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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學生科技創新，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：教學改革；教學模式；教學方法；產學研用
作者簡介：毛鵬軍（1972-），男，河南方城人，河南科技大學車輛與動力工程學院，副教授；張伏（1978-），男，河北寧晉人，河南科技大學車輛與動力工程學院，副教授。（河南 洛陽 471003）
基金項目：本文系“農業機械化及其自動化”國家級特色專業建設項目和河南科技大學2009年第二批教育教學改革項目（編號：2009Y-011）資助的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）04-0086-02
“農業機械學”是農業機械化及其自動化專業的必修課，主要講述農業生產過程中常用的農業機械（即耕地農業機械、整地農業機械、播種農業機械、栽植農業機械、中耕農業機械、施肥農業機械、噴藥和排灌機械等）的類型、理論分析、結構、工作機理、參數校核、基本設計、性能試驗等。工科高校人才培養目標是能否經住社會的實踐，這不僅對學生素質與能力是一種考驗，更是對高校教學質量改革的期盼。因此，“農業機械學”面對快速的社會發展與激烈的人才競爭，必須改變過去傳統的教學方法和教育模式。為此我們在近幾年的理論教學和實踐教學過程中，以改善和提高教學效果為起點，從課程內容、教學模式、教學方法、教學目標及科技創新環節等方面對“農業機械學”課程教學進行了一些改革嘗試，積極探索新的教育模式，研究新的教學方式，重視以學生為主體地位，堅持以學生為本的指導思想，以提高學生科技創新能力和以學生就業為導向為主要目標，充分調動學生的積極性、創造性和主動性，使學生向有利于個性發展和提高綜合素質的方向發展，以此推動“農業機械學”課程教學改革。
一、“農業機械學”教學中存在的問題
“農業機械學”是理論性和實踐性較強的專業必修課之一，理論教學主要講授農業機械的理論、原理和設計，實踐環節主要體現在各類農業機械的結構、使用方法、驗證實驗和性能實驗。受傳統教育模式、實驗教學設備等因素的影響，雖經改進了教學方式、教學內容和教學手段，仍沒有達到預期的效果，其教學中存在如下問題。
1.教學方式過于簡單是學生學習不感興趣的主要原因
傳統的“農業機械學”教學方式主要是教師課堂講授，授課形式單一，沒有太多的教學互動環節，教學過分依賴課堂教學，學生對教學內容不感興趣，最終導致學生產生厭學情緒。
2.課時壓縮與教學內容難度和廣度之間的矛盾，影響了教學質量
傳統的“農業機械學”教學方式主要體現在：講全面、講細、講透徹，主要以教師授課為主。這種“填鴨式”的教育模式束縛了學生的個性培養和創新能力的發揮。“農業機械學”課程的學時為80學時，與以前相比課時量被大量壓縮，教學中雖采用多媒體授課形式，而這一課程的性質決定了其本身具有一定的難度和廣度，包含著巨大的信息，如何在有限學時內加大知識信息傳授的密度就給我們提出了一個問題。
3.落后的教學手段造成了教學效果不佳
對于“農業機械學”課程來講，其理論性和實踐性較強，在課堂教學中，涉及到大量的機構圖，如何對機構理論分析和設計計算進行講解顯得尤為重要。傳統的課堂教學模式，這些機構圖均是靜態圖，其同步性、生動性、直觀性較差。如由教師描繪，雖能達到師生的同步，但浪費時間，教學信息量明顯減少。
綜上所述，落后的教學手段不僅減少了教學信息量，且嚴重影響了教學效果。
二、在“農業機械學”教學中采用差異教育模式，實現科技創新能力培養
差異性教育[5]須以大學生的個性差異為依據，使每個有差別的學生在其原有基礎上糾正偏差的個性，培養良好的個性，找出能讓自己的才能得到發展的獨特領域，最終達到個性的和諧發展。可從以下幾個方面進行轉變。
1.轉變四個觀念
（1）教育觀。教育應面向全體學生，從大學生的實際出發，尊重個性差異。在認真分析和觀察的基礎上精心安排，使每個學生的特長得以培養。
（2）學生觀。教師須承認每個學生均為一個獨立的個體，須尊重和發展學生的獨立自主性，并承認其發展的可能性，使學生成為能動的主體，形成自己的獨立人格。
（3）教學觀。教與學是一對相互影響、相互轉化、對立統一的矛盾。每名學生有著不同的心理狀態和經驗背景，教師要及時掌握學生的心理特點，調動其積極性，達到以學習促進身心發展的目的。
（4）人才觀。確立多層次的人才標準，培養多規格的人才，使每個學生都找到自己的成才之路。
2.優化“農業機械學”課程結構
建立以“農業機械學”課程為主、課程教學與實踐教學相結合的課程結構。實踐教學是以學生個性特征為基礎，培養學生興趣、愛好，發展學生個性的途徑，必須做好實踐教學的開發和設置，讓不同的學生都能根據自己的需要參與其中，在活動中不斷發展完善自我，培養學生的科技創新能力。
3.實施分層教學
在進行“農業機械學”教學時，對不同層次的學生應因材施教，教學內容上要有層次性；知識的鞏固上要變一致性練習為分層練習；對不同的學生提出不同的要求，進行不同程度的強化訓練；在學習的指導上，根據不同學生的性格、學習習慣和基礎施行統一指導與個別指導相結合的方式；在課程測試上，采取不同的評價標準，摒棄只以學習成績定格的評價方式，力求評判角度的多元化、評價機會的多樣化、評價形式的靈活化。注重客觀的測試，同時也注重問題情境等形式的測試，形成有梯度的多維測評方式，給每個學生成功的機會、成功的體驗，促使他們積極發展。
三、采用網絡教學和多媒體教學相結合的教學新方法，提高“農業機械學”課程教學質量
教育部相關文件指出提高本科教學質量的重要手段和措施是在教學活動中應用現代信息技術。目前“農業機械學”課程以多媒體教學模式為主體，運用現代化教學手段對“農業機械學”教學內容進行改革，采用了多媒體教學和網絡教學相結合的教學新方法，改變了原有的“一支粉筆、一塊黑板、一本教材”模式。[8]
目前利用計算機技術制作了“農業機械學”相關課件及動畫，購買有關農業機械應用方面的視頻資料，從而提高農業機械化及其自動化專業學生學習興趣和理解程度。目前“農業機械學”課程已是校級精品課程，該精品課程網站的順利開通和內容的及時更新，提高了教學效果和教學質量。因河南科技大學迎接教育部教學工作水平評估的特殊要求，提前完成了精品課程網絡教學課件及網頁的設計制作，在預評估前就完成了上傳并順利投入使用，為學校獲得教育部教學工作水平評估優秀成績作出了自己的貢獻，提高了教學效果和教學質量。另外，隨著“農業機械學”課程的循環講授，有關課程的新內容和新觀點及時上傳到網站，網站內容及時得到了更新，教師和學生能方便地從網上答疑和下載文件，方便了教學活動，提高了教學效率。“農業機械學”網絡課程建設項目已獲批為河南科技大學2009年第二批教育教學改革項目，待項目完成后，“農業機械學”教學質量和教學水平更有較大幅度提高。
四、在“農業機械學”教學中以學生就業為教學目標，完善課程體系和教學內容
在研究現有就業崗位和技術領域的基礎上，完善“農業機械學”課程體系。在課程教學內容上，突出科技創新能力培養，提高教學質量。在教學方法和手段上，強化大學生科技創新能力的培養[9]。在課程教材上，“農業機械學”新教材編寫已完成，使教學內容緊隨時代步伐。經過認真考察，決定放棄已使用較長時間、教材內容熟悉的由桑正中、吳守一編寫，北京機械工業出版社出版的《農業機械學》，該教材是1987年出版發行的，內容有些老化，很難滿足目前學生培養質量要求。經認真研究并與兄弟院校廣泛聯系，學校參加新教材的編寫活動，本學期農業機械化及其自動化專業學生上課均采用新教材的書稿，該教材在內容布局上舍棄了以往教材內容為順序編寫的傳統方式，更突出了工科院校以農業機械設計為主要內容的特點，更體現出農業機械中新產品、新工藝和新技術。《農業機械學》新教材書稿投入使用后受到學生普遍好評。
