時間：2023-09-01 16:56:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧教育研究方向，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著旅游業的蓬勃發展，部分傳統景區開始優化產業結構，在全國范圍內掀起了發展智慧景區的熱潮。在學術上，有關智慧景區的文獻也明顯增多。國內學者開始探討有關智慧景區的發展問題并嘗試提出指導性意見。與此同時，經濟水平的提高使人們更追求個性化的旅游體驗，這也給國內景區帶來新的挑戰。在多方作用下，我國智慧景區的發展逐步成型。本文在整合相關文獻后，嘗試提出未來智慧景區的研究方向，希望對我國未來智慧景區的研究做出一定的貢獻。
一、智慧景區的起源與概念
（一）智慧景區的起源
智慧景區是在“智慧地球”及其在中國實踐的“智慧城市”、“智慧旅游”背景下產生的。[1]在2008年IBM首席執行官彭明盛先生在紐約市外交關系會上首次提出“智慧地球”概念，并指出智慧地球的核心是以一種更智慧的方式通過利用新一代信息技術來改變政府、公司和人們交互的方式，以便提高交互的明確性、效率、靈活性和響應速度。[2]在2009年11月，國務院下發的《關于加快發展旅游業的意見》中決定將旅游業培育成國際經濟的戰略性支柱產業和人民群眾更加滿意的現代服務業，這為我國旅游業的迅猛發展提供了政策支持。[3]在建設“智慧城市”、“智慧旅游”的背景下，作為旅游業核心要素之一的旅游景區為了順應時展、打破數字景區建設的瓶頸，“智慧景區”孕育而生。
（二）智慧景區的概念
智慧景區可以從廣義與狹義兩方面來看：
廣義的“智慧景區”是指科學管理理論同現代信息技術高度集成，實現人與自然和諧發展的低碳智能運營景區。這樣的景區能夠更有效地保護生態環境，為游客提供更優質的服務，為社會創造更大的價值。[4]
狹義的“智慧景區”是“數字景區”的完善和升級，指能夠實現可視化管理和智能化運營，能對環境、社會、經濟三大方面進行更透徹的感知，更廣泛的互聯互通和更深入的智能化的景區。
廣義的“智慧景區”強調管理因素，狹義的“智慧景區”更強調技術因素。無論是廣義還是狹義的智慧景區，其最終目的都是讓游客有更好的旅游體驗。也就是說，廣義與狹義都只是智慧景區定義的一種延伸。我國智慧景區的發展已經有了一段時間，但是智慧景^真正的準確概念仍沒有達到共識。
近年來，國內學者不斷對智慧景區的概念進行完善，嘗試解釋出智慧景區所蘊含的各個方面。（見表1）。
通過表1可以明顯看出，國內學者在一些方面是有共識的。比如，學者們在給智慧景區下定義時均提到了先進的互聯網技術、創新的服務理念和與時俱進的管理體系等因素。不難看出這些因素對智慧景區的發展起到至關重要的作用。這表明，智慧景區的學術研究已經進入了萌芽期，但還有待完善。
二、國內智慧景區的研究現狀
通過CNKI檢索可知，國內智慧景區的發展態勢良好，智慧景區的相關文獻數量正日益攀升，但我國智慧景區的建設仍處于初級階段，智慧化設施不完善、信息化管理不先進，還沒有真正達到理想化狀態。本文從智慧景區的智慧化設施、信息化管理以及游客滿意度三個研究方向出發，探討我國智慧景區的研究現狀。
（一）有關智慧設備方面的研究
經濟和科技的發展，使景區的設施走向智能化。景區為了順應這樣的時代潮流，開始斥資建設各類智慧設施設備。但由于這屬于景區自發性的發展，故部分智慧景區在發展過程中存在著些許問題。在這樣的狀況下，國內學者開始將研究方向放到智慧景區的設施設備上。學者通過研究發展態勢良好的智慧景區，改善國內智慧景區建設上的不足，從而提高國內智慧景區的整體運作效率。
通過CNKI的搜索也確實可以看出有關智慧設施設備的文獻頗多。如，高偉在《九寨溝智慧景區管理體系建設》一文中就提出“通過把RFID、傳感器、二維碼等信息傳感設備植入門票、公路、建筑、電網等景區的各種物體中，可以實現對景區更透徹的感知?！盵11]又如，柳紅波也指出：“目前我國智慧景區大多已經實現智慧景區“一卡通”功能，即游客在對門票充值后，可以將其用于景區內的餐飲、住宿、購物等一切消費活動?！盵12]方成偉也在《祖園敞園改造及管理問題初探》中提出：“將景點手機語音講解導游系統、景區及周邊GPS自助導覽系統、智慧停車場管理系統等智慧旅游項目投入到智慧景區的建設中，力爭讓游客得到出行便捷，玩中盡興，玩后滿意的愜意游玩體驗。”[13]智慧旅游專家李云鵬曾也曾在其著作中舉出南京移動公司在玄武湖、紅山兩家4A級景區搭建智慧景區綜合地理信息平臺的事例，南京移動公司將游客導航系統、客源分析系統、智能監控系統等“智慧化功能”融入平臺，為游客提供了更強的旅游體驗感、更便捷的旅游信息化服務[14]
綜上所述，可見國內學者對智慧景區設施設備方面的研究十分廣泛。學者們通過實地考察、實地調研等研究方式，以具有代表性的智慧景區為研究對象，從多方面研究智慧設施設備，以便為國內智慧景區設施設備的建設提供意見。隨著國內學者對智慧設施設備的研究深入，智慧景區在建設它的問題上，成功達到了事半功倍，國內智慧景區的設施設備建設趨于完善。
（二）有關信息化管理的研究
方德滿在我國智慧景區發展研究中指出，我國傳統化的景區管理體制、理念難以適應智慧景區所要求的高效管理目標，會影響智慧景區的建設進程。[15]智慧景區是順應時代潮流的產物，各傳統景區開始逐漸打破傳統體制的僵化局面，畢竟傳統景區的管理以及信息技術都已經不能滿足游客現在對于智慧景區的要求和期望。
宋磊、林洪波和王緒華在《泰山景區公共信息視覺導向系統設計應用研究 》中曾指出泰山自建成應用景區信息集成平臺后，成功地應用于泰山景區的虛擬旅游服務、客流監控與管理、病蟲害監測等多個方面，這對于提高泰山景區各類信息的利用效率和推動泰山景區管理的信息化水平具有重要意義。[16]在此之后，莫洪源、蔡建民和劉廣在《以共享平臺為支撐的智慧景區建設》中以智慧頤和園一期為例，提出了園林、古建、文物等業務子系統的使用信息共享服務平臺。這為領導決策提供了大量詳實的數據依據，為智慧景區各部門業務管理的精細化與保護智能化打下了堅實的基礎。[17]楊俊博在《“互聯網+智慧景區”龍門模式與河南智慧旅游發展》一文中曾提到，河南洛陽在龍門石窟進行“互聯網+智慧景區”的龍門模式。其注重大數據、為游客提供了高品質的服務，實現了與游客的互動、與騰訊總部進行跨界合作，提升了游客旅游體驗的品質以及游客滿意度的同時，促進了河南智慧景區的建設及智慧旅游的發展。[18]
許多學者在研究中發現，先進的信息技術和管理理念不僅可以打破傳統的景區管理機制，同時對于智慧景區的發展起到了突破性的作用。沈梅在《智慧景區發展存在的問題及對策研究》中指出，信息技術一直以來對旅游行業的支持力度是有目共睹的，伴隨著旅游業的發展，信息技術對旅游業的重要性將越來越被業界的專業人士所認可。[19]信息技術的不斷更新，學術研究的不斷深入，使我國智慧景區在信息化管理方面飛速發展。
（三）基于游客視角的研究
相關研究表明，“100位滿意的顧客會帶來25位新顧客，贏取一位新顧客的成本是保持一位老顧客成本的5倍。[20]因此，我國學者開始基于游客反饋方面進行研究分析。近年來，智慧景區也越來越重視游客滿意度，許多智慧景區為調查自身的游客滿意度投入了大量的人力、財力和物力。通過選取游客提出的合理建議，對景區進行完善、優化，從而提高智慧景區的競爭力。
汪俠、甄峰、吳小根認為游客是景區智慧工程最重要的體驗者，是智慧景區服務的核心對象。在通過對基于游客滿意度視角的南京夫子廟秦淮風光帶進行評價體系及實證分析后，提出了旅游景區智慧化程度的需求、感知和滿意度，這將為景區智慧工程建設提供重要的引導方向。[21]黎宏寶和吳晶祥通過在蘇州樂園進行有關游客滿意度的實地調研，得出蘇州樂園需在產品體系創新、盈利模式變革以及提高服務質量和管理水平等方面進行改進。[22]張春草和陳楠基于IPA分析法和游客感知視角對清明上河園智慧景區進行構建研究得出，該智慧景區應在基礎信息和智能信息系統建設、景區宣傳手段、資源配資的優化等方面進行進一步的建設和優化升級。[23]
隨著智慧景區發展的不斷深入，學者們逐漸意識到游客在智慧景區建設中的重要性。因此，學者們開始轉換視角，從游客的角度來思考智慧景區的建設，通過對游客的調查來彌補智慧景區在快速發展中出現的不足。
三、國內智慧景區未來研究方向
到目前為止，國內學者對智慧景區的研究熱度不減，相關學術文獻成果也越來越豐富。但本文在整合近十年的文獻成果的過程中發現，部分國內學者在把控研究方向的問題上具有一定的局限性。所以，本文在總結理論成果的基礎上，以游客感知作為研究支撐，嘗試利用新的視角，來提出一些新的研究方向，同時也探討了智慧景區未來需要深入研究的內容。希望這些能對我國智慧景區的未來研究起到拋磚引玉的作用。
（一）智慧景區已有方向的研究
1.統一智慧景區概念。所謂概念，是反映對象本質屬性的一種思維形式。我國學者對于智慧景區的定義都有著自己的見解，以至于我國對于智慧景區的概念并沒有科學、統一的標準。通過對我國學者的智慧景區概念的總結可以發現一個共性問題，各學者將大量有利于智慧景區發展的因素進行排列并加入定義中，從而形成自己的概念。也就是說，學者對于智慧景區所下的概念還只是處于淺層次的分析。這會限制人們對智慧景區的認識并限制智慧景區其它未探究方面的研究，不利于我國智慧景區的發展。所以，在未來智慧景區的研究過程中，學者們應該注重理論與實踐的結合，進一步完善智慧景區的概念。
2.深入研究游客滿意度。通過閱讀大量的文獻可以發現，目前我國對智慧景區基于游客視角的研究逐漸增多，但是對于游客滿意度的研究仍處于淺層次的程度，因此，未來智慧景區在基于游客滿意度視角所進行的研究應更深入。本文這里所指的深入并不是從智慧景區已有的智慧設施、智慧科學技術等這一方面出發，而更多的是希望學者們轉換角色，真正的從一名游客的視角出發。智慧景區的實質是服務于游客，提升旅游服務質量，滿足游客的個性化需求，從而使游客對該景區的滿意度大大提升。所以學者在智慧景區游客滿意度的實證研究中要挖掘游客在智慧景區游覽體驗中的真正需求，從而對智慧景區的建設提出理論性的支持。
3.加強智慧景區宣傳的相關研究。目前通過CNKI、百度百科的搜索，可以發現在智慧景區建設的研究中大部分都有提到要加強智慧景區宣傳。智慧景區的發展首先需要提高其知名度，吸引游客前來觀光游覽，宣傳的不到位，游客的知曉度就會低，不僅會使智慧景區經濟受創，還會影響智慧景區各方面建設的進一步優化升級。目前我國智慧景區宣傳的大方向明確，即通過線上線下兩方面進行宣傳，但是宣傳效果卻并不理想。所以智慧景區對于公關宣傳的改革和創新是尤為重要的。因此，我國學者應在如何加強智慧景區的宣傳、拓寬智慧景區宣傳路徑等方面進行相關的研究。
4.注重智慧景區的人才培養?！盎ヂ摼W+旅游”的理念逐步滲透到了旅游業的各個環節。當越來越多的企業開始運用互聯網開展線上旅游業務時，企業對于人才的需求發生了巨大變化，特別是對于新媒體營銷、個性化定制、智慧景區建設與管理、跨界復合型等人才的需求日益突出。[24]由于智慧景區工作人員的專業素養不高，χ腔劬扒的信息發展的推廣具有一定的限制性，因此研究如何培養智慧景區人才對于智慧景區的發展具有十分重大的意義。
景區信息化程度越高就意味著對專業人才的要求越高。除少數景區外，我國絕大多數景區均依靠外援進行方案制定、系統實施和維護，沒有自己培養的固定專業技術團隊。[25]我國大多數的景區從業人員的專業素養不高，在接受以及掌握新科技的能力方面較弱，在景區管理方面鉆研學習的人才稀少，造成景區管理方面人員的缺失。
我國智慧景區人員素質偏低、相關專業人才缺失的問題已經有部分學者提出，但是對此的解決方案卻一直沒有提出。因此，對于我國如何提升智慧景區人員的素質、如何培養智慧景區相關人才等方面需進一步的研究。
