時(shí)間：2023-09-01 16:56:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇第二課堂育人體系，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】第二課堂；創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；育人效果
高校教育從狹義上可以分為第一課堂教育和第二課堂教育，第二課堂的理念雖然在教育研究和教學(xué)實(shí)踐中被廣泛使用，但學(xué)術(shù)界對(duì)其尚沒有統(tǒng)一明確的定義。1983年，我國著名教育家朱九思先生在《高等學(xué)校管理》一書中提出了第二課堂的概念。書中指出：第二課堂是在教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的課外活動(dòng)。第二課堂的內(nèi)容包括：政治性的、知識(shí)性的、健身性的、娛樂性的、公益性的、有酬性的活動(dòng)活動(dòng)等等。第二課堂作為與第一課堂并行的教學(xué)手段，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，靈活整合了社會(huì)和高校的空間和資源，推進(jìn)了高校校園文化的形成，完善了高校人才培養(yǎng)系統(tǒng)。
一、第二課堂的育人功能
第一課堂教育以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和共性、大眾通識(shí)教育為重點(diǎn)，是學(xué)生接受知識(shí)的主要渠道。但隨著社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量要求的不斷提高，高校第二課堂作為素質(zhì)拓展的重要載體，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用實(shí)踐能力方面的作用越來越突出。第二課堂中第一課堂無法代替的價(jià)值正日益凸顯，我們已經(jīng)不能把它僅僅視為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，而是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)成創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段與依托。第二課堂的育人功能主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
1. 利于促進(jìn)校園文化的構(gòu)建
校園文化是高校辦學(xué)特色與積累的生動(dòng)呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才有潛移默化的影響。第二課堂可以更加具體、更有針對(duì)性和時(shí)效性的培養(yǎng)學(xué)生在某方面的素質(zhì)與能力，并能以人為本發(fā)揮學(xué)生的自主性，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性因材施教，從而有效地配合第一課堂，形成最佳的高級(jí)人才培養(yǎng)模式。開展有特色的第二課堂活動(dòng)可以滿足大學(xué)生的成才需求，活躍學(xué)生精神世界中的積極因素，實(shí)現(xiàn)大學(xué)校園文化的和諧發(fā)展。
2.利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高
第二課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、科技應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力。具體來說，第二課堂的開展時(shí)間和形式較為靈活，能不拘泥于形式將各種信息和知識(shí)傳遞給學(xué)生。同時(shí)第二課堂的教學(xué)形式可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、實(shí)踐與探索、動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
3.利于提高大學(xué)教育的時(shí)效性
第二課堂可以給學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)實(shí)踐、志愿服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這既增強(qiáng)了大學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感，也使學(xué)校育人工作能夠與時(shí)俱進(jìn)。開展具備時(shí)代特色的第二課堂活動(dòng)可以有效引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)事，可以潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感和自豪感。
4.利于培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力
第二課堂活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身實(shí)踐，學(xué)生通過參加第二課堂活動(dòng)取得成績(jī)后會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的自我肯定意識(shí)。學(xué)生可以通過第二課堂這一平臺(tái)廣泛的參與社會(huì)活動(dòng)，在獲得鍛煉的同時(shí)也會(huì)得到人際關(guān)系、社會(huì)心理等方面的訓(xùn)練，這些將對(duì)學(xué)生的后期發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。
二、第二課堂教育面臨的問題和困境
第二課堂具備第一課堂不可替代的優(yōu)勢(shì)，是高校創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段之一。在我國大力推行高校第二課堂教育已有近二十年的時(shí)間，現(xiàn)階段各高校對(duì)第二課堂的管理主要通過制定適合學(xué)校特色和學(xué)生需求的培養(yǎng)方案、推行第二課堂學(xué)分制等方式實(shí)現(xiàn)。但由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，目前我國許多高校的第二課堂的教育、管理和育人功能的發(fā)揮效果卻不容樂觀。現(xiàn)今高校第二課堂的組織工作中仍面臨諸多問題與困境。
當(dāng)下部分高校對(duì)第二課堂的育人功能認(rèn)識(shí)不足，將第二課堂的育人功能定位在豐富學(xué)生課余生活，營造活潑的校園氣氛上。在第一課堂與第二課堂的時(shí)間協(xié)調(diào)以及教學(xué)資源分配方面仍有矛盾和沖突，導(dǎo)致第二課堂的育人功能不能充分發(fā)揮。在部分高校的育人體系中，第二課堂的“邊緣化”現(xiàn)象嚴(yán)重，在經(jīng)費(fèi)的投入、人員的配備、設(shè)施的完善、政策的制定方面都處于被動(dòng)的境地。就目前來看，高校共青團(tuán)組織和學(xué)工隊(duì)伍是第二課堂教學(xué)任務(wù)的主要組織者和監(jiān)督者。指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)和科研指導(dǎo)能力相對(duì)薄弱，即使有部分專業(yè)教師參與到第二課堂活動(dòng)中，也僅限于對(duì)學(xué)生科技與創(chuàng)新課題等方面的指導(dǎo)，多是臨時(shí)性的參與行為。此外，高校第二課堂教學(xué)的隨意性大，管理欠規(guī)范，沒有科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制也是亟待解決的問題之一。因此，探索研究與現(xiàn)階段我國高等教育特點(diǎn)相適應(yīng)的、可操性強(qiáng)的第二課堂良性運(yùn)行機(jī)制成為高校有效提高育人成果的研究課題之一。
三、全方位提高第二課堂的育人效果
第二課堂教育具有活動(dòng)目標(biāo)導(dǎo)向性強(qiáng)、活動(dòng)內(nèi)容廣泛、組織機(jī)制靈活、專業(yè)界限模糊、活動(dòng)時(shí)空開放、活動(dòng)效益綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。健康有序的第二課堂活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生形成良好個(gè)性品質(zhì)和人格，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神，促成學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。鑒于第二課堂在高校育人工作中的特殊地位，可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行第二課堂育人模式的調(diào)整與探索。
1.構(gòu)建完整體系，使第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合
第二課堂已不僅僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，應(yīng)該加強(qiáng)第一課堂與第二課堂的有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)建完整的學(xué)生培養(yǎng)體系，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、深厚人文修養(yǎng)、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、具備實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型復(fù)合人才。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色著力組織相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)和專業(yè)技能比賽，提高高等教育的育人成效。
2.創(chuàng)新形式，提高第二課堂的育人效果
一般來說，第二課堂的開展形式主要包括社會(huì)實(shí)踐、校園文體活動(dòng)、科技創(chuàng)新競(jìng)賽、知識(shí)競(jìng)賽、素質(zhì)拓展等。社會(huì)實(shí)踐除了假期社會(huì)實(shí)踐、日常社會(huì)實(shí)踐和青年志愿活動(dòng)外還可以組織就業(yè)見習(xí)，將社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的就業(yè)能力。校園文化活動(dòng)以提高大學(xué)生人文素質(zhì)為目的，可以促進(jìn)學(xué)生了解科學(xué)精神和人文精神，為學(xué)生提供展現(xiàn)和鍛煉自我的平臺(tái)。科技創(chuàng)新競(jìng)賽則注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，可以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3. 整合資源，加大對(duì)第二課堂指導(dǎo)與投入
面對(duì)第二課堂活動(dòng)缺乏指導(dǎo)、影響力低、缺乏實(shí)效的現(xiàn)狀，校方必須加大對(duì)第二課堂的投入，具體包括教學(xué)資源的投入和經(jīng)費(fèi)投入。學(xué)校應(yīng)把第二課堂提高到與第一課堂并重的地位，與第一課堂一樣設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理。在教學(xué)資源方面，學(xué)校要考慮第二課堂開展的靈活性和多樣性，在教學(xué)硬件和師資投入方面給予保障。
4.以學(xué)生為本，科學(xué)設(shè)計(jì)第二課堂活動(dòng)
第二課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)一方面要與學(xué)校、學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)；另一方面其設(shè)計(jì)也要滿足學(xué)生個(gè)體的不同的需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多變性需求。第二課堂旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型復(fù)合人才，應(yīng)做到以學(xué)生的興趣愛好為導(dǎo)向，改正以往過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的做法。第二課堂的組織要具備靈活機(jī)動(dòng)，易于被廣大學(xué)生接受，與學(xué)生的成才發(fā)展需求相符的特點(diǎn)，使學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展需求選擇適合自己的項(xiàng)目和形式。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。
5. 加強(qiáng)管理，確保第二課堂良性運(yùn)行
與第一課堂相比，第二課堂存在自愿性、自選性等自主性特征，而這樣的特征又是由于其本身的不確定特點(diǎn)。如何把不同類型的學(xué)生吸引到第二課堂活動(dòng)中，如何針對(duì)不同的受眾群體制定不同的活動(dòng)方案，并使不同的受眾都參與進(jìn)來并從中獲益是第二課堂活動(dòng)開展時(shí)所要重點(diǎn)解決的難題。要在組織第二課堂活動(dòng)的同時(shí)建立相應(yīng)的管理制度，在組織、實(shí)施、落實(shí)、管理、考核等方面建立可行的制度化考核體系。減少隨意性和主觀性、增加客觀化評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，變無形指導(dǎo)為有形控制，真正做到“常規(guī)活動(dòng)制度化、離散活動(dòng)系列化、傳統(tǒng)活動(dòng)創(chuàng)新化、大型活動(dòng)主題化”。
四、結(jié)語
依據(jù)學(xué)校的專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)有效地開展第二課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，鞏固第一課堂所學(xué)知識(shí)是高校教育教學(xué)改革的課題之一。第二課堂是提高大學(xué)生綜合能力的有效載體，高校教育要以學(xué)生為本，廣泛參與，多方協(xié)調(diào)，注重第二課堂與第一課堂的有機(jī)融合，不斷完善其育人功能，進(jìn)一步挖掘第二課堂的育人潛力，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得適合自己的個(gè)體發(fā)展路徑。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：第二課堂；社團(tuán)文化；建設(shè)
中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1992-7711（2013）24-022-1
目前在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生社團(tuán)發(fā)展中面臨著諸多問題，長(zhǎng)期以來社團(tuán)發(fā)展不平衡、價(jià)值導(dǎo)向不明確、指導(dǎo)老師不深入、社團(tuán)經(jīng)費(fèi)不充足、活動(dòng)場(chǎng)地不固定、活動(dòng)不能常規(guī)化、參與熱情不持久、社團(tuán)層次低下等問題一直制約著中等職業(yè)學(xué)校社團(tuán)文化建設(shè)的發(fā)展。為了更好地發(fā)揮社團(tuán)在中職學(xué)校文化建設(shè)中的作用，更好地解決社團(tuán)建設(shè)的困難，我校自2011年開始組織實(shí)施了第二課堂的活動(dòng)計(jì)劃，通過組織實(shí)施第二課堂以此促進(jìn)學(xué)校社團(tuán)的文化建設(shè)，并取得了積極的效果。
一、思想引領(lǐng)，強(qiáng)化辦學(xué)模式
第二課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，也是各科教學(xué)的有機(jī)組成部分，為了加強(qiáng)我校“德育為首、教學(xué)為主、技能為本、素質(zhì)全面”的辦學(xué)模式，豐富學(xué)生的課外生活，發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育，開辟第二課堂教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使學(xué)生真正在知識(shí)、技能、身心諸方面健康協(xié)調(diào)地發(fā)展，讓我校辦出特色，辦出校園活力，讓淮陰商業(yè)學(xué)校的學(xué)生人人體現(xiàn)自身的價(jià)值，使學(xué)生真正在樂中求學(xué)，學(xué)中有樂，成長(zhǎng)為身心健康、技能突出的技能人才。
二、目標(biāo)明確，構(gòu)建管理體系
我校第二課堂實(shí)施的目標(biāo)是：以學(xué)生為主體，通過開展內(nèi)容豐富、形式多樣、富有特色的課余活動(dòng)，為學(xué)生提供自由而廣闊的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高自主意識(shí)、樹立正確人生觀價(jià)值觀，使學(xué)生的素質(zhì)獲得充分的展示與鍛煉。同時(shí)充分利用學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理體系、學(xué)分制的激勵(lì)機(jī)制、社團(tuán)載體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建第二課堂活動(dòng)課程管理體系，加強(qiáng)第二課堂與第一課堂的銜接，使第一課堂的教學(xué)在第二課堂的活動(dòng)中得到有效地延伸和補(bǔ)充。
三、堅(jiān)持原則，確保穩(wěn)固實(shí)施
1.堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧的原則。即容教育性、科學(xué)性、趣味性相統(tǒng)一。第二課堂活動(dòng)要堅(jiān)持育人的宗旨，寓學(xué)于樂，寓練于樂，要讓學(xué)生感興趣，重視學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，提高學(xué)生的能力、素質(zhì)。
2.堅(jiān)持內(nèi)涵豐富的原則。第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容與形式要豐富多彩，能夠盡量滿足不同特長(zhǎng)、不同興趣學(xué)生的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和審美素質(zhì)的全面提高。
3.堅(jiān)持學(xué)生自主的原則。每名學(xué)生都要參加第二課堂活動(dòng)。在組織活動(dòng)的過程中，要充分尊重學(xué)生的自我選擇權(quán)，活動(dòng)負(fù)責(zé)老師必須精心組織，適當(dāng)引導(dǎo)，保證活動(dòng)效果。
4.堅(jiān)持內(nèi)外結(jié)合的原則。以校內(nèi)教育為陣地，充分挖掘校內(nèi)的教育優(yōu)勢(shì)，同時(shí)整合校外教育資源，促進(jìn)校內(nèi)外教育的有機(jī)結(jié)合，努力創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。
5.堅(jiān)持安全第一的原則。在第二課堂活動(dòng)的組織與實(shí)施過程中，要加強(qiáng)安全教育，要制定出安全措施、應(yīng)急措施和防范措施，避免和防止意外事故的發(fā)生。
四、細(xì)化方案，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)施
1.宣傳發(fā)動(dòng)階段（9月-10月）：各系組織班主任老師，充分利用主題班會(huì)課宣講第二課堂的重要性，介紹學(xué)校第二課堂的課程設(shè)置狀況和時(shí)間安排，對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行假期選課進(jìn)行培訓(xùn)和講解，使學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)，并做到有計(jì)劃、有目地進(jìn)行第二課堂的學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生除掌握學(xué)校開設(shè)的文化理論知識(shí)和專業(yè)技能外，在第二課堂里面吸取豐富的營養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。
2.課程設(shè)置階段（11月-12月）：由學(xué)校第二課堂活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組組織教務(wù)處、學(xué)工處、團(tuán)委、工會(huì)、圖書館及各系開展第二課堂課程項(xiàng)目的申報(bào)工作，同時(shí)落實(shí)上課地點(diǎn)及課程相關(guān)物資的準(zhǔn)備工作。
3.選課調(diào)劑階段（1月-2月）：學(xué)生在假期充分利用學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行選課，待學(xué)生選課結(jié)束后，通過系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)對(duì)人員不足達(dá)不到開課需求的課程進(jìn)行二次選課和調(diào)劑，確保開學(xué)第二周開始實(shí)施第二課堂的教學(xué)。
4.具體實(shí)施階段（3月-5月）：第二課堂各項(xiàng)課程正式開始教學(xué)工作，學(xué)生在每周二、四下午的第三節(jié)課開展學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。
5.總結(jié)提高階段（6月-7月）：通過召開學(xué)生座談會(huì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，召開教師座談會(huì)了解第二課堂在實(shí)施過程中的困難和改進(jìn)建議，通過整合吸納成員壯大社團(tuán)的力量，通過開展社團(tuán)展演等方式全面展示學(xué)生第二課堂對(duì)社團(tuán)文化建設(shè)的作用，展示第二課堂的辦學(xué)成果。
五、成效顯著，取得廣泛影響
