時間：2023-09-01 16:56:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學生智慧云課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：教師核心技能；臨床課程；研發；實施；標準化中小學生
長期以來，因為中小學實習課堂教學的缺乏，在高師教育中存在著教師核心技能形成難問題。由荷蘭學者提出的“臨床教育學”，為解決這一難題提供了理論基礎。作為新興邊緣學科的臨床教育學，是將心理學、教育學、社會學等學科教育理論綜合起來，根據臨床教育實踐需要，開拓出作為真正實踐性的教育學新領域。[1]在實踐教育學理論指導下，開設出專門訓練高師生核心技能的臨床課程，可以較好地解決高師院校大面積增強教育實踐技能的難題。
一、研發高師核心技能臨床課程的意義及可行性
（一）高師核心技能臨床課程內涵
有研究者認為核心技能“是指所有職業都要掌握的核心的、重要的技術內容”[2]。由于高師教育以培養未來中小學教師為己任，而中小學教師又是以學科教師、班主任的身份去完成日常教育工作的，其學科門類較多，班主任也因小學、初中、高中階段不同存在著操作技能上的差異。因此，只能從中小學教師完成崗位任務需要的核心技能，來確定高師臨床課程的訓練模塊。筆者借鑒醫學領域臨床課程定義，參照中小學教師完成崗位任務所需核心技能，構建出培養高師生核心能力的方案和資源系統，將其作為高師核心技能臨床課程。它是借助高師實習基地中小學課堂教學實踐，研發出應用性處方理論和操作技術，由高師生扮演各類中小學生，利用中小學生課外輔導、在線輔導等，組成虛實結合的中小學仿真課堂，在高師校園內大面積實施中小學課堂教學核心技能實戰訓練的課程。其突出特點是，將高師獨立的教育學、心理學、學科課程論、班級管理等教育理論，與中文、數學、外語等學科課程的相關知識點融合，開發出能直接應用于中小學課堂教學實踐的規范化教師技能分類訓練教材，形成教育理論與實踐操作有機結合的技能訓練課程。
（二）研發高師核心技能臨床課程的重大意義
教師教育課程的實踐取向不僅被寫進了課程標準，而且成為教師教育研究者和實踐者的共識。根據Merrill的觀點，“學習的本質唯有當知識被應用于現實生活世界時才會被體現”[3]。就高師生實踐能力形成而言，只有在具體工作情境中引導高師生努力建構知識與工作任務的聯系，才能有效培養高師生的教學能力。國內外諸多學者對教師課程實踐取向方法的探索不遺余力，國外由于高師院校規模小，其附屬中小學多而且聯系緊密，可以基本滿足高師生經常性的實踐教學需要。由于國內高師規模龐大，中小學與高師院校分屬省市不同的管理體系，合作松散，沒法照搬國外一體化的教師專修學校來開展教育實踐。因此，一些師范大學探索出“政府-師大-地方中小學”GUS聯盟之路，在教學上探索出微格教學、計算機模擬教學、案例教學、實踐者研究等多種方法來指導師范生學習。但是，由于缺乏利益捆綁機制，聯盟之路難以深入；案例教學、微格教學等方法，只是截取教學實踐的局部畫面，很難與真實的中小學課堂對接，致使高師教育課程建立知識與真實世界的聯系得不到實現，“以未來教師和教師教育者的生命體驗為內容”[4]的教育實習流于形式，大面積提高師范生實踐教學技能依然是制約高師教育深化改革的瓶頸。教師核心技能臨床課程的研發，設計出由中小學生和高師生扮演的“標準化中小學生”參與的中小學課堂教學環境，從“定型化的教學”轉型為“情境化的教學”[5]，讓高師生以中小學課程決策者、實施者身份，進入基于教學體驗、關注教學過程和教學效果的臨床實踐訓練之中。這樣不僅可以直接提高教育實踐技能，而且有助于其盡早熟悉今后的生存環境，掌握中小學生身心發展特征，形成良好的從教態度和教師角色心理，增強當好中小學教師的自信力，養成勇于實踐、樂于實踐的品行，從而大面積提高高師生實踐教學技能。
（三）研發高師核心技能臨床課程的可行性
首先，具有政策依據。教師教育課程新標準規定了中小學教師“教育知識與能力”的目標和基本要求，明確了其學習領域，提出了開設對應課程模塊的建議，為教師核心技能臨床課程領域劃分和資源包構成提供了依據。新課標規定了教育實習和見習時間共為18周，從時間上為臨床課程開設提供了保障。其次，許多高師院校建立了附屬中、小學實習基地，為教師核心技能訓練積累了系列“臨床”經驗，為高師生扮演各類中小學生提供了資源。高師生惟妙惟肖地扮演各類中小學生，不僅是準確掌握中小學生心理的需要，更是組成仿真中小學課堂，大面積突破教師實踐技能訓練瓶頸的關鍵。最后，筆者在廣西和嶺南師范學院的實踐，有力地證明開設高師核心技能臨床課程具有現實可行性。筆者于2005-2008年帶領廣西師范學院15人在南寧八中高2005級2班經過三年的臨床跟班實習，讓高師生從幫助高中生解決學習問題中，習得解決“自習無”問題的輔導技能。2015年9月至12月，本項目組主研深入湛江16小五一班課堂，引領小學語文和數學實習教師，積極開展電子書包教學新模式探索；每周二晚上開設32學時的《教育實習理論與實踐》選修課。筆者親自負責“標準化小學生”角色扮演訓練，由師范生扮演“標準化小學生”，組成仿真實訓課堂。臨床課程實訓中，筆者主要借助小學新課標和教師核心技能形成規律進行現場指導；實習領隊教師針對學科教學、學生分類輔導與管理問題，以大課堂形式訓練實技能，從而大面積提高了實習教師備課、說課、試講、制作課件等核心技能。
二、高師核心技能臨床課程的研發
（一）研發高師核心技能臨床課程的理論依據
臨床教育學，突出從批判現實教育中發現問題，診斷出問題的實質和存在問題的病理，再從教育實踐的現場性和實踐上找到解決問題的對策，并將其歸納為“實踐性”、“病理性”、“問題性”三個維度，從三個支柱上予以展開研究。[6]這就為高師核心技能臨床課程的研發，提供了理論基礎和思維框架。根據臨床教育學的分析思路，首先從批判現有教師教育課程現狀中，我們發現高師教育缺乏綜合多學科課程的臨床課程。其次，診斷出師范生核心技能缺失的病理在于缺乏中小學生組成的課堂教學實訓現場。最后，形成了解決臨床教學問題的處方理論和策略。借助帶實習生的實踐，我們在處方理論上形成了針對中小學教師崗位實踐技能模塊的訓練包，提出了培養“標準化中小學生”組成中小學課堂，開展大面積實施教師核心技能臨床課程的訓練策略。
來自中小學教師課堂教學的智慧和技能屬于緘默性知識范疇，既不能依靠高校教師以教育課程方式予以傳授，又很難讓高師生在有限的時間探索獲得。只能將高師原本獨立的教育課程知識與對應的專業學科知識、中小學對口專業教師的教學經驗有機結合，形成針對中小學教師崗位的核心技能訓練模塊，再按照智力技能分階段形成的理論予以訓練。盡管教師核心技能蘊含了教師智慧和創造力，但最終需要課堂教學行動予以實現，仍然屬于智力動作技能的范疇。因此，適合以加里培林五階段智力技能理論為基礎，按照馮忠良教授改造后的智力技能三階段理論予以研發。[7]以此為指導，筆者結合高師核心技能臨床課程的研發實踐，提出“觀摩教學-模擬操作-技能創生”的高師核心技能臨床課程三階段開發理論。首先，需要提供觀摩優秀教師完成崗位工作程序的技能展示過程，對其關鍵程序進行解剖和點評，讓高師生形成整體映象。這一階段中的解剖和點評，本身就是教育課程、學科課程、中小學教學經驗融為一體的整體應用，這里的關鍵是需要有“三維一體”融會貫通的培訓師。其次，提供一步步操作的教學程序訓練。其關鍵是由教育理論基礎扎實、中小學實踐經驗豐富的一線教師予以現場指導，將操作細節放大、慢放、回放，指出可能存在的錯誤或多余動作，以此訓練高師生掌握操作要領。最后，設置概括化教學情景，引導高師生對優秀教師的教學流程，進行切合自身實踐的創造性加工。這是訓練高師生課堂應變技巧和形成教育智慧的最后階段，關鍵是需要變化課堂教學情景，讓學生從多變的仿真課堂情境中，掌握中小學課堂教學的基本規律，能根據課堂情景的變化創造出適合自身需要的教學技能。
（二）劃分臨床課程領域，確定核心技能訓練模塊
有研究表明，學科教學、教學管理、教學研究、人際交流等技能，成為比較公認的教師教學專業核心技能。[8] L?S?舒爾曼等學者，通過實證研究確證PCK（學科教學知識）是最能區分高成效與低成效教師的一個知識領域。因此，學科教學知識技能的形成性訓練，就成為教師核心技能臨床課程的重要領域。中小學教師完成崗位任務需要以良好的師生關系為前提，人際交往技能理應成為其課程領域。班級組織與管理始終伴隨課堂教學活動的開展，因而是中小學教師必備的核心技能。教學評價和反思研究，是教師崗位技能得以不斷提升的動力。現代教育技術是教師專業發展的重要手段，已經成為信息時代教師的核心技能。教育部2011年頒布的教師教育課程標準（試行）中，明確了中小學教師教育課程目標和學習領域，并在課程設置“建議模塊”中指出，開設“有效教學，班級管理，教育研究方法，現代教育技術應用”等課程。這就為開設“學科教學、班級組織與管理、教育信息技術、人際交流、教師反思研究”五類核心技能臨床課程，提供了政策依據和相應的理論課程基礎。
根據教師五類核心技能的研究成果，參照教師新課程標準，結合筆者12年中學教師、10年實習指導教師的經驗，設計出五類臨床課程的模塊如下。①32學時的學科教學技能臨床課程，包括研習新課標、研習教材、了解中小學生認知準備、教與學的策略、課堂教學技能五個模塊。研習新課標和教材是從事教學工作的基礎；學生認知準備是確定教學的起點；教與學的策略是教師備課設計的關鍵；課堂教學技能是前述技能的綜合體現。五個模塊相互聯系，缺一不可。②16學時的教學組織與管理技能臨床課程，包括組織策略、問題學生處置、教學監控、班級管理四個模塊。組織策略教給高師生完成任務需要組織學生活動的能力；問題學生處置能力，既是高師生順利推進課堂教學的前提，又是其深入實施個別輔導所必需的能力；教學監控能力，對高師生實現整個教學活動的調節起著重要作用；班級管理能力既是當好班主任的需要，也是提高高師生組織教學的核心技能。③16學時的教育信息技術臨床課程，包括獲取和加工信息的技術、教學設計與課件制作技術、在線交流與辦公技術、攻克教學難點的研發技術四個模塊。借助網絡獲取信息是擴大高師生眼界、提高其專業化水平的有效路徑；信息加工則是將教學思路立體呈現，將教學設計課件化所必需的核心技能。在“三網合一”的今天，在線交流與辦公技術，成為教師日常工作的必備技能；許多教學難點的攻克，需要借助可視化、動態化教育技術予以展示。④16學時的人際交往技能臨床課程，由人際交往策略、人際障礙處置、標準化學生扮演三個模塊組成。這些都是師生交往取得實效的核心技能，是人際交往領域的核心要素。⑤16學時的教學反思研究技能臨床課程，包括常用教研方法、學科教學研究、教學行為反思技能三個模塊。教育科研方法是教師開展學科教學研究的前提，學科教學研究又是教師專業化取得突破的關鍵，而課堂教學反思技能則是改進教師教學行為方式，提高教學效率的關鍵。
（三）研發高師臨床課程資源包的協同機制
從臨床課程內涵及其領域、模塊構成中可以看出，臨床課程的研發需要高師教師與中小學教師的反復探討，才能形成高師核心技能的訓練資源。這樣的課程資源，既是對中小學教師原有崗位技能的改進和經驗的概括提升，又實現了教育理論知識點與教師崗位技能操作要點的對接，能產生高師教師、基地中小學教師、實習生三方協同的整合效應。因此，臨床課程需要協同三方力量予以開發，這就需要建立三方協同開發的機制。實踐表明：針對中小學教師核心技能的不同性質，由對口的高師學校二級學院牽頭研發學科教學技能臨床課程，教育技術學院牽頭研發教育技術臨床課程，教育學院和教師發展中心牽頭研發其他領域的臨床課程，是專業化研發的有效路徑。二級學院根據負責研發的臨床課程，將需要研發的課程模塊以教學資源包形式，向學校申請教改項目立項，爭取每個資源包資助3～5萬元，讓高師教師和基地中小學對口學科教師聯合申報、完成；要求其項目組成員必須由對口專業高師理論課教師、中小學對應崗位教師、實習生（最好由優秀實習生或中小學新手教師）組成。根據三方人員的特長，做出各類知識技能訓練模塊開發的分工，組成中小學教師、實習生、高師教師對口課程模塊開發小組，以“資源包”項目形式下發研發經費。整個運行機制，按項目申報評審，經費分期劃撥，按時驗收課程資源包，形成多方合作的利益驅動機制。
（四）研發核心技能臨床課程資源包的步驟
按照國家教師技能標準，對高師臨床課程五類模塊進行研發。借鑒澳大利亞教師培訓課程資源包的開發方式，在第一部分闡明課程模塊標準、結業要求及考核指南。第二部分，開發臨床課程模塊的訓練內容及程序。第一步，探究支撐每一技能訓練要點的相關理論，作為技能訓練的分析工具，形成高師核心技能臨床課程開發的處方理論。第二步，開發中小學特級教師公開課視頻、班級管理錄像、各類中小學生典型活動視頻等，從若干同類型的教育活動中，提煉出常規教育情景中核心技能的訓練程序和要點，作為臨床課程的基本訓練材料。第三步，由中小學教師根據崗位實踐經驗，對訓練程序、各環節要點、檢測標準等進行逐條修改，補充完善相應的內容。組織中小學教師和實習生進行現場示范，強化正確的動作要領，明確錯誤產生的原因及其糾正辦法。第三部分，開發臨床課程訓練的細節突破要點，進行技能攻關訓練。總結專家教師的成長經驗，對比實習生進步中的問題所在，分別從技能形成的技術構成、技能形成中的易錯點上，分側面展示出掌握教學技能訓練的程序，以分步的視頻演示、指導教師解說、糾錯訓練的可視化方式，形成攻克核心教學技能的細節展示訓練，開發關鍵環節的細致化、放大化、立體化陪練和糾錯練習視頻。第四部分，開發實訓小結與講評總結資源。提升實習生總結出的現場經驗，根據其演示動作，再一次強化訓練的連貫程序和各個環節需要掌握的要點。讓被訓者對相關環節的價值進行評價，明確其在教師核心技能形成中的地位和作用，將操練過程進行重新組織，修改其中的教學環節和細節，形成適合實習生個性化的教師核心技能。最后，組織高師信息技術方面的教師和優秀學生，進行三維動畫處理。將各個操作環節配以動作要點的圖解和音頻說明，使臨床課程資源更加條理化、清晰化、形象化。
