時間：2023-09-01 16:56:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧教育課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在某種意義上，學校心理健康教育已成為現代學校的重要標志之一，其重要載體——心理健康教育課便是一個不可或缺的環節。這幾年心理健康教育課的嘗試讓我受到諸多啟發，引發了我對課堂教學模式的深入思考。學生喜歡心理健康教育課，更喜歡這種課的模式，以下幾點是值得我們心理教師深入研究和思考的。
第一，從心理學的角度來看，同樣的內容，采用學生感興趣的方式，學生接受起來會更加樂意和主動。比如面對從未真正接觸過心理方面知識的學生，我在第一堂課里以生活中常見的心理現象為內容。，引起學生對心理世界的好奇，進而講述提高心理素質的好處：提高學習效率；合理調節情緒；形成良好性格；學會與人交往等等，同時說明這些也是心理健康教育課以后要涉及的內容。這堂課在很大程度上實現了“引起學生對心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，并讓學生正確的認識心理與心理健康教育課”的教學目標，也為以后教學活動的開展奠定了很好的基礎。
第二，教師對每一節課都要進行精心的設計，也就是說從課堂開始到結束的每個環節都要進行周密、細致的編排，每節課結束后也要及時地歸納和總結，使自己的教學設計不斷趨于完整，使課堂變成發揮情感、施展技巧的藝術空間。此外，每堂課的課堂設計都應圍繞某一方面的某個主題去開展，整個活動的各個環節始終都應緊扣主旨，主題鮮明，讓學生一課一得，課課受益。
值得注意的是，許多老師將教案書寫得詳細，主題也非常鮮明，但在講課時往往總是想著教學設計，給人一種背書的感覺，或者對多媒體課件極度依賴，這些都極容易造成感情投入不夠，反而會影響課堂氣氛和學生情緒。
第三，聆聽故事，因勢利導。心理健康教育課成功與否，在很大程度上取決于學生獲得的心理體驗和感悟程度。學生總是非常關注他人在同一問題上的表現，喜歡聆聽他人的“故事”。比如我在課堂上經常會給學生講同齡人的“故事”。試圖讓學生明白這些問題別人都有，自己有也很是正常的，并相信這些問題可以解決，進而學習和掌握方法。其實學生在聆聽的同時，也在審視自己。當然，如果心理教師能在適當和必要的時候，作真誠的自我剖析、自我開放，學生也會減輕自我防衛心理，真實地表達自己、安全地探索自己。不過作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者，自我開放應該有一定的原則和限度。
第四，分享充分、觸動心靈。心動才會有行動。心理健康教育課的最終目的是想讓學生從中受到教育和啟發，所以每節課設置分享環節是非常必要的。分享是學生由活動到感知的一個升華過程，在分享中學生會因他人的智慧而豁然開朗，更會因自己的智慧被他人欣賞和肯定而體驗到成功的快樂。若分享充分，一節課不僅能達成教學目標，還可能會有意想不到的收獲。比如我在上《感恩的心》這節課時設置的分享感動一環節上，許多學生在講到父母對自己的恩情時都不禁落下淚來。正如教育家陶行知所說：真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處。 轉貼于
基礎教育課程改革的核心理念是要關注“人”本身的價值，促進學生全面而有個性地發展。在人口眾多的中國，教育資源相對不足，要達成新課程改革提出的目標，必須跨越時空，充分利用信息技術手段，建設相應的有效機制，并采取合適的策略才能實現。當前智慧校園的建設，給高中學生個性形成與自主發展提供了契機，為學生有效學習提供了途徑。筆者結合學校智慧校園建設的具體實踐，就如何支撐高中學生在數字環境下的個性學習進行了初步探究，下面將圍繞探究過程，展開具體描述。
探究背景
1.政策層面
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，要“注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力”。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出了教育信息化發展的基本方針與發展任務，其中提到：要面向未來，“努力為每一名學生和學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環境和服務”，要“建設智能化教學環境”，“探索建立以學習者為中心的教學新模式”，“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習”。
結合基礎教育課程改革背景，筆者認為，當前教育的有關政策突顯以下關鍵內容。
（1）教育應關注學習者自身的生命狀態，突出學習者全面、自主而有個性地發展。
（2）教育要通過創新的模式和方式方法，為學習者創設符合其認知規律的環境，提升學習者的學習效率與效果。
創建學生個性的學習環境，滿足學習者對教育需求的“私人訂制”，在教育資源相對不足的中國國情下，需要良好的信息化環境去支撐。
2.學校基礎
學校教育信息化建設，先后經歷了從應用軟件建設到數字校園建設，再到智慧校園建設三個時期，建設了支持不同業務形態的軟件應用體系，形成了數字校園普遍使用的基本面。目前學校正在開展數字互動課堂實驗，并已著手研究技術支撐下的學生的個性化學習。
理論認識與思考
結合實踐研究與對個性教育的思考，筆者提出如下幾點認識與思考。
1.對課堂定位的思考
課堂是學生學習的主渠道，是培養學生的主陣地。對課堂的定位直接關系到培養什么樣的人，怎樣培養人的問題。面對現代教育發展的主旋律，我們總希望培養更多具有自主探究精神的、有健全人格和個性特質的學生，因此傳統的教師講、學生聽的課堂形態，已經不滿足現代教育發展的需要。筆者認為，現代的課堂，應是師生在教師設置的情景中，就學科內容及其蘊涵的學科思維所進行的師生對話的空間，是積極發揮學生主觀能動性、促進學生高級認知發展的重要場地。
2.智慧校園支撐師生教與學核心業務的幾個層次在學校教育發展過程中，隨著教師對教育信息化認識的不斷加深，智慧校園在支持學校教學核心業務及師生個性發展方面，呈現出以下五個逐漸深化的特點。
（1）支持教與學的信息管理。在這一層次中，智慧校園的核心功能將體現在滿足學生個性發展的課程信息管理、選課信息管理、個性化學業成績查詢等方面，以給師生提供便捷的信息管理、查詢等服務。
（2）支持資源動態積累與教學互動。當智慧校園有效解決了基本的信息管理后，師生將在教學資源的豐富性、便捷性、互動性等方面產生訴求，智慧校園主要功能也將擴展到提供良好的資源積累與互動環境上，從而對教學核心業務提供有效支持。