高校第二課堂必須與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，與整體育人體系相協(xié)調(diào)。工作室的設(shè)計(jì)上要重點(diǎn)關(guān)注“形式與內(nèi)容、時(shí)間與空間以及管理與機(jī)制”的協(xié)調(diào)性。形式與內(nèi)容第二課堂教育必須改變各自為政的模式，圍繞能力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)面向?qū)I(yè)技能培養(yǎng)，有利于學(xué)生自主參與的綜合培養(yǎng)體系，與課堂教學(xué)、計(jì)劃內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相協(xié)調(diào)，激勵(lì)廣大教師實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在內(nèi)容方面，應(yīng)發(fā)展適合學(xué)生個(gè)性和能夠激發(fā)學(xué)生自主參與興趣的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，建設(shè)好與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的科技型社團(tuán)，與校園建設(shè)相和諧的文化社團(tuán)，促進(jìn)知識(shí)綜合利用的科技創(chuàng)造活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽及人文素質(zhì)教育性的講座等等。圍繞專業(yè)技能綜合訓(xùn)練，以實(shí)際項(xiàng)目為載體，以完成任務(wù)為目標(biāo)，結(jié)合課堂所學(xué)專業(yè)知識(shí)，組織部分優(yōu)秀或有專長(zhǎng)的學(xué)生，挖掘和利用課余時(shí)間及設(shè)備資源，開展各種與專業(yè)緊密結(jié)合的專業(yè)技能訓(xùn)練與實(shí)踐。創(chuàng)建具有鮮明特色的學(xué)做合一、深受學(xué)生歡迎并符合用人單位需求的項(xiàng)目化工作室，以此為平臺(tái)構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐型第二課堂。在學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，實(shí)施了大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目計(jì)劃、大學(xué)生學(xué)術(shù)性社團(tuán)、大學(xué)生科技競(jìng)賽等，全面開放實(shí)驗(yàn)室優(yōu)質(zhì)資源，與實(shí)踐教學(xué)改革密切結(jié)合，設(shè)計(jì)面向問題、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的開放實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生自主命題及參加教師科研，采用集中與分散相結(jié)合的組織形式，構(gòu)建多樣化的第二課堂創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容體系。時(shí)間與空間在國外，一個(gè)全日制大學(xué)生一般每周只需要在教室里聽講12-18小時(shí),而用于課外活動(dòng)的時(shí)間是22小時(shí)[3]。目前我國普通高等學(xué)校全日制大學(xué)生的周課時(shí)大多超過20小時(shí)，學(xué)生課外訓(xùn)練時(shí)間遠(yuǎn)比國外高校少。因此，第一課堂和第二課堂在時(shí)間上的有效轉(zhuǎn)化，既是必要的，也是完全有可能的。只要積極把握好人才培養(yǎng)過程中第一課堂和第二課堂相互作用的關(guān)系，將課程知識(shí)的傳授方式與第二課堂活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，就有可能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生走出課堂，通過課外開展社團(tuán)活動(dòng)、專題實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練、科學(xué)研究訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)，以教師引導(dǎo)，學(xué)生自主實(shí)踐的方式轉(zhuǎn)化知識(shí)，提高能力，更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。在空間上有效利用校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，依托開放實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)踐訓(xùn)練基地、社區(qū)等，為拓展第二課堂活動(dòng)提供必要的場(chǎng)所。以工作室為平臺(tái)，緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)技能實(shí)踐活動(dòng)，積極創(chuàng)造“工學(xué)”環(huán)境，開設(shè)“第三學(xué)期”等。通過社會(huì)服務(wù)拓展人才培養(yǎng)途徑，使學(xué)生在專業(yè)技能訓(xùn)練、社會(huì)服務(wù)實(shí)踐、思想品德陶冶三個(gè)方面獲到收益。有效利用結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)、校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作建立的校外教學(xué)實(shí)踐基地，將實(shí)踐活動(dòng)范圍從學(xué)校向社會(huì)拓展[4]。組織與管理工作室是具有專業(yè)特色，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、師生融為一體構(gòu)成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部形成“教師帶學(xué)生、學(xué)生幫教師”的學(xué)習(xí)共同體，在課余時(shí)間開展多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要平臺(tái)。
在學(xué)校或?qū)I(yè)的統(tǒng)籌下，面向企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)，依托教研室、實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室、實(shí)訓(xùn)中心（基地），根據(jù)企業(yè)崗位技能要求、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)、科研、技能競(jìng)賽等項(xiàng)目的需求，分專業(yè)按項(xiàng)目組建工作室，學(xué)校按教學(xué)、科研的任務(wù)、項(xiàng)目進(jìn)行考核和管理。由委派、個(gè)人申請(qǐng)、工作室招聘等方式選拔優(yōu)秀教師擔(dān)任工作室的指導(dǎo)教師。工作室學(xué)生無年級(jí)限制，分預(yù)備和正式成員。學(xué)生可通過自薦（申請(qǐng)）或推薦的方式，經(jīng)審核即可成為工作室的預(yù)備成員。預(yù)備成員在工作室工作滿一年，經(jīng)技能測(cè)試、面試等程序通過后即可成為正式成員。平時(shí)，預(yù)備和正式成員一起學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，形成新老結(jié)合，以老帶新的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)。工作室設(shè)置在教師辦公區(qū)域，教師和學(xué)生同處一室，學(xué)生可隨時(shí)提問，老師可隨時(shí)輔導(dǎo)和布置任務(wù)。工作室為學(xué)生結(jié)合專業(yè)技能、開展課外實(shí)踐活動(dòng)提供場(chǎng)所和其他的必要條件，圍繞專業(yè)或項(xiàng)目，以應(yīng)用軟件項(xiàng)目開發(fā)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)服務(wù)等為載體，結(jié)合課堂所學(xué)專業(yè)知識(shí)，采用任務(wù)引領(lǐng)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，學(xué)生邊做邊學(xué)，在做中學(xué)、在學(xué)中做，體現(xiàn)了“教學(xué)合一、理實(shí)一體”的高職教學(xué)方法。通過校企合作項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)技能；通過學(xué)科、技能競(jìng)賽培養(yǎng)技能精英；通過創(chuàng)業(yè)教育、開展社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。運(yùn)行保障為保障第二課堂建設(shè)工作長(zhǎng)期穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)校必須制定和完善與工作室的設(shè)置、建設(shè)、運(yùn)行和考核評(píng)價(jià)體系等制度，確保以項(xiàng)目化工作室為核心的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的常年開展。同時(shí)必須改革教務(wù)管理制度，適時(shí)調(diào)整《學(xué)分制管理辦法》和《學(xué)生記實(shí)量化管理辦法》，把學(xué)生在第二課堂中的表現(xiàn)與業(yè)績(jī)作為學(xué)生量化考核的內(nèi)容，鼓勵(lì)和吸引更多學(xué)生參加各類工作室的專業(yè)技能實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過幾年的實(shí)踐和建設(shè)，創(chuàng)新規(guī)范制度及建立激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步豐富第二課堂的形式和內(nèi)容。同時(shí)要加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入，對(duì)各類創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)活動(dòng)實(shí)行項(xiàng)目化管理，以確保第二課堂持續(xù)有效開展。
通過專業(yè)實(shí)踐型第二課堂，吸引學(xué)生“走出寢室與游戲、進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)”，充分有效地利用了學(xué)生的課余時(shí)間去獲取大量對(duì)就業(yè)有用的能力、技能與經(jīng)驗(yàn)。二是將“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式與“學(xué)中做，做中學(xué)，教、學(xué)、練一體”的教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合起來，形成高職實(shí)踐教學(xué)新模式。學(xué)生在工作室直接從事來自企業(yè)一線的真實(shí)項(xiàng)目（產(chǎn)品），在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生通過完成“開放創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，尋找創(chuàng)新性方法，從而提升了學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目（產(chǎn)品）方面的職業(yè)能力與操作技能，不斷完善與拓展知識(shí)，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力。三是將教室、實(shí)訓(xùn)室、工作室三者合一，實(shí)施項(xiàng)目引導(dǎo)和教、學(xué)、練一體的教學(xué)方法。在教、學(xué)、練中，注重“練”，在練中更注重學(xué)生“舉一反三”的能力和獨(dú)立解決問題的能力培養(yǎng)、職業(yè)技能的訓(xùn)練。第二課堂作為人才培養(yǎng)的有機(jī)組成部分與學(xué)校整體教育教學(xué)體系協(xié)調(diào)建設(shè)的認(rèn)識(shí)與機(jī)制已經(jīng)形成。開展第二課堂創(chuàng)新建設(shè)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新，能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
作者：屠明亮 陳平生 金炯 單位：紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院
[關(guān)鍵詞]廣告學(xué)應(yīng)用型教學(xué)教學(xué)創(chuàng)新
1確立符合獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國有近400所高校創(chuàng)辦了廣告學(xué)專業(yè)（本科），定位各不相同，如偏向新聞傳播方向，或是側(cè)重美術(shù)與平面設(shè)計(jì)，或是傾向于影視廣告、網(wǎng)絡(luò)與多媒體廣告制作，或是以文學(xué)為依托，主要培養(yǎng)文案寫作與策劃專業(yè)人才，還有的以經(jīng)濟(jì)與商貿(mào)為主來設(shè)置課程體系。就福建而言，目前有17所高校開設(shè)廣告學(xué)本科專業(yè)，在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)上均有所差異。定位不同，人才培養(yǎng)的目標(biāo)也各異，培養(yǎng)出來的學(xué)生素質(zhì)和能力也各不相同，以滿足社會(huì)各領(lǐng)域?qū)V告專業(yè)人才的不同需求。福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院（下文稱“協(xié)和學(xué)院”）于2003年創(chuàng)辦了廣告學(xué)專業(yè)，是福建省內(nèi)較早創(chuàng)辦廣告學(xué)專業(yè)的省屬高校之一。協(xié)和學(xué)院是獨(dú)立學(xué)院，辦學(xué)目標(biāo)定位于“應(yīng)用型本科”“教學(xué)型學(xué)院”，廣告學(xué)專業(yè)又是一門綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此協(xié)和學(xué)院的廣告學(xué)專業(yè)從創(chuàng)辦伊始，在人才培養(yǎng)模式上就注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐能力、應(yīng)用能力相結(jié)合，采取多種措施提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，著力培養(yǎng)“實(shí)基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)技能”的應(yīng)用型人才，既讓學(xué)生掌握就業(yè)上崗的本領(lǐng)，又讓學(xué)生具備全面發(fā)展的內(nèi)在潛質(zhì)。廣告學(xué)專業(yè)依托文化產(chǎn)業(yè)其他專業(yè)的教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，夯實(shí)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)和技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，形成能夠體現(xiàn)“傳承文化，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”這一辦學(xué)宗旨的創(chuàng)新型廣告人才。通過課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生掌握策劃創(chuàng)意的思維方式與技能，掌握廣告運(yùn)作流程、廣告公司經(jīng)營管理方法以及廣告制作技術(shù)，能夠勝任本土廣告行業(yè)的策劃、管理與制作等方面的工作，成為推動(dòng)和振興海峽西岸文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)意人才。為了進(jìn)一步提高廣告專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，增進(jìn)學(xué)生與業(yè)界的交流，也為了強(qiáng)化廣告專業(yè)的專業(yè)特色，在對(duì)兄弟院校同類專業(yè)進(jìn)行考察后，協(xié)和學(xué)院廣告學(xué)專業(yè)在課程的實(shí)踐技能教學(xué)部分，特別增加了專業(yè)實(shí)訓(xùn)、廣告最前沿等特色課程，創(chuàng)造學(xué)生與廣告業(yè)界的接觸平臺(tái)，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，既重視基本理論的學(xué)習(xí)，又突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。除了在人才培養(yǎng)模式上體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特色外，廣告學(xué)專業(yè)還依托文化產(chǎn)業(yè)系“福建省文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”“省級(jí)文化創(chuàng)意教學(xué)團(tuán)隊(duì)”“省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”“福建省大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地”“閩臺(tái)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)群”等多個(gè)平臺(tái)，以動(dòng)畫專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為學(xué)科外延，以音樂表演專業(yè)、漢語言專業(yè)為學(xué)科后盾，通過多學(xué)科的知識(shí)滲透，提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，通過課內(nèi)外多項(xiàng)舉措提高學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，以素質(zhì)教育為突破口，以實(shí)踐教學(xué)為著力點(diǎn)，把素質(zhì)教育和實(shí)踐教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建具有鮮明特色、創(chuàng)新特點(diǎn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，努力為福建推動(dòng)廣告創(chuàng)意業(yè)發(fā)展提供人才和智力支持。
2構(gòu)建“大課堂”立體化教學(xué)的育人體系
按照福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院提出的“實(shí)基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)技能”的人才培養(yǎng)思路和目標(biāo)，以及“夠用、管用、會(huì)用”的課程體系建設(shè)思路，廣告學(xué)以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線，把廣告專業(yè)學(xué)生的基本技能與核心競(jìng)爭(zhēng)力概括為策劃能力、傳播知識(shí)、寫作能力、創(chuàng)意表現(xiàn)、實(shí)務(wù)運(yùn)作五個(gè)方面。每個(gè)方面的核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)都由相關(guān)的課程系列來完成：通過策劃課程群等課程學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行廣告策劃方案的擬定及實(shí)施能力；通過“傳播課程群”等課程學(xué)習(xí)，掌握傳播、媒體的相關(guān)知識(shí)，并能進(jìn)行傳播現(xiàn)象的分析與媒介方案的擬定；通過“寫作課程群”等課程學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握不同媒體文本以及廣告的文案撰寫；通過“設(shè)計(jì)課程群”的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能遵循廣告規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作等工作；通過“實(shí)務(wù)課程群”的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握廣告公司及其業(yè)務(wù)運(yùn)作、商業(yè)模式的能力。在構(gòu)建與人才培養(yǎng)方案配套的課程體系的同時(shí)，協(xié)和學(xué)院在多年的辦學(xué)實(shí)踐中還積極探索獨(dú)立學(xué)院特色化的育人模式，通過構(gòu)建“三課堂”聯(lián)動(dòng)的大課堂育人體系，即第一課堂為主體，以專業(yè)課程促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，第二課堂為延伸，以活動(dòng)課程引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展，社會(huì)課堂為平臺(tái)，以實(shí)踐課程激勵(lì)學(xué)生自覺成才。協(xié)和學(xué)院將學(xué)生第二課堂（文化、科技、藝術(shù)實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)）納入第一課堂教學(xué)管理，將學(xué)生的課外文化活動(dòng)與課程學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，首先從創(chuàng)業(yè)孵化班、大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、科技創(chuàng)新立項(xiàng)進(jìn)行試點(diǎn)，設(shè)定課程學(xué)分，通過課程教學(xué)形式，給予學(xué)生理論和實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)生自主自愿參加教學(xué)活動(dòng)，把特長(zhǎng)內(nèi)化為素質(zhì)，將興趣轉(zhuǎn)化為才能。正是在這一育人體系下，廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生在第一課堂學(xué)習(xí)專業(yè)技能之外，通過選修學(xué)校開設(shè)的文化傳承與創(chuàng)意、倫理道德與思辨、國際視野與經(jīng)濟(jì)、生命科學(xué)與環(huán)境、現(xiàn)代技術(shù)與社會(huì)等五個(gè)模塊的公共選修課，實(shí)現(xiàn)了將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)分。同時(shí)，學(xué)生還通過積極參與職業(yè)規(guī)劃節(jié)、科技節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等豐富多樣的第二課堂活動(dòng)，從興趣出發(fā)，以素質(zhì)為導(dǎo)向，在第二課堂活動(dòng)中鍛煉自己，充實(shí)自我，形成了反哺第一課堂的良好效應(yīng)，培養(yǎng)出受益終生的素質(zhì)，獲得了全方位的成長(zhǎng)。
