時間：2023-08-31 16:12:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業教育智慧課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：信息技術；智慧學習系統；教育信息化；建設方案
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
1 引言（Introduction）
近年來，“智慧”理念研究不斷引起社會各界的注意，“智慧學習系統”也成為了教育行業信息化建設的方向。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。隨著高等職業教育的飛速發展，如何在高職教育中建設滿足學生需求的“智慧學習系統[1]”是需要我們研究的問題。
2 什么是智慧學習系統（What is the intelligent
learning system）
智慧學習系統是指包括信息化教育所需的網絡等硬件環境、智慧學習平臺、適應教育信息化的師資隊伍、優質的教學資源庫、數字化仿真實訓基地等多維度一體化的數字化學習環境，它將計算機技術、通信技術、多媒體技術與面對面（Face-to-Face）教學相互融合，充分利用各種現代的和傳統的、個人和機構的、商業的和免費的教學資源進行全方位的教學活動。
在我國教育信息化的推動下教學由單項傳輸轉向多維發展[2]。在學習時間、地點方面給受教育者提供更多的方便，而課堂教學也由以教師為核心轉變為以學生為主體，教師只是如何利用好數字化的資源引導、輔助學生學習。智慧學習使學生的學習積極性提高，提高了教學的效果和效率，因此越來越多的高等院校在嘗試進行智慧學習系統建設。
3 智慧學習系統建設意義（The significance of the
intelligent learning system）
3.1 突破時空界限
教育信息化以網絡的虛擬形式最大限度把數字課堂活空間利用起來，并突破時空的限制實現隨時隨地上課[3]。在信息化平臺的支撐下，學生不僅可以在課堂中學習書本知識和進行各項實驗，還可以在宿舍、圖書館、實訓基地、實習工作崗位等任何存在互聯網絡的場所獲得相應的教學資源來進行以上操作，實現了真正國際化“名師名教”的教學模式。
3.2 突破傳統師生關系
教育信息化也使課堂教學角色發生了改變，由傳統的教師主導，轉為學生為主體。傳統的課堂教學中學生只能被動接受知識，缺乏學習興趣和探究精神，缺少主動參與課堂能力。而現在學校的信息化下新型數字課堂具有在線教學互動，將真正體現以學生為中心的新型教學模式。
3.3 突破媒介限制
信息化下的多維度新型數字主要是通過電子書包、電子白板、投影儀、電子講臺等教學終端和多媒體設備教學工具構成的新型教學溝通媒介，連接網絡來將需要的教學資源傳遞到臨時的課堂教學現場，師生在臨時的現場當場教學、現場演示，實現走到哪就在哪學，突破書本、黑板和粉筆的限制[2]。
4 智慧學習系統建設方案（The building programs
of the intelligent learning system）
4.1 大力加強基礎環境建設
在原有硬件環境的基礎上，大力加強基礎環境建設。
以我們許昌職業技術學院為例，目前我校共有多媒體教室46個，共配備1576臺學生電腦；視聽閱覽室六個，共有300臺電腦；每個教師和教輔人員都配備了辦公電腦；整個校園裝有線網絡，學生可以在教室、圖書館、宿舍上網。
我們準備將每個教室都改造為多媒體教室，與網絡運營商聯合，著手建立覆蓋全院的免費WIFI環境，從而實現學院教學管理、教學服務和課程資源及仿真實訓方便快捷的應用。
4.2 利用數字信息化平臺[4]，提高教育管理和教學應用
水平
在已有的基礎和優勢上，提高智慧學習系統內涵建設，把數字化運用于教學管理、課堂教學、和個磊實訓活動中，實現教學管理的智能化、課堂教學的便捷化、實訓活動的網絡化，以此來推動學校跨越式發展，改善育人環境，提高教學質量。主要從以下幾方面去建設與實踐：
（1）構建智慧學習平臺
通過開發或購買的智慧教學平臺，將教學中的各類信息和資源通過數字化處理，最大限度地整合各類信息資源，快速、完整、便捷地為教師和學生提供各種信息服務。在教學管理中，有每學期教師任課情況、試題庫、課程資源、學生成績統計、試題分析、科研信息等，在選課系統中學生可以自主選擇所需學習的課程，課程的面授地點、網上課堂、網上答疑、網上作業提交和作業反饋等。通過數字課堂平臺的建設逐步形成具有學校特色的信息資料庫，實現課堂教學的網絡化和數字化。
（2）打造數字課堂師資隊伍
在智慧學習系統的建設過程中，教師即是應用推廣的對象，又是應用的推廣者，起著非常重要的橋梁作用。教師的信息素養是適應數字化環境的前提，也是引領學生進入數字課堂的必要條件。教師必須和學生一起共同學習新的知識技能和信息技術，才能夠滿足教育對信息化技術支持的要求。數字課堂中教師良好的信息素養體現在：教師應具備良好的信息處理能力、良好的信息問題解決能力和信息交流能力。
鼓勵教師充分運用信息技術進行教育教學活動及相關的應用研究，鼓勵教師參加全國信息技術比賽，結合學科教學研究，不斷地挖掘技術應用的潛力，促使應用與技術形成互動，相互促進，共同發展；積極引導具備良好信息素養的教師逐漸轉變為網絡應用建設者，將教師信息素養的發展與教師自身專業化發展結合起來，尋求實現數字課堂的根本途徑。這樣，教師的應用能力和水平與網絡應用建設之間就會形成良性的循環，不斷推進。
（3）積極開展精品資源庫建設
利用開放資源、開發和引進資源，注重實現優勢教學資源的互補；同類型職業院校通過資源交流互惠互利，縮小不同區域經濟發展差異帶來的教育不均衡；同時使資源最大化服務于職業教育事業，避免資源庫成為信息孤島，造成浪費；各類職業院校要首先打造校內優質教學資源，建設具有高水平的優質教學團隊，然后在校本資源、引進資源、開放資源上應形成不同的特色，取長補短、互相補充，對促進職業院校的專業交流、教學創新發揮積極作用。選擇、利用優質開放資源的同時，注意尊重和保護資源的開放許可協議，尊重版權，遵守國際公約與國內法律法規。
（4）建造數字化仿真實訓基地
高等職業教育實訓基地建設是進行高職改革與建設的重要支柱，是全面提高高等職業教育質量的重要保障。以校企共建、資源共享、互惠互利為原則，根據不同專業的實際需要建立了一批設備生產化、環境真實化的產學結合、校企互動的生產性實訓基地，使學生在真實的工作環境中結合所學專業，提高職業能力，養成職業習慣，提升職業素養。
而數字化仿真實訓基地的建立則可以改善實訓效果，提高高職技能型人才培養的質量。數字化仿真實訓基地是面向學生、教師和學校管理者，同時也面向社會的一個超越時間、超越空間的虛擬與現實結合的實訓基地。在仿真實訓基地，學生可以自行安排到機房，針對所開選課程開設的實驗和實訓，進行網上虛擬實訓。通過網絡虛擬仿真技術掌握實訓與實驗的流程和操作步驟，在線進行虛擬實訓考核，獲取虛擬實訓評價，然后預約進行真實環境下的實操考核。
（5）營造數字化育人環境
智慧學習系統[4]的建設會對學生的成長和發展產生較大的影響。由于網絡信息資源豐富、傳播速度快，而學生正處于人生觀、價值觀尚未定型的關鍵時期，一切積極的、消極的網絡資源都將對學生產生十分深刻的影響，近朱則赤，近墨則黑。為此，我們在抓好常規學生思想建設的同時，還要抓好以人文文化為主的數字課堂建設，通過“一館、一站、一臺”的載體功能來教育學生提高品位，提高鑒賞力和辨別力，引導學生正確對待網絡，利用網絡去學習知識，既要成人，還要成才并發展特長，成為品行端正、具有社會責任感和一定技能的合格的職業人。“一館”即電子圖書館，“一站”即學院網站，“一臺”即學院電臺。
4.3 積極創造條件，確保數字課堂一體化的可持續發展
學院制定信息化發展規劃，對信息化工作提出具體要求。建立以院長牽頭、分管院長具體負責相關部門參與的學院信息化工作領導小組，并定期召開會議，商討落實學院信息化工作。院長確立以信息化為平臺提升人才培養質量，改革教育理念和管理理念，帶頭利用信息化手段開展教學和實施管理。同時建立健全管理制度，從人員、資金、服務保障各方面促進數字課堂一體化的建設。
5 結論（Conclusion）
信息化平臺下的智慧學習系統不僅僅是網絡教學或課件教學，必須最大限度挖掘開發信息化平臺下智慧學習的應用與功能，真正實現優質教學資源全球人人共享，縮小人才培養的差距，滿足人才培養的彈性和柔性需求。
參考文獻（References）
[1] 熊頻，胡小勇.面向智慧校園的學習環境建設研究：案例與策略
[J].電化教育研究，2015，03：34-35.
[2] 何克抗.我國數字化學習資源建設的現狀及其對策[J].電化教
育研究，2009，10：23-25.
[3] 黃勇，李雅玲.課堂數字化教學測驗的應用研究[C].全國高等
學校教育技術協作委員會第五屆年會暨學術交流會論文
集，2007（88）：1024-1028.
[4] 王昌金.面向高等職業教育的數字化學習資源建設過程管理
研究[J].當代職業教育，2012（06）：43-45.
作者簡介：
王淑敏（1977-），女，碩士，副教授.研究領域：網站建設，網
絡安全.