5.資金支持方面的研究。景區項目的投資具有投資周期的長期性、投資實施的連續性和波動性以及投資收益的不確定性等特征， 它比一般的工程項目投資復雜許多，[26]因此智慧景區在投資招標的問題上存在一定的困難。誠如我們所知，我國旅游業具有季節性這一屬性，導致智慧景區的收入不平均，同時受經濟、政治、天氣等許多不可抗力因素的影響，智慧景區的收入也具有不定性和脆弱性；另外景區對自身建設和維護所需投入的成本較大，各類投資者與智慧景區都難以長期承受，導致智慧景區設施設備上的引進跟不上其轉型的步伐。
因此，我國學者應在如何彌補智慧景區資金不足現象這一方面進行研究，確保智慧景區建設的資金供應，從而使智慧景區的硬件設施更加完善。
（二）智慧景區未來研究新方向
1.智慧景區研究方法不足。通過對文獻的搜集整理，可以看出各學者對智慧景區的研究所使用的研究方法具有局限性，基本都是實證研究法和文獻研究法。由于旅游是一個跨學科的科目，所以學者在對智慧景區進行研究時，還可以運用跨學科研究法等其他研究方法。除此之外，學者們可以運用歷史研究法、思辨法、功能分析法、模擬法、探索性研究法等其他研究方法對智慧景區的發展進行進一步深入研究。以此彌補智慧景區在研究方法方面的不足。
2.對各類智慧景區有針對性的研究。大多數智慧景區的相關建設仍然只停留在表面工作，并沒有真正找到自身的發展方向，存在盲目跟風的現象。目前我國智慧景區的科學技術水平和管理水平雖有很大的進展，但是各類景區在智慧景區建設中所運用的信息技術和管理體制都比較相同。因此，在未來智慧景區的研究中，應根據自身景區的特性，從智慧景區這一大方向中，找準自身景區所在的特定領域，并在其中進行更深入的探索和延伸，形成自己的智慧景區建設體系。
3.拓寬智慧景區的研究領域。智慧景區的發展促進著其他領域的發展，例如智慧景區對于我國就業趨勢的影響、智慧景區與生物學、智慧景區相關法律建設以及智慧景區的全球化等方面進行研究。我國智慧景區雖然迅猛發展，但是我國學者仍聚集在某些特定方面的l展。這十分不利于我國智慧景區的均衡發展。因此本文希望各學者發散思維，在智慧景區現有的領域中另辟蹊徑、開拓創新，為我國智慧景區的全面發展貢獻出自己的一份力量。
四、總結
旅游作為我國的支柱性產業之一，大力建設智慧景區對于我國旅游業的蓬勃發展起著重要的推動作用。盡管我國在智慧景區的建設中已經有了很大的進步，但不能否認的是，我國對智慧景區的認識還不夠深入、不夠系統，其很多方面的研究仍然缺失理論及實踐雙方面的支撐。我國對于智慧景區的理解仍然具有局限性，沒有把握其真正的精髓和各方向的全面發展。在智慧景區的研究中，還是需要學者們轉變思想、發散思維，從不同的視角出發，對智慧景區進行深入研究。
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【關鍵詞】內涵；發展趨勢；發展策略
一、智慧教育內涵與特征
“智慧教育”是“智慧地球”、“智慧城市”建設發展在教育領域的具體體現，它是指以物聯網、云計算、大數據處理、無線寬帶網絡為代表的一批新興信息技術為基礎，以智能設備和互聯網等為依托，以教育資源建設為中心，以各項配套保障措施為基礎，以深入實施教育體制改革為主導，全面構建網絡化、數字化、個性化、智能化的現代教育體系。該體系由云計算、物聯網、互聯網、數字課件、公共服務平臺和先進的云端設備組成開放校園或網絡教育系統。任何人可以在任何時候、任何地方借助電腦、數字電視、手機等各種云端設備進行主動、高質量和個性化的學習。圖1是智慧教育的基本架構圖式，描述了智慧教育、智慧環境（智慧計算是其核心技術）和智慧教學的關聯性。根據不同的尺度范圍，智慧環境可以劃分出不同的學習空間，如智慧終端、智慧教室、智慧校園、智慧教育云資源等，智慧教學根據學習的情境和方式的不同，可以將智慧學習分為個性學習、群智學習、泛在學習、入境學習（情境化投入性學習）等。與傳統教育信息化相比，智慧教育具有集成化、自由化、體驗化、多樣化的突出特征，可以集成多種信息資源，可以隨時隨地、隨心所欲互動學習交流，亦可以根據構建虛擬現實的學習環境讓親身體驗知識，因此，順應時展要求，推動智慧教育，有利于實現因材施教，有利于消除區域之間的教育鴻溝，有利于促進教育領域的國際交流。
圖1智慧教育架構圖式
二、智慧教育發展現狀及趨勢
新一代信息技術在歐美、日本等發達國家教育領域已經得到初步應用。例如，美國北卡羅來納州格雷漢姆小學開展了教育云計算項目，全校600名師生通過“通用云計算服務”來獲取虛擬電腦桌面，里面有非常豐富的學習材料。許多發達國家研究性大學利用云計算技術開展前沿科學技術研究。日本總務省啟動了“未來校園”項目，建立了一個一對一電腦應用系統、互動性白板以及連接家庭和學校的協同教育平臺，為所有6～12歲的學生提供電子課本和學習資源物聯網技術在發達國家校園安防領域得到應用。電子書包在發達國家逐漸流行，利用iPad等移動智能終端進行學習的學生數量也不斷增加。
目前我國通過實施一系列重大工程和政策措施，面向全國的教育信息基礎設施體系初步形成，城市和經濟發達地區各級各類學校已不同程度地建有校園網并以多種方式接入互聯網，信息終端正逐步進入農村學校；數字教育資源不斷豐富，信息化教學的應用不斷拓展和深入；教育管理信息化初見成效；網絡遠程教育穩步發展。但智慧教育在我國才剛剛起步。智慧教育在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中有所體現。例如，建設智能化教學環境；建設國家教育云服務平臺，構建穩定可靠、低成本的國家教育云服務模式，建設教育云資源平臺，推動省級教育行政部門建設云教育管理服務平臺，建設覆蓋全國、分布合理、開放開源的基礎云環境，支撐形成云基礎平臺、云資源平臺和云教育管理服務平臺的層級架構。一些地方將智慧教育納入智慧城市規劃建設。例如，寧波市鎮海區正積極開展智慧城區建設，其中一項重要內容就是推進智慧教育建設。
三、智慧教育發展策略
1.深刻把握智慧教育的深刻內涵
智慧教育旨在借助信息技術的力量，創建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）學習時空環境，旨在促進學習者的智慧全面、協調和可持續發展，通過對學習和生活環境的適應、塑造和選擇，以最終實現對人類的共善（對個人、他人、社會的助益）。智慧教育充分體現了“以學習者為中心”的思想，強調學習是一個充滿張力和平衡的過程，揭示了“教育要為學習者的智慧發展服務”的深刻內涵。因此必須明確，智慧教育的關鍵在于學習者學會如何利用富有智慧的信息技術支持學習和實踐，讓學習者獲得更多的真實感、擁有感、責任感、安全感和平衡感。
2.積極推行智慧教育資源云服務
技術進步消除了界定教育機構的傳統條框，資源的集約化，讓學習者獲得新資源以及由此創造出結合更緊密的合作者和資源網絡。當前我國應加強教育云頂層設計，構建層級分明、應用清晰、功能完備的教育云，通過統一建設和集約化管理，節約教育機構信息化經費開支，讓其區域內成千上萬的各類學校、幼兒園、培訓機構、教育科研、學生社團、教師、班會等單位，都能在自己的一套教育云平臺上，零門檻、微費用享用多種教育信息化應用服務資源，并快速形成一張先進、高效的教育系統管理與服務網絡，多、快、好、省跨越式地提升區域教育系統整體信息化的應用水平，實現教育信息共享和教育部門的業務協同。
3.建設未來校園和未來教室，構建智能化學習環境
未來校園和未來教室是指數字化、網絡化、信息化、智能化水平很高的校園和教室，老師可以通過多種媒介直觀呈現教學內容，學生可以進入虛擬場景進行互動體驗。在這樣的校園和教室里，可以充分發揮信息技術在教學互動和學生自主學習中的作用。教育主管部門可以引進發達國家先進教學技術和設備，有計劃地開展未來校園和未來教室試點示范工作。
4.加強教師智慧教育技術提升
未來智慧教育的發展離不開數字化終端和應用平臺的建設、開放數字教育資源的布局和管理、軟硬件平臺的有機融合，更離不開一批教師骨干。因此，在技術進步的同時，要培養一批教育技術專業骨干，提升信息環境下教育教學方式的探索與實踐能力、信息技術與學科整合及其評價能力、網絡信息資源的正確獲取與分析能力、信息技術環境下的管理和服務能力，實現教師教學能力與技術的同步共進。
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（重慶師范大學教育與科技學院重慶400000）
摘要：隨著新課改的深入發展，“高效課堂”日益成為教育人士關注的重點。而高效課堂的打造離不開教師智慧的運用。本文闡釋了教學智慧、高效課堂的內涵以及高效課堂和教師智慧的聯系，教師智慧在平時課堂教學以及課后作業布置中的體現。
關鍵詞：教學智慧；高效課堂；聯系；體現
新課改的核心理念是“為了每一個學生的發展”，強調所有學生的全面發展。在“減負”的訴求下，教學開始追求“高效課堂”。教師是打造高效課堂的靈魂人物，在備課、授課、課后鞏固的各個環節中，都要運用自己的教學智慧，合理安排，引領學生全面發展。同時新課改也強調教師成長，依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。這就要求教師不斷發展自己的教學智慧，精進專業技能。
一、教學智慧的內涵
什么是智慧？在《現代漢語詞典》中，“智慧”被解釋為“辨析判斷、發明創造的能力”。[1]《辭?！飞辖忉尀椤皩κ挛锬苷J識、辨析、判斷處理和發明創造的能力?！盵2]
教學智慧是一種特殊的智慧。教學智慧在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復雜教學情境所表現出的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如，在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力。”[3]
教學智慧有“復雜性”“情境性”和“實踐性”。教學智慧的“復雜性”在于“教學實踐領域具有兩重性：它是自然的又是屬人的，它是客體的又是觀念性的，它是必然的又是自由的，它是因果性的又是目的性的?！盵4]第二，教學智慧強調“教學情境”。教學智慧大都是教師個人應變能力與意外情況撞擊而迅速迸發的火花，是“急中生智”的產物。我們知道，教學活動既是一種科學活動同時又是一種藝術活動。前者就會形成和發展我們所學的教學理論，后者就會形成和發展教師的教育智慧，即教師在教育情境中對個別的、特殊的教學現象的理解與處理，并成為教育實踐性知識的重要組成內容，反映的是教學的偶然性。[5]第三，教學智慧同時強調教學情境中的“實踐性”。教師在課堂上對教學所做的觀念運籌、經驗調度、操作設計等的種種努力最終體現于教學實踐、課堂教學各環節中。平時教師無論是直接經驗或是間接經驗的獲得，以及知識技巧的積累都會在具體的教學實踐活動中得到鍛煉、磨合、升華。在課堂教學中，新的問題和新的情況隨時出現，教學實踐者需要“當機立斷”、“急中生智”，才有可能避免教學實踐活動的混亂或不協調。[6]
綜上所訴，教學智慧是教師在課程設計、課堂教學中運用自己已生成的智慧知識經驗，在課堂教學中，靈活應對學生的各種狀況，并且做出及時準確的反應，達到完成教學任務，保證課堂質量以及學生對知識快速吸收的目的。
二、打造高效課堂
（一）高效課堂的內涵
高效課堂是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，完成教學任務、教學目標，取得盡可能好的教學效果。高效課堂的內涵包括三方面：一是提高課堂效率；二是實現課堂效益最大；三是達到最佳的課堂教學效果。
（二）如何構建高效課堂
1.科學的教學設計是打造高效課堂的基礎。教師在備課時候對整堂課進行精細設計，使學生邏輯清晰得到接受知識。
2.改變傳統授受式模式，讓學生自主探究。轉變傳統“教師教學生學”的角色定位，放手讓學生自己去學，教師起到“答疑解惑”的作用。
3.平等和諧的師生關系、愉悅融洽的課堂氛圍。師生關系良好有利于相互間的交流、溝通老師能對學生的各類問題及時作出引導。