3開設(shè)凸顯專業(yè)特色的創(chuàng)新課程
實(shí)踐能力是廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后走上工作崗位的“看家本領(lǐng)”。為了進(jìn)一步提高廣告專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，增進(jìn)學(xué)生與業(yè)界的交流，強(qiáng)化協(xié)和學(xué)院廣告學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色，在對(duì)兄弟院校同類專業(yè)進(jìn)行考察后，廣告學(xué)專業(yè)在課程的實(shí)踐技能教育部分，特別增加了賽事進(jìn)課堂、廣告最前沿等特色課程，將廣告專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，搭建學(xué)生與廣告業(yè)界交流的互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的真實(shí)檢驗(yàn)。
3.1賽事進(jìn)課堂——學(xué)生實(shí)踐技能的試金石
據(jù)調(diào)查，廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向主要是各類廣告公司或者企業(yè)內(nèi)部的企劃、營銷等部門，職位主要包括策劃、文案、創(chuàng)意、客戶執(zhí)行、媒介購買、市場(chǎng)調(diào)查等。實(shí)踐性是廣告教育的本質(zhì)性要求，但廣告行業(yè)需要的很多技能并不是通過記載在教材上的文字知識(shí)進(jìn)行傳播的。因此，本專業(yè)在第三學(xué)年下學(xué)期特設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，即賽事進(jìn)課堂，安排富有行業(yè)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，帶領(lǐng)同學(xué)從解讀客戶項(xiàng)目需求開始，一步步完成廣告項(xiàng)目的全流程工作。之所以安排在大三下學(xué)期，一是為配合全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、時(shí)報(bào)廣告金犢獎(jiǎng)和中國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎(jiǎng)這三個(gè)專門針對(duì)在校廣告相關(guān)專業(yè)大學(xué)生的重量級(jí)比賽的參賽時(shí)間設(shè)定。參加學(xué)生專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽有利于促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用和專業(yè)技能的提高，使學(xué)生受益匪淺，同時(shí)也為學(xué)生增加求職競(jìng)爭(zhēng)力。專門的專業(yè)實(shí)訓(xùn)可使師生集中精力參與比賽，避免“白天瞌睡著上課、夜晚呵欠著做稿”的疲勞狀況，激勵(lì)學(xué)生的參賽、實(shí)踐熱情，更可保證作品質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)意思維和實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)“以賽帶教、以賽促練”的目標(biāo)。二是因?yàn)榻?jīng)過兩年多的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握相對(duì)全面的專業(yè)思維和知識(shí)，可呈現(xiàn)更高質(zhì)量的作品，保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，達(dá)到特色課程的設(shè)定目標(biāo)。這個(gè)環(huán)節(jié)既提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生既掌握廣告業(yè)務(wù)運(yùn)作過程，又認(rèn)識(shí)到廣告人應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)精神，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生體現(xiàn)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)合作好等特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。通過專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生在策劃、文案、創(chuàng)意表現(xiàn)、媒介運(yùn)營、互動(dòng)營銷等方面都得到了針對(duì)性的訓(xùn)練，實(shí)踐技能顯著提高。自創(chuàng)辦以來，協(xié)和學(xué)院廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生在各類國際、國內(nèi)專業(yè)競(jìng)賽中均獲得優(yōu)異成績(jī)，共有500多人次獲得各類獎(jiǎng)項(xiàng)。2015年，由學(xué)校出資，專為廣告專業(yè)學(xué)生“私人訂制”的《鶴鳴九皋——2004—2014福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生獲獎(jiǎng)作品集》由海峽文藝出版社正式出版發(fā)行，共收錄學(xué)生獲獎(jiǎng)作品近300幅。校方為學(xué)生正式出版作品集，這在全省乃至全國高校中也鮮有先例。本作品集也成為協(xié)和學(xué)院對(duì)外交流、展示教學(xué)成果的一張名片，多次在各種學(xué)界、業(yè)界交流場(chǎng)合展示或作為禮品贈(zèng)予來訪貴賓，在校內(nèi)外都具有較好的示范效應(yīng)。
3.2廣告最前沿——學(xué)生接觸行業(yè)的互動(dòng)平臺(tái)
為了開拓學(xué)生視野，提高廣告專業(yè)學(xué)生與廣告業(yè)界的互動(dòng)溝通，積極學(xué)習(xí)廣告專業(yè)各項(xiàng)技能，廣告專業(yè)于大四學(xué)年上學(xué)期開設(shè)“廣告最前沿”系列講座，由廣告教研室邀請(qǐng)廣告業(yè)界資深人士，圍繞廣告策劃、創(chuàng)意、服務(wù)、媒介、活動(dòng)、公關(guān)、互動(dòng)等多個(gè)領(lǐng)域展開專業(yè)講座，總共設(shè)置10場(chǎng)，學(xué)分為2分，考核方式以作感想和心得為主，結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)給出成績(jī)。之所以安排在第七學(xué)期，是因?yàn)榈诎藢W(xué)期是學(xué)生的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐期，學(xué)生在第七學(xué)期末課程結(jié)束后開始走出校門進(jìn)入工作崗位，而在學(xué)生求職前開展的“廣告最前沿”講座有助于學(xué)生更好地了解行業(yè)前沿及用人單位的需求，在求職時(shí)更具針對(duì)性。這一特色環(huán)節(jié)設(shè)置以來，共計(jì)有60余位福建省廣告業(yè)界的精英翹楚走進(jìn)課堂，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，為學(xué)生答疑解惑，也有多名學(xué)生當(dāng)場(chǎng)獲得了廣告公司的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。
關(guān)鍵詞：高職教育；育人；教師
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0018-02
一、高職教育在育人方面的現(xiàn)狀
2014年6月，國家召開了全國性的職業(yè)教育會(huì)議指出，職業(yè)教育身上擔(dān)負(fù)著多樣化人才的培養(yǎng)、技術(shù)技能的傳承、就業(yè)的促進(jìn)的重要責(zé)任，要加快發(fā)展且高度重視。那么如何培養(yǎng)，使之真正能做好人才保障工作對(duì)中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)和奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。這是擺在我們高職院校教師面前的新課題。
高職教育已占據(jù)我國高等教育的半壁江山，現(xiàn)代企業(yè)從人的全面、可持續(xù)發(fā)展代替了過去只強(qiáng)調(diào)技能技術(shù)的提升。筆者曾經(jīng)走訪過學(xué)校所在地的福建省泉州市的許多中小企業(yè)，了解到目前用人單位領(lǐng)導(dǎo)看中學(xué)生的文化、職業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任感，以及對(duì)企業(yè)的忠誠度。教會(huì)學(xué)生做人，比教會(huì)學(xué)生做事更重要。學(xué)生懂得了如何做人，自然就能懂得如何做好事情，懂得如何為社會(huì)建功立業(yè)。這對(duì)我們高職教育提出了育人的要求。
我國職業(yè)教育培養(yǎng)了數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，為現(xiàn)代化建設(shè)作出了巨大貢獻(xiàn)。高職院校中，有的教師能做到既“教書”又“育人”，涌現(xiàn)出了一批先進(jìn)典型代表，在學(xué)生中產(chǎn)生了良好效果。但是，目前職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生綜合人文素質(zhì)普遍不理想，對(duì)人文教育、職業(yè)素質(zhì)教育輕視，只單純地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，這是不夠的。有的老師觀念中還存在著只要我上好課堂45分鐘就行，教育人是輔導(dǎo)員、學(xué)生管理部門的事，與我無關(guān)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，殊不知，教書育人講的兩個(gè)方面，作為教師既要教好書，又要育好人。一份來自麥可思《2013-2014年福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，就業(yè)質(zhì)量折射高職畢業(yè)生職業(yè)吻合度較低、校友推薦度較低、工作換崗率較高等情況，這些值得我們認(rèn)真思考和分析。
二、高職院校出現(xiàn)育人偏差的原因分析
（一）高職教育管理者、教師認(rèn)識(shí)上存在偏差
目前高職院校中有許多管理者、教師原來在中等職業(yè)教育比較久，特別是中專教育方面做得比較好的一些傳統(tǒng)老校，具有豐富的管理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但也可能形成一套比較固化的思維定勢(shì)。變成高等職業(yè)教育后，他們當(dāng)中的許多人還沒有做好準(zhǔn)備和認(rèn)識(shí)，要騰出許多時(shí)間對(duì)高等教育進(jìn)行思考的研究，對(duì)過去的一些好做法還缺乏“傳承與創(chuàng)新”、對(duì)高等職業(yè)教育的觀念等認(rèn)識(shí)還存在諸多不足，尚未沒有形成完善的大學(xué)生思想政治教育體系。
高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)行機(jī)制不夠完善，師資隊(duì)伍建設(shè)差距較大，對(duì)升格后的高職教育老師的繼續(xù)教育力度偏弱等，這些都直接影響著高職院校育人的現(xiàn)狀。當(dāng)真的變成高等職業(yè)教育后，沒有系統(tǒng)按職業(yè)教育規(guī)律運(yùn)行的主動(dòng)意識(shí)和心理準(zhǔn)備，對(duì)已經(jīng)變化的教學(xué)和學(xué)生客觀實(shí)際，有時(shí)顯得手無足措，辦法不多。
（二）高職院校學(xué)生現(xiàn)狀發(fā)生變化
現(xiàn)在高等教育擴(kuò)大招生規(guī)模，生源選擇的空間變小，隨著職業(yè)教育市場(chǎng)的“大洗牌”。有的高職院校專業(yè)甚至出現(xiàn)“零投檔”。過去培養(yǎng)的學(xué)生由于生源素質(zhì)高、接受能力強(qiáng)，生源質(zhì)量有的比重點(diǎn)高中還高，但現(xiàn)在情況已發(fā)生巨大的變化，學(xué)生入學(xué)成績(jī)分?jǐn)?shù)變得較低了。
如筆者所在的學(xué)校前身為泉州電力學(xué)校，泉州電力學(xué)校是原電力部屬的中專學(xué)校，1984年4月成立，1994年被評(píng)為國家重點(diǎn)中專學(xué)校。為全省電力系統(tǒng)培養(yǎng)了近4000名全日制中等專業(yè)技術(shù)人才，畢業(yè)生已逐步成為全省電力系統(tǒng)生產(chǎn)、管理技術(shù)骨干，為電力工業(yè)的發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。
而近年來，學(xué)生生源發(fā)生了很大變化，有些學(xué)生的錄取成績(jī)還不如現(xiàn)在的職高生，學(xué)生是200多分甚至100多分進(jìn)來的，其中很大一部分學(xué)生對(duì)自身缺乏自信心，存在偏見，認(rèn)為自己是一群高考中的失敗者，學(xué)習(xí)上存在很大的消極、畏難情緒。
筆者認(rèn)為，學(xué)生的培養(yǎng)工作是做“農(nóng)業(yè)”而不是“工業(yè)化”，需要教育工作者給予栽培、澆水、修剪、呵護(hù)，用心培育才能成材。就業(yè)工作是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，地位是毋容質(zhì)疑的。但筆者認(rèn)為，目前很多高職院校在辦學(xué)實(shí)踐中，對(duì)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)內(nèi)涵理解出現(xiàn)偏差，過度渲染以就業(yè)為導(dǎo)向，出現(xiàn)功利化傾向，把學(xué)生作為一種純粹物化的產(chǎn)品進(jìn)行銷售，沒有把學(xué)生達(dá)成教育的主體，對(duì)實(shí)際分析解決能力和人文綜合素質(zhì)缺乏有力培養(yǎng)計(jì)劃，盲目追求高就業(yè)率，出現(xiàn)的結(jié)果就是教育本來的功能減弱，對(duì)學(xué)生就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展造成影響并導(dǎo)致就業(yè)質(zhì)量下降。
體現(xiàn)為：部分職業(yè)院校對(duì)學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)太簡(jiǎn)單，認(rèn)為只要學(xué)生熟練掌握一門技術(shù)就可以，對(duì)基礎(chǔ)理論傳授不夠，認(rèn)為和中專教育一樣。這一點(diǎn)從目前許多來校招聘單位如深圳供電公司來校面試反饋中多次提到近年來學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)水平下降，這一點(diǎn)值得警惕和研究。
片面夸大了高職教育的“工具化”傾向。把學(xué)生的能力僅僅理解為崗位技能的范疇。在人才培養(yǎng)過程中，片面強(qiáng)調(diào)課堂的知識(shí)宣貫，對(duì)于第二課堂學(xué)生的參與狀況，老師參與和關(guān)心、指導(dǎo)不夠，主體性沒有體現(xiàn)出來，導(dǎo)致第二課堂的教育人的效果不好，甚至有的簡(jiǎn)單地認(rèn)為第二課堂不重要。有的認(rèn)為實(shí)踐教育不重要，畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等關(guān)心、指導(dǎo)不夠也導(dǎo)致了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。據(jù)了解，許多高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)幾乎是“放羊式”的，學(xué)生沒有得到系統(tǒng)正規(guī)的創(chuàng)新實(shí)踐鍛煉。
綜上，職業(yè)院校沒有重視學(xué)生的根本利益和就業(yè)前景就容易陷入追求“虛”就業(yè)率的怪圈，這將弱化了教育的本體功能，致使高職學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力降低，這也是造成《麥可思報(bào)告》中提到的高職院校畢業(yè)生就業(yè)時(shí)低專業(yè)對(duì)口率、高離職率的主要原因。
三、讓高職教育回歸育人本質(zhì)，我們需要怎樣做
（一）加強(qiáng)教師思想建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念
引導(dǎo)教師提高教育人的主動(dòng)、科學(xué)意識(shí)，提高師德水平和教師的綜合素質(zhì)、世界觀，培養(yǎng)和造就一支思想過硬、理論基礎(chǔ)扎實(shí)的“雙師型”教師隊(duì)伍的比例，提高教師培訓(xùn)的有效針對(duì)性。
能否幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念是改進(jìn)高職教育育人的重要方面，要讓教師對(duì)現(xiàn)在高職教育面臨的新形勢(shì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，思想決定行動(dòng)。要發(fā)動(dòng)廣大教師圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”、“怎么培養(yǎng)人”的問題開展大討論，問計(jì)于教師，激發(fā)教師參與人才培養(yǎng)方案改革的積極性和主動(dòng)性。按堅(jiān)持立德樹人為基本，以服務(wù)學(xué)生就業(yè)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，幫助教師盡快熟悉職業(yè)院校的教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法。
（二）加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)教育上“知”與“行”的統(tǒng)一，切實(shí)取得實(shí)效
高職院校要進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的育人體系。課堂教育和第二課堂活動(dòng)所承擔(dān)和培養(yǎng)的任務(wù)有所不同，分別承擔(dān)著學(xué)生專業(yè)技能水平培養(yǎng)和職業(yè)行為習(xí)慣、敬業(yè)精神和合作態(tài)度綜合素質(zhì)的不同任務(wù)。我們要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為重心，知識(shí)與能力并重，要改變“重專業(yè)技能訓(xùn)練、輕人文素質(zhì)提高”的觀念。培養(yǎng)“厚德、強(qiáng)技、求是、拓新”的學(xué)生，真正讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學(xué)生的文化素質(zhì)教育在當(dāng)前顯得尤為迫切，要指導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐、深入生活中去，讓他們?nèi)?shí)踐中鍛煉如志愿者活動(dòng)、暑假組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把自己的所學(xué)加以實(shí)踐，做到能學(xué)習(xí)、能思考、做到“知”與“行”相統(tǒng)一。這樣，再返回課堂教學(xué)，他們對(duì)老師的所講就能有所啟發(fā)、聯(lián)想，培養(yǎng)自學(xué)能力，提高學(xué)生人文素質(zhì)教育的實(shí)效性。
（三）改進(jìn)就業(yè)工作，加強(qiáng)就業(yè)導(dǎo)向，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)
要準(zhǔn)確理解以就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)內(nèi)涵，改進(jìn)就業(yè)評(píng)價(jià)工作。當(dāng)前許多高職院校把就業(yè)率看成是學(xué)校就業(yè)工作的標(biāo)桿，但殊不知，就業(yè)率不代表就業(yè)質(zhì)量。目前最重要的不是統(tǒng)計(jì)就業(yè)率，而是繼續(xù)幫助學(xué)生更好地就業(yè)，筆者認(rèn)為，目前就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)方法值得商榷，片面強(qiáng)調(diào)高就業(yè)率就可能使學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量受到?jīng)_擊和影響。