【關鍵詞】積極職業教育;高職校教師;專業化成長
【中圖分類號】G715 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）40-0062-02
【作者簡介】劉翠英，江蘇省徐州經貿高等職業學校（江蘇徐州，221004）公共基礎部主任，教授，主要研究方向為職業學校德育和心理健康教育。
一、高職校教師專業化成長問題分析
（一）專業課教師疲于應對，無暇自顧
專業課教師是職業教育的核心力量，優秀的專業教師隊伍是一所職業學校健康有序發展、培養合格技能型人才的重要保障。但長期以來，高職校專業課教師壓力重重，疲于應對，無暇自顧。一是從招生體制上看，總是分數低、基礎弱的學生進入高職校，魚龍混雜的各種招生名目擾亂了招生市場，使得本就步履維艱的職校更加雪上加霜。二是從師資來源上看，缺乏良好的人才引進機制吸引那些既有較高文憑又有豐富經驗的人員進入高職校專業教師隊伍。三是從專業建設上看，各種專業評估與檢查層出不窮，學校和教師無力潛心學校內在核心競爭力的提升和發展。四是從教師自身上看，隨著職業教育學制的變化和人才培養模式的改革，高職校專業課教師課務重，壓力大，教育觀念陳舊卻無暇進修，自我成就感低。
（二）公共課教師處境尷尬，有心無力
公共基礎課教師是職業教育的重要力量，承擔著提高學生思想道德素質和綜合人文素養的重任。但是，在以培養技能型人才為己任的職業學校，公共課教師幾乎是一個被遺忘、被邊緣化的群體，處境十分尷尬。在專業建設、校企合作、實習實訓等方面，公共課教師更是有心無力。面對重技能輕知識的職教現狀，公共課教師的教學激情在減弱，教學興趣在降低，教學質量在下滑，教學效果差強人意。
二、倡導積極職業教育，促進高職校教師專業化成長
（一）積極職業教育的理念分析
1.積極職業教育有別于傳統職業教育。積極職業教育主張用積極的理念和態度，激發學生的成就感和正能量，是對傳統職業教育的繼承和創新，既保留了傳統職業教育中的合理因素、科學理念和正確行動，又摒棄了傳統職業教育中消極片面的因素，為傳統職業教育注入積極發展的正能量和新理念。
2.職業教育的價值理念中應包含“積極”這一要素。“積極”是對傳統職業教育中消極片面因素的摒棄與修正，職業教育應當注重挖掘和喚醒學生的積極因素，幫助學生形成積極的人生態度，健康快樂地成長;要用積極的理念對職業教育的問題進行分析，謀求積極合理的解決方式，最終促進學生在原有的基礎上更好地成長和進步，形成積極健康的人生態度。
3.積極職業教育是對傳統職業教育的補充和完善。職業教育要培養高素質的技術型人才，歸根結底是要促進學生專業技能的提高。職業教育不應把注意力只集中在學生成長過程中存在的消極面上，而要把重點放在學生各個成長階段中積極資源的建構上，為每一位職校生尋找出彩的機會，搭建積極的平臺。
（二）積極職業教育理念下高職校教師專業化成長的途徑
1.加強閱讀思考，積累教學智慧。廣泛的閱讀與思考，是高職校教師需要終身堅持的必修課。教師通過閱讀，才能準確把握時代脈搏、拓寬專業視野、積累教育智慧、提高業務素養。對高職校教師而言，廣泛的閱讀與思考是最好的備課，多閱讀、勤思考才能厚積薄發，積累豐富的教學智慧。
2.立足教學創新，打造生態課堂。高職校教師要立足于學生在學習上自信不足、自我效能感欠缺、消極應對、行動不足等消極現象，積極創新課堂教學，打造生態課堂，善于尋求最適合的教學方法，讓學生遠離絕望，發揮潛能，獲得發展。同時還要做到教育無痕，為貼近學生的最近發展區精心設計和準備，在積極引導學生“學會”和“會學”兩方面真正給力，讓職教課堂充滿生機和活力;要認識到課堂教學是教人（學生）而不是教書本，努力做到以人為本，育人至上;要摒棄傳統教學的經驗思維，以積極為主線，以學生為主體，以學會學習為主題，以和諧生態課堂為主導，不斷提高學生的人文素養和專業技能。
3.更新教育觀念，追求專業卓越。觀念決定行動，心態決定狀態。高職校教師在實踐積極職業教育的道路上，要從學生實際出發，潛心研究當代“95后”職校生這一特殊群體，讀懂學生心靈這本書。理性認識學生的心理發展，分析學生存在的心理問題，開發學生的心理潛能，從根本上激發學生的學習欲望。同時要樹立與時俱進的職校學生發展觀念，積極扮演好新時期高職校教師的多重角色。高職校教師要在更新觀念的基礎上，轉換角色，追求卓越，努力由教學新手成長為專業骨干，進而成長為專家型教師。
4.注重品行修煉，提升綜合素養。教師的綜合素養可以內化為教師的內在品質，外現為教師教書育人的行動。充滿智慧、行事獨立、自我控制、意志堅強是提升高職校教師綜合素養的堅實基礎，對學生具有榜樣示范作用;溫和的性格、和諧的人際交往、駕輕就熟的幽默感是提升高職校教師綜合素養的必要條件，對學生具有熏陶感染作用;將真善美的精神品格貫穿課堂是高職校教師綜合素養的完美體現，對學生具有激勵啟迪作用。具備良好綜合素養的教師，會讓學生自覺行動，端正學習態度，改變不良習慣，培養積極品德，豐富內心世界。因此，高職校老師要不斷修身養性，做到身心健康，和諧發展。
5.善于總結反思，提高科研能力。照本宣科、閉門造車的教師難以教出人生出彩的學生。高職校教師要善于總結與反思，要有問題意識，要通過教學、研究、再教學的不斷反復的過程，進行自我鍛煉、提升和成長，不斷提高科研能力和專業素養。教學反思基于教學經驗，是一種教學實踐研究，是以親身實踐和親歷體驗為基礎，不斷在教學中發現問題、分析問題和解決問題的過程。高職校教師要積極參加各級各類培訓，與同行進行廣泛交流，拓寬專業視野，提升理論素養。要讓自己成為反思者、學習者和研究者，在反思、學習和研究中體會價值感和成就感。并經由自己的教學實踐，奉行積極職業教育的理念，行之有效地將這種價值感和成就感傳送給每一個學生，將職業教育的人才培養目標落到實處。
【參考文獻】
[1]崔景貴，楊治菁.職校生專業學習心理與職校積極課堂教學的建構[J].職教論壇，2015（7）.
[2]崔景貴，姚瑩.職校生心理發展與積極職業教育的心理策略[J].職教論壇，2015（1）.
[3]崔景貴.職校問題學生心理與積極職業教育管理[J].中國職業技術教育，2012（33）.
[4]劉翠英.教師人格魅力對學生的心理與道德教育影響淺析[J].江蘇教育（職教版），2012（4）.
【關鍵詞】職業學校；智慧校園；信息技術
【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）28-0017-04
【作者簡介】謝傳兵，江蘇省教科院職業教育與終身教育研究所（南京，210013）助理研究員，主要研究方向為專業課程與教學論、教育信息化、教學質量評價。
為全面深入地推進全省職業教育信息化建O、管理與應用水平，江蘇省教育廳、財政廳于2016年年初，在全國首次以政府部門文件的方式提出推進以“智慧校園”建設為主題的教育信息化建設工程。該文件明確提出，在“十三五”期間，全省重點支持建設一批職業學校智慧校園，并從內涵解釋的角度給出了智慧校園建設的總體發展要求：在特征狀態方面，要充分發揮信息技術優勢，促進信息技術與職業教育教學的深度融合；在育人效果方面，要提高職業學校師生員工的信息技術職業素養，創新教育教學模式，提高教學質量；在學校管理方面，要再造管理流程，提升校園文化生活品質，拓展對外服務的范圍；在事業發展方面，要以智慧化引領學校現代化發展，增強學校的核心競爭力，為職業院校培養高素質勞動者和技術技能人才提供信息化支撐和保障。對于職業院校而言，這樣的一個文件給出了一個美好的愿景和系列要求，至于智慧校園的核心概念和基本特征，以及建設實踐進程中的關鍵問題，依然需要具體研究和落實。本文試就職業院校智慧校園建設的幾個本質問題進行探討。
一、智慧校園建設的概念分析
（一）概念的提出
在國內，第一個提出“智慧校園”這一概念的是浙江大學。2010年，在信息化“十二五”規劃中，浙江大學提出要建設一個“令人激動”的“智慧校園”：無處不在的網絡學習、融合創新的網絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。值得贊譽的是，這一概念在提出之初，就從技術服務的角度提出了智慧校園與傳統物理校園和數字校園在功能與服務效果上的不同，這個概念的內涵既界定了作為特殊狀態的“校園”本質，也界定了技術學視野下“智慧”的基本特征。其“整合”的特征，既包含了“智慧校園”必須以物聯網、云計算和大數據為基礎的智慧化特征，也明確了校園工作、學習和生活一體化、智慧化的環境。這個一體化環境以各種應用服務系統為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。其后，從2011年至今，有很多高校也提出了“智慧校園”的概念，在內涵解釋與現象描述上，更多地側重于從技術角度進行補充和完善。
（二）“智慧”的性質
對于智慧校園的“智慧”，學者及一線的教育實踐者多有不同的理解，最終導致對“智慧校園”的多重理解。黃榮懷等提出的“智慧學習環境”的概念具有較高的共識性，認為智慧校園（Smart Campus）應具有以下特征：環境全面感知、網絡無縫互通、海量數據支撐、開放學習環境、師生個。
從數字校園向智慧校園發展的轉變過程中，很多人都從Smart Campus或者從Intelligent Campus這個角度出發，認為其本質特征是一種“智能化”，基于這種理解的智慧校園建設行動，更多地側重于技術本身的發展，從而忽視學校發展中的人的核心地位和思想理念的變革，把教育改革與發展的核心定位為對技術系統的升級與應用。對智慧校園的這種理解本身并沒有錯誤，但這肯定只是一個側面，沒有對智慧校園進行更為宏觀的、整體的理解。
也有人認為，智慧校園應該更加強調Wisdom（智慧性），認為“Smart Campus”過于側重當前學校信息化建設問題的解決和網絡的發展，因為最早這個概念就是從網絡發展提出來的，而“Wisdom Campus”比較側重于校園建設更深層次的、更長遠的Smart，更加有利于長期發展的思考、規劃和相關的舉措。這種理解對于放眼未來而言極具方向與引領意義，但對于當下的建設推進來說，系統性要求更高，執行難度更大。
