時間：2023-09-04 16:54:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧教育的背景，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：智能時代；傳媒專業(yè)；智慧教育；生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建
智能時代正在構(gòu)筑一個嶄新的數(shù)字化立體化環(huán)境，重塑和勾勒傳媒行業(yè)的未來生態(tài)圖景，作為實(shí)踐性較強(qiáng)的傳媒教育急需重新審視專業(yè)定位及行業(yè)人才需求，為專業(yè)變革注入新的活力和能量。智慧教育是智能時代背景下催生和倡導(dǎo)的新型教學(xué)形態(tài)，其教學(xué)理念的前沿性、教學(xué)工具的智能化、教學(xué)場景的交互式正在引發(fā)新一輪教育改革浪潮。傳媒專業(yè)建設(shè)需與時俱進(jìn)，與當(dāng)下科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和行業(yè)實(shí)踐的進(jìn)步相適應(yīng)和匹配，運(yùn)用智慧教育在多個層面和維度打破傳媒專業(yè)發(fā)展桎梏并助力傳媒專業(yè)學(xué)科再造、教學(xué)創(chuàng)新、師資專業(yè)和人才優(yōu)化。
一、智慧教育的產(chǎn)生與運(yùn)用
“智慧教育”的概念起源于2008年，其核心旨要是借助信息化技術(shù)讓萬事萬物實(shí)現(xiàn)感知化、互聯(lián)化和智能化。近年來，國家出臺相關(guān)政策鼓勵和推動智能技術(shù)運(yùn)用于教育實(shí)踐，支持以智能技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類信息化設(shè)備及平臺，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動智能技術(shù)支持下教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)。[1]進(jìn)入2020年，5G技術(shù)開始全面運(yùn)用，其迅捷的速度、強(qiáng)大的容量、極致的體驗(yàn)為智能化運(yùn)用提供技術(shù)支撐和運(yùn)作基礎(chǔ)，智能時代賦能智慧教育已進(jìn)入高速發(fā)展階段。智慧教育本質(zhì)是一種智能化知識傳播模式，以智能技術(shù)的融合為優(yōu)勢，以教師智慧實(shí)踐為支撐，以學(xué)生智慧發(fā)展為旨?xì)w，主要解決教學(xué)設(shè)備落后、師資力量匱乏、教學(xué)資源不均等問題，其目的是優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。目前智慧教育的應(yīng)用有以下幾個維度：一是智慧教育工具的應(yīng)用。先進(jìn)的教學(xué)工具是提高智能教育效率的有效手段；二是智慧教育環(huán)境的建設(shè)。實(shí)現(xiàn)智慧教育過程的交互與滲透；三是智慧教育資源的開發(fā)。促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，實(shí)現(xiàn)課程資源的均衡分配；四是智慧教育策略的實(shí)施。包括宏觀的教育制度策略和微觀的教學(xué)環(huán)節(jié)策略兩個方面。
二、智慧教育運(yùn)用于傳媒專業(yè)的價值與意義
新文科時代，傳媒教育應(yīng)真正踐行新聞觀中與時俱進(jìn)的精神，重視科技前沿動態(tài)，順應(yīng)時代的發(fā)展潮流。智慧教育本質(zhì)是一種智能化知識傳播模式，以智能技術(shù)的融合為優(yōu)勢，以教師智慧實(shí)踐為支撐，以學(xué)生智慧發(fā)展為旨?xì)w，主要解決教學(xué)設(shè)備落后、師資力量匱乏、教學(xué)資源不均等問題，其目的是優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程，是實(shí)現(xiàn)傳媒專業(yè)新文科建設(shè)的有效途徑和手段。對于傳媒專業(yè)未來的發(fā)展前景具有重大的價值和意義。
（一）服務(wù)國家戰(zhàn)略和新興產(chǎn)業(yè)
傳媒專業(yè)智慧教育的實(shí)踐和改革是落實(shí)教育部實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的集中體現(xiàn)，是對新聞觀教育新局面的開創(chuàng)，是對國家傳媒教育“頂層設(shè)計(jì)”的貫徹落實(shí)。同時，伴隨著傳媒行業(yè)的裂變和升級，智慧教育的精準(zhǔn)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)與新興行業(yè)人才資源的優(yōu)化配置。
（二）構(gòu)建傳媒專業(yè)智能教育范式
智慧教育有助于傳媒專業(yè)主動適應(yīng)智能化社會變革，及時融入技術(shù)變革的新趨勢，更新課程設(shè)置、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化和立體化，打造國家級一流課程，形成智能教育新范式。
（三）優(yōu)化傳媒專業(yè)師資力量
智慧教育有利于激活教師的流動機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)主體的多元化。基于傳媒專業(yè)的交叉融合特性，智慧教育模式下的傳媒教師將獲得極大豐富，主要有三個來源：第一，吸納其他學(xué)科背景的教師，綜合運(yùn)用線上線下的教學(xué)資源；第二，傳媒行業(yè)一線教師，豐富實(shí)踐教學(xué)；第三，經(jīng)過培訓(xùn)和調(diào)整的傳媒專業(yè)教師。
（四）培養(yǎng)卓越型創(chuàng)新型傳媒人才
智慧教育能夠深度實(shí)踐產(chǎn)學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建具有傳媒特色的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)傳媒專業(yè)在課堂教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練和學(xué)術(shù)研究等環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)既懂傳媒業(yè)發(fā)展規(guī)律又適應(yīng)新傳播環(huán)境的寬口徑厚基礎(chǔ)高素質(zhì)的卓越創(chuàng)新型傳媒人才。
三、智能時代背景下傳媒專業(yè)智慧教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建機(jī)制
傳媒專業(yè)與國家政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等因素聯(lián)系緊密，具有邊緣性、交叉性和實(shí)踐性等特征。智慧教育是實(shí)現(xiàn)傳媒專業(yè)信息化和現(xiàn)代化的重要方向，是傳媒專業(yè)從傳統(tǒng)教學(xué)到智慧型教學(xué)轉(zhuǎn)型的必然選擇，傳媒類專業(yè)智慧教育系統(tǒng)機(jī)制建設(shè)主要內(nèi)容包括專業(yè)結(jié)構(gòu)模式、專業(yè)資源構(gòu)成、專業(yè)運(yùn)作效率三個層面。
（一）智慧教育層次機(jī)制：革新傳媒專業(yè)結(jié)構(gòu)模式
智慧教育的層次機(jī)制圍繞宏觀、中觀和微觀三個層面，考察教育結(jié)構(gòu)要素的相互關(guān)系和運(yùn)行模式。教育的宏觀層次與社會環(huán)境關(guān)系密切，是教育體系總體結(jié)構(gòu)的集中體現(xiàn)；教育的中觀層次是從學(xué)校職能組織入手，制定科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對教學(xué)過程的強(qiáng)化和管控；教育的微觀層次是將宏觀的共性要求和中觀的個性要求有機(jī)融合并落實(shí)到具體的教學(xué)活動過程中。傳媒專業(yè)結(jié)構(gòu)革新以智慧教育的層次機(jī)制為準(zhǔn)則，從宏觀層次、中觀層次、微觀層次三個維度深入認(rèn)識和理解傳媒專業(yè)改革背景，借助智慧教育的優(yōu)勢，注重國家層面的“頂層設(shè)計(jì)”思路，掛鉤傳媒專業(yè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，依托智慧設(shè)施建設(shè)、智能化管理模式及教育系統(tǒng)，囿于外部環(huán)境—學(xué)校組織—教學(xué)主客體之間的多維交互，生成和建立傳媒專業(yè)智慧管理和多重機(jī)制。
（二）智慧教育形式機(jī)制：調(diào)整傳媒專業(yè)資源構(gòu)成
智慧教育的形式機(jī)制是從教育形式的角度探索教學(xué)活動各要素間的資源構(gòu)成。首先，是教學(xué)環(huán)境的資源構(gòu)成，智慧教育環(huán)境主要包括物理環(huán)境、在線學(xué)習(xí)環(huán)境兩個方面。在“智慧＋”背景下，智慧教育能夠?qū)崿F(xiàn)教育環(huán)境的智能感知、管理和控制，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的平面、靜態(tài)、單一場景轉(zhuǎn)換為立體、生動、多維的交互呈示；[2]其次，是教學(xué)方式的資源構(gòu)成，例如應(yīng)用較為深廣的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等，從本質(zhì)而言，這類課程是在原有傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用智能化工具實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的重組和調(diào)整；最后，是師資力量的構(gòu)成，讓行業(yè)資深從業(yè)者走進(jìn)校園，加強(qiáng)學(xué)術(shù)型師資與業(yè)界師資相融合，實(shí)現(xiàn)師資資源的豐富和多元。圖1傳媒專業(yè)智慧教育形式機(jī)制智能時代使傳統(tǒng)傳媒專業(yè)教育工業(yè)時代特征、信息孤島等壁壘日益凸顯，專業(yè)資源構(gòu)成混亂與異化。傳媒專業(yè)建設(shè)需從智慧教育的形式機(jī)制著手，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、師資力量三個層面進(jìn)行資源的重新匹配和融合。線下物理教學(xué)環(huán)境與線上智能化工具的使用實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的重構(gòu)；學(xué)術(shù)型師資和傳媒業(yè)界師資的融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理利用和多元化呈現(xiàn)。最終，提升傳媒教育服務(wù)品質(zhì)，消除信息孤島和資源堰塞湖，實(shí)現(xiàn)傳媒教育機(jī)制的協(xié)同發(fā)展。如圖1所示。
（三）智慧教育功能機(jī)制：提升傳媒專業(yè)運(yùn)作效率
傳統(tǒng)的教育功能機(jī)制包括激勵機(jī)制、制約機(jī)制和保障機(jī)制，存在機(jī)制效率低下且缺乏適應(yīng)能力等問題，條分縷析的標(biāo)準(zhǔn)化流程和按部就班的機(jī)械化運(yùn)作遠(yuǎn)離了智慧教育的場域。智慧教育改變了這種局面，從行政化、程式化走向彈性化、自發(fā)化，激發(fā)教育活動和熱情。激勵機(jī)制調(diào)動教育主客體積極性，是推進(jìn)教育進(jìn)程的基本保證；制約機(jī)制是教育體系各部門間的分權(quán)和制衡，為教育運(yùn)行提供自由環(huán)境；保障機(jī)制包括兩種形式：一是教育經(jīng)費(fèi)、技術(shù)設(shè)備等物質(zhì)保障。二是學(xué)校觀念、政策的支持和推動。傳媒專業(yè)應(yīng)發(fā)揮智慧教育功能機(jī)制的效用，提升傳媒專業(yè)運(yùn)作效率。首先，運(yùn)用形成性評價，形成激勵機(jī)制。形成性評價是智慧教育的新型教學(xué)評價方式，具備連續(xù)反饋、及時改進(jìn)和形成激勵的功能，有助于增強(qiáng)教與學(xué)的活力和彈性；其次，傳媒專業(yè)具有高度開放性、實(shí)戰(zhàn)性等特征，組織機(jī)構(gòu)應(yīng)遵循傳媒專業(yè)發(fā)展規(guī)律，破除束縛其改革發(fā)展的機(jī)制障礙，激發(fā)教學(xué)科研人員的積極性和主動性；最后，加強(qiáng)傳媒專業(yè)與業(yè)界聯(lián)系，投入資金支持，加強(qiáng)傳媒專業(yè)與業(yè)界對話和合作，保障智慧教育平臺建設(shè)、深耕智慧教育文化賦能。如圖2所示。
四、智能時代背景傳媒專業(yè)智慧教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建路徑
面對智能時代的沖擊和挑戰(zhàn)，傳媒專業(yè)智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建一方面要堅(jiān)守學(xué)科立命之本，遵循專業(yè)發(fā)展邏輯和旨趣；另一方面需以行業(yè)動向?yàn)橐劳校囵B(yǎng)適應(yīng)時代和社會需求的人才為宗旨。其構(gòu)建路徑如下。
（一）運(yùn)用智慧平臺，架構(gòu)跨界與融合的傳媒專業(yè)生態(tài)體系
智慧平臺是集成智慧教學(xué)終端和學(xué)習(xí)工具的綜合學(xué)習(xí)設(shè)備，具有支持?jǐn)?shù)據(jù)分析的泛在網(wǎng)絡(luò)連接系統(tǒng)和匯聚多方資源的全面向交互能力。[3]例如：雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、科大訊飛智學(xué)網(wǎng)等。智慧平臺形式多樣，包含在線課程課、拓展資源、教輔材料、測試題庫動畫教學(xué)工具等。智慧平臺橫向可以打通學(xué)科專業(yè)各領(lǐng)域資源，建設(shè)完整資源庫；縱向服務(wù)于專業(yè)教學(xué)的各個成員，將教學(xué)過程完美串聯(lián)。傳媒專業(yè)需要借助智慧資源平臺實(shí)現(xiàn)生態(tài)體系的重新架構(gòu)。通過智慧資源平臺滲透數(shù)學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、人工智能等領(lǐng)域，促進(jìn)傳媒專業(yè)與這些學(xué)科的交叉與融合，使傳媒專業(yè)由工業(yè)化走入智能化。同時，實(shí)現(xiàn)教師對傳媒專業(yè)優(yōu)質(zhì)學(xué)科融合教學(xué)資源的呈現(xiàn)和分享，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程完善學(xué)生深度學(xué)習(xí)體系。
（二）建設(shè)智慧教室，打造智慧化立體化傳媒專業(yè)學(xué)習(xí)空間
智慧教室，是順應(yīng)智能時代新時代要求用于開放遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，利用智能技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等建立的信息化學(xué)習(xí)空間，包括標(biāo)準(zhǔn)智慧教室、研討型智慧教室、階梯智慧教室等形式和跨校區(qū)協(xié)作智慧教室等形式，每種形式的智慧教室各有優(yōu)勢（如圖3）。智慧教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和場域，其設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特征，體現(xiàn)服務(wù)教學(xué)的基本思路；其價值需通過對具體學(xué)習(xí)過程的支持來體現(xiàn)。總而言之，智慧教室應(yīng)滿足教與學(xué)的個性化需求,靈活而富有彈性的實(shí)施學(xué)習(xí)活動。[4]圖3智慧教室的類型按照智慧學(xué)習(xí)空間的構(gòu)成形式，傳媒專業(yè)學(xué)習(xí)空間以智慧教室的建設(shè)為核心和基礎(chǔ)：一是建立傳媒教學(xué)智慧教室，多屏互動的教學(xué)場景實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的深度交流，以學(xué)習(xí)者為中心的多感官體驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)習(xí)能力和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。智慧教室的參與感和實(shí)踐導(dǎo)向有利于傳媒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的展開，例如互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)、傳媒運(yùn)營創(chuàng)新、媒體策劃與創(chuàng)意等課程；二是開展虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目，例如浙江傳媒學(xué)院的多訊道導(dǎo)播虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，山東大學(xué)“基于多角色扮演的新聞交互式演練”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，虛擬仿真項(xiàng)目是傳媒專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)更新的著力點(diǎn)，對傳媒實(shí)驗(yàn)教學(xué)全媒體化、平臺化、信息化有積極意義。
（三）完善智慧教育服務(wù)，搭建綜合性個性化傳媒專業(yè)服務(wù)體系
智慧教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是為學(xué)習(xí)者和教學(xué)者提供個性化、智能化的教學(xué)服務(wù)。智慧教育服務(wù)一方面要能通過聯(lián)接教學(xué)社群、知識庫和學(xué)情分析等方式接受學(xué)習(xí)者對教學(xué)的反饋，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的演進(jìn)；另一方面要依托智慧教育云，為學(xué)習(xí)者提供符合智慧教育特征的個性化教學(xué)服務(wù)。如圖4所示。傳統(tǒng)傳媒專業(yè)存在的最大問題是教與學(xué)的斷層，缺乏一以貫之的專業(yè)教學(xué)核心匹配序列去引導(dǎo)和促進(jìn)教與學(xué)的投入產(chǎn)出效果。針對此，傳媒專業(yè)應(yīng)通過完善智慧教育服務(wù)體系，形成教與學(xué)的交互模式。第一，智能教育通過大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)情的精準(zhǔn)分析，便于學(xué)生即時進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷并調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和方案；第二，通過教學(xué)社群劃分課程主線，確定理論課程、實(shí)踐課程、比賽課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)等社群模塊，與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)社群對接，以作品或成果為產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)，與傳媒專業(yè)課程體系精準(zhǔn)匹配；第三，借助智慧服務(wù)建立傳媒專業(yè)知識圖譜，通過信息抽取、實(shí)體融合、跨媒體計(jì)算等技術(shù)，構(gòu)建高質(zhì)量媒體知識圖譜，精準(zhǔn)構(gòu)筑每位學(xué)生的學(xué)習(xí)場景，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和個性化[5]。
五、結(jié)語
智慧教育是智能時代背景下的產(chǎn)物，傳媒教育要以智慧教育的運(yùn)行規(guī)律為基準(zhǔn)，通過先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)技術(shù)，融合多學(xué)科、投入新設(shè)備建設(shè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺。傳媒專業(yè)的改革創(chuàng)新需要運(yùn)用智慧教育模式從機(jī)制的理論建設(shè)和路徑的實(shí)際運(yùn)作兩個層面進(jìn)行探索和實(shí)踐，機(jī)制的理論建設(shè)是新時代傳媒專業(yè)教育改革的根本遵循和行動指南；路徑的實(shí)際運(yùn)作是新時代探求傳媒專業(yè)教育創(chuàng)新的基本方法和有效途徑。其最終歸旨是打造國家一流傳媒專業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合型、全媒型、專家型、技能型傳媒人才[6]。
參考文獻(xiàn)：
[1]飛鵬,湯京淑.高校智慧教室的建設(shè)與評價——以北京語言大學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2019(19).