（3）面向評價，支持教與學的個性化診斷。在學生成長過程中，每個個體都是一個鮮活的生命，都有獨特的發展特質。如何讓其充分發現自己的優勢與不足，以幫助其按自己的特質，自主發展，在傳統教育形態，我們的經驗會顯得蒼白無力。在智慧校園中，伴隨技術在教與學過程中的應用，學生的學習與認知行為能以數據形式得到自然的積累，再經過智慧校園內嵌的智能分析、反饋與可視化技術，能給師生提供及時、有效的個性數據，為教師進行個性化施教提供研判依據，為學生的自我發現提供了契機，從而促使學生有效、自主地學習。
（4）面向個性學習，提供智能引導體系，支持學生個性學習與發展引領。當智慧校園較好支撐了教與學的個性診斷后，在很大程度上，學生學習的主動性將得到激活，建設有針對性的個性化學習資源與智能推送體系，助力學生有效學習，將成為智慧校園建設要重點推進的事情。
（5）面向學校整體的教育工作，提供基于大數據的分析技術，用于支持師生及學校健康、科學與持續發展。智慧校園在這一層次要著重解決的任務是：從已形成的大數據中，去挖掘不同學生群體的認知特點與發展規律，為學校教育教學改革提供參考；挖掘學生個體的發展特質，為教師或學校盡早實施個性教育提供契機，較好地促使每一位學生成才。
3.關于智慧校園內涵的認識
智慧校園是數字校園發展的高端形態。結合學校建設實踐，我們認為，智慧校園是在數字校園已建成的基礎數字環境（如校園統一資源管理環境，泛在網絡學習環境，數據、消息、資源、系統融合互通的技術支持環境等）支撐下，利用情景識別與感知、數據挖掘與關聯、智能分析與推送等技術，構建面向師生服務，支撐個性發展的智能應用系統。其最終宗旨是服務學生個性學習與發展。
實踐思路與策略
1.實踐思路
（1）在技術環境上，構建基礎的、支持學生泛在學習的技術支撐體系。如：校園無線網絡；數字校園基礎運行支撐體系；面向學習過程的集成化學習工具支持環境（如具有勾圈點畫功能的有痕工具、學習行為記錄與智能分析工具、評測與反饋工具等）。
（2）在數據與資源環境上，構建基于學習過程的個性數據積累與資源分享體系，營造良好的應用生態。這里面主要包括：學生學習過程數據的自然采集；支撐學生學習與認知發展的資源體系建設；支撐學生個性學習的社群資源建設。
在以上內容基礎上，借助智能技術，為學生個性學習構建生態的專遞數據與資源體系，促使學生自主而有效地學習。
（3）在使用環境上，創設相關機制，營造常態化、個性化的數字應用環境。聚焦課堂，推行以數字互動課堂為核心的新型教學體系建設，促進數字化學習常態發生；聚焦課外，推進以社群資源、個性資源為主體的自主性、個性化學習。
2.主要策略
（1）以課堂為切入點，推行數字互動課堂教學實驗，通過智慧校園環境在課堂中的應用，促使數字學習常態發生。
為開展數字互動課堂實驗，筆者學校創辦了數字化學習特色班，選擇了語文、數學、英語三門學科，開展數字互動課堂實驗。由于在高中開展此實驗還處于摸索階段，學校為此建構了較為全面的數字互動課堂保駕護航體系，為數字化教與學的持續、健康發展奠定了良好基礎。到目前為止，開展數字互動課堂實驗的班級已擴展到了9個班，文科綜合學科的教師們已自發進入了該實驗。
要有效開展數字互動課堂實驗，促進數字學習常態發生，除了常規保障外，我們認為學校層面需要做好三方面的工作。第一，做好師資深度培訓與數字互動課堂實驗的發展規劃工作，形成教師主動參與、積極探究的新局面；第二，引進課題資源與發展平臺，維持并推動教師積極探究的熱情；第三，重點培育具有良好教育思想的教師，以教育與技術深度融合的角度，開展教與學的實踐引領探究。
（2）以數據積累與資源應用為核心，通過恰當的應用入口，搞好生成性數據與針對性資源的自然積累，做到數據、資源的生態應用。
在數據積累方面，依托平板終端設備，以課堂互動教學、考試、作業等為入口，搭建具有知識主線的軟件應用，自然積累學生學習過程中的有效數據；通過技術創新，實行師生由傳統使用模式向新型應用環境的平滑過渡；借助智能抽取技術與學習分析技術，向學生提供個性化數據傳遞與診斷分析，幫助學生把握自己的學情，提高學習效率。資源積累方面，以學科知識體系為主線，立足微課、問答、社群三個維度，以面向對象的資源建設方式，展開資源建設。其中，微課內容以面向學科重點、難點、疑點等內容開展建設；問答方面則以注重構建面向師生互動、生生互動的碎片知識管理體系，關注學生群體認知與多維度思考。社群則關注社會建構主義理論支撐下學生學習圈的相互影響，關注學生在群體中的有效學習。
筆者所在學校推出了數字互動課堂軟件、基于平板的作業與考試系統等平臺，對學生學習過程中的數據進行了自然積累；建設和推進了促進學生自主學習與探究的三維幾何課件模型、微課程等有針對性的學習資源，其中微課程建設已經在生物、語文等學科中深度開展。以上平臺與資源，比較受教師與學生的歡迎，值得深入建設與推進。
（3）以系統融合、智能分析、情景感知與推送為核心，面向學生學習過程，做好學習平臺的整合設計，最終通過軟件系統的智能導引與反饋，為學生自主與個性學習提供智慧支持。
對待教師教科研，教師到底是“教”還是“研”？我們一線教師教育教學任務繁重，作為班主任，從早中晚自習、班隊課、課間操、課外活動，到班級的衛生、紀律、體育、學習、品德，要與學生談心、與家長聯系，一天到晚忙個不停，哪還有時間搞教研、寫文章呢？教師教研到底為哪般？《切磋：教師如何做教研》這本書讓我產生了強烈的共鳴。它使我對教師教研性質有了正確的認識！
教師離不開教研。有人說，當前有些老師不搞教研不同樣教好書嗎？《切磋：教師如何做教研》給我們作了回答：教研并不是教師一個人閉門造車，更不等同于寫論文。一位不搞教研的教師就一定不能上好課，即使能上課，也一定不會上得太精彩。對那些媒體報道的只會上課“優秀”的教師。其實，大都存在認識誤區：我們忽視了這些優秀教師教研的隱性工作，論文只是教師教育科研活動成果的一種表達方式，教育案例、教育敘事、教育日志、評課交流、教育課件、反思記錄等，都是教師教育科研活動的重要載體，都應該是與“教學”“科研”結合在一起的智慧。這當然就都應該是教育科研。因此，我們教師應努力做到教和研“并蒂蓮”，這是教師專業發展的方向和理想的追求。
教研就在我身邊。教研伴隨著教師教學的始終，教育教學活動的復雜性決定了教師的教研內容必然是十分豐富的。我們教師在平時教育教學中要學會“教研”：一要會教“思”。即事事反思，如教學有哪些成功的經驗，有哪些失敗的教訓；學生哪些知識掌握了，哪些知識沒有過關；沒有過關是什么原因，采取哪些措施補救；二要會研“思”。即處處研究，對教學每個環節、每一個知識點、每一個學生進行研究，如何借簽優秀教師的成功經驗，過去教學中有哪些值得借鑒的東西，結合班級學生的實際，應該如何改進才能獲得最優教學質量。
教研要有智慧之心。我們教師要有一雙慧眼，善于及時捕捉生活中的亮點。學校生活就是一個舞臺，到處是思想的火花：我們會遇到這樣或那樣的事件。我們也會在課內外教學組織中遇到這樣或那樣的一些難題，在與同事和學校管理者交往中有時會應對自如，有時也難免會束手無策。實際上這些小事只要我們去擦亮它！它們都可以經過一定的思維加工，以案例反思的形式“寫”出來，雖然有時是一點感動，是一絲酸楚，是一陣狂喜，是一片失落，但及時地用筆撿拾起卻都是顆顆珍珠。
