時間：2023-09-04 16:54:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂優秀課例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】研修 磨課
“磨課”運用的基本規范是“三次備課”。為了便于老師理解和把握“磨課”與數學教師發展的關系，淺顯談談以下幾個問題。
一、課是觀察老師教育教學行為的細胞
在這里，對于促進教師的專業發展來講，為什么大家往往對“課”的研究情有獨鐘？首先，課堂教學是教師最熟悉的教育教學現象。教師生活的主要形式就是備課、上課、反思課，總結課。其次，教師們最最關心的，就是如何上好課。這是教師的看家本領。第三，課是觀察教師教育教學行為最直接、最客觀的“直接源”。第四，課如其人。課最全面、集中地反映了授課教師的個性、能力、魅力、品德與知識素養。我們看到的教師的每一節課，都是集中反映了教師素質。研究與反思課，就是研究與反思教師這個“個體的人”。正鑒于此，課堂的改進、完善與提高，必然促進教師整體素質與專業素質的提高與發展。
二、課例是優秀教師教育創造性的集中體現
確立了課在教師專業發展中的獨特價值之后，我們必須要回答的第二個問題就是：什么樣的課才具有研究價值？這里有兩種課堂：一是常態課，就是發生在常規教師的課堂的課。二是優質課。這就是優秀教師創造的具有典型示范意義的課，我們稱之為“課例”。“課例”往往體現了優秀教師先進的教育理念、教育方法與教育風格，是優秀教師創造性的集中體現。一個優秀教師留下的教育財富，除了他培養的優秀學生之外，最重要的就是他創造的優秀課例。這些“課例”對于廣大教師來講具有示范、引領與借鑒價值。正因為如此，廣大教師對“課例”特別感興趣。但是，必須強調指出的是：優秀教師創造的課例，并不能直接照搬于任何教師的課堂。這是因為“課如其人”，而人與人都是不同的。這就像任何一位卓越人物的優秀品質都可以供別人學習借鑒，但他所創造的優秀業績并不能供別人復制一樣。那么，在這里，優秀教師的“課例”對于一般教師的專業發展而言，其價值到底意味著什么？一言以蔽之，就是研究、學習、體悟和借鑒優秀教師創造的優秀課例背后蘊藏的教育教學規律。
三、遠程研修就是為教師提供一種研究課例的范式
遠程研修可以為教師們提供一種學習、借鑒、實踐優秀課例的范式。其過程大概包括三個部分：（一）一堂好課是如何形成的？（二）按照一堂好課產生的范式，教師在同伴引領和專家指導下，進行課的設計，即“磨課”；（三）運用“磨課”的辦法，研究、設計、實施、反思自己的課。前兩個步驟在集中研修期間完成，后一個步驟在開學后的校本研修中進行。
在這里，我想強調指出的是，“磨課”如何才能真正促進教師的專業發展？這就不能不談到著名語文特級教師于漪老師的“三次備課”思想。第一次備課，就是教師個人的獨立備課，成果是形成第一個教案；第二次備課，就是在教師個人獨立備課的基礎上，學習借鑒優秀教師的課例，成果是形成第二個教案；按照第二個教案上課后進行第三次備課，即對自己的教育教學效果進行反思，然后形成第三個教案……。于漪老師就是借助這樣的教育智慧，不斷反思和提升自己的教育教學實踐，成為一位卓越的語文特級教師的。這就是我們進行“磨課”流程設計的經驗模型。
按照這個“磨課”流程，開展教育教學活動，為什么能夠促進教師的專業發展？這里有以下三個關鍵環節：（1）獨立“研課”。現在，有兩種不好的傾向，一是分工備課，搞所謂成果分享；二是不動腦筋，直接照搬別人的教案上課。這兩種做法，都是簡單的拿來主義，而沒有經過自己大腦的加工。必須堅持教師的獨立備課，充分調動自己的智慧與潛能，俗話說：要先知道自己有多大斤兩。其價值在于，把自己的教育教學智慧潛能充分釋放出來 ，激活自己的專業發展活力。只有如此，才能不斷促進自己的專業發展。（2）與同行對話。包括與優秀教師的“課例”對話、與同伴對話。這個環節的要害在于尋找自己與優秀教師或同伴在課的設計上存在差距是什么？或者理念上，或者方法上，或者知識儲備上……找到了這些差距，才能找到自己專業發展的方向與目標，找到自己專業發展的著力點。（3）實踐反思。包括上課之后的自我反思和同伴研討。這個環節的意義在于尋找自己的教學預設有哪些沒有實現？為什么？尋找自己在教育教學中有哪些意外的成功？為什么？尋找下一步教育教學改進的方向。
綜上所述，“磨課”流程是形式，蘊含其中的價值對話是關鍵。可以說，第一個環節是對自我的“觀照”，第二個環節是對同行的“觀照”；第三個環節是對實踐的“觀照”。在這里，所謂“觀照”，就是對自我和他人行為背后的價值的觀察與省思。只有出現了這種自覺的觀察與省思行為，才能有教師主體專業發展的可能性。正因為如此，在遠程研修中，我們判斷教師專業發展的標志性成果，最重要的并不是教師們的“磨課”成果――教學設計方案，而是對上述三次觀察與省思的記錄。透過這些記錄，我們能看到教師專業發展的著力點――理念改進、方法借鑒、知識提高、能力發展……。
有專家提出遠程研修能不能更貼近教師的教學實際。言外之意，就是我們提供的“磨課”流程離老師們的常態教學比較遠。的確，每位教師的日常教學準備，特別是每堂課不可能都按照專家們提供的范式來進行，我們只是希望教師們在日常的校本研修中要按照這種專業范式開展校本研究。只有如此，才能最大限度地提高校本研究對促進教師專業發展的價值。
一、主辦單位
中小學信息技術教育雜志社
二、征集時間
2014年12月13日～2015年3月30日
三、征集內容
基于智能終端研究課的前沿理論研究
基于智能終端研究課的教學設計研究
基于pad的新型教學模式與學習方式變革
基于互動電子白板的新型教學模式與學習方式變革
體現學校信息化辦學特色的校本課程（如機器人、Scratch等）的實踐探索
數字化學習平臺融入數字化校園整體建設
對未來課堂教學模式和所用技術的前瞻性思考
電子教材、校本教材等數字化優質資源的開發與共建共享
新產品，新技術、新理念等企業經典解決方案四、征集要求
1.優秀論文字數3500字以內，題目自擬，主題鮮明，避免空泛，文體不限。
2.所有作品均須為原創并未經發表，文章要觀點鮮明、有新意，論述清晰，有理有據；教學案例要新穎、有創意，教學心得以及個人專業成長要寫出真情實感。
3.須注明作者的姓名、單位、通信地址、郵編、聯系電話和電子郵件等作者個人信息。
五、作品出版辦法
本次作品征集活動將由《中小學信息技術教育》雜志專家評審委員會來審定，從參賽作品中選出60篇左右符合要求的優秀作品，將于2015年6月底以《中小學信息技術教育·智慧教育專刊》的形式正式出版（增刊號），供所有參賽者交流學習。主辦方還會給參賽者統一頒發專刊入選證書。入選作品將在中小學信息技術教育網（itedu.org.cn）及時公布，專刊定價為每本30元，歡迎廣大教師訂購。
六、作品提交方式
參評作品一律在線征文投稿（itedu.org.cn/index/onlinesolicit.php),參賽作品須以附件的形式提交。提交參賽作品數量達到30件以上的組織單位將有機會獲得優秀組織獎。
七、相關費用
本次活動免交評審費，作品符合專刊出版要求，本著自愿的原則，出版費用為每篇600元；入選作者每人贈送2本樣刊，歡迎廣大教師踴躍訂購。
地址：北京市西城區白廣路18號南樓411室（100053）收款人：中小學信息技術教育雜志社(匯款時需注明“征文”兩字）
聯系方式
聯系人：王老師 徐老師 伊老師
日本小學數學和科學教學過程中廣泛應用“課例研究”以提高教學水準。1999年，美國許多州也開始采用“課例研究”的形式。目前，西方學術界正在全面推廣日本的“課例研究”，目的是提高課堂教學效率，把它作為一種教師校本培訓的基本途徑，從而致力于教師的專業發展。
課例研究正越來越頻繁地出現在教師的教學研究中。前些時期課例研究在我區開展實踐，我有幸成為其中的一員，與市區教研員及一線骨干教師組成19人的課例研究團隊，開展了為期三天的教研活動。三天的課例研究充實而有意義，艱苦而有成效，在這里我感受到了語文同仁們對語文教學投入的熱情和所做的可貴探索。聯系目前的教學現狀，深感課例研究基于教師專業成長將產生的深遠影響，我主要有以下幾點體會。
一、教師教學目標的定位與重建
教學目標制約著教學設計的方向，對教學活動的設計起著指導作用，也是教學評價的主要依據。“課例研究”基于學校課堂教學場域，教師必須思考一些重要的問題，例如：“在這本教材中這一節課的基本目標是什么？這一節課如何與學生的需求產生聯系？這一節課與其他課程領域之間怎樣產生聯系？我希望學生從這一節課中學到什么？”這些問題對于教師非常有益。小李老師授課的目標就在第五個步驟中得到重建。教學內容的確定，化大為小，化多為少。如果教師不努力在日常教學中、教科書中思考這些問題，他們也必須在“研究課”中反思這些基本問題。正如有的教師所提出的：“以前我所思考的是這一節課講什么，現在所思考的是我希望學生從這一節課中學到什么。”教師必須審視特定的“課”、單元與學科領域的目標，重建教學目標。
二、學生學習目標的認識與發展
“課例研究”致力于學生的真實發展。美國著名心理學家布魯納在其“認知結構”理論中指出：“學習是一種能力的構建過程，應積極培養學生本身能力的自信感，使教學過程中學生成為‘積極’的探索者。”這就意味著學生要主動參與教學進行探究性的學習。北京師范大學曹才翰指出：“學習是再創造、再發現的過程，必須有主體的參與才能實現這個過程。”由此可見，提高學生在課堂中的參與度，使學生成為真正的課堂主人，積極進行自己的知識建構，培養學生的學習能力和創新思維能力是現代教學的發展趨勢。