[2]羅生全,王素月.智慧課程：理論內(nèi)核、本體解讀與價值表征[J].電化教育研究,2020(01).
[3]胡欽太,鄭凱,胡小勇,林南暉.智慧教育的體系技術(shù)解構(gòu)與融合路徑研究[J].中國電化教育,2016(01).
[4]景玉慧,沈書生.智慧學(xué)習(xí)空間的教學(xué)應(yīng)用及建議[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2017(11).
[5]徐晶晶,田陽,高步云,莊榕霞,楊瀾.智慧教室中基于學(xué)習(xí)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)者滿意度研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2018(09).
一、首先明確智慧旅游發(fā)展概況及新常態(tài)
智慧旅游是基于新一代信息技術(shù)，為滿足游客個性化需求，提供高品質(zhì)、高滿意度服務(wù)，而實(shí)現(xiàn)旅游資源及社會資源的共享與有效利用的系統(tǒng)化、集約化的管理變革。其本質(zhì)是指包括信息通信技術(shù)在內(nèi)的智能技術(shù)在旅游業(yè)中的應(yīng)用，是智慧地球及智慧城市的一部分。國內(nèi)智慧旅游發(fā)展是政府主導(dǎo)下的旅游業(yè)中長期發(fā)展戰(zhàn)略，是落實(shí)國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展旅游業(yè)發(fā)展的系列戰(zhàn)略部署的重要舉措。隨著該戰(zhàn)略的逐步探索與實(shí)踐，目前國內(nèi)大部分省市已經(jīng)提出智慧旅游發(fā)展計(jì)劃，旅游企業(yè)的經(jīng)營活動信息化也在逐步推進(jìn)，在線旅游市場在旅游產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)總量中的比重明顯提升，旅游行業(yè)管理和旅游公共服務(wù)信息化水平明顯提高，形成了一大批引領(lǐng)作用強(qiáng)、示范意義突出的智慧旅游城市、智慧旅游企業(yè)。
放眼“十三五”，隨著經(jīng)濟(jì)增長速度換擋、結(jié)構(gòu)調(diào)整陣痛、前期刺激政策消化“三期疊加”下“經(jīng)濟(jì)新常態(tài)”的提出，智慧旅游建設(shè)在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、新的旅游發(fā)展態(tài)勢下，也將迎來了“新常態(tài)”下的新發(fā)展。專家預(yù)測：新常態(tài)下智慧旅游的建設(shè)將適應(yīng)大眾旅游和散客潮時代的來臨，將在市場作用和政府作用有機(jī)統(tǒng)一、相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)下持續(xù)健康發(fā)展；將通過公共管理績效轉(zhuǎn)化為公共服務(wù)品質(zhì)提升的轉(zhuǎn)變，把旅游業(yè)真正建設(shè)成為“人民群眾更加滿意的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”；將針對智慧旅游建設(shè)人才所需要的精通物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)的專業(yè)隊(duì)伍相對匱乏的現(xiàn)狀，依托院校強(qiáng)大的教育資源與國內(nèi)智慧旅游行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)合作，多種方式培養(yǎng)智慧旅游建設(shè)的人才。
二、把握智慧旅游背景下，旅游業(yè)對應(yīng)用型本科旅游管理專業(yè)人才的新需求
旅游人才是落實(shí)國家旅游局“515戰(zhàn)略”的智力支持。智慧旅游背景下，旅游業(yè)發(fā)展對應(yīng)用型本科旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.需要“智慧旅游人才”，即有創(chuàng)意、會網(wǎng)絡(luò)、懂技術(shù)的人才
隨著互聯(lián)網(wǎng)對旅游業(yè)影響的與日俱深，互聯(lián)網(wǎng)改變了旅游業(yè)的市場基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)鏈和生態(tài)圈，乃至于整個產(chǎn)業(yè)形態(tài)，線上旅游綜合平臺OTA、專業(yè)旅游服務(wù)ETA、旅游搜索平臺等新概念企業(yè)快速成長。新業(yè)態(tài)的發(fā)展，新企業(yè)的成立為在校大學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)、就業(yè)的新機(jī)會與新平臺，更需要有創(chuàng)意、會網(wǎng)絡(luò)、懂技術(shù)的“智慧旅游人才”。
2.強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的實(shí)用性
從旅游行業(yè)的需求來看，無論是旅行社、酒店還是旅游景區(qū)，缺乏的主要是掌握實(shí)際技能的從事一線工作的操作人員。他們需要熟練掌握旅行社、旅游景區(qū)、旅游飯店業(yè)務(wù)流程等旅游管理職業(yè)技能，需要勝任旅行社、酒店、景區(qū)等旅游行業(yè)經(jīng)營與管理工作。
3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生各種能力的綜合性
不僅要求學(xué)生具有營銷組織的能力、應(yīng)變能力、人際交往能力和口頭表達(dá)能力，還需要學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)行業(yè)不斷發(fā)展變化的需要。同時也要求學(xué)生要具備良好的心理素質(zhì)，具備吃苦耐勞的精神，這樣才能勝任本專業(yè)的工作，這樣才能有效地解決旅游專業(yè)人才的行業(yè)就業(yè)意愿低、行業(yè)流失率高的問題。
三、應(yīng)用型本科旅游管理專業(yè)在“智慧旅游”背景下的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
1.認(rèn)識應(yīng)用型本科旅游管理專業(yè)生存現(xiàn)狀
近些年，在政府主導(dǎo)下，部分院校完成了由傳統(tǒng)本科教育向應(yīng)用型本科教育的轉(zhuǎn)變，但大部分應(yīng)用型本科旅游管理專業(yè)無法完全適應(yīng)智慧時代的要求，表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課程體系的目標(biāo)不清。我國的旅游管理高等教育體系的形成是從相鄰學(xué)科、職業(yè)教育、專科教育發(fā)展成為旅游本科教育的，因而目前的本科旅游管理專業(yè)教育的目標(biāo)不明晰，普遍存在旅游人才培養(yǎng)目標(biāo)大而空、不清晰的狀況。第二，旅游類基礎(chǔ)課程薄弱。目前旅游管理專業(yè)課程設(shè)置中的管理類和經(jīng)濟(jì)類的課程都已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)成熟，但是旅游類的核心課程還不夠成熟和完善，各高校在旅游類的核心課程設(shè)置中差異度較大，缺乏更高的共識度與統(tǒng)一性。第三，課程設(shè)置創(chuàng)新度不夠。“智慧旅游”背景下，目前各高校在此領(lǐng)域的課程設(shè)置上仍然處于摸索階段，旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置調(diào)整與創(chuàng)新不夠，基本上沒有涉及信息技術(shù)的課程，無法滿足快速發(fā)展的旅游業(yè)對多樣化旅游人才的需求。
2.“智慧旅游”背景下應(yīng)用型本科旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索
以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，不僅是世界教育改革發(fā)展的趨勢，也是近年來我國高校在信息化背景下轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新教育模式的重要工作。“智慧校園”概念正是在此基礎(chǔ)上提出的。由于智慧校園建設(shè)還處在摸索階段，盡管學(xué)術(shù)界對智慧校園的定義還存在一定的爭議，但在這些爭議背后，我們?nèi)钥梢哉覍W(xué)者之間的共識，即“智慧校園是指在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，通過多種應(yīng)用系統(tǒng)把教學(xué)、科研、服務(wù)融為一體的智能化和智慧化教學(xué)、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。”
智慧校園是高校教育信息化的高級形態(tài)。較之?dāng)?shù)字化校園，它具有以下幾個突出特征：第一，網(wǎng)絡(luò)與智能終端的“無縫隙”覆蓋。“智慧校園”是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園，互聯(lián)網(wǎng)的無縫隙覆蓋是智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，而智能終端的廣泛應(yīng)用也使得校園環(huán)境、師生生活狀態(tài)等相關(guān)信息傳輸?shù)綄W(xué)校控制系統(tǒng)，這是智慧校園建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。第二，海量的數(shù)據(jù)支撐。“大數(shù)據(jù)技術(shù)最核心的價值在于對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲和分析。相較于數(shù)字校園，智慧校園最核心的特征是通過各種智能終端、可感知設(shè)備和信息系統(tǒng)獲取了海量的活動過程與狀態(tài)數(shù)據(jù)。”第三，個性化的服務(wù)體系。“智慧校園環(huán)境及其功能均以個為理念，各種關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用均以有效解決師生在校園生活、學(xué)習(xí)、工作中的諸多實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)”，這一顯著特點(diǎn)滿足了師生的各種需求，同時也成為智慧校園建設(shè)的不懈動力。第四，開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧校園發(fā)揮其信息共享的優(yōu)勢，打破了以往單一的教科書模式，同時時間上的可支配性（從單一的課上擴(kuò)展到任何時間）、空間上的可延展性（真實(shí)情境和虛擬情境能得以發(fā)生）都使得學(xué)習(xí)環(huán)境大大的開放。
二、智慧校園建設(shè)中高校學(xué)生管理工作的困境
在高校智慧校園建設(shè)進(jìn)程中，由于信息化運(yùn)行支撐平臺構(gòu)建的不完整性，導(dǎo)致校園內(nèi)人與人、人與物、物與物之間的矛盾較為突出。這不僅制約了智慧教育改革路徑的創(chuàng)新，在與學(xué)生管理工作的結(jié)合中也遭遇了新的障礙和瓶頸。
（一）高校學(xué)生管理模式與信息化技術(shù)的耦合性低
毋庸置疑，全方位“智能化”是建設(shè)智慧校園的技術(shù)核心，也是實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理工作跨越式發(fā)展的嶄新途徑。它試圖將信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺與校園資源充分融合、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以此建立高效、科學(xué)的管理模式。但目前大多數(shù)高校因云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)不到位，學(xué)生管理工作更多的是依托于數(shù)字化校園，仍以“學(xué)校—院系—班級—宿舍”的單向管理模式為主，學(xué)工線的教師仍然未從大量煩瑣的事務(wù)性工作中真正走出來。數(shù)字化校園建設(shè)著重構(gòu)建獨(dú)立部門的信息系統(tǒng)（如圖書館管理、公寓管理、學(xué)生心理檔案管理等），這種建設(shè)方式與學(xué)生管理工作的信息集被“割裂”，各個應(yīng)用系統(tǒng)所應(yīng)發(fā)揮的效益沒有更好地被利用和挖掘，也很難對整個學(xué)校信息進(jìn)行查詢和決策分析，這大大降低了學(xué)生管理工作的效率。再加上學(xué)工線上的輔導(dǎo)員教師學(xué)科背景各異，信息素養(yǎng)能力參差不齊，這也在客觀上加大了學(xué)生管理工作的難度。
（二）智能化信息服務(wù)能力不強(qiáng)
智慧校園建設(shè)的目標(biāo)之一，是向全體師生提供高質(zhì)量的服務(wù)和全方位的信息服務(wù)，使其能夠第一時間獲取校內(nèi)的人員、設(shè)施等資源信息，更好地為教學(xué)、科研、生活提供服務(wù)。如學(xué)生考勤管理是學(xué)校開展教學(xué)工作和參加社團(tuán)活動等的重要組成部分，一般由教師或活動負(fù)責(zé)人來承擔(dān)考勤管理工作，但是這項(xiàng)工作會耗費(fèi)大量的時間與精力。如何利用智能化信息手段提高學(xué)生考勤的效率是多數(shù)高校亟待攻關(guān)的難題。再如校園一卡通，多數(shù)高校現(xiàn)有的一卡通系統(tǒng)在設(shè)計(jì)時僅僅是將多個系統(tǒng)進(jìn)行簡單的整合，對于整合后的系統(tǒng)如何管理，各系統(tǒng)之間的信息如何共享、如何交互使用，并沒有一個明確的規(guī)劃。控制系統(tǒng)的各部門在對師生進(jìn)行服務(wù)時，并不能全面的了解用戶（如未能將學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、心理檔案等獨(dú)立信息源融合為一個完整的信息集呈現(xiàn)出來），這使得部門的重復(fù)工作大大增加，也造成了部門的服務(wù)始終不能達(dá)到師生的滿意。（三）利用信息化技術(shù)的思政教學(xué)水平有待提升隨著教育信息化的快速發(fā)展，視頻微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC(慕課)成為教育變革的三大熱點(diǎn)，要求教師在使用信息資源時，必須要像運(yùn)用粉筆和黑板一樣自如。教師的信息素養(yǎng)在這些課堂上成為“上好一節(jié)課”的關(guān)鍵。“當(dāng)信息技術(shù)撬動了課堂，課堂就必須與時俱進(jìn)。智慧課堂建設(shè)，關(guān)鍵還是在教師自身。要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂的融合，既要排除機(jī)器的干擾和牽制，又要最大限度的發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢。新技術(shù)用與不用之間，掌控全在老師。”但對于高校的大多數(shù)輔導(dǎo)員老師而言，其所學(xué)專業(yè)與智慧校園建設(shè)中所需知識并不能有效吻合。在未經(jīng)過較長時間培訓(xùn)的情況下，教師對學(xué)生思想工作的管理更多依靠的還是“言傳身教”。但成長在高科技浪潮背景下的95后大學(xué)生，更傾向于通過網(wǎng)絡(luò)來真實(shí)表達(dá)自己的狀態(tài)和情感。面對教育對象這一龐大群體特征的巨大變化，高校的教育理念和管理模式與教育信息化相結(jié)合是必然趨勢。
三、智慧校園建設(shè)進(jìn)程中高校學(xué)生管理工作的有效路徑
“智慧校園”不僅僅是信息系統(tǒng)的建設(shè)與完善，還是信息時代高等教育管理模式和教育理念的創(chuàng)新。順應(yīng)智慧校園的發(fā)展趨勢，通過信息化手段為校園植入智慧管理，提高學(xué)生管理工作水平，是目前高校教育管理者實(shí)現(xiàn)大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的有效路徑。
（一）加強(qiáng)協(xié)同性，將信息化技術(shù)植入學(xué)生管理工作
打造智慧校園是不僅是為了進(jìn)一步提升教學(xué)手段、促使校園管理模式的與時俱進(jìn)，也是為了給師生創(chuàng)建更安全、便捷、智慧的校園環(huán)境，其終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育理念，提高師生的素質(zhì)和綜合能力。因此，信息平臺建設(shè)人員與信息使用人員必須實(shí)現(xiàn)有效地溝通。一線的學(xué)工人員必須了解學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺、智能終端設(shè)備等的使用方法；幕后的信息平臺建設(shè)人員需要了解一個學(xué)生全部信息的維度。在綜合考慮技術(shù)和學(xué)生工作管理方案之后，將信息技術(shù)融入學(xué)生管理工作之中，以此構(gòu)建穩(wěn)定、便捷、安全、科學(xué)、廣泛參與的智慧校園。為了響應(yīng)教育部“走出寢室、走下網(wǎng)絡(luò)、走向操場”的號召，寧波某院校將信息技術(shù)融入學(xué)生晨跑制度管理中。學(xué)生在學(xué)院規(guī)定的時間內(nèi)晨跑鍛煉，只要刷一下校園卡，就會被記錄晨跑的時間段和次數(shù)，進(jìn)而與體育成績直接掛鉤。這樣既督促了學(xué)生積極參與鍛煉，又為老師煩瑣的考勤工作減輕了負(fù)擔(dān)。
（二）整合信息資源，提高智能化信息服務(wù)能力
高校的學(xué)生群體已經(jīng)進(jìn)入“95后”的年齡層，他們在科技浪潮的洗禮下，更加注重校園智能化服務(wù)體系的建設(shè)。無論在學(xué)習(xí)上，還是在生活中，人與物的聯(lián)系更加緊密，甚至對“物”產(chǎn)生生活依賴。全面建設(shè)教育信息化公共服務(wù)體系，有效地整合并共享信息資源，適應(yīng)并引領(lǐng)學(xué)生時代潮流，建立一個開放的、創(chuàng)新的、協(xié)作的和智能的綜合信息服務(wù)平臺，是創(chuàng)新高效學(xué)生管理工作的新思路，也是智慧校園建成的目標(biāo)之一。“智慧校園綜合管理平臺”實(shí)現(xiàn)了全校資源、數(shù)據(jù)的融合和共享。很多高校在每年迎新方面，尤其網(wǎng)上迎接系統(tǒng)方面得到不斷完善，使得報到程序更加清晰化、人性化，體現(xiàn)了學(xué)校始終“以生為本”的服務(wù)理念。再比如，為了能夠提升大一學(xué)生的生活技能水平，某高校宿管輔導(dǎo)員老師用微信這個智能平臺，制作了關(guān)于如何清掃宿舍的微電影，通過互聯(lián)網(wǎng)上傳到學(xué)生的微信群中，學(xué)生通過手機(jī)、ipad等智能終端可獲取服務(wù)資訊。
（三）構(gòu)建智慧課堂，完善校內(nèi)外的信息平臺共享
在教育信息化的推進(jìn)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的教學(xué)時空拓寬，搭建起一個“半開放式”的教學(xué)系統(tǒng)；MOOC課堂則完全是基于網(wǎng)絡(luò)的社會化學(xué)習(xí)，是一種深度協(xié)作式和開放式的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC課堂成為眾多高校著力打造的新式教學(xué)模式。為此，高校應(yīng)首先完善并整合校內(nèi)的資源信息平臺，并與相關(guān)學(xué)科背景強(qiáng)的院校達(dá)成“信息共享”的意愿，為老師和學(xué)生提供一個“無墻的課堂”，教學(xué)相長。此外，在課程評價方式上，可以借助于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對學(xué)生的知識建構(gòu)與復(fù)雜能力進(jìn)行有效評估，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加個性化、有針對性的支持，實(shí)現(xiàn)“智慧化”學(xué)習(xí)。部分高校已開設(shè)“微學(xué)分”“小微課堂”等，通過建設(shè)“微”教室、開設(shè)“微體驗(yàn)”課程、構(gòu)建“微”單元自助式學(xué)習(xí)模式、開展“微”討論活動等方式，逐步推進(jìn)“微”教學(xué)的改革。“微”課的推出不僅有利于教師開展啟發(fā)式、討論式和合作式教學(xué)，也將傳統(tǒng)枯燥的思政課堂充滿活潑的氣息。學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)社交網(wǎng)絡(luò)等平臺，通過采取“一對一”模式或?qū)W生自主進(jìn)行拼裝組合模式，在線上與教師進(jìn)行互動交流。無疑為學(xué)校建設(shè)智慧校園奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)校的進(jìn)一步提升做了良好的準(zhǔn)備。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：新高考改革；五課教研；語文教學(xué)智慧
一、新高考改革需要語文教師發(fā)揮教學(xué)智慧積極應(yīng)對
（一）語文教師在新高考改革中發(fā)揮教學(xué)智慧的必要性
教學(xué)智慧不是僵死的、現(xiàn)成的，而是生動的、生成的，融于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動之中。《教育大辭典》將“教學(xué)智慧”定義為：“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如，在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態(tài)的學(xué)生時，教師所表現(xiàn)的能力。”［1］新高考改革引發(fā)的語文學(xué)科地位、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的變化，需要語文教師更智慧地把握自己的教學(xué)行為，進(jìn)而更好地培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。“部編本”語文教材主編溫儒敏指出當(dāng)前高考命題正在進(jìn)行變革。例如，閱讀量有變化，以前卷面大概是7000字，現(xiàn)在大約是9000字，將來可能增加到1萬字；閱讀題量也增加了，2017年的題量不是題目的數(shù)量，是考生要做完的題的體量，比2016年增加了5％～8％；閱讀內(nèi)容更具思辨性和擴(kuò)展性。這就需要語文教師在語文課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，站在新高考改革的高度上形成對課程系統(tǒng)的新認(rèn)識。教師應(yīng)創(chuàng)造性地借鑒大學(xué)中文系的課程體系與教育方式，根據(jù)學(xué)生不同階段的理解能力開發(fā)不同的課程內(nèi)容。另外，語文新高考改革需要語文課程內(nèi)容與形式的重構(gòu)，語文教師可以根據(jù)“部編本”教材“寫作自成體系”的要求，以“國學(xué)”“文學(xué)”“寫作”三條主線為核心，形成“三維一體”的課程結(jié)構(gòu)模式，破解新高考改革實(shí)踐層面的堅(jiān)冰，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而做到這一切都需要語文教師發(fā)揮教學(xué)智慧。
（二）語文教師在新高考改革中發(fā)揮教學(xué)智慧的可行性
