時(shí)間：2023-09-01 16:55:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 智慧 課堂 精神 策略 評價(jià)
在西方教育史上，有許多教育家、哲學(xué)家都將發(fā)展學(xué)生的智慧作為教育的目的。英國哲學(xué)家、教育理論家A?N?懷特海就提出過非常著名的論斷――教育“全部的目的就是使人具有活躍的智慧”。
進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著加拿大阿爾伯特大學(xué)教育學(xué)教授馬克斯?范梅南的著作《教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)》在中國內(nèi)地的熱銷，教育智慧、智慧教育、智慧課堂、智慧型教師成為我國教育理論界的熱門話語，亦有許多專家學(xué)者和學(xué)校就此作出了非常積極的實(shí)踐探索。但總體看來，專家學(xué)者們所論述的多側(cè)重于理論層面，“智慧教育”“智慧課堂”多以一種新的教育思想、理論和理念被提出，尚未形成業(yè)內(nèi)普遍接受的理論體系，在具體實(shí)踐層面涉及更少。一些學(xué)校盡管作出了一些探索，由于課堂教學(xué)改革面臨前所未有的艱巨性、復(fù)雜性，以及教學(xué)活動(dòng)本身的特異性、多變性，對教師洞悉復(fù)雜局面、應(yīng)對復(fù)雜挑戰(zhàn)的智慧品質(zhì)和智慧水平提出的要求非常高，因此很多研究仍然處于起步階段，尚未形成操作性較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)策略。
筆者所在學(xué)校是一所地區(qū)名校，自創(chuàng)辦以來，教育教學(xué)質(zhì)量一直處于地區(qū)領(lǐng)先地位，為高一級學(xué)校輸送了大量優(yōu)秀人才，盡管如此，仍有部分教師奉行“知識(shí)課堂”的一套，扼殺了學(xué)生智慧潛能的發(fā)展。為此，學(xué)校自2011年起連續(xù)開展省級教科研規(guī)劃課題“智慧課堂的理論與實(shí)踐研究”，探究智慧培養(yǎng)理論，構(gòu)建智慧課堂，打造智慧學(xué)校，作了一些有意義的實(shí)踐探索。在此分享，以冀能為同仁提供一些有意義的借鑒。
一、“智慧課堂”的基本精神
1.關(guān)于“智慧”。
理論界尚未有統(tǒng)一的定義，我們認(rèn)為，加德納教授對“智慧”作出的最新的狹義解釋，揭示了其真正內(nèi)涵――“智慧是人的一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會(huì)被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品”。
2.關(guān)于“課堂”。
課堂就是主體間往，是師生主體間通過交往和對話實(shí)現(xiàn)的意義共享。平等的師生關(guān)系和開放的思維是構(gòu)建主體間性課堂文化的基礎(chǔ)和前提，學(xué)習(xí)合作共同體是主體間性課堂的核心，智慧生成是主體間性課堂追求的目標(biāo)。
3.智慧課堂的內(nèi)涵。
智慧課堂，源于智慧教育。智慧教育主要包括兩層含義：首先，從教育目標(biāo)來看，是把發(fā)展學(xué)生智慧作為培養(yǎng)目標(biāo)的教育。也就是說，教書育人，不只是培育學(xué)生成為一個(gè)有知識(shí)和修養(yǎng)的人，還應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)有智慧的人。其次，從教育教學(xué)的過程與方法來講，智慧教育是指有智慧的教育，有思想、有文化、有靈性的，充滿思維活力的教育，就是要以智慧的教育促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。這既是提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率的重要措施，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生思維水平的重要途徑。智慧的核心是智力，而智力的核心是思維能力，所以，發(fā)展智慧的核心是培養(yǎng)思維品質(zhì)和思維能力。發(fā)展學(xué)生智慧，可以通過開設(shè)智慧課程、思維課程等進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，但關(guān)鍵還是要在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，在具體的思維活動(dòng)中逐步得以實(shí)現(xiàn)。
智慧課堂，就是教師在課堂教學(xué)過程中（包括課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)等教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)），確立為思維而教的理念，通過智慧地設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、對話，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維活力，發(fā)展學(xué)生解決問題潛能的充滿靈氣、靈性的雙向教學(xué)活動(dòng)。它是智慧教育的重要組成部分，同樣體現(xiàn)智慧教育的基本精神和目標(biāo)追求：一是要在課堂教學(xué)、課外作業(yè)練習(xí)等各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中有目標(biāo)有計(jì)劃地著力培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展智慧;二是要著眼學(xué)生全面發(fā)展，突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)生的思維活力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供有意義的情境和時(shí)間空間，充分發(fā)揮教學(xué)過程本身的育人功能。
4.智慧課堂具有“怡情”“適切”“靈動(dòng)”“創(chuàng)新”等基本特征。
怡情，就是師生關(guān)系和諧，課堂氛圍輕松活潑、自由民主。在智慧課堂里，教師有激情地教，學(xué)生在“有意思（有趣、有體驗(yàn)、有啟發(fā)）”的課堂生活中思維活躍，互動(dòng)積極，主動(dòng)探究、感悟，獲得情感的愉悅滋養(yǎng)和知識(shí)能力的拓展，情智相生，怡然自得。
適切，就是課堂整合有方，適合教師的個(gè)性，適合學(xué)生的學(xué)情。在智慧課堂里，教師心里始終裝著學(xué)生，不搞生搬硬套，不搞“一刀切”，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用適合學(xué)生的教學(xué)流程、教學(xué)節(jié)奏，真正尊重學(xué)生的差異，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注學(xué)生的興趣生長點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)展現(xiàn)潛能施展特長的空間或平臺(tái)。
靈動(dòng)，就是課堂揮灑開放，開合自如。在智慧課堂里，教師及時(shí)得到反饋信息，靈活調(diào)控課堂的內(nèi)容、節(jié)奏、放收，開合自如;學(xué)生有可能在一定范圍內(nèi)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴，擁有更開放、更自由的空間，可以自由表達(dá)，獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，可以從不同角度、方向、方面觀察和思考問題，靈活應(yīng)用多種方法來分析和解決問題。
創(chuàng)新，就是課堂靈光閃現(xiàn)，不斷創(chuàng)新創(chuàng)生。在智慧課堂里，教師不僅在課型選擇、內(nèi)容處理、組織形式、教學(xué)手段、語言風(fēng)格等各方面別出心裁，而且善于根據(jù)學(xué)情變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生從不同的角度甚至相反的方向?qū)鹘y(tǒng)觀點(diǎn)進(jìn)行大膽懷疑，推陳出新，從而推動(dòng)更高水平的互動(dòng)，使課堂迸發(fā)意外的精彩，充滿生命的活力。
二、智慧課堂的創(chuàng)建策略
建設(shè)智慧課堂，不能單純局限于研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，應(yīng)使教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)活動(dòng)（如課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)練習(xí)等）都貫徹智慧教育的基本精神，都有利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生能力與智慧。
1.課前準(zhǔn)備
正確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)行教材、考試說明和學(xué)生實(shí)際，正確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)），合理安排教學(xué)內(nèi)容，正確把握教學(xué)重點(diǎn)，使每堂課、每次作業(yè)練習(xí)都做到目標(biāo)明確、思路清晰、內(nèi)容實(shí)在、重點(diǎn)突出。
對教學(xué)過程進(jìn)行整體思考、系統(tǒng)設(shè)計(jì)。圍繞預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，對課前學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）、課堂教學(xué)、課后作業(yè)練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使之形成一個(gè)相互銜接、循序漸進(jìn)、逐步提升的教學(xué)過程。
選擇有意義的教學(xué)材料。必須聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，廣泛收集、合理取舍教學(xué)材料，注意其典型性、思想性和現(xiàn)實(shí)性，既有助于學(xué)生理解知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，又充分發(fā)揮材料本身的教育意義和文化價(jià)值。
創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境。課前學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂探究活動(dòng)、課后作業(yè)練習(xí)等，要統(tǒng)一設(shè)計(jì)，合理安排。特別是要指向教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，立意要準(zhǔn)，材料要新，設(shè)問要巧，能夠很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和思維活力，引領(lǐng)學(xué)生開展有意義的問題探究活動(dòng)。課堂問題情境要少而精，給學(xué)生以充分的思考、發(fā)言、交流、總結(jié)的時(shí)間和空間。
2.課堂教學(xué)
堅(jiān)持突出學(xué)生主體地位。著眼學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展，倡導(dǎo)少教多學(xué)、先學(xué)后教、學(xué)教互動(dòng)的主體探究型教學(xué)模式，課堂上以自主學(xué)習(xí)為主體，以問題探究為載體展開教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在問題探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的活動(dòng)過程中領(lǐng)悟知識(shí)，習(xí)得方法，提高能力，發(fā)展智慧。
給學(xué)生學(xué)習(xí)探究的時(shí)間和空間。堅(jiān)持少講多學(xué)、少問多思，課堂上提出問題、呈現(xiàn)問題情境后，必須給學(xué)生以一定時(shí)間圍繞問題看書、思考、議論、發(fā)言交流，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生歸納知識(shí)，提煉方法;課堂上留有一定的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)開展聽、說、讀、寫、做等活動(dòng)，每堂課都要讓學(xué)生認(rèn)真、規(guī)范地做1-2道主觀性題目，以訓(xùn)練分析問題、表達(dá)問題的嚴(yán)密性和規(guī)范性。
指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、解決問題及表達(dá)問題的方法和技能。結(jié)合問題探究或重點(diǎn)習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生觀察問題、分析問題的思維方法和邏輯程序，培養(yǎng)學(xué)生深思熟慮的學(xué)習(xí)品質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生善于從個(gè)別到一般、具體到抽象，從一個(gè)個(gè)具體問題的分析中歸納出本質(zhì)和規(guī)律性的東西，指導(dǎo)學(xué)生本學(xué)科的思想方法，以及歸納、綜合、聯(lián)想、想象等基本思維方法，引領(lǐng)學(xué)生善于綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，多角度、多層面思考問題。特別是教師在分析例題、評價(jià)練習(xí)時(shí)，不能就事論事，必須指導(dǎo)學(xué)生悟出一些道理和方法，并通過一題多變、一題多解、一材多用等形式引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，遷移發(fā)散。
激勵(lì)學(xué)生敢想敢說，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在思考問題中歸納出知識(shí)，或應(yīng)用知識(shí)分析問題固然重要，但在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步引發(fā)出新的問題更有意義。必須改變只是教師問、學(xué)生答，只重視“學(xué)答”、不注意“學(xué)問”的局面，把激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)認(rèn)真落實(shí)。要給學(xué)生以質(zhì)疑提問的時(shí)間和契機(jī)，可以讓學(xué)生舉手提問和發(fā)表不同意見，也可以讓學(xué)生以遞交小紙條的形式向老師提問。要逐步使敢于發(fā)表意見、善于質(zhì)疑提問成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)反思。及時(shí)總結(jié)反思，是提高教學(xué)效率和幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要措施，也是發(fā)展學(xué)生智慧的一個(gè)重要策略。無論是新授課還是復(fù)習(xí)課、練習(xí)評析課，都必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思，梳理所學(xué)知識(shí)，回顧探究的問題，以及時(shí)鞏固消化有意義的知識(shí)和方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題和困難。
營造嚴(yán)格而活潑的課堂氛圍。教學(xué)活動(dòng)中必須善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生始終保持一種積極投入的精神狀態(tài)。教師必須營造民主、開放、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生說話的權(quán)利，耐心聽取學(xué)生的意見和建議，激勵(lì)學(xué)生勇于提出尖銳問題，發(fā)表不同見解;給學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，允許他們自主選擇獨(dú)立思考、同桌議論，或者小組討論等參與方式（當(dāng)然，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該嚴(yán)格要求）。
3.作業(yè)練習(xí)