4.生動有趣、旁征博引的教學語言。第斯多惠曾經說，教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此教師的語言應當有嚴密的邏輯性，生動有趣，能吸引學生；旁征博引，內涵豐富，激發學生的求知欲。
三、高效課堂與教師智慧
一個高效的課堂，需要老師在有限的時間傳授學生盡可能多的知識，與此同時，教學方法要開拓創新，讓學生樂于接受。所謂有智慧的老師才能培養出有智慧的學生，一個頭腦機敏內涵豐富的老師不僅能提升課堂效率，對學生的一生求知的影響更為深遠。
（一）教學設計環節中教師教學智慧的體現
教學設計是教學的基石，一個充滿智慧型的老師在其教學設計中會充分展露自己的高瞻遠矚。課前精心的準備才能宏觀把控整個知識點。無論是教學環節的巧妙設計還是板書的構思無不展現著教師的匠心獨運。
（二）課堂教學中教師教學智慧的體現
實際課堂中有學生會有各種各樣、始料未及的問題，更加考驗教師綜合能力。如對整個教學節奏的把控、反應、邏輯、觀察、表達等等。具有教學智慧的老師懂得在小知識點上少講，在重點知識上精講。在以學生自學為主的課堂上，教師要以更加敏銳的觀察，攻克難點，激發學生的探究欲望，擴充知識。
（三）課后作業設計中教師教學智慧的體現
課后作業不僅起著溫故知新作用，還能開闊學生視野。作為一個教師，不僅要通過作業讓學生夯實基礎，也要讓學生觸類旁通。一個傳統類型的老師只會機械訓練，而一個智慧型教師，他擁有全新的視角，布置有意義的作業，讓學生到“學而不厭”。
四、總結
在面對教育改革、轉型的關鍵點，教師必須靠“智慧”去統率、處理知識信息，用教師智慧去引領教師的教育教學行為，把“高效課堂”落到實處，減輕學生負擔，培養良好的思維模式、事半功倍的學習效率。
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【關鍵詞】物聯網;市政工程;衛星定位;感知;可視化
Research and implementation of wisdom municipal platform based on Internet of things
LIU Shang-wu，CAI Yan-guang，WANG Shu-yi，HUANG Bai-liang
（School of Automation，Guangdong University of Technology，Guangzhou 510006，China）
Abstract：Modern technology such as satellite positioning，data transmission and the integration of municipal custody work，built municipal facilities day-to-day maintenance and management and emergency traffic command center，take the city municipal facilities day-to-day maintenance and management and all kinds of sudden emergency work，and with 12345 public service hotline，12319 digital municipal dispatching command center and other links，form a multistage departments cooperate with municipal facilities day-to-day maintenance and management and emergency dispatching work mode.Perception of city public resources effectively，monitoring and management，to promote energy conservation and emissions reduction，improve the utilization rate of resources，at the same time for the operation of the city guidance，norm，governance，management and services，provide citizens with a beautiful environment，a good order，a high quality service，an optimized management，the system has practical application value.
Keywords：Internet of things;municipal engineering;satellite positioning;perception;visualization
1.引言
按照我國建設部劃定的市政公用事業管理范圍，市政公用事業包括：供水、排水（含雨水、污水）、燃氣、供熱、道路（含橋梁）、公共交通、環境衛生、園林綠化專業。主要面臨的挑戰有以下幾點[1～3]：
（1）市政公用設施投資結構不合理，是中國城市發展的薄弱環節;投資規模總體不足，與工業化、城鎮化發展現狀不適應。重新建、輕維護;重地上、輕地下;分重視道路、橋梁等形象工程建設，忽視必要的污水、垃圾處理等設施的投入，薄弱環節突出。市政設施配套資金不足，造成一些已建成項目不能正常運轉。
（2）市政設施規劃不合理;管線設施的頻繁改動和施工，其根源在于市政設施規劃建設的不合理，缺乏預見性。
（3）市政設施家底不清，資料不全;事故頻發，搶險困難;
（4）政府的責任和監管沒有落實到位;缺乏對市政公用事業的規劃、投資、價格、服務標準和質量、運營安全及綜合防災等內容進行系統的指導監督。
（5）市政設施使用效益低。現有設施失修失養，甚至新建成項目不能正常運轉，投資效應沒有體現。
2.建設思路
建設思路如下：
（1）摸清家底，建立市政公用設施信息庫;
（2）建立市政設施的運行監測，實現科學化的應急處置;利用物聯網技術，在線監測市政設施的運行狀況，依靠科學的分析與應急預案，預防事故的發生并減少突發事故的災害損失。
（3）實現從設施規劃、建設、養護到監管的全生命周期管理;
（4）利用科技進步，提高政府監管水平;將市政設施的在線監測與管理部門的移動巡查相結合，提高政府的實施監管能力。進一步完善政府監管體系，包括市場進入與退出監管、價格監管、產品與服務質量的監管、標準監管、運行安全的監管、市場秩序監管等。
（5）建立一套科學、有效、權威的市政設施評價體系[4～5]。
3.體系結構
因市政公用事業的多專業性、數據海量性、國計民生的基礎性與應急處置的高時效性，智慧市政平臺要采用云數據中心等多層次體現結構。
智慧市政平臺是以全球定位、傳感技術、以網絡實時監控、調度、管理為主，通過對供水、供氣、供熱、排水和路燈等城市市政設施實行數字化管理，實現市政基礎設施智能監管。通過在市政設施關鍵部位配置傳感設備，獲取實時運行數據，實現城區路燈智能控制、防汛智能指揮以及市政服務智能化監管等。智慧市政平臺通過車輛、手持終端的實時定位追蹤，把數據通過網絡傳回監控服務器，可以實現對巡查車輛、工程車輛、設施巡查人員、施工人員實時定位，隨時掌握車輛的實際位置和運動趨勢，可以做到及時調度、合理部署，切實增強對設施巡查、應急搶險、工程建設監督管理的工作力度，進一步加強車輛管理。通過調度管理系統形成呼叫、巡查、調度、監督、處理、統計及考核等條塊結合的服務管理模式。通過對動態信息的管理，掌握全市市政道路各種市政設施部件的狀態及各類事件的發生和處置過程，提高動態監控和應急搶險指揮能力，加強政府管理、監督、組織的能力。通過一整套科學完善的監督評價體系，對市政管理的各方面進行考核評價，既能監督市政管理中發生的具體問題，又能監督執法質量。
4.主要功能
智慧市政平臺具如下功能：
（1）可對城市供水、供氣、供熱、排水和路燈等城市市政設施實行數字化管理，實現市政基礎設施智能監管。
（2）可對市政設施關鍵部位進行實時數據監控，實現城區路燈智能控制、防汛智能指揮以及市政服務智能化監管等。
（3）可以隨時掌握市政車輛的實際位置和運動趨勢，可以做到及時調度、合理部署，加強對市政車輛的監管。
（4）根據市政管理的實際情況，設計并實現了“四位一體”市政綜合監督指揮體系。實行市、區、所、巡查人員 “四位一體” 的綜合指揮管理體系，實施市政部件、事件的時間無縫、空間無縫的實時監控，形成呼叫、巡查、調度、監督、處理、統計及考核等條塊結合的服務管理模式。通過對動態信息的管理，掌握全市市政道路各種市政設施部件的狀態及各類事件的發生和處置過程，提高動態監控和應急搶險指揮能力，加強政府管理、監督、組織的能力。
（5）以市政數據管理中心為基礎，以信息化城市管理平臺為核心，構建環衛管理、燃氣管理、供熱管理、戶外廣告管理等市政專題專用系統和內部協同辦公自動化系統，依托于這些系統，實現一網式門戶、一站式審批、一話式熱線等公眾服務。
5.結語
目前，智慧市政平臺還可以圍繞以下方向發展：
（1）強化市政設施規劃輔助的內容，結合人口、經濟和生態環境數據，科學規劃市政設施的布局，為新型城鎮化的建設出謀劃策。
（2）加大移動端應用的研發力度，加強移動設施管理、信息采集和智能分析方面的研發。
（3）發揮大數據的價值。挖掘設施分布的優缺點，進一步反映社會和經濟發展動態。
參考文獻
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基金項目：廣東省教育部產學研結合項目（項目編號：2012B091000171，2011B090400460）。
作者簡介：
劉尚武（1993―），男，河南信陽人，碩士研究生，研究方向：嵌入式linux。
蔡延光（1963―），男，湖北咸寧人，博士，廣東工業大學自動化學院教授，博士生導師，主要研究方向：網絡控制與優化、組合優化、智能優化、智能交通系統等。
關鍵詞：環境藝術設計專業；工作室制；實踐教學模式
環境藝術設計是通過設計手段把具有藝術含量的構成形式有機的組合在某一空間中，使其達到滿足使用功能的同時獲得審美享受的空間環境造物行為。從某種角度說，環藝設計是與人們關系最密切、影響最具體的一個藝術設計門類，其構成形態主要由物質形態和非物質形態兩個方面構成。物質形態主要是指構成室內外不同類型風格的物質要素，非物質形態則是指如歷史、傳統、民俗習慣、審美觀念、社會制度、倫理道德等影響和指導人們行為方式和審美取向的精神因素。環境藝術設計師的任務就是利用設計構思使藝術品質和功能技術達到完美結合，從而構建各要素間平衡關系的環境系統。
一、環境藝術設計教育的特征與教育現狀
綜上所述，環藝設計所面對的是人的生存空間環境的營造，要解決的主要有空間物質形象的藝術化、施工工藝、材料學、室內外物理環境設計和陳設設計等幾個方面。設計思想的產生，不可否認來源于設計師所把握的理論認識、專業素養，但風格和個性的形成也來自設計師不斷進取的、開拓性的創新精神以及個人的實踐經歷、經驗積累和智慧、靈感的顯現，而這種能力的進發是無規律、隨機的，也是不可能簡單地通過書本和課堂來傳授的，必須要在設計的實踐中經過長期的浸潤和磨練才能建立起來。知識可以傳授、技術可以訓練、藝術可以熏陶，唯有設計智慧必須依靠實踐經驗的積累。按照我們現行的設計教育模式，環藝設計的學生在經過了三年的職業教育之后，還必須經歷幾年的實踐歷練，才可能將所學的專業知識、文化藝術基礎素養逐步轉化為初步獨立的設計思想和審美觀。在課堂教學中，作為設計師的專業教師也只能泛泛而談地傳授一般知識，學生與教師的接觸缺乏實質性的專業交互和經驗傳授。