實(shí)踐性是智慧的本質(zhì)特征。語文教師僅僅靠理論是無法將教學(xué)智慧轉(zhuǎn)換為教學(xué)效果的，必須根植于具體的教學(xué)實(shí)踐中，在具體的教學(xué)情境中不斷探索與實(shí)踐才行。新高考改革為語文教師教學(xué)智慧的生成提供了廣闊的空間，在教學(xué)內(nèi)容上，教師可以突破教書匠的桎梏，靈活運(yùn)用課程理論，站在課程系統(tǒng)的宏觀角度看待教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置及實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識的融合，根據(jù)新高考改革的要求以及學(xué)生的實(shí)際需要創(chuàng)造性地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍、重組，編出更適合學(xué)情的校本教材。在教學(xué)模式上，教師可突破原有的教學(xué)模式，不僅可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以嘗試行動導(dǎo)向教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。對每一種教學(xué)模式，教師都要從縱向去追尋它的來龍去脈，從橫向去進(jìn)行比較分析，以取長補(bǔ)短。新高考改革為語文教師發(fā)揮教學(xué)智慧提供了實(shí)踐場。
（三）教師在新高考改革中發(fā)揮教學(xué)智慧能提升自我境界
教師在面對不斷變化的教學(xué)對象和教學(xué)情境時，其教學(xué)行為也會跟著變化。有智慧的教學(xué)不是單純的知識傳遞活動，而是一種創(chuàng)造性的勞動，如陳夢稀所言，“教師勞動有著獨(dú)特的創(chuàng)造性，創(chuàng)造性主要不在于對未知領(lǐng)域的探索和發(fā)現(xiàn)，而是在復(fù)雜多變的教育情境中塑造發(fā)展中的人”［2］。培養(yǎng)生動活潑的人是師生生命活動和教學(xué)智慧發(fā)展的歸宿。盡管新高考改革下語文教師教學(xué)智慧指向的依然是高考，但是其背后是以語文課程的價值追求為支撐的，它以教師與學(xué)生的發(fā)展和生活的完滿幸福為目標(biāo)。懸思—苦索—頓悟是治學(xué)的三個階段，也是人生智慧的三個境界，也應(yīng)是教學(xué)智慧的三個境界。教師進(jìn)行智慧創(chuàng)新的時候往往處于頓悟階段，這是靈感變?yōu)橹腔鄣馁|(zhì)變期。因此，語文教師要努力“讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧”。在新高考改革背景下語文教師生成教學(xué)智慧的目的不僅在于提升教學(xué)技能，更重要的是要關(guān)心從事教學(xué)實(shí)踐活動的人的價值和意義，即關(guān)注教師及其實(shí)踐本身的境界。
二、“五課教研”是語文教師教學(xué)智慧生成的實(shí)踐場
（一）“五課教研”為語文教師提供了從不確定性中尋找確定性的歷練場
“五課”是指教學(xué)常規(guī)中的備課、上課、聽課、說課、評課五個環(huán)節(jié)，這是教研的基礎(chǔ)性工作。“五課教研”與一般的“五課”工作有所不同，它是將“五課”提升到教學(xué)研究層面，包含著認(rèn)知性、文化性以及存在性的實(shí)踐活動。教師要通過與學(xué)生進(jìn)行積極、有效、高質(zhì)量的互動，追求教學(xué)的真、善、美，不斷生成新的更有意義和價值的東西，從而達(dá)到自由和諧、開放創(chuàng)造、共同成長的語文教學(xué)境界。對于教師個體而言，“五課教研”提供了教師進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)場，提供了教師從不確定性中尋找確定性的多層面歷練場，能促進(jìn)教師多種能力的整合和提升，是教師語文教學(xué)智慧生成的助推器。
（二）“五課教研”為語文教師提供了交流切磋的合作場
“五課教研”可以通過校本教研、課題研究、師徒結(jié)對、觀摩課、報告會等形式開展，幫助教師不斷反思自己的課堂教學(xué)實(shí)際狀況，有針對性地查漏補(bǔ)缺，模仿和借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)水平和教研能力，提升教師的語文教學(xué)智慧水平。不同的教師進(jìn)行切磋交流與思想碰撞，不僅有利于教師分析、反思自己的教學(xué)實(shí)踐，而且有助于教師了解同仁的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)在評判、借鑒基礎(chǔ)上的群體語文教學(xué)智慧的共同提高。但是必須注意的是，交流切磋過程中會出現(xiàn)不同意見，這就要求教師必須認(rèn)真思考與辨析，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理取舍。
（三）“五課教研”為語文教師提供了專業(yè)成長的動力場
專業(yè)自我是教師個體對自我從事工作的接納和肯定的心理傾向。具有較強(qiáng)專業(yè)自我的教師傾向于以積極的方式看待自己以及自己從事的教育工作。然而，目前很多教師忙于教學(xué)實(shí)踐，而忽略了自身研究意識的增強(qiáng)與專業(yè)能力的發(fā)展。“五課教研”要求教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計(jì)劃、有意識地研究日常教學(xué)常規(guī)中的現(xiàn)象和問題；在教學(xué)與研究的領(lǐng)域里探尋教育真理時，更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。新高考改革背景下，“五課教研”能切實(shí)幫助語文教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題和解決新問題，并以此為內(nèi)生動力來改進(jìn)自己的教學(xué)。簡言之，“五課教研”是連接教育理論和實(shí)踐的橋梁，是教師學(xué)習(xí)和探究的有機(jī)結(jié)合路徑，是加速教師從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師發(fā)展的有效路徑。
三、依托“五課教研”促進(jìn)語文教師教學(xué)智慧生成的策略
（一）對于備課，教學(xué)設(shè)計(jì)是抓手
教師備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、確定教學(xué)設(shè)計(jì)、寫教案等一系列的工作。教學(xué)設(shè)計(jì)是備課工作的核心環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要對教學(xué)過程中所有成分，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與陳述、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定、教學(xué)策略與方法的選擇、教學(xué)媒體與技術(shù)的運(yùn)用、教學(xué)過程的監(jiān)控與反饋等，做具體的策劃和安排，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。在新高考改革背景下，首先，教師必須把握新高考改革的要求，明確各年級的具體教學(xué)要求、教學(xué)過程中應(yīng)遵循的原則；其次，語文教師要熟悉“部編本”語文教材的編寫意圖，認(rèn)識到知識的連續(xù)性與擴(kuò)展性，明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)；最后，教師要熟悉所教學(xué)生的實(shí)際情況。通過備課，教師應(yīng)形成新的正確的課程觀與教學(xué)觀，認(rèn)識到教學(xué)不再是教教材，而是用教材教，注重對各種課程資源的挖掘、開發(fā)、整合與利用。教材內(nèi)容不是封閉的，教師備課時要注重書本知識與生活的結(jié)合、與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合、與其他課程資源的結(jié)合，教師不能僅僅做“傳聲筒”“搬運(yùn)工”。做到這些，備課過程就是對課程進(jìn)行開發(fā)的過程，也是教師教學(xué)智慧生長的過程。
（二）對于上課和聽課，細(xì)致觀察是重點(diǎn)
課堂教學(xué)是教師對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐與檢驗(yàn)的過程，也是教師展現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)智慧的過程。在課堂上，學(xué)生的心理是不斷變化的，學(xué)生能否積極參與教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能否產(chǎn)生好的效果，很大程度上依靠教師的引導(dǎo)和組織。事實(shí)上，在動態(tài)的課堂中教師很難完全控制學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，難以兼顧每個學(xué)生的思維過程，正是在這種情況下教師個體之間的能力差別、智慧差異得以凸顯。教師不僅要注意大多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)，更要注意少數(shù)學(xué)生的細(xì)微變化；不僅要重視學(xué)生的知識掌握程度，更要引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科思想方法、發(fā)展完善的人格，教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時，滲透品格教育。在新高考改革背景下，聽課則更是教師對同行教學(xué)理念、語文教學(xué)智慧的全面、綜合的觀察與判斷。聽課可以幫助教師對自己的教學(xué)水平和能力進(jìn)行反思與評判，可以指導(dǎo)教師對課堂教學(xué)行為進(jìn)行改善，也可以引發(fā)教師對課堂現(xiàn)象的討論和交流與對現(xiàn)象背后的課程觀、教學(xué)觀的研究，還可以引發(fā)教師尋求新高考改革背景下課堂變革突破的路徑。聽課不僅是教師學(xué)習(xí)他人的重要途徑，也是自我檢驗(yàn)和自我反思的有效方法，能促進(jìn)教師教學(xué)智慧的生成。
關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)院；智慧校園；大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)
近年來我國教育部越來越重視高職教育，提出了使用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建數(shù)字校園的要求，建設(shè)智慧校園時發(fā)展數(shù)字化學(xué)校的基礎(chǔ)，它的核心就是智慧，運(yùn)用全新的云計(jì)算、智能網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)智慧管理服務(wù)。在高職智慧校園建設(shè)中，大數(shù)據(jù)挖掘有著重要的作用，通過大數(shù)據(jù)挖掘可以有效提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及管理能力，創(chuàng)新學(xué)校傳統(tǒng)的粗放式管理模式，變?yōu)榫?xì)化校園管理。本文就以大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)為基礎(chǔ)，分析其在高職智慧校園建設(shè)中的應(yīng)用。
1高職智慧校園中大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的重要性
1.1實(shí)現(xiàn)智能化教學(xué)
在高職智慧校園中，大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以準(zhǔn)確的記錄每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為，學(xué)生還可以通過連接校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂互動學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上完成，不受時間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以自由控制學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，豐富教學(xué)活動。另外大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)還可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使教師可以對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，創(chuàng)建系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式。【1】
1.2實(shí)現(xiàn)考學(xué)研共同發(fā)展
在高職智慧校園中，其可以通過大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)為教師創(chuàng)建教研平臺，為教師提供大量的科研資料及技術(shù)發(fā)展動態(tài)。通過使用多媒體技術(shù)，與平臺中的教研學(xué)者進(jìn)行研究成果的溝通交流，實(shí)時的分享科研數(shù)據(jù)，能夠確定教學(xué)的發(fā)展趨勢，使國內(nèi)外的交流提高一個層次，實(shí)現(xiàn)考學(xué)研共同發(fā)展和創(chuàng)新。
1.3提高學(xué)校管理效率
智慧校園中具有大量的數(shù)據(jù)信息，比如學(xué)校網(wǎng)站論壇中的稿子、評論、留言等，這些數(shù)據(jù)包括了結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲和分析，從大量的數(shù)據(jù)中找出最有價值的信息及數(shù)據(jù)，不僅僅能對校園中的人力、財(cái)力及物力進(jìn)行服務(wù)，還能夠?qū)逃⑿姓⒃O(shè)備及科研方面進(jìn)行管理服務(wù)，還可以尋找教育中和學(xué)習(xí)中的規(guī)律，對教育及辦學(xué)趨勢進(jìn)行預(yù)測，為高職院校發(fā)展提供具有價值的意見，也有效地提高了院校的辦學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。【3】
1.4實(shí)現(xiàn)智慧化服務(wù)
數(shù)字管理系統(tǒng)創(chuàng)新了傳統(tǒng)的人工管理，大大節(jié)省了管理資金及人力，對校園進(jìn)行智能化、數(shù)據(jù)化的管理及服務(wù)，比如資源的分配、信息化培訓(xùn)、故障響應(yīng)等等。其中資源的分配包括軟件系統(tǒng)的升級優(yōu)化及IP地址、身份驗(yàn)證的優(yōu)化分配等；信息化培訓(xùn)包括為學(xué)生培訓(xùn)提供文本資料、音頻資料及視頻資料等等，可以有效地提高教師及學(xué)生的信息素養(yǎng)，使教師及學(xué)生具備的信息化智慧能夠滿足智慧校園的需求；故障響應(yīng)指的是在智慧校園發(fā)生故障及遇到問題的時候可以及時響應(yīng)。【3】
2高職智慧校園的建設(shè)
2.1何為智慧校園
智慧校園指的是校園的數(shù)字化建設(shè)，并且與物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)及云計(jì)算等一系列的計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的全新校園建設(shè)理念。智慧校園主要是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以大數(shù)據(jù)及云計(jì)算為前提，將高校管理工作、教學(xué)、科研及服務(wù)相融合的綜合智慧校園環(huán)境。在智慧校園中，師生可以以手機(jī)、電腦等無線通訊設(shè)備結(jié)合校園網(wǎng)絡(luò)，不受時間、地點(diǎn)的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)、教學(xué)、生活等一系列的校園活動，實(shí)現(xiàn)信息化的校園學(xué)習(xí)活動，有效地提高教學(xué)效率及校園管理效率。
2.2高職智慧校園的建設(shè)架構(gòu)
高職智慧校園可以將智能傳感器安裝在校園中各個教室、圖書館、宿舍及實(shí)驗(yàn)室等各個場所中，并且將它們進(jìn)行連接，從而構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)，使用服務(wù)器和云計(jì)算服務(wù)將軟件管理系統(tǒng)與物聯(lián)網(wǎng)向融合，全面實(shí)現(xiàn)校園智能化管理及教學(xué)。并且使用科學(xué)有效的管理模式處理這些信息資源，為全體師生及學(xué)校工作人員提供全面的信息化服務(wù)平臺及生活環(huán)境。【4】
2.3高職智慧校園建設(shè)現(xiàn)狀
智慧校園從產(chǎn)生到創(chuàng)建都得到了國家及社會企業(yè)的支持，但是由于高職院校本身的管理模式及部門之間的通訊較為復(fù)雜，這就使得高職智慧校園在建設(shè)以來還存在一些問題，比如：（1）高職院校中的大量的信息及學(xué)生的自律等方面，使得學(xué)校與學(xué)生之間的溝通交流無法實(shí)現(xiàn)全面信息化，其中不乏有一部分學(xué)校還是通過傳統(tǒng)的短信、公告欄的信息為學(xué)生傳遞信息，這就造成學(xué)生無法及時的信息，降低了溝通效率；（2）由于學(xué)校與行政管理部分的網(wǎng)站并不統(tǒng)一，這就對管理方面造成了一定的難度。不統(tǒng)一的平臺使一些具有價值的信息資源無法存儲到相同的數(shù)據(jù)庫中，使數(shù)據(jù)的格式及標(biāo)準(zhǔn)也有不一致，就使得系統(tǒng)中存在大量的無用數(shù)據(jù)及垃圾數(shù)據(jù)；（3）這些數(shù)據(jù)都較為龐大且復(fù)雜，目前的管理并沒有針對性的對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和信息，比如學(xué)生在日常生活中的行為沒有和畢業(yè)方向統(tǒng)一分析、圖書館中的學(xué)生解決信息沒有與個性化教學(xué)相聯(lián)系等等。【5】
3高職智慧校園建設(shè)中的大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)
3.1何為大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)
大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)指的不僅僅是對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行處理，還是對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行專業(yè)的分析，深入挖掘數(shù)據(jù)中的潛藏及具深層次的信息。從技術(shù)角度來講，大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與云計(jì)算是有一定聯(lián)系的，大數(shù)據(jù)不能單獨(dú)進(jìn)行處理，要使用分布式的架構(gòu)，以此對數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，所以大數(shù)據(jù)挖掘要依靠云計(jì)算進(jìn)行數(shù)據(jù)的存儲、處理和分析。
3.2大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)智慧校園的需求
目前我國高職智慧校園的建設(shè)已經(jīng)有了良好的效果，比如使用了技術(shù)性的教學(xué)手段及遠(yuǎn)程教育等等，在學(xué)生的管理方面也使用了監(jiān)控及一卡通等等，有效地提高了對學(xué)生的管理效率，學(xué)校行政管理方面也實(shí)現(xiàn)了各部門之間的信息互通目的。隨著連接的實(shí)體越來越多，那么傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)架構(gòu)已滿足不了需求，大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)就能很好地解決這個問題，對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行快速有效的分析，進(jìn)行深入挖掘信息的潛在價值，為校園教育發(fā)展提供有價值的信息，體現(xiàn)高職院校的智慧特色。【6】
3.3大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)智慧校園建設(shè)架構(gòu)
為了能夠使高職智慧校園發(fā)揮出更大的作用，就在傳統(tǒng)的建設(shè)基礎(chǔ)上應(yīng)用大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，深入挖掘傳統(tǒng)智慧校園中的智能識別及檢測中的數(shù)據(jù)，并且對其進(jìn)行統(tǒng)一管理，為高校中的教育、服務(wù)、管理及學(xué)習(xí)提供智慧的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)校園學(xué)習(xí)智能一體化。應(yīng)用大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和云計(jì)算，可以先構(gòu)建一個建設(shè)架構(gòu)，詳細(xì)見圖一，下文對其進(jìn)行具體說明。（1）基礎(chǔ)設(shè)備。其中包括檢測設(shè)備及感應(yīng)設(shè)備，并且分布在校園的各個角落中，收集校園教師和學(xué)生的日常生活數(shù)據(jù)，使用通信網(wǎng)傳送到云存儲層，能夠全面了解學(xué)校中教師和學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。（2）采集信息及存儲層。使用云計(jì)算中的存儲技術(shù)將基礎(chǔ)設(shè)備中收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲，并且使用虛擬化技術(shù)降低空間的浪費(fèi)，使數(shù)據(jù)資源可以有效整合，使數(shù)據(jù)存儲具備智能化及自動化。（3）數(shù)據(jù)管理及云計(jì)算。管理云服務(wù)中的信息資源信息，對這些數(shù)據(jù)資源進(jìn)行計(jì)算，使數(shù)據(jù)的分析更加精準(zhǔn)。（4）智慧應(yīng)用層。深入挖掘大數(shù)據(jù)，并且對其進(jìn)行分析，為智慧校園中的信息化業(yè)務(wù)提供數(shù)據(jù)支持技術(shù)，這個也是使智慧校園發(fā)揮作用的重要內(nèi)容，也是高校智慧校園建設(shè)中重點(diǎn)內(nèi)容。【7】
4結(jié)束語