（三）“智慧”的意義
基于這個時代的職業學校智慧校園，必然內在地包含著：在宗旨上以面向師生個性化服務為核心；在目標上以促進教育改革、提高教育教學質量為重點；在技術上以多種信息技術為支撐，能全面感知物理環境，識別學習者個體特征和學習情景，提供無縫互通的網絡通信；在功能上有效支持教育教學過程分析、評價和智能決策，開放的教育教學環境和便利舒適的生活環境。
從數字校園發展到智慧校園，不僅僅是概念與形態的變化，更是一種基本性質的轉變。相對而言，智慧校園更加強調多種校園服務的融合與創新。所以我們對智慧校園應該有新的認識，不能把它等同于數字校園，也不能硬給普通數字校園貼上智慧校園的標簽。討論智慧校園的概念問題，是智慧校園建設初期非常重要的問題。但這個概念本身并不是最重要的，而是要通過概念的討論，來明晰在這個時代提出職業學校智慧校園的意義和內涵所在，討論概念及其背后的意義與內涵，是通過復雜的思考來引導簡單的行動。把智慧校園的要求說得太低了，缺乏實際的指導意義；把智慧校園的要求設計太高太遠了，更容易讓一個不切實際的目標誤導了智慧校園建設的方向。如果偏離了職業學校現狀與國家發展職業教育的現實需求，有可能導致有限資源的巨大浪費，使智慧校園發展誤入歧途，走進一個“沉沒資本”的陷阱。
二、智慧校園建設的重點任務
信息技術對教育發展特別是職業教育發展的影響應該是革命性的，這在相關文件中早有論述。但這種影響，不應該是單向的，而是互動、交互和生成的。其中職業教育自身的革命與信息技術發展的互動性，將會成為智慧校園建設進程中的一種顯性特征。因為強調職業教育發展理念、思路與路徑的變革，所以與信息技術應用之間的融合、創新，將會是智慧校園建設進程中的一個難點。
從通常的理解出發，智慧校園（其實在此處理解為“智慧學校”也許更有啟發意義）包括很多相互關聯的功能模塊或者說由很多具體的功能模塊組成，例如智慧教室（課堂）、智慧（虛擬）實訓室、智慧校企通、智慧節能等。對于現階段的職業學校而言，最為重要的是要通過智慧校園建設改革師生關系、校企關系、產學關系。
在師生關系上，要從根本上落實以學生為主體的理念，通過整合的環境為學生提供個性化服務。建設的重點就是要研究和嘗試怎么構建無縫學習平臺（如“人人通”等），本質上是將單一的物理學習空間轉變為物理學習空間和網絡學習空間并存，使教師、學生能基于“學習網絡”開展學習。把課內與課外、理論與實踐、校內與校外等順暢地連接起來，用一些成熟的、穩定的、低成本甚至是免費的技術來實現師生之間、生生之間、不同時空之間的充分互動，真正形成學習的網絡。“學習網絡”一方面是使用網絡來支持學習，另一方面是建立學習中的網絡。連通主義學習理論認為學習包括創建連接和發展網絡，知識存在于這個網狀結構中，設計合理的網絡本身就是學習的過程。正式、非正式學習環境一方面支持學習者基于網絡開展自主學習，另一方面支持學習者建立網絡連接，通過不斷優化內外網絡，促進個體學習發展。
在校企關系上，就是要立足產教融合的理念，改善校企合作、工學結合的效果。基于網絡平臺重新設計校企合作的途徑與項目，讓校企合作的成本降下來，使得校企合作更為簡化、易行，共享學習資源、共建研發與培訓項目、共生教育與生產智慧。在職業學校的智慧校園建設中，各個領域和側面的校企合作平臺建設是最核心的要求，沒有良好的校企合作空間、途徑與成效，肯定不是一個合格的職業學校智慧校園。
在產學關系上，探索有效的途徑，基于多角度、多功能的校企合作平臺，將生產與學習相互融合起來，這是智慧校園建設要解決的最重要的問題。在傳統的物理環境下，學校無論如何加強實訓基地建設，都不可能完全解決大面積的高素質技術技能人才的培養培訓問題。因為各類企業的資源是有限的，學校硬件環境的投入更是有限的，無論哪個方面都無法解決人才培養的規模與質量問題。要利用虛擬技術、網絡技術和數據技術，共同建立虛擬企業、虛擬車間、虛擬場景、虛擬生產、虛擬崗位等，與物理空間的實訓環境共同構成生產與學習的融合環境。
當然，對于不同的職業學校而言，其辦學定位與專業特色各有不同，全面建設智慧校園與形成特色專長以解決學校發展的全面問題與特殊問題一樣重要。最為可行的辦法是強化頂層設計，基礎設施整體建設，重要項目分步實施。在推進過程中，不僅要考慮構建統一的技術系統，更重要的是要制定統一的標準規范進行頂層設計，尋求系統整合方案。要確定有限目標，分步驟實施，考慮不同建設項目的需求和業務流程特點，制訂合理的分步實施計劃。
三、智慧校園的技術支持
與過度強調智慧校園的技術方案一樣，過度強調學校核心業務發展目標而回避技術支持的系統性也是一種固執己見。因為智慧校園本身就是信息技術與教育教學融合發展的結合體。
華東師范大學的祝智庭教授（團隊）曾經就數字校園向智慧校園的轉化，提煉出智慧校園環境的十大特征：第一，位置感知：感知學習者的物理位置。第二，情境感知：探測學習者在不同場景以及他與誰在什么時間、地點做什么。第三，社會感知：感知個人與他人之間的社會關系。第四，互操作性：不同學習資源、服務和平臺之間的互聯互通。第五，無縫連接：在任何設備進行任何連接時，提供持續的服務會話。第六，適應性：根據個人學習偏好和需求推送最合適的學習資源。第七，泛在性：隨時隨處通過與環境互動獲得感興趣的學習資源。第八，全程記錄：記錄學習歷史數據，便于數據挖掘和深入分析，做出科學合理的評價、建議以及推送相應的服務。第九，自然交互：利用多種感官及肢體語言開展人機互動，如語音、姿勢、表情識別。第十，深度參與：沉浸于技術豐富環境中開展多向互動，獲得平常難以企及的體驗。這一提煉，既涵蓋了智慧校園環境中的學習與生活現象，也內在地包含著一系列整合的技術應用。
這些現象的背后，主要由三層技術架構：第一層是云計算（Cloud Computing），其核心是對網絡中服務器功能進行虛擬化，實現提升性能、橫向擴展、分布結構卻能夠減少成本和能耗的目標；第二層是霧計算（Fog Computing），即把應用終端進行虛擬化，能夠真正解決不同終端設計獨立的信息格式的交換問題；第三層是群計算（Swarm Computing），與物聯傳感技術相關，在物理環境中安裝很多聯網的傳感器，運用新穎的求解優化組合問題的模擬進化算法，具有典型的群體智能的特性。從未來（已經到來）的發展趨勢看，在網絡服務器功能通過云計算技術實現虛擬化、終端功能通過霧計算技術實現虛擬化的基礎上，網絡中的交換機、路由器功能也將逐步實現虛擬化，亦即軟件定義網絡（SDN）技術，例如：I Campus。基于以上技g的智慧校園，其技術實現的維度可以歸結為：科學的決策系統、實時的控制系統、泛在的互聯系統、便捷的服務系統、面向服務的計算系統、透徹的感知系統。
以上的技術問題，并不可能甚至也并不要求在學校層面上去系統解決，但忽視這些問題顯然會在智慧校園建設中產生短視甚至是盲目的行動。智慧校園概念從產生的那一天開始，就是建立在先進的信息技術基礎之上，而這些技術隱含著高成本、高投入的必然。支持智慧校園形成與運行的技術要求，必然包括網絡先進、業務智能和大數據，完全的自我經費投入或技術投入。無論學校的經費如何充足（其實統計數據證明當前職業學校的經費并不充足）都難以滿足，何況整體建設難度大、建設周期較長、成熟案例非常少、建設與成效顯現的風險比較大。在這種情況下，討論技術支持的問題更為必要，至少在建設智慧校園的進程中，必須規劃設計與系統解決好學校智慧校園建設的方向與重點，強調基于基本應用與特色創新，強調技術選擇的成本與收益，強調技術共享與邊際效益，在建設進程中不斷立足新技術來強化應用與實用，提高智慧校園建設的功能性、可控性、持續性與成功率。
四、智慧校園建設的特色要求
對于職業學校而言，適應需求、產教融合是最根本的育人特征，人才培養的不同決定了智慧校園建設必須有自己的定位。服務產業發展對人才需求，特別是適應“中國智能制造2025”的戰略需求，就必須有更深刻的理解與實踐變革。新的產業發展是建立于信息化與全球化的融合、3D數字制造技術、能源互聯網、個性化和定制化生產方式和生活方式、虛擬化生活等組合的基礎之上的，這種需求不僅給中國也給全球的技術技能人才培養模式帶來了嚴峻挑戰。因為這種產業與技術發展到最后，實際上是一場“人的革命”，不僅注重人與人之間的合作、分享、和諧，更重要的是要求具備駕馭數字化和智能化設備的人才，以及能研發或者應用更加智能的、生命的、個性的新材料、新設備等的創新與應用型人才。
在第三次工業革命背景下，教育特別是職業教育將面臨更多非傳統領域的挑戰。智慧校園在發展的生成過程中就已經先后以網絡教育、游戲化學習、虛擬社區與現實課堂有機結合等新型教育模式呈現出來，在一定程度上消解了傳統的培養時間和空間概念，實現了超時空的學習和超時空的互動。隨著職業教育需求與目標的發展，其建設必須以更遠更高的視野來考量：打破學校人才培養的一元化格局，構建起互聯網平臺上的學校、家庭、企業、社會一體的交互式人才培養體系，形成終身學習體系和學習型社會。而這將成為引領職業學校智慧校園建設的特色甚至是本質要求。
這一本質要求包含著加快學校觀念的轉變：從“學校”到“社會”（在特殊的背景下也可狹義定義為企業）。職業教育是近代工業革命的產物，連同其他類型的學校時常被隱喻成“工廠”。回到根本上看或者說站在教育的理想中看，學校的本質是每一個個體生命成長的重要場所和空間，最本質的取向是學習、生活與發展的共同體。正如杰里米?里夫金所說：“雖然專業技能和技術對于向第三次工業革命過渡至關重要，但是如果教育工作者過分強調技術和技能，而沒有進行更深層次的改變，那就本末倒置。”教育學正在發生“由教向不教”的覆性創新，在一定程度上，更包含著教學觀念的轉變：從“教”到“學”的轉變。
就教育和學習本身而言，信息技術的革命性影響，不僅僅體現在具體的教育和學習行為上，也不僅僅體現在教育和學習的基本制度與結構上，而更應該是一種文化的理解。或者說，構建一種新的學習文化將成為學校乃至于整個社會的重要任務。不管是哪一類哪一級的教育或學習，都不再是你花了12年左右的時間勉強忍受，然后在18或22歲時欣慰結束的那種枯燥乏味的活動。在21世紀，學習是人類的根本。如果目前的趨勢持續下去，那么這個世紀將會被稱為“學習的世紀”。