三、多方合作協同實施高師核心技能臨床課程
（一）依靠“雙師”團隊訓練好標準化學生
在課程實施的研究中，“幾乎所有的學者都提到了教師是影響課程實施的關鍵因素”[9]。高師核心技能臨床課程是高師教育理論見諸于中小學教學實踐的課程，要使其獲得預期實施效果，就需要挑選一批“雙師型”教師。一方面高師院校需要精選一批動手能力強、能將中小學教學經驗與高師學科教育理論融合的“一體化”雙師，參與到臨床課程的實施中。另一方面，還需聘請大批中小學優秀教師擔任臨床實訓師，以便師范生有機會深入中小學課堂見習和試講。筆者多年實習領隊的經驗表明，依靠中小學提供大量課堂訓練是不現實的，臨床課程實施必須在高師院內進行。開課前，必須先訓練出大批能準確扮演各類中小學生的高師生，這樣才能將技能訓練置于仿真環境中。醫學臨床課程中的標準化病人，“是指那些經過系統培訓后，能夠恒定、逼真地表現患者真實臨床情況的非醫技工作的正常人或病人”[10]。根據這一定義，從教師掌握中小學生心理特征和形成仿真班級環境的需要看，主要是讓高師生扮演好優、良、中、差四類學生的學習動機、基礎狀況、心態特征、課堂言行、學習習慣、作業狀況等。經過與對應類型的學生及其原班教師討論，制訂出標準化中小學生角色扮演的檢測依據。按照中小學生類型及其檢測標準，在高師院校內開展扮演標準化中小學生的技能訓練，就能為大面積實施臨床課程提供現實條件。
（二）高師臨床課程實施“步步高”訓練程序
根據加里培林智力技能五階段形成理論[11]，筆者將高師臨床課程的實施程序分五步展開。第一步，高師核心技能定向階段。這一階段的主要任務在于使高師生了解中小學課堂教學原樣，從而建立起調節動作執行的定向映象。首先，把所要形成的核心技能“外化”為一定的物質形式，使高師生了解這種動作原樣的實際內容。比如，將標準化中小學生的典型言行進行錄像，作為模仿操作的榜樣。其次，以學習者能獨立審察和獨立完成為原則，把標準化中小學生的動作原樣劃分為若干組成部分，建立起高師生易懂、易于操作的訓練程序，讓高師生形成連貫訓練需要的整體印象。第二步，將原始材料或錄像動作化階段。這一步，需要凸顯中小學教師施教關鍵技能的細節部位，引導師范生突破核心技能訓練中的難點。第三步，出聲的外部言語動作階段。讓高師生用自己便于理解的操作性語言，準確敘述中小學名師的操作要領。第四步，內部言語動作階段。為了促進高師生核心技能的定型，需要鼓勵其經常在頭腦中將正確的操作方式“過電影”，進行反思概括；還要不斷變更教學對象和情景，使其教學行為方式得以概括。第五步，完成綜合動作和補償訓練階段。高師核心技能是一種綜合技能，前面四個階段完成的只是單項或局部技能訓練。因此，需要連貫地綜合技能訓練，并借助高師生的自主反思探究出糾錯、補償的方法。這樣的五大步驟，從實施路線上確保每個課程模塊訓練收到“步步高”之效。
（三）高師核心技能臨床課程實施結果評價
臨床課程模塊開發中高師與中小學合作的“雙元性”、實施方法的情景性、標準化中小學生角色扮演等特殊性，決定了教師核心技能臨床課程的評價具有多元主體和多途徑的特性。從評價主體看，需要高師和中小學指導教師、相關中小學生、高師生本人，對教師核心技能課程的實施現狀做出多元綜合評價。從評價的目標指向看，需要根據各臨床課程領域，進行分類的針對性評價，而不只是對實習教師進行綜合性模糊評價。尤其在扮演中小學生角色的評價中，更需要根據多方面的感受，對高師生“像中小學生”的程度，從心態、言行、完成作業狀況等方面予以評價。從評價的途徑看，既可采取對中小學生學習效果進行筆試，對高師生現場技能檢測等評價方法；也可以提問“標準化中小學生”，檢測試講教師教學中重、難點的突破效果，結合參與現場輔導的中小學生作業測評，實現虛實評價途徑的有機結合。從評價方法看，試教課堂中教師提問和中小學生課業狀況，一直都是作為評價實習教師教學效果的有效方法。在大面積的高師仿真臨床課程實施中，由于是“標準化”的中小學生替代聽課，因此只能參照在線或臨時招募的中小學生對提問和作業的反饋，結合“標準化中小學生”的臨場反應，實施教師核心技能臨床課程的形成性評價。高師和中小學指導教師，則分別從其設置的課程目標和積累的中小學教學經驗出發，對教師核心技能臨床課程實施情況，做出客觀測評與主觀感受結合的評價。最后，是受訓師范生自我反思和總結性評價。參與臨床課程培訓的高師生，結合親身感受和技能指標達成情況、中小學生對自身試教的反應，做出自己的綜合評價，并提出有針對性地改進建議，這是確保臨床課程實施富有實效的關鍵。
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門頭溝區教委注重頂層設計和基層實踐相結合，在《門頭溝區“十三五”時期教育發展規劃》中明確提出大力推動教育信息化建設，以教育信息化帶動教育現代化。以優質均衡發展為主線，以優化師生教與學方式、優化教育資源、優化教育管理服務為著力點，基于區域教育云平臺，推動教師利用優質教育資源轉變課堂教學策略，引領學生邁入數字學習時代。以“教育資源公共服務平臺”和“教育管理公共服務平臺”建設為核心，建設技術先進、服務功能強大的全區教育云平臺。適應“互聯網+教育”時代教育發展的新形勢，完善數字校園建設，完善全區教育信息化管理與服務體系，重視信息技術對課堂教學服務的有效性研究，利用信息技術，豐富人才培養方式，加速推進學習型社會的構建。
應用數字德育資源，培育和踐行社會主義核心價值觀
為了更好地推進數字德育，弘揚中華傳統文化，培育和踐行社會主義核心價值觀，我區進行了中小學數字德育資源網建設。依托中小學德育干部和廣大班主任隊伍，在充分使用德育資源的基礎上，圍繞中華傳統文化、踐行社會主義核心價值觀等主題更新上傳微視頻等資源，不斷豐富拓展德育資源庫。目前有精品德育資源2149個，包括自然、環保、科技、國情、安全、健康、文化等；紀錄片資源240個，包括愛國主義、傳統文化、歷史文化、地理探索等；中華傳統節日資源223個；思品素材114個。
數字德育資源網現已成為我區德育工作開展的重要平臺，廣大教師充分發揮其資源優勢，利用資源網積極開展多種應用活動。教師將資源網站內的德育視頻展示在課堂中，使德育內容及時蘊含在中小學語文、歷史、地理及其他課程中，既幫助教師在備授課時節省搜索資源的時間，也使中小學生在學習課堂知識的過程中受到一定的思想道德教育，加強了中小學生的思想道德建設。目前，我區部分學校初一到初三年級開設了國學教育課程，各班級依托德育資源平臺開展文明禮儀教育、節約教育、安全教育和國學教育。
此外，我區充分根據中小學學生的身心發展規律，利用數字德育資源，寓教育于活動之中。一方面，開展“培養社會主義核心價值觀百部影片”活動，同學們通過看電影寫影評，豐富業余生活；啟動“中小學數字德育網上假期冬令營/夏令營”活動，如寒假春節時期的對聯征集、短信征集等；啟動霧霾天氣“停課不停學”網上學習活動和“中小學弘揚和培育民族精神月”等活動。另一方面，以傳統節日和現代節日為契機，以中西方文化對比為話題，開展書法文化宣傳、傳統節日背景、民間藝術展演、京劇宣傳體驗等活動。
網站根據資源瀏覽量和學生的興趣點進行推送，優先呈現精品資源，尊重學生的個性發展，引導學生增長知識與技能，開闊視野，弘揚愛國主義精神，學習傳統文化，培養學生積極的情感和堅強的品質，培育和踐行社會主義核心價值觀。
深化學業數據資源，促進師生教與學方式的改變
經研究，通過數據采集和分析，提高教學判斷和決策能力，將對教學方式變革產生深遠影響。在中高考改革背景下，利用教育大數據優化診斷評價、為師生減負提效、實現個性化教與學等，已成為深化教育改革的關鍵點，是學校教育教學改革的切入點。近年來，門頭溝區開始關注利用信息化手段采集過程性教學數據，累積數據資源，通過數據分析精準定位教學，以此來找到學生學習中的真問題，促進師生在信息技術環境下改變教與學的方式。
建設學業數據采集與分析系統，采集課堂前測、課中檢測、課后測試等學業數據，并應用于日常教學。因日常學業數據具有常態、高頻、知識覆蓋面完整等特點，在數據的連貫性與完整性上有天然的優勢，可以與教學同步，所以通過采集日常學業數據，形成大數據資源。通過采集的數據信息，系統自動統計分析，而通過這些大數據分析，教師可以精準定位教學過程中產生的問題，進行有針對性的備課（如圖1）和布置個性化的作業（如圖2），及時了解學生的反饋信息；學生可以看到自己的學業情況分析，并且系統會自動為學生沉淀錯題本（如圖3），幫助學生進行有針對性的復習（如圖4）。
大數據的分析能夠從不同角度及層次為不同的教育系統人員提供有針對性的數據分析報表，將過程性數據以可視化的方式呈現出來，方便學生（家長）、教師、管理者、學校及時、客觀、直觀地獲取最重要的數據信息。通過數據信息，教師可及時改變課堂教學策略，進行個性化引導，優化教與學；學生可進行個性化學習，把握自身的不足點，提高自己的學業水平。同時，面臨新中考的改革，又可利用數據分析結果進行自主選課及制定生涯規劃；學校管理者通過掌握數據分析信息，結合學校、教師、W生進行合理的教學規劃，從而促進學生個性化的發展、教師個體能力的提升、學校教學質量的提高，進而推動整個區域的教育均衡發展。
注重資源的內化與生成，實現共建共享
近年來，在與北京市教育資源網、北京市德育網和北京市課程網對接，獲取和使用市級優質數字資源的同時，我區也購置了適合本區中小學校的相關優秀教育資源，如中國知網、中小學數字德育資源、中小學教育視頻資源等。我們在應用這些優質資源的同時，建設與本區教材相配套的學科資源平臺，將現有各種教學資源進行遷移與統一管理。實現區內優質教育資源的生成、數字化和共享。
全面建成教育資源共享系統，通過音視頻采集設備，有效實現課堂教學三畫面的存儲與查看。通過前端設備實現課堂教學的直播、點播、存儲及教學評估，隨時隨堂進行教學錄制留存。教師可以通過視頻回放進行教學回顧與反思，學生可以通過在線視頻進行知識點的再學習，以解決自己在課堂中沒有理解的內容。而我們通過這種邊存儲邊應用的方式，促進本土資源的生成，進而充實本區學科資源，以便對學校的資源進行統一管理。在豐富資源支撐的基礎上，實現協同備課，根據教師角色自動關聯學科網站的資源，推送到教師工作臺。教師備完的教案、課件能夠自動上載到該學科資源欄目中，審核后自動回到學科網站中，教師在備課的同時即完成資源建設，以達到資源的持續更新。通過小組協同備課，專題討論交流，生成性教學資源共享等實現教師協同備課，促進教師專業性發展，從而推進區域性的數字化教學，促進師生教與學方式的改變，促進管理方式的改變，促進研修方式的改變；實現教育信息資源的本土化，形成以質量高、適用性強為前提，以應用為導向，全體教師共建共享的資源建設體系。
打造區域智慧教育，實現教育現代化
“十三五”時期，我們將深刻認識和把握新時期門頭溝區功能定位，緊隨首都實現教育現代化的步伐，凝聚共識、統一思想、鼓足干勁，繼續全面深化教育改革，打造智慧教育建設工程，滿足老百姓在家門口享受優質教育的需求。探索“互聯網+教師學習服務”形式，鼓勵教師利用碎片化的時間學習；推進“互聯網+教研服務”實施，實現區域性的網絡教研與信息化教學；開發“互聯網+學生學習服務”平臺，為學生提供個性化的輔導；繼續探索 “互聯網+課堂教學服務”方式，深入開展移動新課堂實驗；豐富“互聯網+家長服務”形式，拓展學校平臺和班級平臺服務功能；探索“互聯網+學校管理服務”方式，實現科學化管理。充分利用現代信息技術，實現與教育教學的深度融合，讓“互聯網+教育”模式更加完善，讓教育空間布局更加合理，讓教育資源應用更加均衡，讓教育發展更加優質有特色，從而推動教育創新發展，實現教育公平。
一、頂層設計，政策制導，開創生態體驗科研新范式
實踐中，沙市實驗區探索出了專家、學校、政府和教育行政部門三結合的科研模式，開創出一條德育理論與實踐協同推進的新科研范式。
政府給力，為課題研究提供動力源。根據區委區政府制定頒布的《沙市區加強與創新未成年人思想道德建設的若干意見》，區教育局向中國生態體驗課題組申報立項了“生態體驗：中小學生、幼兒基礎道德教育實踐案例與理論問題研究”子課題，制定了《沙市區中小學生、幼兒基礎道德教育實施方案》，《沙市實驗區關于加強生態體驗課題研究的實施意見》，確保“三規范”“三落實”，即：規范組織機構、規范課題管理、規范科研制度;落實科研隊伍、落實科研時間、落實科研經費。要求各實驗校在課題研究過程中，遵循頂層設計、系統架構、分類推進、精細實施的原則，借助生態體驗理論和實踐模式，探索震撼心靈、感動生命、高效美善的魅力德育模式，建構沙市中小學生、幼兒道德價值觀培養體系。加強學校生態文化建設，實施“一校一品”工程，打造具備高品位現代城市教育特質的區域德育品牌。
專家引領，理論與實踐科學對接。全區中小學、幼兒園都申報立項了三級課題，生態體驗專家組多次與學校一線實踐者零距離對話，開展現場扎根性指導，幫助教師掌握生態體驗德育活動設計和導引的關鍵技術，助推各實驗校的生態體驗課題研究理論與實踐的科學對接，讓學生在豐富多彩的活動與生活中，體驗道德、體驗生命的意義。
實踐創新，形成區域陶養體系。在十多年的研究過程中，沙市區以十九項德目為總綱，與“三愛”教育和沙市打造高品位現代城市教育戰略目標科學對接，結合探索形成的先進經驗和資源進行整體構建。既關注中小學生、幼兒生命發展中的真問題，又遵循青少年兒童品行內涵發展的規律;既關注同一時間內各年齡段研究主題的發展性、關聯性、延伸性，又兼顧十九項德目總綱下不同年齡段之間選題內容和教育目標的螺旋上升。在多重因子多個維度中綜合統籌、立體架構而形成沙市區中小學生、幼兒道德價值觀陶養體系。