精心設(shè)計(jì)和布置。課后作業(yè)練習(xí)要少而精，使學(xué)生有時(shí)間認(rèn)真完成，有興趣深入思考。必須加強(qiáng)作業(yè)練習(xí)的針對性、系統(tǒng)性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，并與課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)相銜接相協(xié)調(diào);增強(qiáng)作業(yè)練習(xí)的探究性、實(shí)踐性，把鞏固訓(xùn)練與生活觀察、問題探究、實(shí)踐操作結(jié)合起來;增強(qiáng)作業(yè)練習(xí)的層次性、選擇性，設(shè)計(jì)一些供學(xué)生自主選擇的選擇性作業(yè)，適切不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的需求。
改進(jìn)批改與評價(jià)方式。教師對作業(yè)練習(xí)要研究性地批改，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的積極因素，深入研究學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)的原因。不僅批閱練習(xí)的對與錯(cuò)，而且要積極關(guān)注學(xué)生作業(yè)練習(xí)的態(tài)度和規(guī)范。通過作批注、寫評語、劃提示符號等，給予中肯的評價(jià)，提出明確的要求，予以具體的指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行總結(jié)反思。引領(lǐng)學(xué)生一周或一個(gè)階段內(nèi)對自己的作業(yè)練習(xí)進(jìn)行總結(jié)反思，分析評價(jià)，總結(jié)收獲和進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)問題和不足，自覺尋求改進(jìn)的對策和方法。
使作業(yè)練習(xí)成為學(xué)生與老師對話交流、向老師質(zhì)疑提問的平臺(tái)。可以激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)練習(xí)上總結(jié)得失，簡要書寫學(xué)習(xí)感受;可以提出疑問，向老師請教;可以對老師的課堂教學(xué)和布置的作業(yè)提出意見建議等。同時(shí)，教師可以在作業(yè)練習(xí)上三言兩語，直截了當(dāng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)作點(diǎn)評、提建議，為學(xué)生釋疑解惑等。
三、智慧課堂的教學(xué)評價(jià)
有效的教學(xué)評價(jià)，是優(yōu)化教學(xué)要素，保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法等合理性、有效性的重要手段。通過改進(jìn)對教師的觀察要點(diǎn)與教學(xué)評價(jià)，能有效引領(lǐng)教師為智慧而教;研究改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，特別注重把學(xué)生的問題意識(shí)、思維積極性、思維水平、思維方式作為觀察、評價(jià)的內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生智慧生長的必由之路。
1.創(chuàng)新智慧課堂教學(xué)過程觀察評價(jià)方法。
著重從十個(gè)維度觀察評價(jià)教師的課堂教學(xué)行為：
（1）教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰，重點(diǎn)突出。
（2）組織開展2―3個(gè)觀察、閱讀、操作、思考相結(jié)合的問題探究活動(dòng)。
（3）給學(xué)生以看書、討論、交流、展示的時(shí)間。
（4）結(jié)合知識(shí)分析和問題探究，指導(dǎo)思想方法和思維方法。
（5）開展一定的變式訓(xùn)練或拓展性智力訓(xùn)練活動(dòng)。
（6）激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問，發(fā)表不同見解。給學(xué)生提問的時(shí)間。
（7）及時(shí)捕捉生成并利用生成的資源。
（8）重視課堂管理，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為。
（9）指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)與反思。
（10）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，重視采用個(gè)性化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生。
2.創(chuàng)新智慧課堂學(xué)習(xí)教學(xué)過程觀察評價(jià)方法。
著重從三個(gè)維度觀察評價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為：
學(xué)習(xí)情感：對學(xué)習(xí)是否有興趣，能否積極主動(dòng);能否認(rèn)真完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù);能否積極參與交流發(fā)言等。
學(xué)習(xí)方式：能否善于把聽、看、想、說、做結(jié)合起來;能否善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題;能否善于與同學(xué)交流合作;能否及時(shí)總結(jié)反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和調(diào)整學(xué)習(xí)方法等。
學(xué)習(xí)水平：思想方法是否正確，思維是否清晰、敏捷;課堂上問題分析與表達(dá)的水平怎樣等。
3.開展激發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智慧的檢測評價(jià)活動(dòng)。
結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些生動(dòng)靈活的測試題、探究題，開展一些智力競賽、即興辯論等活動(dòng)，既檢測評價(jià)學(xué)生的思維水平，又引領(lǐng)學(xué)生開動(dòng)腦筋，好思善思。
4.優(yōu)化學(xué)習(xí)成效的檢測評價(jià)。
智慧的學(xué)習(xí)檢測評價(jià)，在內(nèi)容上要注意基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)與拓展性學(xué)習(xí)相結(jié)合，側(cè)重依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成性檢測，適當(dāng)增加旨在培養(yǎng)思維能力的拓展性檢測;在方法上可采用課堂即時(shí)檢測、階段限時(shí)檢測等形式靈活進(jìn)行，既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，又能及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，診斷教學(xué)問題。
建設(shè)智慧課堂，是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，它還包括智慧教師的培養(yǎng)研究、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)研究等多項(xiàng)課題。只要理念正確，信念堅(jiān)定，勇于革新，不懈實(shí)踐，那么，培養(yǎng)智慧型人才就不再是困擾我們的難題。
參考文獻(xiàn)：
[1][英]懷特海，著.徐汝舟，譯.教育的目的.生活?讀書?新知三聯(lián)書店，2002.
[2][加]馬克思?范梅南，著.李樹英，譯.教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn).教育科學(xué)出版社，2001.
[3][美]霍華德?加德納，著.李心螢，譯.再建多元智慧.遠(yuǎn)流出版事業(yè)股份公司，2000.
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生主體、多樣化教學(xué)、高效教學(xué)
很多教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)規(guī)范和高效，追求完成教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，教學(xué)中應(yīng)該有更高一層的目標(biāo)――打造智慧課堂。在教學(xué)過程中，老師轉(zhuǎn)識(shí)為智，促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。筆者認(rèn)為智慧課堂的打造應(yīng)從以下幾方面考慮：
一、智慧課堂應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，只有它才是推動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力、開發(fā)智力的鑰匙。作為教師，應(yīng)該要牢牢把握這一點(diǎn)。要想方設(shè)法使英語課堂激情四射，使學(xué)生興趣盎然。教師可以創(chuàng)造一些引人入勝的情景，喚起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而要在課堂開始時(shí)就吸引學(xué)生進(jìn)入到本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，那么導(dǎo)入顯得尤為重要。導(dǎo)入方式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來來定：例如，動(dòng)情的導(dǎo)語引入、傳奇的故事感染、漂亮的示范演示、美妙的音樂渲染、直觀的實(shí)物展示、靈活的過渡誘導(dǎo)等等.
二、智慧課堂應(yīng)以學(xué)生作為課堂的主體
教育要以人為本，那么學(xué)生就應(yīng)當(dāng)成為課堂上真正的主人。每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人，有自己的思想的人，有尊嚴(yán)的人，他們是課堂學(xué)習(xí)的主體，所以在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，建立民主平等和諧的師生關(guān)系。致力于激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種便利，允許他們各抒己見，創(chuàng)造一種開放寬容的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題分析問題、解決問題的能力和獨(dú)立思考的能力，多給學(xué)生獨(dú)立思考，探索的時(shí)間，一個(gè)好老師不應(yīng)該有一桶水而給學(xué)生一杯水，而是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生找到水源！另外教師不要吝嗇贊美，學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)肯定學(xué)生，看重他們的進(jìn)步，只有這樣，學(xué)生才能得到充分的發(fā)展，我們的課堂教學(xué)才能真正達(dá)到促使學(xué)生積極成長這一目標(biāo)。
三、智慧課堂要有多樣化的教學(xué)
同樣的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法就會(huì)出現(xiàn)截然不同的教學(xué)效果，這是幾乎每位老師都明白的道理。但是要真正做到這一點(diǎn)，卻要下一番功夫。教學(xué)中如果我們總是按部就班，一成不變的話，那么即使再好的設(shè)計(jì)也會(huì)黯然失色。所以在我們每位教師的心中應(yīng)時(shí)刻不忘我們面對的是一群充滿好奇心向往新事物的孩子，只有生動(dòng)活潑不斷變化的教學(xué)形式才會(huì)滿足他們的好奇心，也才能激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造性。
四、智慧課堂應(yīng)以高效教學(xué)為目標(biāo)
所謂高效課堂是指教師在單位時(shí)間里最大限度地讓學(xué)生接受和掌握目標(biāo)知識(shí)，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力。說得平時(shí)一點(diǎn)就是學(xué)生能當(dāng)堂學(xué)會(huì)、當(dāng)堂應(yīng)用。要實(shí)現(xiàn)課堂的高效教學(xué)，這要求教師必須精心組織實(shí)施正確的課堂教學(xué)策略和精心策劃課堂管理行為，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件，并確保單位時(shí)間的效益。教師要主動(dòng)接近學(xué)生，了解學(xué)生在情感上，知識(shí)上的渴求，根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)內(nèi)容，制訂好教學(xué)目標(biāo)。而準(zhǔn)確實(shí)施課堂教學(xué)行為，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要保障。在課堂上，要做到“活而不亂”“控而不死”，做到適控而不失控。要有自己個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格以吸引學(xué)生的眼球。此外教師要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、精心組織課堂教學(xué)、精心進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、精講精評課堂訓(xùn)練、追求精致，有效實(shí)施才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，打造真正的高效課堂。
五、智慧課堂要求教師不斷反思教學(xué)行為
教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)在教學(xué)環(huán)節(jié)中相當(dāng)重要。一名教師的成長和進(jìn)步，需要不斷的對教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)，它是進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平和提高教師個(gè)人業(yè)務(wù)水平的重要手段之一，它有助于教師更好地打造智慧課堂。所以在上完每一堂課，或是聽完每一堂課后我都會(huì)對這堂課的成功這處和不足之處進(jìn)行分析，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考和研究，在研究和反思中實(shí)踐。在這個(gè)過程中不斷地更新教育觀念、改善教學(xué)提升教學(xué)水平。
總之，打造智慧課堂教學(xué)中要一切以學(xué)生為中心，以興趣為根本，充分張揚(yáng)學(xué)生的激情和個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)善學(xué)，把課堂作為展示自己的舞臺(tái)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成長的快樂，因此，我們教師應(yīng)該積極研究打造智慧課堂的方法，做智慧型的教師。
【參考文獻(xiàn)】
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［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”；汽車專業(yè)；職業(yè)教育；智慧課堂；教學(xué)模式
一、引言
2012年業(yè)界首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，2015年政府工作報(bào)告首次提到制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，此后我國互聯(lián)網(wǎng)跨界融合迅速展開，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新效果深度影響各個(gè)領(lǐng)域。智慧課堂作為一種新型的教學(xué)形式，職業(yè)教育領(lǐng)域研究智慧課堂教學(xué)之風(fēng)迅速興起。目前國內(nèi)關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)模式的研究仍處于初始階段，大多研究側(cè)重于智慧課堂的硬件技術(shù)實(shí)現(xiàn)，如智慧教室、移動(dòng)終端教學(xué)工具、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、虛擬仿真軟件等，搭建智慧教室或依托互聯(lián)網(wǎng)智能教學(xué)環(huán)境。本文將總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂總體架構(gòu)，建立適應(yīng)高職汽車專業(yè)的智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施構(gòu)架和教學(xué)活動(dòng)程序，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧資源，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元化的動(dòng)態(tài)評價(jià)體系，并進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐，將移動(dòng)智能終端和大數(shù)據(jù)有效融入教學(xué)過程中，鞏固專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)智慧技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促成可持續(xù)發(fā)展能力，從而對教學(xué)模式改革進(jìn)行有意義的探索。
