎn)生厭學情緒。因此，學生應該逐步建立起學習數(shù)學的熱情，養(yǎng)成課前預習，課后復習的習慣，在建立學習數(shù)學的自信中提高學習熱情，增加智慧。
2.提高自主學習能力
自主學習能力是學習數(shù)學所必要的一種學習能力。學生在自主學習的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己的缺點和不足，因此在課堂中就可以有針對性地進行認真學習研究，同時，在自主學習中養(yǎng)成愛思考的好習慣，在思考過程中增加自己的智慧。
3.善于分析、歸納和總結(jié)
數(shù)學不同于其他小學學科，課堂內(nèi)容數(shù)學知識環(huán)環(huán)相扣，涉及的公式和定理眾多。學生在學習數(shù)學的過程中還應該養(yǎng)成善于歸納、分析和總結(jié)的好習慣。歸納課堂所學知識屬于哪個數(shù)學知識范疇；分析課堂所學知識中的重點難點，在對自己沒懂、沒透的知識進行重點突破；總結(jié)自己在每一階段學習數(shù)學中遇到的困難和使用的解決辦法，總結(jié)自己在學習數(shù)學上的優(yōu)點和不足。在分析、歸納和總結(jié)的過程中增加自己的智慧。
隨著我國教育工作者的不斷探索和創(chuàng)新，相信智慧共生教學模式會更好地完善和發(fā)展，逐漸創(chuàng)造出新的教育模式走進小學數(shù)學的教學課堂，逐漸創(chuàng)造出適合于每個孩子的數(shù)學教育。江蘇省數(shù)學教材可以說在這一方面開了先河，相信在此之后，各省市的教材中都應該適當?shù)匾胫腔酃采睦砟钸M行教學資源合理開發(fā)利用，培養(yǎng)好學生學習數(shù)學的能力，為學生以后的學習打下堅實的基礎，使學生未來得到更好的發(fā)展。
參考文獻：
[1]孟慶甲.淺談數(shù)學課堂中教師與學生反面行為的智慧運用[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2008（09）.
