時間：2022-06-11 01:25:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中信息技術論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、拓展教學內容，激發學生學習興趣
信息技術在高中教學中的應用，不僅給學生提供學習的情景，還拓寬了學生的學習內容。同時，在高中教學中應用信息技術，在很大程度上減輕了老師的教學負擔，節省了教師的備案時間。此外，信息技術創新教學，還培養了學生獨立思考問題的能力，發散學生的思維方式，其通過學習任務與教案的有機結合，讓學生在完成學習任務的同時，自我學習，逐漸的挖掘文本知識的深層含義，進而提高教師的教學質量和學生的學習效率。如，在講《沁園春•長沙》時，教師可以改變傳統的教學模式，應用信息技術，為學生講解文章的時代背景以及作者簡介“：1925年秋在寫《沁園春•長沙》，意思是正值青年朋友意氣風發。當時在同志離開湖南前往當時革命活動的中心廣州時所寫的，同志從1911年到1925年，曾數度在長沙學習、工作和從事革命活動，……抨擊黑暗，宣揚真理，鄙視當時的“萬戶侯”———軍閥如糞土，概括了青年時期的和其戰友雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概”激發學生的學習興趣，結合當時的情境，帶領學生更深層次的解讀文章，并掌握知識要點，進而提高學習效率。
二、創設情境教學，促進學生積極主動性
新課改教學中創新信息技術的應用不僅激發學生的學習樂趣，還能為學生創設文本外的情境，引導鼓勵學生積極投入課堂學習。信息技術在高中教學中的應用，不僅能夠把文本知識形象生動的展現在學生面前，還能為學生提供很多場景，讓學生身臨其境，激起學生興趣，開闊視野，使學生積極主動地完成課堂學習任務。如，在學《電磁感應》時，教師可以利用信息技術，讓學生通過學習，了解自然界的普遍聯系的規律，知道電磁感應及產生電磁感應的條件，理解磁通量及其變化，培養學生學習物理興趣，激發學習熱情。此外，教師還可以利用信息技術，為學生展示電磁感應的原理，揭示“電生磁”與“磁生電”發現過程的哲學內涵，正確的理論指導和科學的思想方法是探究自然規律的重要前提、磁通量的概念及磁通量與磁感應強度的關系。通過對產生感應電流的條件和磁通量變化的分析，促進學生學習的積極主動性。
三、創新教學內容，培養合作學習能力
在新課改的大環境里，教師已經改變傳統的教學模式，把學生作為學習的主體，一些教學目標以及教學任務都是以學生為主體，教師給予指導，在這個過程中，學生自己學習起來也會比較乏味，這就要求學生之間互相學習，合作學習，學生可以根據相關的課堂要求，有目標的對其進行研究分析，增加學生間的交流，培養獨立自主的學習能力，促進學生合作學習的能力，為學生創設良好的學習情境，進一步提升教師的教學質量。如，在做噴泉實驗時，教師可以利用信息技術，為學生播放做實驗時需注意的事項以及操作流程，在確定每一位學生都掌握的情況下，為學生布置試驗室，并進行分組，在老師不幫助的情況下，學生間互相幫助，安全快速的完成試驗內容，給予試驗成功且快速的獎勵，這樣把個人的榮譽轉化為機體的榮譽，調動了學生的主觀能動性和積極性，以達到提高教學效率的目的。
四、制定任務，培養學生獨立自主性
任務學習即是指為學生制定一定的學習任務以及規定學生在有限的時間內完成其學習任務的過程，且在這個學習過程中以分數的形式來衡量完成任務的質量，這種方法被稱作為任務型學習。把其應用在高中教學中，不僅可以激發學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極主動性，而且還能夠更好的使學生在學習的過程中增加記憶，進而實現教師的教學目標。如，在講元素周期率這一章內容是，教師可可以利用信息技術，選擇具有典型代表的元素，為其講解它的特點、化學性質以及作用，并為其制定相關的學習任務，如背誦元素周期表并掌握用法以及規律，在規定的時間內對其進行抽查，任務完成好的適當的給予獎勵，如果沒能完成任務，教師應該給予合理的教育并懲罰，鼓勵并激勵學生都可以完成學習任務，并且結合實際的生活，讓學生舉例說說自己生活中遇到的化學物質，如磷的自燃，培養學生獨立自主的學習能力，進一步促進學生的學習自主性，進而提高學生的學習效率。
五、結語
總而言之，隨著科學技術的不斷深入，在高中教學中不斷引入信息技術，不僅是時展需求，更是提高學生學習效率的有效手段，但是在實際的教學中，還是會存在一定的問題，唯有此方法才能夠激發學生的學習興趣、促進學生學習的積極主動性，進而實現教師的教學目的.
作者：徐正國單位：江蘇省鹽城經濟技術開發區中學
一、結合新課標的目標內容，通過任務驅動式教學不斷提高學生興趣和教學效果。
任務驅動教學法是信息技術教學中常見而有效的教學方法之一，比較適用于學習操作類知識和技能的學習。教師通過在教學過程中有意識地創設問題情景，讓學生明確學習任務和目標，組織學生進行探索活動，隨著解決問題的逐步進展，學生就會掌握相關知識及操作。教師在設計任務上除了要精心準備外，應注意以下幾點：一是設計的任務要充分激發學生學習興趣。設計的任務具有趣味性，才能激發學生的學習興趣，滿足學生探究的主觀欲望，以達到教學任務的目標。二是設計的任務要有可操作性。信息技術課的內容大部分是考察學生的操作能力，教師應該給予學生更多的動手操作機會，同時教師在適當時機或者學生要求下予以指導，這樣對培養學生積極主動獲取知識、掌握技能有顯著的效果。三是設計的任務要有一定的合作性。具有合作概念的任務有利于培養學生與人交流、與人合作的能力，使學生在合作中體驗與人分享自己學習成果的喜悅。四是設計的任務要有生活性。生活是最好的老師，教師應該注重貼近生活，在設計任務時多加入一點生活化的元素，讓學生感覺信息技術課來源于生活，更能服務于生活，培養學生獨立思考、解決實際問題的能力。比如在教學《因特網信息的查找》章節時，目標是讓學生明白掌握一定的搜索技巧有助于我們更快更準地搜索到需要的信息。在教學過程中我們緊抓知識脈絡，將教學目標任務化，以任務為驅動，教學設計過程設計了暑期組織家人去海南旅游，請學生分別用分類查找的方法、關鍵字查找的方法查找去海南往返航班次、海南景點、住宿飯店等。實踐證明，根據學生的興趣和希望獲得成功體驗的心理設計的任務，使得每個學生的自主性和創造性都得以發揮，也使每個學生的心理和愿望得到滿足。在積極、互動、協作的課堂氣氛中，課程目標很好地得到了實現。
二、結合新課標的課程觀念，把好“管”“放”尺度營造動態且充滿生機的課堂氛圍。
在傳統課堂上，教師為了追求教學效果的最大化，往往采取既能活躍課堂氛圍，又能保證課堂紀律的方式來傳授信息教育知識，但是信息教育課程不同于數理化的教學，在課堂教學上還有“電腦”這個重要的參與者，如果要求學生都把“目光”和注意力投給滔滔不絕的老師，那么可能紀律上去了，課堂氛圍卻調動不起來；相反，為了片面的追求氛圍，把課堂全部交給學生，那么很難保證知識的運輸送達，這樣兩種情況往往出現“一放就亂，一管就死”的局面。那么，如何有效地調控課堂，把握好“管”與“放”的分寸？首先要按新課程理念的要求，在合適的時機、合適的階段，教師必須增強對教學指導的開放性，要敢于“放手”，善于從學生身心發展水平和實際學習興趣出發，讓學生去主動探索，鼓勵學生質疑、發表自己獨特的想法，切忌將預設的教學目標，自己的經驗、態度、價值觀強加給學生，管得太死。其次要看到課堂教學的復雜性，教師在課堂教學中要能隨機應變，注意課堂熱鬧而不混亂，即學生可以處在一種熱烈研討、你爭我辯的自主學習氛圍中，而不像鬧市般地鬧哄哄，不斷提高教師駕馭課堂的能力。
三、結合新課標的創新理念，以學生為主體培養自主探究和解決問題的能力。
新課程在改革中更加注重培養學生自主學習能力，這一理念的提出對高中信息技術教學具有極強的指導意義。信息技術學科所要教學的知識可謂浩瀚無邊，信息技術教師也不可能把信息技術的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學生。同樣，學生的知識技能也不可能完全依賴教師的教導獲得。所以，要想讓學生更好地獲取知識，跟上時代前進步伐，有必要改變“教師講多少，學生學多少”的傳統模式。例如，在講“文件的下載”時，我是以文字的下載為示范，學生很容易學會。這時我設計了這樣一個問題：很多網頁上有漂亮的圖片，這些圖片如何下載呢？很多學生以為小菜一碟，動手一試才知道并不容易解決。有一些學生在練習過程中發現，圖片是不能簡單地復制下來的。這些跟學生實際學習和生活緊密相關的技巧，我們要善于發現，并創造條件讓學生通過自主學習，找出解決問題的方法，以充分發揮學生的主體性，鍛煉他們獨立思考的能力。所以，從上面可以看出讓學生進行自主探究，解決實際問題的必要性，只有充分發揮學生的主體性，積極主動地去獲取信息，彌補自己的不足之處，學生才能適應信息社會飛速發展的需要。
四、結合新課標的課程結構，以教學過程評價為重點實現教學與學習的相互促進。
在以往的教學過程中，評價經常是放到最后一個階段進行，是對教學過程的結果進行評價，特別是對學生的學習結果進行評價，很少對教學過程進行評價。以前的評價方法多是定量型的評價，主要測量學生學習結果并分析學生是否掌握有關知識技能。但是新課標的課程結構，要求我們必須與時俱進改變傳統的評價方式，要求我們不能忽視評價與教學過程和學習過程不可分割的內在聯系。在教學過程中要逐步樹立“教－學－評價”有機結合的教學評價觀，將對教學評價的設計和規劃融合到教學設計中，使其成為教學設計中不可或缺的組成部分，不斷加強評價對教學和學習的“全過程”促進作用。新課改是中國教育觀念轉變的轉折點，也促使信息技術教師不斷轉變教學意識。新課標理念下的信息技術教學值得我們進行長期的探討，每一位信息技術教師都要更新教學觀念，提高自身業務素質和信息素養。在今后的教學過程中，還要著眼于使教材逐步完善、教法逐步改進、評價逐步規范，以學生的全面發展為中心，努力培養學生愛學習、會學習的良好素質，繼而讓學生形成正確健康的信息素養和信息道德品質。
作者：崔瑋瑋單位：江蘇省宿遷市馬陵中學
【摘 要】教學u價是高中信息技術課程教學的有機組成部分，有效的教學評價對學生的學習和教師的教學都具有很好的指導作用。
>> 信息技術應用有效性的評價指標體系研究 高中信息技術教學評價方案研究 高中信息技術教學中的評價研究 政府公共危機管理中信息預警能力評價指標體系研究 高階思維培養取向的信息技術有效應用評價指標體系研究 談高中信息技術課程教學評價體系 試論高中信息技術教學評價 高中信息技術教學評價方式分析 淺談高中信息技術的教學評價 高中信息技術課程教學評價 芻議高中信息技術教學評價方式 淺談高中政治教學信息化績效評價及指標體系 多元評價法在高中信息技術教學中的應用研究 基于多元評價法視角下的高中信息技術教學研究 高中信息技術新教學體系應用的研究 國民信息安全素養評價指標體系構建研究 高職院校教師信息素養評價指標體系研究 高校學生信息素質評價指標體系研究 高校財務信息公開評價指標體系構建研究 飲食裝備技術保障信息化建設評價指標體系研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
趙文婷. 高中信息技術課程發展性教學評價的設計與應用研究[D]. 東北師范大學碩士學位論文，2012.