二、智慧課堂教學(xué)模式的改革路徑
（一）明確概念，確定智慧課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)框架
教學(xué)模式是在教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)規(guī)范，具體包含教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架與相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)程序，使教學(xué)過程較為穩(wěn)定，且具有與之相對應(yīng)的程序和策略。其中，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架是宏觀上確定教學(xué)活動(dòng)整體規(guī)劃，而教學(xué)活動(dòng)過程主要突出教學(xué)活動(dòng)的具體操作。智慧課堂教學(xué)模式有特定的邏輯步驟和操作程序，體現(xiàn)了職業(yè)教育現(xiàn)階段的教學(xué)理論思想，基本構(gòu)成要素由智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)程序、智慧教學(xué)輔助條件、教學(xué)評價(jià)與拓展遷移六方面組成，“六方面”既要滿足企業(yè)需求，又要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧技能可持續(xù)發(fā)展，并為智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施構(gòu)架的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。
（二）探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)模式框架
根據(jù)教學(xué)模式構(gòu)成的基本要素，將智慧課堂與當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)理念相結(jié)合，從智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)程序、智慧教學(xué)輔助條件、教學(xué)評價(jià)與拓展遷移六個(gè)層面進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施框架的設(shè)計(jì)。1.智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的新教育形式，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展而逐漸完善。教育部2018年《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出現(xiàn)代教育技術(shù)要嵌入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的大資源，建設(shè)人工智能的思維學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，開啟智能教育。智慧課堂教學(xué)模式可以理解為充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)及人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，對行業(yè)企業(yè)需求、教師需求、學(xué)生需求、學(xué)習(xí)情境進(jìn)行多方位獲取，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效記錄和分析，依托課前備課系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、問卷和答題系統(tǒng)等信息化技術(shù)手段為個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展提供智能教育支持。2.課堂教學(xué)目標(biāo)智慧課堂教學(xué)目標(biāo)在于以問題解決為中心，建構(gòu)有意義的教學(xué)內(nèi)容，注重元認(rèn)知的調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生的心智，最終促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。3.課堂教學(xué)程序教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)工作的基本形式，是一個(gè)為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的完整教學(xué)系統(tǒng)，包含師生活動(dòng)全部行為，教學(xué)活動(dòng)一般可以分為課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，要求教師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)制作預(yù)習(xí)材料，結(jié)合學(xué)生特征進(jìn)行分析，有針對性地進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，資源；要求學(xué)生預(yù)習(xí)汽車相關(guān)的新結(jié)構(gòu)、新材料、新工藝；然后實(shí)施自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，在線交流，實(shí)時(shí)反饋，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果，科學(xué)應(yīng)用課前預(yù)數(shù)據(jù)，適當(dāng)調(diào)整課中和課后教學(xué)設(shè)計(jì)。在課中環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，項(xiàng)目引領(lǐng)，問題切入，布置任務(wù)，導(dǎo)入新課，課堂隨測限時(shí)提交，實(shí)時(shí)點(diǎn)評；學(xué)生整理問題，確定問題，多屏參與互動(dòng)，鞏固內(nèi)化，舉一反三；課中保持師生立體化互動(dòng)，持續(xù)溝通，合作探究，教與學(xué)樂在其中，在寓學(xué)于樂中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在課后環(huán)節(jié)，要求教師設(shè)置差異性學(xué)習(xí)拓展、比預(yù)習(xí)題型多樣化的課后習(xí)題，提醒學(xué)生反思，開展個(gè)性輔導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)拓展，提出疑問，提交必做的課后作業(yè)，提交錄制的操作視頻；課后鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，教師對此進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生在意義建構(gòu)過程中形成持續(xù)深入學(xué)習(xí)的能力。4.智慧教學(xué)輔助條件（1）硬件條件。智慧教室應(yīng)具備便捷、實(shí)時(shí)、可靠的電腦、平板、手機(jī)、筆記本等信息化智能移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，話筒、攝像頭等移動(dòng)終端硬件采集設(shè)備，多個(gè)顯示屏幕、光傳感器等物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備；智慧教室布局靈活桌椅；學(xué)生使用智能手機(jī)。能滿足多設(shè)備、大數(shù)據(jù)量的互動(dòng)需求，采集相關(guān)數(shù)據(jù)，記錄存儲(chǔ)教室內(nèi)各種互動(dòng)數(shù)據(jù)與軌跡。提供生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，智慧課堂需要對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行支持，汽車類專業(yè)智慧教室，最好能配置前教室、后車間的一體化教學(xué)環(huán)境。（2）軟件條件。智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)需要智能診斷、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能現(xiàn)實(shí)等技術(shù)支持，支持智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)需求；結(jié)合生產(chǎn)崗位具體需求，設(shè)置虛實(shí)相結(jié)合的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，解決個(gè)別實(shí)操設(shè)備、實(shí)踐場景等受限問題。5.教學(xué)評價(jià)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分應(yīng)用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段，探索教師、企業(yè)、學(xué)生等多元主體參與的“師生交互”動(dòng)態(tài)評價(jià)體系，以便更客觀地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。把學(xué)生在線學(xué)習(xí)、在線交流、在線測驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作、技能操作、學(xué)習(xí)活動(dòng)、行為軌跡、平時(shí)測試和期末考試等作為評價(jià)指標(biāo)；借助移動(dòng)工具、教學(xué)平臺(tái)、考試平臺(tái)、第三方問卷平臺(tái)、調(diào)查問卷和綜合考試等開展在線評價(jià)、面對面評價(jià)；開展學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價(jià)、教師評價(jià)、企業(yè)評價(jià)和督導(dǎo)評價(jià)等多元評價(jià)活動(dòng)；進(jìn)而多元評價(jià)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)、操作技能、求知能力、分析解決問題能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和教師教學(xué)質(zhì)量效果等。應(yīng)用評價(jià)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師開展教學(xué)改革，督促學(xué)生注重過程學(xué)習(xí)。6.拓展遷移教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)遷移的作用，利用大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生喜好以及對解決問題的程度，設(shè)置有關(guān)學(xué)習(xí)拓展，推介相關(guān)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用正遷移，消除負(fù)遷移，促進(jìn)學(xué)生智慧成長和可持續(xù)發(fā)展。
（三）開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)資源
汽車技術(shù)日新月異，為了更好地適應(yīng)汽車行業(yè)崗位需求，立德樹人，要以行業(yè)需求和企業(yè)崗位工作任務(wù)為依據(jù)，對高職汽車類專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將“1+X”證書要求、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)新規(guī)范、工匠精神、創(chuàng)新精神融入課程中。工欲善其事，必先利其器。智慧課堂教學(xué)必須依托校企深度合作，進(jìn)行產(chǎn)教融合，共同開發(fā)課程，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。1.建教材優(yōu)結(jié)構(gòu)開發(fā)可及時(shí)更新的新媒體化活頁式教材，內(nèi)容要注重學(xué)生能力培養(yǎng)。首先，緊盯汽車產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，將基礎(chǔ)知識(shí)及先進(jìn)技術(shù)融入教材，比如汽車底盤檢修課程的教材，內(nèi)容選取要著重汽車底盤各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理、檢修方法，同時(shí)將汽車新能源、智能化、網(wǎng)聯(lián)化的新技術(shù)、工匠精神、創(chuàng)新精神融入教材，對于使用頻率不高的相關(guān)原理可以選擇性摒棄或設(shè)成拓展學(xué)習(xí)。其次，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，理論、實(shí)踐有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通。最后，教材要能形象描述或動(dòng)態(tài)演示專業(yè)設(shè)備儀器使用及汽車底盤系統(tǒng)檢修方法、技術(shù)規(guī)范等。2.建課程配資源校企合作培養(yǎng)能熟練應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)與教材同步的數(shù)字化教學(xué)資源，如講解視頻、實(shí)操視頻、三維動(dòng)畫、課件、學(xué)習(xí)評價(jià)、測試題等，建設(shè)教學(xué)資源云平臺(tái)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)顆粒化網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，建設(shè)核心專業(yè)資源共享課程，保障學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)自主在線學(xué)習(xí)的積極性，建設(shè)拓展遷移資源，多門同類課程云平臺(tái)改造整合，充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和大數(shù)據(jù)，進(jìn)行深度互動(dòng)，通過拓展資源促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移及可持續(xù)發(fā)展。
三、結(jié)論
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”智慧校園建設(shè)工作總結(jié)
我校自智慧校園創(chuàng)建開始，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視此項(xiàng)工作，嚴(yán)格按照上級主管部門的要求，積極籌劃，仔細(xì)部署，認(rèn)真落實(shí)，取得了一定的成績，現(xiàn)將本學(xué)期創(chuàng)建工作總結(jié)向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。
一、已經(jīng)落實(shí)的工作
1.制定了各項(xiàng)規(guī)章制度
為確保智慧校園創(chuàng)建各項(xiàng)工作的有序開展，創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)小組制定智慧校園管理、使用、人員培訓(xùn)等系列制度，從創(chuàng)建之初就從嚴(yán)要求，嚴(yán)格按照制度和要求執(zhí)行。
2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
