時間：2023-09-01 16:55:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧教育現狀和趨勢，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高職院校；智慧化校園建設；特點及發展趨勢
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0037-02
在社會不斷發展的過程中，衍生了眾多的高新科技，互聯網技術就是其中的一種，隨著互聯網技術的不斷發展，也出現許多的計算機技術，比如大數據、云計算及物聯網等等。目前我國對高職教育的要求越來越高，高職院校應該充分利用這些高新技術，創新傳統的教學理念及管理理念，認真規劃校園資源及環境，提高高職院校的教育管理模式，使培養出來的人才可以滿足社會的需求。在此背景下，建設智慧化校園也就成了各高職院校討論的重點內容。
1智慧化校園
智慧化校園是指在現如今信息化的背景下，使環境、設備、社會及人相結合，從而構成的數字化的校園系統。智慧化校園主要是以互聯網技術為主，以信息化平臺為交流，從而實現信息化教育與管理。從技術方面分析智慧化校園，其主要是結合感應技術、智能技術和控制技術，與網絡管理系統、安全系統及學習系統相結合，從而創建的具有實時性、快捷性、智能型的高職院校。
建設智慧化校園，主要是以一系列的技術手段構成，比如物聯網技術、互聯網技術及云計算技術。互聯網技術主要是實現專業教學活動，而物聯網技術和云計算技術則是建立教育平臺及校園感知系統。以這三個技術為支撐點，高職院校才可以邁向信息化及智慧化的方向發展。【1】
智慧化校園與信息化校園是有一定的本質區別的，信息化校園主要是以信息化的專業課程的教學為主，使用信息技術為教師教學提供一系列的資源，從而有效提高課堂質量及學生的學習效率。智慧化校園則不同，它是以數據信息為依據，它的功能不僅能夠實現信息化教學，還能夠實現信息化管理、服務及信息評價等等，通過云計算等技術對校園中的數據信息進行收集、分析和處理，從而構建集學生學習、探索、實時追蹤及智能評價為一體的智慧化系統，教師可以利用此結合學生的個性、學習創建教學活動，促進教學活動進程，使培養出來的人才不僅具有較高的技能水平，同時還具備綜合素養。【2】
2 高職智慧化校園建設特點
創建高職院校就是為社會的發展培養應用型的技術人才，所以與其他本科院校有所區別，這就使高職智慧化校園的建設具有個性的特點。高職教育是使學生具有職業能力及就業能力為主，目的就是為了培養具有高技術及應用型的管理人才、建設人才、生產人才及服務人才等，所以高職院校的教育內容具有實用型及針對型的特點。目前我國大部分高職院校的各部門的管理設置都較為簡單，所以與本院校的智慧化校園具有一定的本質區別。在高職院校中的智慧化建設中，各部門之間的相互協調、信息資源共享等問題是尤為重要的。那么高職院校智慧化校園的建設主要就是以物聯網、云計算等為基礎，打造具有信息化、數字化及智能化的高職院校。那么高職智慧化校園的建設具有以下特點：
2.1具有校企合作的特點
高職院校具有校企互動合作的特點，在高職智慧校園建設的過程中，為了能夠使高職學生的專業技能水平得到進一步的提高，學校就要為提供給學生實習的機會，使學生能夠在使系統培養自身的實踐操作水平及創造性思維。學校與社會企業相互合作，能夠有效體現出智慧化校園的特點，還能進一步的提高高職院校教學的開展效率。在校企相互合作的過程中，企業能夠為學生提供專業實習機會，使學生能夠進行實習教學，實現了高職院校專業化教學的目標，同時企業在此過程中還能吸納更多的人才，一舉兩得，有效促進了校園和企業雙方的合作進程。高職智慧化校園與企業相互合作，開辟了高職院校的另一發展途徑，也為學生的就業教育提供了另一發展空間。【3】
2.2具有網絡互通的特點
高職智慧化校園的建設在網絡通訊技術的支持下，具有網絡互通的特性。在構建教學與管理的系統中，硬件設備與軟件設備的連接創造了信息的感知能力，在此基礎上融入通訊技術，保證了數據信息的實時傳輸。在引入移動互聯網技術之后，高職院校中的信息管理工作實現了高速傳輸功能，也促進了智能化校園的網絡建設。在此基礎上，智能化校園使師生之間的溝通交流不受時間、地點的限制，有效提高了校園數據信息之間的網絡互通性。為了能夠使智慧化校園的網絡互通性更加穩定，還要對其進行進一步的完善和修復，提高智慧化校園的安全性和穩定性。【4】
2.3具有海量數據的特點
高職智慧化校園建設在云計算技術及大數據挖掘技術的支持下，還具有海量數據的特點。智慧化校園能夠以原有數據信息內容為基礎，對數據進行深入分析及建模處理，然后對數據的變化進行全面總結，然后引入全新的信息，豐富了校園文化的信息內容。另外，智慧化校園還可以根據不同的專業信息進行預測，以網絡智能為基礎制定具有針對性的教學模式，有效的豐富了校園文獻信息，也促進了高職教育的發展步伐，使高校教學工作及管理工作 能夠更具針對性，體現了智慧化校園的智能化特點。【5】
3 高職院校智慧化校園建設的發展趨勢
在建設信息化校園的時候，有一大部分的生并沒有感覺到與普通校園的區別，這主要是因為學校在建設信息化校園的過程中只重視建設，沒有對其合理的應用，這才使得信息化校園沒有發揮出自身的作用。在智慧化校園建設的過程中，是以網絡技術為基礎，使用較為先進的技術為依托，使教學環境、校園環境、校園管理、圖書管理等等都實現信息化、數字化及智能化。今后高職院校智慧化校園建設的發展趨勢主要有以下幾方面：
3.1優化教學環境
隨著高職智慧化校園的開展，教學環境也會得到全面優化。在今后，智能化的高職教學將會變為虛擬教學環境，在此環境中，使用智能化的教學設備，教師可以更加準確的獲取學生的信息，并且對這些信息進行分析和處理，然后對學生布置具有針對性的教W方式及作業。教師在教學的過程中還可使用不同的教學工具進行多樣化的教學，從而有效的提高學生的學習興趣，實現高效率的專業教學課堂。【6】
3.2 構建智慧化校園云系統
以云計算技術、大數據挖掘技術及網絡通訊技術為主，今后的智慧化校園將會實現云模式校園系統，這也是目前智慧化校園的主要發展趨勢。其中智能化校園云模式系統的構建主要是以智慧化校園為基礎，從而豐富數據信息，促進高職院校中的人文素質教育及管理服務的開展步伐，不僅可以有效提高高職院校的教學質量和效率，還可以促進現代化的社會建設工程的開展。在智慧化校園中構建中，云模式系統的構建是其發展的需求，在網絡化時代迅速發展的背景下，高職智慧化校園必然會有飛躍的進步，也為云模式系統的構建提供了基礎。
3.3構建智慧化校園資源平臺
構建智慧化校園資源平臺也是高職智慧化校園的發展趨勢，那么首先就要構建智慧校園平臺。在虛擬化教學環境的迅速發展背景下，教學服務將會全部以數據應用的形式呈現，教師能夠在其服務平臺中進行教學，學生也可以在其服務平臺中進行學習。在此基礎上，智慧化校園資源平臺的建設要以應用教學軟件為基礎開展。教學軟件是教師在教學中的輔助工具，可以使原本抽象化的概念具體化，學生也可深入的學習專業知識。構建智慧化校園資源平臺不僅僅是智慧化校園的發展趨勢，還是我國高職院校資源整合的發展特點，在教學資源及技術不斷發展的過程中，高職智慧化校園的建設也會不斷深入及豐富，促進我國高職教育的可持續發展。【7】
4 結束語
通過以上描述，高職智慧化校園的建設不僅重要，而且其過程非常復雜。高職智慧化校園作為一個全新的領域，還正在發展及摸索的階段，需要高職院校對其重視，不斷引進高新技術及理念，對其創新和完善，以促進高職智慧化校園的建設步伐。
參考文獻：
[1] 沈光美.高職智慧化校園建設的特點與趨勢分析[J].蘭州教育學院學報，2016，32（5）.
[2] 劉斌.高職院校數字化校園建設現狀及發展趨勢研究[J].知識經濟，2012（22）：29-30.
[3] 朱迅，楊麗波.高職院校數字化校園建設研究和思考[J].中國現代教育裝備，2011（11）：24-26.
[4] 魯波.高等職業院校智慧校園建設現狀及趨勢研究[J].無線互聯科技，2016（6）：84-85.
[5] 賴建書.高職院校智慧校園建設探討及應用研究[J].湖北函授大學學報，2016，29（14）.
關鍵詞： 互聯網+； 智慧校園； 建設模式； 教育信息化
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）10-22-04
Analysis of smart campus construction mode in background of "Internet plus"
Li Xiumin， Shi Haiyan， Wang Xijie
（School of Public Health and Management， Binzhou Medical University， Yantai， Shandong 264003， China）
Abstract： This paper analyzed the research background and current situation of intelligent campus. It discussed the construction mode of smart campus from the aspects of campus form， education and teaching， infrastructure construction and campus management. The results showed that in the "Internet plus" background of smart campus， through intelligent teaching management and services and hardware facilities， the campus intelligent management has improved much. It effectively reflects the development of educational informationization， whereas there are still a lot of problems existed in the data analysis and application.
Key words： Internet plus； smart campus； construction mode； educational informationization
0 引言
隨著互聯網的進一步發展以及科學進步，人類思想逐步發生改變，創造性的思維深入人心。“互聯網+”與校園相結合，促使教育領域改革、教學模式等發生質的改變，校園信息化建設將進入一個新的階段。
“智慧校園”是指以物聯網為基礎的智慧化的校園工作、學習和生活一體化環境，以各種應用服務系統為載體，教學、科研、管理和校園生活完全融合[1]。智慧校園的建設包含多個方面，通過云計算、互聯網將校園運行中的所有數據結合起來，有效實現高校智能監控和智能識別的綜合信息服務平臺。智慧校園有三個核心特征：一是提供個性化服務，實現智能化服務平臺及智能感知功能，二是在互聯網基礎上實現信息服務與校園各應用領域相結合，三是在個性化定制服務基礎上，為學校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口[2]。智慧校園是高校信息技術的一種較高的形式，將學校的物理空間和數字空間有機的結合起來，為師生建立智能化的學習和生活環境，實現以人為本的個性化服務[3]。
“互聯網+”是指充分發揮互聯網在生產因素配置中的優化和集成功能，將互聯網的創新成果深度融于經濟社會各領域當中，提高實體經濟的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態[4]。
教育領域所衍生出的智慧校園是校園發展的新模式，“互聯網+”的產生將推動智能生活的發展，智慧管理、智慧教學與智慧服務將是現代化校園新的發展方向。利用校園的智慧化管理來分析、研究、解決生活中所出現的各種各樣的問題，這種創新管理將是未來校園信息化發展的必然趨勢。
1 國內外智慧校園研究現狀
進入二十一世紀以來，信息技術飛速發展，高等教育的形態也逐步發生改變，“互聯網+”行動計劃[4]的提出，更進一步加快了智慧化的建設，拓寬了教育領域對于智慧校園的認識，智慧校園也將是教育領域發展過程中的高級形態，也是高校信息化發展的必然選擇。
浙江大學很早就提出了智慧校園建設方案，并開始研究和建設，給出了智慧校園的概念[5]。上海交通大學在云計算基礎上創建智慧校園圖書館。江南大學、南京郵電大學采用一卡通管理服務提高學校的管理水平。這些高校都對智慧校園建設作了各種探索。
國內很多學者已經對智慧校園相關的概念等進行了研究。黃懷柔教授認為前期的數字校園思想雖然先進但有很多不足之處，而智慧校園理念恰好彌補了它的缺陷，將為高校提供更高質量的教學和管理服務。陳翠珠教授的觀點是智慧校園應利用先進的信息技術，通過整合、分析評價學校教育過程中產生的數據，充分挖掘這些數據中潛在的利用價值。沈潔認為應該在物聯網基礎上把人與物理設施相結合，促進教育教學進一步優化[6]。
國外很多大學早已實行校園數字化管理。加利福尼亞大學采用了較為統一、集成化的管理系統，實現核心業務的動態管理。國外一些學者在智慧校園研究領域也提出相對應的解決方案。Talal指出在校園里用一張智能卡可實現多種功能服務，真正做到方便快捷[7]。Michael和其他學者提出的ETHOC系統，重點對虛擬和物理的校園環境要素進行整合，用戶可在虛擬世界中體驗學校生活。