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關鍵詞：高中信息技術；大數據；教育教學
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）06-0102-02
大數據在高中信息技術教學中的應用與優勢
1.大數據的應用現狀
當前的“大數據”概念對高中信息技術教學的影響還比較小，很多教師在教學過程中還未產生真正意義上的深度融合，一些“大數據”的應用也未能有效地在教育教學中鋪展開來，從而制約著當前高中信息技術教學的發展。
2.大數據的應用優勢
“大數據”全數據模式下的總體信息處理能力，極大地提高了教育教學中的信息鋪展面，并從樣本的研究轉向為系統化的總體研究。事實上，大數據的創新，將更為直接地剖析信息技術教學中的問題和現象，深化高中信息技g教學。[1]
高中信息技術教學中的大數據
1.教學資源數據
面向“大數據”，信息技術教師教學時能夠更加靈活、全面地汲取互聯網信息，并通過開放的多樣信息庫，獲取豐富的教學資源數據。同時，教師利用“大數據”能夠建立起教育教學過程的數據信息分析，產生更為科學、全面的教育教學過程分析結果，形成自產型教學資源數據。這樣，教師在進行高中信息技術教學的過程中，既有了外部信息資源數據進行支援，又有了內部自身的教學信息資源數據作為支撐。這能完善教育教學過程中的教學資源數據需求，產生更加有益于教學質量提高的信息鏈條。
2.學生信息數據
在教學活動中，教師按照學生自身的學習信息構建學生信息數據，動態地呈現學生自身參與信息技術教學過程中存在的即時性信息，這也是高中信息技術中所能夠利用的“大數據”。這一類數據不僅可以反映出學生的學習進度、學習狀態、學習問題，還能結合當前教師的教學進度、教學安排、教學內容等，進行科學的個體性調整，及時產生綜合全面的個體報告，讓教師能夠及時有效地掌握學生的信息數據。
大數據對高中信息技術教學的影響
1.利用大數據開展個性化、定制化教學
（1）個性化教學
“大數據”能夠構成基于學生信息數據的多維度動態化信息數據庫，在這一數據庫的基礎上，學生能夠更加自主地接收到適合自身學習狀況的個性化教學方案，彌補當前自身學習的不足。在教學中，教師可以依據“大數據”分析當前學生完成項目需求的具體情況來構建下一步的教學計劃，施行針對具體學生完成情況而設定的教學。
（2）定制化教學
“大數據”構建的數據信息庫，能夠基于當前的綜合信息給出較為精準的前瞻性判斷，也為定制化教學和教學引導提供了可能。這意味著學生在學習研究過程中的表現，被“大數據”技術進行積極主動的拓展性分析，并能夠結合具體的信息處理感應擬定相關的定制化教學方案。這解決了當前高中信息技術教學中固定標準、統一進度、時間有限、內容重復鋪設和教學的發展問題。
2.利用大數據實現優質資源共享
（1）構建免費共享的學習資源庫
“大數據”一方面降低了資源庫建設的成本，另一方面引入互聯網、物聯網、三網融合等技術，在建設構成學習資源庫時，就已經面向開源的數據源，構成了具有很高開放度的信息資源庫，并在應用信息、處理信息、反饋信息的過程中，實現學習資源庫的建設和拓展。這意味著在未來的信息技術教學中，整個教學過程也將作為學習資源數據庫，構成免費共享的學習效果、學習反饋、學習研究模式的學習資源庫。[2]
（2）實現多學科交叉的資源共享
“大數據”不只局限于高中信息技術教學中，更能夠將信息技術應用發散到多學科交叉的資源共享中。在進行高中信息技術教學的過程中，教師通過“大數據”的信息處理，能夠服務于多種綜合學科的信息處理問題，如應用于數學統計、幾何學圖形化處理、歷史資料信息索引等的建設，并在完成高中信息技術教學的過程中，利用“大數據”結合多學科的信息資料和數據資料，完成這些多學科交叉的資源共享，實現綜合利用開發。
3.利用大數據打造學生成長和終身發展的平臺
（1）構建信息技術學習平臺
作為接觸開放信息技術學習的主要課程，當前高中信息技術教學的主要發展目標就是基于“大數據”構建信息技術學習平臺，擴展開源的信息技術學習在線課程內容，通過共享，實現更為全面、強大、綜合性高的信息技術學習平臺。
（2）展開網絡協調合作學習
“大數據”的信息技術應用為學生在線完成網絡協調合作學習提供了可能。今后，更為開放、全面、自主性高的學習模式將在開放性的網絡教育平臺基礎上得以實現，學生將可以擁有更多類型、高層次的網絡協調合作學習的機會。
4.利用大數據凝練學科核心素養
（1）凝練核心素養
信息技術學科核心信息素養由信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個核心要素組成。學生利用大數據創建的學習平臺，可以創造性地解決問題，養成自主學習、合作探索、不斷探究的良好學習方式。在此過程中，教師要不斷運用“大數據”來校對學生的任務解決能力，實時反映學生的學習效果，激發學生的學習興趣，提高他們的思維能力。
（2）實現教學評價
開放、全面、綜合性高的信息反饋，能夠促成師生更為全面、綜合地完成對教學活動的評價，通過“大數據”的信息鏈條，構成更加平衡的教學關系，使教學活動中的知識能力轉化和教學目標的實現更為高效。
綜上所述，“大數據”在當前的高中信息技術教學中具有應用優勢，能夠豐富教學信息資源，并且有助于構建全面系統的學生信息數據。“大數據”對高中信息技術教學具有促進個性定制化教學、提高優質資源共享、構建學生成長和終身發展的平臺的作用。利用大數據分析可以比較全面地生成學生的信息技術知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等綜合表現方面的數據，進一步為教學活動服務。因此，教師應科學地施行對高中信息技術教學中“大數據”的挖掘和使用。
參考文獻：
一、信息技術教學評價過于口頭化
由于信息技術課是一門操作性很強的課程,教學過程中很少有書面作業,因此大部分是在操作實踐工作中的教師給予的口頭評價,這樣的評價比較隨意,往往不能很系統的對教學評價做出科學的量化分析和對比,到期中考試或者期末考試時,不能把這些口頭評價作為考試成績中的一部分進行評定。一些教師只好憑印象和感覺,對學生進行平時學習表現評價和考核。這樣的評價顯然是隨意的、主觀的,不能完全客觀的評價學生在信息技術課中的真實水平和學習表現。因此,口頭評價是信息技術教學評價中的突出問題,應該引起信息技術教師的注意。
二、高中信息技術教學中多元化評價的探索
1.加強對信息技術課的重視程度。隨著信息技術應用領域的不斷擴大,中小學生學習信息技術是時展的必然。足見,運用信息技術的能力已經成為當前中小學必備的能力,學生可以通過計算機查閱資料,閱讀大量的信息,提高自主學習的能力。作為高中信息技術教師要認識到信息技術課程的重要性,認識到自己所肩負的教學任務。要學好信息技術,評價是提高教學質量的主要手段。因此,在信息技術教學過程中要認識到評價和教學質量提升的關系,只有注意教學過程中的過程性評價,發揮信息技術評價的診斷功能,培養學生對信息技術課的興趣,而且要在教學過程中精心設計教學過程前的初次摸底情況的前置性評價和在教學過程中的反饋性評價,在教學結束后還要設計系統的考試和綜合評價體系和規劃,以此增強學校和教師對信息技術課的重視程度。
2.加強評價手段的多樣化。教學評價的最終的目的是建議和改進,不是選撥。對于高中信息技術課的評價方式不能只限制于考試和測試,其評價方式應該是多樣化的,在方法選擇上,要把定量分析和定性分析進行有效結合,對學生所具備的信息技術的操作能力納入到評價、考測查當中,鼓勵學生多動手,多在實踐中提高計算機操作能力。比如,可以通過上機實踐性操作考試、寫實踐性論文的形式等,來對學生進行學習掌握程度檢驗,旨在提高學生對今后更好的學習信息技術興趣,促進學生信息技術的成績不斷提高。
3.建立過程記錄資料。由于信息技術學科的自身特點,過多的口語評價會使評價不科學。所以,筆者建議,針對高中生信息技術教學中的評價應該關注的不是期中、期末的一兩次考試來評價學生的學習情況,信息技術教師可以在平時的教學過程中,記錄學生的學習表現,每次表現可以用甲乙丙丁等不同等級進行量化,把學生在學習過程中的合作、探究、創新等成果記錄在案,然后建立每個學生的學習檔案,作為綜合評價學生成績的過程性資料。評價的目的不是為了選撥和鑒別,其根本的目的就是為了鼓勵學生在原有的基礎上,吸取教訓,找到差距,繼續努力。在以學生為主體的評價當中,啟發每個學生在自己的能力范圍內,都能摘到自己的果子。
關鍵詞：新課程改革；高中信息技術；教學問題
引言
信息技術知識對于學生將來步入社會助益良多，隨著時代的發展，人們越來越依賴信息技術思維來完成一系列知識探究[1]。學生在高中時期掌握信息技術、打好基礎雖然未必能在高考時幫助學生提高成績，但信息技術的認知能力能讓學生終身受益，且形成良好的認知，可規避學生對不良網絡的沉迷，促使學生在網絡虛擬空間中正確辨別信息。教師應打破傳統、單一、枯燥的教學方式，讓學生喜愛信息技術，營造輕松的教學氛圍，挖掘學生的信息技術潛能。
一、當前高中信息技術教學中存在的問題
（一）課程結構缺乏合理性