教研離不開團體互助。教師教研并不是教師個人的獨立行動，除教師獨立的自我反思之外，同伴互助和專業引領同樣也很重要。學校要構建“三位一體”的學習場：研討型學習場、實習型學習場、展示型學習場，通過教研組研討、課題組會議、學術沙龍、學生教育專題經驗交流會等方式，讓教師通過對話與交流，反思自身的教學行為與價值觀。
教研應根植于教育的“田野”。教研并不是可望不可及的空中樓閣，它源于實實在在的課堂教學，我們教師必須將教育反思寫作表現為自覺化、敘事化、超越化、個性化、記錄化，善于從備課難點、教材研究、教學疑點、作業批改、輔導學生、學生學情（考情）、教育活動、讀書感悟、課程改革、報刊文章爭鳴、學科交叉、教育教學熱點、立項課題中反思教育“田野”，將學校變成教師自己教育教學研究的基地，融教育于教學情景之中，變教室為研究室，由此才能培養出一流的學生，創造出一流的教育理論與方法。
藝術修養是針對非藝術專業的大學生開設的藝術教育課程，是高等教育實施素質教育的重要內容，是當代大學生實現人的完美化、完善人格塑造的重要手段。對提高學生的的審美修養和人生境界有著十分積極的意義。該課程的教育的目的不為了是造就專業藝術家，而是要培養一批有美感的國民，讓我們高職學生能從平凡的事物中看到美、創造美，鼓勵大學生樹立一種積極的人生態度，并用這種積極的態度去面對將來的學習、工作和生活。
教學中，在教學內容的選取上，遵循以下幾點：
一、立足教材，豐富內容。在教材的基礎上，豐富教學內容，自己制作多媒體課件，加入大量的精美圖片和視頻資料。通過精美的圖片、經典的藝術片段等，對大量的優秀藝術作品的進行欣賞，從而使學生了解古今中外各種不同時期，不同文化傳承，了解藝術發生的歷史背景，作品背后的故事，開拓眼界。在此過程中，注重培養學生的藝術鑒賞力，全方位提高他們在視覺、聽覺、肢體語言等方面的鑒別能力。通過對美術、音樂、舞蹈、戲劇、電影等不同藝術門類的鑒賞，通過觀察形象、構圖、色彩給視覺帶來的強大沖擊力和前所未有的視覺享受。通過欣賞美妙的旋律，動聽的歌聲，曼妙的舞姿，開啟五官，全身心投入情感，體驗生活，張揚個性，釋放心靈。
二、以點帶面，深度挖掘擴展藝術作品的文化外延。
就藝術鑒賞課而言，除了傳授作品本身的藝術內涵外，還要注意作品以外的知識傳授，如講解作品產生的社會歷史背景，作者的經歷，作品中內涵的人文思想等等，增加課堂教學的趣味性。注意與歷史、文學等其它學科的交叉，達到啟迪智慧的作用。
例如欣賞清代著名畫家如朱耷的作品《荷花水禽圖》：朱耷是清初著名畫家，他是明代皇室的后裔。明亡后，他為了逃避政治上的迫害和表示對清代統治者的仇視，出家當了和尚。他的這種政治態度，使他的繪畫作品具有本文由收集整理強烈的借物抒情的特點。他的《荷花水禽圖》，畫面上孤石倒立，殘荷斜掛，一只縮著脖子、好像瞪著白眼的水鳥孤零零地蹲在石頭頂上，顯得極其冷落孤僻，很像是畫家的自我寫照。全畫筆墨簡練，畫中大片空白更增強了作品悲涼的氣氛，正如古人所說的“無畫處皆成妙境”。同時也是中國畫中“計白當黑”“虛實結合”意境體現的的典范之作。
三、融入現代氣息，與時俱進，同時兼顧專業特點。根據社會發展趨勢及時進行內容的更新，讓學生多了解當代藝術的前沿成果。如在全部內容講完后，可引導學生欣賞沙畫藝術、中國達人秀等節目。學生在震撼、開心的同時也體會到綜合藝術的魅力，體會到中國達人的成功方法，那就是不斷創新，超越自我。除此以外，可以根據不同學科安排不同的藝術鑒賞內容。如與船舶有關的專業，可以加些中外船舶圖片欣賞，從外觀造型到內部結構到顏色搭配，提高學生對專業在藝術層面上的認識。與烹飪有關的專業可以將食材的雕刻等內容豐富到教學中，開闊學生的視野，提高學生的學習興趣，將藝術欣賞能力進一步內化，增強學生對專業在藝術層面上的水平。
在教學中還應結合各種藝術門類的特點，深刻理解作品的意境，增強民族自豪感，美化心靈，啟迪智慧。
一、加強民族化教育，增加民族自豪感。
中華民族上下五千年，蘊含了豐富的優秀文化，我們的先哲歷來重視用音樂、美術等藝術形式來陶冶人們的情操。在當代的高等教育中應該秉承傳統，對學生進行中國古代文化的教育，而鑒賞古代的經典藝術就是最好的途徑，在中國古代的藝術中蘊含著深厚的精神內涵和美學價值。中國的民族文化是民族之魂，通過對中華民族優秀藝術的鑒賞，不但能了解古代的經典藝術作品，而且能將中國古代的人文思想如天人合一、萬物一體、博愛之仁等蘊含其中傳授給學生，從而加強民族化教育，弘揚和培育民族精神，增強其愛國情懷，增加民族自豪感。
1、情景教學法。
音樂課堂教育的創新在情景教學法中能夠有從分的發揮和積極地運用。因為作為音樂教學，其感染性相對來說比較濃，所以在音樂教學中使用情景教學法可以在特定的情境設定中能夠使學生能夠真正的有身臨其境的感覺，并且在這種情感性學科中，能夠使學生的感受能力得到提升。
2、體驗式教學法。
如果說問題式教學是讓學生擁有對學習的主動權，那么體驗式教學能讓學生真正的在學習之中自我尋找靴子的樂趣。奧爾夫曾說過：“兒童在早期所體驗的一切，在他身上得以被喚起和培養的一切，對其畢生是起決定性作用的。”所以在體驗式教學中，音樂能夠提供一個良好的思維設定，在教學中學生能夠在這種設定中感悟到音樂，感悟到有音樂所帶來的連鎖反應。所以在音樂課堂教育的創新中，體驗式教學能夠給學生以參與與體驗的樂趣，加強學生的課堂學習效果。
二、音樂課堂創新實踐，提高教師自身的創新能力
1、營造以教師為主導，學生為主動地創新氣氛。
音樂作為一種特殊化語言其自身的靈敏度和吸引力是極具需要表現的。所以在現在的課堂教學中，注重對音樂自身的理解，教師作為創新的領導者，必須較強自身的創新能力，使學生們感受到“我能”、“我行”、“我是成功者”的自信，使之樂學、想學、愛學，進而發揮想象去創造、創新。
2、創設“問題”情境，促進自主創新的實踐。
古人云：“學起于思，思源于疑。”學、思、疑是密切相關，辯證統一的。所以在教學中，教師通過問題引導學生，巧設疑云，在重重問題的探究中使得學生對音樂學習有了濃厚的興趣，在此基礎之上可以使得教師能夠順水推舟，積極的引導使得課堂教學的效果得到提升。
3、在教師素質教育中滲透創新教育。
開展創新教育，首先要有創新型的教師，教師要使用現代化的教學手段，提高創新教育的質量，為此，我積極學習計算機知識，現已能利用多媒體課件上課，會制作多媒體課件。這大大提高了學生學習興趣，為學生創新精神的培養提供了一個良好的條件。
4、社會性以及學校整體支持。
在音樂創新工作中，把藝術教育落實到每一所學校、每一個學生，使全區中小學都具有滿足學校藝術教育需要的師資隊伍、藝術功能室及相應設施設備，使每一個學生參與學校藝術活動，并培養他們養成一定的藝術興趣愛好，掌握一項藝術特長；加快區級藝術特色學校建設，培育一批市、區級藝術教育名師、青年優秀藝術園丁，打造一批具有巴渝傳統文化特色的藝術教育課程，挖掘、開發一批藝術教育鄉土教材和校本教材；同時，充分利用學校藝術教育引領作用，培養學生向真、向善、向美、向上的文化特質，不斷豐富校園文化建設，增強學生民族自尊心、自信心和自豪感，提升學生文化自覺和文化自信，從而促進中小學生德智體美全面發展。
三、結語