為了使高職院校教育模式和理念能夠滿足現(xiàn)社會形式的需求，智慧校園的建設(shè)也得到了教育界人士的廣泛支持和認(rèn)同。將大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用到智慧校園中，不僅能夠?qū)π@中的數(shù)據(jù)進(jìn)行更深層次的分析，深入挖掘其中的價值，還能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行智能決策。大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是高職校園建設(shè)中的核心內(nèi)容，能夠?qū)⒅腔坌@中的智能化及數(shù)字化充分體現(xiàn)。目前大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)還存在一系列的技術(shù)性問題，但是相信在今后的發(fā)展中，其能夠完美的與智慧校園相融合，更加人性化的為校園師生提供服務(wù)。
作者:王桂武 高林國 陳新勝 單位:江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]宿佳寧,趙洪光,楊文.大數(shù)據(jù)挖掘在高職院校智慧校園建設(shè)中的應(yīng)用[J].福建質(zhì)量管理,2016(4).
[2]魯力.大數(shù)據(jù)背景的高職院校智慧校園建設(shè)分析[J].中國教育技術(shù)裝備,2016(15):48-49.
[3]程大鳴,劉碧俊,侯松.基于大數(shù)據(jù)背景的高職院校智慧校園建設(shè)的研究[J].信息與電腦(理論版),2015(21):71-72.
[4]陳嘉瑜,陳紅慧.大數(shù)據(jù)時代高職院校智慧校園建設(shè)研究[J].信息系統(tǒng)工程,2016(10):147-148.
[5]許冠軍,葉敏.大數(shù)據(jù)背景下的高職院校信息化建設(shè)探索[J].中國教育信息化(高教職教),2016(9).
【摘 要】“智慧校園”是構(gòu)建智慧教育體系和智慧城市的重要組成部分，本文通過分析廣州市中小學(xué)智慧校園建設(shè)的背景與現(xiàn)狀，結(jié)合廣州市中小學(xué)“智慧校園”示范工程的建設(shè)，依托云計(jì)算、虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，構(gòu)建基于“智慧校園”的教育生態(tài)體系，在學(xué)校綜合管理、教學(xué)教研管理、學(xué)生日常管理等方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，探討中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)和應(yīng)用的新模式。
關(guān)鍵詞 智慧校園；智慧教室；電子書包；智能感知；云計(jì)算；物聯(lián)網(wǎng)
【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B
【論文編號】1671-7384（2013）11-0061-04
“智慧地球”理念在2008年提出后，已經(jīng)成為當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)研究最熱門的課題。伴隨著云計(jì)算、虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的發(fā)展，我國也提出了建設(shè)智慧城市、數(shù)字社會的發(fā)展戰(zhàn)略[1]。2010年至2020年，廣州市將全面實(shí)施“智慧廣州”戰(zhàn)略，重點(diǎn)打造新設(shè)施、新應(yīng)用、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)和新生活等“ 五個新” 的智慧城市工程。而中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)，是構(gòu)建智慧教育體系和智慧城市的重要環(huán)節(jié)。所謂“智慧校園”[1]，是指利用云計(jì)算、虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)來改變教師、學(xué)生和校園資源相互交互的方式，將學(xué)校的教學(xué)、科研、管理與校園資源和應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行整合，以提高應(yīng)用交互的明確性、靈活性和響應(yīng)速度，從而實(shí)現(xiàn)智慧化服務(wù)和管理的校園模式。中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)的主要內(nèi)容是建設(shè)智能化的校園環(huán)境、智慧教室、智慧型教學(xué)支持系統(tǒng)，利用電子書包（平板電腦）、校園一卡通智能感知系統(tǒng)、校園智能監(jiān)控系統(tǒng)和智慧校園管理系統(tǒng)，為學(xué)校的智能化教學(xué)、教研、教育管理等提供支持，實(shí)現(xiàn)班班通、教務(wù)通、家校通等功能。探索依托新技術(shù)，構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)、智慧化管理和智慧化服務(wù)的教育生態(tài)體系應(yīng)用新模式，為廣州智慧教育體系建設(shè)奠定基礎(chǔ)，從而推動“智慧廣州”戰(zhàn)略的實(shí)施。
中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)的背景和意義
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[2] [3]指出：“到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施……推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)”；《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[4]指出：“制訂中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)。采用政府推動、示范引領(lǐng)、重點(diǎn)支持、分步實(shí)施的方式，推動中小學(xué)校、幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、軟件工具、應(yīng)用能力等信息化建設(shè)與應(yīng)用水平全面提升。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)豐富的教學(xué)資源和智力資源的共享與傳播，使每所學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)、教育管理和服務(wù)信息化，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量和效益”；《廣州市教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》[5]提出：“要實(shí)施中小學(xué)智慧校園建設(shè)工程。建立中小學(xué)智慧校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，在全市范圍內(nèi)，啟動中小學(xué)智慧校園的建設(shè)，打造智慧型的校園環(huán)境、智慧型的學(xué)校管理、智慧型的教師隊(duì)伍、智慧型的教學(xué)環(huán)境、智慧型的教學(xué)系統(tǒng)、智慧型的教學(xué)模式，培養(yǎng)信息時代智慧型的學(xué)生。在‘十二五’期間，形成約100所特色智慧校園示范校，為全市、全省乃至全國其他地區(qū)和學(xué)校提供經(jīng)驗(yàn)借鑒”。
綜上所述，中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)工程，符合國家的教育政策和廣州市教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃的要求，它是構(gòu)建智慧型教育體系的重要環(huán)節(jié)，是社會發(fā)展和教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式和學(xué)校管理模式的變革、實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育公共服務(wù)平臺的整體躍升，對推進(jìn)智慧教育體系建設(shè)和“智慧廣州”建設(shè)具有重要的戰(zhàn)略意義。
廣州市中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)的背景與現(xiàn)狀分析
廣州市共有十個區(qū)、兩個縣級市，教育總量大，學(xué)校層次多，目前，各級各類學(xué)校3000多所，在校學(xué)生總?cè)藬?shù)200多萬，在職教職工總?cè)藬?shù)15多萬。
經(jīng)過“十五”、“十一五” 建設(shè)，廣州教育信息化已經(jīng)從基礎(chǔ)建設(shè)與基本應(yīng)用階段、整體推進(jìn)與整合應(yīng)用階段向大網(wǎng)絡(luò)、大平臺、大服務(wù)階段邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型發(fā)展，取得了巨大成就，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、高效率地實(shí)施了“農(nóng)村中小學(xué)接入市教育科研網(wǎng)工程”，架起了通往全市基礎(chǔ)教育各個角落的信息橋梁，使廣州市教育科研網(wǎng)從城區(qū)和部分農(nóng)村學(xué)校延伸到所有邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，光纖總長度已超過30,000公里，成為國內(nèi)規(guī)模最大的基礎(chǔ)教育光纖城域網(wǎng)。目前正在打造生態(tài)型的教育信息化公共服務(wù)體系——廣州“數(shù)字教育城”教育云平臺[6]，形成了共建共享的優(yōu)質(zhì)教育信息資源體系。通過引入國家資源、共享省級資源、共建合作資源、采購?fù)ㄓ觅Y源、開發(fā)本地特色資源等多種途徑，形成了內(nèi)容豐富、形式多樣的教育信息資源庫群，目前市級教育信息資源庫總量達(dá)100TB，市級應(yīng)用系統(tǒng)達(dá)50多個，并打造了“同步教學(xué)資源包”、“精品課例庫”、“教育考試考生身份驗(yàn)證管理系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)”、“名師輔導(dǎo)網(wǎng)”、“天河部落”、“教育資源搜索引擎”等一大批彰顯本地特色的教育信息化應(yīng)用項(xiàng)目。良好的教育信息化應(yīng)用環(huán)境，為中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)提供了可靠保障。但在教育信息化建設(shè)和應(yīng)用中也存在一些問題：穩(wěn)定、規(guī)范、多元的教育信息化投入機(jī)制尚未形成；城鄉(xiāng)、區(qū)域、學(xué)校、學(xué)段之間水平差異仍然較大；信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐鴻溝仍存在；缺乏有效支持學(xué)科教學(xué)革命性的資源和工具軟件；大規(guī)模創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐研究的措施和機(jī)制尚未形成；教育信息化專業(yè)技術(shù)人才不足、隊(duì)伍穩(wěn)定性不夠等。
中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)模式探索
中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)，按照“實(shí)驗(yàn)先行、改革探索、以點(diǎn)帶面”的原則，2013年5月啟動了廣州市“中小學(xué)智慧校園”示范工程項(xiàng)目建設(shè)，在全市選擇6所教育信息化基礎(chǔ)與環(huán)境好、學(xué)校高度重視信息化工作、教師信息素養(yǎng)較高的學(xué)校作為“中小學(xué)智慧校園”示范工程樣板校，在開展試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn)，在“十二五”期間，形成約100所特色智慧校園示范校。按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)，高度共享、協(xié)同創(chuàng)新，分步推進(jìn)、分類指導(dǎo)”的思路，建設(shè)統(tǒng)一信息門戶、統(tǒng)一身份認(rèn)證、共享數(shù)據(jù)中心、學(xué)校業(yè)務(wù)應(yīng)用等“智慧校園”信息管理平臺，把云計(jì)算[6]、虛擬化[7]和物聯(lián)網(wǎng)[8]等新技術(shù)引入“智慧校園”建設(shè)中，建立一個統(tǒng)一的、開放的、先進(jìn)的、安全的、人性化的智能化校園系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)上辦公、網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上管理、網(wǎng)上服務(wù)”，對整個教學(xué)、科研、服務(wù)等各個環(huán)節(jié)提供高效的信息化、智能化和人性化管理，為全校師生員工提供快捷、共享、全面的信息服務(wù)，為學(xué)校的智能化教學(xué)、教研、教育管理等提供技術(shù)支持，從而實(shí)現(xiàn)班班通、教務(wù)通、家校通等功能。
1．“智慧校園”智能化的環(huán)境建設(shè)
一是“ 智慧校園” 網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)， 在學(xué)校現(xiàn)有硬件設(shè)備和應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合、完善和升級，配置網(wǎng)關(guān)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)、無線路由A P轉(zhuǎn)發(fā)器、服務(wù)器、數(shù)據(jù)存儲等硬件設(shè)備，實(shí)現(xiàn)校園信息服務(wù)無線和有線的無縫結(jié)合、無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、信息互通和數(shù)據(jù)共享；二是智慧教室硬件和軟件環(huán)境建設(shè)，每間智慧教室配備7 0寸的智能交互L E D平板電視電腦一體機(jī)、電子書包[9]、智能網(wǎng)絡(luò)中央控制系統(tǒng)平臺、智能全自動高清錄播系統(tǒng)等硬件系統(tǒng)，配置一套支持師生互動教學(xué)與反饋、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的智慧型教學(xué)支持系統(tǒng)；三是配備基于物聯(lián)網(wǎng)的軟硬件設(shè)備，建設(shè)校園一卡通智能感知系統(tǒng)、校園安防監(jiān)控系統(tǒng)和校園智能管理系統(tǒng)等以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的“智慧校園”系統(tǒng)管理平臺，能提供及時、準(zhǔn)確、高效的校園信息化服務(wù)；四是依托云計(jì)算和虛擬化等信息技術(shù)打造廣州市“數(shù)字教育城”教育云平臺， 作為智慧校園建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)和資源環(huán)境的支撐，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)“教學(xué)教研數(shù)字化”、“教學(xué)管理數(shù)字化”、“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字化”、“校園綜合管理數(shù)字化”和“與社會溝通智能化”提供智能化服務(wù)。
2．制定“智慧校園”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)“智慧廣州”建設(shè)的總體要求，啟動智慧型教育體系的研究，并以中小學(xué)“智慧校園”的建設(shè)為切入點(diǎn)，組織首批6所樣板學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)研究，探索依托新技術(shù)，構(gòu)建素質(zhì)教育生態(tài)體系的新模式，在校園環(huán)境、學(xué)校管理、教師隊(duì)伍、教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)模式、教育科研等方面有效利用新技術(shù)，促進(jìn)教育創(chuàng)新，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果研究制定出《中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》。為向全市、全省乃至全國全面推進(jìn)中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)提供參考依據(jù)，發(fā)揮其引領(lǐng)和示范作用。
中小學(xué)“智慧校園”應(yīng)用模式探索
1．在學(xué)校綜合管理中的應(yīng)用模式探索
在完善和構(gòu)建基于物聯(lián)網(wǎng)的智能化校園環(huán)境、智慧教室、校園一卡通智能感知系統(tǒng)、校園智能監(jiān)控系統(tǒng)等硬件環(huán)境的基礎(chǔ)上，把學(xué)校綜合管理、教育預(yù)測輔助決策、教與學(xué)的綜合評價、資源管理、財(cái)務(wù)與裝備管理、家校互聯(lián)、數(shù)字圖書館等多個獨(dú)立的系統(tǒng)平臺，利用統(tǒng)一的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫通過數(shù)據(jù)流完成相互關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)調(diào)用，融合成一個基于云計(jì)算、虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)支撐的“智慧校園”綜合管理系統(tǒng)平臺。在教職工管理（包括教師人事信息、教師業(yè)務(wù)信息、教師專業(yè)發(fā)展記錄）、學(xué)生管理（學(xué)籍管理、成績管理、試卷分析、作業(yè)管理、素質(zhì)評價）、辦公事務(wù)管理、教務(wù)管理（包括考務(wù)管理、日常處理、排課系統(tǒng)、選課系統(tǒng)）、在線考試、備課管理、資源管理、科研管理、教師研修、體衛(wèi)管理、招生管理、德育管理、校產(chǎn)管理、圖書管理、檔案管理、財(cái)務(wù)管理等方面進(jìn)行統(tǒng)一管理。當(dāng)學(xué)生、家長、教師一走進(jìn)校園，“智慧校園”綜合管理系統(tǒng)就能感知到他的存在，可以無處不在地為他們提供幫助：給學(xué)生主動推送適合他能力、興趣、進(jìn)度的學(xué)習(xí)任務(wù)；根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進(jìn)度，為教師主動推送教案、課件，報告學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況；為家長定制他所需要的教育信息；為學(xué)校管理者提供教育教學(xué)動態(tài)分析、預(yù)警、輔助決策服務(wù)等[10]，從而實(shí)現(xiàn)智慧化的管理、智慧化的生活和智慧化的服務(wù)。
2．在教學(xué)教研中的應(yīng)用模式探索
構(gòu)建新型的智慧教育生態(tài)體系新模式，大力開展面向?qū)W生、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育模式研究和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，積極倡導(dǎo)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)改革和教育科研，總結(jié)推廣基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式改革，通過優(yōu)化數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會創(chuàng)造；構(gòu)建智慧教育的支持環(huán)境，充分應(yīng)用智慧型的教學(xué)支持環(huán)境和數(shù)字化教學(xué)工具開展教學(xué)實(shí)踐和教研活動，探索和總結(jié)信息化教學(xué)、自主探究學(xué)習(xí)、數(shù)字化探究實(shí)驗(yàn)、“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)、小組合作項(xiàng)目學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式的方法和規(guī)律；開展“智慧校園”建設(shè)等方面理論的學(xué)習(xí)和新技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)、交流和教學(xué)實(shí)踐探索，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的智慧型教師隊(duì)伍，組織專家和實(shí)驗(yàn)校老師開展調(diào)研，開展“智慧校園”相關(guān)實(shí)驗(yàn)課題的研究。
利用智慧教室環(huán)境， 通過有線和無線網(wǎng)絡(luò)共享教育云平臺的海量教學(xué)資源，教師通過智能交互LED平板電視電腦一體機(jī)進(jìn)行授課，學(xué)生在課堂上通過電子書包進(jìn)行閱讀教材、在線學(xué)習(xí)，與教師進(jìn)行在線互動交流，在教師端給學(xué)生發(fā)送練習(xí)題，學(xué)生答題后進(jìn)行在線反饋。系統(tǒng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、作業(yè)的答題記錄、考試成績等進(jìn)行自動統(tǒng)計(jì)上傳，并進(jìn)行智能跟蹤及評價。同時師生通過智能交互平臺整合和共享應(yīng)用廣州市“數(shù)字教育城”教育云平臺的資源以及區(qū)、校的教學(xué)資源。利用全自動智能高清錄播系統(tǒng)，在教師現(xiàn)場授課的同時把教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程自動錄制生成教學(xué)實(shí)況錄像保存起來，同時以流媒體的方式在網(wǎng)絡(luò)中實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程直播，供異地師生課后點(diǎn)播觀摩和遠(yuǎn)程在線實(shí)時收看。