高中階段的信息技術課程占時較少，當展開信息技術的新課授課時，部分學生對之前的內容遺忘得所剩無幾。加之教材信息有所滯后，新時期信息技術發展迅速，學生在課堂上接觸到的仍是老生常談的內容，其很難吸引學生的注意力。還有課程教學頗有零碎感，使學生前后接觸的理論實踐信息沒有共通性，導致他們的記憶較為混亂和“知其然而不知其所以然”。
（二）缺少實踐操作機會
在高中信息技術教學中，教師應注重實踐，通過實踐演示理論，在實踐中使學生逐漸理解知識與技能，并達到能夠應用的程度，要在實踐中激發學生的創新意識。但當前學生操作的機會少，實踐內容比較滯后，加之教師不敢放手讓學生自主探究網絡學習環境，學生只能被限制在固有的教學模式中，形成思維定式[2]。
（三）缺乏重視
因為信息技術尚未納入高考，在當前應試教育功利心的驅動下，信息技術教學并未引起學校的重視，師資力量不夠，課時不足等現象普遍存在。受大環境影響，學生較為忽視信息技術的學習，很少有時間探索信息技術，學生對信息技術的理解多停留在電子產品應用上。他們在較為緊張的高考備戰狀態下，對信息技術學習抱有一種可有可無的心態。
二、新課改下高中信息技術教學策略
（一）明確課程目標，提高重視程度
教師應明確每個階段的教學目標，結合學生前期的信息技術操作能力，在此基礎上展開實踐拓展。例如，學習文件的分類，可以以旅游為主題，準備多個景點相關的多種文件格式，如黃山、太湖等多個景點的圖片、視頻、攻略文本、音頻、PPT等，讓學生根據自己的使用習慣對文件進行分類，并對自己的分類方式進行解說。學生在實際應用中理解分類的思想，課程目標清晰明了，完成度較高。課程目標的設置應滿足學生的心理訴求，從學生較為感興趣的學習形式著手，利用豐富多彩的教學手段呈現教學內容。如今，智能手機提供了很多生動便捷的視頻、圖片制作App，教師可利用這些App設置教學任務，讓學生輕松了解bmp、jpg、gif等多種圖形文件之間的區別，掌握常見的動畫、視頻文件格式。從學生感興趣的問題著手，達成課程目標，從而提高學生對信息技術的重視與喜愛程度。
（二）注重以生為本，實施分層教學
學生在學習信息技術的過程中，存在較大的個體差異，他們有的對常見信息技術知識已十分熟悉，有的還存有畏難情緒，教師應盡可能開展分層次教學，讓每位學生都能在學習中獲得進步[3]。分層次教學需要教師提前了解學生的能力，設置分層任務。例如，在學習photoshop的使用時，雖然很多學生已借助形形的手機“p圖”App對圖像處理有一定的了解，但對這種專業軟件的使用卻無從下手。教師可提供教學輔助視頻，讓學生利用視頻提供的操作技巧對圖像進行個性化處理，以夯實基礎操作能力。能力較強的學生可按照拓展視頻進一步完成難度系數較大的圖像處理任務。分層教學能讓后進生掌握基本知識技能，讓優等生拓展知識的廣度與深度，既能達成教學目標，又能有效激發學生的學習興趣。
（三）注重實踐教學，培養邏輯思維能力
隨著科技的發展進步，應用計算機處理學習、生活問題的現象越來越普及。學生越來越常態化地使用文本編輯軟件編輯排版論文、制作電子小報，用photoshop設計制作班旗，用數據處理軟件統計成績……在學生動手能力越來越強的情況下，教學模式也應做出相應調整。新課程改革將程序設計提到重要位置，要求教師順應時代的變化，加強對學生模塊化思想和邏輯思維能力的培養。程序設計教學難度極高，教師應以實踐為基礎，引領學生在反復實踐中不斷提升邏輯思維能力，為適應智能化時代做好準備。
（四）任務驅動教學，提高課堂效率
在新課程教育體系下，要充分發揮學生的主觀能動性，減少教師的侃侃而談，營造更輕松自在的氛圍，利用任務驅動，在有趣味性的話題中達成教學目標。算法的概念枯燥而乏味，教師直接講述理論，學生往往難以接受。因此，教師可以將算法概念設計成生動有趣的教學任務，在層層任務解鎖的過程中完成學習，這樣既降低了學生的理解難度，又增強了學生的學習興趣。在趣味問題的引導下，學生邏輯思維慢慢形成，他們融入層層問題解決中，逐漸忘卻對編程的恐懼。隨著任務的層層推進，簡單的算法躍然紙上。有效任務的設計讓課堂教學事半功倍，大大提高了課堂效率，激發了學生學習的興趣。
（五）與主流學科銜接，強化知識的融會貫通
信息技術與數學、物理、語文等學科有較強的關聯性，教師可在教學過程中銜接主流學科，強化知識的關聯性與整體性。例如，教師布置生肖計算的編程任務。生肖是中國傳統文化中有趣的組成部分，從了解生肖有關的傳統知識到數學中關于屬相的推算方式，再到尋找輪回的規律形成解決問題的算法，使用自然語言、偽代碼、流程圖等多種不同方法來描述算法，展示學生多樣化的算法。教師應剖析不同算法的可行性及效率問題，讓學生體驗算法的多樣性，最終利用生動易操作的程序設計平臺，讓學生在平臺的幫助下嘗試自主完成程序。這樣的教學方式使信息技術學習不再是孤立的，而是與其他學科融會貫通，變成解決問題的有效工具和手段。
結語
[關鍵詞] 協同創新； 教育技術學； 特色專業； 人才培養； 模式； 推動與示范
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 徐福蔭（1944—），男，廣東廣州人。教授，主要從事教育電視與信息技術教育研究。E-mail：。
一、課題提出
為了適應我國基礎教育新課程改革和普通高中信息技術課程標準的需要，自2010年開始，我國從小學到高中都要開設信息技術學科教學，因此，急需大量信息技術教育人才。教育部在2004年頒布了我國第一個中小學教師專業能力標準，即《中小學教師教育技術能力標準》，標志著教育技術能力成為信息時代教師必須具備的能力之一。在此背景下，教育技術學專業師范生人才培養面臨著新的問題：（1）未能很好融合校內資源和校外創新力量，協同創新培養本專業師范生；（2）未能適應我國教育信息化發展、基礎教育新課程改革、中小學教師教育技術能力培訓的需求，培養本專業高素質復合型的師范生；（3）本專業師范生教育實習模式存在“重常規教育實習、輕頂崗教育實習”的問題。
華南師范大學教育信息技術學院，充分發揮作為我國第一個教育技術學本科專業、教育部第一批本科特色專業、教育技術學國家級重點學科的優勢，從2007年起以培養優秀的中小學信息技術教師為目標，以協同創新理念為指導，改革人才培養方案，培養了大批能夠勝任教育信息化建設和中小學信息技術課程教學的教育技術學專業高素質復合型人才，為我國同類型高校教育技術學專業建設與改革起到推動與示范作用。
二、指導思想
華南師范大學教育技術學專業，堅持協同創新理念，融知識傳授、能力培養、素質提高為一體，培養理論與實踐能力兼備的高素質復合型人才。
1. 堅持協同創新理念，突破傳統人才培養機制壁壘，促進人才培養各種要素與資源匯聚融合，借鑒與超越國外經驗，創建我國信息化進程中的教育技術學本科特色專業。
2. 遵照《教育部高等學校教育技術學專業規范（征求意見稿）》（2010）、《普通高中信息技術課程標準》（2003）、《中小學教師教育技術能力標準》（試行）（2004），結合中國國情、社會需求、科技發展，創建教育技術學特色專業的知識體系與課程體系。
3. 根據教育部高教司《關于啟動“第二類特色專業建設點”申報工作的通知》（教高司函〔2007〕134號）的要求，針對社會需求和教育發展趨勢，與教育部高校教育技術學專業教學指導委員會、基礎教育部門、中小學校、電化教育館、電視臺、IT企業等部門共同研究課程計劃，制訂培養方案和課程體系。
4. 聚合資源，有機融合校內資源和校外創新力量，創建教育技術學國家級特色專業人才培養協同創新平臺、“五個三結合”協同創新人才培養模式，提高教學質量。
5. 改革教師培養和使用機制，加強教師隊伍建設。校內專任教師到基礎教育部門、電化教育館、中小學校進行交流實踐；建立行業人員兼職授課的制度和機制；建立教師發展的常規機制；形成一支高水平教師隊伍。
6. 堅持知識、能力、素質協調發展，加強師范生技能培訓與信息技術動手能力培養，建立學生到基礎教育部門、中小學校、電化教育館、電視臺、IT企業等實踐基地開展信息技術教育實踐實習機制與考評機制。
三、實施方案
通過“提問題、搞調研、定目標、搭平臺、建模式、出機制”的技術路線，有序地開展本特色專業的各項建設工作。
1. 開展需求調研，確定培養目標和規格
廣泛調研了信息技術領域發展趨勢、基礎教育新課程改革要求、國家教育宏觀政策導向、中小學校對優秀信息技術教師的人才需求，從而明確教育技術學人才的知識、能力和素質結構，確定了專業人才的培養目標和培養規格。
2. 研制培養方案，構建專業課程體系
與教育行政部門、中小學校用人單位、行業協會等，共同研究制訂適合信息時代需要的專業人才培養方案，制定與課程改革、教師教育技術能力培養相適應的課程體系。
3. 優化課程內容體系，加強教材建設與雙語教學
注意課程內容與實驗內容更新，充分反映本專業的新發展、新要求。優化課程結構內容，建設課程教材與優質資源，加強國外優秀教材的引進和使用，提升雙語教學質量。
4. 搭建人才培養的協同創新平臺，改革實踐教學
建立高校與地方政府、高校、用人單位、行業等參與的人才培養協同創新平臺。統籌協調理論教學與實踐教學，完善實踐課程體系，注重學生創新實踐活動，優化教育實習環節，探索多元化的教育實習模式。
5. 改革教師的培養使用機制，提升質量
培養與引進并重，制定吸引、培養和激勵人才的措施，優化隊伍結構，建設一支適應本特色專業需要的創新型師資隊伍。