二、構建環境藝術設計工作室制實踐型教學模式
設計的專業性質是把設計思維和概念轉化為現實、具體的物質形象的過程。因此，設計從業人員最基本的素質就是要與實際的生產相結合，熟知生產過程，了解物質材料與成形工藝，除了能熟練地運用設計方法和設計手段，如草圖方案、效果圖、工程圖等表達設計意圖外，還應參與實際的生產活動。另外，如前所述，設計畢竟是屬于個體智慧的勞動，設計思想需要傳承和延續，師承之間必須經過具體的時間與項目的磨合才能得到真諦，這是設計這門專業在學習程序和師承關系上有別于其他專業的特別之處。
注重并將這一理念貫注于教學之中的，除了包豪斯以外，還有大洋彼岸的賴特，他一手創建的東、西塔里埃森不僅是其工作、生活的營地，而且是一所獨特的學校。塔里埃森的現行教育與成立之初相比發生了一系列變化，它己發展成為具備了完整的教學體制與學位評估條件。它獨特的教育方法與體系吸引了來自世界各地的學子。作為事務所，它至今依然承接著來自世界各地的O計。塔里埃森的教育仍然從根本上迥異于其他學院。通過“做而學”，在培養人的品質與提高人性價值的同時而使其成為建筑師，仍然是其辦學的宗旨。
1.環境藝術設計工作室制教學模式的保證與內容
環藝設計工作室制教學模式是以環藝專業的研究方向為基礎，由授課教師按照環境設計、室內設計、景觀設計等方向組成不同的課題方向研究團隊，應具備一定的研究與實踐設計實力，因此，執行工作室制教學模式的前提是要有能力很強的學科帶頭人作為負責人，要有結構合理、專業性強的學術團隊作為教學師資支撐，這樣既可以保證設計項目的到位，又可保證有足夠的力量完成設計和教學任務。工作室成立之初，可通過高校提供的一定的教研資金，維持教學、實踐與科研并行的運轉，步入正軌后即可實現自給自足甚至盈利。
工作室的日常運轉是在保證教學計劃內容的前提下，通過教師向社會承接項目、有條件地組織學生參與，把教學融入到實踐項目和研究中去。引導學生直接或間接地參與社會實踐活動，在實踐中驗證和消化所學理論知識，形成教學與實踐結合的良性關系。同時，日常教學中通過實際項目對設計經驗的不斷歸納和總結，可不斷充實教學內容，有效提高教學質量。
2.如何解決環藝設計工作室教學與實踐的矛盾
工作室應具備研究的基礎和實踐設計的能力，包括強有力的師資隊伍、明確的研究方向和比較充足的項目支持，經過教師申請及院系和學校討論、考核后開設。工作室教學上實行雙向選擇的制度，學生通過前兩年的如專業基礎能力、道德素質、學習態度等基礎學習及考核，達到一定的條件后方可選擇指導教師進入工作室學習。
工作室將實行等同于企業單位執行的工作制度，指導老師可根據學生的愛好、意愿和能力，對學生進行分類培養。工作室部門的設置是以環境藝術設計專業學科為依據，建立不同方向的專業部門，如方案部主要培養學生的方案設計能力，藝術功底好以及對設計理念理解比透的學生適合方案部的訓練。施工部主要培養學生的設計管理能力，以及對施工工藝和裝飾材料的掌握。室內陳設部主要培養學生室內陳設的設計能力，繪圖部培養學生的制圖能力，培養學生利用電腦輔助工具將設計思想表達出來，不同的學生可以根據自己的能力和興趣來選擇不同的部門或者輪換進行學習。
隨著經濟改革的迅速深入，國家的建設發展將會需要更多的環境藝術設計人才，高等職業院校要以一種責任和義務感加大藝術設計教育改革的力度，提高教育質量，培養合格的設計人才。要立足解決好培養設計藝術人才的實踐教學環境，通過建立環境藝術設計工作室這個特定教學窗口，與社會接軌，了解社會的需求，使教學與實踐一體化，創造一個培養學生的適應能力、實際動手能力和創新能力的實踐環境，培養真正滿足社會需求的環境藝術設計人才，為國家的經濟、文化發展服務。
參考文獻：
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（唐山學院計算系科學與技術系，河北 唐山 063000）
【摘要】目前很多的高等院校甚至中小學都在進行智慧校園的建設，智慧校園是多媒體數字校園的新模式。隨著物聯網、云計算、大數據技術的不斷完善，為智慧校園建設提供了技術支持。本文分析了智慧校園的概念，提出了一個基于物聯網和云計算技術的智慧校園模式。該智慧校園可為師生提供一個全面的智能感知環境和綜合服務的平臺。
關鍵詞 物聯網；云計算；智慧校園；智能感知
作者簡介：王永強，男，碩士，研究方向為計算機教育。
1智慧校園的現狀
智慧校園是在多媒體數字校園之后提出的高校信息化全新概念，也是隨著物聯網、云計算，大數據技術不斷完善的產物。并且越來越多的高校開始進行智慧校園的建設工作。
智慧校園的概念來源于IBM提出的“智慧地球”。所謂“智慧校園”指的是以物聯網為基礎的智慧化的校園工作、學習和生活一體化環境，這個一體化環境以各種應用服務系統為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。該概念最早由浙江大學正式提出。2010年，在信息化“十二五“規劃中，浙大描繪了這樣一個智慧校園的藍圖：無處不在的網絡學習、融合創新的網絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。[1]現在建設比較成熟的院校有清華大學、北京大學、浙江大學、北京郵電大學、南京郵電大學、江南大學等。
2智慧校園支撐技術
物聯網[2]（IOT），是指通過射頻技術、傳感器技術，按照相應協議，將物品與物品之間通過互聯網相連，從而實現物品的智能化識別、定位跟蹤、視頻監控，流媒體共享和管理的一種網絡。
智慧校園中的物聯網技術，最明顯的是使用智能感知技術，可以對校園環境、各種教學和輔助設備、多媒體教學資源、學校相關工作等進行科學統一管理。比如說基于RFID的校園交通管理、校園一卡通的管理、宿舍管理，教工管理；基于ZigBee的校園監控管理，基于WIFI的移動教學；基于二維碼的圖書管理等。物聯網技術為智慧校園提供了一個更為高效、綠色、環保，智能的校園環境。
云計算（cloud computing）是基于互聯網的相關服務的增加、使用和交付模式，通常涉及通過互聯網來提供動態易擴展且經常是虛擬化的資源。云計算將會改變整個互聯網基礎，影響到互聯網的產業格局，被視為信息技術的第三次浪潮[3]。
對于硬件層，目前，各高校硬件環境有了十足發展，但存在利用低，管理復雜等缺點。使用云計算技術，可以通過云計算架構，整合學校的各種硬件資源，形成公共資源池，應用虛擬化操作，自動為各種任務分配資源。對于系統層，各高校使用著諸如學生管理、教工管理、圖書館管理等大量系統，由于沒有統一規劃，各系統間通信困難，很難實現智慧校園。但可以使用云計算技術，將各管理系統整合成“云”，科學的為用戶服務。所以云計算是智慧校園實現的關鍵技術支持。
3智慧校園總體設計
在智慧校園環境下，用戶可以通過綜合信息服務平臺， 依照確定的角色權限， 個性化地定制信息服務；各類應用系統通過綜合信息服務平臺融合服務， 以支持單點接入的、安全的服務方式。[4]用戶可以使用傳統互聯網設備，也可以使用物聯網設備進行登錄，登錄后由云計算框架技術統一分配用戶權限，來使用由云計算技術整合的系統。
3.1物聯網和云計算的智慧校園的框架結構
基于物聯網和云計算的智慧校園，進行總體設計后的框架結構可以分為自頂向下模式的四層，包括綜合云管理平臺層，管理子系統層，云計算數據整合層，網絡層。其中綜合云管理平臺層，是由云計算技術將各管理系統進行統一管理，提供登錄入口；云計算數據整合層，是由云計算技術將各類數據通過虛擬池形式科學存儲；網絡層，包含了傳統的互聯網技術，也引入了基于射頻技術的物聯網技術。
3.2物聯網和云計算的智慧校園的智慧表現
智慧校園的“智慧”主要表現[5]在智慧環境感知、智慧管理、智慧教學過程、智慧生活、智慧就業推薦等方面。
智慧環境感知，是對教室、圖書館、辦公室進行溫濕度檢測和智能調節，對校園的空氣質量進行監測并預警。智慧管理，是通過物聯網對攝像頭節點、紅外節點、煙霧節點進行智能監控；通過云計算技術對各管理子系統進行科學管理。智慧教學過程，教師可以根據學生的知識掌握情況，進行因材施教，智能組織教學資料，以及即教學方法、教學模式的智能推薦。學生可以對自己的學習過程、學習結果進行智能分析，隨時隨地的個性化學習等。智慧生活，使用者各項身體體征的監測，購物、旅游的推薦，基于愛好興趣等的智慧交友，社團活動的智慧組織等。智慧就業推薦，是根據學生的知識掌握情況和用人單位所需人才情況，通過云計算技術，進行智能分析推薦。
3.3物聯網和云計算的智慧校園的數據安全
使用物聯網和云計算的智慧校園里，對于終端用戶，只需將銀行卡、校園一卡通，手機卡集成到手機中。即使用射頻識別卡，也俗稱為“黑卡”，可以進行移動支付，比如食堂、開水房、超市等；也可以涉及門禁、圖書借閱，考勤等。
由于物聯網集成到智慧校園的各個方面，而且物聯網由于分布發散、終端設備量大、通過無線射頻技術進行傳輸等特殊原因，所以智慧校園數據及網絡安全也是智慧校園亟待解決問題。可以通過，采用較為成熟和可靠地系統，加強網絡服務器及終端設備監管，提升防御策略等保障智慧校園的數據安全。
4結束語
校園是學生學習生活的主要場所，校園環境建設的優劣直接影響著整個學校的運轉效率?；谖锫摼W和云計算的智慧校園的應用，是時代的必然趨勢。盡管對智慧校園的研究實踐探索剛剛起步，智慧校園也存在著較多問題，但智慧校園是建設校園的目標。物聯網和云計算等新興技術，會給我們生活帶來質的變化，像智慧社區、智慧醫院、智慧城市的建設也會迎來蓬勃發展的契機。
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摘 要：教師是教育活動中不可或缺的主體。教師智慧是取得教育成功的活的靈魂。本文通過對“教師智慧”的概念、特征等方面的討論，分析了如何培養教師智慧以及在教學中如何體現教師智慧。
關鍵詞：教師智慧；特征；培養策略
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）07-0000-01
教師專業素養的形成和發展，是教師專業化發展的核心因素。教師不但要有過硬的專業知識和技能，更需要在教學中體現智慧。只有這樣教師才能贏得當代學生的信服，才能夠滿足學生適合個性發展更廣層面、更高層次的學習需求。
一、什么是教師智慧？
所謂“智慧”，是指對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。而“教師智慧”也是一種能力，是指教師在從事教育實踐活動中具備的一種特殊能力。是教師在長期的教育實踐中積淀而成的、穩定的、共同的追求、理想和信念，它是教師生命力的源泉，是教師的精髓和核心之所在，是教師的靈魂教師智慧滋養著學生的理想與人格，孕育著學生的精神與智慧，以此為學生樹立價值坐標，并從根本上引導社會的進步。
二、教師智慧的特征有哪些？
教師智慧涵蓋教師多方面的素質，它融合了教師已有的經驗和經歷。從大的方面講，教師智慧是良好教育的一種內在品質，表現為教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態。從小的方面講，表現為真正意義上尊重生命、關注個體、崇尚智慧、追求人生幸福的境界。教師智慧的特征具體包含以下三方面：
（1）具有理性智慧
教師的理性智慧是教師教育理性不斷發展，走向成熟和完善的過程中逐漸所形成的智慧，是教師在對教育問題進行理性思考和規律的認識的基礎上形成的。它主要表現為對教育本質、目的、方法等有正確而深刻的理性洞察，其中既包含對先進教育理念的吸收，又包含教師個人在教育實踐中的獨立思考和實踐反思。
（2）具有情感智慧
智慧不僅屬于認識范疇，同時也是情感范疇的一種體現。對于教師來說，情感智慧就是基于職業感、道德感、人際交往、師愛而形成的一種特殊的智慧。特別是教師對學生的熱愛和關懷，不僅是教師情感智慧形成的基礎，更是一切教育智慧生發的情感動力。
（3）具有實踐智慧