關鍵詞 多媒體；高中語文；課程改革；情境教學模式
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）21-0122-02
隨著多媒體技術在我國的發展，各個行業都將這一技術加以運用。教育界自然也不例外，運用多媒體技術在當代課堂教學上大顯身手，實現圖像、視頻、動畫及音頻的組合，在教育課堂上大放異彩。
1 多媒體教學的作用
首先，在傳統的高中語文教學模式中，教師以說為主，平鋪直敘，形式單一，課堂氛圍枯燥；而多媒體教學利用動態的、聲情并茂的、有序的視覺感官，將知識素材向學生加以輸送，極大地提高了學生的感知能力，激發學生的好奇心和學習熱情，對課堂的氛圍調劑也起到很好的作用。
其次，多媒體教學與傳統教學相比，知識容量成倍增加，它可以在相同時間、不同地點向眾多學生傳遞教學信息。多媒體所具有的高效性是傳統教學所不可比擬的。多媒體課時容量大，形式多姿多彩，保障學習資料的充實與完整，對開拓學生視野有很大的幫助。
最后，多媒體教學靈活運用，學生可以隨時提出學習難點與重點，互動氣氛熱烈，各抒己見。學生不但可以瀏覽到多媒體中最精彩的問答內容，也可以搜索到其他學生沉淀的精彩內容，實現問題難易轉變，學習興趣十分濃郁，學習氣氛輕松自然，教學進度自然也得到加快。
2 多媒體教學在高中語文教學中的運用
高中生處于學習時期的關鍵階段，語文教學又是各門功課的基礎，有針對性和目的性地對學生加以引導，通過教師的語言、形體及多種教學媒體進行課堂教學，激發學生自主思考能力，對調遣教學素材的內在思維有著積極的作用。因此，多媒體在高中語文教學課堂中得到廣泛運用。
加強教師多媒體操作能力，展現教師個人魅力 在高中語文教學課堂中，教師在傳統的教學模式中只能采用照本宣科、填鴨式的枯燥乏味的教學方式進行教學。新媒體教學模式的涌入，首先促進教學模式的轉型，教學觀念也隨之發生轉變，先進的多媒體教學功能和應用給教師提出一個嶄新的課題。因此，教師學習多媒體設備的規范操作，熟練地運用先進的傳播手段勢在必行。有效地運用多媒體的容納空間及合成功效，將精心準備的語文教學編排內容，在課堂教學中得以運用，既可以使高中語文課堂教學產生事半功倍的效果，也可以幫助教師從繁重的備課任務中解脫出來。其二，教師是學生的楷模、學習的先導者，教師的言傳身教是學生的榜樣。樂于接受新生事物、新型的當代教師形象，使其個人的魅力指數不斷攀升，學生也愿意緊隨其后進行學習。當然，在提升個人魅力的同時，也要注意不可濫用課件，以免產生“做秀”效應，重蹈“放映課件―朗讀課件―切換課件”的教學老路。
搭建資源共享網絡教學平臺，發揮多媒體教學互動交流特性 根據多媒體的特點，共享教學資源成為學生查遺補漏的有利途徑，教師可以將自己的課件、習題等內容上傳到共享網絡空間，巧妙質疑，使學習內容得以延伸和發展；學生可以通過網絡平臺預習新課件，搜集深層知識信息，不同角度地去分析和思考，對課堂中不理解或難點的學習內容重復觀看；在共享資源平臺中提出問題，供大家相互交流討論。發揮互聯網多功能、全天候開放的特點，學生的問題探究不受時間和空間的限制，通過QQ、微信、微博、SNS等多種平臺，有效延伸教學課堂，適時對話交流，更好地拓展師生、生生之間的交往互動范圍。通過最新的、多元的多媒體手段，提高語文教學成效。對于語文教材中的課文內容，教師可以摘取其他網絡資源中相關題材的文章放到共享空間，讓學生體會課文內容的延伸與拓展，在交流中感悟課文內容的真諦，領悟課文內容的精妙之處。
創設情境教學，激發學生的學習熱情 隨著課程改革的深入，情境教學模式已成為課堂教學的一個必要手段。將教學內容引進情感層面，容易引發學生的心理共鳴，體味學習內容的內在涵義。在高中語文詩句教學過程中，可以在學生背誦詩句期間，恰當地配上精心準備的視頻、音響和樂曲，并用視頻播放出與課文詩句內容相符的畫面，在視覺沖擊之下，觸動學生內心，使學生充分將自身的情感融入詩句中，將情感與詩句聯系起來，從而取得理想的課堂教學成效。
鼓勵師生互動，建立寬松愉快的課堂氛圍 在語文教學課堂中，教師和學生是互動學習的兩個主體，角色轉換，相互尊重、坦誠相見，教師鼓勵學生暢所欲言，勇于提出問題，表達自己的情感；教師善于從學生的交流、激烈的爭辯中，找到他們學習的疑難之處，探討問題突破口，及時調整課堂教學的方向，形成的新思維不斷發生撞擊，師生之間、生生之間彼此交往，產生學習內容的鏈式反應，優化課堂教學的探討效果，學生創新思維的潛能發揮到最大限度。
在對高中語文詩歌課文的鑒賞性學習中，可以讓學生在課前預習詩歌的品位，并要求學生進行分組練習，每一小組設計一個詩朗誦的節目。在對語文詩歌鑒賞性學習的體悟之下，學生的學習熱情空前高漲，他們各自分工、開發設計，用手機或電腦搜索下載合適的樂曲配合，用彩筆畫出想象的圖景。經過一段緊張而有序的準備，全班各組學生在適宜的曲調、背景燈光下，用聲情并茂、情感細膩的朗誦引導大家進入語文詩歌鑒賞的情境，在欣悅表達的同時，不論是教師還是學生，都感受到成功的喜悅，大大增強了教學效果。
大膽改革，激發學生的創新精神和創新能力 在高中語文教學過程中，教師要在教學思想與教學方法上大膽創新，勇于開拓，用先進的現代化教育工具架起教與學的橋梁，運用恰當的教學評價指導學生圍繞主題思想去查詢、獲取、處理資源，打開廣闊的思維空間，養成自我閱讀、自我提高的學習習慣，培養美感與思想情操，讓自己始終處于積極主動學習的飽和狀態，不斷強化自身的思維創新、嘗試和思考能力。師生之間的有效交流中，使得智慧在互相撞擊中碰撞出創造性的火花，讓學生成為適應時展的棟梁之才，有效地、機智地將學生引入創造性的教學軌道上來。
3 結束語
在信息網絡的新時代背景下，隨著互聯網與教育領域的無縫連接，高中語文教學課堂生動趣味的教學情境、靈活多變的動態管理，使學生思維活躍，大量的教學信息被學生所接受，創新理念、發散性想象思維都在學生的腦海中生根發芽，多元化的教學環境極大地促進了語文課堂的豐富性和教學的高效性，對整體教學質量提高打下堅實的基礎。
參考文獻
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關鍵詞：通識教育；數學思維與生活智慧；設計思路
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0095-03
通識教育是指普通高等教育中相對于專業教育而言的部分，其本意是為了抵抗后現代社會條件下單純強調專業知識技能而呈現出的實用主義、工具主義、功利主義教育傾向，強調人的全面、和諧發展，它與專業教育一起構成普通高等教育的全部內容。高職教育作為我國高等教育中的一個有機組成部分，擔負著培養適應社會需求的生產、建設、管理、服務一線的具有較強實踐能力和良好職業道德以及豐富內在素質的高等復合型人才的任務。由于它強調直接服務于社會經濟發展，因此，高職教育人才培養中難免存在專門化、技能化、工具化的功利主義傾向。如何提高人才培養質量，使受教育者不僅有一技之長，順利就業，而且還具備可持續發展的后勁，增強其職業遷移能力，成為新形勢下高職教育面臨的突出問題。這種具有自我發展素質的“職業人”的培養并不能依靠單純的技術教育和培訓所能完成，必須將通識教育納入其中。這既是教育的需求、社會的需求，更是個體長遠發展的需求。為此，本人向學院申請開設《數學思維與生活智慧》這門通識課。以下是筆者講授這門課程的思想認識、教學目的、實踐體會和經驗總結，意在與關注高職教育，尤其是高職通識教育課程建設的廣大師生和教育工作者們交流思想和認識，以進一步完善這一課程的建設與講授。