現(xiàn)在高等職業(yè)教育改革日新月異，教育評(píng)價(jià)多元化、社會(huì)化、公開化是今后的趨勢(shì)，我們要加強(qiáng)和改進(jìn)就業(yè)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)工作，構(gòu)建多層次、立體式的就業(yè)評(píng)價(jià)，引入有說服力的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)進(jìn)行存在的問題系統(tǒng)分析和提出科學(xué)、操作性強(qiáng)的整改意見，對(duì)學(xué)院教育教學(xué)發(fā)展的短板進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)齊、箍緊，提升內(nèi)涵建設(shè)，把好產(chǎn)品質(zhì)量關(guān)，為社會(huì)培養(yǎng)真正的合格人才。
“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。福建已成為自貿(mào)區(qū)、一帶一路國家戰(zhàn)略核心區(qū)，未來需要大量一線適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐的高素質(zhì)人才，高職教育將有廣闊天地、大有可為。我們提出將以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和電力行業(yè)發(fā)展的緊缺型人才需求為目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作的深度和廣度，進(jìn)一步創(chuàng)新合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“互助共贏、校企合作、共同育人”。目前，學(xué)院已建有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地70個(gè)，校外實(shí)訓(xùn)基地122個(gè)，在“十三.五”來時(shí)，我們能否很好地利用這些有利條件，能否加強(qiáng)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)，讓高職教育回歸育人本質(zhì)，是我們要不斷去思考、努力和解決的。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：實(shí)踐；育人；共青團(tuán)
實(shí)踐教育是新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育的有效途徑，是高校德育工作的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才的重要載體。近年來，黑龍江東方學(xué)院緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，突出實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實(shí)踐育人途徑，打造實(shí)踐育人平臺(tái)，形成了獨(dú)具特色的實(shí)踐育人“12345”體系（即“一條主線”“兩大重點(diǎn)”“三個(gè)平臺(tái)”“四項(xiàng)機(jī)制”“五大措施”），拓展延伸三個(gè)“課堂”之間聯(lián)系，著力構(gòu)建多層次、全方位的實(shí)踐育人體系，取得了較好的教育效果。
一、圍繞一條主線――突出實(shí)踐育人的引領(lǐng)性
黑龍江東方學(xué)院圍繞育人的根本任務(wù)，以服務(wù)“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)為引領(lǐng)，以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)試點(diǎn)建設(shè)為動(dòng)力，以為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住、干得好”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的宗旨，不斷修訂完善人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，改革教學(xué)方式方法，努力探索應(yīng)用性人才培養(yǎng)新模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能。在深化教學(xué)改革過程中，學(xué)院把實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)改革的重要組成部分，課程都適度增加了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。
二、強(qiáng)化兩大重點(diǎn)――突出實(shí)踐育人的針對(duì)性
實(shí)踐育人對(duì)于提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力具有重要作用，幾年來，我們開展了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)活動(dòng)，使實(shí)踐育人工作既有“溫度”又有“寬度”，更有“深度”。
一是大力開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我院連續(xù)15年開展大學(xué)生寒暑假社會(huì)實(shí)踐，在全省高校中率先將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入人才培養(yǎng)方案，成立了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教研室，開設(shè)了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程，設(shè)立了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐必修學(xué)分。學(xué)院以課程化機(jī)制扎實(shí)推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐持續(xù)深入發(fā)展的做法，受到社會(huì)的廣泛關(guān)注和熱烈反響，先后多家媒體對(duì)我院社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了報(bào)道。我院申報(bào)的“大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)耦合機(jī)制研究”獲得黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)課題科研立項(xiàng)。《大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐指南》一書獲得應(yīng)用型本科高校校本教材立項(xiàng)支持。“黑龍江東方學(xué)院大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程化建設(shè)探索與實(shí)踐”獲得2013年全省高校校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。
二是創(chuàng)新志愿服務(wù)活動(dòng)。開展了志愿服務(wù) “工程”：即以關(guān)愛農(nóng)民工子女為主題的“花朵工程”以關(guān)愛孤寡老人為主題的“夕陽工程”以關(guān)愛殘障人群為主題的“溫暖工程”以關(guān)心貧困學(xué)生為主題的“春風(fēng)工程”，以環(huán)境保護(hù)為主題的“綠色工程”，以和諧校園建設(shè)為主題的“愛校工程”。“星光行動(dòng)”“關(guān)愛農(nóng)民工子女”“班助一”“志愿者服務(wù)進(jìn)社區(qū)”等活動(dòng)在全省高校中具有一定影響力。計(jì)算機(jī)學(xué)部開展的“清柜行動(dòng)”取得了良好的社會(huì)效應(yīng)。黑龍江日?qǐng)?bào)以《黑龍江東方學(xué)院“光盤”到“清柜”》對(duì)我院活動(dòng)進(jìn)行了重點(diǎn)報(bào)道，人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)等主流媒體予以轉(zhuǎn)載。積極開展“西部計(jì)劃”。 2003年來累計(jì)共派遣79名志愿者到基層建功立業(yè)并取得突出成績(jī)，涌現(xiàn)了一大批扎根西部的先進(jìn)典型。2014年西部計(jì)劃報(bào)告團(tuán)赴黑龍江省首場(chǎng)報(bào)告會(huì)就選擇在黑龍江東方學(xué)院，足以看出我院在志愿服務(wù)工作在黑龍江省的影響力。
三、構(gòu)筑三大平臺(tái)――突出實(shí)踐育人的實(shí)效性
實(shí)踐育人是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體，從培養(yǎng)方案、隊(duì)伍建設(shè)、平臺(tái)搭建、基地建設(shè)等方面入手，著眼“第一課堂”“第二課堂”“第三課堂”的“融合度”，不斷完善實(shí)踐育人的實(shí)效性。
一是打造主題型德育實(shí)踐平臺(tái)。我們利用重大活動(dòng)、重大事件、重要節(jié)慶日等時(shí)間節(jié)點(diǎn)，緊密圍繞主題，廣泛開展特色鮮明的實(shí)踐活動(dòng)，我們培育選樹一大批典型。積極開展“我的中國夢(mèng)――奮斗的青春最美麗”故事分享會(huì)，與同學(xué)們共話人生理想。
二是打造科創(chuàng)型德育實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)科競(jìng)賽是學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐、展示研究成果的一個(gè)重要平臺(tái)。教務(wù)處、學(xué)務(wù)處、團(tuán)委等部門相互協(xié)作，研究制定了《黑龍江東方學(xué)院大學(xué)生第二課堂學(xué)分管理實(shí)施細(xì)則》《黑龍江東方學(xué)院科技創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，創(chuàng)立了“東方杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“東方杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽機(jī)制，探索打造東方特色科創(chuàng)品牌。
三是打造文化型德育實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)院積極開展“兩節(jié)一壇”為代表的多層次、高品位的校園文化活動(dòng)，形成了以學(xué)生會(huì)為主力軍、學(xué)生社團(tuán)為生力軍、“東方之聲”藝術(shù)團(tuán)為先鋒軍的格局。打造了以“體育節(jié)”“科技文化藝術(shù)節(jié)”“五?四文藝匯演”“一二?九文藝匯演”“學(xué)生社團(tuán)展演”等為代表的一批學(xué)院校園文化活動(dòng)品牌。
四、創(chuàng)新四項(xiàng)機(jī)制――突出實(shí)踐育人的系統(tǒng)性
第一，社會(huì)化機(jī)制。在社會(huì)實(shí)踐教育中我們面向社會(huì)，邀請(qǐng)地方政府、企事業(yè)單位共同參與，聘請(qǐng)政府部門領(lǐng)導(dǎo)、企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人參加社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作，使實(shí)踐教育活動(dòng)的體制社會(huì)化；第二，基地化機(jī)制。實(shí)踐基地是開展大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的主要場(chǎng)所。我們?cè)谛?nèi)建設(shè)各種類型的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，向?qū)W生開放，為學(xué)生服務(wù)。在校外，學(xué)校與城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企事業(yè)單位、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)建立“社會(huì)實(shí)踐基地”“專業(yè)實(shí)習(xí)基地”“科技服務(wù)基地”等相對(duì)穩(wěn)定的40個(gè)實(shí)踐基地，形成互惠互利、共同發(fā)展的新型合作機(jī)制；第三，項(xiàng)目化機(jī)制。實(shí)踐活動(dòng)管理主要體現(xiàn)在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)競(jìng)標(biāo)制，學(xué)生跨學(xué)部和學(xué)科專業(yè)的組隊(duì)，自行設(shè)計(jì)項(xiàng)目和課題參與投標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)專家評(píng)審，確定學(xué)院和學(xué)部?jī)杉?jí)重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)；第四，課程化機(jī)制。把學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)要求、形式內(nèi)容、方法途徑、學(xué)時(shí)學(xué)分、成績(jī)考評(píng)等作出明確規(guī)定。
五、采取五大措施，突出實(shí)踐育人長(zhǎng)效性
一是以思想引領(lǐng)為導(dǎo)向，全面加強(qiáng)實(shí)踐育人體系。積極開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容，開展系列宣傳教育活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀在廣大青年學(xué)生中內(nèi)化于心，外化于行。
二是以文化建設(shè)為平臺(tái)，努力構(gòu)筑實(shí)踐育人平臺(tái)。堅(jiān)持立足東方歷史和辦學(xué)特色提升校園文化，創(chuàng)作一批反映東方辦學(xué)歷史、彰顯東方精神的原創(chuàng)作品。把大學(xué)生科技文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)月等活動(dòng)打造成為我院標(biāo)志性文化品牌活動(dòng)。
三是以創(chuàng)新實(shí)踐為載體，深化大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教育。按照“一支團(tuán)隊(duì)、一名指導(dǎo)教師、一項(xiàng)資助、一個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、一類競(jìng)賽”的“五個(gè)一”模式培育創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，規(guī)范創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的過程監(jiān)督和成果管理，使創(chuàng)新實(shí)踐教育制度化、規(guī)范化。
四是以提升能力為重點(diǎn)，拓展創(chuàng)新實(shí)踐教育平臺(tái)。組織優(yōu)秀創(chuàng)新項(xiàng)目參加國家級(jí)、省級(jí)大賽。重點(diǎn)扶持一批指導(dǎo)教師和學(xué)生參加、觀摩國內(nèi)高層次的科技創(chuàng)新活動(dòng)，開闊視野，提高能力。
五是以激發(fā)活力為目標(biāo)，全面推進(jìn)志愿服務(wù)工作。進(jìn)一步弘揚(yáng)志愿服務(wù)精神，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生志愿者的管理和培訓(xùn)力度，實(shí)施志愿服務(wù)項(xiàng)目化管理，加強(qiáng)志愿服務(wù)的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和評(píng)價(jià)，進(jìn)行過程監(jiān)督管理。
多年來，黑龍江東方學(xué)院構(gòu)建的實(shí)踐育人“12345”體系，開創(chuàng)了學(xué)院思想政治工作的新格局，取得一定的社會(huì)影響力。2014年我院被團(tuán)中央授予“全國學(xué)校共青團(tuán)重點(diǎn)工作創(chuàng)新試點(diǎn)單位”，全國僅有3所民辦普通本科院校獲此殊榮。2013年、2014年龍江省委宣傳部、省委高校工委授予我院的“黑龍江省校園文化建設(shè)成果獎(jiǎng)”。 2014年共青團(tuán)黑龍江省委授予我院團(tuán)委“黑龍江省五四紅旗團(tuán)委”榮譽(yù)稱號(hào)，全省4所高校獲獎(jiǎng)，我院是全省唯一獲得表彰的民辦高校。今后我們將進(jìn)一步形成實(shí)踐育人合力，著力構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，不斷總結(jié)、積累和推廣新思路、新做法和新經(jīng)驗(yàn)，努力推動(dòng)我院實(shí)踐育人工作取得新成效。
參考文獻(xiàn)：
一美國高校住宿教育的特征與經(jīng)驗(yàn)
1具備深刻的“發(fā)展”功能認(rèn)識(shí)，擁有成熟的學(xué)科理論體系
20世紀(jì)70年代以來，美國高校學(xué)生事務(wù)工作者的大量實(shí)證研究表明，住宿是實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)的一個(gè)重要因素，住宿生活對(duì)學(xué)生審美觀、文化和智力觀、社會(huì)政治、自由主義取向、世俗主義取向、自尊、自治、獨(dú)立、內(nèi)在控制、完成學(xué)業(yè)和獲得學(xué)位以及道德判斷中采取原則性推理等方面發(fā)展具有積極的影響作用。在哈佛和耶魯“住宿學(xué)院制”的影響下，美國高校開始更為重視住宿生活服務(wù)，認(rèn)為“住宿生活服務(wù)項(xiàng)目是學(xué)校教育性計(jì)劃和對(duì)學(xué)術(shù)提供支持服務(wù)的不可或缺的組成部分”，[1]住宿不但是生活問題，更是教育問題。美國高校把宿舍看作不僅是為學(xué)生提供休息的場(chǎng)所，也是為學(xué)生提供學(xué)術(shù)交流和人際溝通的場(chǎng)所，還是幫助學(xué)生糾正不良行為的場(chǎng)所。美國高校認(rèn)為宿舍集餐飲、娛樂、住宿、健身、交際、學(xué)習(xí)等多種功能為一體，因此每幢宿舍樓都擁有食堂、公共休息室、圖書館、學(xué)術(shù)和文化娛樂活動(dòng)設(shè)施，充分認(rèn)識(shí)到了住宿教育的學(xué)術(shù)支持、心理健康教育等發(fā)展，樹立了讓學(xué)生成為全面的人的發(fā)展意識(shí)。
美國大學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展理論的研究有著近百年的歷史。美國學(xué)生發(fā)展理論有四個(gè)基本類型，即個(gè)體與環(huán)境、社會(huì)心理、認(rèn)知和價(jià)值觀、整合型理論。這些理論著眼于學(xué)生的總體發(fā)展，從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)等角度解釋了學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律。學(xué)生發(fā)展理論作為學(xué)生事務(wù)管理的理論基礎(chǔ)，深刻影響了美國的學(xué)生管理實(shí)踐，為學(xué)生宿舍管理、學(xué)務(wù)咨詢、心理咨詢等重要的學(xué)生事務(wù)管理領(lǐng)域提供了理論指導(dǎo)。美國高校的住宿教育高度重視學(xué)科理論支撐，如Astin的“學(xué)生參與”（student involvement）理論，Sanford的“挑戰(zhàn)與支持”（Challenge and Support）理論等都為學(xué)生住宿教育實(shí)踐提供了正規(guī)的理論指導(dǎo)和支撐。
2采取多樣的住宿管理模式，促進(jìn)學(xué)生與教授的學(xué)術(shù)互動(dòng)
人們認(rèn)為，美國哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)的寄宿制是它們既能培養(yǎng)出杰出學(xué)者又能造就優(yōu)秀公民的原因，是大學(xué)教育傳統(tǒng)中不可分割的一部分。沒有住宿學(xué)院，這些世界著名大學(xué)就不符其名，就不能完成其神圣的教育使命。如今，除了住宿學(xué)院制，美國很多高校都陸續(xù)建立了以服務(wù)和指導(dǎo)為核心的各具特色的住宿教育模式。如斯坦福大學(xué)學(xué)生住宿區(qū)域包括了學(xué)術(shù)主題與單一特色主題公寓樓、種族主題公寓樓、自我管理與互相合作居住區(qū)、課題樓等類型。[2]密歇根大學(xué)住宿教育項(xiàng)目則將課堂延伸到學(xué)生住宿區(qū)，與學(xué)校的學(xué)術(shù)使命和培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，有效地補(bǔ)充了課堂教學(xué)。[3]美國高校通過校內(nèi)宿舍、校內(nèi)外公寓、校外寄宿公寓、當(dāng)?shù)鼐用穹康榷嘣罏閷W(xué)生解決住宿問題，其中“宿舍”在絕大多數(shù)情況下專供單身學(xué)生用，分為“男女兼收的宿舍樓”和“單個(gè)性別居住的宿舍樓”；“公寓”則有限的供給高年級(jí)的本科生、研究生和已婚學(xué)生，含有“已婚學(xué)生住房”。同時(shí)美國高校學(xué)生宿舍建立了健全的管理制度，如申請(qǐng)入住制度、安靜時(shí)間制度、會(huì)客及留宿制度、安全制度等，并對(duì)違反者規(guī)定嚴(yán)格的懲罰措施。
美國高校住宿社區(qū)是學(xué)校專業(yè)教育的第二課堂，是學(xué)生學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)在宿舍的延伸，負(fù)責(zé)在課程之外給學(xué)生提供學(xué)術(shù)幫助與指導(dǎo)。其目標(biāo)是豐富學(xué)術(shù)發(fā)展，支撐學(xué)校的學(xué)術(shù)使命。各高校盡力在宿舍內(nèi)營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，通過安排教授入住宿舍，開展諸如“手拉手助學(xué)活動(dòng)”等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生與教師在宿舍內(nèi)的學(xué)術(shù)互動(dòng)和交流，教師在學(xué)術(shù)、精神、生活等方面對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才給予幫助。如哈佛大學(xué)聘請(qǐng)了教授入住宿舍，擔(dān)任學(xué)生的宿舍導(dǎo)師，并在各宿舍開設(shè)了由宿舍導(dǎo)師主持的“宿舍研習(xí)課”。賓夕法尼亞大學(xué)則規(guī)定每幢樓邀請(qǐng)2-3名教授和學(xué)生住在一起，使他們能和學(xué)生在課余時(shí)間討論和交流學(xué)生問題。[4]