“互聯網+校園”是以互聯網為基礎，利用現在先進的信息技術，優化教育教學的學習模式，將教育、科研、服務以及生活融為一體的智慧化校園模式。
2 基于互聯網+的智慧校園建設模式分析
2.1 校園形態智慧化
很多高校已經建立信息化系統，教育教學、科研工作的展開等都可以在這一平臺上得以實現。智慧校園中數據是為整個校園提供個性化服務。每個數據對于他人都可能非常重要，這些數據也將在服務過程中挖掘更大的潛力，創造更多的活力。智慧校園的建設將改變前期以各種系統應用為核心而導致錯綜復雜、數據混亂的現象，以“數據技術”為核心，也將調整人與系統的關系，促使個性化交互的形成，數據也可高效的為使用者所用，形成智慧校園新的數據形態。
高校信息化發展中，信息技術向數據技術的數據形態的轉變需要借助先進的技術條件，技術形態的智慧化非常關鍵。智慧化的數據形態需要“云”、“網”、“端”的共同支持，三者相結合，促使技術形態的成立。例如2016年杭州采荷第一小學教育集團建立基于三校區的物聯網基礎架構，利用可視化服務等實現各實物間的聯通，同時采用多平臺管理并且將數據進行整合，利用云計算對于大量數據進行計算及服務。此外，建立基于手機APP端的移動辦公服務功能，實現“微互動”、“微辦公”以及“微服務”功能。
2.2 教學模式智慧化
智慧型的師生是未來建設與應用的核心，智慧校園的建設過程中要著重培養教師的教育技術能力，打破教師與學生之間的界限，用創新性的教學方式進一步培養創新型人才。采荷小學率先在學生社團中開展機器人項目活動，開發了機器人校本課程并在課堂教學中實踐運用。通過機器人課程的開展，極大地調動學生學習積極性，形成智慧化教學模式。
2.3 基礎設施與資源建設智慧化
在全校教學區域以及大部分公共場所逐步實現無線網絡的全面覆蓋，校園內進一步實行云計算為基礎的虛擬化管理。目前重慶第二師范學院校園借助VLAN等建立了校園網絡安全系統、財務專網等各類校園網絡服務，極大地滿足了校園信息化發展需求。同時，搭建了校園數字資源管理系統，包括教學資源管理系統、精品課程以及數字圖書館系統，實現教學信息資源的管理[8]。常熟理工學院利用物聯網技術在有線和無線網絡基礎上建立RFID環境，自主研發資產管理系統以及教學管理系統，利用RFID技術開發各類校園應用系統，并且進行測試研究，以促進校園內真正實現物聯網為基礎的資產管理系統，實現智慧校園的建設。
部分學校開發了在線教學模塊，實現在線輔導與評價，教師在線答疑、學生在線做作業和在線測試，全面開展智慧化教學[9]。2015年廣東女子職業技術學院已經逐步實現教學資源智慧化，實現了自主學習和在線視頻教學等。各院校建立相應的專業教學資源庫、課外拓展庫、虛擬仿真庫，實現智慧教學。
2.4 校園管理與服務智慧化
智慧校園的建設支持數據整合，呈現“一站式”新型服務模式[10]。在互聯網基礎上綜合數據管理，實現高度集中的業務數據交換，為教育教學以及科研提供高質量的服務。2016年北京艾威康攜“智慧校園一站式平臺”亮相于高教儀器設備展覽會，該平臺實現了一站式服務功能，包括管理、資源、環境以及服務的全方位智慧化管理。這種服務模式整合校園各項業務所產生的數據，達到數據資源共享效果[11]。
智慧校園建設中合理的數據分析和明智的處理措施將有助于校園的管理[12]。以招生為例，大學在招生中信息部門積極配合學校招生工作，提供相關數據進行分析整合，比如關注不同生源地學生入學的績點、入學成績與畢業成績以及最后的畢業去向，對這些統計數據進行比較分析，對學生從入學、在校學習到畢業工作進行跟蹤調查，分析數據，及時做出問題反饋，為招生決策提供依據[13]。
2.5 各模式比較分析
“互聯網+”背景下智慧校園相對于數字校園在各方面有很大提升，加快了教育信息化發展進度。從杭州采荷小學、重慶第二師范學院和北京艾威康的經驗看，雖然借助現代化技術手段有效促進智慧校園全面建設，但在不同程度上仍存在缺陷。
杭州采荷小學雖然硬件設施建設到位，但缺少一定的數據規范標準，信息資源不夠完善，同時存在一定的管理問題，不能適應時展要求。重慶師范學院各類應用系統建設相對較為齊全，但缺少統一規劃，系統集成度不高，信息化人才匱乏。艾威康推出一站式平臺，雖然能基本滿足智慧校園建設中各類應用系統的需要，但在實施等方面可能還缺少一定的指導。目前各校園對于“智慧校園”這一理念認識仍不夠深刻，容易導致過分追求硬件建設，無法真正實現校園智慧化管理。因此，智慧校園的發展需要進一步探索研究，結合教育發展對于存在的問題進行分析處理，促進校園建設模式的合理化。
3 智慧校園建設的問題與對策
目前存在的主要問題有：數據規模不足并且形式單一；重硬輕軟，缺少標準化研究；管理體制和教育教學不符合時代要求；缺乏理論層面的指導和對于理論的關注；缺少智慧型人才等[14]。為此，智慧校園建設對策有[15]：①組建大數據庫。加大對于非結構化數據的采集存儲，開展教學科研以及管理的信息化建設，實現多平臺共享，促使大數據庫的建設。②探索數據化標準規范。在各個部門間形成互助互利的交流模式，加強數據流動性，充分發揮數據的價值[16]。③進一步完善校園管理改革機制。對于智慧校園建設過程中所產生的管理不當、效率低等問題加以改善，采用高效智能管理，促進教育教學理念的變革，促進智慧校園的進一步發展。④增強智慧校園相關的理論研究。當然智慧校園目前是比較新的理論，在分析比較的基礎上，形成智慧校園所獨具特色的建設理論以及設計要求。⑤加強智慧型人才的培養。在智慧化管理與服務的系統中，通過知識管理、在線教育等支撐平臺，強化智慧型人才培養[17]。
4 結論
在云計算、物聯網以及移動互聯網等新興技術不斷崛起的大背景下，如何有效地整合優化教育信息化資源，為學生、學校構建隨時隨地交流學習的平臺，提供便捷安全、多層次的智能化服務是智慧校園發展的建設目標。智慧校園的建設是一個長期的過程，為適應高等教育生存和發展的現實需求，進一步改造數字網絡，優化教育資源，實現技術融合，推進智慧校園建設的快速發展。
參考文獻（References）：
[1] 蔣家傅等.基于教育云的智慧校園系統構建[J].現代教育技
術，2013.2：45-46
[2] 于長虹，王運武.智慧校園建設的現狀、問題與對策[J].教學與
管理，2015.6（321）：49-51
[3] 蔣東興.“云端一體化”高校智慧校園暢想[J].中國教育網絡，
2014.1：58-62
[4] 唐斯斯，楊現敏，單志廣等.智慧教育與大數據[M].科學出版
社，2015.
[5] 浙江大學.信息化建設[EB/OL].[2016-03-16].http：//zuits.
/xxhjs/redir.php？catalog_id=187343.
[6] 胡欽太，鄭凱，林南暉.教育信息化的發展轉型：從“數字校園”
到“智慧校園”[J].中國電化教育，2014.1：35-39
[7] 江林升.數字化教學信息資源庫共建模式研究[J].中國電化
教育，2011.11：133-136
[8] 劉敏斯，陳少波.大數據時代高校智慧校園建設研究[J].軟件
導刊，2015.14（8）：6-8
[9] 蔣東興，付小龍，袁芳.大數據背景下的高校智慧校園建設探
討[J].華東師范大學報：自然科學報，2015.S1：119-125，131
[10] IT168信息化頻道.智慧校園平臺艾威康“一站式”平臺引
關注[EB/OL].[2016-04-27].http：///a2016/
0427/2619/000002619084.shtml
[11] 王燕.智慧校園建設總體架構模型及典型應用分析[J].中國
電化教育，2014.332（5）：88-99
[12] 楊文，趙洪光.基于網絡技術的智慧型校園應用研究[J].信息
化教學，2015.15（9）：117-118
[13] 江桂珍.基于“互聯網+”的小學智慧校園建設研究[J].現代
中小學教育，2016.32（4）：5-6
[14] 尹合棟，陳軍.“互聯網+”環境下新建應用型本科院校教育
信息化建設構想[J].重慶高教研究，2015.3（6）：87-94
[15] 豆俊杰，王強.“互聯網+教育”：冰火兩重天[N].中國教育報，
2015.5.
[16] 趙國慶.“互聯網+教育”機遇、挑戰與應用[N].光明日報，
2015.6（14）.
智慧旅游由數字地球、智慧地球的概念延伸而來。2008年底IBM提出“智慧地球”戰略規劃，智慧旅游是智慧地球在旅游行業的拓展。旅游業與物聯網、互聯網及空間信息技術等高新技術融合發展，旅游業歷經旅游信息化、旅游數字化、旅游智能化到旅游智慧化的發展過程。2010年江蘇省鎮江市在全國開創性提出“智慧旅游”概念；2011年我國正式提出“智慧旅游”的構想，國家旅游局在《中國旅游業“十二五”發展規劃綱要》中提出通過信息化引發旅游發展戰略、運營方式和產業格局全面變革的發展思路和工作重點。國家旅游局同年提出我國將爭取用10 年左右時間，把旅游業發展成為高信息含量、知識密集的現代服務業，初步實現基于信息技術的“智慧旅游”。2012年，建立首批“國家智慧旅游試點城市”；2014年確定旅游宣傳主題“美麗中國之旅?智慧旅游年”；為保障智慧旅游發展，國家旅游局在2015年1月份《關于促進智慧旅游發展的指導意見》，提出促進智慧旅游發展的總體要求、主要任務和保障措施，明確提出強化隊伍建設，建立智慧旅游人才培養體系，積極開展智慧旅游專業培訓和智慧旅游交流活動，為我國智慧旅游發展提供人才保障。勁旅智庫監測數據顯示，2015年中國在線市場交易規模約達5402.9億元，較2014年3670億元同比增長47.2%。在線旅游市場和智慧旅游發展為智慧旅游人才建設提供了機遇。探索基于智慧旅游視角的旅游管理OPEC人才培養模式成為研究重點。
二、智慧旅游國內外研究綜述
國外對信息技術對旅游業的影響進行了一定研究，Pauline J. Sheldon（1997）在其《旅游信息技術》一書，全面介紹了促進旅游行業發展的各種信息技術。 Hannes Werthner等（1999）在《信息技術與旅游業：一種挑戰性的關系》一書中指出信息技術對傳統旅游業的產生的挑戰和影響。Hung J C（2011）在云計算環境下提出一種基于社會網絡的智慧旅游框架，并提出了應用云計算為游客的終端設備提供旅游咨詢服務。Giacomo Del Chiappa等（2016）分析了智慧景區中信息和知識的傳遞、共享和轉化過程。Xia Wang等（2016）運用FCEM-AHP和IPA方法從旅游者角度測量了智慧旅游吸引力。國外對旅游智能系統進行了探索和研究，
包括旅游目的地智能推薦、基于社會視角的智能旅游系統運用。
智慧旅游是基于新一代信息技術，為滿足游客個性化需求，提供高品質、高滿意度服務，而實現旅游資源及社會資源的共享與有效利用的系統化、集約化的管理變革。本文在中國期刊網（CNKI）上輸入“智慧旅游”作為主題進行檢索，梳理相關文獻，國內對智慧旅游的研究主要集中在理論研究，包括智慧旅游概念、內涵及理論體系的討論（張凌云等，2012；姚國章，2012），智慧旅游系統和模式構建研究 （姚國章，2012；高天明，2012）、區域智慧旅游的發展研究 （王清榮等，2014）涉旅企業和旅游服務的“智慧化”研究 （張凌云，2012）、智慧旅游評價和市場影響分析 （韓玲華等，2014） 、智慧旅游人才培養研究（高燕等，2015）等相關方面。
三、智慧旅游視角下旅游管理人才培養現狀
國家旅游局《2014年全國旅游教育培訓統計》數據顯示，2014年全國招收旅游管理類本科專業的普通高等院校565所，高職高專1068所，中等職業學校933所；其中，旅游相關專業研究生共招生1736人；本科教育共招生5.3萬人；高職高專共招生11.08萬人；中職招生12.30萬人。我國高校旅游管理類人才已經初步形成了階梯式培養結構。縱觀2015年旅游業發展，我國國內旅游突破40億人次，出境旅游1.2億人次，旅游收入過4萬億元人民幣。根據國家信息中心旅游規劃研究中心測算，旅游產業對GDP綜合貢獻10.3%，中國旅游就業人數占總就業人數10.2%。隨著旅游發展進入“高速時代”，旅游類人才需求緊缺，世界旅游理事會調查顯示，如果政府和相關企業不采取行動，旅游行業中將有1400萬份工作面臨風險。
目前，很多旅游管理類院校逐步啟動“專業綜合改革試點”等高等教育專業綜合改革工程，探索應用型人才培養方案。伴隨智慧旅游時代到來，智慧旅游人才培養仍顯滯后。如何創新智慧旅游復合型人才培養模式，培養既能熟練運用信息技術又掌握豐富旅游專業知識的智慧旅游人才已成為急需解決的問題。在目前旅游管理基礎課程中，仍采用理論講授為主，實操實訓較少，旅游管理信息系統等智慧旅游相關課程未能引入，酒店管理軟件、旅行社管理軟件、電子商務和旅游管理信息系統軟件等在一些高等院校還未引進或充分利用。另外，智慧旅游實踐教學環節需加強，需進一步提高實踐教學環節學時數在總學時中的比例，加大智慧旅游實驗室建設，實踐實訓需加強與智慧型企業、智慧景區的對接，“校企合作”、“教、學、做”一體化，促進理論與實踐教學的深度融合，提高學生智慧旅游實操技能，切實增強學生創新意識與實踐能力。
四、智慧旅游對旅游管理類人才培養新要求
經濟的發展從產品經濟時代、服務經濟時代邁向體驗經濟時代，旅游業更注重滿足游客個性化需求，以游客互動體驗為核心，移動互聯網、云計算等新一代信息技術融入吃、住、行、游、購、娛、商、養、學、閑、情、奇等旅游要素之中，智慧景區、智慧旅游企業、智慧旅游城市應運而生，智慧旅游成為發展趨勢，旅游服務、旅游管理和旅游營銷更加智能化，智慧旅游需要智慧型旅游人才支撐，智慧旅游人才不僅要全面掌握旅游管理基礎理論知識，同時還要掌握旅游信息化技能，如圖1。旅游管理類高等院校是培養智慧旅游人才重要基地，旅游管理人才培養模式需要適應智慧旅游發展要求。
（一）跨學科知識培養