二、理論引領，區域推進，形成生態體驗化育新局面
在生態體驗理論引領下，課題研究成員共同度過了十多個春秋，見證了一段震撼心靈、感動生命、互動陶養、群集共生，不斷探索臻于美善和諧境界的魅力教育實踐模式的生命歷程。
――不斷提升科研隊伍素質。生態體驗專家組多次蒞臨沙市培訓、指導。2011年，專家組深入沙市實驗區進行生態體驗德育實踐模式的系列化專題培訓和德育活動現場扎根性指導，區政府、區教育局領導、中小學校長、各校德育骨干教師200多人全程參與。在“生命多精致教育就應多精致”，“愛與責任”的體驗教育中，生態體驗理論深入教師心靈深處，打開了教育實踐的源頭活水。通過現場大型儀式體驗活動、優秀案例展示點評和現場零距離對話，漸次輻射和帶動德育科研骨干隊伍和隊伍，形成了沙市區相簇而茂的生態化隊伍叢林。全區先后派出一百多名德育骨干參加總課題組在全國各地舉辦的學術年會。在每年一屆的暑期課題科研骨干隊伍培訓中，專家講座、研討交流、互動陶養，正能量不斷擴散，成為深化課題研究的輻射源，追求高品質實踐推進的能量庫。隨著教師理論水平與實踐能力的不斷提升，沙市德育與時俱進，形成了科學、合理、有效、有序的德育新常態。
――不斷提升德育活動課水平。生態體驗德育活動課完全取代了傳統的班、團、隊會（課），導引者通過體驗式干預設計，創設富有價值引領和智慧激發的生態體驗之境，從根本上超越枯燥說教，彰顯德育文化的親近感和吸引力。全區每年舉辦一屆生態體驗德育活動課競賽，數十節優質課展示，數百人次觀摩學習、數千次現場交流，讓鐘情教育、潛心科研的正能量在現場交互傳遞，構成了一幅生態體驗教育科研群集共生的火紅圖景。每一節課的設計都凸現出各校的德育文化，在三重生態體驗中涌流的生命感悟，思想精髓物化而成的學校文化標識，處處彰顯出師生的生命靈動，形成了一股強大的教育力量。導引者根據體驗者的生活閱歷，針對真問題選定德目，運用各種手段，營造體驗場，使體驗者在體驗場中全息沉浸，經歷生命感動，師生展開體驗訴說和零距離對話，交互提升，共同臻于藍海遨游的道德境界，在體驗中陶養化育，師生的生命樣態更加潤澤靚麗。如果說傳統的德育過程是道德有限或不道德，那么生態體驗德育就恢復了德育過程的道德性，回歸到德育的本真。
――不斷深化生態體驗課堂研究。德育為教學和做人提供了方向感、動力源、學習智慧等三大支持系統。只有當全校師生浸潤在道德的陽光雨露中，形成互惠共生、相簇而茂的生態關系，獲得源源不斷的學習與成長動力，學校才有可能完成其應擔當的社會責任。我們用生態體驗理論指導課程改革，倡導“任務驅動，目標導向”的學習方式，以“學案導學、體驗探究、小組合作、群集評價”為策略，構建高品位現代城市教育的“生態體驗課堂”，實現培養學生核心素養的目標。教師籍此找到了育人的新感覺，學生籍此找到了提升核心素養的新場域，教與學成了享受快樂與幸福的生命體驗場。
學案導學。編寫《易學方案》，形成以“問題”為線索的導學機制。借助《易學方案》，學習的過程也就成為學生自主學習、學會學習、積累能力、產生動力的過程。
體驗探究。給學生充足的時空，在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動各種感覺器官，自主體悟，自主探究，自主發現，主動獲取知識，完成知識的自主建構，獲得積極健康的情感體驗。
小組合作。學生在小組合作交流中，逐步養成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態度，使得每一次互助都是一次平等的對話，一次心靈的撞擊與情感的升華。學生在這個平臺上展示個性風采、釋放心智潛能，互激互勵，身心愉悅，互惠共生。
群集評價。小組群集評價與學生個體評價有機結合，既讓每個組員在競爭中發揮個體優勢，又讓他們為了共同的目標緊密合作;既激發學生的進取心和責任感，又增強學生的協作精神和集體榮譽感。由此，生態體驗課堂的多重因子得以激活，教學如同一條流淌著激情與靈動的河流，課堂如同一段充滿愉悅與創意的生命歷程。
――不斷增強學校文化生態化育魅力。獨特的生態文化鑄就獨特的學校精神，也正是那獨樹一幟的思想、與眾不同的學養、超凡脫俗的追求，形成了凝聚學校發展力的旗幟和靈魂。漫步一個個雅致的校園，濃烈的生態文化氣息撲面而來，校園里的一花一草、一石一木、一亭一景，凈化著師生的心靈，浸潤著師生的生命。各校的辦學理念、校訓、校風、校歌、校徽，都凸顯了各校歷史文化的傳承與發展，展現了現代學校生態文化建設的特色。全區優秀校歌演唱展示，或雄渾古樸、或激越高亢、或贊美頌揚、或與時俱進，都一樣震撼心靈、感動生命。每一首校歌都猶如一所學校的精神圖騰，與校訓、校風、校徽等相得益彰，對內，在于自我激勵，以凝聚人心，鼓舞士氣;對外，在于自我張揚，以展示風貌，放歌天下。他們用校歌宣示著學校的辦學理念和文化傳統，感召全校師生、誠告社會。我們強調學校生態文化建設的重點是讓學校文化深深地根植于校園，傳承、發展學校歷史文化，形成獨特的學校精神。這種精神是學校辦學傳統與辦學經驗的文化積淀，它根植于其悠久的歷史進程與深厚的校園文化內涵之上，是學校生態文化的內核，是全體師生認同的一種共同價值觀，是學校的一種“教育場”，是學校的“精、氣、神”，她賦予學校特有的個性魅力，是學校群體凝聚力、向心力和戰斗力的“核動力”。有了這種精神，全校師生就能“不待揚鞭自奮蹄”;有了這種精神，學校工作就會在“桃李不言，下自成蹊”中突破。這就是我們所追求的文化自覺，也是學校生態文化“魂”之所在。當文化有了生命，有了主體，文化就不僅僅是寫在紙上的兩個字，而是有了更為深遠、厚重、靈動的含義。在這種充滿霜華掩不住的書卷氣的校園里，師生魂浸書香，徜徉巡游，穿越生命云層，優化行動方式，自然會身心愉悅，靈感勃發，創意無限，從根本上提升了學校文化的生態化育魅力。
三、協同創新，涵養品牌，進入生態體驗教育新常態
生態體驗理論的實踐形態是全息體驗、互動陶養、群集共生，創生一種臻于美善和諧境界的魅力化育模式，顯現為一體萬象、豐富多彩的活動。
――“四名”工程把師生心中的智慧和信念點燃。所謂“四名”，即名人、名著、名詩、名曲。以名人為范，培養師生的美善人格。走進任何一所學校，你都能感受到名人精神氣息撲面而來，會說話的墻壁、詩意的長廊、廣場的雕塑、名人的塑像，讓學生走進名人、感受名人，與高尚對話，與偉人相伴，與名人同行。尋訪身邊的榜樣，讓名人走下神壇，使學生對名人可近、可感、可親。追蹤身邊的名人，更是讓學校小名人登上周一升旗臺講述自己微行大義的人生故事。以名人的不朽精神浸蘸師生骨髓，使師生人格高尚，一身正氣。以名著修身，建樹師生的大家風范。各校讀書節成果展示中，一本本裝幀精美的名著、一頁頁工整的讀書筆記，讓墨香和書香一同浮動，鋼筆字與鉛字交相輝映;這是學生在與世界文學名著及其作者對話，這是學生純潔的心靈融入名著深厚濃烈的情感世界蕩起的層層漣漪，這是學生的稚嫩與作者的深邃廣博碰撞產生的智慧火花與生命感動。無論其書是博大精深，高瞻遠矚，深沉凝重，還是坦誠樸實，清新雋永，和風細雨，都是師生“精神成人”的食譜，是師生心靈的家園，是詩意的棲居地，是靈魂的孕育所，是生命的起跑線。引領師生詩意地行走在書香墨韻中，實現靈魂在高處的追求。以名詩鑄魂，鍛造師生的民族精神。一個被詩歌所熏習的場域，生命與詩歌電光火石的碰撞是溫暖、深厚、澄明、潤澤的，正所謂春風化雨，潤物無聲。詩從學生的舌尖滑落，情緒高漲，靈魂馳騁。學生誦讀千古美文，傳承盛世文明，陶養家國情懷，人在家中，家在國中，國在心中。愛家、愛社會、愛國家，生生不息。以名曲怡情，陶養師生的高尚情操。名曲以樂曲的旋律美、歌詞的語言美、音響的意境美、表達的情感美在孩子們的心靈中扎根，名曲欣賞像微微春風，絲絲細雨，猶如“仙樂風飄處處聞”，洗滌凡塵，凈化心靈。當學生進入名曲的音律，與曲作者產生共鳴，心如登山臨海般開闊，月下獨酌般怡然，達到無我之境界，怡養上善若水，水善利萬物而不爭之情懷。
――詩意大課間是對學校大課間的創新與發展。詩意大課間大型儀式體驗活動是運用生態體驗理念，將學校大課間活動與“四名”工程活動融合，通過經典誦讀、名曲欣賞、體藝活動（集體跑操、廣播體操、校園集體舞等）營造體驗場，導引學生在精彩壯觀的大型儀式體驗活動中快樂運動，健康成長，奠基詩意人生的體驗活動。詩意大課間大型儀式體驗活動的價值取向是追求集運動健身、誦詩明志、賞曲怡情、悟生命韻律、培養核心素養等多維目標為一體的詩化德育。詩意大課間具有高品位現代城市教育特質，是對學校大課間的創新與發展。體驗者在大型儀式體驗場中相互感染，攝能穿行，引發共鳴，放飛心靈，體悟循道，健體修身。學校大課間是在音樂的伴奏與信號指揮下，按照設計編好的程序，在規定的時間內有組織地以跑步、做操為主要內容連續不斷的身體操練過程。生態體驗理念賦予了學校大課間更豐富的內涵。用經典點燃學生的激情，用名曲震撼學生的心靈，用跑操提升學生的德行，從而培養學生的核心素養。各中小學根據學校的文化特色、地貌環境，設計詩意大課間的活動項目。如，北二小天性課間，實小直臂行走，紅星小學書法韻律操，北三小快樂小足球，北一小弟子規韻律操，張三小乒乓操，洪垸小學武術操，新小原地動感跑，實中的跑操，等等。詩意大課間超越了身體鍛煉價值，是學生生命的歡會，充盈著生命的激情，彰顯著生命的靈性，放射著生命的光輝，引領生命詩意遠行。
――足球體驗場成為學生創造快樂的生命驛站。區“快樂足球 健康行動”工程可以歸納為“一個宗旨”“二個機制”“三個結合”“四個進入”。“一個宗旨”即促進全面發展，培養核心素養。“兩個機制”即人才輸送機制和足球聯賽機制;配套建立了小學―初中―高中完整的足球人才輸送、競訓的對口銜接模式。在入學對口分配中，充分考慮學生的足球特長，搭建足球人才輸送的“綠色通道”。建立了小學、初中、高中三級校級足球聯賽機制，全區中小學常年開展足球訓練、足球游戲，做到班有班隊、校有校隊，每年組織學校開展足球聯賽，豐富校園足球文化，造就“校園球星”。形成了中小學生人人愛踢球，人人會踢球，人人踢好球的生動局面。“三個結合”即專家與教師相結合、基地與學校相結合、學校與社區相結合，加強技術指導，培訓師資隊伍，豐富足球活動;基地重在培優，學校重在普及，優勢互補;足球進社區，足球進家庭，校社資源共享，家校育人雙贏。“四個進入”即足球進入學校發展規劃，進入學校課程體系，進入陽光體育活動，進入學校文化建構。足球場妙趣橫生，激情飛揚，成為學生創造快樂的生命驛站。足球體驗場，球員與觀眾都會根據各自的生活閱歷，誘發不同的道德和情感體驗，愛國與責任、團結與合作、理解與包容、勇敢與拼搏等道德與情感在足球體驗場生成、升華。
――校外綜合實踐活動是培養學生核心素養的重要途徑。學生在“三天兩夜”的校外綜合實踐活動中，體驗生活，陶養人格。校外綜合實踐活動，體現了六大育人功能。獨立生活：提高生活自理能力，養成勤儉節約的美德;拓展訓練：挑戰自我極限，鑄就團隊精神;手工勞技：開發潛能，提高動手能力;郊野遠足：磨礪生命意志，煉就生存耐力;田間勞動：尊重勞動人民，養成勞動習慣;篝火晚會：發展學生個性，愉悅學生身心。校外綜合實踐活動，突出校外、突出活動、突出公益;突出體驗、突出感悟、突出實效，是培養學生核心素養的重要途徑，是震撼心靈、感動生命的人生歷程。
――“一校一品”工程科研成果精品薈萃。實小強調過德行生活，抓習慣養成;新小順應童心 “做最好的自己”;北一小經典耀童年;北二小尊崇天性，“奔跑吧，少年”;紅星小學寫字育人，翰墨薪傳;北三小“記憶童年”畢業典禮;賽小藝術化育;洪小兒童之家。張三小“少年警校”;教幼“尋找身邊的美麗”;實中班級生態文化;二中讀書活動;十一中禁毒教育;五中、江華學生社團;七中、九中學生志愿者等，都是生態智慧的結晶。
8月5日，住建部下發通知確定103個城市為國家智慧城市試點。此后僅三天，國務院便了《關于促進信息消費擴大內需的若干意見》，進一步要求加快智慧城市建設。與此同時，發改委、工信部等八部委也共同起草了《智慧城市發展指導意見》，明確提出加強智慧教育、智慧社區、智能家居、智能養老、智慧醫療等十個領域的智慧工程建設。
電子書包便是智慧教育工程的“先行者”，目前，北京、上海、深圳等10余個城市都展開了相關的試點項目。
聯想、英特爾、索尼、松下等IT巨頭也推出了相應的產品，瞄準中小學生消費群體。教育部的數據顯示，目前全國共有1.9億中小學生。即便是按照終端設備均價每臺2000元計算，未來智慧教育的市場規模也將達到數千億元。
到底什么是電子書包？這種全新的教學模式又將怎樣改變學生的學習和生活？
探索：擺脫沉重書包 網上回帖交作業
到底什么是電子書包？位于北京市朝陽門附近的悠唐生活廣場二層，這里分布著近十家幼兒培訓機構，電子書包便是這些機構教學的重要工具。
輕輕按下平板電腦的開機鍵，登錄教學系統，輸入自己的學號……年僅5歲的趙萌僅用不足兩分鐘的時間便完成了這一系列動作。在她面前的墻壁上，固定著一個55英寸的觸摸屏多媒體教學一體機，英語老師Gary一邊夸張地用英語描述著屏幕上“三只小貓釣魚”的故事，一邊向學生提問：“三只小貓分別是什么顏色的？”
趙萌的電腦屏幕上顯現出黃色、黑色、灰色、白色、紅色的貓形圖示，當她和同學們選擇相應圖片并點擊“發送”后，結果立刻呈現在負責教學的大屏幕上。大家可以清楚地看到，有三位同學選擇了黃色、五位同學選擇了黑色、一位同學選擇了紅色以及做出上述選擇的分別是哪些同學。
長達20分鐘的課程結束后，Gary老師布置了一道拼圖題和兩道選擇題作為家庭作業，并用發帖子的方式將題目在教學網絡上，學生只需回帖便能提交作業，既方便又快捷。
所謂的電子書包，實際上就是平板等終端設備、電子教材、網絡服務平臺三者相結合的產物。
不只是外資的培訓機構，電子書包早已在各省市的中小學進行試點，上海、北京和深圳便是最早一批進行相關試點的城市。