四、創建教育技術學國家級特色
專業人才培養協同創新平臺
華南師范大學教育信息技術學院以協同創新理念為指導，突破師范生培養機制壁壘，有機融合校內資源和校外創新力量，積極推動教育技術學國家級特色專業與國內高校、研究機構、政府教育信息化部門、地方中小學校、IT企業、國外高校的合作，創建高素質復合型師范生培養協同創新平臺（如圖1所示），相互拉動、整體加強、共同發展。
1. 開展院校協同培養，充分實現學術資源共享
選擇教育技術學科有影響的國內高校，實施校際合作計劃，搭建院校協同培養平臺。（1）學生交換。如派出陳虹妃等赴陜西師范大學學習，接收西南大學和陜西師范大學同學前來交換學習。（2）師資建設。合作開展師資建設。交流借鑒，如學院與西北師范大學教育技術學專業開展教授互聘。（3）科研合作。就本學科和教育信息化建設的重大課題合作研究、互通學術信息、聯合舉辦高層次學術會議。（4）教材開發。聯合兄弟高校建設高質量的專業教材。
2. 開展院所協同培養，吸納教育技術學科前沿成果
加強與各類教育信息化研究機構的專業人才協同培養：（1）機構合作共研，共同解決教育信息化建設中的各種實際問題；（2）師范生參與研究，增加師范生參與研究的機會，提升研究意識和能力，如與協同教育研究院、學院遠程教育研究所、信息傳播研究所、教育技術研究所合作，給師范生提供參與科學研究的平臺。
3. 開展院政協同培養，支持地方教育信息化建設
加強與各級地方政府教育職能部門的專業人才協同培養。通過與電化教育館、教育技術中心、教研室合作，鍛煉和培養教育技術學專業人才。例如，與廣東省電化教育館合作開展了《教育信息化促進廣東教育均衡優質發展改革試點實施方案》；與廣東省中山市、肇慶市合作建立了學生校外實踐基地；與廣東省佛山市南海區、順德區以及廣州市天河區等地教育局合作開展教育信息化研究項目。
4. 開展院地協同培養，支持中小學信息化教學
加強與中小學校的專業人才協同培養。（1）指導一線教研。本專業教師主動參與中小學信息技術學科等教學研究，提供指導。（2）學生跟崗實踐。結合用人單位需求，鍛煉和培養專業人才。如通過導師帶隊，派遣研究生、本科生到當地教育部門、中小學校進行實習觀察、跟崗實踐等，提高了師范生的信息技術職前教師上崗能力和就業地區覆蓋率，促進了信息技術的教學應用。
5. 開展院企協同培養，增強師范生的媒體制作與技術能力
與IT企業、教育電視臺合作，協同培養師范生的媒體制作與技術能力。例如，本專業和廣東省惠州市TCL集團簽訂了教育技術學專業人才合作協議，創建創新實踐培養基地，為學生提供實踐平臺；與廣州遠程教育中心簽訂建立廣東數字教育研究院的合作框架協議；與廣州聯奕信息科技有限公司共建產學研基地，為推動廣東省教育信息化進程服務。
6. 擴大國際交流協作，拓展學生的專業學術視野
通過多元渠道吸取國外高校的先進經驗，提高專業辦學水平和質量。（1）專家講學，如邀請聯合國教科文組織信息技術教育應用部主任苗逢春博士等為本專業兼職教師進行授課；（2）師資進修，如組織黃昌勤、穆肅、況姍蕓等一批年青骨干教師赴歐美等國進修；（3）學習交換，如派出師范生分別赴韓國漢陽大學、新羅大學，美國俄亥拉荷馬州中部大學、恩波利亞州大學等開展短期實踐、交換學習等；（4）雙語授課，如歸國博士趙建華開設了“計算機輔助教育”國家級雙語示范課程等。
五、創建“五個三結合”協同創新教育技
術學國家級特色專業人才培養模式
華南師范大學教育信息技術學院以培養優秀的中小學信息技術教師為目標，全方位改革師范生培養方案，創建了“五個三結合”協同創新教育技術學國家級特色專業人才培養模式（如圖2所示）。
國家級特色專業人才培養模式
1.“知識傳授、能力培養、素質提高”三結合，更新課程內容結構
設置與知識、能力、素質培養方案
教育技術學國家級特色專業的課程設置（如圖3所示），注重“知識傳授、能力培養、素質提高” 三結合，開展教學改革。（1）更新課程知識。綜合前沿成果更新課程內容，使課程設置與普通高中信息技術課程標準要求緊密關聯。例如，徐福蔭、胡小勇教授參與編寫了全國中小學教師教育技術能力培訓教材《教育技術培訓教程》，把教材內容融入到專業課程之中。徐福蔭教授主編了經全國中小學教材審定委員會通過的《全國普通高中信息技術課程標準實驗教科書》，培訓了全國二十多個省市高中信息技術教師。徐福蔭教授主講“信息技術課程教學論”，把實驗教材內容融合進本專業課程中。結合《普通高中信息技術課程標準》設置的課程模塊要求，本專業相應開設了“數據庫原理與應用”、“人工智能概論”等課程；結合基礎教育開展機器人競賽要求，開設了“機器人原理”等課程。（2）注重能力培養。根據《普通高中信息技術課程標準》、《中小學教師教育技術能力標準》要求，以“以生為本、知行并舉”教學理念為指導，設置本專業課程群和實踐創新訓練體系。（3）開設人文類、科技類、創新訓練類等課程，培養學生的人文素養、科學素養、技術素養和求實創新意識等。
2. “課程實驗、校內實踐、校外平臺”三結合，搭建實踐教學體系
注重學生實踐能力培養，搭建了“課程實驗、校內實踐、校外平臺” 三結合的實踐教學體系。（1）課程實驗教學體系。建立基本型、綜合設計型、研究創新型的“三類型、五層次”實驗教學模式，開放、探究、任務驅動型的實驗教學方法，將科研成果融入實驗內容；開展實驗教材建設。（2）校內實踐創新體系。導師制指導學生科研，為學生畢業設計、課外科研、競賽類立項和自主開展創新研究型項目提供支撐，建構了校內實踐基地，提升實踐教學質量。（3）校外平臺擴展體系。建立基礎教育部門、電化教育館、電視臺、企業等校外實踐基地。例如，與廣東省中山、肇慶等地合作建立學生校外實踐基地，與廣東士丹尼電腦動畫科技有限公司合作共建動漫制作實驗室，為學生創造校外學術交流的機會等。
3. “創新實驗、課外科研、專業競賽”三結合，強化創新技能訓練
開展“創新實驗、課外科研、專業競賽” 三結合的創新技能訓練。（1）創新實驗。以大學生創新實驗項目為載體，組織本科生開展創新實驗，培養學生提出、分析和解決問題的興趣和能力，提高創新能力和實踐能力。（2）課外科研。通過導師提供選題，組織本科生在課外進行科學研究活動，促進學生對學科研究方法的理解，加深學生對學科應用實踐的認識，及早進入學科前沿。（3）專業競賽。開展大學生多媒體課件制作比賽、師范生技能比賽、DV作品大賽等系列專業競賽，找出技能競賽與課程教學的結合點，建立課程教學與專業競賽、創新能力培養相對接的機制，強化學生的專業技能。
4. “科學編隊、頂崗實習、專項訓練”三結合，優化教育實習環節
針對如何將本專業師范生職前培養與中小學教師教育技術能力標準要求有效銜接的問題，堅持時長一學期的教育實習，開展“科學編隊、頂崗實習、專項訓練” 三結合的教育實習模式。（1）科學編隊。一種是統一編隊，選拔優秀教師帶隊組織師范生成立實習隊伍，在中小學校開展信息技術教育實習，倡導異質分組，特長互補；另一種是混合編隊，將本專業師范生與其他專業師范生組隊，委托實習學校全面指導，促使學科互補，形成良性循環。（2）頂崗實習。將常規教育實習拓展為多種方式相結合的頂崗實習（如圖4所示），分別與經濟發達地區（廣東省中山市）、經濟欠發達地區（廣東省肇慶市）、我國西部地區（廣西壯族自治區桂林市）的教育部門合作，開展用一至二名本專業師范生頂替一名中小學信息技術教師崗位，將教師置換進行脫產培訓。（3）專項訓練。在實習過程中結合《中小學教師教育技術能力標準》所要求的“意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任”四個維度，以及信息技術教師的能力要求設置實習內容，通過完成信息技術學科教學、班主任、科研調查、校園信息化建設等專項任務，全面提升本專業師范生的職業技能。
5. “專業導師、實習導師、論文導師”三結合，創新本科生導師制
從師范生入學到畢業，建立了“專業導師、實習導師、論文導師”三結合的本科生導師制，為學生提供全方位的導師指導。（1）專業導師。在校期間，學生以小組（4～6人）形式由院系分派導師，全程參與學生培養，負責學生適應大學生活、學業指導和非學業幫助等。（2）實習導師。教育實習實現“雙導師制”：校內導師由專業導師兼任或其他老師擔任，校外導師則由實習學校業務素質高、工作能力強、職業道德好的教學骨干擔任。學生在實習單位將理論與實踐相結合，并由校外導師進行考核評定，再由實習學校加以確認。（3）論文導師。實行師生“一對一雙向自愿選擇”和“一人一題”的辦法，選題來源多樣化，包括結合專業教師的科研項目提供選題、學生在實習實踐中發現選題、師生共同協商提出選題等。
六、成果創新點
1.創建了教育技術學國家級特色專業人才培養協同創新平臺，為國內同類專業首創
以協同創新理念為指導，突破本專業師范生培養機制壁壘，有機融合校內資源和校外創新力量，積極推進教育技術學國家級特色專業的院校協同、院所協同、院政協同、院企協同、院地協同、國際交流，創建高素質復合型人才培養協同創新平臺。從而，相互拉動、整體加強、共同發展。
2. 創建了“五個三結合”協同創新教育技術學國家級特色專業人才培養模式，為國內同類專業首創