關鍵詞：高職 智慧型教師 生成
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0129-02
智慧型教師是具有教育智慧的教師，是教師職業發展的新的境界和新的目標。然而目前高職教師由于科研、績效、職稱等諸多因素，出現教育教學倦怠危機，嚴重地阻礙了智慧型教師的生成。本文將針對高職教師教育教學倦怠的現狀展開分析，探討智慧型教師的內涵及生成，以幫助高職教師走出職業倦怠，重拾職業熱情，積淀教育智慧，積極邁向智慧型教師行列。
一、高職教師教育教學倦怠現狀
高職教師相對于普通高校教師教學任務重，面對的學生基礎比較差，同時為了職稱晉升還要完成大量的科研任務，因此教育教學倦怠現象日趨嚴重。
（一）缺乏職業成就感
雖然國家大力發展職業教育，但社會對職業教育仍存在一定偏見，大多都認為職業院校是不得已的選擇，孩子成績不好只能送讀職業院校，因此如果是普高生源一般成績較差。總的來講，高職學生在學習基礎、學習注意力和學習習慣等方面確實相對較弱，高職教師的教學難度加大，當教師帶著自己精心準備的課熱情滿滿地走進課堂，但得不到學生的積極回應時，教學成就感會逐漸下降，教起來覺得乏味，失去職業的熱情。
（二）心有余而力不足
高職教師的教學任務重，而教學工作量的多少及上課質量的好壞并未得到很好的肯定和激勵，在職稱評審中也并沒有很大優勢，而且面臨職稱晉升的壓力，還需要完成大量的科研任務，而本是提升教師專業發展及智慧生成的科研，已然帶有濃厚的功利性。繁重的工作壓力使教師身心疲憊，無法全身心投入到教育教學中，倦怠現象油然而生。
這些客觀存在的外界環境確實給了高職教師帶來一些負面的影響，要緩解高職教師職業倦怠，需要多方的支持，學校與相關教育部門應充分體現對教師教育教學的尊重與肯定，如學校教育教學激勵機制的完善，教育部門使教師的教育教學與職稱評審保持一致等。然而不管外界環境如何，高職教師都應順應時代的發展，樹立正確的教育理念，摒棄消極情緒，堅持通過個人的努力，讓自己成長為一名智慧型教師，用真善美去啟迪一顆顆心靈，培養一批批智慧的學生，重拾職業幸福感，現人生自我價值和社會價值。
二、高職智慧型教師生成探討
隨著信息化的快速發展，教育正由知識走向智慧（劉曉琳，2016），因此，教師的專業發展也由知識型轉向智慧型，這是時展的迫切需求。智慧型教師應具有情感智慧、理性智慧及實踐智慧。[2]情感智慧是智慧型教師生成的思想基礎，可以理解為是基于教師職業道德和師愛的特殊智慧，它可以幫助教師站在更高的視角，客觀地看待周圍的人或事，不管遇到什么困難，依然堅持自己的教育理想和信仰，并且能夠緊跟時代的腳步，不斷地深化對教育的理解和認識。理性智慧是智慧型教師生成的精髓，表現為教師對自己的教育理念、教育行為及專業知識進行的深刻洞察和不斷反思。實踐智慧是智慧型教師生成的基石，教師的情感智慧、理性智慧只有與教學實踐結合獲得實踐智慧，才能成為真正的智慧型教師。因此，要生成情感智慧、理性智慧和實踐智慧應做到以下幾點：
（一）不忘初心
在選擇教師這一職業時，我們都有種很強的責任感和使命感，希望用自己的愛、付出和奉獻成為一名深受學生喜愛、尊敬的良師益友，希望能培養出一批批國家的棟梁之才。這應該就是我們的初心吧，最初的我們只是想一定要好好教自己的學生，我們愿意全身心地付出，不會去計較學生的底子如何。但是在這個浮躁的現實社會，教師教著教著反而迷茫了，思想倦怠了，這些都嚴重遏制了教師智慧的提升。智慧型教師應銘記初心，具有良好師德，永葆一顆強烈而純凈的事業心和職業追求，努力工作、提升智慧、創新教學，工作才會有方向和意義，才能體會到教師的成就感和幸福感。[3]只有不忘教育之初心，才能育人之始終。面對高職學生，我們應該用加倍的愛心、誠心、細心、耐心、操心去換取他們的開心，家長的放心，國家的振興！
（二）善于思考
隨著教育信息化的快速發展，教育發生著日新月異的變化，智慧教育方興未艾，勤于思考、善于思考應該是智慧型教師的重要標簽，而且思考隨著時代的進步也將賦予新的內涵。筆者認為思考包括教前思考、教中思考及教后的再思考，思考可以對教學進行前瞻策劃、運籌帷幄，也可以適時調控，還可以課后總結，持續改進。當今的社會是個全方位開放的社會，網絡讓世界似乎變得越來越小，人與人之間的溝通變得越來越便捷，我們開始習慣去借鑒和分享。因此，我們的思考方式也應從封閉走向開放，思考主體從個體走向群體，思考內容從專業走向職業，思考受益對象由自身走向大眾。[4]只有通過這些轉變，才能實現真正意義上的理性智慧，以指導實踐智慧。
（三）付諸行動
教師的情感智慧和理性智慧只有付諸行動才能上升為真正的智慧型教師。付諸行動是教師終身學習理念的體現。教師不僅要付諸教學實踐，也要不斷加強專業理論知識的學習，不斷跟進世界變化的節奏，加強信息技術的學習和運用，與時俱進，運用現代信息技術將新的理念、知識、技能引入課程教學，創新課程教學模式，用自己的智慧為學生開啟智慧之窗，讓學生能站得更高、看得更遠，走得更遠。
當然智慧型教師的生成不僅需要教師自身不斷努力學習以完善自己，有關部門也應為教師創造暢通的信息化教學環境，否則巧婦難為無米之炊；提供良好的學習培訓機會，讓教師走出校園，到企業，到其他學校，把先進的東西帶回來，并通過思考實踐內化為教師自身的教學智慧，只有智慧型教師才能培養出智慧型學生。
參考文獻：
[1] 劉曉琳，黃榮懷.從知識走向智慧：真實學習視域中的智慧教育[J]. 中國電化教育，2016（3）：14-20.
[2] 田慧生.時代呼喚教育智慧及智慧型教師[J].教育研究，2005（2）：50-57.
[關鍵詞]旅游業；新常態；高職導游人才培養
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）19-0016-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.008 [本刊網址]http：∥
新常態，“習式熱詞”之一。2014年5月，在河南考察時第一次提出了“適應新常態”。此后在很多場合，新常態這一詞反復出現并逐步被系統化。新常態下，中國經濟結構不斷轉型升級，第三產業和服務業逐步成為主體，發展成果惠及更廣大民眾。而在旅游業中，新常態則集中表現為休閑體驗游勢頭漸起，自由行成為主流以及互聯網思維模式下旅游產業升級。
隨著人們生活水準的提高，旅游業已成為全球經濟中發展勢頭最強勁和規模最大的產業之一。旅游業在國民經濟發展中的產業地位、經濟作用逐步增強，是中國經濟發展的支柱性產業之一。據統計2014年我國國內游客比上年增長10.7%，出境旅游人數同比2013年度增加了20.25%。接待入境旅游者12849.83萬人次，旅游業已經成為我國新常態下經濟增長的新引擎。在已經進入黃金發展期的旅游業，有一支代表的中國形象的專業導游人員，他們被譽為“中外交流使者”和“旅游發展的主力軍”。面對旅游業新常態，作為為旅游經濟直接服務的高職導游人才培養，應緊跟旅游產業發展趨勢，培養適應于旅游業發展的高素質技術技能型人才。
一、旅游業新常態下的三種發展現狀
（一）旅游法出臺
《旅游法》出臺之前旅行社低價招徠客人，帶客人到指定的購物場所購物，以及在旅途中另加收費景點或另加收費項目，以此獲得高額回扣，形成“招徠靠低價、盈利靠購物、服務靠導游從業經驗”的旅行社運營模式。2013年10月1日正式實施的《旅游法》后，無論是立法宗旨、還是官方解釋口徑，都強調基于國民旅游權利的促進、規范和管理的綜合性。尤其是第三十五條，即旅行社不得指定購物場所的條文。
《旅游法》出臺之前，導游人員普遍底薪不高，甚至沒有底薪，有的甚至還要出人頭費，但是通過購物、加點回扣，導游的收入仍能維持高收入；《旅游法》出臺后，法律明文規定旅行社不得以不合理的低價組織旅游活動，誘騙旅游者，并通過安排購物或者另行付費旅游項目獲取回扣等不正當利益。部分旅行社按照法律要求給導游設置了底薪、提高了導游服務費，由過去的50元/天，到現在的150―300元/天，但由于購物和加點回扣沒有了，加上因團費大幅增加導致團量大量減少，導游人員的收入也大幅減少，于是出現了一些旅行社停業注銷、導游辭職轉行等現象。
（二）智慧旅游
智慧旅游，也被稱之為智能旅游，就是利用云計算、物聯網等新技術，通過互聯網/移動互聯網，借助便攜的終端上網設備，主動感知感知旅游資源、旅游經濟、旅游活動、旅游者等方面的信息，及時，讓人們能夠及時了解這些信息，及時安排和調整工作與旅游計劃，從而達到對各類旅游信息的智能感知、方便利用的效果。國家旅游局于2014年確定為“智慧旅游年”，提出將提高信息技術在旅游業應用的廣度和深度，2015年初為了引導和推動我國智慧旅游持續健康發展，國家旅游局特出臺了《關于促進智慧旅游發展的指導意見》。國務院總理在作2015年政府工作報告時首次提出要制定“互聯網+”行動計劃。智慧旅游就是現代信息技術與現代旅游業深度融合發展的產物，是旅游業與科技創新融合發展的典范，是旅游業未來發展的趨勢，也是旅游業成長為現代服務業的關鍵。
最先成功的是以攜程為代表的專業電商，是以電商B2B的概念，隨后以去哪兒網為代表的形成020線上旅行社經營模式，繼起的“淘寶旅行”平臺類電商，搭建第三方平臺，把旅游的“吃、住、行、游、購、娛”等六大要素的供應商產品輕而易舉地匯聚在這個“大平臺”之上，任由游客自由選擇。這是一個重大改變：平臺化、扁平化、去中介化、兩頭見面，替代了傳統旅行社的中介功能。原來的產業鏈條、縱向分工、相互之間的依存關系、利益分配的習慣，全都因此而改變。隨著旅游信息不對稱性的消失，旅游設施的完善，自助游、個性游成為主流，中國進入散客時代。互聯網及新技術的運用將為散客群體提供便捷、完善的個性化旅游服務，使得旅游類企業的核心價值在變化，集中在“服務上”，線下的接待服務將成為重要的核心價值，而直接為旅游者服務的導游將是核心競爭力，導游的價值、地位、報酬等將在這新的結構中重建。
（三）休閑旅游