早在三年前，上海《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，提出“推動電子書包和云計算輔助教學發展，促進學生運用信息技術豐富課內外學習和研究”。
與此同時，深圳媒體報道稱，“自2012年開始，深圳市陸續有十多所學校開始試點電子書包課堂教學。其中，福田區試點力度較大，已選擇八所學校開展試點電子書包項目，并擬于今年內推廣至全區。”
北京市也不例外，據北京媒體報道，“今年3月，在某小學的一次電子書包觀摩課上，北京教科院課程中心副主任楊德軍公開表示，目前市教委已經成立了電子教材的專項研究，今年京版紙質教材將完成電子化開發，并在部分試點學校推廣。”
爭議：為學生“減負”
還是給家長“增重”？
盡管智慧教育是未來的發展趨勢，但是，先行一步的電子書包仍然面臨著爭論與非議。
購買硬件的高投入，便是爭議的熱點問題之一。在英語培訓班，趙萌的父親趙益民表示，雖然孩子在這里上課的時間才短短兩年，但這期間已經更換過兩次電腦設備。“最早用的是一款國產品牌電腦，售價約為2000元，大約有三公斤重，四五歲的孩子使用并不方便。今年培訓班統一更換了一款美國品牌的平板電腦，雖然重量減輕到一公斤，但是價格卻增長到了近4000元。”趙益民無奈地說，“多虧孩子還沒有正式上學，據同事反映，現在部分小學也在使用電子書包教學，同樣也要配備相關終端設備，而培訓班和學校的教學系統不同，設備不能通用，這對于家長來說，也是一筆較大的支出。”
除購置硬件設備的成本問題，長期使用電子產品給孩子帶來的健康隱患，也是電子書包飽受爭議的重要原因。聽到正在討論電子書包問題，培訓班的幾位家長也加入了筆者和趙益民的談話中。一位名為黃鸝的女士表示，自己最擔心的是孩子長期使用電子設備可能會降低視力。另外，電子設備的輻射問題也不容忽視。
有此顧慮的并不只是趙益民和黃鸝兩位家長，據廣州某媒體報道，“由于擔心大量的信息可能會給孩子增加負擔，同時電子輻射可能損害孩子視力和身體健康，近日，深圳60多名家長聯名寫信要求教育部門停止推行電子書包。”
雖然在很多培訓機構和部分小學校中，電子教學所使用的設備需要由家長來承擔成本，但我們也看到，大多數城市的電子書包試點工程是由政府或學校買單。即便如此，從大趨勢來說，未來的電子書包由家長掏腰包的可能性更大。如果電子書包無法帶來更高的教育價值，那么，這些產品究竟還能走多遠呢？
瓶頸：電子書包裝什么？
隨著試點規模的不斷擴大，電子書包面對的問題不再是“背不背”，而是變為“背什么”“怎么背”？
消費者王女士曾經抱怨稱，自己正在上小學三年級的女兒去年在學校購買了一臺電子書包終端設備，該設備僅內置了三個軟件，即三年級相關科目的同步練習題和漢語詞典、新華字典。“如果需要下載新的軟件或資料，就得登錄統一的服務平臺。但是那個平臺的網絡總是不暢，一個小軟件需要下幾個小時不說，下載的過程中還經常斷網。”
持相似觀點的，還有北京市海淀區八里莊附近一所小學的教師劉云。她認為，作為綜合運用多媒體技術的電子書包，其教學模式理應更生動、豐富、有趣味性。但是，當前電子教材的開發仍然停留在紙質教材電子版的層面，如此便失去了電子教學的意義。
為突破電子書包的內容瓶頸，據上海媒體報道，“今年年底前，上海將推出100本電子教材，放在類似于蘋果公司開發的ibook這樣的電子書架上，供教師需要時打開使用。這些電子教材有文字、圖片和聲音，比如說到老虎，會有老虎的聲音。”
北京也在進行相似的探索，據北京某媒體報道稱，“北京今年撥出300萬用于推進教材數字開發資源的試驗，同時，在學習方式改革方面投資100萬進行推進。目前，所有區縣都遇到了紙質教材的電子化開發瓶頸。有些學校只能將教材掃描后，輸入平板機中。今年，北京將完成京版紙質教材的電子化開發。同時，還在研發基于整冊教材的高端電子化開發，不是將鉛字變成電子化，而是完全基于網絡，進行功能開發。”
實際上，電子書包推廣最迅猛的國家當數韓國，該國去年6月宣布，將拿出20億美元開發電子書包。計劃到2015年，韓國所有學校的紙質課本將被電子書包取代。據悉，此項政策實施后，學生將利用學校發放的平板電腦，通過一個云計算系統獲取多媒體形式的所有無紙化學習材料，以及額外的補充學習內容。
美國也正在有條不紊地推廣電子教材，今年3月29日，美國聯邦通信委員會和教育部召集蘋果、英特爾等公司舉行會議，討論制定具體措施，計劃未來5年在全美公立學校普及數字化課本。
作為首開電子書包先河的日本，通訊部已于2010年10月開始在10所小學進行電子書包試用計劃。這10所試點學校的小學生每人配備一臺平板電腦，同時教室中安裝了互動式黑板，2011年試點學校增加到50所。按照計劃，到2015年，日本學生每人都將配備一臺電子書包。
1書法教育的意義
書法藝術是中華民族傳統文化之一，源遠流長，是中華民族智慧的結晶，是人類文明偉大的藝術瑰寶。中小學生學習書法增進了對中國悠久的文化歷史的了解，重視加強素質教育的今天，是其他學科在基礎教育階段不能代替的。當下，中小學書法教育現狀處境令人尷尬，中國當代教育存在“重視外語、輕視國語”的傾向，再加上電腦、手機等新式記錄工具的普及，一方面提高了書寫效率，另一方面降低了中小學生漢字書寫應用能力，社會對書法教育的關注程度和興趣日益降低。書法教育處境尷尬，前景令人擔憂。
2筆法
2.1筆法的含義
筆法是寫字時運用筆的方法，人們在長期寫字過程中積累出的運筆的方法和技巧，是眾多書法家公認的規律，是書法理論中至關重要的組成部分。康有為曾說過：“書法之妙，全在運筆。”因此，掌握正確的筆法是練好書法的關鍵所在。筆法是由下筆、行筆、手筆三部分構成，恰當的筆法能最大化的展現出書法的美感。
2.2鋼筆書法應立足于毛筆書法教學
毛筆書法每一筆畫都包括“起筆、行筆、收筆”三個步驟。每一筆都要有“逆鋒起筆、中鋒行筆、回鋒收筆”。鋼筆可以借鑒毛筆運筆的技巧，但由于鋼筆沒有鋒穎，筆畫粗細均勻，要將毛筆的運筆方法加以改變，例如：起筆無須逆鋒，收筆無須回鋒。
2.3筆法運用規則
（1）筆尖運動速度有快慢之分，快能表現出筆線的清新飄逸、變幻靈動和行筆的行云流水而慢能體現出字的蒼勁有力、古樸厚重。練習書法時，起筆和收筆應稍慢些，行筆過程中應輕快自然些；停頓轉折需稍用力，筆畫過渡筆稍輕。
（2）運筆力度有輕重，“重”指的是筆尖按下停頓的動作，通常，起筆、收筆時力度稍重，行筆過程中的牽絲稍輕，頓筆處力度稍重。按筆力度稍大，筆畫就粗；按筆力度小，筆畫就細。
（3）虛實結合，“虛”指的是輕筆虛行，臨空入紙；“實”指的是稍加力度行筆的過程。
3書法教學中存在的問題
（1）中小學書法的教學方式基本上還是采用現場字帖臨摹的傳統教學方式。書法教師現場為同學示范，介紹臨摹的難點和關鍵點，之后學生就各自完成自己的任務。試問這樣一堂書法課怎能引起學生興趣？在實際教學過程中，書法教師應轉變傳統的教育觀念，推動書法在教學觀念、教學模式、教學手段上的改革和創新。
（2）在學生比較少的情況下，老師在教學過程中可以進行一對一的輔導，可對不同學生提出有針對性的意見。現在書法課堂大班教學的情況較多，難以對學生進行一對一輔導，僅通過學生上交書法作業來了解學生練習水平是遠遠不夠的，缺少針對性指導。
（3）忽視筆法教學。現在的書法教學偏重于臨摹，雖然多練習有助于書法水平的提升，但是同學們很可能“不知所以然”，系統的掌握筆法后，才算是學會了書寫之道。
4怎樣加強筆法的有效教學
4.1培養學生書法興趣
人們常說“興趣是最好的老師”，學習興趣是驅動學生自主學習強大的力量。試想，如果學生對學習書法由衷地感興趣，反之，學生將缺乏動力，沒有學習勁頭甚至厭惡學習。
4.2重視個體差異
做到因材施教，使書法教育工作真正的做到有的放矢。根據學生基本功的扎實程度，推薦難度不同的字帖，難度要適中，循循漸進的引導。書法教育過程中，除了練字的本身，教師同時也應注意講授我國文字發展演變的過程，加強歷史教育；通過書法的學習，注重培養學生專注力、忍耐力的養成。
4.3對于初學者
一定要從基礎抓起，基礎不牢，地動山搖。一般來說，從正楷練起，先把規矩學會。選用經典碑帖，尤其是已經被歷史證明的。
4.4端正態度，夯實基礎，不要自由發揮
臨摹書法最為重要的是練好筆力，將書法?矩學成。在筆法規矩學成之前不能自由發揮，老老實實臨寫，通過大量的練習，才是學習書法的捷徑。在學習書法理論時，要保持思考的習慣，每一筆畫的特點，筆法的具體應用。選取古今優秀名帖進行臨摹，制定長期的學習計劃，減少學習的盲目性。
4.5書法寫作的空間一般偏小，筆畫細字體小
運筆時手不能有太多的波動，行筆以準確、明快為主，不宜有拖泥帶水的動作。相對毛筆來說，鋼筆書法運筆雖簡單，但是要將每一筆畫寫出美感來也是十分不易的，書寫時要掌握一定規律。
5結語
關鍵詞：意境美；審美情趣；經典語言；母語教育；完美人格
我國現行九年義務教育語文教材中，中國古典詩文占有一定的比重。據粗略統計，從小學一年級至九年級的語文教材中，古典詩詞達110首，文言文60多篇，這些詩文都是文質優美、傳世不衰的名家名篇，是歷史最悠久、生命力最強的文化經典。古典詩文走進語文課堂，對中小學生人文素養的提高有重要的奠基作用。
一、秀美的自然――培養學生審美情趣的搖籃
自然形象多姿多彩，變化萬千，日月星辰、山川園林、風霜雨雪、鳥獸魚蟲，在中國古典詩文中占有相當的位置。進入中小學語文教材的大量山水詩、田園詩、邊塞詩以及游記散文，把壯美神奇、秀麗多姿的自然景象再現在學生面前，使學生感受美，在祖國大好河山中找到美的真諦，得到美的陶冶。
當然，正如前蘇聯教育家贊可夫所說：“人具有一種欣賞美和創造美的深刻而強烈的需要。”但這并不是說，我們可以指望審美情感會自發的形成，必須明確目標來培養學生的審美情感。因此，古典詩詞對學生的美育作用不是直接的，是潛移默化的，有一個內化接納的過程，需要教師反復誦讀，深入鉆研，在抓住作品自然形象之美的同時，提煉出對審美教育最有價值的東西，把審美上升為能力，使學生含英咀華，口齒留香。
二、恬淡的意境――蕩滌學生心靈的清泉
大量古典詩文中，有不少是反映歸隱山林田園的遁世思想的。表面上看，這與競爭激烈的現代社會格格不入，然而，仔細推敲這些詩的意境，卻自有其獨特價值。如：陶淵明的《歸園田居》，“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。”詩人用平淡的口語構建了一個和平、靜穆、深遠的意境。“帶月荷鋤歸”，月下詩人肩扛一把鋤頭，穿行于長滿野草的小道。這是一幅多美的“月下歸耕圖”！這柔和完美的意境，洋溢著詩人勞作的愉快，也映射出“但使愿無違”的恬淡情懷和不與世俗同流合污的高潔意境和志趣。如《陋室銘》《愛蓮說》《結廬在人境》《五柳先生傳》等，教師在教此類詩文時，要抓住作品“物我兩忘”的恬淡意境，把學生帶到廣闊、寧靜、高遠的境界中，體會作者淡泊名利、潔身自好的人格魅力和高尚情操，自然會使學生的心靈得到蕩滌凈化。
三、人生哲理――開啟學生智慧的鑰匙
中國古典文學中，有大量揭示人生哲學的詩文寓言，其寓言簡約淺顯，通俗易懂，是古人留給我們的一筆寶貴財富，它影響著一代又一代人。翻開中小學語文課本，《揠苗助長》《畫蛇添足》《買櫝還珠》《濫竽充數》《守株待兔》《扁鵲見蔡桓公》《登鸛雀樓》《關伊子射箭》等，或闡明事理、揭示規律，或忠告棄惡，或諷喻愚鈍，篇篇都蘊含著豐富的人生哲理。
《揠苗助長》通過有趣的故事告訴人們，凡事有它自身的發展規律，如果不遵循規律辦事，強求速成，反而把事情弄糟。《亡羊補牢》《扁鵲見蔡桓公》等則告誡人們，要正視自己的缺點和錯誤，并及時糾正，還不算晚，萬不可諱疾忌醫；《論語十則》《學奕》《關尹子射箭》等揭示了宇宙無限，知識無窮，學無止境，學必專心，不可三心二意；《狼》《宋定伯捉鬼》等告訴人們邪不壓正，對惡勢力不可抱有幻想，勇敢斗爭，正義終會戰勝邪惡。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”借物喻理，道出了“要想認識事物的本質，必須客觀全面地把握。”冷靜地分析，才能被局部現象所迷惑的人生哲理。而“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”則借景說理，闡明站得高才不會被浮云遮望眼的人生境界……凡此篇篇，都從不同層次揭示人生哲理，啟迪人們的智慧。教師要瞄準每篇詩文的切入點，重錘敲打，把它們鑄造成開啟學生智慧的金鑰匙，為學生打開智慧人生的大門。
四、高尚的情懷――陶冶學生愛國情操的源泉
我國大教育家孔子在《論語》中說：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。”選入中小學語文教材的古典詩文，以其豐富的社會內容和作者高尚的情懷，感召著人們，陶冶人們的愛國情操。教師把握住了這些詩文所蘊含的思想意義，不失時機地對學生進行愛國思想的熏陶，這對培養學生愛國情操具有重要的意義。
五、經典語言――奠定學生“文化”的基石
一位學者說：“學生主要學習三種語言，一種是經典語言，一種是生活語言，一種是規范語言。”經典語言主要在古典詩文名篇中習得，古典詩文名篇的語言精煉，具有獨特的美，是學生學習的典范。學生學習這種語言，雖然不是立竿見影，學了就用，但它會為學生的一生奠定“文化”基礎，它的影響是長遠的、持久的。因此，對于古典名著中的經典語言，我們不苛求學生學了就用，而是鼓勵他們盡可能多地去朗誦、去體會、去積淀，為自己的一生夯實文化根底。
總之，中國古典詩文對中小學成長影響是多方面的，大到人生觀、世界觀，小到思想、意志和情感，可謂無所不包，難以盡述。教師從古典詩文中，發掘出對學生產生積極影響的因素，因勢利導，因材施教，讓古典詩文所蘊含的母語文化塑造完美人格，照亮學生成長的道路，陪伴學生健康成長。
參考文獻：
[1]智仁勇.葉圣陶語文教育言論摘編[M].天津古籍出版社，1994：71.