以培養優秀的中小學信息技術教師為目標，全方位改革本專業師范生培養方案。“知識傳授、能力培養、素質提高”三結合，更新課程內容結構；“課程實驗、校內實踐、校外平臺”三結合，搭建實踐教學體系；“創新實驗、課外科研、專業競賽”三結合，強化創新技能訓練；“科學編隊、頂崗實習、專項訓練”三結合，優化教育實習環節；“專業導師、實習導師、論文導師”三結合，創新本科生導師制；創建“五個三結合”協同創新教育技術學國家級特色專業人才培養模式。從而適應我國教育信息化發展、基礎教育新課程改革、中小學教師教育技術能力培訓的需求，培養本專業高素質復合型的師范生。
3. 創建了“科學編隊、頂崗實習、專項訓練”三結合的教育技術學國家級特色專業教育實習模式，為國內同類專業首創
將常規教育實習拓展到“科學編隊、頂崗實習、專項訓練”三結合的教育實習模式。采用統一編隊和混合編隊兩種科學編隊方式，分別與經濟發達地區、經濟欠發達地區、西部地區的教育部門合作開展頂崗實習，設置信息技術學科教學、班主任、科研調查、校園信息化建設等專項訓練實習任務。從而滿足不同區域教育信息化建設需求，提升教育技術學國家級特色專業師范生的職業技能。
七、成果的推廣應用效果
1. 深化教學改革，顯著提高本專業師范生培養質量
本成果培養了一批適應我國教育信息化發展、基礎教育新課程改革、中小學教師教育技術能力培訓需求的高素質復合型師范生。2007年以來，學生獲得113項省級以上獎項，其中2項國際級獎，79項國家級獎；學生就業率高，主要分布在珠江三角洲地區，受到用人單位好評，促進了信息技術教育和教育信息化建設。
2. 成果輻射廣泛，社會反響好
本成果先后在華南師范大學校內、教育部第一批特色專業經驗交流會、教育技術國際論壇暨院長系主任聯席會議、中國教育技術協會信息技術教育專業委員會學術年會、高等學校教育技術學專業教學指導委員會、高等教育出版社聯合主辦的全國教育技術學專業課程與教材建設研討會以及東西部教育技術系主任協作會議等學術會議上進行了經驗介紹和成果推廣，國內外同行對本成果的理論創新和實踐效果給予了高度評價，取得了良好效果。
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劉向永：王老師您好，的確如您所說，我國自從1982年開設信息技術課程以后，歷經了多次變革，當前就是又一次信息技術課程的轉折期。您有許多關于信息技術課程的實踐與思考，并富有特的價值觀點，很高興能有機會與您就信息技術課程發展話題進行深度的對話。
信息技術課程價值
王愛勝：劉博士，您長期研究信息技術課程價值，構建了信息技術課程價值體系，對信息技術課程價值取向進行過實際的調查分析，先后出版了《信息技術課程價值論》《信息技術課程價值實現的困境與機制》等專著和論文。您為什么會關注信息技術課程的價值問題并就此開展研究呢？
劉向永：課程價值其實是一個極其重要的問題。我們為什么要學習信息技術課程？信息技術課程到底能夠給我們帶來什么？這些就是信息技術課程的價值追問。我們要認識到價值研究的重要性，所有學科都是高度重視學科核心價值研究的，否則就會如吳正己教授所警告的一樣：“對信息科技課程未來地位的迷茫，主要是對課程核心目標沒有定見或共識，如果我們這些從事信息科技教育的學者對課程的核心目標都無認知或形成共識，當然會迷茫，最終走向消亡之路將不可避免。”信息技術課程價值研究需要更多的關注和更深入的研究。那么，是不是信息技術課程只需要研究者關注和研究就夠了呢？其實，課程價值關系著教師的教學決策與行為，所以信息技術教師也必須時刻思考所教授內容的價值。例如，我在與一線信息技術教師交流時，會問教師們為什么要在初中教授Flash，許多教師回答不出來，只是因為教材內有這部分內容就去教授而已。正如吳正己教授所說的：“理想的信息科技課程應該回歸到教育本質去思考：到底這一門課對學生現在及未來發展有什么幫助？應該教些什么才能讓學生終身受用？”對課程價值不明確或者存在理解上的偏差，會導致信息技術教師教學行為缺乏明確的指引，甚至導致錯誤的教學行為。
王愛勝：劉博士，您說得很對，我在教材開發與教學實踐過程之中也認識到了信息技術課程價值的重要性。我也曾經就信息技術課程核心價值有自己的探索。誠如您所講，我探索的初衷就是對中小學信息技術課程中關于板報的制作提出疑問。文字處理為什么以板報為主要形式呢？文字的書寫、編輯、傳播等原本是人的一項基本能力，板報制作本是一種在電子化時代應被淘汰的形式，但卻被廣泛拿來教學甚至比賽。為此，我在《中小學信息技術教育》雜志中曾經通過專欄文章，以探索技術的核心價值去追問課程本身的核心價值在哪里。例如，通過研究，我認識到學操作系統更應關注以“控制面板”為代表的“系統本身的應用與管理”，學文字處理要注重“寫作與交流的價值平衡”，學數據技術要形成“從運算到分析的升華”，學動畫技術要講究“從表達效果向過程描述遞進”，學多媒體集成要講究“必要性決定表現力”的體驗，學編程要注意“從想法、算法、軟件，勾畫思維、技能發展路線”等，可以說是從技術核心價值去自發地尋找類似計算思維的一種探索。在此觀點支撐下，我所主編的山東省信息技術教材（泰山小學版）很早就關注了真實問題情境的教學，在最新主編的山東省信息技術教材（泰山初中版）中首倡項目學習、微項目教學，以此為平臺廣泛推進在課程中以技術的價值去真實、主動、有用地學習，更重要的是在學習中通過“科學探究”“技術探索”去研究、實驗，通過對信息技術課程中科學技術原理、應用、創新等的理性學習，夯實課程學習的認知根基，以逐步擺脫課程的虛無主義。但我也觀察到，許多教師不同的教學行為背后是他們的課程價值取向不同。由此，我也想進一步請教您，您認為一線信息技術教師在課程價值取向方面，面對的主要差異是什么？為什么會出現這些差異？
劉向永：關于信息技術教師課程價值取向問題，我曾經訪談過不少信息技術教師，最后發現了一個現象，那就是很多信息技術教師秉持著“什么實用教什么”的價值認知。信息技術教師強調在日常生活中應用信息技術知識與操作，認為操作是學生馬上能夠學以致用的。有的教師就直接說：“我覺得什么有用，我就給他們講什么。”“什么實用教什么”的認識是有些短視和不全面的，這過分強調了信息技術的工具價值，而缺乏對學生的發展價值等方面的關注。
我借鑒了國際上通用的課程價值取向量表，從學術理性、認知過程、社會重建、人文主義、科技發展和生態整合等六個取向方面對信息技術教師進行了課程價值取向的問卷調查。信息技術教師對社會重建取向認可度最高，但并不排斥其他五種取向，接著是生態整合、認知過程、人文主義取向、科技發展取向、學術理性取向。社會重建取向最高，可見信息技術教師傾向于把信息技術課程作為個體進入社會的方法和工具。對學術理性取向認可度最低，是因為相對于數學、物理等學科，信息技術教師認為信息技術課程本身指向操作性技能，并不太具有系統知識性，這顯示教師并沒有把信息技術學科作為一門嚴謹的學術型學科。當然，影響教師課程價值取向的因素有很多，正如劉旭東教授所言：“實施主體對規定課程的價值認識或者理解，不是從文件課程中背誦而得來的，而是受到其對課程本質及其屬性認識的影響，也受到其對自身需要的認識和理解的制約，還受到實施主體所處的時代條件和民族文化的影響等。”
信息技術課程發展動力分析與趨勢
王愛勝：劉博士，從您和您團隊細致的調研中，我們可以看出信息技術價值取向及其差異的確是存在的。信息技術課程最大的特點就是教學范圍太廣，并且內容時時更新，似乎價值差異很難避免。而無論是從課標、教材還是教學管理，大家卻都期待一種更穩定的課程體系出現。例如，目前基于核心素養的課程體系的重建與梳理，目的就是想尋找一些更加穩定的內容，在思維方式、生活技能、社會責任、創新意識等方面給出一些框架式、體系化、方向性的定義，更開放地采用不斷更新的內容進行填充與補充。當然，這些想解決更多人、更深層的課程價值取向的方式也不都能得到認同。例如，相當多的學派會從自己的視角，要么突出創新行動（如創客）而忽視科學體系，要么突出考試評價（如教研）而忽視非標準化的包容，甚至有些也會突出思維能力（如編程大賽）而忽視實踐應用等。這其中的原因，很多并非由經濟、師資等客觀原因造成的，而是由招生、比賽、特色學校、學派競爭甚至商家利益驅動有目標性地片面強調某一價值取向。這些問題的解決任重而道遠，尤其是建設純粹面向學生發展的課程價值取向還需要大家的共同努力。
在動態、變化、充滿挑戰和機遇的社會變革里，發展已經成為我國信息技術課程的一種生存常態。希臘哲學家赫拉克利特說：“世界上唯一不變的就是變化本身。”信息技術課程不可能一成不變，即使在某一歷史時刻看起來很完善，但是也會隨著時間的推移變得不再完善。當前，我國信息技術課程正處在發展的十字路口，繁瑣操作訓練式課程內容難以滿足當前社會以及個人的發展要求，信息技術課程亟待發展變革。劉博士，您對信息技術課程發展的深層問題有很多的見解。所以，請您對促進當前我國信息技術課程發展的動力體系進行剖析。
劉向永：王老師，您所說的關于信息技術課程發展的話題，我的博士生導師董玉琦教授在2008年就申請了國家社科基金教育學一般項目“信息技術課程發展研究”，我本人有幸參與到董老師的課題研究中。董老師團隊相關研究成果可以在他的著作《信息技術課程發展研究導論》中看到。信息技術課程發展其實是一個永恒的話題，因為任何事物都在不斷地發展變化中，但是能夠研究發展機制從而預測發展趨勢是我們努力在做的。