“課例研究”的建構體現在教學質量的評判上，“課例研究”的長遠目標在于形成學生的學習興趣、動機、思維習慣以及與其他同學合作的能力等，這點與現代教學發展趨勢是一致的。
在“課例研究”活動中，一節課就像一條迅速流淌的河流。當教師執教的時候，必須迅速作出判斷。當教師執行研究課的教學時，同事會記錄下執教者的語言和學生的話語。“課例研究”活動中，教師搜索課堂，收集到學生的一切“表演”證據，包括學習動機、學習行為，甚至隨著課堂節奏變化的思維水平。通過學生的觀察和了解，教師發現了平時很少發現的學生真實的課堂生活原貌。學生學習什么？學生是如何學習的？我們能夠為學生提供什么？本次課例中小李老師的教學方式正是這樣改進的，它突出了學生的主體地位，遵循由淺入深的教學規律。改變評價方式，改單一的評價方式為多元評價方式，調動了學生的學習興趣，激活了學生的內驅力。
“課例研究”著眼于學生寬廣長遠的學習目標，為學生建立具有價值的友誼，發展學生的看法，培養學生的思維方式，以及形成自己的學科興趣。
三、合作學習能力的培養與建構
教學研究需要教師集體努力，如果一個教師“單打獨斗”，游離于集體之外，無論如何都不可能達到“優質課堂”的境界。有人說，教師是一個“孤獨的行者”，這種隱喻強調教師需要個人反思經驗；教師是一個“學習共同體”，這種隱喻強調教師需要在合作中成長。“教師共同體”實質上分為兩種：“合作的共同”和“自由的共同體”。在教師的“合作共同體”中，教師深信他們需要鑄造共同的教學觀；在教師的“自由的共同體”中，教師期望通過自己的意志構建個性化的教學。
成功的研究課例并不是指教師執教的“課例”本身成功與否。而是指執教者與同事一同努力，透過“課例”能夠學習到什么，這才是“課例研究”的真諦。如果一個教師不想改進教學的話，他就不可能真正做好“課例研究”，甚至不能真正完成一份優秀的教學設計或者教學計劃。如果教師孤立自己，凡事都按照自己的意愿行事，他甚至不可能完成一節好課。
課例研修為教師的成長提供了有效的途徑。合作學習能力的培養與建構正是教師成長的必要條件。實踐證明，課例研修是建立“民主集中制”基礎上的研究教學，凝聚著眾人智慧的課堂。這樣的課例為施教老師指引了方向。同時，作為團隊的參與者，深入探討語文學術問題，既完善了別人，又提升了自己的語文教學能力。其次，課例研修是對教師個人專業成長中出現的問題“量身打造”了其改進的方法。這種改進方法不是共性問題的強加，也不是憑經驗扣帽子，而是建立在科學數據統計基礎上的合理化建議。基于此，作為施教者一般都會心悅誠服地接受并改進。再次，課例研修提出的改進建議具體可操作，絕不是泛泛而談。
“課例研究”基于反思性實踐，也為教師發現教育學生的方法提供了支持，包括學生學術性的發展和社會性的發展。教師之間互相觀課并進行研究，一方面可提升教師之間的學術友誼，另一方面可增長教師的智慧，在這一點，教師孤立地從教的效果是不可與之媲美的。
獻縣第三實驗小學方案
1.指導思想
信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養。為了提升我校教師信息技術應用能力水平，更好地為教育教學服務，依據國家、省、市、縣各級的信息技術能力提升2.0實施方案等文件精神，按照“多媒體教學環境、混合學習環境、智慧學習環境含列的三十個微能力點，提升教師在學情分析、教學設計、學法指導和學業評價的信息化教學能力，真正達成技術和教學的深度融合創新，破解教學難點問題，根據我校信息化教學條件及教師的實際情況，制定我校信息技術提升工程2.0的整校推進方案。
2.目標任務
（1)總目標
以繼教網為主要平臺，以課堂教學為實踐基地，依托學校校本研修項目的建設，構建以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創新、精準測評的教師信息素養發展新機制，采用整校推進的混合式研修新模式，以提升個人能力，更新教學方法為主要目的，基本實現“三提升一全面”的發展目標：校長信息化領導能力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力顯著提升，推動學校由技術應用向創新發展演進，促進教師由技術應用向素質能力拓展，全面促進信息技術與教育教學深度融合創新發展。
（2）具體目標
①結合自己的教學實際，選擇適合自己發展的能力點保質保量完成教師研修網上的學習。
②能結合教師研修網上所學習的能力點，與自己的教育教學有效融合，提升自己的教學水平，提高學生的學習能力。
③結合我校校本研修，校本教研，校本培訓，不斷提升自己的信息技術水平，從而提高自己的教育教學能力。
④結合我校的“同課異構”、“集體備課競賽”、“課例分析課”、“診課”、“議課”等多種形式的教研活動，把信息技術與學科進行深入的整合。
⑤結合我校實際，年輕教師與中老年教師結成互助團隊，年輕教師懂技術，中老年教師有經驗，強強聯合，打造好多媒體學習環境，努力開發混合型學習環境，向智慧型學習環境邁進。
3.內容及時間安排
（1）啟動工程《中小學教師信息技術應用能力2.0提升工程》2019年10月。
完成信息技術應用能力提升2.0全員培訓：2019年10月至2019年12月28日。
（2）學習步驟
1）測評選點2019年10月14日至2019年10月24日
2）校本研修
①課程學習：2019年10月至2019年12月28日
②教學設計：2019年10月25日至2019年11月7日
③研課磨課：2019年11月8日至2019年11月18日。
（3）提交成果
2019年11月19日至2019年11月26日。
（4）應用考核
①學校審核：2019年11月27日至2019年11月30日。
②互學互評：2019年12月1日2019年12月15日
③專家認證：2019年12月
主要環節
主要環節描述
活動環節
線上研修
線下研修
環節1：技術創新課堂教學設計初案
1.教師上傳自主備課的教學設計初案；
2.學科教研組內進行交流研討，同伴互評；
3.學科組長線上指導。
教師在看課的基礎上，選擇一節本學期即將教授的課程，根據教學內容需求選取恰當的信息技術手段，完成自主備課。在本校學科教研組內，征求同伴意見，生成第一次基于個人經驗的信息技術與學科教學融合創新的教學設計初案。
環節2：基于群體智慧的教學設計改進案
1.教師上傳教學設計改進案，教研組內繼續互學互評；
2.學科教研組長針對備課中的問題可以組織大家展開研討，進行指導。
1.學科教研組選擇一名主備教師的教學設計，進行案例評析，共同打磨。
2.教師在學習借鑒的基礎上，修改完善自己的教學設計，形成教學設計改進案。
環節3：基于教學實踐的課堂教學實施案
學科教研組長組織教師對主上教師上傳的課堂實錄開展評課議課，進行指導。
1.主備教師根據修改后的教學設計，先行完成一節課堂實錄。
2.其他教師學習觀摩主上教師的課堂實錄后，進一步修改完善自己的教學設計，形成教學實施案。
環節4：基于實踐體驗的課堂實錄
1.學科教研組內開展課堂實錄展評并進行優秀課例說課活動；
2.學科教研組推送優秀課例到學校
1.教師根據修改后的教學實施案，上一節課并完成課堂實錄，學科教研組同伴觀課議課；
2.教師將課堂實錄傳至平臺。
環節5：技術創新課堂教學實踐體驗課例展評
學校匯聚各學科教研組推送的優秀課例，開展線下展評，優中選優，最后遴選出學校的精品課例。
活動要求
1.提交的作品應是根據教學設計所完成的課堂實錄，一節完整的課；
2.課例設計符合培訓主題，信息技術選用符合教學需求，資源應用合理恰當。
3.視頻必須呈現出參訓教師實時授課過程中應用信息技術的內容；
4.學校領導檢查和督促活動的開展，年級組長組織活動的開展。
成果
1.每位教師提交一節信息技術與學科教學融合創新的課例設計和課堂實錄；
2.學校精品課例
活動時長
12周
4.主要措施
（1)健全機制，推進信息技術應用能力提升。
①組建學校信息化規劃領導小組
由學校校長康健擔任組長，全面領導學校信息化教學能力提升工作。副校長劉建梅、張國敏及教導主任劉艷芳擔任副組長，負責學校信息化教學能力提升的具體工作。政教主任、后勤主任、安全主任進入領導小組負責在教師信息化能力提升過程中的具體實施和保障工作。骨干教師負責全體教師及學生的調研工作。
②制定《學校信息技術應用2.0發展規劃》和《學校校本研修工作實施方案》。
（2）轉變教師觀念，推進信息技術應用能力提升
召開全校的信息技術提升工程2.0校本研修的落實會。貫徹落實《河北省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0整校推進實施細則》和《河北省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0校本應用考核實施方案》等文件精神，轉變教師觀念，增強信息技術應用的意識。
（3)劃分層次，推進信息技術應用能力提升。
按學校年齡結構比例選擇學校教師能夠達到的能力點。
（4)融合團隊，推進信息技術應用能力提升
結合學生的年齡特點、學科特點及教師的年齡結構：1、2年級教師為一組；3、4年級教師為一組；5、6年級教師為一組；音體美綜合科目教師為一組。在教研實踐中，年輕教師在信息技術上多對中老教師進行指導，中老年教師根據自己的教學經驗對年輕教師以引領，實現互幫互學，共同進步。先根據我校現有的多媒體設備上各種應用、小程序、app進行學習，再逐步加深難度，期末組織進行一次信息技術的大比武，評選出優秀的團隊。
（5)教研引領，推進信息技術應用能力提升