一方面，旅游因其研究對象的復雜性和綜合性具有跨學科研究特征，旅游管理類人才不僅要掌握旅游相關理論知識，還要掌握管理學、經濟學、社會學、地理學、生態學、市場營銷等相關交叉課程體系；另一方面，養生旅游、情感旅游、研學旅游、探奇旅游、商務旅游、休閑度假、互聯網旅游等“旅游+”衍生的旅游新業態需要旅游管理類人才掌握跨學科知識；智慧旅游使信息技術融入到旅游各要素之中，影響著游客旅游體驗，旅游管理類人才除了要具備扎實旅游相關理論，還要掌握新一代信息技術知識和操作技能。
（二）新一代信息技術運用能力培養
智慧旅游是新一代信息技術在旅游體驗、旅游管理中的應用。智慧旅游的發展需加強旅游管理類人才對新一代信息技術運用能力的培養，智慧旅游人才應具備以博客、微博、微信、貼吧、論壇/BBS為代表的網絡媒體、手機媒體、數字電視等數字化新媒體和傳統媒體運用能力，借助融合的通信與信息技術和便攜的終端上網設備，以游客互動體驗為核心，主動感知、甄選旅游相關信息，為游客提供高效旅游信息化服務，提高旅游體驗質量和滿意度。智慧旅游人才還需要能夠利用新一代信息技術進行旅游目的地智慧營銷，樹立“時刻營銷”和“智慧營銷”理念，通過智慧旅游信息平臺開展高效智慧營銷，提高客源市場規模。
（三）智慧旅游素質和智慧服務能力培養
智慧旅游背景下旅游管理類人才需要創新人才培養方案，使學生具備智慧旅游服務素質，培養能夠適應智慧旅游景區、智慧旅行社、智慧酒店、旅游網站等智慧旅游行業及其他相關智慧旅游企業管理與服務的高技能智慧人才。隨著互聯網的深入發展，散客化趨勢日益凸顯，旅游者需求更加多樣化、個性化，國家旅游局統計數據顯示，2015年在40億人次國內游的人群中，自由行人群高達32億人次；1.2億人次出境游客中，有2/3的游客選擇自由行，自由行都是游客最愛的旅行方式。這要求智慧旅游管理類人才在利用公共資源信息和旅游數據庫進行“線上”、“ 線下”服務時應樹立智慧旅游服務理念，提高智慧旅游服務能力，滿足游客個性化需求。
（四）智慧旅游管理能力培養
智慧旅游要求旅游管理類人才提高智慧旅游管理能力，能夠適應智慧旅游行業及相關智慧旅游企業數字化、智慧化管理模式，掌握旅游管理信息系統軟件及旅游相關行業信息技術，如酒店在線預定管理、旅行社管理軟件、景區管理信息系統、旅游交通流量監控等，能夠利用新一代信息技術獲取旅游信息數據，完善智慧旅游管理體系、監管系統、旅游投訴管理系統，綜合協調分析旅游信息，實施計劃、組織、領導、控制，進行有效管理。
五、智慧旅游OPEC人才培養模式構建
本文創新性構建智慧旅游人才培養模式，如圖2所示，通過智慧旅游目標導向培養、智慧旅游人才專業性培養、智慧旅游人才創新性培養、智慧旅游人才實踐能力培養、智慧師資隊伍建設、智慧旅游教學方法培養智慧旅游類人才。O――（Objective cultivation）目標導向培養。改革教學與市場脫節現狀，以智慧旅游市場需求為導向制定人才培養方案和培養模式。P――（Professional cultivation）人才專業性培養。培養掌握新一代信息技術和旅游專業知識的專業型人才。E――（Entrepreneu
rship and Innovation）創業和創新性培養。注重智慧旅背景下學生的創業能力和創新能力培養。C――（Social Communication）社會溝通能力培養。旅游管理類專業實踐實訓加強智慧旅游行業及其他相關智慧旅游企業對接，“校企合作”，注重學生實踐能力培養。教師要注重引入智慧旅游教學方法提高智慧旅游教學效果。高校應加強智慧師資隊伍建設，優化“雙師結構”，為智慧旅游人才建設提供師資保障。
六、智慧旅游OPEC人才培養提升路徑
本文基于智慧旅游OPEC人才培養模式提出智慧旅游人才培養提升路徑，包括智慧旅游人才培養方案、培養理念、培養目標、培養模式、課程設置、實踐實訓、教學方法需要適應智慧旅游發展。
（一）智慧旅游目標導向培養
以智慧旅游市場需求為目標導向制定人才培養方案，改革高校教學和人才培養與市場供應錯位現狀，樹立智慧旅游人才培養理念和培養目標，結合智慧旅游發展趨勢、智慧旅游行業及智慧旅游企業對旅游管理類人才新要求，校企對接，提升學生基礎理論素質、實訓實踐操作技能和新一代信息技術運用能力，強化學生對旅游智能導覽系統、旅游在線預定與營銷、智慧旅游辦公系統等智慧旅游信息技術的掌握，培養能夠快速適應智慧旅游發展需求的既能熟練運用信息技術又掌握豐富旅游專業知識的復合型人才。
（二）智慧旅游人才專業性培養
智慧旅游人才專業性培養需要優化專業課程體系，即優化高校旅游管理類專業的公共必修課、專業基礎課、專業技術課、專業拓展技能課、學科選修課程等模塊，一方面，增設計算機信息技術、網絡技術、移動終端技術等相關課程，加強學生對新一代信息技術知識和技能掌握；另一方面，在傳統的旅游管理專業基礎課和技能課中不斷融入信息技術及其應用的內容，如景區管理課程融入智慧景區管理內容，旅游市場營銷引入數字化新媒體營銷內容，旅游規劃與開發增加智慧景區打造、智慧旅游交通規劃、智慧開發管理等智慧旅游建設內容；另外，拓寬原有課程體系，增設旅游電子商務、在線旅游服務商（OTA）管理等信息技術與智慧旅游相關融合課程。
（三）智慧旅游人才創新性培養
智慧旅游注重旅游業的創新性和科技化，智慧旅游要求智慧旅游人才時刻保持創新思維和創新精神。高校應培養具有創新能力、創業精神的智慧旅游管理類人才，一方面加強對學生的創新創業教育，通過課程討論培養學生創新思維；另一方面，開展技能創新大賽和創業大賽，通過智慧旅游管理、智慧旅游服務、智慧旅游營銷等智慧旅游環節加大智慧人才創新性培養。使學生畢業后能夠主動適應智慧旅游新技術新業態的發展，提高創新綜合能力。
（四）智慧旅游人才實踐能力培養
智慧旅游人才實踐能力培養是智慧旅游人才培養模式的關鍵環節。一方面，提高專業課程中實踐教學環節課時，優化實訓教學時間安排，提高實踐教學環節學時數在總學中比例，通過實踐教學提高智慧旅游人才實踐能力；另一方面，加大智慧旅游實驗實訓室建設，高校可通過多樣化渠道爭取經費建設集智慧旅游景區、智慧旅行社、智慧酒店、智慧管理與服務等于一體的信息化智慧旅游實訓室，利用云技術、人工智能、移動智能終端等新一代信息技術模擬智慧旅游運營，通過 “線上”、“線下”模擬操作，教師與學生互動，提高智慧旅游人才實踐技能；另外，通過“校企合作”提高智慧旅游人才實踐能力，高校可以依托院校自身的教育資源與智慧旅游行業相關企業合作，通過合作辦學共建智慧旅游人才實踐培養基地、校企簽訂訂單式培養等多種合作方式培養智慧旅游人才。
（五）智慧師資隊伍建設
智慧旅游人才培養需要智慧師資隊伍做保障，“互聯網+”、“旅游+”背景下，需要打造一批支撐智慧旅游發展的“雙師型”教師隊伍。首先，旅游管理類教師要掌握智慧旅游理論知識，并將智慧旅游理念、智慧旅游案例引入課堂教學，實施智慧旅游教學。其次，建設多元化的師資隊伍，包括旅游管理專業教師和熟練新一代信息技術的技能型教師，計算機信息技術、移動終端技術等相關課程可由計算機專業教師擔任，旅游電子商務、智慧旅游營銷可由具有電子商務、市場營銷等專業教師擔任；再次，聘請智慧旅游行業和企業專家擔任兼職教師，優化智慧旅游“雙師結構”；最后，高校應加強對智慧型師資隊伍培訓，通過國培及省培項目、訪學、選派旅游專業教師到智慧旅游企業學習等渠道打造智慧型、復合型教師，提高智慧旅游人才師資支撐力。
論文摘要：幼兒園新課程建構生成的教育新理念給教師提出了新要求，需要教師具有一種與以往的教學策略不同的智慧——教師的新教學智慧。從幼兒園課程改革下教師的角色變化、幼兒園新課程的實施需要教師的新教學智慧的角度可見幼兒園新課程背景下教師的新教學智慧的必要性。
幼兒園課程正在進行著一場根本性的變革。《幼兒園教育指導綱要(試行)》為幼兒園課程改革指明了方向，使我們對幼兒園課程有了新的理解。隨著幼兒園課程改革的不斷深人，我們越來越感覺到課程正往綜合化、研究化、人文化、多樣化的趨勢邁進，更注重教育的個性化，因此我們也越來越注重在幼兒園課程重新建構的過程中幼兒園教師的教學智慧。
一、幼兒園課程改革下教師的角色轉化
傳統教育理念，將教師定位于知識傳授者，強調教師的主體地位和教師的權利，強調教師以知識傳授為主。而隨著幼兒教育的不斷深化改革，一方面教師應成為兒童的支持者、引導者、傾聽者、合作者;是問題的設置者;兒童疑惑的解答者及自我發展的咨詢者。同時，教師要激發兒童主動學習的情感，努力形成兒童積極主動學習的態度。變“教師教”為“幼兒學”;變“重結果”為“重過程”;變“單項信息交流”為“綜合信息交流”，充分挖掘兒童內在的泉源，這才是生命之水，才能永恒長流。另一方面從現代的教育特征以及人才需求的實際出發，樹立新型教師角色整合新理念。變“知識傳播性教師”為“知識助產性教師”;變“知識復制型教師”為“能力創造型”教師;變“知識單科型教師”為“知識通識型教師”。
新課程和新觀念在帶給幼兒園教師巨大沖擊的同時，也給教師帶來了極大的困惑，許多教師越來越不知道幼兒園的教學活動怎么開展，面對領域教學與主題教學時不知道怎么融合與聯系，許多教師越來越感到自己在幼兒的面前顯得那樣無奈:當幼兒出現可能引爆他們思維火花的興趣點時，教師不知道該如何把握;當幼兒的探索四處碰壁、走人“死胡同”時，不知道如何挖掘;當幼兒閃出煙花般燦爛而又短暫的智慧時，卻未能及時捕捉……這就需要教師形成新的教學理念，改進以往的教學策略，形成自己新的教學智慧。
二、幼兒園課程改革下的教學活動呼喚教師的新教學智慈
(一)當前幼兒園教學活動的現狀需要教師的新教學智慧
教師不僅是課程改革的主體，并且是新課程的實施者和開發者。新課程要求教師作為一個研究者的身份進人課堂教學實踐。新課程要求教師不僅具有扎實的專業功底，豐富的教育教學理論，更重要的是要具有靈活地解決復雜教學問題的豐富的教學實踐智慧。
我國的幼兒園教育經過了20多年持續性的教學改革，特別是經過了近年來新課改的沖擊與洗禮，幼兒園教學活動整體面貌已有了較大的改觀。反思現在幼兒園教學活動的現狀，長期以來幼兒園熱衷于將各種理論引人，移植到課堂，并要求教師接受，認知、照搬和實施這些新的東西時，忽視了教師基于自身體驗，感悟、反思、實踐而形成的教學智慧的作用，甚至壓抑了這種作用的發揮。由于這些理論沒有內化為教師自身的智慧，因而并沒有真正形成對教育實踐的內在變化。所以當下的幼兒園教學活動中最缺少的是教學智慧，教師的素質中函待加強的也是教育智慧。
(二)幼兒園課程改革下教師的新教學智慧的生成
幼兒園教師的新教學智慧是指新課程背景下教師素質和教學水平的內在品質，也就是教師在教學過程中適應現代教學的需要，靈活自如地駕馭教學活動進程的能力;或在教學活動過程中面對意外發生的事情，敏感地洞察幼兒的變化，采取新的措施，圓滿完成教學活動，達到預期的目的。
幼兒園教師新教學智慧的生成需要通過反思舊教學活動，發現存在的問題，在幼兒園新課程理念指導下，在專家的點撥下，同伴互助和自我反思相結合的綜合實踐中長期歷練，在具體的幼兒園新課程實施中去發現和研究問題，在研究過程中不斷預設和生成，將幼兒園新課程理念真正轉化為自己的新教學智慧，促進自身的專業化成長。
1.教師在教學活動中的反思是生成新教學智慧的源泉
反思是促進教師個體教育智慧的生成最基本的力量和最普遍的形式。
幼兒教師在進行教學反思要注意以下幾個方面:
(1)以人為本，在全方位保護幼兒的學習積極性上反思教師的教學智慧
首先，教學活動要面向全體幼兒。教師的提問要面向全體幼兒，不能由老師和個別優秀幼兒唱“雙簧”，不能對幼兒表現出來的哪怕是一點點的學習欲望和熱情視而不見、麻木不仁。其次，教師在集體教學活動中要尋找每個幼兒的閃光點。
(2)理論的引領
理性思維就是從日常教學情景中獲取價值的第三只眼睛。而這種充滿智慧的理性思維的養成，本身就與孜孜不倦的理論學習與勤勉不殆的實踐思考密不可分。
(3)要具有問題意識
教學反思的功能之一就在于能夠喚起教師對教育生活事件中最真實的問題的關注，是教師走向研究者、走向專業化發展的重要一步。
(4)設置情境，在課堂教學活動的師幼對話中反思教師的教學智慧
對話是課堂教學最基本的方式，也是生成和培養教師智慧最有效的途徑，它包括了人與文本的對話、人與人的對話和自我反思對話。
(5)大膽創新，在教學活動后的反思和經驗總結中反思教師的教學智慧
教學智慧來自大膽的創造。創造是以探索和求新為特征的，它是個人智慧的最高表現和最高層次，教師要以自身的敢想敢說敢為引領幼兒的創新意識，要善于反思，勇于否定自我，才能適應幼兒的變化，適合幼兒創造力發展的、閃爍著教師智慧的方法策略便會接踵而至。
(6)偶發事件的恰當處理呈現著教師的教育智慧
教學機智是教師巧妙應對變化了的教學活動場景或靈活機智處理教學活動偶發事件的能力。教師可以通過以下幾方面形成教育機智:1)抓住不同個體的認識矛盾和思維碰撞;2)正視幼兒獨特的觀察視角和思維流向;3)捕捉幼兒平凡中的發現;;4)運用矛盾的對立統一規律，在一反常態的問題處置中吸引幼兒視線;5)發掘與教學活動關聯的教育因素，在碎不及防的教育情境中巧于化害為利;6)以發現的眼光看待幼兒，在吸收幼兒獨具慧眼的教學建議中把教學活動目標滲透;7)關注幼兒的舉手投足;a)確立正確的教材、教參觀，在對教材的質疑批判中注重創造發現，強化教學藝術。
2.同伴互助，交流合作，激活教師群體的教學智慧
(1)交流對話。教師在自我反思的同時，開放自己，形成相互交流經驗，相互切磋心得的研究團隊。
(2)典型引路。對教師的各種反思記錄幼兒園領導要及時進行審閱反饋，對在自我反思中生成的教學智慧進行及時推廣。
(3)個案跟蹤。幼兒園領導的重視是促使教師認真進行自我反思的重要因素，幼兒園領導可以通過不定期地對每一位教師進行教學活動跟蹤，及時發現教師在教學活動中途閃現的教學智慧，給予鼓勵，同時也指出其不足之處。
3.專家引領，促進教師新教學智慧的可持續發展