根據原理，任何事物發展的原因都不外乎從事物的外部系統和內在體系兩個方面來探尋。根據動力理論，信息技術課程發展動力可以分為外源動力與內源動力。2016年5月，我在江蘇省委黨校學習期間認真研讀了的重要講話讀本。其中，總書記曾用的一句話“知其事而不度其時則敗也”，就是說做事不衡量當時的時勢就會失敗。基于社會需要和個人需要而產生的信息技術課程發展的機會稱為外源動力，主要表現為社會發展、技術發展以及學生發展等。當然，信息技術課程并不是被動地等著被改變，其自身也在主擁氐魘砸約笆視ΑN醫來自信息技術課程自身實踐與認識的深化稱為內源動力。隨著研究與實踐的深入發展，人們對信息技術課程的認識以及理解更加深入，從而激發了信息技術課程發展的活力，促進了信息技術課程的發展與變革。特別是國內許多實踐者的成長和實踐，推動了我國信息技術課程發展的步伐。例如，您在山東所做的實踐，就凸顯了關于信息技術課程的深度思考與超前實踐。
王愛勝：劉博士，您從內外兩個角度對信息技術課程發展的趨勢及動力的分析，讓我豁然開朗。困擾我們很多人的一系列問題，由此找到了根源，也明確了奮斗的方向。尤其是，我對您對學術界重提“計算機科學”的概念非常受益。畢竟信息技術是基于信息科技領域的課程，對比物理、化學、生物學科是基于科學技術的課程，我們明白了目前課程體系以及未來課程體系中應重視的方向就是科學技術。說到科學技術，第一個內涵就是科學，最基本的方向就在于科學要研究理論、原理、道理、方法，不論是計算思維、計算機原理，還是網絡技術原理等都是基于底層的構造、運行的科學知識，由此打好基礎并為將來進行原理的應用、創造等更高層次的發展提供保障。第二個內涵是技術，我們在上一輪課程建設中雖然也注意到科學，但更多比例的技術占據了主流，而技術又不是從技術的價值、規律、應用、創造的多維結合立體發展的，而主要是面對應用操作訓練或任務完成，層次非常淺，這就導致課程發展的動力不足，甚至帶來了阻力。可見，我們能否拋開越來越盲化且操作的技術應用，走向科學引領、原理打底、技術創新的新路上去，就要看我們新一輪改革的力度了。劉博士，信息技術課程發展自然需要關注國際最新動態，您一直在跟蹤研究英國等國家和地區中小學信息技術課程的發展，能給我們介紹一下相關國家的最新動態及啟示嗎？
劉向永：我想可以主要從國際經驗和本土行動兩個路徑開展信息技術課程發展研究。學習外國經驗并非盲目照搬外國的經驗和模式，而必須結合國情。我長期跟蹤關注英國中小學信息技術課程發展動態，英國從ICT 到Computing的課程變革對我國具有較強的啟示意義。英國信息技術課程變革是從民間批判反思開始的，經歷學術組織研究之后，再到官方政策改變。雖然不能確信英國變革之路就是正確的，但英國的中小學Computing課程變革給我們來很大的啟發，我國信息技術課程研究者也應及早解決課程價值取向技能化、過分強調實用性的問題。因為，信息技術實用技能過于簡單，學生不需要在學校中就可以學到，當任何學科教師都可以來教信息技術課程的時候，信息技術課程的必要性就會受到強烈的質疑，這樣的話，信息技術課程就非常有可能從正式課程中消失。因此，從英國的信息技術課程變革的經驗來看，在學術與實用價值取向的平衡上，我們應該未雨綢繆，超越單純的技能化實用取向，重新思考信息技術課程的核心目標在哪里。
關于高中信息技術課程標準
王愛勝：新一輪課標修訂稿正噴薄欲出，當它的光芒照耀信息技術課程的前沿陣地之時，我們是否會勝券在握？通過閱讀新的課程標準征求意見稿，劉博士對它的理念定位、課程體系、內容結構、評價機制等有些怎樣的認識？
關鍵詞：高中信息技術；自主學習；合作討論；鞏固練習；科學指導；實際應用
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）07-0109-02
新課程改革強調學生才是課堂的主體和學習的主人，在實際教學中，教師要想方設法調動學生的積極性，使學生能夠通過自主探究來習得知識。學生通過學習、討論和練習能掌握知識，形成全面的理解和認識，建構出知識體系和框架。因此，教師在教學中要關注學生的探究、選擇和創造能力，提高其應用能力。
自主學習，展現學生實力
面對新的知識，教師先要引導學生通過自學對其形成初步的認知，隨后學生會對知識形成自己的理解，從而建構知識體系。探究能激發學生的學習興趣，能使其思維得到拓展，增強推理判斷和邏輯分析能力，并對知識形成清晰的認識。
例如，在教學《信息的特征》這一課時，教師可以引導學生自主學習獲得知識，使其形成深刻的認識和理解。學生通過閱讀和思考，認識了信息必須依賴于某一種載體，信息是可以加工和處理的，信息是可以傳遞和共享的，信息具有時效性。在探究中學生形成了自己的理解和認識，也發現了困惑，形成了質疑，在探究中可以有針對性地分析，強化理解。這種學習模式有利于學生在探究中習得知識，提高能力，實現全面發展。
合作討論，相互溝通交流
“論一論”環節讓學生成為課堂的主體，學生之間可以就自己遇到的困惑和問題進行交流、探究。在你一言、我一語的溝通中，學生成了學習的主人，增強了主人翁意識。學生在積極地討論課堂學習內容的時候，把自己的觀點和見解進行分享，相互幫助，理順知識結構和思路，在探究中內化知識，實現對知識的課堂生成。
例如，為了讓學生能夠學會保存網頁上的某一幅圖片，教師可以鼓勵學生通過討論的方式進行探究，使其在討論中開闊視野，了解更多的知識。溝通和交流給學生提供了一個討論的平臺，促進其對知識進行細化和理解，實現了學生之間的“兵教兵”，保證了課堂學習的有效性。
鞏固練習，學會課堂內容
在學生對信息技術知識形成了自己的理解后，教師可以通過課堂訓練的形式來引導學生對知識進行鞏固和強化。課堂練習給學生提供了一個展示自我的機會，讓其可以在這里對知識進行探究和分析，發現自己不理解、未掌握的知識點。課堂練習活躍了課堂氛圍，讓學生可以對知識進行細化和整理，促使其舉一反三、活學活用。課堂練習是學生探究的主要內容，是驅動學生思考的動力。
例如，在學習了Excel 2003的相關知識后，教師布置如下任務：在Excel 2003工作簿中插入多張空白工作表，并分別命名為“三月份”“四月份”“五月份”“六月份”。在每張工作表中分別輸入學生每次的月考成績，在單元格中按照學號、姓名、性別、語文、數學、英語、計算機的順序錄入，并計算出每位學生的總分、平均分，以及每個學科的平均分。學完這些知識后，學生并不一定能夠熟練地應用和掌握。教師應給學生提供一個練習的機會，使其可以在練習中不斷地實踐，以達到對知識的靈活應用。學生在練習中存在的問題也可以反饋給教師，讓教師可以優化教學過程，有針對性地指導，做到因材施教。
科學指導，教師點撥突破
阿米爾曾經說過，“懂得如何啟發，是教人的一大藝術”。在信息技術學習過程中，當學生出現疑問和困惑時，教師要及時地幫助他們解決困難。教師的指導會給學生以靈感和啟發，推動他們積極地進行思考和探究，使其能形成自己的思路；會給學生的學習指引方向，形成自身對知識的理解和認識，提高學習能力。
例如，在教學《文檔的基本操作》時，教師給學生布置任務：利用Word 2003輸入文本，并通過“查找和替換”功能將文本中的“規律”一詞替換為“定律”。在實踐過程中，總有學生不能實現，他們感到困惑，不知所措。面對學生的疑問和困惑，教師要帶領學生一起探索和實踐，找出錯誤的原因，進而在探究中實現突破。經過教師的引導，學生發現是因為忘記選中文本，或在替換輸入框中忘記輸入需要替換的詞……不同的原因都導致了操作的失敗。有了教師的引導和點撥，學生的動手能力得到了提高，做到了活學活用。
實際應用，結合生活環境
教師要引導學生在生活和學習過程中把學習過的信息技術知識應用到實踐中。學生通過具體的應用來檢驗自己的學習情況和對知識的掌握情況，了解哪些知識掌握得比較好，哪些方面還存在不足。
例如，在教學《制作表格》時，教師就可以引導學生按照自己班級的課程表制作一張新的課程表，教學任務是：將“上午”“下午”文本設置為居中對齊，課程名稱文本設置為上下居中且左對齊，將“星期”文本的字體設置為“黑體”，“課程名稱”文本設置為“小五”，并選擇“底紋”為淺綠色。學生可以把學到的新知識應用到生活和學習實踐中，積極主動地進行探究和實踐。在動手操作過程中，學生可能會遇到一些困難，這時教師應鼓勵他們勇敢面對困難，從中吸取經驗教訓，提高學習能力。
總之，為了實現學生的有效學習，信息技術教師要關注課堂的各個方面，使學生能夠在教師的引導和幫助下完成知識的探究，享受學習的樂趣。
參考文獻：
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論文摘要：信息素養不是天生就有的，是通過后天的培養與自身努力取得的。本文分析了中學信息素養培養的重要性，指出了現行中學信息素養培養中存在的問題，根據筆者的教學經驗，重點闡述中學信息技術課堂對學生信息素養培養的探索與實踐，以期對所有信息技術教師在教育教學中有所啟發。
社會正邁入網絡化、信息化的時代，信息素養將是所有公民應具備的、終生有用的基礎能力之一。教育要迎接信息化社會的挑戰，就要培養學生的信息素養。
一、中學信息素養培養的重要性
（一）信息素養培養是高中新課程改革的要求。《技術課程標準》明確提出高中信息技術課程以培養學生的信息素養為宗旨，使學生在信息技術應用實踐中，提升信息素養，從而支持全面的基礎文化素養的發展。