開設《數學思維與生活智慧》通識課的必要性
近年來，在強調以實用為目的、以“必需、夠用”為原則的高職高專數學教學改革大潮中，高職數學教學的現狀并不樂觀。在課程規劃中，某些教學管理人員片面地認為：高職數學只是專業課的一種工具，甚至是可以不要的工具。于是，許多系部和專業課程體系中不再設置數學課程，數學教師被迫改行。即使現在開設的高職數學課的少數專業，數學教學的課程內容也主要局限于數學的知識成分。數學課堂常常重結論，不重背景，重計算，不重推理；重知識，不重思想。對于學生利用數學的理性思維看待問題的出發點及變化規律，用敏捷的邏輯思維分析問題的數學素質能力培養卻很少涉及，致使學生處于被動的學習氛圍之中，無法體會數學的真正內涵與魅力，數學素質較差。《數學思維與生活智慧》強調數學與現實生活的聯系，通過對一些在生活中經常縈繞在人的腦際，并為很多人感興趣的問題的探討，使學生了解在生活細節中的數學層面，以及數學對人的深遠影響，體會數學的魅力，從而進一步激發學生養成利用數學的理性思維看待生活問題、用敏捷的邏輯思維分析解決問題的良好內在素質。開設這門課程，既可以豐富高職高專院校課程體系結構，也可以在一定程度上糾正和彌補上述高職數學教學現狀帶來的高職學生數學素質較差的弊端與不足。
《數學思維與生活智慧》的設計思路
作為通識課程《數學思維與生活智慧》的設計初衷是：打破學科知識體系，從寬視野、多層面選擇教學材料，以期達到引導學生去品味數學的思想、方法、精神及其價值的目的，并實現啟發其心智、開闊其眼界、激發其數學感覺和興趣的效果。在施教方式上，首先，改進“課堂灌輸—課后復習鞏固—考試過關”的傳統程式，使之適合通識教育的教學要求和情況；其次，運用先進、靈活、多樣的教學手段和工具，創設有助于學生自主學習、合作交流的情景，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動體會到數學思維和數學方法在分析問題、解決問題時所顯示出來的魅力。
《數學思維與生活智慧》課程定位為學院公共選修課，共計16學時，學分，教學內容設計為以下三章。
第一章（2學時）：認識數學 數學是研究現實世界中的數量關系和空間形式的科學。長期以來，在人們認識世界和改造世界的過程中，數學的內涵和魅力隨著時代的發展不斷地豐富。但在中學，數學作為一門重要的基礎課程，因受升學功利主義影響，大量的習題使學生無法領略到數學豐富的內涵與魅力，而對數學產生了枯燥乏味的感覺，從而萌生出厭學情緒。為此，我們從歷史發展的角度描述數學，使學生對數學的概貌有了一個總體的認識，即：數學不僅是一種重要的工具，也是一種思維模式；不僅是一門科學，也是一種文化；不僅是一些知識，也是一種素質。
第二章（4學時）：生活中處處有數學 數學思維滲透于社會和生活的每一個角落，無時無刻不在影響著我們的行為和思維模式，每個人都在有意無意地運用數學的思維方式。本章通過對一些在生活中經常縈繞在人的腦際，并為很多人感興趣的問題的探討，體會數學的魅力，從而進一步激發、培養學生利用數學的理性思維看待生活問題、用敏捷的邏輯思維分析解決問題的良好內在素質。
第三章（8學時）：數學思維以及數學思維的養成 思維就是人的理性認識過程。數學思維是指人腦關于數學對象的理性認識過程。可廣義地理解為，包括運用數學工具解決各種實際問題的思考過程。數學思維包括嚴密的邏輯思維和抽象、直覺、創造以及反思等非邏輯思維。數學思維的養成往往要借助數學問題的思考、分析與解決。為此，本章我們在內容的選取上立足于學生已有的數學知識對象，在創設思維情境上下工夫，使之在對所選取的每一個訓練項目的每一個環節中都伴隨著重要的數學思維活動。主要內容有：
第一節：隱藏智慧的精靈——數字的故事；
第二節：符號衍生出來的爛漫——運算的故事；
第三節：探究無知世界的奧秘——代數的故事；
第四節：認識無處不在的圖形——幾何的故事；
第五節：偶然之中的必然——統計與概率的故事；
第六節：讓一切變得簡單——邏輯推理故事。
課程總結（2學時） 最后，我們還用一次課的時間來總結所講內容并留下時間讓學生交流、撰寫學習心得。
教學實踐及體會
在玉溪農業職業技術學院引入學分制背景下，筆者在今年春季學期向學院教務處申請《數學思維與生活智慧》課程并進行首輪教學實踐。以下是有關教學實踐和個人隨想。
基本情況：這門課定位為學院公共選修課，每周兩節課，安排在周四的晚上8∶00～9∶40，教學實數是16學時，一個學分。選這門課的學生有63人，來自玉溪農業職業技術學院的幾乎所有院系。他們對《數學思維與生活智慧》要講的話題抱有較強的好奇心和興趣。他們對中學所接受過的數學教育過程中自己始終處于被動盲目、疲憊應付的狀態甚為不滿，渴望了解數學的真諦和所揭示的現象。因此，我多方搜集整理教學資源制作成精美的教學課件PPT，努力把課堂營造成數學感覺相互傳遞的場所。
例如，在講解第三章“數學思維以及數學思維的養成”的一次課上，我先請學生觀看了一段劉三姐與秀才的對歌視頻。其中，一位秀才搖頭晃腦的唱詞：“三百條狗交給你，一少三多四下分，不要雙數要單數，看你怎樣分得均？”其實是一道數學題，學生在我的引導下，首先從歌詞中利用抽象思維抽象出數學問題：設“一少”的狗有x條，“三多”的狗有y條，于是有x+3y=300，其中：0
對歌中舟妹所答只是其中的第一解，恰好一語雙關回擊了財主請來的“三個狗奴才”。緊接著，我又給出了一個同樣要用解不定方程的方法求解的“巧算生日”的題目讓學生模仿完成。學生通過對比，從中抽象出揭示題目內在聯系的解不定方程的數學知識，并加以運用，最終解決了問題，且在輕松愉悅的環境中，學生激活了數學思維并得到了一定程度的訓練。
雖然現在課程還未講完，還沒有讓學生交流學習心得，但每次課后都有學生與我愉快交流。曾經十分害怕學數學的學生告訴我，通過這一課程才真正了解到數學竟有這樣的魅力，曾經學習數學總處于一種被動、疲憊的應付狀態，現在才感受到數學思維的奧妙。
當今，我們所面臨的是以知識經濟為主的時代，數學應用的領域大大擴展，從自然科學到社會科學，乃至文化藝術。數學思維正在主導和改變著人們的思維方式。在高職院校開設《數學思維與生活智慧》通識課，一方面，可以讓不同專業的學生感受到生活是美好的，數學是智慧的，數學慧眼看生活，生活更精彩的人文主義精神；另一方面，為學生拓寬了學習通道，是高職院校實施人才培養目標的可行途徑。
參考文獻：
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[3]鄭余梅.關于學生數學思維的培養[J].北京人民警院學院學報，1998（1）.