①成立以骨干教師為核心的校本教研團隊，發揮學校骨干教師引領示范作用，開展“信息技術支持下的課堂教學”主題示范課、觀摩課活動。科研先行，讓骨干教師的引領示范帶動全校教師信息技術能力水平的提升。
②指派信息技術能力強的信息技術教師及年輕教師，組成我校的信息技術指導團隊，積極參加縣級的培訓，并回校做再次的培訓。
（6）資源共享，推進信息技術應用能力提升
①建立學校管理數據庫。將紙質資源數據化處理，建立學校管理數據庫，便于資源的長期保存和檢索應用。
②建立學校教學資源數據庫。分學科、分年段將學校教學課件、學生信息等教學資源進行整理和歸類，便于教師備課使用和了解學生。
③借助百度云等工具，建立個人資源庫，進行網絡資源共享。
5.組織保障
（1)加強組織管理
①對教師信息化發展進行精細化管理，按工作性質分學科、分學段、分部門管理，確保人人有領導負責，處處有團隊指導。
②對教師信息化能力水平提升工作進行測評。分為不合格、合格、優秀、卓越幾個等次，獎勵信息化技術水平能力提升幅度比較大的卓越教師。
（2)明確主體責任
教師首先要進一步自我診斷，認清現有信息技術水平，明確達到什么樣的信息技術標準，參照能力維度，對照微能力測評規范選擇個人研修的關鍵能力點，完成線上線下學習。
（3)建立應用機制
①學校將教師信息技術應用能升工作納入年度考核之中，成為評優選先的依據。
②教師信息技術應用能力水平將成為參加學校及以上部門組織教學競賽活動的入門條件。
③學校結合本校實際，制定了符合我校實際的信息技術提升考核方案。把信息技術的應用能力與教師的日常練功及月考評相結合，以評促用，達到整校推進的目標。
一、面對陌生的課例研究，我們積極準備著
1.知識的準備
在課例研究學習之前，我們不由得思考一些問題。什么是課例研究？為什么要做課例研究？怎么做課例研究？為此，我們聽了上海教育科學院周衛教授關于課例研究的報告，還上網搜集了大量有關課例研究的資料，此外，教研員和我們討論式的交流，讓我們對課例研究有了初步的認識。
課例研究又名“行動教育”，是以課例為載體、在教學行動中開展包括專業理論學習在內的教師教育模式。課例研究是對課堂教學活動的研究，它需要如下幾個條件：一是在同事或研究人員的支持下，二是運用觀察、記錄、分析和反思等手段，三是通過選題、選課、設計、實施與記錄、課后討論和撰寫課例研究報告等過程。
課例研究包括三個階段，即關注個人已有經驗的原行為階段、關注新理念之下的新設計階段和關注學生獲得的新行為階段。連接這三個階段的是兩個合作反思：一是反思已有行為與新理念、新經驗的差距，完成更新觀念的飛躍；二是反思理性的教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。
2.選題的確定
有了以上對課例研究的初步認識，我們參與課例研究學習的教師分為六個研究小組，開始確定研究主題、撰寫開題報告、制訂課堂觀察表等，這么多的第一次，令人倍感壓力。
研究主題的確定是整個課例研究的方向，各組分別依據自己教學中充滿困惑、相互沖突和難以解決的教學事實，從中發現教學的問題，提煉研究的主題。起初，我們小組確定了自己的研究主題。到了全班交流時，已定好的研究選題卻因為太大而被槍斃掉。于是，我們再思考、再討論，旨在讓選題既有價值，又有操作性和研究性。最終，在教研員的指導下，歷經多次小組研究和三次全體討論，并進行修改，終于確定了各個年級的研究主題。
3.開題報告的撰寫
研究主題的確定只是研究的開始，撰寫開題報告才是我們作為一名研究者的開始，要寫好開題報告，首先要進行大量的文獻研究。為此，教師們表現出了無限的熱情，出入圖書館，上網查資料，那一本本書籍、一個個中外研究成果，給了我們充足的營養。經過學習與交流，教師們都確立了自己的想法，于是一份份優秀的開題報告紛紛出爐。
4.研究計劃的制訂
科學理性的研究要遵循科學的方法，課例計劃支撐著課例研究的過程。它為“課例”的活動提供了一個“劇本”，它為教師觀課提供了方向和指南，它為觀察者記錄和分享提供場所。為此，我們各組制訂了包括研究目的、時間、試講教師和具體措施等詳細內容的課例研究計劃。
5.觀測量表的制訂
課堂觀察為教師進行教學反思提供有力的數據支持。在教師們看來，隨著課堂觀察的不斷實施，量表能更好地關注到教學中的細節，提供有力的課堂反饋信息，促進教學方式的改進，提高教學質量。
在量表的制訂和修改過程中，我們從大處著眼，小處著手，深度挖掘，力求把研究做到“以小見大，見微知著”。畢竟，量表的制定是課例研究的重點，我們的量表從最初的想象到最終的確定曾經歷四次改動，其中涉及內容的增減、測查方式的改變和觀測內容外延的界定。這一次次的修改無不標志著我們正在從過去的憑感覺式研究逐步走向科學而理性的研究。
二、參與科學的課例研究，我們全情投入著
在這次課例研究中，我們既是觀察者，又是執教者，不僅需要進行課堂觀察、實錄整理和數據分析，更要求依靠我們的教學實踐，因為許多好的建議就來自教學實踐。
1.每節課都是全新而全情的
在這次課例研究中，每一節課都是全新的，我們也都認真準備、全情投入，不為給自己留下優秀的課例,不為給自己贏得獎杯,只為參與這次科學的研究過程。雖然我們每個人只有一次嘗試實踐的機會，雖然我們每個人走下講臺時都會有遺憾，但是，課例研究的意義就在于讓我們學會在一次次遺憾中思考。
值得注意的是，課例研究不同于研究課，我們經歷過上課實踐的過程，但是上完每節課不是結束任務，而是發現研究的新起點，我們在每次研究課后深入地分析討論，認真地反思，然后提出改進意見進行下一次的研究。
2.每次實錄都是詳細而準確的
平時,我們聽課都要做課堂筆記,而這次課例研究，我們完成的是大量的課堂實錄。課堂實錄不同于以往的教學筆記，它是對課堂教學實施狀況的真實再現，它記錄了教師說出的每一個字，每一聲感嘆，每一個動作，記錄了學生的每一句發言，每一個表情，如此繁瑣，其工作量可想而知，但是我們都完成了。正是由于這些實錄的詳細、準確，讓我們重新審視課堂中的每一句話、每一個詞，甚至每一個動作、每一個表情。且不說實錄對課例研究的作用,很多教師拿到自己的課堂實錄時都發出驚訝的感嘆:“為什么我說了這么多的‘然后’？為什么我同一個問題重復了七遍？”正是課堂實錄讓我們重新審視了自己的教學過程，正是這樣的重新審視，才有助我們逐步完善自己的教學技能。
3.每次會議都是暢所欲言的
在課例研究中，全員參與的研究小組會議成為最重要的環節。在研究小組會議上，教師們有準備，有思考，暢所欲言。每次討論的內容不同，每次討論的側重也不同。例如：起初，我們主要討論自我反思、同伴互助、專業引領、發現問題和行為跟進等問題；后來，重點就放在發現問題、行為跟進和教學反思等方面。這樣集思廣益且有針對性的研究會議推動著我們的課例研究不斷向前。
4.每份數據都是科學而理性的
在這次課例研究過程中，我們學會了用事實說話，用數據說話。在課例研究過程中，我們收集了大量的原始資料和數據，并根據自己的研究專題進行分類整理，制成統計圖表，還對相關數據進行分析。這一個個分析匯集了我們的思考，使所要研究的主題逐漸變得清晰。在一組組數據中，在一個個對比中，我們得出了一個個屬于自己的研究結論。
5.每個反思都是深思熟慮的
根據科學的量表和準確的課堂實錄，我們進行著科學而理性的分析與反思，使研究不斷深化。教學設計是“方案”，教學實錄是“做法”，教學反思（它包括任課教師自己的反思、專家的點評和其他教師的建議）是“評價”。有的教師從科研方面進行反思，即通過課例研究學會用研究的眼光審視自己在教學中遇到的各種問題，用科學的方法解決課堂問題，提升科研能力。有的教師從實踐方面進行反思，即從師生對話這一簡單的教學技能反思到教師要把教學過程中的每一句話都作為推進學生的助推器，為學生的思考創造正確而有價值的起點，使學生在每堂課中都對所學知識有科學的認識和深刻的理解。
三、回顧難忘的課例研究，我們認真反思著
在課例研究的過程中，有我們對研究專題的深入思考、對教學內容與設計的反復修改，還有對自身專業發展及專業技能的關注。一路走來，有辛苦、有歡樂，但給予我們更多的是收獲。
1.從“關注課堂”到“關注學生”
在過去的教學中,我們每一次上課、聽課更多的是關注教師的教學語言、教學行為，在經歷了這次課例研究之后，我們更多的將視角轉向學生。張丹教授說過，“學生的精彩折射出教師的精彩”。就這樣，我們更理性地認識學生，更細致地搜索課堂，關注學生的學習動機、學習行為和思維變化。當我們真正關注到每個學生，并進行理性分析，才驚訝地發現，原來熱鬧的課堂中竟然有一些學生根本沒有參與，還有的學生在上課40分鐘后竟然還停留在原來的認知水平。可見，關注學生是多么重要。
2．從“簡單說好”到“理性反思”
課例研究為我們的自我反思提供了空間和平臺。在課例研究過程中，我們不但對自己的教學過程進行反思和回顧，也對其他教師的教學過程進行觀察與反思。總之，我們經歷了這樣的過程（理論―觀察交流―反思―自身實踐―再反思―再認識）。這個過程雖然緊張而忙碌，但是不斷有新收獲和新感動。大家從不同視角審視自己的研究過程、研究方法和研究感受，并記錄下其中的點滴收獲。畢竟，只有真正認識到自己的問題，才能更好地改進自己的教學，教學能力才會逐步提高。反思既是一種經驗，也是一種課程，還是教師教學成長的手段。在反思中，我們盡情分享同伴的智慧，使我們的教學實踐不斷得到提升。
3．從“一份教案”到“一次科研”
這次課例研究，是通過數據進行理性分析，對課堂實錄進行思考，然后再進行教學設計的改進。因此，在課例研究結束后，留給我們的不是一份成功的教案，而是一次有意義的經歷，它不僅使參與的教師獲得提升，更令每一位有機會看到這些資料的教師獲益匪淺。這就是課例研究真正的價值所在。