在前期開展廣州城鄉(xiāng)校際之間的“同課異構(gòu)”異地教學(xué)交流研討活動、廣佛肇同城區(qū)域間網(wǎng)絡(luò)教研活動、穗港兩地的“一課兩講”活動和全球華人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)探究活動的基礎(chǔ)上，利用“智慧校園”環(huán)境進(jìn)一步深化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教研的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，利用先進(jìn)的智慧教室實(shí)驗(yàn)平臺使城鄉(xiāng)校際之間、廣佛肇同城區(qū)域和穗港澳臺地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教研互動交流活動常態(tài)化，使不同地域的師生共同聚集在一個課堂上，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使教學(xué)教研無距離障礙，同區(qū)域和異地間共享教學(xué)教研資源，取長補(bǔ)短，開展一系列有針對性、有特色的教研活動，有力地促進(jìn)教育信息技術(shù)在區(qū)域范圍內(nèi)的廣泛、有效和創(chuàng)新應(yīng)用。積累基于“智慧校園”環(huán)境進(jìn)行教學(xué)教研和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的研究成果，從而實(shí)現(xiàn)教育理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，打造實(shí)現(xiàn)智慧化教學(xué)和智慧化教研的新模式。
3．在學(xué)生管理中的應(yīng)用模式探索
利用基于物聯(lián)網(wǎng)的校園一卡通智能感知系統(tǒng)和校園安防監(jiān)控系統(tǒng)，通過融合物聯(lián)網(wǎng)與3G技術(shù)的學(xué)生智慧卡和“智慧校園”綜合管理平臺，在學(xué)生的考勤管理、收費(fèi)管理、消費(fèi)管理、宿舍管理、家校互動、場室管理、圖書管理、考試監(jiān)控和安全管理等方面實(shí)現(xiàn)智能化管理。智慧卡能夠集上網(wǎng)身份認(rèn)證卡、門禁卡、飯卡、借書證、錢包等用途于一身，學(xué)生憑智慧卡就可以進(jìn)電腦室上網(wǎng)、進(jìn)校出校考勤、食堂就餐、圖書館借書、校內(nèi)消費(fèi)結(jié)算，以及宿舍、實(shí)驗(yàn)室的身份識別等。通過校園安防監(jiān)控系統(tǒng)，可以在學(xué)校各類考試、校園安全方面進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控，管理者點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就可通過“智慧校園”綜合管理平臺把重要信息及時發(fā)送到學(xué)生、教師和家長的手機(jī)上，讓家長和教師及時了解學(xué)生在校的生活和學(xué)習(xí)情況，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間和家校之間的交流。從而實(shí)現(xiàn)師生通、班班通和家校通等智能化管理功能。
結(jié) 語
依托“智慧校園”建構(gòu)創(chuàng)新型、智能型的智慧教育體系，是社會發(fā)展和教育現(xiàn)代化發(fā)展的內(nèi)在要求。而學(xué)校是教育信息化的主陣地，建設(shè)“智慧校園”，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，有效破解制約教育發(fā)展的難題，在校園環(huán)境、學(xué)校管理、教師隊(duì)伍、教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)模式、教育科研等方面促進(jìn)教育創(chuàng)新，開展教改實(shí)驗(yàn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。
注： 本文為廣州市財(cái)政投資教育信息化項(xiàng)目（2013—2014年）《廣州市“中小學(xué)智慧校園”示范工程》（項(xiàng)目編號：GZIT2012-NPF3-010）研究成果。
參考文獻(xiàn)
[1]中國信息產(chǎn)業(yè)網(wǎng)官方微博.用信息化手段構(gòu)建智慧校園[DB/OL]. cnii.com.cn/xxs/content/2011-11/29/content_937516.htm, 2011-11-29.
[2]中國網(wǎng).國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[DB/OL].china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm, 2010-03-01.
[3]余勝泉.推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合——教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）[J].中國電化教育,2012，(5)：5-14.
[4]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[DB/OL]. moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html,2012-03-13.
[5]廣州市教育局.廣州市教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃[DB/OL].wenku.baidu.com/view/daee93f2ba0d4a7302763a03.html,2012-02-09.
[6]王同聚.基于云計(jì)算的區(qū)域教育信息化建設(shè)模型和應(yīng)用設(shè)想[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(3)：24-26.
[7]徐大勇.虛擬化技術(shù)在數(shù)字圖書館中的應(yīng)用探討[J].中國教育信息化(高教職教),2012,(1):85-86.
[8]嚴(yán)大虎 陳明選.物聯(lián)網(wǎng)在智慧校園中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011,(6):132-135.
[9]黎加厚.“電子書包”的遐想[ J ] .遠(yuǎn)程教育雜志,2011,(4):111.
[10]宋金州.中小學(xué)校“智慧校園”建設(shè)體系的研究與探討[J].教育信息技術(shù),2011,(12):52-53.
關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)教育；智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)；智能化平臺
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0264-02
一、前言
在國家致力于l展職業(yè)教育和數(shù)字教育的背景下，隨著傳感技術(shù)、云計(jì)算、虛擬化技術(shù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建設(shè)成為高職教育改革關(guān)注的目標(biāo)，它改變了以往人們傳統(tǒng)的生活與工作方式，改善了人與社會的關(guān)系。作為虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)和個人學(xué)習(xí)系統(tǒng)的高端形態(tài)，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)虛擬系統(tǒng)與學(xué)習(xí)主體的深度融合，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，重視教師在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用，支持學(xué)習(xí)者的社會性協(xié)作交流，在學(xué)習(xí)者掌握知識的同時，更注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，因此構(gòu)建適于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)就尤為必要。
二、構(gòu)建基于高等職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)需解決的主要問題
1.繼續(xù)加大投資力度，完善學(xué)校硬件建設(shè)，形成更高標(biāo)準(zhǔn)的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的智能化支撐平臺，不斷更新，爭取建設(shè)更加先進(jìn)的系統(tǒng)硬件環(huán)境。
2.積極開展多種形式、多種層次的培訓(xùn)，使教師教育技術(shù)能力得到增強(qiáng)，積極推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，滿足智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)教與學(xué)需求，并通過激勵措施促進(jìn)教師積極開展建設(shè)智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的優(yōu)質(zhì)微課程資源。
3.引導(dǎo)學(xué)生使用智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建立智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)一體化模式下的彈性學(xué)制和柔性考評機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和終身學(xué)習(xí)的對接，在技能訓(xùn)練的同時更關(guān)注學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.進(jìn)一步完善優(yōu)化制度，構(gòu)建“松散耦合的一體化數(shù)字綜合學(xué)習(xí)與管理模式”，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的管理與服務(wù)。通過智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)集成平臺，使用者通過統(tǒng)一身份認(rèn)證，可以進(jìn)入智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)，同時在豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源中根據(jù)推進(jìn)的資源和構(gòu)建的學(xué)習(xí)群體中輕松、愉快地展開學(xué)習(xí)。
三、基于高等職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建實(shí)施
1.大力加強(qiáng)系統(tǒng)智能平臺建設(shè)。4G時代已經(jīng)到來，“云計(jì)算”技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生可以隨時隨地通過智能終端享受智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)帶來的愉快、輕松、便捷的學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)院與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院有線無線一體化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，具體包括EasyGate系列易網(wǎng)關(guān)，ACE系列流控產(chǎn)品，PowerCache內(nèi)容加速系統(tǒng)，交換機(jī)和無線管理設(shè)備。同時計(jì)劃開展智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)項(xiàng)目第四階段建設(shè)，即云計(jì)算中心建設(shè)，140平方米標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)房，配備精密空調(diào)，云服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)備，云計(jì)算操作系統(tǒng)，最終實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外信息的無縫鏈接，使更多的學(xué)習(xí)者都享受到了智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)帶來的實(shí)惠便利，同時也實(shí)現(xiàn)學(xué)院教學(xué)管理、智能學(xué)習(xí)與評價、課程資源及數(shù)字仿真實(shí)訓(xùn)快捷方便的應(yīng)用。
2.利用智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺，提高高職教育育人水平。經(jīng)過反復(fù)的探索實(shí)踐，已初步建設(shè)的智慧學(xué)習(xí)平臺目前運(yùn)用于教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理的智能化；運(yùn)用于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的便捷化；運(yùn)用于教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的課前、課中和課后各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的無縫鏈接。有力地推動了智慧教育和智慧學(xué)習(xí)的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)院育人環(huán)境的改善，實(shí)現(xiàn)了提高高職院校的社會競爭力的目標(biāo)，近年來，我院在生源數(shù)量下降的背景下，招生人數(shù)逐年遞增，就業(yè)率也在攀升，出現(xiàn)了驚人的發(fā)展趨勢。（1）構(gòu)建了多功能的智慧系統(tǒng)平臺。依托智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的技術(shù)支撐平臺，建成了包含網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺、優(yōu)質(zhì)課程資源庫、MOOCS展示平臺、網(wǎng)絡(luò)課件制作、在線虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺、教學(xué)管理平臺等多個功能為一體的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在課程中心的資源構(gòu)建中，不僅有智慧系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的搜索痕跡推進(jìn)的相關(guān)課程公告、課程統(tǒng)計(jì)和課程內(nèi)容等公眾資源，同時也有校內(nèi)平臺教師創(chuàng)建的實(shí)訓(xùn)作品庫、素材庫、積件庫和項(xiàng)目庫供學(xué)習(xí)時選擇。通過智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建，將逐步形成具有職業(yè)教育特色的線上線下教育模式，實(shí)現(xiàn)高職教育的教與學(xué)及管理模式的智慧化。（2）打造智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)相適應(yīng)的師資隊(duì)伍。智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)中教師良好的信息素養(yǎng)體現(xiàn)在：教師應(yīng)具備良好的信息處理能力、良好的信息問題解決能力和信息交流能力。因此我們通過組織外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)積極引導(dǎo)具備良好信息素養(yǎng)的教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)應(yīng)用建設(shè)者，鼓勵教師積極參與應(yīng)用的研究，結(jié)合學(xué)科教學(xué)研究，不斷地挖掘技術(shù)應(yīng)用的潛力，促使應(yīng)用與技術(shù)形成互動，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。（3）積極開發(fā)與智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)匹配的開放資源庫建設(shè)。基于智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放資源庫建設(shè)體系是一個結(jié)構(gòu)繁雜、動態(tài)變化的系統(tǒng)，它由處于系統(tǒng)云端的學(xué)習(xí)資源庫、開放課程庫和管理信息庫構(gòu)成，形成了智慧資源體系的基石。學(xué)習(xí)資源庫和開放課程庫中的內(nèi)容，如文本、圖像、動畫、視頻教程等都將通過智能化的處理（如自動添加語義描述信息、智能分類和轉(zhuǎn)換、智能匯聚和進(jìn)化）實(shí)現(xiàn)智慧性轉(zhuǎn)變；管理信息庫不僅存儲完備的教育基礎(chǔ)信息，而且能以智能化和可視化的方式實(shí)現(xiàn)信息的智慧管控。智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放資源庫的建設(shè)和運(yùn)行還需要以多元的資源建設(shè)與共享機(jī)制（自主建設(shè)、共建共享、公建眾享、購買商業(yè)資源）和創(chuàng)新的資源保障與推進(jìn)機(jī)制（管理機(jī)制、知識產(chǎn)權(quán)機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和需求動力機(jī)制）為保障，協(xié)同資源建設(shè)中的各個部門和環(huán)節(jié)，保障智慧資源的高效、可持續(xù)建設(shè)。另外在系統(tǒng)資源庫建設(shè)中注重切實(shí)強(qiáng)化平臺的資源存儲、資源評價、資源關(guān)聯(lián)以及資源再生等作用，強(qiáng)化針對不同使用者的資源檢索、學(xué)習(xí)方案推送、在線學(xué)習(xí)、討論互動、監(jiān)測評價等功能，把資源庫建設(shè)成為智能化、開放性學(xué)習(xí)平臺，滿足“終身性、全民性、泛在性、靈活性”的學(xué)習(xí)型社會要求。（4）建造智能化虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地。我院以校企共建、資源共享、互惠互利為原則，根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際需要建立了一批智能化虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生在仿真的工作系統(tǒng)中通過訓(xùn)練提高職業(yè)能力，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，提升職業(yè)素養(yǎng)。例如我院與許繼集團(tuán)公司等企業(yè)合作建設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，初步達(dá)到了改善目前實(shí)訓(xùn)效果的建設(shè)目標(biāo)，提高了高職技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在建設(shè)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以自行安排到機(jī)房，針對所開選課程開設(shè)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行網(wǎng)上虛擬實(shí)訓(xùn)。通過網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真技術(shù)掌握實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)的流程和操作步驟，在線進(jìn)行虛擬實(shí)訓(xùn)考核，并推送相關(guān)理論知識，獲取虛擬實(shí)訓(xùn)評價，然后預(yù)約進(jìn)行真實(shí)系統(tǒng)下的實(shí)操考核，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。（5）構(gòu)建智能化的育人系統(tǒng)。高等職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用對學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。在學(xué)生管理中利用智慧系統(tǒng)中新媒體的載體功能和信息推送功能來引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生品位，提高鑒賞力和辨別力，引導(dǎo)學(xué)生正確對待網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)知識，既要成人，還要成才并發(fā)展特長，成為品行端正、社會責(zé)任感強(qiáng)和高技能、高素養(yǎng)的職業(yè)人。
3.全面重視與合作，確保智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的可持續(xù)建設(shè)與應(yīng)用。根據(jù)學(xué)院信息化發(fā)展規(guī)劃，確立了以智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)為平臺提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革教育理念和管理理念，帶頭利用信息化手段開展教學(xué)和實(shí)施管理。同時建立健全管理制度，從人員、資金、服務(wù)保障各方面促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究建設(shè)，目前與“高等職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)”相關(guān)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫也正在加緊申報建設(shè)中。
四、結(jié)論
基于高等職業(yè)素質(zhì)教育的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建是按照“平臺+資源+系統(tǒng)”的模式，以用戶為中心，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以提升用戶的職業(yè)素養(yǎng)為根本目的，以課程改革為基礎(chǔ)，以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為核心，研究構(gòu)建開放職業(yè)教育的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)，探索創(chuàng)新高職教育教學(xué)改革模式，突出學(xué)科特點(diǎn)和智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)相結(jié)合，不僅實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)資源的建設(shè)與集成，而且關(guān)注共享與服務(wù)功能。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣龍余.高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2009，（18）：25-28.