五、結束語
在“農業機械學”教學中培養學生的科技創新能力是一個系統且長期的工程，需要從學生能力層次以及農業機械化及其自動化專業辦學理念、目標、人才培養模式等方面全方位考慮，只有這樣，才能真正培養出適應信息時代的，高素質、具有科技創新能力的科技創新人才。
參考文獻：
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關鍵詞 科技競賽 中學生 學習動力 創新能力
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 科技競賽的內涵
科技競賽是在緊密結合科技課課堂教學的基礎上，由指導老師帶隊，參與指導老師的研究項目或學生自由組隊參與各類科技競賽。以北京市中學生為例，他們可以參加的科技競賽有：快樂數學夏令營（簡稱EMC）、“希望杯”全國數學邀請賽、“華羅庚金杯”少年數學邀請賽、“走進美妙的數學花園”中國青少年數學論壇、海淀區青少年信息學奧林匹克聯賽、全國科技創新大賽、OM頭腦奧林匹克競賽、全國初中數學聯賽等。可以看出來，中學生可以參加的科技競賽在數學方面是很占優勢的，以此類推，在物理、化學和生物方面也有類似的競賽，由于知識水平的限定，中學生可以參加的科技競賽主要是以數、理、化、生等基礎學科為基礎的科技競賽。
2 科技競賽在中學生智育中的作用
2.1 對學生學習動力的影響
科技競賽作為一種積極向上的比賽，可以極大地激發中學生的學習動力，首先因為在科技競賽取得名次，可以給中學生帶來極大的榮譽感，也可以增強中學生學習的信心，因此科技競賽可以激發中學生的學習動力，使得他們繼續努力學習；其次，有些學生雖然不能在科技競賽中取得名次，他們可能是失敗者，但是失敗是成功之母，他們可以化悲痛為力量，繼續奮發努力，爭取下一次競賽中取得名次。最后，雖然有些中學生由于實力原因只能作為一個參賽者去試試，但是他們和其他同學們一起復習準備，一起步入考場，也能激勵他們繼續努力，雖然在科技競賽中不能獲勝，但是他們可以在平常的考試中游刃有余。
2.2 對學生創新能力的影響
科技競賽的題目相比較一般的中考題、月考題，期末考試題來說，具有很強的創新性和趣味性。而且科技競賽更多考評的是學生的思考創新能力、動手實踐創新能、協同合作創新能力等多方面的綜合素質，對學生的要求是全方位的，而不僅僅限于課堂知識，因此參加科技競賽，會促使學生運用自己在課堂中所學的知識，并結合自己探索自學的知識及個人成長中的社會經驗、實踐經驗等去參與到考試項目中去，不但可以讓中學生開闊眼界，也培養了他們的創新思維能力。
2.3 對學習生學習習慣養成的影響
科技競賽體現的是綜合素質能力的高低，由于不僅僅考評到書本知識，更有可能涉及到更寬泛的內容，這就比一般的考試要求高，如果要在科技競賽中拿到名次，就需要學生有高度的自覺性、較多的時間付出和較高的學習效率，除了課堂書本知識，還要通過自學、思考、討論、合作等過程吸收更多的相關知識點，對學生自我學習習慣的鍛煉和培養是很大的，因此參加科技競賽可以培養學生良好的學習習慣。
3 科技競賽在中學生德育中的作用
3.1 對學生心理素質的影響
科技競賽作為一種競賽，對選手的心理素質是有要求的，只有良好的心理素質，才能讓選手在比賽時，保持沉著、冷靜，才能正常地發揮，過硬的心理素質甚至可以讓選手超常發揮，在競賽中覺得優秀成績的選手不僅有著較高的智力水平，還有著優秀的心理素質。心理素質雖然與先天的基因有關，更多的是靠后天的培養。一個人在中學階段是性格、素質形成的關鍵時期，在中學時代能否得到鍛煉對日后的學習生活是有著重要的影響的，中學生可以通過參加科技競賽，使得心理素質得到很大的提升。第一次、第二次參加科技競賽，不少中學生可能感到壓力和緊張，第三次、第四次可能就會不那么緊張了，人的潛力是無限的，中學生由于年齡較小，其適應能力是很強的。因此科技競賽可以作為提高中學生心理素質的一個重要手段。
3.2 對學生價值觀的影響
價值觀是指一個人對世界的基本觀點和基本看法，對于一個人的思想是起著基礎作用的，中學階段是一個人成長的關鍵階段，中學時期的價值觀對一個人的一生發展都有著至關重要的影響，科技競賽作為一種積極正面的比賽，可以激勵中學生的斗志、勇氣和信心，幫助中學生形成積極向上的價值觀。
3.3 對學生人生理想的影響
價值觀是人生理想的基礎，一個人必須要有正確的價值觀，才能有正確的人生理想，上文中說到，科技競賽可以幫助中學生形成正確的價值觀，因此也可以推動中學生形成正確的人生理想。
4 科技競賽在中學生美育中的作用
美育分為廣義和狹義，廣義的美育是指與審美相關一切教育，狹義專指藝術教育。在這里我們探討廣義的美育。乍一看，科技競賽和美育之間是沒有什么關聯的，實際卻不是如此，中學生科技競賽主要以數學、物理、化學和生物這些基礎學科為基礎的，這些學科都是自然科學的基礎部分，數理化也可以從審美的角度進行分析，比如數學具有形式美，包括它的對稱美，平面中有直線對稱（軸對稱）和點對稱（中心對稱），空間中除了前兩種，還有平面對稱，比如正方形和圓既是軸對稱圖形又是中心對稱圖形，球是點線面對稱圖形。中學生的數學競賽中必定有大量的幾何題，一定會涉及到大量的對稱圖形，而在中學生的日常生活中，各種熟悉的物品中一定有圓形、正方形、等腰三角形，也有球、圓柱體這些對稱圖形，這樣中學生通過參加科技競賽可以把數理化生這些自然科學學科的學習和日常生活中的事物聯系起來，有利于啟發中學生發現生活中的美，從而有利于對中學生進行審美教育。
5 結語
綜上所述，科技競賽在中學生教育中發揮的作用是巨大的，科技競賽在中學生的智育、德育、美育等諸多方面都起著重要作用，科技競賽可以增強中學生的學習動力、創新能力，培養中學生良好的學習習慣，幫助中學生樹立正確的價值觀，人生理想，提高中學生的審美情操。教育工作者要善于并充分利用科技競賽，使其在中學生教育中發揮更大作用。
參考文獻
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科技創新，正在這個美麗校園如火如荼地進行。“17歲”、“8項專利”、“60多項發明”，將這幾個詞匯聯系起來的，是重慶育才中學一名高二學生——李文屹。在今年第十屆“全國中小學生信息技術創新與實踐活動”決賽上，李文屹同學榮獲NOC全國決賽高中組一等獎，并獲該賽事最高榮譽——恩歐希獎。也是在今年4月舉行的重慶市第27屆青少年創新大賽上，李文屹發明的燃氣熱水器水流供電打火裝置，獨領，一舉拿下重慶市高中發明組一等獎，并獲得重慶科學技術研究院應用科技創新獎、重慶大學科技創新獎等兩個專項獎。該成績在此次比賽中僅有李文屹一人。
為鼓勵學生的成長與進步，育才中學在近9000名學生中設置了“育才驕子”的榮譽，獎勵在學科學習、科技創新、體育競技等各個方面獲全國和世界冠軍的優秀學子，李文屹是今年八名“育才驕子”之一。在育才中學，像李文屹這樣創新能力突出、動手能力優秀的學生并不少見。比如沈靜同學的“計算機指法練習盤”等三項發明專利獲得了國家專利。
偉大的人民教育家、育才中學的締造者陶行知先生，為這所誕生在戰火硝煙年代的學校留下了深深的創造烙印：處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。在建校七十三年中，育才中學善于、樂于創造的靈魂，正潛移默化地影響著校園里的每一個人。