3擁有人員充足的專業(yè)化隊(duì)伍，發(fā)揮民主的學(xué)生自治功能
美國高校的住宿教育隊(duì)伍人員配備充足，規(guī)模較大，專兼結(jié)合，崗位細(xì)化，專業(yè)化職業(yè)化程度較高。如耶魯大學(xué)各住宿學(xué)院的管理人員由院長(zhǎng)、教務(wù)長(zhǎng)、院長(zhǎng)助理、教務(wù)長(zhǎng)助理、管理秘書、學(xué)院導(dǎo)師、寫作導(dǎo)師、研究生助教、學(xué)生管理員、學(xué)生代表組成。哈佛大學(xué)每個(gè)學(xué)舍的專業(yè)管理人員有學(xué)舍長(zhǎng)、訓(xùn)導(dǎo)長(zhǎng)、導(dǎo)師。斯坦福大學(xué)配備了1名住宿教育主任、6名宿舍樓主任、36名宿舍研究員、53名學(xué)院學(xué)生事務(wù)管理工作人員。芝加哥大學(xué)每幢宿舍樓都有舍監(jiān)、舍長(zhǎng)、舍監(jiān)助理來共同管理。美國高校對(duì)學(xué)生宿舍教育的工作人員素質(zhì)要求比較高，其工作職能是集教育、管理、服務(wù)于一體的。通常參與學(xué)生宿舍教育的工作人員都具有碩士或博士學(xué)位，并且經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練和培訓(xùn)，具備教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、學(xué)生事務(wù)、學(xué)生發(fā)展等專業(yè)知識(shí)。宿舍導(dǎo)師則都多為知名教授，是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的行家。
美國高校學(xué)生宿舍管理尊重學(xué)生的自，注重平等、雙向，在學(xué)生管理上很大程度也是依靠學(xué)生本身。除了專業(yè)人員之外，學(xué)校還聘請(qǐng)了許多學(xué)生來參與宿舍管理，發(fā)揮學(xué)生組織自我教育、自我管理、自我服務(wù)的功能。如USWP大學(xué)，宿舍教育專職人員有50多人，而SS（Student Staff，學(xué)生職員）多達(dá)200名。其中AD（Assistant Director，主任助理）1名，每樓RA（Resident Assistant，居民助理）2名，ARC（Academic Resource Coodinator，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)員）1～3名。對(duì)這些學(xué)生管理員采用公開招聘選拔的方法，自愿報(bào)名后經(jīng)過面試，被錄用的學(xué)生要先經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)經(jīng)考核合格后方能上崗。如美國伊利諾伊大學(xué)爾班納-香檳分校（UIUC），其住宿部專業(yè)人員68人，行政人員527人，而學(xué)生雇員則高達(dá)1532人之多。
4重視隱性的文化育人作用，具有嚴(yán)格的宿舍規(guī)章制度
美國高校認(rèn)為學(xué)生與住宿環(huán)境的關(guān)系是相互的，環(huán)境可以改變學(xué)生的個(gè)人行為。因此，美國高校住宿教育十分重視校園文化育人的隱性作用，注重宿舍樓的環(huán)境布置并開展豐富多彩的宿舍文化活動(dòng)。學(xué)校一方面優(yōu)化學(xué)生住宿條件和環(huán)境，在宿舍樓的過道、走廊上懸掛國旗、歷任校長(zhǎng)、杰出校友的照片和簡(jiǎn)介。哈佛大學(xué)的本科生住宿樓擁有食堂、圖書館、學(xué)術(shù)交流室、娛樂活動(dòng)室等，13幢宿舍樓的樓名均來自于對(duì)哈佛大學(xué)有突出貢獻(xiàn)的校長(zhǎng)、重要捐助者、杰出校友等。另一方面高校鼓勵(lì)學(xué)生參與構(gòu)造環(huán)境，改造宿舍的物理環(huán)境。學(xué)生們可以在走廊里粘貼墻壁飾品，可以美化裝點(diǎn)活動(dòng)室，可以在宿舍里添置家具和其他設(shè)備，同時(shí)也可以在宿舍里繪制墻畫、裝飾墻面、制作家具。美國高校的宿舍是學(xué)生居住的場(chǎng)所，更是學(xué)生的精神家園。學(xué)生組織在宿舍內(nèi)開展各種文化活動(dòng)，如音樂演奏、詩歌朗誦、文藝表演、體育比賽、電影欣賞、學(xué)術(shù)研討會(huì)等，哈佛大學(xué)每幢宿舍樓都有自己的傳統(tǒng)風(fēng)格和特色項(xiàng)目，鄧斯特樓的傳統(tǒng)為音樂表演與欣賞，特色活動(dòng)有一年一度的彌賽亞演唱會(huì)和鄧斯特樓歌劇協(xié)會(huì)歌劇會(huì)。
美國高校學(xué)生住宿管理既有民主的一面，也有法制的一面。各宿舍樓都建立了嚴(yán)格健全的規(guī)章制度，主要包括申請(qǐng)與簽訂制度、安靜時(shí)間制度、會(huì)客及客人留宿制度、清潔制度、家具及電器使用規(guī)定、吸煙制度、四禁制度（嚴(yán)禁賭博和吸毒，嚴(yán)禁將動(dòng)物和槍支彈藥帶進(jìn)集體宿舍）、安全撤離制度、飲酒制度、安全制度等。[5]學(xué)校在學(xué)生在入學(xué)前就明確告知哪些事情可以做，哪些事情不可以做，違反規(guī)定有哪些嚴(yán)格的懲罰措施。同時(shí)學(xué)生在入住宿舍時(shí)與宿舍樓簽訂住房協(xié)議，一旦學(xué)生違約，將會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰，輕者給予警告或罰款，重者將被勒令搬離宿舍。
二我國高校學(xué)生住宿教育的現(xiàn)狀與問題
近年來，我國高校在為學(xué)生住宿服務(wù)方面邁出較大步伐，如開展公寓文化創(chuàng)建活動(dòng)，實(shí)施輔導(dǎo)員進(jìn)公寓制度，改善住宿條件和環(huán)境等。但我國高校的住宿教育仍存在功能定位認(rèn)知不足、深入的理論研究缺乏、學(xué)生管理模式特色不足、學(xué)生自治程度不高、宿舍育人體系不完善、公寓規(guī)章制度不健全等問題，值得我們進(jìn)一步研究和探索。
1對(duì)宿舍的發(fā)展功能認(rèn)識(shí)不夠，理論體系尚未健全
我國對(duì)宿舍功能的理解主要限于提供住宿，對(duì)學(xué)生宿舍在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的作用缺乏認(rèn)識(shí)，“住宿教育”的提法也較為少見。這些年隨著學(xué)分制的實(shí)行，宿舍的“管理育人”和“服務(wù)育人”功能得到重視，但目前我國高校對(duì)住宿生活的“發(fā)展學(xué)生”的內(nèi)涵和功能仍認(rèn)識(shí)不足，重物輕人，重管理、輕教育服務(wù)，忽視住宿教育的學(xué)術(shù)支持、心理健康教育功能，忽視了住宿期間也是學(xué)生人格定向、心理發(fā)展、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，未能真正理解宿舍對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的積極影響和不低于第一課堂的育人作用。
2住宿管理模式較單一，宿舍學(xué)術(shù)氛圍不濃厚
我國高校未能完全建立以服務(wù)和指導(dǎo)為核心的多樣且各具特色的管理模式，僅復(fù)旦大學(xué)、西安交大等個(gè)別高校在傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式基礎(chǔ)上進(jìn)行了探索實(shí)踐，實(shí)施了“書院制”學(xué)生管理模式。大多數(shù)高校仍未能把學(xué)生宿舍看作是學(xué)生課堂的延續(xù)，宿舍作為第二課堂的功能發(fā)揮不足。學(xué)生宿舍在學(xué)生教育過程中并沒有形成全通道式的溝通網(wǎng)絡(luò)，住宿教育項(xiàng)目中將課堂延伸到學(xué)生住宿區(qū)的較少，與學(xué)校的學(xué)術(shù)使命和培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不夠，未能有效補(bǔ)充課堂教學(xué)。大學(xué)生住宿教育中存在著與學(xué)生學(xué)術(shù)事務(wù)聯(lián)結(jié)不夠，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究與合作不多等問題。
3隊(duì)伍專業(yè)化水平較低，學(xué)生參與管理的自治程度不高
各高校學(xué)生公寓內(nèi)的思想政治教育工作通常由公寓輔導(dǎo)員來負(fù)責(zé)，而進(jìn)駐公寓的輔導(dǎo)員基本上都是剛剛參加工作的年輕同志，沒有經(jīng)過職業(yè)化培訓(xùn)，缺乏豐富經(jīng)驗(yàn)、技巧和方法，專業(yè)化職業(yè)化水平較低。同時(shí)，高校宿舍管理在很大程度上仍沒有依靠學(xué)生本身，當(dāng)前我國大學(xué)生直接參與宿舍管理的自治程度仍不高。公寓學(xué)生管理員發(fā)揮的主要作用還是當(dāng)參謀，起監(jiān)督作用，任務(wù)也比較單一，如樓層長(zhǎng)的任務(wù)主要是協(xié)助檢查衛(wèi)生等。一些學(xué)生管理員也沒有經(jīng)過公開招聘選拔和正規(guī)培訓(xùn)，在公寓的基礎(chǔ)文明和文化建設(shè)中模范表率作用不明顯，在同學(xué)中的影響力和凝聚力還不夠。
4宿舍文化活動(dòng)較單調(diào)，公寓管理制度不夠完善
雖然我國很多高校開展了諸如“公寓文化節(jié)”、“社區(qū)文化節(jié)”等校園品牌文化活動(dòng)，但學(xué)生宿舍文化活動(dòng)某些方面仍存在水平較低，層次不高等問題，特別是部分學(xué)生社團(tuán)組織開展的低層次、重復(fù)式、受益淺的活動(dòng)較多。另外，社會(huì)后勤化后出現(xiàn)的高教園區(qū)、大學(xué)城的宿舍管理多采用的是學(xué)生工作部門、公寓管理部門、保衛(wèi)處、物業(yè)公司等多個(gè)部門聯(lián)合的管理機(jī)制，各方主體認(rèn)識(shí)不到位，沒有形成教育合力，未能用嚴(yán)格的、健全的規(guī)章制度來規(guī)范學(xué)生的行為，保障宿舍內(nèi)的良好秩序，如對(duì)違反者的懲罰措施不夠嚴(yán)厲，一些規(guī)定模棱兩可、明知“禁”而不能“止”等。
三美國高校學(xué)生住宿教育對(duì)我國高校的啟示
通過上述美國高校與我國高校住宿教育在功能認(rèn)識(shí)、隊(duì)伍建設(shè)、環(huán)境建設(shè)、運(yùn)行機(jī)制、文化活動(dòng)等方面的分析與比較，可以發(fā)現(xiàn)我國高校住宿教育由于起步晚，目前還存在著一些問題。因此借鑒美國高校豐富的住宿教育管理經(jīng)驗(yàn)，探索適合本國國情的高校學(xué)生住宿教育、公寓管理的新途徑與新模式具有十分重要的意義。
1科學(xué)認(rèn)知住宿教育的發(fā)展功能，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展理論的研究
我國高校應(yīng)科學(xué)認(rèn)知住宿教育在校園實(shí)踐、社會(huì)參與、學(xué)術(shù)支持、心理健康教育等方面的發(fā)展功能，在宿舍教育上做好頂層設(shè)計(jì)和目標(biāo)明確，要正確認(rèn)識(shí)宿舍在育人方面的重要作用。在設(shè)計(jì)學(xué)生宿舍系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)注意其在功能上的三個(gè)目標(biāo)，即為學(xué)生提供舒適的休息地方，為學(xué)生提供學(xué)術(shù)交流的場(chǎng)所，糾正不當(dāng)?shù)男袨椴⑻岣邆€(gè)人修養(yǎng)。同時(shí)，高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展理論研究，進(jìn)行積極深入的理論探索，建立健全適合中國高校的住宿教育理論體系，強(qiáng)化理論對(duì)學(xué)生事務(wù)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。
2創(chuàng)建本土化的住宿管理模式，創(chuàng)立學(xué)生與教授溝通交流制度
近年來，我國高校在學(xué)生住宿教育上也進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，如西安交大在大學(xué)生生活指導(dǎo)與生活教育上形成了頗具特色的“書院制”模式，建立了全面的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系，幫助學(xué)生接觸學(xué)術(shù)大師，拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野，為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供了有利條件。因此，我國高校應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒美國高校住宿教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建適合自身、各具特色的多樣化住宿管理模式，要重視宿舍第二課堂的作用，把宿舍看作是第一課堂的延續(xù)和延伸。高校可以在宿舍樓中配備閱覽室，開設(shè)有關(guān)課程，組織專題討論，提供學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)咨詢服務(wù)，營造融住宿和學(xué)習(xí)為一體的氛圍。
3組建住宿教育專業(yè)化隊(duì)伍，發(fā)揮學(xué)生組織“三自”作用
高校一方面要從數(shù)量上保證足夠的公寓管理人員，另一方面要從質(zhì)量上盡快提高住宿教育人員的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，建立一支專業(yè)化、專家化、職業(yè)化的高素質(zhì)住宿教育隊(duì)伍。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生參與宿舍管理，提高學(xué)生自治能力，發(fā)揮學(xué)生自律委員會(huì)、樓長(zhǎng)、層長(zhǎng)、學(xué)生黨員、學(xué)生干部的作用。學(xué)生管理員除了檢查衛(wèi)生等職責(zé)外，應(yīng)仿效美國高校的做法，增加其在組織樓層學(xué)生學(xué)術(shù)、文化活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源的咨詢，前臺(tái)值班及宿舍樓內(nèi)外的安全巡邏等方面的職責(zé)，真正做到學(xué)生直接參與管理，達(dá)到學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的效果。
4建立宿舍文化育人體系，完善公寓管理制度建設(shè)
高校文化建設(shè)的重要內(nèi)容之一就是宿舍文化建設(shè)，因?yàn)樗奚崾菍W(xué)生除教室之外學(xué)習(xí)、生活、交流最多的場(chǎng)所。高校應(yīng)高度重視校園環(huán)境和校園文化育人的隱性作用，重視公寓環(huán)境布置，針對(duì)學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題在宿舍中開展具有針對(duì)性、實(shí)效性的教育活動(dòng)，讓宿舍真正發(fā)揮第二課堂的育人作用。此外，高校還應(yīng)制定嚴(yán)格健全的宿舍管理規(guī)章制度，如入住協(xié)議簽訂制度、安靜時(shí)間制度、會(huì)客及留宿制度、安全制度、懲罰制度等，讓學(xué)生清楚什么事該做，什么事不該做，以此來規(guī)范學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，約束學(xué)生宿舍行為，強(qiáng)化學(xué)生自律意識(shí)。
參考文獻(xiàn)
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內(nèi)涵特色： 牌化的始終堅(jiān)守
內(nèi)涵發(fā)展是學(xué)校科學(xué)發(fā)展的主題。建校以來，我校以超前、超常、超越理念為精神文化動(dòng)力，以名生、名師、名校長(zhǎng)為人才支撐主體，以英語、計(jì)算機(jī)、母語為優(yōu)勢(shì)學(xué)科三翼，以“生態(tài)課堂、時(shí)尚英語、根基教育”為三大育人主陣地，以活動(dòng)課程、第二課堂、發(fā)展平臺(tái)為學(xué)生個(gè)性發(fā)展方式，構(gòu)建起全面均衡的育人體系，鍛造了大批綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生群體，成為了備受贊譽(yù)的高一級(jí)學(xué)校優(yōu)秀生源輸送基地，鑄就了品牌學(xué)校的特色魅力。
生態(tài)課堂： 逐步逼近課改的本質(zhì)
基本要義：生態(tài)課堂就是以學(xué)生為主體的，生機(jī)勃發(fā)、思維迸發(fā)、情感激發(fā)、智慧生發(fā)的課堂。從“生”的角度而言，生態(tài)課堂就是生命課堂、生動(dòng)課堂、生活化課堂；從“態(tài)”的角度而言，生態(tài)課堂就是智態(tài)課堂、情態(tài)課堂、神態(tài)課堂。
三級(jí)結(jié)構(gòu)：一級(jí)指標(biāo)――生態(tài)課堂――逐步逼近新課改的本質(zhì)。
二級(jí)指標(biāo)――“1：3”設(shè)計(jì)――讓學(xué)生的說和做最大化。
三級(jí)指標(biāo)――“345”模式――基于自主合作探究的高效。
時(shí)尚英語： 打開英語教學(xué)全新空間
理念內(nèi)涵：時(shí)尚英語即生活化英語，是以獨(dú)特視角設(shè)計(jì)的英語教學(xué)校本課程。具體而言就是學(xué)生把校內(nèi)外、市內(nèi)外、國內(nèi)外同步發(fā)生的事情引入學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，引入英語課堂，讓英語貼近生活，讓生活走進(jìn)英語，進(jìn)而打開英語教學(xué)的全新空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。
課程核心：大幅度提高學(xué)生動(dòng)手能力，豐富學(xué)生實(shí)踐；大范圍搜集提交式作業(yè)，改革學(xué)習(xí)流程；積極實(shí)施無分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，多把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。
根基教育： 布局起點(diǎn)贏在終點(diǎn)
內(nèi)涵要義：根基教育是以品格為核心內(nèi)容的教育，具體而言就是以“更新、順服、仁愛、接納”等12種核心品格為基本教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“往下扎根，向上結(jié)果”，成為大寫的人。
開展路徑：根基教育課程化，根基教育學(xué)科化，根基教育活動(dòng)化，根基教育家庭化，根基教育榜樣化，根基教育行為化，根基教育年級(jí)化，根基教育信息化，根基教育激勵(lì)化。
前景動(dòng)力――名校集團(tuán)化的目標(biāo)走向
2012年4月18日，濰坊市中心市區(qū)學(xué)校發(fā)展共同體集中簽約儀式在高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行，31所中心市區(qū)的學(xué)校簽約，結(jié)合成14個(gè)共同體。學(xué)校發(fā)展共同體建設(shè)是濰坊市教育局力促教育均衡體現(xiàn)教育智慧的重大戰(zhàn)略思考，是繼成功進(jìn)行中考改革、12項(xiàng)育人制度建設(shè)等系列改革后的重要改革創(chuàng)新，是推進(jìn)區(qū)域教育均衡、促進(jìn)學(xué)校共同優(yōu)質(zhì)，讓更多孩子享受教育幸福的又一頂層設(shè)計(jì)。市教育局的決策部署為濰坊外國語學(xué)校的持續(xù)健康發(fā)展提供了重要機(jī)遇。
民生情懷： 教育優(yōu)質(zhì)化的社會(huì)擔(dān)當(dāng)
“教育是國計(jì)也是民生，教育是今天更是明天”。努力提高學(xué)校教育優(yōu)質(zhì)化水平、擴(kuò)大學(xué)校教育優(yōu)質(zhì)化覆蓋，讓百姓享受更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，這是我始終具有的民生情懷，也是我校始終一貫的社會(huì)擔(dān)當(dāng)。
因此，濰坊外國語教育集團(tuán)成立的意義可簡(jiǎn)要概括為兩個(gè)“未”，兩個(gè)“最大”表示――即在未大幅投入經(jīng)費(fèi)的情況下，最大限度地推進(jìn)區(qū)域教育均衡；在未大幅增加師資的情況下，最大程度地激發(fā)學(xué)校內(nèi)生動(dòng)力。
2012年5月1日，學(xué)校首所分校濰州外國語學(xué)校全面建成并向社會(huì)開放。2012年6月―8月，濰州分校全面招生并于9月份正式開學(xué)。我校的圣基分校于2012年9月完工并投入使用，學(xué)校為社區(qū)及周邊區(qū)域群眾提供近6000個(gè)優(yōu)質(zhì)義務(wù)教育學(xué)位。
【關(guān)鍵詞】供給側(cè)改革；成人教育；思想政治教育
【中圖分類號(hào)】G720【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2018）02002603
【收稿日期】20170420
【作者簡(jiǎn)介】王華偉（1990—），男，北京人，碩士，助教，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育；王森（1981—），男，江蘇徐州人，博士，黨委副書記，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝卫碚摻逃Ｒ弧⒊扇私逃瞬排囵B(yǎng)工作供給側(cè)改革的時(shí)代背景1適應(yīng)高等教育大眾化沖擊的必然選擇