(1)借用專家的“腦袋”，幫助教師生成新理念、新智慧，使每位教師從中受到啟迪，得到鍛煉，提高科研層次。
(2)專家把脈診斷。幼兒園可以不定期地邀請專家進幼兒園為幼兒園教師進行評課，借助專家的教學智慧反思教師教育行為及其背后的教育理念，提出問題的關鍵所在。專家的評課過程不僅向教師展示了具體的“教育智慧”，同時給教師提供了一種反思的示范。
目前，物聯網、移動互聯等新的信息技術得到了越來越廣泛的應用，這在一定程度上推動了教育信息化的進程。過去的校園開始從數字化、電子校園，慢慢邁進智慧校園。智慧校園主要是指通過云計算、社交網絡、大數據等重要技術的支持，整合校園分散的網絡信息，給校園內的師生提供便利的信息服務。
（一）智慧校園建設在我國的應用現狀
從二十世紀開始，信息技術發展的速度不斷加快，導致了覆蓋全球的社會變革。現今社會發展總的趨勢是信息化。世界上的許多國家都開始紛紛轉向投資教育信息化，他們希望利用信息技術在教育領域推動變革。而在中國，教育信息化對于國民經濟以及社會信息的發展有著重要的意義。它能夠促進學習型社會以及創新型國家的建設，有利于實現我國教育走向現代化的目標。而在教育信息化建設中，最為重要的組成部分之一就是智慧校園的建設，它是一個比較靈活的領域，探究并且分析智慧校園的建設，將會在一定程度上助力教育信息化的發展。
（二）建設智慧校園的必要性
由于大數據以及物聯網的使用，在一些職業院校，教育管理模式發生了一些改變，開始逐步走向智慧管理。智慧管理模式主要是利用智慧管理的云服務平臺，給教育管理提供一定的支持，比如數據挖掘、實時監控、運行狀況等的業務，如此一來，可以使得教育管理的決策更加科學，并且使得實時監控更加準確。在智慧校園這一大背景下，職業院校可以通過創新服務的辦法，提高決策的水平，并且充分利用數據，給學校或者是各個業務部分提供報表，為各種決策提供有力的數據支持。按照每個業務部分的實際情況，整合職業院校內的不同來源的數據。同時進行縱向以及橫向的比較，對于可能存在的問題進行分析，進而使得學校的管理水平得以提高。舉一個簡單的例子分析，通過展開教學評估和人才培養模式之間的數據支持。
二、智慧校園的作用
通常，智慧校園智能應用系統和平臺的構建需要以網絡基礎設施建設為前提。這就需要按照學校的實際情況，選擇針對性較
（2）這次校園文化藝術節，因為龔某籃球功底不錯，筆者把整個男子籃球隊都交給了他，他做得非常用心和開心。筆者以辨證的思想、敏銳的眼光去挖掘他這些“閃光點”，讓他在贊美的陽光中感到鼓舞，從而迸發出奮發自新的決心和力量。可喜的是龔某已經開始轉化：連續六個星期沒有遲到曠課，早讀課按要求早讀了，不交作業的次數少了，見到老師能主動問好了……
行為偏差生的轉化是一個長期的過程，教師應該相信學生有摒棄不良行為的愿望，要用滴水穿石的耐心和恒心去教育轉化他們。隨著時代的進步，當前的教育工作遇到了新挑戰，今天的教師面臨著比過去更為復雜的教育問題。下面，筆者簡單談談何某個案。筆者認為采用以上策略來轉化她也是一個非常成功的案例。
何某，女，16歲，本班學生。她的行為偏差是平時在學校里表現得很乖、很聽話的樣子，可是一出校門行為就兩樣。開學初，何某給筆者的第一印象非常好――尊敬老師，活潑美麗，開朗大方。第三周，從追查遲到的原因開始，拔出蘿卜帶出泥：我們發現何某經常買好早餐到河南某花園等一個男生，然后坐他的自行車一起來學校，接著遲到、曠課……一時間，流言四起，影響極壞。就絕大多數中學生而言，對異性產生一種傾慕、好奇、向往的意念，確實是少男少女們容易產生的一種復雜心理。教師如果對此予以充分的理解和尊重，學生是會樂意接受引導的，甚至會充滿信任地向教師吐露心曲。通過談話引導，筆者了解到何某經常跟以前春季班的人玩在一起，和男生周某則屬于交往過密。她還告訴筆者說：“他常幫助我，我很感激他，也很尊敬他，我也說不出是什么樣的感情，反正我對他有好感。”
教育的機智在于善于掌握主動權，隨時走在學生的前面。通過多次家訪，筆者取得了家長的信任和協助，了解到何某的更多情況，然后利用各種機會對她談心輔導。主要是肯定她這種感情的純潔和美好，告訴她@種“朦朧情”進一步發展的危害，然后再告訴她一些解脫的辦法。第五周，筆者有意識地進行了一次題為“珍惜青春，珍重人生”的集體談心，提倡并鼓勵男女同學之間的正常交往，通過各種方式教育學生愛并尊重他人，培養學生豐富而高尚的情感。第八周，筆者緊抓男生周毅退學這個契機，用“能控制住自己的人，才能掌握自己的命運”這句名言敲打她的靈魂。現在，雖然她還有不少的毛病，但是下半學期沒有遲到過一次，大家也沒有發現她與男生周毅交往過密了，特別是她開始融入我們班這個大家庭了。
筆者始終相信，如果每個孩子都能得到尊重和關懷，那么正如蘇霍姆林斯基所說，“讓每一個學生都抬起頭來走路”。當然，作為學校的德育工作者，我們應該與時俱進，不斷更新教育理念，不斷升級本身的教育水平，以應對新環境提出的新挑戰。
強的應用系統以及服務平臺。在學校，智能應用系統的平臺主要包括 網絡教學平臺、 科研支撐平臺、校務管理系統和校園服務系統等。這幾個系統之間互相配合，共享資源，進而使得智慧校園的作用得以發揮出來。智慧校園具體的作用如下：
（1）網絡教學平臺。在這個平臺內，主要是使用多媒體技術以及網絡教學構建出教學環境，這個環境是虛擬的。但是，這個網絡教學環境是師生雙向交互的。它包含資源管理系統以及教學平臺兩個方面。（2）科研支撐平臺。科研支撐平臺的建設涵蓋了資源管理、科研管理等多個支持系統，其主要作用是為了增強科研人員的專業技能，以及業務管理人員的工作能力，進而使得科研項目順利進行。（3）校務管理系統。在這個系統內，主要是針對學校管理部門設立的。通過信息技術，使得幾個管理部門的工作效率得以提高，并且促進決策的合理性。另一方面，它還可以實現幾個管理部門之間的資源得以共享，使得整個學校的工作管理更加靈活方便。（4）校園服務系統。這個系統是針對學生而言的，覆蓋了學生校園生活的各個方便，比如校園一卡通、集成的電子廣告、網絡服務保障、娛樂系統等，它能夠最大程度地滿足學生的各種需求。
三、怎樣建設智慧校園
現代社會，各個高校的信息化發展必須以“培養創新型的人才”為首要目標，要在生活、教學、科研、管理等多個方面給師生提供服務，同時不斷改進應用的模式，使得各項應用實現多元化、個性化。具體來說，可以從以下幾個方面建設智慧校園：
（一）智慧學習環境的建設
智慧學習環境主要是指學習場所，或者是師生活動的一個空間狀態，它必須要滿足以下條件：識別學習者的特點、感受學習的情境、提供對應的學習資源、自覺地把學習成果以及學習過程記錄下來。這是普通數字化學習環境下的高端形態，其最為突出的三個特點是：可以使得虛擬環境和物理環境較好地融合；可以給學習者提供個性化的學習支持；不但在空間上支持校內外學習，還能夠支持非正式與正式的學習。智慧學習環境的構成要素包括很多方面，比如學習社群、資源、工具等等。利用這個環境，可以在學習到課程上有的東西，還能夠達到自主學習。其中，硬件環境建設與軟件環境建設是構成智慧學習環境的兩個重要方面。
硬件環境建設：包括校園有線網絡建設、IPV6、無線網絡建設；建設與專業相適應的智能化教室、現代化教學體驗教室、模擬仿真教室、遠程協作學習教室、探究性學習教室等； 虛擬現實制作與應用環境建設；移動學習基礎設施的建設等。軟件環境建設：包括學習平臺與工具建設（網絡學習平臺、優質教學資源共享服務平臺、寬帶多媒體教學系統、信息化教學支持服務平臺、多媒體開發工具、基于協作活動的研究型學習平臺、實驗教學平臺、試題庫管理系統、線上專題導向學習管理系統等）、智慧圖書館的建設、個性化學習環境建設（學習工具、知識管理、協作與對外交流）、虛擬學習社區建設等。
（二）科研協作與知識創新信息化平臺的建設
隨著新興技術的進一步發展，師生之間的教學、學習都發生了明顯的變化。但是除此之外，學術研究也發生了一定的變化。這主要體現在學術研究開展方式上的變化，進而推動了其成果展示形式的重大變革。目前在學術研究上，出現了一批新的著作，但是它的形式不再拘泥于過去的書本，以博客、電子書、網絡作品等多種學術形式為主。所以，在建設智慧校園的過程中，相關的部門必須與時俱進，在建設科研協作以及知識創新平臺的過程中，要尤為重視科學研究水平的提高，這是智慧校園努力的方向之一。這就包括數據中心、高性能運算網格等內容。而 在這個平臺的建設階段，必須始終圍繞學科這個中心來開展工作，通過信息網絡技術，使得學校內的多種資源得到整合。在創建一體化的知識服務機制的過程中，特別要注意資源共享的問題，這是建設科研協作與知識創新信息化平臺建設的重要工作，也是智慧校園建設的關鍵程序之一。除此之外，在這個階段，也必須增強網絡的科研交流，加強和各個高校之間的聯系，以期構建出一個科學的寫作模式，進而促進高校科研方法的創新。值得注意的是，在完成上述的這些工作之后，必須建立起一個數據與成果的網絡共享機制。
（三）校展芾磧刖霾咧С中畔⒒平臺的建設
這也是智慧校園建設中的重要任務之一。在建設過程中，要觀察教學狀態中的多種數據，并且對這些數據進行統計，與此同時，加強對系統的監督，使得高校的管理決策水平得以提升。 另外，還要建立起一個可以容納學校多項業務的校務管理平臺。通過增強對校內外信息的管理，使得高校內部的治理工作得到加強，管理的水平和效率得以提高。把學校所有的種類的數據資源收集起來，構建起一個主要的數據庫，并且提供良好的數據環境，比如校園“一卡通”的應用，這樣可以給師生的生活提供極大的便利。相對應的情況下，必須建立起一個決策支持信息化的平臺。這樣一來，學校各個級別、各個部門的領導在進行決策之前，就有了可靠的數據支持，在進行決策的時候，做出的決定將會更加合理，更加有利于學校的發展。所以，在建設智慧校園的過程中，高校的管理階層必須加強交流，互相交換意見，不斷完善校務管理和決策支持信息化平臺的建設，推動教育信息化的發展。
如今，站在“互聯網+”風口上，我國智慧城市建設又將迎來變革的期遇。9月12日下午，由智慧城市雜志社、智慧城市頭條網聯合寧波市經濟和信息化委員會舉辦的“第三屆中國智慧城市建設創新交流大會”在寧波圓滿落幕。大會以“‘互聯網+’浪潮下看城市變革”為豐題，期間以主題演講、對話交流、對接會等多種形式，共同探討當前兩岸智慧城市建設，推廣兩岸智慧城市建設的成功經驗，共創共營智慧城市未來發展新局面。
乘“互聯網+”東風
今年以來，有關于“互聯網+”的話題，如春風吹遍大江南北，吹綠了各大產業。而對于已上升到國家層面、正在蓬勃興起的“智慧城市”建設，能否借著這股東風進入更高境界？備受各界關注。
就此，中央網信辦信息化發展局副局長張望表示，目前互聯網+正加速向金融、交通、制造、農業等領域挺進。城市的管理和服務的形態也正在發生巨大的改變，無處不在的惠民服務，透明高效的在線政府，精準精細的城市管理，融合創新的數字經濟，以及運行可靠的安全體系將成為未來智慧城市發展的主要特征。
“‘互聯網+’就是把新一代的信息技術和各行各業有機結合起來，引發不同領域的革命，從而使得城市變得更安全、更高效、更節能、更綠色。”中國科學院院士姚建銓表示。
事實上，智慧城市建設搭上了“互聯網+”的快車，并在全國各城市呈現出深耕的趨勢。一方面在各級政府的支持和推動下，智慧政務、智慧交通、智慧醫療、智慧社區、智慧教育、智慧家居等智慧城市細分領域逐漸從概念轉向應用，為當地的城市管理和人民生活帶來了諸多便捷。如在全國多個城市推行的“一站式”、“一網式”、“一卡式”政府公共服務中，都包含著把個人信息與個人所需各項服務聯合到一起的內容。
另一方面，自從“互聯網+”被提出以后，各城市更是把智慧城市建設涉及的諸多智慧產業與“兩化”融合結合起來，把建構在信息技術上的“智慧城市”從虛擬概念變成觸手可及，更好地推動智慧產業的形成和壯大。比如各城市建立的科技產業園、云計算產業園、大數據產業園等等。
同時，記者在大會上了解到，“2015中國十大智慧城市”正式出爐，分別由北京、上海、廣州、寧波、南京、杭州、廈門、蘇州、威海、湖州拿下。而從上榜理由中不難發現，互聯網技術發揮著舉足輕重的作用。比如寧波市智慧教育同樣吸引關注，“智慧教育云”啟動，并推出智慧教育學習平臺、云平臺、“甬上云校”等多項智慧教育應用，實現了優質教育資源的整合，提供多元而便捷的教育公共服務；比如南京市建成了高標準的政務數據中心，為全市150家機關單位提供統一的信息化基礎設施服務。再比如杭州市的智慧醫療實現了“全院通”智慧結算、“全城通”智慧應用、“全自助”智慧服務、“全人群”項目覆蓋，建立了區域遠程會診平臺、區域雙向轉診平臺和區域市縣智慧信息平臺，己達到國內先進水平等等。可以說，互聯網成了智慧城市建設的“點睛之筆”。
創新引領智慧城市
當前，我國智慧城市建設正進行地如火如荼，截至目前，住建部己公布三批共計277個智慧城市試點，呈現出遍地開花的態勢。
如今，“互聯網+”被認為是創新2.0時代智慧城市的基本特征，有利于形成創新涌現的智慧城市生態，從而進一步完善城市的管理與運行功能，實現更好的公共服務，讓人們生活更便宜、出行更便利、環境更宜居。
在智慧城市建設過程中，當智慧城市建設遇到互聯網十，他們之間將會擦出怎樣的火花？同時又將會引領哪些創新變革？
張望在會上指出，首先，智慧城市建設的創新是服務的創新。而“互聯網十城市服務”將成為改善城市服務的重要驅動力，也將使服務變得無處不在，讓老百姓的學老病養、衣食住行都能通過信息化輕松搞定，真正實現所愿之所見、所想即可得。
其次，智慧城市建設創新也是管理的創新。當前，城市發展的面臨的問題同益復雜，問題間同趨緊密，諸如城市管理、應急處置、環境治理等挑戰。在網絡時代，無論是管理還是服務，都要求政府制定協調一致的政策和更為簡潔的流程，在挑戰面前做出全面積極的響應。整體政府和協同治理是未來公共行政轉型的重要方向。