智慧校園的建設(shè)離不開廣大教師的參與，而教師能力水平?jīng)Q定著智慧校園創(chuàng)建的標(biāo)準(zhǔn)。為此，學(xué)校多方面結(jié)合：第一，學(xué)校邀請區(qū)教體局領(lǐng)導(dǎo)專家指導(dǎo)我校的創(chuàng)建工作；第二，校內(nèi)定期開展教育信息化的新知識(shí)、新技術(shù)及新媒體的應(yīng)用專題培訓(xùn)，開展各學(xué)科優(yōu)課展示、師徒聽課等活動(dòng)，有效推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合；第三，學(xué)校安排領(lǐng)導(dǎo)和教師外出參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國內(nèi)智慧校園創(chuàng)建的最新理念，學(xué)習(xí)外單位智慧校園創(chuàng)建的創(chuàng)新做法；第四，進(jìn)一步落實(shí)完善三個(gè)課堂工作，以班帶班、以校帶校，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源均衡共享，落實(shí)在線互動(dòng)課堂常態(tài)化。另外，學(xué)校還邀請合作企業(yè)派駐技術(shù)人員進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)等，通過培訓(xùn)指導(dǎo)，提升教師的新媒體新技術(shù)應(yīng)用水平。
3.重視對硬件的投入
目前學(xué)校現(xiàn)有教師108人，基本實(shí)現(xiàn)每人一臺(tái)筆記本電腦，師機(jī)比達(dá)1：1，學(xué)生1356人，學(xué)生機(jī)222臺(tái)，生機(jī)比6.5:1。學(xué)校有28個(gè)教學(xué)班均配有班班通計(jì)算機(jī)、交互式白板一體機(jī)。千兆進(jìn)校，百兆進(jìn)班，教師辦公地點(diǎn)和試點(diǎn)班級安裝無線路由，做到無線覆蓋。建有基于校園網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字監(jiān)控、智能安防、訪客系統(tǒng)等。做到數(shù)字資源班班通，學(xué)習(xí)平臺(tái)人人通。
4.加強(qiáng)平臺(tái)的管理應(yīng)用
在校園教育教學(xué)管理中初步使用云校家系統(tǒng)。包括：電子課程表、移動(dòng)講臺(tái)、課前導(dǎo)學(xué)、在線檢測、課后練習(xí)、設(shè)備保修、會(huì)議安排、場館申請、問卷調(diào)查、電子備課、網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)評價(jià)。智慧管理系統(tǒng)涵蓋學(xué)校各職能部門、各管理層面的日常管理工作，涵蓋校務(wù)、教務(wù)、資產(chǎn)、人事等業(yè)務(wù)流程，通過全方位數(shù)據(jù)采集匯聚和智能分析，為管理決策提供科學(xué)支撐。
5.我校認(rèn)真落實(shí)市級、區(qū)級學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃。本學(xué)期全校教師于5月18日全員參加了自治區(qū)統(tǒng)一安排的中教云數(shù)字教材入校培訓(xùn)；6月11日，信息部針對全校功能室人員展開了“中小學(xué)教育裝備管理信息系統(tǒng)”操作培訓(xùn)。校內(nèi)大力開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用培訓(xùn)、智慧課堂培訓(xùn)、在線互動(dòng)課堂教學(xué)培訓(xùn)等各類信息化培訓(xùn)，為老師更好的使用信息，提高課堂效率打下基礎(chǔ)。
6.學(xué)校每月定期更新全國教育信息化工作進(jìn)展信息系統(tǒng)，及時(shí)上報(bào)學(xué)校的最新數(shù)據(jù)，為上級部門把握工作進(jìn)展和部署下一步工作提供參考數(shù)據(jù)。
7.學(xué)校積極推動(dòng)“個(gè)人空間”建設(shè)應(yīng)用。在“寧夏教育云”上共享教學(xué)資源，書寫教學(xué)心得，迸發(fā)出教育思想的火花；學(xué)生登錄“個(gè)人空間”，下載教學(xué)資源，討論問題，交流心得，共同進(jìn)步。
8.在線互動(dòng)課堂常態(tài)化教學(xué)
“在線互動(dòng)課堂”這種新的教學(xué)方式，使教師和學(xué)生不用出課堂，就可以實(shí)現(xiàn)交流和互動(dòng)資源共享，不僅有利于提高教師的專業(yè)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，縮小地區(qū)教育差距，確保教育的公平。
同時(shí)，“在線同步互動(dòng)課堂”的實(shí)施也讓教學(xué)點(diǎn)的教師改變了傳統(tǒng)的教育觀念，在教學(xué)過程中獲得了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)，教育技能和教學(xué)水平均得到了不同程度的提高。剛開始我校實(shí)施“在線互動(dòng)課堂”教學(xué)時(shí)，教師因?yàn)椴贿m應(yīng)這種新的教學(xué)模式，加上計(jì)算機(jī)操作水平不高，導(dǎo)致課堂效果不太好。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)組織相關(guān)學(xué)科的教師深入“在線互動(dòng)課堂”聽課，對每堂課的主講教師進(jìn)行點(diǎn)評和技術(shù)指導(dǎo)，幫助教師答疑解惑。經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐，教師都能熟練地操作計(jì)算機(jī)，運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“在線互動(dòng)課堂”的有效互動(dòng)。教師經(jīng)常通過“在線互動(dòng)課堂”教學(xué)進(jìn)行教學(xué)交流，相互溝通，進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。
9.本學(xué)年學(xué)校組織了人工智能與教學(xué)融合的各類公開課，有骨干教師“教學(xué)助手與課堂教學(xué)深度融合”示范課；高級教師“現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)融合”觀摩課；“在線互動(dòng)課堂”數(shù)學(xué)教師聯(lián)片教研的同課異構(gòu)課；青年教師“人工教學(xué)助手與課堂教學(xué)深度融合”優(yōu)質(zhì)課競賽。通過各類公開課、競賽活動(dòng)促使教師在課堂教學(xué)中對智能教學(xué)助手的應(yīng)用常態(tài)化、自覺化。
二、著眼未來，持續(xù)發(fā)展，總結(jié)反思
創(chuàng)建智慧校園，是為了更好地服務(wù)教育教學(xué)。著眼未來，我校將智慧校園建設(shè)納入長遠(yuǎn)發(fā)展之中。
1.進(jìn)一步加大硬件的投入。我校有28個(gè)教學(xué)班級，其中9個(gè)教學(xué)班配備了鴻合一體機(jī)，其余19個(gè)教學(xué)班均為以前的希沃一體機(jī)，目前部分電腦已經(jīng)接近使用年限，故障頻發(fā)。今后將計(jì)劃為這些教室更新裝配新的交互式一體機(jī)，為教學(xué)提供硬件支撐。
3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重視平臺(tái)的融合應(yīng)用。教師隊(duì)伍的水平，決定教育教學(xué)的質(zhì)量。我校派出教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的力度還不夠，今后將進(jìn)一步加大培訓(xùn)，請進(jìn)專家學(xué)者開設(shè)講座，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提升教師自身素質(zhì)，為教學(xué)提供人才支撐。
學(xué)校現(xiàn)有多項(xiàng)教學(xué)平臺(tái)、同時(shí)有些學(xué)科還開始使用多種APP教學(xué)軟件服務(wù)教學(xué)，今后將繼續(xù)開發(fā)這方面的創(chuàng)新使用案例，進(jìn)一步探索運(yùn)用免費(fèi)資源。
前不久，聽到了一節(jié)課“比較萬以內(nèi)數(shù)的大小”，基本思路是這樣的：首先復(fù)習(xí)兩位數(shù)比較數(shù)的大小，接著出現(xiàn)書中的情景，讓學(xué)生比較兩個(gè)三位數(shù)的大小，并以此為契機(jī)揭示了課題。接著讓學(xué)生結(jié)合計(jì)數(shù)器來比較……
生：老師，這個(gè)我早就會(huì)了，我還會(huì)五位數(shù)的比較呢！
有兩三個(gè)學(xué)生見此生這么一說，也附和道，我也早就會(huì)了……
孩子們真實(shí)的想法激發(fā)了我的思索：
在二年級學(xué)生的腦中難道就僅僅只有會(huì)比較兩位數(shù)這樣的知識(shí)儲(chǔ)備？對于比較千以內(nèi)數(shù)的大小，在生活中學(xué)生就沒有一點(diǎn)屬于自己的積累？
答案是否定的。我意識(shí)到教師必須要重組教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，真正以“生”為本。帶著這樣的思考，我進(jìn)行了如下教學(xué)：
師：同學(xué)們知道今天要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容嗎？板書：比較數(shù)的大小。
師：你知道要比較“怎樣的數(shù)”的大小嗎？（千以內(nèi)的數(shù)，萬以內(nèi)的數(shù)）
師：這些數(shù)在我們生活中無處不在，無時(shí)不有，課前我讓小朋友用學(xué)過的數(shù)寫一句話。大家寫得非常認(rèn)真，值得表揚(yáng)。我選擇了其中的7句話。
師把這些數(shù)250、9999、3560、3980、3972、10000、3976大大地寫在了黑板上。請把這7個(gè)數(shù)大聲地讀一遍。可別小看這7個(gè)數(shù)，它們之間存在著許多的聯(lián)系。
師：這7個(gè)數(shù)中，誰最大？為什么？10000與9999比較，中間填什么符號？
師：如果10000與其他的幾個(gè)數(shù)比較呢？你發(fā)現(xiàn)什么了？
學(xué)生嘗試回答：位數(shù)多的，這個(gè)數(shù)就大。位數(shù)少的，這個(gè)數(shù)就小。
這7個(gè)數(shù)中，誰最小，為什么？
師：除了10000和250，還剩下5個(gè)數(shù)，請你任選兩個(gè)數(shù)，比較它們的大小。
生：9999和3976比較，9999大。9個(gè)千和3個(gè)千比，9個(gè)千大。所以9999>3976。
學(xué)生說出自己的想法。如果位數(shù)相同，千位上大的這個(gè)數(shù)就大。
選擇兩個(gè)數(shù)進(jìn)行比較，說說自己的想法。3980和3560相比，3980>3560。
師：為什么不比較千位呢？（千位相同）什么情況下可以直接去比較百位呢？
師：如果百位也相同，怎么辦呢？你們能舉個(gè)例子嗎？
生：3980和3976相比，千位相同，百位相同，我們只要比較十位，8個(gè)十比7個(gè)十多，所以3980>3976。
師：如果十位也相同，怎么辦呢？你們能舉個(gè)例子嗎？
生：3972和3976相比，3972
師：請小朋友回顧一下剛才的學(xué)習(xí)過程，誰愿意來嘗試說說比較四位數(shù)大小的方法。
學(xué)生交流。
師引導(dǎo)總結(jié)：先比較數(shù)的位數(shù)，位數(shù)多的這個(gè)數(shù)就大，位數(shù)少的這個(gè)數(shù)就小。如果都是四位數(shù)，就先看千位，千位大的這個(gè)數(shù)就大，如果千位相同，就看百位，百位大的，這個(gè)數(shù)就大。如果百位相同，就比較十位，十位大的，這個(gè)數(shù)就大。如果十位相同，就比較個(gè)位，個(gè)位大的，這個(gè)數(shù)就大。
師：從250、9999、3560、3980、3972、10000、3976七個(gè)數(shù)中任選兩個(gè)數(shù)填一填。
（ ）比（ ）多得多。
（ ）比（ ）少一些。
師：你能從小到大把它們排排隊(duì)嗎？學(xué)生排列順序。
學(xué)生在認(rèn)識(shí)百以內(nèi)的數(shù)時(shí)已初步掌握了比較兩個(gè)數(shù)大小的方法，而這種方法完全有可能遷移到萬以內(nèi)數(shù)的大小的比較中來。教學(xué)時(shí)如果從兩位數(shù)大小比較的復(fù)習(xí)入手雖然遵從了知識(shí)的邏輯起點(diǎn)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)卻并非限于此。我們的課堂可以直接以學(xué)生的這種起點(diǎn)切入，引出萬以內(nèi)數(shù)的大小比較。
此設(shè)計(jì)淡化教師教的痕跡，突出學(xué)生學(xué)的過程。新課的導(dǎo)入和展開都先讓學(xué)生自己舉例并嘗試探究。這樣設(shè)計(jì)，一方面使本節(jié)課的重點(diǎn)從學(xué)生會(huì)比較千以內(nèi)數(shù)的大小調(diào)整為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法；另一方面，又有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生有一種需要叫做“不需要”，了解學(xué)生的“不需要”和了解學(xué)生的“需要”同樣重要。不要強(qiáng)迫學(xué)生接受他們“不需要”的東西，@樣，課堂才能成為他們的樂園，知識(shí)才能成為他們的營養(yǎng)。
（任縣西固城鄉(xiāng)路村小學(xué) 河北 任縣 055150）
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要陣地，學(xué)生在課堂這個(gè)生活空間中不僅是認(rèn)知、記憶的智能有機(jī)體，而且是富有智慧與思考的生命有機(jī)體。課堂教學(xué)要為學(xué)生的自我覺醒、自我實(shí)現(xiàn)營造一個(gè)值得生活于其間的世界。在新課程改革的今天，課堂面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。我們到底需要什么樣的課堂？筆者認(rèn)為，在學(xué)校里，我們對學(xué)生進(jìn)行的更應(yīng)該是智慧教育。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)通過以下途徑可以達(dá)到增長學(xué)生智慧的目的。
1. 數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該進(jìn)行充分的探究 人的思維開始于問題，各種創(chuàng)造起源于問題。發(fā)現(xiàn)問題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和主線，解決問題的能力是學(xué)生智慧水平的重要標(biāo)志之一。只有當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的探究者，才能在探究問題的過程中迸發(fā)出智慧的火花。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力既是素質(zhì)教育的必然要求，又是學(xué)生智慧發(fā)展的重要途徑。教學(xué)中，我們要善于營造民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢說、敢想、敢問；要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情，變被動(dòng)接受為自主構(gòu)建。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)，大膽鼓勵(lì)學(xué)生的“求異質(zhì)疑”行為，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)“答”，而且更要學(xué)會(huì)“問”，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)所不可缺少的途徑。因此，在教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑，教學(xué)生學(xué)會(huì)在本節(jié)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處提出問題。教師在教學(xué)中要留有余地，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問的良好習(xí)慣。此外，教師要積極倡導(dǎo)自主、合作和探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)在自主學(xué)習(xí)中探究，在合作學(xué)習(xí)中探究，讓學(xué)生真正親歷知識(shí)探究和獲取的過程。學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)探究的過程，一方面是暴露學(xué)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智，開啟學(xué)生智慧的過程。