隨著人們生活水平的提高，當人們經濟許可，時間又允許的情況下，越來越多人選擇出門旅游。而隨著旅游的發展，人們不再滿足于傳統的走馬觀花的觀光旅游，逐步走向休閑度假旅游。國家旅游局局長李金早在2015年全國旅游工作會議上提出了新的旅游六要素：“商、養、學、閑、情、奇”。其中“閑”就是指休閑度假，包括鄉村休閑、都市休閑、等各類休閑旅游新產品和新要素，并指出休閑旅游是未來旅游發展的方向和主體。國家不久前出臺的《國民旅游休閑綱要》就重點體現了提倡綠色旅游休閑理念、保障國民旅游休閑時間、鼓勵國民旅游休閑消費、豐富國民旅游休閑產品、提升國民旅游休閑品質等五大亮點。旅游者自身，也從原來的觀光飽眼福階段，進入身心放松的休閑度假時代，這對導游人員提出新的要求。
二、旅游業新常態下導游人員的應對措施
（一）面對旅游法。旅游法的出臺，禁止額外加點、購物，斷絕了旅行社之前獲利的來源，致使團費回歸正常，比旅游法出臺前約貴一陪。對旅游者來說，跟團旅游的低價格優勢將不在顯現，于是游客紛紛選擇自助旅游，致使團量減少。縱使旅行社給導游底薪，出團補助提高到兩三百一天，也難以像旅游法出臺前導游動輒上萬的月收入。但從長遠來看，旅游法的出臺，使旅游行業走向一條良性健康的發展軌道，并促使旅游行業服務價值的回歸。促使導游人員更應憑借自己深淵的人文知識，精彩的講解，熱情的服務來征服游客，成為游客的“指定導游”或“私人定制”，這才是市場需要的“高手”，也就是大家所期待的“品牌導游”。
（二）面對智慧旅游。智慧旅游智能化，旅游信息網絡化、旅游信息對稱性、透明度高。導游人員要主動融入智慧旅游中去，充分借助網聯網技術彰顯自己的獨特價值，通過建立自己的網站或微薄、微信等自媒體，建立自己的朋友圈，擁有自己的粉絲客源，適時地提供有價值的咨詢和建議，并通過相關交流平臺扮演在線旅游咨詢師和旅游營銷師的角色，甚至還可以借用“淘寶網”等建立第三平臺，銷售自己的導游服務，展示自己的才華，樹立自己的品牌，實現導游網絡預訂等。
（三）面對大眾化旅游。大眾化旅游的到來，導游的服務模式也應該隨之改變，除了講解水平、服務技巧要升級外，有些省市正在探索“導游兼司機”的帶團模式，其實導游兼司機的帶團模式在國外早已不陌生，即導游開著車，帶著幾位游客，就像搭著親朋好友一樣，走街串巷，談天說地，讓游客融入旅游目的地生活，更好地體驗當地的美景、美食以及人情風俗等。同時隨著私人汽車的普及，自駕游也已經有一定市場，現在很多導游成為自駕游的領隊，有的不僅提供服務，還為游客提供線路策劃等等。休閑旅游日漸流行，為導游服務模式提供更為寬闊的空間。
隨著旅游法的實施，智慧旅游和大眾化旅游的到來，私人旅游定制產品開始緊俏，出現了旅游咨詢師這一職業，拓展了導游職業生涯的發展空間。
三、旅游業新常態下高職導游人才培養
（一）加強旅游行業核心價值觀教育。“游客為本，真誠服務”作為旅游行業的核心價值觀，是社會主義核心價值觀在旅游行業的延伸和具體化，是旅游行業持續健康發展的精神指引和興業之魂，也是對改革開放以來業已形成的旅游行業核心價值取向的高度提煉和概括。不管時代怎么發展，或者導游服務的形式怎么變化，對游客而言，導游人員的服務態度、服務意識是影響游客旅游體驗的最為關鍵要素之一。
高職導游人才培養，應從新生入學起就應該加強旅游行業核心價值觀教育，確保學生樹立正確的導游職業服務意識，增強職業認同感和工作主動性，以備將來以滿腔熱忱投入導游服務行業中去，盡可能地滿足游客不斷增長的需求，以高超的技能和真誠服務贏得游客和社會的尊重。
（二）課程設置要緊扣旅游業發展。高職導游人才培養的課程設置要緊扣旅游業的時展，與時俱進，甚至要有前瞻性。筆者前兩年在下企業調研的基礎上，根據導游崗位及其相關崗位群的職業能力進行了高職旅游管理專業課程體系的構建研究，但經過幾年的發展，尤其是最近一兩年《旅游法》的實施、智慧旅游、和休閑旅游的興起，需要增設或淘汰或更新某些課程，都值得旅游教育者進一步探討。若我們人才培養中的相關課程設置不進行與時俱進地改革，則會出現教育與社會實踐嚴重脫節，培養出來的學生根本無法適應現代化旅游業的發展要求，形成畢業生找不到工作、企業找不到人才的怪現象。
關鍵詞：供給側；校企合作；雙主體辦學
一、職業教育供給側結構存在的問題
教育資源的配置、教育環境的打造以及能提供什么樣的教育方式，是供給側的問題。將經濟發展領域供給側改革理念移植到教育領域，不僅僅是思維和觀念的變革，更應是行動的變革。
職業教育供給側與需求側不相適應。從宏觀層面上看，是產業結構規模與職業學校各方面設置有待銜接。從微觀層面上看，是企業技術人才的需求與職業學校人才的培養方案不能對接。加之隨著“中國制造2025”的到來，企業處在不斷的轉型升級過程中，向信息化、大數據、云技術方向發展。3D打印、智能生產技術的不斷涌現，進一步推動了職業學校教育結構不斷改革。
二、校企合作雙主體辦學實施方式
1.緊貼市場設置專業，服務地方經濟發展
面對市場經濟的波詭云譎和區域經濟的風起云涌，職業學校要順應國家大力發展現代職業教育的形勢，根據市場需求，結合企業調研來設置相應的專業。專業的設置與發展，關鍵要看區域經濟的發展需要。
2.引、聘、訓并舉，打造雙師型教師團隊
（1）引。每個專業，每年要向社會引進高素質、高技能的特級教師、名師等。通過名師的示范輻射作用，引導一批教師快速成長，成為學校發展、專業建設的中堅力量。
（2）聘。學校可從合作企業中聘請一大批有豐富實踐經驗的高級技術人才和管理人員擔任兼職教師。企業的能工巧匠帶來了新技術、新工藝，也帶來了企業的文化理念和企業引進人才的標準。可使學校第一時間捕捉市場信息和獲得前沿資訊。
（3）訓。在把社會資源引進校園的同時，也積極將校園影響擴展到社會。建議專任教師每年到企業進行掛職鍛煉，以提高懂理論、會技術的“雙師型”教師的比例。
3.校體合作，共同開發“互聯網+教育”智慧課堂
將傳統的理實一體化項目教學方式輔助以線上線下、翻轉課堂、“教”“學”一體的方式實施，并提供全部的配套內容資源。“智慧課堂”不但為教師、學生開發了電腦、平板、手機通用的在線平臺，更在平臺上提供了遠超現有紙質課程資源的多媒體資源。
4.共建雙主體校內外實訓基地
校外實訓基地通過政府統籌，利用企業原有廠房、基礎設施、市場渠道等共同建立實訓基地，確保實訓基地技能培訓、技術人才的交流，實現產品生產與市場的有效接軌。基地模式能滿足完成頂崗實習、教學實習、課程實訓等實踐教學任務的要求，就地取材，相對穩定，能做到“工學”結合。
校內實訓基地由具有遠見卓識的企業家與學校直接管理，由企業投資或投入設備，并且為實訓基地派駐技術人員和管理人員，學校提供場地和基礎設備，安排專業教師參與管理，共建校內實訓基地。
5.校企共管，創新育人模式
通過采取校企共商人才培養方案、共同參與教學與管理、共同培訓學生的職業技能與素養的育人模式，共同提高學生就業質量。企業為學校提供職業崗位特征描述、各職業崗位要求的知識水平和技能等級，與學校共同制訂相應專業的人才培養目標，審訂合作專業培訓計劃，可有效激發學生的專業學習興趣和熱情，充分實現校企文化合作目標。從而使學生技能水平和職業素養均得到有效提高，呈現“出口旺”的局面。
校企雙方通過項目共研、信息共享、基地共創、人才共育、校企文化共建，實現校企“共建、共享、共贏”目標，形成以學校為主體、以行業和企業為依托的多層次、立體化雙主體辦學體系，使學校能培養出更多、更好的技術技能型人才。
參考文獻：
[論文關鍵詞]校企合作 職業教育 模式現象 學生活世界
校企合作是當前廣泛提倡的職業教育模式，其源頭是德國職業學校與企業合作培養學生的“雙元制”職業教育模式。該模式利用企業的力量與資源，使職業學校的學生切實學到能夠即時應用于企業生產的實際技能，并盡快熟悉企業的環境，加強了職業教育的針對性，同時也在一定程度上改善了職業學校的辦學條件，減輕了政府對職業學校經費投入的壓力，故而受到了廣泛歡迎。然而，很多人只看到了校企合作的優勢，卻很少注意它可能存在的缺陷。即使偶爾有人討論該模式存在的不足，也只是在經驗層面上談論該模式實際運作中遇到的困難，而不是從根本上審視它本身固有的缺陷。實際上，雖然校企合作是一種優點明顯的職業教育模式，但正如其他職業教育模式一樣，也存在一些內在的缺點。現象學近些年來對我國的教育研究產生了廣泛的影響，從該角度來審視校企合作的職業教育模式，能夠更清楚地看到該模式本身存在的不足。因而文章擬從現象學的角度來關照校企合作的職業教育模式的實踐，并對之進行評論。
一、校企合作中教育目的異化
1 校企合作中企業的目的。在本質上，企業不是教育機構，企業的使命是生產、銷售或服務，賺取利潤，而不是培養人才。從文化理念到實際運作，企業都迥異于學校。在我國，企業參與校企合作的主要目的是利用職業院校學生的勞動力，并為自己儲備人力資源。另外，某些校企合作是在企業與學校的某些關鍵性人物的私人關系基礎上建立的。換而言之，在校企合作中，企業不會以教育的眼光看待學生，不會在意學生全面的、健康的發展，企業既沒有這樣的能力，也沒有這樣的義務。
2 校企合作中院校的目的。職業院校之所以大力推廣校企合作的教育模式，之所以樂意積極與企業合作，主要目的是為了更有效地培養學生的實際工作技能，有利于學生的就業，但卻幾乎沒有在理論層面上深入思考該模式正確的，理想的目的是什么，當然也不可能全面、深入地挖掘企業所具有的巨大教育力量，導致該模式在實踐中常常會偏離“教育”的軌道。
3 從現象學的角度看校企合作的目的。可以說，受到熱烈贊譽的校企合作的職業教育模式，其實際目的卻是非常狹窄的，甚至不符合教育的普遍宗旨——促進人的全面發展：那么，校企合作理想的、應然的目的應該是什么?從現象學的視角看，促進學生的全面發展最重要、最關鍵的是養成學生真正的智慧，發展學生的思維能力和解決真實問題的能力。現象學宣稱自己“是一種‘做’哲學的方式，是一種‘實踐’，而不是一套體系”，并且是一門真正的嚴密的科學。現象學認為，哲學首先是一種“思”的活動，其使命不是給予人們一大堆現成的知識或所謂的“規律”，而是確認思維是人之所以為人的根本，并開闊人的視野，啟迪人的思維，促使人們深入思考一些根本性的問題，不斷地尋求人存在的意義、宇宙存在的意義。可以說，在現象學的視野中，思考是人類的本能，是人類的一種基本生存狀態。