第三，智慧城市建設的創新還是機制的創新。智慧城市建設要創新運行服務的管理機制，發揮好政府和市場兩個作用，引導鼓勵各地在智慧城市建設中開展公私合營的PPP模式等機制的探索。同時以鼓勵地方依托互聯網企業已有的數據基礎、成熟的云服務能力和移動服務平臺的優勢，聚合IT服務廠商的渠道優勢、服務優勢，推動地方政府智慧城市建設項日從自建自用逐步走向購買服務和外包模式遷移，構建瓦聯網企業、IT服務企業、地方政府和社會多方參與、開放協作的牛態系統，共同促進智慧城市建設的健康發展。
智慧城市建設熱中有冷
自國家及地方“十二五”發展規劃出臺以來，許多城市把建設智慧城市作為發展重點。過去一年，《“十二五”智慧城市建設戰略合作協議》、《國家新型城鎮化規劃 （2014-2020年）》、《關于促進智慧城市健康發展的指導意見》等由政府多個部門的多項扶持智慧城市建設的相關文件相繼出臺。
正是在國家政策層面，以及“互聯網+”戰略的帶動、各級政府的大力推動下，智慧城市巨大的市場潛力成為各界爭奪的“大蛋糕”，不少城市已經把智慧城市作為未來幾年內政府工作的重點。業內人士預測，智慧城市整體產業規模或將超過4萬億。
實際上，盡管智慧城市受到政商學界的青睞，也呈現出火熱狀態，但從目前智慧城市建設現狀而言，更需要一些冷思考。
“當前智慧城市正呈現出“由虛而實、熱中有冷、創新前行”的發展趨勢，”寧波市智慧辦副主任顧德道表示，只有“有人、有錢、有辦法、有環境”才能更好地促進智慧城市的發展。
不過兩岸智慧城市交流聯盟會長喬培偉則表示，“假如從跑步的角度來看，未來智慧城市所能夠創造的價值是100米，就目前而言，我們僅僅跑了10-15米。可以說，我們智慧城市建設還處于初始階段。”
顯然，智慧城市建設也并非指日可待、一帆風順。“智慧城市建設是一個龐大而復雜的工程，需要各方力量共同推進，單純依靠某一方力量是不現實的。”清華大學教授張公忠表示，從當前來看，一些城市存在重復建設、功能規劃不清、信息共享難等現實問題，這就需要各城市在推進智慧城市建設過程中，做好城市規劃，打通信息孤島，避免資源浪費的尷尬。在喬偉培看來，目前政府部門應該做好兩件事情，一是標準明確化：二是為所有企業打造健康良好的生態圈。
關鍵詞：智慧學習環境 智能性 富媒體 泛技術學習環境
一、引言
社會信息化的不斷發展帶動了各項技術在教育教學中的應用，為學習環境的變革提供了技術支撐，使泛技術學習環境的生成成為可能。
其次，我們所面臨的學習者是與其父母一輩完全不同的一代，被稱為“數字土著（digital native）”、“網絡一代（net generation）”，其接受信息的能力、對信息的更新和渴求、獲取信息的方式以及對學習環境舒適度的要求等，都在顯著發生變化，學習者對于高端學習環境的追求也越來越迫切。
再次，原有的數字化學習環境由于其本身存在的缺陷，僅僅是將簡單的教學內容數字化，并沒有改變知識傳遞的傳統模式，教師在教學過程中占據主導地位，學習者仍處于被動接受的狀態，對知識的學習僅僅是理解和記憶，無法實現創造、批判思維的培養，學習環境的變革成為社會信息化發展的迫切訴求。
二、智慧學習環境的概念
智慧學習環境是數字學習環境的高端形態，能有效促進學習與教學方式的變革，目前已受到教育學界的廣泛關注，很多學者從各自角度提出了智能學習環境的定義。
鐘國祥等提出，智能學習環境是從建構主義習理論、混合學習理論、現代教學理論出發，以學習者學習為中心，由相匹配的設備、工具、技術、媒體、教材、教師、同學等構成的一個智能性、開放式、集成化的數字虛擬現實學習空間，認為其既支持學習者學習的自主建構，又能提供適時的學習指導。馬來西亞學者Chin認為：“智慧學習環境是一個以信息通信技術的應用為基礎、以學習者為中心且具備以下特征的環境： 可以適應學習者不同的學習風格和學習能力； 可以為學習者終身學習提供支持； 可以為學習者的發展提供支持。”黃榮懷等認為，智慧學習環境是一種能感知學習情境、識別學習者特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具、自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間。
筆者認為，智慧學習環境就是以學習者為中心，將技術應用于教學，營造一個虛擬學習環境與物理學習環境相結合的、全新的、開放的教與學的環境，富媒體和泛技術支持該學習環境，處于此環境的學習者對知識的獲取具有更大的自主選擇性；同時，對于學習者批判思維、靈活運用多種工具設備解決問題、合作、交流等能力的培養，都會有很大提高。
三、智慧學習環境的特點
智慧學習環境作為數字學習環境的高端形態，是教育技術發展的必然結果，相較于普通數字學習環境具有如下特點：
在教學模式方面，改變了以教師為主體、向學習者灌輸知識的傳統教學模式，教師賦予學習者更多的自由，強調交流互動，學習者可以根據自身需要選擇合適的學習方式和探索方式。在整個教學過程中，以學習者為中心，教師在其中起引導作用，體現了人本主義的思想。同時，教師可以采取多種教學策略相結合的形式，通過探究、討論、評價等方式實現知識的傳遞。對于不同的學習者，要結合學習者特征，采取適應性的評價方式。
在學習內容方面，強調對學習者高階認知目標的培養。對于學習資源的呈現，則選擇以按需推送的形式進行，學習者對于資源結合自身特點和需求自主選擇。學習者的學習形式不再局限于學校和課堂等固定場所，正式學習和非正式學習得以實現，而學習資源通過正式學習和非正式學習得到了充分使用。
對于智慧學習環境中學習工具的選擇，作為支撐智慧學習環境的工具，在學習者和教學者之間起連接作用。通常使用的學習工具即為多媒體等通訊設備。學習工具的使用使信息呈現形式、學生知識的表征方式和參與方式等方面都發生了改變。信息呈現形式上，不再是傳統的紙質媒體，而是以文本、圖片、音頻、視頻等數字化形式，知識的存儲和傳遞更加便捷；學生知識表征方式上，人工智能技術應用于物理教學環境，實現交互學習；在參與方式上，學生可以通過討論等方式實現。
對于學習方式，由傳統的個體知識建構向群體協同知識建構轉變，學習者借助通訊工具通過學習社區溝通交流。智能學習環境能夠自動識別學習者的學習情境，教師根據學習者的學習特征進行快速分組，實現協作學習。
四、結論與展望
智慧學習環境是數字學習環境的高端形態，是教育信息化發展的產物，是學習者對學習環境不斷訴求的結果，對實現以學習者為中心、教師引導的開放性、智能性、自適應性的學習能起到良好的支持和促進作用。但是，我們仍應結合中國教育具體現狀理智看待，重視教育發展存在的區域不平衡問題，客觀理智地實現智慧學習環境的構建。
參考文獻
論文摘要：隨著新課程改革的不斷深入，預設性的課堂教學正逐漸向生成性教學轉變，“教學技術化”普遍受到人們的批判，“教書匠”已明顯不能適應課程改革對教師角色的要求，“智慧型教師”日益受到青睞。因此，對教師實踐智慧的研究被提上日程。本文通過近十年來文獻的檢索，從教師實踐智慧的內涵、特征、生成途徑以及研究價值幾個方面作簡要綜述，以闡明、思考此研究的現狀、存在問題和不足，并提出自己的建議。
論文關鍵詞：教師；實踐智慧；教學實踐
一、教師實踐智慧研究的背景及主要成果
1.教師實踐智慧研究的背景
（1）社會發展對人才培養的規格、質量的要求。隨著知識經濟的快速發展，社會對人才培養的規格和質量提出了全新的要求。傳統的“知識型”人才顯然已經不能適應社會發展的需求，并逐漸遭到社會的冷落。本世紀的教育更加關注的是質量，國家中長期規劃中也明確提出：“樹立多樣化的人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。”關注的是人創造力的開發、個性和智慧的培養。因此，“創新型”、“智慧型”人才受到了重視。“創新型”、“智慧型”人才的培養決定了教師必須注重養成、提升實踐智慧，正如田慧生教授所說：“只有有智慧的教師才能培養出有智慧的學生”。
（2）基礎教育課程改革的呼喚。國際21世紀教育委員會主席雅克·德洛爾認為:“沒有教師的協助及其積極參與，任何改革都不可能成功。”充分肯定了教師在教育改革中的核心作用，但同時也給教師帶來前所未有的挑戰。為了應對改革中的種種挑戰，就要求教師必須要運用實踐智慧。
課程標準的頒布，它只是國家對課程的基本規范和宏觀把握，而不像教學大綱一樣對教學工作作具體細致的安排。這意味著教師在具體教學中有了更大的自由發揮空間，使得一向對教學輕車熟路的教師反倒感覺無所適從。教學方式的轉變最為典型，傳統教學是教師預先設計好的，不允許在課堂上有“意外”發生，教師按教材來教，學生按教材來學。而改革后的教學方式是一種生成性的教學，更加重視學生的經驗、興趣，關注學生的內在需要，教學真正回歸到了其本真狀態，“原形畢露”。復雜的、動態的、不確定的因素層出不窮，教師預先的設計很可能因一點小“意外”而毫無用處。還有教學過程的及時合理的評價、動態生成性課程資源的開發與利用等，這些隨時都在挑戰著教師的實踐智慧。
教師角色的轉變，也急需教師的實踐智慧。教師不是一種只知傳授客觀知識的“中介”或技術性實踐者，而應該是一批擁有先進教學理念、積極參與教學探究、尋求不斷創新的反思性實踐者。教師也不再是擁有大量客觀知識的絕對權威，而是與學生相互合作、共同探究，而建構自身知識體系的伙伴或合作者。它需要師生之間的平等對話，強調師生的共同“在場”，這時教師如何在特定的情境中扮演好自己的角色，需要教師學會傾聽，學會與學生溝通，在不同的場合適時進行即興創作。所以，改革中教師實踐智慧是否得到彰顯，某種程度上決定著改革的成敗。
（3）教師自身發展的內在需求。
1）教師專業發展的內在需求。傳統的教學中，教師從事“機械化”作業，教師的專業發展是以“技術理性”為指導，只是知識的填充，技能的習得，導致教師的情感、人格、個性、實踐智慧等嚴重缺失。隨著知識經濟的發展，教育中對人的發展的重要性凸顯出來。教學雙方（教師和學生）的發展被擺到同等重要的位置，實踐智慧作為教師專業素質的重要組成部分對于教師專業的發展發揮著越來越大的作用。鐘啟泉教授認為：“真正意義上的教師專業發展不是基于行為主義基礎之上的教師能力本位的發展，而是基于認知情境理論的‘實踐智慧’的發展。”
2）教師生命發展的需求。教師不僅要獲得專業上的發展，更重要的是獲得生命的發展。教師應擺脫功利主義價值觀，不應該把教學僅僅看作是謀生的手段，而要享受教學的過程，將其作為一種自我人生價值實現的途徑，盡情享受其中的快樂，不斷充實和完善自我。這種境界的達到要求教師要有實踐智慧，擁有智慧的教師會充分感知、辨別教學中的細節，捕捉意外的驚喜，彰顯道德品行。對缺乏智慧的教師而言，教學永遠都是“重復著昨天的故事”，毫無新鮮感可言。因此，當教師真正擁有實踐智慧，生命就能得到延伸，個體價值也得到了實現。
2.教師實踐智慧研究取得的主要成果 （2）著作或著作中的章節。截止到2009年底，以教師實踐智慧為研究對象的著作有鄧友超著的《教師實踐智慧及其養成》，他從教師實踐智慧的內涵、表現及生成途徑作了細致的研究。范國睿著《詩意的追求——教師實踐智慧案例導引》，通過案例的形式來體現什么是教師的實踐智慧及其生成途徑。著作章節有姜勇、洪秀敏、龐麗娟著的《教師自主發展及其內在機制》第二章提到的教師實踐智慧的新轉向，王守恒、姚運標著《課程改革與教師專業發展》第七章涉及到的教學方式與教師的教學實踐智慧。
二、教師實踐智慧研究涉及的主要內容
1.關于教師實踐智慧含義與特征的研究
（1）教師實踐智慧的含義。關于教師實踐智慧的含義國內學者大致有以下幾種理解：第一，“知識能力說”。如教師實踐性智慧是指教師在實踐上知道怎么做的知識類型和推理形式，它不等同于任何脫離主體而存在的‘客觀知識’，它是教師在生活世界中知道怎樣做的知識和經驗。”教師的實踐智慧是教師在教育教學實踐中基于善的教育價值追求，對教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭、深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應以及靈活機智應對的綜合能力。第二，“認識體驗說”。如教師實踐智慧是在教學實踐活動中形成的、 有關教學整體的真理性的直覺認識，它來源于教學經驗但不等同于教學經驗，與教學理論密切相關，又不是教學理論。教師實踐智慧是指主體在具體教學實踐過程中產生的、源于教學活動自身的真與善相統一的體驗，它是人類生存過程中的自覺追求，是生命力與向善力的和諧統一。第三，“理解說”。認為教師實踐智慧即教師理解，教師如何通過自我反思、理解他人，并最終理解自己，將是教師實踐智慧生成的關鍵。
國內學者對教師實踐智慧內涵的認識、理解還存在不少的爭議，具體指向不一。但是筆者傾向于一種觀點就是：“教師實踐智慧就是指教師對教育合理性的追求，對當下教育情景的感知、辨別與頓悟以及對教育道德品性的彰顯。體現出了教師實踐智慧是知識、能力、德性的統一，是認知與情感的統一。實踐智慧是亞里士多德在《尼各馬可倫理學》中論述的一個重要命題。“phronesis”中文有的譯成“實踐智慧”，有的譯成“明智”。因此，這一命題也注定會引起不同角度的討論。 "
（2）教師實踐智慧的特征。關于教師實踐智慧的特征，學者們根據自身的理解，從不同視角概括了不同的特征。主要集中在如下幾個特征。 但也有學者認為教師實踐智慧不但可以傳遞，而且必須傳遞。就人際傳遞而言，介紹教學實踐經驗就是在傳遞實踐智慧。對個人傳遞而言，教師寫“教后記”、“反思日記”或總結教學經驗等也是在傳遞實踐智慧。教師需要通過不同的方式言傳實踐智慧來使教學經驗獲得提升，從而豐富理論智慧。
2.教師實踐智慧的生成途徑