2. 讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂 數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，而又應(yīng)用于生活。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)源于生活、植根于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)就要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際生活學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。
3. 讓數(shù)學(xué)課堂成為開放的課堂 智慧教育必須扎根于肥沃的，有生命力的土壤，而開放的課堂就是這樣一塊豐厚的土壤。開放的課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生互動(dòng)、交流的場所；不是對學(xué)生訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；不只是傳授知識(shí)的場所，更應(yīng)該是探究知識(shí)的場所；不只是教師教育行為機(jī)械動(dòng)作的場所，而是展現(xiàn)教育智慧的場所。
（1）開放課堂的前提是開放教材。教師不僅是教材的實(shí)施者，同時(shí)也是教材的開發(fā)者，這是新的課程改革倡導(dǎo)的新理論。教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，不能囿于教材的束縛，變“教教材”為“用教材教”，大膽革新教材，創(chuàng)造性地使用教材，注重對課堂教學(xué)過程中生成性資源的有效利用，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、有利于探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂充滿智慧的光芒，讓學(xué)生在師生、生生互動(dòng)中大膽想象、積極思維、主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)師生生命的價(jià)值。因此，我們在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸取并引進(jìn)與現(xiàn)實(shí)生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。這樣的教材由于具有開放性和彈性，給教師留有開發(fā)和選擇的空間，也給學(xué)生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。所以，我們要增強(qiáng)課程意識(shí)，重視教材資源的開發(fā)和利用。
（2）開放課堂的核心是開放思維。心理學(xué)家奧托指出：所有的人都有驚人的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力的開發(fā)取決于開放的思維。教師不應(yīng)再簡單地給學(xué)生灌輸思想、觀點(diǎn)、知識(shí)、而要給他們創(chuàng)設(shè)追求創(chuàng)新、發(fā)展思維的時(shí)間和空間，讓他們自由地、無拘束的成長，敢于遐想、敢于質(zhì)疑、勇于爭辯、善于思索、樂于探究。教學(xué)中，凡是學(xué)生能觀察的盡量讓學(xué)生觀察，凡是學(xué)生能動(dòng)口的盡量讓學(xué)生動(dòng)口，凡是學(xué)生能動(dòng)手實(shí)踐的盡量讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，凡是學(xué)生能總結(jié)歸納的盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納，充分相信學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。當(dāng)學(xué)生思維啟動(dòng)時(shí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生思維斷裂時(shí)，教師幫助銜接；當(dāng)學(xué)生思維堵塞時(shí)，教師進(jìn)行疏通；當(dāng)學(xué)生思維模糊時(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生思維散亂時(shí)，教師幫助梳理，讓思維的開放成為課堂教學(xué)永恒的主題。
（3）開放課堂的關(guān)鍵是開放評價(jià)。要采用師評、生評、自評等多種開放的評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生參與的狀態(tài)、參與的廣度、參與的時(shí)間、參與的方式、參與的品質(zhì)、參與的效果等。評價(jià)時(shí)，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。通過評價(jià)，要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和獲得成功的喜悅，以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。具有藝術(shù)性的評價(jià)語言好比春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。通過教師的評價(jià)語言讓學(xué)生嘗到成功的甜頭，培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持久性，逐步達(dá)到學(xué)生自己發(fā)揮潛能，追求成功的目的。
4. 關(guān)注學(xué)生間的差異，張揚(yáng)個(gè)性的課堂 我們要承認(rèn)和關(guān)注人與人之間的差異，面對有差異的學(xué)生，教師應(yīng)該實(shí)施有差異的教育。教師在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價(jià)和檢測的每一個(gè)過程中都要關(guān)注人的差異，因材施教。
“人們將學(xué)校看成是向正在成長中的一代人傳遞盡可能多的某種知識(shí)的工具，這是不對的。知識(shí)是死的，而學(xué)校卻為活著的人們服務(wù)。學(xué)校應(yīng)該在年輕人身上培養(yǎng)那些對于公共福祉來說有價(jià)值的品質(zhì)與能力。”——愛因斯坦。理想中的課堂應(yīng)該是充滿生命活力的學(xué)習(xí)樂園，是師生生命中精彩的篇章，是演繹生命華麗樂章的地方，是師生的智慧之旅。我們和學(xué)生一起在思想上趨近智慧，在行動(dòng)上實(shí)踐智慧，不斷地生成智慧，給課堂注入新鮮血液，讓課堂涌動(dòng)生命的熱潮，煥發(fā)青春的氣息，讓課堂活力四射、激情飛揚(yáng)。作為一個(gè)教育工作者，我們給予學(xué)生不能僅僅是知識(shí)，更重要的是開啟和發(fā)展他們的智慧，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生智慧之旅應(yīng)是我們每一個(gè)教育工作者不懈的追求。
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)07A-0011-01
“智慧課堂的實(shí)施途徑”是我們年級組老師一直研究的課題。圍繞這一研究專題，我一直在思考：如何讓數(shù)學(xué)課堂充滿智慧?并進(jìn)行了一些分析和研究，有了一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、自主探索：智慧在問題探索中生成
學(xué)生的潛能和智慧需要激發(fā)的載體，學(xué)生的思維需要自由揮灑的空間。“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。在問題探索與解決過程中，數(shù)學(xué)方法在啟迪中生成，學(xué)生的智慧在探索中激發(fā)。
例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”時(shí)，三角形的兩邊之和大于第三邊是本課的難點(diǎn)。在認(rèn)識(shí)了三角形的基本特征“都是由三條線段圍成”這一知識(shí)以后，提出：是不是任意三根小棒都能組成三角形?學(xué)生頭腦中的反應(yīng)是肯定的。這時(shí)讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的分別為10、5、4、6厘米長的小棒，動(dòng)手操作，合作交流。在操作中發(fā)現(xiàn)：不是任意三根小棒都能組成三角形。事實(shí)了學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)識(shí)，激起了思維的矛盾，使學(xué)生不得不重新認(rèn)識(shí)三角形三邊之間的關(guān)系。任選三根小棒，為什么有的能圍成三角形，有的卻不能呢?再回到學(xué)生用小棒圍的三角形上，學(xué)生通過觀察三條邊的長度，總結(jié)出三邊之間的關(guān)系：三角形中，任意兩條邊的和大于第三邊。
二、平等互動(dòng)：智慧在互動(dòng)交流中生輝
智慧的課堂首先應(yīng)該是自然和諧的。口江蘇省泰州師專泰興附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳芳數(shù)學(xué)教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，給予學(xué)生自由的空間和展示的平臺(tái)，他們就可以充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此在教學(xué)中我們要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。通過互動(dòng)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生的積極參與。
例如，我教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)情把握得不太到位，課上采取一問一答的模式，學(xué)生總是根據(jù)我的要求機(jī)械地完成任務(wù)。比如我這樣要求學(xué)生：請你拿出一張長方形的紙，折一折，涂出它的二分之一，或是拿出一張圓形紙片，折一折，涂出它的四分之一。學(xué)生的動(dòng)手操作被老師規(guī)定了范圍之后，就缺少了自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。于是，課后，在年級組老師的幫助下，我將折一折這個(gè)環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生折自己喜歡的分?jǐn)?shù)。結(jié)果學(xué)生興致高漲，折出了很多不同的分?jǐn)?shù)，從而生成充滿活力和智慧的數(shù)學(xué)課堂。
三、和諧環(huán)境：智慧在寬松的氛圍中生長
學(xué)習(xí)就是生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的、和諧的、充實(shí)的。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于營造一種和諧的、人文的、可持續(xù)發(fā)展的“生態(tài)環(huán)境”，讓學(xué)生的心靈快樂成長，讓學(xué)生的情感盡情流淌，讓學(xué)生的個(gè)性自由飛揚(yáng)，讓學(xué)生的智慧自然生成。如下面“找規(guī)律”的教學(xué)片斷。
師：同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎?老師這里有一寶盒，里面藏著紅、黃、綠的花。我先拉出一朵紅花，后面可能藏著什么花呢?
生：黃、綠花。
(教師拉出了黃花)
師：接下來你能說出下面的花是什么顏色嗎?
生：綠色。
師：真了不起，一下子你就猜準(zhǔn)了!
生：老師，它是有規(guī)律的。
師：有什么規(guī)律?
生：第一朵是紅花，第二朵是黃花，第三朵是綠花。每一組有3朵花。
在本次教學(xué)活動(dòng)中，教師能把握情境教學(xué)的本質(zhì)目的，既關(guān)注情境的現(xiàn)實(shí)性、生活性、趣味性，又關(guān)注情境與教學(xué)的聯(lián)系，在情境中融入與數(shù)學(xué)主題相聯(lián)系的數(shù)學(xué)問題。
四、綜合應(yīng)用：智慧在知識(shí)的運(yùn)用中閃光
數(shù)學(xué)教學(xué)走向生活、走向?qū)嵺`、走向綜合，才會(huì)顯示其魅力，才能促進(jìn)學(xué)生智慧的生成。我們一起來看“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)片斷。
師：(創(chuàng)設(shè)問題情境)水果店的李經(jīng)理準(zhǔn)備用3600元買進(jìn)一些水果。可以買哪些水果?每種水果各用多少元?請你幫忙出出主意，好嗎?
(學(xué)生興趣盎然，思維活躍。教師在學(xué)生小組討論的基礎(chǔ)上組織學(xué)生交流，學(xué)生的答案精彩紛呈，智慧的火花在討論交流中進(jìn)發(fā)。)
生：我們組準(zhǔn)備買600元的西瓜、1500元的香蕉、1200的元梨、300元的蘋果。
師：為什么香蕉買那么多?
生：因?yàn)槌韵憬兜娜硕唷?/p>
生活是智慧生成的源泉，數(shù)學(xué)教學(xué)是連“生活”與“課本”的通道。在“數(shù)學(xué)”與“生活”的連接處，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維是如此精彩，學(xué)生的智慧在不斷閃現(xiàn)。
摘 要：智慧教育作為教育信息化發(fā)展的新階段，將不再是技術(shù)工具在教育教學(xué)中的簡單輔助應(yīng)用，而要與學(xué)校的教育教學(xué)深度融合，真正深入課堂教學(xué)中去。“教―學(xué)―評一致性”作為課堂教學(xué)改革的一種有效探索，其實(shí)踐層面的開展迫切需要一種全新的信息化教W、學(xué)習(xí)和評價(jià)環(huán)境。通過探究“教―學(xué)―評一致性”在學(xué)校教育教學(xué)改革中的開展現(xiàn)狀和對其進(jìn)行問題分析，結(jié)合智慧教育理念分析與運(yùn)用，形成真正適合于學(xué)校實(shí)施的基于智慧教育的“教―學(xué)―評一致性”課堂教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：智慧教育；教―學(xué)―評一致性；智慧校園；智慧評價(jià)
一、引言
課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)研究的永恒主題。教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下如何進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生在課程和教師的引領(lǐng)下如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，是廣大教師進(jìn)行有效教學(xué)研究與實(shí)踐必須要面對的問題。“教―學(xué)―評一致性”作為有效教學(xué)的一個(gè)基本原理，越來越受到理論與實(shí)踐研究者的關(guān)注。它既反映了課程思維的本質(zhì)要求，也是教師教育教學(xué)專業(yè)化水平的集中體現(xiàn)。進(jìn)入21世紀(jì)，教育信息化在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、無線網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)的推動(dòng)下已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)新的階段，即智慧教育。傳統(tǒng)的數(shù)字教育是把技術(shù)作為工具與教育教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用融合，而智慧教育是用技術(shù)營造環(huán)境與教育教學(xué)進(jìn)行全面的融合創(chuàng)新。因此，如何在智慧教育環(huán)境下開展“教―學(xué)―評一致性”的有效教學(xué)研究，如何將我們基于“教―學(xué)―評一致性”的課程與教學(xué)同智慧教育環(huán)境進(jìn)行深度融合創(chuàng)新是值得我們研究并亟待解決的問題。
二、智慧教育與智慧校園
我國教育信息化進(jìn)程已有20年時(shí)間，把教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化作為國家戰(zhàn)略實(shí)施已有十余年時(shí)間。智慧教育是教育信息化高度發(fā)展到某一階段的新境界，是教育信息化發(fā)展的高端形態(tài)，旨在以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、泛在網(wǎng)絡(luò)等新一代智能信息技術(shù)的支撐下，創(chuàng)造具有感知、適配、關(guān)愛、公平、和諧特征的教育生態(tài)環(huán)境，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造實(shí)踐能力的卓越型智慧型人才。楊現(xiàn)民教授等人將智慧教育環(huán)境分為兩類，分別包括支持學(xué)校教育的智慧校園和支持終身教育的學(xué)習(xí)型智慧城區(qū)。本文探討的智慧教育及智慧教育環(huán)境指的是支持學(xué)校教育的智慧校園及相關(guān)環(huán)境建設(shè)。