作者簡介：
關鍵詞：新課程改革；基本功培養
在新課程改革的背景之下，需要我們對教師教學基本功進行重新思考，同時更需要我們針對基礎教育課程改革的需要分析新時代新型教師需要什么樣的教學基本功。
一、關于教學基本功
所謂教學基本功即指教師完成教學工作所必需的技能和技巧。教學基本功具備如下特點：
1.共同性。教學基本功是所有教師都必須掌握的。它既不是某些教師的特權，也不是個別教師的天賦。它是使教師成其為教師的基本資格。
2.基礎性。教學基本功是教師從事教學工作最基礎的實踐能力和智慧。它為教師履行職責所需要的其他本領奠定基礎并提供條件。
3.專業性。不同專業領域都有相應的基本功。教師教學需要的基本功，應充分體現教師的專業特征。
二、從基礎教育課程改革的視角重新思考教師教學基本功
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，改變傳統的過于注重知識傳承、強調學生的主動的知識構建；增強課程的整合性和選擇性并實施三級課程管理模式等改革目標。這些改革目標能否實現，有賴于教師角色的轉變，有賴于教師教學行為方式的改變和轉換。因此，面對新課程，不論是新教師，還是老教師，都需要重新思考，我們所擁有的知識和能力結構，包括所練就的教學基本功是否能夠適應新課程的需要。
（一）重新看待“三字一話”基本功
首先看粉筆字。不論是從現狀及發展前景來看，粉筆、黑板都會不斷走向歷史。依賴于這兩個載體而存在的粉筆字也將一并成為歷史。與粉筆字相關的另一項基本功是板書。不論是新教師還是老教師，都需要在課件制作及多媒體教學方面練就一套新的基本功。
其次看鋼筆字和毛筆字。在現代信息技術下，借助于網絡教學平臺，教師可以在網上批改作業、寫評語、向學生家長信息和公告。可見，鋼筆字和毛筆字作為教師教學的基本功之一，也同樣受到了歷史性挑戰。
現代信息技術同樣沖擊著新一代學生的學習和生活方式。目前教師普遍反映的中小學生對寫字和書法課不感興趣，部分原因正在于此。
再次，看普通話。講普通話是國民的一種基本素質，更是中小學教師必備的素質之一。因此，必須達到基本標準。師范院校及中小學可以對未達標的師范生或新老教師開展適當的培訓或組織一些競賽類的活動以提高普通話水平。
（二）重新思考教師教學基本功
教師教學基本功是教師之所以成為教師的基本資格。但是，教什么樣的“課”需要教師有什么樣的教學基本功。在課堂講授成為壓倒性的甚至是唯一的教學方式時，教師的教學工作差不多無一例外地包括：備課、上課、批改作業、評定成績。
首先看備課。備課實際上就是對教學過程與結果的預先設計。課前對教學的設計有助于教師進一步明確教什么、怎么教，特別有助于新教師明確教學內容和目標，建立課堂教學自信。新課程要求教師綜合運用多種教學方式，創設開放民主的課堂環境，這更需要教師的精心設計和充足準備。但是，在新課程的要求下，不僅教師備課的內容需要變化，而且備課的組織形式和方式方法也需要改變。
其次看上課。上課是教師教學基本功的集中體現。在新課程改革的推動下，我們的課堂教學方式正在悄悄地發生變化。教師紛紛嘗試各種新的教學方法，如探究教學、合作學習、體驗學習、網絡學習等，課堂教學的環節和步驟也隨教學方式方法的不同而不同。
最后看批改作業和學生成績評定。在“應試教育”的驅使下，題海戰術使得學生埋頭于作業。新課程改革首先需要讓學生從繁重的作業和考試的負擔中解放出來，以更充沛的精力和體力投入新課程。
三、新課程，新教師，新教學基本功
（一）現代信息技術的掌握和運用
教師在教學中運用現代信息技術可以有三種不同的“境界”。
首先，教學演示。這包括：借助于計算機及多媒體技術將文本的教材內容轉換為更為直觀生動的超文本形式的教學材料，如電子教案、PowerPoint演示文稿；根據教學目的和內容開發相關教學課件、網上課程等。多媒體演示教學內容不僅可以提高教學效率，而且可以增強學習內容的直觀性，提升教學效果。
其次，網絡課程資源的開發和利用。
最后，構建交互式學習環境。信息技術與課程整合的最高境界是綜合運用各種信息技術重構課堂學習環境，如構建網上學習社區、網上論壇等新的教學平臺等。
（二）課程開發與課程實施的基本功
新課程改革實行三級課程管理政策，校本課程開發與實施客觀上要求教師不僅要思考怎么教的教學問題，同時需要思考教什么課程的問題。為了成功地開發適合本校學生學習需求的課程，教師需要掌握基本的課程開發和課程實施技能。如學生學習需求評估技能、教材分析技能、開發和利用課程資源的技能、組織課程內容和安排教學活動的技能等。
（三）教學科研基本功
課程改革提出了許多新的教育思想和理念，設立了許多新的改革目標，這些理念和目標是否適宜，還有待實踐的檢驗。總之，新課程需要教師成為一個研究者。
總之，由于時代的變遷及基礎教育課程改革的需要，我們不得不重新思考教師的教學基本功。教師的培養需要我們把重點放在新時代所需要的新的教學基本功，在保證普通話達標的前提下，重要的是重新練就一套適應基礎教育課程改革需要的新的基本功，學校應該為他們這方面的提高和發展創造條件，提供支持。
參考文獻：
1.《基礎教育課程改革綱要（試行）》
在復旦大學出版社出版的“全國學前教育專業系列教材”近百種教材中，有7種被教育部列為“十一五”國家級規劃教材。筆者發現，其中的《手工基礎教程》和《手工應用教程》的主編都是沈建洲教授，而且這兩種教材還同時榮獲了國家精品教材的殊榮。為此，筆者前往蘭州城市學院幼兒師范學院對沈建洲教授進行了訪談。
葉謙：隨著幼兒園課程改革的不斷深入和幼兒園教師教育的轉型與發展，學前教育專業在課程、教材和教學方法等方面都發生重大變化。您在教材研發與編寫中是如何把握和應對的？
沈建洲：我以為，教材體系反映了課程體系，教材內容的組織建構，包含了理念與實踐、教學組織策略和方法等，課程、教材與教學方法是相互依存、相互作用、不可分割的共同體。教材的使用主體是學生，它既要能滿足學生專業發展需要，更要能促進學生的社會化發展。從這個意義上講，有關“手工”教材研發和編寫要解決好兩個問題，一是正確理解手工課程的性質，二是充分體現和發揮教材的功能與作用。
葉謙：就這兩個問題的解決，請您作進一步的說明。
沈建洲：第一個問題就是要處理好“師”與“藝”的關系。從學科角度看，手工屬藝術范疇，是藝術課程，其目的是促進學生藝術素養的養成和藝術技能的掌握。從專業角度講，手工是學前教育專業學生的技能課程，其目的是培養學生的從業素養和專業能力。但從專業培養目標和要求看，手工課程是幼兒園教師教育的基礎課程，它關注的是職業實踐能力。第二個問題就是要處理好幼兒園教育與幼兒園教師教育的關系。作為專業教材，有關“手工”的教材既要反映最新的學科理論和實踐研究成果以及專業特色，還要反映幼兒園課程與教學及其環境創設的發展趨勢，以起到引領作用。
葉謙：事實上，其他學前教育專業的藝術類教材也需要處理好這兩個問題，因為我們培養的是幼兒園教師，而非藝術專業人才。那么，您是如何處理好學生藝術素養的養成教育和藝術技能的訓練之間的關系的呢？