4．從“評課”到“議課”
我們全體學員在教研員的帶領下，圍繞具體課例進行合作探究，真正是人人有準備，人人有責任，人人有思想。在此，教師之間可以找漏洞、提問題，相互爭論，言者無忌，聽者坦然，暢所欲言。于是，以往的評課變為現在的議課，評議結合、以議為主、相互溝通和取長補短。就這樣，我們不僅從課例本身獲得教學技能，也從同伴那里獲得教益。
2009年中心校向全體教師發出了專業成長的動員令：人人參與小課題研究，以小課題研究撬動每一名教師自主發展的動力。
在“問題即課題，反思即研究”的理念引領下，我校針對一直困擾我們的“如何進行課堂評價，如何以評價激發學生自主學習的積極性，提高學生的自我管理意識”等一系列的問題，向學校、中心校申領了第一批小課題，其中較有代表性的小課題有“形成性評價在英語課堂中的綜合應用”。
有夢就有奇跡，帶著美好的愿望，我們開始了――
自助式研究
要做好一件事，要善于借鑒他人的經驗，這也是一種智慧。老師們申請到課題的第一件事就是認真地調研分析學生的學習現狀。如初四一班：
根據學情，我們開始從網上查閱有關“形成性評價”的資料，借兩次去杜郎口參觀學習的機會，觀察、詢問、請教課堂評價管理的模式，借鑒《小哥白尼的革命》中成功的做法，與班主任和學生代表一起反復協商擬定課堂教學評價辦法，用多元評價的方式激勵學生、激活課堂。
實驗不到一個月，初四一班的課堂就發生了明顯的變化：
主動參與學習的學生多了，回答問題時搶答爭辯的學生多了，不完成作業、陪課的學生越來越少了。但是熱熱鬧鬧“動”起來的課堂背后，會不會出現雙基的缺失？過分關注評價會不會對思考的深度和課堂效益之間帶來新的矛盾？帶著這些問題，老師們和學生一起觀看杜郎口的教學視頻，觀看網絡上優秀的教學課例。通過這些課例，學生慢慢懂得了：課上要想把基礎知識學牢，就要學會思考、學會傾聽；要想把問題回答得更精彩、更有深度，就要學會預習、學會探究；要想讓自己的小組更加優秀，就要學會自我管理。2009年底，這一時期的研究經驗《多元評價――提高學生的自我管理能力》在《山東教育報》發表了。這一年的中考成績創造了學校有史以來的最好記錄，英語成績由弱變強。至此我嘗到了研究的快樂，我們學校與小課題研究也結下了不解之緣。
分享快樂，分享研究成果，是一個研究型教師的優秀素養之一。怎樣把研究的快樂傳遞給教研組的其他教師，用共同研究、共同成長的模式提升課題研究的質量？帶著新的愿望，我們開始了――
互助式研究
合作出智慧，合作出效益。為了讓小課題研究與高效課堂、集體備課整合起來，讓小課題研究成為一個系列化的行動研究，根據第一批小課題的研究提供的經驗，為了培養學生進一步養成深入思考問題和探究歸納知識的能力，我校決定將“學科知識構建的研究”列入學校小課題研究重點項目之一。例如我校英語教師協商將知識構建引入課堂，構建高效的英語課堂。2010年，我校英語組集體申請了“知識構建下的高效英語課堂”課題研究。
做課題研究，集體備課是很重要的載體。在集體備課中，我們英語教師共同制定了英語知識構建的模式、步驟、構建的內容，我們將各年級教材先分工制作，再相互補充；先反復修正，再合并連接；最后共享資源。集體備課為知識構建在課堂中的運用提供了首要條件。
小課題研究提升了教師自身的素質，提高了課堂教學效益，提升了學生成長的質量。通過幾年的研究我還發現，做適合學生成長的小課題研究，是課題研究的最好境界。帶著更高的理想，我們開始了――
適合學生的研究
今年學校畢業班學生基礎很不理想，經過對學生的摸底和問卷，我們感覺學生的問題有三個：課堂上不發言；課文不會讀；大部分學生不會獨立做題。基礎差固然可怕，這三個問題背后最大的問題是，學生對學習失去了信心。于是，我校確立了今年初四級部的小課題重點研究項目為――以“展示”催生學生的學習內驅力的研究。我們要讓“展示”消除學生消極學習的心理，克服學習中的障礙，在展示中學會學習、學會探究、學會體驗學習英語的快樂。
關鍵詞：名師教學視頻；教師技能；教學模式
中圖分類號：G65 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）08-0003-04
教師技能是一種復雜的工作技能，是在何種情境下運用何種行動與策略解決特定問題的一種智慧性品性。教師技能的復雜性決定了對它的教學只有建基于優質教師技能范例之上并融入教師個體的創造性智慧才有可能，可以說每一個典型教學范例就是教師教學行為與教學策略的具體結合方式。因之，尋求優質教學范例的支撐就成為教師技能教學的關鍵。在實踐中我們發現：一線基礎教育名師的名課視頻正是優質教學范例的集大成者，是師范生教師技能教學的鮮活教材和優質資源，對這些視頻的模仿、賞析、發掘、創造是教師技能教學的一條捷徑。
一、名師課例視頻：作為一種優質教師技能教學資源
目前，教師技能教學的模式無非三種：理論先導式，即沿著“單項技能理論介紹――技能分解描述――課堂專項演練”的思路展開；實踐浸入式，即讓師范生投身真實教育實踐與教育情境，開展教育實習，以此來培養其教師技能；微格教學，即借助于現代聲像類教學媒體，讓師范生在虛擬課堂教學情境中親身執教、視頻反饋、自我改進中習得相關教師技能。顯然，這三種教師技能教學模式的最大缺陷是：低起點性，容易步入純經驗式或純理論式技能教學的誤區，陷入低水平重復的險灘。這些模式都將師范生自生的教學經驗作為教師技能教學的重點，都不可能創造出一種將高端教學理論與高深教學經驗融為一體的經典教學范例，難以適應高素質教育人才培養的需要。中小學一線名師的課堂教學視頻具有“真實性、豐富性和互動性”［1］的特點，它是高技能教學的經典范本，是高端教師技能的成功范例，是一種重要的教師技能教學資源，只有依托它們才可能促使師范生教師技能實現超常規發展。具體來說，在培養師范生教師技能中名師課例視頻具有四大優勢：
1．完美性
名師，是基礎教育一線教師中的杰出代表，是因為高超的教學藝術、卓著的教學效果而得到教師行業肯定、認同、贊賞、推崇的教育人才。名師是教學實踐權威。名師之“名”是教師專業社群對其專業水平、技能智慧的一種評量結論，是優秀教師專業成就、教學藝術造詣、教師技能水平的社會化象征。然而，這一切不是名師“說”出來的，而是在其所上的名課中“做”出來的。名師的課例集優美的語言、創意的設計、科學的行程、完美的細節、卓越的效能于一身，甚至達到了完美無瑕的境地。它是最完美的教師技能教學資源。它跨越時空，將中小學課堂“搬”進了師范生的課堂，為其教師技能的練就提供了一本最完美的教材，堪稱教師技能學習的范本。用完美創造完美，用名師課例再造名師課例，是名師課例視頻作為教師技能教學資源的最大優點。
2．范例性
技能學習的起點是對示范行為的觀察與相關表象在大腦中的形成，行為示范是技能教學的首始環節。“名師出高徒”。師傅的水平直接決定了學生的造詣，學習對象、行為范本的品質與水平一定程度上決定著技能學習的高度與上限。名師的引領可以縮短新教師的成長周期，拓寬新教師專業發展的空間，創造新教師專業技能發展的潛力。沒有名師的引領與示范，高素質未來教師的培養可能會成為一句空話。當然，在教育實踐中普通人成長為教師的途徑是多樣化的，其中最常見的兩條是理論成師與實踐成師［2］，二者的共同點在于它們都只是教師的常規成師方式，其根本缺陷是教師技能的成長周期漫長、道路曲折。相對而言，直接向名師學習教師技能則是一種便捷、高效、跨越式的教師成長之路，是一種不可多得的學習機會。畢竟名師是一種稀缺性教育資源，直接向名師學習困難重重，名師課例視頻則通過將“名師與名課一體化再現”的方式為這一問題的解決提供了一種替代性路徑。通過欣賞、研讀名師課例視頻，每個師范生從中獲得了一種高水平教學的示范，其教師技能就可能實現迅速提升。不同于其他教學模式，名師課例教學視頻不是向師范生“教授”教師技能片段，不是帶領師范生去“探索”教師技能，而是給師范生“展示”教師技能，為其“呈現”完整的教師技能范例，讓其習得一種只要稍加變通就能即學即用的高效教師技能。示范性、范例性是名師課例視頻的根本教學屬性。名師課例對教師技能的這種“展示”與“呈現”始終是和具體教學情境、完整的一節課結合在一起的。它不僅能教會師范生如何“做”某些教師技能，還能教會他們如何在特定教學情境中“用”這些教師技能，使師范生的技能學習不至于陷入呆板機械的怪圈。因此，基于視頻賞析的“示范”始終是一種全面、完整、典型的示范，是對一種教師技能的整體教學而不是片段式教學，是對教師技能的完整示范而不是表層示范。
3．前瞻性
在理論先導式與實踐浸入式教師技能教學模式中，師范生教師技能的習得始終是滯后于教學理論與教育實踐的，技能教學的實質是讓師范生在教學理論的導航與教學實踐的誘發下緩慢實現教師技能的生成。這就決定了這些教學模式走的是一條教師技能自生為主的道路――教學理論要經過師范生的情境化“適用”（伽達默爾）［3］、具體化轉生才能生成實際教師技能，實習生自覺應對教學情境需要并做出嘗試性應對之后才能生成教師技能，故沒有現成、成熟的教師技能可資借鑒是這些技能教學模式的根本特點。在這些教學模式中，師范生可能會深化教學理論，形成對教學情境的反應力，卻難以習得卓異、最優、遷移力強的高端教師技能。名師教學視頻為我們突破傳統教師技能教學的瓶頸，實現教師技能教學的層次升級提供了一種契機。名師課例是高效、深邃的教學理論與特定教學情境、教學對象個性化結合的經典范例，這種結合的產物直接體現為一系列高超、卓越、高效教師技能的產生，名師課例就是最新教學理論、最優教師技能的集大成者。從表面看名師教學是一連串教師技能的有機鏈接與靈活組合，從背后看它則是教師的教育精神、教學理念、教學風格的潛在運行與曲折表達，其中蘊藏著名師高深的教育哲學與教學認識。毫不夸張地講，與其說是教育理論家在引領著時代教育實踐的發展，不如說是名師課例在引領著當代教育實踐的走向。對師范生而言，教師技能形成是教學理論學習的終端目標，是教育實踐的直接目標。教師技能教學不是要幫助他們驗證教育理論，而是要消化現成理論、創制個人理論，實現高新理論與教學實踐、教學情境的個性化對接與合成，最終形成解決教學問題的高效教師技能。因此，以名師課例為媒介的教師技能教學才是一種最能體現師范生教師技能學習使命的教學。基礎教育名師正是通過它的勞動結晶――名課來變革著主流教學理念，刷新著傳統教學方式，引領著一個時代的教學活動潮流。師范生如若不與這些最新、最高、最優的教學范例接觸，不去研讀其所包蘊的教育教學精髓，其教師技能學習的結果注定會淪落為一種照貓畫虎的平庸伎倆，一種低水平的運轉。名師課例視頻教學是加速師范生專業成長的最優教學資源。