智慧教育在學(xué)校的實(shí)施首先面臨的問題是智慧校園環(huán)境建設(shè)。智慧校園作為智慧教育環(huán)境的重要組成部分，其主要有物聯(lián)網(wǎng)與環(huán)境感知、移動(dòng)互聯(lián)與移動(dòng)應(yīng)用、基于云平臺(tái)的教育資源整合與組織、社交網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)協(xié)作、大數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)挖掘、智慧課堂與未來教室六大技術(shù)載體，每種技術(shù)載體又有不同的智能技術(shù)工具支持，如云平臺(tái)下的同步備課、網(wǎng)絡(luò)評估、知識(shí)圖譜分析，智慧教室下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為過程記錄、實(shí)時(shí)交互評價(jià)等。基于以上分析，智慧校園在應(yīng)用層面上主要有以下四類功能：
1.教學(xué)者視角的智慧教學(xué)
信息技術(shù)的發(fā)展對教育的滲透作用已不僅僅局限于某一種教學(xué)方式的改變或者某一教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化展現(xiàn)，智能化技術(shù)的發(fā)展促使人們思考新技術(shù)形勢下如何將在數(shù)字時(shí)代成長起來的數(shù)字土著們與我們傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)進(jìn)行全面深度的融合創(chuàng)新。
從教師的角度來說，智慧教學(xué)下，教師不再是單獨(dú)的個(gè)體，而是在共同的智慧教育云平臺(tái)支持下的教師―教師共同體、教師―學(xué)生共同體和學(xué)生―學(xué)生共同體中的一員。在共同體下，教師可以通過檢測、討論、問卷和查閱學(xué)習(xí)記錄對學(xué)生進(jìn)行預(yù)評估，充分了解學(xué)情，也可以與共同體內(nèi)其他教師實(shí)現(xiàn)同步教研和同步備課，改“游擊戰(zhàn)”“獨(dú)立作戰(zhàn)”為“協(xié)同作戰(zhàn)”。同時(shí)教師還可以在課堂通過大數(shù)據(jù)收集與分析，實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)度。課后教師通過實(shí)時(shí)檢測和課堂學(xué)習(xí)記錄，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而制定下節(jié)課的教學(xué)策略和進(jìn)度。
2.學(xué)習(xí)者視角的智慧學(xué)習(xí)
智慧教育主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，通過對學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的適應(yīng)、塑造和選擇，以最終實(shí)現(xiàn)對人類的共善（對個(gè)人、他人、社會(huì)的助益）。智慧教育下的智慧學(xué)習(xí)將真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，并最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧的提升。
祝智庭教授認(rèn)為，實(shí)施智慧學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該具有記錄學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)、感知學(xué)習(xí)情景、提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)服務(wù)、擁有隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、智慧性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等特征。基于此，本文認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)將不再僅僅依靠教師的記錄、評價(jià)和反饋來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗械膶W(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)資源都是開放的，教師作為輔導(dǎo)者的身份也不再局限于課堂上的講授和答疑解惑，所以學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和根據(jù)學(xué)習(xí)記錄（如課堂錄像中的自我表現(xiàn)、教師筆記、學(xué)生筆記、課堂實(shí)時(shí)評價(jià)結(jié)果等）的自我學(xué)習(xí)，還可以與同伴和教師進(jìn)行交流。
3.“師―生”共同體下的智慧評價(jià)
沒有評價(jià)就沒有反饋，沒有反饋就沒有教與學(xué)的提高和進(jìn)步。評價(jià)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一把尺子，沒有依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)的教與學(xué)是盲目的。智慧教育下的智慧評價(jià)將不再是簡單的教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)，而是“師―生”共同體下的評價(jià)，評價(jià)工具更加多樣，評價(jià)的維度更加全面。以一節(jié)課為例，教師可以在上課之前通過智慧教育云平臺(tái)學(xué)生進(jìn)行預(yù)評估，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果個(gè)性化地反饋給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)教師的反饋進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)和交流討論；課堂中可以結(jié)合大數(shù)據(jù)收集、電子書包、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)與反饋，學(xué)生通過教師的反饋可以清楚地知道自己的學(xué)習(xí)情況和目前在班級中所處的水平，進(jìn)而對學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；課后，教師可以通過測驗(yàn)、論壇交流、教學(xué)錄像回放等手段對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，并為下節(jié)課學(xué)習(xí)做相應(yīng)的調(diào)整和準(zhǔn)備。
總之，智慧教育下的智慧評價(jià)將真正實(shí)現(xiàn)從單一走向全面，從結(jié)果走向過程，是依靠大數(shù)據(jù)挖掘和分析的新型評價(jià)方式。
課堂教學(xué)中，對學(xué)科知識(shí)的分析與準(zhǔn)備和對學(xué)生學(xué)情的分析與掌握是教師課前備課的核心工作。智慧教育下，基于智慧教育資源與服務(wù)云平臺(tái)，利用同步備課、集體備課、網(wǎng)上教研、電子教材、精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)等，教師對學(xué)科知識(shí)的分析與準(zhǔn)備由獨(dú)立“作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)為協(xié)同“作戰(zhàn)”，課前進(jìn)行充分的交流與分享以及精準(zhǔn)合適的教學(xué)資源不僅保證了基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且在一定程度上彌補(bǔ)了新教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力上的不足，本身也促進(jìn)了新教師的專業(yè)成長。同樣，智慧教育下，基于智慧教育資源與服務(wù)平臺(tái)，利用網(wǎng)上作業(yè)、學(xué)習(xí)行為分析、知識(shí)圖譜、學(xué)習(xí)成績記錄等，教師可以全面準(zhǔn)確地分析學(xué)情，進(jìn)而把握教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂上的有的放矢。
教師可以通過網(wǎng)上平臺(tái)向?qū)W生推送預(yù)習(xí)通知，具體應(yīng)該包括課程內(nèi)容預(yù)習(xí)建議、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)案，讓學(xué)生清楚地知道自己將會(huì)學(xué)什么，將會(huì)達(dá)到什么程度，將會(huì)怎么學(xué)。學(xué)生通過平臺(tái)預(yù)習(xí)，并可以與同學(xué)或者教師進(jìn)行課前交流，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋情況也可以及時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.課中：基于智慧教室的精準(zhǔn)教學(xué)和高效學(xué)習(xí)
教學(xué)評一致性的教學(xué)中，課堂上對學(xué)生和教師行為信息及時(shí)地觀察、記錄、分析和反饋是確保教學(xué)和學(xué)習(xí)始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行的重要措施。智慧教育下，以智慧教室為依托，利用電子書包、云錄播、答題器，交互式電子白板等，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為信息及時(shí)進(jìn)行記錄和分析反饋，教師根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)對教學(xué)做出調(diào)整，確保課堂的高效與目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生也可以通過大數(shù)據(jù)的分析與反饋看到自己的學(xué)習(xí)情況，如課堂測試成績、教師建議等，以此對自己的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式等做出適當(dāng)調(diào)整。總之，智慧教室下，教師和學(xué)生對自己行為的及時(shí)調(diào)整全部是基于數(shù)據(jù)分析的精確調(diào)整，不再僅僅依靠于教師豐富的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)別指導(dǎo)。
3.課后：基于智慧教育資源與服務(wù)平臺(tái)的多元評價(jià)
傳統(tǒng)教學(xué)中，對教師和學(xué)生的評價(jià)很難做到全方位的基于數(shù)據(jù)的評價(jià)，主要原因在于課堂證據(jù)不容易獲得與分析。智慧教育下，基于云錄播下對課堂的實(shí)施記錄和分析，教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行全方位評價(jià)，如通過學(xué)生回答問題的次數(shù)以及主動(dòng)與被動(dòng)可以分析學(xué)生的課堂參與度，通過學(xué)生的課堂實(shí)時(shí)測驗(yàn)成績可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度等。教師運(yùn)用視頻分析技術(shù)也可以自己的課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)判斷，為自身的專業(yè)成長提供科學(xué)依據(jù)，而不僅僅是再依靠于反思和經(jīng)驗(yàn)。
五、總結(jié)
智慧教育作為教育信息化的高端形態(tài)，不再是技術(shù)的簡單應(yīng)用，而是智慧環(huán)境的全方位創(chuàng)設(shè)，也是對“教―學(xué)―評一致性”中的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)全方位的支持與變革。但是，我們同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，智慧教育下“教―學(xué)―評一致性”的研究，不僅僅需要智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)下智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)和智慧評價(jià)的實(shí)施，更需要廣大一線教師和教育工作者改變教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和評價(jià)觀，這才是“教―學(xué)―評一致性”能夠真正實(shí)施的根本所在，也是智慧教育的智慧性之關(guān)鍵所在。
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在近幾年的教育實(shí)踐中，學(xué)校構(gòu)建了學(xué)校“潤澤教育”的六大體系：一是精神滋潤，管理玉潤――提升管理智慧；二是教師慧潤，課程研潤――培養(yǎng)智慧教師；三是文化浸潤，課題豐潤――開發(fā)智慧課程；四是課堂涵潤，挖掘悟潤――構(gòu)建智慧課堂；五是德育溫潤，活動(dòng)養(yǎng)潤――潤育智慧學(xué)生；六是家校合潤，家長殷潤，發(fā)展智慧家長。
經(jīng)過日積月累不斷沉淀，學(xué)校堅(jiān)持了“潤澤教育”的五大追求――讓教育具有水之“持之以恒”，“潤”之細(xì)中，浸潤學(xué)生的心房，心燈點(diǎn)亮心燈；讓教育具有水之“滴水穿石”，“潤”之思中，開啟學(xué)生的心門，思想升華思想；讓教育具有水之“時(shí)雨化之”，“潤”之情中，點(diǎn)化學(xué)生的心靈，生命潤澤生命；讓教育具有水之“靜水深流”，“潤”之心中，順應(yīng)學(xué)生的心性，智慧啟迪智慧；讓教育具有水之“上善若水”，“潤”之德中，培養(yǎng)學(xué)生善良的人性，人格涵養(yǎng)人格。
文化浸潤，課程豐潤
建校之初，學(xué)校的校本課程規(guī)劃就以“文化與課程同行，課程與文化同在”開發(fā)多元化智慧課程為宗旨，以“規(guī)范國家課程、挖掘地方課程、開發(fā)校本課程、打造微型課程、探索家本課程、拓展國際課程”為主題，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，開發(fā)可供選擇的、滿足不同學(xué)生需求的課程，編寫具有華潤特色的校本課程系列教材，形成了由學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱性課程構(gòu)成的課程體系。學(xué)校將特色校本課程開發(fā)與校園主題文化建設(shè)同行，力求豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。
“國學(xué)”校本課程 學(xué)校以“國學(xué)育人，樹魂立根”的國學(xué)文化為底蘊(yùn)，開發(fā)“國學(xué)”校本課程，以儒家思想核心“仁、義、禮、智、信”為核心價(jià)值追求，以中華文化大講堂為載體，以傳承中華國粹為主線，給予學(xué)生精神的引領(lǐng)、人格的涵養(yǎng)，教導(dǎo)學(xué)生做一名懂禮儀、有智慧、有道德的人。為此，學(xué)校分年段在一、二年級開設(shè)《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》三十六計(jì)成語故事、二十四孝故事校本課程；在三、四年級開設(shè)梅蘭竹菊荷、春夏秋冬、唐詩宋詞誦讀、中華傳統(tǒng)典故故事一百篇、創(chuàng)編中華美德四字歌校本課程；在高年級段開設(shè)唐宋家故事欣賞、古代著名詩人詞人詩詞欣賞、中華國粹探究閱讀、中華文化百題欣賞校本課程，力求培養(yǎng)學(xué)生“博學(xué)于文、約之以禮”的人文修養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校以功能性教室為陣地，以發(fā)揮教師特長為優(yōu)勢，以功能性教室主題文化為引領(lǐng)，開發(fā)系列主題性校本課程，包括：以中華國粹武術(shù)為基礎(chǔ)，開發(fā)“祟文尚武，厚德載物”的中華武術(shù)主題校本課程；以書法文化為基礎(chǔ)，普及“立字立德，立字立人”的堂堂正正做人、規(guī)規(guī)矩矩寫字的書法校本課程；以及“茶韻詩香，茶禮悟道”等傳承中華文化的“國粹品藝”校本課程等。