創造型基地——處處是創造之地
育才中學分管科技教育的孫朝云副校長介紹，學校不僅在校內建立了“生活教育建華實踐基地”，還在校外擬籌建一個1000多畝的實踐基地，并已與某區簽了合約，這將會是重慶市最大的學生實踐基地。按照規劃，基地里將會建有工廠、農場、科技館及拓展訓練基地等。育才中學的學生，每年可以到實踐基地進行社會實踐。除此之外，學校與隆鑫集團還簽訂了協議，將隆鑫集團研發中心作為學校校外科技教育基地。
創造型文化——天天是創造之時
“豪斯莊園”、“創造社”、“科技創新衽”這些生動的名字都出自育才中學的學生社團。很難想象，剛進入中學的初一年級，竟然會擁有31個學生社團，社團的主題涵蓋科技、理工、文史、生物等各個方面，而科技創新社團就達七、八個之多。每個社團都有自己的理念和口號，生物科學主題的社團“豪斯莊園”的口號是：讓我們用自己的雙手創造生活。社團活動每周統一定期開展活動，全員參與，自主選擇。社團融入學生的生活之中，社團活動讓想要做科研的同學在課堂之外隨時都可以帶著興趣，在集體中與志同道合的同學一起，發揮自己的聰明才智，進行科技創新。每個社團都配備了輔導教師、還有學科競賽教練組和理化生實驗輔導教師等，并不定期開展科技教育專項工作研究等活動。
創造型人才——人人是創造之人
為了將學校的科技創新活動徹底貫徹到校園生活中，育才中學成立了科技活動領導小組，金永校長任組長，譚佐龍書記和孫朝云副校長擔任副組長，其他副校長、中層干部、年級組長及教研組長為成員，全校各個部門都參與到科技活動當中。同時，育才中學還配備了專職的科技教育老師，并堅持長期到上海、廣州等全國各地學習，提高科研、教育水平。早在上個世紀80年代，學校彭國勝老師的發明《有害氣體實驗儀器》就獲得了國家專利。在育才中學，我們能深刻感受到這種科技創新的濃厚氛圍，看到師生們科技創新的一個個腳印和學校科技創新教育的一幅幅新畫面。
今年4月，由重慶市科協、市教委共同主辦的“2012年重慶市中小學機器人競賽”在重慶育才中學舉行，學校共獲得2座獎杯，5個一等獎，2個二等獎、4個專項獎的優異成績。在群眾性和競賽活動相結合的思想指導下，育才中學不僅在傳統的創造節中增加了科技活動的項目，而且擬在今年第四季度舉辦育才“科技節”，將把以科技為主題的創新活動帶到校園的每一個角落。
在以色列的中學，負責科學課程的教師利用博客、計算機實驗室和現場研究等方式，激發學生熱愛科學、學習科學的熱情。學校鼓勵學生自己選擇研究課題，提供各種條件，支持學生的科研活動。學生積極參加各項課題的研究。
近期，以色列教育部在著名的魏茲曼科學研究院舉辦全國中學生科學與技術研究成果大會，此舉足見其國家對科技教育的重視。大會展示了65所小學300余名學生的研究成果。此前各學校舉辦了類似的科學展示會，由教師選拔出代表本校的學生參加大會。學生們為此制作了多媒體演示文檔、圖板、掛圖等，展示、報告他們所選擇的實驗。不少研究課題相當專業，對中學生而言，這是很大的挑戰，也令專業人士刮目相看。
例如，“混合燃料汽車對空氣污染的影響”就是兩個9年級學生的研究課題。他們講解了他們的研究方法、研究過程，展示了研究結果。學生在報告時說：“我們一直關注與我們的研究類似的課題。博客是對公眾開放的，我們聽說，別的學校的同學也在跟蹤我們研究的進展。”“親自進行研究，比閱讀老師發給的材料有趣多了。”“學校的設備條件在不斷發展，我們總喜歡在計算機實驗室做研究，可供我們選擇的研究課題多種多樣。”他們的科學課教師通過學生的博客，始終關注著自己學生研究的進展情況。
“以自然方法凈化河流”是3名7年級學生選擇的研究課題。他們走出學校來到河流現場，以視覺和石蕊試紙檢測水質，做凈化實驗。他們說，“現場實驗比閱讀資料、觀看照片更有意思，成果也更豐富。”這些學生已將自己的研究成果應用到他們生活的社區，改善當地水質。
學生的研究課題既涉及自然科學，也涉及社會科學。“青少年的資源循環利用意識”即是兩名9年級學生的研究課題。為此，他們一方面協助學校和市政管理部門，在校內放置循環利用回收箱，組織班級競賽，看誰回收的資源多；另一方面在同學中進行問卷調查，分析數據。這一活動得到其他學生的積極響應。他們的研究結果表明，人們具有較高的資源循環利用意識，但并未完全轉化為實際行動。他們對自己的研究十分熱衷，并從中學到了實際有用的技能。
學生在大會上展現的專業知識和研究激情，對研究信息清晰而準確的表述，都令負責培訓中學科學課教師的科學家印象深刻。負責地區科技教育的教學督導官員，在評價此次學生科技活動和成果時說，“學生們對用新方法進行研究表現出極大的熱情。完全可以相信，這些方法將促進他們進一步發展。”“他們制作的演示資料非常出色，演示的內容更為精彩。”“他們表現了充分的自信。”“參與科技活動的學生，是整個學生群體，不僅有重點班的學生，也有普通班的學生，甚至包括有智力障礙的學生。”
為提高學生的科技素質，支持學生開展科技活動，以色列社會和政府部門持續投入，不斷改善學校的設備條件。據教育部官員稱，裝備20臺計算機的計算機實驗室（不同于一般的計算機室），需要1．5萬謝克爾（約合4萬美元）。此經費投入由教育部、地方政府和彩票公司分擔。
綜上，我們可以得到以下幾點啟示：
第一，培養科技創新型人才，須從小培養學生的獨立思維能力。
第二，相信并激發學生自身的創新潛質，尊重他們的自主發展選擇。
第三，學校提供或創造條件，組織學生開展多種形式的科技活動。
第四，學生在所喜愛的科技活動中，會主動發掘自己的科技潛能。
第五，科技素質是國民素質的重要因素，科技活動應涵蓋全體學生。
第六，破除考試桎梏，形成支持學校開展科技活動的社會氛圍。
一、歷史研究性學習，幫助競賽團隊正確評價
全國青少年科技創新大賽基本上是由學校的競賽團隊或興趣小組組成，小組中分工明確，相互合作，在指導老師的協助下完成課題的解決過程和評價過程。評價是研究性學習的重要環節，通過相互評價，學生能夠發現自我，學會欣賞他人，懂得自我改進和提高。研究性評價應體現兩個精神:全面性和激勵性。1．全面性。研究性評價的主體可以是教師、學生、小組成員，也可以是興趣小組整體;評價的形式可以采取教師評價為主，學生自評、互評為輔的形式，也可以采取是個人對小組、對集體的評價相結合等;評價的內容就可以多樣化了，個人自評可以談談活動的收獲和感受，對研究項目實踐中的問題和經驗進行反思，找出自身的不足;小組評價可以選派組長對活動經過、研究細節、研究結果給予陳述;教師評價可針對學生學生研究中的態度、方式、過程等加以評述，促進學生在研習過程中的提高。2．激勵性。研究性評價的目的是激發學生深入探究、解決問題的積極性，幫助學生樹立信心，從而發現自我，實現創新精神和綜合實踐能力的提高。教師要充分肯定學生自主學習的能動性，活動中鼓勵學生勇敢想象，大膽發揮，提出新的論題和看法，認真對待學生的研究成果，不能輕易否定學生的觀點和創新，傷害學生的自尊心，讓學生既能看到自己的不足，激起奮發學習的斗志，又能了解自己的優點，體會到成功的喜悅和自信心，欣賞學生的智慧、特長和個性，激發學生勇于進取、不斷探索創新的研究性學習氣氛。
二、歷史研究性學習，在競賽過程中引入新型學習模式