作為高等教育的重要組成部分，成人教育在推動(dòng)我國高等教育實(shí)現(xiàn)由“精英化”向“大眾化”的進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用。然而，面對(duì)著高等教育大眾化的沖擊，成人教育既有的生源紅利失去競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，發(fā)展空間受到全日制本科生教育與在職研究生教育的雙重?cái)D壓。與此同時(shí)，由于教學(xué)師資、培養(yǎng)機(jī)制、管理模式等方面與普通高等教育存在差距，成人教育的學(xué)生培養(yǎng)不可避免地陷入了“寬進(jìn)寬出”的局面，“成人教育學(xué)院在大校內(nèi)被進(jìn)一步地位邊緣化、功能弱勢(shì)化”，[1]成人教育市場(chǎng)的主動(dòng)權(quán)也從辦學(xué)方轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)方。一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，成人教育的發(fā)展正面臨著理論與現(xiàn)實(shí)相沖突的兩難處境：一方面，國家積極把成人教育納入終身教育體系，使之成為不可或缺的學(xué)習(xí)渠道和載體，統(tǒng)籌推進(jìn)社會(huì)成員的學(xué)歷教育與繼續(xù)學(xué)習(xí)，構(gòu)建以人為本的學(xué)習(xí)型社會(huì)；而另一方面，成人教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展缺少國家層面的整體定位與科學(xué)規(guī)劃，缺少大校層面的經(jīng)費(fèi)投入與質(zhì)量調(diào)控，致使成人教育轉(zhuǎn)型滯后，競(jìng)爭(zhēng)乏力，生存與發(fā)展陷入困境。
2順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的客觀要求
成人教育作為人才培養(yǎng)不可或缺的供給側(cè)一方，承擔(dān)著個(gè)體繼續(xù)教育與“回爐”深造的關(guān)鍵職能，肩負(fù)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要使命，同樣與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)密切相關(guān)。這是因?yàn)椤鞍l(fā)展成人高等教育有助于提高勞動(dòng)力素質(zhì)，并通過人力資本效應(yīng)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；另一方面，只有在一定經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平基礎(chǔ)之上，才具備發(fā)展成人高等教育所必需的動(dòng)力及資源”。[2]得益于中國經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)，我國成人教育事業(yè)迎來了快速發(fā)展的良機(jī)，在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)結(jié)構(gòu)、辦學(xué)質(zhì)量方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。然而，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度由過去的高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為中低速增長(zhǎng)，發(fā)展方式由傳統(tǒng)的生產(chǎn)要素驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新要素驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型，加之繼續(xù)教育領(lǐng)域綜合改革的不斷深化以及各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，使得成人教育的辦學(xué)面臨人才需求量大幅下滑、招生壓力不斷加大的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在這種背景下，做好以能力提升為導(dǎo)向的成人教育領(lǐng)域供給側(cè)改革顯得尤為迫切和必要。
3回應(yīng)成人教育自身癥結(jié)的題中之義
除了高等教育大眾化與經(jīng)濟(jì)新常態(tài)帶來的挑戰(zhàn)，以“學(xué)歷型”為主的成人教育自身辦學(xué)也面臨著諸多問題和不足。首先，辦學(xué)宗旨功利化。部分成人教育學(xué)院辦學(xué)宗旨功利化，辦學(xué)定位模糊，缺少對(duì)高等教育全局的準(zhǔn)確研判與成人教育發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃，為了片面追求所謂的辦學(xué)效益，不斷降低成人教育的入學(xué)門檻。其次，培養(yǎng)模式同質(zhì)化。現(xiàn)行的成人教育人才培養(yǎng)模式很大程度上都是以大校的普通全日制本科生培養(yǎng)模式為“范本”，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、管理制度等方面沒有突出成人教育院校的自身特色，忽視了學(xué)生生源的特殊性與多樣性。最后，培養(yǎng)質(zhì)量粗放化。“質(zhì)量是成人高等教育的生命線，如何提高成人高等教育的質(zhì)量始終是成人教育理論研究和實(shí)踐探索的永恒主題”。[3]成人教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量在高等教育大眾化的背景下顯得尤為突出，這其中固然有學(xué)生基礎(chǔ)較差的“先天不足”因素，但是，一線骨干教師隊(duì)伍弱化、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段運(yùn)用不及時(shí)、教學(xué)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)缺乏等都直接影響了成人教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
二、成人教育人才培養(yǎng)工作供給側(cè)改革的主要內(nèi)容1以“能力型”育人目標(biāo)為先導(dǎo)，改革成人教育的教育理念
“教育理念是關(guān)于教育發(fā)展的一種理想的、永恒的、精神性的范型。教育理念反映教育的本質(zhì)特點(diǎn)，從根本上回答為什么要辦教育”。[4]不同于農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)的轉(zhuǎn)型對(duì)勞動(dòng)者的綜合能力有著更高的要求，傳統(tǒng)的以學(xué)歷為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的用人導(dǎo)向已經(jīng)不能滿足社會(huì)行業(yè)的快速發(fā)展需求，勞動(dòng)者的能力水平成為衡量個(gè)體綜合素質(zhì)的重要表征和集中體現(xiàn)。然而，作為“學(xué)歷補(bǔ)償教育”的一種形式，大多數(shù)依托母體辦學(xué)的成人教育在開展過程中仍然存在著“學(xué)歷教育”的烙印，表現(xiàn)在：照搬全日制本科大學(xué)生的培養(yǎng)方案，以專業(yè)學(xué)科為分類進(jìn)行課程設(shè)置，培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)傳遞與轉(zhuǎn)移，對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與轉(zhuǎn)化重視不足，缺少對(duì)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的量化考核等，影響著成人教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，成人教育要改革教育理念，把受教育者的能力與知識(shí)放到同等重要的位置，在兼顧學(xué)歷教育的同時(shí)，把提高他們的綜合能力作為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)成人教育育人理念從“學(xué)歷型”向“能力型”的轉(zhuǎn)變。
2以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為關(guān)鍵，改革成人教育的培養(yǎng)模式
成人教育的內(nèi)涵式發(fā)展有賴于合理的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建。傳統(tǒng)的成人教育培養(yǎng)模式使得受教育者的專業(yè)知識(shí)不足、職業(yè)能力不夠、創(chuàng)新能力不強(qiáng)等問題在信息化社會(huì)被進(jìn)一步放大，不能滿足崗位對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化能力更強(qiáng)的“應(yīng)用型”人才的需求。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代日新月異的“變”要求成人教育的育人模式打破一以貫之的“不變”，為此，供給側(cè)改革背景下的成人教育人才培養(yǎng)模式要樹立市場(chǎng)化的需求導(dǎo)向，重新定位人才培養(yǎng)的實(shí)踐規(guī)范，探討建立以知識(shí)應(yīng)用能力為教育目標(biāo)的“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式。例如，強(qiáng)化技能培訓(xùn)與專業(yè)實(shí)習(xí)所占課時(shí)的比重，構(gòu)建以受教育者職業(yè)能力發(fā)展為重點(diǎn)的課程結(jié)構(gòu)體系。
3以“開放型”合作辦學(xué)為目標(biāo)，改革成人教育的發(fā)展方式“教育發(fā)展方式是實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的方法、手段和模式，是指推動(dòng)教育發(fā)展的各種要素投入及其組合的方式，其實(shí)質(zhì)是依賴什么要素，借助什么手段，通過什么途徑，怎樣實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展”。[5]隨著成人教育外部環(huán)境的深刻變化，以往依靠“政策驅(qū)動(dòng)”帶來成人教育規(guī)模擴(kuò)張的紅利逐漸消失，掣肘著成人教育事業(yè)的深層次辦學(xué)與發(fā)展，“開放型”合作辦學(xué)成為破解當(dāng)下成人教育困境的重要選擇。開放與封閉相對(duì)應(yīng)，意味著辦學(xué)主體在辦學(xué)理念與辦學(xué)實(shí)踐兩個(gè)層面的開放，以開放化的視野貫穿于成人教育的教育理念、教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置以及課程建設(shè)，包括教學(xué)投入的開放、教師資源的開放、課程資源的開放、學(xué)習(xí)過程的開放等。而辦學(xué)理念與辦學(xué)實(shí)踐的開放必然帶來多維度的合作，包括“校校合作”“校企合作”“校政合作”乃至“中外合作”等。“開放型”合作辦學(xué)要求成人教育打破“象牙塔”的圍墻，倡導(dǎo)教學(xué)要素多層次的開放與辦學(xué)主體多維度的合作，推動(dòng)成人教育事業(yè)從“粗放型”向“集約型”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益的最大化。
三、成人教育人才培養(yǎng)工作供給側(cè)改革的實(shí)踐探索結(jié)合社會(huì)與行業(yè)需求側(cè)的變化，中國礦業(yè)大學(xué)成人教育學(xué)院聯(lián)系實(shí)際，緊密圍繞校企合作“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，在供給主體、供給內(nèi)容、供給方式方面積極進(jìn)行改革與優(yōu)化，圍繞立德育人這一根本任務(wù)，參照企業(yè)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求，切實(shí)做好成人教育領(lǐng)域大學(xué)生人才培養(yǎng)工作的“供給側(cè)改革”，從而為企業(yè)培養(yǎng)留得住、用得上的應(yīng)用型技術(shù)人才。
1供給主體：多元參與，全員育人
積極將學(xué)生組織、優(yōu)秀典型、畢業(yè)生代表、企業(yè)負(fù)責(zé)人等校內(nèi)外學(xué)生利益相關(guān)者納入到成人教育人才培養(yǎng)的主體系統(tǒng)，構(gòu)建全員育人、全過程育人、全方位育人的大格局。一方面，不斷加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍、專職班主任隊(duì)伍建設(shè)。通過輔導(dǎo)員班主任的培訓(xùn)交流，不斷夯實(shí)學(xué)工干部隊(duì)伍育人工作的理論水平。以學(xué)生工作創(chuàng)新論壇為抓手，通過對(duì)高校學(xué)生管理和大學(xué)生思想政治教育工作進(jìn)行深入的探討，進(jìn)一步提高學(xué)工干部隊(duì)伍做好育人工作的能力。另一方面，積極加強(qiáng)與委培單位的協(xié)商與交流。以委培單位的崗位需求與用人標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，聯(lián)合教學(xué)管理部門做好頂層設(shè)計(jì)，及時(shí)進(jìn)行專業(yè)調(diào)整和培養(yǎng)方案的修改，制定符合企業(yè)生產(chǎn)建設(shè)崗位需要的大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展綱要，打造成人高等教育特色與學(xué)院委培生實(shí)際相結(jié)合的育人體系。聘請(qǐng)一批優(yōu)秀畢業(yè)生代表與企業(yè)一線管理人員走進(jìn)校園擔(dān)任校外指導(dǎo)教師，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展專題講座與經(jīng)驗(yàn)交流。通過校內(nèi)外指導(dǎo)教師的有效銜接，良性互動(dòng)，共同治理，努力構(gòu)建全員育人的人才培養(yǎng)多元供給主體格局。
2供給內(nèi)容：課程內(nèi)外，提高質(zhì)量
通過多種方式和渠道建設(shè)“第一課堂”與“第二課堂”，不斷提高成人教育在課程與活動(dòng)供給側(cè)的質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)供給內(nèi)容的均衡化發(fā)展。一方面，重點(diǎn)打造了采礦工程、機(jī)電一體化技術(shù)、礦物加工工程、煤礦開采技術(shù)、計(jì)算機(jī)及應(yīng)用等5個(gè)江蘇省成人高等教育特色專業(yè)，以及《工程制圖》《采掘機(jī)械》《電工技術(shù)與電子技術(shù)》《煤礦地質(zhì)學(xué)》等4門江蘇省成人高等教育精品課程。與此同時(shí)，大力發(fā)展在線教育平臺(tái)，初步建設(shè)了52門涵蓋5個(gè)專業(yè)、總計(jì)322課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)課程，切實(shí)保障第一課堂的教學(xué)質(zhì)量，確保在校學(xué)生能夠享受到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。另一方面，依托校園文化活動(dòng)為載體，充分發(fā)揮第二課堂的育人功能。通過起草匯編學(xué)風(fēng)建設(shè)文件、修改完善學(xué)生管理?xiàng)l例、健全規(guī)范學(xué)生組織社團(tuán)等措施，不斷加強(qiáng)校園內(nèi)的制度文化、精神文化、行為文化建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮校園文化的品德養(yǎng)成與素質(zhì)提升功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化、價(jià)值、理論、道德等方面的有效供給。
3供給方式：線上線下，知行合一
堅(jiān)持“全方位+全覆蓋”的供給理念，積極整合教育資源，做到線上與線下相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)增強(qiáng)供給內(nèi)容的吸引力和感染力，不斷提高育人工作的針對(duì)性與實(shí)效性。一方面，繼續(xù)做好微博微信平臺(tái)運(yùn)營，加大教育產(chǎn)品的開發(fā)力度，積極發(fā)揮新媒體在思想引領(lǐng)、輿情引導(dǎo)、信息交流、文化傳播等方面的作用職能。與此同時(shí)，借助慕課平臺(tái)把學(xué)生工作的觸角不斷延伸，新增了一批“思想政治課”與“通識(shí)教育類課程”，并把在線考核范圍進(jìn)一步擴(kuò)大到學(xué)院全部專業(yè)年級(jí)的全體學(xué)生，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，把線上育人工作做細(xì)做實(shí)。另一方面，不斷健全和規(guī)范實(shí)踐管理制度，積極拓展搭建專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，努力建設(shè)具有成教特色、功能多樣的實(shí)踐教學(xué)基地，充分發(fā)揮專業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、暑期社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等實(shí)踐平臺(tái)育人的作用，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合，為學(xué)生搭建豐富多元、內(nèi)容充實(shí)的成長(zhǎng)平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
作者：王華偉等
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞 休閑體育 專業(yè)發(fā)展 存在問題 競(jìng)教研企
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 目前我國高校休閑體育專業(yè)發(fā)展存在的問題
1.1 與社會(huì)體育專業(yè)所開課程區(qū)分度低，人才輸出無法定位
對(duì)我國多所高校休閑體育專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)查研究表明，其一，大部分學(xué)校的休閑體育專業(yè)與社會(huì)體育專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的區(qū)分度較小，普遍以運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)與體育人文社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)課程、體育心理學(xué)、體育管理學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)學(xué)等課程為主，并沒有較明顯地體現(xiàn)出休閑專業(yè)的專業(yè)特色。其二，大部分院校選修課設(shè)置的門類很多，從字面上看著實(shí)前沿豐富，但調(diào)查顯示其能開設(shè)的仍然是那些對(duì)場(chǎng)館、器材等教學(xué)條件要求不高的傳統(tǒng)項(xiàng)目，新興流行項(xiàng)目則在學(xué)生選課時(shí)進(jìn)行“回避”操作與控制，剝奪了學(xué)生選課和學(xué)習(xí)的權(quán)利。
分析認(rèn)為，以上問題主要是由學(xué)校場(chǎng)地器材以及師資條件缺乏導(dǎo)致，大部分學(xué)校休閑體育專業(yè)培養(yǎng)方案中課程的設(shè)置也只能定格于有條件開設(shè)的課程，而不能根據(jù)社會(huì)的需要和專業(yè)建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。這樣則使像高爾夫、極限運(yùn)動(dòng)、壁球等時(shí)尚運(yùn)動(dòng)不能應(yīng)時(shí)地進(jìn)入專業(yè)授課范圍，只能等待資金的積累直至滿足場(chǎng)地器材的建設(shè)與購置，不但耗時(shí)較久，而且會(huì)出現(xiàn)具備條件時(shí)項(xiàng)目又已經(jīng)過時(shí)的現(xiàn)象。各種條件的不具備也致使部分高校休閑專業(yè)的第一輪培養(yǎng)方案相似于社會(huì)體育，學(xué)生畢業(yè)時(shí)的人才輸出難以定位。因此，國家給予資金與政策上的扶持，是休閑體育專業(yè)建設(shè)初期的必要保障。
1.2 學(xué)生專業(yè)技能水平低，在校期間空有理論卻無用武之地
根據(jù)用人單位對(duì)休閑體育專業(yè)學(xué)生的反饋情況發(fā)現(xiàn)，無論是畢業(yè)實(shí)習(xí)還是就業(yè)，大部分休閑體育專業(yè)學(xué)生均體現(xiàn)出非常聽話，且“書本”知識(shí)扎實(shí)的優(yōu)勢(shì)，但專業(yè)技能水平較低的劣勢(shì)也較為突出，這足以使他們無法躋身于當(dāng)今體育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的專業(yè)對(duì)口就業(yè)。
究其問題的根源，主要為培養(yǎng)方案中理論課設(shè)置居多且這些理論課多無實(shí)踐學(xué)時(shí)，其次是技術(shù)課無論從課程設(shè)置情況還是學(xué)時(shí)分配情況都不占優(yōu)勢(shì)，“體育”二字不夠凸顯，這也是導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能薄弱的主要原因。事實(shí)上，學(xué)生在大學(xué)期間主要學(xué)習(xí)專業(yè)技能、思辨創(chuàng)新能力以及對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，這一切均體現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，因此理論課的實(shí)踐學(xué)時(shí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的長(zhǎng)短、第二課堂與俱樂部的參與更顯得尤為重要。
以畢業(yè)實(shí)習(xí)為例，多數(shù)院校將學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)定為8周，原則上應(yīng)為輪崗，然而往往學(xué)生到達(dá)實(shí)習(xí)基地后，每每從適應(yīng)一個(gè)崗位到能夠熟練工作進(jìn)入角色則需要5周以上時(shí)間，因此部分學(xué)生的實(shí)習(xí)只能由會(huì)籍開始到會(huì)籍結(jié)束，根本沒有輪崗進(jìn)一步體驗(yàn)、學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識(shí)技能的機(jī)會(huì)。休閑體育專業(yè)實(shí)習(xí)更重視學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握以及運(yùn)用，這就需要學(xué)生能夠真正參與指導(dǎo)、組織與管理，因此增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)，且增加專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量，為學(xué)生提供專業(yè)的體驗(yàn)平臺(tái)，是學(xué)生專業(yè)技能的進(jìn)階以及實(shí)踐能力的提高的瓶頸所在。