關于教師實踐智慧生成途徑的研究，國內學者觀點主要可歸結為外部條件和內部條件。 （2）內部條件。學者們分別從知識、經驗的獲得角度、能力培養角度、思維的角度、品質的角度論述了教師實踐智慧的生成。有的學者從個人知識、經驗的獲得論述實踐智慧的形成，認為通過緘默性知識、實踐性知識的習得、教師個人經驗的不斷反思總結來形成實踐智慧。有的論者倡導通過培養教師的能力（洞察力、判斷力、反思能力），來提升實踐智慧，如參與教師研究即教師敘事研究、教師案例分析研究、教師反思日記等手段。有的論者認為優化教師思維是形成實踐智慧的良好途徑。教師思維的平衡、教師的實踐推理、教師的創造性思維發展都有助于實踐智慧的養成。還有的論者認為從教師的品質角度養成教師的實踐智慧，主要從倫理方面論述充實教師實踐倫理就是充實實踐智慧，教師對學生的愛，師生之間的主體間性關系就是實踐智慧的彰顯。
總之，教師實踐智慧的生成關鍵在于教師在教學實踐中自身的不斷反思、批判、提升，內部條件發揮著關鍵作用，但外部條件也不可忽略。
3.教師實踐智慧的研究價值
目前國內學者對于研究教師實踐智慧的價值集中在一點——促進教師專業發展。大多數的學者從教師所應具備的素質角度，提出實踐智慧是教師所應具備的重要素質，教師逐步地養成、提升實踐智慧就能促進教師的專業發展。其具體可以通過習得實踐性知識、個人實踐經驗的總結、個人能力的培養、道德品質的凝練等提升實踐智慧，進而促進專業發展。還有的論者從教師發展的取向，提出實踐智慧取向是教師專業發展的必然取向，“技術理性”指引下的教師專業發展弱點、缺陷逐漸暴露出來，并且注定要被超越，這是應對社會轉型時期教師發展模式、教師角色轉變帶來的挑戰的必然要求。
三、對教師實踐智慧研究的反思
1.教師實踐智慧內涵要廓清
目前對于教師實踐智慧內涵的理解還比較模糊。表現在兩方面：第一，把實踐智慧理解為知識、經驗、能力、品質等，五花八門、各持己見。第二，對教師實踐智慧、教育智慧、教學智慧等相似的概念區分不夠，甚至等同起來，導致概念、內涵的模糊不清。實踐智慧是來源于亞里士多德《尼各馬可倫理學》的一個重要命題，我們應該追根溯源，去粗取精，不斷挖掘其合理的、深層次的意蘊，進行合理、有效的本土化研究，而不能斷章取義來理解其內涵。另外，實踐智慧是亞里士多德相對于理論智慧提出的一個概念，這樣容易忽視理論智慧的研究，殊不知實踐智慧與理論智慧是不可分離的有機統一體，沒有理論智慧的豐富，實踐智慧也就失去了理論支持，好似空中樓閣。因此，廓清概念對于進一步深入研究意義重大。
2.開展實踐智慧生成途徑的“實然”研究
對于實踐智慧生成途徑的研究，我國學者主要集中于在理論上、宏觀上提出一些生成途徑，揭示實踐智慧“應然”的一些狀態，至于是否真正適用教學實踐，還有待實踐檢驗。實踐智慧應該是一線教師自己對教學感悟的總結、提升，這樣生成的實踐智慧才沒有思想隔閡，才能在以后的教學過程中自如發揮。因此，教育專家、學者要多走進具體的教學情境，要保持理論主體與實踐主體的“對話”，開展有效、具體的案例、敘事等質性研究。一線教師要對教學中出現的問題不斷地反思，學會寫反思性的日記、文章，學會講“教學故事”，不斷促使自身實踐智慧的提升。開展針對具體教學情境的質性研究是生成實踐智慧的有效途徑。
3.挖掘教師實踐智慧的多重研究價值
國內學者把研究價值主要集中在促進教師的專業發展上。無論實踐智慧作為一種知識、經驗還是能力、品質，都是教師專業發展不可或缺的組成部分，這一點無法否認。但我們更應該看到其深層次的價值——教師生命的發展，讓教師的生命綻放光彩。其實，教師的實踐智慧更體現為一種教學實踐倫理，表現為信任、公正、道德心。教師真正擁有這樣的品質，才能站在超功利的角度（以完善自己、提升自己、實現自己人生價值為出發點）來看待自己的職業。這樣，教師眼中的學生是國家的未來，而不是調皮搗蛋的、教師的“肉中刺”、“眼中釘”，教學是自己知識、才能、個性的彰顯，而不是無味的重復。教師充分認識到自己的事業是神圣的，心甘情愿地投入其中并不斷從中收獲快樂，體驗著雙倍的幸福：學生的回報帶來的幸福和自我發展帶來的幸福。這些都是擁有實踐智慧的教師所獨有的。
關鍵詞：“互聯網+” 實訓基地 4I模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0100-03
職業教育肩負著培養適應社會發展的知識型、技術型、創新型應用技術技能人才的歷史使命，在智慧國家、智慧城市建設大集合里的智慧職業教育、智慧職業技能實訓基地的建設應該如何開展頂端設計，在完成實訓基地傳統功能的基礎上，如何更好地實現“公共”“智慧”“服務”，探索這個問題的意義重大。
1 概念的提出
該文提出的4I建設模式是基于對國內外已有的眾多公共實訓基地建設模式的調研、了解的前提下，融合互聯網技術提出的。
4I模式包括：專業間互聯（Interconnectivity between professional）、院校間互聯（Interconnectivity between colleges and universities）、校企間互聯（Interconnectivity between school and enterprise）、管理間互聯（Interconnectivity between management）。
專業間互聯（Interconnectivity between professional）：是以互聯網為平臺，分區域建設專業基地，實現不同基地不同課程的交叉組合，實現培養傳統行業升級為“互聯網+傳統行業”過程所需人才的目的。同時，實現設備投資最小化、設備使用率最大化。如果把每個分區域建設的專業基地比喻為一個相對獨立的島嶼，那么互聯網就是鏈接它們的跨海大橋。
院校間互聯（Interconnectivity between colleges and universities）：是以互聯網為平臺，實現院校間設備、技術資源的共享。如果把每個院校比喻為一個城市，那么互聯網就是鏈接它們的高速公路。
校企間互聯（Interconnectivity between school and enterprise）：是以互聯網為平臺，實現基地為企業用戶提供高效的技術支持與服務；企業為基地提供生產、研發項目及資金支持。
管理間互聯（Interconnectivity between management）：是以互聯網為平臺，實現大數據環境下的基地智能管理，為自主培訓、體驗式學習管理制度的執行提供硬件條件。開放實訓基地管理系統的應用可實F遠程控制和管理，確保實訓室的開放和安全。對學生可限期授權，也可通過選課獲得授權，刷卡（支持校園卡）進入實訓室，通過觸摸屏派位，直接就位在打開電源進行自主學習、訓練。通過開放式管理系統，進一步提高了實訓基地的開放性和交互性；為學生提供了一個自主的學習環境，為教師的開放教學提供了有力的基礎支持，為領導提供了準確的決策依據。
2 理論基礎
2.1 政策支持
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中早就對職業教育應當如何“提高人才培養質量”提出過要求。因此，應用好“互聯網+職業教育”戰略思想，主動適應經濟社會發展對技術技能人才的新要求，創新發展，加快建設符合現代職業教育需要，為現代智能制造業培養重要的技能人才的智能實訓基地具有重要意義。
2016年是我國經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及生態文明建設全面推進的關鍵時期，《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》《職業院校管理水平提升行動計劃（2015-2018年）》等一系列文件的出臺更為職業教育提出了新要求、提供了政策支撐。
2.2 技術保障
日漸成熟的移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等信息通信技術，為用戶實現跨專業交叉組合學習；實現院校間設備、技術資源的共享；實現基地為企業用戶提供高效的技術支持與服務，企業為基地提供生產、研發項目及資金支持；實現大數據環境下的遠程操控、數據自動采集分析、基地智能管理等設想成為現實提供了有力的技術保障。
2.3 “互聯網+職業教育”大趨勢
傳統職業教育將升級為開放式實訓環境、以大數據為智能管理平臺、任由學習者任意挑選可實現多專業融合的學習培訓環境的“互聯網+”職業教育是歷史發展的大趨勢。
“大眾創業，萬眾創新”對于職業教育而言意義深遠。極客學院創新上線，“互聯網+”職業教育不但可以在線上教育平臺提供職業培訓，還可以實現更多的職業教育、培訓、服務等功能。“互聯網+職業教育”是現代社會發展的需要，是職業教育發展的必由之路。
2.4 國內已建公共實訓基地的經驗
公共實訓基地具備公共性、公益性和示范性等特點，是提高職業培訓和培養技能人才水平的重要平臺。國內許多地方已經建成并使用的公共實訓基地的建設、運行經驗給我們的課題研究提供了很好的參考與借鑒。
上海市公共實訓基地的根本特征是公共性和公益性，兼具有職業技能實訓與職業資格鑒定雙重功能。深圳市公共實訓基地的主要服務對象是開展高技能人才培訓和員工培訓的企業、行業協會、社會培訓機構和職業院校。青島市職業教育現代制造業公共實訓基地是全國第一個由中央和當地政府財政共同投資建成的區域共享、覆蓋城鄉、公益為主的大型實訓基地。無錫市公共實訓基地定位于為企業、院校和培訓機構培養產業一線急需高技能人才提供公共平臺，具有引導性、補充性和置換性三大功能。紹興市公共實訓基地主要面向紹興籍學生，完善人才培訓工作，為企業和用人單位提供滿意的培訓項目和服務。
3 建設的思路
3.1 4I模式的“互聯網+”公共實訓基地建設的基本思路
由于新材料、新技術的不斷產生，社會用工崗位必將導致勞動密集型向知識密集型的方向轉變。培養復合型人才是企業發展的需要，更是區域職業教育發展的需求。現在的中職學校與高職銜接，建服務區域經濟發展公共實訓基地是走質量生存的必由之路。
思路：以“互聯網+”戰略思想為指導，通過省專家指導，企業參與，系統設計，兼容共享，學校承擔具體建設任務。
目標：服務區域現代職業教育體系，創新辦學模式、培養模式和基地運行模式，為提高技術技能型人才培養質量，為中高職銜接及現代職教體系建設奠定基礎。
3.2 攜手企業，共建基地
成立“校企合作專業建設委員會”，與企業密切合作，努力實現“企業設備、技術進基地共建環境；企業技術人員進基地共建師資；企業生產加工標準、操作流程進基地共建課程；企業制度進基地共建文化；企業生產任務進基地共建實訓（教學）；企業新員工進基地共建培訓；企業新技術、新設備進基地共建（新技術）普及、推廣平臺”的7大共建目標，并給此目標插上“互聯網+”的翅膀，實現攜手企業，共建“互聯網+”公共實訓基地。
4 建設的意義
以“互聯網+職業教育”戰略思想為指導，把互聯網技術應用到公共實訓基地建設中，打造“智慧”專業技能實訓基地，完成實訓基地復合功能的創新建設，最終實現更好地服務社會、服務企業、服務學生的目的意義在于以下方面。
4.1 對升級職業院校專業人才培養模式具有現實意義
根據國家戰略性新興產業發展規劃，以“互聯網+”的戰略性新興產業人才培養為導向，通過組建新興專業，按照職業崗位和技術活動需求設計課程體系，制定人才培養方案，建設與之配套的專業互聯型公共實訓基地，與企業共同開發項目，創新培養應用技能，這種建設模式的探索，對升級中職學校相關專業人才培養方案內容具有非常重要的現實意義。
4.2 對職業院校主動適應傳統行業轉型升級、為地方經濟發展提供直接服務具有現實意義
以互聯網平臺為基礎、以項目為載體、以任務為驅動、以企業實際工序為流、以技術標準為培養目標的基地建設模式與新形勢下傳統行業升級的需求實現了無縫對接，能更好地為地方經濟發展提供直接服務。
4.3 對提升對公共實訓基地建設意義的認識、完善建設思路具有重要意義
通過調研、探究、完善建設思路，可以更全面地把握基地的建設思路、細化建設環節、深化合作機制、優化資源配比。這項工作對提升對公共實訓基地建設意義的認識、完善建設思路具有重要意義。
4.4 對實現“政府主導、學校管理、校企共建”，達到社會、企業、學校“多贏”目的具有重要意義
當前，我國經濟社會發展呈現新特點，產業發展呈現新趨勢，客觀要求職業教育必須提供支撐產業升級的新能力。“互聯網+”公共實訓基地建設思路就是順應這一現實形勢提出的，這一探索對實現“政府主導、學校管理、校企共建”，達到社會、企業、學校“多贏”目的具有重要意義。
4.5 對創新跨界思維人才培養模式具有重要意義
“互網+職業教育”一方面要求職業學校培養專門人才，另一方面要求職業學校實行“專業+”人才培養模式，實現教學內容系統化、融合化、綜合化，搭建通用能力平臺，培養復合型人才。破除重顯性技能，輕隱性技能的傾向，增強學生發展潛力和后勁。針對智能制造、物聯網和新一代信息技術帶來的崗位能力要求，針對省電子信息公共實訓基地的設備情況，設計課程體系，制定了中高職一體化培養方案，修訂了課程標準、技能鑒定標準、基地建設標準、教師標準，推進了專業升級，創新了跨界思維的人才培養模式。
4I模式的“互聯網+”公共實訓基地較以硬件實物為主的傳統公共實訓基地具有虛實結合、設備使用率高、易于實現開放式實訓、易于實現智慧管理，能更廣義地體現“公共”二字的優勢。但由于4I模式的公共實訓基地運營模式比較新、運作載體的虛擬化數字化平臺建設還不夠完備、有效教學資源大數據不夠豐富、物聯技術局限性等現實原因，會給公共實訓基地的運作帶來很多問題，如虛擬實訓基地很難開展實訓載體以硬件為主的訓練、即時評價存在統計風險等現象。比較之時，優劣之處勢均力敵，但在“互聯網+”洪流面前，在完成實訓基地傳統功能的基礎上，如何更好地實現“公共”“智慧”“服務”這6個字是值得深思的 。
參考文獻
[1] 賁志宇，孫穎.電子技術應用專業系統化建設實踐與研究[M].沈陽出版社，2013.