“探究型”校本課程 學(xué)校讓學(xué)生在了解中國古代四大發(fā)明、培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感的同時(shí)，使學(xué)生懂得未來社會(huì)的發(fā)展是以科技為引領(lǐng)的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究體驗(yàn)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
“智力型”校本課程 學(xué)校在一到三年級開設(shè)圍棋課，四到六年級開設(shè)象棋課，開放的棋藝大廳擺放各類棋盤，學(xué)生隨時(shí)可以下棋，并從棋里悟道：與大師同行，走好人生每一步。智力校本課程的開發(fā)還體現(xiàn)在“數(shù)學(xué)智慧王國”，學(xué)校將陸續(xù)開設(shè)數(shù)學(xué)奧林匹克課程、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練營等以開發(fā)數(shù)學(xué)智力為主的校本課程。
“博覽型”探究閱讀理解校本課程 博覽型校本課程以豐富學(xué)生中華底蘊(yùn)、開闊學(xué)生國際視野為目標(biāo)，如：讓學(xué)生了解世界著名城市和各國國旗、中西方節(jié)日文化風(fēng)情、世界著名大學(xué)等，在探究性閱讀中了解世界文化遺產(chǎn)；讓學(xué)生了解體育館里的奧運(yùn)文化，培育學(xué)生奧林匹克“更快、更高、更強(qiáng)”的人生拼搏精神，培養(yǎng)學(xué)生將從這里走向世界以及走向未來世界的公民意識(shí)。博覽型校本課程還體現(xiàn)在“雙語成語故事”“中華雙語文化百題”和全學(xué)科全員參與的探究性閱讀實(shí)驗(yàn)的開展，以及舉行“華潤杯”英語雙語演講比賽等。
“體驗(yàn)型”德育校本課程 學(xué)校以“幸福體驗(yàn)每一個(gè)”教育愿景為核心，以《華潤智慧好少年成長手冊》為載體，圍繞“多彩活動(dòng)，成長風(fēng)景，溫潤而澤”的體驗(yàn)德育主題，開發(fā)“我相信，我能行”八項(xiàng)德育校本課程：豐富陽光課程、夯實(shí)安全課程、多元社團(tuán)課程。通過多元課程文化的浸潤、多元課程的豐潤開發(fā)實(shí)踐，校本課程的功用最終呈現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體發(fā)展上，努力做到讓學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)能獲得三品、三雅、三基、三力和六強(qiáng)、九能。培育三品：精神品質(zhì)、道德品質(zhì)、意志品質(zhì)；涵養(yǎng)三雅：舉止文雅、氣質(zhì)優(yōu)雅、品位高雅；夯實(shí)三基：基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本技能；鑄造三力：實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力。六強(qiáng)具體表現(xiàn)為：有較強(qiáng)的誠信、愛心、責(zé)任心；有較強(qiáng)的書面和口頭表達(dá)能力；有較強(qiáng)的運(yùn)算與邏輯思維能力；有較強(qiáng)的藝術(shù)素養(yǎng)；有較強(qiáng)的身體、心理素質(zhì)；有較強(qiáng)的生活自理與實(shí)踐創(chuàng)新能力。九項(xiàng)能力具體表現(xiàn)在：能寫一手好字，能演奏一件樂器，能懂一種繪畫技巧，能說一口流利英語，能寫出優(yōu)美的好文章，能會(huì)兩項(xiàng)體育鍛煉技能，能學(xué)會(huì)終生受用的好方法，能養(yǎng)成終身受益的好習(xí)慣，能樹立幸福追求的人生價(jià)值觀。
課堂涵潤，探究悟潤
教育需要智慧，缺乏智慧的課堂只能是一種認(rèn)知結(jié)果的堆積。學(xué)校依據(jù)“生命與智慧教育”和諾丁斯的“幸福關(guān)懷教育”理念，圍繞潤澤教育智慧課堂的標(biāo)準(zhǔn)，努力實(shí)踐“進(jìn)德修業(yè)，因材施教”的教風(fēng)，以“關(guān)懷成長每一個(gè)”為行動(dòng)策略，以“潤澤教育智慧課堂”為行動(dòng)目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)“和藹親切每一個(gè)，博學(xué)精進(jìn)每一個(gè)，智慧創(chuàng)新每一個(gè)，仁愛寬厚每一個(gè)，溫文爾雅每一個(gè)，幸福體驗(yàn)每一個(gè)，和諧發(fā)展每一個(gè)，成就夢想每一個(gè)”的八個(gè)愿景。
教在“激發(fā)興趣，教會(huì)方法，培養(yǎng)習(xí)慣，涵養(yǎng)品格，探究實(shí)踐，啟智體悟，關(guān)注個(gè)性，開發(fā)潛能，啟迪智慧，發(fā)展能力”的潤澤教育教學(xué)方針指引下，在音樂、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科開展雙語教學(xué)，并在科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科引進(jìn)新加坡版教材，通過有效實(shí)施雙語教育，構(gòu)建雙語智慧課堂，促進(jìn)學(xué)生的雙語思維能力發(fā)展。
近年來，學(xué)校在深入研究“潤澤教育背景下智慧課堂教學(xué)模式”實(shí)踐中，教師在課堂教學(xué)中做到了“四個(gè)環(huán)節(jié)”“八度探究”。“四個(gè)環(huán)節(jié)”體現(xiàn)在教師備課設(shè)計(jì)上要探究準(zhǔn)備，探究實(shí)踐，探究體驗(yàn)，探究發(fā)展。“八度探究”體現(xiàn)在教師課堂教學(xué)過程中要做到：細(xì)化探究目標(biāo)，讓教學(xué)有“梯度”；創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)習(xí)有“溫度”；落實(shí)探究實(shí)踐，讓參與有“維度”；優(yōu)化探究體驗(yàn)，讓體悟有“厚度”；精選探究練習(xí)，讓學(xué)習(xí)有“效度”；提升探究總結(jié)，讓思考有“深度”；拓展探究作業(yè)，讓研究有“廣度”；關(guān)注探究評價(jià)，讓發(fā)展有“寬度”。
在“潤澤教育背景下智慧課堂”四環(huán)八度的探究教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校分學(xué)科、分年段制定出潤澤教育課堂教學(xué)精細(xì)化管理細(xì)則和探究性智慧課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且聘請了一批教育專家蒞臨學(xué)校指導(dǎo)教育教學(xué)工作。學(xué)校以特級教師精品課為引領(lǐng)，以人人奉獻(xiàn)精品課為載體，以華潤智慧教育論壇為平臺(tái)，以小課題研究為依托，深入開展教育教學(xué)研究，使教師能“靜下心來育人，潛下心來研究”，做到“教學(xué)研究常態(tài)化、常態(tài)教學(xué)研究化”以及“人人有課題，個(gè)個(gè)能研究，學(xué)科出特色，研究出成果”。同時(shí)，學(xué)校還邀請《遼寧教育》《教師博覽》《大連教育》主編到校指導(dǎo)教師提煉總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
在教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校努力營造充滿生命活力的智慧課堂，踐行生命教育的宗旨：激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，喚醒生命的熱情，體會(huì)生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。同時(shí)，學(xué)校努力構(gòu)建“積識(shí)轉(zhuǎn)智、化智成德、轉(zhuǎn)德成行”的課堂文化，讓潤澤教育課堂涵潤著生命與智慧的和諧地交融，使課堂成為師生學(xué)識(shí)、智慧、能力和人格連續(xù)不斷地積淀儲(chǔ)潤過程。學(xué)校要求教師在課堂教學(xué)中做到“七個(gè)給予”：給予學(xué)生人文的關(guān)懷、精神的引領(lǐng)；給予學(xué)生生命的潤澤、智慧的啟迪；給予學(xué)生多元的發(fā)展、文化的積淀；給予學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)、人恪的涵養(yǎng)；給予學(xué)生探究的實(shí)踐、幸福的體驗(yàn)；給予學(xué)生選擇的權(quán)利、思考的機(jī)會(huì)；給予學(xué)生視野的拓寬、能力的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；智慧目標(biāo)；理性思維；教學(xué)案例
一、問題的提出
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有時(shí)學(xué)生盡管很努力用功，但還是覺得學(xué)不透徹，知識(shí)理解模糊不清，知識(shí)運(yùn)用只能機(jī)械模仿，不能主動(dòng)靈活地用來解決實(shí)際問題.這說明我們的教學(xué)還存在問題，比如，有的課堂還是灌輸式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要停留在記憶、背誦、模仿的低層面；課堂上教師講得太多太滿，留給學(xué)生思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，總之我們的教學(xué)缺少理性思維能力的培養(yǎng). 筆者認(rèn)為課堂教學(xué)要講究教學(xué)目標(biāo)的高層次，在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用自己的頭腦思考問題，教學(xué)要教出智慧來.
二、如何培養(yǎng)理性思維能力
案例 “兩角和與差的三角函數(shù)”的教學(xué)，下面是我們經(jīng)常看到的教學(xué)設(shè)計(jì)，你能看出有什么不足嗎？教學(xué)過程如下：
【環(huán)節(jié)1】 教師講公式，對兩角和與差的三角函數(shù)的公式進(jìn)行推導(dǎo)，得出公式結(jié)論.
【環(huán)節(jié)2】 教師講例題，采用“題組教學(xué)”設(shè)計(jì)一系列例題和配套習(xí)題，讓學(xué)生做模仿練習(xí). 例1：求值cos 15° = ？（教師講解）練習(xí)1：求值sin 15° = ？（學(xué)生練習(xí)）通過一例一練的變式訓(xùn)練鋪設(shè)階梯，學(xué)生在公式的運(yùn)用中初步體驗(yàn)公式的價(jià)值，接著師生做下面例題和習(xí)題，例2：已知cos α = - ，α∈0， ，求cos - α的值. 然后讓學(xué)生做練習(xí)：已知cos α = ，α∈0， ，cos（α + β） = - ，β∈0， ，求cos β的值. 接著教師安排例題3和變式訓(xùn)練題，是3道有難度的題，各個(gè)習(xí)題例題的難度逐漸加大，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生形成使用公式的各種“構(gòu)造”的技能.
【環(huán)節(jié)3】教師總結(jié)解題方法：（1）湊角；（2）分拆角；（3）配成公式形式或逆用公式.
【環(huán)節(jié)4】教師強(qiáng)調(diào)用兩角和與差的三角函數(shù)公式的一些注意事項(xiàng).
對這樣的一節(jié)公式教學(xué)進(jìn)行反思，我們覺得教學(xué)中似乎缺少一些什么：學(xué)生到底收獲了什么？僅僅會(huì)用公式解題就能達(dá)到本節(jié)教學(xué)目標(biāo)嗎？這樣的課教學(xué)目標(biāo)處于淺層次：能用概念和公式解題. 把解題當(dāng)成了教學(xué)的終點(diǎn)是當(dāng)下一些教師課堂教學(xué)的誤區(qū). 這樣的課往往是重視解題規(guī)律和技巧的培訓(xùn)，而缺少理性思維的養(yǎng)成和思維能力的培養(yǎng).
我們?nèi)绻岣咭幌逻@節(jié)課的教學(xué)檔次，把培養(yǎng)思維能力作為主旋律，多讓學(xué)生探究一下，多給學(xué)生一些思索的機(jī)會(huì)，如：可以把例1作為本節(jié)的“情境創(chuàng)設(shè)”，開始就把學(xué)生帶入了思索的情境中，接著師生共同探求如何求非特殊角的三角函數(shù)值，從而對兩角和與差的三角函數(shù)的公式進(jìn)行探究，那么整節(jié)課就順理成章. 至于在運(yùn)用公式中使用“配型、湊角、分拆”等具體招法，實(shí)際上已經(jīng)在公式的探究中有所感悟了，教師只要在例題習(xí)題解答中稍加點(diǎn)撥，這些解題技法也就都水到渠成地在學(xué)生的掌握之中了. 把教學(xué)的重心前移，功在果之前，是教學(xué)的高境界，也是難得的高效率高層次的教學(xué). 在本節(jié)教學(xué)中，還要滲透一些數(shù)學(xué)研究思想，如類比思想，從“具體度數(shù)的角”到“字母代表的角”的類比，特殊角到非特殊角的類比等.
三、“智慧”可以教出來
我們的每一節(jié)課，就是學(xué)生成長的一點(diǎn)一滴的雨露，就是在為學(xué)生積蓄一生的力量. 課堂教學(xué)急需思維檔次的升級，課堂教學(xué)要教出智慧來. 心理學(xué)指出，智慧是能迅速、靈活、正確地理解和處理事物的能力，包括遺傳智慧與獲得智慧，獲得智慧包括智力體系、知識(shí)體系、 方法與技能體系、觀念與思想體系.數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該通過對知識(shí)的探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的智慧，尤其是思維靈活性和知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)的開發(fā)應(yīng)該成為教師重點(diǎn)探究的課題.
案例1 “集合的教學(xué)”，歷年的高考集合題不僅考查集合知識(shí)，如集合的交并補(bǔ)運(yùn)算，而且考查學(xué)生在學(xué)習(xí)集合知識(shí)過程中的分類思維方法、列舉探究方法，以及符號意識(shí)、運(yùn)算規(guī)則意識(shí)等智慧層面的東西，如用列舉推理的思想方法和符號意識(shí)就是創(chuàng)新的智慧，有的集合題涉及了元素特征是用不等式表示出來的，就可以用組合知識(shí)、線性規(guī)劃知識(shí)等其他單元知識(shí)來解，這就是發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)化的智慧.
案例2 “函數(shù)概念的教學(xué)”，其知識(shí)目標(biāo)是弄清函數(shù)是什么，了解函數(shù)概念，僅是三維目標(biāo)中的一項(xiàng)，至于過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，在教學(xué)中經(jīng)常是被教師忽略的，有時(shí)也是難以落實(shí)的，當(dāng)下函數(shù)教學(xué)，往往也只是停留在解題目標(biāo)上. 實(shí)際上，函數(shù)教學(xué)應(yīng)該講出智慧來，如從常數(shù)到變量的字母意識(shí)體現(xiàn)的“數(shù)學(xué)符號智慧”，對變量的變化體現(xiàn)的“運(yùn)動(dòng)變化的智慧”，建立函數(shù)模型的“模型化智慧”，從對函數(shù)能做什么的思考中體現(xiàn)的能主動(dòng)構(gòu)造函數(shù)的“構(gòu)造的智慧”，從函數(shù)式到函數(shù)圖像的“圖形化的直覺思維智慧”等，這些本應(yīng)該在函數(shù)課堂教學(xué)中講出來的智慧，才是函數(shù)教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，但經(jīng)常被某些教師淡化了，造成函數(shù)題學(xué)生解決起來有困難，甚至連構(gòu)造函數(shù)都要通過大量練習(xí)低效率地強(qiáng)化.
案例3 “數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)”，倡導(dǎo)“研磨”中出智慧. 有時(shí)講評試卷，不僅要講正確解法，而且要重視錯(cuò)誤的做法，要研究出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，采取什么補(bǔ)救方法，應(yīng)用中出智慧，糾錯(cuò)反思中出智慧. 數(shù)學(xué)課就是講數(shù)學(xué)道理的， 智慧來自經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生親身實(shí)踐.
總之，教學(xué)中要多些智慧的培養(yǎng)，多些創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成. 教學(xué)設(shè)計(jì)中要精心設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)靈活性的訓(xùn)練內(nèi)容，比如設(shè)計(jì)問題串訓(xùn)練思維的發(fā)散性等. 教師對教材要深入鉆研，真正理解教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，真正了解學(xué)生的狀況，這樣才能使數(shù)學(xué)課堂變成在知識(shí)的探究中發(fā)展學(xué)生智慧的殿堂.