另外，部分院校由于沒有實(shí)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，只能與校外機(jī)構(gòu)簽約，不但耗費(fèi)大量資金，同時(shí)學(xué)生在校園與實(shí)習(xí)基地的往返過程中也要浪費(fèi)很多時(shí)間，不但課程安排沖突較大，學(xué)生的安全也無法切實(shí)保障。
1.3 資金匱乏導(dǎo)致專業(yè)的建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展危機(jī)不斷
對(duì)以上問題的分析表明，其源頭歸根結(jié)底為資金的匱乏，導(dǎo)致場(chǎng)地器材無法建設(shè)與購置，即便擁有設(shè)備，其后期維護(hù)的高額費(fèi)用也壓得專業(yè)透不過氣來，由此看來僅僅依靠國家政府以及教育部門和體育部門的資助進(jìn)行辦學(xué)，專業(yè)將無法可持續(xù)良性發(fā)展下去。因此，多渠道廣泛吸收資金，提高自身造血功能將是休閑體育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的新亮點(diǎn)。
2 高校休閑體育專業(yè)“競(jìng)教研企”四合一新發(fā)展模式的建設(shè)構(gòu)想
為進(jìn)一步發(fā)展我國高校的休閑體育專業(yè)，結(jié)合多所院校優(yōu)秀的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特提出“競(jìng)教研企”四合一的發(fā)展模式，希望能夠?yàn)椴糠衷盒５男蓍e體育專業(yè)建設(shè)提供幫助，以解決資金不足、場(chǎng)地器材匱乏、品牌效應(yīng)空白等專業(yè)發(fā)展中遇到的主要問題。
該模式以教學(xué)為依托，構(gòu)建集競(jìng)技、科研、產(chǎn)業(yè)發(fā)展于一體的休閑體育文化園。即在滿足教學(xué)的同時(shí)，以競(jìng)賽與科研為提升，打造高水平賽事與研究基地；以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為延伸，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益共贏，促進(jìn)休閑體育專業(yè)的可持續(xù)良性發(fā)展。
調(diào)查表明，目前休閑體育專業(yè)的申報(bào)學(xué)校多具有地域、氣候以及文化特色，因此各高校可以樹立以自身特色休閑體育項(xiàng)目為主，旅游、賽事、產(chǎn)品及項(xiàng)目研發(fā)等內(nèi)容開發(fā)為輔，集產(chǎn)業(yè)、競(jìng)技、科研為一體的品牌休閑體育文化園。
首先，該平臺(tái)的建立，可以吸納商企的投資，為高校解決場(chǎng)地建設(shè)與器材購置等資金問題的困擾，滿足教學(xué)需求的同時(shí)提升專業(yè)建設(shè)水平。其次，品牌效應(yīng)可以為商家謀商機(jī)，校企結(jié)合互相輔佐，一方面學(xué)校可以提供高水平師資以及科研隊(duì)伍為企業(yè)提供管理以及產(chǎn)品研發(fā)的核心技術(shù)服務(wù)，并通過宣傳和品牌造勢(shì)帶動(dòng)周邊的商圈的發(fā)展和土地面積的升值；另一方面企業(yè)可以為學(xué)校提供教、研、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、二課堂等活動(dòng)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與實(shí)習(xí)基地，另外，學(xué)生作為服務(wù)主體也可以通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為企業(yè)節(jié)省成本的同時(shí)創(chuàng)造正價(jià)值，二者互利互惠，共同發(fā)展。再次，高水平時(shí)尚前沿的場(chǎng)地設(shè)施，可以吸納學(xué)生、運(yùn)動(dòng)隊(duì)以及社會(huì)各屆休閑運(yùn)動(dòng)愛好者和科研組織的關(guān)注以及參與，不但可以帶動(dòng)新興項(xiàng)目的快速發(fā)展；還可以為高校社會(huì)效益的創(chuàng)造助力，進(jìn)一步體現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的終極目標(biāo)；最重要的是可以促進(jìn)我國休閑體育競(jìng)技水平的不斷提高，與世界前沿休閑體育運(yùn)動(dòng)水平同步，從而帶動(dòng)我國休閑體育文化的發(fā)展水平。
3 結(jié)語
時(shí)代與社會(huì)對(duì)休閑體育人才的需求決定休閑體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，高校休閑體育專業(yè)的發(fā)展模式?jīng)Q定休閑體育專業(yè)的人才出口。因此，進(jìn)一步構(gòu)建符合教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展規(guī)律的新型教育教學(xué)發(fā)展模式，解決資金、場(chǎng)地以及師資等多方面存在的不足，是我國高校休閑體育專業(yè)建設(shè)的重中之重。“競(jìng)教研企”四合一的發(fā)展模式以“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)”三創(chuàng)精神為指引，符合我國高校的發(fā)展方向，對(duì)該模式的研究有助于增添高校休閑體育專業(yè)的生命力，使其發(fā)揮正能量，并能夠可持續(xù)發(fā)展。
1 地方本科院校實(shí)踐教學(xué)改革現(xiàn)狀
藝術(shù)類專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)更新速度快的特點(diǎn)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，藝術(shù)類專業(yè)的發(fā)展空前繁榮。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，藝術(shù)類專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面發(fā)展的相對(duì)落后。首先，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生難以將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，畢業(yè)后很難滿足用人單位的崗位需求。其次，學(xué)生設(shè)計(jì)的作品難以滿足社會(huì)的需求，作品缺乏新技術(shù)的支持、商業(yè)感染力差。出現(xiàn)這兩種情況，重重的打擊了學(xué)生創(chuàng)作和學(xué)習(xí)的自信心。因此，各大地方綜合性本科院校都在解決這些問題。通過調(diào)查研究各高校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，改革措施主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是，加強(qiáng)師資建設(shè)，通過訪學(xué)、交流、各種培訓(xùn)，教師的設(shè)計(jì)作品能夠滿足行業(yè)需求，然后通過課堂虛擬項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生了解崗位需求；二是，加強(qiáng)學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，到境內(nèi)外一些設(shè)計(jì)類專業(yè)名校去交換學(xué)習(xí)，了解最先進(jìn)的行業(yè)動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)習(xí)方法，便于理論知識(shí)的不斷更新；三是，應(yīng)用以賽促練的教學(xué)方法，學(xué)生在參加設(shè)計(jì)類比賽時(shí)，注重理論應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)以致用的應(yīng)用型人才。
2 探索實(shí)踐育人新模式
《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“推動(dòng)高校創(chuàng)新組織形式，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)。促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合。”大學(xué)是傳播知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的場(chǎng)所，借鑒跨學(xué)科研究的?驗(yàn)和成果，通過跨學(xué)科科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的平臺(tái)、項(xiàng)目建設(shè)，反哺和促進(jìn)本科教育，不失為一個(gè)有效的跨學(xué)科教育策略。高校在新形勢(shì)下，要充分挖掘各方資源，不斷拓展創(chuàng)新實(shí)踐育人模式。
北京聯(lián)合大學(xué)藝術(shù)學(xué)院學(xué)院擁有設(shè)計(jì)學(xué)、美術(shù)學(xué)、戲劇與影視學(xué)3個(gè)一級(jí)學(xué)科，設(shè)有7個(gè)本科專業(yè)，學(xué)院以傳承民族文化、探索藝術(shù)真諦、服務(wù)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)為使命，以“文創(chuàng)引領(lǐng)、創(chuàng)教融合的學(xué)科專業(yè)建設(shè)”為特色，將“文化傳承、創(chuàng)意引領(lǐng)”的文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)（創(chuàng)作）領(lǐng)域作為發(fā)展方向，采用教師的研究創(chuàng)作與教學(xué)工作緊密融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和國際視野的應(yīng)用型藝術(shù)人才。本文結(jié)合藝術(shù)學(xué)院近年來在探索實(shí)踐育人模式上的經(jīng)驗(yàn)和成果，提出幾種新的實(shí)踐育人模式。
2.1 基于校企合作的實(shí)踐育人模式
校外人才培養(yǎng)基地是高校產(chǎn)學(xué)研合作教育的重要途徑，也是高校實(shí)踐育人的重要載體。結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，選擇在本地區(qū)知名度高、有社會(huì)影響力，且能夠積極支持高校人才培養(yǎng)的文化創(chuàng)意企業(yè)或者事業(yè)單位，在合作共贏的基礎(chǔ)上，建立校外人才培養(yǎng)基地，基地?fù)碛幸慌咚降穆毠?dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，雙方合作穩(wěn)固，基地接待能力強(qiáng)，便于教學(xué)組織安排等等。校外人才培養(yǎng)基地是本科生校外實(shí)習(xí)實(shí)踐的重要途徑。例如筆者所在的北京聯(lián)合大學(xué)就與故宮博物院、首都博物館、圓明園、頤和園、人民藝術(shù)劇院、北京兒童藝術(shù)劇院等文創(chuàng)企事業(yè)建立穩(wěn)固的合作關(guān)系，通過聯(lián)合開展項(xiàng)目進(jìn)行文創(chuàng)作品開發(fā)，為學(xué)生提供了大量實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)基地?fù)碛幸慌咚降乃囆g(shù)家擔(dān)任校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，彌補(bǔ)了高校實(shí)踐教學(xué)師資不足的問題。 2.2 創(chuàng)教融合實(shí)踐育人模式
創(chuàng)教融合實(shí)踐育人模式的做法是將教師的研究創(chuàng)作與教學(xué)工作緊密融合在一起，教師的藝術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目和研究課題本身就是非常具有實(shí)際意義的實(shí)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)教師吸納學(xué)生參與創(chuàng)作研究，建立校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地、項(xiàng)目工作室，設(shè)立本科生藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐孵化項(xiàng)目等，并為本科生參與教師創(chuàng)作研究項(xiàng)目提供有效的支撐和保障，創(chuàng)教融合實(shí)踐育人模式在一定程度上拓寬了本科生實(shí)習(xí)實(shí)踐的新途徑。北京市教委啟動(dòng)高校高水平人才交叉培養(yǎng)“實(shí)培計(jì)劃”項(xiàng)目，就是旨在引導(dǎo)高校為學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)搭建平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中鍛煉實(shí)踐創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。另一方面，教師在創(chuàng)作研究中往往有需要大量本科生參與的迫切需求，因此，創(chuàng)教融合實(shí)踐育人模式成為應(yīng)用型高校科學(xué)研究與人才培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一的橋梁。
2.3 跨專業(yè)協(xié)同實(shí)踐育人模式
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，如今學(xué)科發(fā)展早已經(jīng)從“高度分化”走向“交叉融合”，知識(shí)生產(chǎn)從“學(xué)科中心”轉(zhuǎn)向“問題導(dǎo)向”。這就要求高校人才培養(yǎng)必須從相對(duì)封閉式的專業(yè)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬I(yè)協(xié)同創(chuàng)新模式。協(xié)同創(chuàng)新是當(dāng)前高校教育教學(xué)活動(dòng)的重要理論依據(jù)，協(xié)同創(chuàng)新理論下的實(shí)踐教學(xué)組織形式之一便是跨專業(yè)協(xié)同實(shí)踐模式。
目前高校實(shí)踐課程注重本專業(yè)領(lǐng)域某一技能的訓(xùn)練，授課模式也多以一名教師面向一個(gè)教學(xué)班的授課方式為主，忽視了各專業(yè)間的相互合作，跨專業(yè)協(xié)同實(shí)踐模式就是為了打破彼此分隔的垂直學(xué)科專業(yè)劃分，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式，注重多專業(yè)交叉融合。例如數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)課程，當(dāng)與計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)該門課程聯(lián)合授課時(shí)，使得網(wǎng)站建設(shè)中的美工設(shè)計(jì)師和程序員計(jì)得到默契的配合，整個(gè)實(shí)踐內(nèi)容更具有真實(shí)性；表演專業(yè)的畢業(yè)劇目演出為服裝專業(yè)的服裝定制、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)策劃、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的影視合成編輯課程提供真實(shí)的實(shí)踐素材；產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)與旅游管理專業(yè)聯(lián)合開發(fā)“北京禮物”旅游紀(jì)念品、文物博物館專業(yè)與數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)開展文物數(shù)字化保護(hù)項(xiàng)目等等。
2.4 學(xué)生課外自主實(shí)踐模式
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力必須堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合，教師與學(xué)生相結(jié)合的原則，學(xué)生課外自主實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)踐教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，是第一課堂重要補(bǔ)充和延伸。結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)特點(diǎn)，充分利用校內(nèi)各類實(shí)驗(yàn)室資源，建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐基地，引導(dǎo)學(xué)生課外自主實(shí)踐，堅(jiān)持“個(gè)性發(fā)展、自主創(chuàng)新、開放共享”的原則，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合，創(chuàng)意與生產(chǎn)結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念。
北京聯(lián)合大學(xué)藝術(shù)類校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地，在2015年獲批為北京市示范性大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地，基地構(gòu)建了特色鮮明的“一條主線、三個(gè)階段、四個(gè)項(xiàng)目”藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，第一階段以開展名師講壇培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)；第二階段通過開展遞進(jìn)式的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)和實(shí)施藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新能力；第三階段以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，幫助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會(huì)對(duì)接的階段。為了加強(qiáng)學(xué)生課外自主實(shí)踐的積極性與主動(dòng)性，以完善培養(yǎng)方案為抓手，以實(shí)施學(xué)分制為載體，將課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)納入必修課程體系，通過多位一體的多元化方式培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。
3 實(shí)踐育人新模式的實(shí)施策略與保障
高校必須加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，深化實(shí)踐教學(xué)改革，采取強(qiáng)有力的措施，建立健全實(shí)踐教學(xué)保障體系和實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制，確保制度、時(shí)間、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、師資方面的保障措施，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)踐育人體系。
3.1 轉(zhuǎn)變觀念，系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)踐育人體系
在本科教學(xué)中要樹立起將人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要緊密結(jié)合，將教育教學(xué)理念從“知識(shí)導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰?dǎo)向型”，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高實(shí)踐應(yīng)用能力，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相融，知識(shí)與能力并重原則。以完善培養(yǎng)方案為抓手，以實(shí)施學(xué)分制為載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐育人工作的系統(tǒng)優(yōu)化，將第一、第二課堂統(tǒng)一納入學(xué)分制的管理體系，使必修與選修相協(xié)調(diào)、課內(nèi)與課外相貫通、校內(nèi)與校外相結(jié)合。
3.2 建立跨專業(yè)管理組織
目前地方高校內(nèi)部組織形式多為“校院系”三級(jí)管理模式，這種模式便于以縱向分割的專業(yè)為單位的教學(xué)組織管理，在實(shí)施跨專業(yè)協(xié)同授課時(shí)，多個(gè)專業(yè)、學(xué)院的介入，在教學(xué)組織、經(jīng)費(fèi)投入、場(chǎng)地協(xié)調(diào)等執(zhí)行層面留下了諸多難題。為滿足跨專業(yè)聯(lián)合授課的需要，校教務(wù)處層面的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)就顯得尤為重要，通過成立由校院教務(wù)人員參與的跨專業(yè)授課協(xié)調(diào)小組，教學(xué)協(xié)作信息，快速協(xié)調(diào)教學(xué)場(chǎng)地設(shè)備等，全程保障跨專業(yè)授課的順利實(shí)施。
3.3 建立靈活的教學(xué)組織模式