[2] 解繼麗.“互聯網+”引領教育改革新趨勢[J].楚雄師范學院學報，2015，30（2）：85-88.
[3] 梁克瑞，徐廣智，陸玲.基于工作過程的校內實訓基地建設與實踐[J].技術與教育，2014（2）：35-37.
[4] 彭曉蘭.基于“產學融合、實境育人”的專業建設方案[J].中國校外教育，2014（S2）：170-171.
[5] 王曉平.“現代學徒制”人才培養模式的探索與實踐――以木雕設計與制作專業為例[J].中國校外教育，2014（S2）：312.
[6] 王俊山，楊天英.基于專業群理念的校內實訓基地建設研究[J].教育理論與實踐，2009（30）：25-27.
[7] 姚曉燕.高職院校校企合作實訓基地建設研究的文獻綜述[J].成功：教育版，2013（24）.
[8] 朱雨蘭，鄒定南，陸春其.校內生產實訓基地建設之專業產業化模式研究[J].教育教學論壇，2012（29）：19-21.
[9] 馬越超.基于內外互融的5D式實訓室管理模式探索及分析[J].中國科技縱橫，2013（2）：226.
[10] 譚靜.中職生職業技能訓練現狀與對策研究[D].湖南師范大學，2012.
[11] 國務院辦公廳關于促進農村電子商務加快發展的指導意見（全文）[Z].
[12] 國務院關于創新重點領域投融資機制[Z].
[13] 國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見[Z].
一、前言
近年來，隨著信息傳媒的迅猛發展，信息載體已經成為人們生活學習的必需品，其帶來大量信息與資源的同時，也在改變著人們生活方式，而旅游也首當其沖。許多旅游者是利用手機移動終端來完成出游的全部輔助工作，從預訂機票、客房，到購買景區門票，再到旅游景區的導航、導游、導覽、導購，出游無不彰顯智慧化。而在2011年7月，國家旅游局針對我國旅游市場需要，提出“十年規劃”，也就是利用十年左右的時間在我國整體旅游市場上初步實現“智慧旅游”。使我國旅游產業信息化發展，并逐漸成為一種高信息與高知識的現代服務產業。
二、“智慧旅游”的內涵
“智慧旅游”，也可以稱為智能旅游，是基于現代信息技術所拓展的一種新興旅游產業。在實際運用上，主要基于云計算為構建基礎，在消費者移動終端應用的直接輔助下，通過信息感知與互動等服務手段為相關消費者提供服務。
對于“智慧旅游”來說，其在構建的過程中主要以“游客為本”，通過現代信息技術的便利性與高效性提升旅游的體驗與品質。而游客在旅游前，可以通過相關移動終端直接獲取相關信息、了解計劃與決策等，同時也可以針對某次旅游進行產品的預訂與支付，降低旅游過程對相關手續辦理的繁瑣性與行程的盲目性。在旅游過程，可以及時通過移動終端對相關信息進行糾正。而在旅游完成后，還可以針對某個產品或服務進行評價，為其他游客提供“攻略”，提高旅游區域的服務水平與游客的對外交流。而總的來說，其可以使游客的旅游行程更為順暢與充實，有效提高旅游體驗度、舒適度以及滿意度等，同時也為游客帶來更多的安全性、經濟性以及品質體驗等等。
三、“智慧旅游”對旅游專業人才培養的新要求
（一）提高傳統旅游人才的綜合實力，培養智慧型旅游人才
在大力發展“智慧旅游”的過程中，并不能拋棄或簡單的與傳統旅游劃清界限。這是因為對于智能機器終端來說，其永遠無法取代導游與相關從業人員給游客提供的服務體驗，同時也需要大量的人力對其進行維護與管理。因此，對于旅游院校的現有人才培養目標來說，在重視“智慧旅游”課程設置的同時，還要注意學生傳統旅游服務基礎知識的把握，進而有意識的提高培養質量，構建獨有特色的培養體系。此外，針對我國旅游綜合性人才匱乏的問題，各院校還應做好學生綜合意識與能力的培養工作，突破“智慧旅游”布局與發展的瓶頸問題。
（二）拓寬合作機制，培養智慧型旅游人才
對于“智慧旅游”來說，其所需要的人才要熟練掌握物聯網、云計算以及互聯網等新知識。但是，對于我國此方面的人才市場來說，其存在嚴重匱乏的現狀，而職業院校作為此方面人才培養的主要方向，其可以依托自身教育資源優勢，積極與人才需求較大的核心企業加強合作。建設智慧旅游人才實訓基地，與智慧旅游企業，共同開設相關專業課程等，進而不斷提升專業人才的數量和質量，即解決企業人才缺口問題，又有利于解決學生的就業問題。
（三）強化現代教學手段的應用，培養智慧型旅游人才
對于“智慧旅游”產業來說，由于其所涉及的學科與領域較多，相關院校在進行旅游專業設置與教學的過程中，一定要基于“智慧旅游”人才需要特殊性出發，強化現代教學手段的應用。例如，網絡與電化教學法，多媒體、物聯網、云計算以及移動互聯網等課程設置等等，一定要把“智慧旅游”的相關理論知識與技術手段應用到實際的培養工作上。
四、面對“智慧旅游”專業課程的課堂教學模式新探究
作為旅游院校，由于受“應試教育”的影響，仍存在傳統的“以課堂教學為中心，以教師為中心，以書本為中心”教學模式，這將會導致人才培養質量無法滿足實際市場需要。如何在“智慧旅游”新形勢下，培養出更多綜合性人才？如何實現課堂教學方法的改革，探索新型課堂教學模式，以滿足人才培養變化的新需要？這是我們每一位旅游教育工作者都需要探討的重大課題。
（一）情境模擬體驗課堂教學模式涵義
情境模擬體驗課堂教學模式，是以建構主義、行動導向為理論基礎，在教學中運用手機、PAD、筆記本電腦等平臺，借助移動終端APP軟件或相關技術，模擬出與實際相差較小的情境與體驗機會，使學生在課堂學習上更為容易理解與掌握相關知識。同時，在特定的情境中，學生一般會更加積極地去進行技能訓練，實現三維立體的教學需求。
（二）情境模擬體驗課堂教學模式的應用
其在運用的過程中，就是教師根據旅游專業所開設的課程，和行業的崗位特點，合理分解其核心技能，為學生創設模擬、虛擬和實景等職業情境，給學生一種直接的情感體驗，更能理解教材內容。其教學過程可由創設情境――模擬體驗――總結評價三個部分構成。
1、創設情境
（1）借用相關工具，創設模擬場景
傳統的模擬導游講解課程，通常是教師把自己假設為一名導游，同時把教室或校園內某一區域假設為旅游地點，而學生則為游客。但是由于真實場景的缺失，大部分學生無法感受到真實氛圍。因此，在創設情景中，教師還可以更為逼真。例如，佩戴“導游證”、遮陽帽、話筒以及導游旗等，安排學生到學校某一較近的景點進行現場觀摩學習，進而讓學生更為容易產生心理共鳴，提高學生對知識、技能與旅游從業性質、環境等結合聯想，實現現代教學“立足課堂，高于課堂”的效果。
關鍵詞：智慧交通；研究視角；信息技術；交通運輸；智慧城市建設 文獻標識碼：A
中圖分類號：TP39 文章編號：1009-2374（2016）07-0009-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2016.07.005
目前，在世界范圍內，智慧城市建設工作開展得如火如荼，涉及交通、安防、政務管理、安全應急、公共服務、醫療、教育等城市運營管理的各個系統。其中智慧交通既是智慧城市建設的重要組成部分，也是提升政府有效治理能力的重要手段，因而對智慧交通的研究也成為我國城市交通治理和建設中的熱點問題。本文通過檢索中國知網的相關文獻并進行梳理，歸納近五年智慧交通研究的主要內容，并對當前針對智慧交通研究的成果加以總結評價，指出其不足及未來研究發展趨勢，以期推動智慧交通研究的發展和促進智慧交通建設的完善。
1 智慧交通的概念
智慧交通系統（Smatr Transportation System，簡稱STS）是智慧城市的核心部分，是整合能源、環境、土地資源，實現可持續發展的重要手段之一（曹小曙、楊文躍等，2015）。目前，我國對STS的研究尚處于初始階段，未形成標準的定義。王慶濱提出，智能交通系統（Intelligent Transportation System，簡稱ITS）是指利用先進的信息、通信技術將信息監控數據導入地面信息管理系統中進行管理而建立的一種在大范圍內、全方位發揮作用的，實時、準確、高效的綜合交通運輸管理系統（王慶濱、鐘榮華，2015）。然而，陳琨提出，智慧交通是智能交通從量變到質變的結果，智能交通是通過非常先進的通信和控制技術，以解決各種交通問題的重要手段，是對信息技術本身的運用，而智慧交通是智能交通發展的更高階段（陳琨、楊建國，2014）。智慧交通與原來意義上的交通管理與工程有著本質的區別（蔡翠，2013）。智慧交通更強調如何將交通系統全面融合到城市總體發展和建設中，不局限于智能交通系統的現有功能，而是將海量交通信息進行挖掘、分析，強調系統的實時性、人機交互性和服務對象的廣泛性（張盈盈、陳燕凌等，2014），強調以人為本、智能化決策分析（李礎⑼跗繳等，2014），促進交通向更先進和諧的方向發展（張輪、楊文臣等，2014）。
從上述文獻所反映的情況看，目前智慧交通的概念主要是從城市建設角度出發，包含所應用的技術、提供的服務和服務對象。其不足之處在于：一是智慧交通所要運用的技術概念理解不清，將不同層次的技術歸并在一起，理論知識體系較混亂；二是服務對象不全面，受益主體范圍有一定的局限性；三是智能化、智慧化無嚴格界定，客觀上造成概念混淆。
2 智慧交通研究的重點領域
智慧交通是在國家大力推進綜合交通運輸體系建設的背景下提出的，其研究的對象主要涉及：一是與交通運輸密切相關的執行層，如客貨、交通基礎設施、運載工具裝備以及智能公路、車輛的運營管理等；二是政府的宏觀決策層，如綜合統計、規劃與設計、建設、市場秩序管理、交通秩序管理、票務與支付服務、公共信息服務和安全應急等。
2.1 與交通運輸密切相關的業務
治理超限超載是一個世界性難題。張新從頂層設計角度，提出科技治理超限超載的6大系統：監督考評監測系統、源頭末端監測系統、重點路面監測系統、檢測站監測系統、行政執法及電子監察系統、智能分析和決策支持系統（張新，2014）。
陳向東、楊斌分析了智慧軌道交通中“更透徹的感知”的發展方向與趨勢，從“敏銳”“快捷”“可靠”“高效”“全面”和“智能”多個角度探討了如何在智慧軌道交通行業運作和智能軌道交通系統中實現“更透徹的感知”（陳向東、楊斌，2012）。曾華觥⒅旎撤繼岢雋恕爸腔酃斕瀾煌ㄏ低臣芄埂保對智慧軌道交通系統理念、技術內涵及其構成進行了探索和概括（曾華觥⒅旎撤跡2012）。王健通過分析公共交通現狀，對智慧巴士系統的運用和推廣進行了介紹（王健，2012）。石文先提出了智慧空管系統總體框架，該系統主要由感知層、基礎設施網絡層、應用服務平臺層、專業應用與決策支持層組成，并對系統所需的關鍵技術、支撐平臺和應用前景進行了分析（石文先、朱新平，2013）。楊靜指出將互聯網技術引入地鐵，在發揮地鐵載客、聚客功能的同時，讓乘客在運動中與城市各類信息交流、互動，為乘客呈現運動中的城市全景圖，另外實現軌道交通媒體價值增值、轉型，是軌道交通互聯網時代的發展方向（楊靜，2015）。史曉平、李華光以上海為例，分析了港口空間地理信息系統建設的必要性和可能性，并提出上海港空間地理信息系統建設的對策建議（史曉平、李華光，2015）。
黃敏以深圳為例，提出要以大交通為依托，以大數據為基礎，以大監管為主線，以大信息為核心，推動智慧型、效能型、服務型交通運輸部門的建設（黃敏，2015）。陸熒洲等對道路監控系統在城市智慧交通建設中的運用進行了研究（陸熒洲等，2015）。
2.2 政府宏觀決策層面的研究
智慧交通是緩解交通擁堵、節能減排的有效手段之一。在智慧交通頂層規劃上，我國主要是獨立建設模式和數據大集中模式兩種（李吹齲2015）。趙俊鈺等提出了一種可落地的智慧交通總體架構建設思路（趙俊鈺、劉芳玉等，2013）。
在智慧交通系統開發與設計上，徐蔓青、張滔、尹克堅、王雅瓊等對智慧交通所依托的大數據平臺的開發進行了研究，譚曉琳、顧慧、梁展凡等對智慧交通應用軟件技術進行了研究，王峰、韓麗、徐波、馬士玲等則從物聯網角度對智慧交通系統設計進行了探究。