為了每個孩子的終生幸福奠基
2003年英國政府頒布的一部教育綠皮書――《每個孩子都重要：為了孩子而改變》，具體規定了學校要使每一個學生達到以下五個目標：1.健康；2.安全；3.快樂成功；4.做出積極貢獻；5.得到經濟保障。這五個目標既體現了英國教育對孩子作為一個完整的人的全面發展的重視，又體現了教育致力于每個孩子的終生幸福的策略體系。
教育首先是滿足需求。在奇切斯特大學的課堂上，我們追問：怎樣落實“每個孩子都重要”的理念？
英國同行的回答是：滿足弱勢少兒的特殊教育需求，患有生理或心理疾病的兒童有權和正常兒童一起接受教育；在英國對于需要照顧的殘疾學生，學校會安排專人照顧；對于心理有問題的學生，學校會安排專人疏導；對來自非英語國家的學生，學校會安排助教去輔導英語學習；對于智力超常或智力低下的學生，學校都會安排教師做相應的輔導……
因材施教，分層教學，就是關注每一個孩子的發展。在我們參觀考察的2所學校（其中一所是剛改制的學院制學校Midhurst Rother College，另一所是St.Mary’s Primary School的教會小學），我們都看到了英國的“每個孩子都重要”的切實體現，不是一句空頭的政治口號，而是真真切切的實際行動。如St.Mary’s 學校的學生每門功課發展層次都是不一樣的，而且還有許多來自好幾個國家的不懂英語的孩子，如何關注到每個孩子？學校的老師將每個學生不同學科的分層名單粘貼在小組課桌上文具盒的4個面上，以便讓學生每門功課能到相應小組學習，完成程度相當的學習任務，以便教師因材施教；學校沒有要求同一個班的孩子必須都達到相應的學業水平，而是根據學生的基礎狀況來確定其要達到的水平，國家對學校的考評重在關注每個層次的孩子進步狀況，因此即使學習程度再差的孩子，老師們也是單獨耐心地輔導，不斷地給予鼓勵，從而確保了每個學生健康、快樂、自信地成長。
立足實踐創新為每個孩子啟智
我們的世界已經處于高度信息化時代，甚至接踵而至的是大數據時代，人的頭腦不應該成為知識的容器，更不能成為知識的奴隸，而應該是在實踐體驗中、培養創新思維能力，擁有把握終生幸福的智慧。
英國中小學的課程門類較多，但是不論核心課程還是基礎課程，抑或是選修課程和輔活動課（研究性學習、專題作業、興趣活動、道德實踐和社會考察等）；不論是課內還是課外，學校十分重視學生的實踐創新能力的培養。
在Midhurst Rother College學校，我們觀摩該校7年級學生上的一節名為《動物天敵》的科學課，為讓學生實際掌握動物天敵應具備的特點，教師讓學生充分想象，個人或小組合作，用35分鐘創作一個兇猛動物模型（1節課60分鐘）。課堂上，學生用事先準備好的各種材料――動物圖片、紙箱、塑料瓶、舊麻布、布巾、紙板或鋁盆等，通過拼湊、組裝、裝飾、描畫出一個 “動物天敵”；在展示時，每個學生的作品都“四不像”，但各有特點，獨一無二；學生在講述自己作品的時候，說的都是我們中國學生需要死記硬背的特點，但他們描述得那么明了和自信，遠遠超出了成人們的想象，而這正是我們中國學生所欠缺的。
在課外，英國教育也十分注重將專題研究和社會考察相結合，培養學生的實踐創新能力。在英國，大小城鎮的展覽館、博物館大都是向學生免費開放的，在美術館、博物館沒有大聲的喧鬧，只有欣賞者在畫前靜心凝思，在與大師對話切磋；有的是學生拿著教師準備的學習任務單，仔細觀察文物的形狀，閱讀文物的說明，認真完成相應作業。總之，英國教育“注重過程、淡化結果”，實踐和創新能力在動手體驗中自然形成，為每個孩子的終生幸福開啟著智慧。
讓規則意識為孩子一生的幸福護航
規則是一個社會的基本行為約定。在中國，有“沒有規矩，不成方圓”之說。遵守規則是人的成長過程中必須經歷的人生斑馬線，更是創造和享受幸福的護航儀。
教育，從某種程度講就是一種規則的文化。我曾驚嘆于英國孩子在課堂上或在公共場所的守規矩，個個仿佛十足的小紳士和小淑女，但在戶外又和我們中國的孩子一樣天真爛漫，無拘無束，甚至古靈精怪，可是你基本看不到老師聲色俱厲的呵斥，是何原因呢？走進英國學校才發現：學校有各種各樣的規則，課堂有課堂規則，功能室有功能室規則，集會有集會規則，而且制定的非常詳盡并且表述具體，學生一看到無處不在的規則，就知道什么事不能做。但是，更重要的是一旦違反規則，會有不同層級的處罰在“恭候”著每個人。如：Detention（留堂）、Report（報告）、Exclusion（離校）以及Expulsion（除名）等。所以，從小就受規則影響至深的英國人，在規則面前一般不敢越雷池半步，也就給我們留下了刻板的印象，但這恰巧是英國人能贏得平靜安穩的幸福生活的原因之一。因為，違反規則的代價是很大的，如教師錄用前須到警察局了解有沒有不良記錄后，方可錄用，如果一個教師嚴重違反學校規章或不盡職而被除名，基本也就無緣再當一名教師，因為他想應聘的學校需要前一所學校校長的推薦信。打破規則就意味著損害別人的利益，當別人違反規則時，說不定就損害了你的幸福。
社會生活，是遵守規則而帶來的自由幸福的真實體驗。在英國，我們隨處可以看到，中小學生在明媚的秋陽下，行走在藍天白云下和綠綠的草地上，燦爛的笑臉上自然流露出幸福。周末，運動場上、公園里、社區運動設施旁，以及海邊沙灘上中小學生那忙碌的身影，充分展示著他們享受運動的挑戰與快樂……甚至在大街小巷，所見到的男女老幼，乃至各行各業的人，無不陽光樂觀，就連街頭浪跡的藝人們，表演時都那么忘情投入，幸福在歌聲、琴聲中自然流淌，即便是露宿街頭的人，在與你對視幾秒鐘后，也會自然地、熱情地道上一聲hello。這一切幸福的鏡像不正是英國教育所主張和踐行理念的結果嗎？從英國文化中折射教育的印跡，又從英國的教育中尋找到文化影子。
行走，給了我們更多的思考
鑒賞他山之石，感悟教育本真。基于中國文化，基于中國國情，基于博大精深的中國教育傳統，自然有辦好我們的優質教育的土壤。此次培訓學習讓我們受益匪淺，給了我們以下啟示：
啟示之一：讓規則教育落地生根
散文家張麗鈞說過：“世界上如果真有所謂的天堂和地獄，那么，天堂的規則應該比地獄的規則更詳細”。我們的學校教育不缺乏規則或制度，但是大多條款都是對學生道德品質的倡導，缺乏對學生在特定情境中的具體行為進行規范地具體描述。因此，我們可以從班情或校情出發，創建一套指向具體、適切性較強的班規或校規，突出規則的管理或約束功能，并輔之一定的懲戒機制，以此來培養學生良好的自控能力，創設安全幸福的學習生活環境，幫助學生形成良好的性格、意志品質和行為習慣，為每個學生的終生幸福保駕護航。
啟示之二：讓個性教育枝繁葉茂
個性化教育的基本任務之一是發現并開發學生的潛在個性，把學生培養成有主見、有明顯興趣傾向的人。因此，在規則意識培養的基礎上，充分尊重和發展學生的個性，為學生增加選擇教育的機會，滿足學生多層次、多樣化的教育需求，特別要注重打破學科之間的藩籬，給學生提供更多的綜合類課程，把中小學的各類選修課的教學工作做得更深、更實，為學生創新實踐能力的培養打開大門。
啟示之三：讓實踐創新碩果累累
從基礎教育視角來看慕課
2013年，一些中小學校也開始探索和研究慕課，我們究竟應該以什么樣的視角來看待慕課，來發展基礎教育界的慕課呢？
正如一位校長所說：慕課從草根開始，從細微的教育技術開始，引起教學模式、學校形態、教育形態的連鎖反應，進而倒逼傳統教育進行改革。改變一種已經存在很久的交互技術，相當于創造了一個嶄新的世界。慕課改變了教師與學生的交互模式。
但是，讓我們一起來看一組慕課學院2013年10月份調研的數據：參與慕課學習的人群80%以上是本科及以上學歷者，高中生很少，初中以下幾乎沒有。
究其原因，個人認為主要有三個方面：第一，基礎教育領域學生基本上是未成年人，在網絡學習的自主性、自律性、學習力等方面存在很大差異。第二，基礎教育不同于高等教育或社會教育，課程形態除了知識的傳授外，還有態度情感價值觀方面的培養。中小學生們的學習生活大部分時間在課堂中度過，師生在眼神與眼神的交流中不斷碰撞火花，不斷潛移默化，不能放棄課堂這個教育的主渠道，而采取自主網絡學習。第三，基礎教育是學生人生觀、價值觀和世界觀養成的關鍵時期，需要在集體生活中不斷培養愛國主義、集體主義精神，在學校生活中實現情感生成，慕課在這些方面是不具備條件的。
所以，對于慕課，我覺得要用揚棄的態度去看待，既不要追隨資本，跟風式強行將慕課大規模在基礎教育推行，也不要對慕課置之不理，不去接受其給教育帶來的新變化。
在馬云豪言“銀行不改變，我們改變銀行”，要改變金融業的時候，你是否感到了教育改革的緊迫感？在社會資本對在線教育爆發式投資，用互聯網包圍基礎教育的時候，你是否有兵臨城下的感覺？我們這些基礎教育人，作為信息時代的“移民”，要向信息時代的“土著民”學習，要以主動變革者的姿態去接受新技術、新媒體，充分理解互聯網變革的內涵，培養互聯網思維，更新教育觀念。充分學習慕課在優質課程資源供給方式、多渠道互動、教與學方式變革、專題教育、個性化評價與考核、教學質量監控與評價、大數據挖掘等方面的優點。
北京數字學校的思考與實踐
為進一步適應首都經濟發展的新形勢，實現質量提升、均衡發展、教育公平，改善和豐富基本公共教育服務是緩解和解決矛盾問題的出路，必須用改革創新的辦法轉變發展模式，關注需求結構、供給結構和要素結構三方面的有機協調。教育信息化手段和思路，是構建北京（世界城市）基本公共教育服務新模式的中堅，以“融合創新”的思路積極深入研究，提出基本公共教育服務背景下“實際獲得公平”的理念，推動從機會均等向實際獲得均等邁進。北京數字學校提供的基本公共教育服務是實際獲得的均等，即每一所學校、每一個孩子都可以無需時間等待、無需自身能動就能直接獲得的公共教育服務。可以突破時間、空間、地域的限制，可以讓學生在任何時間、任何地點進行學習，構建無處不在的泛在學習環境。
2012年，北京市教委創新體制機制，成立北京數字學校，依托教育信息化，開發優質數字化教育資源，建設北京智慧學習環境，構建基本公共教育服務的新模式，實質性地推進“實際獲得”公平，打造首都教育的新品牌，在建設世界城市和智慧城市過程中發揮更大的作用。經過兩年的建設，北京數字學校初具規模，在電視和網絡兩個平臺提供多樣化的服務。
一是提供無處不在的學習通道。在校園網絡環境，家庭電視、網絡環境，公共場所歌華飛視、WiFi環境下，可以通過電腦、電視、手機等終端，訪問數字學校網站、電視平臺，數字學校APP、微信公眾賬號，在任何時間、任何地點，都可以登錄數字學校學習和參與活動。
二是提供實名網絡學習空間，建立以“用戶參與和個性化應用”為核心的交互式網絡虛擬學習社區。學生和教師擁有自己的個人空間，關注社區活動，參與群組和感興趣的話題，通過撰寫便箋、日志、微博等進行社區交流，可以看到數字學校為其提供的個性化推薦課程，參與豐富多彩的網上教育教學活動。數字學校擁有實名學生用戶120多萬人，經常參加活動的60萬中小學生建立了個人實名網絡學習空間；實名教師用戶8.8萬人。月瀏覽量保持在300萬次以上，其中郊區縣的訪問量占了六成。
三是提供豐富、多元、精品的覆蓋小學、初中和高中的數字化名師課程。目前，北京數字學校網絡平臺上已經有27個學科14000多節數字化的國家課程、地方課程和校本課程。為在北京市的學生及其家長提供名校、名師課程，可以自主進行學習；鏈接一些來京務工隨遷子女較多省市的課程，方便在北京接受基礎教育的外來務工人員子弟，在回原籍進一步學習時，可以跟得上當地的教育進度，也幫助外地轉學而來的學生，盡快適應北京的學習生活；扭轉啞巴英語的學習方式，提供網絡英語口語和聽力自主學習平臺；為遠在國外的北京學生提供義務教育服務，彌補中文教育的不足。
四是提供家庭教育、育兒指導信息推送服務。每周為學生和家長的手機終端推送彩信、微信信息，為中小學生提供與學生課堂學習同步的學法指導，為小學一年級學生家長提供“伴隨成長 家長學院”家庭教育指導，為學齡前家長提供“伴隨成長 每周一信”的育兒指導。社區學前兒童早期家庭育兒指導信息共匯集了0歲～6歲學前兒童早期教育家長需要了解和掌握的5000余個知識點，按照“生理發育”、“心理發育”、“護理保健”、“營養飲食”、“合格家長”等8個類別進行分類，按照一年52周，6年312周對應年齡階段。形成了每期3000字～5000字，多張配圖，共計312期彩信，120余萬字，2300余張圖片的完整指導內容系統。每周一，按照每一個孩子的對應年齡段發送，所有學齡前兒童的家長都會收到一條與自己的孩子成長年齡完全同步的教育指導建議。目前，已覆蓋北京市多個區縣近20萬學齡前兒童家庭，并取得廣大家長的充分認可和贊譽。
五是選擇112所中小學校，開展基于區域和學校的深度應用，從七個方面開展應用模式研究。城里名校和郊區縣學校結成協作共同體，探索利用北京數字學校在課堂教學、教師教研、師資培訓、學校管理、德育活動等多個層面的協作，開展名師同步課程資源與學校課堂教學和教師教研的深度融合試點。
課堂教學研究：探索基于名師同步課程資源的有效教學形式（如翻轉式課堂、問題解決型課堂、研究型課堂、思維發展型課堂、學習能力提升型課堂）。整合學校各類資源，提升數字化環境下教師教的能力和學生學的能力，對12所實驗校共351名教師進行了教師學習力測評分析，找出了教師自身在學習能力方面的欠缺。實驗校教師在語文、科學等14個學科開展了教學應用探索，形成了60多個教學應用案例（含教學設計、教學視頻和評價分析報告），其中案例資源視頻超過100G。教師們感受到名師同步課程在教師專業發展、課堂教學改革和學生個性化學習等方面很強的支撐性作用。
數字教研研究：16所試點學校參與，探索名師同步課程在學科教研中的應用方法和效果，開展了集體聽課、評課，提交60節教學應用案例，137位參與該項目的教師對學科（教研）應用實踐的反饋和評價（包括觀看名師同步課程節數、觀看頻率、觀看途徑、觀看時間；集體評課頻率；觀看視頻后修改原有教案的比例；專業水平提高；個人教學的收獲；參與學科教研的態度；建議等）。調研結果獲得了試點學校教師的高度認可，以名師同步課程作為一個重要資源開展集體教研活動，結合名師同步課程開展了學科教學應用實踐。