青少年科技創新大賽是一種脫離教材束縛，解放學生自我意識的歷史研究性學習模式，它從根本上擺脫了書本知識為綱，教師為中心，全程以傳授和灌輸為主的傳統教學模式，大賽推陳的是全新的以學生為中心，教師為輔助的立體的、活動的、研究性的學習實踐活動，使學生圍繞所選課題進行探討求知、實踐交流和研究合作的學習過程，具備以下三個特點:1．開放性。科技創新大賽的研究性學習是一個全面開放的實踐過程。從參賽的選題上，到研究方法的選擇上都遠遠的離開單一學科的限制;從課題的選擇上可以就某一個科技項目的單一因素展開研究，也可以對一個事物的一系列變化進行探究;從競賽的形式上，研究性學習走出課堂的45分鐘教學模式，讓學生轉向生活，利用圖書館、網絡、實驗和實踐，最大限度地獲取一手資料，收集相關科學知識;同樣在課題的解析上，競賽的結論不是唯一的，它允許學生根據自己的思維模式和研究辦法去得出自己的結果，不去追求答案的標準統一。這種開放性的研究模式，有助于學生通過參加創新大賽，建立自己科學的思維品質。2．主體性。科技創新大賽自始至終都體現著學生研究課題的主體地位。從課題的選擇、計劃的制定、資料的搜集、過程的實施等，學生都全程參與，自主探索和解決問題，整個競賽過程中學生都處在一種積極主動的學習狀態，學習的內在動力得到充分的發揮，教師只是一個指導者，不能代替學生去研究，更不能把自己的觀點強加給學生。3．探究性。科技創新大賽關注的是學生探究的過程，即研究學習活動中學生思維的拓展、方法的實施、資料的歸納和經驗的總結等。通過課題研究，使學生學會獲取資料，提煉觀點，形成結論。使學生在探究的過程中逐步形成了善于質疑、樂于探究、勇于探索的創新精神。
三、結語
科技創新大賽培養了學生的實踐能力和問題意識，鍛煉了學生的合作能力和探究精神。學生在科技創新大賽的研究性學習活動中的收獲遠遠超出競賽本身的價值，學生獲得的不僅僅是榮譽，更多的是基本素質和學習能力的提高。
作者：葉榮
第六屆校園科技節開幕
山大華特臥龍學校東校區第二屆“低碳節能風箏行”順利舉行
為引導同學們樹立節約環保意識，以健康文明的姿態展現當代中學生的風采，增強學生的集體與合作意識，山東省山大華特臥龍學校東校區近日舉行了第二屆“低碳節能風箏行”比賽。
此次活動本著“友誼第一，比賽第二”的原則，同學們可以盡情發揮自己的聰明才智讓各色風箏在空中飛翔。這次比賽不僅豐富了師生們的體育文化生活，還展現了臥龍學子的精神風貌。
（特約通訊員：李蘭慧）
丹麥約松中學老師代表蒞臨北師大二附中進行創新思維課程培訓
3月28日，重慶市渝高中學第六屆校園科技節開幕，本屆科技節以“創新、體驗、節約、環保”為主題，在為期一個月的校園科技節中，學生們除了觀看科普影視節目、舉辦科技成就圖片展外，還參加了科技作文比賽和組裝計算機比賽等十余項活動。
校園科技節作為渝高中學教學特色之一，成為歷年學校榮獲國家、省市級各類科技創新比賽獎項的“搖籃”，得到了學校的高度重視和師生們的熱烈歡迎。
（特約通訊員：陳 翼）
山東省機器人大賽聊城
選拔賽在莘縣實驗高級中學開賽
4月6日，北師大二附中教師代表參加了丹麥約松高中教師主講的創新思維課程培訓。
在講解好創意的來源與實現過程后，約松中學的老師們還展示了“生命之管”（一個凈化水的簡易便攜裝置）創意產品，解釋了創新觀點從產生到實現的準備、理解、原型和生產4個階段。培訓過程中，老師們還以小組合作的形式開展了創意產品的制作與展示活動。
第28屆重慶市青少年科技創新大賽在渝北中學閉幕
3月29日，山東省機器人大賽聊城選拔賽在莘縣實驗高級中學開賽，莘縣一中和莘縣實驗高中的參賽選手在機器人籃球比賽和足球比賽這兩個項目中進行了激烈角逐。
參賽選手用自己組裝、編程控制的電腦機器人，展現了設計者的創造和思維能力。最終莘縣實驗高中代表隊完勝兩個項目，獲得代表聊城市參加山東省機器人大賽的資格。
自2011年起，莘縣實驗高中每年從高一年級挑選出愛好科技又有較強動手能力的學生集中培訓，很大程度上提高了學生的興趣與能力。（特約通訊員：李純科）
4月14日，為期4天的第28屆重慶市青少年科技創新大賽在重慶市渝北中學圓滿落幕。
大賽共收到來自全市的近千余件作品，經過初評篩選、素質測評、現場答辯，大賽評選出一、二、三等獎以及由重慶市科普發展基金會、西南大學等6個單位及學校設立的專項獎，并推薦12項優秀創造發明和科學研究論文、30幅科幻繪畫、10個優秀科技實踐活動、30項科技教師創新成果參加今年8月在南京舉辦的第28屆全國青少年科技創新大賽。
肅南裕固族自治縣地處祁連山腳下，現有各類寄宿制學校13所，其中鄉鎮十二年一貫制寄宿制學校5所，村六年制附設三年幼兒園學校4所，職教中心1所，完全中學1所，縣城六年制寄宿制小學、幼兒園各1所學校。這里88.9%的學生都住校，寄宿生最小的不到6歲。這些學生基本來自牧區，自主管理能力較弱，寄宿制條件下的大部分學生不知如何處理課余時間。為此，筆者以提高牧區少數民族寄宿制中小學生的自主管理能力為重點，從改善課余時間的管理入手進行了探索。
1 大力發展牧區特色科技創新活動
課余時間，讓寄宿制學生在有意義的科技創新活動中度過。近年來，肅南裕固族自治縣祁豐學校、肅南一中、肅南縣康樂明德學校、肅南縣紅灣小學大力開展青少年科技創新活動，以參加肅南縣、張掖市、甘肅省、全國組織的青少年科技創新大賽為契機，寄宿制學校成立科技創新活動領導機構，配備老師兼職指導學生在課余時間大搞科技創新活動，讓少數民族地區寄宿制學生的空閑時間有事干。科技創新活動有學生自己的科技創新活動，有以學生為主體、科技輔導員為主導的科技實踐活動，這些都離不開學生的參與，師生互動才能取得活動的成功。開展科技創新活動恰好是對寄宿制學生閑暇時間的有效利用。
2 建“學生之家”，探索寄宿制學校新模式
最近幾年，隨著國務院“退耕還林、退牧還草”工程的實施，大批的牧民離開草原，部分牧民涌向周邊城市打工，出現了大量“留守”學生。改善“留守”學生的教育也因而成為肅南縣民族教育的一個重要任務。
針對上述，肅南縣各級寄宿制學校對“留守”學生的教育進行了相應變革，建立了家庭、學校、政府和社會四位一體的互聯教育機制，齊抓共管，共同承擔教育任務。康樂鄉、白銀蒙古族鄉為了解決“留守”孩子問題，建立“學生之家”，在創建寄宿制教育的新模式方面做了有益的嘗試，兩鄉針對裕固族、蒙古族學生日益減少的實際情況，把原位于紅石窩鄉的九年制學校——康樂學校和位于黑窯洞村的六年制學校白銀小學合并為1所十二年一貫制（幼兒園3年、小學6年、初中3年）的學校——康樂明德學校，并投入180萬元改建白銀小學的校舍為“學生之家”。
“學生之家”與單純解決學生吃住問題的學校宿舍不同，是集娛樂、生活、學習為一體的多功能教育機構。“學生之家”設有綜合活動室、寢室、教室（自習室）、微機室（可上網）等。住“學生之家”的學生是來自多個牧村的孩子，有小學生也有中學生。他們白天在學校上課，放學后回到“學生之家”學、玩、吃、住。“學生之家”的“家長”由原來小學的退休老教師和十幾名牧民管理，他們主要負責學生生活，承擔起“家長”的角色教育學生的責任。學生在這里可以享受到家庭般的溫暖，還接受規范的教育和管理，能夠解決父母不在身邊而產生的各種生活困難，消除自卑感，增強自信心，從而獲得健康成長。
3 改“雙休日”為“大小周”休息制度
由于牧區牧業點（也叫羊房子或圈上）居住分散，居民點與學校之間的距離遙遠且道路崎嶇，所以少數民族牧區寄宿制學校師生每周末回家是不現實的，往往是還沒到家假期就已結束，對此，他們采取的辦法是改“雙休日”為適合少數民族牧區的“大小周”休息制度，即第一周周六上課，周日休息，第二周周四中午放假，師生回家。逢國家規定的節假日，也靈活處理，這樣既保證了師生及家長回家往返所需時間，又能較好促進工作開展和學習。
4 開好“三語”教學，弘揚民族文化