實踐智慧是教師基于個體經驗的長期積累、實踐中的切身感悟、教學中深刻反思而逐步形成的教學智慧。眾所周知，課堂中的教育情景具有很大的不確定性。這就使得課堂的教育情景很難從屬于某種概括性、普遍性的教育規則。充滿變化和不確定性的教育實踐要求教師能夠盡可能的時時刻刻機敏地感知、辨別當下教育情景。因此，教師在教學實踐過程中，總是充滿智慧的，并且總是在瞬間的判斷和迅速的決定中自然而然的展現出來機智的行動。
三、如何培養教師智慧？
（1）樹立終身學習的理念。
新的科技革命帶來了知識的飛速增長，也帶來了學校教育在內容和組織形式上的急劇變化。因此，教師只有通過不斷地學習，才能夠不斷地更新自己的知識，了解社會的需求。學習是支撐人生發展的主要力量源泉，不斷學習、終身學習將是未來學習化社會的重要特征。而教師也唯有通過不斷地學習，才能夠不斷地發展自己的專業，更為有效地改善自己的教育教學活動。
（2）具有不斷反思的能力
智慧的人善于反思。反思是對思考的再思考，是更為深邃的思考。反思也是教師智慧的特質之一，同時又能夠促進教師智慧的生成，成功的經驗在反思中得到固化與提升，失敗的教訓在反思中得到溯源。反思的過程是教師能力和教育智慧不斷提升、成長和發展的過程。教師通過對日常工作保持一種經常思索的習慣，能從自己的教育實踐和周圍發生的教育現象中發現問題，促使自己獲得更深層次的、關于對課堂和學生以及自己教學方法的理解，并由此不斷改進自己的工作，提高自己主動適應的能力，將自己教學活動中成功經驗或失敗的教訓加以總結提煉，生成新的思想、觀念和方法。善于反思的教師能夠快速獲得成長，提升教育智慧。
（3）具有開放的、活躍的思維
思維是智慧的核心。優化思維，積極改變不良的思維方式是培養教師智慧的前提和基礎。一方面，教師在教學實踐過程中對教學情境和教學行動進行理性分析和邏輯推理，在深思熟慮的基礎上給出理由，善于思考是教師教學智慧生成的基本條件；另一方面，教師要保持思維的高度開放性和創造性，即不墨守成規，能打破線性思維的束縛經常多思質疑能根據對象實際和面臨的情況敏銳感受、準確判斷、把握時機，能及時轉化教育矛盾的沖突從新的角度尋找出路，迅速調整自己的教育行為。如果教師能夠在盡可能多的環節上表現出創造性，其實踐質量必定隨之提高。
四、在教學中如何體現教師智慧？
教育是一種科學，更是一種藝術，這就要求教師對于一些課堂上變量的處理具有敏感性、靈活性和藝術性，盡最大可能避免教育失誤的發生。
（1）善于解決突發問題
課堂是多變的，真實的教學情境更是豐富多樣的，它蘊含了無限的可能性與創造性。任憑事先如何周密設計，教師在課堂上總會碰到許多新的、不能預設的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致師生產生對抗。在教學當中，常常是那些不穩定的、變化不定的時刻需要某種無法計劃的機智的行動。這些不穩定的時刻并不是教學中的偶然事件，它們從本質上是教學的一個有機的組成部分。富有教學智慧的教師面對偶然性問題和意外的狀況，總能迅速地臨場應變，把課堂上偶然的不利事件轉化為有利的教學因素。要做到這一點，往往需要教師的長期實踐和感悟，包括設想各種可能出現的意外情況以及應對措施。
（2）適時地“幽他一默”
教師在組織教學過程中，出現一些知識性的錯誤是在所難免的。有時老師為了維護自己所謂的“尊嚴”，認為承認錯誤就有損形象，怕出丑，丟面子等。通常會用批評或者回避的方式來對付那些挑刺的學生，結果不僅使自己威風掃地，還容易激發師生矛盾。智慧的教師敢于承認錯誤，尤其會適時地用幽默的話語自我調侃一番，不僅體現了“人非圣賢”的哲學智慧，也讓學生從中明白“學無止境”的道理，這樣無形中還拉近了師生間的距離。
五、結語
總之，教育要發現人的價值，發掘人的潛能，發展人的個性，培養具有創新能力的智慧型人才。要培養具有學習能力、具有創新能力的高素質人才就必須要有具有創造能力和教育機智的智慧型教師。教師智慧是教師取得教育成功的活的靈魂，是教師長期以來全身心投入教育實踐，不斷反思、探索、創造的結晶。教師要具有教育智慧，最根本一條就是要提高自身的整體素質與綜合能力。只有這樣，才能有效地促進學生有智慧地成長。
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一、優秀班主任工作的功能定位
北京市優秀班主任工作室分小學第1工作室、小學第2工作室,中學工作室,首批研修成員是14位獲得過“北京市十佳班主任”榮譽稱號或“全國優秀班主任”稱號的班主任。工作室的基本功能是:
(一)加速班主任專業發展帶頭人的形成
專業化的班主任需要培養、需要培訓,更需要班主任群體中優秀分子的示范和引領。在一個群體中能夠發揮示范和引領作用的人就是帶頭人,能夠在班主任專業發展中發揮示范引領作用的人是班主任專業發展帶頭人。班主任專業發展的帶頭人應該是班主任工作的專家,即對班主任工作精通并有獨到見解的人。他們既夠按著育人規律高效工作,又能夠揭示育人的規律;既能夠把班主任工作做得非常漂亮,又能夠說出為什么這樣工作以及是怎樣工作。其典型的標志是已經形成了育人思想,并通過著作或文章表達出來。
北京市有一批影響全國的老一輩優秀班主任,在北京市乃至全國發揮了較好的帶頭作用。如,丁榕老師等老一輩優秀班主任,不僅有著感人的事跡,也有著豐富的智慧,還形成了獨特的教育思想。他們以其事跡感染著年輕人,以其智慧迪啟著年輕人,以其思想引領著年輕人。北京市有一批正在成長著的優秀班主任,在4萬余名中小學班主任中,已經有8800名班主任獲得了北京市“紫禁杯”優秀班主任榮譽稱號,有20名獲得了北京市十佳班主任榮譽稱號(2006年和2008年兩屆),有數十位獲得了全國優秀班主任(教師)和模范教師的榮譽稱號。他們做出了一定的業績,在北京市乃至全國產生了一定的影響。
但是,從北京市班主任群體的現狀來看,優秀班主任的數量不少,但特別有影響力的不多;優秀班主任的工作特色初步形成,但教育思想還很少形成;優秀班主任自身工作得特別好,但發揮引領作用還不夠。優秀班主任工作室的作用之一,就是使優秀班主任盡快成長為班主任專業發展的帶頭人。
(二)促進優秀班主任的可持續發展
從前期的資料分析和訪談調研,我們發現,工作室成員都是模范教師:他們認真貫徹黨的教育方針,創造性地開展工作,努力使全體學生得到全面發展,表現出高度的責任感;他們愛崗敬業、激情投入,持續地創造著一個又一個班級發展和學生發展的奇跡,表現出高尚的道德情操。他們也是智慧教師:他們智慧育人、科學工作,無論什么樣的班、什么樣的學生到他們手里,他們都會化腐朽為神奇,表現出高超的教育智慧。他們也是個性教師:他們每個人都有“獨門絕技”,他們用不同的教育風格成全著他們的學生,也成就著自己;他們的個性體還表現在他們以超人的毅力和卓越的智慧把工作做到極致。
但是,他們要成為班主任工作的專家,要成為班主任專業發展的帶頭人,還需要將經驗進行梳理、提煉,升華為思想;需要將實踐智慧顯性化,升華為理論。這是優秀班主任的智慧實踐從自發走向自覺的過程,是優秀班主任的實踐智慧從隱性走向顯性的過程,是優秀班主任的實踐智慧結構化為操作思路的過程,也是一個探尋班主任專業成長規律的過程。要實現這種轉化和飛躍,一方面需要班主任的自主反思、自覺提升,另一方面需要專家的點化和引領。前者需要班主任的理性思維能力和科學研究能力,后者需要專家的理論水平和指導能力。優秀班主任工作室致力于通過提升班主任的理性思維能力和科學研究能力,實現班主任的可持續發展。
二、優秀班主任工作室的運轉
優秀班主任工作室的項目目標是:“建立優秀班主任工作室旨在總結優秀班主任成功經驗,提煉優秀班主任的教育思想,促進其專業能力不斷提高。發揮優秀班主任的示范引領作用,推動北京市中小學班主任隊伍建設,打造一批在北京乃至全國有一定影響的知名班主任群體。探索中小學班主任成長的規律,研究班主任專業發展的途徑和方式?！?《北京市教育委員會關于做好2008年班主任隊伍建設專項工作的通知(京教德〔2008〕2號)》)
圍繞上述目標,優秀班主任工作室確定的基本工作思路是:以教育科學研究為主線,以優秀班主任為主體,以指導老師為主導,以形成班主任教育思想、打造優秀班主任群體、探索優秀班主任成長規律為目的,按照統分工作原則,采用理論學習、專題研討、交流展示、案例教學和課題研究等形式加速優秀班主任帶頭人的成長。
(一)“三主”工作指導思想
1.以教育科學研究為主線。教育科學研究是揭示教育本質及其客觀規律的活動,是促進教師專業發展的有效途徑。優秀班主任工作室的研修班成員已經積累了豐富的工作經驗,形成了高超的實踐智慧。通過教育科學研究活動,可以提煉工作經驗,揭示經驗中所蘊含的原理和理念,使具有特殊性的工作經驗升華為具有普遍指導意義的理論。工作室采取敘事研究、行動研究和理論研究相結合的方式,開展基于優秀班主任實踐經驗的研究。開班之前,要求研修成員撰寫成長報告;開班第一天,要求每個人講述自己的成長故事;指導教師給予點評,并提出修改成長報告的建議與要求。開學后,要求研修成員撰寫工作案例、工作思考(或工作經驗),并進行了案例指導和課題研究指導;第一學期末,研修成員初步確定自己的研究主題;第二學期開學初,經過雙方選擇,工作室為每一位研修成員配備了研究指導教師;第二學期末確定研究課,第三學期初進行了開題答辯。第二年進入課題研究的實施階段。
2.以優秀班主任為主體。入室研修成員都是在北京市乃至在全國已經產生一定影響的優秀班主任,已經取得了驕人的成績,也具有較強的獨立思考能力;每個研修成員都有著不同的成長經歷和成長環境,進而形成了不同的經驗和工作特色。因此,工作室以優秀班主任為研修主體,促進研修成員的自主研修。研修成員在導師的指導下自主制定研究計劃并開展個性化研究,目的是促進優秀主任的思想形成。14位班主任都確定了源于自己的特長、反映自身特色的又能促進自己工作的研究課題。如甄珍確立了《現代小學生班級閱讀生活體系的設計》的研究課題,鄭丹娜確立了《“全接納,慢引導”理念指導下的師生溝通方式研究》的課題,孫鳳香確立了《運用成長樹進行目標管理的研究》的課題,王保東確立了《關于農村地區示范高中學生自我教育和自我管理的研究》課題,何艷梅確立了《通過真實記錄促進學生自我發展的研究》課題。各個工作室根據研修成員的興趣和積累確定研修主題,在指導教師的指導下開展專題研究,目的是形成關于班主任工作的研究成果。如,小學1室確定了“家校合作,攜手共育”的研究課題;小學2室確定了“營造班級文化,滋養學生心靈”的研究課題;中學室確定了“強化自主管理,實現自我教育”的研究課題。
3.以指導教師為主導。優秀班主任已經積累了豐富的工作經驗,具有著高超的實踐智慧,但理論基礎尚待夯實,理性思維能力尚待提高,科研能力尚待加強。因此,優秀班主任的研究需要專家的理論指導與適時點撥。為此,優秀班主任工作室成立了由高校知名學者、培訓機構優秀教師和一線實踐專家組織的專家團隊。在組建團隊時,充分考慮了專家的影響力、理論水平和學科結構。從影響力來看,我們聘請了理論界中有較大影響的檀傳寶教授、在實踐領域有較大影響的丁榕先生和王寶祥老師、在班主任培訓領域有較大影響的陳愛老師;從理論水平來看,無論是高校學者還是實踐專家,都具有較高的理論水平,并對教育有獨到的見解。從學科結構來看,教育基本理論老師、心理學老師、德育理論(含班主任理論)老師各占三分之一。
一方面,導師幫助學員認識自我、發現自我,如張紅老師在與鄭丹娜老師的交流與對話中,幫助鄭老師理清了其教育思想,將之確定為“全接納,慢引導”。另一方面,對研修成員的研究給予理論上的支持,如何艷梅老師為“真實記錄學生學習過程,促進良好學習意識與行為的形成”經驗找到了“評價―激勵―強化”的管理心理學基礎;孫鳳香的“發揮成長樹的激勵作用,引導孩子自主發展”,原來蘊含了目標管理的原理。在指導教師的指導之下,研修成員找到了自己的理論基礎,使自己的工作特色逐漸明晰,研究方向逐漸明朗。
(二)“三項”工作策略