4．自然性
在名師課例教學視頻中，所有教師技能的存在都是自然、有序、關聯的，它們難以從課堂教學生命體中割裂開來，真實性、自然性、原始豐富性是其根本特征，每一個具體教師技能的存在與發生都顯得合情合理。相對而言，在理論先導式教師技能教學中，所有待教授的教師技能都是人為的、游離于真實教學實踐之外的，難以直接進入課堂，師范生必須經過一段與真實教學實踐的磨合期、適應期才能生效。名師教學視頻中所涉及的教師技能也不同于教育實習中師范生習得的教師技能，師范生的實習機會直接限定著教師技能的學習效果。在名師課例視頻中，所有教師技能是圍繞實際教學問題、教學進程發展需要而組織起來的，它們順應教學問題的產生而登場，隨著教學問題的解決而退場，一切顯得自然合理。沒有經過刻意的剪裁與提純，沒有經過人為的修飾與拼合，一切服從于教育問題解決需要的調配是其明顯特點。正是名師課例中的教師技能具有這一特點，師范生學習起來才感覺生動具體、親切自然、原生原味，也容易對教師技能形成全面認識。
二、當代教師技能教學的新模式：名師課例視頻賞析
名師課例視頻育師潛能的顯現需要經歷一系列的轉化階段，需要教師教育者對之加以科學的利用與發掘。要真正習得名師在名課中展現出來的教師技能，師范生必須在大學教師的引導下，在對名師課例視頻進行賞析、琢磨、領悟的基礎上才能深刻掌握其背后的教學思維、教學靈魂及其表達方式，才可能實現對名師教師技能的完整學習。換言之，對名師課例的組成元素――教師技能的學習是思維學習與行為學習、模仿學習與創造學習的統一。正是基于這一考慮，我們認為：對名師課例教師技能的學習應該是一個模仿再造、融會貫通、形神兼學的過程。
1．形學
教師技能學習的第一步是學習者用自己的眼光對其大致形貌進行粗學，以形成對名師課例中所出現的主要教師技能的直觀表象，這就是“形學”。對師范生而言，其教師技能的學習“完全可以從模仿開始”，“初登講壇，不用不好意思，你盡可大膽地、果斷地、淋漓盡致地模仿名師”，因為“這個模仿的過程幾乎是不可或缺的，它可以讓自己少走彎路。”［4］形學的主要形式是對名課所涉的教師技能進行觀看、觀摩與模仿，其主要目的是讓重點學習對象――名師的核心教師技能在名課整體中凸顯出來，占據師范生的注意焦點。從這個意義上看，對名課教師技能形學的主要目的是從整節課中“抓取”教師技能片段，并對之進行精意審視，察覺其大致要素與構成細節，全面覺知其總體形態。用感官觀察名課教師技能，用模仿演練再現名課教師技能是形學的兩條基本路徑。對名課教師技能的觀察需要學習者“心”的投入與在場，需要“眼學”“心學”（以“心”為憑借的學習）的并用與統一。“心”的官能是猜摸與體悟。用“心”去觀察、琢磨名課教師技能，站在授課者――名師的立場上來審視名課教師技能特色與細節，站在整節課的全局角度來理解、審視特定教師技能，師范生就可能從中看出“門道”，悟出“道理”，從而不斷推進形學的深化，提高形學的效果。模仿是對名課教師技能的重演，這種重演能夠將該教師技能的各個構成要素串聯起來，形成一個動作連續體，以此達到對該教師技能完整面貌的動覺式把握。在名課模仿中，特定教師技能的每一個構成要素有序存在于整個教師技能行程與連續動覺中，各自承擔特定的角色與功能，在各要素整體聯動中教師技能的整體形貌得以顯現。可見，形學是名課教師技能學習的第一步，是師范生習得教師技能之“魂”的基礎。
2．口學
所謂“口學”，是指師范生在對名師課例教師技能的“形學”之后將之內在蘊含的道理、學問、門道、精髓用嘴說出來，用語言表達出來。這就需要師范生以鑒賞的心態對名師課例中的關鍵教師技能進行探討、賞析、對話，并在自我對照、自我反省、自我對話的基礎上從中分析出有待學習的對象與方面。就每節名課而言，各有其“好”。要引導師范生在討論、賞析名課的基礎上將之發掘出來，讓師范生對名課教師技能的學習始終處在清醒、明智的狀態之中，及時回避技能學習的盲目性。要抓住名師課例中的核心教師技能，在討論比較、對話中變得清晰可見。“口學”的目的是明確名課中的優勢教師技能及其“好”的地方，其實質是師范生自身教師技能狀況與名課教師技能水平之間的一場自我對照實踐。口學是對名課教師技能的一次鑒賞、評點與聚焦，是溝通名師課例與師范生心靈的橋梁，是催生師范生教師技能學習心向的酵素。
3．神學
形學是名課教師技能學習的準備，口學是名課教師技能學習的展開，它們都只有達到第三個階段――“神學”才可能實現對名課教師技能背后的教育精神的深入吃透與消化攝入，才可能成為一種深度學習。在口學中，師范生從內心深處明白了名課教師技能中“好”的方面，顯然，這些“好”的方面只是名課教師技能的構成要素、細枝末節，它還未被上升到高度整合、高度濃縮的精神層面。毋庸置疑，對名師課例看得“透不透”及其“透”的程度是決定其所包蘊的教育智慧能、教育理念、教學行為方式能否更廣泛地遷移、推廣、再生、生效的關鍵要素。精神具有無形性、不可分割性與超強生發力，一種教育精神的發育與成熟改變的是教師的整個身心及其教育生活全局。對名師課例教師技能之“神”的吃透是師范生教師技能學習的核心目標。對一節名課而言，形散神聚是其重要特點之一。形學、口學最多只能達及名課的第二層次――教學思維、教學邏輯，始終難以觸及其教育精神層面。名師課例教師技能的魅力來自其思考教學活動的“大智慧”，即教育精神。教育精神是貫穿于名師一生教育實踐，一切課堂實踐之中的高度內隱的“魂”。正是這種“魂”的存在才使其所創造的名課具有了魅力、神韻和靈氣，具有了對整個教育生活世界的輻射力、影響力與牽引力。筆者相信：師范生要抓住這種精神與靈氣，他們必須耐心、玩味地去體悟名課，甚至需要了解名師的人生閱歷，走進名師的整個心靈世界。客觀地說，名課中的所有教師技能都是依靠名師的教育精神、教育魂魄統攝起來的，不達到“神學”層面的教師技能學習始終難以突破模仿復制的低劣學習水平，實現名課之魂與師范生自身教育個性的融合與轉生。
4．身學
身學是師范生學習名課教師技能的最后一站。由上可見，卓越教師技能存在于名課整體中，而名課存在于名師的教育靈魂中，通過教學行為方式再造實踐將名師教育精神、名課教學理念、名課教學行為方式吸收兼容進來，是師范生教師技能學習的最終一環。任何教師技能一經習得都必須經過跨情境、跨主體的轉生與“適用”才可能最終付諸實彰顯效能施。正如有學者所言，“模仿不能成為目標，最終我們必須從模仿中走出來，創造適合自己、屬于自己的風格。”［5］名師課例教師技能需要繼續發展。“教學工作是一種行動”［6］。身體力行地踐行名師的教育精神、教學理念，重演名課教學行為方式，找到名師課例教師技能與師范生自身、特定教學情境之間的接合點，是延續名師課例教師技能之“魂”的有效方式。師范生對名師課例教師技能進行“身學”的實質是秉承名師的教育魂魄，吸收名課的教學理念，借鑒名課教學行為方式，充分發揮自我優勢，針對特殊教學問題，給出更具創造性、效能性、合理性的教學對策的過程。在這個過程中，師范生逐漸形成了解決鮮活教學問題的經驗與智慧，形成了一系列相對穩定的教學行為方式，這就是教師技能。在身學中，師范生對教師技能的學習始終是與名課創制實踐緊密結合在一起的，是始終與其探索創新的欲望、清醒理智的頭腦結合在一起的。名師的教育精神是其自身實踐的指南，名課的教學理念是其實踐創造的智囊，名課教學行為方式是其躬身實踐的參照性圖式。用自己的身體來實踐名師課例中的教師技能，再造一個鮮活的課堂教學具體，是師范生教師技能學習的常規形態，它有力克服了傳統教師技能學習的表面性、機械性、仿制性，創造了一種完整意義上的教師技能學習的新范例。在身學中，名師課例的核心精神、卓越教學理念找到了“賦形”［7］現身的對象，找到了生命延續的土壤，釋放了其引領時代教育變革的潛能。
參考文獻：
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Teacher＇s Skill Training and Famous Teacher＇s Teaching Video
LONG Bao－xin
（School of Education Shaanxi Normal University， Xi＇an 710062， China）
必須承認的是，傳統教學中的教學機智（被動的教學機智）曾經發揮了重要的功能，它在彰顯教師教育智慧的同時，保證了課堂教學的順利實施。然而，面對新課程中教學內容與結構的調整、教學方式與過程的變革，教學目標的更新與教學重心的轉移，傳統課程與教學觀念下的教學機智已無法解決教學實踐中的新問題。這必將引發教學機智形式與內涵的革新，以滿足新課程對教學創新的迫切需要。
一、新課改對教師發揮教學機智的新要求