校際合作研究：16對城鄉合作學校，依托北京數字學校網上學習平臺，將在教師專業發展、學生多元化學習體驗方面充分應用數字小學平臺開展多元化的研究與應用活動；組織學校教師參與全國性的校際協作與研討活動，與來自上海、廣東、遼寧、山東等地區的中小學校進行網上互動與協作，教師和學生對信息化教與學方式變化方面有了深刻認識和實踐體驗。
北京數字學校未來發展思路
十八屆三中全會提出深化教育領域綜合改革，北京數字學校作為北京市教育改革和發展的一個重要載體，承擔著教育深化改革的責任，在信息化發展和教育發展的大趨勢下，要順勢而為，乘勢而上，勇敢肩負起相應的責任。
在總結前期工作的基礎上，我們提出未來發展的目標和發展框架。發展目標是建成服務北京、輻射全國、面向世界的數字化教育品牌。拓展基本公共服務供給新方式，讓廣大受眾可以平等享有優質教育資源，促進教育公平。研究新型的課堂教學模式，開發優質的教材教輔、作業、考試評價系統，促進減負增效。建設開放、多元、高效的教育服務體系，基本公共教育服務與個性化高端教育服務融合運行，促進基礎教育可持續發展。
發展框架，總體來說是一套機構（領導小組、專家咨詢委員會、北京數字學校管理辦公室）、兩個平臺（網絡平臺、電視平臺），三種模式（課堂教學模式、虛擬課堂模式、個人自主學習模式），四個機制（系統建設合作機制、課程開發機制、市場運營機制、評價考核機制），五類服務（為面向學生、教師、家長、學校和教育管理者五個群體服務）。
在云計算、智能終端、移動互聯網、社交媒體決定e-Learning發展的現在，我們要學會向市場學習發展模式、向用戶學習發展內容、向社會學習合作方式，找到關鍵環節和切入點，在轉型中實現創新，在開放中獲得動力，在融合中凝聚力量。
1. 轉型
十八屆三中全會在深化教育領域綜合改革中提到：堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成三愛教育活動有效形式和長效機制，將學生培養成有社會責任感、創新精神、實踐能力，具有審美和人文素養，身心健康、體魄強健的全面發展的人。
我們北京數字學校就順應教育需求和教育發展新的形勢，進一步轉型，堅持德智體美全面發展的方向，拓展服務形式，深化服務內容。
（1）課程內容由學科知識向拓展性課程發展。以滿足學生的興趣和全面成長需求為出發點，在學科知識內容全面豐富的同時，開發、引進自然科學、科普知識、藝術、體育等課程和資源。
（2）課程形態更加豐富和精細化，朝向深度學習邁進。結合課堂教學結構的變化，課程形態更加多元。比如混合式教學，課前提供給學生知識點講解的視頻和思考的問題，學生自學并按照設定問題進行思考，搜索資料，帶著問題來上課，課上研討、合作、解決問題。
正如清華附中王殿軍校長在談到慕課時提到：慕課，改變清華附中教育。他認為慕課之后，教什么、何時何地教、誰來教、如何教都發生了改變。結合學校實踐的翻轉課堂，他提出“課堂，重在啟發，走向深度學習”，翻轉回來的課堂教學，重點不再是一般性知識的傳授（側重記憶與理解），而在于質疑、表達、合作、實踐等高階思維能力的培養。
（3）對課程學習內容進行深加工、重組，形成分難度的知識網絡體系，引導學生個性化學習。在學科整體設計的基礎上，進行學科知識內容的碎片化處理，以微課作為基本學習單元，按學業標準等級，開發相當難度的微視頻、微作業、微教案等資源，建立1-4-N（1個知識點，4個學習程度等級，每個等級配套N種學習資源）的知識網絡體系。同時，研究主題資源網絡體系，建立跨學科、跨學段、跨系統，具有相同主題的資源。比如，關于生命的專題教育，既可以有文學對生命的描述，也有生物對于生命孕育過程的介紹，還有地理、歷史、化學、物理、體育等對于生命不同角度的闡述，更有學習活動中學生、教師、家長參與其中產生的思考、啟迪和感情升華生成的教育資源。
2. 開放
十八屆三中全會在深化教育領域綜合改革中還提到，大力促進教育公平，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際差距。北京市早于2012年就已經提前進行試點，北京數字學校已經進入各區縣和中小學校，進入大規模服務階段。移動互聯網通過把人和網絡實時鏈接，擁有比互聯網更快的加速度，更低的參與成本，這些變化都是數量級的。
開放，是這一切發展的動力源泉，技術服務體系的建設是基礎，體制機制創新是保障，借鑒先進的管理理念，建立北京數字學校發展的長效機制。
（1）進行北京數字學校頂層設計，做好區域級教育公共服務體系的建設，對中小學校開放，實現中小學校與北京數字學校的有機銜接。啟動建設17個區縣數字學校分校、100所名校課堂建設。
建立“市、區、校”三級打通和“政府、社會、個人”共建共享的課程開發模式，實現課程相互流通和共享共建。市級負責按照國家課程標準的規范化課程建設，區級負責本區域網上課程建設和運維管理，學校負責本學校網上課程建設。引入市場機制，給社會開放接口。
為個人、學校搭建發展的平臺，給予其充分的自主管理權，教師乃至有專長的學生可以自由開設課程，分享學習成果，瀏覽者重點關注課程質量、互動討論、體驗、答疑等服務，以追隨者、粉絲關注人數、評價鮮花數、參與度為主要評價依據，設置“最受歡迎的網絡教師”、“最勤奮的網絡學習者”等榮譽，提供展示的舞臺，引導課程建設向“高質量、優服務、強互動”方向發展，打破傳統權威，充分發揮廣大教師和學校的積極性，形成自下而上的“市級課程資源共享、個人二次開發創新、試點應用后再開放共享”的課程建設機制。
北京五中校長張斌平提出的，希望北京數字學校給予學校網絡空間和發展空間（管理的自），學校建立優秀團隊，把自己的辦學特色充分挖掘出來，開設專題課程、選修課，通過市級課程管理委員會審核，可以作為區域或者全市學生都可以選修的課程，學生在線學習并通過測試和認定，可以獲得市級認定的學分，作為學生綜合素質評價的一部分。學校通過申報、評審通過后可以承擔開設選修課的任務。
（2）建立開放的活動服務平臺、宣傳平臺和應用管理體系。
為市區教委、中小學校、校外單位等部門提供開放的接口，在北京數字學校門戶網站上開辟區縣分校和學校子站點，開展政策解讀和宣傳，教育理念的宣傳，中高考的考前輔導宣傳，區縣和學校辦學特色宣傳等信息。建立全市各區縣、中小學校信息庫，匯聚區縣和學校的基本信息、政策、辦學特色、宣傳片、特色活動視頻等信息。
（3）建立開放的運行服務、系統合作、評價考核機制。
考慮績效評價制度，按目標要求建設，根據用戶使用情況進行績效評價。試點推行市場運營機制，實行基本公共服務免費，個性化的定制需求等增值服務引入市場機制。評價考核機制，實行開放的網絡對課程以及提供的服務進行量化考核。
3. 融合
2013年中國互聯網行業強勁發展，形成橫向延伸、縱向深入、跨界融合發展的態勢，推動經濟社會發展。北京數字學校也將吸引多方跨界的優質資源，實現融合發展。
（1）實施“合縱連橫”發展戰略，實現優質教育資源效益最大化。縱向打通學段和科層的壁壘，實現學前、基礎教育、高等教育數字化教育資源銜接，市、區、校三級課程和教育資源扁平化管理；橫向打通優質教育資源在系統、區域、部門和學校間傳播的壁壘，實現優質資源的橫向流動和融通。
積極與國內外參與慕課的大學聯絡，力爭能夠實現北京數字學校與大學慕課平臺強強聯手，在大學先修課程、科普課程、拓展性課程等方面取得一定的突破，讓學生們直接從北京數字學校網站就可以學習國內外大學課程。
北京青少年科技創新學院與北京數字學校聯手，在“翱翔計劃”上進行合作，將科研重點、難點、突破點的內容，以微課的形式通過網絡共享給更多的學生。在“創新人才培養協作體”的“可降解塑料”研究中，東直門中學校長薛麗霞和幾所協作體中小學校談到了融合，協作體學校根據學生的基礎和學習能力分成不同的學習團隊，有從物理領域研究，有從化學領域研究、有從環境保護課程深入，有在班會深入討論，協作體整體以融合的方式滲透了三愛教育、德育、科學素養、人文素養教育等。
（2）實現課程與活動的融合。將課程融入活動，將知識融入生活，將德育、美育和體育消融在日常活動組織中。例如：最近北京數字學校組織的“數字寒假，快樂成長”主題活動，就將閱讀經典著作、吟誦古典詩詞，親子共同品味書香，與動手實踐寫對聯、剪窗花、捏面人結合在一起，讓同學們在動手中傳承傳統文化；將走出北京游學寫游記，與英語口語閱讀提高聽說能力相結合，培養有知識、有胸懷、有人文素養、有國際視野的合格接班人。
總理在《政府工作報告》中先后8次提到互聯網、移動互聯網等新興行業，并且提出了“互聯網+”這個新概念后，更是每天引來上百萬網民的點贊.可以說，“互聯網+”在中國的迅猛發展，不但提升了一個又一個傳統行業的層次，也給每一個人帶來了機遇、希望與挑戰.憑借大數據、云計算、移動互聯等技術優勢，加上“免費使用”的互聯網思維，改變了教育的開放性，改變了教育的透明性，改變了教育的共享性以及改變了教育的全球性‘互聯網+在數學教育領域必將掀起了一股革命性的浪潮.
互聯網+課程，不僅僅產生網絡課程，更重要的是它讓整個學校課程，從組織結構到基本內容都發生了巨大變化.互聯網教育研究院院長呂森林在接受《科技日報》記者采訪時說：“在移動互聯網時代，新的人機交互模式、人工智能、游戲設計正在重構學習的過程和體驗.”
正是因為具有海量資源的互聯網的存在，才使得中小學各學科課程內容全面拓展與更新，適合中小學生的諸多前沿知識能夠及時地進入課堂，成為學生的精神套餐，課程內容藝術化、生活化也變成現實.如果最初的教學充滿形象、色彩，就能夠為學生多種感官所接受.互聯網技術的優勢在于它形象、直觀、動靜結合、靈活逼真、可進可退、可整體、可部分、可再現，為學生提供豐富的感性材料.如在學習《平移與旋轉》這一章時，通過多媒體的手段，給學生展示圖形向一個特定方向平移一定距離的直觀過程，或由一個基本圖形旋轉而得到一個復雜的旋轉圖形的直觀過程，這樣，學生就容易由此把握住平移與旋轉變換的深奧特征.通過互聯網，學生獲得的知識之豐富和先進，完全可能超越作者.
互聯網+教學，形成了網絡教學平臺、網絡教學系統、網絡教學資源、網絡教學軟件、網絡教學視頻等諸多全新的概念，由此，不但幫助教師樹立了先進的教學理念，改變了課堂教學手段，大大提升了教學素養，而且，更令人興奮的是傳統的教學組織形式也發生了革命性的變化.正是因為互聯網技術的發展，以先學后教為特征的“翻轉課堂”才真正成為現實.這種教學結構和模式的翻轉，不僅創新了教學方式，而且建立起比較徹底的“以學生為中心”的教學方式.在這種模式下，學生真正成為學習的主體，教師則是學生學習的組織者、幫助者和指導者.在互聯網教育中被作為教學的線上環節，要求學生在課堂外先“聽課”，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，教師必須能夠高度把握教學內容，針對學生的疑惑，具備準確、到位地解析和歸納的能力，從而達到一種“醍醐灌頂”的效果.同時，教師不再居高臨下地灌輸知識，更多的是提供資源的鏈接，實施興趣的激發，進行思維的引領.
互聯網+學習，創造了如今十分紅火的移動學習，但它絕對不僅僅是作為簡單的即時隨地可學習的一種方式而存在的概念，它代表的是學生學習觀念與行為方式的轉變.兩千多年前，孔子杏壇講學，口口相傳，完全倚賴于老師.一千多年前，活字印刷術迅速發展，文字典籍大量復制，師生得以初步分離.當互聯網技術成為學生手中的利器，學生才能真正確立主體地位，擺脫學習的被動感，自主學習才能從口號變為實際行動.大多數中小學生都將有能力在互聯網世界中探索知識，發現問題，尋找解決的途徑.
互聯網+公平，眾所周知，義務教育發展不均衡是多年來困擾中國教育的桎梏，學區房、擇校生、占坑班等社會亂象，無不與此相關.這種不均衡表現在地域之間、城鄉之間、校際之間，成為各級政府亟待破解的難題.其中，師資差距問題是難中之難.假以時日，即便相對落后地區的經濟社會發展追上來了，教育“硬”差距縮小了，但師資、管理等方面的“軟”差距依然存在.如何破解？互聯網給出了一種新方法.教育部日前的《全國教育信息化工作專項督導報告》顯示，截至2014年11月底，全國6.4萬個教學點全面完成了“教學點數字教育資源全覆蓋”，農村邊遠地區長期缺師少教、國家規定課程無法開齊開好的問題得到有效緩解.強校伸出援助之手，用互聯網拉近了與薄弱校之間的距離，在一個新的層面上，讓教育公平前景可期.清華大學扶貧辦主任黃麗介紹說：“清華大學的遠程教學站已經覆蓋了全國592個國家級貧困縣中的522個，附小的課堂就是通過這些網絡，便捷、迅速地傳遞到3000多個教學站.”
互聯網+評價，這就是另一個熱詞“網評”，在教育領域里，網評已經成為現代教育教學管理工作的重要手段.學生通過網絡平臺，給教師的教育教學打分，教師通過網絡途徑給教育行政部門及領導打分，而行政機構也通過網絡大數據對不同的學校、教師的教育教學活動及時進行相應的評價與監控，確保每個學校、教師都能獲得良性發展.換句話說，在“互聯網+”時代，教育領域里的每個人都是評價的主體也是評價的對象，而社會各階層也將更容易通過網絡介入對教育的評價.此外，互聯網+評價改變的不僅僅是上述評價的方式，更大的變化還有評價的內容或標準.例如傳統教育教學體制下，教師的教育教學水平基本由學生的成績來體現，而在“互聯網+”時代，教師的信息組織與整合、教師教育教學研究成果的轉化、教師積累的經驗通過互聯網獲得共享的程度等等，都將成為教師考評的重要指標.
互聯網+大數據，長期以來，老師用紙和筆計算學生的學習數據，耗時費力，準確率也不高，“互聯網+教育”讓這一切變得輕而易舉.學生用電腦答題的同時產生海量數據，大數據分析技術可以告訴教師：哪些題過易，人人都會，答題是無效勞動；哪些題過難，多數學生在哪個知識點出現卡殼，學生是否在特定段落做了筆記，是否在文章結束前就放棄了閱讀……這些數據可以揭示出最佳學習策略.
“‘互聯網+教育’會生成什么？無疑是智慧教育.”真格基金創始合伙人、一起作業網董事長王強說.教育只有順應這一時代的需求持續不斷地進行革命性的創造變化，才能走向新的境界.面對“互聯網+”時代給出的新機遇新挑戰，每一個教育工作者都必須堅定信心，解放思想，聚精會神，鍥而不舍，全力打造出領先于世界水平的“網絡新教育”.