關(guān)鍵詞：教師；教育智慧
一、教師具備教育智慧的重要性與必要性
當(dāng)今教師的專業(yè)發(fā)展以及新課改的要求都在呼喚教師教育智慧，因?yàn)榻虒W(xué)生命質(zhì)量的提升和教育教學(xué)質(zhì)量、效率的提高與教師教育智慧息息相關(guān)。教師只有把凝聚了教育信念、教育機(jī)智、教育藝術(shù)等教育智慧的品質(zhì)科學(xué)地運(yùn)用于教學(xué)中，新課改下的教育才會呈現(xiàn)出一種與眾不同的美的狀態(tài)。可以肯定的是新時代的教學(xué)領(lǐng)域確實(shí)需要 智慧美、心靈美的老師。這不，智慧學(xué)指導(dǎo)專家一再提倡“美是教育。在中國現(xiàn)代教育的諸多方法和手段中，絕不能放棄美的教育，她應(yīng)該成為現(xiàn)代教育家們最有力的教育手段之一。” [1]這已經(jīng)在有力地暗示：如果教師能夠運(yùn)用自我智慧，使師生心靈美、自然美、與知識完美地融合，那么現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)就容易實(shí)現(xiàn)了，同時這種真正與時俱進(jìn)的教育就會成為構(gòu)建我們和諧社會的有力舉措的一部分。因此，.以美的教育造就美的新人，教學(xué)中用教育智慧去詮釋對人的終極關(guān)懷和引領(lǐng)學(xué)生對真善美的境界的執(zhí)著追求，是學(xué)校教育終極目標(biāo)的充分表現(xiàn)[1]。在這里無疑給新時代所有老師提出了新的使命：教學(xué)中要用智慧培養(yǎng)學(xué)生美的品質(zhì)進(jìn)而使人性美、自然美和社會美能充分體現(xiàn)“和諧”這一時代主旋律。
二、筆者自身對教師教育智慧的感悟
幾年簡單的教學(xué)，我經(jīng)歷了新教師的成長同時也不斷地體會著教育智慧對教學(xué)效果所產(chǎn)生的魅力，而且這種作用是不可估量的。身為班主任，時時想著的是班級管理，因?yàn)閷?shí)踐中我切身感受到班主任這一“使命”是多么需要教育智慧。要把班級管理好，就必須創(chuàng)設(shè)一種健康向上、生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是必須注重一個班級的班風(fēng)建設(shè)，因?yàn)樵谝粋€有良好的班風(fēng)的集體中生活與學(xué)習(xí)的學(xué)生，會自然有一種榮譽(yù)感和自豪感，班風(fēng)越好，同學(xué)們個體目標(biāo)完善的需要就越迫切，他們就會自覺自愿地為維護(hù)集體榮譽(yù)，完善與發(fā)展集體而自覺地奮發(fā)努力。班風(fēng)是無形的力量，它影響著集體成員，使他們向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。試想：學(xué)生們一個個生龍活虎，意氣奮發(fā)，這樣的集體會沒有凝聚力、沒有吸引力嗎，這樣的班級的班主任會不具有教育智慧嗎？答案是肯定的。那么教師要具備什么樣的教育智慧才能在教育領(lǐng)域中獲得象《音樂之聲》中家庭女教師瑪利亞那樣的教學(xué)效果？想必那些耳熟能詳?shù)母杪暎绫磉_(dá)對大自然熱愛的主題曲《音樂之聲》、深情無限的《雪絨花》、歡樂大方的《哆來咪》等都會是我們記憶中最值得珍惜和細(xì)細(xì)回味的藝術(shù)佳作，因?yàn)樗齻兲幪幠哿伺魅斯逃腔邸⒑⒆觽冎腔勖赖暮圹E。《音樂之聲》中具有自我智慧，純潔、善良、活潑可愛的修女瑪利亞用智慧、純潔和善良溫暖了七個孩子的心靈并最終找到自己的真愛。教學(xué)中每每我沉思于該如何啟迪和引導(dǎo)學(xué)生時，腦海里就會浮現(xiàn)出瑪利亞這個仿佛美麗智慧的化身和這樣的情景：家庭教師瑪利亞用她的童心和美的品質(zhì)，帶孩子們到野外邊采花草邊唱歌跳舞，讓孩子們在大自然的美景中陶冶性情……孩子們和她如膠似漆的事實(shí)證明這樣以童心對童心的方法引導(dǎo)和教育孩子是她教育智慧的最真實(shí)體現(xiàn)。
三、教師教育智慧的體現(xiàn)
老師們常教導(dǎo)我們：一個真正有品位的成功老師，首先便是一個能夠發(fā)現(xiàn)、掌握和運(yùn)用自我智慧的人。這是在委婉地告知：作為教師的我們該怎樣把智慧的言行和智慧美的品質(zhì)運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域中去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，怎樣讓學(xué)生在老師智慧的影響下讓他們也生發(fā)智慧去從而發(fā)現(xiàn)、掌握和運(yùn)用新知識，這決定了教師的教學(xué)生命的成功與否。
基于這樣的問題，首當(dāng)其沖的是要弄明白教師教育智慧到底從何處來？教師的學(xué)識、常識、見識和敢于批判、揚(yáng)棄以及懷疑的膽識首先構(gòu)成了他的智慧；其次，有意識地?cái)U(kuò)大自己的視野有助于增長教師智慧。這里要特別強(qiáng)調(diào)，知識是智慧的重要基礎(chǔ)，但知識并不完全等同于智慧。要知道《紅樓夢》里的劉姥姥并不識字，但她經(jīng)常大智若愚，充滿智慧。
在教學(xué)中教師要時刻激發(fā)學(xué)生用非智力因素來開啟他們的智力因素但教師得承認(rèn)學(xué)生間的差異，應(yīng)避免用同一尺度來評價學(xué)生；進(jìn)而應(yīng)找準(zhǔn)不同學(xué)生智力因素和非智力因素的對應(yīng)點(diǎn)，即有時要根據(jù)學(xué)生興趣鼓勵他們在不同的學(xué)科領(lǐng)域發(fā)揮優(yōu)勢，不宜抹煞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傾向而要求所有的學(xué)生在所有學(xué)科學(xué)習(xí)中均成績突出。就像今天即使是“清華”、“北大”也只是要求學(xué)生的總分上線就可以，并未要求學(xué)生所有學(xué)科都一樣優(yōu)秀，如果現(xiàn)實(shí)中真的要強(qiáng)求學(xué)生所有學(xué)科均齊頭并進(jìn)，那結(jié)果將走向反面；再次，要引領(lǐng)學(xué)生憑借自己的強(qiáng)勢智慧來牽引弱勢智慧，這緣于學(xué)生對某一學(xué)科學(xué)習(xí)成績的好壞并不完全取決于他們是否用功，而且應(yīng)當(dāng)承認(rèn)人的智力受多種因素的制約，不是單純的教師課內(nèi)指導(dǎo)就能奏效的。
從教學(xué)的另一方——學(xué)生的層面來分析：若要使教師教育智慧得以發(fā)揮，則教師需密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是他們有效學(xué)習(xí)的重要條件，而學(xué)習(xí)興趣又是學(xué)習(xí)效果的重要保障。
只有把上述教師、學(xué)生等因素綜合全盤考慮，教育智慧的功能才能彰顯出來。
（一）新課標(biāo)下教師教育智慧的體現(xiàn)
前述內(nèi)容和法則來自并適應(yīng)于一般的教學(xué)，那新課程背景下的教學(xué)的教師智慧又是怎樣的呢？從教學(xué)的根本目標(biāo)出發(fā)，新的時代賦予了教學(xué)新的使命，新課改下的教師應(yīng)該樹立遠(yuǎn)大的教育理想，要樂于學(xué)習(xí)并將教育水平的提升作為自己畢生的追求而非功利需要。除此之外，新課改下教師的課堂教學(xué)也該隨之轉(zhuǎn)型，要從之前的“灌輸中心”向“對話中心”轉(zhuǎn)變，即放棄以前那種要求什么都統(tǒng)一的理想教學(xué)狀態(tài)到承認(rèn)并強(qiáng)調(diào)差異的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變[2]。
都說法無定法，教學(xué)是一門藝術(shù)，而有效教學(xué)更是藝術(shù)中的藝術(shù)。要把教育智慧合理而有效地呈現(xiàn)出來所需要的是“大師”的教育智慧，那么平凡的我們是否就無從把握呢？相信只要我們多加強(qiáng)自身綜合知識的錘煉并不斷總結(jié)、反思，那么在經(jīng)歷了時間與實(shí)踐的磨礪之后肯定會有收獲的。
（二）如何生發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧
現(xiàn)在的學(xué)生見多識廣，常常出現(xiàn)不可預(yù)見的行為，對此老師就要眼勤、腦勤、嘴勤，多觀察學(xué)生的言行，多了解學(xué)生的思想動態(tài)，心理想法，多啟發(fā)教育，多分析研究并在深入了解中打開學(xué)生的心靈之窗[2]。我們知道學(xué)生需要理解和尊重，這就要求我們教師能公平對待所有學(xué)生。一個集體中，學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性特點(diǎn)等都不相同，發(fā)展也各不相同，所以只有了解學(xué)生各方面的不同，才能有針對性地去研究教學(xué)，這些就是教育智慧的體現(xiàn)。從學(xué)生的心理需求來講，具體的教學(xué)中愛和信任更是他們需要的東西，但如何愛，是不是只要愛就能解決一切的困惑？對每一位學(xué)生來說，老師的關(guān)愛和激勵并不能收到同樣的效果，這就要求在研究學(xué)生的同時，要重視每一位學(xué)生的能力，并在最大限度中鼓勵他們的發(fā)展，為學(xué)生搭建展示才能的舞臺，給每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功的快樂，這對任何層次的學(xué)生來說都是最高的獎賞。心理學(xué)告訴我們，一個人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會激起無休止追求的意念和力量，會以更加積極、良好的心理狀態(tài)投入到活動中去，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。正如俗霍姆林斯基說的，“在任何時候也不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)孩子好好學(xué)習(xí)。[2]”
（三）一個實(shí)例的背后所透出的教育智慧的力量
好多因“教育智慧”的充分顯示而造就的經(jīng)典例子實(shí)在是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。文學(xué)課上，老師給我們講了個與教育智慧有關(guān)的故事，是一位著名科學(xué)家的故事并且位科學(xué)家在醫(yī)學(xué)上取得了幾個十分重要的突破。有家報紙的記者采訪他，問他為什么會比一般的人更有創(chuàng)造力，他說，在他看來，這一切都與他大約兩歲時母親做的事情有關(guān)。有一次他想嘗試著從冰箱里拿一瓶牛奶，可是瓶子太滑了，他沒有抓住，瓶子掉在了地上，牛奶濺得滿地都是，簡直是一片牛奶的海洋。他的母親隨后趕到廚房，可并沒有對他大叫大嚷，也沒有狠狠地訓(xùn)斥或懲罰他。相反，她說：“哇﹗羅伯特﹗你弄的這堆東西可真是棒極了﹗我還很少見過這么大灘的牛奶呢﹗哎，反正已經(jīng)碎了，你就在牛奶中玩幾分鐘，然后我們打掃干凈，好不好？”我真的玩起來了，幾分鐘后，母親說：“羅伯特，你知道，以后只要像這樣把東西弄臟弄亂了，最后都要打掃干凈，并且要把每件東西按原樣放好。那么你想怎么收拾呢？我們可以用海綿、毛巾或者是拖把，你到底想用哪樣呢？”他選了海綿，很快兩人就一起把灑的牛奶清除干凈了。然后，母親又對他說：“羅伯特，剛才，你是想用兩只小手拿起大牛奶瓶子，可失敗了，現(xiàn)在我們到后院去，把瓶子裝滿水，看看你有沒有辦法把它拿起來，而不掉。”我很快發(fā)現(xiàn)了，只要用雙手抓住瓶子頂部靠近瓶嘴的地方，瓶子就不會從手中滑掉。這堂課真是棒極了﹗然后，這位著名的科學(xué)家說，從那時起，他就知道了不必再害怕犯錯誤。科學(xué)實(shí)驗(yàn)也是這樣，即使實(shí)驗(yàn)“失敗了”，我們還是會從中學(xué)習(xí)到一些有價值的東西。如果所有的父母都能有羅伯特的母親對待孩子的態(tài)度，那不是太好了嗎？這個故事給了我們莫大的啟示。有時教育智慧在我們看來是那么神秘莫測，難以生發(fā)，可有時又讓人覺得“智慧”普通得就存在于日常生活中，要的是你勤奮、細(xì)心，善于總結(jié)并有顆愛心。
四、對教育智慧的反思及今后的方向
一個教師甚至是任何一個人，如果具有智慧美的品格，一定會影響她的學(xué)生的心靈，使學(xué)生和受教育者得到智慧美的感受，正像那位科學(xué)家的母親那樣。當(dāng)然具有智慧美的人不一定天生麗質(zhì)、帥氣十足；天生麗質(zhì)、帥氣十足的人不一定具有智慧美，但智慧美的感受卻是相同的。這就是說，人的文化底蘊(yùn)可以不同，氣質(zhì)也可以不同，但智慧美的規(guī)律卻是應(yīng)該相同的。自然的、美的微笑；自然的、美的情感；自然的、美的動作，這些我們都容易擁有和獲得的。又如：優(yōu)雅的舉止、文明的語言、良好的素養(yǎng)和內(nèi)涵以及慈祥、寬容、善良、樂觀、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)等體現(xiàn)智慧美的品質(zhì)對于我們來說很不容易做到嗎？我想答案不是這樣的，畢竟人生要與眾不就要努力和付出。
最后，用北師大教授 “面對大海，春暖花開”講座中的經(jīng)典來結(jié)束我對教育智慧的解讀與透視。“我愿我是春日里的一陣輕風(fēng)，溫柔地?fù)嵛繉W(xué)生的心靈，讓他們永遠(yuǎn)有如沐浴春風(fēng)的感覺；我愿是夏日的陽光，讓學(xué)生從我身上感受到青春的氣息，帶給他們無限的活力；我愿是秋天的使者，帶給學(xué)生豐收的喜悅和累累的碩果；我愿是冬天的冷靜，冬天的深沉，教導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的品格和勇敢的力量。[3]”相信這樣深沉而又富有詩意的話語足以讓追求教育智慧的教育者們品位許久。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕葉朗主編 現(xiàn)代美學(xué)體系[M] 北京大學(xué)出版社，1999年
智慧來源于生活。因此，要進(jìn)行智慧教育，語文教育必須進(jìn)行生活語文教育。
一、必須建立對語文學(xué)習(xí)的親和關(guān)系
語文的母語特點(diǎn)，決定了語文教育必須平民化和生活化。所以，語文教師必須把自己當(dāng)作語文的學(xué)習(xí)者，同學(xué)生一起學(xué)習(xí)語文，同學(xué)生一起做練習(xí)，同學(xué)生一起考試，尤其是同學(xué)生一起寫作文，讓學(xué)生感受到人人都離不開語文。在講“鑒賞詩歌必須聯(lián)系作品背景”時，有位教師首先出示了自己寫的一首題為《錯愛》的詩：“蒼天有意化作淚，兒女無情亦枉然。一段情緣成追憶，兩種人生度華年。”有的學(xué)生說詩寫的是愛情，有的學(xué)生說詩寫的是親情。最后，老師告訴他們成詩的過程，這是他在德育研討會上寫的感想詩，是研討教師工作藝術(shù)的。此詩乃教師所作，源于生活，是活生生的實(shí)例，由此產(chǎn)生的教學(xué)效果是多角度、多層面的，既讓學(xué)生學(xué)到了語文知識，又讓學(xué)生感受到了語文的本源在生活中，生活離不開語文。
二、語文教育必須和生活緊密相聯(lián)
一方面，語文教育要貼近生活，努力實(shí)現(xiàn)語文生活化，找準(zhǔn)語文與生活的鏈接。要從生存和發(fā)展的角度，在現(xiàn)實(shí)生活中拓展語文教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的語文教育情境，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)就在生活中，語文教育是為學(xué)生的生活服務(wù)，每一天的語文學(xué)習(xí)都會創(chuàng)造一個嶄新的明天。即使是最令學(xué)生頭痛的平時練習(xí)和考試，我們也可以把一道道題演繹成生活中的一個個“案件”和“創(chuàng)意”來偵破和策劃，從而變枯燥無味為興趣盎然，變單一做題為解讀生活，使練習(xí)和考試的過程成為熱愛生活、增長智慧、享受成功的過程。另一方面，語文教育要回歸生活，努力實(shí)現(xiàn)生活語文化。要讓生活因語文而美麗，在生活的實(shí)踐中檢驗(yàn)語文教育的實(shí)效。堅(jiān)持學(xué)以致用原則，構(gòu)建以學(xué)生為主體的一系列語文活動，讓學(xué)生走向社會，走向生活。并通過靈活的教育形式、多樣的教育方法，使活動主題與學(xué)生思想產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生良好的教育實(shí)效。同時，要對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)教育，讓學(xué)生懂得語文學(xué)習(xí)不僅是能夠進(jìn)行交流、交際的問題，其中啟迪智慧是重要的內(nèi)容，如果不是這樣，小孩子不到學(xué)校學(xué)習(xí)，也能達(dá)到交流的目的。
三、教育智慧要為智慧教育搭建堅(jiān)實(shí)的平臺
智慧教育和教育智慧是相輔相成、相得益彰的。如果沒有智慧教育的理念，便沒有教育智慧的實(shí)踐；如果沒有教育智慧的支撐，便沒有智慧教育的實(shí)現(xiàn)。而且只有教師和學(xué)生都能充分體現(xiàn)自身的智慧時，教育才能真正地成為真正的智慧教育。
平庸的教師注重“教”，智慧的教師注重“悟”。教師不僅自己要“悟”，而且要引導(dǎo)學(xué)生“悟”，讓學(xué)生孕育智慧的思考，學(xué)會智慧的選擇。然而在教學(xué)實(shí)踐中，如孔子所言的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的那種啟悟境界，實(shí)在很少，尤其是所謂的公開課、教學(xué)大賽，主要展現(xiàn)了教師教育的智慧或零星的教學(xué)機(jī)智，沒有深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的自我智慧。雖然語文教育講究“文道統(tǒng)一”，但是許多教師只是在向?qū)W生傳道，而不是引導(dǎo)學(xué)生悟道。
教學(xué)實(shí)踐表明，教師只有使自己的教學(xué)智慧與學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧達(dá)到完美統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)智慧教育的美好目標(biāo)。
1.要做學(xué)習(xí)者。
由于新課程改革是由理論到實(shí)踐層面全新的變革，對于所有人來說，都需要通過學(xué)習(xí)全面了解新課程改革的基本思想，從而形成優(yōu)質(zhì)的教育理論體系，以利于更好地進(jìn)行智慧教育。
2.要做研究者。
在以人為本思想的指導(dǎo)下，首先要研究新的語文文化，建立新的語文教育系統(tǒng)，打造新的語文精神，并積極參與新課程改革課題研究，在課題研究中進(jìn)一步強(qiáng)化自身素質(zhì)。
3.要做服務(wù)者。
語文教師必須樹立“學(xué)生第一”的服務(wù)意識，變“強(qiáng)制性地‘要學(xué)生怎樣做’”為“民主性地為‘學(xué)生想怎樣做’搭建平臺”，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的各種疑惑和困難。
4.要做激勵者。
關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學(xué)模式分析；高效課堂
中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0078-04
教育信息化作為我國信息化建設(shè)的重要組成部分和戰(zhàn)略重點(diǎn)，是十報告中“深化教育領(lǐng)域綜合改革”發(fā)展中不可或缺的支撐和推動力。隨著教育信息化發(fā)展的不斷深入，課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，其信息化工作成為了當(dāng)前一個階段教育信息化工作的重點(diǎn)與焦點(diǎn)。以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為代表的智慧課堂在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、豐富課堂教學(xué)手段、增進(jìn)教學(xué)互動性等方面發(fā)揮著重要作用，但智慧課堂在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中仍然存在問題。本文基于上述背景及合肥市部分高中的應(yīng)用實(shí)踐，對智慧課堂的概念及模式進(jìn)行分析，探究利用智慧課堂實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法。