新課改的價值取向是變課程內容和課程知識本位為學生發展本位；變課程的預訂性和封閉性為課程的生成性和開放性；變課程的統一和求同為尊重多元和個性差異。毋庸置疑，新課改給教師和學生以很大的自。如此，出現“意外”就是課堂中的常態。教師應以平和欣喜的心態看待“意外”，將看似普通或消極的事件作為寶貴的教學資源加以充分利用與適時轉化，可以借突發事件傳授專業知識，可以借突發事件培養道德品質，以此實現對教學機智的創新及其教育價值的深層追尋。這是新課改下教育理念的必然要求。
二、教學機智的兩種表現形式
1.表現形式之一：借事“教”人
所謂借事“教”人就是將突發事件機智地和當前的教學內容相聯系，化“意外”為教學。
課例一：《測測萬有引力》
這是一堂物理學科的公開教學課。課堂上，兩位學生的竊竊私語引起了聽課老師和同學們的注意。怎么辦？不予理睬和提出批評顯然都不合適，只聽這位教師說：“現在，請大家利用我們剛才學過的知識來解決一個實際問題，能不能測測這兩位同學的萬有引力？”說話的同時，教師指向那兩位竊竊私語的學生。語畢，不僅那兩位學生的興趣來了，別的學生也興趣盎然地投入到教學任務中。
上述課例，將突發事件和當前教學內容自然銜接的做法值得肯定。教師順應自然，因勢利導，既不露痕跡地轉移了學生的注意力，又啟發了學生，讓學生的思維跟著課堂教學的程序走，顯現出教師高超的教學機智。而且，此時表現出的教學機智還能夠幫助教師檢驗課堂教學的效果，不失為一種好方法。
課例二：《原來還可以這樣想》
像往常一樣，張老師站在講臺上開始了今天的教學。按照設計好的教學程序、準備好的教學內容，洋洋灑灑地進行著。在講到某一觀點時，張老師靈光一閃：哦，這個觀點還可以引申出另外一種見解，解釋另外一種現象，這是在備課時沒考慮到的，張老師一陣歡喜。下課了，張老師迅速在講義上記著什么……
上述情境是教師非常熟悉的，在按照既定思路、成型的講義講課時，有時會靈感突現，或者由于某個學生的一句話，或者在整理思路組織語言時，或者在侃侃而談某個觀點時，對教學內容或程序設計有了新的認識，這種教學機智并不因意外事件干擾，我們稱主動的教學機智。這種教學機智達到的教育境界不是講稿所能企及的，它是對教學內容的豐富和創新。特別是在新課改充分肯定學生頭腦中的經驗的背景下，更需要教師達到這一境界。因為學生最需要看到的并不是書本上已有的結論，而是教師們帶有原汁原味的思想及其過程。一堂優秀的課，不是先驗的，而是生成的；不是線性的，而是婉轉的；不是機械性的，而是哲學性的。
2.表現形式之二：借事“育”人
所謂借事“育”人就是將突發事件作為一種對學生進行思政教育的良好契機，化“意外”為神奇。
課例三：《走好你腳下平坦的路》
安徽的吳華兵老師在公開課開始前竟莫名其妙地摔倒了，班里頓時亂成一片。只見他站起來，拍拍身上的灰，面帶微笑地向全班同學說：“謝謝今天的值日生，瞧我的衣服一點都沒臟。”說著來了一個360度的單腳立地旋轉。亂哄哄的課堂立時變成一個笑聲的海洋。等笑聲小了之后。他又說：“如果大家能記住這樣一句話，我這一跤就摔得值。”說著他在黑板上飛快地寫下：讓你在平坦的路上摔倒的是你自己，走好你腳下平坦的路。寫畢，教室里響起了熱烈的掌聲。
在學生面前摔倒，會讓教師難為情，有的教師會窘到極點，最后在惶惶不安中結束課程。案例中吳老師的做法不僅給學生也給聽課的教師上了一堂生動的思想教育課，熱烈的掌聲，是對他機智幽默的敬佩；也是對其敬業精神的贊許。這種處理突發事件顯現出的教學機智，大大地增強了教育的效果。
課例四：《早開的桃花結不出果實》
高二女生M，性格倔強內向，一次作文講評課上，竟十分投入地寫起了“情書”，被老師發覺后，她羞得滿臉通紅。此時，語文老師平靜地拿起手頭的一個作文本（似乎一切都未曾發生）說道：“這篇作文的主要問題是只有敘事而缺乏恰當的議論，大家聽一聽，誰能給補上？”他清了清嗓子：“我家門前的那片桃林長勢很旺，元旦剛過，幾粒花苞就早早地綴上了枝頭。后來呢，忽然一場寒潮來臨，還來不及綻放的花苞就落英滿地了。”“早開的桃花沒有用！”“早開的桃花結不出果實！”學生們七嘴八舌地補起來。“是啊，人生何嘗不是如此？不到開花的季節開花，也同樣經受不住時間的考驗。”老師不失時機地啟發道。后來M主動寫了一份深刻的檢查給老師：“老師，非常感激你那天說的話。我很受啟迪，我決心……”
學生在上課時寫情書，有的教師恐怕會火冒三丈，當即給學生難看，不僅達不到教育的目的，反而造成學生的抵觸情緒。這位教師借此培養學生們正確的思想導向，這種對學生的尊重和信任本身就是一種最好的教育，凸顯了教師的教學機智。
三、新課改背景下發揮教學機智應掌握的要領
1.發揮教學機智應注重教學深層目標的實現
一些教師遇到突發事件，“柳暗花明又一村”的結果是回到了預設的教學程序和教學目標上，往往是“為教學而教學”，看似圍繞教學目標，其實是將教學目標狹隘化了，讓學生遺憾，也讓自己事后追悔。這樣的教學機智缺乏宏觀的、變革的現代課程觀的指引，顯現出它的局限和偏頗，需要教師深刻反思。無論是借事“教”人還是借事“育”人，都反映出教師在發揮教學機智時對教學深層目標的重視，既教書又育人，不僅關注智育目標的達成，還要從過程和方法、情感態度和價值觀多維度上去促進學生個體的全方位發展。
2.發揮教學機智應摘下“師道尊嚴”的面具
現實中，一些教師板著面孔教學，在學生面前“拿腔拿調”、“擺譜”，以為如此才能維護自己所謂的權威。教師的觀點可能比較權威，但學生的想法也未必不是真知灼見。正如美國教育學家愛莉諾·達克沃斯所言，在任何一門學科，任何一個課堂中，每一個學生都有可能建構令教師意想不到的精彩觀念，只是需要我們多一份尊重，多創設一些情境，他們的潛力永遠比你想象的要大得多。的確，真正的教育是和風細雨，是師生之間心靈的徜徉。課例三中，教師摔倒后表現出的教學機智是教師人文素養的體現，只有視學生為伙伴、朋友的教師才能不做作、不矯情，將無形的人格魅力盡顯，這樣的教學機智也才更具教育價值。
3.發揮教學機智應以“讓學生獲得發展”為終極指向
教學機智顯示了教師的教育智慧，能幫助教師更好地駕馭課堂，但它的功用絕不僅限于此。教師發揮教學機智是以“讓學生獲得發展”為終極指向的。即某種程度上，教學機智的運用是一種手段，最終是為學生的發展服務的。有些教師運用教學機智是為自己“圓場”、“救場”，嚴格說是“教學機詐”，不是真正意義上的教學機智。課例四中，教師針對女學生在課堂上寫情書所表現出的教學機智，不僅讓該女生獲得了對待情感應有的態度，發展其自身，也對全班同學正確把握“自我同一性”，確立正確的人生觀有所啟迪，這是對教學機智內涵的最好詮釋。
總之，新課改背景下，教學機智的形式和內涵都發生了極大的變化，如何運用教學機智將課堂教學推向新境界，需要教師樹立正確的教師觀、學生觀、課程觀，關鍵是磨練教育信念，即對教育事業的忠誠熱愛、積淀豐厚的文化底蘊、建立和諧的師生關系、加強人格修養等。唯此，在教學情境中迸發出的教學機智也才能生機勃發，讓課堂煥發出師生共享的無窮魅力。
參考文獻
關鍵詞：化學實驗教學；探究性實驗；課例研究
文章編號：1005-6629（2012）11-0039-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
化學實驗既是學生學習化學知識和形成技能最好的實踐活動，也是學生能夠充分發揮想象力和創造力，實現科學探究的主要途徑。精心設計實驗，在化學實驗教學中起著舉足輕重的作用。對“新制氯水成分的探究”—節，開展了課例研究，通過課堂教學案例分析，再現和描述教學改進過程中的問題和教學決定，旨在通過研究提高實驗設計能力，改進實驗教學方式，提高教學質量。
1、化學實驗教學中開展課例研究的意義
1.1 教學現狀的要求
《化學課程標準》明確把“倡導以科學探究為主的多樣化學習方式”作為化學課程改革的突破口，化學實驗教學是培養學生探究學習能力的主要平臺。采取怎樣的實驗教學方式，使實驗具有更強的問題性、探究性、實踐性、參號性和開放性，從而更好地培養學生探索、創新的能力，這是廣大化學教師共同面臨的現實問題。但目前化學教學中課例研究相對較少，因此我們提出對化學實驗教學進行課例研究的課題，探索實驗教學的策略，探討教學中存在的問題以及解決問題的方法，以便為實驗教學提供相應的理論指導和實踐支持。
1.2 教師專業發展的要求
新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”，而學生的發展必須建立在新課程的實施者一一教師專業發展的基礎上。教師的專業發展需要關注實踐智慧的動態發展過程，而常規教研活動中的突出問題是：“任務布置多，深入研討少”、“問題意識差，交流對話少”。教師的專業成長迫切需要加大“研”的分量，需要有課例的專業引領，需要行為跟進的全過程反思。教師在化學實驗教學中進行課例研究，探索與研究實驗教學的策略，這是新課程背景下教學研究與課題研究整合的一種有益嘗試，可使教師自身成為一個研究者，在觀課中成長，在課堂實踐中成長，在反思、重整中不斷成長。“課例研究”是優秀教師成長的必然途徑，對于教師自身素質的提高有著不可估量的作用。
2、課例研究的實施過程
2.1 第一階段：確定課例研究主題、內容
實驗教學方式正發生著改變，越來越多的教師關注和應用探究性實驗教學。探究性實驗教學是在教師指導下，學生運用已學過的知識、技能，把自己當做新知識的探索者和發現者，在實驗過程中對實驗進行自我設計、判斷、驗證和反思，通過實驗親自發現問題，探究科學結論形成和發展的過程。探究性實驗教學成了課堂教學的亮點，但在教學實踐過程中仍然存在亟待解決的問題：化學實驗教學的設計在問題性、探究性上開放性不是很大，學生的情緒調動不充分。實驗結果往往在預料中，沒有新意，沒有懸念，束縛學生創新思維的發展，等等。因此，確定以“化學實驗教學中的課例研究”為課題，以“新制氯水成分的探究”為例開展課例研究，探索化學探究式實驗教學的方式和方法。