那么，對于教育而言，教育的終極目標應該是養成學生的智慧，“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧。”所謂智慧，從現象學的觀點看，不是學生記住的文字信息，也不是經過訓練掌握的技能。在考試中能夠獲得高分或能夠解決實際問題，都不是智慧的標志。智慧是在教育過程中所形成的思維方式、洞察力、理解力、判斷力等，以及在此基礎上形成的成熟的人生觀、世界觀。知識、技能與智慧不同，知識與技能本身都不是智慧，而是教學必不可少的媒介，其本身不是教育的根本旨趣，對于學生來說，知識、技能所承載的個體價值應該是智慧的養成。教育過程不能僅僅指向可觀察的結果，更應是引導學生學習“如何思”，并走向“自覺地思”的過程，是一個不斷地把學生帶人到“思”的狀態中的過程，是一個學生通過“思”而獲得生活的意義與人生價值的過程，是一個主體的自我觀念從無到有、從幼稚到成熟的過程。唯有如此，教育才能完成育人的使命，而不至于銷蝕學生的主體性，導致他們迷失在所謂的“知識”叢林之中，或淹沒在無意義的勞作之中。
從現象學的視角看，當前校企合作的目的顯然不是定位于學生智慧的養成，明顯有失偏頗。如果不在現象學所提倡的智慧養成的層面上把握教育的目的，如果對企業與學校的本質區別重視不夠，如果不以智慧養成作為校企合作核心的、直接的目的，那么，校企合作最理想的效果不過是培養了一些合格的工匠。他們可能具備較強的工作能力，特別是動手操作的技能，但心智不健全，支配靈巧雙手的卻是貧弱蒼白的靈魂。因此，如果迷失了正確的目標指向，校企合作不僅無益，反而會妨礙學生健康全面的發展，會阻礙正確的職業教育目的的達成。從校企合作的實踐看，這一教育模式的應然目的顯然早被異化了，甚至從來就沒有確立過。在這個意義上，現象學的觀點無疑是對無目的地、淺薄地倡導校企合作者的一個警示，是應該，而且必須嚴肅地反思校企合作的目的與旨趣。
二、生活世界是校企合作中培養學生智慧的介質
通過校企合作幫助學生養成智慧，首先就要努力促使校企合作成為學生生活世界的一部分。生活世界并不能單純地理解為經驗層面上的日常生活世界，實際上，它是現象學哲學家胡塞爾提出的一個概念。胡塞爾所謂的“生活世界”，其最基本的含義是指我們個人或各個社會團體生活于其中的現實而又具體的環境，它是一個前科學的世界，即生活世界具有四個方面的特征：其一，生活世界是一個非課題性的世界，即是一個不言自明的世界；其二，它是一個奠基性的世界；其三，它是一個主觀、相對的世界；其四，生活世界是一個直觀的世界，即是一個日常的、觸手可及的、非抽象的世界。換言之，所謂“生活世界”，就是指人們生活于其中的日常的世界，即每個人平時要不停地接觸、與之打交道的周圍世界。它是可感、可視、可操弄的世界，范圍有限，但卻是絕對真實的，其存在是不需要質疑的，是我們思想的基礎與出發點。雖然生活世界是原初狀態的，但卻是我們的思想、意義、價值的來源與基礎，所以，胡塞爾又指出它是一個意義世界，在某種意義說也是一個人文世界。每個人每天都要休息、工作，要與他人交往，這樣的真實性不容懷疑，同時，也只有在工作與交往中才能獲得個人生活的意義。這些就構成了每一個人的生活世界，即意義世界。
僅僅把生活世界界定為前科學的、非課題性的世界，還不能真正把握這一概念的重要價值，還必須從生活世界與科學世界相比較的角度來進一步闡釋這一概念。生活世界是與科學世界相對而言的。人類具有思維、創造的功能，我們把自己置身于其中的原生態的社會生活作為研究的對象，創立了文化與知識，尤其是以學科體系呈現的科學知識，這些知識構成了異于生活世界的另一個世界，即科學世界。因此，生活世界是科學世界的基礎，而科學世界是由生活世界衍生的。當然，人類在漫長的歷史發展中積累了豐富的知識，科學世界早已成為人類生活環境的重要構成部分，實際上，學生所學習的文化知識就屬于科學世界的范疇。但是，必須注意，科學世界本質上與生活世界是不同的，它不能超越生活世界，不能取代生活世界的基礎性。科學世界可能正確地反映了生活世界，也可能與生活世界不一致，甚至扭曲了生活世界。
在校企合作中，工作技能無疑是真實的，是生活世界的有效組成部分。這一點正是校企合作的一項優勢，既不像普通教育那樣拘泥于書本知識、科學世界而遺忘了生活世界，也比職業學校更能讓學生接觸真實的世界。例如，現在一些職業學校的教學設備早已過時，學生學的一些工作技能在工廠的生產中早已淘汰了。而校企合作可以避免職業學校的教學與真實的工作相脫節。然而，“意義”的內涵不僅限于此，僅僅讓學生接觸真實工作情境，學會實用的技能并不代表校企合作能夠讓學生自然地獲得生活意義。
現象學指出，要認識生話世界，就必須超越實體思維，轉而采取關系思維的方式。關系思維就是每一個存在者與他者相遇、碰撞，由此產生了意義。換言之，生活世界是一個意義世界，而科學世界是結構性的知識世界，“現象學視野中的世界，既是一個發生著的世界，也是一個結構化的世界。發生著的世界顯現的是世界的可能性、生動性、差異性、復雜性、豐富性；而結構化的世界，顯現的是世界的確定性、抽象性、同質性、簡單性、秩序性。結構世界關注關系的存在狀態，而意義世界關注關系的發生。”因此，校企合作要幫助學生獲得意義、養成智慧，必須注意三點：其一，不能僅僅專注于具體工作技能，必須讓學生理解工作與其生活的關系，讓他們體會工作對其人生價值實現的重要性，對其生活的意義，借此促進他們人生觀、世界觀的成熟。其二，校企合作在重視工作技能的訓練的同時，應當讓他們體驗職場中的人際關系、職場中的規則、企業文化與制度等，為他們從學生向“單位人”“企業人”過渡做準備，也讓他們對周圍的生活世界獲得真實的認識。其三，學校與企業只是學生生活環境的一部分，學生的生活是復雜的、豐富多彩的。學習之外的生活環境可能與學校、企業的環境相一致，也可能完全不同。校企合作不能局限學生的視域，不能剪裁學生的生活。相反，應該超越書本、企業生產的束縛，了解學生的生活世界，并據此開發、設計校企合作的理念與流程，這樣才能避免陷入狹隘的技能訓練的陷阱，真正幫助學生獲得生活的意義，促進他們智慧的成長。
三、校企合作中學生智慧養成的路徑
第一，經由“回到實事本身”而深入到學生的生活世界。生活世界是一個寬泛的指稱。在校企合作中，教育者要進入學生的生活世界，就意味著應該參與、觀察、體驗學生中發生的各種真實事件，即回到實事本身，而不是把校企合作局限于書本知識與操作技能。回到實事本身是現象學哲學的基本態度，意思是指我們要認識世界，要體悟世界的意義，就必須擺脫結構化的科學世界的束縛，把科學知識給我們描繪的固定的、同質化的世界圖景放置在一邊，轉而直接面對我們周圍的具體可感的世界，真正關注、參與各種事件與活動。
關鍵詞： 中職語文； 開放性； 教學理念
職業教育是我國教育的一種重要模式，它與普通教育有很大的區別，職業教育重在對人才專業技能和社會能力的培養。現在社會生活高速運轉瞬息萬變，社會知識不斷更新發展，語文教學要適應現代社會對職業人才的需求，因此，建立開放性的語文教學模式就尤為重要。針對中職生與社會聯系近的特點，我在語文教學中初步嘗試了開放性教學模式，現將一些心得體會總結如下：
一、更新教學理念，突出學生主體
隨著新課改的不斷深入，教育越來越注重把學生的發展置于人文精神之中。這就要求課堂教學不僅僅是學生簡單接受知識的積累過程，更是學生情感交流、精神構建、人格健全的發展過程。要達成這一目標，其重要途徑就是有效乃至高效的師生互動，正是基于這個原因，新課程標準倡導在課堂教學中建立新型的師生關系―互動的師生關系，實際上，開放性教學理念下建立的真正的師生互動關系，正好科學地解決了教師的主導作用及學生的主體地位之間的關系，真正達到教學過程的優化，促進學生的全面發展。在教學實施過程中，我們的教學容易步入兩個誤區，甚至走向兩個極端，值得我們反思重視和反思。一方面是傳統教學理念下的“恐師”，學生害怕老師，不愿與老師交流，一方面是西方教學理念扭曲下的“蔑師”，學生不尊重老師，把老師不當一回事，無論哪一方面都不是真正的正確師生關系，我在語文教學課堂上對教學理念進行了一定的開放，既允許學生發揮個性的暢談，打破語文教學上對學生手腳的捆綁，讓學生的眼、口、耳、腦等器官動起來，讓學生的手腳動起來；打破語文教學上對學生思維的束縛，讓思維運轉起來；打破語文教學上對學生個性的壓制，讓學生的個性得到自由的張揚。又不允許學生純屬惡搞的胡說，讓學生的聰明才智發揮的恰如其當。這樣既民主又集中，不知不覺中學生對語文課有了正確的態度，學生從內心愛上語文課。
二、開放教學內容，提升學生興趣
語文是一門充滿思想、充滿人文精神，充滿智慧的學科，所以我們的語文教學就應該是開放性的。開放是語文教學的生命，讓每一位學生張揚個性，敢想敢為，自主學習，充分發展，享受語文學習樂趣，感受自我智慧的力量，讓我們的語文教師為每一位學生搭建一個寬松的語文學習的舞臺，是我們語文教學追求的目標。在教學內容上我們要多給學生進行橫向縱向的拓展和開放，特別是學生不感興趣的議論文和古文的講解。在講解《米羅的維納斯》時，我并不急于講解，而是讓學生大量的查閱關于美和西方神話傳說的資料，為學生打開了一個新奇的空間，等學生有了興趣后再講解就容易多了。在講解《六國論》時，我先讓學生暢談他們所知道的歷史知識，果然知道的想向別人證明自己知道的更多，不知道的也不甘示弱，全班爭先恐后學古文，一改往日一提古文就頭疼的局面。
三、開放教學空間，鍛煉學生能力
語文從生命開始，與生活同行。生活是語文學習的源頭活水。語文與生活是血肉相連的。我們語文教師要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，在用中學，在學中用，以此提高學生語文學習的興趣，提高語文教學的效率，提高學生的語文素養。因而，我在語文教學中進行了嘗試，讓學生走入生活，觸摸生活。將課堂推向社會，又將社會作為課堂，職業學校學生的見習、實習，社會公益活動和社會調查等都是很好的特殊課堂，也是學生深入社會，了解生活，接觸民眾，搏擊市場經濟大浪潮的最好機遇。只要教師點撥得當，儲藏在學生大腦中的知識就會產生奇跡般的從感性到理性的升華，成為打開各種難題的金鑰匙，把死的知識變成活的能力。比如我在講解了演講以后，我就組織學生參加市里的“十一”演講比賽，讓學生見識了真正的演講，既鍛煉了他們的能力又增長了他們的見識。學生學習的空間在室內，更在廣闊的自然與社會中，我們要最大限度的給學生開放的學習空間。