一、智慧課堂的概念及特征
隨著教育信息化技術(shù)的深入發(fā)展，智慧課堂被越來越多的關(guān)注，有關(guān)智慧課堂的研究也層出不窮，吳曉靜和傅巖指出智慧課堂教學(xué)的基本理念是追求學(xué)生的智慧發(fā)展、師生情智交流和學(xué)生智慧發(fā)展過程[1]。唐燁偉在《信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究》一文中論述了智慧課堂應(yīng)用的四個層次，提出先思想后應(yīng)用工具的智慧課堂應(yīng)用模式[2]。卞金金和徐福蔭分析了智慧課堂的學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為有助于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)興趣[3]。張麗娟和鄭曉丹采用實(shí)證研究方法，在學(xué)習(xí)者主動、引導(dǎo)者指導(dǎo)的模式下，驗(yàn)證在學(xué)生高階思維發(fā)展教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)智慧課堂的價值和意義，表明智慧課堂對于推進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展具有積極影響[4]。孫曙輝和劉邦奇認(rèn)為智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，其目的是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云網(wǎng)端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學(xué)模式[5]。基于以上研究，結(jié)合合肥市高中智慧課堂的應(yīng)用實(shí)例，筆者認(rèn)為智慧課堂是在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)支撐下，通過引入新型的教學(xué)方法和理念，將技術(shù)融入到日常的課堂教學(xué)中，變革創(chuàng)新教育教學(xué)模式，構(gòu)建針對性、互動性和智慧化的高效課堂，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。結(jié)合上述定義，本文認(rèn)為智慧課堂特征主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1.教學(xué)針對化
智慧課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的區(qū)別在于核心理念，傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的是大班制、統(tǒng)一化教學(xué)，而智慧課堂旨在實(shí)現(xiàn)個性化、針對性教學(xué)。在具體的技術(shù)實(shí)現(xiàn)中，智慧課堂教學(xué)模式通過課前的資源推送和測評分析、課中互動的及時評價和立體反饋，以及課后作業(yè)的個性化推送，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和專題輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。
2.課堂互動化
傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的互動交流依賴于教師的課堂提問，學(xué)生代表回答，具有極大的局限性。一方面由于“互動”由教師單方面發(fā)起，缺乏雙向性，另一方面，“被互動”到的學(xué)生較少，缺乏全面性。基于智慧課堂的核心理念，為實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)針對性，借助教育信息化的快速發(fā)展，移動教學(xué)、學(xué)習(xí)終端不斷智能化提升，為課堂教學(xué)活動的互動性提供工具支持，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的立體化交流。
3.反饋數(shù)據(jù)化
智慧課堂實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)的核心優(yōu)勢來自于對教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)挖掘與分析。傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動缺乏理念與技術(shù)對行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集分析，疏于過程性評價，僅限于對學(xué)業(yè)成績的總結(jié)性評價。大數(shù)據(jù)技術(shù)的空前發(fā)展對于教育教學(xué)形成有力支撐。在智慧課堂中，通過課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、設(shè)備的采用，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，伴隨式采集師生教學(xué)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，最終形成有效的、高價值的教學(xué)、學(xué)習(xí)評價。
二、智慧課堂模式構(gòu)建
針對當(dāng)前國內(nèi)智慧課堂發(fā)展和研究現(xiàn)狀，為了更好應(yīng)用智慧課堂提升我市教師的信息化素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的能力，我市面向全市12所市屬高中進(jìn)行了智慧課堂的全面建設(shè)，并于2016年9月全面投入使用。結(jié)合合肥市市屬高中智慧課堂實(shí)踐模式，對智慧課堂展開深入分析，從智慧課堂的教學(xué)模式、架構(gòu)設(shè)計(jì)兩個層面進(jìn)一步剖析智慧課堂。
1.智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建
關(guān)鍵詞：智慧課堂；雨課堂；學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0014-04
移動互聯(lián)技術(shù)迅速發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，推動了新一輪課堂教學(xué)的創(chuàng)新與變革，傳統(tǒng)課堂向數(shù)字化、智能化課堂發(fā)展。隨著智慧教育理念的提出及發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建成為教育技術(shù)界越來越關(guān)注的研究熱點(diǎn)。
一、智慧課堂的概念及其意義
不同視角下對于“智慧課堂”有不同定義，這里從信息化視角來理解“智慧課堂”的概念。從實(shí)際開發(fā)和應(yīng)用來看，“智慧課堂”可以定義為“以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代的大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)、云計(jì)算等新技術(shù)構(gòu)建的信息化、智慧化、高效互動的課堂。”它應(yīng)用“云+端”服務(wù)方式，通過智能推送、動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集和即時分析，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策、實(shí)時全面的教學(xué)評價、全過程的交流互動、個性化的資源推送，從而變革和改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式。智慧課堂是信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，也是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的新體現(xiàn)、新趨勢。
在大數(shù)據(jù)時代背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，利用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析來改進(jìn)教學(xué)行為是變革傳統(tǒng)課堂的有效手段。國內(nèi)外許多教育機(jī)構(gòu)和部門都十分重視教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用，2012年美國國家教育部了《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》的報告；2016年4月，清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同正式對外了一款免費(fèi)線上教學(xué)工具――雨課堂，它通過微信服務(wù)號連接師生的智能終端，實(shí)現(xiàn)對課前-課上-課后教學(xué)全過程的動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集和分析，雨課堂的推出為智慧課堂構(gòu)建提供了環(huán)境和技術(shù)支持。
利用雨課堂構(gòu)建基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，適應(yīng)教育信息化和大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)校課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的需求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價值：
1.有助于實(shí)現(xiàn)個性化、高效互動的課堂
大數(shù)據(jù)背景下基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，變革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，從以教師為中心的知識傳授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)為主，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”。課外，學(xué)生自主移動學(xué)習(xí)，師生交流互動，教師依據(jù)課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，進(jìn)行個性化指導(dǎo)，同時設(shè)計(jì)有針對性、個性化的課堂教學(xué)；課堂上，師生一起協(xié)作探究解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂時間的運(yùn)用發(fā)揮到極致。這種課堂內(nèi)外的教與學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，實(shí)現(xiàn)師生之間的更多互動，在某種程度上活躍了課堂氛圍，從而達(dá)到高效的課堂教學(xué)。
2.有助于實(shí)現(xiàn)全過程多元化的學(xué)習(xí)評價體系
智慧課堂利用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)，對學(xué)生的課前-課中-課后學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行動態(tài)、實(shí)時記錄和統(tǒng)計(jì)反饋，從而能夠更全面、客觀、真實(shí)地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果做出評價。這種全過程多元化的學(xué)習(xí)評價方式，一方面對學(xué)習(xí)活動起到引導(dǎo)作用，利于對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)；另一方面，幫助教師改進(jìn)教學(xué)策略，使教學(xué)活動的開展更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.有助于豐富和發(fā)展智慧課堂的理論和實(shí)踐，推動課堂變革和創(chuàng)新
將雨課堂應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，探索基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式，并在具體課程教學(xué)中開展實(shí)踐，這為智慧課堂的研究提供了參考，為一線教師開展混合式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供借鑒。同時，引起教師關(guān)注并嘗試運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，推動傳統(tǒng)課堂的變革和創(chuàng)新。
二、雨課堂支持下的智慧課堂構(gòu)建
1.雨課堂支持下的智慧課堂架構(gòu)
在對雨課堂特點(diǎn)及其功能研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于雨課堂的智慧課堂架構(gòu)（如圖1所示）。雨課堂是應(yīng)用于PowerPoint中的一個插件，采取“云+端”的服務(wù)方式，通過云計(jì)算、云存儲和云服務(wù)等為課前-課中-課后教學(xué)的各個環(huán)節(jié)提供信息技術(shù)支持。教師只需要會PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧課堂。在學(xué)生端，雨課堂提供課前預(yù)習(xí)自測、課內(nèi)“不懂”按鍵、彈幕和隨堂測試等功能，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固知識并反饋學(xué)習(xí)情況；在教師端，可以推送PPT課件、分享鏈接和微課視頻、測試、統(tǒng)計(jì)和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，幫助教師及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)軌跡。雨課堂支持下的智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂的圍墻，具備實(shí)時動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和即時分析功能，實(shí)現(xiàn)了智能、高效的教學(xué)交互與反饋，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。
2.基于全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式
智慧課堂的核心理念是用數(shù)據(jù)改變教育，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是客觀真實(shí)地反映教學(xué)過程、教學(xué)效果的重要依據(jù)。實(shí)時、客觀、全面反映當(dāng)前教學(xué)狀態(tài)，是一線教師的迫切需求，傳統(tǒng)課堂上教師面對幾十位學(xué)生，很難及時準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。智慧課堂基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，使課堂教學(xué)從依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及直觀判斷轉(zhuǎn)向依賴于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析反饋，用數(shù)據(jù)說話，依靠客觀、實(shí)時的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對教學(xué)情況進(jìn)行判斷和調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)智慧、高效的課堂。
在χ腔劭翁錳氐恪⒓芄寡芯康幕礎(chǔ)上，同時結(jié)合雨課堂的技術(shù)特性，設(shè)計(jì)基于全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式（如圖2所示）。課前，通過推送預(yù)習(xí)資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)分析和檢測，深化學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；課中，通過“不懂”按鍵、發(fā)送彈幕、隨堂測驗(yàn)，進(jìn)行即時學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)程；課后，通過作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，推送拓展學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。雨課堂的技術(shù)支持對課前-課中-課后整個學(xué)習(xí)過程提供實(shí)時動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集、分析和智能推送。
三、智慧課堂應(yīng)用實(shí)例
利用雨課堂開展智慧教學(xué)的準(zhǔn)備工作非常簡單，教師只要安裝好雨課堂插件，然后在手機(jī)微信里關(guān)注雨課堂后，進(jìn)入我的課程頁面點(diǎn)擊“我要開課”即可創(chuàng)建課程和班級，創(chuàng)建成功的班級對應(yīng)有專屬的二維碼和邀請碼，教師可以通過班級QQ群或微信群告知學(xué)生，學(xué)生掃碼或輸入邀請碼進(jìn)入班級，這樣便快捷地完成了智慧課堂的部署。
下面以高校公共基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”一課為例，具體闡述雨課堂支持下的智慧課堂教學(xué)實(shí)施過程。
1.課前環(huán)節(jié)
（1）預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容
教師根據(jù)之前對于課程內(nèi)容及學(xué)生情況的學(xué)情分析后，預(yù)設(shè)本次課的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容（如表1所示）。
（2）預(yù)習(xí)資料和預(yù)習(xí)反饋
教師利用PowerPoint中的雨課堂插件將上課PPT課件快速轉(zhuǎn)換成可以隨時推送的微課課件，同時還可以輕松插入慕課視頻（如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)MOOC視頻）和網(wǎng)絡(luò)視頻（如局域網(wǎng)組建），在預(yù)習(xí)內(nèi)容最后添加了客觀題作為課前預(yù)測。微課制作完成后，教師將預(yù)習(xí)課件生成并推送到手機(jī)，在手機(jī)微信端點(diǎn)開收到的推送后預(yù)覽課件并針對性對每頁添加語音講解，最后至班級。全班學(xué)生收到推送課件后，隨時隨地進(jìn)行移動學(xué)習(xí)、完成預(yù)測并即時得到自動評分，另外，學(xué)生可以“報告老師”提出預(yù)習(xí)中的疑問或想法。教師也可以實(shí)時查看到已預(yù)習(xí)學(xué)生人數(shù)、預(yù)測題各題答題情況，瀏覽學(xué)生反饋并和他們進(jìn)行課前互動交流。
（3）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