2.2 第二階段：立足課堂，設計-實踐-反思-重構-再實踐
2.2.1 第一次授課
（1）教學設計
本課例是“氯氣的性質”的第二課時。通過上一課時的學習，已經知道氯氣可以與金屬、非金屬單質反應，體現出強氧化性，這些知識為本節課的教學提供了基礎。氯氣與水的反應，既是本節課的重點，又是難點，因此用探究的形式讓學生突破這個難點也就成了本節課的教學重點和價值所在。通過氯氣跟水的反應和氯水的性質的探究實驗，引導學生在實驗觀察中產生問題，通過觀察思考、討論互動的方法分析氯水的成分及起漂白作用的物質。具體教學流程如圖2所示，學生實驗報告單則如表1所示。
（2）教學效果
第一次授課通過活動與探究，既培養了學生的實驗技能，又使學生學會運用觀察、對比、分析等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工，較深刻地理解和掌握了氯氣與水的反應和氯水的成分等相關知識，體驗和了解化學科學研究物質性質的一般過程和方法，認識實驗在化學學習和研究中的重要作用。
（3）教學反思
這種設計初步體現了探究的理念和方法，為學生提供了“氯氣能用于自來水消毒”的情境，提供了檢驗氯水成分的必要試劑，并且讓學生親自通過實驗分析氯水中的成分，并根據實驗結果探究得出氯氣與水的反應。但教學的設計過于簡單和具體化：問題是教師提的，實驗設計也是按照教師的思路去做，學生的思維雖然會比較集中，解決問題比較快，但卻限制了思考空間，不利于學生興趣的培養和探究程序的掌握，影響了探究效果。
2.2.2 第二次授課
（1）教學設計
根據第一次授課存在的問題，使用創設“漸進式問題—，猜想式問題一開放式問題”的策略，逐漸引導學生自主學習、自主探究、自主解決，達到促進學生“自主發展”的目的。本節課旨在改變第一次“明確問題、實驗操作、驗證結論”的教學模式，構建新型的教學模式，采用“創設問題情境、提出有效問題、猜想假設、實驗探究、得出結論”的方式。首先利用日常生活中“養金魚能否用自來水”的問題，并將這一生活問題轉化為化學問題。通過“氯氣通人干燥、濕潤的紅色布條”的對比實驗，引導學生發現問題，提出對實驗中感興趣的、值得研究的問題。引導學生從元素組成上推測氯水中除水外的其他成分，積極組織和指導學生提出假設、設計方案、實施方案、得出結論。再根據反饋信息、進一步推論，建構合理的認知結構，掌握氯氣與水的反應。最后的歸宿也聚集在“用自來水怎樣養金魚”的圓滿解決上。即“在解決生活的問題中學習化學”，層層深入，讓學生從感性認識上升到理性認識。教學流程如圖3所示，學生實驗報告單如表2所示。
（2）教學效果
第二次授課圍繞生活中“養金魚能否用自來水”的問題展開，進而轉化為氯氣與水反應的問題探究中，教師的情境激發，師生間的演繹推理，環環相扣、推波助瀾地把學生的學習逐漸推向，充分展現學生的主體地位，為學生打開了運用已學知識、探索未知領域的廣闊自學空間，學生中“自主、合作、探究”的生動活潑的學習氛圍自然生成。本次授課既落實了知識目標，又發展學生探究設計的能力，對探究學習思路的形成有很好的奠基作用。
（3）教學反思
在探究活動中，問題是核心，沒有問題就沒有探究。首先要研究哪些問題是有利于主動探究的，怎樣呈現這些問題才能有效地引導學生開展探究性學習。與第一次授課比較，在第二次授課過程中，問題有了一定的層次性，問題的出現基于生活現象和實驗現象，問題的解決基于學生的辦法，教師對問題的主線索起到引領作用。在設計實驗探究這部允采用學生間“自主出題、自主實驗”的開放式教學設計。這種實驗探究模式突出體現教師的主導作用和學生的主體地位，強調問題的科學性、重要性、可探性，注重發現與探究，重視過程與開放，加強學生學習的主動性與信息交流的互動性。既有利于學生發散性思維的培養，同時在探究思維方面又存在—定的指向性。在規范操作基礎上，屬于既扶又放的教學模式，對科學素養的培養有比較高的提升，充分發揮了學生在學習中的主體作用。具體模式如圖4所示。
3、反思與總結
第一，課例研究重視積累，重視增加教師的實踐智慧。研究過程既是發現和研究解決教學實際問題的過程，同時強調面對教學共同分享，合作研究，提供了實踐反思、對話交流、分享經驗的平臺，提升教研的實效性。使化學教師能夠有效駕馭“探究性實驗教學”，促進了教師專業發展。
第二，化學實驗教學中課例的研究，有效落實化學新課程教學目標，使學生的學習方式發生了根本改變。在實驗探究中學生積極思考、主動參與、提高信息搜集與處理能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
關鍵詞： 公開課 教學策略 教學效果
公開課是一種常用的教研形式，是教師檢驗自我、魔力自我、提升自我、展示自我非常實用的教學形式。它對于指導教學、推廣教學經驗、教師間切磋教藝有著重要作用。
一、什么是公開課
公開課泛指向他人開放的課堂，同事、同行、家長、領導或專家等進入課堂聽課；相對于“常規課”而言，特指有組織的、有一定規模的、有特別準備的課堂。按照開設目的，主要包括三種類型：示范型公開課、研究型公開課、競賽型公開課。公開課是相對于“常規課”而言的，是教學“特例”，是與師生熟悉的“常規課”完全不同的非常規課，是一種有開課目的、有研討過程等的“觀摩”活動。公開課是對他人公開的課，“常規課”是專對學生的，公開課有了本班師生以外的人介入，使得教師不僅面對學生上課，還面對聽課者上課。在公開課上，聽課者通常是評價者、監督者、觀摩者和“取經”者。
二、為什么要上公開課
公開課比常態課的備課、上課、反思多了同伴互助和專業引領等要素和活動，因此為教師自身專業成長和教學水平提升提供了更多的專業支持。
其次，公開課經過教師深度思考、反復琢磨、集思廣益、不斷改進等過程，它給教師帶來的專業體驗和行為跟進是常態課無法比擬的。
再次，如果教師把公開課寫成課例研究報告，那么對專業發展的幫助就更大了。從實際來看，公開課確實鍛煉和打造了不少教學名師，上過公開課的教師一般都有這樣的體會：辛苦，但收獲多多。可以說，公開課是優秀教師專業成長的加油站，是教學名師成長不可缺少的磨煉。
三、教師如何上好公開課
認識方面：要把公開課定位在課例研究上，公開課是開展課堂教學研究的重要載體和形式，要積極發揮公開課的研究價值，通過公開課推動教師基于專業對話和學術批評的交流，強化理論與實踐的互動，體現公開課的研究價值。要以積極的心態對待公開課，授課教師要把公開課看成學習、研究的過程，看成自我鍛煉、自我實現和自身專業素質提高的重要平臺，體現公開課的發展價值。
實踐方面：公開課要回歸常態課，避免失真、作秀，上得自然平實，讓人有親切感和真實感。公開課要精益求精，努力上出特色、上出水平，起到示范和引領作用。公開課要避免形式主義，注重實效，讓學生在課堂上有實實在在的收獲和發展。
（一）調整心態，卸掉心理“重擔”，把重點放在“課”上，而非“公開”上。
公開課通常使教師產生很大的壓力，帶來過重的心理負擔。很多教師都會存在緊張、焦慮等一系列不良心理狀態。壓力過大在很大程度上影響教師在公開課上正常水平的發揮。因此，教師必須克服不良心理狀態，進行心理調適，以學習研究的心態上好公開課。教師要把公開課的重點放在“課”上，而非“公開”上，要在“課”上做文章，而不是在“公開”上做文章。在“課”上做文章意味著遵循課堂教學和學生認識活動的基本規律，反映教學實際情況和師生的真實水平，把公開課回歸到真實日常教學上，拉近公開課與常態課的距離，讓大家覺得可看、可學、可用，體現公開課的教學價值。
教師以學習研究的心態上公開課，可以比較順利地進入自然上課狀態，避免“失常發揮”，比較容易上出精彩的課。
（二）細致的案頭工作是成功的前提。
1.備學生。課堂是老師教和學生學的“雙邊活動”。學生是這項活動的直接參與者，他們的狀態直接影響教學活動效果。
首先，教師應摸清學生的認知障礙。備課時，應著力分析學生學習本節課時將會遇到什么問題，怎樣解決這些問題。其次，把握學生的學習心理。備課時，應該認真分析學生的認知特點。例如，創設情境時，我們要想，怎樣的情境學生才感興趣？設計問題時，我們要想，怎樣的問題才對學生富有挑戰性？設計語言時，我們要想，怎樣的表達才能使學生覺得有趣、易學、易懂等，從而調動學生的學習積極性，達到使學生在課堂上集中學習注意力的目的。
2.備教材。備教材要了解該課的重難點及教學目的，做到心中有數，做到教學設計具有方向性，設計層次清晰的教學步驟，使教學過程有序而富有邏輯性，各環節之間銜接自然、流暢。對于一些專業課，教師要樹立正確的教材觀，敢于認識教材的“先天不足”，主動駕馭教材。教材不是完美無缺的，正確區分教學內容和教材內容。教學內容來自于師生對教材內容及教學實際的綜合加工與整合。
3.備詳案。即教師在課堂中說的每一句話，學生的回答情況，甚至是教師舉手投足的每個關鍵動作，預測學生可能的回答狀況等，都要寫下來，這個備課過程就相當于把書由薄讀到厚的過程。這種方法看似費時費力，卻能讓授課語言越來越精煉，思路越來越清晰，課堂教學效率越來越高。這點對今后教學和自身業務的提高非常重要。
（三）試講與修改教學設計。
試講指的是教師可以在同年級的其他班試講。試講時，如果條件允許，教師可以請本教研組的教師聽課，幫助發現問題。根據試講情況，將試講中存在的問題逐一攻破，調整教學設計。如設置的問題是否恰當、互動效果是否理想、教學中各個環節的時間分配是否合適。