四、開放教學手段，體現多元標準
創客運動給中小學教育帶來的啟示
初中信息技術學業考查系統的革新與實施
杭州市拱墅區教育信息化進入萬兆互聯時代
小學生禮儀教育空間創建的實踐與思考
立足學生學習建設小學科學特色空間
初升暖陽助力農村孩子的電視夢
浦江縣開展教育技術志愿服務活動
創新實驗設計優化實驗教學
小學信息技術學科拓展性課程的開發與實踐
高中信息技術微電影課程群建設實踐
教育技術裝備亟需關注“配置績效”
電子班牌與教育教學管理的融合與應用
多媒體技術助力高效數學課堂
我省召開普通高中創新實驗室建設培訓會
我省舉辦第四屆全省中小學教師教育技術應用能力大賽
信息技術引領教育管理改革與創新
第28屆江浙兩省七市勤工儉學協作會議在寧波舉行
構筑“小數之家”特色空間促進資源共享
諸暨實現義務教育學校“教育云”全覆蓋
論信息生態系統視野下的教師教育信息素養的提升
技術支持下以學為中心的課堂教學實踐與思考
基于“SDC社區”的小班學習方式變革微探
校園微信公眾平臺建設的探索與實踐
巧用網絡為聽障學生打開英語閱讀的另一扇窗
教育部“網絡學習空間人人通”專項調研組到我省調研
區域推進教育管理信息化的創新實踐
協作研發深挖資源構建海洋特色基地課程
智慧教育環境下智慧課堂理念之浙江實踐探路
探看美國2016教育技術規劃——為未來而準備的學習
2015年度浙江省普通中小學教育技術裝備統計分析
“學為中心”理念下科學探究課課堂評價量表的設計
例談在“歷史與社會”微課制作中電子地圖的使用
淺談互動式電子白板在幼兒園美術活動中的應用
小實驗大作用——利用小實驗突破科學教學的難點
數字校園環境下的教學自助診療系統構建與應用
浙江省中小學教師信息技術應用能力提升工程試點總結會召開
顛覆傳統班級創新教學模式——“智慧云班級”的應用實踐
“基于交互式電子白板的智慧課堂”的特色空間建設
構建“互聯網+”背景下的教師研修共同體的若干思考
我省建成28所省職業教育數字化資源建設示范學校
把好微課程教學的幾個“度”——以浙攝版《網絡音樂廳》為例
體驗式禮儀教育在小學特色場館建設中的構建
我們的近超乎你想象——運用掌上APP優化家園合作共育
2016年省中小學書香校園工程圖書采購和選書工作順利完成
“互聯網+”型名師工作室引領下的教師專業發展
我省啟動“十三五”中小學校長信息化領導力提升研修項目
分析·設計·編程·分享:小學信息技術Scratch的教學實踐
關鍵詞：中職教育、示范建設、教育智慧、教育理想、理想教育
中圖分類號： G4 文獻標識碼： A 文章編號：
一、背景
職業教育作為我國教育的三大戰略重點之一，與九年義務教育和高等教育一起，被寫入了“十一五”規劃綱要。我國將發展職業教育作為推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，提出了重點抓好中等職業教育，支撐產業建設能力提升等“十大計劃”。特別強調了要重點支持面向裝備制造業、現代服務業、戰略新興產業、現代農業等領域辦學的學校，為中等職業教育的發展提供了有力保障。中職學校今后的持續、健康發展，需要外部力量的推動和引領，如何借助于創建國家中等職業教育改革發展示范學校，促使學校朝著規范、科學、有序、持續、健康的方向前進既要有高瞻遠矚的戰略思考，也需要探本溯源的教育智慧。
二、“傳道、授業、解惑”與中職學校的建設目標。
職業教育是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。如對職工的就業前培訓、對下崗職工的再就業培訓等各種職業培訓以及各種職業高中、中專、技校等職業學校教育等都屬于職業教育。職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。職業教育是社會發展的產物，是人類文明發展的產物，也可以說是人自身發展的產物，而且是發展到某個特殊時期的產物。
無論哪一級學校、哪一類學校，學校建設的本質目標是要解決人在發展過程中的“道”的問題、“業”的問題，以及“惑”的問題。而不是單純的把學生當做教學生產鏈條上的產品。中等職業學校要解決的“道”就是學生今后的職業發展方向問題、職業進取精神問題、職業道德素養問題，這才是學生生存的立足之本，解決的是學生今后的做什么樣的職業人的問題；“業”是中職學校經常提到的技能、技術，中等職業學校教師“所授之業”應該是一種工具和媒介，搭載“所傳之道”的工具、聯接教師與學生以及學生與職業之間的媒介，技能技術增加的是學生對職業的認知、對職業的興趣或者對求生的一種手段，但絕不是學生立足的根本；“惑”既是學生對當前學習的困惑也是學生對社會認知的困惑。中職學校建設無論是改革教育教學方法還是促進課程和教材開發，其根本目標還是要把學校真正建設成為“傳道、授業、解惑”的場所，系統的解決中職學生職業發展問題和這個年齡段的學生作為“人”存在的個性問題。
三、“有教無類和因材施教”與評價體系改革。
在舊有評價體系下，中職學校建設存在兩個矛盾：一是師生之間成就感的缺失，二是教師之間合作精神的缺失。造成這兩個問題的根本原因實質上是評價體系的不合理化。這反映在中職學校招什么樣的學生，培養什么樣的學生的戰略思考上。中職教師普遍缺乏成就感，就因為在舊有評價體系下，中職學生的生源通常是通過普通教育中考失敗的學生，學生文化基礎差、行為習慣差，教師認為教授群體普遍是“差生”，通過考試系統的測評對學生做出評價，教師很難在中職教育中找到成就感，與此同時中職教育又很難簡單的通過考試系統的測評來完成培養學生是否合格的檢驗。以中職學校酒店服務類專業為例，通過理論考試可以對學生用不及格、60分、70分、90分等等來進行評價，但是在實際服務工作工程中，學生如果經常出現帶有個人情緒開展工作、或在斟倒酒水時有滴灑現象，本次服務過程就只能用不合格來評價而不能用分數來判定。評價體系的不合理化導致了師生之間的矛盾。教師在教學管理上難以調動起參與管理的熱情，因為從內心上就已經用傳統的評價方式對學生做了判定。而學生通過基礎教育多年的教化，在思想上也以自我認為被判定為什么樣的學生，另一方面，
在教師考核評價上，很難有一套科學的定量評價標準，往往造成了教師只是為了完成指標而工作，并且中職學校教師的待遇較大程度上還是和職稱掛鉤，中高級職稱的評定標準很大程度上還是國家那一套職稱考試標準，中職教師忙碌的是職稱英語考試、職稱計算機考試以及通過各種手段，在這樣的制度下，中職教師科研水平和科研能力始終處在低水平上，高級職稱一旦達成，目標也就轉向為如何能輕松的工作。在這樣雙重矛盾作用下的中職學校談何“有教無類和因材施教”？中職學校的教師作為學生時其本身就是在這樣的評價體系下成長起來，如何在他們成為教師后做到“有教無類”？要做到“因材施教”就要充分了解學生的基本情況，承認學生的優勢和不足，如果學校的學生都被要求向一個所謂的“優秀”的標準靠近又何來“因材施教”之說？而中國儒家教育思想之所以偉大，就在于幾千前對人性有了自己的認識，在這樣的前提下儒家教育思想不僅創造了卓有成效的教育教學方法，總結、倡導了一套正確的學習原則，形成了比較完整的教育內容體系，提出了一系列有深遠影響的教育思想，更是樹立了良好的師德典范。建立合理的評價體系就要承認學生之間在年齡、性格、愛好、智力、能力、品德、知識基礎、學習態度以及意志力等方面就存在較大的差異引導一切學生的和諧發展，公平公正地對待每一位學生。
四、“以其昭昭使人昭昭”與教師課程意識培養。
自1973年菲呂馬克和麥克米倫首次提出“校本課程”概念后，世界各國教育機構都嘗試性地接受并實踐著這一理念。教師的課程意識正是源于校本課程的本質要求而存在的”。“在課程改革中，教師批判精神的形成與發展有賴于其課程意識的喚醒。只有當他們產生了積極參與課程發展的意識之后，他們的批判能力與精神才能逐步形成”。為此，西方將教師的課程意識理解為教師對于其在課程決策、開發與發展中地位與作用的信念。在我國，多數學者傾向于將教師的課程意識理解為：教師在考慮教育教學問題時對于課程意義的敏感性和自覺性程度。也有學者將教師的課程意識概括為：“教師首先需要考慮的還不是如何有效地教學，而是應該帶給學生什么樣的教育經驗，包括什么樣的知識最有價值，什么樣的主題最值得探索；而這又首先需要思考的是我們究竟要培養什么樣的人？受過教育的人該是怎樣的？教育承擔著怎樣的職責和使命？如此一來，作為教師應該關注的遠遠不只是課堂教學行為、有效的教學策略、課堂教學模式等等問題，而更應該關注我們為什么需要教育？為什么要開設語文、數學、科學、藝術等課程？為什么要強調課程的綜合化？為什么要倡導發展性的教育評價？為什么要開發校本課程？因為，教育不只是一個個簡單的操作行為，而是基于信念的行為。”這一概括正好可以作為對上述定義的補充與說明，有助于我們進一步理解教師課程意識的內涵。在中職學校的發展過程中，中職教師普遍缺乏課程意識，這在很大程度上限制了教師的專業發展，而且還嚴重阻礙了中職學校示范性建設中課程改革與發展的步伐。培養教師的課程意識應該是中職示范性建設中課程改革的目標之一，即打破教師教學論的話語霸權，使教師知道并凸顯課程的存在，并多從課程角度考慮問題，從而使自己真正成為課程設計、開發與課程實施的主體。以課程主體意識促使教師的教學行為向更具發展性和個體適應性的方向轉變。
中職學校的示范性建設能否落到實處，真正發揮其區域帶動作用，最終服務于區域經濟發展、服務于中職學生人性發展，最終還是取決于改革過程中能否探本朔源抓住教育的智慧與真諦。實現“教育的理想提升生命的意義，理想的教育激活生命的潛能。則“要推動事業的發展，而不是讓事業推動你”。
參考文獻：
[1]張國義.安徽省中職師資隊伍現狀、問題和對策[J].安徽科技學院學報，2007，（1）.