在公共信息服務上，信息安全應是智慧交通建設的前提（陳楠坪）。目前，我國智慧交通信息服務主要有四種模式：針對政府的交通管理系統平臺，用戶車聯網（企業及個人），導航地圖、打車軟件等APP（企業及個人用戶），智能汽車制造（個人及企業級用戶）。但是，信息如何與業務實現深度融合才能發揮信息服務核心價值（阮曉東）。因此，孫斌提出了利用三維業務模型來促進智慧交通信息化建設。劉源設計出“智慧出行”系統架構，并可實現GPS浮動車交通信息采集、信息推送與語音播報、動態信息融合實時處理以及車輛協同交互優化，會產生積極的社會效益，提升城市智能交通的水平。張志宇、阮永華提出利用號牌識別技術、RFID電子車牌技術相結合的交通信息采集與服務系統方案，對城市交通信息采集點的布設模式進行深入研究。
在安全應急管理上，陳龍、樊博將物聯網相關技術和管理學中相關理念相結合，提出了智慧城市交通安全監控管理的構架。
3 其他領域的研究
在其他方面，主要集中在對北京、上海、廣州、南寧、鎮江、揚州等經濟較發達的城市智慧交通建設的實證研究，對二、三線城市如何推進智慧交通平臺的搭建甚少，另外對國外智慧交通建設比較成功的國家或地區的研究也還不多。
另外，在對智慧交通人才培養方面，趙竹以交通安全與智能控制專業為例，就專業如何對接智慧交通產業的校企合作課程開發進行了研究，豐富了高職課程理論體系和智慧交通建設人才的培養方向。
4 評價和啟示
綜上所述，近五年，交通運輸業界和學術界對智慧交通的研究主要集中在應用技術的研發與設計領域：一是交通信息網絡平臺，如地址匹配技術、車聯網技術、交通傳感網；二是動態車輛智慧化管理與服務，如車輛識別系統、行車引導系統、智能停車與誘導系統技術、智能公交系統、智能交通監控與管理系統；三是靜態車輛智慧化管理與服務，如智能停車場、位置服務等。但對智慧交通建設的相關技術研究未形成鮮明的層次結構。總之，目前對智慧交通概念體系和應用價值體系的研究較少，缺乏全面、標準的理論體系。
另外，從研究的領域來看，目前對交通運輸密切相關的公路、軌道交通、城市公交關注較多，而對航空、海運交通智慧化管理研究較少；對政府宏觀規劃與建設、信息服務、交通秩序管理關注較密切，而對智慧交通大數據的綜合統計、交通基礎設施建設、市場秩序的管理、票務和支付服務、安全應急研究、人才培養研究不多。從人本管理角度，目前對技術應用研究較多，對居民的出行需求、法律環境等的研究甚少。
因此，未來對智慧交通的研究還可進一步開拓和深化：一是強化理論研究，完善相關理論體系建設，對智慧交通的基本概念和原理做更深入的探討，為智慧交通實踐提供有效指導；二是加強對智慧交通建設和應用信息技術的創新研究，進一步探討網絡信息安全保障體系；三是擴大智慧交通研究視角，關注居民出行需求；四是加強交通運輸類專業人才培養對接智慧交通產業的研究，重視跨學科人才教育。
參考文獻
[1] 曹小曙，楊文越，黃曉燕.基于智慧交通的可達性與交通出行碳排放――理論與實證[J].地理科學進展，2015，34（4）.
[2] 王慶濱，鐘榮華.智慧交通與城市發展研究[J].城市道路與防洪，2015，（6）.
[3] 陳琨，楊建國.智慧交通的內涵與特征研究[J].中國交通信息化，2014，（9）.
[4] 蔡翠.我國智慧交通發展的現狀分析與建議[J].公路交通科技（應用技術版），2013，（6）.
[5] 張盈盈，陳燕凌，關積珍，等.智慧交通的定義、內涵與外延[A].2014第九屆中國智能交通年會大會論文集[C].2014.
[6] 李矗王平莎，張春輝，等.國內智慧交通總體架構建設模式分析[J].交通節能與環保，2014，（2）.
[7] 張輪，楊文臣，張孟.智能交通與智慧城市[J].科學，2014，（66）.
[8] 張新.基于智慧交通的治超模式研究[J].中國交通信息化，2014，（9）.
[9] 陳向東，楊斌.智慧軌道交通――更透徹的感知[J].計算機應用，2012，32（5）.
【關鍵詞】網絡教學資源；Blackboard；智慧校園；移動學習
網絡教學資源平臺是網絡教學平臺和網絡教學資源庫的統稱[1]。如何將這些豐富的教學資源有機地整合到一起，在一個平臺內為各類學生和教師提供方便、安全、快捷的訪問，為高校教師提供一個真實的教學評價，讓廣大學生更好的利用這些資源，一直是當前研究的熱點問題。
1財經類院校網絡教學平臺現狀
網絡教學平臺，也稱網絡教學支撐平臺、網絡教學系統，有廣義、狹義之分。廣義的網絡教學平臺包括：網絡教學的硬件平臺、軟件平臺；狹義的網絡教學平臺僅指軟件平臺[2]。學生可以通過使用網絡教學平臺中的音頻、視頻、文檔、PPT等各種資源，進行更高效的學習；教師利用該平臺可以改進教學模式，提高授課水平。建設一個網絡教學資源庫的目標就是最大限度的實現資源共享。資源庫一般由各級精品課程資源組成，并被網絡教學平臺所調用。它包含了資源存儲、資源管理、資源評價等多個功能。國內大部分財經類院校基本上以管理學類、經濟學類為主干學科，專業的特點導致各學校在網絡教學平臺的使用上有著共同之處。現在被廣泛使用的網絡教學平臺中，雖然有很多例如Moodle、eFront這樣的開源教學平臺，但由于財經類院校的2次開發實力薄弱，因此這些免費平臺并未在財經類院校得到大量應用。目前全國財經類院校排名前40的院校中，大部分都是購買成熟的商用軟件和售后服務的方式，而只有少部分學校則使用開源軟件，進行自主開發。
2財經院校的網絡資源平臺建設
2．1建設內容
以湖北經濟學院為例，這是一所典型的省屬財經類高校。該校早在數字化校園初期就采購了Blackboard教學平臺，由教務處及網絡與教育技術中心人員為教師們提供指導和技術支持。學校教務處每學期下學期的將開設網絡公選課程名單，并出臺了相關的制度鼓勵教師利用平臺輔助教學。近年來網絡教學平臺每學期開設的網絡公選課都在10門以上，累計使用Blackboard平臺的師生達萬余人。除了Blackboard外，學校還大力加強校級、省級、國家級精品課程建設、虛擬仿真實驗平臺建設、數字圖書館資源、新視野外語教學平臺建設，同時為在校學生提供MIT優質的國際課程資源。隨著信息技術與教育的不斷融合，學校近年獲得多個省級教學成果獎項，成功申報國家級實驗示范中心一個,省級虛擬仿真實驗平臺一個。本校教師通過觀看學習名校的優質課程，將好的教學模式引入課堂，提高經濟學院人才培養水平，同時也提高了學生自主學習能力和專業素養。
2.2建設原則
在教學資源庫建設中，學校一方面鼓勵教師在Blackboard中不斷更新各種課件、視頻等教學資源，同時鼓勵教師積極申報校級、省級、國家級精品資源共享課程，幫助教師轉變教育教學觀念。鼓勵各位教師以知識點為單位制作微視頻、ppt、flash等教學素材。具體實施建設中則遵循“彰顯學校特色、技術標準統一”的原則。（1）彰顯學校特色：就是要根據財經類專業的教學特點，構建教學資源體系，使這些資源能有效的提高教學效果，培養學生的綜合素質。教學資源要求貼近社會實際，可操作性強，符合學校提出的“兩有三實”的人才培養目標。（2）技術標準統一：就是要按照《國家級精品資源共享課建設技術要求》中規定的指標去制作各類教學資源，包括文件的類型、格式、大小等，并注意和現有的信息門戶和網絡教學平臺的技術規范保持一致性，保證資源在平臺上能夠被正常訪問和使用。同時學校明確規定精品課程負責人必須有2年以上的網絡教學平臺教學經驗。網絡公開課程要由該課程所屬專業的優秀教師和熟悉現代教育技術的青年教師一起擔任授課任務，形成一個強大的教學團隊。每學期學生網上評教的分數將作為主講教師資格評選的重要依據。每年由教務處聯系網絡平臺的技術人員，對開設擬網絡課程的教師分期分批進行技術指導和培訓。
3網絡資源平臺應用中存在的問題
3．1網絡教學資源有效利用率不高
本校一部分教師對網絡教學模式的興趣不大，對網絡平臺的使用缺乏主動性。這里面既有學校“重科研、輕教學”的政策原因，也和教師自身對現代教育技術的運用熟練程度相關。而財經類課程特點在于其教學資源的更新速度很快。教師為了完成一門課程的教學計劃和教務部門制定的課程考核指標，會自己或聯合其他教師制作一些簡單的課件，這些教學資源中能稱作優質資源的并不多；但是在教師職稱晉級時，為了獲得優秀教學獎項、申報省級精品課程，其課程團隊制作的優質資源又完全脫離了教學實際過程，在教育教學中所起的作用并不大。
3.2網絡教學資源整合度較低
近年本校在信息化建設過程中，前期積累了不少優質的教育資源，如常見的網絡公開課程資源、教學課件資源、各類數字學術期刊庫等。各級共享精品資源課程的申報和制作由教務部門管理，期刊電子庫由校圖書館購置，虛擬實驗平臺上的教學資源則由新成立的實驗教學中心負責分配。這種管理模式缺乏統一規劃和管理，導致這些教學資源的整合度較低。另外從技術層面上，我校前期建設的信息門戶并不是一個真正意義上的數據中心平臺，統一身份認證、統一數據標準、數據按業務流轉等功能均未能實現，這也妨礙了教學資源的內部統一。
4建設智慧教學服務平臺
4．1進行三大平臺建設
為實現網絡教學資源真正整合，學校信息化建設“十三五”規劃中明確提出制定統一標準與規范的數據中心。建設智慧教學平臺的前提是統一數據標準，這也是實現各類資源數據整合與流動的基礎；建設數據交換中心，實現各信息系統的數據清洗、數據交換；建立能為用戶提供一站式服務的信息門戶，實現個性化、智能化的數據流動；建設統一身份認證平臺，教學資源分類授權，實現不同用戶訪問不同資源問題。
4.2發展移動端學習
伴隨著移動智能終端在學生中的普及率不斷攀升，各種APP、微信平臺等與教學應用的整合，移動學習已經成為一種趨勢。優質的微課資源不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求[3]。學校針對移動端學習的特點，正大力發展微課教學資源，并指派多名教師去北京、上海學習。學校網絡與教育技術中心花大力氣打造的校園APP“掌上經院”和校園微信公眾號也已經上線，廣大師生通過這2種方式都可以很輕松的獲取到自己需要的教學資源，并及時與老師互動。通過這種移動教學服務，能快速解決學生學習過程中出現的問題，能對學習過程提供實時溝通與支持服務。同時積極與第三方通信運營商合作，加快無線校園網的建設，力爭2年內做到校園內信號的全覆蓋。
4．3創造智慧學習環境
通過“智慧課堂”，學習者將擁有的各種資料和信息變成更具價值的知識，實現知識的收集、消化吸收、分享和創新[4]。學校擬在未來五年，在學校現有基礎上構建一個由教學資源平臺、共享資源課、國外MOOC等系統組成的智慧教學環境，讓學習者按照自己的學習進度有選擇的使用各種經過加工、提煉后的信息，讓教師和學生的交流能實時進行，形成一種新的師生關系。這些學習信息會組成龐大的知識庫，形成一個不間斷更新的智慧循環系統；建立智慧教學的科學評價體系，據此作出持續性改進；與湖北省其他高校的教育資源平臺互聯互通，學習兄弟院校的先進教學理念，推動學校的教學模式的創新發展。
5總結和展望
隨著網絡教學資源對學習的影響力加大，網絡教學平臺的邊界將逐漸模糊，將以一種智慧服務的方式與潛在的學習者溝通、交互[5]。在大數據信息化網絡背景下，財經類高校應積極跟上時代的步伐，積極開發和利用好符合自身特點的優質教學資源，不斷創新教育教學模式。
【參考文獻】
［1］郭廣航.基于知識網絡的高校數字教學資源平臺的共建與共享[J].實驗室科學,2013,16(1):156-158.
［2］陳峰巨.基于校園網的教育資源庫構建[J].教育信息化,2006(8):47-48.
［3］文志華,周序生,李永清.高校網絡教學資源管理平臺的設計與實現[J].湖南工業大學學報,2011(4):105-108.
［4］姚媛,韓錫斌,劉英群,程建鋼.MOOCs與遠程教育的運行機制比較研究[J].遠程教育雜志,2013(6):3-12.