（四）教學機智的充分發揮是公開課取得成功的關鍵。
案頭工作做得細致，一切了然于胸，是上好一節課的前提條件。這畢竟只是事前計劃。在實際教學過程中，總會出現種種意想不到的情況。偶然性事情的發生，使教師難以按教案設計的步驟教學，需要做出臨時修正和調整……在復雜的課堂上，教師在具備各種能力和技巧的同時，必須具有較高超的教學機智。
教學機智是教師面臨復雜教學情況表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如在處理事前難以預料又必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態的學生時，教師表現出的能力。盡管教學機智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學機智往往是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的“點睛之筆”。
教師的反思能力決定教學機智的深度。教師對教學實踐的反思能力是教學機智得以豐富和提高的重要途徑。“充滿智慧的反思能發現事物，而未經反思的行動是‘缺乏智慧的，沒有機智的”。教師對過去教學經歷進行反思的體驗，能豐富教師的教學經歷并使其更具智慧。
以Xx市教育局“名師工作室”建設方案和管理辦法為指導，把師德過硬，熱愛教育，愿意為自己的專業成長努力學習的一線教師吸收到工作室，形成學習共同體。以理論學習、教學研討、課堂觀摩、博客研修、專家引領為主要的研修形式，通過成員自主研習和集中研修，切實提高工作室成員的個人修養和專業素質，努力培養成員逐步成為小學數學教學領域有一定知名度和影響力的名師，并努力建設充滿教育智慧的名師工作室團隊，真正為推動為我市教育發展做出貢獻。
二、工作定位和目標
定位：立足課堂，以“專業引領、同伴互助、交流研討、共同成長”為宗旨，以網絡交流為主體，課題研究為主線，課例研討為切入點，以集中研修和自主研習為主要學習方式，努力建設“學習型”“智慧型”“實干型”“創新型”的教師團隊。
目標：工作室將圍繞中小學名師工作室的整體目標，通過三年為一周期的工作計劃實施，有效推動工作室成員的專業成長，充分發揮示范、引領、輻射、激勵、打造、展示等功能，預計三年周期內開展一次大型團體報告會。
三、工作室工作小組設置
1、小學數學工作室人員組成：
主持人：
成 員：
2、 特聘顧問：
四、工作內容
1、立足課堂，以課堂教學案例為載體，開展互動式研修。
以“同課異構”“專題研討”等方式，按學期確定研修內容，開展課例研修活動，幫助教師在比較中反思教學，生成新資源。鼓勵工作室成員在這個學習共同體中敢于表達所思所想，分享彼此的經驗，實現專業成長。
2、以省“xx”規劃課題研究為依托，提升教師科研能力。
工作室成員要結合本工作室或個人承擔的課題方向開展研究，自行選擇研究角度和切入點。立足課堂和校本研究，提倡“大處著眼，小處著手”，以課堂教學視頻或論文的形式呈現研究結果，將專題研究和課堂教學研究真正落到實處，使課題研究真正為教學服務。
3、以送教、培訓為契機，在實踐中提升教育教學水平。
主持人要積極和各級教研部門做好協調工作，以本工作室成員所在地為實訓地，承擔送教下鄉、送培下鄉活動。
4、專家、名師引領，促進專業發展。
針對本工作室教師的發展需要，將爭取機會讓工作室成員參加國家、省、市教研部門開展的各項學科活動，聆聽數學教育專家、名師作專題培訓或課堂教學展示，提升工作室成員的實施課程和研究問題的能力，促進團隊的共同提高。
5、整合資源，實現資源共享
整合和開發優質課程資源，收集優秀教學案例，建立資源庫，開通工作室和成員個人博客，以網絡形式進行輻射和推廣，實現同伴互助，資源共享。
五、活動實施機制
1、專業引領制。工作室主持人是工作室其他成員的組織管理者，也是其業務水平發展提高的指導者。主持人根據協議書、每位成員的特點和本人自身特長，對全體成員進行共性培養，也對不同成員進行個性化培養。主持人提供培養發展方向，給定學習、研究專題和任務，指導方法，提供機會，作出評價，并提出改進意見。
2、教學研究制。立足教學開展實際的研討式講課、評課、反思等活動。工作室內部教學研討活動，限于內部成員講課、評課等，成員所在學校教師可以參與；名師工作室與省市教研部門合作，開展區級、市級優質課展示活動；工作室在市、區范圍內展示本工作室就新課程改革或其他某個前沿問題的教學探討等活動。
3、同伴互助制。主持人指導成員教師就某個專題結對合作，或就某一共性問題，某次教學展示活動，團隊成員互相交流教學得失、心得體會，互勉共進。
關鍵詞 城鄉互動 聯片教研
一、基本情況
（一）活動的主要內容。課堂教學觀摩、大課間展示、學校辦學情況匯報、研討會。
（二）依據會議簽到統計，3次活動接近300多位教師參加。市、區教研員、省教育學會體育專業委員會的專家、市中心組成員、學校的校領導也大力支持并參與到活動之中。
二、授課情況
（一）授課教師為聯片活動做了充分準備，在確定教學內容后，潛心鉆研教材，選擇教學方法，琢磨教學設計，將自己的教學預案，在校內教研組里集體備課，反復推敲，多方“磨”課，尋找不足。他們不僅僅在展示自身的專業素質，更發揚了本校教研組群體的專業智慧，大幅提高觀摩課的質量。
（二）本學期活動共展示12節觀摩課。在課堂教學觀摩過程中也發現了不少優秀課例。通過活動的開展，反映出了我區青年教師在迅速成長，城區授課教師，以他們那高品位的課堂教學設計，嫻熟的課堂駕馭能力，令聽課教師耳目一新，交口稱贊；鄉鎮的授課教師又以他們獨特的教學設計藝術，回歸自然、平實無華的教學風格，使聽課教師欣賞贊譽。對于青年教師來說，能有這樣一個鍛煉的平臺，使我們深深的體會到，活動幫扶了他們，活動促進了他們，活動提高了他們。
三、評課情況
（一）透過課后研討會上那熱烈、親切、甚至激烈的交流、對話、研討場面，使我們真切的感到，這次活動，為一線教師提供了專家點評、同伴對話、同科交流，共同切磋、共同提高的良好平臺。他們在課例對比中，在教學設計的構建中，在對教材的處理中，各抒己見，有欣賞、有肯定、有質疑、有困惑、還有更大膽的設想，不時碰撞出思維的火花，使在場教師在交流中得到啟迪，得到提高。
（二）通過聯片活動，不但能使教師在交流中得到發展，同時也反映了各校、各片教學教研和現狀，為各片區教師在課堂研究上，提供了一次交流和提高的機會，是各校培養優秀教師的一次機緣，更重要的是為各校際間，增進了教研友誼，增強了牽手教研意識，從而不僅提升了教師的專業素養，還為教師專業的持續發展贏得了更加廣闊的空間，使聯片教研在課堂教學研究、教學改革等方面得到了雙贏和互利的效果。
四、存在的主要問題
（一）從備課上主要存在兩個“不足”。一是仿效他人教案，或求助于老教師經驗的傳授并生搬硬套，缺少個人風格或特色。二是教學方法的設計和教學內容的選擇，欠缺考慮學校和學生的實際。
（二）從課堂教學來看，出現一些問題：①重點和非重點內容混淆，孰重孰輕？通常是“眉毛胡子一把抓”，抓不住問題解決的關鍵。②師生互動、生生互動和合作學習的教學活動效果還不明顯。教師講的多，學生練的少，少留學生自主探索的空間，令課堂不時出現桔燥、沉悶。③有些觀摩課確有“做秀”之嫌，失去真正的教研意義。比如在堂上提問的學生都是事先指派好的少數學生，教學活動是在課前“演練”好的，這從根本上脫離了預設與生成的關系，脫離了生命課堂的教學實際。同時，對公開課為什么要開？暴露我們教學上的什么問題？要解決什么問題？達到什么要求？等等……都會失去聯片教研活動的目的。
（三）評課情況。從教師之間的交流互動情況看，說優避劣，簡單重復較為普遍。評課的話題散亂，對一些新舊教學理念發生碰撞的問題更缺乏應有的關注及相應的專業引領，達不到理想的效果。對課例的重點問題、教學行為不能進行深層次的探本究源；不能從各種教育原理、教育心理學原理中運用遷移、反饋等原理進行剖析，課后的評課缺失教育理論的支撐。
五、反思及策略
（一）為使活動順利開展，市、區教研室應在活動之初能下發一些指導性材料。為我們提供了可操作性強的標準和依據，使我們明確了在教研活動中相關人員的職責、任務，明確了教研活動的程序，知道了指導教學、組織教研活動的方法。
（二）聚焦課堂、確立主題，教研活動實效性增強。區域性聯片教研活動最突出的一個特點就是主題的確立，相關學科都要結合“學科教學有效性”確立主題，針對所確立的主題去設計課、去研討交流、去進行研究，主題地提出或是基于本學科教學的重點和難點，或是基于當前在教師教學當中所存在的需要解決的問題或現象。每一次教研活動都致力于解決一個問題。這就使得教研活動避免了盲目、隨意，使教研活動有的放矢，增強了針對性和實效性，對于教師的教學必將會有很大的幫助。
（三）開展長期的校際間的對流，建議每學期學校利用“主客場”制交流一次。例如南航附中、南京五中和六合高級中學的對流；南京五十四中與六合龍袍初中。
（四）要發展新、老教師的實踐智慧和理論素養。為了讓我們教師的專業水準達到一定的理論高度，我們建議教師們要向書本求援，多讀些教育理論書籍及專業性的書籍，就是要在專業理論的支撐下使講評有別于一般的常規式的講評，課上得更好。
（五）要重視課后的說課，讓評課教師和教師研討更能理解上課者的思路。授課教師要重視研討后的及時反思，寫教學反思不少于3000字。
（六）讓參加研討交流的教師能留有部分時間向專家提問，及時解決一線教師的困惑。參與研討活動的教師踴躍的提問，專家的言簡意賅的針對性建議，研討的氛圍會更加的活躍，使活動達到了理想的境界和應有的效果。