1.精耕細作。本項目的培訓對象一共14人,分3個工作室,每個工作室配備一名指導教師,同時還配備由一線專家、高校學者、培訓機構教師組成的導師團,在設立導師團時還考慮了教育科學與心理科學教師的搭配。在課題研究階段,根據班主任的研究方向和選擇意愿,為每一位班主任配備一名課題研究指導教師。工作室活動有設計有方案,活動過程有記錄有反思有總結。工作室為10天的異地研修制定了異地研修方案,印制了異地研修手冊和研修專家資料;異地研修結束后,形成了《記錄集》、《體會集》和《總結集》,制作了宣傳片,召開了總結會。
2.高端引領。參與工作室活動的專家,都是在全國有較高知名度的高校學者或一線班主任。如教育基本理論專家楊啟亮、張華、李政濤等教授,教育實踐專家楊瑞清、李希貴、李烈等中國當代第一批教育家叢書作者;德育理論專家朱小蔓、檀傳寶、齊學紅等教授;全國知名優秀班主任丁榕、黃靜華、王立華等。優秀班主任在與知名學術專家面對面的過程中,進一步理解了教育的內涵和功能,體味學者的理性之魅;在與著名實踐專家面對面的過程中,進一步理解了教育工作者的使命和作用,體味專家的人格之魅;在與優秀班主任面對面的過程中,進一步理解了班主任工作的責任和價值,體味著同伴的智慧之魅。
3.行動提升。“且行且思”和“且思且行”反映了這一策略?！扒倚星宜肌?是指工作室成員要邊學習邊思考、邊探索邊思考。每一次專家報告都留三分之一的時間讓研修成員與專家對話;每一次工作和思考交流,都要進行同伴間的互助和指導教師的指導;每一次活動后,研修成員都要寫出活動心得。研修成員在積極參與中得以提升。“且思且行”是指研修成員將所思所感轉化為課堂教學行為和育人行為,或指導影響他人的行為。
(三)“四五”工作模型
優秀班主任的成長離不開政府的政策支持,更離不開學校的培養。在此前提下,工作室確立了四大加速優秀班主任成長的途徑:專家引領、自主研修、同伴互助、榜樣示范,四種途徑貫穿于整個研修活動之中,并相互作用;設計了基礎性工作和個性化研究兩大類研修工作和四小項工作;安排了理論學習、專題研討、交流展示、案例教學和課題研究等五種基本研修方式;形成了如下研修工作模型(見表1)。
第一年主要開展基礎性工作,如通過自學讀書、專家報告等形式開展理論學習,以開闊學術視野;通過撰寫成長報告、工作反思、工作案例等方式,梳理工作經驗,以聚焦工作特色;通過講述自己的成長軌跡和工作經驗,通過點評他人經驗并提出發展建議,開展匯報交流活動,以實現共生共榮;通過現場展示和現場點評活動,可以盡顯展示者的特色和思想,提升展示者的水平,也可以提升同伴的認識水平、鑒別能力和指導能力。
第二年主要進行個性化研究,如通過名家對話和高端引領,實現工作經驗到教育思想的理性升華;通過課題研究和系統思考,形成論文、專著(或研究框架),初顯思想觀點;通過對共同感興趣的問題探討或聚焦某位成員特色的專題研討,形成工作室的研修成果;通過報告和論壇展示等形式,匯報研修成果,發揮示范引領作用。
三、優秀班主任
工作室的活動成效
在各方面的支持下,在研修成員的努力下,優秀班主任工作室取得了一定的成效,優秀班主任的帶頭人正在形成,這主要體現在以下幾個方面:
(一)促進了優秀班主任思想的提升和班主任工作特色的提煉
通過研修成員對自身成長和工作的回顧與反思、研修成員之間的分享與交流以及專家學者的指導與引導,工作室成員的工作經驗得以提煉,工作特色更加明晰,教育思想逐步形成。甄珍老師引領學生享受現代閱讀生活,進一步實踐“真知真愛,育真人”的思想;萬平老師提出“教育是溫暖的”,并以此作為專著題目;全斌提出了“讓每一個孩子都適宜發展”的教育理念。何艷梅老師聚焦于“用評價促進學生成長”的研究;袁鳳芹致力于“家校合作,共奏教育和諧音符”的研究;孫鳳香的班主任工作特色是“發揮成長樹的激勵作用,促進學生自覺成長”;王保東的班主任工作特色是“強化學生自我教育,促進學生自主管理”;李志偉的班主任工作特色是“創造屬于教室的力量”。
(二)加速了優秀班主任的成長
研修成員在工作室有著不同方面和不同程度的收獲。甄珍、萬平、鄭丹娜在入室前已經是全國優秀教師、優秀班主任,甄珍老師出版了《真知、真愛,育真人》、《班主任應該做好的七件事》等兩部專著;萬平老師出版了《馬方日記》,鄭丹娜老師360萬字的“悄悄話”已經引起了廣泛的關注。入室不到兩年的時間里,甄珍、萬平、鄭丹娜老師分別獲得了“德育特級”、“全國勞動模范”等光榮稱號,甄珍將自己的研究進一步聚焦到帶領孩子享受現代閱讀生活,并正式發表了文章,萬平的專著《教育是溫暖的》即將作為北京教育叢書付梓,鄭丹娜的專著《走進心靈》(暫定名)已經入選2010年北京教育叢書。馮勉在2009年獲得了“全國模范教師”的榮譽稱號;何艷梅于2009年獲得了“全國優秀教師”和“優秀班主任”的榮譽稱號,擬撰寫的專著入選2010年北京教育叢書編寫計劃;袁鳳芹的專著框架已經形成。工作室最年輕的李志偉(32歲)老師也評上了高級職稱。所有的工作室成員都入選了2009《北京市師德楷模》叢書寫作計劃。
(三)發揮了榜樣示范作用
研修成員在學校內部、區域內、全市乃至全國發揮作用。隗金枝老師的工作室先于北京市優秀工作室成立,在市工作室的影響下加速發展;鄭丹娜老師的學校工作室和區工作室、甄珍老師的區級工作室、何艷梅老師的學區工作室、袁鳳芹在學校范圍內的合作研究小組,都是在進入市級工作室之后成立的。工作室成員經常把參加工作室的體會與自己的工作室成員分享,同時也帶自己的工作室成員參加市工作室舉辦的現場展示活動和與名家對話的活動。班主任們還通過為北京市乃至全國各類培訓班主任做報告發揮示范引領作用。
四、優秀班主任
工作室的工作經驗
(一)政策導向,行政推動
北京市優秀班主任工作室以項目形式開展活動。在北京市教委正確策劃下,北京教育學院成功地申報了由市財政支持的2008年和2009年教師培訓項目,并得到了資金支持。市教委和教育學院分別進行項目的申報與論證、評估與總結環節,使項目設計的科學性和合理性不斷提高;項目的過程性管理,使項目實施的針對性和實效性不斷加強。市教委和北京教育學院等各級領導都高度關注并悉心指導本項目的實施,極大地推動了工作室的工作,有效地激勵了優秀班主任的研修。
(二)組織合理,職責明確
本項目成立了由市教委副主任羅杰和北京教育學院書記馬憲平為組長,市教委德育處、人事處、北京教育學院、市德育中心、班主任雜志社等有關部門負責人組成的工作團隊。
設立1名項目組負責人,負責全面工作,主要包括制定項目實施方案,安排各工作室的集體活動,協調各工作室的活動,對研修工作進度和質量進行總體把握。設1名項目秘書,負責三個工作室活動的教學、教務和日常行政管理。每個工作室設1名指導教師,共同研究、協調各室的研究工作;協助成員制定研究計劃,為成員提供理念、方法和資源支持;了解成員需求和教學的全過程,對成員反映的問題及時與導師或項目負責人進行溝通;負責聯系各工作室的導師和臨時指導專家,對出現的問題及時進行協調解決;負責組織、落實各工作室的教學實踐活動;記錄活動全過程,撰寫活動新聞、工作紀要和工作簡報;為成員提供相應的理論、方法和資源支持;共同研究協調各室的研究支持工作;活動記錄和活動資料收集。及時向項目組提交活動情況,并將重大活動報學院宣傳部。
工作室還建立了由未成年人思想道德建設指導專家組成員及部分高?？蒲腥藛T、中小學優秀校長和在全國有影響的優秀班主任組成的指導團隊,其基本職責是:審定培訓實施方案;指導工作室成員的學習和研究;對班主任在工作室的研究情況做出評價。
(三)誠心服務,啟發自覺
工作室成員是北京市班主任中的佼佼者,也是工作最繁忙的人。讓他們來到工作室感到學有所獲、學有所樂,是我們思考和追求的管理目標。我們的做法是,確立研修成員的研修主體地位,明確研修成果的發展方向,激發他們的內在發展動力;楊秀治、張紅、遲希新三位指導老師努力發揮自己的專業特長,竭誠為他們的發展著想和服務,使他們能夠在工作室里感到發展有奔頭,成長有方向,增強了他們自動自發的力量。
五、優秀班主任
工作室的行動特色
(一)團隊影響與個別指導相結合
縱觀全國的優秀班主任工作室,北京優秀班主任工作室建立了穩定的專家團隊,以集體的力量影響優秀班主任,產生群體共振效應;同時,為每一位研修成員配一名課題研究指導老師,進行個別指導,提高指導的針對性。
(二)整體推進與個性研究相結合
工作室整體設計項目實施方案,明確各學期工作任務、工作時間和活動進程。與此同時,所有工作又根據不同的內容選擇不同的形式。工作室的整體研究,定位于研究優秀班主任成長的規律與機制,由項目負責人統一設計并組織實施;各工作室的研究定位于工作室研修成員共同感興趣的話題,由各工作室指導教師組織實施;每一個研修成員的研究都是基于自己的興趣和特色,著眼于自己的教育思想的形成,由各位成員自主設計自主開展。
(三)學習榜樣與示范引領相結合
工作室一方面組織研修成員學習學術大師和實踐大家的思想和品格,為他們樹立追趕的目標;另一方面也通過研修成員的現場展示、做專題報告、當專家評委、帶本?；虮緟^徒弟等形式,發揮榜樣示范作用。工作室還通過研修成員在各區、各校成立班主任工作室充分發揮了示范引領作用。
(四)心靈激蕩與情境對話相結合
工作室通過自學讀書、理論講座、學術報告,開闊研修成員的學術視野,激蕩研修成員的心靈,提升理性思維。王保東在與楊啟亮對話后說,他遇到了生命中的第二個“貴人”,是使他立志要做學生人生導師的“貴人”。袁鳳芹老師在聽了丁榕老師的報告后以“溫暖一生的感動――為時史的丁榕老師”為題寫了近3000字的活動體會。
關鍵詞：徐州市；智慧城市；運營模式
中圖分類號：F127 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4428（2016）03-43 -02
中國的城市化進程處于快速推進階段，其主要動力來源于持續有效的工業化發展。中國目前的工業化快于城市化的問題特征較為明顯，信息化的出現一定程度上消解了二者發展中的不協調因素，為工業化時代實體城市化的合理發展提供了方向。隨著信息技術在城市運營發展各個領域越來越廣泛的應用，IBM公司最先以技術為導向提出了“智慧地球”的概念，使得信息技術成為了實現城市“智慧化”的主要手段和具體途徑。目前，全球有600多個城市正在建設“智慧城市”，而中國也有50多個城市正在籌劃建設智慧城市，城市智慧化水平已經成為了全球、全國各大、中小城市培養自身競爭優勢的重要手段。徐州，也在“智慧城市”愿景的引導下，積極進行研究和實踐，如何更好地利用先進的信息技術改進城市運行模式。
一、徐州城市化發展的現狀
徐州地處江蘇北部，以老工業基地著稱，被國務院列為全國國土規劃綱要中重點發展的28個中心城市之一。近年來，不斷摸索、創新工業化發展的路徑，在高新技術產業的帶動下，徐州工業獲得突飛猛進的發展。與此同時，城市化建設不斷深入推進（圖1所示），城市化率的提高，是城市發展的必然結果，但是城市化進程與工業化高速發展過程中徐州同樣出現了諸多不和諧的因素，進而面臨了更復雜的城市管理和社會關系，如，城市環境問題、城市經濟問題、城市民生安全和醫療問題等等。
二、徐州城市智慧化模式特征
智慧城市是有效運用先進的信息技術，如互聯網、物聯網、大數據等，深入監督、解讀城市運行的狀態數據，實現城市管理的精準化、動態化，有效應對問題與挑戰。IBM在《智慧的城市在中國》白皮書中界定的智慧城市所具有的基本特征是：
（一）全面物聯
通過智能遙感設備將城市空間系統內的硬件物聯成網，對城市運行的狀態數據進行實時監測。
（二）充分整合
實現物聯網、互聯網、通訊網的相互融合，確保提供智慧的基礎設施的安全運行。
（三）鼓勵創新
創新是城市發展的動力，在智慧城市發展過程中，鼓勵政府、企業和個人在智慧工具、智慧方法等方面的創新性研究和實踐。
（四）協同運作
在城市基礎設施智慧化運作的過程中，確保城市里的人與人、人與物、物與物的和諧高效的運作。
三、徐州城市智慧化運營模式