為避免學生在校閑暇時間無聊沒事做，根據不同的民族成立民族文化保護協會，用以挖掘保護各民族文化遺產，開展各民族語言文字教育教學。如在馬蹄、祁豐分別成立了華銳、東納藏族文化保護協會，并在所在的學校開展藏語、漢語、英語等三語教學。祁豐學校每周還開通校園廣播，在全校學生中積極推廣藏族健身操，努力營造民族文化氛圍，增強校園文化底蘊，突顯辦學特色。對校園文化建設起到了很好的引導作用，同時給牧區寄宿制學生管理也帶來了一定的便利和促進。
5 軍事化式的生活管理
如祁豐藏族鄉學校有入駐部隊，所以學校定期組織學生和生活管理人員到部隊參觀內務整理、飯前集會、睡前集會等，回到學校及時總結交流反饋，按準軍事化管理，收到了良好的效果。
一 科技創新大賽的意義
青少年科技創新大賽，是面向全體在校中小學生開展的，一種具有很強的示范性和導向性的科技教育活動。作為一種全國性的青少年科技創新成果和科學探究項目的綜合的科技競賽，它已經有二十多年的歷史了，也是集中展現我國中小學校園中的各類科技創新活動所取得的優秀成果的一種形式。創新大賽最重要的意義在于，它能有效推動青少年科技活動的蓬勃開展，并能培養青少年的實踐能力以及創新精神，從而有效提高青少年的科技創新素質，激發學生的潛能；并能提高科技輔導員隊伍整體技能與素質，進而有效地推進國家科技教育事業的蓬勃發展。
二 科技創新大賽的活動內容
現有的科技創新大賽主要分為：青少年和科技輔導兩個板塊。活動內容也主要分為：競技類活動和展示型活動兩個系列。
1.競技類活動
競技類科技創新大賽漢族要內容包括以下幾項：小學生科技創新成果競賽、中學生科技創新成果競賽、科技輔導員科技創新成果競賽。
競技類的科技創新成果競賽因為有賽事結果為依據，所以有很多分類形式，主要包括如下：按項目申報人數分（個人項目、集體項目）；按年齡段分（小學項目、中學項目、高中項目），其中小學中的科技創新成果競賽，通常會按研究學科分（生命科學、技術與設計、物質科學、地球與空間科學、行為與社會科學等），中學中舉辦的科技創新競賽則通常會按研究的學科進行分類（如數學、地球與空間科學、物理學、植物學、工程學、微生物學、動物學、醫藥和健康學、行為與社會科學化學、環境科學）；科技輔導員的科技創新成果競賽，通常會按照項目的類型來劃分，大致分類如科技教育方案（科技教育教學以及科技教育活動）、科技制作類（包括生物、數學、物理、化學等五種與教學內容相關的科教制作項目）、科技發明類（包括外觀設計項目、發明項目、實用新型項目三種）。
2.展示型活動
這類活動通常包括青少年優秀科技實踐活動展以及科學幻想畫展兩大類。（1）科技實踐活動：指青少年圍繞某一主題，以小組、班級或學校、校外教育機構等組織的名義，在課外活動、研究性學習或社會實踐活動中展開的、具有一定科普意義和教育意義的綜合、群體性的科技實踐活動。（2）科學幻想繪畫：指少年及兒童充分展開想象，暢想未來的科學發展狀況，展望未來人類的生產和生活情境，并通過繪畫的形式表現出來。參與者常為5～14歲少年兒童參加。
三 科技創新大賽的評審標準
1.“三項自主”的原則
第一，自己進行選題策劃：即選題必須是由參賽者自己經歷發現、篩選的過程，然后自主提出的。
第二，自己對選題進行設計和研究：參賽作品中的創造性的貢獻必須是由參賽者本人進行構思，并自主完成。支持主要論點的論據也必須是參賽者本人通過有效的研究手段（觀察、考察、實驗）親自獲得的。
第三，自己完成選題的實踐過程并撰寫出來：參賽者本人必須參與到作品的制作過程中，論文必須是作者本人撰寫的。
2.新穎性、科學性、實用性的原則
第一，新穎性：包括對選題的獨創程度、先進程度、新穎程度的規范，以及技術水平與難易程度的要求。
第二，科學性：包括對選題及其成果的技術方案的合理性，其中包括科學理論的可靠性、研究方法的正確性等。
第三，實用性：指該項發明和創新技術其中包含的可以預見的社會效益或經濟效益，其中包括課題研究及該項論文的應用意義、影響范圍以及推廣前景。
四 教師如何輔導學生參加科技創新大賽
1.指導學生自主選題
教師要引導學生打開視野，關注社會上的一些熱點問題，并提出自己的獨到見解。選題應貼近現實生活，體現出創新的思維，遵循科學性、先進性、實用性的原則，這樣才能符合科學和社會發展需求。
教師可以正確引導學生的興趣愛好，如改造學生身邊的物品等廢物制造活動，從而提高其使用效率。在這種改裝的過程中，一項項發明創造也就產生了。
引導學生多對自己在學習和生活中遇到的事物提出疑問。青少年往往有強烈的好奇心和旺盛的求知欲。因此教師要鼓勵學生對遇到的問題進行探究，并找出原因，從而培養學生持之以恒地進行鉆研的興趣。
2.教師要指導學生勇于動手，進行實踐
雷建設是山陽中學物理實驗教師和科技輔導教師，自 1975年參加工作以來，他一直擔任物理教學及科研工作，是山陽物理教育教學界的“元老級”人物，30多年來，他恪守“兢兢業業工作，踏踏實實做人”的人生座右銘，致力于培養學生的創新思想、創新素質、創新能力，并在實踐中取得了豐碩成果，他的辛勤付出也贏得了學生的贊譽和社會的認可。
寄情科技，廢舊家電里探尋教育創新路
1975年，剛工作的雷建設還正值青春年少，精力旺盛，朝氣蓬勃，當時被分配在山陽五七大學任教，除了機械性的帶課和批改作業，剩下來的生活很單調，這對于喜歡“折騰”的他來說無疑閑的有些慌。那時，本校王永興老師進入了他的視線，王老師利用課外時間喜歡搞電子維修、組裝收音機，他的辦公桌和宿舍里時常堆滿了從各個途徑收集來的廢舊小電器，儼然像一個維修店。受王永興老師的影響，他開始對收音機、擴大機等東西產生了興趣，在課余他們經常在一起鼓搗這些小電器，把修好的收音機送給其他老師，自制物理教具給學生們演示……在單調的年代，他們卻在這里找到了極大的樂趣，對電子產品的喜愛在他年輕的心靈里不斷生根發芽。從那時起，雷建設開始投入到“電子世界”中，雖然每月只有36元的工資，但他省吃儉用，從自己的牙縫里摳出些零錢，自費訂閱《無線電》、《中學科技》、《電子世界》等多種專業報刊，總是愛不釋手，讀得不亦樂乎，同時他也把自己學習感悟到的新知識、新技能不斷融入到課堂，時刻總結教學經驗，尋思怎么樣讓學生對物理學習，對科技創新自覺產生興趣，使物理課堂變成科技的啟蒙課。
各種雜七雜八的電子產品陪他度過了年輕的時光，一晃好幾年過去了，他似乎更加有點“走火入魔”了。為了在無線電方面有所建樹，他不惜讓兩個兒子和自己擠在一個床上，卻把大半間屋，塞滿了大大小小的各種家用電器，家仿佛成了淘汰的電子車間。他還用平時節約下來的錢購置了維修設備，除了上班期間在學校的工作，下班后他就在家里搞起了科學實驗。兒子抱怨，妻子嘮叨，把房子弄得臟亂不堪，掙不了錢，還經常賠上配件錢。然而，這一切卻沒有阻止雷建設前進的腳步，他不分白天晝夜，更不在乎節假日，只要投入在這個“電子世界”中，全然顧不得外界的干擾。幾十年來，他除了修理本縣各地的家電，還承擔起商南、鎮安等鄰縣的家電維修，用他的話說，只要能將廢棄的家電修理好，就有一種成就感和滿足感。
精耕細作，日常教學中磨煉教師基本功
一直到現在，跟廢舊家電打交道還是雷建設的業余愛好，但他從沒有忘記自己首先是一名人民教師，首要任務是搞好學生的物理教學與科技輔導工作。他一直是山陽中學乃至山陽縣物理教學的骨干力量，多年奮戰在物理教學教改的第一線。高中物理對于學生來說難度不斷加大，好多學生因此對物理失去了信心，甚至開始恐懼物理課堂和物理考試，雷建設深知傳統的死記硬背、題海戰術是對學生物理興趣的進一步摧殘。他結合自己多年的經驗和自己日常積累的各種各樣的物理教學案例，在教育教學過程中注重把學生課堂上所學的知識結合于實踐，寓趣味性、科學性于一體，讓課外實驗觀察與課堂教學并行發展、相輔相成，同時他也注重利用網絡資源拓展學生的物理視野，通過多媒體形象生動地為同學們展示每一個物理實驗過程。