關鍵詞：中職教育 網絡化課堂 教學策略 教學模式
課 題：本文為江蘇省海安職業教育中心課題《計算機教學網絡環境的構建》研究成果，課題號：WXKT069。
一、中職計算機專業現狀分析
1.學生現狀
中職計算機專業學生普遍存在懶惰心理，生源質量堪憂，沒有職業發展規劃，學習興趣和積極性不高，習慣和能力均存在很大的問題。但他們的網絡應用能力卻絲毫不遜色于普高生，在網絡時代，他們的學習經驗、學習背景和學習需求同樣也在不斷發生著變化。
2.課堂現狀
盡管教育技術迅猛發展，但新技術、新理念、新方法在中職課堂上并不多見。雖不能說依舊一本書一支筆打天下，但應用網絡等現代媒體教學的比例偏低卻是不爭的事實，多媒體的應用往往是“公開課現形，隨堂課匿跡”。學生游離于課堂之外的不良現象隨處可見，課堂需要新的因子去激活，學生的主觀能動性有待進一步開發。
二、網絡化教學的可能性分析
1.先進的校園網絡為網絡化教學提供了堅強的后盾
筆者學校數字校園起點高，目前已建成價值500萬元的主干萬兆、百兆到桌面、無線全覆蓋的校園骨干網絡。如今學校正以創建“國示范”為契機，全面動員、全員參與，努力在“建庫、建隊伍”上下功夫，力爭將校園網升級到整合應用、促進管理和提升效能的新階段。
2.智能移動技術為網絡化教學插上了騰飛的翅膀
隨著蘋果ios、谷歌Android技術的發展，網絡應用范圍越來越大，“教育游戲、論壇、博客、云應用”無處不在，同時智能手機、IPAD等終端設備的價格越來越低，基于3G、Wifi無線網絡的智能終端不斷普及，擁有技能終端不再是遙不可及的夢，更多的學生已經擁有了智能手機，“移動學習”成為了可能。
三、網絡化課堂構建
1.課堂師生關系的重構
傳統教學中，教師是講授者，學生是聽眾。現代建構主義理論則強調學生是學習的主體，師生角色必須轉變，網絡環境下新型師生關系模型如圖1所示。教師是項目的策劃者、資源的開發者、學習的管理者，教學過程中變“授”為“導”，起“引導、指導、誘導、輔導、教導”的作用，學生則是通過自主學習、探究學習、合作學習獲得新知。網絡為師生互動、生生互動開辟了全新的學習環境。
2.課堂教學模式的構建
“質量與吸引力”是當前中等職業教育的兩大問題。“改革現行課程體系，更新教育教學方式”是當前唯一行之有效的破解之道。江蘇省教科院職教所馬成榮所長倡導構建“三起來的課堂生態”，讓學生動起來，活起來、笑起來，“動”即身體參與，“活”即智慧激發，“笑”即成果獲得。怎樣讓學生動起來、活起來？我們參考“三以一化”課程理念，設計體現以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的“網絡化課堂教學模式”。教學流程及課堂組織形式如圖2所示。
（1）資源準備。教師根據項目需要收集、制作素材資源。項目設計、素材準備必須以能夠激發學生學習興趣、促進知識生成為前提。項目的設計應源于生活，實踐知識源于學習生活、源于日常生活、源于學生的職業生涯，更能引起學生的關注。教師應鉆研教材，吃透課程標準，研究突出重點、化解難點的方法，深挖教材中有利于學生能力培養的因素。
（2）認識項目。通過講授與自主學習相結合、學生瀏覽或下載學習內容，了解項目的預期目標、實施方法、預備知識等內容。此階段教師應準確把握學生的文化基礎及已學課程的情況，了解學生個體差異，研究學生的知識技能現狀，有針對性地對新知進行講解。中職生學習自覺性不高，教師的引導尤為重要，要謹防“將主體回歸的課堂變成主體放任自流的課堂”。
（3）項目實踐與討論。“行是知之始，知是形之成”。項目實踐小組以4～6人為宜，關照個體差異，互補搭配。通過小組實踐，同學們自主探索、互相學習，相互爭論，達成共識，新觀念、新思維在碰撞中形成，知識、能力、智能自然生成，合作精神、集體智慧均得以大幅度提升。
有問題不可怕，關鍵是如何去獲得幫助。網絡化課堂環境下，幫助的途徑是多維的。可直接向老師同學請教，也可在網絡上獲得“助學”，一個班建立一個QQ群，思想的交流，思維的共鳴，會產生意想不到的學習效果。我們還可以在學習網站上開設留言板、BBS論壇，以網頁形式交流，每個同學都是信息的瀏覽者，同時又是信息的制造者、傳播者。課堂教學資源動態生成，并可將課堂學習延伸到課外。
（4）項目評價。北美CBE教學理論提出“以學生為中心，在做中學；以能力為本位，在評價中學。” 通過評價，學生能夠及時了解存在的問題，實時自我調節。學習過程的評價也是自主學習過程監控的必然要求。可以提高學生自我管控意識，提高課堂參與的積極性，使之更專注于項目任務的完成。“以人為鏡，可以知得失。”我們要構建“自評、互評、集體評、老師評、考試評”的“多元評價”體系。注重過程性、階段性評價和總結性評價相結合，知識評測和能力評價相對應。評價中大家相互欣賞，彼此尊重，在評價中學習，從而發展自我。
（5）實踐反思。跳出項目看項目，是對項目學習過程的再回顧，通過總結提升形成概念，理論與實踐相融合。網絡環境下，傳統意義上的項目試驗報告，可以在網上安家，博客、空間等為我們提供了個人表達和交流分享的平臺。博客不僅能串起學生個體的學習過程和記載，還可以串起同學之間的溝通和聯系。同學們將項目小結或反思甚至是項目實踐過程中的照片和影像上傳到網上，相互鼓勵。
3.課堂教學平臺的設計
關鍵詞：知識經濟 動感地帶 課堂效益 職業教育 心智覺醒
一、問題的提出
職業教育是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識，技能的訓練，因此職業教育亦稱職業技術教育或實業教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020年)第六章職業教育第十四條大力發展職業教育。發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。因此，通過創造情景,善于開導,引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地發現問題、提出問題、探尋解決問題的途徑和方法并發現其興趣點和注意點，始終是我們教師不得不正視的課題，也是我們教師的使命！
二、認識了解學生，給學生定位
學生，特別是中職生，十有八九是學習上的弱勢群體，他們學習基礎差，學習主動性差。基于此，我們老師要對他們正確定位。不要他們成為專家學者、知識分子，盡心盡力盡責使他們成為本專業知識有一定程度上認識了解的知道分子。對動手實操性較強的課程，在了解基本原理基礎上盡量多讓他們動手操作。右腦不行，開發其左腦；抽象思維、邏輯思維不行，就開啟他的形象思維。這就要求學校配置必要的教學硬軟件設施設備，同時，多關心而不是漠視學生。網絡時代，他們吸收知識信息快，吸收各種信息的途徑廣，全面關心他們的思想、他們的生活，關心他們的課余活動和集體活動，尊重每一個學生。
中國移動，移動通信專家！創造了一個通信神話！中國移動于2002年3月在針對用戶市場進行科學細分的基礎上，以擴大用戶基數為目的，正式推出針對年輕群體的客戶品牌“動感地帶(M-ZONE)”。
“動感地帶”(M-ZONE)定位在“新奇”，“時尚、好玩、探索”是其主要的品牌屬性。“動感地帶”(M-ZONE)不僅資費靈活，同時還提供多種創新性的個性化服務，給用戶帶來前所未有的移動通信生活。
動感地帶為年輕人營造了一個個性化、充滿創新和趣味性的家園。它代表一種新的流行文化，用不斷更新變化的信息服務和更加靈活多變的溝通方式來演繹移動通信領域的“”。
動感地帶將創造無限的商機與未來！這就是動感地帶吸引少男少女們創造的奇跡！假如我們的老師多途徑認識了解關心同學，像中國移動通信那樣進行市場細分并狠抓目標市場，正確引導學生們心智的開啟。學生們還會逃學、逃課嗎？
三、認真提升自我，做學生學習酵母
在教學中起作用的因素有教師、學生、教材幾方面，教學中啟而不發的原因很多，教師在這諸因素中應起主導作用。
鉆研和掌握教材方面，教材編寫是從知識和科學條理性來考慮的，但教學則應從學生的認識和思維順序著眼的，教材中的難點，本身就是重點，這就要抓住核心，這里著力啟發；反之，則要回避，把學生的思路從這些障礙上引開。教師對教材把握不住，不吃透教材，啟發引導不當，會啟而不發。
師德修養和教學藝術方面，教師在課堂上的教態、語言、試驗和使用掛圖、板書等都與啟發式教學有關。講究課堂效益?所謂課堂效益,就是指在課堂教學中通過教學活動的主、客體相互促進、有機結合，進而實現教學目標、完成教學任務程度的有效性。課堂效益的高低,取決于師生之間的配合程度、教師的主導作用發揮程度和知識的轉化程度。我個人認為“抓四點”提倡“三允許”。“抓四點”就是一要緊扣課題，找準切入點；二要分清主次，調整注意點；三要增強趣味，激發興奮點；四要啟迪思維，抓好互動點。
四、播下的是龍種，收獲的將不再是跳蚤
作為一名教師，在你的教鞭下可能有瓦特；在你的冷眼里可能有牛頓；在你的譏笑中可能有愛迪生。那些平日里作假、說謊的說不準會成為政治家；那些與同學老師關心融洽者，說不定是一位商賈；那些潛心學習者說不定會成為一名專家學者。
作為教師,我認為應該從根本解決問題,向四十五分鐘課堂要效益,才能起到事半功倍的效果。“質疑激趣”首先要有“疑”。這就有別于以往課堂教學中總是教師講,學生聽的“滿堂灌”課型,它可以有效地改變學生被動學習的狀態,完成師生積極互動共同發展。那么學生有的肯動腦,有的則不然,怎么辦?這就要求我們教師通過創造情景,善于開導,引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地發現問題、提出問題、探尋解決問題的途徑和方法。
最后表示相信，沒有長不好的莊稼――學生就是這莊稼；只有種不好地的農夫――我們就是這農夫；老師們，努力、努力、再努力；耐心、耐心、再耐心吧！開弓沒有回頭箭！把每一堂課都當成一次演講，與青春同在、找動感地帶、把學生吸引到課室中來！真正讓電校學子們：快樂學習，從電校開始！走向成功，從電校啟航！
參考文獻：
[1]張磊,趙亞霞,彭瑤.有效的課堂管理.東北師范大學出版社,2006;07
[2]杜萍,袁振國.有效的課堂管理：方法與策略.教育科學出版社 2008;04
[3]劉儒德.教育中的心理效應.華東師范大學出版社,2006;04
[4]孫冬梅.課堂管理策略.高等教育出版社,2007;01