（二）信息素養培養是素質教育的要求。素質教育是以提高全民素質為宗旨的教育，以面向全體學生、全面提高學生的全面素質為根本宗旨，在信息化時代，信息素養已成為素質教育的一個重要組成部分。
（三）信息素養培養是終身學習的需要。當今，終身教育、終身學習的觀念已經深入人心，信息素養正是終身學習的前提條件，從根本上說具有信息素養的人是那些知道如何學習的人，他們知道如何學習是因為他們知道如何組織、查找、利用信息。
（四）信息素養培養是現代信息社會的需要。隨著信息技術的發展和普及，信息素養已成為現代公民整體素質的一個重要組成部分，信息社會最重要的問題是如何鑒別、評估、分析、使用和創新信息，要解決這些問題都要求人們具有信息素養。
二、現行中學信息素養培養存在的問題
（一）傳統教學方式的制約。新課改中，要求師生之間積極交流、合作，在互動中進行創造性學習。但是，由于受傳統的教學方式影響，學生習慣于老師講、學生聽的教學模式，因此，學生在新課改中有點不適應，學生發現問題、提出問題的能力以及交流、互動的積極性不夠。
（二）信息素質差異大。各地區中學由于受經濟、區域等多方面的影響，學生信息素質參差不齊，就計算機而言，有的基本的計算機知識還不懂，有的懂一些基本知識和基本操作，有的經常接觸計算機，甚至是高手。
（三）信息技術不重視。信息技術暫沒有列入高考科目，社會、學校、學生不重視，學生自主學習知識的深度、廣度就有限了，信息素養培養就落后。
（四）信息素養與信息技術區別不清。信息素養是一種信息能力，信息技術是它的一種工具。但許多教師認為，信息技術就是信息素養。
（五）片面地理解培養學生信息素養的含義。信息素養是多方面能力的綜合體現，QQ聊天或打游戲的高手未必就是信息素養的擁有者。
三、信息技術課堂對學生信息素養培養的探索與實踐
（一）教師要融入新課改，轉變教育教學觀念。在信息技術教學的觀念轉變中，教師應該首先認識到，信息技術課是必修課，管理上要重視起來；其次學生素質的培養是各門學科教育共同努力的結果，然而現在許多老師認為非高考科目不重要，這種思想潛移默化到學生，直接影響到信息技術課的教學。我們必須得盡快融入新課改，轉變觀念，給信息技術以應有重視。
（二）教師要努力提高自身的信息素養。教師的信息素養狀況對學生的信息意識的啟發和學習熱情有直接的影響。教師要逐漸轉變為學生學習活動的促進者、組織者和指導者，教師要不斷的學習、交流、實踐。教師自身信息素養的提高，為學生的信息素養培養營造良好環境。要努力創設培養信息素養的學習環境，及時了解信息技術的最新進展，為學生能夠解決將來可能出現的問題做準備。
（三）要精心組織課堂教學，使學生熟練掌握各種信息工具。信息素養教育應遵循學生的生理條件、學習心理規律，以發展學生的創新精神、實踐能力和社會適應能力為立足點，促進學生信息素養的提高。要通過對課堂的有效教學，使學生能夠熟練使用各種信息工具，特別是網絡傳播工具，為進一步培養學生信息素養奠定基礎。
（四）要充分利用現代化網絡，激發學生學習興趣。在網絡環境下，有利于培養學生主動參與、樂于探索、善于合作的精神，培養學生利用因特網搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及培養學生文明使用因特網的基本信息素養。教師要利用網絡這種交互方式的顯著特點，有效地激發學生的學習興趣。
（五）要綜合地創設信息環境，培養學生信息素養。在任何一節課的教學中，都不可能只應用一種教學方法，是多種教學方法的綜合運用。教師在教學設計時，要考慮如何有效利用現有的信息環境，使同學在各種信息環境中，做到課前收集、儲存信息，課中傳遞、交流信息，課后運用、創造信息。
（六）要注重信息技術與其他學科的課程整合。教師要把信息技術當作學生認知的工具，在信息技術與學科的整合過程中，信息技術必將成為學生獲取、加工、運用信息的最佳工具，而上網查詢也必將成為學生獲取信息的有效途徑。如：學習“Word文字處理”這一單元內容時，與語文課結合，利用文字處理功能寫作文等，真正實現了信息技術作為學習工具的功能。
（七）要及時評價，讓學生收獲成功的喜悅。評價與教學過程一樣重要，新課程強調尊重、贊賞，要讓每一個學生都有展示自我的機會，體驗到成功的樂趣和喜悅。評價作品的過程不僅提高了學生的動手操作能力，還鍛煉了學生的語言組織、表達能力，審美能力。通過評價交流，分享成果，拓展了思路，使學生的認識和情感得到提升。
四、中學信息技術培養信息素養還應注意的幾個問題
（一）多開展一些有利于學生個性發展的信息技術興趣小組和課外活動，組織各項信息技術競賽活動，推動學生的個性發展。
（二）在對學生進行信息素養培養時，應盡可能地創設現實生活的情境，將信息技術作為交流的工具、研究的工具、決策的工具、創新的工具。
（三）要通過家庭教育、社會網吧監督與管理以及加強對學生的引導來形成合力。
信息素養培養不是一朝一夕的事，我們必須不斷努力，不斷探索和挖掘培養和提高學生信息素養的最好方法，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中技術課程標準
【論文摘 要】 基礎教育的課程教學越來越多地發生在網絡世界里。網絡學習共同體作為網絡學習的重要組織形式，如何應用到網絡教學中?本文從網絡學習共同體的概念、組成要素及各要素間的相互關系出發，以信息技術課程教學為例，從變革課堂教學方式、發揮學生主體性和實現學生修改發展三個方面闡述了網絡學習共同體的教學應用。
網絡學習通常被稱為“數字化學習”或“在線學習”，是借助于多媒體技術、網絡技術和通信技術，以計算機網絡為載體的全新的學習方式。在計算機網絡已經滲透到社會生活每個角落的今天，基礎教育的課程教學越來越多地發生在網絡世界里。構建信息技術課程的網絡學習共同體把信息技術課程的教學從傳統的課堂延伸到網絡世界里，能夠充分發揮學生學習的主動性、積極性，激發學生的創造性，使學生的個性特長得到充分的施展，從而改善信息技術課程的教學。
一、網絡學習共同體及其組成要素
一般認為，網絡學習共同體(Network LearningCommunities，簡稱NLCs)是在計算機網絡環境中由各種不同類型的學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的一個交互的、協作的學習團體，其成員之間以網絡為通信工具，經常在學習過程中進行溝通、交流，達到獲取知識、共同完成一定的學習任務，并形成相互影響、相互促進的人際關系。共同體的所有成員有共同的目標和利益，任何一個成員都有參與創建和維護共同體的權力和責任，他們在團體內通過共享信息、資源和彼此的思想、觀點、創意、勞動經歷等來促進自身的學習和發展。
網絡學習共同體是一個基于網絡的虛擬學習社區，學習者主要通過人機對話的方式進行學習活動。學習活動不以課節為單元，不以教師解說為主，而以學習者、輔導者及其助學者就某個特定問題進行討論與互動，分享經驗與專業知識的團隊學習活動為主，其最終的目標是學習共同體成員一起建構屬于他們的知識系統。
網絡學習共同體主要由學習者、助學者、學習資源、網絡學習環境等要素組成。學習者是網絡學習共同體的主體，他們在以教師、輔導者等組成的助學團隊的引導和幫助下主動獲取學習資源，自主把握學習進度和深度，自主把握學習時間，因此學習者的學習具有更強的主觀能動性。助學者是網絡學習共同體的“組織者”和“經營者”，他們往往包括教師、輔導者和專家等。教師已不再是學習過程的主導者，其作用主要體現在學習設計、學習組織、學習引導和學習督察等方面。輔導者給學習者提供學習上的幫助和輔導，包括知識內容、網絡操作、情感溝通等方面，幫助學習者克服學習過程中的種種困難。學習資源主要是指用超文本組織起來的、存放于服務器中的數字信息，包括文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等。習者通過瀏覽器來獲取數字化資源。網絡學習環境是指：基于網絡平臺的，以學習者為中心的，支持其學習活動的顯性與隱性因素的總和，它與學習者構成一個整體，處于不斷變化、發展之中Ⅲ。顯性環境主要指物理網絡和網絡學習系統，隱性環境主要是指和諧的人際關系、濃厚的學習氛圍、恰當的教學組織形式、高效的教學策略、組織規范等。
二、網絡學習共同體的教學應用
在網絡越來越普及的今天，學科課程教學越來越多地發生在網絡世界里，作為網絡學習重要組織形式的網絡學習共同體也必將廣泛應用于課程教學中。本文從三個方面論述網絡學習共同體在信息技術課程教學中的應用。 轉貼于 (一)變革信息技術課堂教學方式
教育技術專家羅杰斯·沙昂克指出，未來的教育應是在線式的，是以網絡為載體的。當代存在主義哲學家雅斯貝爾斯也曾經說過，只有導向教育的自我強迫，才會對教育產生效用，而其它所有外在強迫都不具有教育作用。當我們反思目前的高中信息技術課程教學，發現接受學習成了班級授課制這種“工業化”教學形式的基礎和核心，大多數教學仍然以教師、教材、課堂為中心，教師的角色仍然是知識的擁有者、傳授者、問題的設計者和解答者，教師主宰著學生的學習，學生被當作接受知識的“容器”，被動地接受老師講授的知識，學習的主動性和積極性被無情地扼殺。學習活動僅限定在教室的狹小空間里，教學過程也常常是教師講學生做，學生跟著老師機械地操作，學生和教師之間、學生與學生之間很難形成持續的、深入的溝通、對話和交流，更談不上與社會其他人員的對話和交流。每一個人天生具有一種求知的欲望，教師的作用在于引導學生求知的天性，使其自由地生長，任何外在的強迫只會泯滅這種求知欲望。網絡學習共同體能夠改變當前的高中信息技術課堂教學方式，把課堂教學引伸到更為廣闊、更為自由的網絡世界里，實現學習內容的自主選擇和自我設計，讓學生在網絡交往中增長信息技術知識和能力。