在實驗教學中，雷老師注重開發學生的智力和動手能力，突出培養學生的社會實踐和創新思維能力。山陽作為陜南山區的一個貧困縣，教學硬件資源一直存在短缺，很多重要的物理實驗因實驗器材的缺乏一直無法開展，但這難不倒神通廣大的雷老師。他根據教材需要，經常利用日常生活中常見的物品和自己幾十年積累起的各種“寶貝”，自制和輔導學生制作了各種各樣的教具和實驗演示器材，彌補教學儀器的不足，自制教具560多件，維修實驗儀器860多件次。值得一提的是，他制作的20多件教具推廣到全校，其他物理老師也已用于課堂教學，確保了學校物理演示實驗和學生分組實驗開出率百分之百，有力地促進了學校教學質量的提高，2009年雷老師被教育部授予“全國優秀自制教具能手”稱號，同學們都深深地佩服雷老師天馬行空的想象力和腳踏實地的執行力，在暗中贊嘆“生姜還是老的辣，物理還需雷老師”。
雷老師這種寓于實踐，生動活潑，知識和實驗教學高度結合的教學風格，不僅全面提高學生的綜合素質和創新能力，也為培養現代化創新型人才起到了奠基性作用。在他的引領下，近幾年在陜西省基礎教育優秀教學成果評比中，山陽中學物理教研組已經累計獲獎20件次，其中一等獎7件、二等獎8件、三等獎5件，山陽中學由此也成為商洛市獲獎最多和最高的學校之一。
別具一格，師生協作下甘作科技領路人
身為學校的科技輔導員、電教信息技術教研組組長，同時還是山陽縣教育學會電化教育研究會副會長、陜西省發明協會會員，雷建設一直在不斷追求著，他的教學生涯已經與“發明”“創新”這兩個關鍵詞結下了不解之緣，而他本人也早已成了當地家喻戶曉的科技能人。作為一名科技輔導教師，他深知當今學校教育重在普及科技知識，培養學生的創新思維和實踐動手能力。 培養學生的科技興趣，與學生一起實踐，在探索中發明創新，這是雷建設最快樂的事情。他首先從自身做起，更新教育教學理念，刻苦學習現代教育理論，潛心鉆研專業知識，不斷充實自己，以適應新時期教育改革發展需要。為了搞好科技輔導工作，他年年自費訂閱《無線電》、《電子世界》等多種專業報刊，同時倡導成立了山陽中學科技活動中心，并擔任科技活動中心的輔導教師。
多年來，雷建設堅持每年從高一新生中選拔一批科技愛好者參加學校科技活動。保持每周三、周六下午無償進行科技實驗輔導。給學生輔導使用的電子元件及器材設備都由自己花錢購買，學生參賽作品所用材料也是自己花錢提供給學生，不讓學生花一分錢。他始終堅持早上提前一小時上班，晚上自主加班兩三個小時，節假日少休息的工作模式，以便學生在科技創新活動中遇到問題給予指導和講解。在他的帶動下，學生們對發明創新產生了濃厚的興趣，經他輔導的學生或自己參賽獲獎的作品不勝枚舉。他自己也沒有閑著，而是認真總結指導學生開展科技創新的實踐經驗，編寫了《電子元件基礎知識與應用》，從電子元件的性能到制作中如何使用，科技創新方案的形成及優化，科技創新方案的實施及申報等多方面進行詳細論述，這本書也成為其他年級和后來每一屆學生科技創新教育的必讀書。
雷老師指導學生學生的技術發明并不完全局限于課堂之內，而是密切聯系生活實際，著力解決現實問題。一次，他的一個學生告訴他，父親是一個很有經驗的老司機，一天晚上與別人會車時，對方的車燈沒有變弱光，導致出了車禍，從此他父親就不再開車了。事故發生后，給正在上學的孩子帶來了心靈創傷，這個學生向雷建設提出，自己想做一個車載裝置，會車時強制讓對方的燈光變成弱光，并讓對方車速減慢。出于學生的科技興趣，雷建設欣然答應，他就很熱心地輔導起學生來。后來，這件《汽車燈光自動調節器》作品先后榮獲陜西省第23屆青少年科技創新大賽發明一等獎、23屆全國青少年科技創新大賽發明三等獎。
2009年，雷建設在上海參加第七屆全國優秀自制評比和全國優秀自制教具能手頒獎活動，乘坐了上海磁懸浮列車，感受了世界目前最快速的地面高科技交通工具。回來后，他根據物理和通用技術課程教學的需求，研究制作了“豐陽號磁懸浮小車”供教學演示使用，該發明榮獲25屆全國青少年科技創新大賽科技輔導員科教制作創新發明一等獎。目前，雷建設的很多發明已經被應用到實際生產生活之中，他發明制作的《水塔抽水自動控制器》在山陽中學使用20多年，其多項創新作品為學校節約開支近百萬元。獲陜西省第23屆青少年科技創新大賽發明二等獎的《徑賽全自動計時器》就是其中之一。這種徑賽計時方法有效降低了計時可能發生的故障和失誤，把精確率提高到1/1000秒。
近幾年，他輔導的科技創新作品獲市級獎180項，獲省級獎46項，獲國家級獎7項，參加科技創新活動的學生已有600多人考上本科大學。兩名學生受到高考加分資格，崔林同學參加科技創新活動2009年高考榮獲商洛市文科狀元;可以說科技創新在山陽中學已生根、開花、結果，成為山陽中學的一張名片。2010年他被中國科協、教育部、科技部等9部委授予“全國十佳優秀科技輔導員”稱號，并榮獲英特爾“十佳優秀科技輔導教師獎”。
恪盡職守，團隊建設中打造創新排頭兵
雷老師熱愛教育工作，注重創新教育，自己愛動手，也非常喜歡學生動手參與科技制作。他沒有真正進入大學學習，可善于鉆研，勇于探索，在實踐中掌握了一定的電子元件自動控制、設計與制作技術。每當他和他輔導的學生研究制成一件作品后都要反復欣賞多次，久久不愿離開，這就是他熱愛的工作。在工作中他能坐得下來，刻苦研究。他想發揮自己的一點才智，帶領山陽中學電教信息技術教研組全體教師改革創新，弘揚團隊精神，使得學校的通用技術課、專利申報及轉化、物理實驗教學和科普教育、科技創新活動一直走在全市乃至全省的前列。
雷老師擔任學校電教信息技術教研組長十五年，能夠意識到學校的發展關鍵在于教師隊伍素質的提高，所以他高度重視組內的學習活動，使教研組生氣勃勃，團隊精神十分突出。年輕人積極上進，剛參加工作一年的通用技術教師賈根春，2009年暑假在市上培訓講課獲一等獎。在計算機學科教學中，指導任課教師教學方法要靈活多樣化，注重學生的實際動手和操作能力，2009年在高一高二年級學生中開展了山陽中學首屆電腦制作比賽活動。他積極鼓勵教師和學生參加省市縣電腦制作比賽活動，幾年來在省市縣獲獎作品50多件次。2012年他帶領全組成員完成《磁懸浮小車教學演示裝置的研究與應用》和《感應電源開關控制裝置的研究與應用》兩項科研項目，被確認為陜西省科學技術成果，分別獲得商洛市科學技術二、三等獎。目前該教研組已成為山陽中學科技創新和素質教育的龍頭教研組，2009年被學校評為先進教研組。科技引領進步，這已經成為山陽中學物理教學的核心理念，同時由他指導建設起來的物理教學科研團隊也已經成為山陽中學乃至整個山陽教育系統的創新排頭兵。
經過他積極倡導，2006年成立了山陽中學自己的電子科技活動興趣小組，2008年他主持組建了山陽中學科技活動中心和科技成果展室，2012年科技成果展室擴大到130多平方米，他設計并書寫5萬多字作品文字簡介做展板，黏貼298張圖片，展出113件他和他輔導學生的國省市獲獎作品。目前已有6000多名學生參觀科技展室，學生反映發明家就在我們身邊，從而激發了學生熱愛科學的濃厚興趣和進行創新活動的激情，喚起了學生強烈的求知欲望，為培養學生的創新精神和動手實踐能力打下了基礎。
平凡路上，千難萬苦放不下科教點滴情
“歷盡天華成此景，人間萬事出艱辛”。作為一名普通的高中物理教育者和山區科技創新領路人，雷老師從改革開放初到現在，一步一步走過來，走得平凡卻又扎實，教育需要付出情懷，創新不離艱辛探索，在獲得師生的肯定、取得實驗項目成功的背后，不為人知的辛酸和磨難只有他自己默默消化在心里。
幾十年來如一日，他節衣縮食，殫精竭慮，在科技創新教育這條平凡漫長的道路上默默無聞奉獻了自己的青春。他簡樸地讓人感動，1995年買的一身西裝一穿就是18年，1985年購買的14英寸海燕電視機至今還在臥室使用，廚房使用的換氣扇一吹就是13年，太陽能熱水器的管子冬天凍壞，十多年來都是自己維修。自己在生活中舍不得多花一分錢，但搞實驗研究卻慷慨解囊。