【參考文獻(xiàn)】
《韓非子?和氏》中記載：“王乃使玉人理其璞，而得寶焉。”“璞”，在這里就是指蘊(yùn)玉之石或者包在石中而尚未雕琢之玉。璞玉即蘊(yùn)藏有玉的石頭。“寶”，即美玉。
如果說，教師的每一次教學(xué)過程是一塊璞玉。那么，做好每一次教學(xué)反思，就如同玉匠對璞玉的一次次磨礪。日積月累，長此以往，璞玉總有一天會(huì)變成一塊價(jià)值連城的美玉！
只有不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，才能不斷地提高教學(xué)水平、完善教學(xué)藝術(shù)、增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。有人說，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。正因?yàn)榱粲羞z憾才要不斷進(jìn)行有效的反思，也正因?yàn)檫M(jìn)行了有效的反思才會(huì)覺得前一節(jié)課留有遺憾，也正因?yàn)檫M(jìn)行了有效的反思，下一節(jié)課才會(huì)比前一節(jié)課少一點(diǎn)遺憾、多一點(diǎn)進(jìn)步，才能不斷地提高自己的教學(xué)水平、完善自己的教學(xué)藝術(shù)和增強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)。
教學(xué)反思的過程就是進(jìn)行尋找的過程，尋找教師的教學(xué)期待與學(xué)生的課堂反應(yīng)是否相符，尋找相符之處與差異之處。尋找相符的地方，以便總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)；尋找產(chǎn)生差異的原因，是為了吸取失敗的教訓(xùn)，從而不斷完善和提高，使教師的教學(xué)期待與學(xué)生的課堂反應(yīng)達(dá)到最好的契合。只有契合度高，課堂效率才高，才符合現(xiàn)在所要求和提倡的高效課堂的要求，才能使教師和學(xué)生都能在有限的課堂時(shí)間和空間內(nèi)取得最大的收獲！
教學(xué)反思就是進(jìn)行記錄，記錄師生在課堂互動(dòng)中產(chǎn)生的“智慧的火花”。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生常常會(huì)在思維的碰撞及情感的交流中產(chǎn)生“智慧的火花”，而這些火花又常常會(huì)稍縱即逝。如果不能及時(shí)進(jìn)行記錄就如同曇花一現(xiàn)，徒留遺憾！當(dāng)然，如果能夠及時(shí)進(jìn)行反思記錄，那么就如同科學(xué)家捕捉到的珍貴的罕見的極光攝影，可以反復(fù)欣賞！把及時(shí)反思的記錄的“智慧的火花”運(yùn)用到教學(xué)中去，可以豐富教學(xué)的智慧，增添課堂的靈動(dòng)！這些火花越多，課堂越能夠呈現(xiàn)出五彩斑斕的色彩！以記錄促反思，以記錄促教學(xué)，長期積累，必定能水滴石穿、繩鋸木斷！
教學(xué)反思可以是縱向反思，也可以是橫向反思。
縱向反思是在時(shí)間的縱坐標(biāo)上，貫穿一個(gè)教師自身的整個(gè)教學(xué)生涯。它可以是一節(jié)課的總結(jié)性思考，寫一寫該節(jié)課的教學(xué)日記；也可以是對自己一周或一月的教學(xué)活動(dòng)的梳理性思考，寫一寫該階段的教學(xué)心得；也可以是一學(xué)期、一學(xué)年的全面思考，寫一寫該學(xué)期或?qū)W年的教學(xué)總結(jié)；或者對自己的某一個(gè)類別的系列課進(jìn)行系統(tǒng)思考，寫一寫該專題的教學(xué)論文，等等。荀子在《勸學(xué)》中說道，“故木受繩則直，金就礪則利，君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。”善于學(xué)習(xí)的智者不僅廣泛地涉獵知識(shí)，還要每天檢驗(yàn)反省自己，只有這樣才能夠聰明機(jī)智，行為不會(huì)有過錯(cuò)。可見反思反省自己的重要性。是故，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。”
橫向反思是在時(shí)間的橫剖面上，觀摩學(xué)習(xí)榜樣教師的示范課，進(jìn)行交流對比。“它山之石，可以攻玉”，不可閉門造車、夜郎自大！牛頓說過，如果說我比別人看得更遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诹司奕思缟系木壒省Ｒ虼耍挥型ㄟ^不斷的學(xué)習(xí)聽課，學(xué)習(xí)他人精湛的教學(xué)藝術(shù)，突出的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，聆聽他人閃光的教學(xué)智慧，擷取他人個(gè)性化的教學(xué)思維，臨摹他人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，觀摩他人嶄新的教學(xué)理念等等，從而對比自己的教學(xué)，反思自己的不足之處，博采眾長，兼容并包，讓自己的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)呈現(xiàn)得更多，教學(xué)智慧更豐富，教學(xué)思維更靈活、鮮活，教學(xué)風(fēng)格更變化多樣，教學(xué)理念更緊跟時(shí)代脈搏，進(jìn)而提升自己的教學(xué)水平、完善自己的教學(xué)藝術(shù)和增強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)。
荀子在《勸學(xué)》中又說道：“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”君子的資質(zhì)稟性跟一般人并沒有什么不同，只是君子善于借助外物罷了。這里的“借助外物”當(dāng)然包括向他人學(xué)習(xí)，取他人之長，補(bǔ)自己之短。是故，“泰山不讓土壤，故能成其大；江海不擇細(xì)流，故能就其深。”
教學(xué)反思必須通過筆記來呈現(xiàn)，如果沒有筆記，反思的效果就十分有限。
做好教學(xué)反思，讓我們記下教學(xué)中每一次的點(diǎn)滴成功，每一次的點(diǎn)滴缺憾！記下成功以激勵(lì)推陳出新“臨絕頂”，記下遺憾以警醒吸取教訓(xùn)“更上一層樓”！
做好教學(xué)反思，讓我們寫下教師的智慧，也寫下學(xué)生的靈動(dòng)！寫下教師的智慧以提高教學(xué)的藝術(shù)水平，寫下學(xué)生的靈感以拓展智慧的思維空間！
做好教學(xué)反思，讓我們從身邊的點(diǎn)滴小事寫起，從每一節(jié)課細(xì)微的感悟感想寫起，點(diǎn)燃思考的火苗，開啟智慧的大門！
關(guān)鍵詞：語文課；提問；智慧
中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0126-01
智慧首先是一種能力，是透過所有相關(guān)現(xiàn)象直抵事物本質(zhì)的能力，人們得到這種能力的過程可稱作獲取智慧！用獲得的這種能力再來改造客觀世界和主觀世界，叫實(shí)踐智慧，是以檢驗(yàn)獲取的智慧和獲取更高一級智慧為目的的智慧。這樣的周而復(fù)始，讓人們提高認(rèn)識(shí)客觀世界和主觀世界以及改造客觀世界和主觀世界的能力，這就是智慧以及智慧學(xué)的本質(zhì)屬性。
以智慧學(xué)觀照語文課堂上的提問，學(xué)生在學(xué)習(xí)與獲取教師提問的智慧后，再對教師與同學(xué)提問，其間包含了由“獲取智慧”到“實(shí)踐智慧”的過程。在這一過程中教師的提問智慧導(dǎo)引和影響著學(xué)生的提問智慧。因此，在語文課堂上，教師提問首先要智慧。
當(dāng)今的幾乎所有的語文教師，都應(yīng)該摒棄那種簡單的“是不是”“對不對”的提問，而要從文本的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色來向?qū)W生提問，或是主問題，或是組問題。這從簡單語文教學(xué)角度來講，是沒有錯(cuò)誤的，但從課堂教學(xué)的本質(zhì)（課堂教學(xué)的本質(zhì)是“思維對話”）和文本閱讀的本質(zhì)（文本閱讀的本質(zhì)是“視野融合”即作者的文本意義世界與閱讀和闡釋者的世界在溝通、對話、交流過程中展開的各自視野間的融合。）來說，卻是不理想的，不智慧的。
語文教師的課堂提問，怎樣才算是智慧的，筆者認(rèn)為就是要能直抵課堂教學(xué)和文本閱讀的本質(zhì)，能引發(fā)學(xué)生對作者的文本意義世界進(jìn)行深度探究欲望，能激活學(xué)生的思維，有助于課堂教學(xué)多向?qū)υ挕＿@樣的提問可以是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問題，如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，需研究細(xì)節(jié)描寫，可設(shè)計(jì)如下組問題：（1）課文中幾次寫到哭？分別是誰哭？（2）“哭”所表達(dá)的人物感情是否一樣？又如教學(xué)《祝福》，可設(shè)計(jì)這樣的主問題向?qū)W生提問，這就是：作者筆下的祥林嫂，是一個(gè)沒有春天的女人。請同學(xué)們研讀課文，證明這種看法。還可以是緊扣文本內(nèi)容的組問題。如教學(xué)《藥》，可讓學(xué)生在通覽的基礎(chǔ)上，關(guān)注第三節(jié)“茶館議藥”向?qū)W生提問：為什么文中三個(gè)人物都說到“瘋了”？無論是主問題，還是組問題，都要注意以下兩方面：一是從文本內(nèi)容與形式的關(guān)要處設(shè)計(jì)問題而后提問，二是從學(xué)生角度設(shè)計(jì)問題，可抓學(xué)生的興奮點(diǎn)、困惑點(diǎn)、想像點(diǎn)，還可抓讓學(xué)生拓展創(chuàng)新之處，學(xué)生認(rèn)為的無疑之處，學(xué)生的爭議之處。如教學(xué)《雷雨》一課，可向?qū)W生提這么一個(gè)問題：周樸園對魯侍萍到底有沒有真愛？
語文教師的提問要智慧，學(xué)生的提問也需要智慧。教師作為引路人，還要教會(huì)學(xué)生智慧提問。怎樣教學(xué)生智慧提問，筆者認(rèn)為有以下工作可做：
一是提問的準(zhǔn)備。要讓學(xué)生明白：智慧提問的首要是熟悉文本，其次是周全思考，再次是小心別問錯(cuò)了問題，就是說問題不能基于錯(cuò)誤的假設(shè)。最后是提問前的努力。提問時(shí)要向老師與同學(xué)表明你曾經(jīng)做過一點(diǎn)什么，可在提問之后，附加這樣的話：“誰能給點(diǎn)提示”？“我探究的過程缺了什么？”以及“我應(yīng)該再做什么？”，要注意的是別提該自己解決的問題。
二是提問的方式與方法及語言表述要求
教師要教會(huì)從哪些地方發(fā)問。要告訴學(xué)生，就文本閱讀來說，可？抓住文章的思想內(nèi)涵之線索提問，可抓文章的主要人物、事物、事件、意象之線索提問。可抓住文章的標(biāo)題、文眼提問。可？圍繞文章的寫作手法、語言特色提問。
教師要教學(xué)生提問的一些常用方法。語文教學(xué)中的所謂“高質(zhì)量”的問題，其實(shí)就是盡可能地緊扣教材訓(xùn)練內(nèi)容的問題。這些問題當(dāng)然也包括生字生詞，但更是指單元重點(diǎn)和語文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。
我的做法是，除了讓學(xué)生找出有關(guān)字詞句障礙，還讓學(xué)生根據(jù)不同文體的特點(diǎn)進(jìn)行思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。具體要求——一般記敘文：①記敘的要素是什么？②記敘的結(jié)構(gòu)是怎樣的？③記敘的詳略是怎樣的？④語言表達(dá)方式有哪些？⑤所要表現(xiàn)的中心是什么？
小說：①人物形象有哪些（外貌、思想、性格、語言等等）？②故事情節(jié)是怎樣的（結(jié)構(gòu)、順序、線索、細(xì)節(jié)等等）？③社會(huì)環(huán)境如何（背景、場所、景物、人際等等）？
散文：①文章的“形”是怎樣“散”的（選材、時(shí)空、語言表達(dá)等等）？②文章的“神”是如何“聚”的（中心、感情、點(diǎn)睛之筆等等）？③文章的構(gòu)思如何（線索、結(jié)構(gòu)、過渡、詳略等等）？
議論文：①中心論點(diǎn)是什么？②論證結(jié)構(gòu)怎樣？③運(yùn)用了哪些論據(jù)？④采用了那些論證方法？⑤有什么語言特色？
說明文：①說明對象？②說明特征？③說明條理？④說明方法？⑤說明語言？
學(xué)生圍繞這些重點(diǎn)來閱讀課文，一般來說他們所提的問題也就會(huì)和教師的教學(xué)重點(diǎn)相吻合了。
另外，為了使學(xué)生鉆入課文更加深入，我還提倡學(xué)生對所學(xué)課文養(yǎng)成“四問”的習(xí)慣。這“四問”是：①寫了什么？②怎樣寫的？③為什么這樣寫？④還能不能寫得更好些？
教師還可讓學(xué)生們掌握如上一些常規(guī)提問法基礎(chǔ)上，再講究一些提問的方式與方法。如趣問法（即把問題趣味化）、比較提問、發(fā)散提問、追問法、反問法、模擬提問法、聯(lián)系實(shí)際提問法等。
提問的語言要用辭貼切，語法正確，明了顯豁。