(二)充分發揮學生學習積極性、主動性和創造性
高中信息技術新課標鼓勵高中學生結合生活和學習實際，運用合適的信息技術，恰當地表達自己的思想，進行廣泛的交流與合作，并在此過程大膽創新。網絡學習共同體是建立在多媒體網絡和通信技術之上，學習者及其助學者彼此之間借助網絡通信技術經常進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。這種人際聯系必然促進學習者在網絡學習活動中大膽表達自己的思想，充分發揮學習的積極性和主動性。在網絡學習共同體的學習活動中，成員通過充分的對話和共同的探索將公共知識轉化為個人知識，另一方面，共同體又將個人問題轉化為公共問題，并借助公共知識解決個人困惑，這就構成了一種加速個人學習和創新的良性循環，有利于發揮學生的創造性和創新精神。不難看出，構建高中信息技術課程的網絡學習共同體能夠促使學生靈活運用信息技術知識，在學習交往中自由表達自己的思想、進行廣泛的交流合作，進而激發學生的創造性和創新欲望。
(三)實現學生個性發展
高中信息技術新課標提倡通過課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生潛力，實現學生個性化發展。學生是一個鮮活的個體，他們希望信息技術老師能了解自己，希望得到老師的關注，更希望在信息技術課上能展示自己的個性特長，但是學生們這些純樸的愿望卻被傳統的課堂教學無情地抹殺了。網絡學習共同體為學習者提供了跨時空的學習交流環境，通過學習共同體成員之間的協作交互、資源共享，共同構建了社會性知識，促進了知識文化的交流，完善了人性的塑造。學習者在共同體中學習，他們獲取知識的機會均等，人際關系平等，學習自主。網絡學習共同體中全新的人際關系消除了學習者在傳統課堂教學中所面對的利益沖突的影響，使學習者能自由自在地學習交往，充分發揮自己的個性特長，在樂學中自主構建信息技術知識意義。因此，構建網絡學習共同體能夠充分調動學生學習的主動性，保護學生的個性差異，最大程度地滿足學生自我發展的需要。
綜上所述，網絡學習共同體能延伸信息技術課程內容，充分發揮學生的個性特長，實現學習內容的自主選擇和自我設計，使學生在廣泛的交流與合作中增長信息技術知識，提高信息技術素養。網絡學習共同體以其獨特的優越性，必將廣泛應用于信息技術課程的教學中。有關網絡學習共同體的教學應用還需要廣泛而深入地研究，愿本文能拋磚引玉。
參考文獻
關鍵詞：高中信息；課堂教學；反思
中圖分類號：G434文獻標識碼：A論文編號：1674-2117（2015）23-0137-02
一、轉變觀念，關注學生不同發展
新課改給課堂教學帶來了全新的認知改變，教師要實現身份轉型，由過去課堂的主宰者轉變為課堂的引導者、組織者和服務者，為激發學生學習的主動性奠定基礎。
1.創設適宜的教學情境
興趣是最好的老師。高中學生雖然有一定的認知能力，但適宜的教學情境，依然能夠激發其探索學習的熱情。教師的生動講解、故事引導、現實案例展示、問題懸念設置，或者利用多媒體展示相關圖片、視頻、動畫、文字案例等材料，都可以有效激發學生的學習興趣。學生如果能快速進入學習狀態，就為課堂教學順利開展做了鋪墊。
2.凸顯學習的主體意識
由于在學習基礎、學習悟性和學習習慣等方面存在差異，學生個體之間會呈現較大的學力落差。教師要正視學生的個體差異，并針對不同群體學生進行分層教學，為不同學生群體設計教學方案，關注全體學生的全面發展，這也是新課改的重要精神體現。教師要與學生形成良好互動，積極參與到學習活動之中，這樣不僅能夠充分了解學生的學習情況，還能夠建立新型師生關系，為個性化施教創造條件。學生在教師指導下能夠主動學習，其學習效果當然是顯著的。例如，在學習《文本信息的加工和表達》時，教師在課堂導入中就讓學生討論“什么是信息”這個問題。學生根據自己的理解紛紛表達觀點。有學生說，校園里有鈴聲，鈴聲響起，我們知道上課下課做操，這鈴聲就是信息；有學生說，我們看電視、看報紙，這電視和報紙就是傳遞信息的媒介，電視和報紙給我們帶來眾多文字、數字、圖像、聲音等信息；也有學生說，老師今天給我們講數學，給我們傳遞很多概念定義等信息。最后由教師做總結：信息是用文字、數字、符號、圖像、圖形、聲音、情境、狀態等方式傳播的內容。從學生的討論中不難看出，教師為提升學生自主學習的探究意識，設計了一道開放性討論題，學生踴躍發言，對什么是信息進行積極探索，凸顯了學生學習的主體參與性。如果教師不讓學生主動探討，自行拋出信息概念定義，學生不僅記不牢，也不能形成學習動力。轉變教學觀念，需要教師從教學實際出發，將學生的主體參與作為教學的出發點和歸宿，這樣才能體現新課改的教學精神
二、優化教法，提升課堂教學效率
傳統教法比較固化，教師演示學生演練，如此循環反復，學生的學習積極性受挫，教學效果就大打折扣。新課改要求凸顯學生學習的主體地位，要對教法進行優化，為學生提升學習成績做好引導和服務。
1.任務驅動法
所謂任務驅動，就是在信息技術教學中，教師根據學生學習實際布置的具體任務目標，讓學生通過個體的、集體的實踐操作行動，去完成任務“產品”。這種教學法的最大特點就是任務驅動，學生為任務去閱讀、分析、探究、操作、實踐、歸結，形成完整的學習操作程序。教師要發揮引導者的作用，給予學生必要的提示和引導，讓學生在不斷的探索中逐漸形成實際操作能力。任務驅動教學法體現的是“教師主導學生主體”的教學觀念，實施這種教學法，不僅要求教師要正確傳導學習認知，還要指導學生進行實踐操作。
2.游戲教學法
高中信息技術課專業性很強，一些抽象復雜的信息概念、定義，教師難以講解清晰，學生也不能順利掌握，這樣不但達不到教學目的，甚至還會挫傷學生的學習積極性。如果教師能將這些難懂的信息概念、操作原理進行轉化，如嘗試通過游戲的方式進行教學，學生自然會樂于接受。學生的學習熱情被點燃，課堂教學自然會良性發展。例如，在學習《文件的下載》相關內容時，教師利用多媒體播放流行歌曲，這樣很容易激發學生的興趣。隨后教師引導學生思考：這么好聽的歌曲如何下載到電腦里呢？學生中有很多人都舉起了手，也有一部分學生真的是不會。于是教師可布置任務：現在就來完成一個小任務，將電腦聯網，將自己喜歡的歌曲下載到電腦里。學習小組集體操作，要求每一個小組成員都學會下載歌曲。任務完成后，教師讓學生說說自己的操作過程。學生甲說：“我是在百度上搜到這首歌曲，然后下載到電腦里。”學生乙說：“我是先下載音樂盒，然后在音樂盒里找這首歌曲，最后下載到電腦里。”學生丙說：“我是利用網際快車下載的。”三位學生的下載途徑不一樣，但都完成了任務。教師應及時對他們的表現給出積極評價，并進一步明確下載的基本程序。
三、注重操作，歷練學生實踐能力
高中信息技術是一門實踐性很強的學科，提升學生實際操作技能，已經成為課堂教學的重要目標。因此，教師應合理地安排學生的上機時間，適量設計上機作業。
1.合理安排上機時間
教師要合理安排學生的上機時間，確保學生有足夠的實踐操作積累時間，讓學生在實踐操作中學習信息技術，對鞏固學生的學習成果有重要現實意義。教師講解完相關理論之后，要及時安排學生上機操作訓練，確保學生的上機時間不低于總課時的90%，用實踐操作促進信息理論的學習探索。
2.適量設計上機作業
學生喜歡上機操作，教師要根據學生學習的實際安排適量的上機作業，讓學生在實踐中解決相關作業任務，學生的學習熱情會更高。教師在設計上機作業時，要注意對學生學情進行深入調研，由于學生學習基礎存在個體差異，如果教師布置一樣的上機作業，可能會讓一部分學生感到索然無味。為提升學生上機操作的積極性，教師要為不同群體的學生設計不同的上機作業，這樣才能讓全體學生都能有所收獲。例如，在學習《文本的結構化和形象化》時，教師設計了一個操作實踐題目，如亞洲籃球錦標賽進入八強的球隊上半區有中國隊、伊朗隊、韓國隊、印度隊，下半區有卡塔爾隊、日本隊、菲律賓隊、黎巴嫩隊。分別用文字表達、結構圖表達、圖形表達、表格表達等方式對其進行對陣排列。每位學生自主選擇兩種方式進行操作。任務下達后，學生積極進行操作，教師巡視，發現問題及時跟進解決。成果展示時，學生大都能夠順利完成任務，很多學生制作的對陣圖非常專業，教師給出的評價也極高。教師讓學生上機操作，并給予學生一定的自主選擇權，對提升作業針對性有重要幫助。學生通過對操作任務進行分析比對，獲得重要的操作技能，為進一步學習創造了良好的條件。高中信息技術課堂教學有其自身的特點。教師不僅要實現教學觀念的轉變，還要在教法學法設計方面做出優化改進。只有進行多種形式的教學嘗試，才能激發學生學習信息技術的積極性。教師有意識地改變合作學習方式，能夠全面提升課堂教學效率，培養學生的信息素養。
參考文獻：
[1]高永祥.淺析新課程背景下的高中信息技術課堂教學[J].中國教育技術裝備，2014（21）