在全球智慧城市建設浪潮的帶動下，國內許多城市也逐步意識到了城市智慧化發展的必要性，紛紛摸索，并制定了相應的“智慧城市”整體規劃，在這當中，北京、上海、廈門、蘇州、無錫等地結合自身特點在智慧城市建設中表現出色。近年來，徐州從本地實際出發，積極向典范學習，科學、謹慎、有條不紊地推進城市智慧化的發展。
（一）城市智慧化基礎設施運營模式
以信息技術為代表的相關基礎設施是培養城市智慧因子的土壤，其中主要包括：遙感技術、網絡技術、大數據技術。借鑒上海的做法，在基礎設施建設上徐州亦主要采取了政府與運營商合作規劃，政府主要負責監督，運營商負責建設實施。在此過程中，需要做到通過大量3G、4G基站，Wi-Fi熱點，使寬帶能基本覆蓋城市主要城區；另外，在城市空間內重要的公共設施、民用設施上進行遙感、監測設備的安裝，物聯的基礎上進行互聯，實現全面物聯、充分整合。
（二）徐州城市智慧化運用的運營模式
在不斷強化信息技術在城市智慧化的支撐和服務功能的過程中，應高效配置、利用智慧資源，使其在城市運行中發揮最佳的效用。2014年，上海政府擬定的《上海市推進智慧城市建設行動計劃（2014-2016）》明確提出了需求為先的原則，在由三個核心部門構建的城市系統中，城市的智慧化發展應該立足居民、企業、政府的實際需求，令其真正感受到智慧化所帶來的便利、快捷、高效，提高幸福指數。
1.智慧生活
市民需求導向，應立足于“市民真正想要什么樣的生活”，做到“以人為本”才是城市智慧生活所在。因此，民生的熱點問題，如，交通、醫療與健康、教育、家庭、安全、休閑旅游等的各個方面需要進行有效、細致的智慧因子的注入和維護，具體會涉及智慧交通、智慧健康、智慧教育、智慧社區、智慧居家、智慧建筑、智慧街道、智慧旅游等方面，例如，在智慧健康與醫療上，有效整合城市的醫療資源，簡化就醫流程，構建個人健康電子檔案，減少病人就醫等待的時間和費用，降低醫患發生率，強化對傳染疾病的防控力度；在智慧交通方面，對所有機動車輛、道路、橋梁安裝遙感監測設備，以及建設高效的控制中心進行交通信息采集與分析，增加行車安全，降低汽車擁堵、道路糾紛發生的可能性，提高行車、停車規范度和效率；在智慧街道方面，深入探索推進智慧因子在街道服務管理、鄰里關系的作用發揮，研發多種界面友好的便民終端，提高居民辦理各項事務的效率；開發適宜移動終端的APP，強化居民街道管理的參與意識，以及鄰里之間的溝通；通過居民個人及財務的定位跟蹤系統及街道視頻監測系統的配備，加強居民安全狀態，以此滿足街道居民的不同需求確保居民生活和諧安全、出行方便。
2.智慧企業
企業需求導向，利用智慧因子助力企業發展。目前，徐州采取的做法是利用信息技術的智慧因子走高技術產業集聚化發展的道路，信息技術成為企業發展的基石，首先確保了產業鏈條上的企業通過信息分享、共享對各種資源實現有效配置和利用，同時，利用信息技術提升產業鏈條上各個環節的智慧化水平，具體包括智慧物流、智慧生產、智慧服務、互聯網金融等方面。企業的智慧化發展可以使得企業在附加值高的事業上大展拳腳，并與在其他方面附加值高的企業實現強強聯合，有效及時地應對市場的挑戰。
3.智慧政府
政府是城市的管家，服務是其重要的職責，因此，政府的需求就是積極響應市民、企業的需求，政府的智慧方向應科學主動地推動先進的信息技術在行政管理、城市基礎設施和公共服務等方面的具體運用。如，通過公共、民用設施的遙感、監測設備的安裝，構建控制中心，對狀態數據進行實時的獲取、分析、處理，并及時將重要的信息向市民、企業進行反饋，實現無障礙溝通；立足徐州實際，利用信息技術升級政府服務方式，提高服務效率，具體如，構建電子政務一體化、政府數據開放服務等。政府將智慧化的觸角應盡可能地延伸到城市空間的各個角落并進行合理的智慧化運作。
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關鍵詞：教育信息化教學觀念；探究式學習；個性化學習
在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》中，教育信息化與教師隊伍建設、經費投入和依法治教被作為四大保障措施，并被列入十個重大工程。教育部首位明確分管信息化的副部長杜占元指出，“教育信息化已經成為21世紀世界教育發展的鮮明時代特征，中國教育改革和發展所面臨的許多關鍵問題，諸如優質教育資源共享和義務教育均衡發展、創新人才培養和教育質量的提高、全面教育和終身學習體系的構建，以及教育管理決策與服務水平的提升等問題，都離不開信息化的推動。[1]在國家大力支持下，教育信息化正以迅猛的發展速度向前推進著，與此同時，教師的自我提升與發展、如何理解教育信息化、怎樣轉換好自我的角色成為關鍵的課題。本文主要以首都北京高校為例，探討教育信息化過程中，教師如何肩負起新時代的教育職責。
一、教育信息化發展歷史與現狀
1、教育形式的發展歷史
歷史上教育的形式一直依附于其所處的社會發展形態。奴隸制社會，生產力低下，有限的教育資源僅對貴族開放，以一對一式的家庭教育為主；封建社會，有著明確的等級階層劃分制度，教育是專屬于皇權貴族的奢侈活動，有一定經濟實力的家庭才能消費得起私塾教育，教育的內容也主要由背誦古籍文典為主；工業社會，生產力水平大大提升，對掌握知識與技術的人才需求日益增多，學校和班級的概念應運而生，主要以學生聽課的“接受性學習”形式為主。而我們現在步入了信息化時代，教育面臨著又一波改革浪潮，有專家提出，教育應由“接受性學習”向“探究式學習”、“個性化學習”轉變。每次教育的革新，對授課者的要求也在發生著變化，信息化教育同樣也對教師提出了新的職責要求。
2、教育信息化現狀
教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。關于教育信息化的界定，學者們還未形成共識。祝智庭教授在《現代教育技術》一書中把教育信息化界定為在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程。[2]
在我國高校課堂中，從多媒體技術的起步到網絡通訊技術的成熟已有近20年的積累，這些都成為我們可以進一步加以深化利用的資源。在高校信息化教學改革的進程中，教師們不再僅僅滿足于在課堂中使用多媒體授課技術，而是開始探索研究信息化技術能為教育帶來哪些更為宏觀的應用模式和顛覆常規的教學構架。在探索中不斷積累經驗，優化教學模型。以下我們主要以首都北京為例探討信息化教育相關問題。
《北京市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“將教育信息化作為‘數字北京’建設的優先領建支撐終身教育和個性化學習的數字化教育服務體系，全面提升首都教育信息化水平”。綱要提出三項重要任務，其中之一為“加強優質教育資源開發與應用，強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平”。
二、教育信息化未來發展前景
在全球范圍內，信息化正形成一股浪潮推動著未來教育的發展，同時不斷刷新著人們對教育概念的理解?！爸腔劢逃北惶岢觯芏鄬＜艺J為，這很可能是未來信息化教育的突破口和轉折點。智慧教育體現著資源共享、平臺開放、無縫嵌入、技術智能化的特點，更讓人期待的是，智慧教育突破了空間、實踐、制度、形式上的束縛，呈現了教育大同，“人人為師，人人為學”的新型形態。發達國家紛紛把信息化和課程改革作為增強國力的戰略措施，以此培養出適應未來社會競爭的國際選手。
在國內，我們緊跟著這次教育改革的浪潮，絲毫沒有松懈。作為高校教育的主體，教師們也逐步意識到，信息化并不是單純的技術手段，而是伴隨教育發展的航向標和目的地。目前，混合式教學、微課程、個性化學習、泛在學習等教育概念逐步支撐起一片未來的龐大教育體系藍圖。
“人”是存在個性化、差異化的單獨個體，從學習能力上講，每個人接受知識的能力、記憶存儲能力都不盡相同；從關注點上看，每個人的興趣愛好，擅長領域不同。所以個性化學習方案是未來教育中必不可少的方面。以教師為主體傳授的知識不能限制或妨礙學生的個性化發展。信息化提供了無主體限制、無時間限制、無空間限制的公平信息技術平臺，學生可以在任何時間選擇世界各地名校同類課程學習，獲得更為優質的學習體驗同時，提高自身獲得知識的質量，并使“因材施教”成為可能。
三、信息化教育環境中目前存在的問題
1、教師觀念的偏差亟需糾正
教育信息化對教師的基本素質有著越來越高的要求，教師必須將自我提升到規劃者、統籌者、管理者的高度。首先，教師要有良好的邏輯性和合作能力，同一專業的教師能夠相互配合，以學科為基本組織結構建設統一的學科教學資源庫系統?？紤]如何解決資源共享和有效利用資源等問題。通過教學資源管理應用來獲取、組織、利用和傳播已有的傳統教學經驗留下來的知識，并能構建符合新時代特色的創新教育應用。
教育的改革中，教師是必須率先領悟和理解“改革”核心的群體，如果教師不能盡快將觀念中的偏差及時糾正，那么改革的步伐將變得緩慢，甚至變成形式化的改革，但面臨世界范圍內的技術革新，不能跟上改革的腳步，就會被時代淘汰。很多人也并沒有意識到，我們應當從單純知識的傳授者變為學習行為的規劃者、知識體系的管理者和教學結構的規劃師。
2、基礎設施的浪費與教學資源的不合理規劃
首都北京各高校硬件建設基本得到保證，并且每年有規劃進行維護更新，但軟件的建設相對緩慢，造成軟硬件投入比例失調，很多硬件資源并不能完全發揮作用與優勢，某種程度上來說造成了隱形浪費。網絡雖然得到普及，但帶寬及網絡設備并沒有與時俱進，無線網絡也不能全面普及，這也成為教育信息化的絆腳石。
過去幾年中，很多學校在信息化的浪潮中并沒有認清發展方向，盲目的隨波逐流，比如，錄制了大量的精品課程視頻，但這些視頻并沒有充分的用于課堂教學，導致這部分教學資源閑置浪費。學生可以參與實踐互動的資源沒有跟隨教學方式的更新而更新，很多教學手法陳舊老套，并不適合信息化課堂。以上兩方面暴露了一個弊端，學資源數量上的極大豐富和應用上的極度短缺局面并存。
另外，溝通環境的建設也應相應的得到提高加強，避免傳統教學中以學校為單位相對獨立的教研方式，增加高校間豐富信息交流的手段和形式，提高校際間科研交流的現代化水平，真正做到提高效率，資源共享。在教育云上，資源的使用可以是開放的，同時資源建設過程也可以是協作和開放的，資源的提供者與使用者之間角色定位并不一定要界限分明――資源的使用者有時又能成為資源的提供者，通過協作平臺教師和學習者都可以參與教育資源的建設，取長補短，不斷補充更新優質資源庫并保持其可持續發展。[3]
四、信息化背景下教師的職責轉換
在這場時代變革中，教師應該盡早清楚認識到自己的角色轉變。首先，這是個知識爆炸的時代，每年知識更新的速度超過了以往十年甚至二十年的規模，我們強調學生應該“終身學習”，那么這條準則同樣適用于老師，不斷學習僅僅可以保證與迅猛發展的社會同步，而高校教師隊伍一直應該站在科學研究的前沿，所以僅僅與社會保持同步是遠遠不夠的，我們需要通過學習長遠的展望到未來的動態，時刻把控好教學方向。未來教育中，教師的培訓也是不能忽視的部分，高校應完善建設社區教育網等應用系統，建立豐富的教師培訓網絡課程體系，在網絡上開設信息技術與課程整合培訓課程以及其它的信息技術培訓課程，利用網絡的“規模效應”，讓教師能夠在遠程接受個性化的培訓。其次，教師的角色不可能單純為知識的傳播者，我們要通過提高個人自身素質，運用掌握的信息化技術為學生建立個性化學習方案與體系，在這個體系中，教師要做到提供學習資源、制定高效學習方法、傳授獲取知識的經驗、推動學生學習過程順利進行、監控學生學習質量、進行學習效果評估、建立學生學習檔案、輔助完善本階段學習行為之后繼續學習計劃等工作。
參考文獻
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[3]任友群，沈富可，盧蓓蓉，趙春.大學的開源何以可能[J].中國教育信息化（高教職教），2009，（13）：4-8.