沈建洲：一是手工基礎理論和制作技能的學習要與教育技能訓練相結合。教材在引導學生學習手工基礎理論和制作技能的同時，強調教育技能的訓練，注重幼兒園教師基本職業素質教育。例如：在有關紙貼畫、手偶制作等內容的章節中，就有操作、表演等與應用有關的教育技能訓練；二是傳統繼承與時代創新相結合。教材在收錄傳統手工內容的同時，盡可能全面反映了當代幼兒教育新成果，以適應幼兒教育實踐的新需要；三是可視性與可讀性相結合。有關“手工”的教材要與教學實踐緊密結合，因此，我們的教材還配套制作了相應的多媒體課件，其中的教學活動錄像片段一方面可為師生提供操作范例，另一方面可有效調動學生的學習興趣和積極性，促進學生結合案例舉一反三，達到學以致用的目的；四是職前學習與職后應用相結合。比較而言，《手工基礎教程》強調基礎理論與技能的學習掌握，《手工應用教程》則注重幼兒園教師教育技能和職業應用能力的提升。兩本教材雖各有側重，但在內容上是一脈相承的。
葉謙：結合您所取得的成績，談談您今后的打算或想法。
沈建洲：說成績不敢當。如果說所做的事情得到了同行或專家的認可，那么，我的體會就是：用心編創，心手合一。“手工”姓“手”，但要用“心”去編，用“心”去做，心手合一，方能出精品。當然，成績的獲得應歸功于我們這支優秀的教材編寫隊伍。正因為參與編寫的老師們貢獻和分享了各自豐富的教學經驗和研究成果，才使教材有了較高的質量。這里頭還凝結了責任編輯的智慧和心血，更離不開編寫者所在單位領導的大力支持與幫助.可以說，所有這一切都為本教材爭創精品奠定了良好的基礎。所以我認為，這兩本教材是集體智慧的結晶。
伴隨著經濟社會的快速發展，知識的不斷更新，幼兒園教育和幼兒園教師教育正在向規模化、科學化、標準化發展，教材更新換代的速度必然會加快。最近，教育部頒布實施了《教師教育課程標準（試行）》，《幼兒園教師專業標準（試行）》也正在征求意見，我們將根據這兩個《標準》的精神，對兩本教材進行三版修訂。其實，一本優秀的教材就是在不斷的修訂中逐步趨于完善的。
【關鍵詞】激趣冶情啟智明理博學
一、情境導入一激趣
學生注意力不穩定、不持久.無意注意占優勢，他們往往易對活動著的、色彩鮮明的事物發生興趣。根據學生的心理特點，我們設計了“情境導人法”，運用電教媒體使教育內容形象化、多樣化.迅速吸引學生的注意力，激起他們的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生是根據自己的興趣愛好選擇課題建立“知識庫”的。因此他們有一種獲取知識的強烈欲望，并主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且還廢寢忘食，樂此不疲地去干。
如：在常識教學太空知識時。先讓學生欣賞表現太空奧秘、宇宙神奇的錄像。聽著奇妙的音樂，看著千奇百怪、奧秘無窮的畫面，學生被深深地吸引住了，仿佛置身于太空。
探索那無窮無盡的未知領域，從而饒有興趣地投入到學習活動中去。
再如：體育開始和準備部分的教學，先讓學生欣賞歡快、有節奏的健美舞曲，創造良好喜悅的氣氛，然后再用節奏感快、韻律感強的迪斯科樂曲，隨著音樂節奏加快，學生一個個情不自禁、非常認真地擺動著各種不同身體的姿勢，使學生迅速地從課前活動狀態進入學習狀態，激發起學習興趣和求知欲望，形成一種積極的心態進入學習。
二、渲染氣氛一冶情
藝術作品蘊含著豐富的情感色彩，教學中要注意挖掘、揭示出其內在的情感因素，培養學生對美的感知能力、欣賞能力、表現能力，從而形成美的情操。我們采用了“渲染氣氛法”，使學生在美的氛圍中受到感染，陶冶情操。
如欣賞管弦樂《國歌》，學生對歌曲的內容、旋律均非常熟悉，欣賞時似聽非聽，沒有一種新鮮感，效果不好。針對此種情況我們將幾種教學媒體進行動態組合設計：先聽樂.曲，整體感受后，投映出莊嚴、歡快、抒情三種不同情緒的畫面，讓學生辨別；接著再聽樂曲，看天安門廣場升旗儀式的錄像帶，莊嚴壯觀的場面使學生進一步感受到《國歌》的內在震撼力；再觀看我國健兒在奧運會上奮力拼搏后，手捧獎杯，仰望五星紅旗冉冉上升時，淚水奪眶而出的情景；再配上雄壯有力的樂曲，渲染了氣氛，整個教室內頓時顯得格外莊嚴，學生怦然心動。“情由境生”，美的氛圍，直接、迅速地觸及了學生心靈，他們在心靈上產生了一種美的愉悅、美的共鳴。
三、開拓思維一啟智
培養學生觀察力、想象力，啟迪學生的智慧是藝術教育中的重要一環。傳統教育由于教學方法的枯燥、教學手段的單一，往往將學生的思維設定于“框框”之中。我們在教學中靈活運用電教手段，幫助學生開拓思維空間，打破這一“框框”。
如在計算機圖形的復制一課時，畫面上有青蛙和小蝌蚪，由于學生受生活見識所限，往往畫板上與書本上一樣粘貼。我們設計制作了多種JPEG的青蛙、小蝌蚪、魚類和各種水中的植物的資料圖像：有不同大小的青蛙和蝌蚪、有各種不同在水中游動的魚、有長著各種不同姿勢的荷花……顏色有淡紅、湖藍、翠綠……在此基礎上，鼓勵學生想象：你準備用資料庫里什么樣的青蛙和蝌蚪圖像？（最好是什么顏色）想用什么顏色添加對象？你的圖案將怎樣來復制和粘粘？學生爭先恐后地發表自己的意見，學生畫面上的圖案異彩紛呈，打破了那種“千人一幅”的局面。這樣教學打破了學生原有的思維定勢，使學生的思維潛能得以發掘.促使他們獨立、深刻、由淺入深地去思維，從而不斷提高審美能力。
四、突破難點一明理
在教學中，學生對于一些難以理解的原則、原理，常有“霧里看花”、“知其然不而不知其所以然”的情況，如果能合理地使用電教手段，“聲以明道.圖以載理”，常能取得事半功倍的效果。
以體育教學為例。有些動作過快、結構復雜，在空中不能停留或放慢速度，就需要運用電教媒體來進行教學。對教學的重點或較難理解掌握的技術動作，采用PowerPoint、Authorware的方法用攝像動態畫面（對象是學生）和動畫（分解動作）設計制作CAI課件，從而突出了教學上的重點、難點，對學生在動作的感性認識理解、知識的掌握上，加深印象.起到積極的作用。
例如，校運動隊訓練背躍式跳高。技術要求助跑（最后三步、特別是最后一步速度最大、步長比倒數第二步步長略短10一15厘米左右）、起跳（擺臂、擺腿技術和擺動腿與起跳腿蹬擺配合技術）、過桿與落地。借用多媒體教學，用CAI課件制作設計這一技術過程。（樣板）使學生對每一部分動作有直觀認識，調動學生的主觀能動性。再用攝像機把學生本人的技術動作攝制成錄像帶，讓其觀看自己的技術動作，對照自己的練習動作找出存在問題。這樣，始終圍繞重點、難點進行教學，能用較少的時間，使學生較好地掌握技術動作，完成教學任務。
五、擴展范圍—博學
認真貫徹國家基礎教育工作會議的精神，以基礎教育課程改革為契機，全面推進素質教育，深化教育改革。繼續以"關注課堂"為工作主線，并注意整合教學，更新教學觀念，改變教師的教學行為和學生的學習方式，以培養學生的創新意識和實踐能力為重點，深化課堂教學改革，大面積地提高教育質量。特提出以下工作計劃：