在現(xiàn)有學(xué)年學(xué)分制的教學(xué)管理下，學(xué)生選課選老師的自由度小，一名老師對(duì)應(yīng)一個(gè)教學(xué)班的組織形式，不利于學(xué)生靈活參加實(shí)踐。這就需要對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)模式進(jìn)行大刀闊斧的改革。第一，建立課程替代制度，經(jīng)過專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員認(rèn)可后，學(xué)生可通過參加專業(yè)競(jìng)賽、教師創(chuàng)作研究、企業(yè)實(shí)習(xí)等途徑取得一定學(xué)分，替代課程學(xué)習(xí)；第二，化整為零的教學(xué)組織形式，允許教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)定教學(xué)班選課人數(shù)，允許教師將教學(xué)班拆散成若干項(xiàng)目小組，以便于安排學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)；第三，鼓勵(lì)成立跨專業(yè)項(xiàng)目小組，組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，彌補(bǔ)單一教師指導(dǎo)的不足，實(shí)現(xiàn)師資的整合與共享，同時(shí)采取鼓勵(lì)學(xué)生志愿報(bào)名參加的方式，選拔積極性和主動(dòng)性高的學(xué)生加入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。
3.4 建立高水平的實(shí)踐師資隊(duì)伍
高水平的實(shí)踐師資隊(duì)伍是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的關(guān)鍵所在，高校需要通過一系列切實(shí)有效的舉措，打造一支專兼職相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。鼓勵(lì)專業(yè)教??承擔(dān)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用型課題，提高教師實(shí)踐能力；完善中青年專業(yè)教師每個(gè)聘期內(nèi)到行業(yè)企業(yè)定期掛職或培訓(xùn)的實(shí)踐制度，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力；聘任一批文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)專家或具有特殊成果的民間藝人、藝術(shù)家擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，各專業(yè)實(shí)現(xiàn)1/3的專業(yè)必修課程1/3教學(xué)內(nèi)容由業(yè)界專家講授；開展雙師素質(zhì)教師認(rèn)定工作，針對(duì)擔(dān)任專業(yè)實(shí)踐課程，有企業(yè)行業(yè)任職經(jīng)歷，且承擔(dān)應(yīng)用研究項(xiàng)目的教師，認(rèn)定為“雙師型”教師，給予一定待遇。
關(guān)鍵詞：工程化學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法；多元化
我國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，專業(yè)必須有明確的畢業(yè)要求，課程體系應(yīng)能支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，體現(xiàn)以能力為導(dǎo)向的工程教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求。《工程化學(xué)》是工科學(xué)校非化工類專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，是我院材料成型及控制工程專業(yè)工程教育論證中必須包含的一門化學(xué)課程。通過掌握基礎(chǔ)化學(xué)理論知識(shí)，拓寬化學(xué)視野，提高科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)的眼光看世界，并能夠運(yùn)用化學(xué)的理論、觀點(diǎn)和方法正確認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)和生活中遇到的問題。認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的概貌、發(fā)展方向以及與材料學(xué)科的關(guān)系，學(xué)會(huì)基礎(chǔ)化學(xué)分析方法。通過理解材料制備、加工和使用過程中的基本化學(xué)問題，能夠運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)理論認(rèn)識(shí)和分析材料工程技術(shù)中的相關(guān)化學(xué)問題。學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用化學(xué)原理和規(guī)律，解決材料設(shè)計(jì)、成型及控制工程中的實(shí)際問題，理解和評(píng)價(jià)材料領(lǐng)域工程實(shí)踐對(duì)環(huán)境、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響。根據(jù)工程化學(xué)的培養(yǎng)方案要求，該課程學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)。然而，在新高考的情形下，部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。在以往教學(xué)實(shí)踐中反映出學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、教學(xué)內(nèi)容與本專業(yè)工程實(shí)際銜接不緊密、反映新的科技成果少等諸多問題。因此，為了更好得實(shí)現(xiàn)在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，“以學(xué)生為中心”的教育理念，《工程化學(xué)》教學(xué)方法的多元化勢(shì)在必行［1］。
1教材和大綱的合理優(yōu)化
根據(jù)材料成型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為依據(jù)，明確了《工程化學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)，制定了能力培養(yǎng)大綱，理順了工程化學(xué)課程目標(biāo)與專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)過程，制定《工程化學(xué)》課程知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，將課程教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體章節(jié)內(nèi)容中，落實(shí)到每一節(jié)課堂中，輔以具體的實(shí)現(xiàn)途徑，形成一整套講義。材料成型專業(yè)側(cè)重于金屬材料的性質(zhì)和應(yīng)用，因此在制定大綱時(shí)，第二章物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、第六章電化學(xué)基礎(chǔ)與金屬腐蝕以及第八章化學(xué)的應(yīng)用，分配的課時(shí)要多一些。使學(xué)生掌握用于解決材料成型及控制工程復(fù)雜問題的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在授課內(nèi)容上，化學(xué)電源、金屬的腐蝕與防護(hù)、化學(xué)與環(huán)境保護(hù)等可以詳細(xì)講解，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗热纾娀瘜W(xué)儲(chǔ)能新材料和新技術(shù)對(duì)碳達(dá)峰、碳中和等國家戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要支撐。對(duì)于化學(xué)熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)部分應(yīng)弱化相關(guān)繁雜公式的推導(dǎo)，側(cè)重公式的實(shí)際應(yīng)用及計(jì)算；原子的結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)部分概念多、理論性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)重思維而輕具體內(nèi)容，對(duì)相關(guān)結(jié)構(gòu)理論只作簡(jiǎn)單了解。
2組合式教學(xué)模式
《工程化學(xué)》是材料成型專業(yè)第一學(xué)期開設(shè)的課程，作為非化學(xué)專業(yè)大一的學(xué)生而言，由于從高中剛踏入大學(xué)的校門，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境跟高中完全不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容更深，學(xué)習(xí)節(jié)奏快，學(xué)習(xí)科目多，而且大部分情況下要靠學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。作為剛上大學(xué)的學(xué)生而言，沒有了高中的約束和壓力，容易養(yǎng)成懶惰和松懈的習(xí)慣，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)不夠適應(yīng)或不上心，容易造成學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性差的情況。同時(shí)還需要注意一些學(xué)生在高考中沒有選擇化學(xué)考試，因此化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。因此需要通過多種教學(xué)模式的組合，來有效促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和課堂參與度［2］。
2.1通過線上線下相結(jié)合的方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
根據(jù)疫情防控工作需要，進(jìn)行疫情背景下的混合式教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)是非常必要的。在多次傾聽“慕課堂”“雨課堂”、“智慧樹”、“超星”等教學(xué)平臺(tái)的在線教學(xué)培訓(xùn)后，從理論和實(shí)踐方面努力提高自己的混合式教學(xué)重構(gòu)與設(shè)計(jì)素養(yǎng)，綜合考慮各個(gè)平臺(tái)的優(yōu)劣，選擇出適宜自己和學(xué)生，并可留有教學(xué)記錄的線上教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)通中學(xué)習(xí)資料的建設(shè)和完善，將課程PPT的觀看進(jìn)度、課后作業(yè)的完成情況以及課前預(yù)習(xí)的完成度都納入到平時(shí)成績(jī)里，來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，由于疫情的復(fù)雜性，若有學(xué)生不能參加線下學(xué)習(xí)，可以通過騰訊會(huì)議等軟件實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的實(shí)時(shí)授課方式，不耽誤每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
2.2引入新的授課方式，增加課堂的趣味性
化學(xué)是一門知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較零散的學(xué)科，尤其對(duì)于工科學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來既感覺枯燥，又深感微觀難懂。仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知心理后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最難接受的就是零散知識(shí)點(diǎn)的記憶，往往因?yàn)闆]有興奮點(diǎn)而引不起重視，學(xué)習(xí)記憶起來深感困難。可以引入新型的教學(xué)軟件，如慕課堂、雨課堂app等，使上課形式多樣化，提高學(xué)生的參與度。雨課堂中有在線選人，比單純的老師點(diǎn)名提問會(huì)更有趣味性，可以活躍課堂氣氛，而課堂討論和互動(dòng)也可以拉近老師與學(xué)生的距離［3］。現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)是00后，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，對(duì)新鮮的事物有著濃厚的興趣，但是很少能把網(wǎng)絡(luò)上的一些信息跟所學(xué)的專業(yè)相聯(lián)系。將年輕人感興趣的東西引入到課堂，跟所學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，理論聯(lián)系實(shí)際的好習(xí)慣。比如在講到熵增原理的時(shí)候可以將網(wǎng)絡(luò)上流行的化學(xué)青年問禪師的梗引入到課堂中，“世界萬物都是潮起潮落，不可能只增不減，但是熵除外”，這樣既增加了課堂的趣味性，又加深了學(xué)生對(duì)熵增的理解。其次是利用平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課，可以學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練、開展直播課堂答疑、簽到、搶答、投票、頭腦風(fēng)暴等；建立QQ群，也是必不可少的交流工具，可以實(shí)現(xiàn)任課教師和學(xué)生之間“無縫銜接”，及時(shí)收集學(xué)生疑問并進(jìn)行適時(shí)答疑，不受課堂時(shí)間限制，并可以長(zhǎng)期保存學(xué)習(xí)資料與文件。最終將線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)為“線上自主學(xué)習(xí)－線下翻轉(zhuǎn)課堂－師生互動(dòng)反饋”的教學(xué)模式。通過教學(xué)軟件，又可以對(duì)所有學(xué)生的學(xué)情分析，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣、成績(jī)等，對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行處理等。及時(shí)關(guān)注學(xué)情，每周調(diào)閱一次各門功課的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，比如，視頻學(xué)習(xí)時(shí)間、PPT預(yù)習(xí)情況、作業(yè)完成情況等，并及時(shí)批閱作業(yè)，發(fā)放成績(jī)與答案，隨時(shí)隨刻督促學(xué)生學(xué)習(xí)，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真作業(yè)批改后盡可能留有評(píng)語，及時(shí)反饋，方便每個(gè)學(xué)生查閱自己的不足與欠缺，不使任何一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)。
2.3將學(xué)生劃分小組，加強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和互動(dòng)性
由于課時(shí)或班級(jí)規(guī)模限制，授課過程中進(jìn)行課堂提問、翻轉(zhuǎn)課堂或提交課程論文時(shí)，不能保證提問到每一位學(xué)生［5－6］。且為了體現(xiàn)課堂的多元化、增加趣味性、加強(qiáng)學(xué)生小組合作能力以及集體榮譽(yù)感，將學(xué)生劃分為小組，以3～4人為一個(gè)小組進(jìn)行討論，明確最終的提交結(jié)果會(huì)影響每個(gè)小組成員的平時(shí)成績(jī)。授課教師作為課外輔導(dǎo)員，針對(duì)于同學(xué)們感興趣的化學(xué)知識(shí)，教師和同學(xué)討論后確定一些主題，例如：化學(xué)與環(huán)境污染問題；如何理解微觀結(jié)構(gòu)決定材料性質(zhì)？如何提高化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的效率？如何測(cè)量化學(xué)反應(yīng)速率？人體酸堿平衡失衡與疾病關(guān)系等。課外組織同學(xué)們分組、查相關(guān)資料、組內(nèi)討論、組內(nèi)推選同學(xué)展示討論結(jié)果、教師總結(jié)的方式進(jìn)行。這種方式不僅可以增加同學(xué)們團(tuán)結(jié)互助的精神還可以提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦及表達(dá)等各方面能力。同時(shí)，多樣化作業(yè)使得作業(yè)成績(jī)不再單一，所有作業(yè)成績(jī)均會(huì)計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)中去，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的過程性考核。
3開辟第二課堂
設(shè)置學(xué)術(shù)講座專題、觀摩儀器和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的多種方式，達(dá)到學(xué)生了解該專業(yè)的研究前沿，激發(fā)學(xué)生對(duì)該專業(yè)的主動(dòng)性［7］。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的使用現(xiàn)代工具、研究、溝通的能力培養(yǎng)。能正確使用和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過信息綜合處理，具備對(duì)復(fù)雜的材料成型及控制工程實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行正確解釋和分析，比較和選擇合理研究路線能力。開展專題學(xué)術(shù)講座：邀請(qǐng)石墨烯、電催化、光催化、鋰電池、太陽能電池等領(lǐng)域的老師，結(jié)合自己的研究課題，以學(xué)術(shù)講座的方式，使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的理論知識(shí)，了解各類新材料研發(fā)及其應(yīng)用情況，大大開闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，學(xué)生通過對(duì)離子電池相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告學(xué)習(xí)，可以了解到鋰離子電池作為一種重要的化學(xué)電源，在降低碳排放過程中起到關(guān)鍵作用。同時(shí)結(jié)合課上有關(guān)電化學(xué)內(nèi)容，分析出鋰離子電池的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)，了解鋰離子電池的正、負(fù)極材料的構(gòu)成，熟練寫出鋰離子電池表達(dá)式以及正負(fù)極反應(yīng)方程式等。走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室觀看用現(xiàn)代分析儀器對(duì)樣品進(jìn)行制備、分離、表征和分析。例如，先用高效液相色譜對(duì)樣品分離，從記錄儀中的幾個(gè)峰，可知樣品中物質(zhì)的種類，對(duì)已分離的物質(zhì)分別收集后，再通過紅外光譜，質(zhì)譜，氫譜和碳譜等分析，確定樣品中的物質(zhì)成分。最后，通過X－射線單晶衍射儀對(duì)于一些單晶樣品進(jìn)行結(jié)構(gòu)的精確測(cè)定。可以了解X－射線單晶衍射儀的工作原理，鞏固課上有關(guān)化學(xué)鍵與晶體結(jié)構(gòu)等知識(shí)。實(shí)驗(yàn)儀器雖然只是演示實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生通過觀看，可以體會(huì)到現(xiàn)在分析技術(shù)的先進(jìn)，知道在以后工作中遇到需了解材料成分時(shí)，能通過現(xiàn)代分析儀器來實(shí)現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做一些基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過開設(shè)第二課堂，使學(xué)生掌握材料表征的相關(guān)儀器和測(cè)試設(shè)備，具備材料成型及控制復(fù)雜工程問題研究與分析的能力從2016年授課至今，我院該課程通過“教師走下講臺(tái)，學(xué)生走出教室”的理論加實(shí)踐相結(jié)合的授課方式能夠讓學(xué)生更快地了解和掌握書本上的理論知識(shí)并與之后的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用相結(jié)合，得到了師生的一致好評(píng)。
4結(jié)語
我院《工程化學(xué)》課程一直堅(jiān)持以學(xué)生為中心，重視對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，成立教師團(tuán)隊(duì)，深化教學(xué)改革，努力將《工程化學(xué)》打造成一門具有趣味性和吸引力的實(shí)用性課程。通過對(duì)《工程化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱進(jìn)行優(yōu)化整合；引入新技術(shù)，建立了符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式和課程考核評(píng)價(jià)體系；開展學(xué)術(shù)講座、觀摩儀器使用，不僅為專業(yè)認(rèn)證背景下公共基礎(chǔ)課的建設(shè)起到借鑒和示范作用，還可以大大開闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果。
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