對于他而言，只要工作起來，就沒有時間概念，妻子抱怨說：“幾十年了，他的活動范圍是三點一線：學校辦公室――回家吃飯睡覺――周末看望母親，除此之外很少和外界聯系，別人節假日都帶老婆孩子出去轉，他還是忙自己的工作，這些都不說，有時他晚上在辦公室加班時間太長，讓人無比擔心。”因為科技發明需要靈感，經常需要一鼓作氣去完成。他在制作“豐陽號磁懸浮小車”軌道線圈過程中，為了使作品能夠成功，線圈骨架、固定骨架排繞線圈、綁線圈等環節都至關重要，絲毫不能有半點誤差。一個線圈做成需30多分鐘，這中間最難做的是綁線圈，由于空間小，手不能直接操作，只能用鑷子和尖嘴鉗子夾繩子捆綁。就在他一口氣繞了6個線圈，想休息一會兒喝口水時，才發現自己已不能站立，雙腿麻木，左腿一點都不能動，經過半個多小時的休整，他才開始慢慢活動。就這樣累了歇，歇了又干，他又堅持繞了8個線圈，直到晚上12點多才回家。這樣的情形，對雷老師來說實屬平常，已經見怪不怪。
1．科學發展觀是我國經濟社會發展的重要指導方針，是發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想，而科教興國戰略正是科學發展觀的體現，也是參與國際競爭、實現中華民族偉大復興的基本國策。落實科學發展觀對學生學習、生活有現實的指導意義。
2．依據課程標準，了解我國在科技、教育發展方面的成就，明確與發達國家的差距，理解實施科教興國戰略的現實意義，感受科技創新、教育創新的必要性，努力提高自身素質。
3．根據教材內容和初中學生的實際，以學生為本,促進學生的全面發展,啟智求真,構建“閱讀為基礎、思考為先導、合作為方式、練習為主軸”的高效低耗的“本真課堂”。
教學目標
1．了解現代科技在生活中的作用，我國必須加快發展科學技術的步伐，從而認識到國家實施科教興國戰略的重大意義。
2．了解教育在社會主義現代化建設中的先導性、基礎性、全局性的作用，發展我國的教育事業。啟發學生珍惜受教育的機會，自覺履行受教育的義務，為中華民族的偉大復興而讀書。
3．知道科教興國戰略的含義和意義。培養和保護學生的好奇心、求知欲，形成自主學習、獨立思考的探求精神和創新思維能力、分析問題、解決問題的能力。
教學重點難點
科教興國戰略。
突破難點方法
體驗感悟，合作探究，師生互動。
教學過程
1.復習舊知，導入新課
設計意圖：通過復習我國必須走一條什么樣的新型發展之路,引發學生深層思考如何走新型發展之路，導入新課：實施科技興國戰略，激發學生的學習興趣。
2.創設情境，體驗新知
“兩免一補”的實施、視頻——袁隆平的事跡，體驗我國正在實施科教興國戰略。
設計意圖：以學生了解的生活為教學的起點，以學生的體驗為主線，挖掘學生生活中有意義的事件，讓學生在生活中體驗，這樣的學習過程就不僅僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全、優良思想品德形成、發展的過程。袁隆平人物形象的展示，既能展示科技創新帶來巨大的成果，同時表明我國政府正在實施科教興國戰略，也為學生樹立了學習的榜樣。榜樣的力量是無窮的，他可以讓學生看到自我、調節自我。
3.自主閱讀，初識知識
學生獨立閱讀文本，在課本上適當勾畫，自己初步了解知識。
設計意圖：把學習的主動權還給學生，解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間，這是新課程的要求，也是新課程所追求的境界。
4.師生互動釋疑解惑
老師幫助學生解決困惑，突破重點、難點知識。
設計意圖：目的是培養學生的創新精神和實踐能力，讓他們親歷親為，學會合作，學會探究，學會發現問題、分析問題解、決問題的策略，為他們終身學習打好基礎。教師不是知識的灌輸者，而是學生學習的引導者和幫助者。
5.練習反饋，拓展延伸
指導學生用所學知識解決問題，啟發學生理解科教興國戰略中，國家和自己應該怎么做。
設計意圖：將課本的知識和社會的熱點問題、焦點問題或學生普遍關注的問題結合起來，把大社會引入小課堂，把課本知識還原為具體的現實生活，這樣激發學生的學習興趣，使學生愿學、愛學、善學；使學生對所學知識有更深刻的理解；培養學生關心時政、學以致用的精神和解決問題的能力；幫助他們形成正確的人生觀價值觀。我們的課堂應該是與時俱進、開拓創新，顯示時代氣息和生命活力的課堂。
⒍歸納小結，情感升華
實施科教興國戰略對我們中學生的要求就是要讓“四個尊重”落到實處，重視科技創新和教育創新,珍惜受教育的權利，履行受教育的義務，提高自身素質，成為祖國需要的創新型人才。
設計意圖：小結應該是“豹尾”，思想品德課堂立意要高，落點要低，從學生的生活出發，落實社會發展對學生的要求，讓教學過程成為學生接受、符合社會要求和實現學生個體發展需求的統一過程。
教學思考
一、強化創新意識，積極主導宣傳，辦好每年一屆的科技創新節。
科技教育是一項基礎工程，教育工作者要強化創新意識，培養創新精神，積極主導宣傳，堅持開展科技活動。我們在構建素質教育體系、實現素質教育目標的過程中，將科技教育作為素質教育的子體系，有目的、有計劃地把強化科技教育作為深化教學改革、提高學生素質的有效途徑，不斷激發學生愛科學、學科學、用科學的興趣，培養學生勇于動手、敢于創新的進取精神。
為了及時總結各學校科技教育經驗，加強合作與交流，我們每年都定期召開青少年科技教育經驗交流會，確定每年11月的第一個星期六為科技創新節，通過科技創新節為廣大科技教育工作者和熱愛科學的青少年朋友提供展示平臺，并評選出優秀作品、優秀科技輔導教師和優秀組織單位，全面推動青少年科技教育事業蓬勃發展。
二、強化科技活動，注重社會實踐，科技創新成果不斷涌現。
為了開展好科技活動，我們每年在全市范圍內廣泛開展了諸如“愛科學活動月”活動；舉辦中小學生創新設計、發明創造、科學幻想繪畫、科技論文、實踐探索考察活動、創“金點子”活動以及“航海、航空、航天、車輛、建筑”模型競賽等活動。有些學校還專門編寫了科技活動校本課程，進課表上課，充分發揮地方資源優勢，開展諸如“愛鳥周”、“愛蛙日”、“植樹護林周”等活動。在實踐中學生受教育的活動空間得到拓展，創新意識在認知領域、情感領域、思維領域等方面都得到了鍛煉和培養。
我們還以創建城鄉“科普示范單位”為契機，充分利用中天科技、松菊油漆、金成生物制藥等企業無償提供的科技活動場所作為科普教育基地，廣泛開展科技教育活動。
我們組織的科技活動，力求三個“凸現”：凸現生活化，各學校的科技活動緊密聯系當地實際，讓學生充分感受身邊的科技知識；凸現人文化，讓學生放手、放眼、放膽，在親歷中領悟，在探究中升華；凸現校本化，致力于采用個性化的教育手段營造獨特的科技教育氛圍。
通過形式多樣的科技活動，大大增強了學生的參與意識，提高了學生的創新能力，不斷激活學生動手、動腦的潛能，滿足了新世紀科技進步與社會發展對青少年科技教育的需要。在全國青少年科技創新大賽中，我市連續七年來都有作品獲獎，先后有八名同學在全國創新大賽中獲獎并被保送到重點大學，特別是范家同中心小學吳威力同學，他發明的《犁耙板》榮獲全國發明創造一等獎，他因此被專家喻為跟“黃帝賽跑的人”。
三、強化科學素質，優化教師隊伍，關注科技輔導教師的切身利益。
科技教育，學生是主體，但學生主體作用的發揮依賴于教師的主導作用，為了充分發揮科技教育中教師的主導作用，我們從提高科技輔導專職教師素質入手，采取了一系列優化教師隊伍的措施。
1．加強培訓。我們每年都要聘請專家教授講課，對全市的科技輔導教師進行培訓，并通過考試頒發結業證，做到人人持證上崗。