對于首屆全國中小學信息技術教學應用展演的成功舉辦，中央電教館館長王珠珠在接受記者采訪時表示，這次展演規模之大、反響之強烈，超出了想象，是時代的回應。誠然，我們再次站在了時展的起點之上，順應了時展的潮流。
信息時代的來臨改變人們的不僅是生產方式和生活方式，而且是思維方式和學習方式，我們已經無法離開自己編制的這張無形的大網。然而，信息技術進入教育領域，卻遭遇了前所未有的障礙，爭論從未停止。原因很簡單，因為教育的對象是“人”，每個“人”都是一個與眾不同的生命個體，教育是一個復雜的社會化過程，一切不能推倒重來。人、技術、教育實現無縫銜接，通達理想的教育王國，這是人們的教育理想。當教育與信息技術不期而遇，被我們寄予厚望的信息技術邁過校園的藩籬，走進課堂，最終將給教師和學生帶來怎樣的改變呢？回眸首屆全國中小學信息技術教學應用展演活動，我們意圖秉持“人 · 技術 · 教育” 和諧統一的思想，探索信息技術推動中小學教學方式的變革、創新與發展之路，從而實現真正的教育自由。
區域探索
來自全國三十多個省、市、自治區的代表，集中展示了研究成果、最佳實踐和發展前景。特別是中小學信息技術教學應用成果在優秀案例展區集中亮相，讓參觀者清晰地感受到信息技術在有效地改變中小學的教與學方式、減輕學生學業負擔以及提高教學質量和促進教育公平等方面取得的進展和成果。同時，參觀者可以通過互動體驗，感受各地教育信息化建設成果。在應用成果展區內，科研、出版等機構將展示具有前瞻性、先進性和富有創意的中小學信息化教學產品和服務，充分顯示了教育信息化發展的深度。在此，我們選擇了幾個典型區域，就展演的重點內容和典型應用進行觀察分析。
北京：基本公共服務模式下的區域教育信息化推進
展演內容：
北京展廳分為展示區和體驗區兩大部分。
展示區通過文字、圖片、專題片、課程網站、平臺等多種形式，展示北京市名師同步課程建設工程、北京教育信息網、北京市中小學管理信息系統、北京教育資源平臺、北京市中小學學生卡應用、北京市中小學生社會大課堂等內容。
體驗區分為四個部分：北京數字學校體驗區、中小學綜合素質提升工程體驗區、北京基礎教育“云”環境體驗區和中小學校信息化應用體驗區，參觀者可以通過聽講解和互動的形式了解北京市基礎教育信息化的方方面面。
典型應用：現實學校與虛擬學校無縫銜接
北京數字學校是探索現實學校與虛擬學校無縫銜接，構建在信息化時代背景下具有首都特色的基礎教育公共服務新模式，其建設納入“北京市中小學建設三年行動計劃”和“十二五”規劃。
未來北京市將進一步完善優質教育資源的種類和數量，通過北京教育信息網和歌華有線高清交互數字電視平臺，面向多種終端，提供從小學到高中的各年級、各學科課程內容的同步點播和直播服務；開展虛擬課堂、網上家長學校、社會大課堂、網上學校聯盟等項目，整合現有優質資源，全方位開發。
記者觀察：北京展區注重厚重的文化氛圍營造和“北京精神”的傳承。在“踐行‘北京精神’，開創首都教育信息化新局面”主題下，文化與科技交融，讓參觀者盡情體驗首都教育的風采。為了加快實現首都基礎教育現代化的進程，北京市提出的“基本公共服務模式下的區域教育信息化推進”策略，準確把握了未來的發展方向，讓人眼前一亮；推進基礎教育高品位、高質量的一系列創新實踐，實現了多層次、多樣化和均衡持續的發展，更是讓人嘆為觀止。
上海：走在信息技術發展前沿
展演內容：
省級優秀教學應用成果：教育信息化與教育高位均衡——上海市400所農村學校信息化應用推進、上海市“十二五”教育信息化規劃與重點工程等。
區域優秀教學應用成果：虹口區電子書包的區域試驗與推進、長寧區無邊界學習項目的推進等。
學校優秀成果：上海中學數字校園教育工程與應用實例、風華中學DIS物理虛擬實驗室、上海市實驗學校教師專業發展支持系統、上海大學附中研究型課程學習學生案例群等。
典型應用：“云手表”——實現學生體質信息監控
為增強青少年體質，促進青少年健康成長，上海市教委提出了“每天鍛煉一小時”的要求，以確保中小學生開展“三課、兩操、兩活動”的時間。對此，上海市黃浦區盧灣一中心小學建立了基于信息技術的學校、小區、家庭相結合的青少年體育鍛煉管理系統，利用“云手表”即時跟蹤反饋學生參與體育鍛煉的實時效果。
“云手表”是檢測學生鍛煉效果的工具，它可以全方位測試和記錄學生的各項運動指標，以15秒/次的頻率采集學生的實時心率，利用3D傳感芯片計步，并計算出所消耗的卡路里指標，通過無線方式將數據傳至體育鍛煉系統。由系統提供學生運動數據統計、運動數據分析、運動處方建議、運動足跡、運動定位、師生互動等服務，為學生和教師提供全新的運動體驗，激勵學生積極參與體育鍛煉，從小養成陽光健康的生活方式。
“云手表”還能長期記錄學生的個體化體質資料，如身高、體重、視力等。“云手表”本身外部測量組件可采集學生當天體溫，并由藍牙模塊傳輸至體育鍛煉管理系統，如遇體溫異常，該學生的信息會及時統計至保健教師的終端屏幕上。
記者觀察：上海或許得益于世博會的展演經驗，展廳設計水準高，注重科技的表現力，注重創新思想和理念的傳達，注重實例展示。展示的實例深入淺出，有很高的思想性、實踐性、創新性。其中，“云手表”的應用案例引起了參觀者的廣泛興趣，為我們展示了技術、人、教育的和諧關系，可謂是無縫銜接。
深圳：“云時代”教育的領跑者
展演內容：
深圳展廳分為總覽區、學習體驗區、創意展區三大區域，通過回顧發展歷程、演示優秀案例、展現創意成果、提供創新體驗，全面展示學校學生利用“云計算”支持的教育“云服務”。其中，總覽區總結以往優秀經驗、展望未來發展前景，回顧深圳教育信息化發展歷程、深圳市各行政區信息化教學應用亮點及“深圳教育云”創新應用服務成果；學習體驗區以多個典型應用為案例，師生現場開展“電子書探究式體驗”、“移動學習”、“機器人探索”等主題體驗；創意展示區匯集信息技術創新應用品牌活動的歷年成果，以多種形式展現信息技術創新活動在促進學生信息素養和應用能力提升方面的成果。
典型應用：構建“智慧教育城市”網絡教育平臺
先進的云計算技術、傳感技術、三維仿真技術、物聯網和海量存儲技術，為全市師生和市民提供智能化、個性化、多元化的學習環境，包括網絡公共圖書館、虛擬科學館、科技創新實驗室、特區講壇等虛擬場館，讓每位公民享有體驗數字化學習、發展智慧的機會，促進知識的傳播、共享與創造，為構建未來信息化終身教育體系提供重要支撐。
記者觀察：深圳展區設計動感、現代，具有視覺沖擊力。同時，占盡天時、地利、人和，可謂焦點不斷。在這里可以深刻地感受到深圳教育的活力、速度與魅力。深圳展廳以“云時代”的教育領跑者為主題，通過新穎簡約的表現方式，將“云”理念、“網”元素貫穿始終，直觀生動地展示深圳特區作為教育改革“先鋒之城”、“智慧之城”的整體形象。
山西：信息化——從服務教到服務學
展演內容：
（1）全方位介紹山西省基礎教育信息化工作發展歷程和現狀；（2）信息技術學科建設工作：山西省在全國較早開設信息技術課程，在全國率先實現網上考試，省編信息技術教材通過教育部中小學教材委員會審定；（3）資源共建共享工作；（4）“組組通”環境下“雙平臺”實驗項目——“組組通”項目可以為每個小組提供信息化學習環境，徹底改變傳統的課堂教學模式。
典型應用：信息化建設推進教學改革
從“校校通”到“班班通”，從單純課堂教學到利用網絡教研、多媒體輔助教學等，信息化已經滲透到全省教育教學的各個方面。在推進教育教學方式轉變的同時，信息化還有效促進了城鄉教育的均衡發展。2007年以來，全省拍攝了近100節農遠項目學校教師的授課實況，通過基礎教育網絡推廣和分享，極大地促進了農村課堂教學方式的發展。為了促進信息技術與學科課程的深度融合，山西省啟動了“13150”工程，組織遴選150所省級以上現代教育技術試驗學校，在中小學13門學科中普遍開展信息技術與學科課程整合的應用研究。
記者觀察：作為中部地區的重要省份，山西教育信息化注重資源、平臺、環境的建設與應用，將“校校通”進一步深化，做到“班班通”、“組組通”。從單純課堂教學到利用網絡教研、多媒體輔助教學等，信息化已經滲透到山西教育教學的各個方面，推進了教育方式轉變和城鄉教育的均衡發展。同時，山西省進行改革創新，實現了信息技術與課程的深度融合，為推動教育技術的研究創新和可持續發展積累了大量有益的經驗。
甘肅：實現教育均衡發展
展演內容：
甘肅展廳分為接待區、綜合成果區、白板教學區、專題成果區、休息區、大屏展示區和觸摸屏區7個部分，內容主要包括甘肅教育信息化發展的回顧，“天地合一”現代遠程教育網絡體系的建設，各地學校信息技術常態化應用的典型，網絡環境下教師成長的新途徑，信息技術環境下的少數民族雙語教學，各地教師教學應用的優秀課例，多功能站群平臺對教學應用的支撐，網絡期刊《現代教育與技術》和甘肅教育信息化的展望等。
典型應用：信息技術與教學實踐深入融合
（1）衛星傳送接收模式。“甘肅教育衛星網”自2005年開通以來，一直發揮著為偏遠地區傳送資源的重要作用，省內各學校通過“農遠工程”模式的衛星接收小站，接收中央電教館和省內提供的資源及信息。（2）網絡環境教學模式。對于已經具備互聯網接入條件的學校，通過在省級平臺建立的教育資源庫和各種網絡數字化教材、數字化教學工具、嵌入式教學資源，從而實現了網絡環境下的備課、授課。（3）智能語音助教模式。為幫助少數民族師生進行漢語、藏語、英語等語言的標準化學習，甘肅省利用智能語音系統的語音合成技術，在省級平臺上建設了“西部語音學習網”，為少數民族教師提供了豐富的語音學習工具和資源。
記者觀察：甘肅展廳主色調為藍白，其中藍色賦予了展區很強的科技感，映襯著甘肅省中小學信息技術教學應用的今天，并暢想著美好的未來。整個展演采用展覽、演示、體驗相結合的方式，借助多種媒體形式進行展示，充分體現出“可看、可學、能體驗”的特色。甘肅作為西部地區和民族地區的代表，教育信息化有著自身的特點。不管是“天地合一”的“遠教”體系，優質教育資源的普及與共享，還是網絡環境平臺的常態化應用，民族地區的雙語教學探索，既符合自身狀況與教育發展規律，又體現濃重的地域和民族特色。
專家引領
從戰略層面上來說，國家一系列的前瞻性政策規劃，為教育信息化指明了前進方向，特別是歷史性地提出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須給予高度重視”， 空前提高了教育信息化的戰略地位。在本次展演活動開幕式上，教育部副部長劉利民講話時特別提到，“學校是教育的細胞。教育信息化的基礎在學校，關鍵靠校長、教師。”“有一位好校長，就有一所好學校。同樣，有一位具備良好的教育信息化領導力的校長，就有一所高水平現代化的學校。”從中我們可以看到，政策導向更加以人為本，更加注重人的作用。
也許正是從我國教育信息化藍圖中看到了巨大的市場潛力，英特爾公司早早地把觸手伸向了教育領域。英特爾公司對于教育信息化的理解，在一定程度上能夠反映未來信息技術在教育領域的發展方向。對于信息技術給課堂帶來的變化，英特爾公司副總裁戴偉升如是說：回顧200年以前，我們可以看到其實教學已經發生了很大的變化。但是如果你看到在課堂上學習的學生，其實他們還是會感到在課堂上非常枯燥、非常沉悶，他們希望運用更多的技術手段來提高學習的樂趣。我們也應該找到在課堂上使用技術的更加高效的手段，來使技術更好地推動教育發展。我們看到信息技術是可以推動以學生為中心的學習的，在現代的課堂里面學生是教育的主體，所有的教學活動和實踐都應該圍繞著學生的學習、體驗來開展。
英特爾公司及眾多的廠商為我們的教育提供技術支持和解決方案，企業常常會成為教育信息化的推手。然而，對于在課堂上使用信息技術，我們不能總是習慣于被企業牽著鼻子走。美國專家卓婭 · 查特吉博士認為，利用信息技術改變教師教學和學生學習方式，這是一種觀念上的改變。推動教育變革是教育管理者或者校長的重要責任。為了使變革獲得成功，教育管理者需要考慮教師的專業發展，認識到什么是成功的教師和成功的教學實踐，并提供技術上的支持，使教師可以自由地、創造性地進行教學，而不是單純地修復電腦軟件。建立一個技術支持系統會更好地推進學校信息技術的應用，這也是校長的責任，并可以在很大程度上減少校長和教師的工作量。
我國專家同樣也關注校長和教師在推動學校教育信息化變革中的作用，同時更加注重區域整體推進。北京師范大學黃榮懷教授認為，在學校信息化進程中，學校的整體變革取決于校級管理團隊，信息化應用推進程度取決于中層管理，而教育教學創新的主體為一線教師。區域教育信息化公共服務是學校與社會信息化的橋梁。目前，發展教育信息化公共服務是消除一個區域推進學校信息化瓶頸的重要手段。
校長視野
近年來，校長在學校信息化建設與應用、教學改革與創新方面的作用越來越被重視。在國家推動教育信息化帶動教育現代化的戰略背景下，校長的領導力不僅僅決定了學校信息化的水平，而且還會影響教育現代化的步伐。毫無疑問，校長是學校教育信息化發展的中堅力量。展演活動中，幾位名校長現身說法，為我們闡釋了校長領導力對學校教育信息化變革的意義。
推進學校教育信息化的動力
推進學校教育信息化的關鍵在校長。校長推進學校教育信息化的動力在哪里？上海市上海中學校長唐盛昌認為校長推進學校教育信息化的動力源，是應對數字時代學校迎接挑戰必須解決的現實問題和突出矛盾。
現實問題：一是基于數字平臺的教與學，將成為學校發展最為重要的特征之一。二是構建數字化校園，促進信息技術與教育教學、教育管理的深度融合。三是不斷拓展國際視野，借助教育信息化深入人才培養模式創新。如果這三個現實問題不能得到有效解決，將意味著整所學校教育的落后。
突出矛盾：第一，信息科技的飛速發展與整個國家、地區以及學校信息環境相對滯后的矛盾；第二，信息資源配置的財力要求高與學校技術更新聚集的資金有限之間的矛盾；第三，信息技術更新對學校人員信息素養提升的要求與學校教師隊伍信息素養亟待加強之間的矛盾。這些矛盾如果不能妥善處理，就會直接制約學校教育信息化的動力生成。
推動學校實現變革的四個途徑
縱觀香港中小學的校園發展歷程，任何工具和信息技術裝備都要圍繞“讓應用與教學結合，讓技術為學生服務”的核心理念。為了實現學校變革，香港鳳溪創新學校行政總裁馬紹良具體介紹了四個途徑：首先，校長需要為學校打造良好的創新激勵氛圍，在校園管理政策制定、軟硬件投入方面充分利用技術和工具推動創新型的校園文化建立。其次，通過信息技術的廣泛應用和教師技能培養，整體完成校園師資力量的信息化水平提升，然后通過簡潔高效的考核機制、評價反饋機制實現人性化的技能培養，并保證培訓內容的實時更新。再次，利用信息技術建立有效的分享交流渠道和機制，鼓勵并推動校本案例研究的生成，幫助教師將信息技術教學應用能力轉化為可通用的教學案例，完善校園教育資產數字化建設。最后，針對世界發展格局和國內外經濟發展模式，重視以學生為中心的個性化學習模式，幫助學生建立跨學科領域的知識結構體系，形成公民意識與商業意識、政治意識，樹立批判性思維并形成問題解決能力、協作和交流能力、生活和職業發展能力。
基于網絡工作室的教師研修模式
浙江省杭州市拱宸橋小學校長王崧舟通過“王崧舟特級教師網絡工作室”進行專業引導，推動學校教育變革。王校長以網絡為載體，開展多層次的網上教研、科研和培訓活動，影響和促進了大批一線語文教師的專業發展。與實體工作室相比，“王崧舟特級教師網絡工作室”無論在研究宗旨還是互動模式上，都有著極富個性的做法和特色。
網絡管理——愿景和使命的修煉。采用剛性管理和柔性領導相結合的方式。
網絡架構——高度、寬度、深度的統一。網絡工作室的構架立足于導師多年的語文教學研究成果，面向教師在專業發展上的需求，以多維度、立體化的原則架設網絡構架。
網絡資源——共享、共建、共拓展。網絡工作室的成員來自全國各地，絕大多數是各地教育教學的骨干力量。來到工作室，成員們堅持聚焦教學課堂，打造精品課程，不斷豐富教學風格，提高教育教學水平。工作室積極創造條件，為成員提供了廣闊的展示與交流舞臺。
網絡研修——“回饋式磨練”加“螺旋式遞進”。在網絡工作室，研究形式最為普遍的就是“磨課”。
網絡互動——多平臺、多路徑。網絡工作室特別重視網絡互動，互動形式主要包括：網站互動、博客互動、QQ互動等。
一線聲音
此次展演活動精彩紛呈，為所有與會者奉獻了一場場精神的盛宴。參會的一線教師紛紛表示：難得有機會參加這樣高規格的活動，能夠親自聆聽教育部領導的報告，能夠感受知名高新技術企業家、高校知名學者以及來自一線的校長、教師們分享他們應用信息技術的思想理論、成功經驗和美好愿景，他們深入淺出的演講、精辟獨到的見解讓與會者受益匪淺……