教師在手機(jī)端實(shí)時看到的學(xué)生整體預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)以便第一時間掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，隨時記錄教學(xué)設(shè)計(jì)與備忘等，根據(jù)課前預(yù)習(xí)反饋，深化學(xué)情分析，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以便精準(zhǔn)教學(xué)。如課前預(yù)測題答題情況的統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)地址的理解有一點(diǎn)困難，需要課堂中對這些問題重點(diǎn)解決；個別學(xué)生給老師的報告中反映出學(xué)生對于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識只在表層，引發(fā)我們思考如何讓學(xué)生更深層次地理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)計(jì)教學(xué)。
同時，教師通過郵件獲取課前每位學(xué)生預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)詳細(xì)數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生觀看頁數(shù)、觀看的頁面、預(yù)習(xí)時長、預(yù)測題評分統(tǒng)計(jì)），精確掌握每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為，以此作為一對一個性化指導(dǎo)以及過程性評價的依據(jù)。
2.課中環(huán)節(jié)
（1）開啟授課，進(jìn)入課堂
教師開啟雨課堂授課后，手機(jī)微信端即刻收到推送并點(diǎn)擊推送信息，等待學(xué)生進(jìn)入；學(xué)生用微信掃碼或輸入邀請碼簽到進(jìn)入課堂，教師可郵件得到課堂情況統(tǒng)計(jì)詳細(xì)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的到課情況。等所有學(xué)生掃碼完畢后教師點(diǎn)擊開始上課，手機(jī)變遙控器控制課件的播放，學(xué)生端同步接收到課件。
（2）課程導(dǎo)入，分享與展示
教師將課前做的投票調(diào)查結(jié)果分享給學(xué)生，課前調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)89%的學(xué)生之前極少接觸計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的知識。同時將預(yù)習(xí)情況反饋給學(xué)生，使學(xué)生之間有比較和定位，使他們做好課堂學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。教師從“什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？”、“網(wǎng)絡(luò)的功能是什么？”這幾個問題入手進(jìn)行提問，學(xué)生分享觀點(diǎn)，展現(xiàn)課前自學(xué)成果，通過學(xué)生互評，教師展示本次課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，進(jìn)而展開更深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
（3）精講與拓展
教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并依據(jù)直觀的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行針對性教學(xué)，學(xué)生在聽課中發(fā)現(xiàn)有不明白的內(nèi)容可以隨時點(diǎn)“不懂”第一時間反饋給老師，老師能實(shí)時看到課件中每頁“不懂”的人數(shù)，及時知道學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整教學(xué)策略。如授課中發(fā)現(xiàn)在講解網(wǎng)絡(luò)地址時有很多學(xué)生對“子網(wǎng)掩碼”都不懂，教師就以實(shí)際的一個操作演示進(jìn)行說明，使學(xué)生有了進(jìn)一步的理解。課間，教師開啟“彈幕”功能，讓學(xué)生把自己的想法都彈到屏幕上和大家一起分享，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的課堂互動，活躍了課堂氣氛。
最后，教師介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)前沿知識進(jìn)行拓展，并下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，如物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等大家感興趣的話題，教師為學(xué)生分組并設(shè)計(jì)組織學(xué)習(xí)活動，學(xué)生開展小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行互動討論。
（4）實(shí)時測評和反饋
學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，教師把隨堂測驗(yàn)推送到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生當(dāng)堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教師也會即時得到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生的得分、成績分布、各題答題情況），還可以通過郵件獲取試題統(tǒng)計(jì)詳細(xì)數(shù)據(jù)來準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便課后的個性化指導(dǎo)。另外，教師將分?jǐn)?shù)分布公布至大屏幕，讓學(xué)生清楚意識到自己在班里的水平，有助于課后的復(fù)習(xí)鞏固。這個階段是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效率的有效手段。
（5）總結(jié)點(diǎn)評
教師通過“不懂”、“彈幕”、隨堂測評得到的實(shí)時反饋，對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，對重難點(diǎn)補(bǔ)充講解，對共性問題進(jìn)行答疑。學(xué)生在及時得到教師的點(diǎn)評和總結(jié)后，對所學(xué)的新知識進(jìn)行鞏固內(nèi)化。
3.課后環(huán)節(jié)
（1）課后討論和投票、拓展學(xué)習(xí)
為了讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識并聯(lián)系實(shí)際展開思考，教師課后作業(yè)（“大家一直都在說IPv4的地址不夠用了，但I(xiàn)Pv6推出至今，并未得到廣泛應(yīng)用。為什么會這樣，到底是什么原因？我們還需要IPv6嗎？”），學(xué)生“報告老師”闡述各自的想法，教師可以和學(xué)生互動交流探討問題并個性化指導(dǎo)，從而學(xué)生可以深化知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了探究能力。同時，教師還可以投票，調(diào)查了解學(xué)生對于課程內(nèi)容、教學(xué)方法、效果等方面的反饋。
另外，教師通過推送和分享鏈接方式給學(xué)生推送課后拓展材料，如網(wǎng)絡(luò)信息安全、Internett學(xué)應(yīng)用、組網(wǎng)案例等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力有選擇地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以隨時點(diǎn)擊查看每次上課課件，重點(diǎn)復(fù)習(xí)課堂中點(diǎn)“不懂”和收藏的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。
（2）總結(jié)改進(jìn)
教師依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況、課后討論及投票情況，對教學(xué)全過程進(jìn)行回顧與總結(jié)，記錄下教學(xué)設(shè)計(jì)，從而來優(yōu)化教學(xué)方案、改進(jìn)教學(xué)策略。
四、結(jié)束語
雨課堂支持下的智慧課堂模式基于混合學(xué)習(xí)理念，應(yīng)用“云+端”設(shè)備，將移動技術(shù)與教學(xué)深度融合，直接、動態(tài)、即時的全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，詳實(shí)記錄了課前-課上-課后教學(xué)全過程，整個教學(xué)過程的教學(xué)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為改進(jìn)教學(xué)的決策依據(jù)，使教師的教學(xué)決策從以經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)據(jù)驅(qū)動，“用數(shù)據(jù)說話”，展現(xiàn)了教師基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的教學(xué)機(jī)智。同時，智慧教學(xué)的模式融自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)于一體，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、合作溝通和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外多渠道的交流互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)效果。
當(dāng)然，這種智慧課堂模式在不同學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，將存在新情況、新問題，有待研究者們根據(jù)教學(xué)實(shí)際去思考、更新和發(fā)展。筆者也將在目前對于智慧課堂研究基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行應(yīng)用研究，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷改進(jìn)和完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫曙輝，劉邦奇，李新義.大數(shù)據(jù)時代智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2015（13）：112-114.
[2]孫曙輝，劉邦奇.基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化，2015，（22）：21-24.
[3]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與效果研究[J].中國電化教育，2016，（2）：64-68.
關(guān)鍵詞：智慧校園；數(shù)字校園；技術(shù)載體
隨著教育信息化的逐步推進(jìn)，信息服務(wù)在學(xué)校的教學(xué)、科研與管理中扮演著越來越重要的角色。在此背景下，2010年，提出了建設(shè)“智慧校園”藍(lán)圖。經(jīng)過近兩年的發(fā)展，智慧校園建設(shè)中存在的一些問題開始顯現(xiàn)，比如：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的接入手段單一，安全保障體系尚不完善，特別是不同部門之間的信息共享與交流自動化程度低，缺乏統(tǒng)一的信息編碼標(biāo)準(zhǔn)，信息化保障機(jī)制還不夠健全等。云計(jì)算平臺以及物聯(lián)網(wǎng)平臺的出現(xiàn)很好地解決了這些問題，云計(jì)算平臺的應(yīng)用給智慧校園帶來了新技術(shù)，更好地實(shí)現(xiàn)了信息資源的共享與互動。特別是智慧校園中各種形式的信息資源，比如：身份識別信息、刷卡消費(fèi)信息、銀行結(jié)算信息、圖書館信息服務(wù)等的交流互動。
一、云計(jì)算與智慧校園概述
1.云計(jì)算的概念與特點(diǎn)
云計(jì)算是一種基于web的服務(wù)，通過整合、管理、{配分布在網(wǎng)絡(luò)各處的計(jì)算資源，以統(tǒng)一的界面同時向大量用戶提供服務(wù)。它有兩個層次的含義，即云平臺和云服務(wù)。云平臺是指提供資源的網(wǎng)站，具有動態(tài)擴(kuò)展性。云服務(wù)是指基于抽象的底層基礎(chǔ)設(shè)施，可以彈性擴(kuò)展的服務(wù)。云計(jì)算由三個架構(gòu)組成，分別是：IaaS（基礎(chǔ)架構(gòu)即服務(wù)）、PaaS（平臺即服務(wù)）、SaaS（軟件即服務(wù)）。它的作用原理是，將計(jì)算任務(wù)分配到大量的分布式計(jì)算機(jī)上，最后將計(jì)算結(jié)果輸出到本地計(jì)算機(jī)上。這使得學(xué)校能夠輕松地獲取經(jīng)過云計(jì)算平臺處理的信息資源。將資源切換到需要的應(yīng)用上，根據(jù)需求訪問計(jì)算機(jī)和存儲系統(tǒng)。
2.智慧校園概述
什么是智慧校園？智慧校園中的校園卡可應(yīng)用于統(tǒng)一的門禁管理，掌握公用房的使用情況，并與科研團(tuán)隊(duì)的績效掛鉤，提高辦學(xué)資源的利用率。智慧校園的建設(shè)思路是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體而構(gòu)建的教學(xué)、科研、管理和校園生活為一體的環(huán)境。這種環(huán)境是一種新型智慧化的環(huán)境，利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段使得人們能快速、準(zhǔn)確地獲得校園中人、財(cái)、研、管業(yè)務(wù)過程中的信息。同時通過綜合數(shù)據(jù)分析為管理改進(jìn)和業(yè)務(wù)流程再造提供數(shù)據(jù)支持，使學(xué)校教育信息化、決策科學(xué)化和管理規(guī)范化。通過云計(jì)算與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融和，使校園管理智慧化、信息化。通過應(yīng)用服務(wù)的集成與融合來實(shí)現(xiàn)校園的信息獲取、信息共享和信息服務(wù)，從而推進(jìn)智慧化的教學(xué)、智慧化的科研、智慧化的管理、智慧化的生活以及智慧化的服務(wù)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程。
二、云計(jì)算與智慧校園構(gòu)建
云計(jì)算在應(yīng)用方面有自身的特點(diǎn)，給智慧校園的建設(shè)帶來便利。
1.給教育注入新血液
在智慧校園中可以利用云計(jì)算的特點(diǎn)，合理地利用軟、硬件資源以及各地的教育信息和教學(xué)服務(wù)。比如：在中國有很多欠發(fā)達(dá)地區(qū)，可以通過云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)全國教育信息和資源的共享，為教育的發(fā)展提供更強(qiáng)大的動力。解決短期內(nèi)無法解決的落后地區(qū)資源匱乏的問題。由此可見，云計(jì)算平臺也能夠更好地為智慧校園服務(wù)，給教育事業(yè)注入了新鮮血液。
2.最大幅度地減少資源重復(fù)建設(shè)
傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)由于各自屬于不同的單位，所以，在很大程度上資源只能各自建設(shè)，很少能做到資源共享，由此造成大量資源重復(fù)建設(shè)。基于云計(jì)算的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)可建立全國統(tǒng)一的系統(tǒng)，各地的遠(yuǎn)程教育中心進(jìn)行統(tǒng)一部署建設(shè)資源，有效地避免了資源重復(fù)建設(shè)。智慧校園的各種信息都可以很便捷地在云計(jì)算平臺中得到存儲。
3.資源共享和就近訪問原則
智慧校園可以通過云計(jì)算平臺實(shí)現(xiàn)高效的資源共享。資源共享使智慧校園的搭建更加流暢化。智慧校園的使用者無需知道資源在哪里，云計(jì)算平臺的服務(wù)器能夠統(tǒng)籌管理全部的資源，通過資源列表就可以提供最合理的服務(wù)。使用起來不再受地域、時間的限制。對于智慧校園平臺的資源訪問者，系統(tǒng)可以自動分析IP、確定路由，尋找離他最近的資源并建立好連接，提供最快最好的訪問。云計(jì)算平臺的服務(wù)器因此能夠減少更多的時間和空間更加靈活地工作。
4.結(jié)構(gòu)靈活性
不同用戶用不同的基于云計(jì)算平臺的智慧校園都無需做功能上的定制，不用再獨(dú)立部署就可以提供靈活的自定義功能。組織機(jī)構(gòu)、工作流程、文件管理體系和訪問權(quán)限等均可由用戶自定義，這樣就可以使基于云計(jì)算的智慧校園系統(tǒng)滿足不同學(xué)校的教學(xué)需求。系統(tǒng)還可方便地進(jìn)行調(diào)整，以支持單位的變化與發(fā)展，達(dá)到按需使用和隨處可用；如果用戶數(shù)大量增加了，僅需增加硬件設(shè)備的數(shù)量，就可以支撐應(yīng)用規(guī)模的增長。
三、基于云計(jì)算的智慧校園信息資源共享
1.信息資源處理模型
為了使用戶輕松地享受云計(jì)算帶來的信息資源共享服務(wù)，可以利用Mapl～educe分布式調(diào)度模型來實(shí)現(xiàn)。MapReduce分布式調(diào)度模型把要解決的問題分解成Map（映射）和Reduce（化簡）的方式。各種基于物聯(lián)網(wǎng)的信息經(jīng)過數(shù)字化轉(zhuǎn)變后先通過Map將數(shù)據(jù)切割成不相關(guān)的區(qū)塊，分配（調(diào)度）給大量計(jì)算機(jī)處理達(dá)到分布式運(yùn)算的效果，再通過Reduce程序?qū)⑺械慕Y(jié)果整合，最后輸出需要的結(jié)果。
2.智慧校園信息共享云服務(wù)模式
智慧校園的信息服務(wù)具有很好的效益，但是不足的是沒有好的數(shù)字資源公共平臺，各種類型數(shù)據(jù)庫資源之間共享能力較低。有些資源就無法最優(yōu)化利用。高校資源共享云服務(wù)結(jié)構(gòu)模型為此類問題的解決提供了參考方法，云計(jì)算可以為智慧校園建設(shè)提供一個服務(wù)方案，銀行、城市、圖書館、學(xué)校等可以通過云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)建立一個統(tǒng)一的接口，這些用戶可以通過這樣的統(tǒng)一接口進(jìn)入數(shù)據(jù)庫資源，獲取所需的信息。而學(xué)校的圖書館可以將各種各樣的資源上傳到“云”中，讓不同的用戶分享。高校代表、數(shù)據(jù)庫服務(wù)商、政府部門代表組成一個云委員會掌握著云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)，它的職責(zé)是負(fù)責(zé)制定服務(wù)協(xié)議、管理日常運(yùn)營、推廣服務(wù)市場。因此，智慧校園利用類似高校資源共享云服務(wù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行信息資源的共享具有可行性。
云計(jì)算是當(dāng)前一個熱門的研究領(lǐng)域，基于云計(jì)算的智慧校園構(gòu)建也受到了越來越多研究者的關(guān)注。同時云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展必將為智慧校園的建設(shè)與完善提供更多的技術(shù)支持，例如：給智慧校園中的形式多樣的信息資源互動提供了生機(jī)，在理論上實(shí)現(xiàn)了用云計(jì)算技術(shù)在PaaS，SaaS，和IaaS服務(wù)層次上對各種信息系統(tǒng)進(jìn)行資源共享以及互動等。
參考文獻(xiàn)：