2．保障經費。我們通過青少年輔導員協會的社會影響，每年向政府爭取活動經費3萬元，并接受了社會各界的捐贈，或開展科技創新節“冠名”活動籌集資金，確保科技創新活動經費足額到位。
3．事業吸引。對于那些有強烈事業心和創業熱情的教師，鼓勵他們積極從事科技教育事業。在培訓上，給予重點支持；在經費上，給予優先保證；在工作上，及時提撥重用；在職評上，指標適當向從事科技教育的教師傾斜。每年，局里都要拿出一定數量的中、高級指標解決科技輔導教師的職稱問題。這樣，就大大提高了從事科技教育工作的教師的榮譽感和積極性。
4．實施獎勵。我們把對科技輔導教師的獎勵歸口于教師獎勵基金會，所占比例為10％，對科技教育有功之臣的獎勵實行制度化、規范化。不少學校還設立了相應的科技輔導教師獎勵基金，不斷提高獎金標準，對作出突出貢獻的輔導教師實行重獎。
這些措施使我市從事科技教育的教師深切地感受到：從事科技教育工作，政治上有榮譽，待遇上有收獲，事業上有建樹。從事科技教育的教師隊伍得以穩定，并逐漸成為一個讓人羨慕的教師群體。
四、強化目標管理，突出工作重點，把科技教育成果作為考核領導干部政績的重要依據。
我們認為：向管理要效益是最佳的效益。青少年科技活動必須以提高青少年的科學素養、發展個性為宗旨，以培養青少年的興趣、科學態度和科學方法，以及培養青少年的責任感和頑強的學習品質為最終目標。科技教育評價要立足于面向全體青少年、全面評價青少年的綜合素質，為社會主義現代化建設服務。為“科技興國”服務。為此，我們著重狠抓以下幾點：
一是實行目標管理制度。多年來，我們始終把科技教育納入教育局素質教育總目標進行考核評價。高中、初中、小學在目標管理中的權值分別為2分、6分、40分。重點突出狠抓小學的科技教育，為建設創新型國家培養創新型后備人才。
二是實行考查考核制度。我們將科技創新作品列入考核內容，要求每個學生至少參加一個科技活動興趣小組，由科技輔導教師進行等級考核，然后由教育局統一考查復評，其權值占科技教育總分的60％，其余的40％由創新績效決定。考核的綜合成績將作為任免干部的重要依據之一。
1.普職滲透辦學模式是教育本質的要求
中國近代教育家黃炎培先生認為，教育的本質就應具有職業性。“凡教育皆含有職業之意味，蓋教育云者，因授人以學識技能而使之能生存于世界也。”由此可見，普教與職教不可割裂。
不少發達國家已經實現普職滲透、普職合一，無論是橫向溝通還是縱向銜接，都已十分暢通。如德國的《勞動法》和《企業法》中明確規定了公民有選擇職業的權利和接受職業教育或職業培訓的義務，每個市民除了接受規定的義務教育(全時制學校教育)之外，還要經過基礎職業教育(未滿16周歲)方可就業。澳大利亞自1995年起，構建起高中、高等職業教育和普通高等教育之間以及職業技術教育和成人教育之間的“立交橋”，使得各種層次不同形式的教育相互溝通、補充和交叉，形成具有梯次結構的網絡。
2.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)是普職滲透辦學模式的政策基石
《綱要》指出：“開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。”教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》(教職成〔2011〕9號文件)中明確要求推進普職滲透，豐富學生發展途徑，并鼓勵有條件的普通高中適當增加職業教育課程，采取多種方式為在校生提供職業教育。中等職業學校要為其提供教師、場地、資源等方面的支持。
3.職校實訓中心立足學校，面向市場，服務社會
2009年上海市教委出臺的《上海市職業教育開發實訓中心運行指導意見》指出：“實訓中心要立足學校，面向市場，服務社會。”2011年上海市教委工作要點指出：“積極利用開放實訓中心的資源優勢，開展面向普通中學并適合學生特點、普職滲透的勞技教育。”并“試點建立普通高中利用中職校開放實訓基地發展學生動手實踐能力的運行機制”。2012年又指出：提升實訓中心能級，增強職業教育社會服務功能。
4.普通中學教學改革的內在要求
普通高中教育和職業教育是高中階段的“一體兩翼”；二者的交叉、融合和滲透已成全球范圍教育改革的總體趨勢；普職滲透就是利用職業教育資源來完成普通教育階段課程改革任務。一方面，學生可以通過職業技能培訓提高學生動手、動腦的能力；另一方面，通過在模擬車間的親手操作，增加學生的勞動體驗，收獲勞動成果，激發普高學生不斷探索、勇于創新的熱情。
5.普高學生的實際需求
“現在的學生有升學目標，卻普遍沒有職業目標，我們的普通高中教育只對升學率負責，缺少對學生實踐技能的培養，學生圍著高考指揮棒轉。”這造成中國學生與國外學生最大的區別是：中國學生只會考試而不會動手，或動手能力極差。高中生普遍不了解社會對人才的標準要求、職業種類和緊缺人才，不了解自己所喜歡的職業及該職業所需的能力，他們有比較強烈的掌握和了解職業技能的愿望和要求。通過對上海交通大學附屬中學(以下簡稱“上海交大附中”)學生的問卷調查統計，結果顯示：63.2%的學生從來沒有參加過職業技能培訓，76.3%的學生愿意犧牲自己的休息時間來參加職業技能培訓。這說明基礎教育階段學生對職業技能培訓要求的迫切性，我們有必要搭建職業技能培訓平臺，讓普通高中學生關注職業領域，增進職業了解，形成初步的職業認識，對未來職業生涯有比較明確的規劃和定位。
6.政府搭橋，學校實踐，探索普職滲透辦學模式
普職滲透是一種教育發展的趨勢，上海市職業教育在建的76個開放實訓中心中，已有多個實訓中心作為中小學校勞技教育試點。2011年，上海市教育技術裝備部對上海交通大學附屬中學與上海信息技術學校牽線搭橋，利用中職示范校開放實訓中心的資源優勢，對普通高中學生進行職業技能培訓，發展學生的動手實踐能力和創新能力，探索普職滲透的辦學模式。
二、運用項目教學為普通高中學生進行職業能力培訓
1.實施職業能力培訓指導思想
(1)整合教育資源，探索普職滲透的方式和機制
整合普通教育與職業教育學校資源，實現普職學校攜手合作，教育資源共享，使職教的就業教育與普教的升學教育相互滲透與融合；探索普職滲透的方式、政策和機制；幫助學生樹立正確的擇業觀、成才觀、人生觀和價值觀，為學生健康成長搭建多元化的學習平臺和良好的發展空間；為普通高中多樣化人才成長培養模式探索有效途徑。
(2)提升實訓中心服務教育、服務社會的能級
根據《綱要》要求和《上海市職業教育開發實訓中心運行指導意見》精神，上海信息技術學校力爭提升實訓中心服務教育、服務社會的能力，用職業學校的師資、設備滿足普通高中新課改和創新人才培養的要求，為上海交大附中學生進行職業技能培訓。
(3)為普通高中培養創新人才搭建平臺
上海交大附中科技人才培養基地挑選了38名優秀學生，組成“科技創新實驗班”。這些學生成績優秀，很多為全國各類競賽獲獎者，要將這批尖子學生培養成既有理論基礎又有動手能力的創新型人才，需要學生動手實踐，讓他們從實踐中總結經驗、發現問題，進而尋求創新。但普通高中不具備學生技能培訓所需的師資、設備和活動場所等，而這些教育資源正是職教學校的優勢，職教為普教提供資源，實現資源共享，共同育人。
(4)加強職校教師隊伍建設，探索普職滲透辦學模式
職業學校為普通高中生提供職業技能項目培訓，既能促進職業學校教師的動手能力和科研水平的提高，總結因材施教的項目化教學方法的經驗，又可以探究普通教育與職業教育互相滲透培養創新人才的新模式和新途徑，為今后的教育教學改革和普職滲透辦學模式的推廣提供經驗。
2.職業能力培訓實施方案