二、教學重點工作
（一）提高教師合作意識和團隊意識。
提高教學質量，需要我們上上下下以主人翁的精神，對自己提出更高的要求，領導做表率、骨干帶好頭、全員來參與，使各項工作井然有序地高效運作，全體教師要團結協作，拼搏進取、視團結為生命，互幫互助講奉獻，力求在合作提高自己的整體素質，凝聚團隊智慧，使學校各項工作不斷取得新勝利、新發展。
（二）、繼續加強教師的教育理論學習，教師們繼續學習《基礎教育課程改革綱要》，學習本學科新《課標》。備課和教學面向全體學生，切實做到“為了每一個學生的發展”而施教；加強教學研究，狠抓過程落實。備課、講課、聽課和評課都以新課程為標準，教師們利用教研活動時間切磋教學技認真貫徹國家基礎教育工作會議的精神，以基礎教育課程改革為契機，全面推進素質教育，深化教育改革。繼續以"關注課堂"為工作主線，并注意整合教學，更新教學觀念，改變教師的教學行為和學生的學習方式，以培養學生的創新意識和實踐能力為重點，深化課堂教學改革，大面積地提高教育質量。
術，改革舊的教育教學理念。讓現在新的教學理念深入人心，使教學工作扎實穩步的向前推進。
（三）、調整教育常規要求，突出實效性。
教師教學常規本學期，我們將本著抓過程管理、突出實效的原則，讓多媒體最大限度地輔助好課堂教學，對教學常規重點做如下要求：
1、備課：備課要完成的主要任務是制定學期教學計劃、單元教學計劃和課時教學計劃（編寫教案）。備課至少要做到通讀全冊教材，熟讀單元教材，精讀課時教材。備課的基本要求是：在鉆研課標和教材，研究學生的基礎上，撰寫教案。做到：內容科學、準確、全面，結構完整；形式規范、合理、清楚；詳略得當，切實可用。教案應具有創新意識，不生搬硬套公共教案，不照搬教參代替教案，不用往年教案代替現行教案；教案在上課前編寫好。具體要求：
（1）各種課型（包括新授課、復習課、實驗課、講評課、作文課）都要有書面的教案。電子教案除了要有教材分析、教學重點、難點、教學過程、板書設計等傳統教案應有的環節外，還應根據需要增加具有課件、資料庫、友情鏈接等能夠充分發揮現代信息技術優勢的新環節。
（2）要求重教法、學法指導的設計。針對本班學生具體情況，教案要有自己個性化的改進或創新。
（3）備課要有教師學期工作計劃、單元計劃和課時計劃。
（4）每節課要有知識、能力、德育目標、重點、難點、學具等，教學過程（導入、教學方法、學法指導、例題、練習、歸納、板書設計等）、小結、作業分類設計等。
（5）要有單元教學后記或反思。
3、作業：日常作業要求教師本著分類（根據實際情況可以分成2—3類）、適量、有布置就要有批改的原則，批改要規范，要求有等級、鼓勵性評價、日期，堅決制止有布置不批改的做法；教導處將組織教研組成立教學常規評比小組，通過不定期專項檢查、隨堂聽課的同時檢查和學生家長座談、調查問卷等形式加大力度檢查教師的教學常規，尤其要加強備課的檢查，堅決杜絕不備課上課的現象。時機成熟時我們將組織優秀教案展。常規檢查結果除及時反饋到教師本人外，還將記入教師崗位責任制考核并予以公示。
4、做好月考、期中、期末考試工作，進行教學質量跟蹤，及時開好成績分析會。學校對各年級繼續采用“月考”制度，對每次考試都要質量跟蹤到每一個學生、學科、班級、年級。通過跟蹤分析，查原因，促質量提高。學科教師小考每學期不少于4次，用好成績冊，加強對畢業班工作的領導和中考的研究。2009年小考命題充分體現了新課改的理念，加大新課改理念的滲透力度。今年，六年級全體教師要吃透考綱，認真鉆研近三年的小考考試說明，為我校2009年小學教學質量穩中有升打好基礎。
學生學習常規針對以往學生中出現的學習習慣不良的現象，本學期我們在抓教師教學常規的同時，還將督導全體教師抓好每個學生（尤其低年級）的學習常規，培養他們養成良好的學習習慣，這也是我們進一步提高教學質量的根本保證。
1、教師要指導學生養成預習的習慣。
一節有價值的音樂課應當利用科學的教育理念和合適的手段，通過一系列引人入勝的課堂設計來詮釋音樂之美，使學生體會到音樂的特殊魅力，獲得愉悅的審美體驗和心靈洗禮。但是音樂課在我國小學教育中仍然被定義為“副科”，在應試教育大環境的影響下，音樂課不被給予過多關注，甚至許多學校的老師將音樂課變成了學生的自習課或輔導課，使學生無法感受到音樂的魅力，因此小學音樂教育的完善還有許多路要走。小學音樂教育中的問題主要有以下幾點:
1．小學音樂教師在教學過程中的教學方法較為死板，教師與學生之間的互動缺乏。
在音樂教學過程中，音樂教師著重知識理論的灌輸，與學生的交流溝通不頻繁，師生之間缺乏信息傳遞和有效互動，沒有形成良好的教學氛圍，也無法激發學生對于音樂學習的興趣。
2．音樂教學缺乏良好的教學環境。
許多學校由于對音樂課沒有足夠的重視或資金問題而沒有建設專門的音樂室和多媒體投影設備，各種音樂教學樂器匱乏，上音樂課時就只能用錄音機在教室播放教學所使用的音頻，而使用錄音機播放出來的音樂音質較差，學生無法對音樂的旋律和各種樂器的音色進行欣賞和區分，不利于學生音樂素養的培養，打擊了學生對于音樂學習的積極性。
3．音樂課學生學習形式不科學。
音樂本就是一門傳遞情感的藝術，而在現在的音樂學習課堂中，學生之間沒有機會進行有價值的信息溝通和交流，課堂氣氛不活躍，學生們只是悶頭聽老師講課，使得整個課堂氣氛死氣沉沉。
二、小學音樂教育中培養學生學習興趣的方法
1．以提問的方式引出課堂重點，加強師生互動與交流，激發學生學習興趣。
在音樂教學過程當中，音樂教師應當采用靈活的教學方法，在音樂課開始時以問題形式引出課堂重點，使得學生學習具有明確的目的性，加強教師與學生之間的交流與互動，及時接受學生反饋的信息。音樂教師要在課前進行認真備課，在理論知識的傳授過程中適時引入與所講內容有關的趣味小故事，使學生集中注意力，形成良好的教學氛圍，激發學生對音樂學習的興趣。
2．加強音樂教學基礎設施建設，充分發揮多媒體課件在音樂教學中的作用。
建設專門的音樂室，購買安裝多媒體投影設備和音樂教學所用的音樂器材，使得學生能夠近距離欣賞各種樂器的美妙音色和高品質的音樂。音樂教師要熟練掌握制作音樂教學多媒體課件的各項技能，將網絡上豐富的音樂資源和教學資源利用多媒體課件應用到音樂課程教學之中。
3．在音樂課上采用小組合作學習的方式進行學習和討論。
學生利用小組合作學習的方式進行課堂討論可以活躍課堂氣氛，培養小學生的創造性、溝通能力與合作能力。在與同齡人的交流中體驗同學們對音樂的不同的看法和理解，提高了課堂教學效率，可以加深對所學音樂內容的理解。
4．根據課程內容令學生自主設計課堂表演節目。
在音樂課的教學設計中，音樂教師教師可以根據課程內容，令學生自主設計課堂表演節目。將音樂學習與音樂實踐結合起來，使學生真正參與到音樂課堂之中，提高了學生的參與意識和主人翁意識。在進行課堂表演節目的設計中，激發了學生的創造力，滿足了學生的表現欲，使得學生滿腔熱情地沉浸在在音樂學習之中。
三、結束語