我們在轉型的路上，需要更多的思考與碰撞
本次論壇敢于直面棘手問題，讓校長、專家、企業家坐在一起各抒己見，這讓問題得到了更多角度的回答，也讓問題本身更加清晰。
我們在轉型的路上，需要更多的思考與碰撞，需要更多理智的規劃與實踐。每一次機會都很重要。每一次，決定了我們能否把握住時代的機遇。
（上海師范大學教育技術系 楊曉哲）
教育信息化的一個關鍵詞——應用
眾多優秀案例和應用成果精彩紛呈，我感觸良多。回到校園，發現每年大力投入的設備都只停留在了應用的初級階段，并沒有發揮設備的真正作用。讓我想到了一個加快教育信息化的關鍵詞——應用，教育信息化的關鍵不是從硬件切入，而是從應用切入。
教育信息化離不開應用，只有加大應用的范圍，加大應用的力度，才能取得更多可觀的效益，才能讓新理念充滿我們的校園，達到預期的教學方式轉變，加快教育信息化進程。所以，應用這一關鍵詞，我們要敢于嘗試并實踐之。
（廣東深圳市福田區上步中學 張文聰）
探索中行進 思考中感悟
北京展區以古色古香的四合院結構與先進的信息技術展示相結合，讓人耳目一新；上海展區的布展流暢大氣，作為信息技術教學應用的“領跑者”，他們展示的更多的是一種理念；浙江展區內，特級教師王崧舟的網絡工作室引人駐足；深圳展區的“教育云”奪人眼球，模擬課堂上，孩子們用iPad輕松學習……在眾多各具特色的展區中，具有濃郁徽派建筑風格的安徽展區吸引了眾多參觀者的目光。馬頭墻，青磚白瓦，走進去，內容豐富的圖文展板、多個多媒體互動平臺、信息化模擬課堂、大量的實物展品，全面展示了安徽省基礎教育信息化，尤其是中小學信息技術應用的累累碩果。
（安徽宣城市二小 湯 玫）
我們離“教育云”還有多遠
從信息技術新應用來看，“云教育”實現教學資源共享，不少展商推出“云教育”概念，對于這項基于“云計算”技術的互聯網教育平臺，不同展商都試圖傳播自己的理念，搶占這個新技術的高地。“交互”技術日新月異，許多展商推出了不同的新“交互”系統，從多觸點到零反光液晶，從單屏顯示到雙屏顯示，“交互”變得越來越便捷。又如新一代電子白板、智能錄播系統、學校管理系統、教師備課系統、模擬教學實驗系統、無線網絡課堂、智能機器人的運用隨處可見，這些新媒體、新技術在教學應用的新成果，必將給我們的課堂真正帶來高效的、革命性的影響和作用。
課堂心理環境是以教學班為單位，為班級成員所感知和體驗的人際環境，如班風學風、師生關系、同學關系、教師期望、課堂氣氛等。心理學研究表明，課堂心理環境不僅對課堂教學活動產生影響，也對學生認知、情感、行為產生影響，更對學生的身心發展有著明顯的影響。因此，良好的課堂心理環境成了培養學生心理素質的良好開端和最佳切入點。那么，如何來營造良好的地理課堂心理環境呢？
一、 建立積極的教學心態，是營造地理課堂良好心理環境的基本保證
從心理學角度看教學過程不僅是知識傳遞的過程，也是師生之間、學生與學生之間在認知、情感、意志等方面的交往過程。建立民主平等、團隊合作的課堂教學關系，是營造良好心理環境的保證。
有過課堂教學經歷的教師都明白：和諧、愉快、輕松的課堂氣氛，有利于活躍學生思維，釋放學習潛能，學生學得主動，學得積極，效果也好；反之，沉悶、壓抑、緊張的課堂環境會影響學生心情和潛能的發揮，教學效果就差。
影響課堂心理環境的因素很多，其中，教師的心理、情緒的好壞直接影響課堂的教育氛圍，從某種意義上說，教師的心理、情緒左右著課堂的教學環境。試想，一個情緒消極的教師能給學生帶來快樂嗎？相反，教師面帶微笑、精神飽滿、態度溫和走進教室，學生才會感到教師可敬可親，從而產生心理安全感，這樣課堂氣氛才有可能變得輕松和諧，充滿歡樂。因此，教師擁有良好的教育心態，不僅是教師職業的需要，也是教師職業的基本道德要求。
二、 巧妙運用語言藝術，是改善地理課堂良好心理環境的途徑之一
教學過程是語言交流的過程，從某種意義上講，語言不僅是傳遞知識、交流思想、溝通情感不可或缺的重要手段之一，也是創設和諧課堂氛圍，構建良好學習心理的工具。
在課堂教學中時常會出現因為教師不當的言語，使得學生的情緒驟然緊張和焦慮。從而導致師生情感上的隔閡，嚴重的會產生心理上的逆反，影響學生學習。在課堂教學中，教師巧妙運用語言藝術，如恰當地運用幽默、詼諧的語言，處理課堂突發事情等，對營造輕松愉快的課堂氣氛，改善學生學習心態往往能起到事半功倍的效果。有智慧的教師善于運用語言來改善課堂學習氛圍調適學生的學習心態。例如，在2003年浙江省教壇新秀優質課評比中，一位地理老師在進行“干旱的寶地”多媒體課堂教學公開課上，當講到新疆“坎兒井”時，突然投影幻燈機“滅”了，幾百號人的會場頓時有些混亂的氣氛。工作人員馬上實施“搶救”，幻燈機又開始工作了，然而出來的“坎兒井”圖片不斷地晃動，老師幾次張口都沒有取得成功。“這下完了”，學生一句善意的俏皮話，給緊張的課堂帶來輕松的氣氛。老師抓住時機，引導說：“同學們，我們就一起來觀察這張晃動著的坎兒井圖片。看看哪位同學的觀察力和注意力強，結合書本知識來說一下坎兒井的基本構造。”教師巧妙運用語言表述，改變了課堂因突況帶來的緊張氣氛，使課堂的尷尬頓時煙消云散，且博得在場聽課者的一陣贊許的掌聲。
三、 科學設置問題情景，是激活學生探索學習心理的重要手段
學生是教學活動的主體，在教學活動中應當給學生更多的參與機會，把教學過程同時視作心理訓練的過程。蘇霍姆要斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己的一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要更為強烈。”因此，結合地理學科特點，在課堂教學中，教師在講解具體問題時，可以根據學生的心理和生理特點，設置師生互動環節，選擇一些學生比較感興趣的問題，讓學生圍繞問題展開討論，培養學生主動發現問題、分析問題、解決問題的能力。例如，在分析洋流對地理環境的影響時，我設計以下幾個問題：
1為什么澳大利亞東海岸林木茂盛，而西海岸是沙漠？
2為什么寒暖流交匯的海域會形成漁場？
3從波斯灣運石油到我國廣東，油輪是夏季航行時間短，還是冬季航行時間短，為什么？
4從西歐到美洲，應選擇哪條航線？
51991年1月爆發的海灣戰爭中，大量泄漏的原油為什么會危及我國和日本沿岸的漁業生產，對蝦產量銳減，貝類養殖幾乎癱瘓？這些問題分別從洋流對沿岸氣候的影響，與形成漁場的關系，以及對航運和海洋污染的影響等方面引起學生主動探究的興趣。它不僅改變了傳統的灌輸式教學過程，更主要的是改變了學生學習的心理定勢，讓他們在探索中獲得樂趣。
四、 正確運用課堂評價，是建立課堂良好心理環境的有效策略
研究表明：正確的課堂評價有利促進良好學習心態的形成，有利優化課堂心理環境。過去我們重視評價較多關注的是在促進學生學習中的作用，忽視了它潛在的心理教育功能。從心理學的角度來看，積極的課堂評價能有效地激發學生學習的內部動機，增強學生學習的自信心，促進學生心理與個性的發展以及勇于探索、克服困難，正確認識自我，追求自我價值的實現，意志、品質的形成，促進健康學習心理的形成和發展。
那么怎樣運用合理的課堂評價呢？
1課堂評價應該是全過程的，而不應該是只注重結果的。由于學生天賦上的差異，認知方式上的差異，環境、家庭與教育的差異等，我們對學生的評價應該充分考慮到這些因素。評價學生應重在學習過程，重在學生主觀能動性和內在潛力發揮的程度。只要學生作出了努力，只要學生有不斷進步的愿望，他們都應該在不同程度上受到積極的評價，這樣才有利于學生優良個性的形成。
一、獨特的個性魅力
上海師大附中在50年校慶之際就提出了“現代課堂呼喚有個性的教師”的研討課題。這個課題的提出，正是應我國社會轉型和教育改革之需。作為實施基礎教育的中小學理所當然要承擔起這項改革的重任，要以課堂教學改革為切入點，搭建起培養創新型人才的平臺。而要在這個平臺上立得住、站得久，那就需要教師具有獨特的個性魅力。“個性化教師”除富有使命感、積極進取、銳意改革、具有國際視野外，個人認為還應具有豐厚的文化底蘊、多視角的教育眼光、靈活多變的教育教學手段、廣泛的興趣愛好，特別是具備能發現會發展學生個性和特長的能力的教師個體和教師群體。有了這些基本素質，在教學中就會形成百花齊放、百家爭鳴的教學流派和教學風格，培養出來的學生就不會像一個模子導出來的那樣整齊劃一，而是各有所長、各具特色的新型人才。
二、自覺的課堂洞察力
以往我們總是把“問題學生”統統地劃為一個等次，把問題推向家庭，推向社會。把教學手段所達不到目標的原因都指向學生。在聽取了丁煒老師關于《微格教學與課堂教學觀察》的講座后，我自感我們平時所做的很不到位，沒有自覺地“去看”、“去聽”、“去想”、“去記”，更少去對“問題”進行系統的研究，沒有去“拆零”、“組裝”和“總結”，致使我們對教學中存在的一些類似問題束手無策，從而把某些學生的智慧資源埋葬，甚至把某些新型的思維之星澆滅。因此，自覺的課堂觀察至關重要。我們看看這個案例，這是上海市普陀區一幼兒園的一位新教師的觀察日志：⑴“我是一名新教師，剛接觸幼教工作，很多問題讓我措手不及。”（多數新手有過類似的經歷），⑵“洋洋（一個“調皮”的學生）最近在操場上亂跑。”（觀察、發現），⑶“我雖然提醒了很多次，但他依然調皮，明知故犯。”（采取過相應措施，但無濟于事），⑷“孩子總是故意調皮，我該怎么辦？”（思考），⑸“園長告訴我：很多時候，我們都為孩子們的搗蛋頭痛……”（有同感），⑹“其實沒有天生搗蛋的孩子，我們應試著去聽聽孩子的想法。”【學會聆聽，（提出了課堂觀察的理念）】，⑺“一天運動的時候，園長來到洋洋身邊：洋洋，俞老師看到你玩球的方法有很多，能表演給大家看看嗎？”（試著溝通，開始研究問題），⑻“‘我會轉圈拍皮球’，說著，洋洋興奮的表演起來。”（學生個性得到展示并給予尊重），⑼“我突然意識到：孩子的行為，一定有他的原因，要把握和孩子的溝通時機，找準與孩子交流的方法。”（反思、小結），⑽“從此，我和洋洋有了一個個約定，洋洋也一次比一次做的認真，期末，他成了一個有本領的隊長。”（發現、研究、發展，得到理想的結果）。從這個教師的日記中，我們看到了課堂觀察是何等的重要，細微的課堂觀察也許能喚醒一顆顆瞑眠的心，又或許能點燃一束束智慧的火焰。
三、巧妙的藝術表現力
每個人可能都會產生視覺或聽覺的疲勞，何況成長在文化、娛樂生活豐富多彩的信息時代的少年兒童。如果我們的課堂教學還在循規蹈矩，一層不變，甚至套話連篇，那你準備承受失敗吧。這就要求施教者在課堂教學中應有一定的藝術表現力，這項藝術所指向的是使課堂教學效果達到最大化，而不是花樣化。就教學藝術性，謝利民教授說，從外顯形態上要做到：課伊始，趣已濃；課結束，趣猶存；從內部效應上起到：能充分調動學生參與課堂的積極性，激發強烈的學習動機。藝術手段的使用要根據課類、課型，可采取實驗、圖畫、事例、故事、問題、名言警句等來引入或渲染。在教學環節中，要講究波瀾起伏的流程美和水到渠成的銜接美，要注重與過渡、動與靜的穿插，使師生互動、生生互動，語言表達節奏要有抑揚頓挫的韻律，時而如湍急的飛瀑，時而又如平風細浪的湖面，創設一個個全新的意境，使學生始終享受在課堂教學藝術之中。
四、樂于奉獻愛的感召力
古語云：“親其師而信其道也”，有愛才能親，有愛才能博得信賴。當代中小學生由于父母親工作壓力大，與孩子交流甚少、關愛不夠；在農村很多家長只生不養，長期在外打工，孩子從小就離開父母，造成了一些心理上的缺陷，多以自我為中心，任性驕橫，我行我素，受不了外界的拘束，因此在中小學教育教學中出現了種種怪異的現象，讓教師哭笑不得。教師們面對這種種情形，有人只得甘拜下風，因為不能罰，又不能打，結果是可想而知的。這次在上海的學習中， 黎加厚教授《讓每一個學生成功》的講座，讓我改變了“成龍上天，成蛇鉆草”的消極觀念，感受到教師應有樂于奉獻愛的感召力。他說，首先要把“微笑”帶進課堂。他舉了淄博某中學一位年輕女教師課堂教學的體驗，這位教師剛接了兩個語文基礎不錯的班級，一段時間下來，那個老師“震驚了”，學生在課堂上不能與老師用眼神交流，有的甚至趴到桌子上睡覺了。有一次下課了，有一個學生怯生生地向這位老師提出：“老師您以后可不可以不提問我了？”這個提問使這位老師陷入了深深的沉思，原來的滿懷信心如臨傾盆之水一下就給澆滅了。后來這位老師通過了解，才明白是自己犀利的眼神和嚴肅的面部表情在作怪，明白了學生喜歡微笑的老師。微笑是表達善意的一種有效方式，是老師最美的語言，是愛的傳遞。通過深思，她改變了自己的態度，慢慢地感染了學生，課堂氣氛也漸漸活躍起來，即使成績不好的學生也勇敢地加入進來了，最終挽回了教學的幸福感。其次，不應對學生表現出鄙棄的態度。黎教授又講了一個《泰迪的故事》，泰迪由于母親的早逝，給他極大的打擊，他消沉了，成為一個老師討厭的學生，接他五年級時的湯普森老師曾在他糟糕的作業上畫了一個大大的“×”，并寫了一個“差”。有一天，湯普森老師在查閱學生成績單時，意外地發現之前的老師給泰迪評語，她了解了泰迪“不是一個令人喜歡的學生”的原因，她深感愧疚。之后，湯普森老師對泰迪格外關注。有了老師的幫助，泰迪的心智開始復蘇。 她的鼓勵越多，他的進步越快，及至年底，泰迪已經成為了班里的佼佼者。一年后，湯普森老師在門邊發現一張泰迪寫來的字條，稱她是自己一生中遇見過的最好的老師。六年后，她收到了泰迪的第二張紙條，告訴她自己已經以第三名的成績從高中畢業，而她，依然是他一生中最好的老師。又四年后，她收到了泰迪的另一封信。信里說雖然學業并非一帆風順，但他仍想留在校園，他會堅持到最后，并且不久之后就將以最高榮譽從大學畢業。一如既往，他把湯普森稱作自己最好、最喜歡的老師。另一個四年后，又來了一封信。湯普森老師從信中得知，他取得了醫學博士學位，她仍然是泰迪最好最喜歡的老師。
在我的教學生涯中也有過奉獻愛的體驗，其中有一次，鎮上要集中開展慶祝教師節活動，各校要組織學生參加文藝表演，我班里有一個能歌善舞的小女生因為交不起服裝費想退出文藝隊，但看得出歌舞是她的最愛，她肯定舍不得失去這次機會，我給她墊上服裝費，還告訴她，人的一生要面臨很多的困難，關鍵要看在困難面前你是采取讓步還是鼓起勇氣去面對，幸福的未來要靠自己去創造，我相信你屬于后一種類型。之后我還經常鼓勵她。后來她還是因為家庭困難放棄了學業，十六歲獨自開始打拼，自此沒有了聯系。前不久，突然接到她的電話，她說她在上海開了一家店，日子蠻小康的，一定要見我一面，好好感謝我。恰好這次有機會去上海，一見面，她是千恩萬謝，謝的不是那幾十元的服裝費，而是對她的關愛和激勵，她說在她離開學校以后就沒有停下過奮斗的腳步，無時不把我對她說過的話放在耳邊，其中“在我懵懂的年齡讓我擁有一位讓我銘記一生的老師”“我的成功是得益于恩師的教誨”這樣的話令我感動、令我自豪。同時教育了我：教師能在學生需要的時候及時給予關愛和幫助所產生的感染力是不可低估的。
我們不能保證每個學生成功，但我們可以幫助學生鼓起生活的勇氣、找到發展的方向，這就需要我們樂于奉獻愛。
五、不同方式的溝通能力
前面我已經提到現在的學生怪得很，獨生、留守和媒體的副作用是形成各種癖性的客觀因素。如果不善交流、不與學生溝通，你就難以知道學生在想什么、需要什么。因此，溝通能力在中小學教育教學中極為重要。獨生子女在家是皇帝，自我中心主義強烈，而學校是一個大集體，他們的優越感得不到滿足時，就會與他人發生矛盾。這就需要向他們講清楚集體生活的原則、要素，要他們學會包容、忍讓、協作、友善、關愛、守則、禮讓、等。留守兒童則要讓他們了解社會發展、理解父母的苦心，幫助他們擬定生活計劃，教他們學會做人、學會學習、學會勞動等。受媒體影響極深的，則要了解他們的需要，要讓他們懂得現實與理想化世界之間的差距和聯系。要做到這些，需要教師具備極強的溝通能力。所謂“極強”，除了有扎實的文化知識為基礎外，還要掌握一些溝通的藝術技巧。在朱國定教授系統的指導下，我懂得了溝通時，要找準角度、掌握坡度、調整態度、褒貶適度，掌握好度和時機，我們就可能占據溝通的主動，達到溝通效益最大化，從而提高教育教學效率。
六、對知識不竭的渴望
過去的理念強調“要給學生一杯水，自己要有一桶水”，而現在的新課標卻要求培養創新型人才，這就對教師提出了更高的要求，光有一桶水，那是很有限的，我們不僅要有涌流不息的水源，更重要的是要會引導學生去尋找水源。因此，作為新時代的教師，知識、經驗、理念和能力都要與時俱進，要做到這些，必須有嚴謹的治學精神，要不斷學習、終身學習，保持對知識不竭的渴望。