作者簡介：
黃鶴 性別：女 出生年月：1983年7月 籍貫：哈爾濱 學歷：碩士 職稱：講師 研究方向：多媒體設計
【關鍵詞】現象學 教育現象學 高職學生學業幸福
【Abstract】There is a closed connection among the academic subjective well？鄄being of higher vocational students with their mental and physical developments higher vocational teaching quality the development of higher vocational school. Phenomenology of pedagogy is a way to return to the truth itself. It focuses on life world and unique temperament by individual experience， and emphasis on reflection of problem. Students can enjoy the campus life of returning to the thing itself and creating; establish equal and interactive relationship between teachers and students; efforts to become a learning wisdom of students; to be a reflective practitioners in the Phenomenology of pedagogy. The higher vocational students can achieve the academic subjective well？鄄being in school in this way.
【Key words】phenomenology; phenomenology of Pedagogy; the academic subjective well？鄄being of higher vocational students
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0238-02
一、教育現象學界說
（一）現象學。 現象，英文表達為：Phenomenon，源于希臘文的拉丁詞。十七世紀之前，“現象”，作為神學詞匯，有“顯現”、“奇跡”的意思。之后，“現象”一詞伴隨著哲學的發展，被給予不同的含義，成為哲學專業術語。柏拉圖（Plato）認為現象是不斷變化的，是人感知的對象，是真實存在的東西。而亞里士多德（Aristotle）則認為，“現象”并不是真實存在的東西，不能感知到它。真正創立現象學的是胡塞爾（Edmond Hussel）。他將“現象”等同于意識，是能夠讓人意識到的東西。之后，現象一詞便廣為流傳。
現象學，英文表達為：phenomenology。在《哲學大辭典》中，對現象學進行了描述性的界定?！凹赐ㄟ^回到原始的意識現象，描述和分析觀念（包格本質的現念、范疇）的構成過程，以此獲得有關現念的規定性（意義）的實在性的明證。認為只有在這個基礎上，才能認識傳統哲學中那些概念的真實意義。從而重新說明傳統哲學中的問題，并深入開展各個理論領域的研究。”可以看出，有廣義的現象學和狹義的現象學之分。廣義的現象學是一種哲學思潮，其內容包含有：胡塞爾哲學和受其影響所形成的各種哲學理論。狹義的現象學，其內容僅僅是指胡塞爾創立的哲學流派。筆者采用的則是廣義的現象學。
（二）教育現象學。教育現象學，英文表達為：phenomenolo？鄄gical pedagogy，加拿大教育學專家范梅南教授認為：“教育現象學就是想讓我們擺脫理論和預設的概念，將我們的成就和已有看法、觀點先擱置起來，讓我們直接面對學生的生活世界和生活體驗，并對它們做有益的反思。從而形成一種對教育具體情況的敏感性和果斷性”。顯然，范梅南是把教育現象學作為一種方法，用來研究具體的問題。范梅南教授不僅將這種方法運用在教育領域的研究，還將其引入醫療等其他領域的研究。范梅南在他所著的《教學機智――教育智慧的意蘊》一書中，提出重新構建師生關系，要實現教育智慧和教學機智的理想等，這些論述與一般教育學的論述相比，己經有明顯的區e。
綜上所述，范梅南教授同時從兩個維度對教育現象學進行研究，即方法和學問。在現有的對教育現象學的研究中，有學者是將教育現象學作為方法去探究具體教育問題;而有學者則是將其作為一門學問去研究相關的理論體系。筆者比較傾向將教育現象學作為一門學問去研究其中的教育理論體系（教育意義和智慧），在研究過程中，是以現象學為哲學基礎并以現象學方法為方法論。
二、高職學生的學業幸福
普世的價值觀認為：幸福與人的追求和德行息息相關，既是主觀感受，也是客觀存在。古希臘哲學家亞里士多德將幸?？醋魇亲裾盏赖聹蕜t的生活（活動），除此之外的一切均是幸福的附屬品和實現幸福的工具。他認為幸福是世界上最神圣的東西之一，只有通過不斷地培養和學習，并按照道德準則去行事才能夠真正獲得幸福。
英國哲學家羅索認為人想要獲得幸福，就要通過個人的努力去獲取，僅僅依靠僥幸心理是不能真正獲得幸福的。幸福的人就應該用客觀的態度去為人處事，心胸開闊和興趣廣泛是其擁有的兩大法寶，憑借它們，能夠讓別人也感到愉悅，那么自己就真正體會到了幸福的味道。羅索還強調，人不能只接受愛，而不付出愛。應該把自己接受的愛釋放出去，讓別人也能感受到愛的存在。因為愛是幸福的源泉，可以增進人與人的感情，真誠對人，別人也會如此對你。這樣的社會才會和諧，這樣的人際關系才會融洽。
由于W習過程本身就是追求和創造幸福的過程，所以就高職院校學生來說，他們在追求學業的同時就擁有了巨大的幸福價值。所謂學業幸福，就是學生在追求學業的過程中，通過自己對幸福的客觀理解，加之自身的不懈努力所產生的一種快樂并滿足的生活狀態。當然在這種狀態下，學生能夠實現自己在學校階段的理想，達到個體全面、和諧地發展。從個體自身的角度來看，學生想要獲得學業幸福，關鍵一點要自覺轉變學業意識，要把學業從必須要 完成的事情轉變為幸福的事情。從個體的精神層面來講，學生的學業幸福是學生的主觀奮斗與客觀存在的統一;是學生感受學業幸福與全面發展的統一;是學生在學校階段實現自我價值與教育價值的統一。
三、教育現象學對高職學生學業幸福的啟示
（一）享受“回到事實本身”、創造性的校園生活?，F象學的精髓之一就是“回到實事本身”。將其運用到教育學中，“回到實事本身”是回歸到教育的真實生活世界當中，真實的生活世界是未經定義的，因此，它本身含有正在發生的意義。在真實生活的世界中，己經發生的一切終將成為生活世界的背景，參與生活世界的形成。就高職學生而言，學校是最能夠反映出學習發生的場所。學生 在班級中所受到的源于教師對其觸動之時，就是學習發生之時，只有學生自身才能夠真正體驗學習在班級中的真正發生。換言之，學生的學習是無法復制的實踐活動。學生能夠親身去感受并體驗學習的整個過程，對于知識，隨時并即刻地汲取，那么學生不再受制于教師所教授的知識，學生的學習也不再是僅僅受制于課堂環境的活動，而是把學生看作是擁有判斷力、智慧，并且對于學什么，如何學等問題具有強烈認知能力和反思能力的學習實踐者。只有這樣，學生才能在求知的過程中擁有創造性，才能感受到在學習過程中也是實現自我發展和價值的過程。
（二）建立平等交互式的師生關系。教育現象學強調，教師與學生之間應該是一種“替代父母”的關系。作為教師，在與學生相處的過程中，必須時刻提醒自己與學生之間的這種關系。那么，是什么才能喚起教師的這種責任和使命呢？就是現象學的意向性，即任何心靈活動都必須指向或涉及某個對象。正是現象學的意向性才能喚起教師的責任和使命，從而使教師意向性地指向學生。學生，作為一種存在，是一種可能性，此時，教師應該用什么方式去對待學生呢？正如你去開燈的時候，開關的意義才會體現出來一樣。運用在教育領域，只有教師意向性地關注學生時，那么教育的意義才會顯現出來。所以，教師要時刻提醒自己的使命和責任，用愛、關心、支持和敏感的方式與學生相處，把學生帶入豐富多彩、真實有意義的世界。
（三）努力成為學習智慧型的學生。在教育現象學中，要求學生在學習的過程中具備一種學習的機智。這種機智并不是學習的技巧或是技能，而是內化于學生內心的智慧，它體現了學生整個身心的存在，能夠使學生客觀判斷出哪些知識是適合的、憂秀的，哪些知識是不適合的、不好的。對于高職生來說，這種學習機制是一種特殊的素質，與高職生追求其學業幸福息息相關。有些學生即便掌握了一些學習技巧，但仍然無法感受學業幸福感，這是由于學生所學到的知識并不能與智慧等同，換言之，知識是能夠通過一些學習技巧來掌握，而智慧則不能直接傳授。智慧是需要在學習知識的過程中，經過學習者悉心研習進而獲得。學習智慧型的學生，均會表現出個性化的色彩。因此，一名學生在其學習生涯中，最值得珍惜和體現他此階段的價值以及其一生學習的寶貴財富就是他的學習經驗。
（四）成為反思型的學習實踐者。在教育現象學領域，關注學生在學習實踐中，一方面要與真實世界保持緊密聯系，另一方面還要注重在具體的學習實踐中進行必要的反思。學生在學業生涯中，一定要認識到所學的知識不能脫離現實生活世界，否則就不可能體驗到學業幸福感。想要使所學的知識不與生活世界脫離，那么就要反復思考才能做到。因此，學生在學習實踐過程中，要格外注重反思。在反思性學習實踐中，學生能夠從中體會到學業幸福，因為學生通過實踐智慧能夠提高所學知識的合理性，完善自己在專業和生活上的品質，進而感到幸福。學生專業和生活的質量直接影響到他們的學業幸福感。
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